CERCETARE TIINIFIC

ASPECTE PRIVIND METODE I TEHNICI DE REZOLVARE I COMPUNERE A PROBLEMELOR DE ARITMETIC N CICLUL PRIMAR. PREZENTAREA REZULTATELOR OBINUTE I INTERPRETAREA LOR

La clasa I , formarea deprinderilor de a rezolva i compune probleme, dup cum bine este tiut , este un proces complex. Pentru a forma elevilor capacitatea de a rezolva i compune probleme, este necesar de subliniat c esenialul la rezolvarea oricrei probleme const n dezvoltarea implicaiilor ascunse ale unor date cunoscute. Problemele din manualul de matematic au ca scop , n mare parte , aplicarea i consolidarea noilor reguli i procedee de calcul. La clasele I-II cele mai multe probleme sunt astfel alctuite , nct raionamentul este dat de enunul problemei. La clasele III-IV sunt cuprinse n manual i probleme care se pot grupa pe tipuri de probleme, dar mai ales probleme diverse ( aici fiind incluse i problemele de perspicacitate). ncepnd cu clasa I n predarea matematicii se dau ndrumri precise de ctre nvtor pentru formarea la elevi a priceperilor i deprinderilor de a rezolva i compune probleme. Aceasta pentru c , aa cum precizeaz Robert Dottrens n lucrarea A educa i a instrui , la venirea n coal : Copilul cunoate situaii concrete din viaa obinuit este trimis de mama s cumpere pine. De mic se familiarizeaz cu noiunea de schimb, de echivalen i folosirea monedei, de fapt copilul trebuie s soluioneze concret o problem simpl, referitoare la cumprarea unor alimente Autorul atenioneaz educatorul c acesta trebuie s tie c exist mai multe etape ntre momentul n care copilul este capabil s fac operaia concret i acela n care el poate s redacteze corect o problem simpl. n procesul de gndire ce se desfoar n anumite situaii problematice operaiile de gndire nu se desfoar separat , ci ele se mpletesc strns nsemnnd n acelai timp ridicarea continu pe treptele superioare agndirii persoanei. Pentru nsuirea adunrii i scderii elevii din clasa , n concentrul numerelor de la 0 10 , s-a cutat ca elevii s fie pui n faa unei probleme simple. Astfel s-a emis enunul:

Vasile are 4 alune. Florin are 3 alune . Cte alune au mpreun cei doi elevi din clasa noastr? Punem ntrebarea: Ce trebuie s facem cu alunele pentru a afla cte alune au mpreun( s le punem laolalt). Un elev a aezat n mod real alunele celor doi elevi la un loc, pe catedr. Cte uniti are primul numr? (patru uniti). Dar al doilea? ( trei uniti). Ce facem cu unitile celor dou numere? (le adunm). Se repet de ctre doi, trei elevi, aceast concluzie.

TESTUL DE EVALUARE NR. 1 Adunarea numerelor naturale de la 0 la 10

Coninutul testului a fost urmtorul:

1. Alina are 5 mere, mama i mai d 3 mere. Cte mere are Aline? 2. n curtea colii erau 5 biei , au mai venit 4 fete. Ci elevi sunt n curtea colii? 3. Clin are 4 pere, iar sora lui 6 prune. Cte fructe au cei doi copii?

Testul a fost aplicat la clasa I, unui eantion de 29 elevi, dup predarea nvarea adunrii numerelor naturale n concentrul 0-10. Obiective: s afle termenul necunoscut n problemele date ; s efectueze operaia de adunare n concentrul 0-10; s efectueze proba adunrii.

Acordarea calificativelor: FB- pentru rezolvarea corect a problemelor.

FB/B-pentru o greeal. B/S-pentru rezolvarea unei probleme corect (cu efectuarea probei operaiei de adunare), gsirea operaiei corespunztoare a celorlalte dou probleme dar nerezolvarea lor. S-pentru cel mult o problem S/I-pentru cel mult 75% dintre probleme I pentru mai puin de 25% dintre rezolvarea operaiilor corespunztoare.

CALIFICATIVE ELEVI 29

FB 13

FB/B 7

B 6

B/S -

S 2

S/I 1

I -

Urmrind tabelul de mai sus se constat c cei care ntmpin greuti la acest tip de probleme sunt foarte puini, majoritatea neavnd probleme. Cei care ntmpin greuti vor fi solicitai n orele urmtoare pentru a rezolva probleme asemntoare cu cele de la test. n problemele de la punctele 2 i 3s-a introdus treptat pe lng mulimi care au acelai fel de elemente i mulimi cu elementele crora li se d o denumire comun. Din mai multe cazuri care au fost analizate s-a ajuns la concluzia general c aceste probleme se rezolv prin operaia de adunare. La fel s-a procedat i la problemele care se rezolv prin operaia de scdere.
Exemplu: La noi n clas sunt mai multe fete dect biei. Pentru a ne juca un joc, cu perechi trebuie s mai invitm biei din alt clas.Cine vrea s aduc acest grup de biei? Textul problemei sugereaz i modul de rezolvare. nti se stabilete corespondena biunivoc ntre mulimea bieilor i mulimea fetielor din clas. Din aceast operaie rezult numrul bieilor , care este mai mic dect cel al fetelor. S-a gsit prin numrare c 3 fete au rmas fr pereche. Fcnd diferena dintre mulimea fetielor i a fetielor care fac perechi cu

bieii , obinem mulimea fetielor care au rmas n afara perechilor. Deci , de la clasa vecin trebuie s aducem tot atia biei cte fetie au rmas, n afara perechilor formate iniial. Prin numrare s-a gsit diferena de trei (3). De un real folos au fost n activitatea de rezolvare i compunere a problemelor ilustraiile. Prezentarea de enunuri la care elevii s completeze ntrebarea i invers, a ntrebrilor pe baza crora elevii s formuleze enunul , ntresc convingerea acestora despre unitatea celor dou componente, dar le dezvolt i gndirea creatoare, cutnd rspunsul la ntrebare sau reflectnd asupra a ce ntrebare sau enun s formuleze n legtur cu cerina problemei. n general pentru formarea noiunii de problem se parcurg cteva etape , la clasa I . Etapa I : rezolvri de probleme simple , cu date din mediul nconjurtor, numai oral. Etapa a II-a:rezolvri de probleme dup date desenate (schiate). Etapa a III-a: completarea de ctre elevi a datelor problemei care lipsesc astfel ca s se poat efectua apoi rezolvarea ei. Exemplu: a) plantat? b) La o grdini s-au adusjucrii, dintre care 15 s-au dat la grupa mic, 20 la S-au plantat 40 pomi. Meri , peri., iar restul pruni. Ci pruni s-au

