Psihologia educaiei curs 7 Eecul colar: definire, forme de manifestare, cauze, prevenire Definire: Insuccesul colar (eecul colar)

reprezint un fenomen complex, multidimensional. - se refer la rmnerea n urm la nvtur sau la nendeplinirea cerinelor obli atorii din cadrul procesului instructiv-educativ, fiind efectul discrepanei dintre exi ene, posibiliti i rezultate! ("opescu, #$$#, p. %&, cit in. 'lvstru, %((&). )ste necesar s se realizeze distincia dintre eecul colar i inadaptarea colar. *ceasta din urm presupune att dificulti n a ndeplini cerinele colare, ct i dificulti de relaionare cu cole ii i profesorii, precum i de interiorizare a re ulilor i valorilor sociale ('lvstru, %((&). )ecul colar se apreciaz n funcie de+ - norme obiective+ normele colare, performanele cerute elevilor n funcie de vrst i de particularitile sistemului educaional, - norme subiective+ modul n care sunt apreciate rezultatele colare de elevi i prini. *celai rezultat colar poate fi interpretat diferit de persoane diferite+ profesor, elev, prini. -n funcie de nivelul de aspiraie, aceeai not poate reprezenta pentru un elev o reuit, iar pentru altul un eec. *par astfel situaii de false eecuri, cauzate de discrepana dintre rezultatele ateptate de elev (sau de familie) i cele obinute ('lvstru, %((&). Formele eecului colar: .orina 'lvstru (%((&) prezint urmtoarea clasificare a insuccesului colar+ #. - insuccesul generalizat (elevul are probleme de adaptare la viaa colar n ansamblu i nu reuete s ndeplineasc cerinele minime la ma/oritatea obiectelor de nvmnt) - insuccesul limitat (dificulti n ndeplinirea cerinelor stabilite doar la unele materii de nvmnt) %. - eecul colar de tip cognitiv (dificulti n ndeplinirea obiectivelor peda o ice 0 rezultate slabe la examene, cori ene, repetenie) - eecul colar de tip necognitiv (dificulti n adaptarea la cerinele ambianei colare). 1nsuccesul colar poate avea un caracter episodic (de scurt durat, dificulti n realizarea unor sarcini de nvare) sau poate fi un fenomen de durat. Fazele eecului colar -n literatura de specialitate sunt descrise trei faze ale insuccesului colar+ - faza premerg toare (primele dificulti n realizarea sarcinilor colare, acestea exprimndu-se n plan psi2olo ic prin nemulumirea elevului n le tur cu coala,

lipsa interesului i dorinei de a nva). *ceste dificulti pot fi remediate n cazul n care sunt sesizate la timp. - faza de retrapa! propriu"zis+ acumularea de oluri mari n cunotinele elevului, acesta refuz realizarea independent a sarcinilor, psi2ocomportamental, apare aversiunea fa de coal n eneral (perturbarea orelor, c2iulul, note proaste). - faza eecului colar formal 0 repetenie sau abandon colar (3onopnic45, #$67, p. $$, "opescu, #$$#, pp. %&-%8, cit in. 'lvstru, %((&). 9ivi:re prezint indicatorii e#istenei unor forme stabilizate de eec+ - indicatori proprii instituiei de nvmnt+ rezultate slabe la concursuri colare, repetenia, - indicatori exteriori instituiei colare+ renunarea la studii dup terminarea colaritii obli atorii este o form de eec colar, rata ridicat de oma/ la tinerii sub %8 de ani, rata de analfabetism, - indicatori care reliefeaz impactul eecului asupra individului+ absenteismul, rata de abandon colar (cit in. 'lvstru, %((&). 'e observ c insuccesul colar nu presupune doar raportarea la performanele colare, ci este necesar s se ia n considerare i ceea ce se ntmpl dup terminarea colaritii obli atorii (continuarea sau ntreruperea studiilor), radul de inte rare profesional i social, ceea ce reliefeaz natura nu doar peda o ic, ci i socioeconomic a insuccesului colar ('lvstru, %((&). Factorii insuccesului colar 1nsuccesul colar este explicat prin aciunea unor factori multipli, cercetrile asupra fenomenului evideniind trei cate orii de factori+ factori care in de elev+ o inteligena (un prim pas n analiza insuccesului colar este msurarea inteli enei, deficienele intelectuale pot determina dificulti n adaptarea la mediul colar, pe baza testelor, specialitii n domeniu pot lua decizii n aceste situaii), o potenialul de nvare (;. '. < ots4i a introdus conceptul de zona proxim a dezvoltrii, definit ca fiind distana dintre nivelul actual de dezvoltare i cel potenial, pentru a evalua potenialul de nvare al elevului s-au dezvoltat metode formativ-dinamice, care permit cunoaterea proceselor implicate n nvarea co nitiv i implicit a factorilor care determin insuccesul colar, orientnd astfel intervenia psi2olo ic), o factori de ordin somato-fiziologic (dezvoltarea fizic, starea de sntate, ec2ilibrul fiziolo ic), factori afectiv-motivaionali i de personalitate ('lvstru, %((&). factori care in de coal + nivelul cheltuielilor colare, calitatea echipamentelor, a programelor (colile din medii defavorizate se confrunt cu dificulti n asi urarea bazei materiale i a personalului didactic calificat, elevii acestora ntmpinnd obstacole atunci cnd acced spre trepte superioare de nvmnt din medii dezvoltate), organizarea procesului de nvmnt (lipsa de interes fa de posibilitile, aspiraiile, ritmul de nvare al elevilor, caracterul supradimensionat

al coninuturilor nvmntului, numrul mare de sarcini colare, pro ramul ncrcat, rezistena cadrelor didactice privind adoptarea unor metode de predare noi, eficiente, reprezint factori ce pot sta la baza insucceselor colare), pregtirea psihopedagogic a profesorului, stilul educaional, trsturile de personalitate ale profesorului, relaiile profesor-elev, relaiile coal-familie ('lvstru, %((&). factori care in de familie i de mediul sociocultural + cercetrile asupra eecului colar au identificat o relaie cu mediul socioeconomic al elevului+ situaia economic a familiei (veniturile sczute ale familiei, srcia duc la imposibilitatea acoperirii c2eltuielilor de colarizare, ceea ce determin ntreruperea studiilor, rata abandonului colar, cauzat de situaia economic a familiei, a crescut n ultimii ani, deseori abandonul nre istrndu-se nainte de finalizarea colaritii obli atorii, n special n rile mai puin dezvoltate economic, conflictele intrafamiliale, tensiunile cauzate de problemele financiare i pun amprenta asupra prestaiei colare a elevului, lipsa resurselor financiare i determin pe prini s alea filiere colare de scurt durat pentru copiii lor, acetia fiind orientai spre profesii solicitate imediat pe piaa forei de munc), nivelul de pregtire a prinilor (nivelul de aspiraie a prinilor, atitudinea lor fa de educaie, limba/ul utilizat n familie, practicile culturale i sistemul de valori 0 "ierre =ourdieu introduce conceptul de violen simbolic pentru a reliefa incompatibilitatea dintre modelul cultural al familiei i modelul cultural al colii, incompatibilitate care poate enera la elevi atitudini de refuz colar, violen, proteste), stilurile parentale (.iana =aumrind+ stilul permisiv combin un nivel sczut al controlului parental cu un nivel ridicat al suportului parental, stilul autoritar asociaz un nivel nalt al controlului cu o sczut susinere a copilului, stilul autorizat asi ur un control sistematic al activitii copilului n paralel cu un nivel nalt al suportului parental), climatul educativ familial, tipul de familie n care este crescut copilul ('lvstru, %((&).

$odalit i de prevenire i %nl turare a insucceselor colare din perspectiva factorilor colari #. %. >. &. 8. A. 6. 1dentificarea dificultilor cu care se confrunt zonele defavorizate n ceea ce privete educaia i derularea unor pro rame educaionale care s asi ure un proces de nvmnt de calitate n aceste zone. 'tabilirea i meninerea unei relaii de colaborare ntre coal i familie, ncura/area implicrii prinilor n experienele educaionale ale copiilor. "entru a asi ura anse e ale la educaie tuturor copiilor, o atenie mai mare trebuie acordat nvmntului precolar, astfel nct s se elimine pe ct posibil diferenele dintre elevi la debutul colaritii. ?surile care vizeaz coninuturile nvmntului se refer la esenializarea acestora i promovarea unor abordri multi- i interdisciplinare. @ormarea cadrelor didactice trebuie s asi ure att pre tirea de specialitate, ct i o pre tire psi2opeda o ic de calitate. 1nstruirea difereniat i individualizat a elevilor aflai n situaie de insucces colar. *ccentul pus n evaluare pe pro resele elevilor, pe recompense i feedbac4-uri pozitive, i nu pe comparaii sau ierar2ii.

7. $.

*si urarea unui climat psi2osocial pozitiv n clas. Balitatea procesului de orientare colar i profesional ('lvstru, %((&).

&ibliografie: 'lvstru, .. (%((&), "si2olo ia educaiei, )d. "olirom, 1ai.