Curs VIII Forme ale educaiei 1. Educaia formal se caracterizeaz prin: etc.

); este realizat n cadrul sistemului de nvmnt structurat ierarhic i gradat cronologic, organizat pe niveluri i ani de studii. Ea se realizeaz n cadrul unui proces de instruire realizat cu rigurozitate, n timp i spaiu: planuri, programe, manuale, cursuri, materiale de nvare etc.1; superior); se realizeaz prin intermediul procesului de nvmnt; are finaliti explicite, formulate n documente colare oficiale (Legea cuprinde toate ciclurile de colarizare (precolar, primar, gimnazial, liceal, este educaia oficial, instituional. coala prin toate formele sale, este instituia care o realizeaz (grdinie, coli, licee, universiti, centre de perfecionare

nvmntului, programe de nvmnt, manuale etc.), elaborate pentru cicluri, niveluri i ani de studii, fiind proiectate pedagogic prin planuri de nvmnt, programe i manuale colare, cursuri universitare, ghiduri etc.; procesul educaional este contient, intens, concentrat, continuu; are ca rezultate asimilarea sistematizat i organizat de cunotine, faciliteaz

dezvoltarea unor capaciti, priceperi, deprinderi, aptitudini i atitudini n diferite domenii (cultural-tiinific, practic, tehnologic, social) precum i dobndirea din partea celui educat a unor metode i tehnici de munc intelectual, dezvoltarea capacitilor de autoevaluare; este realizat de ctre persoane specializate n domeniul tiinific abordat se adreseaz unui public ce beneficiaz de un statut aparte cel de elevi sau n cadrul procesului educaional sunt utilizate coninuturi (informaii), metode precum i n domeniul psihopedagogic; de studeni; i mijloace didactice, adaptate situaiilor educaionale specifice i care contribuie la atingerea obiectivelor educaionale;
1

Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Educaional, Chiinu, 2002, p. 112

evaluarea performanelor celor educai se realizeaz prin raportare la criterii

sociopedagogice riguroase i este realizat de ctre fiecare cadrul didactic i de ctre instituia colar n sine, concretizndu-se n note, calificative,aprecieri, caracterizri etc. faciliteaz accesul la valorile culturii, tiinei, artei, literaturii i tehnicii, la experiena social-uman, avnd un rol decisiv n formarea personalitii umane, conform obiectivelor individuale i sociale; este influenat de alte componente ale sistemului social i politic etc. Educaiei formale i sunt aduse cteva critici. Centrat pe performan (mai degrab academic dect social), educaia formal las prea puin timp liber imprevizibilului, studierii aspectelor cotidiene cu care se confrunt elevii. De aceea, n multe dintre situaii, coala apare rupt de contextul social n care funcioneaz. Cadrele didactice, fie nu au pregtirea psihopedagogic necesar abordrii acestor aspecte, fie nu au timpul necesar abordrii aspectelor sociale. Activitatea lor este puternic influenat de timpul necesar parcurgerii programei colare, repectrii orarului i a programului prescris. Educaia formal tinde astzi s depeasc graniele clasice prin care aceasta deinea rolul prioritar. coala trebuie s se schimbe i s se deschid n faa problematicii lumii contemporane prin: descongestionarea programelor de nvmnt i a materiei de studiu; introducerea unor discipline/capitole care s vizeze viaa comunitii n care

coala i desfoar activitatea care s abordeze aspecte ce in de dezvoltarea comunitii, istoricul acestei, valorizatea aspectelor pozitive ale comunitii etc.; susinerea elevilor pentru a-i manifesta talentele i aptitudinile prin creterea dezvoltarea unor oferte educaionale diverse (pachete de cursuri opinale, alte oferirea unor anse reale pentru fiecare unitate de nvmnt de a-i posibilitatea utilizrii flexibile a segmentului neobligatoriu din programe n i diversificarea ofertei de opionale i de alternative educaionale; servicii sociale dezvoltate n coal etc.); determina propriul curriculum (prin curriculum la decizia colii); funcie de nevoile locale de educaie i formare;

