Psihologia educaiei curs 2 Particulariti ale dezvoltrii la vrsta colar Diferene individuale n nvare.

Elevii cu nevoi speciale: elevii supradotai i elevii cu dificulti de nvare Particulariti ale dezvoltrii la vrsta colar Factorii dezvoltrii u ane (Cosmovici, Iacob, 2005): E!ED"#$#E$ nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite, de la o genera ie la alta, mesa!ele de s"ecificitate sub forma codului genetic# $ se "re%int ca un com"le& de "redis"o%i ii i "oten ialit i' nu este un factor (otr)tor, ci doar o "remis indis"ensabil' $ ceea ce ine de ereditate "oate rm)ne n stare de laten n absen a unui factor activator' $ creea% "remisele unor momente de o"tim interven ie din "artea mediului educativ, n "erioadele sensibile sau critice' $ se e&"rim mai intens n as"ecte ale vie ii "si(ice "recum tem"eramentul, a"titudinile, "atologia "si(ic i mai "u in n atitudini, voin , caracter, etc# %ED"&' totalitatea elementelor cu care individul interac ionea%, direct sau indirect, "e "arcursul de%voltrii sale# $ accentul se "une nu "e sim"la "re%en sau absen a factorilor de mediu, ci "e msura, maniera i re%onan a interac iunii dintre acei factori i individul uman' $ n vederea o"era ionali%rii conce"tului de mediu, autorii (*u"er, +ar,eness, -./0) introduc conce"tul de ni de dezvoltare totalitatea elementelor cu care un co"il intr n rela ie la o v)rst dat' n culturi diferite a"ar nie de de%voltare diferite, de unde i diferen ele care a"ar n de%voltarea bio$"si(o$social# ED&($)"$ activitatea s"eciali%at, s"ecific uman, care mi!locete i diversific ra"ortul dintre om i mediul su, favori%)nd de%voltarea omului "rin intermediul societ ii i a societ ii "rin intermediul omului (1aure, 2#, -.34)# $ este liantul dintre "oten ialitatea de de%voltare (ereditatea) i oferta de "osibilit i a mediului' $ educa ia "oate avea efecte diferite asu"ra de%voltrii "si(ice, n func ie de natura individului, de de%voltarea sa anterioar, etc# $ eficien a strategiilor educative este o"tim doar atunci c)nd com"onentele sistemului educativ (familie, coal, mass$media, comunitate) ac ionea% n acelai sens, av)nd aceleai sco"uri# *tadiile dezvoltrii psihice 5e%voltarea "si(ic nu are un caracter liniar, ci are loc "rin "useuri, stagnri, acumulri i salturi, n ritmuri diferite, n func ie de individ sau de "articularit ile stadiului de de%voltare n care se afl individul# *tadiile dezvoltrii cognitive 6amenii organi%ea% "rocesele g)ndirii n structuri "si(ice numite sc(eme# 7ean 8iaget sus ine c ada"tarea la mediu are loc "rin dou "rocese fundamentale: asimilarea (sunt utili%ate sc(emele e&istente "entru a da sens evenimentelor din mediu) i acomodarea (sunt transformate sc(emele e&istente "entru a rs"unde la situa iile noi)# 5e%voltarea cognitiv se reali%ea% "rintr$un "roces continuu de ec(ilibrare a ra"ortului asimilare9acomodare# 8iaget descrie "atru stadii ale de%voltrii cognitive:

