Planul lucrrii

Capitolul I ..... 9 Educaia intelectual la vrst precolar 1. Componentele educaiei intelectuale ..... 9 2. Obiectivele educaiei intelectuale obiective informative ...... 1 ! obiective formative 11 ! obiective educative 12 ". Obiectivele formrii intelectuale prev#ute de Curriculum pentru $nvmntul precolar .... 1" ! %articularitile intelectuale la vrst precolar .... 1&

Capitolul II . 1' (eprinderile intelectuale 1. (efiniie ... 1' 2. )ormarea deprinderilor intelectuale ..... 1' ". Clasificarea deprinderilor de munc intelectual 19 *. Caracteristici la vrst precolar . 2 &. +mportana deprinderilor intelectuale ca factori ai $nvturii colare .. 2"

Capitolul III 2& ,ocul i rolul -ocului didactic $n activitatea cu precolarii ! +mportana -ocului didactic .. 2& ! Clasificarea -ocurilor didactice .... 2. ! /pecificul -ocului didactic ... 20 ! 1specte metodolo2ice ale -ocului didactic ..... 29

Capitolul IV . "" 3etodolo2ia or2ani#rii i cercetrii peda2o2ice ! +pote#ele de lucru .. "" ! Etapele cercetrii ... "" ! 3etode folosite $n cercetarea peda2o2ic ..... "" ! +nterpretarea re#ultatelor ... "9

Capitolul V .............. *" 3etodolo2ia or2ani#rii i desfurrii -ocurilor didactice $n scopul e4ersrii deprinderilor de munc intelectual. ! 5ocuri didactice or2ani#ate $n activiti cu $ntrea2a 2rup *" ! 5ocuri didactice or2ani#ate $n activiti cu 2rupuri mici6 activiti la ale2erea copiilor . *.
2

! /trate2ii didactice utili#ate *' ! %osibiliti de evaluare a nivelului de#voltrii deprinderilor de munc intelectual &1 ! 7e8nici de munc intelectual a copilului precolar prin -ocul didactic &. Concluzii . Bibliografie ... .2 Anexe .*

"

Cuvnt nainte
Componentele intelectuale ale activitii instinctiv!educative cu precolarii se a4ea#6 $n principal6 pe sociali#area copiilor6 formarea unor priceperi6 deprinderi6 abiliti i cunotine $n domeniul co2nitiv6 al comunicrii6 psi8o!motric6 afectiv. Comportamentul psi8olo2ic ce se formea# $n 2rdini $l spri-in pe copil pentru o adaptare corespun#toare i o inte2rare cu anse superioare la cerinele colare. 9rdinia6 prin climatul educativ pe care $l asi2ur este un mediu propice de#voltrii unor componente care structurea# personalitatea copilului. Copilul nu trebuie s tie multe6 ci s tie s cunoasc6 s!i mobili#e#e ener2ia intelectual nu numai spre informare6 ci mai des spre valorificarea posibilitilor de a o reali#a. Copilul se de#volt pe ba#a interaciunii dintre ereditate6 mediu6 educaie6 prin antrenarea lui direct $n activitate. Evenimentele6 faptele6 ideile care au calitatea de a influena educativ trebuie s atra2 atenia copilului6 s!l sensibili#e#e6 s!i structure#e i s ii re2le#e conduita. E. %lanc8ard1 spunea: ;1 educa6 $nseamn a modifica $ntr!un sens determinant6 a diri-a pe cineva de la o stare la alta<.
1

+ntroducere $n peda2o2ie E.(.%. =uc190 6 pa2 1" .

1ctul educaional trebuie s se refere la personalitatea total a copilului6 s!i forme#e ori#ontul cultural6 s!i susin eforturile6 s!i optimi#e#e procesul de sociali#are. /olicitrile educaiei trebuie plasate $n #ona de#voltrii pro4ime6 deci precolarul trebuie solicitat puin peste posibilitile lui de moment6 pentru a!l pune $n eviden $n situaia de a face efortul de autodepire i autoperfecionare. %rintr!o tratare difereniat i individuali#at $n educaie6 ceea ce copilul reuete s!i aproprie ;ast#i< cu a-utorul educatoarei devine ;mine< eveniment al propriei activiti i totodat6 cti2 al de#voltrii.

&

Argument
;5ocul este sin2ura atmosfer $n care fiina sa psi8olo2ica poate s respire i $n consecin poate s acione#e. 1 ne $ntreba de ce se -oac copilul $nseamn a ne $ntreba de ce este copil6 nu ne putem ima2ina copilrie fr rsetele i fr -ocurile sale<. 5ocul este activitatea fundamental a copilului i totodat este i metod i mi-loc de de#voltare intelectual i comportamental. 5ocul are aceleai atribuii pe care le are cartea $n activitatea elevului i aa cum la coal elevii sunt $nvai cum s $nvee6 $n 2rdini6 noi $i $nvm pe copii cum s $nvee prin -oc6 urmrind s le de#voltm curio#itatea tiinific6 s le desc8idem calea pentru cunoaterea concret intuitiv6 familiari#ndu!i $n acelai timp cu efortul fi#ic i intelectual. >n condiiile $n care educaia este un factor principal al pro2resului social6 idealul educaional al societii noastre este formarea unei personaliti armonioase i creatoare6 se pun multiple $ntrebri referitoare la rolul educaiei intelectuale $n de#voltarea individului6 necesitatea i posibilitatea reali#rii ei la vrst precolar6 cerinele psi8opeda2o2ice care trebuie respectate pentru asi2urarea raportului optim $ntre -oc6 $nvare i creaie. %re2tirea pentru coal $n precolaritate vi#ea# att latura informativ ct i cea formativ. ?u att $nsuirea unui volum mare de cunotine $l face pe copil apt pentru coal6 ci mai ales ac8i#iionarea unor capaciti i abiliti intelectuale care s!i $nlesneasc munca de $nvare @spirit de observaie6 memorie lo2ic6 2ndire conver2enta i diver2ent6 ima2inaie creatoare6 inteli2en 2eneral6 verbal6 aplicativ6 creativitate inventiv6 inovatoareA cu valoare strate2ic $n evoluia permanent a
.

personalitii umane. Copilul 6 ca subiect al educaiei trebuie s fie a-utat6 s fie $nvat cum s $nvee. Cu ct educaia precolar va pune accent6 prin mi-loace specifice6 pe de#voltarea intelectual cu att mai performant va fi aptitudinea pentru colaritate. Brsta precolar mare i pre2titoare se afl la 2rania dintre 2ndirea preoperatorie i operatorie. Este motivul pentru care demersul didactic trebuie s conduc la de#voltarea unor caracteristici comportamentale6 ce influenea# procesul de constituire a 2ndirii operatorii. >ntruct $n centrul factorilor intelectuali se situea# 2ndirea6 de#voltarea operaiilor ei se constituie $n premisa esenial a pre2tirii copilului pentru $nvarea colar. (eprinderile de munc intelectual conduc la formarea unui stil propriu de munc intelectual6 care face posibil accesul la noile cuceriri ale tiinei6 educaia intelectual vi#nd formarea!de#voltarea personalitii umane ;prin tiin pentru tiin<. 7otodat capacitile intelectuale6 solicitate la ma4im de restructurrile din economie6 contribuie la adaptarea optim a individului la modificrile permanente din societate. 1cum6 este cu att mai necesar s recunoatem i s punem $n aplicaie $ndemnul adresat de 3. 3antessori1 : ;/ nu!i educm pe copiii notri pentru lumea de a#i. 1ceast lume nu va mai e4ista cnd ei vor fi mari. Ci nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. 1tunci s!i $nvm s se adapte#e<

11

(escoperirea copilului 6 E.(.%. =uc.6 190'6 pa2 109

Capitolul I Educaia intelectual la vr t pre!colar

"# Componentele educaiei intelectuale Educaia intelectual a precolarilor are drept obiective cunoaterea realitii de ctre copii i formarea capacitii de a o $nele2e.
'

%rincipalele componente ale educaiei intelectuale sunt: informarea i formarea intelectual. +nformarea intelectual trebuie s rspund la $ntrebrile: ct6 ce6 cum s se transmit valorile prelucrate i sistemati#ate conform unor principii i norme psi8opeda2o2ice. >nsuirea cunotinelor de ctre copii este important pe de!o parte pentru c se asi2ur $nele2erea realitii la nivelul realitii permis de particularitile de vrst i mai ales6 pentru c prin cunoatere se educ diferite procese i $nsuiri psi8ice. De#ultatul oricrui act de $nvare se e4prim $n posibilitatea utili#rii celor $nvate. (eci6 noile cunotine permit copilului asimilarea altora i aplicarea lor $n diferite situaii. Baloarea instrumental i operaional a acestora6 nivelul lor de 2eneralitate sunt principalii indicatori ai calitii. Cea de!a doua component6 formarea intelectual presupune efectuarea unor transformri i restructurri psi8ice $n raport cu cerinele interne ale de#voltrii. >n acest scop trebuie s se asi2ure: aA bA cA dA elaborarea unor capaciti intelectuale de natur instrumental @limba-ul6 $nvarea operaiilor cu numereA capaciti operaionale i funcionale @spiritul de observaie6 operativitatea 2ndirii6 creativitatea de a depune efortA. de#voltarea unei motivaii corespun#toare a $nvrii @motive6 interese6 sentimente intelectualeA familiari#area copiilor cu procedee de lucru specifice muncii intelectuale @deprinderi elementare de munc intelectual6 iniiere $n te8nici simple intelectualeA.

)inalitatea acestora conduce la obiectivul de a!l $nva pe copil cum s $nvee6 de a avea un stil propriu de munc intelectual. $# %biectivele educaiei intelectuale %biective informative )amiliari#area cu cunotine valori nu se poate reali#a la aceast vrst dect prin structurarea lor $n sinte#e 2enerale6 unitare articulate dup lo2ica didactic6 pe ba#e interdisciplinare6 pentru orientarea $n realitatea $ncon-urtoare6 pe domenii. Deforma coninutului6 prin abordarea curricular6 procedea# la o mai adecvat selecie6 or2ani#are6 apreciere6 prin vi#iunea unitar obiective & coninut & motodologie ' evaluare. 1stfel sunt cutate rspunsuri mai pertinente la $ntrebri eseniale6 precum: ;care domenii6 ce cunotine<6 ;ce volum 2eneral i ealonat<6 ;$n ce relaii s se afle cu<6 ;cum s se comunice<6 ;cum s se pre2teasc continuarea $nvrii<6 ;$n ce condiii nu se produce supra$ncrcarea<6 ;cum se satisfac solicitrile difereniate<6 ;ct i cum se poate afirma contribuia educatoarei<6 ;cu ce criterii de evaluare operea#<6 ;ce sinte#e sunt necesare pentru coal<. ?u numai definirea coninutului informativ este esenial6 $n raport cu obiectivele6 ci i metodolo2ia activ utili#at $n $nvare. %biective formative (ormarea capacitilor de cunoa!tere concret & intuitiv %rin utili#area intensiv i variat a anali#atorilor $n cunoatere6 prin aciuni directe cu obiectele6 se a-un2e la afirmarea calitii proceselor co2nitive implicate @ enzaii) percepiiA* ! de adaptare sen#orial la diferii stimuli $ncon-urtoriE ! de afirmare6 aprofundare a sensibilitii absolute i diferenialeE
1

! de conturare a selectivitii percepiilor6 prin deosebirea obiectelor de i $n moduri variate de pre#entareE ! de $ntrire a constanei perceptive6 prin reinerea acestor $nsuiri $n situaii diferiteE ! de percepere clar a mrimii6 formei6 culorii6 micrii6 spaiului6 adncimii6 timpuluiE ! de corelare a mai multor anali#atori $n timpul perceperii obiectelorE ! de observare a obiectelor $n conte4te diferite6 c8iar problematice @spirit de observaieAE ! de percepere inte2ral6 unitar a obiectului6 a clasei de obiecteE ! de formare a unor ima2ini perceptive prin intermediul cuvntului. ,a acestea se reprezentrilor: ! de a micora instabilitatea lor6 prin revedere continu6 prin consolidare $n formule variateE ! de a mri claritatea lor6 prin aciuni de difereniere criterialE ! de a reduce caracterul lor fra2mentar6 prin apelul la concret6 la inte2rarea $n conte4te de corelareE ! de a $mbo2i repertoriul repre#entrilor vi#uale6 auditive6 spaiale6 temporale6 tactile a.6 prin diversificarea aciunilor concreteE ! de $ntrire i reinere a repre#entrilor memoriei sau ale ima2inaiei6 prin aciuni de consolidare i aplicare variate. 1ciunile de antrenare a acestor procese co2nitive devin obiective operaionale i sarcini concrete de $nvare6 prin cunoaterea simpl6 ac8i#iie6 receptare $n timpul activitilor specifice. %biective educative
11

adu2 i capacitile re#ultate din antrenarea

(e#voltarea proce elor p i+ice care atitudinile.

timuleaz !i regleaz

activitatea intelectual antrenea# afectivitatea6 motivaia6 voina6 atenia6 ! $n planul afectivitii6 pot fi formulate e4plicit: controlul emoiilor $n activitatea de $nvare6 depirea i evitarea strilor ne2ative $n activitate6 utili#area succesului6 etc. ! motivaia se poate educa prin: urmrirea intenionat a capacitii de depire pro2resiv a unor trebuine primare $n activitatea intelectual $nceperea ierar8i#rii motivelor pre2tirii pentru $nvarea colar6 etc. ! voina poate susine formarea intelectual6 dac se prevd obiective referitoare la: capacitatea de preci#are i urmrire a unui scop anume6 afirmarea unor caliti specifice6 prin e4ersare @perseveren6 iniiativ6 stpnire de sine6 8otrre6 cura-6 independen6 disciplin6 consecvenA i $nvin2erea unor aspecte ne2ative @indiferen6 pasivitate6 ne2ativism6 instabilitateAE ! atenia este urmrit6 e4plicit6 prin e4ersarea unor aspecte privind: orientarea $n modul i coninutul receptrii celor comunicare6 puterea de concentrare adecvat activitii or2ani#ate6 meninerea voluntar a concentrrii i orientrii $n re#olvarea sarcinilor etc. ! atitudinea fa de activitatea intelectual @co2nitivA6 ca $nsuire $n devenire a personalitii6 poate de-a s prind contur6 urmrindu!se ca obiective: cultivarea6 e4ersarea unor aspecte po#itive ale acesteia @sr2uina6 8rnicia6 contiincio#itatea6 2ri-a pentru de#voltarea sarcinilor6 a-utorul6 ordinea6 spiritul critic i autocriticA.

12

,# %biectivele formrii intelectuale prevzute de Curriculum pentru nvmntul precolar

>n 2rdinia de practic peda2o2ic actual6 copilul este considerat ca fiind autor al propriei educaii. Concepia interveniei peda2o2ice $n instituia precolar trebuie s se ba#e#e pe urmtoarele elemente: aA 2lobali#area @copilul se an2a-ea# $n activiti cu toat fiinaA bA personali#area @copilul se de#volt $n ritmul su propriuA cA actuali#area @copilul triete $n timpul pre#entA dA individuali#area @strate2ia de intervenie s in seama de realitatea fiecrui copilA eA armoni#area @de#voltarea armonioas a copiluluiA +nstruirea se reali#ea# prin educaie6 $ntr!o manier specific6 ludic6 activ6 $n scopul susinerii $nvturii formale de mai tr#iu nesuprapunndu!se cu aceasta. Obiectivele formrii intelectuale6 operaionale6 se pot sinteti#a dup cum urmea#: Copilul trebuie: ! s asculte cu atenie6 s se concentre#e atunci cnd i se vorbeteE ! s fac deducii simple6 $n situaii practice diferiteE ! s elabore#e i s desprind idei $ntr!un scop datE ! s observe lumea $ncon-urtoare folosind toate simurileE ! s manifeste interes i curio#itate pentru lucruri noiE ! s $nelea2 informaia primitE ! s discrimine#e i s clasiceE ! s $nelea2 cau#alitateaE ! s poat re#olva situaii problem accesibile vrsteiE
1"

! s sesi#e#eE ! s compareE ! s ordone#e ! s propunE ! s defineascE ! s propun ipote#e i s le verificeE ! s cauteE ! s aplice cunotinele la cerinele vieii cotidieneE ! s lucre#e independent i s fie capabil s e4perimente#e pe msura posibilitilor proprii aspectele care!l interesea# $n mod deosebitE ! s anali#e#e datele primite i6 pe ba#a lor6 s formule#e prediciiE ! s alea2E ! s e4prime independent opinii i stri sufleteti i s le motive#eE ! etc.

Particularitile intelectului la vr t pre!colar

+ntelectul cuprinde procese i activiti psi8ice variate care ofer posibilitatea desprinderii de stimul concret6 permind depirea e4perienei sen#oriale6
1*

,a vrst precolar6 dei insuficient format6 intelectul cunoate importante restructurri. %rocesele psi8ice se constituie i se de#volt cu particulariti specifice: aA 2ndirea este preconceptual. Copilul operea# cu constructe care nu sunt nici noiuni 2enerali#ate6 nici noiuni individuale. Ea rmne le2at de ima2ine6 deci are caracter intuitiv. 1lte trsturi ale 2ndirii sunt e2ocentrismul @copilul se crede $n centrul universuluiA i animismul @copilul atribuie obiectelor ne$nsufleite trsturi specific umaneA. 9ndirea are orientare practic. %us s re#olve probleme cu coninut matematic6 precolarul se preocup $n primul rnd de aspectul de via i apoi de cel lo2ic al situaiei. 1spectul esenial $n de#olarea 2ndirii rmne constituirea structurilor operatorii1. ,a vrsta de 2 0 ani6 2ndirea se afl $n stadiul preoperator. 1ciunile motrice concrete sunt $nlocuite cu cele simbolice. 1par operaii de scriere i clasificare. 9ndirea preoperatorie a precolarului e4plic faptul c nu se reali#ea# complet conservarea cantitii6 copilul orientndu!se dup aparenele perceptive. Este posibil $nsuirea conceptului de numr pe ba#a aciunii cu mulime de obiecte. bA ,imba-ul cunoate o $nsemnat evoluie. /e $mbo2ete cantitativ. /e face trecerea de la limba-ul situativ la cel conte4tual. )oarte important este apariia limba-ului interior @" F ani & aniA6 care permite copilului planificarea activitii $n plan mintal.

5. %ia2et ! %si8olo2ia inteli2enei Ed. Ctiinific6 =uc. 19.&6 pa2 09

1&

(e asemenea6 se de#volt latura fonetic6 le4ical i 2ramatical a limba-ului. cA 3emoria are un caracter spontan. Coe4ist memoria involuntar cu cea voluntar6 memoria mecanic cu cea lo2ic. ,a & . ani posibilitatea memoriei lo2ice e4ist numai $n condiiile $n care se de#volt capacitatea de a efectua operaii de 2ndire6 cnd copiii $nele2 semnificaia cuvintelor i materialul informaional este accesibil. 1lte trsturi sunt: caracterul nedifereniat6 difu#6 contradictoriu datorat $mbinrii plasticitii cu labilitatea sistemului nervos. dA1tenia se de#volt treptat. Crete stabilitatea i concentrarea. /e or2ani#ea# atenia voluntar i se mrete volumul acesteia. (e#voltarea proceselor psi8ice ale copiilor6 cultivarea capacitii de a sesi#a le2turile cau#ale dintre fenomene permit $n precolaritatea mare $nceputul conturrii premisei concepiei tiinifice despre natur i unele elemente ale vieii sociale. %recolarii de a#i cresc i se de#volt sub impactul sc8imbrilor sociale. 7oate acestea fac $n aa fel $nct le2ile de#voltrii psi8ice 2enerale s active#e $n mod diferit6 concret specific6 reclamnd noi strate2ii educative. /ub aspectul de#voltrii intelectuale6 2eneraia actual $nre2istrea# un sensibil pro2res. Copiii intr $n contact cu o mai bo2at e4perien formal i informal. (ac6 cu ani $n urm6 $n privina intelectului s!a stabilit @=. =loomA c acesta intr $n funciune $n proporie de & G pn la * & ani6 ast#i putem constata c fiind depit acest procent la muli copii precolari.

1.

1r fi 2reit6 $ns6 s pledm6 pentru o educaie a lor ct mai intelectuali#at6 uitnd c activitatea dominant a vrstei rmne tot -ocul. 5ocul trebuie s fie modul de $nvare cel mai important.

Capitolul II
-eprinderile intelectuale "#-efiniie

10

(eprinderile intelectuale se refer la automati#area unor aspecte ale proceselor de observaie6 memorie6 ima2inaie6 a operaiilor de calcul6 etc. (e cele mai multe ori includ $n fa#a iniial o veri2 motrice6 care se prescurtea# treptat pe msur ce aciunea se interiori#ea#. >n centrul tuturor posibilitilor de formare a deprinderilor intelectuale se afl 2ndirea6 ca proces psi8ic esenial. Cercettorul +.%.9alperin1 a elaborat $n studiul su teoria aciunilor mintale. %otrivit acesteia6 2ndirea se reali#ea# prin operaii. Ele provin din interiori#area aciunilor practice. Ele nu sunt niciodat i#olate. Copilul trece treptat de la aciunea obiectual la cea mintal. $#(ormarea deprinderilor intelectuale# E4ersarea6 repetarea $n condiii variate 6 $ntrirea6 corectarea6 de#voltarea operaiilor6 de#voltarea capacitilor sunt prile-uri pentru formarea deprinderilor intelectuale ca aciuni automati#ate $n timp. Ele sunt necesare pentru creterea eficienei activitii colare6 pentru $nsuirea te8nicilor de $nvare6 a instrumentelor de munc independent viitoare6 a capacitilor6 priceperilor. Hn rol decisiv $n formarea deprinderilor intelectuale $l are limba-ul. El asi2ur: transmiterea unor cunotine referitoare la aciunea i semnificaia ei. )r limba- interior n!ar mai fi posibil transformarea deprinderilor sen#orio!motorii $n deprinderi intelectuale i nici inte2rarea acestora $n ansamblul operaiilor i aptitudinilor intelectuale. ,# Cla ificarea deprinderilor de munc intelectual /tudiile de didactic modern consider capacitile intelectuale drept un criteriu de evaluare a calitii instructiv educative. >n raport cu cate2oriile de obiecte co2nitive6 deprinderile pot fi de:
1

/tudiul de psi8olo2ie a $nvturii6 E.(.%. =uc6 190&6 pa2 21

1'

! cunoatere simpl6 $nsuire6 ac8i#iie prin aciuni de repetare6 de memorare6 de recunoatere6 de aplicare6 de imitare6 de obinere independent a informaiilor6 de utili#are a diferitelor surse de informare accesibile @cri pentru copii6 fie6 ;biblioteca< 2rupei6 emisiuni 7B .a.A. Copilul $nva s recepte#e6 s observe6 s anali#e#e6 s memore#e6 s redea dup un ;plan< @ir de ilustraiiA6 s ;citeasc< ilustraii6 s;scrie< elemente 2rafice @componente ale literelor6 cifrelorA6 s numere6 s socoteasc simplu6 s aplice re2uli de anali# sau de re#olvare etc. ! utili#are a cunotinelor @repre#entrilorA $nsuite6 pentru diferite operaii cu acestea : $nele2erea6 aplicare6 anali#6 sinte#. 1stfel6 se formea#6 treptat6 deprinderi de corelare6 ordonare6 de structurare6 de re#olvare6 de comparare a cunotinelor $n cadrul unui domeniu @intradisciplinarA sau a mai multora @interdisciplinarA. ! de comunicare a celor $nvate6 prin modul de formulare a rspunsurilor6 de efectuare a sarcinilor date6 de utili#are a limba-ului adecvat6 de afirmare a creativitii proprii6 de formulare de $ntrebri6 de cooperare $n 2rup pentru re#olvarea unor sarcini6 de $ncadrare $n timpul dat6 de pre#entare a cunotinelor fr suport sau fr spri-inE ! de verificare6 apreciere a propriilor rspunsuri6 aciuni6 produse6 comportamente $n activiti sau ale celorlali copii6 de depunere a efortului pentru $ncadrarea $n sarcini6 $n or2ani#area activitilor. >n formarea acestor deprinderi6 sunt incluse i condiiile le2ate de i2iena muncii intelectuale: alternarea formelor i te8nicilor de $nvare pentru meninerea ateniei6 a efortului cu odi8na i recrearea6
19

respectarea normelor privind cerinele er2onomice @lumin6 aer6 cldur6 cu liniteA6 de de timp a @orele #ilei i #ilele sptmnii evitarea corespun#toare efortului ma4imA6 alternarea activitilor de $nvare odi8na6 educare efortului @nervosA6 prin supra$ncrcrii6 suprasolicitarii. .# Caracteri tici la vr t pre!colar a/ %peraiile gndirii 9ndirea este procesul psi8ic care const $n reflectarea $nsuirilor 2enerale i eseniale din lumea obiectiv6 permind astfel cunoaterea mi-locit a unor fapte. 9radul ei de de#voltare reflect nivelul de evoluie intelectual a individului. %peraiile gndirii unt* analiza) inteza) comparaia) ab tractizarea) generalizarea) concretizarea. %eda2o2ia este un mod de lucru care se desfoar pe plan mintal i repre#int interiori#area unor operaii concrete6e4terne. Analiza cont $n descompunerea obiectului sau fenomenului din prile sau $nsuirile componente. 0inteza presupune refacerea obiectului sau fenomenului din prile sau $nsuirile componente. 1nali#a i sinte#a sunt laturi ale unui proces unic de 2ndire. 1nali#a presupune sinte# i invers. Ele se desfoar mai $nti $n plan concret. Comparaia const $n stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre obiecte sau fenomene. Operaia invers este clasificarea. Ab tractizarea $nseamn desprinderea $nsuirilor eseniale ale obiectelor sau fenomenelor de cele neeseniale fcnd abstracie de cele neeseniale.
2

1eneralizarea const $n e4tinderea pe plan mintal a $nsuirilor comune unei 2rupe de obiecte sau fenomene asupra tuturor obiectelor sau fenomenelor din clasa respectiv. 9enerali#area i abstracti#area sunt operaii de 2ndire indisolubile le2ate $ntre ele. Concretizarea6 sinonim cu e4emplificarea6 poate a-un2e pn la materialul concret sau se oprete la o noiune mai puin 2eneral. >n formarea6 operaiile intelectuale parcur2 mai multe etape succesive: ! aciunea e4tern @obiectual6 materialA ! verbali#area aciunii @folosind limba-ul e4ternA ! verbali#area aciunii @cu voce $nceat $n limba- internA ! aciunea mintal6 reversibil I operaie b/ deprinderi de numrare !i calcul aritmetic /copul activitii de iniiere a copilului $n matematic6 $n perioada precolar nu este acela de a $nva concepte ci $n primul rnd de a!i e4ersa intelectul6 de a!l face apt s descopere relaii abstracte $n aspectul concret al situaiilor $ntlnite. >n 2rdini se creea# premisele formrii noiunii de numr6 se conturea# unele elemente ale coninutului acestei noiuni. %unctul de plecare trebuie s!l constituie $nele2erea de ctre copii a succesiunii numerelor $n irul lor natural6 tiindu!se c precolarul cunoate numerele $nainte de a $nele2e corespondena cantitativ corespun#toare. %entru formarea deprinderilor de numrare i calcul aritmetic trebuie respectate mai multe etape: ! aciunea direct cu obiectele6 pe care copiii le manipulea#E ! repre#entarea 2rupei de obiecte6 dar $n absena obiectelor6 apelnd la abstracti#riE
21

! folosirea numerelor abstracte6 posibilitate oferit de caracterul mai 2eneral al repre#entrilorE Opernd cu repre#entri cantitative6 precolarul devine contient de unele raporturi numerice $n condiiile $n care obiectele lipsesc. Cercetrile $n domeniul psi8olo2iei $nvrii numratului i socotitului evidenia# necesitatea aciunii concrete cu obiectele pentru uurarea interiori#rii operaiilor. c/-eprinderile de rezolvare a problemelor %roblema repre#int o noiune fundamental a psi8olo2iei 2ndirii. Ea se definete ca un obstacol co2nitiv $n relaia dintre subiect i lumea sa. /ituaia problematic poate fi orice situaie $n care e4ist ceva implicit cuprins $n ea6 dar care nu este $nc cunoscut ci doar su2erat6 Orice problem cuprinde: condiiile6 cerinele6 necunoscuta. ?ecunoscuta nu apare evident6 dar se presupune c este implicat $n mod ;camuflat< $n sistemul de condiii. (up 2radul de structurare6 problemele pot fi bine definite @se re#olv prin strate2ii al2oritmiceA i slab definite @se re#olv prin strate2ii euristiceA. Coninutul problemelor accesibile precolarilor se refer la: obiecte6 fenomene din mediul $ncon-urtor6 aspecte le2ate de repre#entrile matematice6 care solicit intens 2ndirea lo2ic i perspicacitatea. De#olvarea problemelor este o activitate diri-at contient6 pe ba#a unui plan mintal. ,a ba#a procesului de re#olvare a problemelor st $nele2erea. >nele2erea presupune posibilitatea de a pune contient $n eviden le2turile6 rolul fiecrui element $n ansamblul dat. Esena $nele2erii const $n inte2rarea cunotinelor noi $n sistemul elaborat anterior. >n procesul $nele2erii are loc stabilirea de relaii $ntre repre#entare6 noiune i aciune mintal.
22

2# Importana deprinderilor intelectuale ca factori ai nvturii !colare Hna din tendinele psi8olo2ice contemporane aste vi#iunea inte2rativ asupra de#voltrii. )amilia i 2rdinia trebuie s contribuie la punerea ba#elor capacitii 2enerale de a $nva. Criteriile determinate ale acestei capaciti se structurea# astfel: aA fondul cunotinelor active la care sunt incluse capacitatea operatorie a 2ndirii i calitile acesteia. bA particularitile 2ndirii privind nivelul $nele2erii6 sarcinii date6 nivelul orientrii fa de sarcin6 contienti#area pro2resului aciunii i a re#ultatului obinut. (in aceste puncte de vedere6 se poate aprecia c deprinderile intelectuale constituie factori ai $nvturii colare. Ele au o importan deosebit $n formarea stilului raional de munc independent6 care contribuie la sporirea eficienei colare6 att sub aspectul reducerii efortului intelectual ct i al creterii productivitii. (eprinderile i priceperile intelectuale conectate cu o motivaie adecvat se pot transforma $n obinuine. /ub aspect peda2o2ic se poate vorbi de rolul deprinderilor intelectuale $n asimilarea te8nicilor simple de munc intelectual: o sc8em lo2ic de observare6 o te8nic simpl de memorare6 o te8nic de activitate practic 16 etc. 7oate acestea sunt necesare activitii copilului la intrarea $n clasa + i $n continuare $n activitatea de $nvare de tip colar.

5ean C8ateau %entru o psi8olo2ie a educaiei. E.(.%. =uc. 19''6 pa2 9!11

2"

1ccentuarea preocuprilor pentru educaia intelectual a copilului precolar $n 2rdini repre#int i ceva dintre modalitile eseniale ale depiri pra2ului $ntre 2rdini coal6 fiind o 2aranie $n plus a evitrii eventualelor eecuri colare $nre2istrate frecvent $n clasa +.

a.

Capitolul III 3ocul !i rolul 4ocului didactic n activitatea cu pre!colarii

Importana 4ocului didactic *

2*

5ocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibila6 prin care se reali#ea# o parte din sarcinile formrii intelectuale. 5ocul didactic $mbin armonios elementul instructiv i e4erciiul cu elementul distractiv. 5ocul didactic e4ercit o influena deosebit asupra de#voltrii psi8ice a copiilor. >n primul rnd6 contribuie la de#voltarea intelectual: la formarea percepiilor de culoare6 form6 mrime etc.6 la educarea spiritului de observaie6 ima2inaie creatoare6 2ndirii6 limba-ului6 memoriei etc. Eficiena -ocul didactic fa de celelalte activiti obli2atorii const in faptul c la desfurarea lui particip toi copiii6 ei depunnd eforturi de 2ndire i e4primare6 dar fr a contienti#a6 considernd c se -oac. 5ocul didactic e4ercit o influent po#itiv nu numai asupra laturii intelectuale ci asupra $ntre2ii personaliti a copilului. >n practica precolara -ocul didactic poate fi $ntlnit sub trei aspecte: aA ca activitate de sine stttoare $n cadrul activitilor cu coninut matematic6 avnd rol de consolidare6 fi4are6 verificare a cunotinelor6 deprinderilorE bA ca procedeu didactic in finalul altor activiti @observare6 convorbireA cu scop de fi4areE cA ca metod de $nvmnt6 prin aciune fictiv @simulatA deoarece satisface nevoia de micare a copilului6 2ndirea concreta $i $mbin realul cu fantasticul.

Cla ificarea 4ocurilor didactice Clasificarea -ocurilor didactic se poate face dup dou cate2orii6 $n funcie de coninutul i material didactic.
2&

A# (up coninut6 -ocurile didactice se clasific $n: ! -ocuri didactice pentru educarea limba-ului @<Cu ce sunet $ncepe cuvntulJ<A ! -ocuri didactice pentru cunoaterea mediului $ncon-urtor @;1notimpurile<A ! -ocuri didactice pentru numrat i socotit @;5ocul numerelor<A ! -ocuri didactice pentru $nsuirea unor norme de comportament civili#at i a unor norme de circulaie rutier. B# (up materialul didactic folosit $n -ocuri e4ist: aA -ocuri didactice cu material: ! -ocuri cu material didactic @-ocuri didactice6 -ocuri de masA ! -ocuri cu material a-uttor6 definiie obiecte i -ucrii ! -ocuri cu interpretarea unor poveti i lecturi6 precum i -ocuri cu numrtoare6 folosindu!se -ucrii corespun#toare. bA -ocuri didactice fr material didactic sau -ocuri orale ! 28icitori @fr ilustraiiA ! -ocuri cu alctuire de propo#iii ! -ocuri cu citire labial ! -ocuri de compunere de poveti C# >n funcie de participanii la -oc6 clasificarea se poate face $n: -ocuri didactice colective i -ocuri didactice individuale. O delimitare net nu este posibil6 deoarece unele -ocuri sunt accesibile numai $n colectiv $n perioada de $nceput6 iar mai tr#iu datorit tactului educatoarei6 ele devin -ocuri individuale. -# (up scopul urmrit6 -ocurile didactice se $mpart $n: aA -ocuri sen#oriale:
2.

! pentru de#voltarea sensibilitii tactile i c8ineste#iceE ! pentru de#voltarea sensibilitii vi#ualeE ! pentru de#voltarea sensibilitii auditiveE ! pentru de#voltarea sensibilitii 2ustative!olfactive. bA -ocuri intelectuale: ! de simulare a comunicrii oraleE ! de e4ersare a pronuniei corecteE ! de atenie i orientare spaialE ! de anali# i sinte# mentalE ! de reali#are a comparaiei mentaleE ! de reali#are a abstracti#rii i 2enerali#riiE ! pentru de#voltarea perspicacitiiE ! pentru de#voltarea ima2inaieiE ! pentru de#voltarea proceselor de in8ibiie voluntar i a autocontrolului. 0pecificul 4ocului didactic 5ocul didactic este o activitate care se deosebete prin structura sa specific de celelalte activiti de coninut asemntor. Hnitatea deplin dintre sarcina didactic i aciunea de -oc6 forma distractiva pe care o $mbrac i o pstrea# permanent trebuie s caracteri#e#e -ocul didactic. El se deosebete prin coninutul i prin faptul c accentul cade pe re#olvarea sarcinilor educaiei intelectuale6 respectiv pe cunoaterea mediului $ncon-urtor6 pe de#voltarea facultilor intelectuale6 pe de#voltarea vorbirii sau repre#entaiilor matematice. %rin prile componente i trsturile caracteristice -ocul didactic $i menine esena sa de -oc i $n acelai timp specificul su de activitate
20

didactic. %eda2o2ia precolar fundamentea# ba#ele teoretice ale -ocului didactic ocupndu!se de: ! coninutul -ocului ! sarcina didactic ! aciunea i elementul de -oc ! re2ulile -ocului Coninutul -ocului didactic este repre#entat de sfera cunotinelor6 priceperilor i deprinderilor. El trebuie s fie pre#entat $ntr!o form accesibil i atractiv de desfurare. (ei -ocurile didactice pot avea acelai coninut6 totui ele dobndesc mereu alt caracter datorit faptului c sarcinile didactice sunt de fiecare dat diferite. 1ceasta d o not de noutate i6 combinat cu folosirea unui material didactic nou6 atra2e interesul i curio#itatea copilului. /arcina didactic acionea# operaiile 2ndirii. Ea este formulat $n funcie de coninutul activitii si de nivelul de vrst al copiilor. %entru copii6 sarcina didactic apare ca o problem de 2ndire @de recunoatere6 denumire6 descriere6 comparaie6 reconstituire628icire6 etc.A6 pe care trebuie s o re#olve. 1ciunea de -oc este componenta prin care se reali#ea# re#olvarea sarcinii didactice $ntr!un mod plcut i atractiv. Ea cuprinde variate elemente de -oc : surpri#a6 28icirea6 $ntrecerea6 ateptarea6 micarea6 recompensa6 aplau#ele6 etc.6 ale2erea lor fcndu!se $n funcie de coninutul -ocului6 de vrsta copiilor etc. De2ulile -ocului didactic sunt prestabilite i obli2atorii pentru toi copiii @participaniiA. Ele sunt menite s arate cum s se -oace6 cum s re#olve problema respectiv6 succesiunea aciunilor $n -oc6 ce este i nu este

2'

permis $n timpul -ocului .De2ulile sunt determinate de coninutul i sarcina didactic. 5ocul didactic este activitatea cea mai fireasc6 care corespunde cerinelor de de#voltare a copilului6 tendinelor lui de a fi $n contact cu adultul i cu ali copii 6 de a percepe activ6 de a $nele2e o2linda lumii $ncon-urtoare6 dorinei lui de a!i e4prima 2ndurile. A pecte metodologice ale 4ocului didactic %re2tirea -ocului didactic presupune dou aspecte: 1. %re2tirea educatoarei =. 3etodica or2ani#rii i desfurrii -ocului didactic 1. %re2tirea educatoarei necesit ma4imum de contiincio#itate6 spirit de rspundere i atribuii ca: aA planificarea corect a -ocului didactic pe tot procesul anului colar $n funcie de tipul de activitate stabilit: predare6 verificare6 consolidare a cunotinelor predate i evaluateE bA cunoaterea aprofundat a -ocului didactic cA alctuirea i $ntocmirea proiectului didactic care cuprinde urmtoarele momente: ! momentul or2ani#atoric ! captarea ateniei ! anunarea temei ! reactuali#area cunotinelor ! pre#entarea coninutului i diri-area $nvturii
29

! obinerea performanei ! retenia i transferul ! evaluarea ! $nc8eierea -ocului dA asi2urarea materialului didactic necesar 3aterialul trebuie s fie $n deplin concordan cu coninutul -ocului. /e folosesc att materiale didactice confecionate de educatoare ct i cele elaborate de 3inister. 3aterialul trebuie s corespund att din punct de vedere calitativ!estetic ct i cantitativ6 s fie variat i adecvat vrstei i particularitilor individuale ale copiilor. E4emple: plane6 -etoane6 cri6 panouri6 -ucrii6 fie individuale6 cartoane etc. eA pre2tirea copiilor $n vederea desfurrii -ocului didactic Copiii vor fi atrai att de materialele care li se pun la dispo#iie6 ct i de aran-area slii de 2rup pentru activitate. +ntroducerea $n activitate se face $n funcie de tema -ocului i de vrsta copiilor. >n funcie de metodele i procedeele folosite se obin performane sporite.

=. 3etodica or2ani#rii i desfurrii -ocului didactic +ndiferent de domeniul activitii la care se desfoar -ocului didactic6 el are aceleai laturi componente. (ifer $ns modalitile de desfurare. ,a 2rupa mic6 introducerea $n -oc se poate face sub forma surpri#elor6 prin momente de ateptare sau a unei scurte povestiri6 urmrindu!se astfel
"

crearea unei atmosfere de -oc6 tre#irea interesului i a curio#itii pentru ce va urma. E4plicarea i demonstrarea -ocului se face pe scurt6 concomitent. Conductorul -ocului este educatoarea sau un alt persona-. Elementele de micare vor fi nelipsite. Efortul copiilor trebuie apreciat6 stimulat6 pentru a!i determina s persevere#e. >nc8eierea se face $n le2tur cu coninutul i materialul folosit. ,a 2rupa mi-locie se menine o parte din aceste caracteristici6 dar treptat se introduc aspecte noi. +ntroducerea $n -oc se poate face prin 28icitori6 recitarea unor versuri prin care se anun tema i se captea# atenia i interesul pentru -oc. Copiii intuiesc materialul cu a-utorul educatoarei. E4plicarea i demonstrarea se face de ctre educatoare sau cu a-utorul copiilor. Dolul de conductor poate fi transmis unui copil care nu are dificulti sau defecte $n e4primare. >nc8eierea -ocului se reali#ea# prin cntece6 poe#ii6 28icitori sau aprecieri cu caracter stimulativ. ,a 2rupele mari i pre2titoare $n introducere apar procedee noi: scurt convorbire6 pre#entare direct a materialului6 anunarea -ocului. Orientarea copiilor $n -oc se face inte2ral sau parial6 de la $nceputul -ocului sau se completea# pe parcurs. O atenie deosebit se acord calitii -ocului. /e accentuea# caracterul de $ntrecere. >n $nc8eiere se anali#ea# aportul fiecrui copil6 se declar cti2tor i se recompensea#6 se $ncura-ea# copiii timi#i. 1le2erea procedeelor de introducere6 complicare i $nc8eiere a -ocului didactic se afl la latitudinea educatoarei6 $n funcie de nivelul copiilor6 tema -ocului6 e4periena dobndit de copii $n celelalte -ocuri didactice.

"1

Capitolul IV 5etodologia organizrii !i cercetrii pedagogice

Ipotezele de lucru

"2

1.Constatarea nivelului de de#voltare a deprinderilor de munc intelectual repre#int reperul pentru activitatea instructiv!educativ $n 2eneral i pentru or2ani#area i desfurarea -ocurilor didactice $n special. 2. (ac -ocurile didactice sunt alese6 or2ani#ate i desfurate $n raport cu particularitile de vrst i individuale se asi2ur o e4ersare i evoluie mai bun a acestor capaciti. ". (ac se face apel la strate2ii de difereniere i individuali#are a instruirii6 -ocul repre#int o modalitate de e4ersare i de#voltare a deprinderilor intelectuale. Etapele cercetrii + Cunoaterea nivelului 2eneral de de#voltare intelectual a copiilor am reali#at!o prin aplicarea unor probe psi8olo2ice adaptate vrstei de *!& ani6 a copiilor din 2rupa pe care am condus!o $n anul colar 2 12!2 1". 1.%rob pentru limba- ;,acune $ntr!un te4t< +nstructa- ;Eu $i voi citi o poveste. 7e ro2 s fii atent s m asculi. Cnd m voi opri i nu voi ti ce s spun6 tu s te 2ndeti i s $mi spui ce trebuie spus< ;Este timp frumos6 cerul este@senin6albastruA. /oarele este @strlucitorA. (ana i +rina se duc s se plimbe pe cmp6 ele adun@floriA. Ele sunt foarte mulumite au#ind cntecele frumoase ale micuelor @psreleA. (eodat cerul de $ntunec6 se acoper de@noriA. )etiele se 2rbesc s se $ntoarc@acasA. )etiele se sperie de #2omotul fcut de @tuneteA. Ele cer adpost $ntr!o cas deoarece plou tare i nu au...@umbrelA. Kainele lor erau complet@udeA<. ?otare: %entru fiecare lacun completat copilul este notat cu 1 punct
""

2. (efinirea unei noiuni +nstructa- : (up ce subiectul rspunde se trece la urmtoarea $ntrebare: 7u ai v#ut o masJ /pune!mi ce este o mas. 3aterialul verbal utili#at: scaun6 min2e6 plrie6 sob6 mam. Deuita acestei probe este condiionat de bo2ia vocabularului6 de pre#ena unor noiuni 2enerale i de aptitudinea de a e4prima $n cuvinte6 un obiect. ". Compararea unor noiuni 1. /tabilirea deosebirilor +nstructa-: ;%rin ce se deosebete cinele i vrabia< (up ce se notea# rspunsul se trece la alt perec8e de noiuni. 3aterialul verbal utili#at : mrul i para6 fereastr i u6 crua i sania. =./tabilirea asemnrilor: +nstructa-:< %rin ce se aseamn o prun i o piersicJ< (up ce se notea# rspunsul dat se trece la o alt perec8e de noiuni. 3aterialul verbal utili#at: pisic i oareceE vaporul i automobilul. C. /tabilirea asemnrilor i deosebirilor. +nstructa-: Boi numi dou lucruri i vreau ca tu s!mi spui ce se aseamn i prin ce se deosebesc. ;%rin ce se asemn i prin ce se deosebesc min2ea i portocalaJ. (ar avionul i automobilul J< Deuita probei esena comparrii6 depinde de calitatea anali#ei i sinte#ei.

"*

*. %rob pentru evidenierea conservrii cantitii 3aterialul: 0 cuburi roii @-etoane ptrateA i 1 bile albastre @-etoane rotundeA. (esfurare: aA 1e# $n faa copilului cele 0 cuburi roii pe linie ori#ontal si!i cer s ae#e tot attea bile albastre cte cuburi am ae#at @bilele vor fi luate de copil dintr!o cutie de pe masA. (up ce le!a ae#at6 $ntreb: /unt tot attea cuburi roii cte bile albastreJ &. %rob pentru nivelul cunotinelor matematice 3aterialul: nasturi6 bile6 beioare6 -etoane de aceeai culoare i form $ntr!o cutie6 ordonat pe cate2orii6 $n cantiti mari @peste " bucA Educatoarea pune pe mas6 pe o coal de 8rtie6 un anumit numr de obiect din cutie6 2rupate $n ordine cresctoare. /e cere copilului aici s fac acelai lucru6 spunndu!i!se: Be#i6 eu pun obiecte aici6 f i tu la fel: ia din cutie i pune pe foaia te tot atia nasturi6 bile. +nterpretare: ,a * ani copilul ordonea# corect " obiecte6 la & ani ordonea# corect * obiecte6 la . ani & sau mai multe obiecte. +ndicatorii observaionali au fost: ! s complete#e propo#iia cu cuvntul potrivitE ! s defineasc o noiuneE ! s compare dou noiuniE ! s compare corect 2rupe de obiecte 2lobal i prin punerea $n coresponden. ++ >n etapa urmtoare am introdus ca factor e4perimental formativ -ocului didactic $n vederea de#voltrilor deprinderilor intelectuale. E4perimentul s!a desfurat pe un eantion de 1& copii $n vrst de
"&

*!* F ! & ani din 2rupa menionat anterior. ,a eantionul e4perimental -ocurile didactice le!am desfurat $n cadrul a trei cate2orii de activiti:(C! cunoaterea mediului6(,C de#voltarea limba-ului6 (C!activiti cu coninut matematic. +++ Etapa a treia a constat $n aplicarea testului psi8olo2ic sub forma -ocului!e4erciiu i a -ocului de perspicacitate asupra eantionului e4perimental .

7est psi8olo2ic @-ocA 1. 7aie ima2inea care se repet $n seria dat @fi2. 1A 2. Deconstituie ima2inea din buci @fi2. 2A ". >ncercuiete ima2inea care nu este la fel cu celelalte @fi2. "A *. /coate po#a care nu se potrivete @fi2. *A &. / facem 2rm-oare @clasificarea pieselor trusei (ienes dup un criteriu datA ?ot: ,a fiecare prob a testului s!a notat numrul de 2reeli. )iecare prob re#olvat corect a fost cotat cu procentul de 2 G. 5ocuri de perspicacitate @oraleA 1. Cine rspunde corectJ aA (e #iua ei6 Oana a oferit bomboane astfel: 2 bomboane unei prietene6 2 bomboane altei prietene i 2 bomboane unei vecine. Ci copii au primit bomboaneJ @" copiiA bA Hn vntor vede 2 iepuri. Didic puca i tra2e. Ci iepuri rmn $n faa luiJ @unul ! cel $mpucat sau nici unul ambii au fu2itA
".

cA %e o farfurie sunt 2 mere roii i 1 2alben. %e alt farfurie sunt 2 mere 2albene i un mr rou. %e care farfurie erau mai multe mereJ @pe nici una sau tot atteaA. dA Hn copil st $n picioare6 iar ln2 el st altul pe scaun. Cum putem ti care este mai $naltJ @cel ae#at trebuie s se ridice $n picioareA eA care animale sar mai sus dect bra#iiJ @nici un animal pentru c bra#ii nu sarA fA care sticle nu pot fi umplute cu apJ @cele plineA 2A ce i se $ntmpl unui copil cnd cade $n apJ @se udA ?ot: /e urmrete nivelul de#voltrii 2ndirii6 a pre#enei unor elemente de 2ndire lo2ic elementar la copilul de *! & ani. 2. Hnde este 2reealaJ aA )lorile parfumate i albastre ale bradului strluceau $n verdele frun#iului. bA Oana a v#ut la bunici o livad frumoas cu slcii i bra#i cA O veveri i!a umplut cmara pentru iarn cu : broate6crbui6 alune6 28inde6 oareci dA Era toamn i stolul de vrbiue i ciocnitori se pre2teau s plece $n rile calde.

+ndicatorii observaionali au fost: ! s anali#e#e6 s fac sinte#e6 comparaii6 abstracti#ri6 2enerali#riE ! s pun $n eviden e4istena unor elemente specifice 2ndirii lo2ice. %entru a evalua nivelul deprinderilor intelectuale am aplicat testarea @puin cam devremeA pe ba# de fi individual asupra copiilor din eantionul e4perimental.
"0

/arcina de munc independent a fost: 1 . Decunoate persona-ele i povetile din care fac parte aceste persona-e 2. (escrie persona-ele din poveti. ". Colorea# persona-ele din poveti *. Completea# in patratel atatea buline6 cati ursuleti aiL &. (enumeste obiectele din ima2ine. . . )ormulea#a propo#itii simple cu obiectele din ima2ine. 0. Colorea#a -ucaria preferata. '. 9sete i colorea#a obiectele de imbracaminte specifice anotimpului iarna 9. /epar prin $ncercuire fructele care se coc toamna 1 (enumeste partile corpului omenesc si completea#a desenul

?ot: )iecare fi re#olvat corect este cotat cu 1 G. +ndicatorii observaionali au fost urmtorii: ! s numere corect $n limitele 1 ! & ! s raporte#e corect numrul6 cifra la cantitate i invers ! s constituie 2rupe dup un criteriu dat ! s fac operaii de anali#6 sinte# concret i mintal ! s se cunoasc i s denumeasc ima2ini diferite De#ultatele i interpretarea la testul sub form de -oc i la evaluarea prin fi de munc independent sunt cuprinse $n ane4a 1. 5etode folo ite n cercetarea pedagogic

"'

3icrocercetarea peda2o2ic iniial a $mbrcat dou aspecte: unul se refer la cel observaional ! constatativ 6 altul la cel e4perimental formativ. Ca metode de cule2ere a datelor am folosit: observaia6 e4perimentul6 testul6 studiul de ca#6 anali#a produselor activitii. (intre metodele de prelucrare am utili#at pentru eantion tabelul analitic6 tabelul sintetic6 8isto2rama i poli2onul de frecven. Interpretarea rezultatelor Conclu#iile pariale din etapa $nti au fost: este necesar s se cunoasc nivelul de#voltrii intelectuale a copiilor @limba-ul6 2ndireaA. Hnii copii pre#int accelerri $n de#voltarea intelectual6 ali au un intelect de limit. De#ultatele obinute la testul psi8olo2ic aplicat6 corelate cu re#ultatele date $n fiele de munc independent m!au condus la urmtoarele constatri: ! la eantionul e4perimental6 capacitatea copiilor de a efectua anali#e i sinte#e a crescutE ! pe msur ce capacitatea analitico!sintetic a crescut s!a reali#at cadrul optim pentru a face comparaii corecte i completeE ! calitatea produsului obinut prin abstracti#ri i 2enerali#ri depinde de nivelul cunotinelor copiilor i de cel al de#voltrii operaiilor 2ndiriiE ! copiii de *!& ani sunt capabili sa re#olve situaii problem accesibile vrstei $n funcie de 2radul de de#voltare a -udecii6 nivelului $nele2erii problemei respectiveE ! precolarii de *!& ani au $neles i re#olvat $n timpul stabilit sarcina de munc independent.

"9

>n 2eneral6 re#ultatele obinute la eantionul e4perimental au fost bune . (eci -ocul didactic utili#at ca factor e4perimental6 este o modalitate de e4ersare a deprinderilor de munc intelectual accesibil i eficient. Observnd 8isto2ramele se contat un numr de subieci cu re#ultate foarte bune6 deci cu un nivel ridicat $n formarea deprinderilor intelectuale ct i subieci cu re#ultate slabe. /tudiind ca#urile copiilor cu re#ultate slabe6 deci cu $ntr#ieri i rmneri $n urma $n de#voltarea intelectual6 am desprins urmtoarele cau#e: ! apariia unor factori e4terni ne2ativiE ! e4primarea verbal sracE ! ac8i#iii lacunareE ! instabilitate psi8omotorieE ! volum redus al atenieiE ! deficit la nivelul 2ndiriiE ! dificulti de adaptare la ritmul 2rupului. Cele doua studii de ca#6 pre#ente $n continuare se refer la dou tipuri de subieci: 1. Copilul cu nivel de de#voltare a deprinderilor intelectuale foarte bun 2. Copilul cu nivel de de#voltare a deprinderilor intelectuale foarte slab

/tudiul de ca# numrul 1 ?umele i prenumele: ?icolae D#van (ata naterii: 21!1 !2 0 /inteti#nd datele din caietul de observaii psi8opeda2o2ie se pot desprinde condiiile ce au condus la obinerea unor re#ultate foarte bune privind deprinderile intelectuale.
*

Copilul provine dint!o familie format din & membri @tat6 mam6 2 frai mai mariA un climat educativ sntos. (e cretere i educare se ocup mama. 1daptarea la re2imul din 2rdini s!a fcut uor. Copilul a fost comunicativ6 sociabil. 1 frecventat cu re2ularitate 2rdinia. 1 manifestat curio#itate deosebit pentru activitile de cunoatere a mediului i cele cu coninut matematic. 1re o capacitate crescut de concentrare a ateniei6 spirit de observaie de#voltat i a dat dovada unei e4primri coerente. Depre#entrile sunt precise6 bo2ate $n coninut. 3emorea# uor i reine timp $ndelun2at. Deproduce cu uurin cele $nvate. De#olv cu plcere sarcini de munc independent6 manifest spirit critic i autocritic $n aprecierea lucrrilor6 fielor. /tudiul de ca# numrul 2 ?umele i prenumele: 1ndrei 1ntonia 9abriela (ata naterii: 2.!12!2 0 Copilul provine dintr!o familie format din: tat6 mam@analfabetA i bunic. >n cadrul familiei e4ist uneori conflicte $ntre aduli. 1titudinea adulilor din familie este totdeauna de rsf i 8iperprotecie fa de copil. )etia a frecventat #ilnic 2rdinia. /!a adaptat foarte 2reu la viaa colectivului manifestnd capricii i $ncpnare. (ei este disciplinat $n cadrul activitii i -ocului6 atent la ceea ce se desfoar6 volumul de cunotine este redus6 capacitatea operatorie a 2ndirii slab de#voltat. Operaiile de abstracti#are i 2enerali#are sunt insuficient de#voltate. ,imba-ul este caracteri#at prin slab au# fonematic6 vocabular srac6 e4primare 2reoaie6 cu tulburri de pronunie. (eprinderile de numrare nu

*1

sunt bine consolidate. ?u recunoate cifrele i nu poate raporta corect numr i cifr la cantitate. )etia este antrenat $n activiti de -oc cu rol de recuperare. /e constat un uor pro2res de la un semestru colar la altul. Conclu#iile deprinse din anali#a acestor ca#uri i a altor asemntoare conduc la ideile c: ! fiecare copil are o individualitate proprieE ! capacitile intelectuale se de#volt diferitE ! intervin foarte muli factori @ereditate6 mediul6 educaiaA care determin caracteristicile de#voltrii E ! deprinderile intelectuale pot fi e4ersate i consolidate prin toate activitile din 2rdini i $n special prin -ocE. ! un rol deosebit $l are climatul afectiv din 2rdini @relaia educatoare copil i copil ! copiiA6 preocuparea pentru cultivarea $ncrederii copilului $n forele proprii6 a iniiativei6 creativitii.

Capitolul V

*2

5etodologia organizrii !i de f!urrii 4ocurilor didactice n copul formrii !i exer rii deprinderilor de munc intelectual#
6ocuri didactice organizate n activitile cu ntreaga grup 1le2erea6 or2ani#area i desfurarea -ocurilor didactice se face $n funcie de nivelul intelectual al copiilor6 vrsta i deprinderilor de munc intelectual accesibile acestor copii @operaiile 2ndirii6 de numrare i calcul aritmetic6 deprinderi de re#olvare a problemelor A. %entru copiii de " !* ani sunt indicate -ocurile: ;Cine are un cartona potrivit< @recunoaterea i denumirea culorilorA6 ;Cine a venit la noi< @recunoaterea i denumirea animalelor domestice6 le2turi simple $ntre cunotineA6 ;)ocul i vntul<6 ;/pune cum face< @pronunarea corect a sunetelorA6 ;Cnd facem aaJ< @momentele #ilei i corelaia aciune momentA6 ;/pune cte -ucrii ai 2sit< @2rupe cu multe6 cu puine obiecteA6 ;Coule cu mere < @deprinderea de numrare 1! "A6 ;/te2uleele< @raportarea cantitii la numrA. %entru copiii de *! & ani6 cu nivel intelectual mai ridicat sunt potrivite -ocurile urmtoare: ;Ce ne trebuie6 ce nu ne trebuie< @selecionarea obiectelor dup utilitateA ;Ce se poate ae#a $mpreunJ< @asocieri $ntre obiecte dup un criteriuA ;Cum esteJ< @2radele de comparaie ale ad-ectivelorA ;Completea# ce lipsete< @propo#iie6 acordul / ! %A ;1du attea obiecte cte arat ppua< @numrul 1 ! &A ;Cine are acelai numr< @compararea 2lobal a cantitiiA

*"

%entru copiii de & . ani cu nivel intelectual crescut i ritm de lucru mai rapid sunt indicate -ocurile: ;%rin ce se aseamn< @clasificarea dup un criteriu datA ;98icete la ce m!am 2ndit< @28icirea obiectului dup descriereA ;5ocul silabelor< ;5ocul sunetelor< @anali#a i sinte#a fonetic6 numrarea silabelor6 sunetelorA ;Cine are un numr mai mareJ< @compararea cantitii numericeA ;/ adu2m6 s lum< @operaii de adunare i scdere cu o unitateA >n cadrul activitilor matematice6 $n vederea formrii deprinderilor de a re#olva problema sunt necesare a fi utili#ate -ocuri de tipul ;Cine re#olv repede i corect problema< Cerinele care trebuie respectate $n ale2erea problemelor sunt: ! necesitatea pre#entrii operaiilor aritmetice $n cadrul diverselor situaii la care copilul trebuie s participe direct6 deci s $nvee acionndE ! ale2erea coninuturilor din mai multe domenii de activitateE ! soluionarea problemelor s se fac prin metoda anali#ei i sinte#ei. E4emple de probleme accesibile precolarilor: aA probleme ilustrate @cu te4t sau narativeA ;%e crean2a unui pom erau & mere. 1 btut vntul i a c#ut un mr. Cte mere au mai rmas $n pomJ @&!1I*A bA probleme $n versuri ;,i#uca de #iua ei 1 primit cadou cercei6
**

1urii6 frumoi i noi Ctie a numra. /unt@doiA< ;Dndunica are pui6 Hnul ne2ru6 doi 2lbui. +a privii puin la ei Ci rspunde!i ?u sunt@treiA J< cA probleme 28icitori ;1m cules a#i $n secret Opt flori s fac un buc8et (e mai pun una cu rou >n buc8et voi avea @nouA< @'M1I9A dA probleme simple6 $n lan dup modelul calculului $n lan. De#ultatul numeric al uneia constituie ba#a de pornire pentru celelalte. /unt recomandate precolarilor mari $n scopul pre2tirii pentru coal. De#olvarea problemelor ce conin operaii simple de adunare i scdere cu 1!2 uniti presupun stpnirea temeinic a numratului i socotitului6 de#voltarea operaiilor 2ndirii.

*&

6ocuri didactice organizate n activitile cu grupuri mici) activiti la alegerea copiilor

1r2umente care $ntresc cerina de a desfura astfel de activiti: ! cerinele $nvmntului formativ vi#ea# educarea la copii a independenei $n 2ndire i aciune6 a creativitii i mobilitiiE ! cerinele cu caracter psi8opeda2o2ic relev faptul c de#voltarea capacitilor intelectuale se reali#ea# cu eficien sporit $n cadrul unei activi#ri ma4ime a copiilorE ! $ndrumarea -ocurilor de ctre educatoare este mai uor da reali#atE ! activitile cu 2rupuri mici de copii6 cu copii de vrst diferit i nivel intelectual diferit sunt mai eficiente i au o valoare formativ deosebitE ! sunt asi2urate condiiile pentru tratarea difereniat i individuali#atE ! educatoarea poate participa la -ocul copiilor $n calitate de partener6 poate urmri discret nivelul reali#rii sarcinii de ctre copii6 plcerea cu care acetia se antrenea# $n problema intelectual pe care o presupune -oculE ! pe parcursul desfurrii -ocului didactic educatoarea poate su2era elementele de noutate i atractivitateE ! componena 2rupului se poate sc8imba $n funcie de -ocul didactic ales6 materialele folosite6 relaiile de simpatie dintre copiiE ! copiii cu nivel intelectual mai sc#ut pot $nva din e4periena celorlali. 5ocurile didactice indicate pentru a fi utili#ate $n scopul e4ersrii deprinderilor intelectuale: ;/ facem ordine< @2ruparea obiectelor dup un criteriu datA ;5ocul cifrelor< ;Cine cti2 $ntrecerea< @compunerea i descompunerea numerelorA

*.

9rupul mic facilitea# e4ersarea $ntr!o activitate intelectual intens6 problemati#ant6 capabil s promove#e iniiativa6 stimulnd copiii timi#i. E4emple de -ocuri didactice: ;Depet dup mine< @pronunarea corect a cuvintelorA ;1 cui este -ucria< @e4primarea corect a substantivelor $n 2enitivA ;Eu spun una tu spui multe< @folosirea corect a substantivelor la numrul sin2ular i pluralA >n cadrul -ocului de creaie ;(e!a ma2a#inul< se poate introduce -ocul didactic ;Hnde le ae#< @po#iii spaiale6 clasificarea obiectelor dup un criteriuA. 1ceast modalitate implic respectarea urmtoarelor cerine: ! activitatea intelectual pe care o desfoar copilul6 c8iar dac a avut loc $ntr!un -oc cu tem aleas de el6 s se ba#e#e pe un suport fictivE ! s e4iste elemente de -oc care s determine buna dispo#iie i activismul copiilorE ! intervenia educatoarei s se limite#e la preci#ri scurte6 clare care s su2ere#e copiilor ideea ce conduce la -ocul didacticE ! s se cree#e interdependena dintre -ocul de creaie i -ocul didactic care se desfoar simultan pentru a nu fra2menta aciunea -ocului de creaie i a nu modifica relaiile dintre 2rupurile participante. Bariante ale -ocurilor didactice or2ani#ate cu $ntrea2a 2rup se pot desfura individual cu copiii dotai6 ct i cu cei care $ntmpin dificulti $n de#voltarea deprinderilor intelectuale utili#nd intens oca#iile pe care copiii le ofer $n cadrul -ocurilor alese de ei6 $n diferite arii de stimulare. 3aterialele didactice pre#ente $n aceste arii pot constitui punctul de plecare pentru sarcini didactice de recunoatere6 descriere6 comparare6 clasificare etc.6 cuprinse $n -ocuri ce vi#ea# operaiile 2ndirii6 re#olvarea de probleme6 deprinderi de numrare.
*0

0trategii didactice utilizate %roductivitatea unei activiti depinde $n mare msur de structurile or2ani#atorice $n care aceasta are rol i de strate2iile adoptate. /trate2ia instruirii poate fi definit ca un ansamblu de formare6 metode6 mi-loace6 relaii cu a-utorul crora se reali#ea# obiectivele stabilite transmiterea coninutului i a metodelor de $nvare. %rocesele intelectuale declanate $n -oc6 $n special cele ale 2ndirii a-ut pe copii s afle6 s descopere unele adevruri noi pentru ei. 5ocul didactic poate fi utili#at ca o te8nic atractiv de e4ploatare a realitii6 a unor noiuni abstracte pe o cale mai accesibil. ;/trate2ia -ocului didactic este o strate2ie euristic< 1. Copilul se 2sete $n situaia de actor i nu de spectator6 ceea ce corespunde foarte bine dinamismului 2ndirii6 vieii lui afective6 unei trebuine interioare de aciune i afirmare. Baloarea principal a -ocului didactic const $n faptul c!i face pe copiii participani nemi-locii la propria lor formare. %si8olo2ia actual a $nvturii sublinia# cu necesitate deprinderea copiilor cu te8nica de $nvare euristic @$ncercare ! eroareA6 formarea atitudinii de cutare prin aciune direct6 valorificarea cunotinelor i deprinderilor anterioare6 reali#area transferului6 de#voltarea motivaiei necesare $nvrii. /arcina didactic problemati#at pornete de la ceea ce cunosc copiii cernd preluarea datelor dup un al2oritm cunoscut6 cernd o soluie nou. Copilul poate 2sit i alte soluii de re#olvare potrivit capacitii sale intelectuale. /arcina didactic poate fi o problem de diferite tipuri:
1

5ean Cer28it 3etode de $nvmnt E.(.% =uc. 19906 pa2. 101

*'

aA de tipul $ntreruperilor: ,a -ocul didactic ;Cine tie mai bine < bA de tipul conflictului cA de tipul alternativelor >nvarea prin problemati#are6 contribuie formarea deprinderilor intelectuale6 2ndirii lo2ice cu mi-loace didactice specifice vrstei. Copiii $ncearc s re#olve sarcina6re#olvarea fiind un ir de $ncercrii i erori $n timpul stabilit de educatoare. =ucuria aciunii creea# motivaia pentru un ir de alte $ncercri. %ornind de la adevrul c vrsta precolar este perioada unui $nsemnat potenial creativ i de la ipote#a c fiecrui copil i se poate pre#enta cu succes un anumit volum de cunotine6 $ntr!o form intelectual adecvat6 se poate susine i posibilitatea metodei descoperirii6 prin procedee adecvate6 la copiii precolari. ,iteratura peda2o2ic ofer numeroase caracteristici ale acestei metode. E4emple de -ocuri didactice care implic utili#area metodei descoperirii. 3odaliti de descoperire sunt variate: aAdescoperirea prin anali# -oc didactic ;Cum este< @etapele de transformare a unui obiectA bA descoperirea prin sinte# -oc didactic ;1le2ei i 2rupai< @2ruparea dup un criteriu datA cA descoperirea prin analo2ie -oc didactic ;Cum trebuie s fie $mbrcmintea< @ale2erea vestimentaie conform situaiei dateA dA descoperirea prin inducie -oc didactic ;Cine st $n aceeai csu< @se a-un2e la noiuni cu caracter 2enerali#atorA
*9

eA descoperirea prin deducie -oc didactic ;Dspunde repede i bine< @deducerea criteriului dup care s!au 2rupat obiecte6 ima2iniA 5ocurile didactice cu ima2ini constituie un mi-loc i o metod activ prin care copiii $nva s observe6 s clasifice s se transforme $n direciile obiectivului urmrit de educatoare. Htili#area e4erciiului ca metod de aciune operaional este eficient $n perfecionarea activitii intelectuale a copiilor. 1stfel6 copiii sunt pui $n situaia de a face variate e4erciii de 2ndire 2radate de la simplu la comple46 intercalate cele de formare cu cele de fi4are a deprinderilor intelectuale. Conversaia6 ca metod de comunicare verbal intero2ativ permite introducerea copiilor $n tema -ocului6 intuirea materialului6 verificarea modului cum precolarii ai $neles sarcina didactic. E4plicaia i demonstraia6 utili#at concomitent ori separat6 sunt absolut necesare $ntr!un -oc didactic. 9reutile pe care copiii le $ntmpin pe parcursul aciunii de -oc6 ca i unele erori $n re#olvarea problemei intelectuale necesit e4plicaii i c8iar reluarea unor demonstraii. E4plicaia trebuie s se fac cu tact i numai $n msura $n care este necesar. )olosirea acestei metode duce la de#voltarea spiritului de observaie6 crete puterea de anali# a 2ndirii. Baloarea unei demonstraii corecte trebuie s corespund coninutului6 sarcinii didactice6 s fie vi#ibil6 estetic6 s permit perceperea corect prin diferite simuri @vi#ual6 auditiv6 olfactiv6 tactilA. %ovestirea ca form de e4punere6 apare $n -ocul didactic $n momentul introductiv la 2rupele mici pentru a tre#i stri afective po#itive6 pentru a mobili#a copiii $n participarea la -oc. )olosirea -udicioas a povestirii duce la educarea ateniei6 ima2inaiei6 a plcerii de a $nva prin -oc.
&

(eoarece

ma-oritatea

-ocurilor

didactice

necesit

folosirea

materialului didactic @demonstrativ i distributivA trebuie subliniate cteva cerine referitoare la acesta. Considerate mi-loace clasice de $nvmnt6 materialele didactice cel mai des folosite sunt: -ucrii confecionate6 -etoane6 materiale din natur6 truse6 costume6 materiale au4iliare. %e ln2 condiiile peda2o2ice6 estetice6 i2ienice6 acestea trebuie s contribuie la 2sirea soluiilor6 la re#olvarea corect a sarcinii de -oc. Po ibiliti de evaluare a nivelului dezvoltrii deprinderilor de munc intelectual =una cunoatere psi8olo2ic a copiilor este important cu att mai mult la aceast vrst evoluia e rapid i diversificat iar educatoarea trebuie s $i adapte#e activitatea ei la particularitile copiilor. %entru orientarea practicii peda2o2ice este necesar evaluarea didactic. )ormele de evaluare folosite $n 2rdini sunt: evaluarea iniiativ @predictivA6 sumativ @cumulativA i evaluarea cantitativ @formativA. Evaluarea iniial se desfoar la $nceput de an colar6 la inte2rarea copilului $n 2rupa respectiv sau la $nceputul unui pro2ram de instruire. Ea are rolul de a @constataA evidenia nivelul cunotinelor i deprinderilor cu care copilul vine $n 2rdini i de a su2era folosirea strate2iilor adecvate care s permit copilului obinerea performanei este premis pentru eficiena activitii viitoare. Evaluarea continu este indispensabil6 fiind perfect inte2rat $n procesul didactic6 obiectivul activitilor cu precolarii este cu preponderen formativ. Ea $nsoete permanent activitatea de predare $nvare6 asi2ur depistarea la timp a lacunelor6 corectarea $n timp a 2reelilor6 a-ut la
&1

prevenirea unor distorsiuni $n $nvare datorate nesi2uranei6 ne$ncrederii $n forele proprii. Ea permite adoptarea unor soluii menite s ameliore#e re#ultatele. Ca te8nic de evaluare formativ se pot folosi fie de munc independent $n cadrul unor -ocuri didactice cum ar fi: ;Cine are o 2rup la fel de mare cu a mea6 9rupe cu mai multe6 mai puine obiecte<6 avnd ca sarcin de lucru scrie attea liniue cte ima2ini are 2rupa. >n -ocurile didactice pentru cunoaterea mediului i de#voltarea vorbirii de tipul ;/ $mbrcm ppua<6 ;Cum este<6 ;1 cui este -ucria<6 sarcina de munc independent poate fi de form: ;>ncercuiete obiectele situate pe ceva< ;/epara obiectele de $mbrcminte de iarn< ;Colorea# numai obiectele lun2i< ;/epar 2rupa -ucrilor< >n cadrul evalurii formative trebuie respectate anumite cerine : ! cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale copiilorE ! cunoaterea obiectivelor operaionaleE ! evaluarea s aib o tent optimistE ! momentul de evaluare s i se $nscrie firesc $n activitatea precolaruluiE ! evaluarea se face nu numai $n raport cu obiectivele propuse ci i cu pro2resele personale anterioare i cu performanele celorlali copii din 2rup. Evaluarea sumativ @cumulativA este tipul de evaluare care constat nivelul de performan atins $n raport cu anumite e4i2ene stabile pentru o perioad mai lun2 de $nvare. %entru stabilirea nivelului de de#voltare a deprinderilor de munc intelectual este bine s se parcur2 urmtoarele momente $n evaluare:
&2

! stabilirea clar a obiectivelor ! stabilirea sarcinii de lucru ! selectarea te8nicilor de evaluare ! preci#area tipurilor de relaii interpersonale ! evidenierea re#ultatelor ! performana re#ultatelor ! performana reali#at Ca te8nici de evaluare se pot folosi: fie de munc independent6 concursuri6 probe de control etc. E4emple de -ocuri didactice $n cadrul unei evaluri sumative : ;Cifrele la locul lor< ;/ adu2m6 s scdem< ;>nvm s socotim< ;Compune i descompune repede i bine< )iele de evaluare pot conine urmtoarele sarcini de lucru: (esenea# attea cerculee cte arat cifraE (esenea# attea ima2ini cte mai trebuie s fie ct arat cifraE /crie semnul matematic corespun#tor $ntre ptratele de pe fiecare rndE / facem din dou 2rupuri unul sin2urE Hnete cifra cu 2rupe de obiecte corespun#toare. ;5ocul silabelor< ;5ocul sunetelor< ;Couleul toamnei < ;Doata animalelor<6 sarcina de lucru ar putea fi: (esenea# attea cerculee cte are cuvntul >ncercuiete ima2inea a crei denumire $ncepe cu silaba ;ma<
&"

>ncercuiete ima2inea a crei denumire $ncepe cu sunetul ;o< /epar fructele prin $ncercuire /epar animalele domestice prin $ncercuire O modalitate de evaluare sumativ6 la finalul anului colar o constituie -ocul didactic pentru cunoaterea mediului i de#voltarea vorbirii cu tema ;/ de#le2m ! s comparm 28icitori<6 posibil de reali#at cu precolarii de 2rup mi-locie i mai ales cu cei de & . ani. /trvec8i -oc al mintii i ima2inii6 28icitoarea sau cimilitura cu o mare varietate de forme6 repre#int un mod deosebit de atractiv de a identifica6 fenomene6 relaii6 intenionat transfi2urate6 pre#entate $n linii su2estive6 adesea 8a#lii. Ca strate2ie de evaluare6 de#le2area de 28icitori presupune de#voltarea operaiilor 2ndirii6 modalitatea 2ndirii6 perspicacitatea. >n funcie de vrsta copiilor se pot utili#a $n $ntreceri pe sub2rupe i individuale 28icitori cu coninut variat: aA -ucrii6 obiecte de -oac ;E rotund si e tare %e pmnt ea $nalt sare< @min2eaA ;E mbrcat ca o fat Cu roc8ia apretat Cu ea v -ucai mereu 1i 28icit6 ca nu e 2reu < @ppuaA bA obiecte din cas ;%e mas sau $n tavan /eara ve#i un 28em blan< @beculA ;>l calci $n picioare6 >l bai dar nu $l doare < @covorulA
&*

cA flori ;Care floare %arc!i soare< @floarea soareluiA ;Cnd #pada se topete6 (e sub ea el se #rete6 E firav i mititel Ci!are floarea clopoel< @28iocelulA dA fenomene ale naturii ;1re ra#e6 strlucete C8iar de sus ne do2orete< @soareleA ;/us pe cer s!a artat Hn covor $ncovoiat< @curcubeulA eA animale ;O sportiv cu renume Hmbl!n pomi dup alune< @veveriaA ;=uclaia de la stn ?e d miel6 lapte i ln< @oaiaA 1lt cate2orie de 28icitori o constituie cele care necesit mai multe rspunsuri6 toate corecte. (e#le2area lor presupune fle4ibilitate $n 2ndire6 fluen6 ori2inalitate. ;Curelu uns %rin iarb ascuns< @rma6 arpeleA ;Ce pasre sare!n ap Ci nu se udJ< @raa62scaA ;Ce nu poi s pui $n cui< @oul6 balonul6 min2eaA >n 2eneral $n activitatea de evaluare a deprinderilor de munc intelectual este bine s se in seama de cteva cerine:
&&

! pre#entarea obiectelor i cerinelor de apreciere $l a-ut pe precolar s le preia $n parteE ! s se alea2 probe valideE ! pra2ul de accesibilitate al performanei este variabil de la o etap la alta i de la un copil la altul.

7e+nici de timulare intelectual difereniat a copilului (iferenierea $nvmntului se refer la reali#area procesului instructiv educativ astfel $nct acesta s rspund particularitilor psi8o! individuale ale copiilor6 contribuind la cultivarea intereselor6 aptitudinilor. 7ratarea difereniat $n -ocuri didactice se face pornind de la respectarea urmtoarelor cerine: ! cunoaterea profilului psi8olo2ic al fiecrui copil i al fiecrei 2rupe de vrstE ! obiectivul fundamental s fie respectarea acestor particulariti individuale6 astfel $nct prin educaie s se de#volte creator personalitatea fiecrui copilE ! activitile trebuie or2ani#ate de aa manier $nct s impulsione#e de#voltarea psi8ic prin solicitri la eforturi posibile din ce $n ce mai mari. 3odaliti de reali#are a tratrii difereniate: aA activiti comune @frontaleA6 reali#ate sub form de -oc didacticE
&.

bA activitile cu 2rupuri mici @copiii nou venii sau copiii cu nivel intelectual diferitAE cA activiti individuale desfurate cu copiii dotai intelectual i cei subdotai. 1ctivitile de tratare difereniat asi2ur reali#area $n cele mai bune condiii a sarcinilor $nvmntului formativ6 pentru obinerea unui nivel ct mai ridicat de pre2tire al tuturor copiilor. Copiii cu nivel intelectual bun i foarte bun sunt antrenai $n re#olvarea unor sarcini didactice cu 2rad sporit de dificultate6 sarcini care necesit un ritm rapid de 2ndire i aciune. 5ocurile desfurate oral au ca scop stimularea 2ndirii lo2ice6 atenia i perspicacitatea. E4emplu de -oc didactic: ;Hnde cresc fructeleJ<E copii trebuie s rspund la $ntrebri i s motive#e rspunsul: ;3erele cresc $n prJ< ;?ucile cresc $n prunJ< ;9utuile cresc $n vieJ< ,a -ocul didactic ;/e poate aa cevaJ< copiilor li se pre#int propo#iii $ncurcate. Ei trebuie s le corecte#e $n funcie de coninutul lo2ic al enunului: ;%isica latr $n 2rdin< ;9rivei miaun dup sob< ;Elevii luminea#< ;=ecul alear2< ;Brabia e mare<
&0

;Elefantul e mic< O valoare formativ deosebit o au -ocurile care conin probleme de perspicacitate. E4emple de astfel de -ocuri: ;+ma2ini $ncurcate< ;Cine trebuie s plece din tablou< ;Ce ima2ine urmea#< >n astfel de activiti trebuie s se in seama de potenialul psi8ic real al copiilor6 evitnd suprasolicitarea dar i subsolicitarea. (e aceea trebuie alese metode i procedee active6 care s solicite la ma4im 2ndirea6 atenia @problemati#area6 $nvarea prin descoperire6 etc.A >n ca#ul copiilor cu $ncetinire sau $ntr#iere $n de#voltarea psi8o! intelectual6 te8nicile de lucru vi#ea# antrenarea copiilor $ntr!o $nvare 2radual6 de la simplu la comple46 apelnd la toi anali#atorii6 astfel $nct educarea motricitii i percepiei s duc la de#voltarea 2ndirii. E4emple: aA e4erciii pentru discriminarea vi#ual: ;/pune @desenea#A ce lipsete< @alctuirea unei planteA ;5ucrii mari6 -ucrii mici< @mrimeaA ;%un2ua cu surpri#e< @culoriA ;(ecupea# ce se cere< @formaA bA e4erciii pentru memoria vi#ual6 desfurate cu ima2ini $n ima2ini: ;Ce am ascunsJ< ;Ce 2rup si!a sc8imbat loculJ< ;Care cifr a plecat< ;(esenea# ima2inile $n ordine< cA e4erciii pentru repre#entri de orientare i de timp: ;)oc i ap< @orientare $n spaiuA
&'

;Ce fac copiii< @orientare $n timpA ;7ic ! tac< @momentul #ileiA dA e4erciii pentru de#voltarea spiritului de observaie: ;Completea# desenul cu fi2uri< ;Ce este la fel< ;Ce nu este fa fel< eA e4erciii pentru e4ersarea 2ndirii: ;Ce ne trebuie la $mbrcat< @clasificarea dup utilitateA (omino cu fructe @le2umeA clasificare fructe6 le2ume fA de#voltarea unor elemente de 2ndire matematic se poate reali#a ba#nd e4erciiile pe ac8i#iiile sen#oriomotorii anterioare6 pe cunoaterea po#iiilor spaiale ale obiectelor. ;>nirm mr2ele< @ae#are $n ir cresctor i descresctorA ;Cte cuburi a adus camionulJ< @perceperea 2lobal a cantitii i operarea cu numerele corespun#toareA ;7aie ima2inile< @$mprirea $ntre2ului $n -umti i sferturiA. Cerinele 2enerale care se cer a fi respectate se pot sinteti#a astfel: ! respectarea particularitilor de vrst i individuale ale copiilorE ! $mbo2irea e4erciiilor cu elemente noi cnd -ocurile se repetE ! 2radarea e4erciiilorE ! materialul didactic utili#at s aib le2tur cu coninutul transmisE ! sarcinile concrete de lucru s fie variate @desenare6 tiere6 lipire6 modelareAE ! educatoarea s manifeste 2ri- i respect pentru copil6 s aib o atitudine stimulatoare.

&9

Concluzii

1. Educaia intelectual uurea# constituirea potenialului valoric al personalitii6 care!i pune amprenta asupra $ntre2ii deveniri a omului. 2. )ormarea intelectual6 $n 2eneral i de#voltarea deprinderilor intelectuale6 $n special6 constituie necesitatea i posibilitatea la vrsta precolar. ". >nvarea prin -oc de#volt ma4imal intelectul6 face posibil $nele2erea ca act superior de adaptare a 2ndirii la datele unei probleme. *. %rocesul de formare a deprinderilor de munc intelectual se desfoar dup anumite norme psi8o!peda2o2ice $n forme variate6 -ocul didactic dovedindu!se o modalitate eficient. &. %rin -ocul didactic se de#volt operaiile 2ndirii6 deprinderile de numrare i calcul aritmetic6 deprinderile de re#olvare a problemelor accesibile vrstei precolare. .. E4ersarea i evoluia capacitilor intelectuale se reali#ea# optim dac se face apel la strate2ii de individuali#are i difereniere a instruirii. 0. Cu multiple valene formative -ocul didactic poate fi folosit ca: activitate de sine!sttoare cu rol de consolidare6 verificare6 evaluare a deprinderilor intelectuale6 ca procedeu didactic i ca metod de $nvmnt prin aciune simulat. '. 5ocul didactic ofer posibilitatea pre2tirii copilului pentru coal deoarece deprinderile de munc intelectual sunt factori ai $nvturii colare6 respect calea de interiori#are a cunotinelor dup demersul percepiei6 repre#entare6 verbali#are.
.

9. >n faa unor individualiti specifice6 care sunt copiii6 educatoarea trebuie s!i restructure#e de fiecare dat strate2iile de lucru6 s dovedeasc capacitatea empatic6 s $mbine dra2ostea cu competena pentru a reali#a adevrata educaie.

Bibliografie

Alexandru) 6ulieta ;Cunoaterea copilului precolar<6 Devista de peda2o2ie6 nr. 1.199" ! ;+nstrumente i metode de activitate $n spri-inul pre2tirii precolarilor pentru inte2rarea $n clasa +<6 E.(.%. =uc.199" Barbu) 8ri tu) Pope cu Eugenia

.1

' %eda2o2ie precolar (idactic6 E.(.%.D.1. =uc.199& Cerg+it ) Ioan ! 3etode de $nvmnt6 E.(.%6D.1. =uc. 1990 ! Educaia intelectual $n Curs de peda2o2ie6 C3H=6 =uc. 19'' C+ateau) 6ean Cri tea) 0orin - cle cu) 3ivia -ima) 0ilvia) ! %entru o psi8olo2ie a educaiei6 E.(.%.6 =uc. 19'' ! %eda2o2ie6 vol +6 ed. Kardiscom6 %iteti6 199. ! ;5ocul didactic matematic rolul su $n activitile ! Educaia intelectual a copiilor precolari6 cule2ere ! Devista $nvmntului precolar nr."!*6199'6 =uc. Ezec+il 3iliana) Pi!i 3zre cu 5i+aela) ! ,aborator precolar6 ed. B N + +nte2ral6 =uc. 2 1alperin) I#P# E.(.%. =uc. 190& 1olu Pantelimon) 9late 5ielu) Verza Emil) ! %si8olo2ia copilului6 manual pentru cls. a O+!a6 coli normale6 E.(.%. =uc.6199" 5onte ori) 5 %pre cu) :icolae Planc+ard) Emil 7aiban) 5aria =uc. 19'. ;r ula) <c+iopu ! ;%robe de evaluare a activitii copilului precolar< Devista $nvmntului precolar nr.* 1991
.2

Cerg+it) Ioan) Vl ceanu) 3azr

formative< Devista de %eda2o2ie nr.".1991 metodic editat de Devista de peda2o2ie =uc. 190&

! 7eorie i metod $n elaborarea aciunilor mintale6

! ;(escoperirea copilului< E.(.%. =uc. 190' ! ;>nvmntul precolar $n faa noilor e4i2ene<6 ' +ntroducere $n peda2o2ie E.(.%.6 =uc. 190 ! 5ocuri didactice pentru 2rdinia de copii6 E.(.%.

Devista >nvmntul precolar nr. "!*6199"

9late) <tefania comunicrii 9late) tefania 9late) tefania i

! 3etodica activitilor de educare a limba-ului i contribuia -ocului . . ' 9 didactic la $mbo2irea

vocabularului6Editura =ren6 =uc. 2 primar i preprimar6 Editura =ren62

(idactica aplicat a limbii romne $n $nvmntul Comunicarea. 7ipurile comunicrii i bloca-ele

comunicrii6 Editura Bala8ia HniversitP %ress62

Curriculum pentru $nvmntul precolar6 =ucureti62

A:E=A :># "

."

! materialul utili#at $n cadrul testului psi8olo2ic

! prelucrarea re#ultatelor

EC1?7+O? EO%ED+3E?71,

EC1?7+O? EO%ED+3E?71,

.*

?r. 1 2 " * & . 0 ' 9 1 11 12 1" 1* 1&

?umele N prenumele =HCHD+CQ 1,EO1?(DH 1?(DE+ 1?7O?+1 (H3+7DH D1,HC1 3+CH 1?1 31D+1 (H3+7DH 7E)1? ?E(E,CH 7KEO(OD1 ?E1CH 1(+?1 H9H+ B,1(+3+D ?+Q (E?+/ ?+CH,1E DQRB1? +O1? 31D+1 ED=1? 31D+O +O1?1 9EOD9E (O=DE B+ODE, /71? (1?+E,

G reali#at 1 G . G 1 G 1 G . G 1 G 1 G ' G . G 1 G ' G ' G . G 1 G 1 G

.&

..

7abele intetice
E<A:7I%: E=PE>I5E:7A3 ? copii , copii . copii "@@A ?@A B@A

8I07%1>A5E
G 1 ' . * 2 nr. subiectului 1 2 " * & . 0 ' 9 1 11 12 1" 1* 1&

E<A:7I%: E=PE>I5E:7A3

.0

Poligon de frecven

.'

A:E=A :>#$

! )ie model de munc independent pentru evaluarea final ! %relucrarea re#ultatelor

.9

Decunoate persona-ele i povetile din care fac parte aceste persona-e (escrie persona-ele din poveti. Colorea# persona-ele din poveti

Completea# in patratel atatea buline6 cati ursuleti aiL

01

(enumeste obiectele din ima2ine. )ormulea#a propo#itii simple cu obiectele din ima2ine. Colorea#a -ucaria preferata.

02

9sete i colorea#a obiectele de imbracaminte specifice anotimpului iarna

/epar prin $ncercuire fructele care se coc toamna

(enumeste partile corpului omenesc si completea#a desenul

0"

0*

EC1?7+O? EO%ED+3E?71,

?r. 1 2 " * & . 0 ' 9 1 11 12 1" 1* 1&

?umele N prenumele =HCHD+CQ 1,EO1?(DH (H3+7DH 7E)1? (H3+7DH D1,HC1 3+CH 1?1 31D+1 ?+CH,1E DQRB1? ED=1? 31D+O ?E(E,CH 7KEO(OD1 (O=DE B+ODE, H9H+ B,1(+3+D ?E1CH 1(+?1 +O1?1 9EOD9E ?+Q (E?+/ 1?(DE+ 1?7O?+1 /71? (1?+E, +O1? 31D+1

G reali#at 1 G 9 G 1 G 1 G 1 G 9 G 9 G 9 G ' G 1 G ' G 9 G . G 1 G ' G

0&

7abele intetice
E<A:7I%: E=PE>I5E:7A3

9 ' 0 . & * nr. subiectului 1 2 " * & . 0 ' 9 1 11 12 1" 1* 1&

0.

Poligon de frecven

00

Anexa nr# ,
! modele de proiecte didactice

0'

P>%IEC7 -I-AC7IC
;:I7A7EA -E C:VDED5F:7* 9DQ(+?+S1 CH %? =ECK+?E/7+ 1>;PA* 31DE E-;CA7%A>E* 3OC1?H 9K+71 9EOD9+1?1 CA7E1%>IA -E AC7IVI7A7E*-0* CH?O1C7EDE1 3E(+H,H+ 7E5A AC7IVI7DEII*C;5)CF:- <I -E CE 0E C:7F5P3D 0;B7E5A* R+H1

DECO,7E+

7IP;3 -E AC7IVI7A7E* BED+)+C1DE C+ CO?/O,+(1DE (%>5A -E >EA3I9A>E* 5OC (+(1C7+C +?7ED(+/C+%,+?1D 0C%P;3 AC7IVI7DEII* EB1,H1DE1 CH?OC7+?SE,OD DE)ED+7O1DE ,1 1?O! 7+3%H, 7O13?1 %BIEC7IVE %PE>AEI%:A3E*' ! s preci#e#e caracteristicile anotimpului toamnaE s denumeasc fructe 6le2ume6 cereale6 flori specifice toamneiE ! s formule#e enunuri corecte att din punct de vedere 2ramatical6 ct i tiinific E ! s cnte cntece specifice toamneiE ! s recite e4presiv poe#iileE ! s asocie#e corect cantitatea la cifrE ! s intuiasc rspunsul 28icitorilor. 5E7%-E <I P>%CE-EE* Conversaia6 e4punerea6 e4plicaia6 demonstraia6 problema! ti#area6 lucrul pe 2rupe6 e4erciiul. 5A7E>IA3 -I-AC7IC (%3%0I7* anotimpul toamna repre#entat de o ppu6 panou cu elemente specifice toamnei @fructe6 le2ume6 flori6 umbrel6 pom desfrun#itA i cu elemente ce nu aparin toamnei6 663atemati-oaca<6 -etoane cu mrul ! pom fructifer ! $n cele patru anotimpuri6 msue. -;>A7A* * 3+?H7E

09

EVE:I5E:7;3 -I-AC7IC "# Captarea ateniei $# Introducerea n activitate ,# Anunarea titlului 4ocului !i enunarea obiectivelor .# -e f!urarea 4ocului a/ Explicarea 4ocului

b/ 6ocul de prob c/ 6ocul propriu'zi

C%:EI:;7;3 <7II:EI(IC Educatoarea pre#int sub forma unei surpri#e anotimpul 7oamna 6 o ppu $mbrcat $n culorile toamnei. 66)run#ele pe ramuri au $n2lbenit6 %lou6 plou!ntruna6 Cine a venitJ< 66Rna 7oamna a sosit la noi pentru a v propune un -oc care se numete))9iua recolteiH6 deoarece voi tii c anotimpul toamna este un anotimp al recoltelor6 iar #na dorete ca toi copiii s o impresione#e cu ceea ce tiu despre ea. 66+at cum ne vom -uca: vei fi $mprii $n dou 2rupe 2rupa fructelor i 2rupa le2umelor. %e msua din faa celor dou 2rupe sunt mai multe -etoane pe care sunt ima2ini repre#entative pentru mai multe anotimpuri. %e rnd6 cte un repre#entant din fiecare 2rup va veni la msu6 va lua un -eton cu o ima2ine specific toamnei6 o va descrie i va motiva ale2erea ei. Rna 7oamna va aprecia dac rspunsul copiilor a fost corect6 iar ec8ipa care nu va 2rei va cti2a -ocul. Hn copil vine la mas6 ale2e un -eton6 $l descrie6 motivea# ale2erea acestuia6 iar #na aprecia# rspunsul lui. VA>IA:7A I )iecare 2rup trimite 2!" repre#entani pentru a ale2e de pe msu elemente specifice toamnei. Rna 7oamna aprecia# elementele alese: copac cu frun#e 2albene6 cu mere coapte6 copil $mbrcat mai 2ros6 umbrel6 nori din care cad picturi de ploaie etc.

07>A7E1II3E -I-AC7ICE

EVA3;A>EA Gin trumente !i indicatori/ Copiii sunt plcut surprini de apariia ppuii. Copiii intuiesc 28icitorii. rspunsul

%roblemati#area

E4punerea

Copiii repet titlul -ocului.

Conversaia Copiii repet re2ulile -ocului. E4plicaia

(emonstraia

Copiii urmresc desfurarea -ocului de prob.

E4erciiul Evaluare parial.

'

EVE:I5E:7;3 -I-AC7IC

C%:EI:;7;3 <7II:EI(IC VA>IA:7A II Rna 7oamna a adus copiilor un panou pe care sunt desenate dou rafturi: pe primul raft sunt ae#ate fructe de toamn6 un morcov6 un om de #pad6 iar pe al doilea raft sunt ae#ate elemente aparinnd mai multor anotimpuri6 predominnd elementele specifice toamnei. 9rupa fructelor va trebui s scoat de pe primul raft elementele ce nu aparin 2rupei cu cele mai multe obiecte6 s formule#e 28icitori6 s spun poe#ii despre elementele de toamn 2site. 9rupa le2umelor va trebui s scoat de pe al doilea raft elementele ce nu aparin toamnei6 s recite poe#ii specifice6 s cnte cntece despre toamn.

07>A7E1II3E -I-AC7ICE E4plicaia

EVA3;A>EA Gin trumente !i indicatori/ Copiii ascult e4plicaiile educatoarei.

E4erciiul (emonstraia %roblemati#area E4erciiul (emonstraia

Rna 7oamna face aprecieri asupra re#olvrii sarcinilor de ctre cele dou 2rupe. VA>IA:7A III 663atemati-oaca< /e pre#int copiilor plana repre#entnd livada i 2rdina de le2ume. 9rupa fructelor va trebui s preci#e#e pomii fructiferi ce se 2sesc $n livad i s ae#e numrul de fructe cerut $n pomi:667e ro2 s ae#i $n prun tot attea prune cte bti din palme au#iL< 9rupa le2umelor va trebui s preci#e#e le2umele

Copiii denumesc 2rupa rmas pe primul raft6 spun 28icitori despre fructele de pe raft6 recit poe#iile 66Culesul perelor< i ..7oamna<. Copiii denumesc elementele de toamn rmase pe raft6 motivea# eliminarea celorlalte6 recit poe#ia 66Cri#antema<6 cnt cntecele 667oamna< i 66Coroana<. Evaluare parial

Copiii intuiesc plana. %roblemati#area E4erciiul Copiii denumesc pomii fructiferi i aea# numrul corespun#tor de prune $n pom.

'1

EVE:I5E:7;3 -I-AC7IC

2# Cnc+eierea activitii

C%:EI:;7;3 <7II:EI(IC $ntlnite $n 2rdina de le2ume toamna i s ae#e 2rupele de le2ume cerute $n 2rdina de le2ume: 667e ro2 s ae#i $n 2rdin cu un cartof mai mult dect numrul de bti din palmeL< VA>IA:7A IV Rna 7oamna dorete s vad dac copiii tiu cte ceva i despre celelalte surori ale sale. 66)iecare anotimp are ceva specific. (e aceea fiecare 2rup primete patru -etoane cu pomul fructifer mr aflat $n cele patru anotimpuri6 iar apoi va trebui s ae#ai $n ordine cronolo2ic aceste ima2ini. Rna 7oamna aprecia# cunotinele copiilor referitoare la ceea ce $nseamn acest anotimp $n viaa oamenilor6 recompensndu!i cu mere.

07>A7E1II3E -I-AC7ICE

EVA3;A>EA Gin trumente !i indicatori/ Copiii denumesc le2umele $ntlnite $n 2rdin i aea# numrul corespun#tor de cartofi $n 2rdin. Copiii preci#ea# i celelalte anotimpuri. Copiii aea# ima2inile $n ordine cronolo2ic. Evaluare afectiv

Conversaia E4plicaia %roblemati#area Conversaia

'2

Proiect didactic
1radinita* -ata* 1rupa* 5are Educatoare*5%CA:; 18I7A 1E%>1IA:A Categoria de activitate * (C activitate matematic 7ema activitii*C;5)CF:- <I -E CE 0E C:7F5P3D 0ubtema : Cine repede gndete, nu greete ! H 5i4loc de realizare : 5oc didactic 7ipul activitii* verificare de cunotine -urata* " "& min 0copul activitii: Berificarea cunotinelor matematice privind $nsuirea conceptului de numr natural $n concentrul 1 & E efectuarea unor operaii simple de calcul oral cu diferen de una i dou unitiE stabilirea simbolurilor matematice : plus6 minus i e2al. E4ersarea unor operaii ale 2ndirii @ anali#a6 sinte#a6 abstracti#area6 2enerali#areaA6 precum i cultivarea unor caliti ale 2ndirii @ corectitudinea6 promptitudinea6 rapiditateaA. (e#voltarea ateniei voluntare i a spiritului de observaie.

%biective operaionale* O1# & s numere cresctor i descresctor $n concentrul 1 & E O2. s plase#e corect un numr sau o cifr $n interiorul irului numericE O". s compare numere repre#entnd cantiti diferite $n concentrul 1 & pentru a determina ;vecinii< mai mici T mai mari ai numerelor dateE O*. s utili#e#e corect numeralul cardinal i ordinalE O&. s re#olve probleme ale2nd operaia corect @adunare6 scdereAE O.. s re#olve sarcinile fiei dateE O0. s rspund cu un comportament adecvat i s se inte2re#e $n ritmul impus de activitate. 0arcina didactic* efectuarea unor operaii de adunare i scdereE raportarea numrului la cantitateE determinarea ;vecinilor< E utili#area corect a numeralului ordinal.

'"

>egulile 4ocului* >n funcie de obiectivele propuse se vor stabili re2ulile de -oc6 iar copiii vor rspunde numai cnd sunt $ntrebai. Bor cuta -etoanele cu numrul de elemente corespun#tor cifrei artate de educatoare sau -etoanele cu cifre artnd diferena @vecin mai mic sau mai mareA fa de -etonul cu cifra artat. . Elemente de 4oc* mnuirea materialului6 aplau#e6 surpri#a ;+epuraul suprat<6 $ntrecerea6 micarea6 sunetul clopoelului. 0trategii didactice* 5etode !i procedee* ' conversaia ! e4plicaia ! demonstraia ! instructa-ul verbal ! problemati#area ! e4erciiul ! -ocul 5aterial didactic folo it* -etoane cu iepurai6 clui6 pisicue @alteleAE -etoane cu cifre de la 1 la & i semnele matematice E -etoane cu 2rupe de elemente $ntre 1 i &6 fie de munc independent6 instrumente de scris6 siluete cu animale6cifre6 tabla de scris6 cret6 un iepurai din plu6 un clopoel6 stimulente. 5aterial bibliografic* 1. 2. ". *. &. ;%ro2rama activitilor instructiv educative $n 2rdinia de copii<6 3.E.C6 2 '. 3i8aela ?ea2u6 9eor2eta =eraru6 ;1ctiviti matematice $n 2rdini<6 Ed. 1/U/6 199&. ;5ocuri didactice matematice pentru precolari<6 E.(.%. 6 =ucureti6 1902 Devista ;>nvmntul precolar< nr. 1 2 i " * T 2 Biorica %reda6 ;9rdinia altfel scrisori metodice<6 Ed. +nte2ral6 =ucureti6 2 "

0cenariul didactic

'*

Evenimentul didactic
5omentul organizatoric Captarea ateniei activitii.

Coninutul !tiinific
/e pre2tete sala de 2rup i materialul necesar pentru buna desfurare a

0trategii didactice

Evaluare

+ntroducerea $n activitate se va reali#a prin elementul surpri# ;iepuraul suprat< ce va fi pre#entat copiilor6 avnd cu el o tolb $n care se afl un plic cu fiele de munc independent6 un plic cu problemele ilustrate6 un alt plic cu -etoane pe care sunt desenate 2rupe cu animale de la 1 la &6 stimulente i un plic cu sarcinile -ocului. +epurau!i suprat Ci apoi6 doar $ntr!o -oac /!a!ncurcat la numrat / adune i s scad6 Expunerea Ci v roa2 foarte mult / $i caute vecinii / $l a-utai i voi %n nu!i atac cinii. Ca s numere corect Brei sau nu6 >nainte i $napoi. / $l a-utm acum J (ar6 ca s nu 2reii6 Ba trebui s 2ndii L 1st#i6 vom -uca -ocul matematic HCine repede gnde!te) nu gre!e!teH cu scopul de a!l a-uta pe +epura s nu mai fie suprat6 s poat numra i el corect $nainte i $napoi6 s re#olve e4erciii i probleme de adunare i scdere6 s $i caute vecinii6 s numere folosind Conversaia numeralul ordinal ca atunci cnd se va -uca cu prietenii lui s tie al ctelea se ascunde sau al ctelea pleac. %entru ca -ocul nostru s fie mai frumos iar +epuraul mulumit6 va trebui s ne $mprim $n dou ec8ipe: ! ec8ipa pisicuelor i ec8ipa celuilor @delimitarea ec8ipelor A ! Boi trebuie s fii foarte ateni la cerinele +epuraului. '&

+epuraul suprat @surpri#aA

Anunarea 4ocului !i enunarea obiectivelor

Explicarea 4ocului

Instructajul verbal,

Ecusoane

%e rnd 6cte un copil din fiecare ec8ip va fi invitat de ctre +epura s e4tra2 din tolba sa un plic6 care va fi citit de ctre mine i apoi ec8ipa respectiv va re#olva sarcina aa cum i se cere. Cei care re#olv corect fr s 2reeasc vor fi aplaudai i recompensai cu cte o fa vesel la tabl. Ba iei cti2toare ec8ipa care acumulea# cele mai multe fee vesele >n prima parte a -ocului se vor face e4erciii -oc de numrat $nainte i $napoi $n concentrul 1 & i de la un numr dat: aA pentru pisicue pentru celui de la 1 la & E de la la &E de la 2 la &E de la " la &E de la & la 2E de la & la 1: bA raportarea cantitii la numr @ cifrA V Boi ridica paleta cu cifra &. Copiii vor ridica -etonul care are tot attea elemente ct arat cifra. V ridic paleta cu cifra *. Cer copiilor s ridice -etonul care are un numr mai mic cu 1 dect arat cifra de pe palet. >n partea a doua a -ocului se vor efectua e4erciii cu material individual i compunere de probleme ilustrate de adunare i scdere oral i scris. E=E>CIEII

Explicaia

-e f!urarea 4ocului

Exerciiul joc

%e ec8ipe! vesel

fa

Exerciiul joc

)rontal6 verificare6 recompens @fa veselA

/coatei pe mas atia clui cte bti au#ii , & @ copiii scot cluii i $i numrA. 3ai scoatei $nc @ art $ de2eteA atia clui. Copiii lucrea#. Ci clui avei $n total J Ce operaie ai efectuat J Conversaia, )iecare ec8ip $i va dele2a un coec8ipier care va scrie la tabl e4erciiile. exerciiul /coatei atia iepurai cte bti au#ii 2 # Copiii lucrea#. 1cum punei $napoi $n coule atia iepurai de cte ori va suna clopoelul "# De#olvare: Ci iepurai avei acum pe masJ Ce operaie ai efectuat J @ se va proceda ca la e4erciiul Problemati area anteriorA.

%articipare $n 2rup verificare6 recompens @fa veselA %e ec8ipe6 verificare6 recompensare

'.

Introducerea fi!ei de munc independent

Conversaia )ia individual Problemati area %rin participare activ

/e va face intuirea fiei /arcina 1!>ncercuiete animalele domestice i spune cte sunt . /arcina 2. 7rasea# cte o linie de la cifra 1 la cap6 de la cifra 2 la trunc8i6 de la cifra "! la picioarele animalului din ima2ine. Atingerea performanei Abordare interdi ciplinar

Cnc+eierea activitii

/e dau cuvintele: ;pisic< i ;cel<. /e cere copiilor s discrimine#e sunetele iniiale6 s despart cuvintele date $n silabe i s le repre#inte 2rafic la tabl. %entru fiecare re#olvare corect a sarcinii se acord o fa vesel fiecrei ec8ipe. 1ctivitatea continu cu e4ecutarea -ocului ;Caut veciniiH %re#int copiilor -etoane de la 1!& . /olicit un copil din 2rupa pisicuelor s vin s recunoasc vecinul mai mare al unei cifre indicate.+nvit apoi un copil de la 2rupa celuilor pentru acelai lucru.1poi vom continua -ocul ale2nd vecinii mai mici. Aprecierea rezultatelor /e face totalul feelor vesele . Ec8ipa care a acumulat mai multe fee vesele va fi declarat cti2toare se aplaud i va fi stimulat moral. Boi face aprecieri colective i individuale asupra modului de participare la -oc

Instructajul verbal >ntrecerea Exerciiul %articipare afectiv Conversaia de !nc"eiere

'0

P>%IEC7 -I-AC7IC
-ata* ;nitatea de nvmnt* 9rdinia cu %ro2ram ?ormal =ec8inesti Educatoare* 3ocanu 98ita 9eor2iana 1rupa* mare -enumirea activitii:(,C Educarea limba-ului 7ema* ;9sete cuvntul potrivit< 5i4loc de realizare: -oc didactic 7ipul de activitate: acumulare de noi cunostinte 0copul activitii: >mbo2irea i activi#area vocabularului cu cuvinte care denumesc antonimeE %biective operaionale: %" s $nelea2 semnificaia cuvintelorE %$ s 2seasc cuvntul opus celui dat de educatoare @antonimeAE %, s alctuiasc propo#iii folosind corect antonimeleE %. s e4ecute sarcinile fiei corelndu!i micrile oculo ! motorii. 0arcina didactic* o $nele2erea semnificaiei cuvintelor dintr!un te4tE o stabilirea antonimului @cuvntului cu sens opusA unui cuvnt datE o alctuirea unor propo#iii folosind corect antonimele. >eguli de 4oc* o la semnalul clopoelului copiii ascult 28icitorile spuse de educatoare i stabilesc rspunsul lorE o la urmtorul semnal6 copiii stabilesc $nsuirile diferite ale cuvintelor cu sens contrarE o la comanda ;9sete cuvntul potrivit<6 copilul atins de ppua ;%iticot< stabilete antonimul unui cuvnt dat de educatoareE o la propunerea ppuii ;%iticot<6 copiii vor construi propo#iii cu opusul obiectului denumit de acesta. Elemente de joc: o surpri#a6 $ntrecerea6 aplau#ele6 mnuirea materialelor6 semnale acusticeE 0trategii didactice* a/ 5etode !i procedee:

-ocul didactic6 conversaia euristic6 e4erciiul6

''

problemati#area6 demonstraia6 e4erciiul scris6 e4plicaia6 conversaia e4aminatoare. b/ >e ur e materiale* -etoane6 -ucrii diferite6 clopoel6 ppua ;%iticot<6 fie6 instrumente de scris6 panou.

c/ (orme de organizare*

frontal6 individual6 2rupuri mici

Bibliografie* III ! %ro2rama activitilor instructiv!educative $n 2rdinia de copii! Editura Bal N +nte2ral6 =ucureti ! ;Educarea limba-ului $n $nvmntul precolar<6 Editura Compania6 =ucureti6 1999 ! ;5ocuri didactice pentru educarea limba-ului<6 Editura 1ramis6 =ucureti6 2 " ;5ocuri didactice pentru educarea limba-ului<6 Editura 7e8no!1rt6 %etroani6 1999

(umitrana6 3a2dalena

Roe (o2aru 1urelia 1na6 /maranda 3aria Cioflica -urata* "& minute

'9

EVE:I5E:7;3 -I-AC7IC "# CAP7A>EA A7E:EIEI

C%:EI:;7;3 <7II:EI(IC

/e face prin pre#entarea direct a materialelor.

07>A7E1II -I-AC7I CE ! conversaia e4aminatoare ! e4punerea ! e4erciiul oral ! e4erciiul oral

EVA3;A>E ! conversaia de verificare

$# A:;:EA>EA /e anun tema i obiectivele pe $nelesul copiilor. 7E5EI <I A E4ersarea aparatului fono!articulator. %BIEC7IVE3%> %PE>AEI%:A3E ,# Copiii dau e4emple de cuvinte care denumesc >EAC7;A3I9A>EA obiecte din -urul lor. Cu cuvintele date construiesc C;:%<7I:EE3%> propo#iii. .# P>E9E:7A>EA :%;3;I C%:EI:;7 a/ Explicarea !i demon trarea 4ocului /e va e4plica i demonstra sarcinile i re2ulile -ocului. b/ 6ocul de prob /e va e4ecuta o dat pentru a se verifica dac e4plicaiile au fost $nelese.

c/ -e f!urarea propriu'zi a 4ocului ,a semnalul clopoelului6 copiii ascult 28icitorile ! -ocul didactic spuse de educatoare i stabilesc rspunsurile acestora. ! e4plicaia ,a urmtorul semnal stabilesc $nsuirile diferite ! e4erciiul verbal ale cuvintelor cu sens contrar @antonimeA. ! problemati#area
9

/e aa# pe mas un obiect. ,a comanda educatoarei ;9sete cuvntul potrivit<6 copilul atins de ppua ;%iticot< trebuie s 2seasc perec8ea opus. Ceilali copii6 la propunerea lui ;%iticot< construiesc propo#iii cu cuvintele care denumesc opusul obiectului ales. /e e4ecut i cu ima2ini diferite6 insistndu!se pe $nele2erea noiunii de sens contrar @antonimeA. Complicarea 4ocului* Educatoarea spune un cuvnt6 iar copiii caut ! e4erciiul oral opusul cuvntului dat. 2# %BEI:E>EA PE>(%>5A:EEI Copiii vor lucra o fi. /e intuiete fia6 se e4plic sarcinile fiei i se $ndrum copiii $n funcie de particularitile individuale. Copiii vor fi antrenai $n evaluarea fielor personale. /e face sc8imb de fie $ntre copii pentru a se evalua reciproc. Educatoarea aprecia# modul de desfurare a activitii i comportamentul copiilor. ! e4erciiul scris ! e4plicaia ! demonstraia ! conversaia euristic ! conversaia e4aminatoare ! fie individuale

B# EVA3;A>E

! autoevaluare ! coevaluare

J# A0I1;>A>EA >E7E:EIEI

91