grupa mijlocie, iar restul la grupa mare. Cte jucrii a primit grupa mare? Etapa a IV-a: completarea de ctre elevi a ntrebrii la problem, apoi rezolvarea ei. Exemplu : La o cantin s-au adus o dat 36 litri de ulei, iar a doua oar 24 litri. Tot uleiul s-a pus ntr-un singur vas, apoi s-au consumat 40 litri de ulei. Etapa a V-a : compuneri de probleme de ctre elevi dup un dicionar de ntrebri, de predare sau alte elemente de orientare . La rezolvarea problemelor dup datele desenate, imaginaia elevului i analiza situaiilor posibile l ajut n stabilirea corespondenei dintre datele schiate i realitate. La completarea de

ctre elevi a datelor care lipsesc dintr-o problem astfel ca s se poat rezolva sunt cutate situaiile posibile i eventual optime, realizndu-se astfel educarea flexibilitii gndirii n acest proces continuu de autocontrol. Completarea de ctre elevi a ntrebrii la problem i pune n situaia lurii unor decizii legate de practica vieii , precum i n situaia realizrii unei concordane ntre cele dou componente ale problemei ( enun i ntrebare). Pe msur ce elevii s-au desprins de concret s-a dezvoltat gndirea lor abstract, putnd astfel alctui singuri probleme simple. Cnd s-a ajuns la capitolul Rezolvri de probleme dup nvarea adunrii i scderii pn la 10, elevii se descurc bine n rezolvarea problemelor. S-a cerut s alctuiasc ct mai multe probleme posibile dup diferite desene. Exemplu : 60 20

Majoritatea elevilor au formulat probleme n felul urmtor: Maria are un co cu 60 mere i n alt co 20 pere. Cte fructe are n total? Elevii cu aptitudini pentru matematic au formulat astfel problema: Bunica are ntr-un co 60 mere i n altul 20 pere. Cu ct este mai mare numrul merelor dect al perelor? Treptat s-a trecut la compunerea de ctre elevi a problemelor dup exerciii date. Exemplu : S alctuiasc o problem dup exerciiul 9 5 = ? Majoritatea problemelor simple au avut ca enun aspecte din viaa cotidian. Mihai are 9 caiete mari i 5 caiete mici. Cu ct este mai mare numrul caietelor mari dect al celor mici? Rezolvnd un numr mare de acest fel de problme copiii au observat c pemtru a afla cu ct este mai mare un numr sau cu ct este mai mic un numr dect altul , trebuie s afle diferena

acelor numere, diferen ce se afl prin operaia de scdere. De un real folos n rezolvarea a ct mai multe probleme de acest fel mi-au fost culegerile de probleme pentru clasele I-IV. Tot pentru a nelege noiunea de problem i legtura dintre enun i ntrebare s-au efectuat probleme concrete a cror aciuni s-au desfurat n faa lor. Dup ce s-au rezolvat o serie de probleme bazate pe aciuni, folosind diferite materiale intuitive, procednd la punerea problemei n scen, la dramatizare s-a trecut la rezolvarea problemelor bazate pe obiecte i imagini ( iepurai, mere, nuci, etc) n alt treapt superioar de lucru s-a cutat s se stimuleze creaia copiilor, cerndu-le s formuleze probleme asemntoare cu cele rezolvate. Deprinderea de a compune singuri probleme dezvolt deasemenea , imaginaia

matematic i obinuiete copilul cu folosirea unui limbaj matematic , a unui vocabular, pe care ncetul cu ncetul l va stpni complet. S-a cerut elevilor s respecte cteva reguli n compunerea problemelor: s corespund numrului de operaii; s corespund operaiei ( sau operaiilor date); s corespund realitii ( mai puin preurile la clasa I).

Am ntmpinat i greuti n aceast activitate, deoarece nu toi elevii reuesc s rezolve i s formuleze probleme corect. n lucrarea Cunoaterea prin descoperire n nvmnt Alexandru Gvenea arta: Dobndind cunotine , elevul caut s acioneze n conformitate cu acestea. El se ateapt ca i n viitor lucrurile s se petreac la fel cum s-au petrecut i n timpul trecut. Prevederea desfurrii viitoare a fenomenelor i a evenimentelor se face n conformitate cu ceea ce se nvase i se tie despre ele nainte. n acest sens s-a cerut levilor s aplice n condiii noi cunotinele acumulate anterior, spunndu-le s alctuiasc probleme simple, pe care s le i rezolve i s fie inspirate din viaa de zi cu zi. Am propus la clasa I i rezolvarea problemelor cu ajutorul schemelor.

Exemplu : Radu are 4 mere. Mama i mai d 5 pere.cte fructe are Radu?

4 mere..5 pere? Fructe Pe tabl lng datele problemei se pun i figurinele decupate. Se face cea mai simpl schem , adic legtura dintre datele cunoscute.

4 mere

5 pere

? Adic am pus cele 4 mere i 5 pere la un loc i am aflat:

Cte Radu?

fructe

are

Dup ce elevii au stpnit aceast schem prin rezolvarea mai multor probleme, au fost obinuii s fac schema pornind de la ntrebarea problemei. Exemplu : Maria are 6 bomboane. Sora ei i mai d 2 bomboane. Cte bomboane are Maria n total? III? Cte bomboane are Maria n total? 6 bomboane.2 bomboane.? Bomboane

Cte bomboane are Maria ? +

Cte bomboane i d sora ei?

c)

Dup schema dat s-a cerut elevilor s compun probleme asemntoare. Exemplu : a)

3 rndunele Cte rndunele sunt n total?

7 rndunele

b)

36 timbre

Cu 6 timbre mai puin

Cte timbre mai rmn?

c)

Cte creioane au mai rmas?

Cte creioane are Clin?

Cte creioane a dat fratelui su?

