EDUCAIA N SOCIETATEA CUNOATERII: GLOBALIZARE, INTERNAIONALIZARE, INFORMATIZARE

Conspect cap. omonim din lucrarea Cuco, Constantin (coord.), 2009. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai, Polirom, p.31-63

Scopul cursului: evidenierea i asimilarea n plan educativ a implicaiilor !lo"ali#$rii, internaionali#$rii i in%ormati#$rii principalelor practici socioculturale actuale. I. II. III. I+. +. +I. +II. +III. I.. .. .I. .II. I. Mon i!li"!r# i $lo%!li"!r# Glo%!li"!r#! & un conc#p' (ul'i i(#nsion!l E uc!i! & )#c'or i r#"ul'!' !l $lo%!li"*rii C!r!c'#ris'ici !l# # uc!i#i ,n #r! $lo%!li"*rii In'#$r!r#! #urop#!n* Glo%!li"!r#! i in!(ic! i-#r#ni#rii Econo(i! cuno!'#rii ,n #r! in-or(!'i"*rii +ir'u!li"!r#! # uc!i#i Un nou r#-#r#ni!l !l ,n)**rii: c/%#rcul'ur! Ni)#luri i ipos'!"# !l# )ir'u!li"*rii colii Soci#'!'#! cuno!'#rii i 0pi!!1 -or(*rii E uc!i! $lo%!l* Mon i!li"!r# i $lo%!li"!r#

Interactivitate &'empli%icai procese (educaionale, culturale, economice, strate!ice) mani%estate de-a lun!ul istoriei care au produs %enomene de !lo"ali#are. Globalizarea ( micare de uni%icare (natural sau forat) ( aspect discuta"il) a structurilor i modurilor de aciune dinspre nivelul naional spre supranaional, n toate dimensiunile %undamentale ale socialului (economic$, politic$, militar$, te*nolo!ic$, cultural$ etc. ( concreti#ate n li"era circulaie a capitalurilor, a "unurilor, a serviciilor, n anumite condiii i a %orei de munc$ etc.), cu e%ect direct i asupra sistemelor naionale de educaie la nivelul c$rora se poate o"serva o tendin$ spre conver!en$, o parial$ concordan$. Globalizarea nu se reduce la globalism (cel din urm$ are sens ne!ativ, de omo!eni#are, uni%ormi#are %orat$ a e'istenei la scar$ planetar$), ci recunoate, aprecia#$ po#itiv (teoretic cel puin) i valori%ic$ in!(ic! 0loc!l2$lo%!l1 ca surs$ de comunicare i m"o!$ire cultural$. Interactivitate Identi%icai procese survenite n ultimii ani n nv$$m+ntul rom+nesc ce atest$ nscrierea acestuia pe traiectul !lo"ali#$rii. II. Glo%!li"!r#! & un conc#p' (ul'i i(#nsion!l

3#rsp#c'i)! #cono(ic*: de#voltarea ,IC a %acilitat constituirea pieei globale a "unurilor, serviciilor, a capitalului i a ideilor ce %ac redundant conceptul de economie naional$- corporaii multinaionale au devenit transnaionale, i!nor+nd perspectiva naional a de#volt$rii economice, primea#$ interesul lor %inanciar, statele nu mai pot controla sc*im"urile economice ale acestor companii, micile a%aceri sunt n!*iite de marii produc$tori sau distri"uitori (v. ...eic* apud Cuco, The Work of Nations).

3#rsp#c'i)! 'iin#lor poli'ic#: economicul erodea#$ capacitatea statelor de a-i controla viitorul i puterea statului suveran, acordurile militare re!ionale/internaionale implic$ control supranaional asupra sistemului naional de securitate- !uvernele pierd autoritatea intern$ i credi"ilitatea n oc*ii electoratului inconsecvent. Statele cedeaz din suveranitate i autonomie n favoarea unor organizaii transnaionale regionale !"# "$T%# %S"%N& i mondiale 'N!# $()# *( etc+&# al cror numr e n cretere. 3#rsp#c'i)! cul'ur!l*: n mare parte !lo"ali#area este 0un proces de *i"ridi#are1 ( ntre etero!enitatea iniial$ i tendina de omo!eni#are comercial$, te*nolo!ic$, cultural$)- sistemelor de nvm,nt naionale li se cere adaptarea la exigenele pieei internaionale a muncii n pregtirea specialitilor# iar aceasta se face renun,nd la tradiii naionale n favoarea valorilor transnaionale. III. E uc!i! & )#c'or i r#"ul'!' !l $lo%!li"*rii

