nvare centrat pe elev

Cuprins
1. 2. 3. 4. 5. ntroducere i context Stabilirea stilurilor de nvare Diferenierea instruirii Tehnici de chestionare Strategii de predare care s corespund stilurilor de nvare 2 6 17 22 26

Introducere i context Una dintre componentele eseniale ale proiectului PHARE RO 0108.01 TVET este cea de dezvoltare profesional a personalului (n special cadrele didactice i managerii) din instituiile de nvmnt profesional i tehnic.

Activitatea general de dezvoltare profesional a personalului didactic se ndreapt spre scopul mbuntirii i dezvoltrii colare. n acest context se au n vedere noile roluri ale cadrelor didactice (acela de practician al refleciei, de agent al schimbrii, de membru al comunitilor de nvare, de meditator i de facilitator al procesului de nvare), precum i schimbrile de ordin cultural din coli, n vederea crerii unui climat prietenos i deschis, care s sprijine succesul tuturor elevilor i dezvoltarea profesional a ntregului personal. CEDEFOP Finlanda: Proiectul de stabilire a nevoilor de formare iniial i continu a cadrelor didactice Rolul profesorului este n schimbare, ntr-o lume n care nu exist adevruri absolute i n care neprevzutul i incertitudinea sunt prezente mereu. Se poate spune chiar c munca profesorului se transform, din a fi o banc de date, n a deveni mentor i cercettor. Viitorul va pune la mare ncercare practica colar i rolul profesorului. ntregul proces de formare se va orienta spre mbuntirea experienelor de nvare ale elevilor, spre implicarea lor activ n procesul de nvare, prin promovarea unei metodologii de predare nvare centrat pe elev. Definiii Gibbs (1992) d o definiie util a nvrii centrate pe elev. El afirm c nvarea centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu Aceast perspectiv subliniaz caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate pe elev, promovnd ideea c elevilor trebuie s li se ofere un control sporit asupra nvrii prin asumarea responsabilitii cu privire la: ceea ce se nva, modul cum se nva i de ce momentul cnd se nva.

O consecin important a acestei definiii o reprezint necesitatea ca elevii s i asume un nalt grad de responsabilitate n contextul nvrii i s i aleag n mod activ scopurile, precum i s i administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul c profesorul ori persoana care pred la clas le va spune ce, cum, unde i cnd s gndeasc. Ei sunt cei care trebuie s nceap s o fac. Recomandarea pentru trecerea responsabilitii de la profesor la elev este rspndit n pedagogia contemporan. ntr-o prezentare succint a caracteristicilor persoanelor care nva eficient, de la Harpe, Kulski i Radloff (1999) arat c o persoan care nva eficient: Are scopuri clare privitoare la ceea ce nva, Are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze, 3

Folosete resursele disponibile n mod eficace, tie care i sunt punctele forte i punctele slabe, nelege procesul de nvare, i controleaz sentimentele n manier adecvat, i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare i i planific, i monitorizeaz, i evalueaz i i adapteaz procesul de nvare

ntr-o dezbatere paralel cu privire la nvarea continu, Candy (1994) sugereaz c persoanele care nva continuu au, printre altele, capacitatea de a face corelaia diferite aspecte ale cunoaterii, precum i capacitatea de a-i administra nvarea. Knowles (1984) relev elementele nvrii care sunt necesare n munca cu adulii, proces care identific de asemenea rolul profesorului care plaseaz elevii n centrul nvrii. Elevii trebuie s fie implicai activ n nvare i s i asume un grad nalt de responsabilitate personal n acest sens. Knowles consider auto orientarea drept esena nvrii la aduli i susine c necesitile i experienele persoanei care nva trebuie s fie mai presus de expertiza instructorului. Adulii, consider el, sunt persoane care se orienteaz singure n procesul de nvare i fiecare adult este unic datorit experienelor sale personale. Principii Principiile care staul la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt: Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor. Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee. Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n grij. Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici cnd cadrul didactic este de fa. nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie mprtit i elevilor. Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei. Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.

Se pune de asemenea accentul pe autoevaluarea cadrului didactic i pe practica refleciei, pentru a facilita dezvoltarea profesional continu. Dezvoltarea profesional a personalului trebuie s ofere cadrelor didactice aptitudinile i ncrederea necesar pentru: A identifica necesitile individuale de nvare ale elevilor A ncuraja i a facilita nvarea independent, ajutnd elevii s nvee cum s nvee A practica principiile nvrii pe baza includerii A nelege i a utiliza strategii de nvare activ, centrate pe elev A nelege i a utiliza strategii de difereniere A facilita dobndirea de ctre elevi a aptitudinilor cheie

Pentru a sprijini instruirea centrat pe elev i utilizarea metodologiilor moderne de lucru la clas, se va pune accent pe strategii de predare care s corespund stilurilor individuale de nvare. n cadrul acestor strategii: Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i implice pe elevi. Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum prezint rezultatele studiului lor. Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri. Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer informaii standardizate. Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip. Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real, cum ar fi studiile de caz i simulrile. Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic / kinetic) Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a elevilor la nvare. Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de nvare n cazul lor

Acest proces de formare se orienteaz deci n final spre scopul de a spori succesul elevilor, concentrndu-se pe ceea ce este necesar pentru a mbunti experiena de nvare a elevilor i implicarea lor activ n acest proces, precum i satisfacia pe care le-o d aceast nvare. Acest lucru trebuie s se nscrie n contextul general al mbuntirii oportunitilor oferite tinerilor n cadrul dezvoltrii unei piee moderne a muncii. Scopul implicit este de asemenea acela de a le permite s aib ncredere n procesul de

nvare, astfel nct s poat continua s i pun n aplicare aptitudinile de nvare la locul de munc, la vrsta maturitii, precum i n procesul de nvare continu.

DIFERENIEREA INSTRUIRII
nseamn rspunsul profesorului la nevoile elevului cluzit de principii generale ale diferenierii, ca sarcini care respect elevul grupare flexibil Profesorii pot diferenia CONINUTUL PROCESUL n funcie de
disponibilitate interse profil de nvare

evaluarea i ajustarea continu

PRODUSUL

folosind o varietate de strategii de instruire i de management al clasei , ca : Inteligene multiple Contracte de nvare Puzzle nvare n grupuri mici Casete Investigaii n grup Activiti ancor Studiu independent Fie de lucru Strategii de interogare Texte Centre de interes Materiale suport Grupuri de interes Cercuri literare Teme pentru acas Studii orbitale Jurnale Instruire complex

Principii cheie a clasei difereniate Profesorul tie clar ce este important la materia lui Profesorul nelege, apreciaz i cldete pe diferenele dintre elevi Evaluarea i nvarea sunt inseparabile Profesorul ajusteaz coninutul, procesul i produsul n funcie de disponibilitatea , interesele i profilul de nvare al elevului Toi elevii particip Elevii i profesorii sunt colaboratori n nvare Scopurile clasei difereniate sunt dezvoltarea maxim i succesul individual Flexibilitatea este caracteristic marcant a clasei difereniate