Un alt aspect ce m-a preocupat , n scopul formrii acestei lucrri a fost acela care privete rezolvarea i compunerea de probleme compuse. Rezolvarea problemelor compuse pune cerine mai complexe n desfurarea gndirii elevilor pentru stabilirea raporturilor logice ce exist ntre valorile numerice i ntrebarea problemei. Pe baza relaiilor date n textul problemei, a datelor cunoscute, elevul trebuie s construiasc iruri de judeci , prin care ajunge la descoperirea datei necunoscute, s desprind problemele simple componente i s stabileasc ordinea logic a rezolvrii acestora. Aceasta necesit o profund analiz a datelor cunoscute a relaiilor dintre ele , a ntrebrii problemei. n analiza datelor problemei, raionamentul copilului este direcionat spre un anumit scop, el este ajutat s aleag acele date ntre care se poate stabili o relaie logic, n funcie de ntrebarea problemei i s gseasc relaia matematic ntre ele. n rezolvarea problemelor compuse s-a procedat conform metodicii aritmeticii i anume rezolvarea succesiv a dou probleme simple, astfel formulate, nct rezultatul primei probleme s constituie un element al celei de a doua problem. Exemplu: Prima problem: Costel are 5 mainue. Mama i mai cumpr nc 4 mainue. Cte mainue are Costel? 5 mainue+ 4 mainue = 9 mainue

A doua problem : Din cele 9 mainue pe care le avea Costel, i-a dat i veriorului su 3 mainue. Cte mainue i-au rmas? 9 mainue 3 mainue = 6 mainue S-au unificat cele dou probleme simple ntr-o singur problem. Dup rezolvarea celor dou probleme simple i apoi a problemei compuse, s-a scos n eviden , c pentru rezolvarea primelor dou probleme a fost necesar cte o operaie pentru fiecare, iar pentru cealalt problem au fost necesare dou operaii. S-a fcut precizarea c n viitor se vor rezolva probleme cu dou, trei i chiar mai multe (necunoscute) operaii. Rezolvarea problemelor compuse solicit ntr-o msur mai mare gndirea logic dect rezolvarea problemelor simple , deoarece pe lng examinarea separat a fiecrei probleme simple ce intr n componena problemei compuse , este necesar punerea n concordan a problemelor simple, sesizarea legturilor organice, dintre ele, a dependenei lor reciproce, pentru a se putea stabili succesiunea acestor probleme in vederea gsirii rezultatului final. La capitolul Calculul sumei mai multor numere naturale lecia-Adunarea cu trecere peste ordin- printre altele am rezolvat i urmtoarea problem. ntr-o livad sunt 20 meri, 8 peri , 12 pruni i caii. Ci caii sunt dac numrul pomilor din livad este 100? Numrul caiilor

Numrul pomilor fr caii

Dup examinarea analitic , problema a fost sintetizat sub forma de plan de rezolvare, care cuprinde enunarea celor dou probleme simple n care s-a descompus problema dat i indic i succesiunea acestor probleme n efectuarea calculelor. a)Numrul merilor, perilor i prunilor: 20+12+8=40 b)Numrul caiilor 100-40=60

Aceast problem a fost examinat i prin metoda sintetic orientnd gndirea elevilor, asupra datelor problemei, gruprii acestor date dup relaiile dintre ele, pentru a se formula cu aceste date toate problemele simple posibile, aezate ntr0o succesiune logic, i care s se ncheie cu problema simpl a crei ntrebare coincide cu ntrebarea problemei date. Problema enunat nainte a fost examinat prin metoda sintetic astfel: a)Cunoscnd ci meri, peri i pruni sunt, se poate afla numrul merilor , perilor i prunilor. b)Cunoscnd numrul totalde pruni i numrul merilor , perilor i prunilor se poate afla numrul caiilor. Schema problemei se prezint astfel:

Nr. merilor

Nr.perilor

Nr. prunilor

Nr.total de pomi

Nr. total de meri , peri i pruni. Alt exemplu:

Nr.caiilor

Pentru confecionarea unui cort s-au cumprat o dat 11 m de pnz i alt dat 8 m de pnz. Din aceast pnz s-au folosit 16 m . Ci m de pnz au mai rmas? Putem gsi dintr-o dat ci m de pnz au mai rmas ?(nu putem) De ce? ( pentru c nu cunoatem ci metri de pnz s-au cumprat). Ce trebuie s aflm la nceput? ( ci metri de pnz s-au cumprat). Ce trebuie s facem pentru aceasta?( la 11 m s adugm 8 m ) 11 m + 8 m = 19 m Acum selectm aceste date din coninutul problemei. 11m..8 m16 m .? 19 m Ci m de pnz s-au cumprat. Ce putem afla apoi? (ci m de pnz au rmas) Cum? (Din 19 scdem 16 m)

19 m 16 m = 3 m n continuare se face legtura dintre aceste date. 11 m.8 m.16 m Folosirea schemelor stimuleaz flexibilitatea i creativitatea elevilor buni n gndirea matematic, dar n acelai timp stimuleaz pe elevii mediocri i rmai n urm la nvtur , n educarea voinei, n gndirea algoritmilor pe o cale mai uoar, aprnd ca mijloc didactic. n rezolvarea problemelor compuse procesul analitic nu apare i nici nu produce izolat de cel sintetic, ntruct cele dou operaii ale gndirii se gsesc ntr-o strns interdependen, ele condiionndu-se reciproc.

Descompunerea problemei compuse n probleme simple din care este alctuit, constituie procesul de analiz , iar formula planului de rezolvare cu stabilirea succesiunii problemelor simple, constituie un proces de sintez .
Printre peocedeele des folosite la clas a fost i rezolvarea aceleai probleme prin mai multe procedee. De exemplu: Dintr-un vas care conine 98 l de ulei s-au turnat ntr-o damigean 23 l. Apoi s-au mai umplut nc 24 de sticle de cte un litru fiecare . Ci litri de ulei au rmas n vas? Primul mod de rezolvare a) Ce cantitate de ulei a rmas n vas dup umplerea damigenei? 98 l 23 l = 75 l b) Ci litri de ulei au rmas n vas? 75 l 24 l = 51 l Abstractizare: 98 23 24 =51

Al doilea mod de rezolvare a) Ci l s-au scos n total din vas?

23 l + 24 l =51 l b) Ci l de ulei au rmas n vas? 98 l 47 l = 51 l

S-a artat elevilor c problema fiind bine rezolvat prin ambele procedee s-a obinut acelai rezultat. Al doilea procedeu constituie o verificare a primului procedeu. Majoritatea elevilor au rezolvat problema prin primul procedeu, deci n ordinea enunului problemei i cum s-au petrecut lucrurile n realitate. S-a trecut la modificarea problemei pentru ca elevii s neleag mai bine al doilea procedeu i n acelai timp pentru dezvoltarea interesului de gsire a altor soluii pentru aceeai problem.
Exemplu: Dintr-un vas s-au turnat 23 l ulei ntr-o damigean i s-au mai umplut 24 de sticle de cte un litru fiecare. Ci litri de ulei au rmas n vas dac n el au fost la nceput 98 l?

