Sunteți pe pagina 1din 28

UNIVERSITATEA BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI COALA DOCTORAL

STRESUL PSIHOSOCIAL I CALITATEA VIEII LA ADOLESCENI TEZ DE DOCTORAT -REZUMAT-

Coordonator tiinific:

Prof. univ. dr. Nicolae Mitrofan

Doctorand:

Gavra (Ctan) Anamaria

2011

CUPRINS Introducere 1. STRESUL N PERIOADA ADOLESCENEI 1.1. Accepiuni ale conceptului de stres din perspectiva diferitelor modele i teorii 1.2. Modele teoretico-conceptuale de abordare a stresului n adolescen 1.2.1.Modelul proceselor intrapersonale i interpersonale implicate n apariia stresului psihosocial la adolesceni 1.2.2. Modelul stresorilor, copingului i rezultatelor n adolescen 1.2.3. Modelul stresului i efectelor moderatoare ale domeniilor confortului la adolesceni 1.3. Etape identificate n abordarea cercetrii stresului psihosocial la adolesceni 1.4. Tipul i caracteristicile stresorilor specifici adolescenilor 1.5. Surse i factori de stres n adolescen 1.6. Risc, vulnerabilitate i rezilien la stres n adolescen 2. COPINGUL CA I MODALITATE DE REDUCERE, STPNIRE I TOLERARE A STRESULUI N PERIOADA ADOLESCENEI 2.1. Perspective teoretice de abordare a copingului 2.1.1. Perspectiva psihanalitic i modelele psihologiei eului 2.1.2. Perspectiva trstur /dispoziie i teoria stilului de coping 2.1.3. Perspectiva contextual i modelele interacionale ale copingului 2.1.3.1. Modelul interacional al copingului i stresului 2.1.3.2. Modelul interpersonal al copingului 2.1.4. Perspectiva integrativ i modelele rezilienei 2.2. Funciile i structura copingului n adolescen 2.3. Eficacitatea copingului n adolescen 3. CALITATEA SUBIECTIV A VIEII LA ADOLESCENI 3.1. Analiza critic a conceptului de calitate a vieii: precizri i clarificri conceptuale 3.2. Modaliti de abordare conceptual a calitii subiective a vieii 3.2.1. Modelul tridimensional al bunstrii subiective a vieii 3.2.1.1. Conceptul de bunstare subiectiv a vieii 3.2.1.2. Componenta cognitiv a bunstrii subiective a vieii 3.2.1.3. Componenta afectiv a bunstrii subiective a vieii

3.2.2. Modelul comprehensiv al calitii vieii relaionat cu sntatea 3.2.3. Modelul integrativ al domeniilor bunstrii subiective 3.3. Modele empirice de abordare a calitii subiective a vieii n perioada adolescenei 3.4. Elementele bunstrii subiective: factori determinani i consecine n planul funcionrii psihosociale a adolescenilor 3.4.1. Copingul ca element al bunstrii subiective n adolescen 3.4.2. Stima de sine ca element al bunstrii subiective n adolescen 3.4.3. Autoeficacitatea ca element al bunstrii subiective n adolescen 4. METODOLOGIA CERCETRII 4.1. Modelul adaptat al stresorilor, copingului i rezultatelor n adolescen 4.2. Obiective i ipoteze 4.3. Participani 4.4. Instrumente 5. REZULTATELE CERCETRII 5.1. Climatul familial 5.2. Climatul colar 5.3. Problemele percepute de ctre adolesceni 5.4. Copingul general 5.5. Resursele de factur personal ale copingului: stima de sine i autoeficacitatea 5.6. Indicatorii calitii subiective a vieii: satisfacia vieii i dispoziiile emoionale negative 5.7. Impactul mediilor familiale i colare asupra satisfaciei vieii i dispoziiilor emoionale negative raportate de adolesceni 5.8. Impactul mediilor familiale i colare asupra problemelor cu care se confrunt adolescenii 5.9. Impactul mediilor familiale i colare asupra stimei de sine, autoeficacitii i stilului de coping al adolescenilor 5.10. Relaia stimei de sine i a autoeficacitii cu strategiile i stilurile de coping ale adolescenilor 5.11. Impactul factorilor personali asupra adaptrii la stres a adolescenilor 6. CONCLUZII

7. PROGRAM DE DEZVOLTARE A RESURSELOR PERSONALE I SOCIALE N SCOPUL DIMINURII VULNERABILITII LA STRES I CRETERII CALITII VIEII ADOLESCENILOR 7.1. Precizri generale 7.2. Activiti de training destinate prinilor 7.3. Activiti de training destinate profesorilor 7.4. Activiti de training destinate adolescenilor Bibliografie Anexe

n contextul creterii interesului pentru evidenierea factorilor responsabili de meninerea bunstrii psihologice n perioada adolescenei, lucrarea de fa i-a propus s abordeze att la nivel teoretic, ct i n plan empiric problematica stresului psihosocial i a calitii vieii la adolesceni. Pentru realizarea acestui deziderat, n partea teoretic a lucrrii s-au adus precizri privind modul de conceptualizare a stresului, copingului i calitii vieii precum i n ceea ce privete factorii sociali i personali care au impact att asupra apariiei i gestionrii stresului, ct i asupra calitii subiective a vieii n aceast perioad de vrst. Aadar, n primul capitol teoretic al lucrrii sunt trecute n revist paradigmele teoreticometodologice de abordare a conceptului de stres ca stimul, ca rspuns i ca interaciune (tranzacie) sau proces, sunt prezentate modelele teoretico-conceptuale, tipurile i caracteristicile factorilor de stres precum i etapele identificate n cercetarea stresului psihosocial n perioada adolescenei i sunt precizate conceptele de risc, vulnerabilitate i rezilien la stres. n cadrul modelului cauzal i teoriei stimulilor, stresul este identificat cu factorii de stres, considerndu-se c acesta rezult exclusiv din proprietile stimulilor care l declaneaz. n acest context, din dorina ca obiectivitatea msurtorilor s nu fie contaminat de subiectivitate, au fost ignorate percepiile i reaciile individuale n momentul confruntrii cu diveri stresori, atenia fiind orientat spre contorizarea numrului evenimentelor de via cu care s-a confruntat persoana ntr-o anumit perioad de timp i nregistrarea modului de reacie la aceste evenimente. O abordare oarecum similar celei identificate la nivelul modelului cauzal i teoriei stimulilor n ceea ce privete ignorarea impactului factorilor personali asupra producerii stresului este avansat de teoriile aprute iniial n cadrul modelului fiziologic al stresului, care pun accentul pe rspunsul organismului la stimulii nocivi din mediu. Abordarea stresului prin prisma teoriei rspunsului face posibil doar o evaluare prezumtiv a nivelului acestuia n funcie de frecvena, amplitudinea, consistena n timp a reaciilor fiziologice i comportamentale, putnd fi astfel identificate reacii de scurt durat sau acute, care pot avea efecte benefice, de activare, stimulare, adaptare i reacii de lung durat sau cronice, care de cele mai multe ori pot deveni duntoare pentru funcionarea i adaptarea persoanei. Impactul factorilor contextuali i personali asupra stresorilor i reaciilor persoanei la aciunea acestora a fost subliniat i analizat de ctre Lazarus i colaboratorii n cadrul modelului interacional al stresului, elaborat n urma unei activiti susinute desfurat n a doua jumtate

