PREZENTAREA UNOR CONCEPII DESPRE DISLEXODISGRAFIE

Dislexia comport definiii foarte variate. Esenial este s se neleag c se poate considera dislexic un copil care, dei are toate condiiile externe nu deprinde citirea din condiionri intrinseci. Dislexia este definit ca dificultatea de a citi, manifestat prin tulburri la nivelul percepiei auditive, optice i al celei chinestezice, ca semne revelatoare. (Vrma, E., Stnic, C.) Dificultile n nsuirea citirii se refer att la corectitudinea, ct i la modul contient, curent i expresiv pe care trebuie s-l realizeze cititul. Astfel, dislexia poate fi definit (dup Vrma, E., Stnic, C.) prin toate tulburrile ce apar n procesul de achiziie a lexiei, n mecanismele actului lexic. E. Verza afirm c copiii care prezint tulburri ale scris-cititului manifest i n planul evoluiei psihice anumite rmneri n urm datorate repulsiei pentru efortul intelectual, slabei motivaii i interesului sczut pentru activitatea colar la care se adaug trirea dramatic a eecurilor repetate la nvtur. Disgrafia se refer la tulburrile ce intervin n actul grafic. Scrisul copilului are propria sa devenire i evoluie. nvarea lui, ca proces complex i de durat, este destul de dificil. n actul grafic, tulburrile disgrafice care intervin nu sunt simple oscilaii ale procesului de cunoatere, ci o incapacitate de exprimare care are drept particularitate constant pe o perioad mai lung. Disgarfia se denumete ca incapacitate a copilului cu limbaj, auz, dezvoltare mintal normale de a nva corect i de a utiliza constant scrisul n condiiile de colarizare normal. Dup tipul de inabiliti dislexiile se mpart n: -dislexie fonematic, reprezentat printr-o extrem de slab dezvoltare a auzului fonematic. Copii nu pot face corect analiza i sinteza auditiv a cuvintelor i propoziiilor. Percepiile auditive sunt fie deformate, fie incomplete; -dislexia optic, manifestat prin nerecunoaterea literelor ca semne grafice ale fonemelor respective se refer la tulburrile structurilor perceptive vizuale; -dislexia literal, caracterizat prin nerecunoaterea literelor izolate, dei copilul le poate copia; -dislexia verbal, manifestat prin incapacitatea copilului de a efectua operaii de analiz i sintez literal sau silabial a cuvintelor. Aceast form este foarte des ntlnit n coal. Dup criteriul genetic distingem urmtoarele tipuri de dislexii: -dislexia constituional, care este cea mai grav i mai puin curabil, asociat cu o lateralitate ru structurat i cu tulburri de limbaj. Predomin n tulburrile grave. -dislexia de evoluie, prezent n perioada primelor exerciii colare ca urmare a unei stngcii nedetectate, a unei orientri labile sau a unei metode neadecvate de nvare. Este mai puin grav n simptomatologie. -dislexia afectiv se caracterizeaz, n afar de tulburrile de limbaj, de structurare spaio-temporal i, ca o reacie de eec semnificativ, printr-o inhibiie psihogenetic. Dup etiologie se consider dislexiile ca fiind: -dislexia adevrat sau instrumental, ca urmare a tulburrilor n funciile perceptive; -dislexia fals sau afectiv, ca urmare a carenelor afective, a dezinteresului familial; -paradislexia, caracterizat prin dificulti de exprimare oral, vocabular srac, stil infantil, confuzii semantice, lipsa de apetit pentru citit, ortografie fantezist, inabiliti sau dizarmonie n sfera psihomotorie, instabilitate;

-dislexia pur, care apare la copiii cu inteligen normal, comportament normal, fr tulburri de lateralitate, de schem corporal, n organizarea i structurarea spaiotemporal i care totui prezint fenomene dislexice. Tot dup criteriul etiologic, dar cel stabilit de N. Galifret Granjou i O. Kucera distingem: -dislexia primar spaio-temporal, n care apare deficitul structurilor spaiotemporale; -dislexia secundar sau asimbolic, manifestat prin deficit n mnuirea simbolurilor grafice; -dislexia n cadrul encefalopatiei uoare e o form foarte grav; -dislexia ereditar, forma uoar apare n familii cu dislexici; -dislexiile n cadrul encefalopatiilor ereditare, ca forme foarte grave i puin ameliorabile; -dislexia nevrotic, manifestat fie printr-o form hipoactiv (dezinteres total), fie hiperactiv (anxietate tensional). Dup criteriul prognozei prezentat de D. Halltgren exist: -dislexie evolutiv de evoluie, de dezvoltare; -dislexie constituional, care este sinonim cu cecitatea verbal congenital; are o determinare genetic i e mai frecvent la biei dect la fete. Este foarte grav i puin curabil asociat cu o lateralitate ru structurat i cu tulburri de limbaj. Dup criteriul gradului de deficien, dislexia poate fi considerat: lejer, medie, grav i foarte grav sau minor, medie, major (R. Mucchielli, Arlette i Bourcier). Disgrafiile, dup predominana structurilor tulburate, mbrac anumite forme. Ele pot fi: -disgrafii auditive datorate unor tulburri ale unitii auditive sau a unei slabe dezvoltri a auzului fonematic. Procesele analizei i sintezei sunt deficitare i prezint dificulti de corelare a literei cu sunetul corespunztor. -disgrafia verbal e determinat de calitatea exprimrii orale. Se manifest n scris toate tulburrile de pronunie; -disgrafia optic e determinat de leziuni sau de dezvoltarea insuficient n sistemele optico-verbale, ce duc la denaturarea scrierii sau chiar la incapacitatea de a scrie; -disgrafia determinat de tahilalie: din cauza ritmului rapid al vorbirii, analiza fonematic nu se realizeaz corect, ceea ce duce la omisiuni i inversiuni de litere, silabe. -disgrafia cauzat de tulburri de ritm n vorbire, cnd simul ritmului acusticoverbal este insuficient dezvoltat. Se tulbur att pronunia ct i scrierea; apar omisiuni, nu se scriu corect terminaiile sau se omit; -disgrafii cauzate de scrierea n oglind, deficiene n aparatele corticale ale vorbirii; -agramatismele se refer la nerespectarea cerinelor morfologice i sintactice ale limbii n scris i oral. Este forma de folosirea declinrilor, conjugrilor, pronumelor personale, acordurilor i regulilor ortografice. Dup etapa de apariie, form i evoluie, C. Punescu vorbete de urmtoarele tipuri de disgrafii: -perturbri ale elementelor primare ale grafismului, specifice primelor momente ale nvrii limbajului grafic; -disgrafia specific sau propriu-zis, cnd nu se realizeaz legtura ntre sistemul simbolic i literele care reprezint sunetele, cuvintele, frazele; -disgrafia de evoluie sau structural, caracterizat prin confuzii ntre fonemele asemntoare cum ar fi f-v, c-g, p-b, t-d, s-z, sau grafeme asemntoare, omisiuni, inversiuni, serieri temporo-spaiale; -disgrafia motric manifestat prin ilizibilitate i ritm extrem de lent. Ea duce la scrierea defectuas, deformarea literelor la tulburri caligrafice, la disgrafii; -disgrafia de tip spaial, caracterizat prin scrierea pe partea dreapt a paginii, imposibilitatea de a menine linia dreapt, adic scrisul n diagonal, descendent, ascendent sau ondulat, nerespectarea iteraiei;

-disortografia reprezint ansambluri de dificulti n nvarea ortografiei: este incapacitatea de a scrie corect, dei subiectul are un nivel mintal suficient, o colarizare normal i poate nva s scrie; -disonografiile sunt erori de transcriere a limbajului oral n limbajul scris. Disgrafia este nsoit, n cele mai multe cazuri, de dislexie, formnd sindromul disgrafic-dislexic. E. Verza clasific sindromul dislexico-disgrafic n felul urmtor: -dislexo-disgrafia specific sau propriu-zis manifestat prin incapacitatea de formare a abilitilor de a citi i de a scrie; -dislexo-disgrafia de evoluie sau de dezvoltare sau structural, creia i se presupune o cauz genetic i care se manifest att prin disortogrfie, ct i prin dificulti n nelegerea sensurilor grafice; -dislexo-disgrafia spaial sau spaio-temporal, neleas ca o scriere i o citire n diagonal; -dislexo-disgrafia pur, numit i consecutiv apare pe fondul afaziei, alaliei, hipoacuziei; -dislexo-disgrafia liniar, care se manifest prin rrirea rndurilor att la scris ct i la citit; -dislexo-disgrafia motric apare ca urmare a tulburrilor de motricitate i se manifest printr-un scris ilizibil.