Cum s ncepi Dac noiunea de clas difereniat, centrat pe elev, i se pare nou, iat cteva sugestii care te ajut s-i orientezi gndirea i proiectarea n aceast direcie. Examineaz-i filozofia despre nevoile individuale n loc s te concentrez pe ce s faci n clas, e mai nelept s te concentrez asupra modului cum nelegi predarea i nvarea. Iat cteva ntrebri care te-ar ajuta : Ce i se pare mai rezonabil : s faci mare parte din munca de la clas sau n primul rnd elevii sunt muncitorii i gnditorii ? De ce ? i se pare c toi elevii, tot timpul, au nevoie de acelai manual, aceeai problem, aceeai lecie? Sau i se pare c elevii au diferite disponibiliti pentru cifre, matematic sau desen? De ce? Se pare c toi elevii nva la fel i n acelai ritm? Sau unii proceseaz informaia n mod diferit i n ritm diferit fa de alii ? De unde tii ?afli mai mult despre elevi vorbind n faa lor sau vorbind cu ei ? De ce ? i formeaz elevii capaciti de studiu individual ntr-o clas n care tot timpul li se spune ce s fac ? Sau devin independeni cnd profesorul le d treptat tot mai mult responsabilitate n nvare i i nva cum s-i foloseasc independena n mod nelept ? De ce ? Le pas elevilor dac pot alege sau nu despre ce i cum s nvei ? Le pas mult sau puin ? De ce ? Cnd este nvarea mai bogat i mai de durat : cnd nvei pe dinafar sau cnd te bazezi pe nelegere ? Cunoscnd care este prerea ta, te vei simi mai comod i mai ncreztor cnd trebuie s rspunzi ntrebrilor puse de elevi, colegi, directori i prini ( De ce predai aa ?) ncepe cu pai mici sarcinile difereniate s dureze puin la nceput Dezvolt-te profesional ncet, dar dezvolt-te ! Stabilete-i anual unul sau dou obiective, pe care s le urmreti. Ia-i notie despre elevi. F o lecie difereniat la fiecare capitol. Difereniaz un produs pe fiecare semestru. Gsete resurse multiple pentru cteva pri eseniale ale curriculum-ului. Stabilete criterii de performan comune pentru produse i apoi personalizeaz cerinele. Ofer elevilor posibilitatea de a-i alege modul de lucru, exprimarea, tema pentru acas. Imagineaz-i cum vor arta activitile Cum va ncepe, se va derula i se va termina activitatea ?

 Ce ar putea s nu mearg? Cum s evii ? F un pas napoi i reflecteaz De unde tii c toi au neles ce ai vrut ? Cum ai introdus activitatea ? Au rmas elevii concentrai? Cum s-a terminat activitatea ? Cum ai interacionat cu elevii ? Vorbete din timp i des cu elevii Folosete o activitate n care elevii s reflecteze asupra diferenelor n nvare. Cere ajutor elevilor pentru stabilirea liniilor directoare n vederea funcionrii clase. D instruciuni bine gndite Pornete cu o sarcin familiar, apoi d o sarcin difereniat unui grup mic. D instruciuni de pe o zi cealalt. Folosete fie de lucru Proiecteaz sau afieaz indicaiile sarcinilor de lucru Fii contient i organizat Folosete dosare de lucru. F o list cu competenele dorite. Stabilete locuri de colectare pentru produse. Angajeaz toi elevii Crete motivaia elevilor prin angajarea activ n nvare a tuturor elevilor Pentru a fi motivai s nvee, elevii trebuie implicai i angajai n desfurarea leciilor din clas. Elevii nu vor fi motivai dac se afl ntr-o poziie de ateptare pasiv ( spectatori) n clas. Este necesar s fie participani activi n timpul nvrii. Cu ct mai activi sunt elevii, cu att mai motivai vor fi s nvee i vor obine rezultate mai bune. Cnd elevii nu sunt angajai n instruirea din clas, ei se plictisesc, i atunci cnd se plictisesc se gndesc la altceva i se comport ca atare. Utilizeaz strategii de calitate pentru a angaja toi elevii. Punctul de intrare n lecie ncepe lecia cu ceva ce capteaz atenia elevilor i i angajeaz direct n lecie, s fie astfel implicai chiar de la nceput. Abiliti de prezentare Utilizeaz abiliti eficiente de prezentare pentru a vorbi cu elevii, nu a le vorbi. Strategii de chestionare Pune ntrebri tuturor elevilor, i ntr-un astfel de mod, nct s-i provoace s gndeasc i s rspund. Strategii de implicare Utilizeaz strategii care l ncurajeaz pe elevi sp reflecteze la ceea ce nva i s fie implicai activ n timpul orei. Strategii pentru tema de acas Extinde leciile n clas prin tema de acas elevii s fie activi i angajai n nvarea n afara clasei, n special n tema de cas. Motivarea elevilor ( motivaie = calitate) -puncte cheiePentru a motiva elevii, este esenial utilizarea de strategii de calitate n patru domenii cheie pentru motivaie : 1.- Stabilirea unui mediu ncurajator de nvare A. Stabilete o apropiere fizic de elevi.

 Deplaseaz-te prin clas Mut din cnd n cnd elevii B. Comunic la un nivel personal cu ei. C. Demonstreaz corectitudine n ateptrile privind comportamentul i nvarea II. Implic toi elevii A.- Planific-i un punct de intrare ( modalitate de a ncepe ora ) interesant Principii pentru un punct de intrare eficient. Scurt ( 2-4 minute) i utilizat n fiecare lecie Utilizeaz o varietate de tehnici B. Utilizeaz abiliti i modaliti eficiente de prezentare Expresii faciale Gesturi Contact vizual Vocea Micarea C. Utilizeaz strategii de chestionare ( ntrebri ) de calitate Comunic tuturor elevilor c se ateapt ca fiecare s rspund la ntrebri Acord anse egale de a rspunde tuturor elevilor Pune la dispoziie timp de ateptare pentru toi elevii Utilizeaz tehnici de investigare a informaiei Pune ntrebri de nivel cognitiv mai nalt D. Utilizeaz strategii de implicare a elevilor Strategii de implicare care dezvluie gndirea independent Strategii de implicare care pune n valoare capaciti de gndire n cooperare E. D le teme pentru acas motivante D instruciuni / enunuri clare Formuleaz sarcini de lucru motivante i relevante Asigur feedback pentru temele de acas fcute Implic-i i pe prini III. Asigur feedback ul privind nivelul de performan A. Asigur un feedback analitic pentru elevi Spune-le elevilor de ce lucrarea / rspunsul lor este pe subiect sau n afara subiectului Asigur feedback la momentul potrivit IV. Recunoate meritele pentru eforturile i realizrile elevilor A. Utilizeaz recunoaterea spontan prin : laude notri pozitive ale elevilor mini srbtoriri recompense, simboluri, certificate, insigne, etc. privilegii speciale B. Utilizeaz recunoaterea planificat Expunei / afiai lucrrile elevilor Stabilii obiective pentru toat clasa i apreciai / recunoatei atingerea lor. C. Principii pentru recunoaterea meritelor elevilor

 Recunoaterea meritelor trebuie s fie relevant pentru elevi Obiectivele trebuie s poat fi atinse de toi elevii Recunoaterea trebuie s se fac la timpul potrivit Nu utilizai n mod abuziv aceste strategii APLICAIE Activitate individual : Privii harta mental de difereniere i 1. Bifai metodele pe care le folosii uneori 2. Bifai de dou ori modelele pe care le folosii adeseori 3. Notai cu axterisc * mezodele despre care ai vrea s tii mai mult sau pe care ai vrea s le folosii mai mult DIFERENIEREA sau predarea pentru maximum de nvare individual
Gradai sarcinile de la uoare la dificile pe fiele de lucru Fixai sarcini deschise deoarece elevii mai buni le interpreteaz ntr-un mod mai solicitant. Cerei mai mult dela elevii mai capabili

Permitei prezentarea temelor n mai multe noduri,de ex.: studiai un subiect apoi prezentai un raport SAU o discuie SAU un grafic nvarea bazat pe surse de informare/ nvarebazate pe resurse; Programe individualizate, nvare pas cu pas Abordai toate tipurile de nvare,vizual, auditiv i practic,; emisfere cerebrale dreapta i stnga

Difereniai sarcibile i / sau timpul alocat

Fixai sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti

Pregtii fie ajuttoare pentru elevii care au nevoie de ele i le cer

Difereniai experienele de nvare ale elevilor

Planificai utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare atunci cnd exist Utilizai lucru n grup, ex. colegii se ajut ntre ei Utilizai : - Verificarea ntre colegi - predarea ntre colegi -grupurile de studiu Ludai chiar i pentru cele mai mici progrese i apoi stabilii mpreun pasul urmtor Evitai notarea cu excepia cazurilor n care este absolut necesar

Facei perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta recuproc

Dezvoltai abiliti generice prin rspunsuri individualizate pe formulare speciale Utilizai autoevaluarea i cerei elevilor s-i impun obiective

Difereniai rspunsul

Reducei nevoia de difereniere prin : ndrumarea iniial corespunztoare Programe individuale de nvare Evaluarea diagnostic n vederea planificrii individualizate

nvare pas cu pas Verificai aptitudinile cerute la intrarea n program

TEHNICI DE CHESTIONARE Difereniere ntrebri i folosirea greelilor ntrebrile puse n clas reprezint unul dintre cele mai valoroase instrumente din repertoriul unui profesor. Cu toate acestea, deseori este foarte greu de stabilit modul potrivit n care putem pune ntrebarea potrivit n cel mai potrivit mod. Evitai s punei ntrebri de tipul Ghicii la ce m gndesc / la ce am eu n minte . Astfel de ntrebri pot crea situaii n care elevilor li se spune c au greit din cauz c nu au dat rspunsul pe care l avei n minte. La rndul su acest lucru poate genera la elevi sentimente de jen, de insatisfacie, de vinovie i duce la demotivarea elevilor. Varietatea de stiluri i abiliti ale elevilor necesit o gam variat de ntrebri. Va trebui s punei unele ntrebri pentru ntregul grup, s reformulai anumite ntrebri pentru unii dintre elevi i s formulai ntrebri speciale pentru acei elevi care sunt mai tcui sau care par mai nedumerii. Lucrul esenial este s urmrii cu atenie i s luai n considerare tipurile diferite de comportament ale elevilor. Ca profesori, suntem experi n domeniul nostru i cunoatem limbajul specific al disciplinei pe care o predm. Acest lucru ne poate face s uitm c cei care nva s-ar putea s nu cunoasc terminologia noastr. Deseori, elevii nu rspund la o ntrebare nu pentru c nu ar cunoate rspunsul, ci pentru c nu neleg ntrebarea. Trebuie s folosim un limbaj adecvat pentru fiecare elev n parte. Dup ce elevul a fost ajutat s obin rspunsul corect prin folosirea unor cuvinte care i sunt cunoscute, putem introduce elemente noi de terminologie care s duc la nelegerea conceptului. Nu uitai s scriei cuvntul pe tabl i n acelai timp s i l rostii. Apoi, ajutai asimilarea noii terminologii prin ntrebri suplimentare care l determin pe elev s foloseasc cuvntul nou. Aprecierea pozitiv a rspunsurilor pe care le d o persoan ajut la creterea siguranei de sine i la sporirea ncrederii. Cu toate acestea, ce facem n cazul n care rspunsul pe care l primim este greit ? Exist pericolul de a ntri idei sau concepte greite sau confuze dac acceptm sau suntem de acord cu toate rspunsurile din partea elevilor, fr a afce nici o difereniere. O greeal poate fi un eec demotivant sau o oportunitate de a nva depinde de dumneavoastr cum o vei folosi. Greelile sunt o surs de nvare important care poate fi folosit pentru a exploata la maxim succesul / rspunsurile bune i pentru a consolida lucrurile noi nvate. Efortul elevilor care dau rspunsuri greite este adesea la fel de mare ca i al elevului care d rspunsul corect. Elevii care reuesc s rspund corect nu sunt neaprat mai nzestrai ; acetia pot avea acelai stil de nvare ca al profesorului i, de aceea, predarea poate fi mai uoar n cazul lor i ei neleg mai repede i mai bine. Ce facem n astfel de situaii ?

Cteva greeli frecvente n ceea ce privete modul de a pune ntrebri

Prea multe ntrebri puse n acelai timp Punerea unei ntrebri i oferirea imediat a rspunsului de ctre profesor Se pun ntrebri doar celor mai buni elevi sau doar elevilor celor mai simpatizani Punerea de ntrebri de un singur ( acelai ) tip Punerea de ntrebri ntr-un mod ( pe un ton ) amenintor Nu se indic schimbarea tipului de ntrebare Nu se folosesc ntrebri exploratorii ( de detaliere, de verificare a nelegerii, etc ) Nu se las suficient timp de gndire Nu se corecteaz rspunsurile greite Ignorarea unor rspunsuri Nu se observ variatele implicaii posibile ale rspunsurilor Nu se dezvolt / exploateaz coninutul rspunsurilor

Analizarea propriului mod de a pune ntrebri Pentru a efectua aceast analiz avei nevoie de exemple de ntrebri pe care le-ai pus elevilor dumneavoastr. Cea mai eficient modalitate de a obine aceste exemple este nregistrarea unei lecii ( cel puin 45 de minute ) i extragerea ntrebrilor pe care le ai pus. Dac nu reuii s facei acest lucru, putei alctui o list din memorie ( dar aceast metod este mai puin sigur i eficient nu ntotdeauna spunem exact ceea ce ne-am planificat s spunem sau ne amintim exact i n totalitate ce aveam de spus sau am spus !). ACTIVITATE 1 ntrebrile nchise necesit drept rspuns un singur cuvnt sau o fraz scurt ( uneori doar da sau nu ), au doar un singur rspuns corect, iar cel care pune ntrebarea are un anumit rspuns predeterminat pe care se ateapt s-l primeasc . Ex. : Care este formula chimic a oxidului de fier ? ntrebrile deschise necesit drept un rspuns o propoziie sau mai multe. n cazul acestor ntrebri exist o varietate de rspunsuri acceptabile i poate s nu existe un anumit rspuns corect. Ex.: Apreciai c este nerecomandabil ca un cuplu s locuiasc mpreun nainte de cstorie ? 1.- analizai propria list pe care le-ai pus n cadrul unei lecii, stabilind dac acestea au fost ntrebri nchise sau deschise .Ce proporie au avut ntrebrile deschise ? 2.-Ce v indic acestea despre propriul stil de predare ( didacticist, magistrocentrist ( centrat pe profesor), axat pe coninut ? sau informaional, pedocentrist ( centrat pe elev), axat pe procese? ) Ce v indic aceast analiz despre ct de stimulativ este lecia dumneavoastr ? Cui ai adresat ntrebrile ? Cine a rspuns ? Ce proporie din ntregul grup a rspuns la ntrebri ? ACTIVITATEA 2 1.- Studiai categoriile de ntrebri din Tabelul 1 pn ajungei la o nelegere deplin a acestora . 2.- Organizai pe categorii propriul eantion de ntrebri folosind cele ase tipuri descrise. 3.- Acum completai csuele din Tabelul 2.4.- Ce v indic acest lucru despre propriul stil de a pune ntrebri? V concentrai mai mult pe consolidarea cunotinelor ( prin ntrebri ce solicit procese cognitive de nivel sczut) dect pe stimularea gndirii ( prin ntrebri ce solicit procese cognitive de nivel nalt)? Modul de a pune ntrebri pe care l-ai folosit a fost adecvat pentru grupul de elevi la care predai ? Studiile arat c elevilor din coala primar le sunt adresate ntr-o proporie mai mare ntrebri de nivel nalt dect elevilor din nvmntul secundar. De ce se ntmpl acest lucru ? 5.- Cum v apreciai aptitudinile de a pune ntrebri ? Care sunt lucrurile bune n modul dumneavoastr de a pune ntrebri i ce ar putea fi mbuntit ?