a secolului trecut. Acest model a aprut datorit necesitii eliminrii abordrii simpliste a fenomenului stresului (abordare de tip stimul-rspuns, respectiv stresor-reacie) i evideniaz negocierea activ, dinamic dintre persoan i cerinele, presiunile mediului, stresul aprnd ca fiind determinat de evaluarea cognitiv a situaiei i a resurselor care permit gestionarea acesteia. Eliminnd caracterul static al relaiei persoan-mediu ca urmare a intercondiionrilor reciproce dintre variabilele implicate n procesul stresului, modelul interacional subliniaz sensibilitatea evalurii factorilor de stres i copingului att la condiiile mediului, ct i la caracteristicile personalitii. Suplimentar, autorii acestui model evideniaz impactul relativ crescut al stresului zilnic, de tip cronic, asupra adaptrii i funcionrii psihosociale a indivizilor n situaia n care condiiile vieii de zi cu zi sunt percepute de ctre individ ca frustrante, iritante sau amenintoare pentru starea lui de confort fizic i psihic. Modelele teoretico-conceptuale de abordare a stresului n adolescen, care sunt de asemenea prezentate n cadrul primului capitol teoretic al lucrrii, demonstreaz modul n care factorii personali i sociali influeneaz evaluarea factorilor de stres, modalitile de gestionare a acestora precum i rspunsurile adolescenilor la stres. Subliniind relaia existent ntre stresorii personali i cei interpersonali, modelul proceselor intrapersonale i interpersonale implicate n apariia stresului psihosocial la adolesceni deplaseaz accentul dinspre studiul stresului individual i simptomelor asociate acestuia izolat de ceilali membrii ai grupului social spre studiul stresului rezultat din interaciunea componenilor unei reele sociale. Chiar dac acest model nu subliniaz n mod explicit relaia dintre factorii de stres, factorii personali i contextuali care pot crete sau diminua vulnerabilitatea la stres, pe de o parte, i consecinele aciunii lor n planul adaptrii i funcionrii psihosociale a adolescenilor, pe de alt parte, totui se poate evidenia natura sa interacional ca urmare a implicrii unor factori personali (scopurile care stau la baza comportamentelor indivizilor) i contextuali (relaiile interpersonale din cadrul reelelor sociale) n evaluarea stresorilor. n schimb, modelul interacional al stresorilor, copingului i rezultatelor n adolescen s-a focalizat pe evidenierea impactului diferiilor factori de stres, a copingului i relaiilor interpersonale stabilite n cadrul familiei i grupului de prieteni asupra funcionrii i adaptrii adolescenilor. Constructul cheie al acestui model este considerat a fi conceptul de coping alturi de care sunt analizate i alte variabile ce, n baza cadrului teoretic i empiric al stresului i relaiilor interpersonale, se presupune c sunt asociate cu comportamentul de coping contribuind

la apariia unor rezultate adaptative sau maladaptative n rndul adolescenilor. Deoarece acest model surprinde complexitatea procesului multidimensional al stresului prin introducerea n analiz a tuturor dimensiunilor acestuia (stresori, coping, resurse personale i sociale, rezultate), a fost adaptat n scopul utilizrii drept cadru teoretic de abordare i analiz n aceast cercetare. Modelul stresului i efectelor moderatoare ale domeniilor confortului la adolesceni evideniaz importana existenei unui echilibru ntre provocri, cerine i experimentarea securitii, a suportului n cadrul mediilor cu care interacioneaz individul. Aa cum subliniaz autorii modelului, contextele care furnizeaz provocri i adreseaz cerine, care implic un nivel nalt al angajamentului, necesitatea rezolvrii problemelor i achiziia deprinderilor de coping sunt benefice pentru dezvoltare atunci cnd sunt compensate (contrabalansate) de contexte care ofer sprijin i suport. Totodat, angajarea adolescenilor n multiple roluri furnizeaz diverse oportuniti de suport social i de schimbare, favoriznd implicarea lor n contexte care s creasc promptitudinea de coping cu stresorii, dar i n contexte care s modereze efectele distresului experimentat ntr-un anumit domeniu al vieii. Odat cu orientarea ateniei cercettorilor n direcia investigrii impactului stresului zilnic asupra sntii mentale a adolescenilor, problematica stresului n perioada adolescenei a nceput s fie abordat n contextul specific al acestei etape de dezvoltare (avndu-se n vedere particularitile de vrst ale adolescenilor). Analiznd modul n care adolescenii evalueaz, gestioneaz i reacioneaz la diveri factori de stres (cum ar fi tracasrile zilnice, sarcinile de dezvoltare i evenimentele minore), studiile realizate n acest domeniu au contribuit substanial la nelegerea procesului dezvoltrii n aceast perioad de vrst, ca urmare a identificrii factorilor responsabili att de vulnerabilitatea, ct i de reziliena i adaptarea acestora la stres. Aadar, s-a demonstrat c, n perioada adolescenei, stresul acioneaz ca un factor de risc pentru dezvoltare, crescnd probabilitatea de apariie a unor perturbri n plan emoional i comportamental. n funcie, ns, de prezena sau absena unor factori personali sau sociali, adolescenii pot deveni mai vulnerabili la aciunea factorilor de stres i, implicit, la confruntarea cu rezultate negative n dezvoltare, sau, dimpotriv, mai rezisteni, putndu-se adapta cu succes la modificrile aprute n mediu, un mediu care include att evenimente majore (accidente, decesul unei persoane importante, srcia etc.), ct i tracasri zilnice (presiunile ce vin din mediul familial, colar, grupul de prieteni, notele colare slabe etc.).

nelegerea mecanismelor vulnerabilitii i rezilienei adolescenilor la stres nu este posibil n absena abordrii copingului ce include gndurile, sentimentele i aciunile pe care individul le utilizeaz n negocierea cu situaiile problematice cu care se confrunt n viaa de zi cu zi i n circumstane particulare. Din aceste considerente, cel de-al doilea capitol al lucrrii, pe lng faptul c prezint perspectivele teoretice de conceptualizare a copingului, precizeaz care sunt funciile i structura copingului n adolescen i trateaz problematica eficacitii modalitilor de gestionare a stresului n aceast etap de dezvoltare. Din perspectiv psihanalitic, modelele psihologiei eului integreaz n categoria copingului cele mai avansate i mature procese ale eului, punnd astfel n eviden organizarea ierarhic a mecanismelor de aprare i ignornd natura circumstanelor stresante cu care negociaz persoana sau sincronizarea (coordonarea) copingului i a defenselor pe parcursul confruntrii cu un eveniment stresant. Totodat, prin abordarea copingului n termenii proceselor defensive, accentul cade pe funcia acestuia de reducere a tensiunii i de restaurare a echilibrului psihic, acordndu-se o atenie redus funciei de rezolvare a problemelor ndeplinit de asemenea de ctre acesta. Conceptualizarea copingului, identificat n cadrul perspectivei trstur/dispoziie, accentueaz aspectele stabile, consistente, chiar nnscute de la nivelul modalitilor de gestionare a stresului, n detrimentul relaionrii acestora cu anumii factori contextuali care le activeaz. n literatura de specialitate se specific, ns, faptul c indivizii pot prezenta diferene n ceea ce privete nivelul consistenei manifestate n coping, anumite persoane utiliznd aceleai strategii n mod repetat, pe cnd altele variaz copingul n funcie de cerinele situaionale. Aadar, abordnd copingul ca i caracteristic stabil a personalitii, perspectiva dispoziional s-a centrat pe evidenierea unor aspecte unidimensionale la nivelul acestuia, de tipul reprimrii sau copingului evitativ, pe cnd perspectiva interacional/tranzacional a subliniat multidimensionalitatea acestui fenomen. Suplimentar, putem preciza c stilul de coping nu coincide cu trstura de personalitate, acesta reflectnd de fapt preferina individului pentru anumite tipuri (strategii) de coping n confruntarea cu factorii specifici de stres, preferin care se structureaz n timp sub impactul modelrii sociale i a experienelor anterioare suprapuse peste caracteristicile constituionale, temperamentale ale persoanei. n acest fel, modelele interacionale ale stresului i copingului evideniaz c aciunile i gndurile de coping sunt influenate de relaia dintre persoan i mediu

