"Cuvntul progres nu are nici un sens ct exist copii nefericii" Albert Einstein

Coordonez activitatea instructiv educativ a unui copil n vrst de 14 ani, diagnosticat cu paraparez spastic,retard psihic, ceea ce a fost, nc de la nceput, o adevrat provocare pentru mine ca dascl i nu numai. Deoarece dezvoltarea sa intelectual combinat cu cea fizic formeaz un complex pentru copil dar i pentru familie, am ncercat s aplic metode ce se impuneau imperios n desfurarea activitilor, recurgnd la terapie ocupaional. tim, c terapia ocupaional are la baz concepia dup care activitatea voluntar/ocupaia, cu componentele sale impersonale i de mediu, poate fi utilizat eficient pentru mpiedicarea apariiei sau ameliorarea disfunciilor organismului uman, contribuind n acest fel, la creterea adaptrii individului la societate. Altfel spus,terapia ocupaional se preocup n primul rnd de asigurarea sntii i funcionrii optime a individului n mediul su de existen. Aceast terapie se constituie ntr-o activitate care valorific informaii din domeniile anatomiei, fiziologie,pedagogiei,psihologiei,sociologiei, antropologiei,i n general cunotinele provenite de la majoritatea tiinelor care studiaz comportamentul uman, realiznd astfel o sintez informaional ntre cunotinele provenite din diverse tiine particulare. n acelai timp, aceast tiin este tot mai mult implicat n asigurarea specificului fiecrei individualiti n parte, n creterea i dezvoltarea fiecrei persoane. Astfel,Mosey subliniaz ideea dup care terapia ocupaional urmrete, n primul rnd, s ajute individul s-i dezvolte deprinderile adaptative ilustrate n comportamente nvate, care i permit s-i satisfac nevoile personale i s rspund cerinelor mediului Asociaia American de Terapie Ocupaional,definete acest obiect de studiu astfel:terapia ocupaional este arta i tiina de a dirija modul de rspundere al omului fa de activitatea selecionat, menit s promoveze i s menin sntatea, s mpiedice evoluia cu disfuncii fizice sau sociale Ulterioarele definiii merg pe aceiai linie, diferenele dintre ele innd ,n special, de sublinierea importanei unui aspect sau altul, n vederea circumscrierii mai exactea obiectului de studiu al disciplinei.Astfel, pe plan modial este rspndit definiia prin care terapia ocupaional este arta i tiina de a dirija participarea omului spre ndeplinirea anumitor sarcini, 1

cu scopul de a restabili, susine i sporii performana, de a uura nvarea acelor abiliti i funcii eseniale pentru adaptare i productivitate, de a diminua sau corecta aspectele patologice i de a promova i menine sntatea Ca element comun i general al tuturor definiiilor date terapiei ocupaionale putem spune ca avem conceptul de activitate sau ocupaie. Orice activitat edispune de o baz motivaional, de a structura(organizare prin autoorganizare) i de o int, scop sau plan, n raport cu care se autoregleaz. Activitatea presupune o nlnuire sau un sistem de aciuni care, la rndul lor, cuprind operaii.Nota definitorie a activitii este transformarea obiectelor materiale i/sau informaiilor i ansamblurilor informaionale Accentul se pune, n cadrul terapiei ocupaionale,pe caracteristicile individului n relaie cu societatea i cu lumea n care triete. Bazndu-se pe informaii dobndite din domenii diferite,realiznd o sintez informaional ntre cunotinele provenite din diverse tiine particulare,terapia ocupaional se constituie ca o tiin interdisciplinar. Autorii contemporani ncearc s clasifice mai analitic domeniile de aciune ale terapiei ocupaionale,contribuind astfel la eleminarea unor confuzii i neclariti, care persist ntr-o disciplin aflat n proces de formare, oferind, n acelai timp, un ghid de aciune pentru specialiti. n acest sens se remarc Peggy L.Denton(1986), care propune o clasificare detaliat a principalelor arii de aciune n terapia ocupaional. Aciunile terapeuilor ocupaionali, n opinia autoarei, se exercit n urmtoarele direcii de baz: stimularea responsabilitii n diverse situaii de via; formarea deprinderilor de autongrijire i igien personal; cultivarea deprinderilor de munc; organizarea de jocuri i distracii; formarea imaginii de sine i stimularea ncrederii n propria persoan; cultivarea autocontrolului i a expresivitii personale; educarea capacitilor cognitive; educarea capacitii de reacie la diverse situaii de via;

antrenarea funciei neuromusculare; antrenarea integrrii senzoriale; sprijinirea relaiilor interpersonale; educarea capacitii de aciune,n funcie de constrngerile i resursele de mediu.