Analizarea propriului mod de a pune ntrebri Tabelul 1 Tipuri de ntrebri i niveluri de solicitare cognitiv Descriere / exemplu Le cer elevilor s i aminteasc informaii pe care le-au nvat anterior Ex.: Ce instrument am folosit pentru a face aceast msurtoare ? Le cer elevilor s repete informaii care le-au fost deja oferite de profesor n timpul leciei Ex.: De ce am spus c trebuie s facem.? Le cer elevilor s neleag un principiu general i s-l aplice ntr-o situaie nou Ex.: Ce teorem ai folosit pentru a afla mrimea acestui unghi ? n ce mod ai rezolva plngerea acestui client ? Le cer elevilor s descompun un anumit coninut ( obiect, fenomen, proces) n prile componente i s analizeze caracterul prilor componente i relaia dintre ele Ex.: De ce a ales autorul s nceap romanul n acest mod neobinuit ? De ce ai folosit mai degrab tratamentul X dect tratamentul Y pentru prul acestui client ? Le cer elevilor s dezvolte o idee nou, un plan sau experiment Ex.: n ce mod viziunea asupra lumii exprimat n aceast dram v schimb atitudinea fa de prietenie i ncredere ? Le cer elevilor s fac anumite aprecieri i s emit judeci n special n ceea ce privete calitatea Ex.: De ce preferai acest model n locul celuilalt ?

Tipul de ntrebare 1.- ntrebri de aducere aminte ( memorare) ( nivel cognitiv cel mai sczut) 2.- ntrebri de nelegere simpl (nivel cognitiv sczut) 3.-ntrebri de aplicare ( nivel cognitiv nalt)

4.- ntrebri de analiz ( nivel cognitiv nalt)

5.-ntrebri de sintez ( nivel cognitiv nalt) 6.-ntrebri de evaluare ( nivel cognitiv cel mai nalt) Tabelul 2
Nr. de ntrebri de tip 1

Analizarea propriului eantion de ntrebri

Nr. de ntrebri de tip 2 Nr. de ntrebri de tip 3 Nr. de ntrebri de tip 4 Nr. de ntrebri de tip 5 Nr. de ntrebri de tip 6

Total tip 1 + tip 2 = ( nivel cognitiv sczut)

Total tip 3 + tip 4 + tip 5 + tip 6 = ( nivel cognitiv nalt)

% ntrebri de nivel cognitiv sczut = .

% ntrebri de nivel cognitiv nalt

STRATEGII DE PREDARE CARE S CORESPUND STILURILOR INDIVIDUALE DE NVARE

Scopul acestui document Scopul acestui document este: De a produce ndrumri privind strategii de predare care s corespund stilurilor individuale de nvare. Obiectivele sunt: De a identifica o gam larg de strategii de predare. De a folosi strategiile de predare care corespund cel mai bine stilurilor de nvare individuale. De a prezenta un ansamblu de abordri i exemple de predare care pot fi folosite pentru a asigura faptul c planurile de lecie i materialele de studiu se potrivesc stilurilor de nvare ale elevilor. De a elabora o metodologie pentru evaluarea gradului de adecvare a strategiilor de predare la stilurile de nvare, n raport cu percepia /satisfacia elevului, cu succesul i rata de retenie. Rezultatele / produsele sunt: Un instrument care s le permit profesorilor s realizeze o coresponden ct mai bun ntre strategiile lor de predare i stilurile individuale de nvare. Idei pe care colile s le poat folosi pentru a lua n calcul i a integra factorii necesari pentru evaluarea eficienei utilizrii unei predri potrivite cu nvarea i pentru evaluarea impactului acesteia asupra percepiei, succesului i ratei de retenie a elevilor.

Acest pachet va ajuta profesorii s se asigure c elevii lor: petrec n mod plcut i cu succes timpul la coal gsesc cea mai bun cale de a nva i dezvolt stilul preferat de nvare capt o mai bun nelegere a modului n care nva devin mai eficieni i mai complei n nvare capt posibilitatea de a-i mbunti performanele de nvare. Acest pachet va ajuta managerii, profesorii, maitrii-instructori i personalul de sprijin s: dezvolte i s neleag cum s dezvolte strategii de predare astfel nct strategia respectiv s includ prevederi care s rspund fiecrui stil de nvare. neleag diversitatea stilurilor de nvare ale elevilor lor.

integreze factorii necesari pentru evaluarea eficienei utilizrii unei predri potrivite cu nvarea i s evalueze impactul acesteia asupra percepiei, succesului i ratei de retenie a elevilor.

Proiectul FEDA CBD 204 Strategii pentru o predare care s corespund stilurilor individuale de nvare ale persoanelor

Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Cum se folosete tabelul

1. Mai nti trebuie s cunoatei stilurile individuale de nvare ale elevilor dumneavoastr. 2. Uitai-v pe coloana intitulat Scopul predrii Ce dorii s realizai? 3. Decidei ce Scop va stabilii pentru sesiunea respectiv (lista nu este exhaustiv). 4. Uitai-v pe coloana urmtoare, intitulat Strategie de predare cum o s procedai? 5. Decidei ce strategie /strategii intenionai s folosii pe parcursul sesiunii. 6. Mergei la pagina indicat. 7. Ultimele trei coloane, avnd titlul Puncte tari pentru acest tip de persoan indic ce strategie prezint cel mai mare grad de confort i ncredere pentru tipul respectiv de persoan care nva. Este deci esenial s v ndreptai cea mai mare parte a ateniei n mod special asupra modului n care i putei implica pe elevii pentru care aceast strategie NU este un punct tare. 8. Folosii formularele de plan de lecie pentru a planifica i a include toate stilurile de nvare ale elevilor dumneavoastr.

Cum se folosete tabelul

Identificai stilurile de nvare

ale elevilor din grupul dumneavoastr.

Alegei Scopul predrii pentru sesiunea dumneavoastr din lista cuprins n tabel

Alegei Strategia de predare pe care o vei folosi, din lista cuprins n tabel

Mergei la pagina indicat

Utilizai strategiile pentru persoanele care nva indicate, avnd n vedere c un [ nseamn c acela este un punct tare i concentrndu-v, n consecin, pe includerea celorlali.

Utilizai formularele de plan de lecie pentru a planifica i a include toate stilurile de nvare ale elevilor dumneavoastr.

Scopul predrii Ce sperai s obinei.

Strategia de predare Cum vei proceda?

Pag. Nr.

Puncte tari pentru acest tip de persoan : Vizual Auditiv Practic

Generarea entuziasmului i a interesului n privina unui anumit subiect Expunere oral 8

Lectur dirijat

Vizit Video / multimedia Explorarea i influenarea opiniilor, emoiilor, convingerilor i atitudinilor Discuie

10 11 12

[ [ [ [

[ [ [

Joc de rol i studii de caz Film i Video Rezolvarea de probleme (Planificarea i organizarea propriei nvri) Tutorial individual / 1:1 / Mentorat

13 14 15 [

[ [ [

[ [

Brainstorming Planificarea i revizuirea aciunilor Oferirea de informaie De la teorie la practic: Explicarea conceptelor teoretice Expunere oral

16 17 18

[ [

Suport de curs / fie de lucru Citire Demonstraie De la teorie la practic: Legarea teoriei de practic Tutoriale individuale (schimburi n ambele sensuri) Atelier de lucru /Simulare / Joc de rol Atelier de lucru / Simulare / Practic

19 20 21 22 23 24

[ [

[ [ [ [

[ [

Dobndirea de abiliti / consolidarea De la teorie la practic: Exersarea practicilor

Demonstraie Formare (coaching) nvarea unui sistem mecanic, sau a unor fapte concrete, sau a unei succesiuni Dezvoltarea de abiliti de comunicare oral nvare mecanic

25 26 27

[ [ [

Discuie : Dezbatere Mas rotund Joc de rol / Pies de teatru / Simulare

28

29

Dezvoltarea de abiliti de comunicare n scris Dezvoltarea lucrului n echip

Lucru n grup Grup cu sarcin precis Grup mic Brainstorming Grup creativ Tem scris Jocuri / Pies de teatru / joc de rol Teme /proiecte integrate Vizit de dou sau mai multe zile Lucru n grup Generarea de idei: Brainstorming Consolidarea ideilor: Grup cu sarcin precis Grup mic

30

31 32 33 34 35 [ [

[ [ [ [ [ [ [ [

Consolidarea informaiei

Seminar Joc de rol Evaluare /Test Tem de lucru / proiect (individual / n grup) ntrebri i rspunsuri verbale (profesor i elev) Examen / test Suport de curs cu spaii goale de completat ntrebri de control Evaluare practic / activitate cu sarcin / schiarea profilului de abiliti

36 37 38 39 40 41 42 43 44 [ [

[ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [

Analiza i evaluarea nvrii

n paginile urmtoare vom reda cteva modele de idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor, indicnd numrul paginii corespunztoare din tabel. Pentru a studia toate modelele conform tabelului consultai site-ul www. tvet.ro / aplicaii.