n confruntarea cu un anumit stresor. ns, individul nu trebuie considerat ca fiind un simplu respondent la mediu, ci ca un formator al acestuia, strategiile de coping fiind proactive i nu rspunsuri simple la contingenele mediului. Modelele interacionale ale copingului propun abordarea acestuia ca i proces cu desfurare temporal i trans-situaional, n strns legtur cu evaluarea stresorilor i a resurselor persoanei sau ca funcie a derulrii proceselor de dezvoltare. n acest context, strategiile de coping sunt definite prin efortul comportamental i cognitiv depus de persoan n momentul confruntrii cu factorii de stres, acest efort justificnd de fapt prezena copingului. Aadar, copingul este abordat ca o ncercare de a negocia cu problema, interesul fiind reprezentat mai degrab de efortul depus pe parcursul acestui proces de negociere dect de eficacitatea rezultatelor obinute. Fundamentele teoretice care stau la baza acestei conceptualizri a mecanismelor de gestionare a stresului evideniaz existena unei stri dinamice constante de aciune i reaciune ntre individ i mediu, deci o relaie tranzacional care cuprinde o serie de stimuli urmai de rspunsuri, reevaluarea continu a stimulilor i modificarea ulterioar a rspunsurilor ducnd la ntreinerea ciclului. Ca atare, se evideniaz o abordare cognitiv dinamic a stresului i copingului ce a nlocuit modelul liniar stimul-variabil organismic-rspuns, n care atenia era direcionat exclusiv spre surprinderea diferenelor individuale n rspunsurile aprute ca reacie la aciunea unor stimuli similari din mediu. Pe de alt parte, ns, abordarea procesual-dinamic a copingului, care reflect deplasarea n conceptualizare de la considerarea acestuia ca set de trsturi intrapersonale sau procese psihodinamice la descrierea ca set de aciuni cognitive i afective observabile, nu presupune neaprat eliminarea rolului personalitii n determinarea configuraiei strategiilor de coping, motiv pentru care se poate ntrevedea rolul diferenelor individuale induse de factorii personali n evaluarea i copingul cu diferii factori de stres. Acest fapt este evideniat n cadrul modelului interpersonal al copingului, care i propune s sublinieze contribuia att a resurselor personale, ct i a resurselor sociale la procesul copingului. Se sugereaz, aadar, c funcionarea social contribuie indirect la perceperea unei game largi de stresori psihosociali i la derularea activitilor de coping aferente, prin impactul situaiilor sociale asupra selectrii activitilor de coping, precum i asupra eficacitii eforturilor de coping n confruntarea cu cerine care sunt sau nu de natur interpersonal. Acest model subliniaz c suportul social de factur instrumental este o resurs de coping att pentru faptul c duce la

10

creterea resurselor tangibile disponibile ale persoanei, ct i datorit faptului c cerinele mediului, care n mod normal ar declana efortul de coping, sunt redirecionate spre alte persoane. Totodat, acest tip de suport social mpreun cu suportul afectiv contribuie la dezvoltarea credinei c problemele sunt surmontabile, iar soluiile sunt la ndemna persoanei, precum i la creterea sentimentului valorii proprii (stimei de sine), considerate ca fiind resurse personale importante n negocierea cu factorii de stres. n plus, suportul emoional poate ncuraja starea emoional pozitiv pe parcursul actului de coping, ceea ce conduce la contracararea impactului stresorilor ca urmare a modificrii evalurii acestora la nivel cognitiv. n cadrul modelelor rezilienei, copingul este abordat att ca factor de protecie ce are efect moderator, datorit modificrii impactului variabilelor de risc asupra adaptrii i dezvoltrii indivizilor, ct i ca bun, anumite tipuri de coping n situaii particulare permind anticiparea obinerii unor rezultate pozitive n domenii diferite de adaptare psihosocial. De asemenea, copingul este abordat i ca proces protector, atunci cnd atenia se centreaz pe nsuirea unor strategii eficiente de coping care s fie utilizate n confruntarea cu diferii factori de stres. Se evideniaz n acest mod funcia de resurs deinut de coping n procesul adaptrii i dezvoltrii umane, accentul trebuind s cad pe achiziia strategiilor eficiente de coping ca i competene ale indivizilor n scopul preveniei maladaptrii psihologice i comportamentale. Eficiena strategiilor de coping depinde de caracteristicile situaiei stresante, de evaluarea cognitiv a acestei situaii, de nivelul perceput al deprinderilor n utilizarea anumitor strategii de coping, precum i de disponibilitatea resurselor de coping deinute de persoan ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale. n acest sens, studiile viznd problematica copingului la adolesceni au artat c funcionalitatea sau disfuncionalitatea stilurilor de coping active, focalizate pe rezolvarea problemei i cutarea suportului social, ct i a stilurilor de coping evitative, focalizate pe diminuarea emoiilor negative, se precizeaz n funcie de tipul de ameninare, lungimea perioadei de timp n care persoana negociaz cu un anumit stresor, cine folosete strategia, cnd i n ce circumstane ambientale i psihice. n contextul confruntrii cu evenimente minore sau majore de stres i a utilizrii anumitor strategii de coping pentru gestionarea acestora, calitatea perceput a vieii adolescenilor poate suferi modificri, fapt evideniat n cadrul ultimului capitol teoretic al lucrrii. Pe lng analiza critic i prezentarea diverselor modaliti de conceptualizare a calitii vieii, acest capitol mai include i o recenzie comprehensiv, ns nu exhaustiv, a unor studii relevante care au abordat

11

problematica satisfaciei vieii la adolesceni precum i o analiz a factorilor care au impact n aceast etap de dezvoltare asupra stimei de sine, autoeficacitii i copingului n calitatea lor de elemente ale bunstrii subiective. Odat cu comutarea ateniei cercettorilor dinspre statisticile realizate la nivelul populaiei spre evaluarea calitii vieii din perspectiv individual, s-au putut evidenia mecanismele interne de tipul atitudinilor, scopurilor, preocuprilor, percepiilor i aspiraiilor persoanei care concur la aprecierea individual a poziiei n via n contextul unui sistem cultural i valoric. Aadar, analiza teoretic i empiric a conceptului de calitate subiectiv a vieii relev apropierea definiional a acestui construct de conceptul bunstrii subiective, ca urmare a includerii att a satisfaciei vieii, ct i a emoiilor pozitive i negative n sfera lor conceptual, ceea ce permite considerarea celor dou constructe ca fiind interanjabile. Aceast abordare teoretico-conceptual este utilizat n cadrul modelului tridimensional al bunstrii subiective a vieii, care precizeaz c starea subiectiv de bine este un concept larg ce presupune experimentarea emoiilor plcute, nivele sczute ale emoiilor neplcute i satisfacie nalt a vieii. Sunt relevate, astfel, cele dou componente ale bunstrii subiective, i anume componenta afectiv ce are la baz rspunsurile emoionale care, dei au o durat scurt de via i fluctueaz, pot fi considerate reprezentative pentru natura vie ii de zi cu zi a indivizilor, i componenta cognitiv ce induce o mai mare stabilitate n percepia circumstanelor vieii, bazndu-se pe judeci cognitive integrative, elaborate de persoan ca urmare a evalurii vieii de la natere i pn n prezent sau a evalurii tuturor domeniilor vie ii ce prezint importan la un moment dat pe parcursul dezvoltrii sale ontogenetice. Cele dou componente ale bunstrii subiective pot fi influenate att de factorii personali, ct i de caracteristicile mediului, influene care se exercit ntr-o mai mare msur n perioada adolescenei, datorit reactivitii crescute a adolescenilor la factorii contextuali ca i consecin a reformrii scopurilor, reevalurii ideilor privind urmrirea scopurilor, apariiei unor noi dorine i scopuri, elaborrii unor judeci cognitive mai complexe n legtur cu statusul lor curent de realizare. Deoarece evaluarea n plan cognitiv a calitii vieii de ctre adolesceni reprezint un domeniu relativ nou de cercetare prin raportare la aprecierea din perspectiv emoional a acesteia, n cadrul acestei lucrri s-au analizat o serie de studii reprezentative pentru conturarea problematicii satisfaciei vieii n perioada adolescenei. Astfel, au fost identificate bunurile personale i sociale ce conduc la percep ia satisfac iei vie ii n adolescen precum i

