e

Competene cheie
Cod UF: FF_Gen01

Cruprins
Introducere n curs 1. UD 1: Istoria, cultura i perspectivele de inovare
1.1.1

4 6

1.1 Introducere n UD ....................................................................................... 6

Lecia 1: Limbaj profesional: cunotine creativitate, inovare .................. 8 1.1.2 Lecia 2: "Istoria" Cadrului european de competene-cheie pentru nvarea continu.......................................................................................................... 13 1.1.3 Lecia 3: Obiectivele Cadrului european de competene-cheie pentru nvarea continu.......................................................................................................... 19 1.1.4 Lecia 4: Cadrul european al calificrilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii ................................................................................................................ 28 1.1.5 Lectia 5: competene-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii n perspectiva creativitii i a inovrii. .......................................................................... 29

1.2 Rezumatul de la sfritul UD...................................................................... 32 2. UD 2 Proiectare i model cultural privind competenele cheie 34 2.1 Introducere n UD ....................................................................................... 34
2.1.1 Lectia 1: nvmntul preuniversitar din Romnia conform noii Legi a Educaiei naionale din Romnia.............................................................................. 35 2.1.2 Lectia 2 : Patrimoniul cultural ....................................................................... 43 2.1.3 Lecia 3: competene i formare......................................................................... 45 Unele definiii ale "competenelor"............................................................................. 45

2.2 Rezumat la sfritul UD .............................................................................. 48 3. UD 3 Competene pentru promovarea creativitii i a inovrii n Europa. Modele comparate 49

3.1 Introducere n UD ....................................................................................... 49

3.1.1 Lecia 1: Noi competene pentru cetenie i pentru munc .................... 51 Societatea civil .............................................................................................................. 53 3.1.2 Lecia 2: Aciunile n desfurare: provocarea inovaiei n educaie i formare 56

Varianta corecta .................................................................................................. 62 3.2 Rezumatul de la sfrsitul UD...................................................................... 64 4. Rezumat la final de curs Glosar Apendice 65 66 69

Atasamentul 1: Rezumatul unor anume definitii ale compentenei / Competena ......................................................................................................... 69

3 di 73

Introducere n curs
De ce anul 2009 a fost desemnat Anul european al creativitii i inovrii? De ce Parlamentul European i Consiliul Europei au decis s in cont de opinia public, s promoveze bunele practici, s stimuleze cercetarea i s ncurajeze dezbaterea politic? Motivele sunt multe, dar cel determinant poate fi identificat n necesitatea Europei de a-i consolida capacitatea de creativitate i inovare pentru dezvoltarea social i economic, pentru a rspunde n mod eficient la dezvoltarea societii bazate pe cunoatere. Pentru a facilita trecerea de la o cultur bazat pe cunoatere la o cultur european a creativitii i inovrii, Europa are nevoie de definirea i punerea n aplicare a unei strategii de informare i instruire n vederea crerii unui mediu prietenos, n care cunotinele i aptitudinile sunt transpuse n produse i servicii inovatoare. Toate acestea necesit i presupun o capacitate de inovare , n strns legtur cu creativitatea individual ca un atribut personal, care trebuie s fie rspndit la scar larg n rndul populaiei europene, astfel nct s poat fi exploatat pe deplin. Iat i semnificaia deciziei Parlamentului European i a Consiliului Europei de a declara 2009 Anul European al Creativitii i al Inovrii. Obiectivul prestabilit n 2009 de ctre Parlamentul European i Consiliu a fost acela de a promova creativitatea i capacitatea de inovare, competene-cheie pentru toi. Strategia prezentat mai sus va trebui s se bazeze pe nvarea pe tot parcursul vieii i pe dezvoltarea unor competene calificate, pentru a susine creativitatea i inovarea, cu scopul de a rspunde provocrilor i perspectivelor de globalizare. Caliti fundamentale, sau, mai degrab stlpii de baz ai creativitii i inovaiei - motivaia i dezvoltarea personal - ar trebui s fie meninute i dezvoltate n anii urmtori.

4 di 73

La fel de importante sunt i competenele: interculturale, interpersonale i civice, deoarece permit cetenilor s participe n mod direct i responsabil la dezvoltarea societii din care fac parte. Promovarea i consolidarea acestor deprinderi de-a lungul timpului pun n eviden insuficiena metodelor tradiionale de educaie i formare profesional care sunt nc bazate pe predarea n clas. O cultur de planificare, organizare i management , care favorizeaz deschiderea fa de ceilali, fa de lume i fa de diverse domenii de activitate bazate pe creativitate, este o condiie indispensabil pentru succesul nvrii inovatoare. Pornind de la o reconstrucie a etapelor cruciale de dezvoltare a strategiilor de formare profesional n diferite ri europene i avnd drept scop dobndirea de abiliti n contexte educaionale formale, non-formale i informale, n aceast unitate de studiu (UD01) vor fi analizate principiile de baz i sistemele metodologice, organizatorice i operaionale, nfiinate la nivel european, pentru nvarea pe tot parcursul vieii i pentru dezvoltarea competenelor cheie. Va fi analizat apoi sistemul de educatie obligatoriu, introdus prin Legea Educatiei Nationale nr. 1/2011( Anexa 1) ce reglementeaz structura, funciile, organizarea i funcionarea sistemului naional de nvmnt de stat, particular i confesional (UD02). Se vor analiza asemnrile i diferenele cu alte sisteme europene, puse n aplicare pentru dobndirea competenelor de baz i dezvoltarea competenelor n diferite domenii de specializare i n cmpul muncii. n special, se va ncerca o comparaie ntre modelele culturale, educaionale i organizaionale care stau la baza alegerilor fcute n ceea ce privete sistemele juridice din unele state . (UD03) n plus, vor fi analizate competenele cheie ale ceteniei i raportul lor de dezvoltare, accentul fiind pus pe creativitate i inovaie , precum i dezvoltarea Europei.

5 di 73

1. UD 1: Istoria, cultura i perspectivele de inovare

1.1 Introducere n UD
Cadrul european de competene-cheie pentru nvarea continu definete deprinderi de baz pe care s ni le nsuim n via, pe un parcurs care incepe inainte de a merge la coal i pn la pensie. Acesta cadru european este un cadru de referin pentru toate statele membre ale Uniunii Europene, necesar: pentru a facilita nvarea reciproc i schimbul de bune practici; pentru a monitoriza progresele nregistrate de Programul de Lucru "Educaie i formare profesional 2010" prin intermediul rapoartelor de progres bienale. Cadrul European al competenelor este referina pentru dezvoltarea de politici ale UE privind politicile de ocuparea forei de munc, de tineret i sociale. La sfritul Unitii Didactice vei fi capabil: s cunoatei i s explicai principalele obiective ale Cadrului European Comun de competene-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii i etapele importante ale procesului de construcie i aprobare; s cunoatei i s argumentai ntr-un mod structurat i exhaustiv sensul celor opt competene-cheie, fiind capabil s realizai suprapunerile i corelrile dintre acestea; s comparai Cadrul comun de competene pentru nvarea pe tot parcursul vieii cu cadrul Cadrului European al Calificrilor (EQF); s aprofundai relaia dintre conceptul de creativitate i inovare n diferite domenii ale activitii umane i relaia ntre aceste concepte i competene pentru nvarea continu. De asemenea, a fost prevazut pentru integrarea activitii de formare, o

6 di 73

aprofundare: Anexa 2 Propunere a Parlamentului European si a Consiliului privind anul creativitatii si inovatiei 28.03.2008.

7 di 73

1.1.1 Lecia 1: creativitate, inovare

Limbaj

profesional:

cunotine

nainte de a descoperi cadrul european de competene-cheie n ceea ce privete nvarea continu, se consider util s se sublinieze semnificaia termenilor folosii n documentele oficiale: cunotine creativitate, inovare. Termenul cunotine", aa cum este indicat n Cadrul European al Calificrilor, indic "rezultatul asimilrii de informaii prin nvare. Cunotinele sunt un set de fapte, principii, teorii i practici legate de un domeniu de studiu i de munc, cunotinele sunt descrise ca o tehnic i / sau practici. " Termenul de "cunoatere" nu ar trebui sa fie interpretat ca un sinonim pentru cunotine, acesta amplific sensul acesteia din urm deoarece cuprinde i competene / capacitate. Accesul la cunoaterea de baz devine posibil i este facilitat prin atitudini pozitive fa de nvare. Motivaia, curiozitatea, creativitatea, deschiderea pentru schimbare, atitudinea fa de cooperare sunt aspectele comportamentale care integreaz cunotinele, sporesc stilurile cognitive individualizate pentru realizarea deplin a individului, faciliteaz posibilitatea de a descoperi propriile aptitudini i potenialitatea lor n orientare. Prin creativitate se nelege talentul uman care se manifest n multe domenii i contexte, cum ar fi arta, design-ul, artizanatul, descoperirile tiinifice i antreprenoriat, precum i pe plan social. Caracterul complex al creativitii presupune cunoaterea unei game largi de sectoare, att tehnologice ct i non-tehnologice. n utilizarea curent, termenul este adesea confundat cu urmtorii termeni: spontaneitate, originalitate, fler i imaginaie. Creativitatea este, fr ndoial, spontan, cu notele ei, de multe ori originale i personale, dar include de asemenea nota esenial a productivitii. Dou aspecte importante ale creativitii sunt limba i cultura muncii, ale cror rezultate o constituie cultura, prezent ntr-un context specific. Ambele sunt forme de activiti sociale, dar n timpul producerii, persoana se analizeaz i

8 di 73

gsete rspunsuri cu privire la propriile motivaii. Un alt act care caracterizeaz producia creativ este capacitatea de rennoire. Termenul "inovaie" se refer la schimbrile intenionate introduse n diferite sisteme ale activitii umane, cu scopul de a le mbunti productivitatea. Schimbarea poate fi aleatorie sau determinat de fenomene, fapte, evenimente dincolo de intenionalitatea individului sau grupurilor responsabile pentru procesul de planificare, de management, organizare si evaluare a proceselor; de exemplu: dezastre, rzboaie, fluxurile i fenomenele sociale imprevizibile pot provoca schimbari traumatice n viaa de zi cu zi. Inovaia , n schimb, trebuie proiectat; este rezultatul inteniilor pentru realizarea crora contribuie competenele, ideile, disponibilitatea, deschiderea mental, precum i condiiile normative, economice, politice, care faciliteaz i sprijin inovarea. Produsele, serviciile i procesele noi, sau strategiile i organizaiile noi presupun idei noi, competene noi i, de asemenea, asociaiile posibile ntre acestea. Cerin fundamental pentru a aciona n mod inovator i creativ att n domeniul socio-economico-artistico-cultural, ct i n domeniul locului de munc , este posesia unei gndirii creative i capacitatea de a rezolva problemele care sunt tot mai complexe, ca urmare a globalizrii. Relaia dintre aptitudinile personale i inovare este de natur dinamic: aptitudinile, abilitile i motivaia personal, dorina de a schimba, contribuie la orientarea inovaiei, iar aceasta la rndul su, contribuie la schimbarea calificrilor la nivel social sau professional i de munc. Trebuie spus totui c, nu exist o combinaie de abiliti umane care s asigure n toate circumstanele, eficacitatea de inovare. Procesele de inovare sunt din ce n ce mai mult interconectate, multidisciplinare i vizeaz mbuntirea statu quo-ului; acestea presupun intenionalitate i creativitate, flexibilitate i progresivitate (pentru cei care le proiecteaz i le reglementeaz), participarea i implicarea activ n toate procesele care dau rezultate. Procesele de inovare genereaz o cerere de competene generice tot mai mare , cum ar fi capacitatea de a nva i de a interaciona eficient cu ceilali, dar pe lng acestea sunt necesare tot mai mult competenele specializate n

9 di 73

anumite domenii cheie (de exemplu, cele tehnico-tiinifice). De aici importana recunoaterii competenelor ca un set de "cunotine, aptitudini i capaciti ", cum este prevzut n Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului din 18 / 12 / 2006 privind competenele cheie pentru nvare ( Anexa 3) Abiliti i Cunoatere Competenele Cunoatere sunt legate de Cunotinele sunt legate de Discipline

Aprofundare
AFIRMAIE FEED-BACK de control pot fi activiti pot fi

Cunostintele sunt doar rezultatul FALS: cunotinele activitii de studiu dobndite i prin practice Cunotinele reprezint cunoatere teoretic doar FALS: cunotiinele practice

