Psihologia educaiei curs 8 Aspecte psihosociale n comunitile educaionale: clasa ca grup social, particulariti ale relaiilor interpersonale n grupul

colar. Managementul clasei de elevi Aspecte psihosociale n comunitile educaionale: clasa ca grup social, particulariti ale relaiilor interpersonale n grupul colar Pentru copil, clasa de elevi este unul dintre cele mai semnificative grupuri din care face parte, ea satisfcnd unele dintre trebuinele fundamentale ale individului: de afiliere, de participare, de protecie, de securitate. Autorii (Andrei Cosmovici, Dorina Slvstru enumer caracteristicile clasei ca grup primar: ! interaciunea de tip fa!"n!fa# ! posed structuri care "i confer stabilitate: norme care modelea$ comportamentele %i le fac previ$ibile, statusuri %i roluri# "n clasa de elevi apar dou structuri fundamentale: formal %i informal# ! "n interiorul clasei ca grup se urmre%te atingerea anumitor scopuri# ! membrii clasei se percep ca fcnd parte din grup, iar cei din alte clase "i identific pe ba$a acestei apartenene# ! grupul %colar se define%te %i printr!un anumit grad de coe$iune %i anume re$ultatul tuturor forelor care "i determin pe indivi$i s rmn "n grup (&eon 'estinger # coe$iunea e(prim gradul de unitate %i de integrare a grupului, re$istena sa la destructurare. Ca grup social clasa "ndepline%te mai multe funcii: ! funcia de integrare social (integrarea "n grupul %colar asigur individului confort psi)ologic # ! funcia de securitate (mediu securi$ant "n care se manifest elevii # ! funcia de reglementare a relaiilor din interiorul grupului (grupul, prin diverse reacii, are puterea de a sanciona comportamentele membrilor si %i funcia de reglementare a relaiilor intraindividuale (construirea identitii de sine din perspectiva calitii de membru al grupului . Procesele care au loc "n cadrul grupului %colar sunt: ! procesul de reali$are a sarcinii, "n vederea reali$rii scopului propus# sarcina comun este cea de "nvare# este important ca sarcina s fie precis formulat# ! procesul de comunicare# ! procesele afective * atracia dintre membrii grupului clas este important att pentru performanele %colare, ct %i pentru satisfacia personal a membrilor, fiind un factor al coe$iunii grupului# un nivel ridicat al atraciei interpersonale este asigurat de interaciunea intens, contactele frecvente, pro(imitatea fi$ic a elevilor, similaritatea perceput a celorlali, %i anume atitudini %i opinii similare# este necesar ca profesorul s cunoasc reeaua relaiilor afective, de atracie, respingere sau indiferen din clas %i s intervin din timp# pentru aceasta are la dispo$iie te)nica sociometric conceput de +acob ,oreno, te)nic ce evidenia$ relaiile de simpatie, antipatie, %i raporturile de indiferen din clas, indicnd elevii lideri, cei preferai de ma-oritatea membrilor grupului, precum %i pe cei i$olai# ! procesul de influen din clas asigur uniformitatea comportamentelor. Problema care apare atunci cnd se discut despre clas ca grup %colar este impactul pe care lucrul "n grup "l are asupra performanelor individuale. .nii autori susin c faptul c elevul nu este i$olat %i "nva "n clas "mpreun cu ceilali se constituie "ntr!o form de influen social, numit facilitare social, fiind stimulat motivaia de a

"nva# ali autori susin "ns c elevii care lucrea$ "mpreun depun mai puine eforturi dect cei care lucrea$ singuri, fenomen numit efectul Ringelmann sau lene social, aceasta deoarece primii nu!%i pot evalua contribuia din cau$a absenei unui feed!bac/ individual, dar %i din cau$a fenomenului de de$individuali$are, care se refer la faptul c, atunci cnd lucrea$ "n grup, indivi$ii cred c nu pot fi identificai %i tra%i la rspundere pentru aciunile lor. ompetiie i cooperare n clasa de elevi 0nteraciunile "n cadrul clasei de elevi sunt fie ba$ate pe relaii de competiie, fie pe relaii de cooperare, fiecare dintre acestea avnd efecte diferite "n planul atitudinilor reciproce ale elevilor, "n planul motivaiilor, al gradului de participare la "ndeplinirea sarcinilor %i al performanelor individuale. Cercetrile scot "n eviden att avanta-ele ct %i de$avanta-ele celor dou tipuri de interaciuni. Cooperarea: Avanta-e: c%tig "n planul interaciunii dintre elevi, al comunicrii, al atitudinilor reciproce %i al coe$iunii