12

impactului, direct sau prin asociere cu alte variabile, exercitat de satisfacia global a vieii sau satisfacia pe domenii, asupra funcionrii psihologice, sociale sau educaionale a adolescenilor. Putem sublinia, aadar, rolul important pe care l joac componenta cognitiv a bunstrii n dezvoltarea pozitiv a adolescenilor att n calitate de rezultat, ct i n calitate de moderator/mediator sau predictor, satisfacia vieii nefiind doar un simplu produs secundar al caracteristicilor personale particulare i/sau al experien elor vie ii, ci deservind func ii importante deinute de alte componente ale sistemului psihic uman. Modelul comprehensiv al calitii vieii relaionat cu sntatea pune problema evalurii calitii subiective a vieii dintr-o perspectiv mai focusat, cu accent pe funcionarea fizic, mental, social i bunstarea subiectiv a adolescenilor, prin raportare att la via a zilnic a indivizilor, ct i la manifestrile specifice ale diverselor boli. n ceea ce privete aprecierea calitii subiective a vieii la adolesceni se subliniaz importana lurii n considerare a factorilor determinani ai sntii percepute n aceast perioad de vrst, i anume mediul fizic, social i cultural, stresorii sociali, comportamentele pozitive i procesele psihosociale de tipul copingului i suportului social. Factorii precizai anterior pot ac iona fie ca determinan i, fie ca variabile moderatoare/mediatoare n studiile care abordeaz drept variabil dependent calitatea vieii prin raportare la nivelul funcionalitii fizice, psihice i sociale a copiilor i adolescen ilor. Cadrul teoretic larg trasat de modelul integrativ al domeniilor i elementelor bunstrii subiective postuleaz necesitatea abordrii comprehensive a bunstrii subiective n perioada adolescenei, fundamentat pe descrierea i explicarea relaiilor existente ntre elementele sistemului dezvoltrii att n plan personal, ct i la nivel social. n acest mod pot fi identificai factorii care se constituie n antecedente ale apariiei, meninerii i dezvoltrii variabilelor care faciliteaz bunstarea subiectiv, dar i a consecinelor pe care acestea le exercit asupra funcionrii i adaptrii pozitive a adolescenilor. Deoarece aceti factori se asociaz i se influeneaz reciproc ntr-un mod dinamic i recursiv, se impune necesitatea surprinderii empirice a relaiilor dintre elementele aflate la nivele diferite de organizare a sistemului de dezvoltare, acest deziderat fiind luat n considerare i aplicat n aceast cercetare. Totodat, n cadrul ultimului subcapitol teoretic al lucrrii s-a evideniat faptul c stima de sine, copingul i credin ele de autoeficacitate pot fi considerate elemente ale bunstrii subiective n cazul adolescenilor. n acest scop, au fost relevai att factorii determinani, ct i consecinele impactului stimei de sine, autoeficacitii i a diferitelor tipuri de coping asupra

13

adaptrii i func ionrii pozitive, optime n aceast perioad de vrst. Aadar, pe de o parte, au fost surprinse diferenele individuale induse la nivelul copingului, stimei de sine i credinelor de autoeficacitate de ctre factorii sociali i personali, iar, pe de alt parte, s-a reliefat impactului diferenelor individuale de la nivelul copingului, stimei de sine i autoeficacitii asupra apariiei unor rezultate pozitive n funcionarea i adaptarea adolescenilor n cadrul unor contexte situaionale diferite. Deoarece problematica stresului psihosocial i a calitii percepute a vieii n perioada adolescenei capt anumite caracteristici ca urmare a particularitilor pe care le imprim modificrile produse la nivel fizic, psihic i social n etichetarea circumstanelor de via drept factori de stres, n mobilizarea strategiilor de coping pentru gestionarea acestora, n reactivitatea adolescenilor la stres, n aprecierea satisfaciei vieii precum i n ceea ce privete modificrile produse de aceti factori la nivelul domeniilor i elementelor bunstrii subiective, se impune necesitatea utilizrii unui cadru teoretic adecvat de abordare i explicare a relaiei dintre cele dou variabile. Din aceste considerente, n cadrul lucrrii de fa, s-a recurs la adaptarea modelului stresorilor, copingului i rezultatelor n adolescen, n scopul relevrii att a interaciunilor care exist ntre componentele procesului de stres (stresori, coping, rezultate, factori personali i sociali), ct i a inter-relaionrilor care se produc la nivelul elementelor bunstrii subiective, prin integrarea informaiilor oferite de modelul integrativ al domeniilor bunstrii subiective, modelul interpersonal al copingului, modelele sistemice ale funcionrii familiale i teoria social-cognitiv a personalitii. Modelul nou adaptat, similar modelului original, abordeaz stresul din perspectiv interacional avnd n vedere stresorii de tip normativ, strategiile de coping utilizate pentru gestionarea lor, factorii de natur social i personal care exercit influen asupra evalurii gradului de severitate al stresorilor, asupra mobilizrii anumitor strategii de coping precum i asupra nivelului bunstrii subiective experimentat de adolesceni. Dei modelul adaptat al stresorilor, copingului i rezultatelor n adolescen relev o influen bidirecional la nivelul variabilelor anterior precizate, n cadrul acestei cercetri s-a analizat impactul tipurilor de medii familiale i colare asupra evalurii factorilor normativi de stres, credinelor de eficacitate personal, sentimentului valorizrii sinelui, stilului de coping, experimentrii bunstrii subiective, precum i modul n care stima de sine, autoeficacitatea, copingul sunt implicate n evaluarea stresorilor i perceperea calitii vieii influennd, n acest fel, adaptarea,

14

vulnerabilitatea i reziliena adolescenilor n momentul confruntrii cu stresul minor de tip cronic. De asemenea, s-a evideniat rolul stimei de sine i al autoeficacitii n utilizarea anumitor strategii de coping n scopul negocierii cu factorii de stres. Toate aceste aspecte au fost surprinse n cadrul unui studiu cros-secional, care a inclus un numr de N= 319 adolesceni, provenii din patru unitii de nvmnt sibiene. Participanii la cercetare pot fi ncadrai n subetapa preadolescenei i adolescenei propriu-zise (au vrste cuprinse ntre 13-18 ani) i aparin preponderent unor familii nucleare, cu un status socioeconomic de nivel mediu. Ne-am orientat nspre aceste etape de dezvoltare datorit vulnerabilitii mai ridicate la stres aprut ca urmare a reactivitii emoionale i comportamentale mai accentuate la factorii de mediu, repertoriului mai redus al strategiilor de coping implicate n negocierea cu multitudinea modificrilor care se produc n dezvoltare precum i continurii procesului de structurare a identitii i definirii sinelui. Cea mai mare parte a instrumentelor folosite n aceast cercetare au fost iniial traduse i adaptate prin metoda traducerii paralele din limba englez/german n limba romn de ctre dou persoane bune cunosctoare ale ambelor limbi, avndu-se n vedere obinerea unor forme gramaticale care s faciliteze nelegerea itemilor de ctre adolesceni precum i a unor formulri clare din punct de vedere semantic, fr s fie denaturat sensul iniial al acestora. Astfel, scalele i chestionarele utilizate n scopul evalurii mediilor familiale i colare, a severitii stresorilor normativi, a frecvenei utilizrii diferitelor strategii de coping precum i a nivelelor autoeficacitii i satisfaciei generale a vieii au fost supuse acestui proces de translatare, scalele destinate evalurii stimei de sine i dispoziiilor emoionale negative fiind deja traduse i adaptate n limba romn. n scopul stabilirii caracteristicilor psihometrice ale instrumentelor s-a recurs la precizarea validitii de coninut i a coeficientului de consisten intern alfa Cronbach. Validitatea de coninut s-a precizat prin consultarea experilor, care au ncadrat itemii fiecrei scale/chestionar ntr-una din subscalele instrumentelor folosite n cercetare utiliznd grilele de categorii corespunztoare. Dup derularea procesului de validare a instrumentelor, se poate afirma c variantele n limba romn ale scalelor i chestionarelor anterior precizate msoar constructele ce au stat la baza elaborrii acestora conform definiiilor operaionale ale propriilor lor dimensiuni. n schimb, calcularea coeficienilor de consisten intern a permis evidenierea unui grad de fidelitate acceptabil n cercetare, care variaz de la moderat la bun i chiar foarte bun.