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.

Scopul predrii Ce sperai s realizai? Generarea entuziasmului i a interesului n privina unui anumit subiect

Strategia de predare Cum vei proceda? EXPUNERE ORAL

Strategii pentru persoanele care nva

Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Exprimai-v clar i identificai punctele principale. ncurajai folosirea culorilor i folosirea pentru notie a propriilor modele cadru ale elevilor, de ex. spidergrams i flowcharts Folosii creioane colorate i slide-uri Permitei elevilor s nregistreze pe band expunerile orale Asociai un aspect cheie cu o imagine vizual dintr-o carte sau afiat pe retroproiector. Graficele / tabelele sunt folositoare

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Este posibil ca elevii s doreasc s nregistreze sesiunea pe band.

O abilitate tactil precum editarea de text s-ar putea s se dovedeasc util pentru luarea de notie. Dai elevului o copie a notielor. Vorbii ntr-o manier animat. ncurajai utilizarea spidergrams i a modelelor cadru (formulare) pentru luarea notielor Dac n expunerea oral apare nevoia de voluntari, solicitai-le acestor elevi participarea Oferii-le elevilor un produs /obiect tangibil pe care s-l studieze.

Exemplu ntr-un program de nivel 3, profesorul care susinea expunerea oral a folosit o folie de retroproiector cu o imagine/band desenat care conceptualiza ntreaga expunere. Acest lucru a generat implicarea celor cu dominant vizual. Celor cu dominant practic li s-a cerut s se ofere voluntari pentru anumite sarcini specifice pe parcursul sesiunii. Pag.8

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul Predrii Ce sperai s realizai? Generarea entuziasmului i a interesului n privina unui anumit subiect VIZIT Strategii pentru persoanele care nva
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Strategia de predare Cum vei proceda?

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Foaie de observaie, aspectele cheie ce trebuie observate. O hart sau un plan al obiectivului vizitat. Oferii-le elevilor fotografii, ilustraii, cataloage, filme despre obiectivul vizitat Dai-le elevilor suport de curs cu ntrebri de control Utilizai o prezentare multimedia a obiectivului vizitat, folosind mijloace IT.

O band /prezentare audio adesea pus la dispoziie de muzee / galerii de art etc. Grupai pe cei cu dominant auditiv cte doi, ca s poat discuta n timpul vizitei despre cele vzute. ntrebri cheie /concursuri cine tie ctig ncurajai elevii s discute despre vizit n faza de planificare, n timpul vizitei i dup aceea. Utilizai o prezentare multimedia a obiectivului vizitat, folosind mijloace IT.

Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. O hart sau un plan al obiectivului vizitat. Sarcini precise de ndeplinit List de puncte cheie / ntrebri stabilite sub forma unui concurs care necesit cutarea de informaii. Utilizai o prezentare multimedia a obiectivului vizitat, folosind mijloace IT.

Oferii-le elevilor fotografii, ilustraii, cataloage, filme despre obiectivul vizitat i punei-i s fac unele activiti de cercetare.

Exemplu Un grup de elevi la art i design au vizitat o galerie de art. Cei cu dominant vizual sau simit n largul lor n aceast ipostaz, cei cu dominant auditiv au fost grupai cte doi i li s-a cerut s discute despre fiecare tablou pe care trebuiau s-l comenteze. Celor cu dominant practic li s-au dat sarcini bine stabilite de a gsi, de a face i de a raporta. Pag.10

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s realizai? Explorarea i influenarea opiniilor, emoiilor, convingerilor i atitudinilor Strategia de predare Cum vei proceda? JOC DE ROL / STUDIU DE CAZ

Strategii pentru persoanele care nva

Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Punei-i pe aceti elevi s observe limbajul trupului i expresiile feei i folosii aceste lucruri ca punct de discuie.

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. ncurajai elevii s scrie un scenariu sau enunuri cheie care ar putea fi folosite pentru a exprima diferite opinii n timpul jocului de rol. Folosii-l pe acest elev ca narator.

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. ncurajai pe unii dintre elevi s joace roluri, iar pe alii s-i observe i apoi facei brainstorming n legtur cu reaciile avute /observate.

Exemplu n sesiunea lor, elevii au jucat roluri legate de interviurile pentru obinerea unei slujbe. Ei au jucat pe rnd rolul celui care intervieveaz, al celui intervievat i al observatorului i apoi au fost evaluai de ctre colegii lor. Pag.13

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s realizai? Rezolvarea de probleme (Planificarea i organizarea propriei nvri)

Strategia de predare
Cum vei proceda?

TUTORIAL INDIVIDUAL / 1:1 / MENTORAT

Strategii pentru persoanele care nva
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Folosii planuri vizuale, scheme etc. Diagramele flux / direcionale pot fi de folos, deoarece indic modul cum un anumit lucru conduce la un alt lucru. Desenai pe msur ce vorbii, pentru a arta cum se leag ntre ele diferitele pri ale planului.

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Discutai sarcina n detaliu, ncurajai ntrebrile, discuiile etc. nainte de a formula orice decizie / planuri.

List de SARCINI bazate pe practic, Liste cu lucrurile care sunt de fcut: 1. Mergei la bibliotec i gsii 2. Subliniai seciunea .. 3. Scriei cu propriile voastre cuvinte. ntocmii din timp lista de lucruri de fcut i utilizai-o ca structur principal a leciei.

Exemplu Sesiunea a fost nregistrat pe video de un elev cu dominant practic pentru a permite tuturor elevilor ca n sesiunea urmtoare s reflecteze asupra procesului prin care au trecut n planificarea i organizarea propriei lor nvri. Pag.15

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s realizai? Rezolvarea de probleme (Planificarea i organizarea propriei nvri)

Strategia de predare
Cum vei proceda?

BRAINSTORMING
Strategii pentru persoanele care nva
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

[
Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Punei elevul s-i noteze idei de la brainstorming folosind creioane colorate, spidergrams, imagini i simboluri care au sens pentru el. Utilizai culori pe scheme pentru a indica zonele de legtur. Ai putea s folosii un astfel de elev pentru a-l pune s exprime idei n format vizual.

[
Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Punei elevul s-i noteze iniial pe scurt ideile i apoi s le dezvolte n propoziii care au sens pentru el. Punei elevul s-i noteze cuvntul /conceptul / ideea de la brainstorming i apoi s-o descrie cu propriile sale cuvinte. Permitei elevilor s vorbeasc i s fac schimb de idei, dar nu s domine sesiunea. Ai putea folosi un astfel de elev pe post de preedinte de edin, pentru a-i ncuraja pe ceilali i a stimula exprimarea ideilor.

[
Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Notai ideile /conceptele cheie de la brainstorming i cerei acestor elevi s alctuiasc o list cu aciunile necesare i s ordoneze aceste aciuni dup gradul lor de prioritate. Facei ca acest elev s se ofere voluntar pentru a nota ideile. Ai putea alege din rndul lor 2-3 voluntari care s noteze pe flipchart, cu creioane de culori diferite, ideile ce au legtur unele cu altele.

Exemplu Elevii au folosit brainstorming-ul ntr-o sesiune de tmplrie pentru a alctui o list de posibile obiecte care ar putea fi fabricate spre vnzare folosind deeurile rmase ntr-o cutie. Celor cu dominant practic li s-a cerut s prezinte deeurile pentru a stimula apariia ideilor la cei cu dominant vizual i auditiv. Pag.16

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.

Scopul predrii Ce sperai s realizai?