grupului# comunicare onest %i desc)is "ntre parteneri, fiecare fiind interesat s transmit informaiile semnificative %i pe cele mai relevante# sentimente mutuale de simpatie %i prietenie, de "ncredere, de disponibilitate la solicitrile celuilalt# climat mai destins, lipsit de tensiuni, "n care fiecare poate s lucre$e potrivit propriilor capaciti# cre%terea stimei de sine, a "ncrederii "n forele proprii, dar %i a valori$rii competenelor celorlali# ofer membrilor grupului satisfacie, ec)ilibru %i condiii optime de de$voltare a personalitii. De$avanta-e: posibilitate pierderii motivaiei individuale %i a reducerii efortului "n reali$area de ctre grup a unei sarcini colective. Competiia Avanta-e: subiecii depun eforturi mai mari, "%i fi(ea$ aspiraii mai "nalte, perseverea$ "n atingerea scopurilor, sunt pregtii pentru a face fa condiiilor unei societi organi$ate pe principiile competiiei# sarcinile %colare sunt mai atractive, elevii "%i pot aprecia mai realist propriile capaciti comparndu!le cu ale altora %i "%i de$volt spiritul critic %i autocritic. De$avanta-e: cre%terea numrului comportamentelor agresive, a conflictelor %i a atitudinilor de opo$iie %i de suspiciune# frustrare, an(ietate, sentimente de nesiguran %i de neputin la copiii mai puin dotai# slab interaciune "ntre colegi, lipsa de comunicare sau comunicarea unor informaii false, lipsa "ncrederii reciproce, scderea coe$iunii grupului. Cercetrile din domeniul psi)ologiei sociale au pus "n eviden o serie de fenomene psi)osociale a cror cunoa%tere poate avea un impact semnificativ asupra modului "n care este abordat actul educaional. Printre aceste fenomene cel mai discutat este cel de influen social, avnd ca forme: normali$area sau formarea normelor de grup, conformismul sau influena ma-oritar, inovarea sau influena minoritar, obediena. !ormarea normelor de grup Speciali%tii "n domeniu atrag atenia asupra impactului pe care normele grupului "l au asupra participrii elevilor "n %coal %i asupra procesului de "nvare. Cercetrile demonstrea$ faptul c indivi$ii au tendina de a se conforma normelor grupului %colar. 1n ca$ul "n care grupul adopt norme opuse celor impuse de %coal poate determina fenomene negative precum e%ecul %colar, lenea, violena "n %coal. 2. 3anden define%te normele ca fiind 4standarde ale comportamentului membrilor unui grup, care se a%teapt s fie urmate %i care sunt "ntreinute de sanciuni po$itive %i negative5. 6 norm define%te ceea ce este apreciat "n cadrul grupului %i ceea ce este de$aprobat. 7oul venit "ntr!un grup trebuie s asimile$e normele grupului, "n ca$ contrar risc de$aprobarea %i c)iar respingerea din grup.

Cercetrile asupra formrii normelor de grup ofer sugestii privind "mbuntirea activitii "n cadrul grupurilor %colare. De e(emplu, re$istena elevilor la normele %colare poate s nu fie legat de ideea de norm, ci de stilul de aplicare a acestora. 8ste mai eficient ca elevii s fie antrenai "n anali$a %i elaborarea normelor %colare. Pentru a fi interiori$ate de ctre elevi, este important ca normele %colare s fie transparente, iar elevii s fie consultai "n privina lor. onformismul 8(perimentele reali$ate de S. Asc) i!au permis s constate c subiectul aflat "ntr!o po$iie de divergen fa de raionamentul colectiv ma-oritar reduce aceast divergen adoptnd raionamentul colectiv. Acest efect a fost numit de ctre Asc) efect de conformism. 0nfluena interpersonal dintre elevi poate stimula, dar poate %i s "mpiedice procesul educaional. 1n ca$ul "n care grupul informal (grupul neoficial, re$ultatul relaiilor intersubiective ce se stabilesc "ntre membrii grupului valori$ea$ norme ce vin "n conflict cu normele promovate de %coal, de e(. c)iulul, vagabonda-ul, agresivitatea, consumul de droguri, pot aprea comportamente deviante le elevi recunoscui prin conduita lor disciplinat. 8(plicaia, de cele mai multe ori, este aceea a influenei antura-ului. Dac grupul de prieteni este unul de referin, "n sensul c valorile %i normele acestuia sunt folosite de elev pentru a evalua propriul comportament %i propriile atitudini, atunci tendina de a se conforma va fi mai puternic. 