Educatoare: Cretu Madalina Grdinia cu program normal, Rediu Motto Nu da copilului nicio lecie prin simple cuvinte, el trebuie

e s nvee numai prin experien! (J.J.Rousseau) ACTIVITILE INTEGRATE N GRDINIA DE COPII

Precolaritatea este cel mai bun moment al vieii n care se pot forma abiliti importante, de baz, pentru : muzic, sport, limbi moderne, dar i capaciti de gndire i comunicare necesare nvrii colare de mai trziu. Procesul instructiv-educativ pe care l desfurm n grdini permite fiecrei educatoare punerea n valoare a propriei experiene didactice, prin activiti educative cu caracter integrat i cu o abordare complex a coninuturilor. Predarea integrat a cunotinelor este considerat o strategie modern de organizare i desfurare a coninuturilor, iar conceptul de activitate integrat se refer la o activitate n care se mbrieaz metoda de predare-nvare a cunotinelor mbinnd diverse domenii i constituirea deprinderilor i abilitilor precolaritii. Integrarea este o manier de organizare a activitii oarecum similar cu interdisciplinaritatea, n sensul c obiectivele nvrii au ca referin nu o categorie de activitate ci o tematic unitar, comun mai multor categorii. Nu trebuie ns s se confunde cele dou concepte : interdisciplinaritatea o identificm ca o component a mediului pentru organizarea cunoaterii ; integrarea ca o idee sau un principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activiti i grupeaz cunoaterea n funcie de tema propus de educatoare, ori de copii. Integrarea, ca sintagm, este explicat ca revenirea n acelai loc, n aceeai activitate, a mai multor activiti de tip succesiv, care conduc la atingerea obiectivelor

propuse, la nsuirea coninuturilor, la realizarea n practic a proiectului didactic propus. Prin activitile integrate, abordarea realitii se efectueaz printr-un demers global, fcnd s dispar graniele dintre categoriile i tipurile de activiti didactice. Acestea se contopesc ntr-un scenariu unitar n care tema se las investigat cu mijloacele diferitelor tiine : coninuturile au subiect comun care urmeaz a fi elucidat n urma parcurgerii acestora i atingerii obiectivelor comportamentale avute n vedere. Activitile integrate nu sunt alte activiti, ci cele pe care noi le proiectm calendaristic conform planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst, susinute de experiena cadrului didactic. Activitile din grdini pot fi desfurate integrat dup scenarii zilnice cu generice distincte care reunesc activiti comune i la alegere dar din zona respectiv sau prin care se regsesc fragmentele de activiti dintr-o sptmn cu generice de zi, respectnd tema i subtema sptmnii. Diversitatea i varietatea materialelor ncurajeaz copiii s se manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii. Activitile integrate se pot desfura fie frontal, fie pe grupuri ajungnd pn la individual. Copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul. Aceast interaciune i motivaia explorrii este cultivat de pedagog. Metodele i mijloacele de explorare i cunoatere ale copilului sunt individuale, adesea neateptate, originale. Lucrnd n grupuri, copiii i asum responsabiliti i roluri n microgrupul din care fac parte, participnd la jocuri de rol interesante i iniiate la sugestia educatoarei sau create de ei. De exemplu : centrul ,,Bibliotec ofer posibilitatea copiilor de a-i exersa liber opiniile, de a citi imagini pe care le asociaz cu aspecte din via, de a audia poveti, de a crea poveti dup anumite tablouri, de a dezvolta dialoguri ntre personajele ntlnite n cri, de a cunoate literele alfabetului asociindu-le cu imagini corespunztoare, etc.

Centrul ,,tiin direcioneaz copiii spre exersarea att a coninuturilor matematice : jocuri de msurare, de comparare, de reconstituire, de numrare, grupare, dar i spre coninuturile cunoaterii mediului : acvariu, lumea plantelor, animalelor, a insectelor, a omului, etc. De un real folos n completarea coninuturilor sunt : vizitele de documentare, plimbrile, excursiile, ntlnirile cu specialitii, teatrul, diafilmele, etc. Tematica acestora este aleas n aa fel nct prin activitile integrate s se nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare astfel nct copilul s exerseze o nvare activ. Prin abordarea integrat a activittilor n grdinit, facem ca granitele dintre tipurile si categoriile de activitti s dispar si studiem tema aleas cu ajutorul mijloacelor de investigare a mai multor stinte. Activitatea se desfsoar pe grupuri, nu cu ntreaga grup. Reusita acestor activitti se bazeaz pe un scenariu unitar foarte bine ntocmit de ctre educatoare, cu obiective clare, cu o repartizare a sarcinilor zilnice n fiecare sector de activitate si asigurarea unei palete variate de opiuni care duc la atingerea obiectivelor propuse. Scenariul ncepe ntotdeauna cu o ntlnire n grup, motivul fiind o poveste, o ntmplare sau un personaj i chiar dac acele coninuturi aparin unor domenii diferite,au totui un subiect comun care urmeaz s fie studiat n urma realizrii obiectivelor propuse. Integrarea se va face prin mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a coninuturilor corespunztoare celor dou arii curriculare implicate. Evident, coninuturile propuse au un subiect comun, care urmeaz a fi investigat i elucidat n urma parcurgerii acestora i a realizrii obiectivelor prpuse. Foarte important este faptul c nvarea se realizeaz prin efortul propriu al copiilor. n realizarea corespunztoare a proiectului trebuie s inem seama de cele trei etape ale unei activitti, rspunznd celor trei ntrebri:Ce tim deja?, Ce am dori s stim?, Ce am nvtat?.

Educatoarea este aceea care creaz atmosfera i tonusul clasei, personific acele caliti pe care dorete s le regseasc la copii, comunic entuziasmul ei copiilor, face procesul de nvare activ i interesant. ntotdeauna trebuie s existe un echilibru ntre ceea ce ofer educatoarea i ceea ce dorete copilul, pentru ca obiectivele propuse s se realizeze cu succes. Prin activitile integrate desfurate cu copiii aducem un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare-nvare, punnd un accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces. Prin ele trebuie s utilizm metode active care s conduc la sporirea eficienei muncii didactice a educatoarei prin impresionarea capacitii copilului de aplicare a transferului de idei.

BIBLIOGRAFIE

1. Ciobotaru, Melania ; Antonovici, tefania; Popescu, Mariana; Fenichiu, Dorina, (2008), Aplicaii ale metodei proiectelor, Editura CD PRESS, Bucureti ; 2. Cioflic, Smaranda Maria; Marta, Cornelia; Lazr, Camelia, (2009), Ziua bun ncepe la ntlnirea de diminea , Editura Tehno-Art, Petroani ; 3. Culea, Laurenia; Grama, Filofteia; Pletea, Mioara , (2008), Activitatea integrat din grdini, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.