Investeste in oameni ! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operational Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2 !

" 2 #$ A%a prioritara " # " &E'ucatia si (ormarea pro(esionala in spri)inul cresterii economice si 'ezvoltarii societatii *azate pe cunoastere+ Domeniul ma)or 'e interventie, #-$- " Dezvoltarea resurselor umane in e'ucatie si (ormare pro(esionala+ .itlul proiectului, e-Formare Competente integrate pentru societatea cunoasterii /ene(iciar, INSPECTORATUL SCOLAR U!ETEAN CLU Numarul 'e i'enti(icare al contractului, POSDRU01!0#-$0S022$$3

Competente integrate pentru societatea cunoasterii Portofoliu didactic pentru lectia 4

Denumire produs/ livrabil Tema integratoare1 Nivel de diseminare Data de livrare Grad de realizare Lectia Autor Unitatea de invatamant, localitatea, judetul Disciplina predata2 lasa la care se aplica lectia Avizare director scoala, numele si prenumele directorului, semnatura, stampila Portofoliu didactic lectia 4 T2. Dezvoltare personala si cariera Intre partenerii proiectului 1.11.2011 finalizat transmis pentru avizare Tehnici de management a resurselor personale Blc oichi!a "coala cu clasele I# III $%&ca' (ud. )lu( )onsiliere si orientare *# II#*

Numele 4i prenumele , /5lc 6oic7i8a Unitatea 'e 5nv989m:nt; localitatea; )u'e8ul, <coala cu clasele I=6III R:4ca; )u'- Clu) Disciplina pre'at9, Lim*a si literatura rom:n9 Data , #-##-2 ## >rupa #0Loca8ia , Liceul .eoretic ;; Octavian >oga;; ?ue'in

Una 'in cele # teme integratoare, .#- Computerul partener in instruire; .2- Dezvoltare personala si cariera; .$- Lectura; seva (iintarii; .@- Dezvoltare 'ura*ila; .2- Creativitate si e%presie; .3- Diversitate; egalitate 'e sanse; cetatenie activa; .!- Stil 'e viata sanatos; .1- Invatare e(icienta; .A- Invatare prin e%periment pentru e%perienta 'e invatare; .# - Comunicare in conte%t multilingvisticO"#igatoriu se vor se#ecta minim $ teme integratoare2 Con(orm specialitatii pre'ate 'in orarul elevilor; 'in trunc7iul comun-

PORTOFOLIUL DIDACTIC INTERDI CIPLINAR TE!A INTE"RATOARE# T$% De&'oltare personal( )i carier( A. Introducere
+,rice vis poate fi transpus n via!- de c-tre cei care sunt suficient de puternici pentru a crede n el.+ (Alp!onse "arr) .untem cu to!ii fiin!e creatoare' dar nainte de a ne putea manifesta /ucuria' pacea' s-n-tatea' realizarea visurilor &i aspira!iilor' avem nevoie s- devenim constien!i de ceea ce se nt%mpla n noi la nivel fizic' emo!ional &i mental. )u siguran!-' a!i mai auzit de asemenea cele douenun!uri care spun ca i (udec-m pe ceilal!i dup- asemanarea noastr- &i c- devenim ceea ce (udec-m. 0n consecin!-' este posi/il s- devenim constien!i de ceea ce suntem' r-m%n%nd aten!i la (udecata pe care o emitem fa!a de ceilal!i. 1iecare persoan- este valoroas- n sine' are capacitatea de a se dezvolta &i de a#&i alege propriul destin' de a#&i valida calit-!ile &i -caracteristicile pozitive n m-sura n care mediul i creaz- condi!iile de actualizare a sinelui. B. Coninutul educaional *cceptarea necondi!ionat- 2indiferent de performan!e3 &i g%ndirea pozitiv- 2convingerea cfiecare avem ceva /un3 sunt atitudini care favorizeaz- dezvoltarea personal- . *spectele relevante ale autocunoa&terii sunt imaginea de sine'stima de sine 'aptitudinile &i a/ilit-!ile personale 'motiva!ia emo!iile &i mecanismele de ap-rare &i adaptare &i autoeficacitatea perceput-. *utoeficacitatea perceput- reprezint- convingerile oamenilor despre propriile a/ilit-!i necesare pentru atingerea o/iectivelor &i ndeplinirea sarcinilor propuse. *utoeficacitatea influen!eaz-4 5 capacitatea individului de a#&i sta/ili scopuri este influen!at- &i de autoevaluarea capacit-!ilor proprii. 5 credin!ele pe care oamenii le au despre propria lor eficacitate determin- tipul scenariilor despre derularea activit-!ilor 2cei care au un nivel ridicat de autoeficacitate vizualizeazscenarii cu rezultate pozitive' pe c%nd cei care nu au ncredere n eficacitatea lor creaz- de o/icei scenarii reprezent%nd e&ecuri3. 5 atri/uiri cauzale 6 persoanele cu un nivel ridicat de autoeficacitate atri/uie e&ecurile unor eforturi reduse' pe c%nd persoanele cu autoeficacitate redus- sus!in c- e&ecurile lor se datoreaz- lipsei unor a/ilit-!i. 5 cei care consider- c- de!in controlul n situa!ii amenin!-toare' nu au g%nduri care le#ar putea pertur/a prea mult activit-!ile7 pe c%nd cei care cred c- nu sunt n stare s- controleze situa!iile stresante' se caracterizeaz- printr#un nivel crescut de an8ietate' percep%nd multe aspecte ale mediului ca fiind amenin!-toare &i periculoase. 5 din cauza convingerilor despre propriile a/ilit-!i' indivizi pot evita sau nu situa!iile &i activit-!ile pe care le consider- incontrola/ile 2e84 metodele de selec!ie &i planificare pentru carier- 6 cu c%t nivelul autoeficacit-!i este mai crescut' cu at%t cre&te &i num-rul posi/ilelor direc!ii de orientare privind cariera3.

D. Lista activitilor elevilor

.- dezvolte o atitudine pozitiva fa!- de sine ca persoan- unic- &i valoroas.- ai/a respect &i ncredere n sine &i n ceilal!i7 .- aprecieze unicitatea fiec-ruia .- e8emplifice resurse ale form-rii stimei de sine .- analizeze caracteristicile specifice grupei de dezvoltare 6 preadolescen!a .- e8erseze prezentarea caracteristicilor pozitive despre sine .- analizeze varietatea schim/-rilor specifice dezvolt-rii umane .- evalueze punctele tari &i sla/e' interesele' a/ilit-!ile personale

E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)

)ariera este una dintre coordonatele esen!iale ale e8isten!ei omului contemporan. Prin carierse n!elege o sum- de activit-!i' de pozi!ii profesionale pe care cineva n-zuie&te s- le ocupe' nspentru aceasta este are nevoie de un ansam/lu de aptitudini' competen!e' cuno&tin!e' etc. 0nv-!-m%ntul modern ncura(eaz- diversitatea &i pune accent pe stima de sine ca premis- n dezvoltarea personal-. .tima de sine este parte integrant- a imaginii de sine' construit- din totalitatea percep!iilor privind a/ilit-!ile' atitudinile &i comportamentele personale. Pentru ca elevilor s- li se dezvolte stima de sine profesorii tre/uie s- ai/- e8pectan!e n func!ie de nivelul de dezvoltare a copilului' splanifice activit-!ile din timp' iar c%nd elevii nt%mpin- dificult-!i s- fie a(uta!i' s- fie l-uda!i pe latura comportamentului pozitiv &i a efortului' chiar dac- rezultatul muncii nu este perfect' s- ofere posi/ilitatea elevilor de a alege &i' mai ales' s- ofere recompense dentru munca depus-. 0n concluzie' o stim- de sine pozitiv- se asociaz- cu performan!ele &colare' cu o /uncomunicare cu ceilal!i' cu adaptarea social-. *stfel de persoane au o atitudine realist- despre propria valoare' de!in capacitatea de a#&i asuma responsa/ilit-!i' sunt dinamice' iar astfel de atri/ute sunt necesare tinerei genera!ii pentru succesul n carier-.

F. Activitile elevilor
5

5 5 5

eu &i oglinda mea 6 fiecare elev va nota pe o h%rtie titlul 9)e#mi place la mine:; &i cinci atri/ute<calit-!i personale' foile sunt puse deoparte. 1iecare elev &i va prinde o alt- foaie de h%rtie pe spate' cer%nd pe urm- colegilor s- noteze pe foia de h%rtie prins- la spate c%te un lucru<calitate pentru care l apreciaz-. 0n final fiecare elev tre/uie s- ai/- cel pu!in 4 calit-!i scrise pe foia de pe spatele lor' dar nu mai mult de =. >levii se vor a&eza pe urm- n /anc- &i vor compara foia de pe spate cu cea completat- de ei. Discuta!i n ce m-sur- se suprapun caracteristicile<calit-!ile personale identificate de ei cu ceea ce apreciaz- al!ii la persoana lor. se face pe ta/l- un ta/el cu dou- ru/rici4 puncte tari &i puncte sla/e. .e e8plic- elevilor ce nseamn-. .e mparte elevilor aplica!ia pentru a fi rezolvat-. Discuta!i cu elevii importan!a formul-rii &i accept-rii complimentelor' precum &i rela!ia dintre acestea &i stima de sine. .e cite&te istorioara iar elevii tre/uie s- o interpreteze. >levii vor rezolva e8erci!iul dat.