15

Integrnd precizrile teoretice aduse de modelul domeniilor i elementelor bunstrii subiective cu informaiile furnizate de literatura stresului i copingului la adolesceni, n cercetarea de fa s-a demonstrat empiric existena unor diferene individuale induse de particularitile mediilor familiale i colare n ceea ce privete modul de evaluare de ctre adolesceni a factorilor normativi de stres, modalitile de gestionare a acestora, valorizarea propriilor atribute, dar i aprecierea eficienei personale n legtur cu desfurarea activitilor academice, iniierea i dezvoltarea relaiilor interpersonale, gestionarea gndurilor i emoiilor negative. La acestea se adaug diferenele individuale identificate n intensitatea dispoziiilor emoionale negative (anxietate, depresie, furie) i nivelele satisfaciei vieii n legtur cu anumite domenii importante ale dezvoltrii n aceast perioad de vrst (familia, coala, prietenii, sinele, mediul de locuit). S-a relevat, de asemenea, existena unor diferene individuale induse de factorii personali (stima de sine i autoeficacitatea) n ceea ce privete preferina adolescenilor de a utiliza anumite strategii de coping n momentul confruntrii cu diveri factori de stres, dar i implicarea variabilelor menionate, la care se adaug stilul de coping, n apariia adaptrii, vulnerabilitii i rezilienei la stresul minor generat de interaciunile i activitile zilnice n care sunt implicai adolescenii. Pentru realizarea acestor obiective datele obinute n cercetare au fost supuse analizelor statistice, fcndu-se apel la calculul coeficienilor de corelaie liniar Pearson, la testul de asociere chi ptrat pentru eantioane independente n scopul examinrii relaiei dintre variabile, la analizele de cluster prin metode ierarhice aglomerative i de partiionare iterativ n scopul nuanrii acestor relaii i identificrii tipurilor climatelor familiale i colare, precum i la analizele multivariate ale varianei (MANOVA) i analizele de varian (ANOVA unifactorial) n scopul evidenierii semnificaiei diferenelor dintre mediile unor variabile (percepia stresorilor, autoeficacitatea, stima de sine, copingul, satisfacia vieii, dispoziiile emoionale negative). Toate aceste analize statistice au fost realizate cu ajutorul unor teste bilaterale care induc mai mult rigoare tiinific i las mai puin loc hazardului, semnificaia statistic fiind mai dificil de atins n acest caz n comparaie cu situaia cnd ipotezele sunt testate unilateral. Aadar, prin intermediul analizelor de cluster au fost evideniate patru tipuri de medii familiale (mediile familiale conflictuale, nestructurate i dezangajate, mediile familiale conflictuale, orientate spre performan i control, mediile familiale nestructurate, expresive i

16

individuate, mediile familiale coezive, structurate i expresive) i patru tipuri de medii colare (mediile colare restrictive, nestructurate, nesuportive i nestimulative, mediile colare nestructurate, nestimulative i dezangajate, mediile colare structurate, stimulative, restrictive i focalizate pe performan, mediile colare structurate, stimulative, suportive i coezive) prin raportare la modul n care adolescenii apreciaz caracteristicile acestora. Tipurile familiale se difereniaz n funcie de nivelele celor zece caracteristici ale climatului familial ce au fost evaluate n cercetarea de fa: coeziunea, expresivitatea, conflictul, independena, orientarea spre performan, orientarea intelectual-cultural, orientarea activ-recreativ, orientarea moralreligioas, organizarea i controlul. Tipurile colare se difereniaz n funcie de nivelele deinute de caracteristicile climatelor colare investigate n aceast cercetare: exigena i controlul, stimularea i diversitatea, cldura afectiv a mediului colar, evidenierea performanelor elevilor, angajamentul pedagogic, restrictivitatea impus de profesori, libertatea redus de exprimare a elevilor, corectitudinea redus n evaluarea performanelor elevilor, comparaia, comuniunea afectiv, rivalitatea elevilor, dispoziia de nvare, tendina spre perturbare, presiunea spre performan, presiunea procesului instructiv-educativ, calitatea transmiterii informaiilor, participarea la procesul instructiv-educativ i controlul activitii elevilor. n conformitate cu precizrile modelelor sistemice ale funcionrii familiale, competena mediilor familiale identificate n cercetarea de fa a fost apreciat prin raportare la calitatea relaiilor interpersonale stabilite ntre membrii familiei, gradul de structurare a vieii familiale i msura n care familia este preocupat de dezvoltarea personal a membrilor si, dar i prin evidenierea gradului de satisfacie raportat de adolesceni n legtur cu derularea interaciunilor i a vieii familiale. ntr-un mod similar a fost evaluat i gradul de funcionalitate a mediilor colare identificate n aceast cercetare n funcie de calitatea climatului colar general, calitatea relaiilor interpersonale cu profesorii i covrstnicii precum i calitatea procesului instructiveducativ, dar i prin evidenierea nivelului satisfaciei vieii colare raportat de ctre adolesceni. Aadar, conceptualizarea mediilor familiale i colare n funcie de modul n care au fost descrise de adolescenii ce au participat la aceast cercetare, dar i diferenele individuale induse de aceste medii n nivelele autoraportate ale satisfaciei vieii familiale i colare ne permit s precizm, pe de o parte, c familiile apreciate n mod pozitiv (i anume familiile coezive, structurate i expresive, dar i familiile nestructurate, expresive i individuate), iar, pe de alt

17

parte, c mediile colare evaluate n manier pozitiv (respectiv mediile colare structurate, stimulative, suportive i coezive), dar i cele care sunt apreciate de ctre adolesceni ca fiind structurate, stimulative, restrictive i focalizate pe performan (ndeosebi prin raportare la mediile colare restrictive, nestructurate, nesuportive i nestimulative) sunt acelea care se asociaz cu nivele mai ridicate de mulumire ale adolescenilor fa de viaa lor familial i colar. Astfel tipologia mediilor familiale i colare prezint validitate, modul de conceptualizare a tipurilor familiale i colare n funcie de scorurile standardizate calculate pentru valorile medii ale caracteristicilor celor dou contexte sociale fiind susinut de diferenele identificate n nivelele raportate ale satisfaciei fa de familie i coal. Percepia de ctre adolesceni a caracteristicilor mediilor familiale i colare se structureaz sub impactul pattern-urilor tranzacionale din mediu, dar i sub influena aciunii factorilor personali, motiv pentru care acetia i formeaz un model propriu al contextelor sociale n care sunt integrai, ce exercit influen asupra nivelului lor de dezvoltare i funcionare psihosocial. n contextul abordrii calitii subiective a vieii ca sentiment personal al bunstrii generale derivat sub aciunea factorilor personali i sociali i avnd n vedere faptul c stresul apare ca urmare a evalurii de ctre persoan a discrepanelor existente ntre expectanele proprii i posibilitatea realizrii acestora, n aceast cercetare s-a apelat la metoda autoraportrilor considerat ca fiind cea mai adecvat pentru analiza factorilor responsabili de experimentarea stresului i a calitii subiective a vieii n perioada adolescenei. Perspectiva sistemic asupra dezvoltrii postuleaz c individul i mediul evolueaz intercondiionat n cadrul unor schimburi reciproce ce au drept consecin, pe de o parte, modificarea global a mediului, iar pe de alt parte modificarea indivizilor n contextul meninerii unui nivel optim de echilibru al sistemului. n acest cadru general, modelele sistemice ale funcionrii familiale evideniaz relaia direct existent ntre gradul de funcionalitate al familiei i funcionarea psihosocial a membrilor si. Mai mult, schimbrile ce nsoesc etapele de dezvoltare prin care trec membrii familiei pot duce la deteriorarea ntr-o msur mai mare sau mai mic a nivelului funcionalitii acesteia, ceea ce se repercuteaz asupra adaptrii i funcionrii lor psihosociale. Aadar, creterea expectaiilor privind autonomia, libertatea, distribuirea egal a puterii n cadrul sistemului familial i colar n contextul n care nevoia de susinere i conexiune continu s se manifeste ntr-un grad ridicat, dar i reactivitatea mai crescut a adolescenilor la factorii de

18

mediu sub impactul modificrilor cognitive, afective i sociale, se reflect n nivelele bunstrii subiective induse de particularitile percepute ale mediilor familiale i colare. Adaptarea sistemelor familiale i colare pentru a corespunde nevoilor n schimbare ale adolescenilor este o variabil critic n determinarea nivelului lor de funcionalitate, dar i a gradului de satisfacie fa de interaciunile i activitile familiale i colare. Rezultatele obinute n cercetarea de fa relev faptul c mediile familiale care prezint un grad mai ridicat de funcionalitate (mediile familiale coezive, structurate, expresive) sunt responsabile de experimentarea de ctre adolesceni a celor mai ridicate nivele de satisfacie general a vieii precum i a celor mai reduse nivele ale dispoziiilor emoionale negative. S-a demonstrat, aadar, c adolescenii provenii din medii familiale flexibile, care se caracterizeaz prin meninerea unui echilibru ntre separarea i conectarea emoional a membrilor lor, dar i ntre stabilitate i schimbare la nivelul regulilor, leadership-ului i rolurilor ndeplinite de acetia, experimenteaz nivele mai ridicate ale bunstrii emoionale. De asemenea, s-a evideniat c mediile care prezint o structurare limitat a vieii lor familiale, dar care se caracterizeaz prin nivele mai reduse de conflict precum i printr-un echilibru n ceea ce privete conectarea/separarea emoional a membrilor lor, facilitnd astfel individuarea acestora, cresc bunstarea subiectiv a adolescenilor n comparaie cu mediile familiale conflictuale, n care att coeziunea, ct i flexibilitatea prezint dezechilibre. Pe de alt parte, dezechilibrele induse n sistem, fie datorit deconectrii i dezangajrii, fie datorit inflexibilitii ridicate a familiilor, sunt responsabile de raportarea de ctre adolesceni a unor nivele mai reduse ale bunstrii lor subiective. Spre deosebire de precizrile altor studii, n aceast cercetare s-a artat c nu doar nivelele de intensitate ale manifestrii coeziunii, flexibilitii, expresivitii (tonalitii emoionale) i comunicrii influeneaz, pe de o parte, funcionalitatea sistemului familial, iar pe de alt parte funcionarea psihosocial a membrilor acestuia, ci i modul n care aceste dimensiuni se echilibreaz i se adapteaz nevoilor participanilor la sistem. Suplimentar, s-a evideniat c acele caracteristici ale mediului familial responsabile de dezvoltarea personal i deschiderea spre exterior a sistemului (cum ar fi orientarea spre performan, orientarea intelectual-cultural, orientarea activ-recreativ, orientarea moral-religioas), care n-au intrat n atenia cercettorilor la fel de mult ca i dimensiunile precizate anterior, contribuie att la conturarea nivelului de funcionalitate a familiei, ct i la creterea sau diminuarea bunstrii subiective a adolescenilor.