Cunostiinele sunt un set de ADEVRAT: cunotinele sunt fapte, principii, teorii i practici descrise ca tehnice (studiu) i legate de un domeniu de studiu practice (de lucru) sau de munc

10 di 73

Creativitatea este doar expresia FALS: Creativitatea este uman a fanteziei i originalitii rezultatul gndirii divergente folosite pentru a rezolva problemele

Creativitatea este o trstur uman care se exprim n multe medii i contexte (de exemplu, art, design, artizanat, descoperiri tiinifice n domeniul antreprenorial i social) Creativitatea include i esenial a productivitii

ADEVRAT: creativitatea este aplicat n toate domeniile de activitate uman i reprezint o valoare adugat soluiilor la problemele teoretice i practice, conform manierelor i procedurilor inovatoare

nota ADEVRAT: n fiecare aciune exist atenia asupra dimensiunii creatoare de producie, adic asupra realizrii unui produs

Orice modificare ntotdeauna o inovaie

este FALS: exist i modificri care ar putea reprezenta o involuie n comparaie cu situaia iniial

Inovarea este ntotdeauna o ADEVRAT: fiecare inovaie schimbare deliberat care vizeaz trebuie proiectat, nici o mbuntirea situaiei inovaie nu este ntmpltoare; n plus, fiecare inovaie mbuntete situaia iniial Pentru a aciona intr-un mod innovator este nevoie de gndire critic i capacitatea de a gsi rezolvarea problemelor ADEVRAT: inovaia este despre creativitate i tinde la soluionarea problemelor prin crearea unui produs

11 di 73

Inovarea este punerea n aplicare cu succes a noilor idei iar creativitatea este indispensabil inovrii

ADEVRAT: combinaia creativitate-inovaie este cheia de a iniia procesul de inovare n diverse domenii de activitate uman

12 di 73

1.1.2 Lecia 2: "Istoria" Cadrului european de competene-cheie pentru nvarea continu

De aici, vom ncepe cltoria noastr pentru a descoperi Cadrului european de competene-cheie pentru nvarea continu, cu scopul de a promova cele mai importante etape de abordare la aprobarea Cadrului European de competene-cheie pentru nvarea continu i cu scopul de a observa cum acest Cadru se integreaz ntr-un mod funcional n cadrul strategiei de dezvoltare i inovare a Europei. Punctul de plecare i paii urmtori Confruntat cu schimbrile profunde care rezult din globalizare i tranziia ctre o economie bazat pe cunoatere, Consiliul European a anunat , la Lisabona pe data de 23-24 martie 2000, obiectivul strategic pentru urmtorul deceniu: asigurarea c, instrumentul de competitivitate al sistemului capabil s susin o cretere economic durabil, prin noi locuri de munc, dar mai ales, cu mai mare coeziune social, este cunoaterea. (Strategia este cunoscut sub numele de Strategia de la Lisabona). OBIECTIVUL STRATEGIC DE LA LISABONA DIN 23-24 MARTIE 2000 n 2000, Consiliul European de Realizarea celei mai competitive Minitri reunit la Lisabona, a i dinamice economii bazat pe dezvoltat o strategie cunoatere, capabil s susin o cuprinztoare de intervenie cretere economic durabil, cu pentru dezvoltarea educaiei i locuri de munc mai multe i mai formrii profesionale care bune i o mai mare coeziune implic toate rile membre, social. astfel nct Europa s poat .... V rugm s consultai Anexa 4. "Consiliul European de la Lisabona 23 i 24 martie 2000 - Concluziile Preediniei". Citirea acestui document este necesar pentru atingerea rezultatelor prevzute n ceea ce privete nvarea.

13 di 73

Consiliul European de la Stockholm din 23-24 martie 2001 aprob raportul de "obiective strategice pentru educaie i formare" (adoptat de Consiliu la Educaie 12/02/2001), care contureaz o cuprinztoare i coerent abordare a politicilor naionale n domeniul educaiei i formrii profesionale la nivel comunitar, axat pe trei obiective: 1. mbuntirea calitii celor dou sisteme: de educaie i de formare ale Uniunii Europene 2. Facilitarea accesului tuturor la educaie i formare 3. Accesul societii civile i economice la sistemul de educaie n anul 2002, pornind de la cele trei obiective strategice pentru educaie i formare, Consiliul European de Minitri, reunit la Barcelona, a elaborat un plan de lucru detaliat, cu 13 obiective specifice. (Programul de lucru privind urmrirea obiectivelor sistemelor de educaie i de formare n Europa, adoptat de Consiliul de Educaie privind 02/14/02). 1. mbuntirea calitii i eficienei educaiei i formrii profesionale din UE: mbuntirea educaiei i formrii cadrelor didactice i a formatorilor Dezvoltarea competenelor pentru societatea bazat pe cunoatere Asigurarea accesului la TIC pentru toi Atragerea mai multor studeni ctre studiile tiinifice i tehnice Utilizarea ct mai optim a resurselor

2. Facilitarea accesului la sistemele educaionale pentru toi : a) Crearea unui mediu deschis pentru nvare b) Realizarea unui sistem de nvare mai atractiv c) Sprijinirea ceteniei active, a egalitii de anse i a coeziunii sociale 3. Sistemele europene de educaie -accesibile i pentru restul lumii: Consolidarea legturilor cu lumea muncii i de cercetare, i cu societatea, n general a) Dezvoltarea spiritului antreprenorial b) mbuntirea nvrii limbilor strine c) Creterea mobilitii i a schimburilor d) Consolidarea cooperrii europene

14 di 73

Pentru a atinge aceste obiective, Minitrii Educaiei din 31 de ri europene au adoptat Declaraia de la Copenhaga, din data de 30/11/2002, care urmrea promovarea cooperrii europeane n domeniul educaiei i formrii profesionale, atribuind fiecrei ri sarcina de a lua msuri concrete privind transparena, recunoaterea creditelor i a calitii educaiei i a formrii profesionale. In Romania prin HG 875/2005 s-a aprobat Strategia pe termen scurt si mediu pentru formare profesionala continua 2005-2010. Cele cinci prioriti stabilite de Declaraia de la Copenhaga sunt: 1. Un cadru unic pentru transparena competenelor i calificrilor. Scopul este de a aduce mpreun ntr-un singur format, diferite instrumente n uz, cum ar fi CV-ul European, certificatele suplimentare, diplomele suplimentare, mobilitatea oferit de certificatul Europass i de punctele naionale de referin, folosind marca Europass (EQF) . 2. Principii comune pentru dezvoltarea nvatului formal, non-formal i informal. Scopul este de a dezvolta un set de principii comune pentru a asigura o mai mare compatibilitate ntre abordrile din diferite ri. 3. Un sistem de credite transferabile n domeniul educaiei i formrii profesionale. Scopul este de a mprumuta metodele i formele de transfer de credite n nvmntul superior (ECT) ntr-un mod similar formrii profesionale. 4. Principii comune pentru calitate n educaie i formare profesional. 5. Orientare profesional permanent. Obiectivul este de a consolida dimensiunea european a serviciilor de informare i consultan pentru a permite cetenilor s beneficieze de acces mai bun la nvare de-a lungul vieii. n 2003, cu scopul de a msura progresele realizate n urma punerii n aplicare a celor 13 obiective concrete ale Consiliului European de la Barcelona din data de 15-16 martie 2002, printre concluziile Consiliului Educaiei din 5-6 mai 2003 au fost adoptate cinci criterii de referin sau valori de referin . Concluziile privind parametrii de referin prezentate Consiliului pentru

15 di 73

Educaie din 5-6 mai 2003, prezint urmtoarele obiective: PARAMETRU Abandonul colar OBIECTIV Pn n 2010, UE ar trebui s ajung la o rat medie de nu mai mult de 10% a abandonului colar Numrul total al absolvenilor de faculti de matematic, tiin i tehnologie n Uniunea European i ar trebui s creasc cu cel puin 15% pn n 2010 i, n acelai timp ar trebui s se reduc dezechilibrul dintre sexe

Matematic, tehnologie

tiin

Absolvirea liceal

Pn n 2010, cel puin 85% din populaia de douzeci i doi de ani nvmntului din Uniunea European ar trebui s fi absolvit nvmntul secundar superior Pn n 2010, procentul persoanelor de 15 ani cu dificulti de citire din Uniunea European ar trebui s scad cu cel puin 20% fa de anul 2000

Competenele de baz

Pn n 2010, nivelul mediu de participare la procesul de nvare pe tot parcursul vieii ar trebui s nvarea pe tot parcursul fie n Uniunea European de cel vieii puin 12,5% din populaia adult n vrst de munc (grupa de vrst ntre 25 i 64 de ani) n 2004, n Raportul interimar "Educaie i formare profesional 2010: Urgena reformelor pentru succesul Strategiei de la Lisabona progresele realizate i ntrzierile n procesul de cooperare - Consiliul European de la Bruxelles, din data de 25-26 martie 2004, identific un numr de "prghii" pe

16 di 73

care s se bazeze aciunile viitoare, pentru a ndeplini obiectivele i calendarul de la Lisabona . Este vorba de: 1.Concentrarea reformelor si investiiilor pe punctele cheie; mobilizarea eficient a resurselor necesare prin: a) investiii publice mai mari b) contribuii mai mari provenite din sectorul privat 2. Creterea gradului de atractivitate a profesiei de profesor si formator 3. Transformarea nvrii pe tot parcursul vieii o realitate a) punerea n aplicare a unor strategii cuprinztoare i coerente b) canalizarea eforturilor ctre grupurile dezavantajate c) construii pornind de la referinele i principiille europene comune (competene cheie, mobilitate, competene non-formale i informale, orientare, calitate, transferul de credite). 4. Construirea unei Europe a educaiei i formrii profesionale Este nevoie de un cadru european de calificr, de creterea mobilitii prin nlturarea obstacolelor i promovarea activ ;i de consolidarea dimensiunii europene a educaiei. Parlamentul European i Consiliul Uniunii Europene, cu ocazia reuniunii din 15 decembrie 2004, au decis nfiinarea unui cadru comunitar unic pentru transparena calificrilor i competenelor (Europass). n cadrul Consiliului European din 21/22 martie 2005, a fost aprobat relansarea Strategiei de la Lisabona, propus de Comisie n comunicatul de pres al preedintelui Barroso: s se lucreze mpreun pentru cretere economic i locuri de munc. Relansarea Strategiei de la Lisabona - (COM (2005) 24 din 02.02.2005);n acest comunicat de pres se insist n primul rnd pe: a) Cunotine

17 di 73

b) Inovare c) Capital uman d) nvare pe tot parcursul vieii Consiliul European din 16-17 iunie 2005 a ratificat orientrile integrate propuse de Comisie n aprilie, care necesit o adaptare a educaiei i formrii profesionale prin: a) Creterea i garantarea atractivitii, deschidere i nalt calitate; b) mbuntirea definirii i transparenei calificrilor, recunoaterea lor efectiv i validarea nvrii non-formale i informale; n cele din urm, alte etape importante ale acestui proces sunt recomandrile Parlamentului European i ale Consiliului privind: "Competene cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii, 18 decembrie, 2006." Comunicatul de la Helsinki privind consolidarea cooperrii ntre educaie i formare profesional ,din decembrie 2006.

Comisia Europen a publicat "un cadru coerent de indicatori i criterii de referin pentru a monitoriza progresele nregistrate n ndeplinirea obiectivelor de la Lisabona n educaie i formare profesional, n februarie 2007."