G. Evaluarea elevilor i a activitii

*ctivitate de munc- independent-' n grup' o/servare sistematic-' analiza r-spunsurilor' fi&a de autoevaluare.

EU *N +O"LIND,-

Cum te vezi?

BBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBB

Cum te vd ceilali?

Cum ai vrea s ii vzut?

Istorioar-4

?eul ?eo' regele animalelor' st-p%nul de necontestat' se plim/- prin savan-. Deodat- nt%lni un iepure s-l/atic. $idic%ndu#se la n-l!imea for!ei sale dominatoare l ntre/- pe acesta4 @)ine este regele animalelor:@ Iepurele' nlemnit de groaz-' r-spunde4 @Tu' m-ria taA@ *tunci ?eo' /inedispus' z%m/i iepurelui f%sticit &i cu un gest m-rinimos al la/ei sale porunci 4 @ Po!i plecaA; ?eo nt%lni apoi o gazel- &i (ocul se repet-. Din nou scosese un r-get la /ietul animal' din nou i se confirm- c%t este el de atotputernic &i din nou repet- /inedispus4 @ Po!i plecaA;. .itua!ia se repet- de mai multe ori' cu un cer/' cu o giraf-. Toate aceste animale erau mai mici' respectiv mai sla/e dec%t leul' lucru recunoscut de acestea. ?eul deveni din ce n ce mai ndr-zne!. 0n cele din urm- nt%lni un rinocer. 0n mod normal ar tre/ui s-#l ocoleasc-' dar acum el v-zu astfel situa!ia . "i de aceast- dat- leul' cu privirea#i sigur-' mersul grav' su/liniindu#&i m%ndria &i maiestuoasa sa cutezan!a r-cni4 @)ine este regele animalelor:; 1iresc ar fi fost ca rinocerul s- nu# l /age n seam-' dar azi' intimidat datorit- siguran!ei cu care p-&ea leul &i a tonului ridicat' r-spunse4;Desigur dumneata' st-p%neA; Berg%nd mai departe' leul nt%lni un elefant. 0n nchipuirea sa de moment. ?eul se considera c- arat- mult mai mare dec%t el. "i de aceast- dat- el &i url- ntre/area cunoscut-. Dar elefantul avea o cu totul alt- p-rere despre sine. 0n consecin!- elefantul ripost-. 0si ridic- un picior' pe care l spri(ini u&or pe capul leului' a&a nc%t acesta se afund- n nisip p%n- n g%t' dup- care &i v-zu mai departe de drum f-r- s- se uite napoi. Dezorientat &i ncerc%nd s- se eli/ereze' leul strig- dupuria&ul care se dep-rta tacticos4 @Dar mai mi este permis s- pun ntre/area:; a% *naliza conceptelor pe /aza te8tului# To#i ne $orm%m o imagine despre propria noastr% persoan%& *cest- imagine rezult- ca urmare a faptului c- ne compar-m cu ceilal!i. )on&tient sau nu' de fiecare dat- sta/ilim dac- cel-lalt este mai puternic' mai de&tept' mai /un' mai instruit ' mai scund sau la fel de nalt ca noi. 'n ac#iunile noastre ne baz%m pe aceast% imagine& Dac- apreciem c- interlocutorul nostru ne este superior' ne comport-m cu totul diferit dec%t n situa!ia n care l consider-m ca fiind un partener egal. Interesant este faptul c- n demersul nostru nu lu-m n considerare realitatea' ci p-rerea proprie' ntruc%t pentru noi aprecierea unei situa!ii are valoarea realit-!ii. *t%t timp c%t leul se consaidera ca fiind cel mai mare' el ac!iona n consecin!-. Imediat ns- dup- ce s#a l-murit c%t de mic este n compara!ie cu elefantul' &i#a schim/at &i p-rerea despre sine. (maginea despre sine nu coincide )ntotdeauna cu realitatea& Atunci c*nd e+ist% o mare discrepan#% )ntre imaginea despre sine ,i realitate, comunicarea are de su$erit& Atunci c*nd comuncarea are de su$erit, este lezat ,i sentimentul stimei de sine& Dac- elevii vor reu&i s- transforme anumite g%nduri negative n unele pozitive' ei vor fi n stare s-#&i m/un-t-!easc- propria imagine de sine. >levii cu o imagine de sine mai /un- vor fi n stare s- a/ordeze n mod constructiv pro/lemele cu care sunt confrunta!i acas-' la &coal- sau n altparte. (maginea de sine este modul )n care $iecare dintre noi se vede pe sine& -a este $ormat% din atitudinile, din percep#iile ,i din ideile noastre despre noi )n,ine& 1iecare elev 2&i fiecare persoandin lume3 are o imagine de sine unic-' de aceea fiecare elev este unic. Ciciodat- doi oameni nu vor vedea lucrurile n e8act acela&i fel. 0n acela&i fel' fiecare elev are o imagine de sine unic-' /azatpar!ial pe e8perien!e pe care le#a mp-rt-&it cu al!ii. Putem s- particip-m cu to!ii la o activitate' dar nu vom avea cu to!ii acelea&i sentimente n timp ce activitatea are loc. De asemenea' imaginea de sine a(ut- fiecare persoan- s-#&i p-streze sta/ilitatea &i consisten!a 2respectiv caracterul necontradictoriu al rela!iei dintre felul de a fi &i ac!iune3. De e8emplu' dac- cred c- sunt o persoan- /un-' multe din ac!iuni vor purta aceast- amprent- pozitiv-' deoarece voi avea o imagine pozitiv- despre mine. Dimpotriv-' dac- imaginea mea despre mine ar fi rea sau dac- m#a& considera inferior' reac!iile mele vor fi n consecin!-' pro/a/il ostile. .tima de sine se refer- la modul n care ne evalu-m pe noi n&ine' c%t de 9/uni;ne consider-m comparativ cu propriile e8pectan!e sau cu al!ii. .tima de sine reprezint- dimensiunea

evaluativ- &i afectiv- a imaginii de sine. , stim- de sine pozitiv- &i realist- dezvolt- capacitatea de a lua decizii responsa/ile &i a/ilitatea de a face fa!- presiunii grupului.

*plica!ie4 0ntocmi!i o list- cu cel pu!in cinci activit-!i care v- fac pl-cere s- le face!i' preciz%nd &i motivele care le#ar determina4 0mi place s- DDDDDDDDDD.pentru c-DDDDDDDDDDDDDD.

Dac% ve#i analiza cu sim# critic motivele p*n% la cele din urm% consecin#e, ve#i constata c% absolut tot ceea ce $acem )ntreprindem )n ideea de a men#ine sentimentul stimei de sine, de a/l conserva sau de a/l )mbun%t%#i& *ceasta nseamn- c- tot ceea ce facem sau negli(-m s- facem' vizeaz- n ultiminstan!- faptul de a ap-rea ntr#o lumin- favora/il- n ochii celor din (ur. )-ci numai datorit- unor reac!ii pozitive ale celor din (ur 2feed/acE pozitiv3' &i noi' la r%ndul nostru' ne vedem ntr#o luminfavora/il-. .emenii no&tri reprezint- pentru noi o oglind- &i aceast- func!ie este realizat- numai prin comunicare.

>8erci!iu4 )ine sunt eu: )ompleteaz- urm-toarele fraze4 ,amenii de care mi pas- cel masi mult suntDDDDDDDDDDDDDDD B- simt m%ndru de mine pentru c-DDDDDDDDDDDDDDDDDDD ,amenii pe care i admir cel mai mult sunt................................................................ 0mi place mult s-........................................................................................................ 0mi doresc s-............................................................................................................... Fnul dintre cele mai /une lucruri f-cute de mine este............................................... Bi#ar pl-cea s- devin................................................................................................. 0mi propun s-............................................................................................................. Prefer s- .....................................................dec%t s-................................................... "tiu c- pot s-..............................................................................................................

Punctele mele tari sunt4 ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. .............................................................

Punctele mele sla/e sunt4 ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ .........................................................

,amenii de care mi pas- cel mai mult suntDDDDDDDDDDDDDDD B- simt m%ndru de mine pentru c-DDDDDDDDDDDDDDDDDDD ,amenii pe care i admir cel mai mult sunt................................................................ 0mi place mult s-........................................................................................................ 0mi doresc s-............................................................................................................... Fnul dintre cele mai /une lucruri f-cute de mine este............................................... Bi#ar pl-cea s- devin................................................................................................. 0mi propun s-............................................................................................................. Prefer s- .....................................................dec%t s-................................................... "tiu c- pot s-..............................................................................................................

