Sunteți pe pagina 1din 81

UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA FACULTATEA DE EDUCAIE FIZIC I SPORT

LUCRAREA DE LICEN

Conductor tiinific : Lect. Univ. dr. DORINA ORNESCU Absolvent : LUPU FLORIN

2006

UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA FACULTATEA DE EDUCAIE FIYIC I SPORT

DEZVOLTAREA ECHILIBRULUI CA I COMPONENT A NDEMANARII LA ELEVII CU HANDICAP MOTOR

Conductor tiinific : Lect. univ. dr. DORINA ORNESCU

Absolvent : LUPU FLORIN

2006
pagina 1
2

Cuprins

Capitolul 1. Idealul educaional : scopuri , obiective 1.1.Ideal educaional 1.2.Scopul educaiei 1.3.Obiectivele educaiei Capitolul 2.Capacitatea motric 2.1.Definiri 2.2.Componen 2.3.Psihomotricitate la elevii din ciclul gimnazial 2.3.1. Particulariti de varst 2.3.2. Psihomotrice Capitolul 3.Ipoteze, scopuri, sarcinile organizrii cercetrii metodologice Capitolul 4.Date nregistrate i interpretate Capitolul 5.Concluzii Capitolul 6.Bibliografie

CAPITOLUL I Idealul educaional

Idealul educaional este una din modalitaile prin care se exprim corelaia dintre societate i aciunea educaional. Coninutul idealului este social incluznd cerinele fundamentale ale societaii fa de aciunea educaional. Se prezint sub forma unui proiect dinamic cu un puternic caracter raional-filozofic fiind rezultatul unui proces de generalizare i abstractizare a unor fenomene sociale, psihologice i pedagogice, reale i posibile , specifice unei epoci istorice prin care se proiecteaz apoi trsturile fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s-l formeze. Formarea sa ine seama de cerinele actuale i de perspectiv ale societii ,de aspiraiile sale n ceea ce privete desfaurarea , finalitatea aciunii educaionale fapt pentru care coninutul su se nbuntaete continuu . Idealul educaional include n el modelul sau tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice , fiind un proiect teoretic care orienteaz i direcioneaz ntregul proces instructiv educativ . Ca organism integrat instituional, sistemul de nvmnt este subordonat i integrat n structura general a societii cu care are multiple interrelaii , fiind supus unor presiuni sociale externe fapt pentru care el nu poate avea doar o structur intern . n legea unitailor sistemului de nvmnt se desfaoar procesul de nvmnt care, n ansamblul su cuprinde aciuni exercitate n mod contient i sistematic de ctre educatori asupra educailor ntr-un cadru instituional organizat, n vederea formrii personalitaii acestora n corcondan cu cerinele idealului educaional.
4

n legea nvmntului, titlul I , articolul 3 i 4 , se consemneaza faptul c nvmntul urmrete realizarea idealului educaional care const n dezvoltarea liber integral i armonioas a individului uman , n formarea personalitii autonome i creative, ntemeindu-se pe tradiiile umaniste ,pe valorile democraiei i pe aspiraiile societaii romneti. Nu putem vorbi de finalitate fr a aborda problema idealului educativ. I.Nicola distinge dou componente ale idealului : una antropologic i alta acional . Componenta antropologic urmrete formarea individualitii armonioase , integrale , aspect ce presupune concretizarea finalitilor i obiectivelor diferitelor laturi ale educaiei ( intelectual, moral , estetic, profesional, religioas, fizic ). Componenta acional trebuie s pun n valoare structurile creative ale individului , promovndu-se ideea idealului vocaional-creativ, Constantin Rdulescu Motru sintetiznd c individualitatea este rsadni pentru smna idealului iar puterea vocaiei rezult doar din nlnuirea individualitii la finalitatea nobil a unui ideal . Idealul educaiei fizice i sportului decurge din idealul social general i din idealul educaional , fiind i el o expresie a perfeciunii . Acesta cuprinde pe de o parte expresii ale ntrebrilor , ce anume trebuie s tie individul i cum s se prezinte din punct de vedere fizic pentru a atinge perfeciunea , i pe de alt parte expresii ale imaginilor pe care ni le formm despre ctigtorii marilor competiii , care devin modele ale idealului sportiv deoarece ntr-un anume moment ei au fost mai aproape de perfeciune . n cadrul oricrui ideal sunt delimitate 3 dimensiuni sau origini i anume : sociala, psihologic i pedagogic. Dac n ceea ce privesc dimensiunile sociale i pedagogice aspectelesunt relative simple i clare , dimensiunea psihologic comport discuii deoarece aici nu poate fi vorba de o minimalizare a posibilitilor particulare i de o aplatizare a diferenelor ce individualizeaz personalitatea uman.

Valoarea oricrui ideal educativ depinde de echilibrul pe care reuete s-l stabileasc ntre realitate i posibilitate, deoarece atunci cnd cerinele i exigenele acestuia depaesc posibilitile de realizare ale educaiei , el devine utopic. n situaie invers acesta i poate pierde rolul su stimulator. Idealul nu este o construcie arbitrar , originile sale aflate n realitatea social, psihologic i pedagogic dndu-i un caracter dinamic . n acest sens istoria educaiei menioneaz orientri ale acestuia n evoluia societii . Idealul educaiei fizice i sportului a urmat i el evoluia modelelor culturale , fapt pentru care le amintim i noi : - idealul dezvoltrii armonioase ( Kalokagathia ), promovat de Atena, n care frumuseea fizic este mbinat cu trsturile moral intelectuale ale individului ; - idealul umanist specific Renaterii , pune accent pe dezvoltarea i cunoaterea individualitii umane , a libertii i demnitii sale ; - idealul Luminismului impune puterea raiunii umane ca instrument de stpnire a naturii , angajare social i formare a personalitii civice . Ca finalitate a formrii personalitii prin procesul de nvmnt i deci i cel de educaie fizic se urmrete : - nsuirea cunotinelor tiinifice, a valorilor culturale naionale i universale ; - formarea capacitilor intelectuale , a disponibilitilor afective i a abilitilor practice- motrice prin asimilarea de cunotine umaniste, tiinifice, tehnice , estetice din domeniul sportive ; - asimilarea tehnicilor de munc intelectual necesar instruirii i autoinstruirii pe durata ntregii viei ; - educarea n spiritual respectrii drepturilor i libertilor fundamentale ale omului , al demnitii i toleranei , a schimbului liber de opinii ; - cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de valorile produse

ca urmare a activitii de educaie fizic i sport, moral-civice a respectului pentru natur i mediul nconjurtor ; - dezvoltarea armonioas prin educaie fizic , igienico-sanitar i practicarea sportului ; - profesionalizarea tinerei generaii pentru desfaurarea de activiti utile specifice domeniului . Finalitile instruirii exprim : > orientarea obligatorie a activitii didactice ctre anumite rezultate ateptate, anticipate de catre factorii imlicai ( societatea, indivizi, instituii speciale ) ; > dependena proiectrii coninuturilor , strategiilor, modurilor de organizare i conducere a instruirii de aceste rezultate ateptate , n varietate dupa gradul lor de generalitate , complexitate , timp implicat ; > gradul de generalizare , teoretizare a proiectelor sociale i individuale asupra devenirii personalitii umane i transformarea lor n mobiluri ale aciunii didactice ; > definirea modului de realizare , racordare a caracteristicilor procesului de nvamnt la proieciile conturate , organizarea situaiilor de instruire concretizarea concepiilor asupra instruirii n norme , operaii , aciuni , modaliti de intervenie dirijat ; > realizarea n trepte , progresiv , dinamic a instruirii , dar de la aciuni simple concrete , operaionale, situative, prin amplificare n spiral sau concentric , ctre finalitatea cu gradul cel mai mare de generalitate, prin intermediul altora cu o sfer mai restrns ; > adoptarea n timp a coninuturilor finalitilor la modificrile valorilor promovate , conturate n dezvoltarea complex a societii , la opiunile prioritare instruirii, asupra mririi gradului de deschidere a sistemului , la nou ;

> dependena calitaii schimbrilor n nvmnt de schimbrile finalitilor generale , multiplul determinate ; > modaliti variate de definire a complexitii finalitilor dupa gradul de trecere de la general la particular , de la nivelul ideal la cel practic, real, imediat, pe scara descendentideal-scopuri-obiective ; > dac eficacitatea realizrii finalitilor reflect nivelul atingerii valorilor implicate , eficiena procesului indic optimalitatea modalitilor alese, a organizrii structurilor i a etapelor , factorilor antrenai, a mijloacelor, resurselor, a dirijrii aciunilor, a proiectrii relaiilor ntre elementele instruirii, stilul profesorului i participarea elevului . J.Dewey insist pe calitatea definirii scopurilor n asigurarea continuitii, ordinii, realizrii progresive, cumulative a formarii, prevederi din timp a rezultatelor prin : Observarea, analiza : prevederea condiiilor disponibile ; Sugerarea ordinii, succesiunii adecvate a folosirii mejloacelor ; Alegerea alternativelor , stabilirea unor norme, reglementri ; Mobilizarea capacitilor propri, raionale,intenionale, n planul de aciune prevenirea piedicilor i a consecinelor ; Depairea condiiilor existente, nvingerea dificultilor ; Stabilirea de variante acionale, pentru asigurarea flexibilitii modificrii pe parcursul aciunii ; Adaptarea la posibilitile subiectului cu eliminarea caracterului abstract uniform prin neglijarea capacitilor individuale ; Sugerarea posibilitilor de realizare n grup prin cooperare, prin crearea mediului , a situaiei formative; Exprimarea prin valori specifice laturilor educaiei, selecia i orientarea lor stnd la baza coninuturilor.

Ca elemente de referin ale idealului educaiei fizice i sportului, A.Dragma i colaboratorii stabilesc : - dezvoltarea fizic armonioas concretizat n indicii morfologici ; - aptitudinile motrice de baz ; - deprinderile i priceperile motrice de baz, utilitar-aplicative i specifice unor probe i ramuri de sport ; - cunotine i abiliti privind practicarea independent a exerciiilor fizice - caliti, trsturi morale, intelectuale i estetice ; - capacitatea de integrare social i recunoatere a valorilor generate de activitile motrice . Finalitile cele mai generale ale educaiei fizice reunite sub forma idealului sunt atinse n cadrul unor instituii de grade i tipuri diferite, ele fiind reprezentate de indicii superiori ai dezvoltrii fizice, ai calitilor motrice de baz, utilitar-aplicative i specifice ramurilor de sport, de funcionalitatea perfect a principalelor aparate i sisteme ale organismului, de capacitatea organismului, de capacitatea de eforta acestuia, de cea psihic i de integrarea la un nivel superior n mediul social i natural .

1.2.Scopul educaiei
Scopul educativ reprezint o anticipare pe plan mental a desfurrii aciunii i a rezultatelor ce urmeaz a fi dobndite, acoperind o zon mare de fenomene ce angajeaz un lan de aciuni educaionale . Structural se prezint ca o unitate dialectic a laturii ideale i a celei intenionale, ce vizeaz un complex determinat, pe care-l regleaz prin orientarea i controlul modului su de desfaurare, complex concretizat pe diverse planuri a prescripiilor generale a idealului cu care se afl n stns interdependen .

Scopul are multiple determinri, fiind reglator al aciunii, orientnd i controlnd modul n care aceasta se desfsuar . Scopul este determinat de condiiile social-istorice dar i din punct de vedere psihologic, deoarece el presupune adeziunea, acceptul subiectului . Condiiile sociale au determinat dou categorii fundamentale de scopuri ale formrii omului : a) nsuirea de cunotine i abiliti care s asigure acomodarea i vieuirea individului n mediul natural i cel social ; b) formarea unor capaciti cognitive i practice care s l ajute pe om s transforme mediul i s se autoperfecioneze . Scopurile instruirii didactice a elevilor n educaie fizic i sport pun n eviden : - orientarea strategic a procesului de nvmnt derivat din idealul educaional ; - aspiraiile pe termen mediu, cu acelai grad de generalitate ; - etapele i operaiile anticipate pentru echilibrarea aspectelor informativeeducative- formative ; - organizarea activitii cu precizarea rezultatelor acesteia pe etape avnd n vedere resursele necesare i condiiile specifice domeniului . n definirea scopului nvmntului de educaie fizic i sport sunt luate n considerare urmtoarele trsturi eseniale ale sale : - caracterul de aciune - aspect ce vizeaz direcia principal de aciune a educaiei fizice i sportului pentru susinerea politicii educaionale ; - caracterul strategic pentru c respect liniile generale pedagogice pe termen lung i mediu care susin funcional sistemul de nvmnt ; - caracterul tactic criteriile de elaborare ale obiectivelor generale ale sistemului sunt pastrate i n domeniul educaiei fizice i sportului , acestea susinnd proiectarea planurilor de nvmnt i programelor analitice .

10

Legat de aceste criterii , n stabilirea scopului mai trebuie s avem n vedere : - pregtirea elevilor s fie realizat n concordan cu idealul educaional ; - modelul de formare din punct de vedere motric nregistreaz restructurri n vederea corelrii acestuia cu practica domeniului i depairea stadiului actual ; - acumulrile n domeniul nvmntului de educaie fizic i sport trebuie valorificate pentru abordarea cu succes i corect a altor alternative , a cror noutate s aib deschidere ctre progres . Scopul nvmntului de educaie fizic i sport l constituie dezvoltarea complex a personalitii individului n concordan cu cerinele societii de dobndire a autonomiei , aficienei i echilibrului cu mediul natural i social .

1.3.Obiectivele aciunii educaiei

Prin conceptul de obiectiv educaional sunt desemnate finalitile sistemului de educaie i nvmnt n ansamblul su . Obiectivele sducaionale sunt cele care rspund exigenei de a traduce idealul , finalitile i scopurile educative n inte concrete de atins , n cadrul variantelor situaii educative . C.Bloom fondatorul taxonomiei moderne a obiectivelor educaiei definete acest concept pedagogic ca expresie esenializat a valorilor general umane pe care tinerele generaii le asimileaz treptat sub influena educaiei . El socotete cele dou faze de realizare a educaiei ca etape succesive de asimilare , de interiorizare a obiectivelor fundamentale . n lucrarea intitulat The curriculum ( 1918 ), F.Bobbit a fost primul , se pare care a propus o metod formalizat pentru a da expresiei obiectivelor .

11

R.W.Tyler realizeaz prima formulare a teoriei curriculum-ului plecnd de la patru probleme fundamentale : - Ce obiective educaionale trebuie s urmreasc coala ? - Care sunt experienele elevilor educative susceptibile s permt atingerea obiectivelor ? - Cum pot fi aceste experiene efectiv suscitate ? - Cum se poate tii dac obiectivele au fost atinse ? Obiectivele sunt determinate social i pedagogic ele suportnd legitile condiionrii istorice a fenomenului educaional . Gagne consider obiectivele educaionale un ansamblu de circumstane ce identific o clas de performane umane ce se exprim printr-un verb ce desemneaz o aciune observabil , descrie o clas de stimuli, numete obiectul cu care se acioneaz , descrie clasa de rspunsuri corecte . n vederea stabilirii obiectivelor trebuie luai n considerare urmtorii factori: - analiza societii ; - cel ce nva ; - coninuturile ; - controlul compatibilitii cu filozofia educaiei ; - controlul compatibilitii cu teoria nvrii la care aderm . Definirea obiectivelor educaionale constituie cheia metodei de proiectare a unui curriculum pertinent . Perfecionarea obiectivelor are loc n direcii : - de tip axiologic care subliniaz c obiectivele constituie o expresie esenializat a valorilor generalumane pe care tnra generaie le asimileaz treptat sub influena educaiei ( B.Bloom) ; - de tip metodologic , vizeaz perfecionarea criteriilor , normelor de selecie sistematizare i definire a obiectivelor ( I.Cerghit , L.Vlsceanu ) , taxonomiile rspunznd nevoii de precizie n formarea obiectivelor ( Landesceere ) ;

12

- individualizarea obiectivelor , chiar la nivelul obiunilor mari care va avea implicaii asupra celorlalte componente ale curriculum ului . Ca funcie ale obiectivelor se subliniaz rolul i funcionalitatea curriculumului amintim : - funcia de orientare axiologic ; - funcia de anticipare a rezultatelor colare ; - funcia evaluativ ; - funcia de reglare a procesului de nvmnt . Glaser face distincie ntre obiectivele generale i obiectivele instruciei , astfel spune el , n timp ce instrucia tinde catre obiective legate de sarcini cognitive i acionale precise , educaia are obiective fundamentale la nivelul conduitelor morale i creative . Se cunosc mai multe ncercri de clasificare ca urmare a folosirii unor criterii diferite : - obiective pe termen lung i scurt ; - obiective generale i concrete ; - obiective axate pe performane riguros circumscrise ; - pe capaciti ( obiective de transfer ) ; - orientate spre creativitate ( obiective de exprimare ) . naintea elaborrii unei taxonomii a obiectivelor s-au ncercat clasificri i ierarhizri ale obiectivelor educaiei . Sistemul taxonomiei lui Bloom acceptat de foarte muli specialiti stabilete trei categorii de obiective fundamentale-cognitive, afective i psihomotorii , el ns a definit doar obiectivele din domeniul cognitiv i afectiv . Obiectivele cognitive dup Bloom sunt de ase categorii : - cunotinele : prin care sunt recunoscute i denumite noiunile , faptele, legile , etc.; - sunt reproduse fapte , date , opinii , astfel ntregul sistem informaional este stocat n memorie i poate fi reactualizat ;

13

- nelegerea : prin care se manifest capacitatea de valorificare independent a unei informaii sau categorii de informaii n modul de exprimare , de interpretare a cunotinelor ; - aplicarea : presupune reluarea unei informaii n condiii concrete diferite de cele n care a fost nvat ( rezolvarea de probleme , transferul de algoritmi ) ; - analiza : ce implic participarea gndirii logice i a raionamentului deductiv ce are la rndul ei trei etape : analiza elementelor , analiza relaiilor i analiza structurilor ; - sinteza : capacitatea de reorganizare dintr-un punct propriu a datelor cunoscute ; - evaluarea : exprim nivelul opiniilor personale . Pentru categoria de obiective psiho-motorii , A.J.Harrow propune ase categorii : micrii reflexe , micrii naturale sau funcionale , capacitii perceptive , capacitii fizice , deprinderi motrice , comunicare nonverbal , redare i de M.Epuran . Guilford sugereaz o taxonomie tridimensional : - operaii niveluri ale achiziiilor intelectuale : cognitive ( cunoatere , nelegere , descoperire ), memoria , producia convergent ( organizarea unei informaii n moduri diferite ) , producia divergent i evaluarea ; - coninuturile intelectului figurative , simbolice, semantice, comportamentale ; - produsele exprimate prin unitate ( secven informaional ) , clase, relaii, sisteme , transformri , implicaii . R.Ebel ( 1963 ) i E.Eisner consider c o taxonomie a bictivelor educaionale trebuie s ia n considerare produsele dar i procesele deoarece instrucia nu vizeaz numai comportamentul previzibil i msurabil ce exactitate . Dac scopul se concentreaz asupra desfurrii aciunii , obiectivele sunt orientate spre rezultatele la care trebuie s se ajung ntr-o secven determinat , anticipndu-l n termeni comportamentali .

14

Diferena unor categorii de comportamente au delimitat trei mari grupe de obiective : cognitive , afective i psihomotori . Aceste categorii sunt exprimate cu ajutorul unor verbe de aciune ce redau fidel rezultatele nvrii sub forma comportamentului obiectivat . - n domeniul cognitiv sunt stabilite obiective care se refer la aspectele realitii precum i la capacitile intelectuale pe care le implic aceast cunoatere. Va fi precizat cuantumul de informaii ce urmeaz a fi asimilat i operaiile intelectuale solicitate sub forma performanelor msurabile imediat . - n domeniul afectiv sunt descrise modificrile i restructurrile ce se produc n domeniul strilor afective , atitudinilor , intereselor , sentimentelor valorilor , convingerilor . Obiectivele afective sunt implicate n cele cognitive cu care apar n corelaie , msurarea i evaluarea lor fiind mai greu de nfptuit . - n domeniul psihomotor sunt incluse deprinderile , calitile motrice i abilitile , capacitile de comunicare nonverbal , priceperile . n domeniul educaiei fizice i sportului , obiectivele sunt delimitate dup efectele acestei activiti asupra sferelor biomotric , psihomotric i sociomotric . O serie de autori romni sunt de acord cu urmtoarele obiective generale ale educaiei fizice : - meninerea unei stri optime de sntate ; - favorizarea dezvoltrii fizice armonioase ; - dezvoltarea capacitii motrice ; - formarea capacitii de practicare independent , sistematic a exerciiilor fizice; - dezvoltarea armonioas a personalitii . Fiecare subsistem al educaiei fizice are i obiective specifice. Astfel educaia fizic a tinerei generaii urmrete : favorizarea proceselor de cretere armonioas i dezvoltarea fizic , prevenirea instalrii i corectarea deficienelor de postur cu caracter global sau segmentar , formarea reflexului de postur corect a corpului n aciuni statice i dinamice , stimularea interesului i aptitudinilor pentru practicarea

15

diferitelor sporturi , formarea obinuinei de a practica exerciii fizice n mod independent , favorizarea integrrii sociale . Educaia fizic militar urmrete creterea potenialului fizic i psihic n concordan cu cerinele diverselor arme , tenacitate, curaj , etc . Educaia fizic profesional are ca scop optimizarea capacitii motrice pentru sporirea randamentului n activitatea profesional , prevenirea influenelor negativeale diferitelor sectoare de activitate asupra atitudinii corporale i corectarea deficienelor fizice , compensarea eforturilor fizice i psihice intense i unilaterale . Educaia fizic practicat independent are ca scop meninerea unei condiii fizice optime , nlturarea tensiunilor psihice induse de efortul ocupaional , relaxare , petrecerea util a timpului liber , combaterea sedentarismului . Daca avem n vedere criteriul sferei de influen a activitilor motrice i tipul de comportament vizat, atunci obiectivele vor fi de dezvoltare structuralfuncional a organismului, n plan motric, psihomotorii, cognitive, n plan motivaional i afectiv-volitiv . Pentru obiectivele ce vizeaz planul motric se va urmrii dezvoltarea componentelor fitness-ului, formarea unui sistem de deprinderi i priceperi motrice de baz utilitar-aplicative i specifice unor ramuri de sport, stimularea marilor funcii i nbuntirea capacitii de efort . Ca obiective psihomotorii se urmrete dezvoltarea schemei corporale da reper n reglarea micrilor precum i ca nucleu al imaginii de sine, evideniindu-se controlul i coordonarea micrilor necesare acionrii cu uurin, eficien i expresivitate . Ca obiective cognitive, n plan concret se va urmrii contientizarea i dezvoltarea sensibilitii proprioceptice, dezvoltarea calitilor ateniei, a memoriei micrilor i a celei topografice, dezvoltarea intuitivitii, operativitii i rapiditii gndirii, dezvoltarea capacitilor motrice .

16

n plan motivaional i afectiv-volitiv se va aciona pentru formarea unor convingeri referitoare la rolul exerciiilor fizice n creterea calitii vieii, echilibrarea i reglarea emoional, educarea atitudinilor, convingerilor, sentimentelor morale, educarea emoiilor estetice, dezvoltarea capacitii de autoreglare la nivelul comportamentului global .

CAPITOLUL II

Capacitatea motric 2.1.Definiri ale capacitii motrice

Muli autori s-au ocupat de problema capacitii motrice ncercnd s determine structura acesteia : Fleischmann n 1964 ; Ravik n 1974 ; Gropler i Thiess n 1974, 1976; Filipovi n 1971; Singer n 1980, 1982; Coni n 1983 ; toi citai de Renato Manno n 1984 . Prerea specialitilor referitoare la denumirea generic a capacitii omului de a realiza micrile n funcie de for, viteza i rezistena celui care execut aceste micri este diferit .Astfel , unii specialiti ai domeniului ca N.V.Zimkin n 1968, le denumesc caliti motrice , alii ca V.M.Zaiorski n 1975, Koltai i Nadori, citai i n acord cu Demeter n 1980, le numesc caliti fizice . n acest context prezentm o structur a capacitii motrice schiat de M.Ardelean-Roman n 1996 ( fig. nr. 1 ).

17

Fig. nr. 1. Structura capacitii motrice ( M. Ardelean-Roman , 1996 ) n literatura romn ntlnim termeni cum ar fi : capacitate motric i caliti motrice, care exprim posibiliti motrice limitate. Calitatea motric reprezint starea capacitii ( condiionale, coordinative sau intermediare ) la un moment dat, pusa n eviden de o testare. Astfel se ntlnesc caliti motrice ca : vitez, for, rezisten, ndemnare, care nu corespund n totalitate cu punctele de vedere ale metodologiei domeniului nostru . Spre exemplu, ndemnarea este un termen prea restrictiv pentru conceptul de capaciti coordinative. Dupa Manno ( 1992 ), capacitile motrice reprezint un ansamblu de predispoziii sau potenialiti motrice ale omului pe care se construiesc abiliti motrice nvate. T.Ardelean ( 1990 ) defineste calitatea motric ca pe o nsuire esenial a activitii musculare, axprimat prin intermediul actelor motrice , condiionat de structura i capacitile fundamentale ale dieritelor aparate i sisteme ale organismului uman i de procese i capaciti psihice. Fleischmann caracterizeaz astfel diferena ntre deprinderi i capacitate : Prima definete nivelul de miestrie ntr-o sarcin specific sau ntr-un grup limitat de sarcini, iar termenul de capacitate se refera la o linie mai general care deriv din constana anumitor rspunsuri la un grup limitat de sarcini.

18

naintea realizrii unei clasificri a capacitilor motrice, trebuie punctat raportul dintre capacitile motrice i deprinderile motrice ( Manno, 1984 ), n care este necesar s inem cont de : - deprinderile motrice se bazeaz pe capaciti motrice ; - deprinderile motrice dezvolt capaciti motrice - nivelul iniial al capacitilor coordinative determin dezvoltarea deprinderilor motrice; - deprinderile motrice contribuie la dezvoltarea capacitii coordinative;

Guilford ( 1957)

Capaciti Psihomotrice

For, reacie, vitez, precizie, static, dinamic, coordonare, mobilitate. Coordonare ochi-mn, putere muscular, agilitate, rezisten muscular, mobilitate, vitez, coordonare ochi-picior. For, vitez, rezisten, ndemnare, abilitate n micare, agilitate motric, suplee , elasticitate.

Clarke ( 1967 )

Componente ale capacitii motrice generale

Knoch ( 1957 ) Dassel/ Hang (1968) Pezcheer ( 1972 ) Gundlach ( 1968 )

Bazele fizice ale performanei

Capaciti condiionate; capaciti de coordonare

For, vitez, rezisten, ndemnare, capacitate de ntindere muscular, capacitate de reacie, achilibru, capacitate de nvare, precizia micrii, orientare spaio-temporal. For muscular, rezisten muscular, suplee muscular, funcionalitate cardio-respiratorie, coordonare neuromuscular.

Mathews ( 1969 )

Componentele condiiei fizice

19

Fetz ( 1972,1974 )

Caliti motrice de baz

For, vitez, rezisten muscular, echilibru motric, mobilitate, ndemnare, abilitate n micare.

Fleischmann ( 1972 ) Componentele performanei fizice

Suplee n ntindere, elasticitate dinamic, for exploziv, for static, for dinamic, fora trunchiului, coordonare general, echilibru general, rezistena cardio-vascular.

Komexl ( 1977 ) Frez ( 1977 )

Caliti motrice Capaciti motrice.Factori ai performanei fizice. Componente ale performanei motrice

For, vitez, rezisten, echilibru, mobilitate, abilitate n micare, ndemnare. For, vitez, rezisten, agilitate motric, ndemnare, capaciti de coordonare. Putere muscular, agilitate, for muscular, rezistena muscular, funcionalitate cardiorespiratorie, mobilitate, vitez .

Kemper ( 1979 )

- deprinderile motrice se automatizeaz prin repetare i elibereaz contiina subiectului pentru alte sarcini ; - numarul deprinderilor motrice depinde de nvare .