18 di 73

1.1.3 Lecia 3: Obiectivele Cadrului european de competene-cheie pentru nvarea continu

Vom continua cltoria noastr n cutarea cadrului de competene pentru nvarea continu cu scopul de combina aceste competene cu dimensiunile de creativitate i inovare, pentru a consolida Europa n abordarea noilor provocri ale globalizrii. Principalele obiective ale cadrului de referin sunt: a) Identificarea i definirea competenelor cheie necesare pentru mplinirea personal, pentru o cetenie activ, coeziune social i pentru ansele de angajare ntr-o societate a cunoaterii. b) Coordonarea activitilor statelor membre, pentru a se asigura c dup finalizarea educaiei iniiale, tinerii au competene-cheie la un nivel care i face pregtii pentru via. n plus, protecia unor astfel de competene constituie baza pentru continuarea nvrii (cum ar fi de exemplu, la locul de munc ), iar adulii vor fi capabili s le dezvolte i s le actualizeze pe ntreaga via. c) Oferirea unui instrument de referin pentru factorii de decizie la nivel European (factorii de decizie politic, formatori, angajatori i profesori), cu scopul de a facilita la nivel naional i european urmrirea obiectivelor convenite. d) Crearea unui cadru pentru msurile ulterioare la nivel comunitar, att n cadrul programului de lucru "Educaie i formare 2010", ct i n cadrul programelor UE n domeniul educaiei i formrii profesionale. Este important de remarcat faptul c, avnd n vedere complexitatea obiectivelor stabilite de Cadrul european, planul comunitar prevede ajutarea statelor care, acionnd individual, nu au reuit s ating n totalitate obiectivele propuse. n acest sens, Comunitatea va putea interveni folosind principiile subsidiaritii i proporionalitii (articolul 5 din tratat); primul se aplic deoarece aciunea propus nu intr n competena exclusiv a Comunitii: dac obiectivelecadru nu pot fi realizate n mod satisfctor de ctre statele membre, atunci acestea sunt preluate de ctre Comunitatea European. De fapt, luarea de msuri doar la scar naional nu ar aduce beneficiile

19 di 73

dimensiunii europene a schimburilor i a bunelor practici ntre statele membre, care vizeaz promovarea competenelor cheie n domeniul creativitii i a inovrii. Al doilea principiu se aplic n msura n care propunerea cuprins n Cadru las la latitudinea statelor membre punerea n aplicare a recomandrilor . Decizia Parlamentului European i a Consiliului de a numi anul 2009, Anul European al Creativitii i Inovrii, este foarte simpl: aceasta se bazeaz pe programele existente i pe reorientarea activitilor de comunicare privind temele Anului , fr a impune vreo constrngere de gestionare asupra administraiilor naionale responsabile. Chiar i n acest caz se vor aplica principiile de mai sus.

20 di 73

EXERCITAREA CONTROLULUI n cele dou lecii anterioare am comparat obiectivele din Cadrul de referin pentru abilitile de nvare continu. Acum se dorete testarea a ceea ce s-a nvat, printr-un simplu exerciiu. Va oferim acest exerciiu pentru aprofundare: a) Analizai, n Anexa 3, Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului din 18/12/2006 cu privire la construirea unui cadru european pentru nvarea continu (Anex UD1-alineatul 3) b) Completai urmtorul tabel, rspunznd la ntrebri: AFIRMAIE FEED-BACK DE CONTROL

Unul dintre obiectivele cadrului de ADEVRAT sau FALS competene pentru nvarea pe tot parcursul vieii este urmtorul: "Asigurarea unui instrument de referin pentru factorii de decizie politic la nivel european (factorii de decizie politic, formatorii, angajatorii i profesorii) cu scopul de a facilita la nivel naional i european urmrirea obiectivelor convenite".

Principiul subsidiaritii prevede ADEVRAT sau FALS c, n cazul n care un stat membru nu este n msur s aplice pe deplin recomandarea european, acest stat poate s decid n mod independent n raport cu posibilitile lui.

21 di 73

Principiul proporionalitii ADEVRAT sau FALS impune ca fiecare stat membru s aplice recomandarea european utiliznd toate posibilitile sale atunci cnd obiectul recomandrii nu este de competena exclusiv a instituiei Uniunii Europene care a propus-o. Cadrul propus de Uniunea ADEVRAT sau FALS European contureaz urmtoarele tipuri de competenecheie: 1. Comunicarea matern; 2. Comunicarea strine; n n limba limbi

3. Competene n matematic i competene de baz n domeniul tiinei i tehnologiei; 4. A nva s nvei; 5. Spirit de iniiativ antreprenoriat; 6. Sensibilizare cultural; i i

expresie

22 di 73

EXERCIIU DE CORECTARE

AFIRMAIE

FEED-BACK DE CONTROL

Unul dintre obiectivele cadrului de ADEVRAT competene pentru nvarea continu este urmtorul: furnizarea unui instrument de referin pentru factorii de decizie politic la nivel european (factorii de decizie politic, formatorii, angajatorii i profesorii), cu scopul de a facilita la nivel naional i european urmrirea obiectivelor convenite " Principiul subsidiaritii prevede ADEVRAT c, n cazul n care un stat membru nu este n msur s aplice pe deplin recomandarea european, acest stat poate s decid n mod independent n raport cu posibilitile lui Principiul proporionalitii impune ca fiecare stat membru s aplice recomandarea european utiliznd toate posibilitile sale atunci cnd obiectul recomandrii nu este de competena exclusiv a instituiei Uniunii Europene care a propus-o. FALS, fiecare stat membru poate s aplice recomandarea european proporional cu capacitile proprii.

23 di 73

Cadrul propus de Uniunea European contureaz urmtoarele tipuri de competene-cheie: 1. Comunicarea matern; 2. Comunicarea strine; n n limba limbi

FALS, cadrul prevede, de asemenea, "competenele digitale".

3. Competene n matematic i competene de baz n domeniul tiinei i tehnologiei; 4. A nva s nvei; 5. Spirit de iniiativ antreprenoriat; 6. Sensibilizare cultural i i

expresie

Aprofundare
Realizarea aprofundrii Obiectiv: investigarea efectelor operaionale introduse de Cadrul Competenelor pentru nvarea continu. Este ntr-adevr interesant s se insiste asupra posibilitilor i potenialul de impact pe care l-ar genera adoptarea acestui cadru n rndul tuturor oamenilor i pentru toi operatorii de sisteme de nvare; lista activitilor propuse nu este exhaustiv, ci ofer exemple de posibile activiti. Instruciuni: aezarea n tabel a activitilor prezentate n list astfel nct de la intersecia abscisei cu ordonata, sunt afiate : promotorii /realizatorii activitii i competena /competenele cheie promovate.

24 di 73

Legenda tabelului KC1: comunicarea n limba matern; KC2: comunicarea n limbi strine; KC3: competene n matematic i competene de baz n domeniul tiinei i tehnologiei; KC4: competena digital; KC5: a nva s nvei; KC6: competenele sociale i civice; KC7: spirit de iniiativ i antreprenoriat; KC8: contiin i expresie cultural.

KC1 Factorii de decizie politic

KC2

KC3

KC4

KC5

KC6

KC7

KC8

Furnizorii de educaie i formare profesional Partenerii sociali

Operatorii de politici active pentru fora de munc Cetenii

25 di 73

Activitate de inlocuire: stabilirea obiectivelor specifice de nvare a competenelor cheie (competene-cheie); promovarea nelegerii limbii engleze i limbilor strine, alegnd difuzarea filmelor n limba original i cu subtitrare; garantarea unei acoperiri adecvate n teritoriu pentru banda larg; asigurarea accesului pentru banda larg la preul de pe pia; asigurarea difuzrii de informaii n legtur cu posibilitile i modalitile de participare la viaa public pentru fiecare cetean; definirea comportamentelor care s promoveze societatea civil i respectul de sine i de alii, crend oportuniti pentru a spori cunoaterea i aplicarea; recompensarea propunerilor i iniiativelor pentru gsirea de noi soluii la problemele comune; promovarea iniiativelor de exprimare creativ, utiliznd diverse mijloace expressive; direcionarea ctre oportuniti de nvare care promoveaz dezvoltarea competenelor cheie; promovarea iniiativelor n ceea ce privete cunoaterea diferitelor identiti culturale; promovarea experienelor n strintate (studiu de munc); asigurarea activitilor corporative de formare pentru dezvoltarea competenelor-cheie; dotarea cu echipamente (calculatoare, acces la reea etc), care permit utilizarea TIC; cutarea oportunitilor pentru a spori nvarea i dezvoltarea de competene-cheie;

26 di 73

Varianta corecta KC1 Factorii de decizie politic Furnizorii de educaie i formare profesional Partenerii sociali Operatorii de politici active pentru fora de munc Cetenii L A KC2 A-B KC3 A KC4 A-CD KC5 A KC6 A-E KC7 A-G KC8 A-H

K-L

G-L

H-L

I-K

I-J

27 di 73

1.1.4 Lecia 4: Cadrul european al calificrilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii
Europa este caracterizat de o varietate larg de sisteme i instituii de educaie i formare profesional. Aceast situaie reflect o credin care se rspndete i conform creia educaia i formarea trebuie s reflecte nevoile de o aprofundare la nivel local, regional i naional i, prin urmare, s ofere serviciile care ar trebui s rspund la aceste nevoi. Bogia i varietatea de educaie i formare n Europa poate fi vzut ca un patrimoniu important care face posibil reacia rapid i eficient la schimbrile tehnologice i economice. Cu toate aceste bogii, acest patrimoniu European al diversitii instituiilor europene n domeniul educaiei i formrii profesionale, n cazul n care nu se gsesc elemente i metode de comparaii, risc fragmentarea . Pentru a evita dispersia patrimoniului descris mai sus, Consiliile europene de la Lisabona i de la Barcelona, s-au concentrat asupra transparenei calificrilor pentru a transforma diversitatea ntr-o avere real. CEC (calificrile europene pentru cadrul de lucru) este un instrument de referin pentru a compara nivelurile diplomelor n cadrul sistemelor lor naionale , dezvoltate de organizaiile sectoriale internaionale. CEC cuprinde att componente ct i obiective pentru educaie i formare profesional, care au importan egal, n perspectiva nvrii continue din cadrul european al calificrilor. Aceasta susine educaia i formarea profesional i promoveaz mobilitatea prin capacitatea de a transfera diplomele cetenilor de la un sistem naional la altul i de la nvmntul general, la nvmntul superior i de formare profesional. Elementul central al CEC este format dintr-un set de 8 niveluri de referin care acoper ntreaga gam de calificri, de la cele obinute la sfritul nvmntului obligatoriu i de formare profesionl, la cele care sunt atribuite la niveluri mai nalte de educaie i instruire academic i profesional. Cele 8 niveluri de referin ale CEC-ului sunt descrise n funcie de rezultatele nvrii, i se nelege ca ceea ce un elev cunoate, nelege i este capabil s fac la sfritul nvrii. n CEC rezultatele nvrii sunt definite printr-o combinaie de abiliti cunotine i competene.

28 di 73

1.1.5 Lectia 5: competene-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii n perspectiva creativitii i a inovrii.

Obiectivul global al Anului european al creativitii i inovrii este de a sprijini eforturile statelor membre pentru promovarea creativitii prin nvarea de-a lungul vieii, ca motor n inovare i ca un factor-cheie pentru dezvoltarea personal, profesional, antreprenorial i social , precum i bunstarea tuturor indivizilor din societate. Dac suntei interesai s aflai mai multe, citii "Propunerea de decizie a Parlamentului European i a Consiliului privind Anul european al creativitii i inovrii (2009)" din 28/03/08 (Apendicele UD1 - Anexa 5). Se precizeaz c asemenea aprofundare nu este obligatorie pentru realizarea rezultatelor prevzute ale nvrii . n acest sens, se consider necesar un proces de reflecie privind competenele-cheie propuse de Cadrul european de referin i asupra importanei acestora pentru dezvoltare i inovare. Cadrul de referin conine opt competene-cheie: comunicarea n limba matern; comunicarea n limbi strine; competene n matematic i competene de baz n domeniul tiinei i tehnologiei; competena digitala; a nva s nvei; competenele sociale i civice; spirit de iniiativ i antreprenoriat; contiin i expresie cultural.