stadiul senzorio-motor (0 2 ani): g)ndirea im"lic sensibilitatea (lumea este cunoscut "rin intermediul v%ului, au%ului, gustului, etc#)' se ac(i%i ionea% sc(ema "ermanen ei obiectului' s"re sf)ritul stadiului co"ilul nce"e s o"ere%e cu re"re%entri mentale' $ stadiul preoperaional (2 3 ani): de%voltarea limba!ului, abilitatea de a o"era cu simboluri' co"ilul este :"ri%onierul; "ro"riului "unct de vedere (egocentrismul)' caracter "redominant intuitiv al cunoaterii' dificult i n a n elege conservarea caracteristicilor unor obiecte dac alte caracteristici ale acestora se sc(imb' $ stadiul operaiilor concrete (3 -- ani): co"ilul ia n considerare diversitatea "unctelor de vedere, n elege legea conservrii i reversibilitatea, re%olv sarcini de clasificare' o"era iile mentale rm)n de"endente de materialul concret, de obiectele din mediu' $ stadiul operaiilor formale (-- ani v)rsta adult): are abilitatea de a re%olva "robleme abstracte, de a face ra ionamente i"otetico$deductive, n luarea deci%iilor ia n considerare toate variabilele unei situa ii i este "osibil autoevaluarea g)ndirii# <"lica ii ale teoriei "iagetiene n educa ie: se recomand nv area "rin desco"erire, s"ri!inirea intereselor n curs de de%voltare ale co"ilului, stimularea de%voltrii abilit ilor co"ilului "este "arametrii s"ecifici nivelului, utili%area de ctre educatori a unor variate e&"erien e concrete, etc# (=egovan, 2000)# *tadiile dezvoltrii orale 7ean 8iaget afirm c n "aralel cu de%voltarea cognitiv, are loc i de%voltarea moral# 2l a studiat atitudinile co"iilor fa de regulile !ocurilor, a"recierile lor asu"ra anumitor infrac iuni i asu"ra !usti iei, identific)nd dou eta"e n evolu ia !udec ii morale: $ !udecata (eteronom individul consider a fi morale com"ortamentele care res"ect normele, regulile, interdic iile im"use din e&terior' n aceast eta" regulile sunt "erce"ute ca fiind de nesc(imbat, rigide# $ !udecata autonom individul se g(idea% du" "ro"riul sistem de valori n !udecarea com"ortamentului' morala aceasta se caracteri%ea% "rin fle&ibilitate, ra ionalitate i contiin social# 6 continuare a studiului asu"ra de%voltrii morale o constituie cercetrile reali%ate de >a?rence @o(lberg# <cesta a utili%at dileme morale n cercetrile sale# An anali%a datelor colectate de la subiec i, @o(lberg a "us accent mai "u in "e rs"unsul acestora, centr)ndu$se "e argumentul adus de co"il sau adolescent# An urma anali%ei, autorul a identificat trei nivele de de%voltare moral, fiecare av)nd c)te dou stadii# -# =ivelul "reconven ional (4$-0 ani) moralitatea unui com"ortament este !udecat n func ie de consecin ele acestuia' "erioada este caracteri%at de egocentrism# -) *tadiul - moralitatea ascultrii: moralitatea com"ortamentului este !udecat n func ie de recom"ensa sau "edea"sa "rimit' co"ilul consider c o ac iune este moral n ca%ul n care este recom"ensat# 2) *tadiul 2 moralitatea (edonismului instrumental naiv: com"ortamentul este !udecat conform criteriului "ro"riului interes' co"ilul se arat interesat de nevoile celorlal i at)ta tim" c)t acetia i sunt de folos (dac m a!u i, te a!ut i eu "e tine) 2# =ivelul conven ional (-0$-B) evaluarea moralit ii se reali%ea% "rin ra"ortarea la cerin ele societ ii' se caracteri%ea% "rin conformarea la regulile im"use din e&terior# B) *tadiul B moralitatea bunelor rela ii co"ilul res"ect normele "entru a ob ine a"recieri "o%itive din "artea celorlal i' este foarte im"ortant statutul de biat9fat bun9bun' !udecarea unei ac iuni se face n func ie de im"actul acesteia asu"ra rela iilor "ersoanei' se "refigurea% !udecarea ac iunilor du" inten ia lor# 4) *tadiul 4 moralitatea legii i ordinii su"unerea fa de legi, conven ii sociale, acestea fiind "erce"ute ca fiind im"ortante "entru func ionarea adecvat a societ ii#

B# =ivelul "ostconven ional (du" -B ani sau niciodat) se caracteri%ea% "rin autonomie moral, interiori%are i acce"tare "ersonal a "rinci"iilor morale' se contienti%ea% se"ararea individului de societate, acce"tarea regulilor fiind re%ultatul identificrii voluntare cu gru"ul de referin # 5) *tadiul 5 moralitatea contractual contienti%area diferen elor e&istente ntre indivi%i i a necesit ii ca to i s fie trata i cu res"ect i im"ar ialitate' legile sunt considerate re%ultatul unui contract social, al unei deci%ii mutuale, ele "ut)nd fi sc(imbate astfel nc)t s asigure binele ma!orit ii oamenilor' acesta este un "rinci"iu al guvernrii democratice# 0) *tadiul 0 moralitatea "rinci"iilor individuale de conduit !udecata se reali%ea% conform "ro"riului sistem de valori morale' se manifest o "resiune "uternic de a ac iona conform "ro"riilor valori, indiferent de o"iniile celor din !ur' autocondamnarea este considerat a fi mai "uternic dec)t !udecata celorlal i# *tadiile dezvoltrii psihosociale: Eri+ Eri+son 2ri, 2ri,son este interesat de rela iile dintre individ i societate i cultur, i cum influen ea% aceste rela ii de%voltarea identit ii# 2l "ro"une o"t stadii de de%voltare de la natere ")n la btr)ne e# Co i "arcurgem aceste stadii ntr$o secven universal i invariant# 5urata lor "oate varia de la o "ersoan la alta, ns to i "arcurgem aceste stadii n aceeai ordine# An fiecare stadiu trebuie re%olvat o cri% "si(osocial, iar succesul sau eecul re%olvrii va influen a de%voltarea n stadiile urmtoare# 1iecare stadiu este numit indic)nd at)t ceea ce trebuie nv at n stadiul res"ectiv, "recum i care va fi re%ultatul n ca%ul n care nu nv m# 5ac un stadiu este trecut cu bine se ob ine o virtute "si(osocial care va a!uta "arcurgerea stadiilor urmtoare# 2ecul n a re%olva cri%a dintr$un stadiu va determina o slbiciune sau o tendin de%ada"tativ care va "une n "ericol de%voltarea "ersoanei n stadiile urmtoare# ,rsta *tadiul 0$- ani stadiul infantil -$B ani co"ilria mic B$0 ani co"ilria mi!locie 0$-2 ani co"ilria mare -2$-/ ani adolescen a (riza psihosocial ncredere vs# nencredere autonomie vs# de"enden ini iativ vs# vinov ie !elaii se nificative mama "rin ii familia vecintatea i coala ,irtutea psihosocial s"eran , credin , ncredere (otr)re, determinare sco", cura! com"eten #endina dezadaptativ deformare sen%orial, retragere im"ulsivitate, com"ulsivitate nendurare, in(ibi ie eficien iner ie redus,

ncredere n sine, s)rguin vs# inferioritate identitate vs# confu%ie de identitate -/$B5 ani intimitate vs# adultul t)nr i%olare B5$00 ani reali%are vs# adultul matur stagnare "este 00 de integritate vs# ani dis"erare btr)ne ea

gru"ul de "rieteni, fidelitatea, modele de rol loialitatea, unitatea "arteneri, "rieteni dragoste

fanatism, renegare "romiscuitate, e&clusivism su"rae&tindere, re!ectivitate ndr%neal, dis"erare