2.2 Componenta capacitii motrice

20

n 1968, Gundlach apreciaz capacitatea motric ca fiind divizat n capaciti condiionale i capaciti coordinative, aceast clasificare fiind acceptat n Europa pe scar larg . Pentru ca exist diferene nsemnate n formele de clasificare a capacitilor motrice, prezentm tabelul urmtor ( Manno, R. , 1987 ) Denumirea conceptului de caliti motrice dat de diferii autori europeni i din alte continente, precum i coninutul acestora ( Roth, 1982, citat de R.Manno, 1987 ). Capacitile condiionale se fundamenteaz pe eficiena metabolic a muchilor i aparatelor, n timp ce capacitatea coordinativ este determinat de aptitudinea de reglare i organizare a micrii. Din grupa capacitilor condiionale fac parte : fora, rezistena, viteza. Capacitile coordinative sunt condiionate de capacitatea de recepie i preluare a informaiei dobndite prin intermediul analizatorilor inplicai n micare i n elaborarea deprinderilor motrice. R.Manno, n 1984, nprea capacitile motrice n : - condiionale cu alte caliti motrice : for, vitez i rezisten ; - de coordonare cu dirijarea i controlul motric, transformarea i adaptarea motric i de nvare motric. - alte capaciti, cum ar fi supleea. R.Manno face distincia ntre capacitile condiionale i cele coordinative prin aspecte care in de : - bazele funcionale care limiteaz nivelul prestaiei; - formele de evoluie la vrstele tinere; - raportul evoluiei pe sexe; - antrenabilitatea n raport cu vrsta ; - metodele de antrenare . T.Ardelean ( 1990 ) consider c ar putea exista urmtoarea clasificare a calitilor motrice : Caliti de baz ;

21

Caliti combinate . Gh.Crstea ( 1993, 1997 ) folosea urmtoarea clasificare a calitilor motrice : - Caliti motrice de baz : vitez, ndemnare, rezisten i for; - Caliti motrice specifice . Antonimul motricitii este lipsa de motricitate datorat afectrii diverselor funcii neuromusculare i psihice . Un alt termen al crui sens nu este ntotdeauna clar precizat este aptitudine motric , deseori confundm cu capacitatea motric . M .Epuran consider aptitudinea motric ca sistem de procese fizice sau psihice organizate n mod original pentru efectuarea cu rezultate nalte a activitii . V. Horghidan o priveste ca pe o nsuire fizic sau psiho- fizic ce permite obinerea unor rezultate supramedii, n ceea ce privete progresul i nivelul maxim posibil. Calitatea motric este definit ca aptitudine a individului de a executa micri cu indici de vitez, for, rezisten, ndemnare, etc. . Nivelul calitii motrice se apreciaz pe baza interrelaiei dintre masa corpului pe de o parte i spaiu, i respectiv timpul n care se desfoar micarea . Performana motric desemneaz rezultatul efecturii unui anumit act motric ce poate fi evaluat dupa anumite criterii , norme stabilite. Performana motric este expresia capacitii motrice la un moment dat, ea nefiind egala cu ea nsi. Motricitatea exprim o inplicare a eu-lui n plan corporal, anatomofuncional dar i social, n sensul actualizrii i dinamizrii potenialului de micare n raporturile interpersonale.n familia de termeni ai motricitii, sociomotricitatea i etnomotricitatea ntregesc registrul micrii conferindu-i acesteia dimensiunea social i pe cea cultural . Parlebas ( 1976 ) definete sociomotricitatea ca pe un concept ce reunete interaciunile sociale i motrice n cadrul sporturilor colective, individul este impregnat de afectiv, de social n cadrul realizrii diferitelor activiti motrice, iar acestea se nscriu ntr-o schem colectiv plin de semnificaii, de exemplu,

22

aprecierea spaiului ca pe o cale de comunicare cu partenerul sau de ruptur cu adversarul . Etnomotricitatea reunete aria i tipurile de practici motrice raportate la cultura i mediul social n interiorul crora s-au dezvoltat ; aciunile motrice sunt profund dependente de norme culturale, tradiii, ritualuri. W.Joch ( 1995 ) susine c toate aspectele motrice sunt nglobate n caracteristicile motrice care sunt asigurate de for,vitez, abilitate, care la rndul lor sunt componente ale motricitii condiionale, aptitudinilor condiionale . Aptitudinile condiionale sunt legate preponderent de dezvoltarea fizic i de transformrile aprute pe parcursul anului .

2.3 Psihomotricitatea la elevii din ciclul gimnazial


Motricitatea poate fi privit din doua perspective : - ca fenomen observat din exterior ( studiul structurii, formei, genezei i nvrii micrilor ) ai crui factori i procese sunt explorate descriptive i explicativ printr-un demers interdisciplinar ; - ca proces privit din interior de ctre subiectul implicat care simte, alege, decide, comunic, atac, riposteaz, deci care triete subiectiv micarea ; un astfel de studiu l realizeaz psihologia i subramurile sale . Abordarea psihomotricitii se circumscrie celei de-a doua viziuni, cu afirmarea clar a unitii aspectelor fizic , motric i psihic ale individului . Psihomotricitatea este definit ca rezultat al integrarii funciilor motrice i mentale sub efectul maturizrii sistemului nervos, ce vizeaz raportul subiectului cu corpul sau . A.Maigre deceleaz ambiguitatea de care sufer acest concept care ine de semnificaia asocierii de doi termeni ce desemneaz o realitate unic, n expresia ei dual corp-suflet .

23

Dup Piaget i Wallon psihicul i motricul nu sunt doua categorii distincte supuse , unul gndirii pure i cellalt mecanismelor fizice i fiziologice, ei dimpotriv, sunt expresia bipolar a unui singur proces, acela al adaptrii eficiente, suple la condiiile axterne . Wallon consider c micarea redus la contracia muscular care o produce sau la deplasrile n spaiu care urmeaz nu este dect o abstracie fiziologic sau mecanic .gestul motric are un dublu scop : s produc o modificare a lumii exterioare declannd o aciune i s fac s rmn n sine lumea exterioar . O real contribuie la nelegerea psihomotricitii au adus studiile referitoare la educarea i reeducarea psihomotric. n tulburrile psihomotrice Guilmain recomand o terapie complex ce vizeaz trei aspecte : reeducarea activitii tonice prin exerciii de atitudine , echilibru ; reeducarea activitilor de relaie prin exerciii de diminuare a sincineziilor i dezvoltare a coordonrii motrice ; reeducarea controlului intelectual asupra funciilor afective . V.Horghidan afirm c prin educarea psihomotric se urmreste att dezvoltarea schemei corporale ( aspectul reflexiv ), ct i organizarea eu-lui fa de lume ( aspectul extensiv ). Prin componentele de baz ale psihomotricitii ( schema corporal , lateralitate , ideomotricitate, inteligen motric ) devin posibile : - adaptarea pragmatic ( nvarea tehnicilor profesionale , manuale sau intelectuale ); - adaptarea social ( modaliti de comunicare interpersonal ) ; - adaptarea estetic ( tehnici de expresie corporal ); - adaptarea educativ ( educaia fizic , antrenament sportive , etc. );

2.3.1.Psihologia vrstelor
24

Psihicul uman este rezultatul procesului istoric de dezvoltare a fiinei umane n societate, activitatea psihic fiind produsul complex al unui proces evolutiv fie ca dezvoltare filogenetic fie ontogenetic . Din punct de vedere ontogenetic este important pentru educatori s cunoasc caracteristicile dezvoltrii copilului pentru c numai astfel pot aciona corect i eficient asupra caracterului tinerilor elevi . Factorii dezvoltrii psihice sunt ereditare , mediul i educaia . Caracteristicile generale ale dezvoltrii psihice a copilului sunt : 1.Dezvoltarea const n faptul c acest proces nregistreaz salturi calitative , pe baza unor acumulri cantitative, formele noi de comportament sau de cunoatere fiind superioare precedentelor ; 2.Noile caliti nu le desfiineaz pe cele anterioare ci le include, prin restructurri succesive ; 3. Dezvoltarea se produce stadial n etape distincte , cu caracteristici proprii fiecrei vrste ; 4. Transformrile din viaa psihic a copilului sunt continue i imperceptibile la intervale mici de timp ; 5. Dezvoltarea psihic este asincron la nivelul diferitelor procese i insuiri , care au ritmuri diferite de dezvoltare n diferite etape de vrst ; 6. Caracteristicile psiho-comportamentale care ating nivelul de dezvoltare al adultului tind s rmn relative stabile . Particularitile dezvoltrii psihice pot fi considerate legi care postuleaz urmatoarele : 1.Cu ct organismul este mai tnr cu att ritmul creterii este mai intens ( legea ritmului creterii ) ; 2.Pe parcursul copilriei exist etape care marcheaz puseuri de cretere, n raport cu ritmul general, ca de exemplu n perioada pubertii ( legea oscilaiei ritmurilor ) ; 3.n timpul creterii n structura somatic i psihic i ntre toate parile componente care au fiecare ritmuri i particulariti de dezvoltare se creaz diferite raporturi, interrelaii care tind s stabileasc unitatea ritmurilor i stadiilor dezvoltrii generale ( legea corelaiei creterii ). Perioada adolescenei 10-20 ani este legat de problemele mai intime ale integrrii colare i sociale ale copiilor dar i de aspecte complexe ale

25

debordantului dimorphism sexual . Sensibilitatea psihic a puberului i adolescentului aflat n plin proces de dezvoltare a eu-lui i contiinei de sine determin o fragilitate deosebit fa de orice fel de influene. Particularitile de personalitate se accentueaz n perioadele pubertii i adolescenei, aa nct aceasta se formeaz ca o structur socializat a identitii n care se organizeaz conformismul i nonconformismul i concepia despre lume i via , despre adevr, dar i tensiuni n formarea de idealuri . Pentru educatori , aa cum am mai subliniat, perioada copilriei prezint cel mai mare interes fiind categoria de vrst la care el acioneaz , de aceea problematica acestei etape trebuie dezvoltat. Fiina uman percurge un lung proces de formare nc nainte de natere care firete influeneaz n mod natural dezvoltarea ulterioar a vieii fapt pentru care acordm o mare atenie perioadei intrauterine . La natere copilul are o nfiare specific cu tendina de a sta pliat n poziie embrionar , capul este mai mare de 4 ori lungimea corpului , dispune de 6 fontanele, membrele relative scurte , sistemul nervos este nc imperfect i posed programe reduse, activitatea electric a creierului este slab, o capacitate de reacii intenionale i coordonate aproape nule. Dup natere creterea este foarte intens. Cerina sau trebuina de afeciune este foarte intens aa nct prezena adultului este reclamat de copil , fiind uor de observat reaciile acestuia la apropierea mamei . Se remarc trei serii de conduite achiziionate i anume apucarea i mnuirea obiectelor, mersul i rostirea primelor cuvinte . Perioada pubertii ( 10 -14 ani ) este stadiul dominat de o intensa cretere, de accentuarea dimorfismului sexual cu o larg gam de rezonane n dezvoltarea psihic i de dezvoltarea mare a sociabilitii . Ea cuprinde la rndul ei mai multe substadii dupa cum urmeaz : - Etapa prepuberala ( 10 12 ani ) se caracterizeaz printr-o accelerare i intensificare a creterii staturale mai ales, concomitent cu dezvoltarea pregnant a caracterelor sexuale secundare, mai ales la fete. Conduita general este marcat de

26

alternane ntre momente de voiciune, de conduite copilroase, exuberante i momente de oboseal, apatie i lene. Intrarea ntr-un nou ciclu de nvmnt cu cerine noi cu modele de profesori difereniate modele de lecii de o mai mare diversitate, constitue pentru aceast perioad de vrst o schimbare general de cadru cu implicaii deosebite. Copilul ncepe s fie atras n petrecerea timpului liber cu prietenii, colegii, abdicnd de la micile sarcini familiare, chiar de la ore , reduce sau suprim timpul acordat afecturii leciilor, tendina spre indisciplin fiind cea care genereaz reacii de sanciune sau admonestare fie din partea colii fie din partea familiei care bineneles sunt privite de ctre micul rebel , n mod ostil . - Etapa de pubertate propriuzis, sau momentul culminant al pubertii ( 12 14 ani ) este dominat de puseul de cretere. Aceast intensificare este mai evident ntre 11 i 13 ani la fete i 13 i 14 ani la baiei. Dup vrstele limit ale puseului creterea continu dar mai lent pn la 24 25 de ani.Creterea este mai evident n nlime i nu are loc n mod proporional n toate segmentele i nici concomitent . Astfel mai nti se lungesc membrele inferioare i superioare, cresc i se mresc articulaiile i apoi crete trunchiul. Odat cu creterea trunchiului are loc creterea umerilor i a taliei. Se observ o cretere a masei musculare mai ales la bieti, creterea prelungit pn la 16 ani dar nensoit de o cretere pe msur a organelor interne aflate n torace , inima i plmnii. Din punct de vedere psihologic creterea i maturizarea sunt legate de numeroase stri de discomfort, provocate de dureri osoase sau muscularedar i de dureri a cror surs este mai subtil . Creterea inegal a diferitelor pari ale corpului dau un aspect caricatural nfirii, apariia neplcut a acneei, transpiraia abundent i mirositoare, creterea gradului de stngcie datorat neajustrii micrilor la noile proporii sunt tot attea aspecte ce creaz neliniti puberului, care este marcat de acest discomfort psihic .

27

- Etapa postpuberal este ultima etap a pubertii n care comportamentul se manifest diferit la biei fa de fete . Astfel bieii intr adesea n faze de exagerare , de impertinen cu substrat sexual , cu o agresivitate n conduite i vocabular. Fetele trec prin dou faze, prima de femeie-copil, plin de conduite timide, de idealizare de eroi i personaje inaccesibile, nsoite de un sentiment de culpabilitate, de jen. Faza a doua este cea de femeie- adolescent cu o mai larg disponibilitate sentimental i curiozitate, n care tnra devine uor provocatoare , stpn pe sine, la care dispare sentimental de inferioritate . Preadolescentul ne ofer ntotdeauna imaginea unui tnr vioi, glgios, plin de via, doritor de a ti de a fi activ, participnd la ct mai multe aciuni . Dimensiunea intelectual este marcat de apariia operaiilor formale i a capacitii de a raiona ipotetico-deductiv . Peste gndirea concret se suprapune gndirea formal, eliberat de datele percepiei. Operaiile concrete ca aciunii interiorizate devenite compozabile i reversibile, opereaz totui cu obiecte reale n prezena lor pe cnd operaiileformale opereaz cu rezultatele celor dinti, cu propoziii . Gndirea formal i reflexiv spre deosebire de gndirea concret confer elevului capacitatea de a analiza i compara ansamblul de alternative i posibiliti ce pot aprea ntr-o situaie dat .Intelectul poate funciona deci pe mai multe piste spre deosebire de ceea ce se ntmpl n perioada anterioar cnd datorit restriciilor pe care le impune gndirea concret intelectul funcioneaz pe o singur pist . Din punct de vedere afectiv preadolescentul se caracterizeaz printr-o mare sensibilitate , prin treceri succesive de la o stare la alta, prin fluctuaii n dispoziii . Dac pn la aceast vrst copilul se afl doar n ipostaza de obiect al afeciunii altora, de acum nainte el devine i subiect al afeciunii pentru ceilali. Grupul reprezint anturajul cel mai dorit la aceast vrst. Caracteristica vieii sociale a preadolescentului impune dasclului necesitatea unor preocupri att pentru cunoaterea valorii educative a anturajului ct i pentru

28

iniierea unor strategii educaionale adecvate att sub raport individual ct i psihosocial . n final trebuie sa subliniem faptul c profilurile psihologice ale acestor perioade de vrst sunt doar modele teoretice i ideale, n practic abaterile de la aceste modele sunt numeroase sub aspectul nuanelor pe care le incub, deoarece fiecare personalitate este unic i irepetabil n devenirea sa. Limitele perioadeloramintite au un caracter elastic i dinamic concretizat n ritmul dezvoltrii . Cunoaterea i respectarea cadrului general de dezvoltare a personalitii elevului este o condiie hotrtoare n eficiena actului educaional .Relaia dintre profilul psihologic al diferitelor perioade de vrst se concretizeaz n stabilirea coninutului nvmntului , a alegerii tehnologiei didactice n vederea transmiterii acestui coninut , a adoptrii unor forme corespunztoare de organizare a procesului de nvmnt .

