CONINUTUL NVMNTULUI

1. 2. 3. Noiune de coninut, tipologia i caracteristicile coninuturilor nvmntului Sursele i criteriile de selecie a coninuturilor Modaliti de organizare a coninuturilor (planificarea, programarea, elaborarea manualului i a altor materiale didactice auxiliare)

1. Noiunea de coninut, tipologia i caracteristicile coninuturilor Component a procesului de nvmnt (alturi de finaliti, metode, mijloace, relaii educaionale i evaluare), coninutul nvmntului vizeaz ansamblul de cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti (capaciti, competene) intelectuale , profesionale, artistice sau de comunicare, valori socio-morale, modele atitudinale i comportamentale, selectate din tezaurul cunoaterii i practicii umane, organizate sistematic, care se transmite i se nva n vederea formrii personalitii educabilului conform idealului educaional promovat de politica educaional a unui stat. Dac avem n vedere documentele care concretizeaz aceast component, precum i definirea, n sens restrns, a currculum-ului, putem spune c elementul structural al procesului de nvmnt poate fi asimilat conceptului de currculum oficial / curriculum naional / curriculum recomandat. A studia coninuturile nvmntului nseamn a avea n vedere ce se propune spre nvare elevilor. Tipologia coninuturilor Coninuturile nvmntului sunt variate. Ele pot fi clasificate astfel: a. cunotine: informaii (despre fapte, evenimente, fenomene(; noiuni, principii, concepte, reguli, norme, definiii; b. priceperi, deprinderi, abiliti, capaciti mentale necesare analizei i comparrii unor evenimente, fenomene i interpretrii acestora; c. priceperi, deprinderi, abiliti i competene de comunicare i relaionare; d. priceperi, deprinderi i abiliti fizice i practice necesare exercitrii unei meserii / profesii; e. norme, reguli, valori etice, moral-civice, estetice; f. modele atitudinale, comportamentale, de relaionare; g. strategii cognitive (algoritmice, euristice, analogice); h. credine, convingeri, concepii despre om, natur i societate.

CONINUTUL NVMNTULUI

Ponderea fiecrui tip difer de la un tip de coal la altul, de la un nivel al colaritii la altul. Acest lucru este stabilit n funcie de principiile pedagogice, de direciile politicii macroeducaionale. Dac politica educaional promoveaz nvarea centrat pe coninuturi atunci ponderea cea mai mare o au cunotinele (volum informaional crescut). Dac politica educaional susine nvarea centrat pe obiective, atunci cunotinele au o pondere mai mic accentul mutndu-se pe formarea priceperilor, deprinderilor i competenelor de operare, structurare i valorificare a informaiilor, pe strategiile cognitive i metacognitive. Toate tipurile de coninuturi enumerate anterior pot fi grupate n urmtoarele categorii: cultura general - ansamblul de cunotine, priceperi i deprinderi care contribuie la formarea personalitii educabilului. Cultura general presupune cunotine teoretice i practice prin intermediul crora se asigur dezvoltarea educabilului sub aspect fizic i psihic, moral-civic, etic i estetic; cultura de specialitate - cunotine teoretice i practice specifice unui domeniu al cunoaterii sau al muncii, care asigur pregtirea specializat i inseria profesional pe piaa muncii.

Caracteristicile coninuturilor Coninutul nvmntului este determinat istoric. El este dinamic, adic se afl ntr-o continu modificare. Modificarea coninuturilor se realizeaz n funcie de nivelul de dezvoltare a cunoaterii umane (vezi obiectele de studiu din colile antice, medievale i disciplinele studiate azi n coal)., de nevoile sociale / comanda social (vezi diviziunea muncii; apar meserii i profesii exemplu informatician, dispar meserii exemplu zear). Totui, coninutul nvmntului are un grad relativ de stabilitate. Acest lucru este dovedit de meninerea unui nucleu peren de informaii un timp ndelungat (ABC - ul cunoaterii umane alfabetul, cele patru operaii aritmetice, legi ale fizicii i chimiei etc. sunt nsuite de toate generaiile). 2. Sursele i criteriile de selecie ale coninuturilor Sursele coninuturilor nvmntului Sursele fundamentale ale coninutului nvmntului sunt reprezentate de cunoaterea uman, empiric i/sau tiinific, spontan sau sistematic i activitatea de baz a omului, munca. Valorile culturale eseniale ale omenirii reprezint esena coninuturilor educaionale. 2

CONINUTUL NVMNTULUI

ntr-un studiu UNESCO, pedagogul romn George Videanu clasific astfel sursele coninuturilor nvmntului : evoluia tiinelor exacte; evoluia tehnologiei; evoluia muncii, evoluie datorat impactului informaticii n activitatea economic; evoluia tiinelor sociale i umane; evoluia culturii i artei; dezvoltarea sportului i turismului; aspiraiile tineretului; mass-media i exigenele comunicrii; problematica lumii contemporane (pacea i rzboiul, poluarea, globalizarea, srcia lumii a treia, terorismul, discriminarea rasial, etnic, religioas etc.).