familia, colegii de gri! lucru "ersoane de n ele"ciune aceeai v)rst

,rstele colare: caracterizare general (Cosmovici, Iacob, 2005) Perioada 9-12 ani -) Stadiul dezvoltrii psihosociale: ncredere n sine vs# inferioritate: se im"une im"licarea elevilor n activit i constructive' "rofesorul trebuie s evite tendin a de a com"ara elevii ntre ei# 2) Stadiul dezvoltrii cognitive: stadiul o"era iilor concrete: n clasele mici este necesar ca nv area s se desfoare av)nd un su"ort concret, "ornind de la e&"erien e concrete# B) Stadiul dezvoltrii morale: res"ectarea regulilor se face din res"ect "entru autoritate sau "entru a "stra rela ii bune cu ceilal i' tran%i ie de la nivelul "reconven ial la cel conven ional' co"iii "erce" regulile ca re%ultat al unei n elegeri mutuale# Caracteristici generale: $ scade entu%iasmul "entru nv are, ca urmare a "ierderii caracterului de noutate' $ de%voltarea abilit ilor necesit eforturi tot mai mari' $ devin evidente diferen ele n nv are dintre elevi' $ res"ectul automat fa de "rofesor tinde s scad' $ contienti%area tot mai "regnant a rolurilor se&uale# Perioada 12-15 ani -) Stadiul dezvoltrii psihosociale: identitate vs# confu%ie de rol' "reocu"are fa de "re%entarea de sine i rolurile de se&' 2) Stadiul dezvoltrii cognitive: debutul o"era iilor formale' crete abilitatea de a o"era cu no iuni abstracte, de testare deductiv a i"ote%elor' B) Stadiul dezvoltrii morale: regulile sunt nc ascultate din res"ect "entru autoritate sau "entru a$i im"resiona "e ceilal i' Caracteristici generale: $ "useul n cretere i "ubertatea influen ea% com"ortamentul' $ devin mai sensibili la influen ele colegilor (sociali%are ori%ontal), dec)t ale "rin ilor' $ acce"tarea de ctre cov)rstnici este e&trem de im"ortant' $ co"iii cu re%ultate sc%ute "ot resim i an&ietate, de%amgire, demotivare, aversiune fa de colegi# Perioada 16-18 ani -) Stadiul dezvoltrii psihosociale: identitate vs# confu%ie de rol' "alierele identit ii de se& i voca ionale a!ung "e acelai "lan' sunt vi%ibile diferen ele legate de statusurile identitare' 2) Stadiul dezvoltrii cognitive: o"era iile formale' o"erarea mental cu con inuturi abstracte, ra ionament i"otetico$deductiv' B) Stadiul dezvoltrii morale: moralitatea coo"errii conven ionale' Caracteristici generale: $ definitivarea maturi%rii se&uale cu influen e asu"ra com"ortamentului' $ gru"ul de colegi i "rietenii sunt e&trem de im"ortan i' $ "reocu"area "entru orientarea colar i "rofesional' $ clarificarea "ro"riului sistem de valori sus ine nevoia e&"rimrii "unctului "ersonal de vedere n "robleme de interes mai general# Diferene individuale n nvare 8entru ca actul educa ional s$i nde"lineasc obiectivele "ro"use este necesar ca, atunci c)nd se "roiectea% "rogramele de instruire, s se ia n considerare diferen ele individuale, i anume acele caracteristici distincte ale elevilor care i "un am"renta asu"ra "rocesului de nv are#