Strategia de predare
Cum vei proceda?

Oferirea de informaie
De la teorie la practic: Explicarea conceptelor teoretice

DEMONSTRAIA

Strategii pentru persoanele care nva

Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Prezentai verbal tot ceea ce facei, explicai n amnunt fiecare punct. ncurajai-i pe aceti elevi s pun ntrebri i s discute despre demonstraie n timp ce dumneavoastr o efectuai. Utilizai secvene video.

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Folosii elemente de sprijin, ustensile, afie, benzi desenate etc. pentru a ilustra ceea ce avei de demonstrat. Utilizai folii de retroproiector colorate, pentru a permite elevilor s vad i s aud n acelai timp informaiile. Facei fotografii sau folosii imagini video

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Implicai-i aceti elevi ct mai mult posibil, de exemplu cerei-le s v fie asisteni, s noteze procedura pe tabl n timp ce dumneavoastr o efectuai etc.

Exemplu Elevii dintr-un program de tehnologie alimentar au privit o demonstraie a fabricrii pinii. S-au fabricat diferite loturi, variindu-se metodele folosite i timpul de frmntare a aluatului. Elevii au avut posibilitatea de a privi, descrie i apoi de a folosi tehnicile i de a vedea efectele la produsele finale. Pag.21

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s realizai? Strategia de predare De la teorie la practic: Cum vei proceda? Legarea teoriei de practic ATELIER DE LUCRU / SIMULARE / JOC DE ROL Strategii pentru persoanele care nva
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

ncurajai elevii s priveasc mai nti, s vad legturile cu practica. Este util s demonstrai / s artai mai nti elevului ce s fac. n jocul de rol cei cu dominant vizual vor fi observatori buni. Punei la dispoziie instruciuni bazate pe imagini, acolo unde este necesar.

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Utilizai ntrebrile i rspunsurile pentru a ncuraja elevul s vorbeasc despre cum se leag teoria de practic. discute cu dumneavoastr sau cu un coleg despre sarcina dat, pe parcursul efecturii acesteia.

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Punei-i pe aceti elevi s ajute sau s lucreze n echip cu alii. Permitei-le s ating i s fac. Permitei elevilor s exerseze, s fac greeli i s ncerce din nou. ncurajai implicarea elevilor.

Punei-i pe elevi s

Exemplu Dup ce au nvat despre circuitele electrice i despre radio-receptoare n cadrul unei sesiuni teoretice, elevilor li s-a cerut, n cadrul unui atelier de lucru, s proiecteze i s realizeze un aparat de radio foarte simplu. Pag.23

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s realizai?

Strategia de predare
Cum vei proceda? FORMARE (COACHING)

Dobndirea de abiliti/consolidarea
Exersarea practicilor

Strategii pentru persoanele care nva

Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Mai nti artai i demonstrai. Fii dispus s repetai, s artai i s lucrai mpreun cu elevul.

Discutarea tuturor aspectelor practicii este esenial

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Permitei elevilor s se implice Nu fii excesiv de strici, permitei elevilor s controleze situaia ntr-o oarecare msur.

Exemplu ntr-un program de educaie fizic, un profesor forma un grup de elevi n privina modului n care acetia trebuie s instruiasc oamenii n vederea folosirii aparatelor de gimanstic. Elevii au fost ncurajai s discute, iar profesorul a prezentat verbal fiecare pas i a folosit ntrebrile i rspunsurile pe tot parcursul formrii. Elevilor li s-a dat apoi posibilitatea de a ncerca i de a exersa unii cu alii. Pag.26

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s realizai? nvarea unui sistem mecanic, sau a unor fapte concrete, sau a unei succesiuni

Strategia de predare
Cum vei proceda? NVARE MECANIC (PE DE ROST)

Strategii pentru persoanele care nva

Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Legai fiecare pas din succesiunea de pai de o imagine i punei-i pe elevi s i-o imagineze / deseneze n gnd. Utilizai asocierea de imagini Scriei succesiunea de pai folosind culori / modele, ilustraii, n timp ce o repetai.

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Utilizai asocierea de cuvinte Explicai cu voce tare. Punei lucrurile n forma unui cntecel sau a unei poezii. ncurajai folosirea nregistrrilor Utilizarea tehnicilor mnemonice (ajutoarelor verbale pentru memorare)

Fii sistematic. Legai paii unul de cellalt. Utilizarea minilor / corpului pentru a ajuta la memorarea i reamintirea succesiunii de pai. (n genul cap, umeri, genunchi, degete) Executai succesiunea de pai folosind elemente reale / simbolice.

Exemplu ntr-o clas de nivel 3 de studii asupra comunicrii, trebuia ca elevii s nvee modelul comunicrii intrapersonale. Profesorul a desenat o diagram pas cu pas pe o foaie mare de hrtie, diagram pe are elevii de tip practic o puteau parcurge, explicnd pe rnd fiecare element. Diagrama a existat i pe suportul de curs, fiecare pas fiind nsoit de un cuvnt cheie i de o imagine cheie. Cuvintele cheie au alctuit un ajutor verbal pentru memorare pe care elevii de tip auditiv l-au gsit folositor. Pag.27

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s realizai? Dezvoltarea de abiliti de comunicare oral

Strategia de predare
Cum vei proceda? DISCUIE : DEZBATERE / MAS ROTUND

Strategii pentru persoanele care nva

Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Utilizai fotografii, filme sau ilustraii pentru a stimula dezbaterile cu privire la via. Folosii o fotografie ca stimul alturi de text. nainte de dezbatere oferii spre citire un text stimulativ.

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. dar nu-i lsai s domine. Folosii un citat / text pentru a stimula discuia. Prezentai o secven video pentru a stimula dezbaterea.

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Fixai reguli i termeni de referin pentru discuie i dezbatere. Sugerai unuia dintre aceti elevi s prezideze dezbaterile. Legai exemplele / stimulii de idei i situaii practice din viaa real.

Exemplu ntr-o clas de nivelul 3 elevii trebuiau s-i dezvolte abilitile de comunicare oral. n sesiunea respectiv, profesorul a folosit secvene de film pentru a stimula discuia despre cenzur. Pag.28

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.

Scopul predrii Ce sperai s realizai? Lucrul n echip

Strategia de predare
Cum vei proceda?

TEME/PROIECTE INTEGRATE

Strategii pentru persoanele care nva

Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Integrai aspecte vizuale n descrierea temei.

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Citii descrierea temei mpreun cu elevii. Cerei elevilor s se gndeasc, individual i / sau n grup, la ntrebri legate de sarcina dat, i s discute n grupuri mai mari. ncurajai elevii s discute despre tem unii cu alii sau cu profesorul. ncurajai nregistrarea pe band a informaiilor. Producei tema final pe band audio / video.

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. n cadrul temei includei o activitate practic, ce necesit lucru n echip i abiliti de conducere, deci o activitate care nu poate fi dus la bun sfrit de o singur persoan.

ncurajai elevii s utilizeze diferite procedee vizuale legate de notiele lor, de exemplu sublinierea

Producei tema final pe video.

Exemplu O tem legata de turism cerea elevilor grupai pe echipe s se informeze despre facilitile locale de transport i de petrecere a timpului liber. Fiecare persoan a hotrt de care din cele dou aspecte dorea s se ocupe, iar apoi fiecare grup a discutat aciunile necesare i cine i ce va face. Elevii cu dominant practic au alctuit un plan de aciune pe pai. Fiecrui elev i s-a repartizat o sarcin n raport cu punctele sale tari, de exemplu cei din tipul practic trebuiau s se duc i s colecteze informaii, cei cu dominant vizual urmau s interpreteze datele i s deseneze grafice i tabele pentru prezentare iar cei cu dominant auditiv trebuiau s pregteasc i s susin prezentarea verbal. Pag.39

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.

Strategia de predare
Scopul predrii Ce sperai s realizai? Analiza i evaluarea nvrii Cum vei proceda?

NTREBRI DE CONTROL

Strategii pentru persoanele care nva

Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Facei setul de ntrebri ct mai vizual posibil. Includei elemente grafice / imagini pentru a extinde informaia scris.

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Citii cu voce tare ntrebrile. Repetai i citii de la un cap la altul. ncurajai elevii s-i repete n gnd ntrebarea. Folosii programe de calculator pentru a alctui setul de ntrebri de control

[ Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. Dezvoltai setul de ntrebri astfel nct s ncorporai i activiti practice, cum ar fi ndeplinirea unei sarcini sau demonstrarea unei anumite abiliti. Oferii elevilor un anume grad de libertate n ceea ce privete modalitatea de rspuns - practic, n scris, etc. Folosii programe de calculator pentru a alctui setul de ntrebri de control

Alctuii cteva ntrebri n majoritate vizuale, cu minim de text.

Pregtii o versiune scris a ntrebrilor, pentru a permite elevilor s urmreasc individual ntrebarea de pe hrtie atunci cnd aceasta este citit cu voce tare. Folosii programe de calculator pentru a alctui setul de ntrebri de control

Exemplu ntr-un program de IT lecia a nceput cu o recapitulare prin ntrebri de control a celor nvate n sesiunea anterioar. Grupul a fost divizat n dou echipe, ntrebrile au fost proiectate pe ecran pentru a putea fi citite de elevi. ntrebrile au fost formuate i verbal. Pag.43

MODEL Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor
Scopul predrii Ce sperai s realizai?

Strategia de predare
Cum vei proceda?

Strategii pentru persoanele care nva

Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Formular pentru planul de lecie Cele dou formulare pentru plan de lecie v permit s extindei strategiile de nvare pe care le vei folosi pentru elevii cu dominant vizual, auditiv i practic, sau s verificai dac v-ai adresat fiecrui stil de nvare n fiecare activitate, pentru a v asigura c nvarea are loc pentru toi pe tot parcursul sesiunii. Formular pentru analiza propriilor practici Acest formular a fost conceput astfel nct s v permit s v analizai practicile actuale legate de adecvarea la stilurile de nvare, s efectuai din nou activitile i s reflectai asupra diferenelor ce au rezultat din adecvarea strategiilor de predare la stilurile de nvare. Formular pentru tema de lucru Acest formular v va da posibilitatea de a oferi diferite abordri ale sarcinii stabilite, care s corespund punctelor tari ale celor trei stiluri de nvare.

Plan de Lecie
Profesor : ________________________ Titlul programului: ____________________________________________________ Data: __________________________ Scopul ntregii sesiuni: Sala :_________

Obiective

Scopul predrii Strategia de predare Timp alocat Elevi cu dominant vizual Strategii de nvare Elevi cu dominant auditiv Elevi cu dominant practic Resurse

Scopul predrii

Strategia de predare

Timp alocat Elevi cu dominant vizual

Strategii de nvare Elevi cu dominant auditiv Elevi cu dominant practic

Resurse

Evaluarea leciei Ce a decurs bine? Ce trebuie modificat n viitor?

Plan de Lecie
Profesor : ________________________ Titlul programului: ____________________________________________________ Data: __________________________ Scopul ntregii sesiuni : Sala :_________

Obiective :

Scopul predrii Strategia de predare Strategii de nvare

Timp
V

Stiluri de nvare A

Resurse

Timp

Scopul predrii

Strategia de predare

Strategiile de nvare

Stilurile de nvare V A

Resurse

Evaluarea leciei Ce a decurs bine? Ce trebuie modificat n viitor?

Formular pentru analiza propriilor practici

Acest formular a fost conceput astfel nct s v permit s v analizai practicile actuale legate de adecvarea la stilurile de nvare, s efectuai din nou activitile i s reflectai asupra diferenelor ce au rezultat din adecvarea strategiilor de predare cu stilurile de nvare. Situaia Strategia folosit Analiz dup sesiune legat de: Aciune pentru viitor Elevii cu dominant Elevii cu dominant Elevii cu dominant vizual auditiv practic

PRACTICA REFLECTIV
ANALIZA PREDRII I A NVRII Activitatea de predare propus :

Ce doresc ca elevii S nvee ? S experimenteze ? S mbunteasc ?

S neleag ? S fie capabil s tie ? S tie ?

Cum voi organiza sesiunea ?

Ce resurse mi trebuie ?

Ct va dura ?

Cuvinte cheie ce trebuie communicate

Cum voi tii c au pregresat ?

Evaluare i analiz Cum a mers ? Ce a mers bine ? Ce poate fi nbuntit ? Care este pasul urmtor ?

BIBLIOGRAFIE
Program PHARE RO 0108 01 Curs de formare regional regional - Materiale didactice pentru nvarea centrat pe elev

Predarea interactiv centrat pe elev Predarea tradiional n sensul n care profesorul ine o prelegere, face o demonstraie, iar rolul elevilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n foarte mic msur. Este insuficient pentru nvare dac n timpul orei elevii doar ascult explicaiile profesorului i vd o demonstraie fcut de profesor. Cauza acestui fenomen, ine de nsui funcionarea creierului. Creierul nu funcioneaz ca un DVD sau casetofon. Creierul nu este un simplu receptor de informaie. Creierul funcioneaz asemenea unui computer, acesta din urm a fost proiectat i creat dup modelul de funcionare al creierului. Pentru ca un computer s nceap s funcioneze trebuie s apsm butonul de pornire. n cazul n care nvtoarea este pasiv, butonul pornire al creierului nostru este activat. Unui computer i este necesar pentru a fi n stare de funcionare de un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse i creierul nostru are nevoie s fac unele conexiuni cu ideile ancor deja cunoscute. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste legturi. Un computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul salvare. Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca. Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i bine organizate. Profesorii recurg prea des la explicaii i demonstraii de genul hai-sa-i-art-cum. Desigur c, prezentarea poate face o impresie imediat asupra creierului, dar n absena unei memorii excepionale, elevii nu pot reine prea mult pentru perioada urmtoare. Un profesor, orict de strlucit orator ar fi, nu se poate substitui creierelor elevilor i deci nu poate face activitatea care se desfoar individual n mintea fiecruia. Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc.

 nvarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoaterea faptelor. Elevii construiesc cunoaterea pe baza a ceea ce deja cunosc sau cred. Elevii formuleaz noile cunotine prin modificarea i raionarea conceptelor lor curente i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja. nvarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii. nvarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei nvri. Transferul, respectiv capacitatea de a aplica cunotine n situaii noi este afectat de gradul n care elevii nva pentru nelegere i nva cu nelegere. Fr ndoial, este adevrat c acela care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de interaciunea cu alii care la rndul lor nva. Dac elevii i construiesc cunoaterea proprie ei nu o fac singuri. S nu uitm c omul este fundamental social. Adevrata nvare este aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi. Este nu doar simplu activ, individual activ ci interactiv. Reciprocitatea este un stimulent al nvrii, cnd aciunea comun este necesar, cnd reciprocitatea este activat n cadrul unui grup n vederea obinerii unui rezultat, atunci par s existe procese care stimuleaz nvarea individual i care conduc pe fiecare la o competen cerut de constituirea grupului. Gruparea i sarcinile n care membrii grupului depind unul de cellalt pentru realizarea rezultatului urmrit arat c: - elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale. - elevii odat implicai i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz, iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii. - elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar preda celorlali colegi ceea ce au nvat.