Rezumnd elementele prezentate mai sus, putem spune c n activitatea de terapie ocupaional se acioneaz pe trei mari domenii generale, care includ altele particulare i anume: formarea deprinderilor de via cotidian; cultivarea capacitilor i aptitudinilor pentru munc; educarea abilitilor pentru diverse jopcuri i petrecerea timpului liber.

Literatura de specialitate, dup numeroase discuii n legtur cu delimitarea ramurilor de studiu care compun domeniul terapiei ocupaionale i al distinciilordintre ele arat c ,,terapiile ocupaionale sunt de mai multe feluri dar pentru handicapai cele mai semnificative se refer la ludoterapie, muzicoterapie, terapia prin dans i ergoterapia sau,,terapia ocupaional propriu-zis cuprinde art,play, meloterapia, biblioterapia, terapia recreaional,cultura fizic medical, ocupaiile uoare, ca lutterapia(diverse procedee de modelare a lutului), brodatul etc. ce implic afectivitatea, simul estetic, beneficiul economic n secundar). n trecut,terapiile ocupaionale erau adresate n special persoanelor cu deficiene fizice.n zilele noastre, activitile de terapie ocupaional se adreseaz unei game mai largi de subieci cum ar fi subieci care prezint: retard mintal; deficiene n nvare; tulburri afective; nevztori; pierderi grave de auz; bolnavi psihic.

Majoritatea specialitilor consider c principalele forme de ocupaie ale omului sunt munca, jocul i activitile din viaa cotidian. Activitile de munc includ toate formele de activiti productive,indiferent dac sunt recompensate material sau nu.Ele sunt cele care asigur bunuri sau servicii,cunotine i idei, contribuind ,n final,la progresul societii;ele determin dezvoltarea personalitii n ansamblul 3

su;contribuie la structurarea statutului i rolului persoanei,recunoscute din punct de vedere social.Acest fapt determin instalarea unui echilibru psihic care duce la creterea ncrederii n sine i contribuie,n final, la autoestimare, cu efecte pozitive asupra persoanei. Efectele pozitive ale activitilor de munc sunt vizibile i la persoanele cu diferite tipuri de dizabiliti, unde procesul de recuperare a deficienelor acestora trebuie s includ i activiti de munc i de profesionalizare,iar mai trziu,n cazul imposibilitii integrrii lor profesionale este necesar s fie meninute n cadrul unor activiti de ergoterapie.Prin aceste activiti se urmrete reechilibrarea, readaptarea i rencadrarea n comunitate a persoanelor bolnave sau handicapate,prin intermediul antrenrii lor sistematice la activitile manuale accesibile, la activiti de munc social-util. Munca cu ajutorul uneltelor ajut la dezvoltarea membrelor superioare i contribuie la progresul capacitilor de coordonare individual, determinnd o bun integrare n mediul de via. colarul cruia i coordonez activitatea pe lng activitile de citit-scrissocotit,desfoar cu mare plcere activiti practice de indeletnicire gospodreti. manual, activiti

ngrijirea florilor este o adevrat pasiune

Construim csua pentru psrele din formele geometrice fcute de copil Utilizarea jocului ca activitate organizat de terapie ocupaional, a fost subliniat de numeroase cercetri,avnd efecte remarcabile n dezvoltarea senzorial,motrice,cognitiv i social a copilului. Jocul,ca o activitate, este constituit dintr-o gam divers de aciuni i comportamente ludice specifice,care se desfoar de la vrsta copilriei pn la btrnee.Putem spune c jocurile reprezint principala activitate a copilului i revin n actualitate ntr-o form schimbat n perioadele ulterioare ale dezvoltrii. Activitile ludice, prin funciile lor, dein un rol esenial n socializarea persoanei,n vederea integrrii ei optime n societate .De aceea ,ludoterapia este una din componentele deosebit de importante de terapie ocupaional i trebuie utilizat din plin n procesul terapiei complexe a colarilor handicapai. Jocul ca modalitate de relaie ntre individ i lumea obiectivelor i a relaiilor constituie formula primar a aciunii umane, o form de organizare a cogniiei i, implicit o cale de organizare a cunoaterii.ntr-o anumit perioad de via, majoritatea relaiilor obiectuale se stabilesc n cadrul jocului.

J.Piaget sugera c jocul reprezint cea mai pur form de asimilare,prin asimilare copilul ncorporeaz n modalitile existene ale gndirii ntmplri,obiecte sau situaii.Ca ,,asimilare pur, jocul nu era considerat att o modalitate a dezvoltrii cognitive, ct o reflectare a nivelului prezent de dezvoltare cognitiv a copilului.Piaget descrie trei stadii n dezvoltarea jocului: stadiul jocului practi-copiii dobndesc abiliti motorii de baz inerente activitilor de fiecare zi; stadiul jocului simbolic-permite exersarea aciunilor pentru valoarea lor

reprezentativ; stadiul jocului cu reguli-coordonare social i o nelegere de baz a relaiilor sociale;regulile i regulamentele sunt impuse de grup, iar structura conductoare rezult din organizarea colectiv. Prima i cea mai evident particularitate a jocului const n aceea c, juctorului, oboseala cerut de joc nu i apare ca o povar. Pentru copilul care se joac nu exist din punct de vedere subiectiv deloc impresia de oboseal. Oboseala cauzat de joc i apare, dimpotriv ca o activitate plin de plcere pe care o realizeaz bucuros, o caut intenionat i dorete s o repete, n limita posibilitilor. De aceea, Karl Bhler a vorbit de plcerea funcional care acioneaz n joc, creia i se adug tendina de repetare. Jocul este un rspuns liber la o situaie de joc. De aceea, se pot pregti situaii de joc de ctre alte persoane, plasnd cu intenie elevii n situaii ludice, dar nimeni nu poate fi silit s se joace. Aceast libertate indispensabil jocului are o deosebit importan din punct de vedere pedagogic. Fiind liber de constrngeri externe, jocul se nate numai atunci cnd cel ce se joac se afl la nlimea jocului. De aceea, exist de la nceput n fiecare joc, n ciuda unor posibile eforturi, o armonie natural ntre cerinele situaiei de joc i aptitudinile celui ce se joac. Datorit acestui fapt, se vorbete de echilibrul jocului. O alt particularitate a jocului este aceea de activitate vdit caracterizat prin plcere, prezentndu-se ca o desftare a vieii. Jocul creeaz juctorilor o dispoziie fericit, i scoate din caracterul temporal al grijii, adic din acea atitudine care contureaz n general comportamentul individului fa de lume. Continua trire a lipsurilor, a srciei, a nesiguranei (fie c acestea au o baz real, fie c sunt create artificial) face ca cea mai mare parte a atitudinilor i activitilor oamenilor s fie ndreptate spre depirea acestora, deci spre viitor, mpiedicnd astfel omul s triasc i s savureze prezentul.

Jocul poate fi folosit pentru a diagnostica conflicte psihologice,fiind binecunoscut capacitatea jocului de a deveni simbol al tendinelor, dorinelor sau conflictelor copilului. Formele de joc au menirea s intercepteze tulburrile de comportament ce pot fi declanate de inhibarea instinctelor, cerut de societate. Terapia prin joc are la baz efectul su armonizator. Din aceast cauz, jocul terapeutic afost numit o pace ncheiat cu sine i cu ceilali Armonizarea realizat cu ajutorul jocului se manifest sub forma unei concordane subiective ntre dorin i putin. Datorit acesteia, copilul gsete n joc un rspuns pozitiv la ncercrile sale mascate de a fi neles i o confirmare a sentimentului propriei valori. n joc oamenii se ntlnesc n afara ordinii sociale existente, deoarece diferenele de rang social sunt nlturate. Juctorii sunt parteneri i trebuie s fac abstracie de rolurile pe care le dein de obicei (profesor, elev, etc.). Jocul este o lume aparent, care nu este supus aceleiai legiti ca realitatea cotidian. De aceea, el se preteaz foarte bine exersrii scopurilor real-fictive, care, n caz de eec, rmn fr consecine i sanciuni. Pornind de la aceasta premis, jocul devine un factor important n activitatea colar, cu toate etapele ei. Diferitele situaii de joc cu efecte diferite de socializare prezint un mare interes pedagogic deoarece ele : dezvolt motricitatea copilului i desfurarea aciunilor care pot fi coordonate prin voin; frneaz sau dezvolt fantezia i, odat cu ea, spontaneitatea; odat cu fantezia se pregtesc i premisele gndirii divergente; n gndirea divergent sunt incluse i condiiile creativitii.

n detaliu, este vorba de exersarea funciilor perceptive, a memoriei vizuale i auditive, exersarea abilitilor de rezolvare a problemelor, antrenarea fluiditii (capaciatea de a face asociaii i bogia lor) i a originalitii. Jocul constituie un sprijin necesar n organizarea nvrii, avnd n vedere faptul c monotonia produs de formele stereotipe ale exerciiilor produce rapid plictiseala. Aceasta are ca efect secundar scderea dorinei de a nva, a interesului i ateniei elevilor. Elevul, solicitat de joc, va avea o comportare activ. Ocupaia respectiv devine pentru el o aciune ludic, aductoare de plcere, determinat de tendina spre repetare ce acioneaz n joc. 7

Elementele de joc ncorportae n procesele instructiv-educative pot motiva i stimula puternic procesul instructiv, mai ales n prima i ultima faz a nvrii. Activitile de via cotidian cuprind o gam larg de aciuni necesare n vederea adaptrii persoanei la mediul su de via. Acestea includ formarea de comportamente implicate n ngrijirea propriului corp,ntreinerea spaiului de locuit,precum i folosirea serviciilor din comunitate, asigurndu-se astfel realizarea sarcinilor curente ale existenei,indispensabile supraveuirii individului. Desfurarea procesului de terapie ocupaional are n vedere urmtoarele obiective: dezvoltarea, meninerea i recuperarea nivelului de funcionare al organismului fiecrei persoane; compensarea deficienelor funcionale prin preluarea comportamentele valide ale organismului persoanei; prevenirea destructurrii anumitor funcii ale organismului; inducerea unei stri de sntate i ncredere n forele proprii ale persoanei. funciilor afectate de

Planul de intervenie din domeniul terapiei ocupaionale pentru elevii cu cerine speciale trebuie s cuprind activiti din cele trei domenii fundamentale de aciune: activitile de via cotidian trebuie s includ aciuni cum ar fi mbrcatul, splatul dinilor, hrnitul,care duc la autonomie personal; de asemenea sunt vizate aciuni care urmresc folosirea mijloacelor de transport n comun, a telefonului, efectuarea de cumprturi, reguli de politee n societate; activitile de munc pot include ngrijirea hainelor,pregtirea meselor, gestiunea financiar, cultivarea deprinderilor de munc n activiti productive; Activitile de joc i loasir pot viza explorarea diverselor categorii de jocuri accesibile persoanei, obinerea de performane n anumite jocuri sau activiti recreative,mergnd pn la trezirea interesului subiectului pentru anumite hobby-uri,inclusiv din domeniul artistic;se urmrete participarea la anumite tipuri de spectacole specifice vrstei,la competiii sportive, cercuri pe domenii, activiti culturale desfurate la nivelul comunitii. La spectacolele desfurate cu clasa pe care o coordonez ,la coala de mas, elevul cu dizabiliti este mereu invitat de onoare ,de cele mai multe ori participnd efectiv la serbare, n