An cadrul aceleiai clase "utem nt)lni elevi ce difer din "unct de vedere al abilit ilor, stilului de nv are, culturii, statutului socio$economic etc# *e urmrete, de aceea, ca ntregul "roces de instruire s se ra"orte%e cu fle&ibilitate i considera ie la nevoile individuale ale elevilor, i anume s se asigure o difereniere a instruirii# 8rintre factorii ce im"un individuali%area "rocesului educativ se numr (=egovan, 2000' >emeni, 2000' *eifert D *utton, 200.): Patternurile individuale de cretere i dezvoltare se refer la: $ maturitatea fizic $ maturitatea intelectual $ maturitatea social ("resu"une asumarea de res"onsabilit i i fle&ibilitate n ceea ce "rivete interesele sociale) $ maturitatea emoional (care "resu"une abilitatea de a n elege i a acce"ta "unctele de vedere diferite, de a se des"rinde de egocentrismul v)rstelor mici)# 5iferen ele n de%voltare (de%voltare nt)r%iat, de%voltare accelerat) "ot determina e&"erien e colare diferite# $ptitudinile <utorii sublinia% rolul e&trem de im"ortant al a"titudinilor "entru ada"tarea o"tim a individului# 8rofesorii trebuie s acorde o aten ie s"ecial acestei dimensiuni i s identifice elevii cu a"titudini (verbale, matematice, s"ortive etc#) astfel nc)t s le acorde s"ri!in i condi ii "entru de%voltarea acestora# Ca a"titudine general, inteligena facilitea% reuita colar# 8lec)nd de la teoria structurii intelectului a lui Euilford (-.54) se "ot identifica diferen e individuale n nv are la nivelul: $ operaiilor mentale: cogni ie, memorie, g)ndirea convergent, g)ndirea divergent, evaluarea' $ coninuturilor cu care opereaz elevul: vi%uale, auditive, simbolice, semantice i com"ortamentale' $ produselor care rezult: unit i, clase, rela ii, sisteme, transformri i im"lica ii# An modelul su, Fobert *ternberg (-./5) "re%int trei categorii de abilit i mentale, n func ie de care "utem diferen ia elevii: $ inteligen analitic (componenial) (abilitatea de a anali%a i evalua informa ia, de a face analogii etc#)' $ inteligen experienial (creativ) (abilitatea de g)ndire i ada"tare creativ la situa ii noi, abilitatea de a inventa i desco"eri)' $ inteligen practic (contextual) (ada"tarea la mediul e&tern i modelarea acestuia n func ie de sco"urile "ersoanei)# An func ie de ti"ul de inteligen , elevii se "ot ra"orta diferit la sarcinile de nv are# Ceoria inteligen elor multi"le a lui Eardner (-./B, -..B) descrie a"te ti"uri diferite de abilit i umane: $ inteligena logico-matematic (abilitatea de a detecta "atternuri abstracte, de a reali%a ra ionamente i calcule com"le&e)' $ inteligena lingvistic (abilitatea de a n elege semnifica ia cuvintelor i func iile limba!ului)' $ inteligena muzical (abilitatea de a identifica tonuri i ritmuri, ca"acitatea de a utili%a i detecta modalit i diferite de e&"resie mu%ical)' $ inteligena spaial (abilitatea de re"re%entare corect a rela iilor s"a iale, de a mani"ula imagini mintale)' $ inteligena kinestezic (abilitatea de coordonare a micrilor cor"ului)' $ inteligena interpersonal (n elegerea i ra"ortarea adecvat la sentimentele i motiva iile celorlal i)'

inteligena intrapersonal (n elegerea "ro"riilor triri i motiva ii, cunoaterea "ro"riilor abilit i)#

*tilul de nvare *tilurile de nv are re"re%int :modalit i "referate de a nv a; (*eifert, *utton, 200., "# 03)# Gnii elevi "refer s ia noti e, s desene%e sc(eme sau diagrame "entru a nv a un material (stilul vizual)# <l ii "refer s asculte e&"lica iile "rofesorului (stilul auditiv), n tim" ce o a treia categorie de elevi nva cel mai bine "rin e&"erimentare i im"licare fi%ic n activitate (stilul kinestezic) (>emeni, 2000)# 6 dimensiune a stilului de nv are este stilul cognitiv care re"re%int :modalit i ti"ice de a "erce"e i de a$i aminti informa ia i modalit i ti"ice de a re%olva "robleme i de a lua deci%ii (H(ang D *ternberg, 2000, cit in# *eifert, *utton, 200., "# 03)# An ceea ce "rivete stilul cognitiv, "utem distinge ntre: $ elevii dependeni de cmp: abordea% materialul de studiat ca ntreg, "refer lucrul n ec(i" i disci"line "recum literatura sau istoria' $ elevii independeni de cmp: abordea% materialul de studiat "e "r i com"onente, "refer lucrul individual, au nclina ii s"re sarcinile s"a iale i domeniul matematicii# 6 alt distinc ie se face ntre stilul impulsiv (tendin a de a reac iona ra"id, "referin "entru reali%area inde"endent a sarcinilor) i stilul reflexiv (tendin a de a reac iona lent, "refer s fie a!utat de "rofesor)# 5avid @olb (-./4) "ro"une teoria nv rii e&"erien iale, conform creia nv area este un "roces n "atru eta"e: e&"erien concret, conce"tuali%are abstract, observare refle&iv i e&"erimentare activ# 8rin combinarea celor dou dimensiuni concret9abstract i refle&iv9activ re%ult "atru ti"uri de stiluri de nv are: $ divergent (e&"erien concret i observare refle&iv): "refer lucrul n ec(i", se antrenea% cu "lcere n discu ii i de%bateri, interes "entru domenii "recum consilierea i consultan a' $ asimilator (conce"tuali%are abstract i observare refle&iv): sunt interesa i de idei i teorii, "ot integra o multitudine de informa ii ntr$o structur logic, manifest interes "entru cercetare' $ convergent (conce"tuali%are abstract i e&"erimentare activ): gsesc rs"unsuri la "robleme "ractice' sunt atrai de sarcini i domenii te(nice i mai "u in de as"ectele inter"ersonale' $ acomodativ (e&"erien concret i e&"erimentare activ): "referin "entru e&"erien e noi, "entru risc i ac iune, se ba%ea% "e intui ie, interes "entru domeniul afacerilor# Diferene de gen n func ie de gen, elevii se com"ort i interac ionea% diferit, au diferite o" iuni i motiva ii n conte&t colar# Folurile de gen sunt :"attern$uri de com"ortamente, atitudini i ate"tri asociate cu un anume se&; (*eifert, *utton, 200., "# 32)# *ursele diferen elor n rolurile de gen sunt "rin ii, media i c(iar "rofesorii, "rin modul n care se ra"ortea% la elevi# $ n com"ara ie cu fetele, bie ii sunt mai activi fi%ic i au tendin a de a$i re%olva frustrrile "rin agresivitate fi%ic (2s"elage D *?earer, 2004, cit in# *eifert, *utton, 200.)' societatea i ncura!ea% ntr$o msur mai mare "e bie i s "artici"e la activit i fi%ice, s "ractice diverse s"orturi (Iraddoc,, *o,ol$@at%, Ereene, D Iasinger$1leisc(man, 2005' Jessner, 5uncan, D Coo,K, 200B, cit in# *eifert, *utton, 200.), n consecin a"ar diferen e, n ceea ce "rivete de%voltarea fi%ic, ntre fete i bie i' la nivel individual, sunt ns e&ce" ii, de e&em"lu bie i mai "u in atletici'