2u" in%luena !lo"ali#$rii, educaia promovea#$ modele ce transcend particularit$ile lin!vistice, reli!ioase, culturale ale $rilor sau re!iunilor, pe !lo" se de#volt$ strate!ii de %ormare similare !enerate de economic, ideolo!ic, politic, dispar !raniele nete ntre comunit$i i culturi. .e#ult$ o dialectic$ tensionat$ ntre universali#are vs. particularit$i istorice i de asemenea ntre dou$ modele educaionale: unul puternic standardi#at, cel$lalt mai puin %ormali#at, di%u#, natural. Interactivitate Identi%icai elementele de construire 0!lo"al$1 a instruirii omenirii. 2unt re%ormate tot mai multe sisteme de nv$$m+nt prin modelele propuse i e'per i 0transnaionali1, desc*i#+ndu-se calea uni%ormi#$rii structurilor i proceselor. 3o"ilitatea oamenilor cere ca un parcurs colar reali#at undeva n lume s$ %ie re#onant cu ceea ce se %ace n alt$ parte i mplicit recunoscut. Internaionali#area educaiei se re%lect$ n e'tinderea culturii or!ani#aionale inspirate din lumea a%acerilor, mana!ementul competitiv, cuplarea tot mai st+ns$ ntre coal$ i piaa muncii, inte!rarea n nv$$m+nt a ,IC, trans%ormarea nv$$m+ntului ntr-o mar%$, creterea mo"ilit$ ilor i contactelor ntre actori internaionali, e'tinderea %orm$rii online (deteritoriali#area educaiei, a con%erinelor educaionale). .$m+n de ec*ili"rat %iloso%iile acionale neoli"erale cu cele diri4iste, intervenioniste ( n %uncie de circumstane i evoluii particulare. 0& "ine ca n instituiile de nv$$m+nt s$ ai"$ acces nu numai cei cu "ani, ci i cei care pot, au nevoie i merit$ s$ %ie educai1 (p.35). Interactivitate 6a nivelul practicii educaionale, ce componente apreciai c$ sunt de pre%erat de universali#at, i care s$ r$m+n$ speci%ice) I+. C!r!c'#ris'ici !l# # uc!i#i ,n #r! $lo%!li"*rii

D#"ins'i'uion!li"!r#! # uc!i#i: anularea idealurilor educaiei naionale i nlocuirea pro!resiv$ a educaiei tradiionale cu reele virtuale de nv$are trans%orm$ radical coala, o reduce la certi%icarea competenelor individuale corespun#$toare 0cerinelor economice n condiiile competiiei !lo"ale1 (7s*er apud Cuco). 08%ertele de educaie non%ormal$ se diversi%ic$ i sunt nsoite din ce n ce mai des de certi%icarea competenelor do"+ndite. 9v+nd adresa"ilitate mai lar!$ dec+t pro!ramele de educaie %ormal$, dep$ind %recvent limitele metodolo!ice ale activit$ii de predare- nv$are din coal$, acestea devin din ce n ce mai atractive. 9cest proces repo#iionea#$ coala n raport cu alte instituii, or!ani#aii %urni#oare de pro!rame de %ormare, !ener+nd concuren$ i trans%orm$ri la nivelul pieei educaionale.1 (p.39)
2