general cu recitarea unor poezii.Participarea lui este simit i la expoziiile clasei cu desene i lucrri practice fcute la orele de abiliti practice. Casa de cultur din localitate ofer destul de des spectacole pentru copii iar subiectul coordonat de mine este nelipsit de la acestea i de la cele oferite de coala noastr. Pentru o socializare ct mai eficient, a participat la aciunile parteneriatului educaional ,,i noi suntem ca voi, parteneri fiind coala special nr.1 Constana. Intervenia organizat pe aceste direcii determin formarea de deprinderi i capaciti n conformitate cu scopul urmrit al programului de intervenie,provocnd totodat o serie de modificri la nivelul componentelor senzorio-motorii, cognitive i psihosociale ale persoanei. Cercetrile moderne n domeniu au demonstrat c,n prezent, randamentul strategiilor de terapie ocupaional este cu att mai mare cu ct se proiecteaz mai multe planuri de recuperare aplicabile chiar la domiciliu sau n comunitatea din care face parte subiectul. n planul de intervenie am proiectat i activiti cu calculatorul, Departartamentul de asisten social din cadrul primriei din localitate fiind dotat cu calculatoare special pentru a le folosi aceste persoane cu dizabiliti. n terapia ocupaional modern, pentru alegerea condiiilor de desfurare a procesului de intervenie specialitii trebuie s in seama de specificul diagnosticului subiecilor, caracteristicile spaiului n care se desfoar activitile terapeutice,tipul metodelor i mijloacelor folosite, componena echipei de intervenie, structura procedurilor de evaluare, natura obiectivelor stabilitate i coerena planului de intervenie. Pentru toate acestea erste nevoie de inventivitate, noutate, profesionalism, cercetare,experien-care s fie suport pentru persoanele cu dizabiliti. Nu trebuie s uitm c pentru a atinge perfeciunea nu este necesar s facem lucruri extraordinare,ci s facem extraordinar de bine orice lucru mic pe care-l facem i c n minile noastre se afl ,,balana deciziilor care ne fac s fim tolerani i s acceptm diversitatea; s nu omitem faptul c progresul societii actuale nu are nici un sens atta timp ct exist copii nefericii. Trecnd peste toate aceste concepte, ajungem la concluzia c educarea copiilor cu cerine speciale este mai mult un exerciiu de democraie,n care metodele didactice aplicate sunt diversifitatea i tolerana.Astfel, dezvoltarea comunitii,n ansamblu,trebuie s nsemne i recuperarea i reabilitarea copiilor cu cerine speciale.

Eu sunt Cornel.i chiar dac

am fost diagnosticat cu paraparez spastic i cu retard

mintal sunt tot un copil ca toi copiii din aceast lume. Tratai-m la fel !

10

BIBLIOGRAFIE Ghergu,A.,-,,Sinteze de psihopedagogie special,Ed.POLIROM,Iai,2005 ; Muu,I.,Taflan,A.,coord.-,,Terapia educaional integrat, ,Ed.PRO HUMANITATE, Bucureti, 1997 Neveanu Popescu-Paul, -,,Dicionar de psihologie,Ed.Albatros,Bucureti,1978 ; Popescu,Al.,-,,Terapia ocupaional i ergoterapia, Ed.Cerna,Bucureti,1993;. Radu,Gh.,coord.-,,Introducere n psihopedagogia colarului cu handicap,Ed.PRO HUMANITATE,Bucureti,1999 ; Popescu,Al.,Terapia ocupaional i ergoterapia, Ed.Cerna,Bucureti,1993). Verza, E.,Metodologia recuperrii n defectologie,studiu n ,,Metodologii Contemporane n domeniul Defectologiei i Logopediei,Universitatea Bucureti, 1987.

tim, c terapia ocupaional are la baz concepia dup care activitatea voluntar/ocupaia, cu componentele sale impersonale i de mediu, poate fi utilizat eficient pentru mpiedicarea apariiei sau ameliorarea disfunciilor organismului uman, contribuind n acest fel, la creterea adaptrii individului la societate. Altfel spus,terapia ocupaional se preocup n primul rnd de asigurarea sntii i funcionrii optime a individului n mediul su de existen. Asociaia American de Terapie Ocupaional,definete acest obiect de studiu astfel:terapia ocupaional este arta i tiina de a dirija modul de rspundere al omului fa de activitatea selecionat, menit s promoveze i s menin sntatea, s mpiedice evoluia cu disfuncii fizice sau sociale Bazndu-se pe informaii dobndite din domenii diferite,realiznd o sintez informaional ntre cunotinele provenite din diverse tiine particulare,terapia ocupaional se constituie ca o tiin interdisciplinar. n activitatea de terapie ocupaional se acioneaz pe trei mari domenii generale, care includ altele particulare i anume: formarea deprinderilor de via cotidian;

11

 cultivarea capacitilor i aptitudinilor pentru munc; educarea abilitilor pentru diverse jocuri i petrecerea timpului liber Majoritatea specialitilor consider c principalele forme de ocupaie ale omului sunt munca, jocul i activitile din viaa cotidian. Coordonez activitatea instructiv educativ a unui copil n vrst de 14 ani, diagnosticat cu paraparez spastic,retard psihic, ceea ce a fost, nc de la nceput, o adevrat provocare pentru mine ca dascl i nu numai. Deoarece dezvoltarea sa intelectual combinat cu cea fizic formeaz un complex pentru copil dar i pentru familie, am ncercat s aplic metode ce se impuneau imperios n desfurarea activitilor, recurgnd la terapie ocupaional. Prin aceste activiti am urmrit reechilibrarea, readaptarea i rencadrarea n comunitate a copilului,prin intermediul antrenrii lui sistematic la activitile manuale accesibile, la activiti de munc social-util. Elevul ce-l coordonez folosea foarte puin membrele superioare i de aceea am folosit munca cu ajutorul uneltelor(am nceput cu tierea hrtiei i lipirea ei n colaje, folosirea creioanelor colorate nu numai la desenat ci i la numrat,sarcina era s ia obiectele i s le pstreze n mn pn schimbam sarcina,apoi am trecut la alte unelte mai mari,ciocanul )rezultat- scrie fr ajutor, ceea ce nu putea la 11 ani cnd era n clasa I, recent a construit o csu pentru psrele din forme geometrice tiate de el singur, ngrijete florile..Toate acestea au contribuit la progresul capacitilor de coordonare individual. Jocul constituie un sprijin necesar n organizarea nvrii, avnd n vedere faptul c monotonia produs de formele stereotipe ale exerciiilor produce rapid plictiseala. Aceasta are ca efect secundar scderea dorinei de a nva, a interesului i ateniei elevilor. Elevul, solicitat de joc, va avea o comportare activ. Ocupaia respectiv devine pentru el o aciune ludic, aductoare de plcere, determinat de tendina spre repetare ce acioneaz n joc. Fiecare activitate a cuprins jocuri diferite.Astfel, pentru reinerea culorilor(n clasa I nu cunotea dect culoarea roie),am folosit la fiecare culoare un alt joc:ex.la culoarea verde jocul frunzelor ,material intuitiv fiind chiar frunzele florilor din cas pe care le foloseam i la matematic. Rezultat:acum tie s numere pn la 100,corect,cunoate culorile. Activitile de via cotidian cuprind o gam larg de aciuni necesare n vederea adaptrii persoanei la mediul su de via,astfel, mpreun cu familia, care este de un real ajutor, am ajuns la performana de a se mbrca singur,mai greu, dar este o performan pentru el care nu putea s in creionul n mn, mnnc singur, se spal.Faptul c se descurc n mare msur singur,l-a impulsionat i merge singur (n cru) la mici cumprturi. Pentru o ct mai mare ncredere n propriile puteri l-am convins s mearg l-a calculator,(la departamentul asisten social din cadrul primriei)unde, pe lng jocuri exerseaz literele i cuvintele noi nvate la lecii. Nu trebuie s uitm c pentru a atinge perfeciunea nu este necesar s facem lucruri extraordinare,ci s facem extraordinar de bine orice lucru mic pe care-l facem i c n minile noastre se afl ,,balana deciziilor care ne fac s fim tolerani i s acceptm diversitatea; s nu omitem faptul c progresul societii actuale nu are nici un sens atta timp ct exist copii nefericii. Trecnd peste toate acestea, ajungem la concluzia c educarea copiilor cu cerine speciale este un exerciiu de democraie,n care metodele didactice aplicate sunt diversifitatea i

12

tolerana.Astfel, dezvoltarea comunitii,n ansamblu,trebuie s nsemne i recuperarea i reabilitarea copiilor cu cerine speciale.

13