UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT "ION CREANG"

Cu titlu de manuscris CZU: 37.016.046:[811.135.+821.135.1.09](043.2)

RADU - CHIOPU ALA

DEZVOLTAREA COMPETENELOR LECTORALE ALE ELEVILOR LA ORELE DE LIMBA I LITERATURA ROMN

Specialitatea: 13.00.02 -Teoria i metodologia instruirii (Limba i literatura romn)

AUTOREFERATUL
tezei de doctor n pedagogie

Chiinu, 2013

Teza a fost elaborat n cadrul Catedrei Literatura Romn i Comparat, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang Conductor tiinific: BURLACU Alexandru, dr. hab. n filologie, prof. univ., UPS Ion Creang Refereni oficiali: 1. PSLARU Vlad, dr. hab. n pedagogie, prof. univ. - Institutul de Filologie al AM 2. GORA-POSTIC Viorica, dr. n pedagogie, conf. univ., USM Membrii Consiliului tiinific Specializat: 1. COJOCARU-BOROZAN Maia, dr. hab. n ped., prof. univ. - preedinte 2. PETRENCO Liuba, dr. n ped., conf. univ. - secretar tiinific 3. SILISTRARU Nicolae, dr. hab. n ped., prof. univ., UST 4. ROCA Timofei, dr. hab. n fil., conf. univ., UPS Ion Creang 5. SADOVEI Larisa, dr. n ped., conf. univ., UPS Ion Creang 6. MARIN Mariana, dr. n ped., conf. univ., IE Susinerea public a tezei va avea loc la 18 decembrie, 2013, ora 14.00 n edina Consiliului tiinific Specializat D 33.13.00.02 14, n cadrul Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang, sala senatului, bloc 2, str. Ion Creang, nr. 1, Chiinu Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la Biblioteca tiinific a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang i pe pagina web a CNAA (www.cnaa.md)

Autoreferatul a fost expediat la 15 noiembrie, 2013 Secretar tiinific al Consiliului tiinific Specializat, dr. n ped., conf. univ. Coordonator tiinific, dr. hab.n fil., prof. univ. Autor:

__________

Petrenco Liuba

__________ __________

Burlacu Alexandru Radu-chiopu Ala

Radu-chiopu Ala, 2013

REPERELE CONCEPTUALE ALE CERCETRII Actualitatea i importana problemei abordate este determinat: de premise teoretice i practice, precum elaborarea i dezvoltarea teoriei educaiei literar-artistice i reconceptualizarea disciplinei colare Limba i literatura romn; de reamplasarea accentului de pe demersul teleologic, centrat pe obiective, pe un demers pragmatic, n care obiectivele sunt reconsiderate, n primul rnd, n funcie de competenele elevilor, nu numai de demersurile social disciplinar; insuficiena lecturii ca fenomen general-uman al contemporaneitii. Apariia i dezvoltarea conceptului educaional formativ-productiv [15] au fost condiionate de producerea de ctre omenire a unui volum tot mai mare de informaie n domeniile de cunoatere tiinific i artistic-estetic i limitele cunoaterii tinerei generaii n domeniile date. Soluia ar fi trecerea de la informare-nsuire, ca aciuni principale ale procesului instructiv-educativ, la formare-dezvoltare. Primul demers este axat pe coninuturile educaionale (materiile de nvmnt); iar al doilea pe formarea-dezvoltarea capacitilor de personalitate, educaii fiind orientai de la receptare-acumulare la receptare-formare-dezvoltare. Aceast trecere nu diminueaz rolul materiilor de nvmnt, ci doar l reconsider n raport cu teleologia educaiei: Vl. Pslaru [27], E. Macavei [17], L. Papuc, I. Negur [22], A. Perretii [37], M. Cojocaru-Borozan [7]. Descrierea situaiei n domeniul de cercetare. n anii '80 ai sec. XX a fost elaborat teoria educaiei literar-artistice (ELA) [30], [34], [36], din care Vl. Pslaru, sintetiznd conceptul de metodica predrii literaturii al lui C. Parfene i teoria lecturii a lui P. Cornea i ntemeindu -se pe filosofia lui I. Kant, Hegel, W.von Humboldt, t. Lupacu, L. Blaga i C. Noica, pe estetica lui Aristotel, F. Schiller, J. Mukarovsky, M. Heidegger, H.-R. Jauss, Al. Burov, T. Vianu, G. Clinescu, C. Radu etc., a fundamentat teoria educaiei literar-artistice [26], [27], [28], [29], [30], [31], [32], [33], [34], [35], [36]. Conform acesteia, scopul predrii-nvrii literaturii n coal const n formarea cititorului cult de literatur, prin atingerea unui sistem de obiective educaionale, formulate n termeni de competene literare-lectorale, explornd anumite coninuturi educaionale prin metodologii specifice ELA toate acestea ntemeiate pe un sistem de principii ale ELA. Finalitile ELA sunt competenele literare-lectorale, comportamentele literare-lectorale, trsturile caracteriale specifice cititorului, aptitudinile literare i talentul literar. De formarea-dezvoltarea primei finaliti a competenelor lectorale, este responsabil fiecare situaie i activitate de ELA, din cadrul colar. Acest compartiment al teoriei ELA reprezint i obiectul cercetrii noastre, dezvoltarea competenelor lectorale la elevi. Elaborarea teoriei ELA s-a produs concomitent cu reconceptualizarea disciplinei colare Limba i literatura romn, aciune care a finalizat prin editarea primului model teoretic de 3 i

curriculum din spaiul educaional romnesc, elaborat prin efortul comun al unor cercettori de la IE din Chiinu i Bucureti [34]. Obiectul cercetrii noastre, metodologiile specifice dezvoltrii competenelor lectorale, se regsete n toate componentele de baz ale curriculumului: teleologic, coninutal, metodologic, epistemologic. ntre timp, cercetrile moderne: G. Meyer [19], M. Minder [20], I. Negre-Dobridor [21], Vl. Pslaru [32], A. Perreti [37], O. Costea [10] .a. au demonstrat necesitatea reamplasrii accentului de pe demersul teleologic, centrat pe obiective, pe unul n care obiectivele sunt reconsiderate n funcie de competenele deja formate ale elevilor. Aceast nou deschidere epistemologic i teleologic a marcat i noi probleme de cercetare, aferente metodologiilor specifice de dezvoltare a competenelor lectorale, precum ntrebrile: despre raportul dintre obiective i competene lectorale, despre cum se pot forma competene lectorale concrete n cadrul fiecrei lecii, despre msura n care curriculumul i manualele actuale favorizeaz formarea i dezvoltarea competenelor lectorale, precum i despre calitatea pregtirii profesionale a cadrelor didactice pentru a soluiona pe temeiuri tiinifice probleme particulare ale didacticii formrii cititorului de literatur. Cea mai important premis practic, cu conotaie aparent negativ, este insuficiena lecturii ca fenomen general-uman al contemporaneitii, deci i al elevilor [48]. Fenomenul dat mai rmne neexplicat, invazia mass-media electronice i a mijloacelor de informare electronic nefiind drept un pretext de a abandona problema, de a-i identifica o soluie, cci aceleai mijloace electronice, despre care se crede c ar reprezenta cauza principal a abandonrii lecturii, au creat i cea mai modern i mai accesibil bibliotec personal de citire: kindle, memoria creia poate depozita peste 200 de cri, ofer posibilitatea cutrii unei anumite fraze, cuvnt sau nume dintr-o carte. Kindle poate deveni cea mai bun invenie legat de lectur, imediat dup cartea clasic. Un alt argument n favoarea lecturii i a dezvoltrii competenelor lectorale prin metodologii specifice ELA este faptul c, dei aparent se citete mai puin, se editeaz tot mai multe cri; dei se editeaz tot mai multe cri, acestea sunt tot mai valoroase. Premisele indicate ne-au condus la preluarea problemei de cercetare cu privire la metodologiile specifice dezvoltrii competenelor lectorale ale elevilor la orele de limba i literatura romn, indicat de domeniul respectiv al teoriei educaiei literar-artistice. Noi ne propunem s le identificm, n spiritul aceleai teorii, pe cale practic-experimental. Drept baz conceptual a cercetrii ne-au servit idei, concepte, principii, teorii, despre: - natura (esena) literaturii i artei: Aristotel, I. Kant, F. Shiller, Hegel, W. von Humboldt, T.Vianu, L. Blaga, G. Clinescu, M. Corti, U. Eco, M. Heidegger, H. - R. Jauss, J. Mukarovsky, Al. Burov, C. Radu [40] .a.; 4

- lectura-receptarea operelor literare: R. Barthes, U. Eco, P. Cornea, M. Corti, N.A. Kuaev, I. Deridan, I. Drgtoiu, C. Parfene [23], [24], [25], Vl. Pslaru, C. chiopu [43], [44], [45], [46], [47], [48] .a. ; - formarea cititorului de literatur n anii de colaritate: abordarea funcional a lecturii (O. Costea [10]), finalitile ELA (Vl. Pslaru [26], [27], [28], [29], [30], [31], [32], [33], [34], [35], [36], C. chiopu [43], [44], [45], [46], [47], [48], M. Hadrc [13], L. Sclifos, V. Gora-Postic [16]), coninuturile ELA (Vl. Pslaru, Al. Crian, M. Cerkez [28]), metodologia specific ELA (C. Parfene [24], [25], I. Cerghit, I. Drgtoiu, V. Goia, Vl. Pslaru, C. chiopu, V. GoraPostic [16], L. Botezatu [2], M. Marin [18]), activitatea de lectur a elevilor (Vl. Pslaru, C. Olreanu), analiza literar (G. Duda), evaluarea competenelor literare-lectorale (M. Hadrc, C. Popa-Taiss [53]) .a. n conformitate cu reperele epistemologice indicate, au fost stabilite urmtoarele direcii de soluionare a problemei: a) selectarea i structurarea unui sistem de principii de receptare a operelor literare; b) selectarea i structurarea metodologiilor specifice receptrii-comentriiinterpretrii operelor literare de ctre elevi; c) elaborarea unui model teoretic de metodologizare a dezvoltrii competenelor lectorale la elevi. Scopul cercetrii const n stabilirea suportului teoretico-metodologic al dezvoltrii competenelor lectorale ale elevilor la limba i literatura romn. Atingerea scopului propus a fost intermediat de urmtoarele obiective generale: 1. Studiul istoric al problemei metodologiilor specifice dezvoltrii competenelor lectorale la elevi. 2. Stabilirea reperelor teoretice de formare la liceeni a competenelor lectorale. 3. Evaluarea nivelurilor de dezvoltare a competenelor lectorale la liceeni. 4. Determinarea gradului de aplicare de ctre profesorii de LLR a metodologiilor specifice ELA n dezvoltarea la liceeni a competenelor lectorale. 5. Elaborarea Modelului teoretic de metodologizare a dezvoltrii competenelor lectorale la elevi. 6. Validarea experimental a Modelului teoretic de metodologizare a dezvoltrii competenelor lectorale la elevi. 7. Sintetizarea datelor experimentale n concluzii generale i recomandri practice de dezvoltare la liceeni a competenelor lectorale. Metodologia cercetrii tiinifice. Pentru atingerea obiectivelor indicate am aplicat metode teoretice: (documentarea tiinific, metoda comparativ, modelizarea teoretic, analiza, sinteza); experimentale (experimentul pedagogic, observarea, descrierea, sondajul, chestionarea, testarea capacitilor lectorale (evaluri predictive, formative, sumative, pretestrile i examenul 5

de bacalaureat la limba i literatura romn)); statistice (Programul SPSS, metoda de corelaie Pearson, metoda de evaluare a diferenei statistice t student, Mann-Witney, tabele, formule), precum i indicatori, criterii, descriptori de performan; matematice (analiza matematic a datelor statistice ale cercetrii). Noutatea i originalitatea tiinific a cercetrii sunt evideniate i precizate n: stabilirea nivelurilor de dezvoltare la elevi a competenelor lectorale: de nelegere/interpretare a textului literar liric/epic; de analiz a textului literar prin prisma ideologiei literare i a esteticii curentului literar;
elaborarea MTMDCL la elevi, ntemeiat pe principiile ELA:

a) metodologice generale: adecvrii receptrii elevilor la structura operei literare; decodrii mesajului operei literare prin elementele limbajului poetic; b) metodologice speciale: corelrii experieniale cu valorile comunicative/literare/ lectorale achiziionate de elevi anterior; adecvrii la obiectivele i standardele EL/ELA; corelrii cu specificul materiilor de predare-nvare (tiinifice, artistice, tehnologice); angajrii obiectivelor, coninuturilor i tipului evalurii; particularizrii n funcie de psihologia v rstei i individualitatea elevilor; adecvrii la mediile sociolingvistic i cultural-estetic ale unitii de nvmnt i ale elevilor; corelrii cu tipurile comunicrii (utilitar, cognitiv, literar -artistic) i cu tipurile de limbaj (comun, poetic, tiinific); gradualitii demersurilor didactic-educaional i comunicativ-literar/lectoral; caracterului personalist-interactiv al demersului tehnologic; analiza-sistematizarea-comentarea-interpretarea valorilor competenelor lectorale, dezvoltate de liceeni n cadrul instruirii experimentale prin aplicarea sistemic a metodologiilor specifice ELA: a) informativ-explicativ-receptive: exerciiul, analiza literar; b) interactive: scrierea liber, algoritmul, clusteringul, notiele, agendele, fiele de lectur, tiu-vreau s tiu-nv, eu cercetez...; c) hermeneutic-creative: lectura creatoare (expresiv, artistic), comentariul, interpretarea, dezvoltarea operei, disputa sau competiia de idei etc. Problema tiinific soluionat n cercetare constituie dezvoltarea competenelor lectorale ale elevilor la limba i literatura romn prin implementarea Modelului teoretic de metodologizare a dezvoltrii competenelor lectorale la elevi. Semnificaia teoretic a lucrrii este justificat de: inventarierea-structurarea-sistematizarea reperelor teoretice ale conceptului de competen lectoral: caracterul unitar i insecabil, imaginar i creativ al competenelor lectorale; ntemeierea pe experiena de via i estetic a elevilor; determinismul teleologic, coninutal i metodologic al competenelor lectorale etc.; stabilirea eficienei metodelor de dezvoltare la liceeni a competenelor lectorale. 6

Valoarea aplicativ a lucrrii rezid n: determinarea nivelurilor de formare a competenelor lectorale la elevi n condiiile aplicrii a metodelor specifice ELA; aplicabilitatea practic a Modelului teoretic de metodologizare a dezvoltrii competenelor lectorale la elevi; stabilirea valorilor competenelor lectorale formate-dezvoltate la liceeni prin aplicarea sistemic a metodelor specifice ELA. Rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere au condus la: 1. Conceptualizarea competenelor lectorale la elevii treptei liceale la orele de limba i literatura romn, realizate eficient n baza unei tehnologii perfectibile de lucru cu textul literar. 2. Structurarea activitii de educaie literar-artistic i valorificarea combinrii metodelorprocedeelor-tehnicilor specifice ELA, complementate de procedee-tehnci didactice generale active-interactive-creative duce la formarea/dezvoltarea/evaluarea competenelor lectorale. 3. Implementarea strategiilor didactice n baza unui sistem de competene lectorale asigur realizarea scopului, obiectivelor, finalitilor educaiei lingvistice i literare proiectate l a nivelul sistemului de nvmnt. Implementarea rezultatelor tiinifice ale cercetrii s-a realizat cu ajutorul profesorilor de la liceele Iulia Hasdeu i Traian din Chiinu, n perioada anilor 2005-2010. Aprobarea rezultatelor investigaiei s-a efectuat prin: - examinarea acestora la edinele Catedrei Literatura Romn i Comparat a UPS Ion Creang (2004, 2010); - comunicri la foruri tiinifice: Conferina tiinific anual a UPS Ion Creang; Conferina Internaional Familia i Cultura Pcii n Moldova; - activitatea didactic a autoarei n calitate de profesoar de LLR la lice ul Iulia Hasdeu din Chiinu; - publicarea a 11 lucrri tiinifice: Valori ale competenei lectorale dezvoltate de liceeni prin aplicarea metodologiilor specifice educaiei literar-artistice, n: Revist de tiine socioumane, nr. 1(23), UPS Ion Creang, 2013, p. 151; Niveluri de dezvoltare la elevi a competenelor lectorale, Conferina Internaional Unitate prin diversitate, ediia a V-a, cu tema: Standardele europene pentru o educaie de calitate, organizat de ctre Direcia General Educaie Tineret i Sport, municipiul Chiinu, 2013, p. 248; Standarde de competen lectoral la limba i literatura romn, Univers Pedagogic, nr. 3-4, 2008, p. 38-40; Evaluarea comunicrii, Univers Pedagogic Pro, nr. 34 (115), 20 septembrie 2007, p.6; Strategii comunicaionale, Univers Pedagogic Pro, nr. 35 (116), 27 septembrie 2007, p. 7; Formarea dimensiunii homon lecturarea creaiei populare, Univers Pedagogic Pro, nr. 25 (106), 21 iunie 2007, p. 7; Orientri i ndemnuri spirituale prin comunicare n nvmntul liceal, Familia i Cultura Pcii n Moldova, Ed. Universal Peace, Chiinu, 2007, p. 134; Aspectul lecturii la elevi, 7

Probleme actuale ale tiinelor umanitare, Conferina tiinific anual a UPS Ion Creang, 2006, p. 127; Tehnici de lectur n formarea competenei lectorale : lectura extracurricular, Metaliteratur: Analele facultii de filologie, Vol. 11/UPS Ion Creang, 2005, p. 174; Dezvoltarea competenelor lectorale ale elevilor n procesul predrii integrate a limbii i litertaturii romne, Metaliteratur: Analele facultii de filologie, Vol. 10 / UPS Ion Creang, 2004, p. 170. Volumul i structura tezei: introducere, 3 capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din 204 titluri, 149 pagini de text de baz, 21 tabele, 29 figuri, 19 anexe, adnotare (n limbile: romn, rus, englez). Cuvinte-cheie: competene lectorale, educaie literar-artistic, metodologii ale ELA, receptare, comentariu, interpretare, analiz literar, Modelul teoretic de metodologizare a dezvoltrii competenelor lectorale (MTMDCL) la elevi. Lista abrevierilor utilizate n tez i autoreferat: n limba romn: ALAE - Activitatea literar-artistic a elevilor, AP - Academia de tiine Pedagogice a URSS, CL - Competene lectorale, CLL - Competen literar-lectoral, DCL - Dezvoltarea competenelor lectorale, DGTS - Direcia General nvmnt, Tineret i Sport, EE - Eantion experimental, EC Eantion de control, EL - Educaie lingvistic, ELA - Educaie literar-artistic, ER - Evaluarea rezultatelor colare, GC - Grupa de control, GE - Grupa experimental, ICEA - Institutul de Cercetri tiinifice n domeniul Educaiei Artistice, IE - Institutul de tiine ale Educaiei, LLR - Limba i literatura romn, MTMDCL - Modelul teoretic de metodologizare a dezvoltrii competenelor lectorale, UAIC - Universitatea Al.I.Cuza din Iai, UPSC - Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang , USM - Universitatea de Stat din Moldova. n limba rus: - , - - , - . n limba englez: RC - reading competences, LAE - Literary Artistic Education, TMMDRC Theoretical methodological model of development reading competences.

CONINUTUL TEZEI n INTRODUCERE se argumenteaz actualitatea temei de cercetare, este descris situaia n domeniul de cercetare i identificat problema de cercetare, ce const n dezvoltarea competenelor lectorale la elevii claselor liceale. Sunt trecute n revist metodele investigaionale folosite, reliefate noutatea i originalitatea tiinific a lucrrii, semnificaia teoretic i valoarea 8

ei aplicativ. Se expun rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere, delimitndu-se trei etape ale cercetrii. n CAPITOLUL 1, Abordri conceptuale ale formrii competenelor lectorale ale elevilor, se analizeaz problema conceptului de competen lectoral n viziune diacronic i sincronic, dat de lucrrile lui Ch. Derome, G. Mialaret, X. Rogiers, Ph. Perrenoud, M. Minder [20], M. Corti, M. Clin, Al. Crian, O. Costea [10], P. Cornea [8], [9], P. P. Neveanu, I. Pnzaru, D. Salade, M. Stroe. n Republica Moldova conceptul de competen lectoral este abordat n cercetri realizate n ultimele dou decenii de Vl. Pslaru, C. chiopu, V. Gora-Postic [16], L. Botezatu [2], S. Posternac, A. Fekete, M. Marin [18], R. Burdujan [3], C. Popa-Taiss [53], L. Frunz, N. Baraliuc [1]... Aceti autori examineaz CL dinspre teoria educaiei literar-artistice, conform creia specificul metodologiei formrii-dezvoltrii CL este determinat de specificul cunoaterii artisticestetice, care impune receptorului/cititorului preponderent activiti activ-particiative, fr de care nsui actul receptrii/lecturii nu poate avea loc. Autorul teoriei ELA fundamenteaz n mod expres i terminologia noului domeniu al educaiei n comparaie cu terminologia tradiional: predarea-nvarea/studiul literaturii educaia literar-artistic; elev cititor, activitate literar-lectoral a elevului; controlul cunotinelor - evaluarea rezultatelor colare etc. Profesorul C. chiopu ofer cadrelor didactice valoroase demersuri metodologice de predare-nvare a literaturii, ntemeiate preponderent pe principiile ELA [43], [44], [45], [46], [47], 48]. V.Gora-Postic, pentru prima dat n spaiul educaional romnesc, cerceteaz condiiile gramatical-stilistice ale producerii imaginilor poetice i astfel ofer i soluii pertinente integralizrii n cadrul unei singure discipline a educaiei lingvistice i literare, ceea ce reprezint o dezvoltare semnificativ a principiilor metodologice ale ELA [16]. Ali cercettori autohtoni au dezvoltat aspecte metodologice ale formrii-dezvoltrii CL, precum retroaciunea (L. Botezatu), studiul sociologic al valorilor naional-universale ale CL (S. Posternac, A. Fekete), aplicarea principiilor ELA la formarea CL elevilor din clasele primare (M. Marin), dezvoltarea CL n competen literar intercultural (R. Burdujan), rolul ER n dezvoltarea CL a elevilor (C. Popa-Taiss), dezvoltarea CL elevilor alofoni prin studiul operelor literare romneti (L. Frunz), iniierea formrii CL copiilor precolari prin jocurile didactice (N. Baraliuc). Abordri metodologice praxiologice n spaiul educaional romnesc realizeaz T. Cartaleanu i O. Cosovan [4], [5], [6].

n acest capitol se mai prezint aspecte semnificative ale competenelor lectorale la elevi n condiiile aplicrii pariale a metodologiei specifice ELA, precum i ale demersurilor metodologice ale profesorilor de LLR de formare-dezvoltare la elevi a competenelor lectorale. Capitolul finalizeaz prin prezentarea conceptului de standard al competenelor lectorale, astfel demonstrndu-se c dezvoltarea competenelor lectorale la elevi se ncadreaz n problematica definitorie a educaiei moderne n general, i educaiei literar-artistice, n special. Se conchide c evoluia conceptului de competen lectoral este n vizorul multor cercettori, el obinnd un caracter prioritar n literatura de specialitate. Fiind un termen-cheie al ELA, cercetarea conceptului de competen lectoral reprezint o aciune important nu numai n sine, pentru tiin, ci i o aciune de reglementare a procesului i metodologiei de formaredezvoltare efectiv a acestei competene; c dimensiunile definiiei CL sunt date de conceptele colii moscovite (N. Kuaev, E. V. Kviatkovski .a.), colii romneti (P. Cornea, M. Clin, M. Stroe, Al. Crian, O. Costea, I. Pnzaru, C. chiopu, M. Hadrc, V. Gora-Postic etc.) i teoriei ELA, elaborat, n contextul tuturor colilor menionate, de ctre Vl. Pslaru; c majoritatea autorilor certific faptul: competenele lectorale se formeaz i se dezvolt pe parcursul ntregii colariti, prin metodologii specifice ELA, care s ia n consideraie fiziologia i psihologia lecturii i particularitile de vrst i individuale ale elevilor; c standardele ELA reprezint niveluri posibile de atins n anii de colaritate n dezvoltarea literar a elevilor , identificabil cu formarea lor ca cititori culi de literatur. Standardele de competen literarlectoral sunt parte a dezvoltrii literare a elevilor, reprezentnd una din cele cinci finaliti principale ale aciunii educative [52]. CAPITOLUL 2, Dimensiunea praxiologic a dezvoltrii la elevi a competenelor lectorale, relev analiza dezvoltrii CL la elevi pe trepte de nvmnt: primar/gimnazial/liceal; sunt examinate, din punct de vedere al formrii-dezvoltrii CL, Curriculumul de limba i literatura romn, metodologiile aplicate de profesorii de LLR, rolul i importana bibliotecii, n viziunea elevilor, n formarea lor ca cititori de literatur. Curriculumul LLR prezint premisele apariiei imaginii artistice i deci a reperelor pentru dezvoltarea competenelor lectorale. Acestea constau n faptul c integralizarea disciplinei colare Limba i literatura romn presupune interaciunea i corelarea elementelor de construcie a comunicrii (uniti fonologice, lexicale i gramaticale), precum i echivalena proceselor ce definesc exprimarea oral (vorbirea) i a celor ce definesc exprimarea scris (redactarea), implicnd funciile afectiv, motivaional i atitudinal ale comunicrii. Realizarea acestora este posibil doar pe baza textului literar/nonliterar, care profileaz i dezvolt actualitatea de nvare a limbii romne pe coordonatele lingvistic, comunicativ, literar-artistic. 10

Pentru elevii claselor liceale demersul pentru dezvoltarea CL angajeaz valorile acesteia la nivelul operei literare i formarea unui sistem de valori ale CL, cuprinse de fenomenele de baz ale literaturii ca form a contiinei artistice naional-universale (coli, curente, principii estetice, orientri ideologice etc.), precum i cunotine-capaciti-atitudini avansate de analizcomentare-interpetare, oral i scris, a operelor literare, de elaborare a textelor reflexive i de creaie literar-artistic i tiinifico-literar [Ibidem]. n aspect metodologic, curriculumul celor trei trepte de nvmnt include att strategii tradiionale de predare-nvare a literaturii, ct i metode i tehnici mai noi, preponderent interactive. Dar ultimele nu sunt specifice ELA, ele putnd fi aplicate n acest domeniu doar pe anumite secvene ale actului instructiv-educativ, n vederea explorrii aspectului general al competenelor lectorale. Se conchide c analiza Curriculumului LLR pentru clasele primare, gimnaziu i liceu a relevat o baz epistemologic comun pentru formarea-dezvoltarea competenelor lectorale, reprezentat de principii ale ELA. Comunitatea acestora se manifest mai mult implicit, prin interdependena componentelor de baz ale curriculumului teleologic, coninutal, metodologic. Acest fapt certific posibilitatea proiectat de formare-dezvoltare articulat i continu la elevi a competenelor lectorale, de la o treapt de colaritate la alta. O corelare deosebit de reuit s-a atestat la nivelul sistemelor de activitate literar-lectoral a elevilor la toate cele trei trepte de nvmnt, n baza componentelor teoriei educaiei literar-artistice. Studiul i examinarea conceptului de evaluare a rezultatelor colare la ELA cel n form teoretic i cel aplicat efectiv n procesul educaional, a relevat sau a confirmat valori ale competenelor lectorale deinute de elevi, a demonstrat o anumit discordan ntre conceptul de ER la ELA preconizat de principiile teoriei ELA i conceptul aplicat n practica predrii literaturii n coal; a evideniat demersurile elevilor pentru dezvoltarea lor literar-artistic n afara clasei, prin lecturi particulare i participarea la varia activiti literare, precum eztori i conferine literare etc. n particular, cercetarea preexperimental a nivelurilor de dezvoltare literar-artistiic a elevilor a confirmat nivelurile stabilite n 1998 de ctre cercetarea realizat de Vl. Pslaru: - adolescenii din clasele superioare (liceale) sunt exponeni ai tuturor premiselor necesare unei percepii complete, mature, complexe gndire matur, comprehensiunea universului contradictoriu, dar i unitar, armonios al realitii artistice, neleg specificitatea i convenionalitatea limbajului poetic, posed gndire asociativ, imaginaie, capacitatea de fantazare adic sunt subieci ai unei activiti artistice recreatoare [30, p. 46]. Astfel principiile ELA au fost confirmate i la nivel experienial, concluzionndu-se c pentru formarea-dezvoltarea eficient a CL sunt necesare: o proiectare didactic n conformitate 11

cu principiile nvmntului modern, principiile literaturi i principile ELA, care s includ neaprat sisteme de lecii/activiti, orientate strategic la formarea-dezvoltarea CL, i activiti de evaluare a rezultatelor colare (CL, trsturi caracteriale i comportamente, aptitudini literarelectorale), specifice ELA; aplicarea metodologiilor specifice ELA, cu meniunea c acestea, prin natura lor, nglobeaz i metodologii general-didactice active i interactive; formarea cadrelor didactice pe teoria ELA, inclusiv pe metodologiile specifice ELA. Cercetarea experienial (experimentul de constatare) a demonstrat adevrul unei teze definitorii metodologiei specifice ELA, potrivit creia ntreaga activitate de receptare-lecturcomentare-interpretare a operelor i fenomenelor literare este prin definiie interactiv, deoarece obiectul cunoaterii n ELA, opera literar, nu exist a priori, ci este creat/recreat n procesul receptrii prin interaciunea subiectului receptor cu obiectul receptat [30], [31], [34], [36], [54]. Profesorii de LLR aplic varia metode, procedee/tehnici, forme, mijloace de formaredezvoltare elevilor a CL. Chestionarea a demonstrat c profesorii de LLR au nevoie de sprijin metodologic n dezvoltarea competenelor lectorale la elevi, eventual, prin elaborarea i aplicarea unui model metodologic special. Prin urmare, n ELA este recomandat a se aplica preponderent metodologii specifice cunoaterii artistic-estetice, menirea crora este de a recrea opera literar, i astfel - a provoca dezvoltarea percepiei, imaginaiei, gndirii i creaiei artistice a elevilor, aceste domenii reprezentnd i aspectele definitorii ale CLL a elevilor [27], [28], [29], [30], [31], [32], [33], [34], [35], [36]. n CAPITOLUL 3, Aplicarea experimental a metodologiilor specifice de dezvoltare la elevi a competenelor lectorale, este prezentat, n aspectele teoretic i praxiologic, grafic i verbal-scriptic, Modelul teoretic de metodologizare a dezvoltrii competenelor lectorale la elevi, cruia i urmeaz metodologia experimentului, descrierea experimentului de formare; inventarierea, analiza, comentarea i interpretarea datelor experimentului valori ale CL, dezvoltate de liceeni n urma aplicrii unei metodologii specifice ELA. Modelul teoretic al metodologizrii dezvoltrii competenelor lectorale la elevi (Figura 3.1.) este o replic la modelul educativ modern al aciunii de influen educativ, reprezentat, n mare msur, de structura curriculumului colar, fiind format din componentele teleologic, metodologic specific ELA (ca rezultat al interaciunii subiectului comunicant, profesorul, i subiectului receptor, elevul cititor, care, prin activitatea specific ce o realizeaz (educativdidactic i de lectur - ALAE), valorific coninuturile ELA din perspectiv semiotic, productoare a valorii imanente a operei literare, i perspectiv hermeneutic, productoare a valorii in actu/valorii cititorului, rezultndu-se cu finalitile specifice ELA, printre care principal este competena literar-lectoral, fiecare dintre componentele modelului fiind 12

ntemeiate pe principii specifice. TELEOLOGIA ELA CLL

Idealul literar artistic

Scopul ELA

Obiectivele cadru

Obiectivele specifice

Obiectivele operaionale

E P I S T E M O L O G I A F O R M R I I/D E Z V O L T R I I

Subiectul comunicant (profesorul)

Metodologiile ELA: Strategii didactice

Subiectul receptor (elevul cititor)

Activitatea educativ-didactic a profesorului

ALAE (elevul cititor):

Imaginaia artistic, Gndirea artistic, Creaia artistic

Coninuturile ELA: Textul literar-artistic + Materii despre ALAE

Perspectiva semiotic: prelectura lectura (re-lectura) postlectura
Perspectiva hermeneutic:

Analiza literar Comentariul literar

Tipurile de CLL: De lectura propriu-zis De activitate critico-literar De activitate de cercetare De activitatea de creaie literar

Valori: Fundamentale: Adevrul, Binele,

Frumosul, Dreptatea, Libertatea

Specifice ELA: teoretice, estetice,morale, religioase Contextuale: imanente, ale elevului cititor

Finalitile ELA: Competene lectorale Trsturi caracteriale specifice cititorului cult de literatur Comportamente lectorale Aptitudini lectorale

Fig. 3.1. Modelul teoretic al metodologizrii dezvoltrii competenelor lectorale Experimentul a fost desfurat ntr-o metodologie specific cercetrii, care a urmrit

scopul demonstrrii eficienei Modelului teoretic de metodologizare a dezvoltrii competenelor lectorale la elevi, prin atingerea unor obiective, precum: stabilirea nivelului de formare 13

preexperimental a CL la elevii claselor primare, gimnaziale i liceale; studiul aplicrii de ctre profesori a metodelor specifice ELA; validarea MTMDCL la elevi; stabilirea nivelului de dezvoltare a CL la liceeni prin aplicarea metodologiei specifice ELA .a., precum i prin aplicarea unor metode generale i specifice de cercetare a ELA: observarea, chestionarea, sondajul de opinii, analiza, sinteza, documentarea, metoda de baz fiind testarea capacitilor lectorale (evaluri predictive, formative, sumative, i examenul de bacalaureat la LLR.). A. Experimentul de constatare s-a desfurat pe trei probe, fiecare prob viznd o competen lectoral, prin aplicarea unor instrumente de msurare-apreciere a acestora, precum repere, parametri, bareme de corectare, descriptori de performan, organizarea corect a ideilor n scris; utilizarea limbii literare; demonstrarea aptitudinilor de analiz i de interpretare critic; respectarea normelor de ortografie; respectarea normelor de punctuaie, aezarea n pagin, ncadrarea n limitele spaiu, lizibilitatea. Evaluarea rezultatelor colare s-a fcut prin cele patru operaii ierarhice: msurare, apreciere, interpretare i luare de decizii. La proba 1, nelegerea i interpretarea unui text la prima vedere, liceenii din cl. X: Activiti realizate - Au explicat corect, fr a apela la sinonime, sensul cuvintelor propuse: - Au rspuns parial corect: - Au rspuns greit: -Au alctuit corect enunuri cu sens denotativ i conotativ cu cuvntul dat: - Au realizat sarcina parial corect: - Au motivat corect punctuaia: - Au motivat parial corect punctuaia: - Au motivat greit punctuaia: - Au marcat i au comentat dou motive literare: -Au marcat i au comentat parial corect motivele literare: -Au identificat corect figuri de stil i le-au ncadrat n enunuri: -Au realizat sarcina parial corect. Grupa exp. 30 elevi-18% 20/12% 5/3% 20/12% 40/24% 25/15% 25/15%, 10/6% 20/12% 40/24% 20/12% 40/24% Grupa ctr. 28elevi-15,68% 18/10,08 10/5,6% 25/14% 31/17,36% 18/10,08% 20/11,2% 18/10,08% 25/14% 31/17,36% 20/11,2% 36/20,16%

La redactarea eseului ambele grupe de elevi dein competene lectorale slabe: ntmpin dificulti n organizarea corect a ideilor n scris i n utilizarea limbii literare (ortografie i punctuaie); n analiza i interpretarea critic a fenomenelor literare, precum i la aezarea n pagin i lizibilitate. La proba 2, nelegerea i interpretarea textului literar liric, elevii din cl. X: Activiti realizate Grupa exp. Grupa ctr. - Au ncadrat corect autorul n timp i spaiu: 42/70% 37/20,72% parial corect: 7/11,6% 2/1,12% greit: 11/18,3% 2/1,12% - Au ncadrat corect textul n creaia artistic a scriitorului, au exemplificat cu opere pe aceeai tem: 40/24% 30/16,8% 14

parial corect: greit: n-au realizat: - Au determinat corect geneza operei: parial corect: greit: - Au determinat corect genul i specia literar a operei: parial corect: greit: n-au realizat: - Au comentat corect semnificaia titlului: parial corect: n-au realizat: - Au identificat corect tema operei literare: greit: n-au realizat: - Au indicat corect ideea literar, motive, laitmotive ale textului poetic: parial corect: n-au realizat: - Au analizat corect opera pe uniti artistice (prozodic, morfosintactic, stilistic, lexicul...): parial corect: n-au realizat: - Au indicat originalitatea poeziei, semnificaia ei: parial corect: n-au realizat: - Au exprimat impresii personale n contact cu opera literar: n-au exprimat impresii personale:

6/3,6% 12/7,2% 2/1,2% 30/18% 18/10,8% 12/7,2% 30/18% 16/9,6% 11/6,6% 1/0,6% 20/12% 14/8,4% 26/15,6% 36/21,6% 1/0,6% 3/1,8% 14/8,4% 14/8,4% 32/19,2% 15/9% 15/9% 30/18% 30/18% 8/4,8% 22/13,2% 34/20,4% 26/15,6

12/11,44% 10/5,6% 4/2,24% 25/14% 14/7,84% 6/3,36% 26/14,56%, 13/7,28% 13/7,28% 4/2,24% 17/9,52%, 11/6,16% 28/15,68% 23/12,88% 27/15,12% 6/3,36%; 16/8,96% 38/21,28% 2/1,12% 16/8,96% 23/12,88% 17/9,52% 35/19,6% 18/10% 0,08% 32/17,92% 24/13,44%

La aceast prob nu s-au depistat diferene n rezultate ntre GC i GE. La proba 3, nelegerea i interpretarea textului literar epic, elevii din cl. X: Activiti realizate Grupa exp. - Au identificat tipul textului citit corect: 28/46,6% parial corect: 12/20% greit: 10/16,6% n-au realizat: 10/16,6% - Au determinat cronotopul operei corect: 23/38,3% parial corect: 13/21,6% greit: 10/16,6% n-au realizat: 14/23,3% - Au alctuit sistemul de personaje corect: 39/65% parial corect: 8/13,3% greit: 10/16,6% n-au realizat: 3/5% - Au caracterizat personaje, au indicat modaliti de caracterizare corect: 31/51,6% parial corect: 11/18,3% greit: 8/13,3% n-au realizat: 10/16,6% - Au reliefat modalitile de expunere corect: 31/51,6% 15

Grupa ctr. 24/42,8% 8/14,2% 12/21,4% 12/21,4% 21/37,5% 4/7,14% 3/5,35% 28/50% 33/58,9% 3/5,35% 8/14,2% 12/21,4% 26/46,4% 10/17,8% 8/14,2% 12/21,4%. 27/48,2%,

parial corect: greit: n-au realizat: Au indicat corect modalitile de realizare a momentelor subiectului: parial corect: greit: n-au realizat: Au evideniat corect compoziia, planurile narative i originalitatea operei: parial corect: greit: n-au realizat: Au dedus corect semnificaia titlului: parial corect: n-au realizat: Au comentat corect impresiile personale asupra operei: n-au comentat:

19/31,6% 5/8,33% 5/8,33% 21/35% 23/38,3% 8/13,3% 8/13,3% 20/33,3% 22/36,6% 10/16,6% 8/13,3% 34/56,6% 20/33,3% 6/10% 38/63,3% 22/36,6%

10/17,8% 11/19,6% 8/14,2%. 18/32,1%, 7/12,5% 10/17,8% 21/37,5% 23/41% 11/19,6% 10/17,8%. 37/66% 9/16% 10/17,8% 30/53,5% 26/46,4%

Valorile CLL, demonstrate de elevi n experimentul de constatare, sunt preioase prin ele nsele, cci indic asupra unor niveluri de formare a respectivei competene, de luat n vedere n aciunile de mbuntire a activitii de educaie literar-artistic. Dar nivelurile demonstrate de formare a CL nu pot fi apreciate ca satisfctoare, deoarece la majoritatea parametrilor rspunsurile pozitive dau n sum mai puin de 50%. Nu sunt satisfctoare aceste niveluri nici fiind comparate cu nivelurile stabilite de cercetarea complex desfurat n anii '90 ai sec. XX de ctre Vl. Pslaru, care nregistreaz la elevii din aceeai clas niveluri de dezvoltare literar artistic mai avansate dect cele obinute de noi, majoritatea performnd valori la o cot mai mare de 50% [36]. Or, concluzia se impune de la sine: comparnd rezultatele celor dou cercetri, constatm un regres semnificativ n dezvoltarea literar a liceenilor, fapt cauzat i de aplicarea inoportun a unor metodologii nespecifice ELA. Este apreciabil ns faptul c ambele eantioane au demonstrat aproximativ acelai nivel de formare a CL, ceea ce valideaz desfurarea experimentului de formare [45], [47]. B. Experimentul de formare a propus: - proiectarea i parcurgerea ntr-o succesiune logic a etapelor principale ale demersului didactic, constituite din dimensiuni aplicative ale Modelulului teoretic al metodologizrii dezvoltrii competenelor lectorale (Figura 3.2.). - aplicarea strategiilor didactice eficiente n dezvoltarea competenelor literare-lectorale (s-a desfurat n clasele experimentale, aplicndu-se metode tradiionale specifice ELA: exerciiul, metoda reproductiv - comentariul, interpretarea, metoda informativ-explicativ-receptiv, lectura creatoare, dezvoltarea operei, disputa sau competiia de idei) i metode interactive

16

(scrierea liber, algoritmul, clusteringul, notiele, agendele, fiele de lectur, tiu- vreau s tiunv, eu cercetez); - implicarea subiecilor (60 de elevi) din eantionul experimental; - formarea unei motivaii puternice n calitate de cititor/receptor; - demonstrarea orelor publice cu analiza eficienei tehnicilor propuse.

Fig. 3.2. Demersul didactic n dezvoltarea competenelor lectorale la liceeni Elevii au urmrit patru condiii de dezvoltare a competenelor lectorale: A. Condiia lecturii ca eveniment: de cunoatere, de plcere estetic, de motivaie a lecturii, de necesitatea explicrii i interpretrii nelegerii sensurilor, a sugestiilor, de descoperire a noi/ complementare semnificaii n continua raportare la sine ca eu-cititor; B. Condiia lectorului ca performan: vorbitor cult; deine un limbaj literar funcional; cunoate i elemente ale limbajelor poetice ale altor arte; este motivat de trebuina/dorina 17

lecturii; este interesat de un continuu act de comunicare cu textele literare; are o atitudine deschis fa de confort: intelectual, spiritual; deine un minim instrumentar de analiz; are abiliti de explicare/comentare a nivelului de nelegere/comprehensiune a textului; demonstreaz o gndire critic i judecat flexibil; C. Condiia textului poetic ca oper: este o ateptare; promite o provocare; solicit o receptare/ angajare; implic intuiia cititorului; comunic prin imagini/figuri de stil; declaneaz intuiii/stri/ sentimente; ofer un nou univers spiritual, care-i mbogete/ ntregete fiina aceste valori imanente fiind supuse selectrii-structurrii pe principiile coninuturilor ELA [30]; D. Condiia interpretrii ca act de comprehensiune i de recreare: lecturi repetate/refelecie/trire, contientiznd intuiiile; nelegere/comprehensiune; captare de sensuri/semnificaii (motive); explicarea/comentarea sugestiilor (figuri de stil); ierarhizarea valorii textului ca gen, specie, formul estetic; rezumarea/comentarea mesajului global care a comunicat la momentul dat cu cronotopul; transferul mesajului textului prin dezvoltarea sensului ntr-un text propriu [6, p. 22] aciuni hermeneutice generale, retopite pedagogic ntr-un sistem de ALAE, proiectat-desfurat pe principiile ALAE [30]. C. Experimentul de control (2007-2010) a avut ca obiectiv compararea i interpretarea rezultatelor nregistrate de eantionul experimental (EE) i de control (EC), determinarea progreselor de elevi n dezvoltarea competenelor lectorale n baza programului SPSS, a metodei de corelaie Pearson, precum i a metodei Mann-Witney de evaluare a diferenei statistice t student. La toate probele elevii au demonstrat niveluri de formare a valorilor CL mai avansate fa de cele preexperimentale. Tabelul 3.1. Diferene statistice privind nelegerea/interpretarea unui text literar la prima vedere, obinute de GE la etapa predictiv i dup experimentul formativ la Proba 1
ITEM1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 Mann1342,000 1429,000 949,000 1044,000 790,000 1295,500 1336,500 1074,000 1549,500 WhitneyU Wilcoxon 3172,000 3259,000 2779,000 2874,000 2620,000 3125,500 3166,500 2904,000 3379,500 W Z -1,428 -2,699 -2,085 -5,228 -4,298 -5,984 -2,794 -2,555 -4,002 P 0,007 0,037 0,000 0,000 0,000 0,005 0,011 0,000 0,153

Dac la redactarea eseului (etapa predictiv) ambele grupe ntmpinau dificulti n organizarea corect a ideilor n scris; utilizarea limbii literare; demonstrarea de analiz i de interpretare critic; respectarea normelor de ortografie; respectarea normelor de punctuaie, aezarea n pagin, ncadrarea n limitele spaiului, lizibilitatea, deineau slabe CL. 18

Tabelul 3.2. Diferene statistice privind nelegerea/interpretarea unui text literar la prima vedere, obinute de GC la etapa predictiv i dup experimentul formativ la Proba 1
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 Mann- 1427,000 1360,500 839,000 1267,500 1408,000 1459,000 1503,500 1475,000 1526,500 WhitneyU Wilcoxon 3023,000 2956,500 2435,000 2863,500 3004,000 3055,000 3099,500 3071,000 3122,500 W Z -0,893 -1,299 -1,889 -0,993 -0,675 -0,402 -0,587 -0,278 -4,589 P 0,372 0,194 0,059 0,321 0,500 0,687 0,557 0,781 0,000

Datele statistice obinute confirm c strategiile didactice selectate

n dezvoltarea

competenei de receptare i interpretare a textului literar, precum i redactarea eseurilor sunt eficiente, dup experimentul formativ, G.E. evoc creterea relevant a competenelor lectorale. Cel mai adesea, lipsa unei strategii n elaborarea comentariului ascunde nesiguran sau necunoaterea temei ( tab. 3.3): Tabelul 3.3. Diferene statistice privind nelegerea/interpretarea textului literar liric, clasa a X-a, obinute de GE la etapa predictiv i dup experimentul formativ la Proba 2
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 ITEM 10 Mann- 1577,000 1704,000 1443,000 1435,000 1465,000 1582,500 1376,500 1077,500 1521,000 1410,000 Whitney U Wilcoxon 3407,000 3534,000 3273,000 3265,000 3295,000 3412,500 3206,500 2907,500 3351,000 3240,000 W Z -1,585 -0,608 -2,114 -2,149 -1,876 -1,404 -2,368 -3,983 -1,626 -2,559 p 0,113 0,543 0,061 0,160 0,104 0,035 0,032 0,018 0,000 0,010

Astfel, n urma testrii s-a constatat c n CE se dezvolt competena elevilor de a comenta coerent textul, de a-i ordona gndurile, a-i justifica, a se documenta, a-i argumenta opiunile pentru un sens sa altul, pentru semnificaiile i valenele poetice ale textului interpretat, cunosc paii orientativi pentru comentarea unui text poetic. Elevii au demonstrat o concentrare asupra tuturor aspectelor de analiz a textului literar. n GE s-au determinat diferene mai mari la indicii ateptai 3, 4, 7, 8, 10, iar la GC la indicele 7. Tabelul 3.4. Diferene statistice privind nelegerea/interpretarea textului literar liric, clasa a Xa, obinute de GC la etapa predictiv i dup experimentul formativ la Proba 2
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 MannWhitne 1469,50 1340,00 1383,50 1328,00 1430,00 1304,50 1136,00 1550,00 1491,00 yU 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Wilcoxon W 3065,50 2936,00 2979,50 2924,00 3026,00 2900,50 2732,00 3146,00 3087,00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Z -0,695 -1,155 -1,162 -1,516 -0,858 -1,763 -2,790 -0,108 -0,516 p 0,487 0,248 0,245 0,129 0,391 0,078 0,005 0,914 0,606 ITEM 10 1484,00 0 3080,00 0 -0,576 0,565

Se observ o cretere a indicilor de performan n ceea ce privete evaluarea normativ la 19

Proba 3 ( tab. 3.5, tab. 3.6). Tabelul 3.5. Diferene statistice privind nelegerea/interpretarea textului literar epic, clasa a X-a, obinute de ctre GE la etapa predictiv i dup experimentul formativ la Proba 3
MannWhitney U WilcoxonW3340,0003019,0003564,0003316,0003184,5003253,5003218,0003178,0003135,0003435,000 Z -1,000 -2,556 -0,424 -1,943 -2,815 -2,068 -2,258 -2,550 -3,189 -1,331 P 0,317 0,671 0,052 0,011 0,005 0,039 0,024 0,011 0,001 0,183 ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 ITEM10 1570,0001308,0001734,0001486,0001354,5001423,5001388,0001348,0001305,0001605,000

Se poate observa, c, n condiiile aplicrii unui sistem metodologic specific ELA (reprezentat de MTMDCL), la toate trei probe, toi indicii nivelurilor de dezvoltare a valorilor CL la liceeni sunt mai mari de 50%. Tabelul 3.6. Diferene statistice privind nelegerea/interpretarea textului literar epic, clasa a X-a, obinute de GC la etapa predictiv i dup experimentul formativ la Proba 3
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 ITEM 10 1348,500 1343,000 1545,500 1336,000 1317,000 1420,000 1350,000 1243,500 1371,000 1294,000

MannWhitney U Wilcoxon 2888,500 2883,000 3085,500 2876,000 2857,000 2960,000 2890,000 2783,500 2911,000 2834,000 W Z -1,373 -1,434 -0,149 -1,497 -1,471 -0,951 -1,380 -2,058 -1,455 -1,890 P 0,170 0,151 0,881 0,134 0,141 0,342 0,168 0,040 0,146 0,059

Este apreciabil ns faptul c ambele eantioane au demonstrat aproximativ acelai nivel de formare a CL, ceea ce valideaz desfurarea experimentului de formare [36], [51]. La dezvoltarea competenei de analiz a textului literar prin prisma ideologiei literare i a esteticii curentului literar, Proba a 4-a ( tab. 3.7), clasa a XI-a, la etapa normativ elevii din GE au obinut rezultate nalte n urma experimentului. La finele modulului au demonstrat competene temeinice, datorit eficienei tehnicilor aplicate. Tabelul 3.7. Diferene statistice privind nelegerea/interpretarea textului literar prin prisma ideologiei literare i a esteticii curentului literar, clasa a XI-a, obinute de GE la etapa predictiv i dup experimentul formativ la Proba 4
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3

Mann-Whitney U 1049,000 930,500 736,500 Wilcoxon W 2819,000 2700,500 2506,500 Z -3,951 -4,654 -5,668 P 0,000 0,000 0,000 S-a demonstrat faptul c lectura neorientat difer de acea lectur care preced scrierea unui comentariu. nsemnrile pe care le face elevul n timpul lecturii prelimenare, ajut la 20

redactarea textului final. La o lectur prelimenar elevii pot circumscrie genul/specia/curentul literar cruia i aparine textul, tipul de discurs care predomin, alctuirea sistemului de personaje. Elevii noteaz tot ce-i frapeaz; o ipotez de interpretare a textului. Tabelul 3.8. Diferene statistice privind nelegerea/interpretarea textului literar prin prisma ideologiei literare i a esteticii curentului literar, clasa a XI-a, obinute de ctre GC la etapa predictiv i dup experimentul formativ, Proba 4
Mann-Whitney U Wilcoxon W Z P ITEM 1 1315,500 2855,500 -1,273 0,203 ITEM 2 1194,500 2790,500 -2,306 0,021 ITEM 3 1167,000 2763,000 -2,440 0,015

Datele experimentului de formare demonstreaz c liceenii i pot dezvolta n mod eficient CL n urma aplicrii de ctre profesor a unei metodologii specifice ELA, incluznd metode/procedee/tehnici-forme-mijloace: praxiologice: lectura expresiv i artistic, recitarea, notiele, agenda, fiele de lectur; analitice: analiza literar i cercetarea literar, caracterizarea personajului literar; hermeneutice: retroaciunea, comentarea i interpretarea fenomenelor operei literare i ale literaturii, jocul literar; epistemice: stabilirea cronotopului n opera literar, a legturilor de cauz-efect, a interaciunilor literare, literar-folclorice i literatur-arte, algoritmul; creative: creaia literar poezii, poveti, povestiri, dezvoltarea operei literare sau experimentul imaginativ, eseuri, i tiinifico-literar elementar colectarea datelor despre scriitor i oper, inventarierea caracteristicilor unui fenomen al operei literare/al operei unui scriitor/al literaturii naionale; publicistice: avizul la opera literar, disputa i polemica literar), lectura particular (convorbirea, conversaia, cercul literar, conferina etc., compelementate de metodologii general-didactice moderne, preponderent activ-participative: scrierea liber, clusteringul, tiu-vreau s tiu-nv etc. [50], [51]. Examinarea n comparaie a datelor experimentului am conchis c metodologia de diagnosticare a nivelului iniial de formare a CL elevilor este eficient, datele obinute fiind relevante teoriei ELA, n general, conceptului disciplinei colare Limba i literatura romn, n special, i metodologiei formrii-dezvoltrii CL, n particular. Valorile CL a elevilor, formate n condiiile aplicrii pariale a metodologiei specifice ELA, au identificat un numr mare de subieci cu nivel sczut de formare a CL i un numar mic de elevi cu nivel avansat de formare a CL. Reglementarea situaiei prin proiectarea i aplicarea experimental a MTMDCL a demonstrat 21

eficiena selectrii-combinrii metodelor-procedeelor-tehnicilor specifice ELA, complementate de procedee-tehnci didactice generale interactive. Aplicarea metodologiei specifice ELA a demonstrat, de asemenea, c, deoarece aceasta valorific opera literar pe principiile literaturii i ale artei, CL dezvoltat la treapta liceal atribuie elevului cititor calitatea de cel de al doilea subiect al operei literare i al procesului educaional. Contextul creat de aplicarea metodologiei specifice ELA ofer profesorului de literatur cea mai mare libertate profesional posibil, datorit asumrii contiente a rolului de mediator al formrii n libertate pe care o ofer educailor si valorile literaturii, receptate n conformitate cu principiile cunoaterii artistic-estetice i ale pedagogiei artelor. Centrarea activitii de predare-mediere a profesorului pe metodologiile specifice ELA i a activitii de lectur a elevilor pe structura operei literare i pe propria formare -dezvoltare literar a condus la o apropiere i colaborare sporit i eficient a celor doi subieci ai educaiei. Rezultatele generalizate ale experimentului - nivelurile avansate de dezvoltare a CL a elevilor, au validat concepia cercetrii i MTMDCL la elevi. CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI Rezultatele teoretice, practice i experimentale confirm soluionarea problemei de cercetare cu privire la metodologiile specifice dezvoltrii competenelor literare-lectorale ale elevilor la orele de limba i literatura romn, indicat de domeniul respectiv al teoriei educaiei literar-artistice, atingnd scopul cercetrii - elaborarea i validarea teoretic i practicexperimental a unui model metodologic de dezvoltare a competenelor lectorale la liceeni. Valorile obinute prin cercetare sunt rezumate de urmtoarele concluzii generale: 1. Conceptul de competen lectoral a evoluat semnificativ n plan istoric, obinnd caracter prioritar n preocuprile tiinifice ale specialitilor n domeniu i calitatea de termencheie al teoriei educaiei literar-artistice. Cercetarea conceptului de competen lectoral este important att pentru tiin, ct i pentru practica ELA. n cadrul obiectului nostru de cercetare, conceptul de competen lectoral reglementeaz procesul i metodologia formrii-dezvoltrii efective a competenei date. n actualitate, dimensiunile definiiei CL sunt date de conceptele colii moscovite (E. V. Kviatkovski, N. Kuaev .a.), colii romneti (P. Cornea, M. Clin, M. Stroe, Al. Crian, O. Costea, I. Pnzaru, C. chiopu, M. Hadrc, V. Gora-Postic etc.) i teoriei ELA (Vl. Pslaru). Majoritatea autorilor certific faptul c CL se formeaz i se dezvolt pe parcursul ntregii colariti, prin metodologii specifice ELA, care s ia n consideraie fiziologia i psihologia 22

lecturii i particularitile de vrst i individuale ale elevilor. 2. Piesele curriculare la limba i literatura romn n clasele primare, gimnaziu i liceu structureaz, implicit, o baz epistemologic comun pentru formarea-dezvoltarea CL, reprezentat de principii ale ELA, manifest n interdependena componentelor teleologic, coninutal i metodologic ale acestora, cea mai reuit corelare fiind atestat la nivelul sistemelor de activitate literar-lectoral a elevilor. Componenta metodologic - curricula celor trei trepte de nvmnt include att strategii tradiionale de predare-nvare a literaturii, ct i metode i tehnici ale didacticii generale, cu caracter interactiv. 3. Valorile CL a elevilor, formate n condiiile aplicrii pariale a metodologiei specifice ELA, au identificat un numr mare de subieci cu nivel sczut de formare a CL i un numar mic de elevi cu nivel avansat de formare a CL. 4. Reglementarea situaiei a necesitat modelizarea teoretic a activitii de dezvoltare la elevi a CL, fapt materializat ntr-un Model MTMDCL la elevi, aplicarea experimental a cruia a demonstrat eficiena selectrii-combinrii metodelor-procedeelor-tehnicilor specifice ELA, complementate de procedee-tehnci didactice generale interactive. 5. Aplicarea experimental a metodologiei specifice ELA a demonstrat: a) la nivelul curriculumului: c metodologia de diagnosticare a nivelului iniial de formare a CL a elevilor este eficient, datele obinute fiind relevante dezvoltrii CL, n particular; b) la nivelul elevului: c, deoarece metodologia specific ELA valorific opera literar pe principiile literaturii i ale artei, CL dezvoltat la treapta liceal atribuie elevului cititor calitatea de cel de al doilea subiect al operei literare i al procesului educaional; c ntreaga activitate de receptare-lectur-comentare-interpretare a operelor i fenomenelor literare este prin definiie interactiv, deoarece obiectul cunoaterii n ELA, opera literar, nu exist a priori, ci este creat/re-creat n procesul receptrii prin interaciunea subiectului receptor cu obiectul receptat. Prin urmare, n ELA este recomandat a se aplica preponderent metodologii specifice cunoaterii artistic-estetice, menirea crora este de a re-crea opera literar, i astfel - a provoca dezvoltarea percepiei, imaginaiei, gndirii i creaiei artistice a elevilor, aceste domenii reprezentnd i aspectele definitorii ale CL a elevilor; c) la nivelul profesorului: c anume contextul creat de aplicarea metodologiei specifice ELA ofer cea mai mare libertate profesional posibil, datorit asumrii contiente a rolului de mediator al formrii n libertate pe care o ofer educailor si valorile literaturii, receptate n conformitate cu principiile cunoaterii artistic-estetice i ale pedagogiei artelor; 23 teoriei ELA, n general, conceptului disciplinei colare Limba i literatura romn, n special, i metodologiei formrii-

d) la nivelul ambilor subieci ai educaiei: c centrarea activitii de predare-mediere a profesorului pe metodologiile specifice ELA i a activitii de lectur a elevilor pe structura operei literare i pe propria formare-dezvoltare literar conduc la o apropiere i colaborare sporit i eficient a celor doi subieci ai educaiei. 6. Cercetarea realizat a confirmat practic-experimental principiile metodologiei educaiei literar-artistice, avansate de teoria ELA i promovate de Curriculumul de LLR: adecvrii receptrii elevilor la structura operei literare; decodrii mesajului operei literare prin elementele limbajului poetic; corelrii experieniale cu valorile comunicative/literare/ lectorale achiziionate de elevi anterior; adecvrii la obiectivele i standardele EL/ELA; corelrii cu specificul materiilor de predare-nvare (tiinifice, artistice, tehnologice); angajrii obiectivelor, coninuturilor i tipului evalurii; particularizrii n funcie de psihologia vrstei i individualitatea elevilor; adecvrii la mediile sociolingvistic i cultural-estetic ale unitii de nvmnt i ale elevilor; corelrii cu tipurile comunicrii (utilitar, cognitiv, literar-artistic) i cu tipurile de limbaj (comun, poetic, tiinific); gradualitii demersurilor didactic-educaional i comunicativ-literar/lectoral; demersului tehnologic [13], [30]. 7. Conceput pe valorificarea principiilor ELA prin metodologii specifice acestui domeniu, aplicarea experimental a Modelulului teoretic de metodologizare a dezvoltrii competenelor lectorale la elevi a fost validat n toate componentele sale, demonstrndu-se astfel i caracterul valid al metodologiei ELA, fundamentat de teoria ELA. Recomandri practice: 1. Conceptorilor de curriculum: A valorifica i a corela principiile specifice metodologiei ELA cu metodele didactice generale active-interactive-creative. 2. Profesorilor formatori ai cadrelor didactice colare: A realiza o formare metodologic studenilor pedagogi de la facultile de litere n conformitate cu conceptul metodologic avansat de teoria ELA i promovat de Curriculumul de LLR. 3. Profesorilor colari de limba i literatura romn: - a integra metodele specifice ELA cu metode didactice generale active-interactivecreative, conform Modelului TMDCL; - a lua n consideraie, la proiectarea aciunii educativ-didactice, nivelurile de formare/nivelurile posibile de dezvoltare la elevi a competenelor lectorale. Investigaia noastr a marcat noi probleme de cercetare, precum: Structurarea metodologiilor specifice ELA pe trepte de nvmnt. Elaborarea demersurilor metodologice pentru ELA a elevilor n funcie de materiile literare predate. 24 caracterului personalist-interactiv al

BIBLIOGRAFIE 1. Baraliuc N. Formarea competenei de receptare a textelor literare de ctre copiii de vrst precolar mare. Autoref. tez dr. ped. Chiinu: Institutul de tiine ale Educaiei, 2010. 30 p. 2. Botezatu L. Retroaciunea n educaia lingvistic i literar-artistic a elevilor. Comrat: Universitatea de Stat din Comrat, 2008. 184 p. 3. Burdujan R. Conceptul de competen i de dezvoltare a competenelor. n: Revista Pro Didactica, 2007, nr. 5-6, p. 33. 4. Cartaleanu T., Cosovan O. Atelierul de lectur n demersul educaional (Strategii de dezvoltare a gndirii critice). Ch., CE Pro Didactica, 2004. 45 p.; 5. Cartaleanu T., Cosovan O., Sclifos. Evaluarea n cheia dezvoltrii gndirii critice (nvmnt universitar ipreuniversitar). Ch., CE Pro Didactica, 2005. 72 p.; 6. Cartaleanu T., Cosovan O. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Ch., CE Pro Didactica, 2008. 59 p. 7. Cojocaru-Borozan M. Teoria culturii emoionale. Chiinu: UPSC, 2010. 239 p. 8. Cornea P. Introducere n teoria lecturii. Bucureti: Polirom, 1998. 240 p. 9. Cornea P. Interpretare i raionalitate. Bucureti: Polirom, 2006. 56 p. 10. Costea O. Didactica lecturii, o abordare funcional. Iai: Institutul European, 2006. 68 p. 11. Curriculum de baz. Documente reglatoare/M; CNCE; Vl.Guu, Vl.Pslaru, V.GoraPostic .a. Cimilia: Tip. Cim, 1997. 8 p. 12. Curriculum colar, clasele I-IV. Chiinu: Univers Pedagogic, 2006. 3-9 p. 13. Curriculum de limba i literatura romn. Clasele V-IX/MET; CNCE; Vl.Pslaru (coord.), M.Hadrc, V.Gora-Postic .a. Iai: Dosoftei, 2000. 9 p. 14. Curriculum pentru clasele X-XII. Limba i literatura romn. Chiinu: tiina,2006. 6 p. 15. Curriculum pentru clasele X-XII. Limba i literatura romn. Chiinu: tiina, 2010. 3 p. 16. Gora-Postic V. Provocare pentru o posibil metodologie a educaiei literar-artistice. n: Rev. Limba Romn, 2009, nr. 9-10, p. 82-84 17. Macavei E. Pedagogie. Teoria educaiei. Bucureti: Aramis Print, 2001. 111 p. 18. Marin M. Cititorul productor de texte argumentative, reflexive i metaliterare. n: Rev. Limba Romn, 2012, nr. 1-2, p. 11-13 19. Meyer G. De ce i cum evalum. Iai: Polirom, 2000. 39 p. 20. Minder M. Didactica funcional. Chiinu: Cartier, 2003. 83 p. 21. Negre- Dobridor I. Didactica Nova. Bucureti: Aramis Print, 2005. 189 p. 22. Negur I., Papuc L., Pslaru Vl. Curriculum psihopedagogic universitar de baz/Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, Chiinu, 2000. 12 p. 23. Parfene C. Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal. Ghid teoretico-aplicativ. Iai: Polirom 1999. 116 p. 24. Parfene C. Receptarea poetic. Iai: Polirom, 1998. 64 p. 25. Parfene C. Literatura n coal. Iai: Edit. UAIC, 1997. 289 p. 26. Pslaru Vl., Papuc L., Negur I. Construcie i dezvoltare curricular. Partea II. Ghid metodologic. Ch., Centrul de resurse curriculare Moldova, UPS I.Creang, 2005.170 p. 27. Pslaru Vl. Competenele educaiei lingvistice i literare. n: Rv. Didactica Pro, 2011, nr.3 (67), p. 40-44 28. Pslaru Vl., Crian Al. (coord.), Cerkez M. .a. Curriculum disciplinar de limba i literatur a romn. Clasele V-IX. Chiinu: tiina, 1997. 8 p. 29. Pslaru Vl. Concepia educaiei lingvistice i literare (rezumat). n: Rev. Limba romn, 1995, nr. 5, 126-129 p. 30. Pslaru Vl. Introducere n teoria educaiei literar-artistice. Chiinu: Museum, 2001. 216 p. 31. Pslaru Vl. Principii i criterii de evaluare a competenelor literare/lectorale ale elevilor. n: Probleme actuale ale teoriei i practicii evalurii n nvmnt. Mater. conf. t. cu part. inter., 15-16 nov. 2007. Chiinu: Univers Pedagogic, 2007. 63-69 p. 25

32. Pslaru Vl. Principii de modernizare a curriculumului la limba i literatura romn (EL/ELA). n: Mat. Conf. t. Interna., 22-23 octombrie 2009, IE, p. 63-69 p. 33. Pslaru Vl. Educaia lingvistic i literar: realizri i stringene. n: Personalitatea integral un deziderat al educaiei moderne. Mater. conf. t. intern., 29-30 oct. 2010. Ch.: S.n., 2010 (Tipogr. Print-Caro SRL), 166-168 p. 34. Pslaru Vl. Principiul pozitiv al educaiei. Chiinu: Civitas, 2003. 320 p. 35. Pslaru Vl. A preda sau a forma cunotine? n: Rev. nvtorul modern, 2012, nr. 3 (21), p.4-5 36. Pslaru Vl. Competena educaional valoare, obiectiv i finalitate. n: Rev. Didactica Pro, 2011, nr. 1, 4-8 p. 37. Peretti A., Legrand J.-A., Boniface J., Tehnici de comunicare. Iai: Polirom, 2001. 392 p. 38. Radu-chiopu A. Valori ale competenei lectorale dezvoltate de liceeni prin aplicarea metodologiilor specifice educaiei literar-artistice, n: Revist de tiine socioumane, nr. 1(23), Univ. Pedagogic de Stat Ion Creang, 2013, p.151; 39. Radu A. Niveluri de dezvoltare la elevi a competenelor lectorale, Conferina Internaional Unitate prin diversitate, ediia a V-a, cu tema: Standardele europene pentru o educaie de calitate, organizat de ctre Direcia general educaie, tineret i sport municipiul Chiinu, 2013, p. 248; 40. Radu C. Art i convenie. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic, 1989. 31 p. 41. Silistraru N. Abordri ale competenei. n: Experiene didactice i psihologice de succes. Simpozion internaional. Ediia a II-a. Poarta Alb, mai 2011, p. 4-6. 42. chiopu A. Lectura: Ct ? Cnd? Pentru ce? n: Conferina tiinific anual a UPS Ion Creang, 2006, p.127-132 43. chiopu C. Metodica predrii literaturii romne. Ch.: Combinatul Poligrafic, 2009. 29 p. 44. chiopu C. Interpretarea textului literar: tehnici de creativitate. n: Rev. Limba Romn, 2011, nr. 11-12, p. 28-35 45. chiopu C. Metode i procedee de interpretare a operelor lirice. n: Rev. Limba romn, 2006, nr.11-12, p. 100-110 46. chiopu C. Receptarea operei literare: condiii, etape i niveluri. n: Rev. Limba Romn, 2007, nr. 1-3, p. 16-18 47. chiopu C. Dezvoltarea gndirii critice n procesul receptrii textului artistic. n: Rev. Limba Romn. 2011, nr. 1-2, p. 89-91 48. chiopu C. Lectura ca demers didactic. n: Rev. Limba Romn, 2010, nr. 1-2, p. 141 49. chiopu A. Orientri i ndemnuri spirituale prin comunicare n nvmntul liceal. n: Familia i Cultura Pcii n Moldova. Ch.: Universal Peace, 2007, p. 134-135 50. chiopu A. Dezvoltarea competenelor lectorale ale elevilor n procesul predrii integrate a limbii i litertaturii romne. n: Rev. Metaliteratur, 2004, Vol. 10, p.170-171 51. chiopu A. Tehnici de lectur n formarea competenei lectorale: lectura extracurricular. n: Rev. Metaliteratur, 2005, Vol. 11, p.174-176 52. chiopu A. Standarde de competen lectoral la limba i literatura romn. n: Rev. Univers Pedagogic , nr. 3-4, 2008, p. 38-40 53. Taiss C. Extinderea capacitii de evaluare a testului docimologic asupra capacitilor i atitudinilor lingvistice/comunicative i literare/lectorale. n: Problemele actuale ale teoriei i practicii evalurii n nvmnt. Materiale ale conf. t. cu part. internaional, 15-16 nov. 2007, Chiinu: Univers Pedagogic, 2007. p. 93-96 54. . . . : : - , , 1998. 35 p.

26

ADNOTARE
Radu-chiopu Ala, Dezvoltarea competenelor lectorale ale elevilor la orele de limba i literatura rom n, tez de doctor n pedagogie, Chiinu, 2013
Structura tezei: introducere, trei capitole, concluzii generale i recomandri, adnotare, bibliografie din 204 surse. n textul tezei sunt inserate 23 tabele i 31 figuri. Publicaii la tema tezei: coninutul de baz al tezei este prezentat n 11 lucrri tiinifice. Cuvinte-cheie: competene lectorale (CL), educaie literar-artistic (ELA), metodologii ale ELA, receptare, comentariu, interpretare, analiz literar, Modelul teoretic de metodologizare a dezvoltrii competenelor lectorale (MTMDCL) la elevi. Domeniu de studiu teoria i metodologia instruirii (limba i literatura romn). Scopul cercetrii const n stabilirea suportului teoretico-metodologic al dezvoltrii competenelor lectorale ale elevilor la limba i literatura romn. Obiectivele cercetrii: studiul istoric al metodologiilor specifice dezvoltrii competenelor lectorale la elevi; stabilirea reperelor teoretice de dezvoltare la elevi a competenelor lectorale; stabilirea nivelurilor de dezvoltare a competenelor lectorale la liceeni; explorarea gradului de aplicare de ctre profesorii de LLR a metodologiilor specifice ELA n dezvoltarea la liceeni a competenelor lectorale; elaborarea Modelului teoretic de metodologizare a dezvoltrii competenelor lectorale la elevi; validarea experimental a Modelului; sintetizarea datelor experimentului i elaborarea concluziilor generale i recomandrilor practice. Noutatea i originalitatea tiinific a investigaiei sunt evideniate i precizate n: fundamentarea, argumentarea i validarea unui Model teoretic de metodologizare a dezvoltrii competenelor lectorale la elevi, ntemeiat pe principiile ELA. Problema tiinific soluionat n cercetare constituie dezvoltarea competenelor lectorale ale elevilor la limba i literatura romn prin impl ementarea Modelului teoretic de metodologizare a dezvoltrii competenelor lectorale la elevi. Semnificaia teoretic a lucrrii este justificat de: inventarierea-structurarea-sistematizarea reperelor teoretice ale conceptului de competenelor lectorale: caracterul unitar i insecabil, imaginar i creativ al competenelor lectorale; ntemeierea pe experiena de via i estetic a elevilor; determinismul teleologic, coninutal i metodologic al competenelor lectorale etc.; stabilirea eficienei metodelor de dezvoltare la liceeni a competenelor lectorale. Valoarea aplicativ a lucrrii rezid n: stabilirea nivelurilor de formare a competenelor lectorale la elevi n condiiile aplicrii a metodelor specifice ELA; aplicabilitatea practic a Modelului teoretic de metodologizare a dezvoltrii competenelor lectorale la elevi; stabilirea valorilor competenelor lectorale posibil a fi formate-dezvoltate la liceeni prin aplicarea sistemic a metodelor specifice ELA. Implementarea rezultatelor tiinifice ale cercetrii s-a realizat cu ajutorul profesorilor de la liceele Iulia Hasdeu i Traian din Chiinu, la edinele Catedrei de Literatura Romn i Comparat a UPS Ion Creang; prin comunicri la foruri tiinifice, n perioada anilor 2005-2010.

27


- , , , , 2013 .
: , , , , 204 . 21 29 . : 11 . : (), - (), - , , , , ,

() . ( a). . : ; ; , - ; ; . : ; ; , . . : ( , ; ; , ); . : , - (): ; . : - . . ; , () .

28

ADDNOTATION Radu-chiopu Ala, Development of pupils reading competences at the lessons of Romanian language and literature, a PhD thesis in pedagogy, written by, Chiinu, 2013
Thesis structure: introduction, three chapters, general conclusions and recommendations, addnotation, bibliography consisting of 204 sources, 21 tables and 29 figures. Publications on the thesis topic: The main content of the thesis is presented in 11 scientific research works. Key words: reading competence (RC), literal and artistic education (LAE), Literary Artistic Education methodologies, commentary, interpretation, literal/text analysis, Theoretical methodological model of development reading competences (TMMDRC). Field of study Theory and Methodology of Instruction (Romanian language and literature). The purpose developing reading competences with pupils in upper secondary education. The research objectives are: to study diachronically the methodologies which develop reading competencies with pupils; to establish levels of RC development with upper secondary pupils; to explore the level of application of LAE specific methodologies by Romanian language teachers in order to develop the RC with upper secondary pupils, to work out a theoretical methodological model of pupils reading competences development; experimental validation of the model; to process experimental data and to produce general conclusions and practical recommendations. The innovation and scientific originality of the investigation: establishing the level of RC development with children; working out the TMMDRC; analysis, systematization, commentary and interpretation of reading competence developed by the experimental groups of lyceum students by a systematic use of modern methodologies. The scientific problem solved led to the developing reading competences with pupils in upper secondary education by implementing Theoretical methodological model of development reading competences. The theoretical value of the research: inventory structure and systematization of theoretical tools of reading competence concept (the unique, imaginative and creative reading competence character), based on the pupils esthetic and life experience, teleological doctrine of necessity, content and methodological sense of the reading competence), establishing the efficiency of reading competence development with lyceum pupils. The practical value of the research: establishing the level of reading competence development with pupils in the conditions non application or partial application of the LAE methods, practical application of TMMDRC with students; establishing the reading competence values possible to be developed with pupils by systematic application of LAE methods. The implementation of the scientific results: have been approved of Moldova State Pedagogical University after Ion Creang, also at scientific forums and through didactic activities of the author and by scientific, between the years 2005-2010.

29

RADU - CHIOPU ALA

DEZVOLTAREA COMPETENELOR LECTORALE ALE ELEVILOR LA ORELE DE LIMBA I LITERATURA ROMN

SPECIALITATEA: 13.00.02 - Teoria i metodologia instruirii (Limba i literatura romn)

AUTOREFERAT al tezei de doctor n pedagogie

Aprobat spre tipar: 11.11.2013. Formatul hrtiei 6084 1/16 Coli de tipar: 1.875 Hrtie ofset. Tipar ofset Tirajul 50 ex.

Centrul Editorial-Poligrafic al Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang Str. Ion Creang, 1, Chiinu, MD 2069

30