In'#rn!ion!li"!r#! unor i(#nsiuni # uc!ion!l# prin: - mo"ilitatea actorilor (elevi, student, cadre didactice), de ordinul sutelor de mii, de e'emplu prin pro!ramele 7&: &rasmus, 6in!ua, Comett, ,empus, Comenius, 6eonardo- 0 mprumutul1 modelelor de re%orm$ educaional$: dimensiunea internaional$ a curriculumului, stimularea cooper$rii n domeniul cercet$rii, "ilin!vismul, politici educaionale susinute de :3, 7& etc. asistate de e'peri str$ini. Interactivitate Identi%icai i descriei minim un e%ect po#itiv i unul ne!ativ al internaionali#$rii educaiei asupra vieii dvs. colare/ pro%esionale. Noil# '#4nolo$ii i i(plic!iil# lor ,n proc#sul # uc!ion!l : internetul (e-mailul, videocon%erinele) au deteritoriali#at educaia, permi+nd e'istena colilor i universit$ilor virtuale care c+ti!$ popularitate mai ales n r+ndul cursanilor nontradiionali, dar socializarea i ndrumarea copiilor solicit proximitatea fizic a profesorului. 0;nv$area asistat$ de calculator i so%t<are-ul educaional nu vor putea nlocui pro%esorul n clas$, c+t$ vreme orice copil tre"uie s$ do"+ndeasc$ deprinderile elementare de munc$ intelectual$ i s$ i de#volte a"ilit$i sociale %undamentale1 (p.=0), iar studiile demonstra#$ c$ utili#area e'cesiv$ de c$tre copii a tele%oanelor i televi#iunii este sinonim$ cu eecul colar. E uc!i! pu%lic* i # uc!i! pri)!'*: piaa educaional# privatizarea instituiilor colare# competitivitate# posibilitatea alegerii+ 2tatele care permit colari#area n re!im privat condiionea#$ acreditarea instituiilor prin respectarea %inalit$ilor educaionale speci%ice, a curriculumului naional i a standardelor, de#volt+nd sisteme de control i suprave!*ere a acestora. Proces de descentrali#are deci#ional$ i %inanciar$ a sistemelor educaionale, autonomia n cretere a instituiilor: colile caut$ %onduri e'tra"u!etare pentru "a#a material$ i %ormarea continu$ a cadrelor didactice, a#i vor"im de 0coala/ universitatea antreprenorial$1> cu riscul a%ect$rii calitii procesului educaional i pierderii puterii de control a instituiilor statului asupra colii. Interactivitate 2inteti#ai un punct de vedere personal asupra aspectelor po#itive i ne!ative antrenate de privati#area educaiei. +. In'#$r!r#! #urop#!n*

7& tre"uie s$ in$ cont de coordonatele spirituale ale acestui spaiu polimor%: 0&ste de dorit s$ %ie uni%icat ceea ce poate %i uni%icat, iar ceea ce nu se poate uni%ica s$ r$m+n$ n spiritul unei %iin $ri multiple. ?e re!ul$, ceea ce este arti%icial, 0construit1 de om se poate apropia sau pune n acord (cunoa terea, economicul, politicul, administrativul strate!icul etc.), iar ceea ce este natural, apropiat de pro%un#imile spirituale ale %iinei (credina reli!ioas$, mentalul omenesc, lim"a, arta etc.) r$m+ne netransmuta"il prin nr$d$cinarea n e'periene %elurite, potenial n%inite. @>A 7ni%icarea va %i total$ pentru unele componete, dar secvenial$, !radual$, potenial$, virtual$ sau c*iar inde#ira"il$ pentru alte aspecte.1 (p.=2) 2emn concret de uni%icare academic$: -eclaraia de la *ologna,1999 (la noi cu 2006-2006) care a %$cut posi"ile: 1. adoptarea unui sistem de diplome uor de comparat- 2. trei cicluri de studiu (3-2-3)- 3. &C,2 care include i nv$area pe tot parcusul vieii- =. promovarea mo"ilit$ii actorilor implicai- B. promovarea cooper$rii europene n asi!urarea calit$ii prin criterii i metodolo!ii compara"ile- 6. de#voltarea curricular$, cooperarea instituional$, sc*emele de mo"ilitate i pro!ramele inte!rate de studiu, %ormare, cercetare.

+I.

Glo%!li"!r#! i in!(ic! i-#r#ni#rii

Coi moduri de !estionare a diversit$ii pe a'e multiple: individual ( comunitar- vec*i ( nou- local ( internaional. .n condiiile instituirii unei /sociabiliti mondiale# trebuie s ne dezvoltm identiti multiple# absorbante# nglobante+ )mportant este s tim c,nd# c,t i p,n la ce punct+0 (p!. ==) +II. Econo(i! cuno!'#rii ,n #r! in-or(!'i"*rii

Infostructura: orice form de cunoatere# dar i de acces la ea reprezint o for# creeaz oportuniti de a aciona concret i a schimba o stare de lucruri# este constructiv# este cheia evolu iei . Cunoaterea este o condiie antropolo!ic$ a persistenei omului n timp. Interactivitate 9r!umentai prin e'empli%icare concret$ pe o materie de studiu ideea de mai sus. Cuno!'#r#! con'#(por!n* & 'r*s*'uri: - mo"ilitate %$r$ precedent, este tran#ient$- s-a ampli%icat vite#a de apariie a noului- c+mpul muncii este tot mai mult condiionat de cunoatere- este autoproductiv$, autotelic$- democrati#area cunoaterii, accesi"ilitatea la sursele cunoaterii crete (aspect po#itiv: disponi"ili#area masiv$ i rapid$ a noilor ac*i#iii- aspect ne!ativ: supraa"undena variantelor e'plicative variate la un moment dat pune su" semnul ntre"$rii validitatea in%ormaiei i tre"uie discern$m+nt n selectarea a ceea ce este oportun i valoros n 0oceanul de cunotine care ne ncon4oar$1)- criteriul cantit$ii poate eclipsa criteriul calit$ii- accesarea cunotinelor prin ,IC, mass-media (osmo#a ntre stimuli ver"ali, auditivi, vi#uali, Dineste#ici) i interactivitate are noi incidene asupra psi*icului uman, %orm+nd noi apetituri, interese, motivaii, structuri psi*omentaleE S'ruc'ur! soci#'*ii cuno!'#rii ri ic* i noi pro%l#(# # ori in #'ic 56 r#$l#(#n'*ri #on'olo$ic#: - asi!urarea unei distri"uiri ec*ita"ile a "ene%iciilor societ$ii cunoaterii, at+t cunotine, c+t i dotare te*nic$ ce s$ permit$ r$sp+ndire e!al$ i trans%er operativ- pre#ervarea initimit$ii in%orm$rii- !arantarea securit$ii la locul de munc$- re!larea pieelor adiacente i a consumului !lo"al de cultur$- meninerea i m"un$t$irea o"iectivelor umaniste ale educaiei. Managementul cunoaterii: procesul de captare a inteligenei colective de ctre o organizaie pentru a o utiliza n stimularea inovrii prin dispozitive autoreglatoare# de formare continu, prin: - promovarea inovaiei n or!ani#aie- acumulare de cunotine/ e'perien$ n scop practic, pra!matic- identi%icare i utili#are de surse de cunoatere i competen$ nre!istrate prin mi4loace te*nice sau n memoria unui su"iect uman- ncura4area cooper$rii, a cunoaterii parta4ate, %ormarea continu$ i autoper%ecionarea- m"un$t$irea calit$ii lu$rii deci#iilor i a altor sarcini cu su"strat intelectual- valori%icarea optim$ a capitalului intelectual. /% nva n noile condiii nseamn a1i a2uta pe educai s navigheze inteligent n noile spaii informaionale# a converti cunotinele n cultur i ulterior n bune practici+0 (p.=F)

+III. +ir'u!li"!r#! # uc!i#i Prin de%iniie educaia este potenatoare i /virtualizatoare0 ntr-un prim sens de modelare a personalit$ii umane n direcia atin!erii unui ideal educaional. 7n alt sens, actual, pentru virtualizare se re%er$ la in%ormati#area educaiei n !enere, cG"erspaiu ca mediu privile!iat (internetul ca surs$ i mi4loc didactic, le!$turi n timp real ntre partenerii educaiei), delocalizarea i deteritorializarea cadrului de reali#are a %orm$rii. Istoricul !plic*rii TIC ,n # uc!i#: nv$area asistat$ de calculator i de multimedia- cursuri didactice .a. alte materiale stocate pe C?, ?H?, <e", sticD- instrumente de auto%ormare- %ormarea i educa ia la distan$- %ormarea interactiv$, cooperativ$ ntre diverse !rupuri de educai-eductori- "a#e de date educaionale di!itale- plat%orme de nv$$m+nt cu di%u#iune internaional$ (v. sistemul european &7.8P9C&)- universit$i virtuale. 1. 2. 3. =. Interactivitate Ce su!estii avei n le!$tur$ cu %ormarea individului prin dispo#itive virtuale) Poate %i evitat$ manipularea i ndoctrinarea spaiului virtual) Ce competene tre"uie s$ dein$ cel care intr$ ntr-un sistem virtual de %ormare) ;n ce m$sur$ %ormarea iniial$ a pro%esorilor de poate reali#a printr-un dispo#itiv virtual de educa ie) ?ar %ormarea continu$)