Cadrul de competene-cheie este potrivit pentru a fi citit i interpretat n conformitate cu criteriile de lectur, care ne vor mbogi diversitatea lucrurilor la ndemn i semnificaia lor. Cele mai necesare i utile n acest

29 di 73

moment istoric pentru proiecia viitorului apropiat al Europei sunt: gndirea critic, creativitatea, inovarea, spiritul de iniiativ i deschiderea fa de aciune, capacitatea de rezolvare a problemelor, evaluarea riscurilor, asumarea responsabilitii, ca urmare a lurii deciziilor, abilitatea de a recunoate propriile emoii i gestionarea constructiv a sentimentelor. Toate aceste dimensiuni joac un rol important pentru toate celelalte competenele cheie. O atitudine pozitiv fa de comunicarea n limba matern i n limbile comunitare implic o dispoziie ctre un dialog critic i constructiv, interesul de a interaciona i de a discuta cu ceilali, aprecierea diversitii culturale i a comunicrii interculturale. Cerinele pentru a aciona pe baza unor proiecte partajate sunt orientate ctre dezvoltarea resurselor umane. Competen n domeniul tiinei i tehnologiei implic, la rndul su, nelegerea modificrilor deja provocate de activitatea uman i de inovaii pentru a aborda provocrile cu care se confrunt noile probleme asociate cu globalizarea i complexitatea societilor europene de astzi. Fiecare cetean este n mod responsabil implicat n alegerea de soluii pentru problemele noi, de care trebuie s fie contient i la care este chemat s-i aduc contribuia personal i creativ. Aceast atitudine poate fi mbuntit i consolidat prin utilizarea responsabil a STI (Societatea Tehnologiei Informatiei) i prin reflectarea pe baza informaiilor disponibile. Alte functii care sunt de o importan deosebit pentru nvarea pe tot parcursul vieii sunt reprezentate de motivaia i ncrederea de a dobndi abiliti pentru a nfrunta problemele i pentru a le rezolva, ntr-un mod personal, subiectiv, creativ, sau prin colaborarea cu alte persoane, utiliznd experienele anterioare de nvare . Dorina de a aplica ceea ce ai nvat anterior n experienele de via i chiar curiozitatea de a cuta noi oportuniti din care s nvei i pe care s le aplici n contexte destul de diferite de cele n care acestea au fost achiziionate, sunt elemente eseniale pentru mbuntirea propriului profesionalism, propriile cunotine i competenele deja nvate. Mai mult dect att, aceast atitudine pozitiv fa de dezvoltarea nvrii personale ntrete sentimentul de responsabilitate, nelegere i respect pentru valorile comune. Participarea constructiv include , de asemenea, activiti utile, sprijin pentru diversitate social, coeziune i dezvoltarea durabil, alturi de dorina de a respecta

30 di 73

valorile i intimitatea altora. Motivaia i determinarea de a pune n aplicare aceste comportamente sunt artate de atitudinea subiectului de a aciona cu iniiativ, de a anticipa evenimentele, de a se comporta n mod independent i inovator, att n viaa privat, n cea social ct i de la locul de munc. Pe scurt, ele sunt eseniale pentru a aciona inovator pentru o nelegere solid a propriei culturi i o atitudine deschis fa de diversitatea expresiei culturale i respectul fa de aceasta , fa de creativitatea de expresie artistic. EXERCIII PENTRU APROFUNDARE Se propune continuarea cu confruntarea i aprofundarea privind posibilele activiti de promovare a competenelor-cheie n sistemele de nvare. Textul de referin pentru realizarea acestui exerciiu rmne recomandarea Parlamentului European i a Consiliului din 18/12/2006 privind construirea unui cadru european pentru nvarea continu (Apendicele UD1-anexa 3). Scopul exerciiului: de a mprti idei pentru punerea n aplicare a activitilor / serviciilor pentru promovarea i dezvoltarea de competene-cheie. Metoda: Participanii sunt rugai s contribuie pentru a avea acces la zona de operare aleas (formare, orientare, serviciile specializate, inserare). Aceast contribuie const n prezentarea unei activiti / serviciu, prin completarea fiei. Pe lng indicarea zonei operative este necesar precizarea uneia sau unor competene cheie care necesit aprofundare.

FI PENTRU PREZENTAREA ACTIVITII/SERVICIULUI Zona operativ Competena cheie Indicai zona de lucru n care se realizeaz activitatea Indicai competenele cheie din Recomandarea european necesare pentru realizarea activitii (a se vedea lista)

31 di 73

Rezultatele ateptate Destinatari Descriere sumar Puncte forte ale iniiativei Puncte slabe ale iniiativei

Indicai obiectivele-rezultatele dorite care au fost definite Indicai destinatarii Descriei fazele definitorii ale activitiiserviciului

Competenele cheie: comunicarea n limba matern; comunicarea n limbi strine; competene n matematic i competene de baz n domeniul tiinei i tehnologiei; competena digital; a nva s nvei; competenele sociale i civice; spirit de iniiativ i antreprenoriat; contiin i expresie cultural.

1.2 Rezumatul de la sfritul UD

n aceast unitate de predare v-a fost propus un traseu care ar fi trebuit s v permit s : V focusai pe conceptele de cunoatere, creativitate, inovaie, ca idei cluzitoare sau concepte care duc la Strategia de la Lisabona care vizeaz consolidarea Europei n abordarea provocrilor globalizrii i a

32 di 73

competitivitii internaionale. nelegei modul n care dezvoltarea sistemelor de educaie i formare profesional constituie un pas necesar pentru a spori competena de baz i specific a cetenilor europeni pe toat durata vieii. Recunoatei formele i metodele de a consolida experienele de nvare dobndite, chiar i n situaii non-formale i informale, prin transparena calificrilor la nivel european i validarea competenelor (EQF). Identificai diferitele etape ale procesului de dezvoltare a strategiei de la Lisabona pentru a realiza construcia CEC i a cadrului comun de competene pentru nvarea continu. Cunoatei cele opt competene-cheie definite la nivel european i cele opt niveluri de recunoatere a nivelurilor de calificare a competenelor-cheie dobndite. Recunoatei obiectivul de baz al Anului european al creativitii i inovrii (2009) ca o oportunitate suplimentar pentru realizarea "Strategiei de la Lisabona".

33 di 73

2. UD 2 Proiectare i model cultural privind competenele cheie

2.1 Introducere n UD
Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului din 18 decembrie 2006 privind competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii ofer un cadru de opt competene considerate necesare pentru mplinirea personal, cetenie activ, coeziune i incluziune social i pentru ansele de angajare ntr- o societate a cunoaterii. Cadrul propus ar trebui s fie o for puternic pentru dezvoltarea n continuare a "strategiei de la Lisabona" i a Educaie i formare 2010" este n cadrul altor programe comunitare n domeniul educaiei i formrii. Fiecare stat membru are sarcina de a elabora formele i modalitile de a traduce indicaiile europene privind alegerile instituionale, culturale, educaionale i operative n propriile contexte educaionale, oficiale i neoficiale. Dup ce ati terminat parcurgerea Unitii didactice, veti fi capabili s: S nelegei alegerile instituionale fcute n Romnia de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului pentru ciclul de nvmnt; S recunoatei asemnrile i deosebirile dintre diferite modele culturare folosite n Europa n ceea ce privete promovarea i dezvoltarea de competene-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii; Sa cunoateti i s comparati diferite definiii de competene-cheie la nivel european, care sunt considerate o combinaie de cunotine, aptitudini i atitudini adecvate contextului;

34 di 73

Tabelul arata structura secvenei didactice care prezint utilizarea optim a activelor.

2.1.1 Lectia 1: nvmntul preuniversitar din Romnia conform noii Legi a Educaiei naionale din Romnia
n Romnia nvmntul obligatoriu este de 10 clase i cuprinde clasa pregatitoare, ciclul primar (clasele I-IV) i ciclul gimnazial (clasele V-IX). nvmntul obligatoriu se finalizeaza la 16 ani. Sistemul naional de nvmnt preuniversitar cuprinde urmtoarele niveluri: -educaia timpurie (0-6 ani), format din nivelul anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul precolar (3-6 ani), care cuprinde grupa mic, grupa mijlocie i grupa mare; - nvmntul primar, care cuprinde clasa pregtitoare i clasele I-IV; - nvmntul secundar, care cuprinde nvmntul secundar inferior sau gimnazial, ce include clasele V-IX, i nvmntul secundar superior sau liceal, cu clasele de liceu X-XII/XIII, cu urmatoarele filiere: teoretic, vocaional i tehnologic, nvmntul profesional, cu o durat ntre ase luni i doi ani, nvmntul teriar non-universitar, care cuprinde nvmntul postliceal. nvmntul liceal, vocaional i tehnologic, nvmntul profesional i cel postliceal se organizeaz pentru specializri i calificri stabilite de Ministerul Educaiei, n conformitate cu Registrul Naional al Calificrilor. n scopul realizrii finalitilor educaiei i a formrii profesionale prin sistemul naional de nvmnt, nvmntul liceal de stat este generalizat i gratuit. n nvmntul preuniversitar curriculumul este bazat pe competene i se coreleaz programa cu examenenele. Admiterea la liceu :

35 di 73

Calcularea notei pentru admiterea la liceu se realizeaz dupa urmtorul algoritm : 70% din nota va reprezenta portofoliul educaional (care conine printre altele media de la clasele V-IX) plus rezultatul evaluarii naionale, iar 30% reprezint nota examenului susinut separat. Evaluarea elevilor : Prima evaluare care va fi nscris n protofoliul educaional are loc la finalul clasei pregtitoare. Atunci, cadrul didactic responsabil ntocmete un raport de evaluare a dezvoltrii fizice, socio-emoionale, cognitive, a limbajului i a comunicrii, precum i a dezvoltrii capacitilor i atitudinilor de nvare. Urmeaz o alt evaluare la finalul clasei a II-a. Fiecare coal organizeaz i realizeaz evaluarea competenelor fundamentale: scris-citit i matematic. La finalul clasei a IV-a, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului realizeaz, prin eantionare, o evaluare la nivel naional a competenelor fundamentale dobndite n ciclul primar, dup modelul testrilor internaionale, pentru diagnoza sistemului de nvmnt la nivel primar. Apoi, urmeaz o alt evaluare la finalul clasei a VI-a. Toate colile organizeaz i realizeaz evaluarea elevilor prin dou probe transdisciplinare: limb i comunicare, matematic i tiine. Proba de limb i comunicare va cuprinde limba romn i limba modern I, iar pentru elevii din clasele cu predare n limbile minoritilor naionale, i limba matern. La finalul clasei a IX-a se realizeaz o evaluare naional obligatorie a tuturor elevilor. Rezultatele evalurii se exprim printr-un punctaj, similar testelor internaionale. Evaluarea curpinde: -o prob scris la limba i literatura romn; -o prob scris la limba matern; -o prob scris transdisciplinar la matematic i tiine; -o prob scris la o limb de circulaie internaional; -o prob practic de utilizare a calculatorului, susinut n timpul anului;

36 di 73

--o prob oral transdisciplinar de evaluare a competenelor civice i sociale, susinut n timpul anului. Examenul de bacalaureat : Examenul de bacalaureat cuprinde mai multe probe de evaluare a competenelor. Este vorba despre evaluarea competenelor lingvistice de comunicare oral n limba romn; de evaluarea competenelor lingvistice de comunicare oral n limba matern, pentru elevii care au urmat studiile liceale ntr-o limb a minoritilor naionale; de evaluare a competenei lingvistice la dou limbi de circulaie internaional studiate pe parcursul nvmntului liceal i de evaluarea competenelor digitale. Urmeaz apoi evaluarea competenelor formate pe durata nvmntului liceal: prob scris la Limba i literatura romn - prob comun pentru elevii de la toate filierele, profilurile i specializrile; prob scris la Limba i literatura matern -- prob comun pentru elevii de la toate filierele, profilurile i specializrile, care au urmat studiile liceale ntr-o limb a minoritilor naionale; dou probe scrise, difereniate, dup cum urmeaz: -pentru profilul real din filiera teoretic (matematic; prob transdisciplinar din tiine: fizic, chimie, biologie); -pentru profilul umanist din filiera teoretic (o limb de circulaie internaional; prob transdisciplinar din geografie, istorie, tiine socioumane); - pentru filiera tehnologic (prob scris disciplinar specific profilului; prob transdisciplinar specific domeniului de pregtire); -pentru filiera vocaional (prob practic sau scris, dup caz, specific profilului sau specializrii; prob transdisciplinar specific profilului sau specializrii).

37 di 73

Finanarea nvmntului Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului stabilete anual costul standard per precolar/elev, cost care st la baza finanrii de baz. De suma aferent beneficiaz toi precolarii i elevii din nvmntul preuniversitar de stat, precum i precolarii i elevii din nvmntul general obligatoriu, profesional i liceal, particular i confesional, care studiaz n uniti de nvmnt acreditate i evaluate periodic, conform legislaiei n vigoare. Salarizarea personalului didactic i a celui didactic auxiliar din unitile de nvmnt de stat se face i n funcie de performanele profesionale, conform legii. Finanarea unitilor de nvmnt preuniversitar cuprinde finanarea de baz, finanarea complementar i finanarea suplimentar. Statul asigur finanarea de baz pentru toi precolarii i pentru toi elevii din nvmntul primar, gimnazial, profesional i liceal de stat, particular sau confesional acreditat, precum i pentru elevii din nvmntul postliceal special de stat. Finanarea de baz se face n limitele costului standard per elev/precolar, conform metodologiei elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. n nvmntul preuniversitar particular, taxele de colarizare se stabilesc de consiliul de administraie al fiecrei instituii sau uniti de nvmnt, n condiiile legii. Finanarea nvmntului preuniversitar de stat, particular i confesional se asigur din fonduri publice sau din alte surse, potrivit legii. Finanarea nvmntului preuniversitar particular i confesional acreditat se face din taxe, din fonduri publice, n cazul nvmntului precolar, primar i gimnazial obligatoriu, precum i din alte surse, potrivit legii.