23 l + 24 l =47 l
98 l 47 l = 51 l Dup modificarea enunului problemei majoritatea elevilor au dedus imediat procedeul de rezolvare i au fost plcut impresionai c au obinut acelai rezultat. Elevii cu posibiliti intelectuale ridicate au reuit n continuare s rezolve probleme prin mai multe procedee i au ncercat s modifice i textul acestora . Consider c i n acest mod s-au dezvoltat operaiile gndirii copiilor , care au dus la cultivarea creativitii lor. n acest sens Nicolae Oprescu arat Cu ct problema ofer mai multe posibiliti de rezolvare , cu att solicit mai mult capacitatea elevilor de a sesiza variantele de rezolvare. Rezolvarea problemelor prin mai multe procedee i compararea acestor procedee de rezolvare este de asemanea un mijloc, care contribuie la dezvoltarea calitilor gndirii copilului. Formarea deprinderilor de a gsi noi procedee de rezolvare sau de calcul, stimularea gndirii elevului, constituie o adevrat gimnastic a minii. Se ntmpl de multe ori ca elevii s nu observe c o problem se poate rezolva prin mai multe procedee, n acest caz noi, prin ntrebri ajuttoare ndrumm elevii s descopere i alte modaliti de lucru.

Din discuiile care se poart asupra raionamentelor folosite,elevii nva s discearn asupra procedeului care comport mai puine operaii matematice i pentru efectuarea crora se consum un timp de lucru mai redus. ncepnd din clasa a III-a apar izolat n manualul de matematic probleme a cror rezolvare necesit reprezentarea grafic.

Aceast metod const n reprezentarea prin desen a mrimilor necunoscute i fixarea n desen a relaiilor dintre ele i a mrimilor date n problem.
Ea ajut la formarea schemei problemei, la concentrarea asupra tuturor condiiilor problemei.

n rezolvarea unei probleme care face apel la aceast metod ne sprijinim pe raionament, folosind nelesul concret al operaiilor. Se pune ntrebarea n ce fel trebuie fcut figura. Aceasta depinde i de nivelul rezolvitorului.
Figura corespunztoare problemei trebuie s nsemne o schematizare a enunului pentru a pstr n atenie relaiile matematice i nu toate aspectele concrete ca ntr-o fotografie. Exemplu: Doi frai au cules mpreun 200 nuci. Cte nuci a cules fiecare dac unul din ei a cules cu 16 nuci mai multe dect cellalt?

Primul mod de rezolvare: Vom reprezenta cele dou mrimi care intervin n problem , adic numrul de nuci culese de fiecare frate, prin dou segmente de dreapt , innd cont de faptul c unul din ei a cules cu 16 nuci mai mult.

Nr. de nuci culese de unul dintre frai. 16 nuci

...

Nr.de nuci culese de cellalt frate.

Diferena de mrime dintre dou segmente reprezint exact diferena dintre numrul nucilor culese de cei doi frai. Se observ c segmentul de dreapt care reprezint nucile celor doi frai la un loc este format din dou segmente egale i nc un segment, care reprezint cele 16 nuci n plus culese de unul din frai.

Atunci pentru a determina numrul de nuci care reprezint unul din segmentele egale procedm astfel:
(200 16): 2 = 92 (nr. de nuci culese de unul din frai) 92 + 16 = 108 Verificare: 92 + 108 = 200 Al doilea mod de rezolvare : Vom egala mrimile cu numrul mai mare. 1)Aflm numrul de nuci culese de cei doi frai mpreun, presupunnd c i fratele care a cules mai puine nuci ar avea ct cellalt i atunci: 200 + 16 = 216 (nuci) 2)Aflm numrul de nuci mai mare: 216 : 2 = 108 (nuci) 3)Aflm numrul de nuci al celuilalt frate, care este mai mic. 216 108 sau 108 16 , adic 92 nuci. (nr. de nuci culese de cellalt frate)

A remarca faptul c este bine s ncercm rezolvarea acestui gen de probleme prin ambele moduri, n scopul formrii unor deprinderi de lucru i a unui raionament matematic adecvat.

Desigur pentru reprezentarea grafic a mrimilor nu este obligatoriu s se foloseasc numai segmente de dreapt. Alt exemplu: ntr-o pdure sunt 2478 stejari i fagi. Numrul fagilor este de 5 ori mai mare dect al stejarilor. Ci fagi i ci stejari sunt n pdure?

REZOLVARE: Dac reprezentm numrul stejarilor printr-un segment, atunci numrul fagilor trebuie reprezentat printr-un segment a crui lungime s fie de 5 ori mai mare. Deci n total , numrul stejarilor i al fagilor este reprezentat prin dou segmente care nsumeaz 6 pri egale, o parte reprezentnd chiar numrul stejarilor, iar 5 pri egale numrul fagilor.
nr. stejarilor nr. fagilor Aflm numrul stejarilor astfel: 2478 : 6 = 413 (stejari) Apoi aflm numrul fagilor: 413 x 5 = 2065 (fagi) Verificare: 413 + 2065 = 2478 (copaci)

Problem propus :

O ranc duce la pia un co n care se afl un numr oarecare de mere. Dac ar fi nc attea, nc jumtate i nc un sfert , n co ar fi 198 mere. S se afle numrul de mere care au fost n co.
REZOLVARE: Problema necesit i cunoaterea terminologiei matematice :reconstituirea ntregului din jumti i sferturi.

sfertul nr din co jumtatea nr din co nr merelor nc attea

nr merelor din co

Constatm c avem 11 sferturi

198 : 11 = 18 (mere , reprezint un sfert) 18 x 2 = 36 ( mere, reprezint o jumtate) 36 + 36 sau 36 x 2 adic 72 mere ( reprezint nr merelor existente la nceput n co ). TESTUL DE EVALUARE NR 2 Probleme rezolvate prin metoda figurativ Coninutul testului a fost urmtorul: 1) S se mpart numrul n dou pri, astfel nct o parte s fie cu mai mic dect cealalt.

(Punei n locul punctelor numere potrivite i rezolvai problema)

2 ) Compunei o problem dup modelul de mai sus, punnd n locul punctelor numere potrivite, astfel nct o parte s fie de attea ori, mai mic dect cealalt. 3) Trei loturi de pmnt , n total ha, au fost semnate cu gru. Lotul al doilea are suprafaa de ori mai mare dect primul, iar al treilea de ori mai mare dect primul. Aflai suprafaa fiecrui lot. ( n locul punctelor punei numere potrivite i rezolvai problema). 4) Doi pescari au prins 649 kg pete.Dup ce primul pescar a vndut 135 kg pete i al doilea 190 kg, primul a rmas cu o cantitate de 5 ori mai mare dect al doilea. Cte kg de pete a prins fiecare pescar.

