Iat cteva exemple de nvare centrat pe elev: lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care

s i implice pe elevi; elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum prezint rezultatele studiului lor; elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri; aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer informaii standardizate; pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip; se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real, cum ar fi studiile de caz i simulrile; Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic / kinetic); leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a elevilor la nvare; leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l -au avut metodele de nvare n cazul lor.

Aadar, este important s se utilizeze metode de predare care permit persoanei care nva i cadrului didactic s depisteze concepiile greite i apoi s le corecteze.

Strategii de predare n vederea nvrii active:

nvarea trebuie s cuprind activiti de prelucrare a noii materii nvate, care trebuie legat de ceea ce elevul tie deja. Pentru a fi vorba de o nvare de profunzime e necesar ca sarcinile s fie autentice, stabilite n context semnificativ i legate de viaa real fr a se repeta unele lucruri, deoarece acest fapt duce doar la nvarea de suprafa .

Avnd n vedere faptul c nvarea elevilor va implica erori, sarcinile trebuie s le ofere ocazia de a se autoevalua, de a corecta, de a discuta cu colegii, de a primi reacia profesorului, precum i de a face alte verificri de conformitate cu realitatea.

nvarea activ presupune utilizarea unor ntrebri care antreneaz elevii i le impune elevilor s i creeze propriile concepii cu privire la noua materie nvat. De exemplu: utilizarea sarcinilor i ntrebrilor care stimuleaz gndirea elevilor i se bazeaz pe Taxonomia lui Bloom

i nu simpla reamintire. Aceste sarcini i ntrebri necesit mai mult gndire i prelucrar e: Analiz: ntrebri de tip de ce ? , Sintez: ntrebri de tip cum? , ai putea s? Evaluare: ntrebri de judecat; utilizarea lucrului n grup, care solicit elevilor s discute materia nvat, astfel nct s colegii s se verifice ntre ei i s nvee unii de la alii; utilizarea studiilor de caz care leag subiectul discutat de viaa real sau de experienele anterioare i deci de nvarea anterioar. Nu se pot face raionamente pe marginea materiei nvate nainte ca aceasta s fie conceptualizat; de aceea, ntrebrile care solicit raionamentul vor determina conceptualizarea. Metodele de gndire critic se bazeaz pe folosirea unei game largi de ntrebri care stimuleaz participarea elevilor la discuie i s determine soluiile din perspective variate. Nu sunt recomandate: ntrebrile nchise ( cu rspuns da sau nu ); ntrebrile care direcioneaz rspunsul ( nu este aa c ); ntrebrile care solicit exclusiv memoria.

Tipuri de ntrebri care stimuleaz gndirea critic: Ce s-a ntmplat? (elevii sunt ajutai s-i clarifice perspectiva asupra problemei); De ce s-a ntmplat? (elevii sunt ajutai s neleag cauze, efecte); De ce au fcut aa? (permite deplasarea accentului spre cutarea motivelor, cauzelor interioare); Se putea face i altfel? (se ncurajeaz ideea c aciunile sunt de fapt rezultatul unei alegeri sau sunt influenate de faptul c nu au ales cea mai bun alternativ posibil); Poi s faci i tu? (este deschis ideea transpunerii teoriei n practic); Ce ai fi fcut tu dac erai ntr-o asemenea situaie? Ce crezi c a simit cel n cauz? Ce ai fi simit tu ntr-o asemenea situaie? (permit observarea msurii n care elevii folosesc empatia n anumite situaii, n ce msur pot identifica alternative, dar i dezvoltarea inteligenei emoionale a elevilor); A fost drept/corect/ ? A fost greit? De ce? (permit urmrirea stadiilor dezvoltrii morale).

Avantajele metodelor de gndire critic: dezvoltarea pe termen lung a relaiilor deschise, de colaborare; dezvoltarea capacitii elevilor de a gndi critic; stimularea nvrii independente; asumarea responsabilitii elevilor fa de propriul proces de nvare; nelegerea logicii argumentelor ; sintetizarea unor idei provenite din surse diferite; formarea unor opinii argumentate.

Metoda "mozaic" este o metod de nvare prin colaborare i are la baz mprirea grupului mare de cursani n mai multe grupe de lucru, coordonate de formator.

Etapele metodei: Etapa I: Se mparte clasa n grupe de cte patru elevi ; Se numr pn la 4, astfel nct fiecare membru al celor patru echipe s aib un numr de la 1 la 4; Dac este foarte numeroas clasa, s-ar putea s fie nevoie s se fac, de exemplu, dou grupe cu numrul 1. Se mparte tema n patru sub-teme ; Fiecare membru al grupelor va primi o fi de nvare (elevii cu nr.1 fisa nr.1,cei cu nr. 2 fisa nr. 2) Se d sarcina: fiecare elev va trebui s studieze ntreaga lecie, care va fi ns predat de colegii de grup pe fragmente; Toi elevii cu nr. 1 se adun ntr-un grup, cei cu nr. 2 n alt grupAcetia se vor numi experi i citesc fragmentul care le revine , discut ntre ei, hotrsc modul n care vor preda; Etapa a II-a: Se refac grupele iniiale i experii predau celorlali colegi de grup ceea ce au studiat; Etapa a III-a: profesorul va rspunde ntrebrilor la care experii nu au tiut s dea rspuns i corecteaz eventualele informaii eronate.

Ce face profesorul n timpul nvrii prin colaborare? Este foarte important ca profesorul s monitorizeze predarea, pentru a fi sigur c informaia se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare pentru diverse ntrebri; stimuleaz cooperarea, asigur implicarea, participarea tuturor membrilor. Avantaje ale folosirii metodei: are caracter formativ; stimuleaz ncrederea n sine a participanilor; dezvolt abiliti de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului; dezvolt gndirea logic, critic i independent; anihilarea efectului Ringelmann(lenea social, cnd individul i imagineaz c propria contribuie la sarcina de grup nu poate fi stabilit cu precizie). Aplicaie la clasa a XII-a:s se identifice elementele romantice / simboliste din textele de mai jos: Dup ce s-a mprit clasa n patru grupe, cei cu nr.1 vor analiza comparativ prima strof de la ambele poezii, cei cu nr 2. a doua strof......Apoi experii vor expune ideile, iar profesorul va rspunde ntrebrilor la care experii nu au tiut s dea rspuns i corecteaz eventualele gree li.