2.3.2. Specificul fenomenului psihomotor


Termenul psihomotor este introdus de E.Dupr ( 1892 ) pentru a defini i caracteriza debilitatea motric , neleas de autor ca un ansamblu de tulburri ce corespund deficitului de maturizare i de dezvoltare psihomotrice . Intrarea n circulaie a termenului este urmarea acceptrii i utilizrii n reeducare, n cercetarea dezvoltrii copilului i n psihologia muncii , domeniu care i-a conferit, ns sensuri diferite . Robert Lafon ( 1963 ) definete psihomotricitatea astfel : Psihomotricitatea este rezultatul integrrii interaciunii educaiei i maturizrii sinergiei i a conjugrii funciilor motrice i psihice, nu numai n ceea ce privete micrile i actele motrice observabile, dar i n ceea ce le determin i le nsoeste voi, afectivitate, nevoi , impulsuri . Robert Lafon deduce profilul psihomotric al persoanei din integrarea interaciunii factorilor biologici cu educaia motric. Nu orice interrelaie ntre
29

factorii menionai determin psihomotricitatea, ci numai acelea care reuesc integrarea . Cel puin dou consecine rezult : a) din punct de vedere psihomotor, fiecare subiect uman ( S ) se formeaz ca produs al interaciunii a dou categorii de factori .Aceasta nseamn c :

PSIHOMOTOR Sa ( 1 an )

STAREA /MATU RIZAREA BIOLOGICA Sa. 1 AN STAREA/ MATU RIZAREA BIOLOGIC Sa 3 ANI

EDUCAIA/ STIMULA REA MOTRIC A LUI Sa ( 1 an )

PSIHOMOTOR Sa ( 3 ani )

EDUCAIA/STIMULA REA MOTRIC A LUI Sa ( 3 ani)

PSIHOMOTOR Sb ( 3 ani)

STAREA/MATU RIZAREA BIOLOGIC Sb 3 ANI

EDUCAIA/STIMULA REA MOTRIC A LUI Sb ( 3 ANI )

nu pot fi doi indivizi egali din punct de vedere psihomotor , ntruct att bagajul genetic ct i stimularea motric urmeaz ci particulare ; psihomotric individual nu este egal cu el nsui n etapele diferite ale vieii;

30

caracteristicile evoluiei psihomotorii caracteristicile pantei ascendente ale platoului i ale pantei descendente trebuie cautate la momentul interseciei celor dou categorii de factori ; micarea , stimularea motorize este necesar pe tot parcursul vieii : grbete ascendena, lungete platoul, reduce sau limiteaz descendena . b) intervenia educativ , stimularea motric sunt eficiente numai dac in cont de specificul dezvoltrii actuale psihomotrice a individului, n legtur cu aceasta , R.Rigal ( 1985 ) introduce termenul de perioad critic , iar noi pe cel de interval optim de educabilitate ( V.Harghidan 1980 ). Schema corporal este dup F.Lauzon ( 1990 ), imaginea corpului propriu, a locului su n spaiu i a posibilitilor sale de aciune ( abilitatea psihomotorie i micare ) n relaie cu persoanele i obiectele din mediu .Autoarea consider schema corporal sinteza a trei componente : - imaginea corporal sau portretul interiorizat al corpului. Imaginea corporal red relaia prilor cu ntregul i plasarea corpului n raport cu coordonatele spaiale ( sus, jos, stnga, dreapta, n fa, n spate ) ; - ajustarea postural este capacitatea de a realiza o poziie sau micare n mod voluntar, intenionat , prin reglarea tonusului muscular n diferite pari ale corpului. Ea presupune stapnirea corpului n adaptarea poziiilor i atitudinilor specifice sarcinilor motrice . Evoluia schemei corporale Ea se formeaz treptat, ncepnd cu primele luni din via pentru a atingenivelul maturizrii n jurul vrstei de 12 ani, la copiii cu dezvoltare mental i motorie n limitele normale. La copiii cu ntrziere n dezvoltarea psihomotorie se constat un ritm mai lent n formarea schemei corporale, corespunztor deficitului existent i stimulrii motorii. n analiza caracteristicilor evoluiei pn la maturizare fcut de numeroi autori, rezult 3 stadii : stadiul corpului trit ; stadiul corpului perceput ; stadiul corpului reprezentat ( F.Lauzon, 1990 ).
31

- n stadiul corpului trit ( 0-3 ani )C.Kopernic i R.Dailly consider evoluia organizat n 4 stadii : 1. ntre 0 i 4 luni comportamentul copilului oglindete lipsa diferenierii prilor propriului corp cu obiectele exterioare ; 2. de la 4 la 8 luni copilul ncepe sa-i exploreze corpul , i urmrete deplasarea picioarelor ; 3. ntre 9 i 18 luni evoluia este marcat de trecerea la poziia n picioare i la mers din care rezult numeroase i diverse informaii asupra corpului propriu : poziii i deplasri ; 4. de la 18 luni la 3 ani , corpul este tot mai mult perceput n unitate i independent de ceea ce se afl n jur. Imitarea poziiilor, atitudinilor i micrilor altora, exerciiu pe care l practic frecvent cu plcere , este tocmai consecina modificrilor la nivelul imaginii mentale asupra corpului propriu. Cunoaterea se limiteaz ns la corpul trit . - stadiul corpului perceput ( 3 -7 ani ) este numit astfel dupa reprezentarea complet a corpului n desenul copilului . Este vorba de o imagine static a corpului . Dup 5 ani difereniaz partea dreapt de cea stng iar diferenierea se obiectiveaz n praxie ( folosete segmentul preferat n aciunile motrice ). Att segmentele corpului ct i aciunile ndeplinite sunt orientate n raport cu coordonatele de spaiu : sus-jos, dreapta-stnga; n fa-n spate . - stadiul corpului reprezentat ( 7 -12 ani ) modificrile imaginii corpului apar corelat transformrilor n organizarea cognitiv specifice stadiului operator . Datorit operaiilor mentale , aciunile pot fi interiorizate , pot fi create i coordinate la nivel mental. Aciunile pot fi imaginate nainte de a fi executate. Copilul devine abil n exprimarea corporal .

Factorii determinative

32

Cercetrile din domeniul patologiei ale lui Margaulis i Tournay ( 1963 ) sau ale lui simmel ( 1956 ) au scos n eviden rolul sensibilitii cutanate i a celei kinestezice , din primi ani de via , n edificarea schemei corporale . R.Zazzo ( 1962 ) atrage atenia prin studiile sale asupra rolului informaiilor vizuale n formarea schemei corporale, comparnd reaciile copilului n trei feluri de situaii n faa propriei sale imagini : n oglind, fotografic i cinematografic. Privitor la rolul sensibilitii auditive , cercetrile reliefeaz aspecte legate de nsuirea limbajului i a vrstei la care surditatea poate avea efect negative . Schema corporal este mutilat dac copilul nu posed vocabularul necesar desemnrii diferitelor pari ale corpului . Imaginea corporal este influenat de sensibilitatea vestibular i echilibru. Pentru H.Wallon , reglarea echilibrului copului este att produsul aparatului labirintic ct i a celui vizual. Prin studiile sale genetice Wallon pune n eviden dezvoltarea continu a echilibrului pn n jurul vrstei de 11 ani , pentru ca la nivelul vrstelor urmtoare dezvoltarea s stacneze (n special la fete dup 15 ani) Din cercetrile noastre ( 1980 ) asupra echilibrului i a coordonrii vestibular motorii , efectuate pe un numar de peste 400 de copii ntre 6 i 16 ani, surprind pentru categoria celor cu experien motric redus caracteristici asemntoare.Fenomenul apare drept consecin a restrngerii activitii de joc i de practicare a activitilor corporale specifice vrstei date. Concluzia este impus de rezultatele superioare referitoare la echilibru , obinute de copii care practic n mod regulat i organizat activiti sportive , la care simul echilibrului continu s evolueze dup o traiectorie ascendent i dupa 10-11 ani.

33

Evoluia coordonrii vestibular- motorii ntre 6 i 16 ani la copii care practic o activitate sportiv ( baiei= S.B. i fete=S.F. ) i la cei care nu fac sport ( baiei= Ns.B. i fete= Ns.F.)

Evaluarea schemei corporale


Se disting dou mari categorii : Explorarea direct se face folosind baterii de teste .Majoritatea

scalelor de inteligen pentru copii cuprind itemi care constau din a enumera sau a arta prile corpului, ncepnd cu scala Binet-Siman, pn la scale frecvent folosite astzi : Bayley , W.P.P.S.I. , W.I.S.C. etc. Bateria Head-Piaget ( 1953 ) refcut de Graujon Galifret ( 1960 ) pentru copiii de 6-12 ani, este format din mai multe probe ce urmresc evidenierea

34

posibilitilor de limitare dup model ( fa n fa ), de execuie a unor micri prin comand verbal i nelegerea micrilor dup figure schematice . Bateria Bruinks-Oseretsky ( 1979 ) se aplic copiilor de 6-14 ani , reliefnd posibilitile de cunoatere a poziiilor i micrilor ncepnd cu ntregul corp i terminnd cu dexteritatea digital . Educarea formarea schemei corporale . colile de recuperare au ncercat prin educaia psihomotric , nu numai reabilitarea psihomotric a subiecilor , dar i reabilitarea lor social n legtur cu imaginea de sine .Terapiile prin micare , terapia prin dans au i asemenea obiective. P.Vayer ( 1971 ) folosete pentru educarea schemei corporale la copiii handicapai mai multe mijloace : A) Dialogul tonic adultul se joac cu braele i picioarele copilului pentru a-l nva s le cunoasc , s le diferenieze i progresiv s le coordoneze aciunea .n prima etap dialogul este adult copil, n a doua etap copil-copil, n a treia etap copilul devine capabil s execute singur sau la comanda adultului micarea . B) Jocul corporal se bazeaz, la nceput, pe plcerea copilului de a aciona i, intervenind progresiv cu reguli , se ajunge controlul propriilor aciuni . C) Echilibrul corporal prin care se tinde la educarea reflexelor de echilibrare prin informaii proprioceptive. Este un mod de educaie care se realizeaz cu ajutorul obiectelor. D) Controlul respiraiei este eficient la copiii cu retard la care respiraia este scurt i bucal , produs de starea de anxietate i angoas , incompatibil cu fixarea ateniei . n domeniul antrenrii motorii, Odett Dijiager insist asupra micrilor lente, a balansrilor , a atitudinilor la sol ,a poziiilor de plecare i sosire a exerciiilor dinamice de deplasare prin care copilul , simind i comtientiznd activitatea corpului , i precizeaz schema corporal . Organizarea rspunsurilor motrice

35

Evoluia psihomotric este n principal oglindit n organizarea rspunsurilor motrice. Evoluia organizrii rspunsurilor motrice este rezultanta aprut la intersecia vectorilor : cretere, maturizare, nvare . Una din importantele caracteristici ale evoluiei motrice const n stadialitatea dezvoltrii. Stadialitatea este oglindit n succesiunea ierarhic a comportamentelor, n locul ocupat de un anume comportament n ierarhie. Etape fevorabile organizrii i dezvoltrii structurii motorii . Un studiu longitudinal al unor aptitudini psihomotrice simple la copii de 616 ani care au desfurat sistematic activiti corporale de tip sportive i la copii care nu au fcut sport, ne-a condus la concluzia c fiecrei aptitudini i sunt specifice anumite caracteristici de educabilitate . Dintre aptitudinile psihomotrice studiate educabilitatea vitezei de repetiie sa dovedit relativ limitat. Pentru coordonarea vestibular motorie modificrile importante par a se realiza i nainte de 6 ani .Datele sunt n concorden cu cele obinute de H.Wallon, care demonstreaz dezvoltarea progresiv a echilibrului ntre 5 i 15 ani . Seashare arat c vrsta i echilibrul coreleaz puternic ntre 5 i 12 ani pentru ca dup aceast vrst s scad semnificativ . Fiecrei aptitudini i este propriu un interval , o perioad de timp, n care intervenia factorilor de influen poate avea efecte favorabile maxime. Aceast perioad a fost numit de ctre V.Harghidan ( 1980 ) interval optim de educabilitate

36

C evoluia coordonrii kinestezic-motorii ; D evoluia coordonrii vestibular-motorii ; Direcii ale organizrii rspunsurilor motrice : motricitatea global i motricitatea final Motricitatea global cuprinde micrile realizate cu toate segmentele corpului la care particip marile grupe musculare . Ea asigur deplasrile ( aspecte locomotorii ) i posturile (aspecte nonlocomotorii ). Se exprim prin urmtoarele activiti corporale : - micri de deplasare a ntregului corp ( mers, alergare, not , etc. );

37

- schimbri de poziie sau posturi fr deplasare ( trageri, mpingeri, ntinderi ,etc. ) - poziii stabile ( n picioare, n ezut ). Dezvoltarea la copil a comportamentului motor global beneficiaz de stimularea motric dac aceasta respect cteva reguli : - ine seama de caracteristicile maturizrii sau de stare ; - presupune organizarea dinamismului motor ; - principiul gradrii efortului urmrete efecte biologice de dezvoltare i de evitare a suprasolicitrii i psihologice, pe linia educrii voluntare prin bariere i recompense. Gradarea solicitrii are numeroase finaliti : dezvoltarea fizic ermonioas ;dezvoltarea instanelor de reglare psihomotorie ( echilibru, coordonare sub toate aspectele, etc. ) organizarea rspunsurilor motorii ; - condiia eficienei stimulrii-mbinarea activitii motorii cu vioiciunea senzorial i satisfacia emoional ; - realizarea prin toate tipurile de joc . Motricitatea fin cuprinde micrile fine care solicit mare precizie . n mod normal motricitatea fin este condus de vedere . Prima abilitate la nivelul comportamentului motor fin este prinderea . Comportamentul motor fin se obiectiveaz prin prinderea i manipularea obiectelor. Dup formarea pensei bidigitale, prehensiunea se difereniaz i se specializeaz sub influena educaiei .

Echilibrul i refacerea energiilor Echilibrul i rennoirea energiilor sunt considerate abiliti de baz . Principiile care fundamenteaz echilibrul i rennoirea energiilor sunt : - calitatea ritmurilor de baz i alternarea activitilor .

38

Calitatea ritmurilor de baz se asigur prin satisfacerea trebuinelor referitoare la odihn , la alimentaie i eliminare care contribuie la obinerea unei stari de bine corporal. Obinuinele cptate timpuriu de detensionare prin micare n urma solicitrilor de tip cognitive sau a stresului , obinuina de a se ncarca sau echilibra energetic prin micare, formarea unor rutine de timp cu un coninut motric adecvat sunt componente importante n organizarea raspunsurilor motrice. Prin reglarea energetic psihomotorie interfereaz una dintre principalele dimensiuni ale personalitii temperamental . ndemnarea ndemnarea este o calitate motric complex , cu multe aspecte nc insuficient studiate . Coninutul ndemnrii , mecanismele perfecionrii ei nu au fost nc complet slucidate , fapt reflectat n multitudinea termenilor utilizai n directa implicaie cu aceast calitate : abilitate, iscusin, coordonare, etc . ndemnarea condiioneaz nsuirea i condiionarea aciuni motrice (deprinderi, priceperi, procedee tehnice i tactice, etc.) ca i perfecionarea celorlalte caliti motrice. Ea este implicat n toate aciunile care presupun un anumit grad de coordonare .Orice micare voluntar , indiferent de gradul ei de dificultate , pretinde pentru efectuarea ei un anumit indice de ndemnare , coordonarea ei de catre scoar . ndemnarea este solicitat att n nvarea i perfecionarea aciunilor motrice , ct i n aplicarea acestora n condiii neobinuite, cum ar fi schimbarea calitii terenului, a condiiilor de clim i iluminat, a factorilor meteorologici, a adversarilor etc. ncercrile de a msura valoarea ndemnrii sunt deocamdata modeste, dezvluind aspecte pariale ale acestei complexe i importante caliti .