asigurarea unei conexiuni adecvate ntre nvarea formal, nonformal i

informal, n sensul deschiderii colii nspre influenele educative nonformale i informale i gsirea modalitilor optime de articulare ntre acestea; armonizarea politicilor i practicilor privind instruirea initial, i continu (asigurarea calitii i continuitii prin coninutul curriculum-ului, evaluare i recunoatere) i regndirea tuturor nivelurilor i structurilor nvmntului din prespectiva educaiei permanente; integrarea rapid a noilor tehnologii comunicaionale n procesul de 2. Educaia nonformal prezint urmtoarele caracteristici: este alctuit din toate activitile educaionale, intenionate, sistematice, nonformal nu e sinonim cu needucativ, ci desemneaz o realitate educaional coninutul su este adaptat nevoilor individului i unor situaii specifice; un aspect important al educaiei nonformal l reprezint faptul c cei educai desfurate ns n afara colii (de ctre alte instituii i organizaii); mai puin formalizat sau neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte formativ-educative; nvmnt, etc.

opteaz, aleg din proprie iniiativ o form sau alta de educaie nonformal, n funcie de obiectivele personale, necesiti, interese etc.; coninutul i obiectivele urmrite sunt prevzute n documente special elaborate ce prezint o mare flexibilitate, difereniindu-se n funcie de vrst, sex, categorii socioprofesionale, interesul participanilor, aptitudinile i nclinaiile acestora; educaia nonformal care servete unei mari varieti de necesiti a) educaia complementar, paralel cu coala, ntlnit mai ales la elevi; b) educaia suplimentar, pentru cei care i-au ntrerupt prematur studiile; c) educaia de substituie, pentru cei care sunt analfabei.2 o alt clasificarea a educaiei nonformale poate fi fcut n funcie de 1) activiti extraclas/extradidactice (cercuri pe disciline, interdisciplinare sau tematice, ansambluri sportive, artistice, concursuri colare, olimpiade, competiii etc.);
2

educaionale (mai ales la tineri i aduli) se regsete sub mai multe forme:

activitile desfuare. Astfel ntlnim:

Jinga Ioan, Istrate Elena, Manual de pedagogie, Editura ALL Educaional, Bucureti, 2001, p. 115

2) activiti de educaie i instruire extracolare, denumite paracolare i pericolare. Activitile paracolare se dezvolt n mediul socio-profesional specific: Activitile pericolare sunt desfurate n mediul socio-cultural ca activiti activiti de perfecionare i de reciclare, de formare civic sau profesional. de autoeducaie i de petrecere organizat a timpului liber n cadrul universitilor populare, al cluburilor sportive, la teatru, n muzee sau n cluburile copiilor, n biblioteci publice, n excursii, aciuni social-culturale sau n familie ori prin intermediul massmedia. Toate aceste activiti folosesc predominant resurse locale. Obiectivele educaiei nonformale sunt multiple i specifice diverselor situaii ntlnite. Totui putem sistematiza cteva dintre acestea: a) Perfecionarea profesional/recalificarea persoanelor care au nevoie de acest lucru. Acesat obiectiv include mai multe aspecte: perfecinarea profesional, recalificarea, susinrea celor interesai pentru a se implica ntr-o activitate profitabil (comer, agricultur, comer, servicii, industrie etc.). b) Pregtirea cetenilor pentru a cunoate, folosi mai bine resursele locale Parteneriatul coal comunitate local este imperios necesar s se manifeste n acest domeniu. Alturi de coal, n acest demers pot sta: autoritile locale, agenii economici, organizaiile nonguvernamentale i nu n ultimul rnd, cetenii. c) Alfabetizarea Este cunoscut faptul c, analfabetismul este surs de srcie, marginalizare social, conflicte sociale etc. Sunt coli care, alturi de ali parteneri (ONG-uri, autoriti, biseric) s-au implicat n programe de alfabetizare/completarea colarizrii pentru cei care au abandonat coala la un anumit nivel. Beneficiile comunitii sunt multiple : cei alfabetizai se pot angaja n munc, pot fi mai bine remunerai, este diminuat pe lng alfabetizare, cei formai se pot specializa ntr-un anumit domeniu, cei cuprini n astfel de programe mai pot primi informaii, pot exersa deprinderi gradul de srcie ; comunitatea putnd folosi aceast for de munc; de via sntoas (educaie igienic), economic (administrarea resurselor) acest lucru ducnd implicit la sporirea calitii vieii;