Incepnd cu 1 ianuarie 2012, pentru finanarea educaiei naionale se aloc anual din bugetul de stat i din bugetele autoritilor publice locale minimum

38 di 73

6% din produsul intern brut al anului respectiv. Suplimentar, unitile i instituiile de nvmnt pot obine i utiliza autonom venituri proprii. Modul de finanare a colilor : finanarea per elev a tuturor costurilor salariale, utiliti, ap, cldur, manuale i tot ceea ce ine de standardele minime de autorizare a colii, adic materiale didactice i aa mai departe. Incepand cu 2012 se introduce costul standard per elev i principiul "finanarea urmeaz elevul" . Incepand cu 2013 statul acord 500 de euro pentru educaia permanent a fiecrui nou-nscut. (Citeste textul complet al Legii nr. 1/2011 a Educatiei Nationale) Invatamantul obligatoriu in Romania Citii cu atenie urmtoarele afirmaii i pe baza celor analizate prin parcurgerea Lectiei 1 indicai dac afirmaia este Adevarat sau Fals AFIRMAIE Conform Legii nr. 1/2011 privind Educaia Naional nvmntul obligatoriu n Romnia este de 10 ani nvmntul primar cuprinde clasele I-IV nvmntul gimnazial include clasele V-VIII nvmntul liceal,vocaional i tehnologic, nvmntul profesional i cel postliceal se organizeaz pentru specializri i calificari stabilite de Ministerul Educaiei n conformitate cu Registrul Naional al Calificrilor FEED-BACK de control ADEVRAT sau FALS

ADEVRAT sau FALS ADEVRAT sau FALS ADEVRAT sau FALS

39 di 73

La finalul clasei pregtitoare se ADEVRAT sau FALS evalueaz dezvoltarea fizic, socio-emotional, cognitiv, a limbajului i comunicrii , a dezvoltrii capacitilor i atitudinilor de nvare a fiecrui elev. La finalul clasei a IX-a se ADEVRAT sau FALS realizeaza o evaluare naional obligatorie a tuturor elevilor. Rezultatele evalurii se exprim printr-un punctaj, similar testelor internaionale. Evaluarea curpinde: -o prob scris la limba i literatura romn; -o proba scris la limba matern; -o proba scris transdisciplinar la matematic i tiine; -o prob scris la o limb de circulaie internaional; -o prob practic de utilizare a calculatorului, susinut n timpul anului; -o prob oral transdisciplinar de evaluare a competenelor civice i sociale, susinut n timpul anului.

40 di 73

ncepnd cu 1 ianuarie 2012, ADEVRAT sau FALS pentru finanarea educaiei naionale se aloc anual din bugetul de stat i din bugetele autoritilor publice locale minimum 3% din produsul intern brut al anului respectiv Varianta corect AFIRMAIE Conform Legii nr. 1/2011 privind Educaia Naional nvmntul obligatoriu n Romnia este de 10 ani nvmntul primar cuprinde clasele I-IV Invatamantul gimnazial include clasele V-VIII FEED-BACK de control ADEVRAT

FALS, invatamantul primar cuprinde si clasa pregatitoare FALS , invatamantul gimnazial se finalizeaza dupa absolvirea clasei a IX a

nvmntul liceal,vocaional i ADEVRAT tehnologic,nvmntul profesional i cel postliceal se organizeaz pentru specialiri i calificri stabilite de Ministerul Educaiei n conformitate cu Registrul Naional al Calificrilor La finalul clasei pregatitoare se ADEVRAT evalueaz dezvoltarea fizic, socio-emoional, cognitiv, a limbajului i comunicrii , a dezvoltrii capacitilor i atitudinilor de nvare a fiecrui elev.

41 di 73

Evaluarea elevilor prin dou probe transdisciplinare: limba i comunicare, matematic i tiine se realizeaz n clasa a VIII a

FALS , la finalul clasei a VI-a toate colile organizeaz evaluarea elevilor prin dou probe transdisciplinare: limba i comunicare, matematic i tiine

La finalul clasei a IX-a se ADEVARAT realizeaza o evaluare naional obligatorie a tuturor elevilor. Rezultatele evalurii se exprim printr-un punctaj, similar testelor internaionale. Evaluarea cuprinde: -o prob scris la limba i literatura romn; -o prob scris la limba matern; -o prob scris transdisciplinar la matematic i tiine; -o prob scris la o de circulaie internaional; -o proba practic de utilizare a calculatorului, susinut n timpul anului; -o prob oral transdisciplinar de evaluare a competenelor civice i sociale, susinut n timpul anului. ncepnd cu 1 ianuarie 2012, FALS , procentul stabilit prin pentru finanrea educaiei lege este de 6% din produsul naionale se aloc anual din intern brut al anului respectiv bugetul de stat i din bugetele autoritilor publice locale minimum 3% din produsul intern brut al anului respectiv

42 di 73

2.1.2

Lectia 2 : Patrimoniul cultural

Dup cum am vzut n cunotinele i aptitudinile necesare pentru ndeplinirea obligaiei de nvare, acestea au legtur cu patru axe culturale (limbi strine, matematic, tiine i tehnologie, tiine istorice i sociale). Acestea sunt mprite n competene, aptitudini / abiliti i cunotine, cu referire la descrierea sistemului prevzut pentru adoptarea Cadrului European Comun al diplomelor i al calificrilor (EQF). n acest sens, merit s ne amintim ce este scris n Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului din 7 septembrie 2006 (EQF), i s ne amintim urmtoarele definiii: cunotine: indic rezultatul asimilrii de informaii prin nvare. Cunoaterea este un set de fapte, principii, teorii i practici legate de un domeniu de studiu sau de munc, cunotinele sunt descrise ca fiind teoretice i pratice. abiliti: indic capacitatea de a aplica cunotinele i de a folosi knowhow-ul pentru a completa contribuiile i de a rezolva probleme. Abilitile sunt descrise ca fiind cognitive (utilizarea gndirii logice, intuitive, creative) sau practice (implicnd manualul de calificareutilizarea de metode, materiale, instrumente). responsabiliti: indic capacitatea dovedit de a utiliza cunotine, abiliti i capaciti personale, sociale i/sau metodologice n situaii de munc sau de studiu, precum i n activitati profesionale i/sau calificarea personalului, ce sunt descrise n termeni de responsabilitate i autonomie. Integrarea lor la nivelul patrimoniului cultural reprezint un instrument pentru inovarea metodologiei i didacticii; aceasta ofer oportunitatea colilor autonome de a proiecta modaliti de nvare n concordan cu aspiraiile tinerilor i cu dreptul acestora de a avea o orientare contient, pentru o participare efectiv i constructiv n viaa social i profesional. nvmntului obligatoriu este caracterizat, prin urmare, de coerena cunotinelor, a competenelor dobndite care s asigure echivalena tuturor cursurilor de formare, respectnd n acelai timp identitatea ofertelor educaionale i a obiectivelor care caracterizeaz diferitele ordine, titluri i adrese de studiu.

43 di 73

Un sprijin privind echivalarea de cunotine i aptitudini ale individului rezult din depirea concepiei monolit de inteligen (inteligenele multiple n conformitate cu Gardner), precum i prin achiziionarea ideii de multiplicare i ierarhizare a inteligenei, concept care a ajutat la depirea subordonrii unei forme de inteligen n comparaie cu alte forme de inteligen. Prin toate mijloacele trebuie s se asigure interaciunea dintre cunoatere i aciune. Echivalena nu nseamn uniformitate. Tocmai multitudinea de inteligene i stilurile de nvare, mpreun cu cererile articulate ale pieei, impune diferenierea pe domenii de studiu: colegii structurate pe o formare teoretic cu un spectru larg; educaia tehnic - orientat, ca parte a unui nvmnt integrant al elevului, mai mult de stpnirea proceselor tehnologice, gestionarea complexitii lor i a transformrilor lor; educaia profesional, de asemenea, n dezvoltarea diferitelor dimensiuni ale personaliti elevului", care vizeaz mai ndeaproape aplicarea de tehnologii n procesul de producie situate n schimbarea mediului economic.

44 di 73

2.1.3 Lecia 3: competene i formare.. Unele definiii ale "competenelor"

coala ca instituie dedicat educaiei i formrii profesionale, are o mare responsabilitate n pregtirea tinerilor pentru a deveni ceteni activi i implicai. Astzi, ns, coala nu mai deine un monopol asupra formrii elevului: se nva pe durata ntregii viei i chiar dincolo de perioada i locul de "colarizare" i educaie la diferite niveluri. n martie 2002, Consiliului European de la Barcelona a aprobat "Programul de lucru pentru 2010" pentru educaie i formare. Concluziile Consiliului European de la Barcelona: "... Consiliul European stabilete obiectivul de a institui pn n 2010 sisteme pentru educaia i formarea profesional care s devin punct de referin privind calitatea la nivel mondial. Acesta este de acord c cele trei principii de baz pentru a inspira acest program trebuie s fie: mbuntirea calitii, facilitarea accesului universal i a deschiderii ctre restul lumii " De asemenea, Consiliul a solicitat continuarea msurilor pentru introducerea unor instrumente care s asigure transparena diplomelor i a calificrilor, inclusiv prin promovarea de aciuni similare cu cele asumate n procesul de la Bologna, dar adaptate la domeniul educaiei i formrii profesionale. Programul de lucru "Educaie i formare profesional 2010", aprobat de efii de stat i de guvern n Barcelona, n primvara anului 2002 prevede pentru prima dat obiectivele pentru cooperarea european pe termen mediu, un cadru pentru statele membre i o metod structurat i coerent de lucru.

45 di 73

Obiectivele planului de lucru 2010:

1. Identificarea a trei obiective strategice i 13 obiective specifice care privesc diferitele tipuri de educaie i formare profesional (formal, nonformal i informal); 2. Elaborarea planului de lucru pentru diferite niveluri de educaie i formare profesional, cu accent deosebit pe principiul nvrii pe tot parcursul vieii; 3. Indicarea instrumentelor principale pentru a promova i pentru a evalua progresele nregistrate n punerea n aplicare a metodei de coordonare deschis, deja definit la Lisabona, pentru a facilita convergena politicilor naionale ctre obiectivele comune,in comparaie cu rezultatele obinute att n Europa ct i pe plan internaional.

Obiectivele programului de lucru Formare Educaie 2010

Obiectivele sunt urmtoarele: mbuntirea calitii i eficienei educaiei i formrii profesionale din UE 1. mbuntirea educaiei i formrii cadrelor didactice i a formatorilor 2. Dezvoltarea competenelor pentru societatea bazat pe cunoatere 3. Asigurarea accesului la TIC pentru toi 4. Cresterea numrului de studeni ctre domeniile tiinifice i tehnice 5. Utilizarea la maxim a resurselor Facilitarea accesului tuturor la educaie i formare 1. Un mediu deschis pentru nvare 2. A face nvarea mai atractiv 3. A sprijini cetenia activ, ansele la egalitatea i la coeziune social Deschiderea sistemelor de educaie i formare profesional pentru societatea civil i economic 1. Consolidarea legturilor cu sectorul muncii i de cercetare i societatea n general cu

46 di 73

2. Dezvoltarea spiritului antreprenorial 3. mbuntirea nvrii limbilor strine 4. Creterea mobilitii i a schimburilor 5. Consolidarea cooperrii europene. Comparativ cu cele treisprezece obiective prevazute, intrm astfel n problematica punctului 1.2 - Dezvoltarea abilitatilor pentru societatea cunoaterii. Ideea de "competen" n literatura de specialitate face referire att la sistemul de nvmnt ct i la sistemul economic, subliniindu-se anumite particulariti: Caracterul productiv al propunerii , in ceea ce il priveste pe cetean, pare a fi invocat pentru a demonstra vizibilitatea unei aciuni competente prin intermediul produciei: a. Caracterul productiv al propunerii, deoarece n ceea ce l privete pe cetean, acesta pare a fi chemat pentru a demonstra aciuni responsabile prin intermediul produciei. b. Caracterul de delimitare privind competena, fiecare competen fiind selectiv, se refer la aciunile ntr-un domeniu specific. c. Specializarea este frontiera vizibil dintre coninut i competen i nu trebuie s apar repede n procesul de educaie i formare, deoarece poate provoca daune, ns nsuit n timp util, devine un element esenial al dezvoltrii personale i sociale d. Tendina ctre analiz este un element constitutiv al competenei. Cu toate acestea, este necesar s se evite fragmentarea aciunilor care justific competena nsi i care o fac s fie prea abstract n articularea sa analitic; e. Funcia relaional, deoarece fiecare competen este un set de aciuni mai mult sau mai puin complexe legate una de alta. O competen este vizibil printr-o prestaie (performan), care poate fi analizat i cunoscut; f. Alegerea aciunii ca baz pentru formarea competenelor; la baza procesului formativ este teoria aciunii: nvarea real are loc prin actul de aciune care are ca scop finalitatea aciunii productive; g. Paradigma siguranei este legat de competen, aceasta este mai

47 di 73

puin important dect evaluarea cunotinelor din viaa cetatenilor, n cazul n care se dorete evaluarea schimbrii elementelor care afecteaz individul n globalitatea i complexitatea sa.

2.2 Rezumat la sfritul UD

n aceast unitate de predare v-a fost propus un traseu ca ar fi trebuit s v aduca la cunostinta urmatoarele : Examinarea structurii AXELOR CULTURALE conformitate cu criteriile de EQF i articularea lor, n

nelegerea celor 8 competene-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii convenite la nivel european S se reflecteze asupra sensul competenei / competenelor i s se compare diferite definiii de modele i desene proprii unei culturi. Recunoaterea importanei i semnificaiei Anului european al creativitii i inovrii (2009), cu referire la obiectivele definite la nivel european.

48 di 73

3. UD 3 Competene pentru promovarea creativitii i a inovrii n Europa. Modele comparate

3.1 Introducere n UD
Obiectivul fixat pentru anul 2009 (Anul European) este de a promova creativitatea i inovarea, competene-cheie pentru toi. Acest obiectiv este conform Comisiei Europene, "O strategie ampl privind inovarea n UE", care prevede c "inovarea ar trebui s poat s se bazeze pe un sistem de educaie solid, care s promoveze talentul i creativitatea de la vrst fraged "(COM. 2006 -. 502 final). Competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii, Cadrul european al calificrilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii, "modificri" i adaptri ale acestor propuneri i direcii reglementate la alegerile instituionale fcute n statele individuale (a se vedea mai multe definiii ale conceptului de competen). Pentru celebrarea Anilor europeni, msurile avute n vedere la nivel european i n mod individual de catre statele membre, vor include campanii de informare i de promovare, manifestri i iniiative culturale la nivel european, naional, regional i local, menite s transmit mesaje clare i rspdirea bunelor practici. n aceast unitate de nvmnt vom aprofunda probleme legate de dezvoltarea unor competene adecvate pentru a stimula procesele de inovare din diferite sectoare de producie, sociale, educaionale, culturale, concepute n sens larg, ntemeiate pe idei, contribuii, sugestii , orientri, proiecte extrem de creative sau s stimuleze creativitatea, capabile s fac fa concurenei pe piee competitive, naionale i internaionale de produse i servicii. La sfritul unitii vei fi capabili s: s recunoatei abilitile cele mai practice pentru a realiza procesele

49 di 73

de inovare la un standard ridicat de creaie; s realizai proiecte de formare n sistemele oficiale, non-oficiale i neoficiale, n crearea i consolidarea experienelor de nvare finalizate prin dobndirea de competene funcionale pentru a dezvolta inovaia i creativitatea.

50 di 73

3.1.1 Lecia 1: Noi competene pentru cetenie i pentru munc

"Strategia" de la Lisabona a identificat n coeziunea social, n dezvoltarea durabil i n creterea mobilitii forei de munc, obiectivele principale pe termen mediu ale Uniunii Europene. Aceste angajamente, pe de o parte, sunt legate de promovarea nvrii continue pe parcursul vieii pentru cetenii europeni, altele ducnd la convergena sistemelor naionale de educaie (amintii-v: IFP dispozitive Educaie i Formare Profesional, EQF - Cadrul european al calificrilor, ECVET Sistemul european pentru educaie vocaional i formare i Formare Profesional). Creterea numrului de absolveni ai nvmntului obligatoriu la 10 ani, va ncuraja dezvoltarea deplin a persoanei n relaia cu sine, relaii corecte i semnificative cu tere persoane i o interaciune pozitiv cu realitatea natural i social.

Competenele cheie de cetenie (care urmeaz s fie achiziionate la sfritul nvmntului obligatoriu)
1. A nva s nvei: a organiza propriul proces de nvare, identificarea, selectarea i utilizarea diverselor moduri de informare i instruire (formal, non formal i informal); innd cont de timpul disponibil i de strategiile i de metodele de studiu i de munc 2. Planificarea: Elaborarea i implementarea proiectelor privind dezvoltarea propriilor activiti de studiu i de lucru, folosind abilitile de nvate cu scopul de a stabili obiective realiste i semnificative, pentru a stabili prioriti, a evalua constrngerile i posibilitile de rezolvare, pentru a defini strategii de aciune i a verifica rezultatele realizate.

51 di 73

3. Comunicarea: a. a intelege mesajele de diferite tipuri (ziare, materiale tehnice i tiinifice), de complexitate diferite, transmise folosind limbaje diverse (verbale, matematice, tiinifice, simbolice etc.) folosind diferite suporturi (hrtie, multimedia); b. pentru a reprezenta: evenimente, fenomene, principii, concepte, standarde, proceduri, atitudini, stri, emoii etc. folosind limbaje diferite (verbale, matematice, tiinifice, simbolice etc.) i cunotine disciplinare diferite prin intermediul mass-media folosindndiferite suporturi (hrtie, multimedia). 4. Colaborarea i participarea: interacionearea n grupuri, nelegerea punctelor de vedere diferite, sporind capacitatea proprie, gestionarea conflictelor ajutnd nvarea n comun i punerea n aplicare a activitilor comune, n semn de recunoatere a drepturilor fundamentale ale altora. 5. A rezolva problemele: a face fa situaiilor problemematice prin construirea i testarea ipotezelor, identificarea surselor i a resurselor, colectarea i analizarea datelor, propunnd soluii i folosind, n funcie de tipul de problem, coninuturi i metode ale diferitelor discipline. 6. Identificarea legturilor i relaiilor: identificnd, reprezentnd (elabornd argumente coerente) legturile i relaiile dintre fenomene, evenimente i concepte, chiar i cele aparinnd diferitelor disciplinela distan n spaiu i timp, nelegnd natura sistemic, identificnd asemnri i diferene, consistena i incoerenele, cauzele, efectele i natura lor probabilistic. 7. Obinerea i interpretarea informaiilor: dobndirea i interpretarea critic a informaiilor primite privind diferite domenii i, prin diverse instrumente de comunicare, evaluand fiabilitatea i utilitatea, fcnd distincie ntre fapt i opinie. 8. A aciona n mod independent i responsabil: s tie cum s integreze n mod constient si activ in viata sociala si revendice drepturile lor n ea i recunoscnd n acelai timp nevoile ale altora, oportuniti comune, limite, reguli, responsabilitati.

52 di 73

Societatea civil
La sfritul primului ciclu de nvmnt, datorit maturizrii identitii i a competenelor culturale, copilul este contient ca are drepturi, dar, de asemenea, este subiectul dezvoltrii calitative a societii umane. Din aceast perspectiv, se ocup cu responsabilitate i independen de problemele legate de ngrijirea zilnic acas, la coal i n comunitatea social i civil. S reflecteze asupra drepturilor i obligaiilor de cetean, transformnd realitatea de a doua zi intr-o testare n care s i exercite propriile lor moduri de reprezentare, delegare, ndeplinirea angajamentelor asumate n cadrul unui grup de oameni care mprtesc normele comune de via mpreun. La 14 ani, biatul trebuie s cunoasc normele i motivele pentru a preveni disconfortul care apare sub form de dizarmonie fizic, mental, intelectual i social. n acelai timp, se angajeaz s se comporte n aa fel nct s se promoveze el pentru alii, bunstarea fizic care este strns legat de cea psihologic, moral i social. Este contient de necesitatea de a hrni, respectand nevoile fiziologice, fie ntr-un mod care nu este stereotip modelelor culturale, care rspund mai mult la logica de consum i comer dect la cele de sntate, cunoate riscurile asociate cu comportamente dezordonate (utilizarea substane "suplimentare" la diet normal, utilizare / abuzul de alcool, fumat, droguri sau modificri fiziologice de ritmuri, somn-veghe) i ncearc s le evite n mod responsabil. Acesta acioneaz la coal (inclusiv n excursii colare), pe strad, n spaii publice, n transportul public, astfel nct s respecte pe alii (inclusiv importana de a recunoate regulamentele i codurile stabilite), precum i a cunoate propriile drepturi, interdicii i permisiuni pe care le conin. Mai departe, cu acest bagaj de cunotine, va respecta mediul, l pstreaz, ncearc s-l mbunteasc, subliniind c este un patrimoniu disponibil pentru toi, i adopt comportamente adecvate pentru a proteja propria siguran i a celorlali, n condiii ordinare sau extraordinare de pericol. Piaa locurilor de munc le cere tinerilor o serie de competene-cheie care integreaz cunotine, aptitudini i caliti personale. Aceste competene sunt dobndite prin asumarea de la o vrst fraged de sarcini i responsabiliti, n aciune i nu numai n cadrul educaiei formale.

53 di 73

Printre abilitile care sunt dobndite, putem meniona n special: Cunoaterea disciplinelor tiinifice i tehnice, att de baz ct i de specialitate, care stau la baza activitilor , dar care nu mping dincolo de limit; evoluia rapid a tehnologiei, precum i nevoia de excelen n competene( ndeplinirea sarcinilor atribuite necesit mai degrab o form de nvare i de actualizare continu, din perspectiva nvrii pe tot parcursul vieii); Stpnirea limbii romne i a capacitii de exprimare, n special n scris; Cunotine de limba englez fluent, vorbit i scris, i, eventual, o alt limb strin, cel puin, citit si vorbit; Stpnirea de mijloacelor informatice, cu abilitatea de a utiliza cu uurin pachetele software disponibile pe pia; Capacitatea de a proiecta i fabrica produse, chiar i necorporale, pentru pia; Mentalitatea i capacitatea de a lucra n grupuri multidisciplinare la diferite niveluri i funcii de rspundere; Capacitatea de a lucra la "obiective" i orientarea la "cultura de realizare" - a nva s ndeplineasc anumite standarde de performan, temporale i financiare, verificarea i rspunderea personal, n conformitate cu criteriile de etic profesional. Sistemul de pregtire tehnic i profesional trebuie s fie capabil s pregteasc baza tuturor acestor competene, ntr-o relaie strns cu lumea pieei muncii. Un rezumat Dup ce au terminat grdini i primul ciclu de nvmnt, datorit mediului educaional i n acelai timp a mediului oferit de familie i societate, copii sunt n msur s: 1. recunoasc i s gestioneze diferite aspecte ale experienei lor, motorie, emoional i raional, contieni (n funcie de vrst), de interdependena lor i integrarea n unitatea pe care se bazeaz; 2. utilizeze o gndire critic, att cu privire la situaiile n general ct i consideraiile necesare pentru a lua o decizie;

54 di 73

3. disting, cnd se ocup cu diverse teme ntr-un mod logic, gradul diferit de complexitate care le caracterizeaz; 4. s elaboreze liber proiecte de diferite tipuri (de la existenial la tehnic) i s incerce s le pun n aplicare ( pe ct este posibil), cunoscnd decalajul inevitabil dintre proiectarea i punerea n aplicare, inclusiv al celui dintre rezultatele ateptate i realizri; 5. s aib suficiente instrumente pentru a evalua aciunile lor, faptele i comportamentul individual ,factorul uman i social al celorlali, avnd n vedere parametrii derivai din marile valori spirituale care stau la baza societii civile; 6. s simt, n baza cunotinelor personale, diferena dintre bine i ru , i prin urmare s se orienteze n alegerile din via i n comportamentul social i civil; 7. s fie dispui la parteneriatul cu alii, pentru a ajuta prin contribuia personal la construcia unei societi mai bune; 8. s fie contieni, corespunztoar vrstei, de propriile competene i reuite , iar pe baza lor, s i imagineze viitorul; 9. s i pun ntrebri despre lume, despre lucruri, despre ei nsui i despre alii, despre realitatea nconjuratoare ( n ncercarea de a gsi o modalitate care s le ofere unitate i justificare), s fie totui contieni de limitele lor , avnd n vedere complexitatea i nivelul problemele ridicate.

55 di 73

3.1.2 Lecia 2: Aciunile n desfurare: provocarea inovaiei n educaie i formare

Europa se confrunt n prezent cu o schimbare net superioar revoluiei industriale. Tehnologia digital transform vieile noastre din toate punctele de vedere i poate c biotehnologiile vor produce o schimbare major a vieii sociale. Iat cteva fapte i fenomene care caracterizeaz viaa cetenilor de azi: Comerul, cltorile i comunicarea ofer cu siguran noi orizonturi fiecrui cetean i perturb n acelai timp normele de convieuire n rndul economiilor; Viaa modern ofer fiecrui cetean european mai multe oportuniti i perspective, dar, totodat prezint riscuri majore i incertitudini (de exemplu: sigurana personal, nesigurana locului de munc, ...); Oamenii sunt liberi s aleag ntre stiluri de via diferite, dar ei sunt responsabili de gestionarea vieii lor, exercitnd controlul asupra acesteia; Globalizarea afecteaz zone ct mai vaste i sectoare ale activitii umane; Populaia european mbtrnete, fapt care va schimba componena forei de munc i modelele de cerere de servicii sociale, de sntate i educaie; Companiile europene sunt transformate n mozaicuri multiculturale. Aceast diversitate necesit un mare potenial pentru creativitate i inovare n toate sferele vieii. Dar cum s valorizm acest potenial? Iat civa pai necesari n cadrul politicilor privind educaia i formarea: Cunotinele, aptitudinile dobndite n contexte formale (familie, coal, universitate) nu vor fi valabile pentru toat viaa; n perspectiva nvrii pe durata ntregii viei, va fi tot mai important

56 di 73

de a integra nvarea n viaa de adult; Cheia succesului, a experienei de nvare pentru ntreaga via este motivaia; Cetenii nu vor fi disponibili pentru a nva n cazul n care nu sunt legati de facilitarea accesului la formare continu i n cazul n care metodele de coninut i de predare nu iau n considerare contextele de mediu de via i experienele de via; Va avea o importan considerabil disponibilitatea de a participa la cursuri de formare (formale sau nu), dac cunotinele i calificrile profesionale dobndite nu vor fi recunoscute n mod adecvat, att la nivel personal ct i n evoluia carierei. Din aceste considerente reiese c este esenial s se consolideze nu numai oferta, dar i cererea de formare. Fiecare trebuie s fie capabil s urmeze fr nici o restricie, cursuri de formare la alegere; acest lucru nseamn c sistemele de educaie i de formare trebuie s se adapteze la nevoile fiecrui cetean. n acest sens, avem 3 categorii de baz ale activitii de nvare : nvarea oficial: aceasta are loc n instituii de nvmnt i de formare profesional i are ca rezultat acordarea diplomelor i a calificrilor recunoscute; nvarea non-oficial, care are loc n afara principalelor structuri de educaie i de formare profesional i nu conduce la emiterea de certificate oficiale. Acest tip de nvare este dobndit la locul de munc, n organizaii de afaceri, n grupurile societii civile, n alte organizaii; nvarea neoficial are loc n viaa de zi cu zi, nu este intenionat i de obicei trece ca nerecunoscut de ctre individ.

POLITICA DE DEZVOLTARE REGIONAL CONCEPTE I PRIORITI Dezvoltarea regional este un concept nou, care urmrete impulsionarea i diversificarea activitilor economice, stimuleaz investiiile n sectorul privat, contribuie la reducerea omajului i nu n cele din urm trebuie s conduc la o mbuntire a nivelului de trai. Pentru a putea fi aplicat politica de dezvoltare regional s-au

57 di 73

infiinat opt regiuni de dezvoltare, care cuprind tot teritoriul Romniei. Fiecare regiune de dezvoltare cuprinde mai multe judee. Regiunile de dezvoltare nu sunt uniti administrativ-teritoriale, nu au personalitate juridic, fiind rezultatul unui acord liber, la nivel de ar, ntre consiliile judeene i cele locale. Politica de dezvoltare regional reprezint un ansamblu de msuri planificate i promovate de autoritile administraiei publice locale i centrale, n parteneriat cu diveri actori (privai, publici, voluntari), n scopul asigurrii unei creteri economice, dinamice i durabile, prin valorificarea eficient a potenialului regional i local, n scopul mbuntirii condiiilor de via. Principalele domenii care pot fi vizate de politicile regionale sunt: dezvoltarea intreprinderilor, piaa forei de munc, atragerea investiiilor, transferul de tehnologie, dezvoltarea sectorului I.M.M.-urilor, mbuntirea infrastructurii, calitatea mediului nconjurator, dezvoltarea rural, sntatea, educaia, nvmntul, cultura. Obiectivele de baza ale politicii de dezvoltare regional sunt urmatoarele: -diminuarea dezechilibrelor regionale existente, cu accent pe stimularea dezvoltrii echilibrate si pe revitalizarea zonelor defavorizate (cu dezvoltare intarziat); prentmpinarea producerii de noi dezechilibre; -ndeplinirea criteriilor de integrare n structurile Uniunii Europene i de acces la instrumentele financiare de asisten pentru rile membre (fonduri structurale i de coeziune); -corelarea cu politicile sectoriale guvernamentale de dezvoltare; stimularea cooperrii interregionale, interne i internaionale, care contribuie la dezvoltarea economic i care este n conformitate cu prevederile legale i cu acordurile internaionale ncheiate de Romnia. Principiile care stau la baza elaborrii i aplicarii politicilor de dezvoltare regional sunt:

58 di 73

descentralizarea procesului de luare a deciziilor, de la nivelul central/guvernamental, spre cel al comunitilor regionale; parteneriatul ntre toi actorii implicai n domeniul dezvoltrii regionale; planificarea - proces de utilizare a resurselor (prin programe i proiecte) n vederea atingerii unor obiective stabilite; cofinanarea - contribuia financiar a diverilor actori implicai n realizarea programelor i proiectelor de dezvoltare regional. n ceea ce privete dezvoltarea resurselor umane i a infrastructurii conexe prin Planul Naional de Dezvoltare 2007-2013 au fost stabilite prioritile naionale : Dezvoltarea resurselor umane, promovarea ocuprii i incluziunii sociale i ntrirea capacitii administrative Msurile i aciunile avute n vedere la aceast prioritate pot fi grupate n cadrul a patru sub-prioriti, dup cum urmeaz: 4.1. Dezvoltarea capitalului uman. Investiiile realizate n cadrul acestei sub-prioriti vor viza: sistemul de educaie iniial (prin promovarea de reforme n contextul nvrii pe tot parcursul vieii), diseminatorii de nvare (resursele umane din educaie), coninutul nvrii (diversificarea i asigurarea calitii ofertelor de educaie i formare iniial i continu) i sistemul de formare profesional continu. 4.2. Promovarea ocuprii depline. Principalele msuri avute n vedere n cadrul acestei sub-prioriti vizeaz: creterea adaptabilitii forei de munc i a ntreprinderilor; dezvoltarea iniiativelor pentru partenerii sociali; mbuntirea tranziiei de la coal la locul de munc i promovarea culturii antreprenoriale n educaie i formare, identificarea i valorificarea tuturor oportunitilor de integrare pe piaa muncii; modernizarea i ntrirea capacitii administrative a serviciului public de ocupare. 4.3. Promovarea incluziunii sociale. Principalele domenii de intervenie avute n vedere n cadrul sub-prioritii sunt: integrarea pe piaa muncii i combaterea discriminrii, mbuntirea accesului i participrii la

59 di 73

educaie iniial i continu pentru grupurile vulnerabile, promovarea egalitii de gen i combaterea excluziunii sociale a femeilor, dezvoltarea unui sistem eficient de servicii sociale destinate reducerii riscului de marginalizare i excluziune social, iniiative transnaionale n educaia inclusiv i iniiative transnaionale pe piaa muncii. 4.4 Dezvoltarea capacitii administrative i a bunei guvernri. Aceast sub-prioritate are scopul de a promova i susine crearea la nivel central i local a unei administraii publice care s devin un important factor de competitivitate, dezvoltare, progres i coeziune. De asemenea, vor fi vizate cu prioritate alte dou segmente importante n procesul de ntrire a capacitii administrative: justiia i ordinea i sigurana public. Diminuarea disparitilor de dezvoltare ntre regiunile rii Obiectivul general l reprezint creterea economic mai accelerat a regiunilor slab dezvoltate, n vederea diminurii disparitilor de dezvoltare interregionale i intraregionale. Operaionalizarea prioritii PND privind dezvoltarea echilibrat a tuturor regiunilor rii se va realiza printr-o abordare integrat, bazat pe o combinare a investiiilor publice n infrastructura local, politici active de stimulare a activitilor de afaceri i sprijinirea valorificrii resurselor locale, pe urmtoarele sub-prioriti: 6.1. mbuntirea infrastructurii publice regionale i locale: creterea competitivitii regiunilor ca locaii pentru afaceri prin mbuntirea infrastructurii de transport, a infrastructurii de sntate, a serviciilor sociale i educaiei, precum i a infrastructurii de siguran public pentru situaii de urgen, dezastre naturale i tehnologice. 6.2. Consolidarea mediului de afaceri regional i local: dezvoltarea infrastructurii de afaceri i sprijinirea activitilor locale de afaceri cu caracter inovativ, favoriznd i crearea unor necesare conexiuni ntre activitile productive i cele de cercetare-dezvoltare-inovare. 6.3. Dezvoltarea turismului regional i local: creterea gradului de atractivitate turistic a regiunilor prin crearea unei infrastructuri adecvate i mbuntirea serviciilor specifice, dezvoltarea de forme

60 di 73

alternative de turism, protecia i promovarea patrimoniului natural i cultural la nivel local i regional. 6.4. Dezvoltare urban durabil: regenerarea zonelor urbane afectate de restructurarea industrial sau care se confrunt cu grave probleme socio-economice, precum i consolidarea reelei de centre urbane cu potenial de dezvoltare pentru a le permite s acioneze ca motoare ale creterii economice regionale. 6.5. Cooperarea teritorial european. Aceast sub-prioritate se ncadreaz n noul Obiectiv de intervenie din cadrul Politicii de Coeziune pentru perioada 2007-2013, Cooperare teritorial european, dedicat integrrii armonioase i echilibrate a ntregului teritoriu al UE, prin sprijinirea cooperrii ntre diferitele sale entiti teritoriale la nivel transfrontalier, transnaional i interregional, n probleme de importan comunitar. Sub-prioritatea va fi realizat prin promovarea de aciuni n domeniul cooperrii transfrontaliere, transnaionale i interregionale, n vederea integrrii socio-economice a zonelor de grani i creterii atractivitii i accesibilitii regiunilor Romniei n cadrul teritoriului european.
AFIRMATIE FEED-BACK de control

Strategia de la Lisabona a ADEVARAT SAU FALS identificat n coeziunea social, creterea durabil i cetenie activ pentru locuri de munc, obiectivele prioritare pe termen mediu a UE nvarea informal caracterizeaz prin intentionalitate instituionaliate se ADEVARAT SAU FALS noni

61 di 73

Recunoaterea competenelor ADEVARAT SAU FALS dobndite prin calificri profesionale afecteaz disponibilitatea oamenilor de a participa la cursuri de formare. Pentru eficiena interveniilor n ADEVARAT SAU FALS logica pentru promovarea inovrii i creativitii necesare pentru a propune oportunitatea de a nva pn sfritul colarizrii lor Capacitatea de a lucra la ADEVARAT SAU FALS obiective i orientarea ctre cultur sunt abiliti pe care sistemul de pregtire tehnic i profesional trebuie s le continue.

Varianta corecta
AFIRMATIE FEED-BACK de control

Strategia de la Lisabona a ADEVARAT SAU FALS identificat n coeziunea social, creterea durabil i cetenia activ pentru locuri de munc, obiectivele prioritare pe termen mediu a UE nvarea informal caracterizeaz prin intenionalitate instituionaliate se ADEVARAT SAU FALS noni

62 di 73

Recunoaterea competenelor ADEVARAT SAU FALS dobndite prin calificri profesionale afecteaz disponibilitatea oamenilor de a participa la cursuri de formare. Pentru eficiena interveniilor n ADEVARAT SAU FALS logica pentru promovarea inovrii i creativitii necesare pentru a propune oportunitatea de a nva pn la sfritul colarizrii lor. Capacitatea de a lucra la ADEVARAT SAU FALS obiective i orientarea ctre cultur sunt abiliti pe care sistemul de pregtire tehnic i profesional trebuie s le continue.