39

Zaiorski stabilete cteva criterii care permit cuantificarea valorii acestei caliti : gradul de dificultate al coordonrii micrii ; precizia execuiei, timpul necesar pentru nsuire. n raport cu aceste elemente se pot stabili probe ( exerciii ) de verificare a ndemnrii specifice pentru fiecare disciplin sportiv . N.A.Bernstein definete ndemnarea capacitatea de a alege i executa micrile necesare corect , rapid, adaptat situaiei . Dup Hirtz ndemnarea este definit calitatea care ne permite s realizm coordonarea unor micri complicate ; n al doilea rnd ndemnarea asigur nsuirea rapid a deprinderilor i perfecionarea lor, ca i folosirea acestora n funcie de cerine i de adaptarea la situaii variate . Novicov definete ndemnarea astfel : aptitudinea de a stpni coordonarea motric, de a o transfera i comuta de la anumite aciuni precis coordonate spre altele , n concordan cu cerinele mediului nconjurtor n continu micare . Din definiiile prezentate rezult c ndemnarea reprezint capacitatea individului de a nsui i efectua aciuni motrice cu grade de dificultate diferite, dirijnd precis i economic micrile n timp i spaiu , cu vitezele i ncordrile necesare , n deplin concordan cu condiiile impuse i cu situaiile ce apar pe percursul efecturii aciunii . ndemnarea condiioneaz nsuirea i perfecionarea deprinderilor i priceperilor motrice , asigur aplicarea lor adecvat n condiiile cele mai variate, ajuta individul s se adapteze , fr dificulti , condiiilor mereu modificate n care i desfoar activitatea . La baza sa st coordonarea, proces important al activitii organismului ndeplinit de sistemul nervos central . Se tie c organismul se comport ca un tot unitar dei se compune din mai multe organe , aparate , segmente, sisteme i funcii. Indiferent de natura aciunii ndeplinite de acestea , de simplitatea sau complexitatea ei, pe calea reglrii nervoase se asigur permanent coordonarea activitii acesteia. Funcia de integrare

40

i de selecie este principala activitate de coordonare .Coordonarea se realizeaz prin intermediul inhibiiei , proces nervos fundamental care corecteaz i regleaz permanent excitaia , rspndirea ei nelimitat i arhaic . Manifestarea ndemnrii la indici valorici ridicai este condiionat de mai muli factori . Un prim factor l constitue calitatea sistemului nervos central valoarea proceselor de coordonare, a plasticitii scoarei .Aceste nsuiri permit scoarei s integreze activitatea analizatorilor motrici, selecionnd informaiile multiple primite prin intermediul vzului , auzului , simului muscular, echilibrului, etc., s rein pe cele ce sunt semnificative pentru a putea elabora rspunsuri adecvate, impulsuri de contracie i relaxare, limitate n timp i n spaiu i ca nivel de ncordare a lanurilor musculare angrenate n micrile impuse de situaie. Simul muscular, ceilali analizatori , cu funciile lor specifice perfecionate ca rezultat al unei activiti motrice intense , percep n timpul execuiei poziia corpului i a segmentelor , ncadrarea micrilor n timp i n spaiu , gradul de ncordare muscular , sincronizarea acestora dependent de anumite cerine impuse de activitatea desfurat i transmit permanent centrilor nervoi informaii complexe. Se realizeaz astfel o activitate de tip feed-back , scoara intervenind cu corectri i reglri ale execuiei, emind noi impulsuri ctre efectori, menite s ncadreze eficient micrile n limitele de timp i spaiu conform cu noile condiii impuse n efectuarea micrii . Al doilea factor care condiioneaz valoarea ndemnrii este : fineeaacuitatea i precizia organelor de sim , n mod deosebit a analizatorilor motrici : simul muscular ( presiune din muchi, tendoane, articulaii ), simul echilibrului , simul ritmului ( ritmul contraciilor musculare ), al orientrii i expresivitii motrice.Printr-un antrenament susinut elevul dispune de posibiliti sportive pentru ncadrarea micrii n coordonatele de spaiu i timp , pentru perceperea poziiei corpului i segmentelor . Aceste perfecionri ale organelor de sim, adaptate cerinelor impuse de activitatea sportiv n efectuarea micrii, sunt

41

subliniate prin noiuni specifice : vedere periferic, simul gleznei, simul armoniei i plasticitatea micrii, etc. Echilibrul, important pentru ndemnare , este condiionat de calitatea aparatului vestibular i a automatismelor tonice n cadrul carora senzaiile kinestezice au un rol important . Alt factor este experiena motric anterioar reprezentat de varietatea deprinderilor i priceperilor motrice, stpnite de individ , acesta fiind al treilea factor . S-a observat ca ndemnarea este influenat de coordonare de plasticitatea scoarei manifestat n propietatea de a combina mai multe stereotipuri dinamice elementare pentru elaborarea unui raspuns complex . ndemnarea se dobndete i se perfecioneaz , n primul rnd , n procesul nvrii unui mare i variat numr de priceperi i deprinderi motrice. ( N.Ozolin ), iar apoi n condiiile folosirii acestora n situaii mereu schimbtoare . Nivelul dezvoltrii vitezei , forei , rezistenei i supleei constitue cel de-al patrulea factor implicat n manifestarea ndemnrii, fiecare dintre acestea implicnd aspecte de coordonare , de reglare fin a proceselor nervoase fundamentale, de integrare a funciilor i activitii organismului , dependent de cerinele impuse de activitatea motric desfaurat. Relevnd caracterul complex al acestei caliti motrice i dependena ei, n primul rnd , de activitatea sistemului nervos central, profesorul V.Lupu menioneaz printre factorii implicai n ndemnare i gndire .Selectarea informaiilor , analiza i compararea situaiilor, elaborarea situaiilor , elaborarea soluiilor posibile i emiterea unor ipoteze n legtur cu soluia ce urmeaz a fi adoptat , sunt procese implicate n activitatea de gndire . Forme de manifestare a ndemnrii . Aceasta poate fi : - general capacitatea de a efectua raional i creator diverse aciuni motrice ; - special este specific ramurilor i probelor sportive, specific pentru o anumit categorie de de prinderi motrice, pentru anumite segmente ale organismului .

42

Formele de manifestare a ndemnrii sunt extrem de numeroasa.Teoretic nu exist micare , deprindere motric utilitar sau de baz , procedee tehnice i tactice , exerciii concepute n vederea dezvoltrii unei caliti motrice care sa nu solicite un anumit indice de ndemnare, pentru a fi efectuat raional , dezinvolt , economic, coordonat , adecvat scopului urmrit . Din punct de vedere al formelor de manifestare , ndemnarea poate fi analizat dependent i de urmtoarele situaii : - ndemnarea n regim de vitez , ndemnare n regim de for i ndemnare n regim de rezisten dac ne referim la ndemnare dependent de parametrul n contul cruia se ncarc efortul n diferite aciuni motrice i exerciii; - ndemnarea suliaului ,prjinistului, lupttorului, etc., pentru activitile sportive ; - ndemnarea jonglerului , clreului, pianistului, etc. , dac discutm ndemnarea dependent de anumite aciuni motrice utilitare sau profesionale . Din alt punct de vedere privit problema, formele de manifestare a ndemnrii trebuie raportate i la alte elemente care reprezint i indicii valorici ai ndemnrii i anume, gradele de complexitate a acesteia : gradul de dificultate complexitatea aciunii motrice . Gradul de dificultate al aciunii motrice ce urmeaz a fi executat depinde de modalitatea de coordonare pretins n execuia micrilor : coordonare simetric sau asimetric ; coordonare simultan sau succesiv n micri ale uneia sau mai multor segmente . Cu cat crete gradul de complexitate a aciunii motrice ce trebuia efectuat cu ct se complic i procesele de coordonare a contraciilor i relaxrilor diferitelor lanuri musculare n privina ncadrrii micrilor n spaiu i n timp , ct i a gradelor de ncordare . Exemple : unui elev i este mai uor s deplaseze braele nainte concomitent cu ducerea unui picior nainte , dect s deplaseze n acela timp , braul stng nainte, braul drept sus iar piciorul drept lateral . indicele de precizie al ncadrrii micrii n spaiu .
43

Perceperea fin a componentelor spaiale- poziii , direcii asigur randamentul sporit n efectuarea aciunii motrice, economie de efort fizic i nervos i evident rapiditatea n execuie . Orientarea n spaiu depinde de nivelul de perfecionare a senzaiilor musculare, de gradul de coordonare a cooperrii dintre senzaiile vizuale i , ntr-o anumit msur , cele auditive . indicele de vitez timpul de execuie, tempoul i ritmul execuiei . Indicele de vitez trebuie apreciat dependent de urmtoarele situaii : - timpul necesar pentru nsuirea aciunii la nivelul de precizie pretins impune diferenierea mai complex a micrilor prin perceperea relaiei dintre spaiu i timp, a tempoului specific ; - timpul necesar efecturii micrii de rspuns. ndemnarea este solicitat n direct relaie cu viteza de reacie i execuie , n cadrul unor aciuni motrice nsuite, n condiiile aplicrii acestora ; - timpul necesar pentru adaptrii i corectrii aduse micarilor conform situaiilor non create n desfurarea aciunii indicele de for precizia micrii este n relaie direct i cu alt element ncordarea cu care se execut micrile . Prezena acestui indice n micare atest un nivel ridicat de ndemnare . indicele de sincronizare a aciunilor dependent de parteneri i adversari .Sincronizarea propriilor aciuni cu aciunile partenerilor dependent de aciunile adversarilor, presupune indici de precizie sporii , adaptri i corectri frecvente aduse execuiilor, manifestarea ndemnrii n condiii variate i neobinuite . n aceast situaie , ndemnarea se manifest n condiiile ntrunirii tuturor celorlali indici, care ridic gradele de complexitate a coordonrii micrii, proceselor i funciunilor organismului implicate n activitatea motric . Gradele de complexitate a ndemnrii ( indici trepte valorice ).
44

1 Gradul de dificultate

- simetrice - asimetrice - simultane - succesive - ncadrarea micrilor n spaiu , poziii,direcii, amplitudini - ncadrarea micrilor n coordonatele de timp - perceperea ritmului , tempoului , frecvenei - execuii dezinvolte - economie de efort - precizarea gradului de ncordare necesar pentru realizarea aciunii . - adaptri i corectri aduse execuiei - conlucrarea cu partenerii - modificarea aciunilor dependent de adversari.

2 3 4

Precizia n spaiu Viteza execuiei ncordarea motric

Sincronizarea micrilor dependente de parteneri i adversari

Metodologia dezvoltrii ndemnrii.

Programele colare de educaie fizic stipuleaz la fiecare clas , grad i tip de coal cerine n legtur cu dezvoltarea ndemnrii . La clasele I- IV sunt prevzute obiective instructiv- educative i recomandate exerciii i activiti care vizeaz : - educarea capacitii de percepere a componentelor apaiului i timpului i a posibilitilor de micare a segmentelor ( clasa I ) ; - educarea capacitii de orientare i nsuirea componentelor fundamentale ale micrii : direcie, amplitudine, tempo, ritm ( clasa II-III ); - educarea capacitii de coordonare n condiiile sporiri utilizrii obiectelor portative ( clasa II III ) ;
45

- educarea capacitii de coordonare n condiiile sporiri gradului de complexitate a micrii i a diversificrii condiiilor de aplicare ( clasa IV ) . La clasele V VIII , obiectivele de instruire, exerciiile i activitile prevzute n program urmresc : - dezvoltarea ndemnrii n efectuarea unor aciuni motrice ntlnite prin sporirea gradului de complexitate a micrii ( clasele V VIII ) ; - dezvoltarea ndemnrii n condiiile manifestrii imaginaiei , independenei i iniiativei ( clasa VII ) ; - dezvoltarea ndemnrii n condiii complexe de utilizare a priceperilor i deprinderilor : nvingerea unor dificulti , colaborarea cu partenerii , etc. ( clasa VIII ) ; - dezvoltarea capacitii de generalizare i aplicare a priceperilor i deprinderilor motrice ( clasa VIII ).

Metode i mijloace pentru dezvoltarea ndemnrii .


Mijloacele i metodele destinate dezvoltrii ndemnrii pot fi mprite n dou grupe : - n prima grup intr toate sistemele de acionare folosite n procesul instructiv educativ , n legtur cu nvarea priceperilor i deprinderilor motrice elementare, utilitar aplicative , deprinderilor din cadrul aciunilor de font ( drepi , repaus, etc. ), deprinderi de baz ( mers , alergarea, sriturile ), deprinderilor specifice diferitelorramuri i probe sportive ; - n a doua grup includem activiti destinate perfecionrii capacitii de a aplica cunotinele , priceperile i deprinderile motrice organizate sub forma tafetelor, jocurilor de micare i pregtitoare , traseele aplicative, jocuri sportive

46

bilaterale, sub forma testelor de verificare ( lungime, greutate , etc. ) , sau sub forma activitilor competiionale organizate n baza unor calendare sportive . Prima grup de metode i mijloace asigur creterea bagajului motric, factor de baz care condiioneaz valoarea ndemnrii ; asigur perfecionarea analizatorilor i reglrilor funcionale implicate n procesul de coordonare ,perfecionarea percepiilor i reprezentrilor motrice. Procesul de nvare trebuie s fie continuu, fr ntreruperi de lung durat .Deprinderile motrice odat consolidate , executarea lor devenind automatizat, nu mai influeneaz semnificativ ndemnarea . n condiiile educaiei fizice colare , folosind aceast prim grup de metode i mijloace , pentru dezvoltarea ndemnrii trebuie s inem seama de urmtoarele : - La clasele mici se insist asupra nsuirii componentelor spaiale, temporeale i structurale ale micrii ( poziii, direcii , ritmuri ) acionnd la nceput cu un singur segment n condiii de simetrie ( brae nainte , brae lateral, piciorul drept nainte, et. ), apoi cu dou segmente , tot n condiii de simetrie ( brae lateral, piciorul lateral ) . ntr-o etap urmtoare ( clasele III IV ) pot fi incluse n aciune mai multe segmente n condiii de simetrie i simultaneitate . ncepnd cu clasele IV V exerciiile se pot complica , din punct de vedere al coordonrii , introducnd exerciiile asimetrice pentru dou segmente sau n cadrul aceluiai segment ( braele nainte , picioarele lateral , braul stng nainte braul drept lateral ) exerciiile asimetrice cu angrenarea consecutiv ( n timpi diferii ) a segmentelor n micare ( timpul I : braul stng nainte ; timpul II : braul stng sus i braul drept nainte , etc. ) . ncadrarea micrilor n timp , nsuirea ritmului i a tempoului potrivite constitue un alt element de gradare , n continuare , a micrii .Elevii trebuie instruii s observe diferena ritmului folosit la ndoirea braelor i la flexia nainte a trunchiului , la ntinderea braelor i la extensia trunchiului , etc . Structurile

47

motrice cele mai simple din punct de vedere al ritmului sunt cele care se ncadreaz n masuri de 2 4 8 . Tot n relaia micrii cu ritmul , ndemnarea poate fi favorabil influenat acompaniind execuiile cu muzic . Principalele exerciii folosite n cadrul acestei modaliti sunt : exerciii libere pentru brae ( ndoiri , ntinderi , duceri , rotri , balansri , etc. ) , picioare ( ridicri, ndoiri , fandri, rotri , etc. ) , abdomen ( ridicri , coborri , menineri, etc. ) ; exerciii cu obiecte ( bastoane , cercuri, corzi, earfe, mingi medicinale , etc.) pentru aceleai segmente ; exerciii la aparate i cu aparate ( scara fix, banca de gimnastic , frnghia, etc. ) , pentru aceleai segmente ; exerciii n cadrul aciunilor de front i formaii : poziia de drepi , poziia de repaus ; formaiile de adunare , ntoarcerile, mers n caden ( n coloan cte 4 , n trepte , careu, etc. ) , formaiile de deplasare , schimbrile de formaii , etc. ; deprinderile utilitare : trrea , manevrarea i transportul greutilor i obstacolelor , traciuni i mpingeri , crare , etc. ; deprinderi de baz : mersul ( pe vrfuri , clcie, ncruciat , ghemuit, fandat , etc. ); alergarea ( cu genunchii sus , cu gamba pendulnd pe coaps , lateral cu pas adugat , cu pai ncruciai , etc. ) ; sarituri : ca mingia cu btaie pe un picior sau pe ambele , cu ntoarceri de 90 180 360 grade , cu genunchii sus , cu forfecarea picioarelor, etc. ; procedee tehnice i tactice specifice ramurilor prevzute n programele colare : gimnastic , atletism , jocuri sportive , schi ; exerciii folosite pentru dezvoltarea celorlalte caliti motrice . O meniune aparte trebuie acordat exerciiilor de echilibru i celor destinate perfecionrii reaciei motrice la semnale cunoscute sau date prin surprindere .