5) La o rulet trei persoane au ctigat 7920 RON. A doua persoan a ctigat de trei ori ct prima i nc 80 RON , a treia persoan a ctigat de patru ori ct primele dou la un loc. Ce sum a primit fiecare din ele?

6) n 4 hambare se afl 10 t i 79 kg secar. n al doilea hambar cu 1 q i 12 kg mai puin dect n primul, n al treilea hambar se afl cu 80 kg mai puin dect n al doilea, iar n al patrulea cu 1 q i 75 kg mai mult dect n al treilea. Ce cantitate de secar se afl n fiecare hambar?
Testul a fost aplicat la clasa a IV-a, unui eantion de 32 elevi, dup predarea-nvarea problemelor care se rezolv prin metoda figurativ.

Obiective : s cunoasc i s aplice demersurile metodice i tehnice de rezolvare a problemelor prin metoda figurativ; s aplice operaiile studiate n rezolvri i compuneri de probleme; s realizeze proba operaiilor prin estimare i calcul. Acordarea calificativelor: FB- pentru rezolvarea corect a problemelor; FB/B- pentru o greal; B- pentru cel mult dou greeli; B/S- pentru rezolvarea corect a problemelor : 4,5,6; 1,2,3,4; ; S- pentru rezolvarea a cel puin 3 probleme; S/I- pentru rezolvarea a uneia din problemele 4,5,6 i una dintre pr. 1,2 sau3; I-pentru rezolvarea unei singure probleme.

Calificative Elevi 32

FB

FB/B

B/S

S/I

13

Pentru nlturarea dificultilor ntmpinate s-au propus spre rezolvare, n paralel cu leciile noi, probleme asemntoare testului de mai sus.

3.1. TESTE APLICATE . REPREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR OBINUTE , MODALITATE DE EVALUARE I AUTOEVALUARE A PROGRESULUI COLAR

Problema evalurii rezultatelor i progreselor obinute de elevi la matematic este subordonat preocuprilor generale de evaluare a eficienei procesului de predare nvare. Actul de evaluare la matematic urmrete s msoare i s aprecieze progresele elevilor n materie de cunotine , priceperi i deprinderi matematice, ca rezultate ale activitii colare la matematic, materializate n atitudinile i comportamentul elevilor.
n urma testrii elevilor ne putem da seama de realizri i nerealizri, dar nu ne putem da seama n aceeai msur de atitudinea pe care o are elevul fa de activitatea matematic, de plcerea cu care practic sau nu acest obiect.

La vrsta colar mic, elevii nva unele tehnici elementare ale activitii intelectuale. Interesul pentru studiu se gsete ntr-o faz incipient. Pentru ai determina pe micii colari s se angajeze la o activitate de nvare, n special a matematicii, trebuie stimulate o serie de mobiluri interne i externe care s declaneze dorina, atracia i interesul pentru nvare, nsoite de satisfacia efortului tensional, de bucuria succesului. n acest sens ar trebui s cutm cele mai accesibile ci i metode, cele mai incitante aciuni spre curiozitate, cunoatere, pentru a-i face pe elevi s nvee cu interes i plcere matematica. Una dintre acestea ar fi folosirea nivelului de aspiraie specific

elevilor,definit ca fiind nivelul de performan ca mijloc de stimulare a activitii de nvare i prin acesta de ridicare a randamentului colar. n acest sens am organizat un experiment care s-a desfurat pe un eantion de 31 de elevi din clasa a III-a, n anul colar 2007-2008 i a constat n aplicarea a 5 teste pentru verificarea i aprecierea cunotinelor elevilor referitoare la capitolul nmulirea numerelor naturale de la 0 la 10 , precum i pentru cunoaterea nivelului lor de aspiraii.
Pentru desfurarea experimentului n condiii optime, n prealabil am fcut un instructaj care a constat n explicaii i lmuriri n legtur cu ceea ce aveau de fcut.

Fiecare elev a primit un set de trei lucrri: Lucrarea A pentru calificative pn la S. Lucrarea B pentru calificative pn la B. Lucrarea C pentru calificative pn la FB

Sarcinile de lucru cuprinse n fiecare lucrare au fost ealonate n ordine crescnd a dificultilor n conformitate cu nota maxim ce putea fi obinut.
Elevii au primit lmuriri referitoare la dificultatea sarcinilor de lucru, la punctajul acordat fiecrei sarcini corect rezolvate precum i indicaia de a citi toate lucrrile cu atenie i de a-i alege pe aceea care cred c o pot rezolva n ntregime i care reprezint nota maxim aspirat de fiecare. Dac pe parcurs i d seama c nu poate efectua lucrarea aleas iniial , are posibilitatea de a-i lua alt lucrare. n considerare se ia nota aspirat iniial. n cazul n care termin lucrarea naintea expirrii timpului acordat (30 minute) pot lua i alt lucrare (mai pretenioas) spre rezolvare. Nota realizat se stabilete n funcie de sarcinile efectuate corect. n continuare prezint coninutul testelor aplicate, rezultatele obinute i interpretarea lor. TESTUL NR. 1 Obiective: s scrie sub form de nmulire o sum de termeni egali;

s scrie sub form de adunare repetat o nmulire; s calculeze prin adunareepetat un produs; s transpun limbajul matematic n exerciii cu operaii adecvate i s le rezolve; s taie nmulirile care nu pot fi scrise ca adunri; s aplice cunotinele dobndite n rezolvarea sarcinilor problemei date.

LUCRAREA A 1.Scrie ca nmuliri ( fr a efectua) : 2p 4 + 4 + 4=_________________ 3+3+3+3+3 =_________________ 8+8 =_____________________ 2+2+2+2 =__________________ 2. Scrie sub form de adunare (fr a efectua) : 2p 1 x 4 =___________________ 5 x 6=_____________________ 3 x 7 =____________________ 2 x 8=______________________ 3. Calculeaz prin adunare: 1p 3 x 21=_________________ 3 x 102=_________________

LUCRAREA B

1. Scrie ca nmuliri: 2p 2+2+2+2=______________ 9+9+9=_________________ 7+7+7+7+7+7=____________ 0+0+0+0=________________ 2. Scrie sub form de adunare: 2p 3 x 6 =______________ 9 x 2=_______________ 5 x 1=______________ 6 x 0=______________ 3. Efectuai prin adunare: 2p 3 x 21=__________________ 12 x 3 =__________________ 4 x 212=__________________ 2 x 432=___________________ 4.Calculai pe calea cea mai simpl: 1p 11 x 4 =________________ 203 x 3=________________

LUCRAREA C 1.Scriei ca nmuliri: 1p 8+8+8=_________________

7+7+7+7+7=______________ 2+2+2=__________________ 1+1+1+1=_________________

2.Scriei ca adunri: 1p 4 x 6=________________ 3 x 8=________________ 5 x 2=_________________ 6 x 0 =_________________ 3.Calculai prin adunare: 2p 4 x 21=______________ 21 x 5=______________ 201 x 4 =____________ 3 x 122=______________ 4.Scriei i efectuai adunrile n care 15 se repet ca termen de: 3 ori, ori. 2p ______________________ _____________________ _____________________ ______________________ 5.Taie nmulirile care nu pot fi scrise ca adunri: 1p 3x2 1x5 0x6 9x1 0x7 4 ori, 6 ori, 5

6.Sandu are 5 timbre .Clin are de patru ori mai multe.