Titlul lec.iei interdiscipinare# Te/nici de management a resurselor personale NOTI0E pentru CADRUL DIDACTIC
Disciplina )onsiliere si orientare Ni'elul clasei Bediu Durata 1 ortadiul atins 1n ciclul 1n'(.(rii2 *ntrenare' e8plorare' e8plicare' ela/orare' evaluare O3iecti'ele 1n'(.(rii4 Competen.ele 'i&ate .- dezvolte o atitudine pozitiv- fa!- de sine ca persoan- unic- &i valoroas.- ai/- respect &i ncredere n sine &i n ceilal!i7 .- aprecieze unicitatea fiec-ruia .- e8emplifice resurse ale form-rii stimei de sine .- analizeze caracteristicile specifice grupei de dezvoltare 6 preadolescen!a .- e8erseze prezentarea caracteristicilor pozitive despre sine .- analizeze varietatea schim/-rilor specifice dezvolt-rii umane .- evalueze punctele tari &i sla/e' interesele' a/ilit-!ile personale Tipul de acti'itate 4 Demonstra!ie interactiv-'descoperire diri(at-' investiga!ie<cercetare diri(atA3ilit(.ile e5ersate de ele'i Investigarea percep!iei su/iective privind punctele tari &i punctele sla/e' interesele &i a/ilit-!ile care#l caracterizeaz-7 1ormarea unei atitudini pozitive fa!- de sine care se r-sfr%nge asupra comportamentului7 Dezvoltarea unei imagini de sine pozitive' a auto#accept-rii &i a sentimentelor de pre!uire personal-. *utocunoa&terea &i descoperirea de c-tre elevi a propriilor interese' aspira!ii &i a poten!ialului de care dispun pentru a#&i defini propria identitate Te/nologia utili&at( 6dac( este ca&ul7

!ateriale utili&ate4Informa.ii pentru ele'i 1lipchart < foi' marEer2e3' fi&e de lucru !etodologia Gum-tate din elevi &i scriu numele pe o /ucat- de h%rtie' o mototolesc &i o arunc- n mi(locul s-lii. )eilal!i elevi ridic- un /ilet' caut- persoana a c-rui nume este notat pe /ilet &i discutcu aceasta. 1iecare elev va tre/ui s- afle cinci lucruri 2/une &i rele3 despre colegul lui. 1iecare elev mparte lucrurile descoperite despre sine' cu a(utorul colegului' n puncte tari &i
$ @

#- antrenare; 2- e%plorare; $- e%plicare; @- ela*orare; 2- evaluare .ipuri 'e activit98i propuse, a- Demonstra8ie interactiv9; *- 'escoperire 'iri)at9; c- investiga8ie0cercetare 'iri)at9; '- Investiga8ie limitat9; e- investiga8ie 'esc7is9; alte tipuri 'e activit98i