48

Exerciiile destinate perfecionrii echilibrului n condiii ct mai variate pretind elevului reacii promte pentru restabilirea echilibrului , perceperea subtil nuanat a poziiei corpului i segmentelor , factor important pentru coordonarea micrilor , pentru manifestarea ndemnrii la nivel ridicat . A doua grup de metode i mijloace asigur perfecionarea ndemnrii n contul educrii capacitii de generalizare i aplicare , educrii posibilitilor de adaptare a priceperilor i deprinderilor nsuite la condiii de lucru schimbate . Aceast cale este cea mai eficient i influeneaz complex ndemnarea . Sistemele de acionare pentru dezvoltarea ndemnrii prin metode i mijloace specifice acestei grupe sunt multiple . O prim categorie n care executantul trebuie s ndeplineasc urmtoarele : folosirea n executarea exerciiilor a unor poziii neobinuite ; executarea micrii n oglind ; efectuarea exerciiului cu segmental mai puin ndemnatic ; modificarea condiiilor de efectuare a aciunii ; efectuarea exerciiului la comenzi inverse ; schimbarea partenerului de execuie ; legarea exerciiilor cunoscute n structuri complexe . A doua categorie o constituie jocurile de micare , jocurile pregatitoare , tafetele i parcursurile aplicative . Prin intermediul acestor activiti elevul este solicitat s dovedeasc c poate valorifica rezultatele obinuite n activitatea destinat nsuirii priceperilor i deprinderilor motrice . Jocurile , tafetele i parcursurile aplicative , efectuate n condiii de ntreceri , perfecioneaz la indici superiori ndemnarea . A treia categorie o constituie liniile acrobatice i cele acrobatice i cele artistice . Solicitnd elevului s combine ntr-o nlnuire original elementele cunoscute , l punem n situaia de a realiza noi legturi reflex condiionate , legturile de elemente fiind concepute pe baz de imaginaie i creativitate i nu prin reproducere . n acest fel ndemnarea este exersat n relaie direct cu procese psihice extreme de importante imaginaie , inventivitate , independen , etc.
49

A patra categorie este reprezentat de probele tehnice specifice ramurilor sportive individuale , prevzute n programele colare . Efectuarea acestora n condiii de ntrecere creeaz premisele pentru ca ndemnarea s fie exersat la indici superiori . Se recomand ca n coninutul leciilor s se prevad frecvent i ntreceri de genul : srituri de pe loc, srituri cu ntoarceri de 90 , 180 , 360 , aruncarea la int de pe loc, etc. , deoarece s-a observat c n aceste cazuri emoiile ntrecerii , dorina de a obine indici superiori de randament n efectuarea probei schimb condiiile de repetare a procedeelor folosite . A cincea categorie o constitue jocurile sportive elementele tehnico tactice i jocurilor sub form de ntreceri bilaterale . Principalele indicaii metodice care trebuie respectate n procesul de perfecionare a ndemnrii sunt : - pentru perfecionarea ndemnrii condiia de baz o constitue nvarea ct mai multor aciuni motrice i complicarea continu a acestora ; - parametrul efortului n contul cruia se perfecioneaz ndemnarea este complexitatea ; - pentru a influena n continuare ndemnarea , aciunea motric nu trebuie exersat pn la automatizare ; - dezvoltarea ndemnrii se poate realiza n orice moment al leciei ; - respectarea regulei de la simplu la complex . n concluzie ndemnarea poate fi dezvoltat n principal la vrstele mici .Ea este scoas n eviden de priceperile i deprinderile motrice i de celelalte caliti motrice . La rndul ei , perfecionarea acestora este condiionat de valoarea ndemnrii .

Echilibru

50

n cadrul leciilor de educaie fizic , se acord o importan deosebit educrii i dezvoltrii simului echilibrului datorit rolului nsemnat pe care l are acesta n micarea omului . Baza tehnic a exerciiilor de echilibru o constitue meninerea centrului de greutate deasupra poligonului de sprijin . Pierderea sau recptarea echilibrului se realizeaz cu efortul forelor interne i externe ale micrii , un rol important atribuindu-se micrilor de compensare . Atunci cnd baza de susinere este mai mare iar centru de greutate este mai aproape de ea , echilibrul este mai stabil . Exerciiile de echilibru pot fi executate de pe loc sau din deplasare , pe suprafee diferite ca dimensiuni i nlimi . Au o larg aplicativitate n lecia de educaie fizic , fiind folosite pe tot parcursul acesteia . Metodica de predare a acestor exerciii se efectueaz dup cum urmeaz : - executarea la sol a diferitelor poziii reducnd suprafaa de sprijin ( pe vrfuri ); - executarea micrilor pe linii trasate pe sol ; - executarea micrilor la nlime mic pe suprafa de sprijin mare ( partea lateral a bncii de gimnastic ) ; - executarea micrilor la nlime mic pe suprafa de sprijin mic ; - executarea micrilor la nlime mare pe suprafa de sprijin mare ; - executarea micrilor la nlime mare pe suprafa de sprijin mic ; - executarea micrilor cu trecerea de la un aparat la altul , pe plan nclinat , suprafae i nlimi diferite ; - complicarea execuiei prin introducerea unor micri suplimentare ( ntoarceri , balansri , srituri ) ; - combinarea micrilor cu exerciii de transport , cu treceri peste obstacole ; - eliminarea controlului vizual ; Gradul de complexitate al acestor exerciii poate fi mrit prin : - reducerea bazei de susinere ; - modificarea procedeelor de deplasare i a poziiei braelor ; - modificarea direciei de deplasare ;

51

- modificarea vitezei de execuie ; - modificarea nlimii aparatului . Exerciiile de echilibru se clasific n : A. Exerciii de echilibru de pe loc care pot fi diferite poziii sau micri de pe loc. a) Poziii : stnd ; stnd pe vrfuri ; stnd pe vrfuri deprtat n plan sagital sau frontal ; stnd pe un picior cu celalalt ndoit sau ntins lateral , nainte, napoi ; stnd pe vrful unui picior ; ghemuit pe vrfuri ; ghemuit pe un picior cu cel liber nainte , lateral, napoi pe un genunchi cu cellalt ndoit sau ntins , nainte, lateral , napoi . Toate aceste poziii pot fi efectuate cu diferite poziii principale sau derivate ale segmentelor . b) Micri de echilibru de pe loc : treceri dintr-o poziie n alta din poziii nalte n poziii joase i invers ; schimbri ale poziiilor simetrice i asimetrice ale braelor : micri de brae , balansri , rotri ; ntoarceri i piruete . B. Exerciii de echilibru n deplasare . a) Deplasri n echilibru cu variante de mers : mers cu spatele pe direcia de deplasare ; pe vrfuri ; ghemuit ; cu pas nalt ; cu pas adugat ; cu pas ncruciat ; pe genunchi cu sprijin nainte ; cu ntoarceri . b) Deplasri n echilibru cu variante de alergare i srituri : alergare ; pas srit; pas sltat ; srituri de pe un picior pe cellalt ; srituri pe un picior ; srituri pe ambele picioare . c) Deplasare n echilibru cu transport de greuti : transportul obiectelor portative sau greutilor ntr-o mn sau n ambele cum ar fi cercuri , bastoane , mingii, mingii medicinale, saci de nisip , etc. ; transportul unor obiecte n echilibru pe cap susinute sau nu cu minile ; culegerea unor obiecte i aezarea lor ; transportul unui partener ; aruncarea i prinderea unui obiect . d) Deplasare n echilibru i treceri peste obstacole : treceri peste mingii i alte obiecte portative ; treceri peste un partener aflat ntr-o poziie joas pe aparat ; treceri perin cercuri inute vertical de colegi ; treceri de pe un aparat pe altul .

52

e) Deplasare n echilibru pe dou aparate alturate : deplasare cu picioarele deprtate ; n ghemuit cu sprijin pe mini n lungimea aparatelor ; deplasare pe genunchi cu sprijin pe mini n lungimea aparatelor ; deplasare n perechi i cu aruncarea mingii . Jocuri i tafete pentru dezvoltarea echilibrului : - cursa ntr-un picior ; lupta cocoilor ; tafeta cu sacul pe cap ; - cursa n ghemuit ; mbrcarea i dezbrcarea treningului pe brn ; - cursa peste obstacole ; care pe care ; tafeta cu mingea rostogolit pe banc ; - cursa pe cuburi ; curs ape mingi medicinale prin rulare cu tlpile ; - cursa pe brne mobile sau dou bastoane , et .

CAPITOLUL III Ipoteze , scopul i sarcinile cercetrii metodologice


3.1. Motivaia cercetrii

n timpul stagiilor i a practicii pedagogice am observat acordarea unei insuficiente atenii achilibrului , component a psihomotricitii .

53

Considerm c aceast problematic este foarte important . Am consultat literatura de specialitate i am observat o insuficient abordare a acesteia mai ales din punct de vedere al kinetoterapeutului .Am ntmpinat greuti i n determinarea aspectelor de grafic a micrii sau de evaluare a nivelului acestei componente , fapt pentru care am considerat c poate fi o direcie spre care s-mi ndrept preocuprile , convins fiind n primul rnd de faptul c exerciiile fizice pot contribuii , prin formele sale variate ntr-un coninut ales adecvat la obinerea unor rezultate mai bune ale elevilor , la nsuirea bazelor generale ale micrii , mai ales sub aspect locomotor . Acestea au fost ideile de baz care m-au motivat pentru ntreprinderea prezentului experiment.

3.2. Ipoteze de lucru Pentru a realiza scopul lucrrii am pornit de la urmtoarele considerente : 1 exist ci puse la dispoziie din domeniul efortului fizic prin care echilibrul poate fi dezvoltat 2 prin folosirea unor mijloace adecvate pot fi obinute progresii semnificative la subiecii care prezint un handicap locomotor . 3.3. Sarcinile cercetrii Pentru verificarea ipotezelor propuse am organizat urmtorul experiment . Am ales o grup de 10 elevi de la coala Sf. Mina din Craiova din clasa a V a prin nelegerea profesorului de la clas le-au fost aplicate seturi de exerciii prezentate n lucrare , ncepnd din anul colar 2000 2001 din semestrul 2 , perioad n care elevii au fost testai iniial , pn n semestrul 2 al anului colar 20001 2002 cnd au fost testai final .

54

Probele alese pentru testarea elevilor au fost urmtoarele : 1 Subiectul st ntr-un picior ( piciorul preferat ) , cu minile pe old i privete un punct fix. Pentru nota 10 este necesar meninerea poziiei corecte 10 secunde . 2 Subiectul st ntr-un picior pe bara de echilibru , minile pe old , privirea nainte . 3 Subiectul st ntr-un picior pe bara de echilibru , mainile pe old , ochii nchii . 4 Subiectul pete clci la vrf pe linia de mers .Pentru nota 10 trebuie efectuai 10 pai coreci unul dup altul , notndu se cu 1 punct pasul corect i cu 0 pasul greit . 3.4. Metoda cercetrii Elaborarea prezentei lucrri a necesitat un ndelungat studio al materialelor de specialitate , aleas pentru clarificarea unor probleme cu caracter multifactorial al ansamblului social n care se manifest grupul respectiv . Metoda observaiei a fost folosit pe parcursul cercetrii folosit n cadrul testelor date unde s-a evideniat carene ale progresului care au vizat aspectul educativ , psihosocial al pregtirii . Metoda modelrii metoda a fost folosit prin testele acceptate i puse n aplicare la coala unde am efectuat experimental . Metoda statistic a fost folosit n centralizarea , prelucrarea i gruparea statistic a datelor , calcularea indicatorilor da baz pentru uurarea interpretrii datelor . n final au fost alctuite tabele i grafice sinoctice pentru anularea concluziilor i evidenierea rezultatului experimentului .

Teste pentru evaluarea coordonrii senzorio motrice ( proba de apreciere a distanei ) :


55

MATERIAL : Ochelari ; Rulet ; Un segment de dreapt de 5 7 m desenat pe sol . OBSERVAII : proba trebuie s fie executat ntr-o sal spaioas ( minim 12 m lungime i 7 8 m lime ) . n jurul liniei trasate s nu existe denivelri sau obstacole . Acestea pot avea efecte negative asupra subiectului , mrindu-i prudena i nesigurana . INSTRUCIUNI DATE SUBIECTULUI : avei n fa un segment de dreapt desenat pe sol . El arat drumul pe care trebuie sa-l parcurgei . Pornind din punctul A , cu vrful picioarelor atingnd extremitatea A a segmentului , v oprii n punctul B ( n aceeai poziie ) . nainte de a porni , v pun ochelari negri la ochi .Aceasta nseamn c parcurgerea traseului A B l facei fr control vizual . Cutai s pastrai distana i s respectai distana . Cnd considerai c ai ajuns n punctul B v oprii i ateptai nemicat pn ce msurm cu ruletadistana parcurs . nainte de a porni, v aezai pe direcia de mers i cutai s fixai ct mai bine , n minte , punctul la care trebuie s ajungei . Suntei gata ? ( Daca raspunsul subiectului este afirmativ, i se pun ochelarii i i se d imediat comanda Pornii ! ). PROCEDEUL DE EXAMINARE : se aeaz subiectul pe direcia de mers , cu picioarele lipite , vrful picioarelor lipite , vrful picioarelor de o parte i de alta a extremitii A a segmentului . Se nltur orice surs sonor , care i-ar putea permite orientarea n spaiu . Cnd subiectul s-a oprit , se msoar deviaia de la punctul B . NOT PENTRU NREGISTRARE I CALCUL : se face un X n mijlocul liniei care unete vrfurile picioarelor subiectului . Imaginm o perpendicular dus n acest punct , pe segmental A B sau pe prelungirea lui ( n punctul C ). Se msoar :

56

a ) distana B C ; se noteaz cu (minus ) dac punctul C este situat ntre A i B ; cu + ( plus) dac punctul C este situat n prelungirea segmentului A B i cu 0 ( zero ) dac nu exist deviaie . b ) distana X C , notnd n dreptul numrului deviaia de stnga sau deviaia de dreapta . Se nregistreaz dou valori : Numarul care exprim tendina de supraapreciere ( + ) ; de subapreciere ( - ) sau de apreciere corect a distanei ( 0 ) . Acest numr , luat n valoare absolut , se raporteaz la etalon i obinem rangul subiectului privind coordonarea kinestezic . Numrul care exprim variaia deviaiei de dreapta sau de stnga a subiectului . Acest numr , raportat la etalon , ne d ramgul subiectului privind coordonarea vestibular motric .