$ din "unct de vedere al rela iilor sociale, bie ii tind s aib un numr mai mare de "rieteni, n tim" ce fetele au "rietenii mai "u ine ns mai "rofunde' $ fetele sunt mai motivate dec)t bie ii s ob in re%ultate colare bune' cercetrile nu au identificat diferen e ntre bie i i fete n ceea ce "rivete abilit ile cognitive# 5ei "rofesorii ncearc s interac ione%e similar cu bie ii i fetele, studiile arat c acetia, n unele situa ii, se ra"ortea% diferit n func ie de se&: $ acord mai mult aten ie bie ilor' $ au tendin a de a$i luda "e bie i atunci c)nd acetia dovedesc c de in cunotin e corecte i "e fete atunci c)nd acestea au o conduit adecvat i s$i critice mai mult "e bie i atunci c)nd ncalc regulile de conduit, iar "e fete atunci c)nd nu de in cunotin e corecte (Eolobu, D 1ivus(, -..4, cit in# *eifert, *utton, 200.)# *tatus-ul socio-econo ic .*E*/ este e&"rimat "rin venitul "rin ilor, ocu"a ia i nivelul lor de educa ie# $ n familiile cu *2* sc%ut "ot a"rea "robleme referitoare la alimenta ia i sntatea co"ilului' n aceste familii, li"sa resurselor financiare "oate "rovoca un climat "si(o$afectiv tensionat cu efecte negative asu"ra co"ilului i a re%ultatelor colare ale acestuia' familiile cu *2* sc%ut ofer mai "u ine o"ortunit i i resurse de nv are' n cadrul acestor familii "rin ii atea"t conformism din "artea co"iilor, iar as"ira iile educa ionale sunt sc%ute (>emeni, 2000)# (ultura este :sistemul de atitudini, credin e i com"ortamente care constituie modalitatea distinctiv de a tri a unor oameni; (*eifert, *utton, 200., "# 35)# 2levii "ot "roveni din medii culturale diferite' "e de alt "arte, coala n sine "romovea% anumite com"ortamente i valori# 2ste necesar ca "rofesorii s contienti%e%e aceste diferen e, s le acce"te i s le valori%e%e# Elevii cu nevoi speciale: elevii supradotai i elevii cu dificulti de nvare Elevii supradotai Ini ial, erau considera i dota i elevii care ob ineau re%ultate ridicate la testele standardi%ate de abilit i generale# Cre"tat, termenul de su"radotare a inclus i ca%urile de talente e&traordinare n diferite domenii s"ecifice# Co"iii dota i i talenta i "re%int c)teva "articularit i: manifest inde"enden n nv are, asimilea% mai re"ede informa iile, au un vocabular bogat, abilit i ridicate de citit i scris, sunt nalt motiva i i se antrenea% n sarcini com"le&e, i stabilesc standarde de reali%are nalte (*eifert, *utton, 200.)# 2ste necesar ca "rofesorii s identifice din tim" abilit ile nalte ale acestor co"ii i s le ofere o"ortunit i de de%voltare a "oten ialului, ceea ce "resu"une de"unerea unor eforturi mai mari din "artea "rofesorilor "entru a conce"e un "lan de instruire care s se ada"te%e cerin elor acestor elevi# An ca% contrar, aceti co"ii se vor "lictisi i vor de%volta "robleme de com"ortament# Jodalit i de a oferi su"ort co"iilor su"radota i n coal: $ccelerarea "resu"une "arcurgerea curriculum$ului "rev%ut "entru o anumit v)rst ntr$o "erioad mai mic de tim" (de e&em"lu, a sri un an)# Gn de%avanta! al acestei metode este acela c, n ca%ul n care abilit ile co"ilului i "ermit s avanse%e ntr$o clas de elevi cu v)rste mult mai mari, "ot a"rea "robleme de integrare n gru"ul clasei# 0 1ogirea "resu"une adugarea la curriculum$ul obinuit, "entru co"iii su"radota i, a unor con inuturi, sco"uri i activit i noi, "recum i a unor metode diferite de instruire#

Elevii cu dificulti de nvare Comitetul =a ional asu"ra dificult ilor de nv are (-..0) "ro"une urmtoarea defini ie: :>5 este un termen general care se refer la un gru" (eterogen de tulburri manifestate "rin dificult i semnificative n ac(i%i ia i utili%area de"rinderilor de ascultare, e&"rimare oral, scris, citit, ra ionament i abilit i matematice# <ceste tulburri sunt intrinseci individului, "resu"un)ndu$se c sunt determinate de disfunc ii la nivelul sistemului nervos central i "ot s survin de$a lungul vie ii# 8robleme din sfera autoreglrii com"ortamentului, "erce" iei i interac iunii sociale "ot coe&ista cu >5, dar nu constituie tulburri de nv are n sine;# 5ificultatea de nv are (learning disabilitK) se e&"rim "rintr$o discre"an ntre re%ultatele ob inute de elev la testele de evaluare a abilit ilor cognitive i "erforman ele la sarcini de citire, scriere, e&"rimare oral, matematic (de e&em"lu: elevii care nu reuesc s re%olve "robleme atunci c)nd le citesc, ns reuesc acest lucru c)nd le aud' elevii care atunci c)nd citesc adaug cuvinte sau nlocuiesc cuvintele' elevii care, la o v)rst mai mare, citesc greoi i au "robleme de n elegere a te&tului' elevii cu "robleme de decodare a cuvintelor sau literelor)# 2ste im"ortant s se fac distinc ie ntre dificult ile de nv are i "roblemele de nv are cau%ate de deficien e sen%oriale sau fi%ice sau de deficien e mentale# =u se cunosc cau%ele dificult ilor de nv are# (aracteristici ale persoanelor cu dificulti de nvare (>emeni, 2000): Caracteristicile primare: 5ificult i de "rocesare fonologic' 5ificult i de discriminare vi%ual i auditiv' 5ificult i n "rocesele mne%ice (J>, J>5)' 5ificult i de utili%are a limba!ului' 5eficite cognitive i metacognitive' 5ificult i "erce"tiv$motorii' 8rocesare ineficient a informa iei' 5ificult i n "rocesele aten ionale, inclusiv distractibilitate, inca"acitate de concentrare, im"ulsivitate# Caracteristici secundare: sociali%are dificil, ra ionament social slab, fluctua ii de com"ortament, autocontrol slab, etc# orientare slab n sarcin, utili%are ineficient a strategiilor de "rocesare a informa iei, dificult i de automati%are a rutinelor, nea!utorare nv at, an&ietate crescut, etc# stim de sine sc%ut, toleran sc%ut la frustrare, "asivitate, autoreglare com"ortamental deficitar, etc# 0nv ntul inclusiv (>emeni, 2000) =ea!unsurile nv m)ntului s"ecial, care nu satisface necesit ile elevilor cu nevoi s"eciale, au determinat cutarea de alternative: $ reintroducerea copiilor cu nevoi speciale n nvmntul normal: $ dei asigur desegregarea, li"sa unui "ersonal s"eciali%at "entru acordarea unor servicii de su"ort re"re%int un de%avanta! evident#

$ !mediul cel mai puin restrictiv" elevii sunt "lasa i ntr$un mediu educa ional care s fie c)t mai a"ro"iat de nv m)ntul normal, dar care s le "oat satisface necesit ile s"eciale# 2ducatorii lucrea% m"reun cu cadre s"eciali%ate n asisten s"ecial "entru a decide i im"lementa "rograme destinate acestor elevi# Gn conce"t c(eie este individualizarea instruciei# 8rogramul de instruc ie individuali%at re"re%int un "lan instruc ional reali%at de "rofesori n colaborare cu cadre s"eciali%ate "entru nv m)ntul s"ecial, alte cadre s"eciali%ate i "rin i "entru a satisface necesit ile elevilor cu nevoi s"eciale# Gn astfel de "rogram "resu"une: evaluare a nivelului actual de "erforman al elevului stabilirea obiectivelor de lung i scurt durat selectarea serviciilor i strategiilor ce vor fi utili%ate "reci%area orarului de desfurare stabilirea criteriilor utili%ate "entru evaluarea reuitei "lanului $ nvmnt inclusiv abordare sistematic i coordonat a unui ntreg lan de servicii destinate educrii elevilor cu e&ce" ionalitate# 2a "resu"une: "lasarea elevilor cu e&ce" ionalitate (i aici n s"ecial co"ii cu deficien e mintale uoare, co"ii cu deficien e sen%oriale sau locomotorii sau co"ii cu dificult i de nv are) ntr$o coal normal crearea serviciilor de su"ort care s garante%e satisfacerea necesit ilor s"eciale ale acestor co"ii coordonarea activit ilor generale i s"eciale#

Iibliografie: Ienga, 6# (2005$2000)# 8si(ologia de%voltrii, =ote de curs# Ioeree, C# Eeorge, 2ri, 2ri,son, (tt":99?ebs"ace#s(i"#edu9cgboer9eri,son#(tml Cosmovici, <#, Iacob, >#, (coord#) (2005), 8si(ologie colar, 2d# 8olirom, Iai# 1reed(eim @# 5onald (volume editor), Leiner I# Irving (editor in c(ief) (200B)# +andboo, of 8sKc(ologK# Molume +istorK of 8sKc(ologK, 7o(n LileK D *ons, Inc# Eolu, 8# (200-), 8si(ologie educa ional, 2d# 2N 86=C6, Constan a# >emeni, E# (2005$2000)# 8si(ologie colar, =ote de curs# Jc>eod, *# <# (20-0)# @olb O C(e >earning *tKle InventorK# Fetrieved from (tt":99???#sim"lK"sKc(ologK#org9learning$,olb#(tml =ational 7oint Committee on >earning 5isabilities# 5efinition of >earning 5isabilities (-..0) (tt":99???#ldonline#org9"dfs9n!cld9=7C>55efinitionof>5#"df =egovan, M# (2000), Introducere n "si(ologia educa iei, 2ditura Gniversitar, Iucureti# FeKnolds J# Lilliam, Jiller 2# Eloria (volume editors), Leiner I# Irving (editor in c(ief) (200B)# +andboo, of 8sKc(ologK# Molume 3 2ducational 8sKc(ologK, 7o(n LileK D *ons, Inc# *eifert, @#, *utton, F# (200.)# 2ducational 8sKc(ologK, second edition, Elobal Ce&t 8ro!ect 200.# *lavin, Fobert 2#, (2000)# 2ducational 8sKc(ologK: t(eorK and "ractice, /t( edition, 8earson 2ducation, Inc#