Tipuri de evaluare

a. Dup momentul evalurii Evaluarea iniial: se face la nceputul unei etape de instruire (an colar, ciclu de nvmnt) sau la clase nou formate i care au ca obiectiv diagnosticarea calitii i cantitii cunotinelor elevilor, identificarea lacunelor cu scopul organizrii adecvate a predrii sau grupelor elevilor ; Evaluarea continu (curent): se face n timpul demersului de nvare i are ca obiectiv cunoaterea sistematic i continu a rezultatelor zilnice i a progresului elevilor. Ea ofer posibilitatea interveniei imediate a nvtorului; Evaluarea periodic: se face la sfritul unui capitol i are ca obiectiv verificarea gradului de structurare a unui sistem mare de informaii Evaluarea final: se face la sfritul unei perioade de formare (an colar, ciclu de nvmnt) i are ca obiectiv verificarea cantitativ i calitativ a nsuirii ntregii materii studiate b. Dup proveniena evaluatorului Evaluarea intern este efectuat de ctre cei care au organizat nvarea; autoevaluarea este efectuat de ctre cel care s-a angajat n nvare i vizeaz rezultatul propriei nvri; Evaluarea extern este efectuat de ctre persoane din afara clasei sau colii.

c. Dup ritmul evalurii Evaluarea punctual se efectueaz ntr-un anumit moment, nainte sau dup situaia de nvare - exemplu: a) nainte de predarea-nvarea leciei Revoluia romn de la 1848-1849 elevii au fost pui n situaia s-i reaminteasc date despre personaliti ca: Avram Iancu, Nicolae Blcescu, Vasile Alecsandri, Alex.Ioan Cuza, Mihail Koglniceanu, aflate din leciile de Citire-lectur. Le-am cerut s-i reaminteasc termeni istorici, cum ar fi: revoluie, proclamaie, naiune, independen, iobag, .a.;

b) dup ce s-a predat lecia, elevii clasei au fost grupai n patru echipe, fiecreia revenindu-i spre rezolvare alt sarcin: - echipa I precizai cauzele economico-sociale ale Revoluiei de la 1848-1849, notnd datele care se refer la apariia tot mai accentuat a relaiilor capitaliste i la acele transformri care au impus reforme sociale i schimbri pe plan naional(Unirea i Independena); - echipa II precizai evenimentele premergtoare Revoluiei de la 1848-1849 micrile rneti ale lucrtorilor din orae, micrile i aciunile conspirative, societi secrete i n mod deosebit s noteze titlurile lucrrilor publicate, n acest sens, nainte de 1848; - echipa a III-a descriei desfurarea Revoluiei de la 1848-1849, consemnnd principalele documente programatice ale revoluiei cu evidenierea asemnrilor i particularitilor din cele trei ri Romne; - echipa a IV-a prezentai dezvoltarea rilor Romne dup Revoluia de la 18481849, amintind i documentele care prezint principalele transformri economicosociale i politice). NOT: Elevii pot folosi manualul, materiale auxiliare, fiele de lucru etc. Evaluarea continu se efectueaz pe tot parcursul demersului de nvare.

d.Dup obiectivul evalurii Evaluarea predictiv (iniial) se efectueaz la nceputul unui program de nvare pentru identificarea calitii i cantitii cunotinelor elevilor, a lacunelor i erorilor n vederea organizrii optime a nvrii. Scopul ei nu l reprezint notarea (exemplu: Caracteristicile evalurii predictive: momentul aplicrii (naintea nvrii, evaluator nvtorul; este evaluare intern); ritmicitatea punctual; congruena la obiective operaionale; funcii diagnostic (lacune, erori); notare prin calificative sau aprecieri de tipul DA / NU; efect nivelator (rezultate); relaia cu nvarea inclus procesului de nvare; instrumente de evaluare chestionarul.

 Evaluarea formativ (diagnosticul) se efectueaz dup fiecare situaie de nvare i pentru toi elevii cu scopul asigurrii unui feed-back despre gradul de stpnire a cunotinelor vizate dobndite prin nvare, vizeaz identificarea lacunelor i erorilor, formarea i corectarea, nu selecionarea, clasarea sau notarea. Se fundamenteaz c este mai uor s corectezi mici erori dect suma de erori acumulate la finele unei lungi perioade de instruire. n cazul eecurilor temporale, secvena respectiv este renvat i erorile sunt corectate naintea instalrii lor definitive. Esenialul este s nu se treac la etapa urmtoare cu lacune de nvare din etapa anterioar. De Landsheere (1975, pag.219) afirma: Evaluarea formativ are singurul i unicul scop de a recunoate unde i n ce ntmpin un elev o dificultate i de a-l informa. Aceast evaluare nu se traduce prin note i nc mai puin, prin scor. Este vorba de un feed-back pentru elev i nvtor. Avnd n vedere natura sa de diagnostic, evaluarea formativ cere aciunea corectiv fr de care nu exist, de altfel o veritabil nvare. Caracteristicile evalurii formative (test sau prottest): momentul aplicrii dup o secven scurt de nvare; evaluator nvtorul; este evaluare intern; ritmicitate continu; congruena la obiective operaionale; funcii diagnostic (erori, lacune) i corectiv (erori); notare prin calificative sau prin aprecieri DA / NU; efect nivelator (rezultate); relaia cu nvarea inclus procesului de nvare; tip criterial; instrumente de evaluare test de progres / nivel.

Evaluarea formativ este: a) continu i integrat n procesul de nvare, dup fiecare unitate de coninut, urmrind n mod regulat drumul fiecrui elev, ca o retroaciune permanent a procesului de nvare; b) criterial pentru c se compar continuu rezultatele i performanele individuale cu criteriile stabilite sau performana standard. Se iau n considerare numai prezena sau absena performanei standard prestabilit a fiecrui elev, ignornd media grupului (dac activitatea a cuprins i secvene lucrate n grup). Rezultatele evalurii nu sunt comunicate sub form de poziie n interiorul unei scri ierarhice, ci printr-un sistem binar simplu de tip pass-fail (satisfctor-nesatisfctor; suficient-insuficient, etc.).

Se estimeaz de ctre reprezentanii strategiei nvrii depline (Bloom .a.) c 80% din elevii unei colectiviti colare sunt capabili s-i nsueasc materia din programe, dac li se asigur timpul necesar nsuirii temelor, precum i o asisten difereniat. nvmntul pe clase i lecii, avnd o evoluie frontal, nu reuete s diferenieze efectiv instruirea, se acord practic acelai timp, n cadrul procesului de instruire pentru toi elevii. Dup cum se tie, n pedagogia practic (D.Muster, 1973), o evaluare se consider corect dac distribuia notelor acordate se nscrie aproximativ n modelul Gaussian (Graficul nr.1). Grafic 1. Distribuia rezultatelor colare (norm decimologic) a testului de la pag. 36 aplicat n 02.11.1999

BIBLIOGRAFIE SELECTIV Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995. Cerghit, I., Didactica, Note de curs, Universitatea din Bucureti, 1993. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998. Cristea, S., Metodologia reformei educaionale, Editura Hardiscom, Piteti, 1996. Felezeu, T., Metodica predrii istoriei, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj, 1998. Ionescu, M., Radu, I., (coord.), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj, 2001. Noveanu, E., Metodologia cercetrii n educaie, Note de curs, Universitatea din Bucureti, 1994. Radu, I., O radiografie a evalurii i notrii colare , n Revista de Pedagogie, nr.5, Bucureti, 1987. Toma, S., Profesorul, factor de decizie, Editura Tehnic, Bucureti, 1994 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.