57

Pentru evaluarea echilibrului vom prezenta testul Bruininks Oseretsky, teste ce cuprinde 8 itemi , i anume : Itemul I : stnd pe piciorul preferat pe podea Materiale : - cronometru ; - band adeziv sau cret ; - tablou int pentru aplicat pe perete . Instructajul fcut subiectului : Plasai piciorul drept / stng ( se alege piciorul preferat ) pe aceast linie ( examinatorul arat linia ) i ridicai cellalt picior astfel ( se demonstreaz ). Punei minile pe olduri privii inta din perete ( se arat ). Stai aa pn v spun eu s v oprii . Procedeul de examinare : Se marchiaz pe sol o linie de 2,4 m perpendicular fa de unul dintre pereii slii de examinare , la o distan de aproximativ 3 m de acetia . Se plaseaz pe perete o int la nlimea ochilor subiectului . Se aeaz subiectul cu piciorul preferat pe aceast linie , cu cellalt picior ndoit ( un unghi de aproximativ 90 ) i cu minile pe old .Dac este necesar , subiectul va fi ajutat s ating poziia corect . Se ncepe cronometrarea imediat ce poziia indicat a fost realizat . Dup 10 secunde se oprete cronometrul i este dat comanda de ncetare . ncercarea nu se valideaz i se ntrerupe dac subiectul : o Las jos piciorul ridicat , astfel nct atinge solul ; o D drumul , sub un unghi de 45 dup avertizare ; o i deplaseaz piciorul de suport din loc ( este admis numai o uoar balansare ) . Cnd prima ncercare a fost ntrerupt , are loc a doua ncercare , cu precizarea greelilor comise de subiect n prima ncercare . Not pentru nregistrare : se trece n foaia de nregistrare timpul ct subiectul a meninut poziia corect ( n secunde ) .

58

Pentru obinerea punctajului maxim , subiectul trebuie s-i menin poziia n echilibru 10 secunde . Itemul 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . Material : tablou int ; cronometru ; bar de echilibru ( de form trapeizoidal laimea n partea de sus de aproximativ 12 15 cm ) . Instructajul fcut subiectului : stai pe bar , pe piciorul drept/stng ( piciorul preferat ) i ridicai cellalt picior aa ( se demonstreaz ridicarea piciorului la 90 fa de sol ) . Punei minile pe olduri i pruvii la int . Stai aa pn v spun eu s v oprii . Atenie ! Ridicai piciorul i meninei echilibrul ! Procedeul de examinare : Se aaz bara pe poziia de mers . Se demonstreaz subiectului poziia corect . Dac este necesar , este ajutat subiectul s realizeze poziia corect . Examinatorul se plaseaz lateral fa de bar i ncepe cronometrarea , imediat ce subiectul nregistreaz poziia corect . Se accept numai o singur balansare uoar . Este posibil o singur avertizare pentru meninerea poziiei corecte . Dup 10 secunde se comand ncetarea . ncercarea nu se valideaz i se ntrerupe ( sub 10 secunde ) cnd subiectul : Las n jos piciorul ridicat i atinge bara sau solul ; Las piciorul sub un unghi de 45 , dup avertizare ; i ndoaie piciorul ridicat n jurul piciorului de susinere . Se acord , n acest caz , a doua ncercare cu precizarea greelilor din prima ncercare . Not pentru nregistrare : se consemneaz n fia de nregistraredurata de meninere a poziiei corecte ( n secunde ) . Cnd s-au realizat dou ncercri se trece timpul cel mai mare . Pentru punctajul maxim durata este de 10 secunde . Itemul 3 : stnd ntr-un picior pe bara de echilibru cu ochii nchii .
59

Materialul : aceleai cu cel din itemul 2 . Instructajul fcut subiectului : aezai-v cu piciorul drept/stng ( piciorul preferat ) pe aceast bar i ridicai cellalt picior aa ( se demonstreaz ). Punei minile pe olduri i privii la int . Acum , nchidei ochii i stai aa pn v apun eu s v oprii . Procedeul de examinare : Este asemntor cu cel din subiectul II. Singura deosebire se refer la meninerea ochilor nchii . Alturi de celelalte abateri de realizarea corect a probei , descris la itemul 2 , deschiderea ochilor n timpul probei mpiedic validarea ncercrii. Se acord , n aceste cazuri , o a doua ncercare . Not pentru nregistrare : se trece n foaia de nregistrare numrul de secunde n care subiectul a putut menine poziia corect . Dac sunt dou ncercri , se trece rezultatul de la ncercarea cu durata cea mai mare . Itemul 4 : mergnd n fa pe linia de mers . Materiale : band adeziv sau cret . Instructajul fcut subiectului : mergei nainte clcnd numai pe linie .Acum punei minile pe old i mergei ncet spre captul liniei . Gata ? ncepei ! Procedeul de examinare : Se aeaz subiectul la una din marginile liniei de mers . Se demonstreaz plasarea corect a picioarelor pe linie , n timpul mersului , unul puin naintea celuilalt . Se oprete subiectul dup ce a fcut 6 pai . Dac plaseaz unul sau ambele picioare n afara liniei , nainte de a face acei 6 pai , este oprit i se procedeaz de la a doua ncercare . Not pentru nregistrare : se trece n foaia de nregistrare numrul de pai fcui pe linia de mers. Cnd sunt dou ncercri , se consemneaz rezultatul la ncercarea cu cel mai mare numr de pai corect executai . Punctajul maxim se obine dac subiectul face 6 pai corect realizai . Itemul 5 : mergnd pe bara de echilibru . Materialul : aceleai cu itemul 2 .
60

Instructajul fcut subiectului : mergei pe bar aa ( se demonstreaz ). Punei minile pe olduri i mergei uor spre captul barei . Gata ? ncepei ! Procedeul de examinare : Se plaseaz bara de echilibru pe linia de mers . Examinatorul se aeaz lateral fa de bar , numr paii fcui de subiect pe bar i comand oprirea dup 6 pai . Dac subiectul plaseaz unul sau ambele picioare n afara barei , nainte de a efectua cei 6 pai , proba este oprit i se procedeaz la a doua ncercare , atrgnd atenia subiectului asupra greelilor comise . Not pentru nregistrare : pe foaia de nregistrare se scrie numrul de pai executai corect . Cnd sunt dou ncercri , se noteaz rezultatul de la cea mai bun ncercare . Punctajul maxim se obine cu 6 pai corect executai . Itemul 6 : pind clci la vrf pe linia de mers . Material : acela ca la itemul I . Instructajul fcut subiectului : aezai-v cu picioarele pe linia desenat pe podea. Punei minile pe olduri . Mergei spre cellalt capt al liniei punnd picioarele unul n faa celuilalt, astfel nct clciul piciorului din fa s ating vrful piciorului din spate . Pii numai pe linie i inei minile pe olduri n timpul mersului . Gata ? ncepei ! Procedeul de examinare : Se aeaz subiectul la una din extremitile liniei de mers ( punctual de pornire ). Examinatorul se plaseaz pentru a urmrii corectitudinea execuiilor i a numra paii facui de subiect . La 6 pai executai , proba se oprete . ncercarea subiectului nu se valideaz dac : Nu atinge clciul piciorului din fa de vrful piciorului din spate ; Mic piciorul din spate nainte de atingerea clciului piciorului din fa ; Pune unul sau ambele picioare complet n afara liniei de mers , nainte de a realiza corect 6 pai . Dac subiectul nu obine punstaj maxim n prima ncercare , se acord a doua ncercare .
61

Not pentru nregistrare : n foaia de nregistrare se consemneaz celei mai bune ncercri . Se noteaz cu 1 pasul corect i cu 0 pasul incorect. De axemplu : 1 1- 1- 0 -1 0 , punctaj = 4 . Itemul 7 : pind nainte , clci la vrf pe bara de echilibru . Materialul : acela cu itemul 2 . Instructajul fcut subiectului : mergei pe bara aceasta , punnd un picior n faa celuilalt , astfel nct clciul piciorului din fa s ating vrful piciorului din spate ( se demonstreaz ) . Punei minile pe olduri . Nu uitai ! trebuie s mergei pind , cu minile inute pe old . Gata ? ncepei ! Procedeu de examinare : Se aeaz bara de echilibru peste linia de mers . Subiectul este aezat cu picioarele la una din extremitile barei . Examinatorul se plaseaz lateral fa de bar i numr paii executai de subiect . Pasul este incorect dac subiectul : Nu atinge clciul piciorului din fa de vrful piciorului din spate ; Mic piciorul din spate nainte de a atinge clciul piciorului din fa ; Plaseaz unul sau ambele picioare n afara barei . Se poate acorda a doua ncercare dac subiectul nu execut corect cei 6 pai n prima ncercare . Not pentru nregistrare : n foaia de nregistrare se nscriu rezultatele celei mai bune ncercri . Se consemneaz astfel : 1 1- 0 1 0 0 , punctaj = 3 . Itemul 8 : pind peste un obstacol pe bara de echilibru . Material : acela cu cel din itemul 2 i un baston cu lungimea de 80 cm . Inastructaj fcut subiectului : v rog s v urcai cu picioarele pe bar . Punei minile pe olduri . Cnd v spun eu , ncepei s mergei pe bar i pii peste acest baston ( se demonstreaz poziia bastonului ce urmeaz a fi depit ) fr a-l atinge . Nu uitai s meninei tot timpul minile pe olduri . Atenie ! Pornii ! Procedeul de examinare : Se aeaz subiectul pe una din marginile barei . Examinatorul se plaseaz lateral lng bar , n genunchi , innd bastonul

62

transversal cu bara , la o nlime situate putin sub genunchiul subiectului . ncercarea este considerat incorect dac : atinge ferm bastonul cu piciorul n timpul pirii ( este admis numai o uoar atingere ) ; ntinde piciorul n jurul captului bastonului ; pete n afara barei . n acest caz se acord o a doua ncercare , cu sublinierea greelilor fcute de subiect . Not pentru nregistrare : n fia de nregistrare se consemneaz realizat sau nerealizat . Se poate nota + ( plus ) pentru realizat i ( minus ) pentru nerealizat . Itemul se consider nerealizat dac apar greelile menionate i n a doua ncercare . La testarea iniial subiecii au obinut urmtoarele rezultate : Bodoc Despina Proba 1 : stand pe piciorul preferat pe podea . Pentru nota 10 poziia se menine 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 9 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 10 secunde . S-a notat timpul cel mai bun , obine nota 10 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . Pentru nota 10 poziia se menine 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 9 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 10 secunde . S-a notat timpul cel mai bun , obine nota 10 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru avnd ochii nchii . Pentru nota 10 trebuie sa stea n echilibru 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 8 secunde ;
63

- a doua ncercare : menine poziia 10 secunde . S-a notat timpul cel mai bun , obine nota 10 . Proba 4 : subiectul pete clci vrf pe linia de mers . Pentru nota 10 subiectul trebuie s mearg pe linie , corect 10 pai unul dup altul . - prima ncercare : 1 1 1 1 0 - 1 1 1 1 1 => 9 pai ; - a doua ncercare : 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 => 10 pai . Obine nota 10 . Bratu Gabriel Proba 1 : stand pe piciorul preferat pe podea . - prima ncercare : menine poziia 8 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 9 secunde . Obine nota 9 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . - prima ncercare : menine poziia 7 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 7 secunde . Obine nota 7 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . - prima ncercare : menine poziia 5 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 6 secunde . Obine nota 6 . Proba 4 : subiectul pete clci vrf pe linia de mers . - prima ncercare : 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 => 6 pai ; - a doua ncercare : 1 1 1 1 -0 1 1 0 1 0 = > 7 pai . Obine nota 7 . Apostolescu Monica Proba 1 : stand pe piciorul preferat pe podea . - prima ncercare : menine poziia 9 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 10 secunde . Obine nota 10 .
64

Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . - prima ncercare : menine poziia 7 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 8 secunde . Obine nota 8 . Proba 3 : st ntr- un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . - prima ncercare : menine poziia 6 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 7 secunde . Obine nota 7 . Proba 4 : subiectul pete clci vrf pe linia de mers . - prima ncercare : 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 => 6 pai coreci ; - a doua ncercare : 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 => 7 pai coreci . Obine nota 7 . Ghelasie Ionel Cristian Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea . - prima ncercare : menine poziia 9 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 9 secunde . Obine nota 9 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . - prima ncercare : menine poziia 7 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 8 secunde . Obine nota 8 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . - prima ncercare : menine poziia 6 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 4 secunde . Obine nota 6 . Proba 4 : subiectul pete clci vrf pe linia de mers . - prima ncercare : 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 = > 8 pai coreci ; - a doua ncercare : 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 => 6 pai coreci . Obine nota 8 .

65

Popescu Sorin Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea . - prima ncercare : menine poziia 4 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 5 secunde . Obine nota 5 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . - prima ncercare : menine poziia 4 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 4 secunde . Obine nota 4 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . - prima ncercare : menine poziia 4 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 4 secunde . Obine nota 4 . Proba 4 : subiectul paete clci vrf pe linia de mers . - prima ncercare : 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 => 4 pai coreci ; - a doua ncercare : 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 => 3 pai coreci . Obine nota 4 . Gherasiu Andrei Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea . - prima ncercare : menine poziia 8 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 10 secunde . Obine nota 10 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . - prima ncercare : menine poziia 8 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 9 secunde . Obine nota 9 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . - prima ncercare : menine poziia 7 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 7 secunde.
66

Obine nota 7 . Proba 4 : subiectul pete clci vrf pe linia de mers . - prima ncercare : 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 => 8 pai coreci ; - a doua ncercare : 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 => 9 pai coreci . Obine nota 9 . Popa Alexandru Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea . - prima ncercare : menine poziia 9 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 10 secunde . Obine nota 10 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . - prima ncercare : menine poziia 8 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 9 secunde . Obine nota 9 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . - prima ncercare : menine poziia 6 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 5 secunde . Obine nota 6 . Proba 4 : subiectul pete clci vrf pe linia de mers . - prima ncercare : 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 => 7 pai coreci ; - a doua ncercare : 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 => 6 pai coreci . Obine nota 7 . Marciu Felicia Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea . - prima ncercare : menine poziia 9 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 10 secunde. Obine nota 10 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . - prima ncercare : menine poziia 9 secunde ;
67

- a doua ncercare : menine poziia 9 secunde. Obine nota 9 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . - prima ncercare : menine poziia 6 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 5 secunde . Obine nota 6. Proba 4 : subiectul paete clci vrf pe linia de mers . - prima ncercare : 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 => 9 pai coreci ; - a doua ncercare : 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 =>9 pai coreci. Obine nota 9 . Iacob Alina Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea. - prima ncercare : menine poziia 10 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 10 secunde . Obine nota 10. Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . - prima ncercare : menine poziia 8 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 9 secunde . Obine nota 9 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . - prima ncercare : menine poziia 8 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 7 secunde . Obine nota 8 . Proba 4 : subiectul paeta clci vrf pe linia de mers . - prima ncercare : 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 => 9 pai coreci ; - a doua ncercare : 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 =>10 pai coreci. Obine nota 10 . Lupule Ionu Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea.
68

- prima ncercare : menine poziia 10 secunde ; - a doua ncercare :menine poziia 10 secunde . Obine nota 10 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . - prima ncercare : menine poziia 9 secunde; - a doua ncercare : menine poziia 8 secunde. Obine nota 9 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . - prima ncercare : menine poziia 6 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 8 secunde . Obine nota 8. Proba 4 : subiectul paete clci vrf pe linia de mers . - prima ncercare : 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 => 8 pai coreci ; - a doua ncercare : 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 => 9 pai coreci . Obine nota 9 .