Criteriile de selecie a coninuturilor Vastitatea culturii umanitii i imposibilitatea asimilrii ei n perioada educaiei formale, fenomenul de cretere exponenial a informaiilor, dar i perimarea rapid a acestora, dinamismul pieii muncii sunt doar cteva aspecte care determin factorii de decizie la nivelul politicii macroeducaionale s opereze o selecie a coninuturilor nvmntului. n lucrarea Educaia la frontiera dintre milenii, G. Videanu recomand urmtoarele criterii socio-pedagigice de selecie a coninuturilor nvmntului: introducerea noilor achiziii tiinifice, tehnologice; corelarea valorilor promovate de coninutul nvmntului cu valorile culturii i artei naionale i universale, cu valorile sociale; meninerea unui echilibru ntre problematica lumii i problematica comunitii locale; adecvarea/adaptarea coninutului nvmntului la particularitile de vrst ale elevilor, la posibilitile de nvare ale acestora, la nevoile lor de cunoatere; meninerea echilibrului ntre: coninuturile impuse la nivel macroeducaional microeducaional obiectivele cognitive, afective, psiho-motorii teorie i practic discipline / grupuri de discipline - coerena intern a coninuturilor (s nu existe rupturi ntre teme, clase, cicluri); - creterea volumului coninuturilor cu valoare formativ; - orientarea democratic a coninuturilor (valori democratice; anse egale la educaie etc.). 3

CONINUTUL NVMNTULUI

Reforma curricular demarat n Romnia, n 1998,, evideniaz urmtoarele principii: P. descentralizrii i flexibilitii; P. decongestionrii; P. eficienei (folosirii resurselor); P. compatibilizrii (sistemelor educaionale din diferite ri).

La apariia primelor planuri-cadru de nvmnt (1998), acestea au avut ca argument un set de 6 principii care pot fi considerate criterii de selecie: P. seleciei i ierarhizrii culturale; P. funcionalitii (cicluri curriculare); P. coerenei (vezi raportul dintre discipline); P. egalitii anselor; P. flexibilitii (parcurs individual); P. racordrii la social (ieiri diferite din sistem).

3. Modaliti de organizare a coninuturilor Organizarea coninuturilor nvrii se realizeaz prin urmtoarele tipuri de activiti: planificare, proiectare, elaborarea manualului i a altor materiale didactice i analiza pedagogic a coninuturilor. Planificarea coninuturilor Presupune identificarea /stabilirea obiectelor de nvmnt i ordonarea lor pe parcursul colaritii n funcie de nivelul de vrst, de obiectivele urmrite la nivelul fiecrui nivel/ciclu de colarizare. Identificarea obiectelor de nvmnt presupune stabilirea diferenierii ntre obiectul de nvmnt i disciplina tiinific, respectiv tiina mam. Obiectul de nvmnt este o unitate didactico-tiinific de prezentare corect, coerent i compact a unui set de cunotine teoretice i deprinderi practicaplicative menite s informeze/formeze elevul ntr-un anumit domeniu al cunoaterii. n nvmntul primar, diferenele ntre tiin i obiectul de nvmnt sunt foarte mari; n liceu i n nvmntul superior aceste diferene se diminueaz sau pot disprea n totalitate. n stabilirea obiectelor de nvmnt se utilizeaz urmtoarele criterii: a. criteriul diviziunii academice a cunoaterii (exemple:matematic, fizic, chimie, biologie); 4

CONINUTUL NVMNTULUI

b. criteriul organizrii mediului natural i social (exemple: educaie pentru societate la grdini, cunoaterea mediului/tiine ciclul primar/liceu, educaie ecologic, istorie, asisten social, management educaional); c. criteriul nevoilor practice i al contextelor de aciune uman (exemple: educaie plasticmuzical, educaie tehnologic/abiliti practice, TIC, educaie antreprenorial, practic pedagogic etc.). ntr-un ciclu de nvmnt, criteriile pot fi utilizate separat sau n combinaie. Stabilirea obiectelor de nvmnt este un atribut al politicii macroeducaionale pentru disciplinele din trunchiul comun sau din curriculum-ul difereniat, dar i al politicii microeducaionale n cazul disciplinelor opionale. Ordonarea obiectelor de nvmnt i alocarea timpului reprezint aciuni ce se regsesc n realizarea planurilor-cadru de nvmnt. i aceast aciune reprezint un element al politicii macroeducaionale. Planul-cadru / planul de nvmnt este document oficial aprobat prin ordinul ministrului, care include: cele 7 arri curriculare i obiectele de nvmnt aferente; numrul de ore alocat studiului fiecrei discipline; numrul minim / maxim de ore / sptmn; elemente de noutate: trunchiul comun, plaja orar , curriculum-ul difereniat, curriculum-ul la decizia colii.