2p

a) Scrie numrul timbrelor lui Clin ca rezultat al unei nmuliri: _______________________________________________ b)Calculeaz prin adunare repetat cte timbre are Clin . ________________________________________________ c)Noteaz pe operaia de nmulire factorii i produsul. ________________________________________________ d)Cte timbre au cei doi biei? ________________________________________________

Rezultatele obinute pot fi urmrite n tabelul de mai jos: Calificative Elevi 31 15 10 2 4 FB FB/B B B/S S S/I I

Aplicarea acestui test mi-a dat posibilitatea identificrii nivelelor de aspiraie i realizare individual ( fr intervenia nvtorului). Pe baza acestor date iniiale am procedat la o prim clasificare a elevilor n grupa celor cu succes i insucces, precum i la stabilirea nivelului mediu de aspiraii i respectiv nivelul mediu de realizare.
Dup cum arat datele din tabel nota realizat se situeaz sub nivelul celor scontate. Pornind de la aceasta am trecut la analiza i comentarea rezultatelor. Criteriul de referin l-a constituit nivelul de aspiraie. Problema principal care s-a pus n discuie a fost aceea dac, n condiia sporirii efortului fiecrui elev, ndeosebi a elevilor ale cror note s-au plasat net sub valoarea celor scontate, este posibil atingerea cotei medii de aspiraie. n acest context elevii au fost informai c nota medie de aspiraie este rezultanta notelor de aspiraie individual, dup cum nota medie de realizare reprezint cota de contribuie a fiecrui elev.

Cunoscnd valorile notelor generale i individuale, fiecare elev a putut constata msura n care prin efortul su propriu a contribuit la reducerea sau dimpotriv la creterea decalajului dintre aspiraie i realizarea ntregii clase .Toi elevii i-au manifestat dorina repetrii testului.mpreun am stablit obiectivele care n-au fost realizate n primul test .
n paralel cu leciile noi ce au urmat primului test, am dat spre rezolvare elevilor sarcini care s conduc la remedierea lipsurilor S-a insistat pe adevrul c expresiile de ori mai mare (mult) dect , mrit de ori conduc la operaia de nmulire. Aceste expresii au fost introduse n coninutul indicaiei de lucru la diverse exerciii i n preobleme. Exemplu: 1. Aflai numerele care sunt de 2 ori mai mari dect: 5, 4, 1, 7, 3, 2. 2. Calculai, pe rnd, numrul care este de 3 ori mai mare dect fiecare din numerele 5, 7, 0, 1, 3, 9, 5, 6, 4. 3. Mrii pe 5 de 3 ori, de 2 ori. 4. Un numr este de 3 ori mai mare dect 8 . Care este acel numr? 5. Pe un lac erau 7 gte i de 2 ori mai multe rae.Cte rae erau pe lac? Cte psri erau pe lac n total? Pentru fixarea noiunilor de factor i produs am apelat la exerciii de felul urmtor: 1. Subliniai factorul 1 din urmtoarele nmuliri: 2x3= 5 x 2= 2. ncercuii factorul 2 : 4 x 2= 6 x 1= 9 x 3= 4 x 8= 2 x 6= 4 x 0= 1 x 9= 3 x 4= 2 x 4= 7x0=

3. Calculai produsul numerelor : 2 i 3, 9 i 0, 4 i 2, 7 i 1.

4. Completai: F1=2 F2=3 P= P=10 F1=1 F2= F2=2 P=18 F1=

TESTUL NR. 2 Obiective: s efectueze nmulirile date cnd un factor este 0, 1, 2, sau 3; s aplice procedeul de lucru ntr-un exerciiu cu paranteze; s compare produse cu numere date sau produse cu produse; s transpun n exerciiu cu operaii adecvate unele expresii verbale pe baza cunoaterii limbajului matematic i s rezolve exerciiul obinut; s sesizeze relaiile cantitative dintre mrimile problemei i s le exprime corect prin operaii matematice. LUCRAREA A 1, Calculai: 2p 2x7= 3x4= 6x3= 1x7= 5x2= 8x1= 2x9= 6x0=

2.nmulii: 3 cu 8, 2 cu 6, 7 cu 3, 2 cu 5 . 1p __________________________________________________________ 3.Mrii de 3 ori numerele: 5, 4, 1, 10. 1p __________________________________________________________ 4.Calculai:

1p

( 2 x 6 ) + 23 = LUCRAREA B 1.Calculai:

8 + (3 x 2 ) =

2p

( 2 x 8 ) + ( 3 x 4 )= ( 7 x 3 ) ( 1 x 9 )=

81 ( 3 x 9 ) = ( 6 x 3 ) + 121 =

1p

2.Aflai produsul numerelor: 2 i 4, 3 i 9, 5 i 2, 6 i 3. 3.Calculai:

2p

3 x 2= 4 x 3=

5 x 3= 2 x 8=

9 x 2= 7 x 1=

0 x 6= 1 x 8=

4.Sanda are 9 timbre.Irina are de 3 ori mai multe. Cte timbre au n total? 2p _______________________ _______________________ R:____________________ LUCRAREA C 2p 1.Completai tabelul: Factor Factor Produs 2 4 9 1 5 3 6 2 1 5 4 3 3 8 7 2

1p

2.Aflai numerele de 3 ori mai mari dect : 7, 5, 10, 2, 0. __________________________________________________________

1p

3.Comparai: 9 x 3 ___21 4 x 3 ______2 x 6

11 ____5 x 2 2p 4.Calculai: (2x4) +(3x8)= (9x3)(6x2)= 2p

8 x 2______3 x 3

90 ( 5 x 3 ) = ( 4 x 3 ) + 132 =

5.Din produsul numerelor 7 i 3 scdei produsul numerelor 2 i 5. _________________________________________________________

2p

6.Pe un raft sunt 8 cri, iar pe al doilea de 3 ori mai multe . Cte cri sunt n total? Tabelul urmtor ilustreaz rezultatele obinute la testul 2: Calificative Elevi 31 18 6 4 3 FB FB/B B B/S S S/I I

Dac comparm rezultatele realizate la primul test cu cele realizate la al doilea test se observ o cretere considerabil.
Rezultatele obinute demonstreaz c marea majoritate a elevilor cunosc tabla nmulirii cu o, 1, 2 i 3, aplic corect procedeul de lucru ntr-un exerciiu cu paranteze i c stabilesc bine relaiile ntre numerele date. Dificulti se ntmpin ns la transpunerea limbajului matematic n practic, la rezolvarea problemelor. Pentru nlturarea acestor neajunsuri s-au rezolvat sarcinile didactice de felul: 1.La produsul numerelor 6 i 2 adugai produsul numerelor 5 i 3.

( 6 x 2 )+ (5 x 3 ) = 2.La produsul numerelor 5 i 4 adugai diferena numerelor 90 i 32..

( 5 x 4 ) + ( 90 32 )=

produs

diferen

3.Din suma numerelor 65 i 18 luai produsul numerelor 6 i 4.

( 65 + 18 ) ( 6 x 4 )=

suma

produs

4.Sergiu a rezolvat 6 probleme. Horia a rezolvat de 3 ori mai multe . Cte probleme au rezolvat n total? Modul de lucru adoptat:

S-au subliniat pe textul problemei date care vizeaz rezolvarea , gsirea soluiei. Expresia de 3 ori mai multe conduce la operaia de nmulire.Deci pentru a afla cte probleme a rezolvat Horia vom efectua nmulirea 3 x 6 = 18.
Cuvntul total este echivalent cu cuvntul sum n contextul problemei. Suma este rezultatul adunrii. Deci, pentru a gsi cte probleme au rezolvat n total se va aduna numrul problemelor rezolvate de Sergiu cu numrul problemelor rezolvate de Horia: probleme. n acest fel s-au analizat i rezolvat o mulime de probleme. TESTUL NR. 3 Obiective: S completeze n tabel produsele potrivite cnd un factor este 0,1, 2, 3, 4, sau 5. S transpun n operaii adecvate exerciiile: de ori mai mare, mrii de ori, mrii de ori, micorai cu, mrii cu . S completeze factorii necunoscui. 6 +18 = 24

S aplice corect limbajul matematic n rezolvarea n rezolvarea unor exerciii formulate anterior.

S rezolve probleme cu coninut matematic. LUCRAREA A

3p

1. Completai tabelul: Factor Factor Produs 3 4 7 2 5 6 8 2 3 9 7 4 9 2 5 7 6 4 4 8 5 9 2 10

1p

2.Comparai: 8 x 3_____5 x 6 9 x 4 ____5 x 2

1p

3.Calculai: (7x3)+(5x4)= LUCRAREA B (8x5)+(2x5)=

3p

Completai tabelul: Factor Factor Produs 9 3 4 7 5 6 7 5 2 8 4 9 5 8 6 3 4 0 9 4 6 8 3 10

2p

2.Aflai numerele care sunt : a)de 5 ori mai mari dect fiecare dintre numerele 9, 3, 8, 4. _____________________________________________ b)cu 5 mai mari dect fiecare din numerele 8, 3, 9, 7. ______________________________________________

1p

3.Din suma numerelor 27 i 25 scdei produsul numerelor 9 i 4. ______________________________________________

1p

4.Pe un raft sunt 9 cri, pe altul sunt de 5 ori mai multe. Cte cri sunt n total pe cele 2 rafturi? _______________________________ _______________________________ LUCRAREA C

3p

Completai tabelul: A B AxB

1p

2.Mrii de 4 ori numerele: 7, 5, 9, 8. _____________________________

1p

3.Micorai cu 4 numerele: 12, 32, 25, 50. _____________________________

1p

4.Completai factorii necunoscui: 9x = 36 x x 8 = 40 = 24 7x = 21

1p

5.Din produsul numerelor 5 i 9 luai produsul numerelor 4 i 7. _______________________________

2p

6. Maria are de rezolvat 50 de probleme.Ea rezolv n prima zi 9 probleme, iar n a doua zi de 3 ori mai multe. Cte probleme mai are de rezolvat Maria?
_________________________________ _________________________________ Rezultatele obinute le-am consemnat n tabelul ce urmeaz: Calificative Elevi 31 18 5 5 3 FB FB/B B B/S S S/I I

Comparnd datele se observ un uor regres n nsuirea tablei nmulirii, fapt explicabil ntruct volumul exerciiilor este mai mare i diferenele ntre copii n ceea ce privete puterea de asimilare i spune cuvntul.

n continuare , n paralel cu leciile noi s-a trecut la aciuni concrete de recuperare a deficienelor prin activiti pe grupe de elevi ce prezint aceleai lacune n pregtirea anterioar. n cadrul fiecrei secvene din activiti independente din cadrul leciilor curente elevii au primit sarcini de lucru individuale sau pe grupe mici, rezolvate sub supravegherea nvtorului.
n urma interveniilor de recuperare i aplicare a metodologiei prezentate, elevii au nregistrat un progres continuu , evideniat de problemele de evaluare formativ.

TESTUL NR. 4 Obiective: s completeze tabelele;

s completeze factorii necunoscui n relaiile date; s numere cresctor din 6 n 6 i din 8 n 8; s compare produsele; s transpun n exerciii cu operaii adecvate o exprimare verbal cunoscnd limbajul matematic i s-l rezolve;

s explrime prin operaii aritmetice datele problemei. LUCRAREA A

3p

1.Completai tabelul: X 6 2 5 8 7 1 3 0 9 6 4 10

1p

2.Calculai: (6x7)+(4x9)= (8x8)(7x3)=

1p

3.Sanda are 5 timbre.Irina are de 7 ori mai multe. Cte timbre are Irina? _______________________________________________

LUCRAREA B 3p 1.Completai tabelul: A Ax6 7xA 8 2 9 5 7 4 3

1p

2.Competai factorii necunoscui: 9 x = 45 x = 16 x 8 = 32 x = 36

1p

3.Numrai din 6 n 6 pn la 60. __________________________________________________

1p

4.Comparai produsele: 6x8 5x9 7x6 4x8

6x4

9x2

8x3

4x7

1p

5.Din 88 scdei produsul numerelor 8 i 9. ___________________________________________________