19

Ca urmare a modulrii dispoziiilor emoionale sub impactul reaciilor afective la factorii de mediu, care semnaleaz prezena unor nivele diferite ale distresului emoional i care se reflect n manifestarea unei game mai largi de simptome ale dispoziiilor emoionale negative, sa putut identifica la adolescenii investigai coexistena strilor de nelinite, a ngrijorrilor legate de viitor, a temerilor privind posibilitatea obinerii unor rezultate colare proaste, a sentimentelor de devalorizare, culpabilizare, nedreptire, control, a furiei i iritabilitii, la care se adaug simptomele de factur somatic. Mediile colare caracterizate prin nivele ridicate de funcionalitate (mediile colare structurate, stimulative, suportive i coezive) se asociaz cu cel mai nalt grad de satisfacie general a vieii raportat de adolesceni. n ceea ce privete componenta afectiv a bunstrii subiective, pattern-ul indus de particularitile climatelor colare este diferit, adolescenii din mediile colare competiionale, care prezint un nivel mai mare de restrictivitate i care formuleaz cerine colare ce solicit eforturi ridicate din partea elevilor, avnd nivele mai ridicate ale dispoziiilor emoionale negative prin raportare la adolescenii din mediile colare apreciate n manier pozitiv. Impactul mediilor colare nalt competiionale, focalizate pe performan, asupra dispoziiilor emoionale negative ale adolescenilor este relevat i de nivelele mai ridicate ale anxietii i depresiei identificate la adolescenii din mediile structurate, stimulative, restrictive i focalizate pe performan fa de adolescenii din mediile nestructurate, nestimulative i dezangajate. Spre deosebire de alte studii, care au evideniat efectele suportului emoional receptat de ctre elevi din mediile colare n care sunt integrai asupra bunstrii lor subiective, n cercetarea de fa s-a artat c ambele tipuri de suport social (att cel emoional, ct i cel instrumental) sunt responsabile de experimentarea unui nivel mai ridicat al satisfaciei generale a vieii precum i de manifestarea cu o intensitate mai redus a simptomelor dispoziiilor emoionale negative n rndul adolescenilor. Calitatea activitilor i interaciunilor din cadrul mediilor familiale i colare faciliteaz i susine ntr-o msur mai mare sau mai mic realizarea sarcinilor de dezvoltare n perioada adolescenei. n funcie de gradul de satisfacere a nevoii de autonomie, competen i relaionare, aceste dou tipuri de contexte sociale induc vulnerabilitate sau faciliteaz adaptarea adolescenilor la aciunea stresului zilnic de tip cronic. Stresul zilnic experimentat de adolesceni a fost evaluat prin intermediul dificultilor i ngrijorrilor raportate n legtur cu prinii,

20

coala, sinele, viitorul, covrstnicii, relaiile romantice i activitile de timp liber, asupra crora acetia exercit un nivel mai redus de control. Un pattern mai conturat al diferenelor n ceea ce privete severitatea factorilor normativi de stres a fost identificat n cazul mediilor familiale, ceea ce demonstreaz influenele mai ridicate exercitate de familie asupra dezvoltrii i funcionrii psihosociale n perioada adolescenei. Rezultatele obinute n cercetarea de fa evideniaz faptul c adolescenii provenii din familii coezive, structurate, expresive i cei provenii din familii ce faciliteaz individuarea n contextul meninerii unui nivel optim de conectare ntre membrii raporteaz o intensitate mai redus a stresorilor normativi fa de adolescenii provenii din familiile conflictuale i restrictive. Mediile colare percepute de ctre adolesceni ca prezentnd nivele mai ridicate de structurare, stimulare, suport i coeziune faciliteaz o mai bun adaptare la stres prin raportare la cele dou tipuri de medii colare nalt competiionale i restrictive, care difereniaz adolescenii din punctul de vedere al domeniilor lor de vulnerabilitate. Aadar, n funcie de contextul n care se manifest restrictivitatea i se formuleaz cerinele colare ridicate, adolescenii raporteaz ntr-o mai mare msur dificulti i ngrijorri n legtur cu domeniul colar i domeniul relaiilor interpersonale cu prinii (este cazul adolescenilor din mediile colare mai puin structurate, stimulative i suportive) sau n ceea ce privete interaciunile cu prinii i credinele negative privind viitorul (este cazul adolescenilor din mediile colare mai structurate, stimulative i care ofer un nivel moderat de suport). n calitatea lor de elemente ale bunstrii subiective n perioada adolescenei, n aceast cercetare s-a evideniat c stima de sine, autoeficacitatea i copingul sunt modelate sub impactul factorilor sociali, deoarece modul n care adolescenii interpreteaz efectele aciunilor asupra mediului modific caracteristicile lor personale. n cercetarea de fa s-a demonstrat c mediile familiale i colare (i anume mediile familiale coezive, structurate i expresive, respectiv mediile colare structurate, stimulative, suportive i coezive) care favorizeaz ntr-o msur mai mare realizarea unor comparaii favorabile cu alte persoane, confruntarea cu experiene de acceptare i valorizare personal, de atingere a succesului, de exercitare a influenei asupra mediului fizic, social i de funcionare adecvat n cadrul acestuia cresc stima de sine la adolesceni. Totodat, tipurile familiale i colare precizate anterior, facilitnd experimentarea unui nivel mai ridicat de control asupra mediului, interaciunea cu persoane ce reprezint modele pozitive de autoreglare emoional i comportamental, ntrirea prin persuadare verbal a

21

credinelor n capacitatea de mobilizare a eforturilor n scopul depirii obstacolelor, dar i a unor stri emoionale pozitive, cresc autoeficacitatea academic, social i emoional a adolescenilor. S-a identificat, ns, c stimularea i structurarea vieii i activitilor din cadrul mediilor familiale i colare, chiar n contextul unei restrictiviti i a unor expectaii n ceea ce privete performana mai ridicate, exercit un oarecare impact pozitiv asupra autoeficacitii adolescenilor. n schimb, n ceeea ce privete stilul de coping, care cuprinde repertoriul strategiilor de coping utilizate de adolesceni n momentul confruntrii cu diferii stresori i care se structureaz sub influena factorilor dispoziionali n interaciune cu factorii de mediu, mediile familiale i colare identificate n aceast cercetare sunt responsabile de existena unor diferene la nivelul copingului centrat pe rezolvarea problemelor n timp ce persoana este optimist, ncreztoare, relaxat, conectat social precum i la nivelul copingului prin accesarea suportului social i spiritual. Nu s-au obinut diferene ntre adolescenii provenii din diverse medii familiale i colare la nivelul stilul de coping neproductiv, ci doar n ceea ce privete anumite strategii de coping pasive, focalizate pe gestionarea propriilor emoii (cum ar fi ngrijorarea, autonvinovirea, inabilitatea de a face fa stresorilor). Rezultatele acestei cercetri evideniaz c mediile familiale caracterizate prin relaii interpersonale pozitive, care presupun competen relaional din partea membrilor familiei (respectiv mediile coezive, structurate i expresive), faciliteaz utilizarea mai frecvent a strategiilor de coping active, ce implic abordarea direct a problemei i accesarea suportului social i spiritual, prin raportare la mediile familiale n care interaciunile dintre membrii sunt preponderent conflictuale. n plus, stresul ridicat din cadrul mediilor conflictuale, indus de relaiile interpersonale ncrcate de cerine i care furnizeaz beneficii reduse indivizilor, poate interfera n mod negativ cu perceperea de ctre adolesceni a abilitii de a gestiona situaiile stresante, motiv pentru care structurarea unui stil adaptativ, flexibil de coping este periclitat. De asemenea, s-a constatat c, spre deosebire de adolescenii din mediile familiale nalt funcionale, adolescenii din mediile familiale restrictive, centrate pe performan utilizeaz ntr-o msur mai redus copingul prin accesarea suportului social i spiritual, dar ntr-o msur mai ridicat autonvinovirea, iar adolescenii din mediile individuate, expresive, ns mai puin structurate raporteaz o rat mai redus a copingului focalizat pe problem. Similar