pentru muli dintre copiii care provin din prini analfabei exist riscul ca i

acetia, la rndul lor s nu frecventeze coala sau s o abandoneze. Dac prinii suntcuprini n programe de alfabetizare, pot contientiza avantajele colarizrii i astfel i vor sprijini copiii n a urma coala; poate scdea gradul de infracionalitate la nivel comunitar. Oamenii i vor putea d) Dezvoltarea unora dintre componentele educaiei: moral, profesional, fizic, igienic, ecologic, pentru petrecerea timpului liber, intercultural, civic etc. e) Recreierea i destindrea participanilor i petrecerea adecvat a timpului liber Pot fi organizate activiti de cunoatre, ntreinere a resurselor locale sau de promovare a comunitii (festivaluri, expoziii, serbri etc.). Nu este de neglijat faptul c n cadrul acestor activiti pot participa mpreun toi membrii comunitii (elevi, tineri, aduli). f) Lrgirea i completarea orizontului cultural al participanilor la diverse activiti; g) Exersarea i cultivarea abilitilor, aptitudinilor, talentelor, capacitilor Educaia nonformal este realizat de o serie de ageni care acioneaz la nivelul comunitii locale: familie, organizaii nonguvernamentale, case de cultur i tehnic, muzee, teatre, biseric, poliie, uniti sanitare, ageni economici, cinematografe, biblioteci, universiti populare etc. ct i prin mass-media. Sorin Cristea spune c: educaia nonformal valorific activitatea de educaie / instruire organizat n afara sistemului de nvmnt dar i n interiorul acestuia (vezi rolul cluburilor, taberelor elevilor/studenilor) sub ndrumarea unor cadre didactice specializate n proiectarea unor aciuni educaionale, care asigur realizarea corelaiei subiect/educator obiect/educat la niveluri de flexibilitate complementare n raport cu resursele pedagogice formale.3 Spre deosebire de educaia formal, coordonatorii acestei forme de educaie sunt animatori, moderatori care sunt mai flexibili, entuziati, se adapteaz rapid la cerinele specifice activitii desfurate. Evaluarea performanelor obinute de ctre participani este i ea flexibil, n funcie de situaii. n condiiile extinderii cererilor de pregtire profesional prin diferite
3

procura resursele muncind i mai puin prin comiterea de de acte de infracionalitate.

Idem 84, p. 199

forme de instruire nonformal, exist i situaii n care acestea sunt finalizate prin certificate sau diplome de absolvire. Raportul dintre educaia nonformal i cea formal este unul de complementaritate, att sub aspectul coninutului, ct i n ceea ce privete formele i modalitile de realizare. Sunt semnalate ns i o serie de limite precum: de multe ori programele sunt prea flexibile, centrate doar pe obiectivele pe termen este puternic dependent de mijloacele disponibile care nu sunt n msur s recunoaterea social a rezultatelor certificate prin diplome i certificate poate fi pot aprea situaii n care resursele comunitii locale implicate i programele scurt, educatorii au o mare libertate metodologic; rspund adecvat cerinelor educative concrete; dificil n condiiile existenei concurenei educaiei formale; educaionale desfurate la nivel comunitar s nu aib coeren (ex. sunt profesionalizate persoane n meserii necerute la nivel local) etc. Orientrile postmoderniste evideniaz expansiunea educaiei nonformale cu preluarea unor sarcini de educaia formal, diversificnd activitile i stimulnd n mai mare msur motivaia participanilor. Lrgirea cmpului educaiei nonformale este o problem de interes general pentru politicile educaionale ncepnd cu anii 6070 pe fondul afirmrii preocuprilor de educaie permanent i recurent i al extensiei formelor de instruire de-a lungul ntregii vieii n formule situate n afara sistemului colar. Teoria decolarizrii societii (Ivan Illich, 1971) propune patru reele ale cunoaterii caracteristice pentru noile instituii educative de tip nonformal: a) o reea de servicii utilizat n activitatea zilnic n uzine, aeroporturi, ferme etc., care pune la dispoziia publicului diferite obiecte educative: instrumente, biblioteci, laboratoare, sli de expoziii, sli de spectacol, muzee etc.; b) o reea de schimburi de cunotine actualizate, bazat pe o list de persoane dispuse i capabile de asemenea activitii; c) o reea de comunicare susinut printr-un organism care faciliteaz ntrunirile ntre semeni i nregistrarea dorinelor n materie de educaie;