1n astfel de situaii este recomandat ca profesorii %i prinii s observe atent modificrile comportamentale ale elevului cau$ate de influena grupului, s pre$inte argumente cu condiia ca acestea s nu fie aduse de pe po$iii de for %i s nu fie e(primate imperativ, s adopte o pedagogie a anga-amentului, ba$at pe sentimentul de libertate a alegerii. Se recomand totodat de$voltarea autonomiei %i independenei elevului, a capacitii de autoafirmare, a obi%nuinei cu confruntarea cognitiv a punctelor de vedere, a de$voltrii de contraargumente. "mogenitate i eterogenitate n alctuirea clasei 6 problem de$btut de ctre speciali%tii "n domeniul psi)ologiei sociale este aceea a consecinelor psi)ologice %i sociale ale formrii unor clase %colare omogene sau eterogene din punctul de vedere al capacitii elevilor. 6rgani$area omogen a colectivelor de elevi presupune e(istena unor clase cuprin$nd elevi foarte buni %i a altora cu elevi slabi sau foarte slabi. Aceast organi$are "nlesne%te, "n clasele cu elevi buni, predarea %i comunicarea profesorului cu grupul elevilor. 1n clasele cu elevi slabi "ns apare de$avanta-ul de a nu se discuta c)estiuni dificile. Din punctul de vedere al interaciunii elevilor, att "n cadrul formal, ct %i "n cadrul informal, clasele eterogene sunt mai eficiente. Din punctul de vedere al stimei de sine, aceasta este prote-at "n clasele omogene, nee(istnd posibilitatea de a aprea comparaii "ntre elevii slabi %i cei buni, de%i apare riscul ca elevii slabi s con%tienti$e$e faptul c fac parte dintr!o clas slab, fiind reparti$ai acolo pe ba$a cuno%tinelor %i abilitilor lor. Managementul clasei de elevi 1n cadrul clasei, este necesar ca profesorii s adopte strategii pentru a crea un mediu de "nvare po$itiv %i productiv. Aceste strategii, "nscrise "n ceea ce se nume%te managementul clasei de elevi, presupun: ! prevenirea %i gestionarea comportamentului inadecvat# ! utili$area eficient a timpului "n cadrul orelor# ! crearea unei atmosfere favorabile suscitrii interesului %i investigrii# ! propunerea unor activiti care s anga-e$e mintea %i imaginaia elevilor.

#estionarea timpului Cercetrile indic faptul c nu durata, ci modul "n care este gestionat timpul "n clas este important. Ceea ce contribuie la o "nvare eficient este timpul petrecut asupra sarcinii, asupra "nvrii propriu!$ise (,ar/s, 9:::# ;o<an, Correnti, ,iller, 9::9 . $impul alocat instruciei % timpul "n care elevii au posibilitatea de a "nva ("nvarea prin orientarea ateniei asupra celor e(puse de profesor, "nvarea prin teme sau alte sarcini . Aspecte care pot diminua timpul alocat instruciei: "ntr$ierea la ore a profesorului sau a elevilor, finali$area leciei "nainte de terminarea orei, "ntreruperile din timpul orei (e(. anunuri, disciplinarea elevilor prin observaii "n timpul orei , etc. .tili$area eficient a timpului se poate reali$a prin urmtoarele msuri: predarea unor lecii interesante, captivante %i relevante# instruirea interactiv, ba$at pe cooperare, participarea activ a elevilor la lecii# meninerea ateniei asupra "nvrii (evitarea "ntreruperilor # meninerea unei continuiti a predrii, evitarea trecerii de la un subiect la altul fr stabilirea unei cone(iuni# meninerea implicrii "ntregii clase, c)iar dac este ascultat un singur elev# monitori$area permanent a activitii %i a comportamentului elevilor# corectarea comportamentelor inadecvate ale elevilor fr a "ntrerupe procesul de "nvare. .n accent prea mare pus "ns pe timpul alocat "nvrii poate avea consecine negative asupra "nvrii. =loome, Puro, >)eodorou (?@A@ propun conceptul de 4participare "n bat-ocur5 (mock participation , %i anume elevii par a se concentra asupra sarcinii, "ns "n realitate nu sunt anga-ai "n "nvare. Practici care contri&uie la un management al clasei eficient Clase cu elevi de vrste diferite necesit practici de management diferite. 1n clasele primare, profesorii trebuie s le transmit elevilor normele %i comportamentele a%teptate "n %coal (8vertson, 8mmer, Bors)am, 9::: . Programele care au pus accent pe formularea unor e(pectaii consistente cu privire la comportamentul "n clas %i pe "nvarea pe ba$ de cooperare s!au dovedit a fi eficiente "n "mbuntirea comportamentului copiilor ('reiberg, Connell, &orent$, 9::?# 6CDonnell, Da</ins, Catalano, Abbott, DaE, ?@@F . 1n gimna$iu %i liceu, adolescenii sunt capabili s "neleag principiile care stau la ba$a regulilor %i pot decide "n mod raional s fie de acord cu ele (8mmer, 8vertson, Clements, Bors)am, 9::: . 