Sistemul de nvmnt

Elevi Profesori Flux de intre Prini

Componentele procesului de nvmnt Procesul de Curriculum Naional al nvmntului

nvmnt

Tineri instruii
Flux de ieire

Proiectarea didactic
Tehnologia instruirii

Sistemul de relaii: Profesor/elev Elev/elev Elev/clas

Coninutul nvmntului

Evaluarea didactic
Obiectivele procesului didactic

Obiective

Evaluare

Feed-back

Timp1

Timp2

Timp5 Timp4

Timp3

Obiectivele procesului didactic

Obiective educaionale
Obiective generale Obiective specifice

Ideal social

Ideal educaional

Obiective generale referin

OR2 OR1

OR3

Scopul leciei

Obiective operaionale
op1 op2 op3

Obiectiv de referin 1

Exemplu:
OP1:

Citirea contient a unui text la prima vedere

OR1

OP2: Povestirea oral a unui text la prima vedere

nelegerea unui text la prima vedere

Aplicaie
OP1

MATE

OP2

Formulai un OR pentru Matematic

MATE

OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR

CATEGORII ALE OP
Domeniul cognitiv OBIECTIVE COGNITIVE

OP
Domeniul psihomotor OBIECTIVE PSIHOMOTORII

OBIECTIVE COGNITIVE
ANALIZA
S analizeze personajul Goe din schia D-l Goe de I.L.Caragiale S analizeze pronumele personal din primul fragmet al textului A murit Luchi de Otilia Cazimir

COMPARAIA

S compare personajul Goe din schia D-l Goe de I.L.Caragiale cu personajul Nic din Amintiri din copilrie de Ion Creang

SINTEZA

S extrag ideile principale din textul Domnul Trandafir de Mihail Sadoveanu

GENERALIZAREA

S alctuiasc o compunere cu titlul A venit primvara S dea exemple de substantive comune

ABSTRACTIZAREA

S defineasc substantivul S clasifice substantivele

Obiective psihomotorii
S parcurg 100 m n 30 de secunde
S pstreze poziia corect n banc

S aplice corect pe carton bucile de hrtie creponat

S utilizeze corect ustensilele de scris

Criterii de operaionalizare
Determin comportamente direct observabile i msurabile

Se utilizeaz conjunctivul (verbe de aciune)

Se raporteaz la descriptori de performan

Se refer la un singur comportament Trebuie s fie precis, logic, unic

Continutul nvmntului
Coninutul nvmntului, n sens larg desemneaz totalitatea documentelor colare care stau la baza procesului de nvmnt.

Coninutul nvmntului curriculum naional al nvmntului

Disciplina pedagogic care-i propune s studieze condiiile n care trebuie elaborate programele de studiu se numete teoria curriculum-ului.

Definirea conceptului de curriculum

1. Ansamblul structurat de finaliti, coninuturi i strategii ce se prezint n forma unor documente colare (planuri de nvmnt, programe colare, manuale, proiecte de lecie) care circumscriu parcursul colar n raport cu factorul timp. 2. n sens larg curriculum reprezint ansambul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. 3. n sens restrns curriculum cuprinde ansamblul documentelor colare de tip reglator n cadrul crora se desemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevilor.

Configuraia curriculum-ului
-Obiective -Coninuturi -Timp alocat -Strategii de instruire -Strategii de evaluare

Obiective
-Obiective cadru -Obiective de referin

Coninuturi
-Cultura convertit n cultura colar -Informaii necesare pentru cultura general i cultura de specialitate - Structura fundamental a unei discipline - Abordarea interdisciplinar

Timp alocat
-Stadiile dezvoltrii psihice -Intervalele instruirii: cicluri colare, ani de studiu, timp alocat unei discipline, durata nvmntului obligatoriu i non-obligatoriu -Flexibilitatea timpului alocat unei discipline sau arii curriculare n raport cu tipurile de curriculum -Decizia privind ordinea i succesiunea activitilor -Stabilirea orarului colii, a duratei activitilor -Dozarea volumului i a complexitii temelor pentru acas -Coordonarea tendinei de accelerare a ritmului nvrii

Ciclurile curriculare
- Periodizri ale colaritii - Sunt stabilite n raport cu ritmul i succesiunea instruirii (n raport cu stadiile dezvoltrii intelectuale)

1. Ciclul achiziii fundamentale 3-7 ani (clasa pregtitoare clasa a II-a) 2. Ciclul dezvoltare 7-12 ani (clasa a III-a clasa a VI-a) 3. Ciclul observare i orientare 12-15 ani (clasa a VII-a clasa a IX-a) 4. Cilcul aprofundare 15-17 ani (clasa aX-a clasa a XI-a) 5. Ciclul specializare 17 19 ani (clasa aXII-a clasa a XIII-a)

Conceptualizarea curriculum-ului
1. Cum se produce cercetare, proiectare, implementare, evaluare. 2. Ce este ansamblu structurat de obiective, coninuturi, timp alocat, strategii de instruire, strategii de evaluare. 3. Care sunt obiectivrile sale plan de nvmnt, program colar, manual colar, planificare calendaristic, planificarea unitilor de nvare, proiect de lecie, ghiduri metodice pentru profesori, caiete de munc pentru elevi.

Tipuri de curriculum: curriculum formal, informal i latent

I. Curriculum formal 1. Curriculum nucleu (core curriculum sau trunchiul comun) elaborat la nivel central, are un caracter unic, obligatoriu: constituie baza pentru curriculum predat, nvat i testat; cuprinde acea parte a culturii colare care prezint nucleul tare al culturii generale; este conceput astfel nct coninutul s poat fi predat n intervalul dintre un timp minim i un timp maxim. 2. Curriculum difereniat (curriculum la decizia colii) are trei componente: aprofundat, extins i opional

Curriculum difereniat (la decizia colii)

1. Curriculum aprofundat studierea ntr-un timp maxim a unui coninut echivalent cu cel prevzut n curriculum nucleu (pentru clasele slabe) 2. Curriculum extins conine pe lng trunchiul comun i alte elemente de coninut de realizat ntr-un timp maxim (pentru clasele foarte bune) 3. Curriculum opional discipline ce se constituie pe baz de cerere i ofert; timpul alocat este la decizia colii.

II. Curriculum informal

1. Curriculum virtual coninuturile oferite de mass-media i internet, care au un caracter aleatoriu, informal, neselelctat valoric; timpul alocat este la decizia utilizatorului (elevului); 2. Curriculum ascuns are caracter aleatoriu, implicit, involuntar presupune infuzie de tipuri de atitudini i mentaliti; timpul este nealocat dar permanent.

III. Curriculum latent

1. Curriculum absent parte component a culturii care n urma seleciei de coninuturi rmne n afara curriculum-ului formal: nu exist timp alocat n curriculum formal.

Plaja orar
Diferena dintre timpul maxim i timpul minim alocat unei teme, discipline, sau arii curriculare se numete plaj orar i se stabilete la nivelul colii, n raport cu nevoile de educaie ale elevilor.

Produse curriculare
Sunt documente elaborate la nivel central sau local care obiectiveaz curriculum la diferite nivele ale sistemului de nvmnt. Fiecare produs curricular cuprinde: 1. Obiective 2. Coninuturi 3. Timp alocat 4. Strategii de instruie i evaluare

I. Produse curriculare principale: A. Planul de nvmnt

Vizeaz: tipurile de coli, specializrile din cadrul acestora, nivelurile i ciclurile colare, modulele de profesionalizare etc. Precizeaz: 1. Obiectivele generale (pentru fiecare ciclu, modul, profil etc.) 2. Disciplinele de nvmnt studiate n cadrul fiecrei arii curriculare, pentru a se realiza obiectivele propuse; 3. Timpul : numrul de ore sptmnal i anual pentru fiecare disciplin.

B. Programele colare
Cuprind: 1. Obiective cadru i de referin pentru disciplina la care se refer; 2. O list de coninuturi: teme, capitole, subiecte (ce urmeaz a fi studiate la disciplina respectiv pe durata unui an colar); 3. Timpul minim i maxim alocat fiecrei uniti de coninut; 4. Sugestii metodologice privind instruirea i evaluarea (activiti de nvare); 5. Standarde curriculare de performan.

Exemple de obiective cadru i de referin ce se regsesc n programa colar

Limba i literatura romn: Obiectiv cadru: -Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral. Obiectiv de referin: -Elevul va fi capabil s neleag semnificaia global a unui mesaj oral. Istorie: Obiectiv cadru: -Investigarea i interpretarea faptelor i a proceselor istorice. Obiectiv de referin: - Elevul va fi capabil s observe i s compare fapte istorice punnd n eviden schimbrile survenite. Matematic: Obiectiv cadru: -Dezvoltarea capacitilor de explorare, investigare i rezolvare de probleme. Obiectiv de referin: - Elevul va fi capabil s descopere, s recunoasc i s utilizeze corespondene simple i succesiuni de obiecte sau numere asociate dup reguli date.

Sugestii metodologice activiti de nvare

Limba i literatura romn -Exerciii de ascultare i de confirmare a nelegerii mesajului ascultat. Istorie - Citirea i comentarea unor texte i imagini. Matematic -Completarea unor iruri de simboluri sau de numere ordonate dup o anumit regul.

Standarde curriculare de performan * Sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare. * Reprezint enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare de ctre elevi. *Vizeaz cunotinele, competenele i comportamentele stabilite prin curriculum. *Asigur conexiunea dintre curriculum i evaluare. *Fiecare treapt de colarizare i fiecare disciplin are propriile standarde curriculare ce trebuie atinse de ctre elevi.

Exemple de standarde curriculare de performan

Obiectivul cadru la Limba i literatura romn: * Dezvoltarea capacitii de exprimare scris. Standarde: Clasa a IV-a 1. Rezumarea unui text narativ cunoscut, dup un plan simplu de idei; 2. Respectarea n redactarea unui text a regulilor de desprire a cuvintelor n silabe, a celor ortografice i de punctuaie studiate. Clasa a VIII-IX-a 1. Rezumarea unui text citit la prima vedere; 2. Utilizarea adecvat a semnelor ortografice i de punctuaie conforme cu ndreptaru ortografic....

Documente colare elaborate la nivelul colii, de ctre fiecare profesor. Cuprind: 1. Obiectivele de referin din program; 2. Obiectivele operaionale derivate din obiectivele de referin; 3. Coninuturile predate; 4. Timpul alocat fiecrui coninut; 5. Sugestii metodologice pentru fiecare unitate de coninut; 6. Metode de evaluare pentru fiecare unitate de coninut.

C. Planificrile calendaristice (anuale, semestriale, pe uniti de nvare)

D. Proiectul de lecie
Document colar ntocmit de ctre cadrul didactic pentru fiecare lecie n parte.

E. Manualul colar
Obiectiveaz programele colare, prezentnd capitole, teme i subiecte, ntr-o form discursiv, atractiv, ilustrativ i accesibil celui ce nva. Manualele alternative: -Profesorul devine o persoan liber s interpreteze programa; -Pun bazele unui nvmnt difereniat; -Asigur democratizarea la nivelul creaiei de manuale colare; -Asigur o mai bun adaptare a coninutului la nivelul celor instruii; -Demostreaz c nu exist un singur mod de a gndi i a vorbi, prin faptul c nu se mai prezint aceleai coninuturi.

II. Produse curriculare secundare

- Ghiduri metodice pentru profesori; - Caiete de munc pentru elevi.

Arii curriculare
Ofer o viziune multi i inter-disciplinar asupra obiectelor de studiu. Fiecare arie curricular cuprinde mai multe discipline de studiu. 1. Limb i comunicare 2. Matematic i tiine ale naturii 3. Om i societate 4. Arte 5. Educaie fizic i sport 6. Tehnologii 7. Consiliere i orientare

Limb i comunicare
Limba i literatura romn Limbile materne ale minoritilor naionale Limbile moderne Opionale Obiective: -Fundamentarea pe modelul comunicativ-funcional, destinat structurrii capacitilor de comunicare social; -Vehicularea unei culturi adaptate la realitile societii contemporane; -Contientizarea identitii naionale ca premis a dialogului intercultural i a integrrii europene.

Matematic i tiine
1. Matematic 2. tiine ale naturii 3. Fizic 4. Chimie 5. Biologie 6. Opionale Obiective: - Formarea capacitii de a construi i interpreta modele i reprezentri adecvate ale realitii; - Interiorizarea unei imagini dinamice asupra tiinei, neleas ca realitate uman n care ideile tiinifice se schimb n timp i sunt afectate de contextul social i cultural n care se dezvolt; - Construirea de ipoteze i verificarea lor prin explorare i experimentare.

Om i societate
1. Educaie civic 2. Cultur civic 3. Istorie 4. Geografie 5. Religie 6. Opionale Obiective: - Cunoaterea i nelegerea proceselor din societate, care au relevan att din perspectiva trecutului, ct i fa de orientrile viitoare; - Dobndirea unor valori i atitudini care s permit o inserie social activ i responsabil a tinerilor absolveni; - Formarea unor comportamente de tip participativ, favorabile cristalizrii unei reale solidariti sociale.

Arte
1. Educaie plastic 2. Educaie muzical 3. Opionale Obiective: - Receptarea critic a culturii artistice - Stimularea disponibilitilor de expresie artistic - Formarea sensibilitii estetice i mbogirea experienei proprii prin participarea la diverse tipuri de activiti artistice (arte vizuale, teatru, film, art fotografic etc.).

Educaie fizic i sport

1. Educaie fizic 2. Opionale Obiective: - Dezvoltarea fizic armonioas a elevului - Stimularea interesului pentru participarea la activiti sportive - Respectarea regulilor specifice diferitelor jocuri.

Tehnologii
1. Abiliti practice 2. Educaie tehnologic 3. Opionale Obiective: - nelegerea i utilizarea n mod adecvat a tehnologiilor n activitatea personal i profesional; - Utilizarea limbajului informatic ca instrument de comunicare i interaciune social; - Formarea unor atitudini privind consecinele dezvoltrii tehnologice asupra omului i mediului.

Consiliere i orientare
Coninuturi: Consiliere n probleme legate de tehnici de nvare eficient; Consiliere i orientare colar; Consiliere n situaii de rmnere n urm la nvtur; Consiliere de orientare colar pentru elevii performani; Consiliere n chestiuni legate de viaa personal, Consiliere de specialitate, relative la predarea-nvarea disciplinelor colare. Obiective: -Facilitarea participrii la viaa social a clasei, a colii i a comunitii locale; -Dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului colar; -Familiarizarea cu fiele de post ale unor familii ocupaionale; -Formarea atitudinilor de acceptare a schimbrilor din mediul social, economic, cultural i politic n care absolventul i va desfura activitatea; -Participarea motivat la iniierea i la derularea propriului traseu de nvare.

Opionalul
1.
Obiective cadru

Proiectarea optionalelor Opionalul la nivelul disciplinei Denumirea opionalului

Activiti de nvare Evaluare

Obiective de referin

2. Opionalul la nivelul ariei curriculare Denumirea opionalului

Obiective pe arie curricular Obiective cadru ale disciplinelor implicate Obiective de referin Activiti de nvare Evaluare

3. Opionalul la nivel transdisciplinar Denumirea opionalului

Obiective Obiective cadru transdisciplinare ale disciplinelor implicate Obiective de referin Activiti de nvare Evaluare

Tehnologia didactic (TD)

TD reprezint ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de nvmnt i al strategiilor de organizare a activitii de formare utilizate n relaie cu obiectivele i coninuturile instruirii i nvrii. Strategia didactic -Ansamblul metodelor, mijloacelor i formelor de organizare a activitii de formare utilizate n relaie cu obiectivele i coninuturile instruirii i nvrii. Metodologia didactic -Ansamblul metodelor i procedeelor didactice utilizate n procesul de nvmnt. Metoda didactic -Calea ce trebuie urmat, drumul ce conduce ctre atingerea obiectivelor. Procedeul didactic -O secven a metodei, un simplu detaliu, o tehnic mai limitat de aciune, o component sau chiar o particularizare a metodei. O metod apare ca un ansamblu de procedee considerate a fi cele mai oportune pentru o situaie de nvare dat.

Clasificarea metodelor didactice

a. Din punct de vedere istoric Metode tradiionale, clasice (expunerea, conversaia, exerciiul etc.) Metode moderne, de dat mai recent (algoritmizarea, brainstormig, instruirea programat etc.). b. n funcie de extensiunea sferei de aplicabilitate Metode generale (expunerea, prelegerea, cursul magistral, conversaia etc.) Metode particulare sau speciale (restrnse la predarea unei discipline de nvmnt: exerciiul moral n cazul educaiei morale). c. n funcie de modalitatea principal de prezentare a cunotinelor Metode verbale, bazate pe cuvntul scris sau rostit (conversaia, explicaia, studiul de caz etc.); Metode intuitive, bazate pe observarea direct, concret-senzorial a obiectelor i fenomenelor (experimentul, demonstraia, jocul de rol etc.). d. Dup gradul de angajare a elevilor la lecie Metode expozitive sau pasive, centrate pe memorarea reproductiv i pe ascultarea pasiv (prelegerea, expunerea, povestirea etc.); Metode active sau intercative, care suscit activitatea de explorare personal a elevilor (problematizarea, algoritmizarea, conversaia euristic, studiul de caz etc.). e. Dup funcia didactic principal Metode cu funcia principal de predare i comunicare Metode cu funcia principal de fixare i consolidare Metode cu funcia principal de verificare i apreciere

f. n funcie de modul de administrare a experienei ce urmeaz a fi nsuit: - Metode algoritmice, bazete pe secvene operaionale; - Metode euristice, bazete pe descoperire proprie, pe rezolvare de probleme. g. Dup forma de organizare a muncii: - Metode individuale, pentru fiecare elev n parte; -Metode de predare-nvare n grupuri (pe grupe omegene sau eterogene) -Metode frontale, cu ntreaga clas; -Metode combinate,prin alternri ntre variantele de mai sus. h. n funcie de axa de nvare mecanic (prin receptare) nvare contient (prin descoperire): - Metode de nvare prin receptare (expunerea, demonstraia cu carcater expozitiv); - Metode care aparin preponderent descoperirii dirijate (conversaia euristic, observaia dirijat, instruirea programat, studiul de caz etc.); - Metode de descoperire propriu -zis (observarea independent, exerciiul euristic, rezolvarea de probleme, brainstorming-ul etc.).

Exemple de tehnici moderne de instruire

Tehnici utilizate n cadrul metodei conversaiei: -Cubul -Sinelg -Brainstormig -Explozia stelara -Stiu- vreau sa stiu- am invatat -Ciorchinele -Cvintetul -Organizatorul grafic -Palariile ganditoare -Fereastra lui Johary -Cafeneaua -Controversa creativa -Panza de paianjen -Mozaicul -Tehnica acvariului -Phillips 6/6 -Dezbaterea -Etc.

Cubul

Descrie Aplica

Asociaza Analizeaza

Compara Sintetizeaza

Explozia stelara

Idee Subiect

Controversa creativa
Grup I
Argumente PRO LISTA I

Grup II
Argumente CONTRA LISTA II

BRAINSTRORMING
Asalt de idei Evaluare amanata Filosofia marelui DA

Organizatorul grafic
OG de tip comparativ OG de tip descriere OG de tip etapizat OG de tip cauza - efect

MOZAICUL
GRUPA I 1,2,3,4 GRUPA III 1,2,3,4 GRUPA 2 1,2,3,4 GRUPA IV 1,2,3,4

Tehnica acvariului
Grupul PESTI

Grupul OBSERVATORI

PHILIPS 6/6
1,2,3,4,5,6

1,2,3,4,5,6

1,2,3,4,5,6

1,2,3,4,5,6

1,2,3,4,5,6

PALARIILE GANDITOARE
PALARIA VERDE PALARIA ROSIE PALARIA GALBENA PALARIA NEAGRA PALARIA ALBASTRA

MIJLOACELE DIDACTICE

- Ansamblul resurselor materiale sau a obiectelor naturale, suporturi de informaie, instalaii, aparate etc. i resursele informaionale corespunztoare lor, care intermediaz instruirea i evaluarea.

Funciile mijlacelor didactice

De comunicare De ilustrare i demonstrare De investigare experimental i de formare a priceperilor i deprinderilor practice Ergonomic De evaluare Estetic De motivare

Generaiile mijloacelor de nvmnt

-prima generaie corespunde culturii orale: tbliele de lut i beioarele antice, manuscrisele care au precedat descoperirea tiparului, tabla i obiectele naturale; - a doua generaie corespunde culturii scrise: manuale tiprite, litografiile; - a treia generaie corespunde culturii audiovizuale: fotografii, diapozitive, benzi i caste audio, televiziunea, filmele, casetele video; - a patra generaie: mainile de nvat utilizate n instruirea programat i laboratoarele lingvistice; - a cincea generaie: calculatoarele, softurile didactice, internetul. ! Ultimele dou generaii poart denumirea de tehnologie didactic.

Taxonomia mijloacelor didactice

a. n funcie de criteriul analizatorului solicitat: 1. Mijloace vizuale: Caracterul static al imaginii: retroproiector, aspectomat, epidiascop, calculator, folii, diapozitive, fotografii, hri, plane, imagini, machete, mulaje, corpuri geometrice, manuale, cri, fie etc. (pot fi utilizate n predarea oricrei discipline); Caracterul dinamic al imaginii: televizorul, video, calculatorul, filmele, pafinile animate. 2. Mijloace auditive: radio- casetofon, magnetofon, casete i benzi audio etc. 3. Mijloace auditive i vizuale: televizorul, video, aparate de filmat, calculator etc.

Conceptul de e-learning
-Utilizarea noilor tehnologii multimedia i a internetului pentru a ameliora calitatea nvrii, facilitnd accesul la resurse i servicii, precum i schimburile i colaborarea la distan. Avantaje: Aciunea educaional este centrat pe cursant; Se poate transmite un volum mare de informaie; Cursantul are acces la informaie de oriunde i oricnd; Se elimin cheltuielile de deplasare pentru formator i cursant; Se reduce timpul neproductiv cauzat de participarea la cursuri; Se ofer posibilitatea instruirii continue; Exist posibilitatea schimbrii rolurilor educator-educat, pe criterii de eficien.

Dezavantaje: Existena unei dotri tehnice, calculatoare performante, conexiuni rapide la internet costuri ridicate; Participanii trebuie s stpneasc o serie de cunotine i abiliti de utilizare a calculatorului; Cursanii trebuie s fie motivai pentru participare; Pot aprea elemente de desocializare a indivizilor, dat fiind c participanii la cursuri nu sunt obligai s stabileasc relaii directe, realecu ceilali membri ai grupului virtual; Caracterul impersonal al instruirii.

AEL platform de tip e-learning Advenced e-learning (AEL) platform de tip e-learning, ce ofer suport pentru predare i nvare, pentru testare i evaluare, pentru administrarea coninutului, pentru monitorizarea procesului de nvmnt i proiectarea didactic. -Instrument modern de instruire; -Face posibil organizarea de cursuri sincrone (n care instructorul controleaz integral activitatea cursanilor i desfurarea leciei) sau asincrone (la distan, n care instruirea este autonom); -Activitile educaionale se desfoar n clasele virtuale (cursuri sincrone) sau n biblioteca virtual (cursuri asincrone); -Colaborarea ntre membrii grupului virtual este posibil prin sistemul de video-conferin, dar i pe forumul de discuii; -Platforma a fost proiectat de ctre SIVECO Romnia, fiind un mediu de instruire flexibil i dinamic.

Copiii cu inteligen preponderent

Gndesc

Au nevoie

Prefer

Lingvistic

n cuvinte

S citeasc, S scrie, S povesteasc, S joace roluri de cuvinte

S experimenteze, S pun ntrebri, S rezolve probleme logice, S calculeze

Benzi, cri, instrumente de scris, dialog, discuii, dezbateri, povestiri

Lucruri pe care s le exploreze i la care s se gndeasc, materiale pentru laborator, obiecte pentru manipulat, excursii la muzee de tiin LEGO, vidoe, filme, diaopzitive, jocuri de imagini, puzzle, cri ilustrate Jocul de rol, dramatizri, micare, sport, jocuri fizice, experiene de laborator Cntat, concerte, muzic acas i la coal, instrumente muzicale Locuri secrete, timp petrecut n solitudine, proiecte desfurate n ritm propriu, posibilitatea de-a alege Prieteni, jocuri de grup,

Logicomatematic

n raionamente

Spaial

n imagini

S deseneze, S proiecteze, S vizualizeze, S schieze

Kinestezic

Prin senzaii somatice

S danseze, S alerge, S sar, S construiasc, s ating, S gesticuleze

Muzical

Prin ritm i melodii

Interiorizat

S cnte, S fluiere, S fredoneze, S bat tactul, S asculte

S-i stabileasc scopuri, S mediteze, S viseze, S tac, S fac planuri S conduc, S organizeze, S relaioneze, S

Intrapersonal

Interpersonal

Comunicndu-

Forme de organizare a procesului de nvmnt

-Formele de organizare a PI se refer la modul de gestionare a resurselor umane, temporale i materiale, n raport cu obiectivele instruirii. - Forme de organizare: 1. Organizarea individual 2. