Semnificatii ale deviantei scolare

Reprezinta un mijloc de explorare a limitelor si a libertatii; Reprezinta un mijloc de exprimare a dificultatilor emotionale determinate de relatiile interpersonale din scoala sau din afara scolii Indica, intre anumite limite, atitudinea fata de scoala a parintilor; exista si cazuri in care parintii incurajeaza elevii sa incalce
normele/valorile scolare

Semnaleaza o serie de disfunctii sau deficiente in activitatea scolii: calitatea slaba a predarii, climatul excesiv de
autoritar sau de permisiv, lipsa de implicare si indiferanta profesorilor fata de evolutia comportamentala a elevilor,normele scolare anacronice,lipsa de pertinenta a continuturilor in raport cu trebuintele de invatare ale elevilor

Semnificatii ale deviantei scolare

Ofera elevilor care au experimentat esecul scolar posibilitatea de a accede la un status si la prestigiu scolar Poate indica apartenenta elevilor la o subcultura delincventa, din scoala sau din afara ei

Conflicte de valori

S-a sugerat c dificultile comportamentale ale copilului la coal indic lipsa de convergen ntre valorile, normele specifice colii i cele promovate de familie.

Valorile culturii colare

Respectul fa de adevr, dreptate Onestitate Altruism, cooperare, solidaritate Toleran Respect fa de coal, disciplin Excelen academic

J.Piaget: nainte de a fi un mijloc de comunicare a cunotinelor necesare viitorului adult, coala este instituia care:

l obinuiete pe elev cu spiritul de subordonare fa de autoritate, reprezentat n coli de profesori, inspectori, comisii de examinare; datorit acestui exerciiu , mai trziu , tnrul se va putea conforma legilor i diverselor reglementri sociale; Obinuiete elevul cu simul responsabilitii, exersat i dezvoltat prin obligaia de a-i face temele ntr-un anumit interval de timp, de a prezenta rezultatele muncii sale la termene prestabilite; ca viitor adult, acest gen de exerciiu l va ajuta s se integreze n sistemul social: s-i ndeplineasc obligaiile familiale , profesionale i sociale , s se dedice rezolvrii tuturor problemelor de care depinde succesul carierei sale;

J Piaget

Obinuiete elevul cu necesitatea de a respecta un program strict; faptul c trebuie s fie prezent la coal n fiecare zi, s fie punctual, s respecte durata leciilor i a pauzelor l ajut pe fiecare elev s accepte i s respecte mai uor programul profesional de mai trziu Promoveaz spiritul de competiie; notele, calificativele, premiile, alte genuri de recompense, participarea la concursurile colare i creeaz viitorului adult obinuina de a persevera pentru promovarea profesional

Semnificatii ale deviantei scolare

Cel mai puternic indicator predictiv al orientarii catre o cariera delincventa este devianta scolara. O analiza a carierelor infractionale scoate in evidenta cateva constante comportamentale: absentele frecvente de la scoala, atitudinea indiferenta fata de invatatura, atitudinea rebela fata de reprezentantii autoritatii scolare,reactiile disproportionate si violente fata de colegi,utilizarea precoce si frecventa a unui limbaj obscen, preocupari sexuale precoce. !!!NU TOTI DEVIANTII SCOLARI AJUNG DELINCVENTI< DAR TOTI DELINCVENTII AU FOST SI DEVIANTI SCOLARI

Rezultatele unui studiu privind

violenta in liceele din

judeul Suceava

GRUP INT Studiul a fost realizat n 14 licee din judeul Suceava, n lunile februarie-martie 2006. Au fost chestionai 872 de elevi, 398 biei i 474 fete, dintre acetia 497 de elevi fiind din mediul urban i 369 din mediul rural. Am realizat o eantionare aleatorie, de la fiecare liceu investigat au participat aproximativ 50 de elevi din clasele a VIII-a, a IX-a, a X-a, a XI-a i a XII-a.

REZULTATE

Vom prezenta n continuare statistici ale rezultatelor obinute n urma sondajului. 63% dintre elevi afirm c li s-au adresat injurii n incinta colii, iar 37% au dat un rspuns negativ la aceast ntrebare. fig.1. Cine au fost persoanele care v-au adresat injurii?

nu colegi

52% 37% 63% 6% 4% 1%

profesori personal adm inistrativ personal din afara scolii

rezultate

Ca i n cazul violenei verbale violena fizic se manifest mai mult din partea colegilor. Din cei 15% dintre elevi agresai fizic n incinta colii 13% au fost victime ale violenei din partea colegilor. fig 2. Cine au fost persoanele care v-au agresat fizic?
nu colegi

85%

15%

13%

1% 1% 0%

profesori personal administrativ persoane din afara scolii

rezultate

n privina discriminrii 40% dintre elevi au rspuns pozitiv. Dintre motivele discriminrii cel mai ntlnit, att in mediul urban ct i n mediul rural este cel economic. n categoria alte motive elevii plaseaz mediul de provenien (elevii din mediul rural care fac liceul in mediul urban), etichetarea ca elev bun sau slab, alte preri dect majoritatea elevilor.