Planul de nvmnt este un document obligatoriu pentru toate colile din Romnia. Exist planuri pentru fiecare nivel de nvmnt, filier, profil, specializare. Ordinea de succesiune a obiectelor de nvmnt se stabilete n funcie de gradul de accesibilitate a cunotinelor, de nivelul de dezvoltare a capacitilor de nvare ale elevilor, de msura n care cunotinele din cadrul unei discipline reprezint un suport pentru nsuirea altei discipline. Programarea Presupune realizarea programelor colare: Programa este un document colar / produs curricular care detaliaz coninuturile unui obiect de nvmnt. Dar nu se reduce numai la att. Ea stabilete, de asemenea: o obiectivele specifice (obiective cadru i de referin); o selectarea coninuturilor; 5

o sugestii metodologice; o exemple de activiti de nvare; o standardele curriculare de performan.

CONINUTUL NVMNTULUI

Organizarea coninuturilor n cadrul programelor colare trebuie s respecte unele cerine tiinifice i psiho pedagogice. A. Cerine tiinifice 1. corespondena coninutului disciplinei tiinifice cu coninuturile obiectului de nvmnt (corectitudine i rigoare tiinific); 2. respectarea logicii interne a tiinei; 3. coerena intern (posibilitatea abordrii intradisciplinare, parcurs de la uor la dificil). B. Cerine psiho pedagiogice (relevana, secvenialitatea, consistena) 1. Relevana - cerin care exprim necesitatea alegerii acelor coninuturi care asigur realizarea obiectivelor educaionale (informative/formative, cognitive/afectve/psiho-motorii). 2. Secvenialitatea - aceast cerin descrie modalitile de ordonare a coninuturilor pe parcursul colaritii, n cadrul disciplinei de nvmnt. Secvenialitatea este de trei feluri: linear, concentric, de tip spiral. a. secvenialitate linear - presupune naintarea progresiv n nsuirea coninuturilor (se adaug progresiv la coninuturile deja studiate). Ce s-a nvat azi reprezint suport pentru ce se va ntmpla mine. b. secvenialitatea concentric - presupune nsuirea la un moment dat a unui nucleu de informaii, urmat la un nivel superior de nvmnt de aprofundarea i extinderea problematicii abordate (exemple: studiul istoriei, geografiei, biologiei etc. c. secvenialitatea de tip spiral - reprezint o mbinare armonioas a celor dou tipuri de secvenialitate descrise anterior: Presupune nsuirea unor cunotine, reluarea lor, extinderea i aprofundarea acestora precum i adugarea progresiv a altor noi informaii. Secvenialitatea poate fi de asemenea vertical (n ce msur cunotinele dintr-un capitol reprezint suport pentru nelegerea urmtorului capitol) i orizontal (aezarea coninuturilor de la simplu la complex, de la uor la greu, de la cunoscut spre necunoscut). 6

CONINUTUL NVMNTULUI

3. Consistena a. consisten intern - se refer la claritatea i logica coninuturilor (coeren, informaii necontradictorii, caracter sistematic, concepte, definiii, reguli, principii corect formulate / prezentate, fr modificarea semnificaiilor pe parcursul studiului. b. consisten extern - caracteristic a coninuturilor ce permite realizarea unor asociaii ntre coninuturile unui obiect de studiu i ale altui obiect de studiu.

Elaborarea manualului i a altor materiale didactice auxiliare Reprezint o alt activitate de organizare a coninuturilor nvmntului. Ea se realizeaz pe baza programelor colare. Realizarea manualului este activitatea unui autor sau colectiv de autori, avizarea sa fiind atributul M:E:C. Manualul este instrumentul principal de lucru / nvare al elevului. El se adreseaz direct elevului prezentndu-i ideile tiinei studiate. Din acest motiv, manualul trebuie s fie rezultatul unei prelucrri pedagogice a coninutului tiinific. Modul de prezentare a coninuturilor trebuie s declaneze i s menin nvarea, fr a se ndeprta de exigenele tiinifice. n realizarea manualului trebuie s se aib n vedere particularitile de vrst ale copiilor precum i necesitatea prezentrii coninuturilor sub diverse forme (text, scheme, reproduceri i ilustraii, grafice etc.). Pentru cadrul didactic, manualul reprezint unul dintre instrumentele de lucru cu elevii. El are deplin libertate s-i aleag manualul, deciznd parcurgerea lui total sau parial. n completare, cadrul didactic i/sau elevii pot utiliza i alte materiale auxiliare: culegeri, antologii de texte, crestomaii,, caiete speciale, ghiduri / ndrumtoare metodologice, atlase, casete audio i video, CD-uri, DVD-uri, softuri educaionale, toate cunoscute i sub denumirea de pachete de instruire i nvare.

Glosar crestomaie culegere de texte (mai ales din autorii clasici) pe o problematic anume