Colegiul Tehnic Mihai Bcescu, Flticeni Catedra de limba i literatura romn, Prof.

C-tin Bogdan Fetil

Creativitatea n abordarea problematicii comunicrii orale/scrise la orele de limba i literatura romn n liceu
Comunicarea (comunicaia1) reprezint un proces complex, un schimb substanial, energetic i/sau informaional ntre dou sau mai multe sisteme, pe baza cruia se asigur reflectarea sistemului emitor (reflectat) n sistemul receptor (reflectant). n orele de limba i literatura romn, acest concept este strns legat de competena de exprimare (scris sau oral), de posibilitatea de transmitere a cunotinelor i a modului de prezentare a acestora. Ca profesori, suntem interesai de situaia de comunicare n care elevul devine emitor, mesajul su formulndu-se n mod scris sau oral, prin diferite canale de transmitere (ci ce pot genera forme diferite de evaluare a modului de comunicare). De asemenea, ne intereseaz limbajul folosit (codul) i structurarea mesajului (referent, idee, propoziii, fraze, .a.). Pornind dinspre o bun cunoatere a modurilor de relaionare i transmitere a informaiilor, dinspre o gestionare contient a funciilor limbajului (funcia conativ, cognitiv, fatic, referenial, metalingvistic, emotiv, poetic), profesorul de limba i literatura romn gliseaz acest proces al comunicrii n sfera creativitii. Creativitatea este un proces psihologic i este strns legat de aptitudine i predispoziia spre nou, reprezint o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistemul de personalitate2. Creativitatea presupune o depirea a ideii de suficien/eficien, tocmai de aceea acest concept este asociat ideii de standard, lucru care stimuleaz, de altfel, i procesul de evaluare. Atunci cnd ne focalizm atenia asupra ntrebrii ce caracterizeaz o comunicare creativ (fie ea oral sau scris), rspunsul ne direcioneaz ctre mesajul formulat de ctre emitor, ctre alctuirea acestuia n structur i coninut ideatic, adic form i sens. Cu alte cuvinte, profesorul de limba i literatura romn va urmri n procesul didactic crearea unor situaii de comunicare care s aib ca produse mesaje corecte, clare, expresive i originale. Aadar, creativitatea presupune corectitudine (respectarea normelor ortografice), claritate i expresivitate, i nu n ultimul rnd originalitate. Uneori conceptul de originalitate este
1 2

Paul Popescu-Neveanu, Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978, pag. 125 Idem., pag. 152

confundat cu cel de creativitate, ns, n funcie de etapa de dezvoltare a elevului, gradul de cretere a nevoii de noutate n producerea mesajelor scrise i orale difer. Situaiile sunt diferite, dac ne raportm la cerinele propuse unui elev de liceu, clasa a IX-a, cu un elev de clasa a XII-a. Nu doar cerinele (itemii) propuse pentru a crea difer, ci i produsele (rezultatele) acestora. ntr-o altfel de exprimare, creativitatea presupune talent, iar profesorul trebuie s-l descopere. Mirela Murean propune n volumul Lecturiada 3. Cercuri de lectur un joc al cuvntului care stimuleaz creaia , demonstrnd funcia reflexiv a limbajului: creaia () poate fi privit ca un autoportret al creatorului ei. Opera () este, n ultim instan, un autoportret tainic al scriitorului. Scrisul mrturisete despre chipul adevrat al autorului ei, dincolo de aparenele textului3. nelegem prin aceast definiie nsui scopul dasclului, al profesorului care trebuie s descopere autorii (elevii) n opere (mesajele transmise). Acest scop nu este altul dect cel de stimulent al creaiei i ndrumtor al acesteia. Elevului i se poate transmite rolul funciei reflexive pentru a ti ct de important este creativitatea. Creativitatea pornete din latura personal, funcia emotiv, i transfigureaz cuvntul, funcia poetic. Practic, profesorul care dorete ca procesul de creare s aib loc urmrete ca aceste dou funcii s se mbine pe parcursul comunicrii. Ora de limba i literatura romn gestioneaz o serie de itemi care ajut mult creativitatea. Vorbim aici despre itemii semiobiectivi i itemii subiectivi, cei din urm fiind cei mai uzuali. ns pentru a propune unui elev un item subiectiv (compunere, eseu, idee, argument, .a.), profesorul trebuie s construiasc pai mruni n atingerea unui produs final. Pornind de la elementele constitutive ale unei programe colare ( competene generale, valori i
atitudini, competene specifice i coninuturi asociate acestora, recomandri privind coninuturile nvrii i sugestii metodologice), dasclul de limba romn urmrete atent procesul de formare a unui individ care are, n final, competena de exprimare scris i oral i abilitatea creatoare, cu care, de altfel, este nscut.

n programa pentru clasa a X-a4, ca de altfel n toate celelalte programe pentru anii de studiu din liceu, n seciunea Valori i atitudini, profesorul este ndrumat s dezvolte cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de comunicare ale elevului. Acest aspect se construiete nc din primul an de liceu, urmnd ca la final, absolventul s treac printr-un examen de certificare a competenei de exprimare oral i scris (prin examenul de bacalaureat).
3

Mirela Murean, n vol. Lecturiada 3. Cercuri de lectur, (coord. Monica Onojescu), Editura Paralela 45, 2009, pag. 169 4 Programa pentru limba i literatura romn, clasa a X-a, anexa nr. 2 la Ordinul 4597/31 august 2004

Comunicarea ocup un loc central n programele colare, dimensiunea lingvistic fiind regsit n seciunea elemente de construcie a comunicrii, iar dimensiunea textual i cea discursiv n seciunea comunicare oral i scrierea. Fenomenul creativitii n exprimarea scris sau oral reprezint, n acest sens, o relaie fluctuant ntre cmpuri i dimensiuni multiple ale modului nostru de funcionare, att la nivel mintal (), ct i la nivel social 5. Cu alte cuvinte, creativitatea trebuie neleas, n contextul competenei de comunicare, ca producere de text (a vorbi rol locutor / a scrie rol scriptor). Competena de comunicare reprezint un set de strategii sau de procedee creative ce permit nelegerea valorii elementelor lingvistice n context, o abilitate de a participa la discurs, fie el vorbit sau scris, printr-o desfurare abil a cunotinelor despre funcionarea limbajului6. Creativitatea n abordarea problematicii comunicrii orale/scrise la orele de limba i literatura romn n liceu presupune un demers didactic profesionist, implic stimularea elevilor pentru creare, pentru adaptare la situaii de comunicare diverse. n acest sens, didactica modern propune metode i procedee de stimulare a creativitii n comunicarea oral i scris. Enumerm cteva, fr a intra n detalierea acestora: dezbaterea, jocul, argumentarea, discursul, interviul, povestirea, dialogul, brainstormingul, .a.

Bibliografie: Alina Pamfil, Modelul comunicativ-funcional i elementele de construcia comunicrii, n rev. Perspective, nr. 6, 2003, Editura Casa Crii de tiin, ClujNapoca Anda Grif, Comunicare ficional i nonficional, Editura Diversitas, 2003 Andr de Peretti, Tehnici de comunicare, Editura Polirom, Iai, 2007 Ion-Ovidiu Pnioar, Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai, 2006 Mirela Murean, n vol. Lecturiada 3. Cercuri de lectur, (coord. Monica Onojescu), Editura Paralela 45, 2009 Paul Popescu-Neveanu, Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978 Programa pentru limba i literatura romn, clasa a X-a, anexa nr. 2 la Ordinul 4597/31 august 2004

5 6

Andr de Peretti, Tehnici de comunicare, Editura Polirom, Iai, 2007, pag. 8 H. Widdowson, citat n Modelul comunicativ-funcional i elementele de construcia comunicrii, autor Alina Pamfil, rev. Perspective, nr. 6, 2003, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, pag. 11