Motivele discriminarii

Motivele discriminarii

8%

4% 8%

motive sexuale motive etnice motive religioase motive economice alte motive

45% 35%

Discriminarea se manifest att din partea colegilor n 21% dintre cazuri ct i din partea profesorilor n 17% dintre cazuri.

Cine au fost discriminat?

persoanele

care

v-au

nu 17% 60% 40% 21% 2% 0% colegi profesori personal administrativ persoane din afara scolii

Interpretarea rezultatelor

n urma studiului efectuat s-a constatat c violena verbal este forma de violen cel mai des ntlnit n coli, 63% dintre elevi afirm c li s-au adresat injurii n incinta colii, marea majoritate din partea acestora se consider jignii de ctre proprii colegi , jumtate dintre participanii la studiu spun c au fost inta ironiilor datorit ideilor sau emoiilor pe care le-au avut. n proporie mai mic se manifest violena fizic ( 15 % din elevi au fost agresai fizic n incinta colii). Din aceste rezultate reiese inabilitatea elevilor de a comunica asertiv, de a accepta diferenele i de a respecta opiniile colegilor.

Interpretarea rezultatelor

Forma de violen cel mai frecvent evocat de profesori este zgomotul , produs prin comunicarea neautorizat ntre elevi, n timp ce elevii percep lipsa de comunicare ca fiind principala form de violen din partea profesorilor fa de ei ( alturi de nedreptate si lipsa de nelegere ). n Romnia , ntr-un studiu experimental , efectuat de C.Hvrneanu, realizat pe elevi de liceu, s-a descoperit c cele mai frecvente forme de agresivitate a profesorilor fa de elevi , aa cum sunt percepute de acetia din urm sunt, n ordine descresctoare: folosirea tonului ridicat, evaluarea neobiectiv, intimidarea elevilor, adresarea de injurii/ jigniri, ameninarea, lovirea, nervozitate permanent, ironia, absena rspunsului la solicitri.

Interpretarea rezultatelor

Am constatat de asemenea n studiul efectuat n liceele din judeul Suceava c 40 % dintre elevi se consider discriminai, cei mai muli din motive economice dar i din motive religioase i etnice. 21% dintre elevi spun c au fost discriminai de ctre colegi i 17% de ctre profesori. nvarea prin colaborare, lucrul n echip , luarea unor decizii n grup pot duce la scderea gradului de discriminare dintre elevi. Elevii trebuie nvai s asculte opiniile colegilor lor i s le respecte indiferent care este nivelul economic, religia sau etnia acestora. De asemenea este foarte important ca i profesorii s evite etichetarea elevilor n funcie de nota obinut, s recunoasc i s accepte apartenena la o anumit etnie sau religie a elevilor.

Interpretarea rezultatelor

Dintre persoanele discriminate 60% sunt fete i 40% biei. Este important ca profesorii s acorde n aceeai msur atenie bieilor ca i fetelor , s dezvolte o imagine pozitiv att a fetelor ct i a bieilor n materialele utilizate i activitile propuse. Analiznd rezultatele mai constatm c coala este un mediu n care unii elevi sunt tentai s fumeze (10% deseori, 32% uneori), s consume alcool ( 4% uneori, 16% deseori) i chiar droguri ( 1% uneori, 2% deseori). Adolescenii nu au suficiente informaii privind consecinele acestor comportamente de risc.

Evaluarea profesiei de profesor

Tipul de studiu:exploratoriu Subieci : Eantion format din 30 de profesori, 36 de parinti si 32 de elevi Obiectiv principal: Surprinderea abilitailor necesare profesiei i modul cum acestea sunt ierarhizate Descrierea instrumentelor: Chestionar Evaluarea Profesiei(EPI)-adaptat dup Inventar Stil de Munc (Z.Niculita) cu 4 dimensiuni Abilitati de lider (autoritate, negogiere, rezolvarea conflictelor,flexibilitate) Abilitati de organizare (managementul timpului perseverenta,constinciozitate,responsabilitate) Abilitati sociale(comunicativitate,orientare ctre ceilali, relaionare, ntrajutorare, empatie) Stil propriu (creativitate,luarea deciziilor) Chestionar Evaluarea Profesorului(EPII) Calitatea coninutului Calitatea prezentrii Personalitate-relaionarea Modul de evaluare

Importana diferitelor abilitati apreciate de elevi, printi i profesori:

Se constata c pentru elevi ,ca beneficiari direci, abilitile sociale sunt cele mai importante (88%) ,urmeaz la diferena mare cele ce in de stil personal (28%) ,apoi abilitaile de organizare(23%) i cele de lider (20%). Pentru parinti, ca beneficiari indirecti i neimplicati intr-o relatie directa se observa ca abilitatile de organizare(34%) si cele de lider (32%) sunt cele mai valorizate urmand cele de stil (30%) si pe ultimul loc claseaza abilitatile sociale (28%) Profesorii, fiind cei care ofer , considera c toate abilitaile sunt necesare diferentele fiind foarte mici in evaluarea importantei diferitelor abilitati: abilitaile de organizare(46%), cele de lider (45%), cele de stil (42%) i abilitile sociale (44%).

Ierarhizarea abilitatilor profesorului

70 60 50 40 30 20 10 0 continut prezentare evaluare relatii parinti profesori elevi

Stilurile educationale-ce doresc elevii, ce au constatat pedagogii

Cele dou stiluri ( directivism permisivitate) nu trebuie privite reducionist, ci analizate nuanat : nondirectivismul trebuie dozat ntr-o anumit msur. S-a demonstrat c o cretere a comportamentului nondirectiv va duce la sporirea performanelor n sensul solicitrii unor capaciti cognitive mai complexe. Acest lucru este , ns , valabil pn la un punct, dup care excesul de permisivitate va fi redundant, performana scznd

Stilurile educationale-ce doresc elevii, ce au constatat pedagogii

Elevii buni sunt motivai de performanele superioare, pentru ei atmosfera emoional contnd n mai mic msur. n schimb, pentru elevii cu realizri colare mai modeste sau mai puin ncreztori n propriile fore , climatul socio-afectiv pare a avea o anumit valoare.

Astzi educatorul este i un asistent al copilului , preocupat de crearea unei atmosfere generale de securitate i ncredere n clas, prin ncurajarea succeselor fiecrui elev.

Experiment realizat de Mary Gribbin la nivelul precolarilor, avnd drept obiectiv punerea n eviden a efectelor educaiei permisive i a celei de mod veche

Toi copiii aveau aceeai provenien social n grupul de moda nou, copiilor li s-a interzis s aduc jucrii de tipul armelor, pornindu-se de la ipoteza c jocul cu armele predispune la manifestri antisociale i de violen. n grupul de mod veche , copiilor li s-a permis s aduc orice jucrii doresc i majoritatea a ales jucrii care reproduceau puti, tancuri i altele asemenea. O alt diferen : la grupul educat n stil modern existau o mulime de jocuri creative, de spaliere , un teren de joac; aici nu se practica supravegherea direct a jocurilor, spre deosebire de cazul celuilalt grup, care nu dispunea dect de o sal dotat mai modest unde copiii erau supravegheai strict

Experiment realizat de Mary Gribbin la nivelul precolarilor, avnd drept obiectiv punerea n eviden a efectelor educaiei permisive i a celei de mod veche

Supravegherea cuprindea i aplicarea unor reguli de comportament stricte, iar cei care se abteau de la ele n mod grav, cum ar fi mucarea unui alt copil, erauconsemnai ntr-o mic debara botezat cutia pctoilor Purtarea antisocial manifestat n grupul de mod nou era interpretat de ctre educatori n sensul c respectivul copil obraznic avea, de fapt, nevoie s i se arate dragoste i nelegere, ceea ce i se arta imediat.

Ce s-a constatat

Bieii din grupul educat modern au manifestat 89 de comportamente agresive, fa de grupul educat n stil tradiional-sever Fetiele din primul grup (tradiional) nu au manifestat nici o agresivitate, dar cel din al doilea grup au comis 42 de acte de acest tip; diferena este enorm , dei grupul crescut pe principii permisive i se interzisese introducerea jucriilor care reprezentau arme

Ce s-a constatat
Unul dintre cele mai interesante aspecte ale experimentului era acela c n grupul fr arme copiii se ndeletniceau tocmai cu fabricarea armelor, ncercnd s nchipuie puti,tancuri, sbii i pistoale din piesele panice de lego. n schimb, n cellalt grup, jucriile de tip violent nu s-au bucurat de atenie special dect n msura n care ele le aduceau aminte copiilor de jocurile de acas i rareori au fost folosite Cei cu educaia de mod veche se jucau n grupuri mai mari (cte trei sau patru) dect copiii crescui ntr-o atmosfer permisiv, care preferau s se joace cte doi. Cea mai important deosebire se refer la impresia cercettorilor: Copiii din grupul educat pe principii vechi erau, pur i simplu, mai fericii dect cei din grupul progresist.

MITURILE PEDEPSEI

Pedeapsa ne ajut s controlm copilul

Este doar o percepie a noastr c imediat ce aplicm aceast metod se schimb comportamentul copilului, I prin urmare avem control asupra acestuia . De multe ori prin pedeaps generm alte comportamente prin care copilul ncearc s-I ascund greeala I s evite pedeapsa. Este astfel mult mai greu s avem control asupra comportamentelor pe care copilul ncearc s le ascund..