1n acela%i timp "ns, adolescenii resping regulile impuse de autoritate# la aceast vrst se "nregistrea$ un nivel ridicat de comportamente agresive, delincven (>ierno, ?@@G . Profesorii ar trebui s pun accent pe de$voltarea la adolesceni a autoreglrii comportamentului, att "n "nvare ct %i "n respectarea regulilor. Programele care au avut efecte semnificative asupra comportamentului adolescenilor au fost cele care au urmrit obiective precum asigurarea claritii regulilor, consecvena "n aplicarea regulilor %i comunicarea cu familia (Hottfredson, Hottfredson, DEbl, ?@@G . 'nceputul anului colar Cercetrile au demonstrat faptul c primele $ile de %coal sunt importante "n stabilirea ordinii "n clas. Printre caracteristicile managerilor eficieni, identificate de autori, se numr: ?. Au un plan clar, specific de a comunica elevilor regulile clasei %i aloc timpul necesar pentru a implementa acest plan# 9. &ucrea$ tot timpul cu "ntreaga clas, rareori permind elevilor s nu se implice "n activitate# G. 1n primele $ile de %coal, aloc timp suplimentar pentru a comunica %i discuta regulile, deseori solicitnd sugestii %i din partea elevilor# I. 1i "nva pe elevi proceduri specifice (e(. cum s se alinie$e # F. Ca prime activiti, propun elevilor sarcini simple %i agreabile# materialele didactice sunt bine pregtite, clar pre$entate# procedurile sunt comunicate treptat pentru a se evita suprasolicitarea#

J. Corectea$ imediat comportamentul neadecvat. (ta&ilirea regulilor clasei Acest proces este guvernat de trei principii: ?. .n numr mic de reguli# 9. ;egulile s aib sens %i s fie percepute de elevi ca fiind corecte# G. ;egulile trebuie e(plicate clar, fr s fie impuse dictatorial elevilor (DoEle, ?@@:b, ,et$ger, 9::9 . 8levii pot fi implicai "n formularea regulilor, astfel c atunci cnd cineva manifest un comportament nedorit este con%tient c a "nclcat regulile comunitii, %i nu ale profesorilor. 8(emple de reguli: 'ii politicos cu ceilali, ;espect proprietatea celorlali, 0mplic!te "n activitate, ;idic mna pentru a rspunde. (trategii de gestionare a comportamentelor neadecvate Principiul minimei intervenii (Slavin, 9::J 8ste recomandat ca profesorii s corecte$e comportamentul negativ utili$nd cea mai simpl intervenie eficient (KEle, ;ogien, 9::I# 7elson, &ott, Hlenn, ?@@L . Cu ct se pierde mai mult timp cu aciunea de disciplinare cu att are de suferit procesul de "nvare (Croc/er, =roo/er, ?@AJ# 8vertson et al., ?@A: . 0deal este s se corecte$e comportamentul nedorit fr a se "ntrerupe lecia. Printre strategiile conforme cu acest principiu se numr (de la cel mai puin disruptiv la cel mai disruptiv : Prevenia comportamentele nedorite pot fi prevenite prin lecii interesante %i interactive, stabilirea regulilor clasei, utili$area umorului, manifestarea entu$iasmului, "nvarea prin cooperare, etc.# Indicaii nonverbale * stabilirea de ctre profesor a contactului vi$ual cu cel care deran-ea$ ora, apropierea de respectivul elev, o atingere u%oar a umrului (adolescenii pot fi "ns stn-enii de un astfel de avertisment # Recompensarea verbal a comportamentului pozitiv - elevul care se anga-ea$ "n comportamente nedorite este ludat atunci cnd se comport adecvat# Recompensarea elevilor care respect regulile poate fi motivant pentru elevii cu un comportament inadecvat# Observaiile verbale * trebuie s se fac imediat dup ce apare comportamentul negativ %i s se refere la ceea ce ar trebui s fac elevul, %i nu la gre%eala lui, s se sancione$e comportamentul %i nu elevul# Observaiile verbale repetate repetarea solicitrii de a se conforma regulilor, ignornd motivele %i argumentele irelevante ale elevilor. Aplicarea consecinelor trimiterea elevului la directorul %colii, refu$ul de a i se acorda pau$, c)emarea prinilor la %coal# consecinele trebuie s fie moderat neplcute de elev, s fie scurte ca durat %i aplicate consecutiv comportamentului nedorit. 6 pedeaps prea aspr poate provoca resentimente %i un comportament sfidtor din partea elevilor. =ibliografie: Cosmovici, A., 0acob, &., (coord. (9::F , Psi)ologie %colar, 8d. Polirom, 0a%i Slvstru, D. (9::I , Psi)ologia educaiei, 8d. Polirom, 0a%i Slavin, ;obert 8., (9::J . 8ducational PsEc)ologE: t)eorE and practice, At) edition, Pearson 8ducation, 0nc.