Nume Boboc Despina Bratu Gabriel Apostolescu Monica Ghelasie Ionel Popescu Sorin Gherasim Andrei Popa Alexandru Marciu Felicia

Proba I 10 9 10 9 5 10 10 10

Proba II 10 7 8 8 4 9 9 9
69

Proba III 10 6 7 6 4 7 6 6

Proba IV 10 7 7 8 4 9 7 9

Icob Alina Lupule Ionu

10 10

9 9

8 8

10 9

TABEL CU DATELE NREGISTRATE LA TESTAREA INIIAL Ma ( proba 1) = 93/10 = 9,3 Ma ( proba 2 ) = 82/10 = 8,2 Ma ( proba 3 ) = 67/10 = 6,7 Ma ( proba 4 ) = 79/10 = 7,9 S ( proba 1 ) = 1,4 S ( proba 2 ) = 0,3 S ( proba 3 ) = 0,3 S ( proba 4 ) = 1,2

La testarea final subiecii au obinut urmtoarele rezultate : Boboc Despina Diacnostic : hemiparez spastic dreapt cu tulburri trofice . Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea. Pentru nota 10 poziia se menine 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 9 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 11 secunde . Se noteaz a doua ncercare , subiectul obine nota 10 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . Pentru nota 10 subiectul trebuie s menin poziia corect timp de 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 9 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 10 secunde. Am notat timpul cel mai bun , subiectul obine nota 10 .
70

Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii .Timpul necesar pentru nota 10 este de 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 7 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 10 secunde . Am notat timpul cel mai bun, subiectul obinnd nota 10 . Proba 4 : subiectul pete clci vrf pe linia de mers . Pentru nota 10 pacientul trebuie sa mearg pe linie, corect, 10 pai unul dup altul , fiecare pas corect se noteaz cu 1 punct iar cel greit cu 0 puncte . - prima ncercare : 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 =>8 pai coreci ; - a doua ncercare : 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 => 10 pai coreci. Se noteaz proba cea mai bun , subiectul obine nota 10 . Bratu Gabriel Diagnostic : paraparez spastic Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea. - prima ncercare : menine poziia 8 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 9 secunde. S-a notat timpul cel mai bun , subiectul obine nota 9 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . - prima ncercare : menine poziia 6 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 8 secunde . Am notat timpul cel mai bun subiectul obinnd nota 8. Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . - prima ncercare : menine poziia 5 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 7 secunde . Am notat timpul cel mai bun , subiectul oinnd nota 10 . Proba 4 : subiectul pete clci vrf pe linia de mers . - prima ncercare : 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 => 7 pai coreci ; - a doua ncercare : 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 => 7 pai coreci . Subiectul obine nota 7 .

71

Apostolescu Monica Diagnostic : parez spastic Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea . Pentru nota 10 poziia se menine corect 10 secunde - prima ncercare : menine poziia 10 secunde; - a doua ncercare : menine poziia 10 secunde . Subiectul obine nota 10 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . Pentru nota 10 subiectul trebuie s menin poziia corect timp de 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 7 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 9 secunde . Am notat timpul cel mai bun subiectul obinnd nota 9 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . - prima ncercare : menine poziia 6 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 8 secunde . Am notat timpul cel mai bun , subiectul oine nota 8 . Proba 4 : subiectul paete clci vrf pe linia de mers .Pentru nota 10 pacientul trebuie s mearg pe linie, corect , 10 pai unul dup altul , fiecare pas corect se noteaz cu 1 punct iar cel greit cu 0 puncte . - prima ncercare : 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 => 7 pai coreci ; - a doua ncercare : 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 => 8 pai coreci. Se noteaz proba cea mai bun , subiectul obine nota 8 . Ghelasie Ionel Cristian Diagnostic : paraparez spastic Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea . Pentru nota 10 poziia se menine 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 7 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 9 secunde. Se noteaz a doua ncercare subiectul obine nota 9 .
72

Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . - prima ncercare : menine poziia 6 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 8 secunde . Am notat timpul cel mai bun , subiectul oine nota 8 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii .Timpul necesar pentru nota 10 este de 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 5 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 7 secunde . Am notat timpul cel mai bun subiectul obinnd nota 7 . Proba 4 : subiectul paete clci vrf pe linia de mers . Pentru nota 10 pacientul trebuie s mearg pe linie , corect , 10 pai unul dup altul , fiecare pas corect se noteaz cu 1 punct iar cel greit cu 0 puncte . - prima ncercare : 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 => 8 pai coreci ; - a doua ncercare : 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 => 9 pai coreci . Se noteaz proba cea mai bun , subiectul obine nota 9 . Popescu Sorin Diagnostic : sindrom hyperkinetic , tulburri de atenie . Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea. Pentru nota 10 poziia se menine n mod corect timp de 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 5 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 6 secunde. Se noteaz a doua ncercare , subiectul obine nota 6 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . Pentru nota 10 subiectul trebuie s menin poziia corect timp de 10 secunde . - prima ncercare : menine pozitia 4 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 5 secunde . Am notat timpul cel mai bun , subiectul obine nota 5 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . Timpul necesar pentru nota 10 este de 10 secunde .

73

- prima ncercare : menine poziia 5 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 3 secunde. Am notat timpul cel mai bun subiectul obinnd nota 5 . Proba 4 : subiectul pete clci vrf pe linia de mers. - prima ncercare : 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 => 4 pai coreci ; - a doua ncercare : 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 => 4 pai coreci . Subiectul obine nota 4. Gherasim Andrei Diagnostic : sechele dup meningoencefalit . Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea . Pentru nota 10 poziia se menine 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 10 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 9 secunde . Se noteaz prima ncercare , subiectul obine nota 10 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . Pentru nota 10 subiectul trebuie s menin poziia corect timp de 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 9 secunde; - a doua nceracre : menine poiziia 8 secunde . Am notat timpul cel mai bun , subiectul obine nota 9 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . Timpul necesar pentru nota 10 este de 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 8 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 6 secunde . Am notat timpul cel mai bun subiectul obinnd nota 8. Proba 4 : subiectul pete clci vrf pe linia de mers. . Pentru nota 10 pacientul trebuie s mearg pe linie , corect , 10 pai unul dup altul , fiecare pas corect se noteaz cu 1 punct iar cel greit cu 0 puncte . - prima ncercare : 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 => 8 pai coreci ;

74

- a doua ncercare : 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 =>10 pai coreci . Se noteaz proba cea mai bun , subiectul obine nota 10 . Popa Alexandru Diagnostic : tetraparez spastic piramidal . Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea . Pentru nota 10 poziia se menine 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 10 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 10 secunde. Subiectul obine nota 10 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . Pentru nota 10 subiectul trebuie s menin poziia corect timp de 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 9 secunde ; - a doua nceracre : menine poiziia 8 secunde . Am notat timpul cel mai bun , subiectul obine nota 9 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . Timpul necesar pentru nota 10 este de 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 6 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 7 secunde . Subiectul obine nota 7 . Proba 4 : subiectul pete clci vrf pe linia de mers. . Pentru nota 10 pacientul trebuie s mearg pe linie , corect , 10 pai unul dup altul , fiecare pas corect se noteaz cu 1 punct iar cel greit cu 0 puncte . - prima ncercare : 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 => 8 pai coreci ; - a doua ncercare : 1 1 0 1 0 1 1 0- 1 0 =>6 pai coreci . Se noteaz proba cea mai bun , pacientul obine nota 8 . Marciu Felicia Diagnostic : sindrom piramido- extrapiramidal mai accentuat pe stnga. Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea . Pentru nota 10 poziia se menine 10 secunde .
75

- prima ncercare : menine poziia 10 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 9 secunde. Subiectul obine nota 10 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . Pentru nota 10 subiectul trebuie s menin poziia corect timp de 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 9 secunde ; - a doua nceracre : menine poiziia 7 secunde . Am notat timpul cel mai bun , subiectul obine nota 9 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . Timpul necesar pentru nota 10 este de 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 7 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 5 secunde . Subiectul obine nota 7 . Proba 4 : subiectul pete clci vrf pe linia de mers. . Pentru nota 10 pacientul trebuie s mearg pe linie , corect , 10 pai unul dup altul , fiecare pas corect se noteaz cu 1 punct iar cel greit cu 0 puncte . - prima ncercare : 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 =>9 pai coreci ; - a doua ncercare : 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 => 6 pai coreci . Se noteaz proba cea mai bun , pacientul obine nota 9 . Iacob Alina Diagnostic : maladia Little Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea . Pentru nota 10 poziia se menine 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 10 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 9 secunde. Subiectul obine nota 10 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . Pentru nota 10 subiectul trebuie s menin poziia corect timp de 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 10 secunde ;

76

- a doua nceracre : menine poiziia 7 secunde . Am notat timpul cel mai bun , subiectul obine nota 10 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . Timpul necesar pentru nota 10 este de 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 8 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 6 secunde . Subiectul obine nota 8 . Proba 4 : subiectul pete clci vrf pe linia de mers. . Pentru nota 10 pacientul trebuie s mearg pe linie , corect , 10 pai unul dup altul , fiecare pas corect se noteaz cu 1 punct iar cel greit cu 0 puncte . - prima ncercare : 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 =>10 pai coreci - a doua ncercare : 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 => 8 pai coreci. Se noteaz proba cea mai bun , pacientul obine nota 10 . Lupule Ionu Diagnostic : maladia Little , epilepsie Proba 1 : stnd pe piciorul preferat pe podea . Pentru nota 10 poziia se menine 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 10 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 9 secunde. Subiectul obine nota 10 . Proba 2 : st ntr-un picior pe bara de echilibru . Pentru nota 10 subiectul trebuie s menin poziia corect timp de 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 9 secunde ; - a doua nceracre : menine poiziia 8 secunde . Am notat timpul cel mai bun , subiectul obine nota 9 . Proba 3 : st ntr-un picior pe bara de echilibru , avnd ochii nchii . Timpul necesar pentru nota 10 este de 10 secunde . - prima ncercare : menine poziia 8 secunde ; - a doua ncercare : menine poziia 6 secunde .

77

Subiectul obine nota 8 . Proba 4 : subiectul pete clci vrf pe linia de mers. . Pentru nota 10 pacientul trebuie s mearg pe linie , corect , 10 pai unul dup altul , fiecare pas corect se noteaz cu 1 punct iar cel greit cu 0 puncte . - prima ncercare : 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 => 8 pai coreci ; - a doua ncercare : 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 => 9 pai coreci . Se noteaz proba cea mai bun , subiectul obine nota 9 .

Nume i Prenume Boboc Despina Bratu Gbriel Apostolescu Monica Ghelasie Ionel Popescu Sorin Gherasim Andrei Popa Alexandru Merciu Felicia Iacob Alina Lupule Ionu

Proba 1 10 9 10 9 6 10 10 10 10 10

Proba 2 10 8 8 8 5 9 9 9 9 9

Proba 3 10 7 8 7 5 8 7 7 8 8

Proba 4 10 7 8 9 4 10 8 9 10 9

TABEL CU DATELE NREGISTRATE LE TESTAREA FINAL Ma ( proba 1 ) = 94/10 = 9,4 Ma ( proba 2 ) = 85/10 = 8,5 Ma ( proba 3 ) = 75/10 = 7,5
78

Ma ( proba 4 ) = 84/10 = 8,4

S ( proba 1 ) = 1,4 S ( proba 2 ) = 0,3 S ( proba 3 ) = 0,3 S ( proba 4 ) = 0,2

Abatere Standard

79

CAPITOLUL IV Date nregistrate i interpretate


Interpretarea datelor recoltate Dup nregistrarea testelor i a probelor la subiecii cuprini n cercetare au fost calculai ca indici statistici media aritmetic a irului de date i abatere standard a acestora . Constatnd la proba a I a o valoare a mediei aritmetice de 9,4 secunde , o medie destul de mare avnd n vedere nivelul grupului in vestigat . Considerm c n ceea ce privete problema echilibrului n urma mijloacelor propuse , subiecii au nregistrat o progresie semnificativ cu anse de recuperare n aceast direcie . Cu toate acestea abaterea standard de i se ncadreaz n valorile normale este puin mai mare , aceasta i datorit faptului c n dou cazuri diferena amplitudinii irurilor de date este de 7 secunde . Restul subiecilor alei avnd o medie de 10 secunde , i anume n 7 cazuri . La cea de-a doua prob care se refer tot la testarea echilibrului media este mai mic cu 0,9 secunde , rezultatele indicnd o scdere fa de prima prob , dar meninndu-se la o valoare acceptabil de 8,5 secunde semnificative pentru

80

progresia elevilor ca urmare a mijloacelor aplicate . Eficiena acestora e demonstrat i de realizarea mai nesportiv omogenizarea a grupului cercetat , abaterea standard avnd o valoare de 0,3 . Amplitudinea i nivelul de date se micoreaz la 4 secunde , ceea ce ne ndreptete s afirmm c elevii s-au implicat active n parcurgerea programului propus justificat prin valorile de mai sus prezentate . Proba a 3- a conduce dup prelucrarea datelor la o medie de 7,5 secunde , o medie destul de czut care difereniaz grupul mai puin fa de celelalte probe , majoritatea obinnd valori aproximativ egale cu extensia amplitudinii de numai 3 secunde , omogenitatea grupului fiind dat i de valoarea abaterii standard de 0,3 secunde , aspecte care ne conduc la ideea conform creia mijloacele au mai puin eficien pentru aceast categorie de test . Sigur c nu ne-am propus performane spectaculoase dar considerm c i valoarea optim de 7,5 secunde este suficient de bun . Pentru ultima prob media numrului de pai nregistrai de irul de date al subiecilor este 8,4 , o performan foarte bun dei ca i n cadrul primei probe amplitudinea irului de date este mai mare , valoarea ajungnd 6 pai , lipsa de omogenitate fiind marcat i de valoarea abaterii standard . La totalitatea testelor avnd n vedere performana elevilor constnd o progresie semnificativ care nu poate fi justificat dect ca fiind urmare a programelor special alese dar i a alocrii unui timp n lecie special continuu i sistematic pentru aceast component a psiho motricitii care este echilibrul .

81