MITURILE PEDEPSEI

Pedeapsa ne asigur o autoritate mai mare n faa elevilor

Este o convingere greit pentru c autoritatea se construiete pe ncredere I respect.Avem nevoie de aceste lucruri pentru a ne asigura c elevul I recunoate greelile I ne solicit ajutorul cnd are nevoie.Cnd pedepsim,se deterioreaz relaia pe care o avem cu elevul,asta pentru c oamenii n general au mai degrab tendina s evite persoanele care i pedepsesc dect s se apropie de ele cu ncredere.

Profesorii severi obtin cele mai bune rezultate

Potenialul unui elev poate fi valorificat cel mai bine atunci cnd nlocuim ameninarea (dac nu faci x , o s peti y) cu ncurajarea I sprijinul oferite copilului atunci cnd face un lucru bun. Performana oricrei persoane crete atunci cnd ne focalizm spre a menine I dezvolta ceea ce face bine.Cnd elevul face/nu face anumite lucruri pentru a evita pedeapsa ,performana lui se oprete la nivelul cerut ,acceptabil.Atunci cnd face anumite comportamente pentru c stie c este apreciat ,performana lui se poate mbuntI.
Mai mult dect att ,studiile arat c folosirea repetat a pedepsei la copii este asociat cu un ritm mai redus al dezvoltrii intelectuale a acestor copii, comparativ cu copiii

Dac nu folosim metode severe de disciplinare, creste incidenta violentei n scoal.

Studiile arat c din contra, metodele de disciplinare bazate pe pedeaps sunt un factor de risc pentru violena colar.Mai mult dect att,elevii au nevoie de exemple n care adulii rezolv probleme fr a apela la pedeaps , din care s nvee c exist metode pozitive de a rezolva probleme(iar acesta este o abilitate care previne violene colar)

Neutilizarea pedepsei duce la permisivitate,indisciplin

Lipsa unui rspuns din partea profesorului duce la permisivitate I indisciplin .Dac un comportament problematic al elevului este trecut cu vederea ,elevul nu are ansa s nvee ce ar fi trebuit s fac, ce se ateapt de fapt de la el. E important s ne amintim c scopul disciplinrii este acela c elevul s nvee un comportament potrivit pentru o anumit situaie. Putem face acest lucru ns folosind metode de disciplinare care s nu aib efecte secundare I s ofere rezultate pe termen lung ( n termeni de achiziii ale elevului)

Profilul elevului violent

Profil nr.1.Eti al nimnui Profil nr.2 :Descurc-te cum poi n via Profil nr3 : Fie ce-o fi! Profil nr 4: Viaa este o jungl.n via i ajut tare mult dac tii s te bai

Profil nr.1.Eti al nimnui

Neglijat de prini care nu-i asum rolul, este preluat de bunici, frai mai mari; Influenat mult de anturaj, prieteni , care-i transmit valori pe care el le preia: M simt bine cu prietenii din cartier, vreau
s fiu respectat pentru ceea ce sunt.

Experiena violenei n familie ca mod de relaionare(violena nvat) Indisciplinat, lipsa unui proiect educaional n familie

Profil nr.1.Eti al nimnui

Sistemul de valori : violena fizic declarat ca mod de relaionare unic (doar o strategie: btaia):Trebuie s-i faci
dreptate singur; Trebuie s ceri s i se fac dreptate i Trebuie s ncerci s-l lmureti pe cellalt, nu s-l loveti.- la toate aceste afirmaii se rspunde pozitiv: Am snge rece i sunt stpn pe mine chiar n situaii neprevzute i periculoase Ne-empatic: lipsa de nelegere a celuilalt centrat doar pe sine Fericit, mulumit, dar relativ nesigur Impulsiv, lipsa controlului de sine Auto-etichete pentru reparaie narcisist : mndria de a fi ru- Eu sunt un pic mai dementadic mai zvpiat; plcerea de a oca Sunt rapper i in s art corespunztor, s ies n eviden Rzbuntor: M rzbun ! Tot cade el (alt elev) n plas

Profil nr. 2 :Descurc-te cum poi n via!

Prini care nu valorizeaz coala ; care nu au nici o relaie cu coala, cu cadrele didactice; nici elevul nu o valorizeaz Prini violeni (tat alcoolic, de obicei omer sau pensionat pe caz de boal, mam-casnic, uneori alcoolic) Frica de autoriti determin stereotipii de dezirabilitate social: afirmaii corecte, dar comportament necorelat acestor afirmaii Victimizat de profesori

Profil nr. 2 :Descurc-te cum poi n via!

Critic fa de profesori(iau bani, nu au interes pentru elevi) Violen cotidian manifestat n orice interaciune social :njur , stric mobilierul, lovete copiii sau chiar agreseaz
fetele n mod indecent

Plcerea de a fi diferit , de a impresiona pe ceilali: S fiu admirat de ceilali, s impresionez pe alii, s spun ce biat bun sunt Se descurc, face bani :din vnzri de obiecte furate; ilegal, pe Internet; vinde vechi

Profil nr3 : Fie ce-o fi!

-

Neglijat de prini Resemnat , foarte srac, solitar.n ce privete viitorul este resemnat Violent pentru autoaprare :Nu pot s stau s m bat. Sentiment de victim.i arog rolul de victim, i schimb tonalitatea vocii, ritmul devine mai lent, urmrind n acelai timp, foarte atent , reacia interlocutorului Caren afectiv parental

Profil nr 4: Viaa este o jungl.n via i ajut tare

mult dac tii s te bai

Prinii- model de violen-violena necesar reuitei n via Critic la adresa profesorilor:Nu prea au autoritate, mai ales c majoritatea sunt tineri.Nu tiu dac au experien.. Auto-etichet excentric: Am prieteni peste tot n Bucureti, m tie lumea . mi place s fiu ef i s am muli bani.mi plac jocurile de noroc, s ochez pe alii, s ncerc mereu lucruri noi

Profil nr 4: Viaa este o jungl.n via i ajut tare

mult dac tii s te bai

Impulsiv, lips de control de sine, sare la btaie: Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de familie.mi sare andra repede.Mai arunc cteodat i cu obiectele cnd m enervez, am spart televizorul odat. Gustul riscului, consumul de alcool

Factori psihologici

Temperament dificil: n copilria timpurie temperamentul dificil se definete ca iritabilitate i agitaie.Potrivit lui Rothbart i Bates (1989) diferenele de temperament influeneaz: abilitatea de autoreglare distragerea ateniei
reactivitatea emoional

activitatea motorie a copilului

Temperament dificil:

n adolescen temperamentul dificil se caracterizeaz prin comportamente dezinhibate, de cutare de senzaii,iar aceste caracteristici devin n timp stabile.Trebuie menionat c un temperament dificil n sine nu nseamn n mod obligatoriu un risc pentru dezvoltarea unei tulburri psihice; dar acestea nseamn solicitri specifice pentru prini.Aceste solicitri sunt cu att mai mari cu ct temperamentul copiilor deviaz mai mult de la expectanele prinilor vizavi de copii.

Factori psihologici

Control insuficient al impulsului i reglare emoional deficitar Pentru elevii violeni, distana ntre furie i comportament violent este foarte scurt i rapid.Capacitatea lor de a considera medierea ca alternativ n gestionarea conflictelor este mult mai redus sau chiar respins, ei cutnd s creeze situaii conflictuale pentru a putea reaciona violent; ateptarea sau amnarea este frustrant; ei sunt percepui ca indisciplinai, scandalagii, cu nevoie acut de singularizare, conflictuali, inadaptai la coal i la regulile ei. Elevii violeni prefer grupul mic, n care ei se simt solidari prin mprtirea acelorai valori ;n grup ei se simt liberi, se definesc conform standardelor personale , fr a fi respini sau criticai

 Prelucrare deficitar a informaiilor social-cognitive

Ei reacioneaz printr-un comportament defensiv deoarece au sentimentul c sunt ameninai.El consider c mediul n care triesc este plin de intenii dumnoase, comportamentul agresiv relaionat cu aceast percepie determin n mediul social sanciunea,pedepsirea sau respingerea social,ceea ce determin comportamente agresive din partea copilului.Copilul nu-i d seama c manifestrile amenintoare din mediu reprezint sanciuni pentru faptele sale anterioare,aceast percepie distorsionat se manifest prin perceperea situaiei ca fiind amenintoare. De asemenea, copiii agresivi reacioneaz foarte rapid din cauza impulsivitii lor. Acest lucru este legat de faptul c n situaii conflictuale ei nu mai percep i nu mai prelucreaz informaiile suplimentare, nu evalueaz nici o alternativ sau doar foarte puin i nu prevd consecinele comportamentelor agresive.

Empatie deficitar

Copiii agresivi nu in cont de perspectiva victimei.Ei nu se gndesc c aceasta sufer din cauza comportamentelor lor dumnoase. Ei i evalueaz n continuare comportamentul agresiv ca fiind eficient i pornesc de la ideea c nu vor putea implementa cu succes strategii de soluionare pozitiv a conflictelor.Sursa acestor evaluri distorsionate se regsete n experienele negative timpurii, ca de exemplu n abuzul fizic sau disciplinarea sever.

Atitudinea de sine i atitudinea fa de via

Nevoile inadaptatului nu sunt, n principal, de natur informaional( nelegnd prin acest lucru cunotinte colare), ci nevoia fundamental a acestuia este s fie ajutatnvat- cum s se regseasc pe sine n contextul relaiilor i n sensul att de nclcit al existenei sale. Acest mesaj nu se poate valoriza prin moralizare sau pedepsire, ci printr-o

fuziune i comunicare de mare profunzime.

Ellis a identificat 11 idei pe care le-a considerat universale n societatea noastr, foarte iraionale i conducnd la nevroza universal; dintre acestea 6 au aplicabilitate la deviani

1.Este esenial ca cineva s fie iubit sau aprobat virtual de oricine 2.Trebuie s fii competent i astfel vei ajunge s fii considerat valoros. 3.Nefericirea este cauzat de circumstane exterioare 4. E mai uor s evii responsabilitile dect s le nfruni. 5. Oricine depinde de cineva mai puternic dect el 6. Experiena trecut determin comportamentul prezent

1.Este esenial ca cineva s fie iubit sau aprobat virtual de oricine

-

Toi vrem ca dorinele noastre s fie satisfcute i universal aprobate, dar n realitate lucrurile nu stai aa Cererea proprie de iubire i acceptare de mpiedic s vezi trsturile demne de iubit la alii

2.Trebuie s fii competent i astfel vei ajunge s fii considerat valoros.

Atta timp ct dai tot ce-i mai mai bun din tine, eti o persoan valoroas; Trebuie s ne dezvoltm curajul de a accepta ideea c suntem imperfeci i s nu experimentm slbiciunea ca pe ceva catastrofal

3.Nefericirea este cauzat de circumstane exterioare aspra crora nu avem nici un control

Unele circumstane externe reprezint un asalt att de puternic asupra vieii noastre, nct ar fi catastrofal s nu ne ateptm la consecine emoionale negative Persoana raional evit neplcerile exagerate ale circumstanelor exterioare i caut n ele un potenial de dezvoltare Muli elevi cred c sunt copleii de experienele neplcute i se orienteaz spre confortul obinut facil( alcool, droguri)

4. E mai uor s evii responsabilitile dect s le nfruni.

O persoan raional tie c este mai puin stresant s ncerci s-i asumi responsabilitatea dect s-o negi sau s-o evii; elevii violeni sunt maetri ai evitrii responsabilitilor din cauz c le lipsete ncrederea n sine i refuz s i le asume Sarcina profesorilor const n faptul c trebuie s determine perceperea logicii efectului de avalans al nendeplinirii responsabilitilor

5. Oricine depinde de cineva mai puternic dect el

Muli deviani de afl n diverse forme i stadii de dependen; lor le lipseste ncrederea de a tri o via responsabil, auto-motivat O supradependen de alii (inclusiv dependena de substane chimice) plaseaz individul ntr-o zon periculoas; Persoana raional i realist, dei ocazional depinde de alii, minimalizeaz aceast dependen i-i asum sarcina propriei viei

6. Experiena trecut determin comportamentul prezent

Dei e adevrat c valorile noastre sunt n mod larg programate de experienele din trecut , comportamentul nostru nu este limitat de acestea; Avem capacitatea de a transcende experienele trecute, acceptnd i analiznd efectul lor asupra noastr i refuznd s fim determinai de ele; Elevii trebuie ncurajai s-i examineze experienele trecute, s realizeze cum a fost influenat n comportament de experienele i atitudinile lui negative, s tie c aceste experiene nu pot fi acceptate ca scuze pentru conduita prezent, c are capacitatea uman de a se rupe de influena acestor experiene

Tulburare de comportament

Tulburare de comportament este un concept psihopatologic desemnnd devierile de la normele psihomorale , determinate preponderent de cauze endogene, care afecteaz funcionarea psihic normal a individului.

Pentru facilitarea aprecierii unui comportament ca fiind tulburare, E. Zarkowska i J. Clements propun cteva repere funcionale de diagnoz:

Comportamentul nsui sau severitatea sa sunt inadecvate n raport cu vrsta i cu nivelul de dezvoltare al persoanei; Comportamentul este periculos att pentru persoana respectiv, ct i pentru cei din jur; Comportamentul reprezint un handicap suplimentar semnificativ pentru persoan, fie prin interferarea i afectarea grav a nvrii de noi deprinderi, fie prin excluderea persoanei de la importante oportuniti de nvare; Comportamentul determin un stres semnificativ n viaa celor care triesc i muncesc cu persoana respectiv, ceea ce conduce la scderea calitii vieii acestora la un nivel inacceptabil; Comportamentul ncalc normele sociale.

Tulburarea de conduit-conform DSM IV

Principala caracteristic clinic este patternul comportamental repetitiv i persistent de nclcare a normelor sociale sau a drepturilor celorlali Criteriile de diagnostic reprezint o serie de simptome mprite n patru categorii de comportamente agresive i nclcri ale regulilor i normelor specifice:

Tulburarea de conduit-conform DSM IV

Agresiune fa de oameni i animale: bruscri, ameninri; iniierea unor bti; uz de arme pentru a face ru; cruzime fa de oameni; cruzime fa de animale; furt cu confruntare cu victima

Tulburarea de conduit-conform DSM IV

Distrugerea proprietii * incendierea cu intenia de a cauza un prejudiciu; distrugerea proprietii Fraud sau furt Intrarea prin efracie Escrocherii furt

Tulburarea de conduit-conform DSM IV

nclcarea regulilor: Lipsa de acasa noaptea* Fuga de acasa Absene nemotivate frecvente*

Tulburarea de conduit-conform DSM IV

Un diagnostic de tulburare de conduit necesit prezena a cel puin trei din cele 15 simptome de mai sus; Acestea trebuie s se fi manifestat n ultimele 12 luni i s existe dovezi c mcar un simptom a fost prezent n ultimele 6 luni n ceea ce privete criteriile cu asterisc, trebuie s existe dovezi c respectivele comportamente s-au manifestat nainte de 13 ani

Tulburarea de conduit-conform DSM IV

Copiii cu CD iniiaz frecvent acte agresive, se implic n altercaii fizice sau i amenin, i terorizeaz i intimideaz pe ceilali; n multe cazuri, aceti tineri i manipuleaz pe alii pentru c tiu foarte bine s mint i s se prefac i pentru c nu reuesc s i in promisiunile i s i ndeplineasc obligaiile Ei ncep s ncalce regulile de la o vrst fraged(inainte de 13 ani) i, n unele cazuri, fug de acas pentru un timp ndelungat

Tulburarea de conduit-conform DSM IV

Rareori cuprini de remucri sau empatici, copiii cu CD sunt i foarte puin sensibili la sentimentele i gndurile celorlali Mimeaz de multe ori sentimentul de vin sau remucare pentru a preveni o pedeaps mai mare

Factori de natur familial

Climatul socio-afectiv din familie Tipul familiei Condiiile economice ale familiei Dimensiunea (talia familiei) Nivelul de educaie al prinilor

Problematica disciplinei i a autoritii

n multe familii educaia se bazeaz pe autoritatea asupririi sau a fricii de btaie. Acest gen de autoritate trezete n copii nclinarea spre minciun, i n acelai timp, cruzimea. Din copiii abrutizai i lipsii de voin ies mai trziu oameni care mai trziu vor cuta s se rzbune pentru copilria asuprit. Severitatea excesiv prin care sunt ntrite comportamentele conformiste este de natur s realizeze un conformism ambivalent i conjunctural. Prima ocazie de comportament antisocial va fi folosit n sensul unei demonstraii de autonomie. Este cazul prinilor contrariai de faptele, uneori foarte grave, ale unui copil aparent docil, pentru care au fcut sacrificii i care a fost educat exemplar;

Problematica disciplinei i a autoritii

Tot att de nociv este i stilul laissez-faire accentuat o dat cu difuzarea i vulgarizarea psihanalizei, mai ales n lumea occidental. Teama de a nu crea complexe a antrenat o practic educativ care a renunat la orice fel de constrngeri i ale crei efecte nu au ntrziat s se arate: copii egoiti, intolerani, capricioi, agresivi. n plus, aceast educaie bazat pe principiul frustrrii de frustrri va menine iluzia omnipotenei infantile dincolo de stadiul de vrst normal, astfel nct, n faa obstacolelor, copilul va avea o reacie agresiv , sociopat , imputnd ntotdeauna celorlali sau mprejurrilor eecurile sale repetate.

Scoala i conduitele deviante

Primele cercetri care au abordat rolul colii n incidena devianei au avut loc la sfritul anilor 60 n Marea Britanie : particulariti ale organizrii colare asociate cu comportamentul deviant : politic coalar incoerent,lipsit de fermitate i discriminatoare, sistemul de recompense subdimensionat, dependena de finanarea public, lipsa de prestigiu/capital social a colii. De asemenea, implicarea elevilor n activitile extracolare era slab, nu exista o preocupare pentru dezvoltarea unor relaii de cooperare ntre elevi , ntre coal i familie, variabile foarte importante care pot fi considerate i obiective strategice pentru colile fr violen.

Scoala i conduitele deviante

lipsa de concordan i coeren ntre cadre didactice viznd expectanele comportamentele la elevi; disciplina colar nu este adecvat , iar lipsa de informaii n privina msurilor eficiente de disciplinare , transpus n practici educaionale adecvate, ntreine dificultile emoionale ale elevilor; personalul didactic resimte o presiune permanent , determinat de climatul de schimbare perpetu din domeniul nvmntului; instabilitatea accentuat a elevilor , provocat de fluctuaia cadrelor didactice , de schimbrile interne i externe frecvente

Utilizarea notei ca sanciune a comportamentelor neadecvate

Cum ar putea fi utilizat evaluarea pentru a regla comportamentul neadecvat sau violent al elevilor i nu doar pentru a sanciona sau blama astfel de comportamente?

Atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi n activitatea la clas

Ce anse de reuit colar cred c au elevii provenind din medii socio-culturale defavorizate? Exist diferene n performanele colare ale fetelor n raport cu cele ale bieilor ?n ce mod obin fetele performane deosebite?Dar bieii? Cum mi explic aceste diferene? Ce anse de reuit colar cred c au elevii rromi?