Iat cteva modaliti pentru a forma rapid grupuri: cri de joc Dac dorii s formai grupuri de 4 membrii, folosirea crilor de joc este foarte util. Vei folosi attea grupuri de cri cte grupuri vrei s formai. Dac urmeaz s lucrai cu 7 grupe de exemplu, amestecai aii, popii, valeii, damele, decarii, nouarii, optarii. Elevii urmeaz s trag fiecare cate o carte i s se grupeze apoi la masa de lucru marcat n prealabil cu una din cele 7 cri. Se vor forma astfel: grupul decarilor, popilor, valeilor etc. cartoane cu numere Hotri numrul de grupuri i numrul de membri al fiecruia. Scriei numerele corespunztoare numrului de grupe pe tot attea cartoane ci membrii dorii s fie n fiecare grup. Amestecai cartoanele numerotate i cerei elevilor s trag cte unul. Vor afla astfel numrul grupului din care fac parte. De exemplu dorii s formai 6 grupuri de cte 5 membrii. Facei 30 de cartoane, cte 5 din fiecare din numerele de la 1 la 6. Plasai cte un numr de la 1 la 6 pe cele 6 mese de lucru unde elevii se vor regrupa n funcie de cartonul tras. cartonae cu diferite simboluri Procurai jocuri puzzle pentru copii mici (4-6 piese). Folosii cte un puzzle pentru fiecare grup. Amestecai fragmentele de imagine i cerei copiilor s recompun pozele. Se constituie astfel grupele. aniversarea Putei grupa elevii n funcie de lunile n care s-au nscut. Aceast distribuie este inegal i trebuie luat decizia a modului de grupare a lunilor n funcie de numrul copiilor (de exemplu un grup al celor nscui n ianuarie i februarie, un grup al celor nscui n martie). materiale de lucru Putei grupa elevii n funcie de materialele pe care le distribuii. Acestea pot avea marcaje de papetrie de tipul: fie de lucru prinse cu clame de diferite culori; fie de lucru pe hrtii/cartoane de diferite culori; etichete cu diferite simboluri etc. n acest mod, elevii se grupeaz odat cu distribuirea materialelor de lucru n funcie de marcajele pe care acestea le conin.

Este de remarcat faptul c toate ideile de mai sus se aplic la gruparea aleatorie a elevilor. n funcie de nevoile elevilor i de obiectivele avute n vedere, gruparea se poate face i dup criterii de difereniere (stil de nvare, tip de inteligen). Pentru gruparea optim a elevilor este deosebit de util un mobilier modular. Aranjarea meselor se va face n funcie de nevoile de interaciune anticipate de profesor i, evident de spaiul avut la dispoziie. n coala centrat pe elev, profesorul capt la prima vedere o oarecare paloare, este evanescent, cci, elevul este miezul problemei. Cadrul didactic exercit roluri cu mult mai nuanate dect nainte. Succesul la clas depinde de competenele profesorului de a crea oportunitile optime de nvare pentru fiecare elev. Profesorul acioneaz mereu, dar adecvat i adaptat nevoilor grupului. n rndurile urmtoare voi face un inventar metodologic interactiv: Prelegerea este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactic tradiional. n acest sens este tipic imaginea profesorului la catedr care vorbete elevilor care stau cumini n banc. Cu puin sare i piper prelegerea poate fi recondiionat i introdus ntr-un demers didactic modern, centrat pe achiziiile elevului. Din aceast perspectiv, dasclul trebuie s se preocupe de: o stimularea interesului elevilor prin: - intrarea n prelegere prin intermediul unei poante, poveti, imagini captivante i n deplin relaie cu ceea ce urmeaz s fie predat prin intermediul prelegerii; - prezentarea unei probleme pe care se focalizeaz prezentarea; - lansarea unei ntrebri incitante. o aprofundarea nelegerii elevilor prin: - folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii; - dublarea verbalului cu alte coduri oferirea de imagini grafice i alte materiale ilustrative; folosirea limbajului corporal. o implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea prelegerii:

- pentru a incita elevii la a oferii exemple, analogii, experiene personale; - pentru a da rspunsuri la diferite ntrebri; - pentru a efectua o sarcin scurt care clarific diverse poziii enunate. o evitarea unui punct final la final! - ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/aplicaie care urmeaz s fie rezolvate de elevi; - solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a concluziona. Brainstorming sau asaltul de idei reprezint formularea a ct mai multor idei - orict de fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. O asemenea activitate presupune o serie de avantaje: o Implicarea activ a tuturor participanilor. o Dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind alegerea soluiei optime. o Exprimarea personalitii. o Eliberarea prejudecii. o Exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului. o Dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia. Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape: o Alegerea temei i a sarcinii de lucru. o Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor. Nimeni nu are voie s fac observaii negative: o nregistrarea tuturor ideilor n scris pe tabl. o Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute la o zi). o Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini care reprezint diferite criterii. o Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici.

o Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus ateniei. n aceast etap se discut liber, spontan, riscurile i contraindicaiile care apar. o Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc. tiu/vreau s tiu/am nvat Cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie. Pentru a folosi aceast metod putei parcurge urmtoarele etape: o Elevii formeaz perechi i fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema ce urmeaz a fi discutat. n acest timp construii pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tiu/vreau s tiu/am nvat. o Cerei apoi ctorva perechi s spun celorlali ce au scris pe liste i notai lucrurile cu care toat lumea este de acord n coloana din stnga. o n continuare ajutai-i pe elevi s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu sunt siguri. Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului privind unele detalii sau pot fi produse de curiozitatea elevilor. Notai aceste ntrebri n coloana din mijloc. o Cerei-le apoi elevilor s citeasc textul. o Dup lectura textului, revenii asupra ntrebrilor pe care le-am formulat nainte de a citi textul i pe care le-am trecut n coloana vreau s tiu. Vedei la care ntrebri s-au gsit rspunsuri n text i trecei aceste rspunsuri n coloana am nvat. n continuare, ntrebai-i pe elevi ce alte informaii au gsit n text, n legtur cu care nu au pus ntrebri la nceput. Mozaicul presupune urmtoarele etape: o mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere. o Prezentarea succint a subiectului tratat. o Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere.

o Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup s.a.m.d.. o nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor original. o Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membrii. o Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa. Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. Elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se cere s noteze un pasaj dintr-un text care i-a impresionat. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj. Dup ce elevii au realizat lectura textului jurnalul poate fi util in faza de reflecie. SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii) Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune). Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare se folosesc ca baz de plecare pentru lectur. Presupune urmtoarele etape: o n timpul lecturii elevii marcheaz n text, cunotinele confirmate de text, cunotinele infirmate, cunotinele noi, cunotinele incerte. o Dup lectur informaiile se trec ntr-un tabel. o Informaiile obinute individual se discut n grup, apoi se comunic de ctre grupuri profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel la tabl. CUBUL Metoda presupune explorarea unui subiect din perspective. Sunt recomandate urmtoarele etape: mai multe

o Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. o Anunarea temei. o mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului. - Descrie: culorile, formele, mrimile etc. - Compar: ce este asemntor, ce este diferit. - Analizeaz: spune din ce este fcut. - Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? - Aplic: la ce poate fi folosit? - Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. o Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe. o Afiarea formei finale pe tabl. Bulgrele de zpad Aceast metod presupune focalizarea elementelor asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele etape: o mprirea grupului n echipe de 7-8 persoane. o Enunarea temei. o Ierarhizarea ideilor. Discuia Discuia const ntr-un schimb organizat de informaii i idei. Ea are urmtoarele avantaje: o Crearea unei atmosfere de deschidere. o Facilitarea intercomunicrii i a acceptrii punctelor de vedere diferite. o Contientizarea complexitii situaiilor n aparen simple. o Optimizarea relaiilor profesor-elev. o Realizarea unui climat democratic la nivelul clasei. o Exersarea abilitilor de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog. Eseul de 5 minute Este o modalitate eficient de a ncheia ora, i ajut pe elevi s-i adune ideile legate de lecie, d profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat n acea or.

Acest eseu cere elevilor: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtur cu aceasta. Profesorul strnge eseurile i le folosete pentru planificarea leciei urmtoare. Ciorchinele Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei, presupune urmtoarele etape: 1. Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei. 2. Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial. 3. Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate. 4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile. Turul galeriei Presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de elevi. 1. n grupuri de 3 sau 4, elevii lucreaz nti la o problem care se poate finaliza ntr-o diagram. 2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. 3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. 4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte.