Sunteți pe pagina 1din 6

Elemente de deontologie a evalurii n contextul creterii calitii actului educaional

Avnd un rol important n eficientizarea activitilor de orice tip, evaluarea este pemanent n orice domeniu de activitate uman. nvmntul este un domeniu central i de maxim importan social. Evaluarea nu mai este considerata doar o modalitate de control,ea este conceputa drept parte integranta a curriculumului,constituind una dintre cele trei axe fundamentale ale procesului didactic,alaturi de predare si invatare.Evaluarea stabileste legatura dintre predare si invatare,constituind mecanismul care determina eficienta acestora in sistem. rice sc!imbare produsa la nivelul uneia dintre aceste activitati"predare,invatare#influenteaza modalitatile de realizare a celorlate,generand o adevarata reactie in lant. $eontologia evaluarii are ca referential un set de valori ce pot fi considerate esentiale pentru procesul evaluativ"valori importante pentru evaluator,pentru cel evaluat ,valori importante in raport cu procesul insusi al evaluarii,valori importante pentru societate#. Evolund de la concepia tradiional asupra evalurii ce o situa n finalul nvrii, astzi, evaluarea este mai mult dect un proces final sau paralel cu nvarea. Este un act care se integreaz organic n acelai proces de nvare, crend relaii interactive i circulare. Elevul, n timp ce nva, efectueaz repetate procese de valorizare i de apreciere critic care%i servesc ca baz pentru luarea deciziilor orientative n propria%i formare i dezvoltare. &ult timp, in sistemul de invatamant romanesc, s%a practicat mai ales o evaluare sumativa, la sfarsitul fiecarui semestru fiindu%i consacrat un anumit interval de timp "doua%trei saptamani#. &ai apoi accentul s%a mutat pe evaluarea formativa considerata ca un instrument, un a'utor de care ne servim pentru a construi invatarea in timp.(n ultimii ani, dupa bunele practici europene, au fost adoptate metode si te!nici de evaluare tot mai diversificate, grile cu diferiti itemi sau metode alternative, solicitante. n sens larg, evaluarea se refer la acea activitate prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaiile privind starea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obine, activitate ce conduce la aprecierea acestora pe baza unor criterii i prin care este influenat evoluia sistemului. Evaluarea efectuat de ctre profesor asupra rezultatelor elevilor constituie o activitate deosebit de complex care exercit un impact profund la nivelul beneficiarilor att din punct de vedere pedagogic, ct i din perspectiva psi!ologic i sociomoral. Evaluarea rezultatelor colare furnizeaz datele necesare n vederea adoptrii celor mai bune decizii educaionale, apreciaz msura n care rezultatele nvrii sunt n concordan cu oboectivele educaionale propuse, vizeaz totalitatea proceselor i a produselor care msoar natura i nivelul performanelor atinse de elevi. )rofesorul de istorie are in vedere faptul c obiectivele operaionale susin i determin structura i felul rezultatelor care, la rndul lor, converg spre diferite tipuri de ac!iziii obinute, exprimate prin cunotine ac!izitionate, capacitate de aplicare a acestora n actul de formare de priceperi i deprinderi, trsturi de personalitate, conduite si capaciti intelectuale, redate n raionamente, argumente i interpretri ale faptelor din natur i societate.

)rofesorul proiecteaz activitatea de evaluare concomitent cu proiectarea demersului de predare * nvare i n deplin concordan cu acestea. +inalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluarea sumativ . n proiectarea probelor de evaluare apar urmtoarele ntrebri , -.are sunt obiectivele de referin, competenele i coninuturile pe care trebuie s le rezolve elevii/ .are sunt performanele mininme, medii i superioare pe care le pot realiza elevii / )entru ce tip de evaluare optez / .u ce instrumente voi realiza evaluarea / .um voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate pentru a elimina bloca'ele ivite n formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar/ 0tabilirea criteriilor de apreciere reprezint o problem specific evalurii i se pune problema trecerii de la prioritatea acordat criteriului subiectiv " profesorul este suveran n acordarea notei, adic fiecare profesor apreciaz n funcie de ceea ce se consider c trebuie s tie elevii# la criterii obiective, ct mai detaate de evaluator.n acest context s%a introdus distincia ntre aprecierea raportat la norm i la criteriu.Astfel, raportarea la nivelul general al clasei"evaluarea criterial# se coreleaz cu obiectivele operaionale propuse, care evideniaz distincia dintre norm i criteriu.$e regul, rezultatele colare constatate pun n eviden valoarea efectelor activitii de nvare. $e aceea dup efectuarea masurrii rezultatelor se impune formularea rspunsurilor la urmatoarele ntrebri , rezultatele obinute sunt satisfctoare / - rezultatele sunt n concordan cu ateptrile / - rezultatele marc!eaz un progres n pregtirea elevului / rezultatele pot fi ameliorate / 1spunsurile la aceste ntrebri se dau n urma interpretrii rezultatelor care se axeaz pe diferite criterii valorice, condiia este ca aprecierea rezultatelor s fie realizarea unei evaluri obiective.2rmeaz luarea unor decizii i msuri de ameliorare a activitii de predare * nvare, cu respectarea calitii evalurii. Evaluarea nu este un scop n sine ci trebuie s conduc la optimizarea ntregului proces desfurat n coal. Ea trebuie s fie formativ, situativ i s dezvolte un proces de autoevaluare. .alitatea presupune micare i de aceea evaluarea nu trebuie s se rezume doar la un singur instrument, ci s se refere la o serie de te!nici ct mai diverse, incluznd i procese negociative. 3ipsa alternativelor creeaz rutin, conformism i nu duce la completa dezvoltare a personalitii. 2tilizarea metodelor alternative de evaluare incura'eaza crearea unui climat de invatare placut,relaxat,elevii fiind evaluati in mediul obisnuit de invatare,prin sarcini contextualizate4realizeaza experimente,elaboreaza proiecte,alcatuiesc portofolii ,acestea fiind in acelasi sarcini de instruire si probe de evaluare.Este important ca elevii sa intelega criteriile de evaluare,procesul evaluativ,pentru a putea reflecta aupra performantelor obtinute,a le explica si a gasi modalitati de progres..unoaterea rezultatelor, a criteriilor de evaluare, i face pe indivizi mai contieni i i motiveaz s se implice n sarcin. Evaluarea eficient este urmat de dezvoltare. Elevii nu trebuie evaluati unii in raport cu ceilalti,scopul nu este de a%i ierar!iza,ci de a vedea evolutia,progresul,ac!izitiile. )entru ameliorarea activitatilor evaluative pot fi avute in vedere cateva masuri, 2tilizarea tuturor formelor de evaluare in activitatea de instruire% invatare"initiala,formativa,sumativa#

2tilizarea tuturor metodelor de examinare a elevilor"orale,scrise,practice# )romovarea in mai mare masura a unor modalitati alternative de

evaluare"proiecte,portofolii,autoevaluare,etc# Eliminarea,sau macar diminuarea la maxim,a efectelor factorilor perturbatori ai notarii sau,eventual,a altor factori care pot altera desfasurarea procesului evualativ Un sistem de evaluare eficient trebuie s ndeplineasc mai multe condiii , - evaluarea trebuie s fie o experien de nvare4 - ea trebuie s fie motivant, nestresant, s fie o bucurie4 - trebuie s fie mai mult constructiv dect distructiv4 - trebuie s fie bazat pe dialog4 - s se concentreze pe ceea s%a nvat i nu pe ceea ce s%a greit4 - trebuie s se desfoare nc de la nceputul programului, consiliind i ameliornd pe parcurs i nu doar la frit4 - trebuie s favorizeze i s permit elevului5 studentului s nvee s construiasc forma sa personal derealizare a nvrii4 - trebuie s ofere oportuniti de gndire, reflecie i revizuire4 - trebuie s fie clar, explicit4 - s aibe n vedere proporionarea diverilor tempui de evaluare n concordan cu particularitile educatului, dac va fi nevoie, negociind cu acesta4 - s stimuleze procesele de co%evaluare ntre profesor*elev, ntre elev*elev4 - s promoveze dezvoltarea capacitilor de autoevaluare la elevi4 - s valorizeze eroarea ca un pas necesar pentru evaluare4 - evaluarea eficient nu se oprete la sfritul procesului ci creeaz noi alternative, studiaz impactul i preconizeaz noi demersuri, evaluarea fiind cea mai important strategie n acest sens. Cnd profesorul poate fi mulumit de evaluarea efectuat? cnd rezultatele sunt conforme cu obiectivele4 dac elevul nelege mai bine cum trebuie s nvee4 dac elevii au dobndit cunotinele necesare i au posibilitate de a%i mbuntii activitatea pentru a evita erorile4 dac elevul poate reflecta asupra propriilor rezultate, realiznd autoevaluarea procesului de nvare, a activitii desfurate i a rezultatelor obinute4 dac elevul e contient de existena mai multor perspective i e desc!is variantelor noi de activitate4 dac evaluarea nu induce stres participanilor4 Cum ar trebui s arate profesorul de istorie n anul !""# )rofesorul de istorie presupune o personalitate definit managerial 4 competena social4 competena psi!opedagogic. 2n bun profesor trebuie sa fie capabil de o mare varietate de stiluri didactice, s%i regleze stilul prin adaptare, n funcie de situaiile ivite, asigurand flexibilitate i eficien . prin , competent tiinific 4competena

)rofesorul de istorie este creativ n conceperea i conducerea leciilor numai dac are o consistent pregatire pedagogic, metodic i de specialitate, precum i o desc!idere suficient de larg pentru a proiecta corect actul didactic. Atingerea unui randament superior n activitatea didactic nu este posibil fr cunoaterea i aplicarea corect a strategiilor didactice. 0trategiile euristice i algoritmice sunt consolidate de strategiile evaluativ% stimulative. (n condiiile unui stil didactic elevat, riguros i performant, o condiie esenial este raportarea evalurii la componentele actului didactic.(n felul acesta, instrumentele de evaluare , metodele i te!nicile adecvate trebuie s fie ct mai flexibile , s asigure validitatea i fidelitatea , pentru ca msurarea rezultatelor nvrii s fie real, obiectiv i exact. )rofesorul de istorie trebuie s se disting prin ,competena profesional , integritate ,obiectivitate ,confidenialitate. )rofesorul de istorie trebuie s fie n permanen preocupat de succesul colar, care reprezint o stare de concordan a capacitii de nvare a elevului i a exigenelor colare, de aceea este necesar punerea de acord a solicitrilor profesorului de istorie cu capacitile de nvare ale elevilor i de adaptare a acestora la activitatea colar, trebuie s se axeze pe alternana dintre metodele tradiionale de evaluare i cele complementare. Calitatea de evaluator a profesorului de istorie )ersonalitatea profesorului evaluator se bazeaz pe doua dimensiuni importante care pot fi puse n legtur cu etica procesului evaluativ , dimensiunea profesionalismului su, care poate fi analizat sub aspectul cunotintelor i abilitilor pe care el le are n domeniul specialitii precum i, n domeniul teoriilor i practicilor evaluative 4 - dimensiunea atitudinii pe care el o adopt n decursul procesului evaluativ "aspect care se afl ntr%o relaie direct cu caracterul i cu setul de valori morale la care el ader, cu ataamentul su la valorile acceptate din punct de vedere social#.

(n cadrul elaborarii subiectelor de evaluare deontologia cere ca subiectele sa fie elabrate de profesori care predau la clasa, iar nivelul de dificultate sa respecte programa scolara si nu programele de olimpiade. Astfel se poate asigura atat obiectivitatea evaluarii cat si verificarea eficientei procesului de invatamant. .u alte cuvinte este etic ca subiectele sa se refere strict la materia predata si sa fie accesibile elevilor de nivel mediu. Ar fi total eronat sa credem ca invatamantul trebuie sa produca doar genii ce stiu totul desre orice. $e asemenea trebuie ca toti profesorii sa cunoasca moduri de evaluare corecte, etice si eficiente. Evaluarea nu se termina cu acordarea unei note sau a unui calificativ. )entru a fi eficienta trebuie ca elevul sa inteleaga atat scopul evaluarii cat si interpretarea rezultatelor obtinute. analiza a evaluarii ar trebui facuta iar rezultatele analizate in detaliu, pentru a oferi elevului o directie de urmat.

Evaluarile centralizate ar trebui sa fie efectuate doar de catre profesori ce au o pregatire specifica in acest sens. $e asemenea ar trebui ca supraveg!erea sa fie realizata tot de persoane instruite si cu moralitate ridicata.
)rofesorul de istorie practic n evaluarea continu, evaluarea oral, evaluarea scris practic. Evaluarea oral presupune gradul de nsuire cantitativ i calitativ a cunotinelor i deprinderilor i se bazeaz pe observare i apreciere verbal..!estionarea oral este o form a conversaiei, prin care profesorul msoara volumul i calitatea cunotintelor, priceperilor i deprinderilor geografice ale elevilor i a capacitii acestora de a opera cu ele.Este necesar ca profesorul s solicite interpretarea i prelucrarea cunotintelor , capacitatea de a opera cu ele, de a le aplica n practic..!estionarea oral se realizeaz frontal sau individual. )rofesorul trebuie s aib o deosebit abilitate n formularea ntrebrilor, care s fie precise, concise, adresate ntregii clase.$e asemenea, profesorul trebuie s favorizeze satisfacia reuitei elevilor, crearea unui climat ps!iosocial de afectiune, de ec!ilibru i dialog autentic, s ncura'eze originalitatea i gndirea creatoare, prin claritatea ntrebrilor i corectitudinea evalurii. Evaluarea scris se face prin lucrri de control neanunate"extemporale# n cadrul verificrii curente, prin lucrri scrise semestriale anunate "teze#, lucrri scrise la sfrit de ciclu "bacalaureat# sau pentru examene de admitere.3ucrrile scrise permit ca ntr%un timp relativ scurt s se verifice cunotinele tuturor elevilor dintr%o clas, acestia avnd posibilitatea s%i etaleze, independent, cunotintele i capacitile, far intervenia profesorului. Evaluarea practic vizeaz verificarea priceperilor i deprinderilor independente din cadrul leciilor i n aplicaiile practice, precum i abilitile elevilor cu performane ridicate la concursurile colare, apoi modul cum se utilizeaz instrumentele de lucru, cum se face orientarea pe !art i n teren. Evaluarea n cadrul examenelor naionale "teze cu subiect unic, bacalaureat# se face pe baza de teste scrise care se bazeaz pe programa de examen ce precizeaz obiectivele de evaluare i coninuturile de evaluat. 6otele obinute la tezele cu subiect unic ofer profesorilor i factorilor de decizie informaii asupra nivelului de pregatire al elevilor n raport cu standardele naionale. Conclu$ii Avand n vedere c profesorii se afl n perioada de abordare a unor metode si te!nici noi de control si evaluare, destul de dificil de aplicat pentru unii dintre ei, este necesar o reiniiere psi%opedagogic a cadrelor didactice i a managerilor din instituiile de nvmnt in vederea optimizarii raporturilor dinte cele trei laturi ale procesului instructive%educativ, predare%nvaare%evaluare si multiplicarea i diversificarea activitilor de perfecionare in acest domeniu. solutie viabil pentru imbuntirea actului evaluativ este i posibilitatea de a lua exemplul de bune practici n acest domeniu din celelalte sistemele europene de invamnt. .onsider necesar o viziune nou asupra E7A32A1(( progresului elevilor realizabil prin stabilirea unor itemi de evaluare, elaborai n raport cu obiectivele comportamentale, facilitand profesorului crearea unei i evaluarea

imagini mai relevante a progresului elevilor i posibilitatea de reglare a procesului de predare%nvare, precum i de difereniere a instruirii. 0e impune, de asemenea, reconsiderarea si reconstructia sistemului de referina la nivelul mentalittii, atitudinal si relaional atat al profesorilor cat si a elevilor in vederea dezvoltrii la elevi a capacittii de a evalua i a se evalua in contexte diferite atat pe parcurs cat i la finalul perioadei de studiu, permiand astfel dezvoltarea unei personalii autonome, armonioase, capabile de performana i succes.

rict de bine intentionat si de competent ar fi un evaluator, ntotdeauna va exista riscul ca el sa 8greseasca9 n modul n care acorda calificative si note prin simplul fapt ca grila de 8lectura9 pe care el o aplica n 8citirea9 unor bareme sau norme este una personala. )oate tocmai de aceea, ar fi recomandabil ca evaluatorul sa reflecteze adnc la umanitatea sa mai nainte de a da un verdict final. 7iata demonstreaza ca, adesea, din dorinta de a fi ct mai corecti si mai obiectivi, evaluatorii pot sa greseasca nefiind atenti la nuante si nefacnd anumite discriminari necesare. n acest caz, eticul devine non%etic deoarece, n context educational, succesul se masoara nu n raport cu reusitele globale, ci n raport cu reusita fiecarui individ