Inducerea sentimentului de eec, prin supraaglomerarea sarcinilor de nvare i neacordare de sprijin individualizat din partea profesorilor

fiecare

* fiecare elev nva n mod diferit

* fiecare elev are nevoie de un anumit tip de sprijin educaional * de la sentimentul eecului la comportamentul violent nu e dect un pas

Influena grupului formal i informal

Paradoxal, copilul se refugiaz n grup din dorina de a scpa de constrngerile obedienei pe care le prescriu coala, familia. Cu toate acestea, n ierarhia organizatoric riguroas a grupului el este obligat s-i asume un statut la fel de aservit, alte forme de conformism, cu deosebirea c pe acestea din urm le accept n condiii de liber consimire. De cele mai multe ori, grupul stradal este o alternativ, un ultim refugiu la care copilul recurge numai dup ce a euat n alte instane de socializare(familie, coal).

Principalele atitudini mprtite de membrii subculturii delincvente

dac nu ai singur grij de tine, nimeni nu va avea( sentimentul de a fi abandonat); trebuie s ctigi respectul celorlali prin for i agresiune(dac doresc status,putere, recunotere social, singura cale de ale obine este violena); ce se va ntmpla mine nu are nici o importan, doar ce se ntmpl acum este important( o asemenea convingere ncurajeaz tinerii s nu se gndeasc la consecine i s nu-i propun obiective pe termen lung);

Principalele atitudini mprtite de membrii subculturii delincvente

ai nevoie de grup pentru protecie, nimeni nu poate supravieui singur( cu alte cuvinte nu conteaz ce se ntmpl n coal, familie atta timp ct ai un grup, care te protejeaz de loviturile din afar); sistemul a fost nedrept cu mine; n via bunurile materiale conteaz( ca simbol al puterii, cantitatea de bunuri materiale semnaleaz ideea c cel mai important este ceea ce ai, nu ceea ce eti; aceast atitudine va orienta conduita tinerilor ctre comportament de consum, i nu ctre efortul de desvrire a propriei personaliti).(

Rolul mass-mediei

Experimentele care au ncercat s demonstreze rolul massmedia, n special a produciilor care promoveaz violena i ale conduite delincvente n creterea ratei infracionalitii au condus la concluzii diferite; dac iniial s-a susinut ideea c promovarea conduitelor nonoconformiste prin mass-media ar afecta numai pe indivizii cu imaturitate psihosocial, alte experimente, arat c i tinerii fr tulburri caracteriale pot fi afectai de violena din filme; mai mult dect att, minorii i tinerii nu mai fac distincia necesar ntre agresivitatea prosocial( care urmrete aprarea unor valori promovate de societate) i cea antisocial, fiind interesai de tehnicile agresiunii pe care le deprind i tind s le aplice la rndul lor.

O analiz a fenomenului de antieducaie prin mass-media relev:

n primul rnd , determin o dezinhibiie, o slbire a constrngerilor i a reinerilor fa de agresiune( legitimnd astfel n contiina copilului agresiunea). Modelele de comportament agresiv sunt cu att mai puternic interiorizate de ctre copil cu ct acestea se asociaz cu eroul pozitiv. n al doilea rnd, contactul vizual cu tehnicile de lupt i cu mijloacele de agresiune permite, ca acestea s fie nsuite pe nesimite de ctre copil, care ajunge s simt nevoia s le ncerce i s le aplice n rezolvarea conflictelor sale cu ali copii; n al treilea rnd, aceste producii produc o desensibilizare emoional fa de victimele agresiunii, fa de suferina fizic, o diminuare a atitudinii de empatie, de mil fa de victime.

Din ce cauze sunt copiii influenai negativ?

Ignorarea consecinelor Cercettorii arat c, n programele TV care conin scene de violen, 73% dintre agresori rmn nepedepsii, iar n 58% dintre cazuri nu se arat chinul, suferina victimelor; violena este prezentat deci, ca o metod de succes n rezolvarea conflictelor

Din ce cauze sunt copiii influenai negativ?

Identificarea cu agresorii

Se tie c, n nvarea oricrui comportament, un rol esenial l joac modelul pe care copilul l imit. De multe ori, promotorii violenei sunt prezentai ca personaje pozitive, ntr-o lumin favorabil.Copiii ajung astfel la concluzia c, dac vor s devin ca i personajul preferat, trebuie s se comporte la fel de violent; Cum ar putea putea deveni invincibili ca Arnold dac nu ar distruge tot n jurul lor, asa cum au vzut n Terminatorii

Din ce cauze sunt copiii influenai negativ?

Justificarea violenei

Atunci cnd agresorii se comport violent, uneori sunt prezentai n defensiv, ca fiind victime ale sistemului.Violena devine astfel un mijloc legitim de atingere a unor scopuri, iar agresorii au o scuz ntemeiat care st la baza actelor care le-au comis. De exemplu, ultracunoscutul personaj Rambo i motiva aciunile sale prin frustrrile i prin traumele avute n urma rzboiul ui din Vietnam. Copiii care au urmrit filmul, abia au ateptat s aib un motiv de frustrare pentru a se comporta asemntor