Forme de organizare a procesului de nvmnt -curs 9Ca i n nvmntul obinuit, procesul de nvare la copiii deficieni se desfoar pe clase i lecii.

Leciile, n afar de transmiterea i acumularea de informaii se mai desfoar i n laboratoare, cabinete cu scop terapeutic. Lecia e forma de baz n care se desfoar procesul de nvmnt. -Lecia e forma principal de organizare a procesului de nvmnt n care se desfoar activitatea unei clase, a profesorului cu elevii. -Vizeaz realizarea unor obiective instructive-educative, avand un continut definit, o anumita structura, un timp determinat de desfasurare si presupune utilizarea unor metode, procedee, mijloace de instruire. -Prin intermediul leciei se realizeaz formarea i informarea, educaie i instrucie, compensare-terapie. -Lecia = o unitate didactic fundamental, o form a procesului de nvmnt prin intermediul creia informaia e perceput i asimilat activ de elevi n timp determinat pe calea unei activiti sistematice, prin care se provoac cu sfera bio-psihologic a coiplului, in sensul formarii dorite de catre profesor. Lecia modern se constituie ntr-un program didactic, ntr-un sistem de procedee de lucru i aciune comun a profesorului cu elevii (expuneri, explicaii, rezolvri de probleme, aciuni legate de corectarea deficienei vorbirii, compensarea deficienei de vedere). Aceste procedee comune sunt structurate i organizate n vederea atingerii obiectivelor propuse. Prin organizarea sa lecia exercit o influen cu funcie formativ sub raportul moderrii unor trsturi de personalitate. Prin organizarea i desfurarea sa, lecia formeaz elevilor obinuina de a lucra sistematic, responsabilitatea pentru ndeplinirea ndatoririlor, le formeaz o motivaie pt activitate, deprinderi de a-i putea compensa deficienele. n funcie de sarcina didactic ndeplinit exist mai multe feluri de lecii: 1. Lecia mixt (combinat) Urmrete realizarea aproximativ n aceeai msur mai multe sarcini didactice. Fiecreia din aceste sarcini fiindu-i rezervat un timp al instruirii. Succesiunea elementelor leciei e variabil, ele pot alterna. Realizarea sarcinilor didactice nu are o ordine constant. Structura leciei mixte: - organizarea clasei pt lecie: captarea ateniei elevilor. Se realizeaz unele activiti de natur organizatoric, pregtirea materialului, asigurarea unei stri favorabile pregtirii leciei - actualizarea cunotinelor acumulate anterior. - Pregtirea elevilor pt asimilarea noilor informaii prin conversaie introductive (se pune accent asupra cunotinelor necesare nsuirii informaiilor noi transmise cunotine ancora). Crearea condiiilor psihologice solicitate de activitatea care urmeaz: trezirea curiozitii. - Comunicarea i asimilarea noilor cunotine - Fixarea cunotinelor predate care se realizeaz prin organizarea unor exerciii aplicative sau prin reluarea n alt context al esenialului din cunotine cunotinele predate Conexiunea invers se realizeaz pe tot parcursul leciei prin ntrebri formulate intermitent, avnd astfel posibilitatea s observe cum particip la realizarea momentului respectiv.

Volumul cunotinelor predate e mai mic, acest tip de lecii se preteaz n activitatea cu copii deficieni mintal (acolo, fiind clasele mai mici, profesorul poate urmari permanent desfasurarea evenimentelor). 2. Lecia de comunicare i de nsuire de noi cunotine. Nota definitorie o constituie orientarea preponderent a activitii n direcia dobndirii de cunotine i dezvoltarea unor capaciti instrumentale i operaionale. Comunicarea informaiilor deine ponderea cea mai mare. Variantele de desfurare a acestui tip de lecie sunt n funcie de modul n care profesorul concepe realizarea predrii nvmntului. Pot fi realizate prin: - lecii de descoperire pe cale inductiv, elevii au posibilitatea s observe diferite obiecte i fenomene (sarcin de observaie), iar pe baza informaiilor culese s se ajung la generalizri Scopul profesorului e de a dirija procesul de observare i de formulare a generalizrilor. - alt tip de comunicare e comunicarea direct, cale deductiv care presupune trecerea de la adevruri generale apoi li se explic (de la general spre particular) - activiti pe grupe: elevii sunt mprii pe grupe dup diferite criterii, dnduli-se sarcini difereniate. La final se fac aprecieri n urma concluziilor formulate. 3. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor Caracteristici: activitatea independent a copilului n scopul rezolvrii unor sarcini de nvare n vederea elaborrii unor componente acionale. Acest tip de lecie poate avea loc i n cabinet sau n atelierul colii. Structura leciei: - anunarea elevului - reactualizarea cunotintelor teoretice n vederea activitilor practice - demonstrarea modului de executare a sarcinii - activitatea independent a copilului - analiza rezultatelor Se pot exersa pe baza unor exerciii aplicative sau fie care cuprind exerciii difereniate cu destinaii individuale. Se realizeaza in invatamantul special in ateliere scolare. 4. Lecia de recapitulare i de sistematizare Obiectivul: fixarea informaiei prin stabilirea de noi corelaii sau prin relevarea unor structuri logice ntre cunotine. Acest tip de lecie presupune elaborarea unor planuri de structurare pe baza crora se realizeaz recapitularea. Exist mai multe variante: - lecii de sintez-planificarea la ncheierea unui capitol sau semestru, tematica respectiv pe baza cruia se realizeaz sistematizarea. Se face pe baza de conversaie sau exerciii aplicative. - Lecii de recapitulare i sistematizare cu ajutorul fielor: pe baza tematicii anunate se discut i profesorul concepe fiele individuale 5. Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare Are ca scop evaluarea randamentului colar. Se realizeaz la intervale mai de timp. Exist mai multe variante: - lecia de verificare prin chestionare orale adresat colectiv sau individual - verificarea prin teme scrise -lucrari de control din lectia de zi - verificare prin lucrri practice la ateliere (calitatea i cantitatea muncii efectuate) - verificare cu ajutorul testelor docimologice (teste fcute de profesor)