METODE I PROCEDEE DE CORECTARE A DISLEXODISGRAFIEI

Metodele i procedeele utilizate n corectare se precizeaz n funcie de urmtoarele realiti: simptomatologia i diagnosticul diferenial, natura etiologiei dislexo-disgrafiei, dac tulburrile de citit-scris sunt dublate i de o alt deficien, dac mai sunt i alte tulburri de limbaj i ce raport exist ntre ele, nivelul dezvoltrii psihice a logopatului, rezultatele colare, vrsta logopatului, specificul dominanei i a lateralitii, specificul orientrii spaiotemporale etc. ntreaga terapie va fi centrat pe formarea deprinderilor corecte i nlturarea celor deficitare, pe stimularea activitii psihice i dezvoltarea personalitii. n corectare se folosesc dou categorii de metode: cu caracter general i cu caracter specific logopedic. a)Metodele i procedeele cu caracter general urmresc s pregteasc subiectul din punct de vedere logopedic. Pregtirea se realizeaz sub form de joc cu caracter distractivrelaxant. n aceast categorie intr: Exerciii pentru dezvoltarea musculaturii degetelor i a minii: -exerciiile se desfoar sub form ritmic; -micri ritmice de ntindere i strngere a degetelor, a braelor i structurarea lor; -nchiderea i deschiderea ritmic a pumnului i a degetelor; -imitarea cntatului la diferite instrumente muzicale (fluier, pian, acordeon); -trasarea literelor n aer, pe o sticl, n ldia cu nisip; -decuparea de figuri i colorarea lor; -modelaj n lut i-n plastilin; -strngerea mingii de tenis etc. Educarea auzului fonematic, realizndu-se sub form de joc prin: -recitarea unor poezioare care conin sunete apropiate sonor; -jocuri de recunoatere a vocii copiilor din grup sau cabinet; -liste cu cuvinte paronime n care se difereniaz p-b, t-d, c-g, f-v, s-z, -j, l-r, ce-ci. Educarea i dezvoltarea capacitii de orientare i structurare spaial: -exerciii de fixare a schemei corporale, recunoaterea i denumirea diferitelor pri ale corpului, plasarea diferitelor obiecte n spaiu n raport cu propriul corp;

-exerciii de stabilire a relaiilor spaiale ntre diferite obiecte, s aprecieze corect poziia ocupat de diferite obiecte; -exerciii pentru plasarea corect n pagin, reproducerea figurilor geometrice, precizarea caracteristicilor liniei drepte i a celor paralele, uniformitatea literelor, respectarea distanei dintre grafeme, respectarea nclinaiei grafemelor. nlturarea atitudinii negative fa de citit-scris i educarea personalitii se poate realiza prin psihoterapie. Psihoterapeutul este preocupat n permanen de ncurajarea logopatului, pentru ca acesta s capete ncredere n forele proprii i s depun un efort voluntar n vederea corectrii handicapului. b)Metode i procedee cu caracter specific logopedic Cerinele generale n terapia logopedic sunt urmtoarele: -cnd disgrafia este determinat de dislalii, rinolalii sau blbial, mai nti trebuie nlturate aceste tulburri. Pe msura corectrii unui sunet se urmrete i formarea abilitilor n plan lexico-grafic; -nceperea tratamentului ct mai de timpuriu pentru a mpiedica consolidarea unor deprinderi greite; -formarea i dezvoltarea la copii a deprinderilor de analiz i sintez n plan lingvistic i logic. Metodele cu caracter specific logopedic ar fi: Formarea la logopat a capacitii de contientizare a erorilor tipice dislexodisgrafice, se realizeaz prin atenionarea frecvent asupra greelilor tipice i asupra modului corect de citit-scris. Dezvoltarea capacitii de sesizare a relaiei dintre fonem-grafem, liter-grafem, fonem-liter, se aplic n cazul disgrafiilor care sunt cauzate de handicapurile vorbirii orale. Pentru aceasta se folosesc urmtoarele procedee: -la nceput logopedul citete un text i semnalizeaz se fiecare dat litera sau literele afectate, apoi se transpun grafic; -n etapa a doua logopatul citete singur textul sub supraveghere i i subliniaz cuvintele problem pe care apoi le va reproduce n scris; -citirea unei litere, a grupurilor de litere i cuvinte de la simplu la complex i scrierea lor; -denumirea de imagini izolate sau n suit, punndu-se accent pe cuvintele critice. Dezvoltarea capacitii de discriminare auditiv, vizual i chinestezic-motric, realizndu-se prin folosirea unor procedee care s stimuleze i s faciliteze analiza i sinteza fonetic a structurii cuvintelor i propoziiilor. Acum se efectueaz exerciii de desprire a sunetelor n silabe, dictarea i citirea de cuvinte i propoziii, autodictarea i autocorectarea. Dezvoltarea i perfecionarea abilitilor de citit-scris. Procedeele utilizate sunt: -citirea imaginilor izolate i n suit; -citit-scrisul selectiv, adic indicarea literelor i a cuvintelor apreciate ca fiind problem; -citirea i scrierea n tafet, procedeu ce presupune atenie din partea tuturor copiilor deoarece nu se tie cine va fi desemnat n continuarea aciunii de citit sau scris; -citirea i scrierea pe roluri; -exerciii de copiere, dictare i compunere. Terapia acestei tulburri trebuie s vizeze n egal msur dezvoltarea limbajului i stimularea activitii psihice. Explicarea sensului cuvintelor, a propoziiei precum i solicitarea logopatului s formuleze rspunsuri, compuneri, povestiri faciliteaz stimularea activitii psihice a copilului.