63 di 73

3.2 Rezumatul de la sfrsitul UD

n UD 3 au fost analizate urmtoarele argumente i au fost evidenate cteva puncte importante: competenele funcionale pentru a promova inovaia i creativitatea n diferitele procese ale omului; aciunile care se dovedesc a fi cele mai probabile s promoveze, s susin i s menin procesele inovative; s se recunoasc situaiile de urgen n domeniul formrii i educaiei; s se stabileasc prioritile pentru investiii n legtur cu alegerile fcute, de asemenea, din ntreaga Europ (de exemplu, n cercetare).

64 di 73

4. Rezumat la final de curs

n timpul cursului au fost abordate urmtoarele probleme i au fost analizate cteva tematici care stau la baza celor examinate. Anul 2009 a fost, n mod special, considerat ca fiind anul european al creativitii i al inovrii, deciziile luate de ctre Parlamentul European i ctre Consiliul avnd scopul de a informa i de a sensibiliza opinia public i pe diversii decidenti naionali i locali pentru a investi n aceste domenii. A fost aprofundat mai ales analiza competenelor-cheie pentru nvarea continu pe parcursul ntregului ciclu de via, corelat cu necesitatea de a recunoatere, validarea, certificarea competenele dobndite att n situaii formale, ct i n cele non-formale i informale, n conformitate cu cadrul nivelului european de competen (EQF). Posibilitatea de a avea o referin comun n confruntarea calificrilor cu nivelul de competene este un pas important n competiie i n schimbul la nivel european, n special n cazurile de mobilitate pentru studiu i munc. Pe baza recomandrilor Parlamentului European i ale Consiliului Europei, s-au inmulit inovaiile introduse n sistemul colar i, ndeosebi, se confrunt cadrele competenelor-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii cu cele ale competenelor-cheie ale ceteniei introduse n ara noastr ca urmare a creterii vrstei pentru nvmntul obligatoriu i durata mai mare a obligaiei n sine. n acelai timp, de-a lungul cursului, am analizat cteva documente-cheie n procesul de reform aflat n curs de desfurare n sistemul colar. Examinarea acestor documente ne-a permis s nelegem schimbrile din legislaie, activitile experimentale din perioada 2007/2009, perspectiva de reorganizare a birourilor i tehnic profesional din anul 2009. Analiza diverselor documente ne-a permis s cunoatem procesul de iniiere i de dezvoltare a proceselor de schimbare n Europa i perspectivele pentru sistemele de inovare sociale, educaionale, productiev, informative, chiar i pentru cele desfurate n aceleai instituii.

65 di 73

Glosar
ABILITATI: Reprezint capacitile de a aplica cunotinele i de a folosi know-how-ul pentru a finaliza sarcinile i a rezolva problemele. n cadrul CEC, abilitile sunt descrise ca fiind cognitive (implicnd utilizarea gndirii logice, intuitive i creative) sau practice (implicnd dexteritate manual i utilizarea de metode, materiale, instrumente 1 NVAREA FORMAL: Are loc n institutele de nvmnt i de formare profesional i conduce la acordarea de diplome i calificri recunoscute. NVARE INFORMAL: Se ntmpl n viaa de zi cu zi, de obicei nu este intenionat i poate fi nerecunoscut de ctre persoana n cauz. NVAREA NON - FORMAL: Are loc n afara principalelor structuri de educaie i formare profesional i nu conduce la emiterea de certificate oficiale. Acest tip de nvare este dobndit la locul de munc, n aciunile organizate de grupurile societii civile, ct i n grupurile societii civile. SCHIMBARE:
1

Recomandarea Parlamentului si Consiliului European din 23 aprilie 2008 privind constituirea cadrului european de calificare pentru invatarea permanenta.

66 di 73

Aceasta poate fi aleatorie sau determinat de fenomene, fapte, evenimente dincolo de intenionalitatea individual, sau de grupuri care nu sunt responsabile pentru procesul de planificare, de management, de organizare i evaluare. COMPETENE: Capacitatea dovedit de a utiliza cunotine, abiliti i capaciti personale, sociale i / sau metodologice n situaii de munc sau de studiu, profesionale i personale. n cadrul CEC, competena este descris din punctul de vedere al responsabilitii i autonomiei .2 CREATIVITATE: Zestrea uman ce se manifest n multe domenii i contexte (de exemplu, n art, design, ambarcaiuni, descoperiri tiinifice i antrprenoriat, chiar i pe plan social). n utilizarea curent, termenul este adesea confundat cu cel de spontaneitate, originalitate, fler i imaginaie. Creativitatea este, fr ndoial, spontan, cu notele ei, de multe ori originale i personale, dar include, de asemenea nota esenial a productivitii. INOVAIE: Se refer la schimbrile intenionate introduse n diferite sisteme de activitate uman, cu scopul de a mbunti productivitatea. CADRUL NAIONAL DE CALIFICAERE: Instrumentul de clasificare a calificrilor conform unui set de criterii bazate pe atingerea unor niveluri specifice de nvare. Ea urmrete integrarea i coordonarea subsistemelor naionale de calificri i mbuntirea transparenei, accesului, progresului i calitii calificrilor n raport cu piaa muncii i societatea civil 3

2 3

Ibidem

Recomandare a Parlamentului si a Consiliului European din 23 aprilie 2008 privind constituirea cadrului european de calificare pentru invatarea permanent.

67 di 73

CALIFICARE: Rezultatul unui proces formal de evaluare i de validare, confirmat atunci cnd un organism competent stabilete c o persoan a obinut rezultate ale nvrii corespunztoare cu anumite standarde date4 REZULTATELE NVRII: Descrierea a ceea ce cursantul tie, nelege i este capabil s fac la finalizarea unui proces de nvare. Rezultatele sunt definite n termeni de cunotine, aptitudini i competene 5 SISTEMUL NAIONAL DE CALIFICARE: Complex de activiti ale statelor membre referitoare la recunoaterea nvrii i a altor mecanisme care coreleaz educaia i formarea cu piaa muncii i cu societatea civil. Acesta include dezvoltarea i punerea n aplicare a msurilor i proceselor instituionale legate de asigurarea calitii, evaluarea i acordarea calificrilor. Un sistem naional de calificri poate fi format din mai multe subsisteme i poate include un cadru naional al calificrilor6

Ibidem Ibidem Ibidem

5 6

68 di 73

Apendice
Atasamentul 1: Rezumatul unor anume definitii ale compentenei / Competena
n continuare sunt prezentate cteva definiii ale competenelor extrase de la autori sau din referinele normative. CEDEFOP: GLOSAR a) capacitatea de a implica cunotinele, know-how-ul i aptitudinile ntr-o situaie obinuit sau excepional (1) [1] Capacitatea de a implica cunotinele, know-how-ul i aptitudinile ntr-o situaie obinuit sau excepional . ( Centrul European pentru Dezvoltarea Instruirii Vocationale) (Tehno-structura, Criteri pentru descrierea standardelor profesionale, 2005) CEDEFOP: Definiia competenei Folosirea unui limbaj neutru care sa evite utilizarea unor pozitii explicite referitoare la teorii despre competen i de anumite siteme locale de nominalizare/ clasificare a tipologiilor de competenta. Ideea de competen considerat ca "o sum a capacitailor i a cunotinelor necesare pentru realizarea unor sarcini", reprezint descrierea cea mai obiectiv a domeniului , fiind compatibil cu multitudinea de tehnologii folosite n diversele sisteme (EBNA, ISFOL, competene de succes, etc.)

69 di 73

(Tehno-structura, Criteri pentru descrierea standardelor profesionale, 2005)

COMPETENE PERSONALE Competente personale precum adaptabilitatea, toleranta celorlalti si a autoritatii, munca in echipa, rezolvarea problemelor si asumarea riscurilor, independenta, etc. (EU, Raportul Comisiei din 31 Ianuarie 2001: Viitorul concret al obiectivelor sistemelor de educatie)

COMPETENA CA CAPACITATEA DE A NVA Cea mai important din aceste competene este capacitatea de a nva menine curiozitatea i interesul n aceste noi teme i aptitudini fr de care nvarea pe parcursul vieii nu poate s existe (EU, Report from the Commission of 31 January 2001: The concrete future objectives of education systems)

UE: COMPETENE Competenele includ: a) i) competene cognitive ce implic utilizarea teoriilor i a conceptelor, precum i a cunotinelor informale tacite, obinute din experien; b) ii) competene funcionale (aptitudini sau know-how), acele lucruri pe care o persoan trebuie s fie capabil s le realizeze atunci cnd activeaz ntr-un anumit sector de activitate, de nvare sau activitate social). c) iii) competente personale implica cunoaterea modalitii cum s tratezi o anumita situaie ; d) iv) competente etice ce implica posesia unor anumite valori

70 di 73

personale i profesionale. (UE, Spre calificari europene, 2005)

GERMANIA: COMPETENE Definim competenele ca abilitile cognitive i aptitudinile avute de ctre/ sau abilitatea de a fi nvate de ctre indivizi, care s le permit s rezolve anumite probleme, precum i pregtirea i capacitatea motivaional, voliional i social de a utiliza cu succes soluiile si responsabilitile n anumite situaii. (FEDERAL MINISTRY OF NATIONAL EDUCATIONAL STANDARDS., The Development of National Educational Standards. An Expertise, BMBF, Berlin 2004, p.65) UE: REZULTATELE NVRII Setul de cunotine, aptitudini i/sau competene pe care un individ le-a dobndit i / sau este capabil s le demonstreze dup completarea procesului de nvare. Rezultatele de nvare reprezint ceea ce se ateapta ca o persoana s tie, s neleag i/sau s fie capabil s fac la finalul perioadei de nvare. (UE, Spre o calificare Europeana, 2005) CAPITALUL UMAN Cunotinele, aptitudinile, competenele i atributele deinute de personalele care faciliteaz crearea bunei stri personale, sociale i economice (Organizatia pentru Co-operare i Dezvoltare Economica, Bunstarea naiunilor. Rolul capitalului uman si social Paris 2001, p. 18) 2001

BOSCOLO: COMPETENZA Conceptul de competen presupune o viziune "global" a tuturor cunotinelor (concepte, idei, informaii), capacitilor (memorie,

71 di 73

metacogniia, rezolvarea problemelor, etc.) i aspecte emoionale/motivaionale ntr-un domeniu de cunoatere, care nu coincide neaprat cu o disciplin. Cu alte cuvinte, dac suntem ntreabai ce nseamn competen, spunem, c n matematic, la un anumit nivel de educaie, rspunsul nu ar trebui s fie o list, ci un profil. (Boscolo, 2006) EU: LEARNING Invarea este un proces cumulativ n care indivizii asimileaz gradual, entiti complexe i abstracte (concepte, categorii i tipare de comportament sau modele) i/sau obinerea de aptitudini i mai multe competene. Acest proces are loc informal, de exemplu prin activiti de relaxare i n locaii formale destinate nvarii, care includ spaii de lucru. (UE, Spre calificari europene, 2005) COMPETENE: SINTEZE a) Suntei competeni n momentul n care proiectul/domeniul aflat n discuie devine cu adevrat folosit i aplicat b) Competena nu poate fi definit, ci doar practicat i constatat. Competena reprezint accentuarea unei aciuni existente, cu privire la idealul dorit.( GUASTI, 2007)

72 di 73

Aria curriculara - reprezint un grupaj de discipline scolare care au n comun anumite obiective i metodologii i care ofer o viziune multi- i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. Curriculumul Naional din Romnia este structurat n sapte arii curriculare, desemnate pe baza unor principii i criterii de tip epistemologic i psiho-pedagogic. Ariile curriculare au fost selectate n conformitate cu finalitatile nvamntului, innd cont de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile dintre aceste domenii. Ariile curriculare asupra crora s-a convenit n nvatamntul romnesc sunt urmatoarele: Limb i comunicare Matematic i Stiine ale naturii Om i societate Arte Educaie fizic i sport Tehnologii Consiliere i orientare Ariile curriculare ramn aceleai pe ntreaga durat a scolaritii obligatorii i a liceului, dar ponderea lor pe cicluri i pe clase este variabil.

73 di 73