22

autoeficacitii, stilul de coping centrat pe problem este dependent de structurarea vieii familiale i de stimularea ntr-o msur mai ridicat a membrilor familiei. Influene similare au fost identificate i n cazul mediilor colare, nivelele mai ridicate de structurare a activitii i de stimulare a elevilor, la care se adaug i relaiile interpersonale pozitive, facilitnd utilizarea mai frecvent a copingului centrat pe problem i accesarea suportului social i spiritual, pe cnd mediile nalt competiionale i restrictive, chiar dac sunt structurate i i stimuleaz pe elevi, favorizeaz apelul ntr-o msur mai mare la autonvinovire i ngrijorare ca strategii de coping cu factorii de stres. Rolul pozitiv al suportului social receptat de ctre adolesceni din mediile lor familiale i colare este evideniat n aceast cercetare att de experimentarea unor nivele mai ridicate ale bunstrii subiective, ct i a unor nivele mai reduse de severitate a factorilor normativi de stres. Totodat, s-a demonstrat c posibilitatea accesrii suportului tangibil i afectiv n cadrul unor medii colare i familiale cu un nivel mai ridicat de funcionalitate favorizeaz dezvoltarea stimei de sine, a autoeficacitii i a stilului de coping activ la adolesceni. n acest sens, modelul interpersonal al copingului evideniaz dou mecanisme n baza crora suportul ca i resurs social de coping acioneaz asupra bunstrii subiective a persoanei, i anume prin facilitarea copingului centrat pe rezolvarea problemei, care utilizeaz resursele puse la dispoziia persoanei prin intermediul suportului tangibil, i prin contribuia adus la structurarea imaginii persoanei despre sine i lume. De asemenea, conform precizrilor autorilor modelului anterior menionat, suportul afectiv favorizeaz meninerea unei stri emoionale pozitive pe parcursul actului de coping, ceea ce are impact att asupra evalurii cognitive a stresorilor, ct i asupra nivelului bunstrii subiective subiective a adolescenilor. Interaciunile dintre stima de sine i autoeficacitate, pe de o parte, i stilul de coping, pe de alt parte, n calitatea lor de elementele ale domeniului dezvoltrii i funcionrii socioemoionale n perioada adolescenei, au fost evideniate prin apel la analizele de cluster ce au utilizat ca i criterii de grupare a datelor scorurile primei categorii de variabile. S-a demonstrat, n acest fel, c valorizarea pozitiv a sinelui i perceperea eficienei personale n ceea ce privete desfurarea activitilor academice, iniierea i meninerea relaiilor interpersonale i autoreglarea emoiilor i gndurilor neplcute reprezint resursele personale ale copingului centrat pe rezolvarea problemelor, fiind asociate totodat i cu o rat mai redus de utilizare a copingului pasiv, focalizat pe gestionarea propriilor emoii.

23

Avnd n vedere faptul c stresul este un proces recursiv, ce posed un mecanism de autontreinere (efectele aprute n urma confruntrii cu stresorii devin factori determinani ai acestuia), pentru a identifica adolescenii adaptai, vulnerabili, rezilieni i neadaptai la stresul minor zilnic de tip cronic am apelat la analizele de cluster n care am utilizat drept criterii de grupare a datelor scorurile obinute pentru frecvena factorilor normativi de stres, satisfacia general a vieii i dispoziiile emoionale negative. S-a evideniat, aadar, c nivele ridicate ale stimei de sine, autoeficacitii i copingului centrat pe rezolvarea problemelor n condiiile meninerii ncrederii, relaxrii i conectrii sociale faciliteaz adaptarea i reziliena adolescenilor la stresul zilnic, n timp ce nivelele mai reduse ale stimei de sine, autoeficacitii precum i apelul ntr-o msur mai ridicat la strategii pasive, neproductive de coping cresc vulnerabilitatea acestora la aciunea stresorilor normativi. n schimb, neadaptarea adolescenilor la stres se asociaz cu frecvena mai redus de utilizare a copingului prin accesarea suportului social i spiritual, la care se adaug nivelele mai reduse ale stimei de sine i autoeficacitii. Pe lng faptul c nu s-a putut evidenia o asociere a variabilelor demografice cu cele patru tipuri de medii familiale, ns s-au identificat asocieri ale clasei i vrstei cu cele patru tipuri de medii colare (ceea ce indic tendina elevilor din clasele mai mici de a avea o percepie mai pozitiv a mediului colar), n aceast cercetare s-a artat c adolescenii care provin din mediile colare ce prezint nivele mai ridicate de funcionalitate au raportat medii colare semestriale mai ridicate, pe cnd adolescenii din mediile colare nestructurate, nestimulative i dezangajate au semnalat medii colare semestriale mai sczute. n cazul climatelor familiale, numrul absenelor colare semestriale, ca indicator obiectiv al funcionrii adaptative n perioada adolescenei, prezint un pattern de diferene similar celui identificat pentru indicatorii bunstrii subiective a vieii, iar mediile generale semestriale sunt mai sczute la adolescenii ce provin din medii familiale evaluate n mod negativ. n contextul acestor informaii putem constata c rezultatele susin n mare parte ipotezele cercetrii, ns nu sprijin suficient de puternic afirmaiile ce vizeaz impactul mediilor familiale asupra autoeficacitii, impactul mediilor colare asupra copingului adaptativ, precum i impactul mediilor colare i familiale asupra copingului pasiv, focalizat pe emoie, motiv pentru care considerm c aceste ipoteze sunt parial confirmate. Limitele acestei cercetri se asociaz cu abordarea transversal a fenomenului stresului i calitii percepute a vieii la adolesceni, precum i cu indicatorii utilizai n scopul evalurii

24

bunstrii subiective a acestora. Design-ul de studiu cros-secional nu evideniaz msura n care particularitile mediilor familiale i colare sunt responsabile n timp de stabilitatea sau schimbarea nregistrat n nivelele de funcionare socio-emoional la adolesceni, indicatori relevani pentru surprinderea procesualitii fenomenului i conceperea unor programe de intervenie adecvate din punctul de vedere al duratei i coninutului. Dei au fost investigate ambele componente ale bunstrii subiective, i anume componenta cognitiv, reprezentat de satisfacia general a vieii i componenta afectiv, reprezentat de dispoziiile emoionale negative, evaluarea strilor afective pozitive considerm c ar fi relevat i alte asocieri cu variabilele contextuale i personale (asocieri anticipate ntr-o anumit msur de satisfacia general a vieii n calitatea sa de indicator pozitiv al bunstrii subiective), contribuind astfel la precizarea mai acurat a corelatelor bunstrii subiective la adolesceni. Aceste limite vor fi depite n studiile noastre viitoare, care i propun s adnceasc nelegerea problematicii stresului i calitii vieii n perioada adolescenei prin evaluarea longitudinal a impactului variabilelor contextuale (caracteristicile mediilor colare i familiale sau ale altor microclimate n care se integreaz adolescenii) i personale (caracteristici de personalitate, diferite modaliti de coping) asupra adaptrii, vulnerabilitii sau rezilienei adolescenilor la stres, contribuind n acest fel la relevarea mecanismelor de meninere a sntii psihice n aceast perioad de vrst. Relaia dintre stresul psihosocial i calitatea vieii a fost abordat n cercetarea de fa la nivel teoretic, metodologic i empiric. Adaptarea modelului stresorilor, copingului i rezultatelor n adolescen prin integrarea informaiilor furnizate de modelul integrativ al domeniilor i elementelor bunstrii subiective, modelele sistemice ale funcionrii familiale i modelul interpersonal al copingului, contureaz n plan teoretic relaia dintre cele dou variabile i ofer deschideri pentru realizarea unui program comprehensiv de intervenie n direcia dezvoltrii resurselor personale i sociale ce au impact asupra stresului i bunstrii subiective n perioada adolescenei. Contribuiile aduse n plan metodologic n cadrul acestei cercetri vizeaz parcurgerea primului pas n adaptarea pe populaia romn a urmtoarelor instrumente: scala mediului familial, chestionarului de evaluare a climatului colii i clasei, chestionarul autoeficacit ii pentru copii, scala de coping pentru adolesceni, chestionarul problemelor, scala