LUCRAREA C 3p 1.Completai tabelul: X 5 8 7 7 6 2 4 3 0 5 8

1p

2.Completai factorii necunoscui:

2 x = 18 x 6 = 30 1p 3.Numrai din 8 n 8 pn la 80:

4 x = 32 x 7 = 28

__________________________________________________ 2p 4.Gsii factori pentru fiecare nmulire,pentru care sunt adevrate relaiile: x = 24 x > 50 2p x = 30 x < 48

5.ntr-o pung sunt dou cutii cu creioane.n fiecare sunt cte 5 creioane. Cte creioane sunt n 6 pungi? _________________________________________________ Rezultatele obinute sunt trecute n urmtorul tabel:

Calificative Elevi 31

FB

FB/B

B/S

S/I

20

Se observ un regres simitor ,tot mai muli elevi prezint lacune n nsuirea tablei nmulirii. Pentru a diminua aceste goluri am organizat grupe de ntrajutorare. De asemenea , zilnic s-au rezolvat exerciii de felul urmtor:
(9x4)+(7x3)= (8x2)+(6x2)= Completeaz factorii necunoscui: x 5 = 45 6 x = 42 x = 18 7x1x9= 2x4x5= 9x0x6= 2x3x8=

2 x =16

9 x = 36

x = 24

Pentru a facilita memorarea exerciiilor din tabla nmulirii am introdus jocuri didactice n cadrul leciilor. Rspunsurile se afl la Omul de zpad, caut-le! 24 32 18 36 63 42 21 63 21 42 48 27

2x9

9x7

3x7

6x6

7x6

6x8

3x9

4x6

8x4

Rezultatele s-au ncurcat. Potrivete-le!

9x3

3x8

5x7

2x6

8x9

3x5

6x4

4 x 10

27

35

24

12

40

15

72

24

Completai factorii necunoscui: 6

54

32

24

9 28 18 49

Rezultatele problemelor de evaluare formativ pun n eviden progrese simitoare n nsuirea tablei nmulirii.De asemenea, rimtul de lucru al elevilor s-a mrit considerabil. Tot mai muli elevi rezolv sarcini de lucru multiple n intervalul de timp acordat.
Ca prob final, ca experiment am aplicat testul nr. 5 care a cuprins sarcini de lucru unice, ealonate n ordinea crescnd a dificultilor, din care fiecare elev s rezolve att ct poate , potrivit nivelului su de cunotine i ritmului propriu de munc.

TESTUL NR. 5 Obiective: s rezolve nmulirile date; s transpun semnificaia expresiilor matematice n operaii aritmetice adecvate; s completeze factorii necunoscui ai irului; s aplice procedeul de lucru intr-un exerciiu cu paranteze i s-l rezolve; s aplice limbajul matematic ntr-un exerciiu i s-l rezolve; s nsumeze produse ale unor numere date n problem i s scrie formula numeric.

CONINUTUL LUCRRII 2p 1. Calculai produsele: 3x4= 6x8= 2x7= 4x7= 9x5= 7x4= 5x8= 6x9= 8x2=

2p

2.Aflai numerele naturale care sunt: a) de 6 ori mai mari dect fiecare din numerele: 4, 8, 5, 3. _______________________________________________ b) cu 6 mai mari dect fiecare din numerele: 27 i 58. _______________________________________________ c) cu 6 mai mici dect fiecare din numerele: 51 i 24. ________________________________________________

1p

3.Completai n aa fel nct s obinei produsele n ordine cresctoare:

5x3 0,5p

4x..

9x2

..x5

3x7

8x..

5x..

9x3

4.Calculai: ( 8 x 7 ) + 25 = 90 ( 5 x 9 ) =

0,5p

5.La produsul numerelor 7 i 9 adugai diferena numerelor 60 i 32. ___________________________________

3p

6.Sergiu a rezolvat timp de 6 zile cte 8 probleme zilnic, apoi 4 zile consecutiv cte 9 probleme zilnic. Cte probleme a rezolvat Sergiu? (Scriei formula numeric.)
___________________________________________________

Rezultatele obinute pot fi urmrite n tabelul urmtor:

Calificative Elevi 31

FB

FB/B

B/S

S/I

16

Se observ c demersurile corective ntreprinse au acionat benefic asupra colectivului de elevi.

Progresul elevilor fa de rezultatele primului test nu poate fi interpretat numai prin creterea proporiei n realizarea obiectivelor ci i prin apelul la sfera cunotinelor i deprinderilor la care se refer coninutul celor dou probe ( testul 1 care are axa pe coninutul materiei predate n 7 ore, n vreme ce testul final a pus n valoare ntreaga informaie de baz a unui capitol nmulirea numerelor naturale de la 1 la 10 ). Progrese deosebite au nregistrat elevii n ceea ce privete rezolvarea problemelor.
Rezultatele obinute la cele 5 teste sunt cuprinse n urmtorul tabel comparativ: Calificative Elevi Testul 1 Testul 2 Testul 3 Testul 4 FB 6 16 15 15

FB/B
6 2 1 0

B 5 2 2 1

B/S 4 1 1 2

S 3 6 4 3

S/I 3 2 5 6

I 4 2 3 4

Media 7,45 8,22 7,83 7,61

Testul 5

16

8,19

Progresul nregistrat de elevi mai rezult din numrul mare de elevi care au obinut note de la 7 la 10 i din micorarea numrului celor care au obinut note sub 7. Mai relevant mi se pare progresul celor 9 elevi care au nregistrat doar note de 10 la ultimele 4 teste , precum i progresul celor foarte slabi care n final au reuit s obin note de 5 i 6. Din lectura tabelelor comparative se poate constata progresul nregistrat de elevi n direcia ridicrii nivelului pregtirii la matematic. Cu toate acestea numrul elevilor care ating performana scontat este mic, acesta reprezint 12,9% din eantion. Elevii cu tendine de supraapreciere i-au ales de la nceput lucrri care au depit net capacitile proprii. Dup insucces au luat lucrri cu acelai grad de dificultate i, dei insuccesul s-a repetat , au luat lucrri la fel de grele sau chiar mai grele ,de team s nu se compromit. Un singur elev a manifestat tendina de subapreciere, lund spre rezolvare o lucrare cu grad de dificultate inferior posibilitilor sale. n urma evalurii formative , stimulat de rezultatele obinute , la testrile urmtoare a luat lucrri cu grade de dificultate corespunztor posibilitilor sale. Utilizarea acestui procedeu mi-a permis s cunosc gradul de dificultate pentru care se opteaz i pe aceast baz s desprind concluzii cu privire la particularitile autoaprecierii elevilor.