puncte sla/e. .e completeaz- fi&a de lucru4 .e cere unor elevi voluntari s- citeasc- cele notate pe fi&-. .e discut- modul n care au grupat caracteristicile lor n puncte tari &i puncte sla/e. De asemenea' se discut- modul n care &i#au pus n valoare punctele tari n situa!iile prezentate pe fi&-' dar &i situa!ii n care punctele sla/e au dus la e&ec. .e identific- interesele 2mi place mult s- ...3 &i a/ilit-!ile 2pot s- ...3 care i caracterizeaz-' trec%ndu#se pe ta/l- c%t mai multe intereser ale elevilor. .e discut- cu elevii despre cum se simt c%nd reu&esc s- realizeze o anumit- sarcin- 2@Fnul dintre cele mai /une lucruri f-cute de mine este ...;3' ce cred despre ei c%nd cineva i lauda pentru a/ilit-!ile lor sau le scoate n eviden!- punctele tari' ori cele sla/e. .e introduce conceptul de atitudine fa!- de sine 2modul n care ne vedem pe noi n&ine' @cine sunt eu &i ce pot s- fac;3. Cronologie sugerat( ;)ine sunt eu:; a3 1iecare copil &i scrie numele cu litere mari de tipar' pe coli format * 4 dup- care &i decoreaz- numele &i spa!iul r-mas li/er ntre ele cu sim/oluri ale unor lucruri &i activit-!i care le plac 2prieteni' mem/ri ai familiei' (ocuri preferate' haine' c-r!i' m%nc-ruri preferate etc.3. Desenul va fi prezentat n fa!a clasei suger%ndu#se celorlal!i elevi s- pun- ntre/-ri celui ce &i#a prezentat desenul. /3 Pro/a ;)ine sunt eu:; se poate transforma dintr#un instrument de autocunoa&tere ntr# unul de educare a capacit-!ii de intercunoa&tere' proced%ndu#se astfel4 se cite&te una dintre autocaracteriz-ri' atr-g%nd aten!ia elevului care a scris#o s- nu se dema&te prin nimic7 apoi se cere celorlal!i elevi s- noteze pe o foaie de h%rtie numele elevului a c-rui caracterizare cred c- le#a fost citit-. Dup- ce se adun- r-spunsurile' se vede n ce m-sur- aprecierile celorlal!i au fost corecte sau nu. *plica!ie4 >F 0C 9,H?ICDI; >tape4 .e distri/uie foile de lucru @ >F 0C ,H?ICDI; &i se e8plic- faptul c- activitatea va fi centrat- pe pro/lema identit-!ii. Identitatea unei persoane include mai multe aspecte diferite4 fizice' intelectuale' spirituale' emo!ionale' sociale. .e cere elevilor s- se descrie prin identificarea a trei cuvinte sau fraze pentru fiecare dintre categoriile de pe foaia de lucru. Discu!ii4 @>8ist- vreo rela!ie ntre aceste categorii:;' @Dac- a!i ncerca s- descrie!i cuiva cum sunte!i ' n ce fel a!i face#o:; Definirea conceptelor de @imagine de sine;' @stim- de sine; .e citeste istorioara cu leul &i se rezolv- aplica!ia. >8erci!iu4 )ine sunt eu : ugestii )i sfaturi )onversa!ia euristic-' e8punerea' pro/lematizarea' o/serva!ia evaluativE'aluare *ctivitate de munc- independent-' n grup' o/servare sistematic-' analiza r-spunsurilor' fi&a de autoevaluare.

TITLUL LEC0IEI INTERDI CIPLINARE# Te/nici de management a resurselor personale FI8A DE LUCRU A ELE9ULUI
Introducere )ine sunt eu : Reflectare asupra 1ntre3(rii directoare ,are sunt capa/il s- realizez ceea ce imi doresc : !ateriale 6dac( e5ist(7 1lipchart < foi' marEer2e3' fi&e de lucru !(suri de securitate a acti'it(.ii Acti'itatea propriu:&is( 1. oi scrie pe ta/l- puncte tari &i puncte sla/e su/ forma unui ta/el asem-n-tor cu cel din fi&a de lucru &i voi e8plica elevilor con!inutul acestor componente. *poi' accentuez importan!a cunoa&terii punctelor tari &i punctelor sla/e pentru a face fa!- pro/lemelor cu care se confrunt- fiecare dintre ei. oi atrage aten!ia asupra faptului c- fiecare persoan- are puncte tari &i puncte sla/e n raport cu o anumit- sarcin- sau pro/lem- pe care tre/uie s- o rezolve &i c- acestea difer- de la o persoan- la alta. ?e cer elevilor s- dea e8emple de situa!ii pentru care tre/uie s- g-seasc- o solu!ie' s- dep-&easc- un o/stacol7 apoi' aleg una din situa!iile men!ionate de c-tre elevi &i le cer s- dea e8emple de puncte tari &i puncte sla/e ale colegilor pentru situa!ia dat-. 2. 0mpart elevilor fi&ele de lucru &i le cer s- lucreze individual pentru a analiza situa!ia pro/lematicaleas-' punctele tari &i punctele sla/e ale propriei persoane n raport cu acea situa!ie. J. 0i rog pe elevi s- prezinte colegului de /anc- modul n care au analizat situa!ia &i le sugerez s- &i ofere reciproc feeed/acE &i eventual sugestii pentru completarea analizei. 4. Discut cu ntreaga clas- rolul pe care l are analiza punctelor tari &i punctelor sla/e n procesul de autocunoa&tere. ugestii Anali&a conversa!ia euristic-' e8punerea' pro/lematizarea' o/serva!ia evaluativIn'estiga.ii suplimentare "i acum c- am vazut cine suntem cu adev-rat ce e de f-cut : E'aluare *ctivitate de munc- independent-' n grup' o/servare sistematic-' analiza r-spunsurilor