25

multidimensional a satisfaciei vieii elevilor. n ceea ce privete instrumentele enumerate, ne exprimm intenia de a continua activitatea de adaptare i etalonare a acestora pe populaia adolescenilor romni, n condiiile n care prin investigarea climatelor familiale, colare, a factorilor de stres, a strategiilor de coping, a autoeficacitii i a satisfaciei vieii se poate aciona n direcia preveniei apariiei unor disfuncionaliti emoionale i comportamentale n aceast perioad de vrst. La nivel empiric, analizele statistice realizate (analizele de cluster) au facilitat identificarea resurselor, dar i a deficienelor mediilor familiale i colare relevante pentru funcionarea psiho-emoional a adolescenilor. Totodat, aceste analize au permis gruparea adolescenilor n funcie de modul lor de reacie la stresul zilnic, astfel nct s poat fi identificai factorii personali care sunt responsabili de adaptarea, neadaptarea, vulnerabilitatea i reziliena adolescenilor la stres. Toate aceste informaii empirice au fost utilizate n structurarea programului de intervenie focalizat pe dezvoltarea resurselor personale i sociale n scopul diminurii vulnerabilitii la stres i creterii calitii vieii adolescenilor. Deoarece programul amintit anterior i propune s acioneze preventiv asupra factorilor sociali i personali implicai n experimentarea stresului i a calitii subiective a vieii n adolescen, adresabilitatea acestuia este larg, avnd ca i grup int adolescenii din cadrul populaiei generale care nu prezint simptome clinice n sfera afectiv. n acest context, scopul aplicrii programului este acela de a reduce incidena unor rezultate negative particulare n dezvoltarea i funcionarea adolescenilor, care nu sunt creditai explicit cu un risc crescut de apariie a unor perturbri emoionale. Aplicarea programului unor grupuri neselectate de adolesceni pe lng faptul c ofer tuturor anse egale de participare, elimin stigmatizarea i perceperea acestora ca fiind diferii (situaie ce poate s apar n cazul adolescenilor care sunt implicai ntr-un astfel de demers formativ n urma unui proces de triere). Deoarece participanii la un astfel de program de prevenie nu sunt supui unui proces de selecie, se elimin posibilitatea neincluderii n program a adolescenilor care, n momentul efecturii screening-ului, nu prezint simptome clinice ale dispoziiilor emoionale negative, acest fapt nefiind o garanie a imposibilitii dezvoltrii ulterioare a unor astfel de perturbri. Totodat, o atenie deosebit se impune a fi acordat adolescenilor provenii din medii familiale conflictuale i restrictive precum i adolescenilor integrai n medii colare nalt competiionale, care au un nivel mai redus al bunstrii psihologice reflectat n simptomatologia

26

mai larg, mai frecvent i mai intens a dispoziiilor afective negative, nivele mai reduse ale satisfaciei vieii, un numr mai mare de probleme, nivele mai reduse ale stimei de sine, autoeficacitii i modaliti de coping mai puin adaptative. Aadar, tipul de mediu familial i colar identificat n urma evalurii de ctre adolesceni a particularitilor acestuia, n calitatea sa de predictor al bunstrii psihologice, poate reprezenta un criteriu care s stea la baza seleciei adolescenilor n scopul integrrii ntr-un astfel de demers formativ. Pe lng adolesceni, programul mai vizeaz alte dou grupuri int: prinii i profesorii. Deoarece calitatea vieii n adolescen este influenat de activitile i modul de desfurare a interaciunilor din cadrul mediilor familiale i colare, considerm oportun implicarea prinilor i profesorilor ntr-un astfel de program de prevenie a stresului i promovare a sntii psihoemoionale la adolesceni. Ne-am orientat atenia nspre prini, respectiv profesori, deoarece, n calitatea lor de persoane semnificative n viaa adolescenilor, acetia pot influena n mare msur gradul de stres i nivelul bunstrii lor subiective. Nu n ultimul rnd, considerm c activitatea de profilaxie care i implic pe adolesceni nu s-a focalizat suficient de mult, cel puin la modul structurat, i asupra celor doi factori sociali extrem de importani i influeni n perioada adolescenei. Indiferent de grupul int (adolescenii din populaia general, adolescenii din medii familiale i colare disfuncionale, prinii sau profesorii), programul este conceput n scopul contientizrii factorilor personali i sociali implicai n apariia, gestionarea stresului i a strii subiective de bine, dar i a surselor i mecanismelor de facilitare sau subminare la adolesceni a stimei de sine pozitive, autoeficacitii ridicate i copingului adaptativ. De asemenea, sunt indicate, n scopul exersrii i dezvoltrii, modalitile prin care participanii la program i pot crete adaptarea la mediu prin optimizarea comportamentului relaional i dobndirea unui comportament mai asertiv i prosocial. Toate aceste aspecte sunt abordate n cadrul procesului de consiliere psihologic desfurat n domeniul colar prin oferirea la nivel de grup a asistenei de tip profilactic n scopul autocunoaterii, optimizrii i dezvoltrii personale. Pe lng activitile de training desfurate separat cu adolescenii, prinii i profesorii ne propunem s realizm att focus grupuri mixte (prini-adolesceni i profesori-adolesceni), ct i grupuri mixte prini-adolesceni. Focus grupurile mixte au drept scop contientizarea diferenelor existente ntre prini/profesori-adolesceni la nivelul expectaiilor, scopurilor, intereselor, valorilor, modalitilor de abordare i gestionare a situaiilor, dar i identificarea unor

27

soluii optime de rezolvare a conflictelor i deficienelor de comunicare (focus grupurile pot avea ca tem impactul modificrii intereselor, scopurilor, valorilor adolescenilor asupra derulrii vieii i activitilor familiale i colare sau modul n care fac fa prinii/profesorii, respectiv adolescenii, modificrilor produse la nivelul interaciunilor din cadrul mediului familial/colar n aceast etap de vrst). Pe lng activitile de training i focus grupurile menionate se are n vedere i organizarea unor grupuri mixte prini-adolesceni n scopul contientizrii comportamentelor, atitudinilor, reaciilor care predispun la eec relaional sau la erori n nelegerea anumitor situaii, dar i n scopul exersrii deprinderilor care faciliteaz relaionarea interpersonal adecvat n cadrul mediilor familiale. Problematica supus investigrii, i anume relaia dintre stresul psihosocial i calitatea vieii la adolesceni, se circumscrie preocuprilor actuale existente n cercetare la nivel internaional. n lucrarea de fa, ns, s-au analizat anumite asocieri ntre variabile care au fost mai puin abordate la nivel empiric. Aadar, s-a subliniat modul n care mediile colare influeneaz funcionarea psihosocial a adolescenilor, impactul mediilor familiale (dar i al mediilor colare) asupra stilului de coping utilizat de acetia n confruntarea cu factorii de stres, precum i rolul autoeficacitii i al copingului n meninerea bunstrii subiective i negocierea cu factorii normativi de stres n perioada adolescenei. Precizm, totodat, c evidenierea empiric a resurselor sociale i personale care diminueaz nivelul stresului i cresc sentimentul personal al bunstrii generale la adolesceni n-a fcut, cel puin recent, obiectul unor studii la noi n ar, chiar dac importana temei este justificat i de impactul schimbrilor sociale asupra modului de derulare a vieii i interaciunilor n cadrul mediilor familiale i colare, care influeneaz, la rndul lor, funcionarea socio-emoional a adolescenilor.

28