T#n in# princip!l# !l# # uc!i#i )ir'u!l#: - e'tensiunea oca#iilor de reali#are a educaiei virtuale instituiile au site1uri# profesorii si studentii au site1uri# bloguri# grupuri# /colective de nvare0# forumuri# mesageria# tutoratul electronic etc+)- conversiunea reelelor i a ,IC n instane cu scop educativ- noi o"iecte peda!o!ice ce susin sau sunt livrate prin reele virtuale de educaie- constituirea unei noi culturi peda!o!ice de susinere i consiliere a celor ce se %ormea#$ n reelele virtuale sau online- noi modele or!ani#aionale i de !estionare a nv$$rii su" impactul noilor te*nolo!ii- asi!urarea controlului calitii prin %ormule clare de acreditare, urm$rire i validare a parcursurilor virtuale de %ormare- descentrali#area multiplelor "a#e de in%ormare- dincolo de sursele interne ale colii, educatul se poate conecta la surse alternative IJ o nou gestionare a timpului personal i instituional# realizare de schimburi i validri informaionale# nt,lnirea unor registre culturale diferite# contrastante. KConsumatorul de in%ormaie devine !enerator, !irant i !estionar al acesteia.1 (p.=5) 0CG"erspaiul o%er$ instrumente de construcie cooperative a unui conte't comun pentru !rupuri numeroase dispersate dpdv !eo!ra%ic. @>A Pa!inile <e" constituie o imens$ reea cu multiple "i%urcaii i intersecii ce vin cu coninuturi autoor!ani#atoare, autostructurante, cu numeroase 0!oluri1 n care oric+nd se pot ad$u!a noi elemente. @>A Cu e'ist$ o ierar*ie a"solut$, ns$ %iecare site este un a!ent de selec ie, de%i'are i ierar*i#are parial$ i temporar$. Le"-ul articulea#$ o multitudine desc*is$ de puncte de vedere @>A, interpret$rile r$m+n n continuare particulare, di%erite, dis4uncte.1 (p.=9) 0Prero!ativele %orm$rii i iniiativele pe linia instruirii sunt la dispo#iia educailor. 9cetia intr$ n sistem c+nd vor, n ce loc vor, se adresea#$ cui vor i r$m+n conectai c+t vor. 9le!erile sunt nenum$rate, nenormate, ne ndrumate. ,ransmiterea in%ormaiilor se %ace nu numai de la un anumit centru (de la pro%esor), ci i invers, car i ntre 0coec*ipieri1. Hii n sistem cu contri"uia ta. ?evii %actor activ al in%orm$rii pentru alii. ?atorit$ unei anumite competene, din %ormat te trans%ormi n %ormator.1 (p.B0)

I..

Un nou r#-#r#ni!l !l ,n)**rii: c/%#rcul'ur!

Cultura: cumul de valori, care includ mecanismele socioculturale de !enerare, validare, r$sp+ndire i perpetuare a acestora. Cyberspaiul (cuv+nt derivat din cibernetic3 4 spaiu) este concreti#at n <<<, Internet, caracteri#at prin insta"ilitate i e%emeritate. Cybercultura: 0coninutul cG"erspaiu-lui, totalitatea sc*im"urilor, dar i a te*nicilor adiacente, repre#ent$rilor, valorilor, modalit$ilor de a %ace sau de a %i n le!$tur$ cu acest mediu valoric, @>A o mutaie ma4or$ a esenei nsei a culturii pentru c$ instaurea#$ o nou$ %aet$ a universalului i universalit$ ii.1, este o iposta#$ a mondiali#$rii actuale (p.B2), o reea de reele, 0un *iperdocument care n mod virtual poate deveni un "un pentru %iecare1 (p.B=). Interactivitate 1. Ce aspecte ale culturii nu pot 0 nc$pea1 niciodat$ n spaiul virtual) Ce dimensiuni ale acesteia pot %i alterate prin 0mutarea1 ei pe internet) 2. Pro"lema anonimizrii vs. personalizarea cunoaterii prin le!area ei de numele unui autor. Ce relevan$ mai are cultura clasic$) Cultura oral, scris i digital sunt trei realit$i cu le!it$i di%erite de ntemeiere i transmisie. Spre deosebire de cultura scris care caut s menin neschimbat sensul# indiferent de modificrile contextului# cultura digital instaureaz universalul conectiv# aditiv# dilatant# autoconstructor# nimeni nu mai deine sensul unic# absolut+ %cesta se face mereu printr1un aport al fiecruia n mbogirea inteligenei colective+ 5ultura devine ceva adaptabil# aditiv# extensiv+ (p.B3) 5entrul este dat de cel care vine cu o nou idee+ p.B=& 56bercultura face trecerea de la o educaie instituionalizat prin coal# universitate& la o nvare permanent# autoresponsabilizare+(p.BB) Al'# c!r!c'#ris'ici !l# c/%#rcul'urii: - proli%erarea culturii de mas$, n detrimentul culturii serioase, tradiionale, *edonism i consumerism %acil- se e'perimentea#$ %ormule tot mai omo!eni#atoare ale unor re!istre evoluate separat: savant-comun, actual-ancestral, cult-%olcloric- ncerc$ri de 0*e!emoni#are1 spiritual$ prin ve*icularea masiv$ a unor conduite, valori, lim"a4e dintrun anumit perimetru cultural- pledoarie pentru relativitatea valorilor- ncura4area individualismului. .. Ni)#luri i ipos'!"# !l# )ir'u!li"*rii colii

Virtualizare: procesul de nlocuire a vieii reale cu componetele-aspectele aduse de mi4loacele computer-media. Ins'!n# !l# )ir'u!li"*rii (de#voltat p.B6): - actorii implicai (indivi#i, !rupuri de nv$are .a. tipuri de !rupuri, %ormatori, tutori, cole!i, varii comunit$i)- coninuturile ve*iculate, pro!rame, discipline- proceduri i instrumente de evaluare- resurse de spri4in lo!istic i peda!o!ic- proceduri de !estiune privitoare la %ormare- mediul e'tracolar.

Ci"ernetica ( C.Liener, 19=5, tiina controlului i a comunicrilor la fiinele umane i la maini

.I.

Soci#'!'#! cuno!'#rii i 0pi!!1 -or(*rii

Sistemul de nvm,nt aduce servicii publice tot mai dependente de lumea economic , re%lectate n sinta!mele 0economia cunoaterii, industriali#area nv$$m+ntului, piaa de %ormare1 etc. 2puneam c$ noile te*nolo!ii induc virtualizarea# delocalizarea i dematerializarea aciunilor de %ormare prin 0instrumente novative i nomade1 (celular, laptop, <i-%i), o cultur$ a reelei i a serviciilor (tinerii au a"ilit$i te*nice, lim"a4 speci%ic, re%ereniale valorice n cG"erspaiu ( de e'. re%eratele sunt de4a !ata pe internet...), autonomia remarca"il$ a utili#atorilor. Profesorul antic (artisan, cu *ar i scopuri no"ile) vs. profesorul actual (0mana!erul clasei de elevi1, intersat de e%icien$, randament, "ani). 9#i, peda!o!ia memor$rii este nlocuit$ de peda!o!ia c$ut$rii. 0Cunoaterea aduce putere nu at+t celui care o ine pentru el, ci mai ales celui care tie de unde s$ o ia, ce s$ %ac$ cu ea, o descoper$ i o trimite repede mai departe. 9 nu deine cunotere nu ai este un *andicap. 9 o depista i a o utili#a rapid ( acesta-i norma pre#entuluiE1 (p.B9) uportul mediatic seamn cu o protez te!nic (3er#eau apud Cuco), care prelun!esc %uncii ale %acult$ilor omeneti, ad$u!+nd pro!ramului !enetic individual sau memoriei sociale noi deprinderi cerute de noile iposta#e de comunicare. Interactivitate 1. &videniai avanta4e i de#avanta4e ale manualului di!ital. .II. E uc!i! $lo%!l* mpotriva protestelor

?iscursul despre educaia !lo"al$ este marcat de ideolo!ie i orientat anti!lo"ali#are, de aceea este primit$ de unii po#itiv, iar de alii este criticat$.

"ducaia global reprezint o nou dimensiune a educaiei care include lumea i problemele sale n coal# familiariz,nd elevii cu aspecte ce afecteaz existena fiecrei persoane de exemplu accesul la educaie# srcia# participarea la viaa social& i i ncura2eaz s identifice legturile dintre nivelurile locale 7 regionale 7 mondiale ale existenei# s analizeze echilibrat inegalit ile sociale (8sier, Hincent apud Cuco p.60). copul acesteia8 /ceteanul mondial0 desc*is n %aa diversit$ii i sensi"il la pro"lemele care a%ectea#$ e'istena uman$ indi%erent de #ona !eo!ra%ic$, aria cultural$, convin!erile politice. 9tin!erea scopului se %ace corel+nd: - %amiliari#area elevului cu coninuturi despre cunoaterea i nelegerea problemelor globale precum umanitatea, planeta ca spaiu ecolo!ic al umanit$ii, structura social$ !lo"al$, rolul individului n construirea ordinii sociale)- asimilarea de #alori i abiliti speci%ice: acceptare i respect %a$ de cel$lalt, empatie, !ri4$ pentru dreptate, respect pentru drepturile omului, ncredere n democraie- %ormarea de deprinderi specifice: !+ndire critic$, comunicare asertiv$, luarea deci#iilor, re#olvarea pro"lemelor, deprinderi sociale$ %ncura&area implicrii i aciunii: dorina de a %i implicat, identi%icarea de alternative acionale, evaluarea consecinelor unei aciuni. Cevoia pentru educaia !lo"al$ se ar!umentea#$ prin %aptul c$: 1. !estionarea interdependenelor naionale e'i!e demersuri %ormative speci%ice2. Ksu%erinele1 planetei pot %i ameliorate doar prin cooperare internaional$3. tinerii nu sunt su%icient educai pentru pro"lemele mondiale i pentru lumea multicultural$=. educaia r$m+ne c*eia succesului economic i dimensiunea sa !lo"al$ este de4a inclus$ n pro!rame educative %ormale sau non%ormale cum ar %i: educaia pentru drepturile omului,
7

educaia pentru pace i %nelegere internaional,pentru toleran, interculturalitate, educaia pentru democraie, educaia pentru durabilitate, educaia pentru %nelegerea sistemic a dimensiunilor socialului 'economic, politic, te!nologic, de mediu, cultural ( cone)iuni globale*, educaia pentru participare la #iaa local, naional, internaional, prin aceasta suprapun+ndu-se parial peste alte dimensiuni ale educaiei cum ar %i educaia moral$, educaia civic$, educaia pentru democraie etc. .emarc$m nuanarea a trei iposta#e: a nv$a despre + pentru + %n perspectiv global ( elementul comun al coninuturilor %iind cunoaterea i nelegerea determinismului complex al lumii+ S'r!'#$iil# # r#!li"!r# ! # uc!i#i $lo%!l# promovea#$: pro!rame de educaie non%ormal$ coordonate de coal$strate!ii didactice centrate pe elev, inter- i trans-disciplinaremetode didactice activ-participative, conversaia, e'erciiul, nv$area prin descoperire i cooperare, metode de de#voltare a !+ndirii criticemetode de evaluare cu valene %ormative: porto%oliu, proiect, investi!aia, *arta conceptual$, o"servaia sistematic$ a comportamentului elevilor etc.

coala rom+neasc$ este %amiliari#at$ cu conceptul i realitatea educaiei !lo"ale, antren+nd cadre didactice i elevi s$ participe la evenimente naionale i internaionale cu acest prile4 (v. Sptm,na educaiei globale). Interactivitate Identi%icai n viaa dvs. de elev/student o activitate (%ormal$ sau non%ormal$) de educaie !lo"al$.