d) o reea de adrese ale persoanelor profesioniste sau amatoare, capabile de servicii educative oferite chiar la nivelul unui anuar.4 1.3 Educaia informal este caracterizat prin urmtoarele: Influenele educative primite zi de zi neplanificat i neorganizat, influenele Se ntinde pe durata ntregii viei i se realizeaz prin intermediul experienelor Include ansamblul influenelor cotidiene, spontane, eterogene, incidentale, educative sunt spontane, neateptate; cotidiene; voluminoase sub aspect cantitativ care nu i propun n mod deliberat atingerea unor obiective pedagogice, dar au efecte educative, ocupnd cea mai mare pondere de timp din viaa individului. Aceste influene spontane, incidentale nu sunt selectate, prelucrate i organizate din punct de vedere pedagogic; Individul primete informaii, i formeaz priceperi i deprinderi, i structureaz personalitatea, convingerile, atitudinile. Prin contactele sociale spontane i influene cotidiene fiecare persoan adopt anumite atitudini, realizeaz anumite comportamente, interiorizeaz valori, conturndu-i astfel profilul su psihosocial; Obiectivele educaiei informale nu sunt formulate explicit dar prin influenele sale Educaia informal i manifest influena n afara cadrului instituional, n mediul exercitate continuu are efecte educative care pot fi att pozitive ct i negative; social de via cotidian al individului, n familie, n grupul de prieteni, n colectivul de munc, n localitatea n care triete, n comunitate, pe strad etc. Educaia informal cuprinde achiziiile dobndite ntr-o manier ntmpltoare n ocazii din ce n ce mai numeroase i mai variate, aa cum le determin condiiile existenei umane ca atare.5 n literatura de specialitate ntlnim o difereniere a influenelor educative de tip informal: 1) Influene educative neorganizate, neselectate, spontane, neprelucrate care sunt rezultate din interaciunea social din familie,strad, anturaj etc;
4

Oprea Crengua Lcrmioara, Pedagogie. Alternative metodologice interactive n http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/CrengutaOprea/cap1.pdf, apud Cristea Sorin, 2002, p. 120 i Mahler Fred, 1977, pp. 5663; 128134 5 Cozma Teodor, Educaia formal, nonformal, informal n Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai 1997, p. 28

2)

Influene educative organizate i instituionalizate manifestate de mass-media,

care sunt proiectate i orientate din perpectiva altor interese dect cele educaionale. Mass media poate ns, s abordeze i s-i propun programe speciale cu obiective educaionale Evaluarea acestui tip de educaie este i ea una informal, spontan. Poate mbrca forma feed-back-ului venit din partea celor din jur ca opinii, atitudini, sfaturi, replici n conversaie etc. sau a reuitelor personale i sociale ale celor implicai. Viaa social se desfoar sub dublu impact: acela al opiniei colectivitii i al cenzurrii pe care o opereaz contiina n sine.6 n rile dezvoltate se manifest tendina instituionalizrii educaiei informale n cadrul organizaiilor de tineret i comunitare. n acest sens, specialitii (de multe ori voluntari), ncurajeaz oamenii s se gndeasc la propriile experiene i situaii de via i s discute despre acestea cu ceilali membrii prezeni (vezi ntrunirile i cluburile pentru dezalcolizare i dezintoxicare, i campaniile mpotriva SIDA, etc.)

Idem 88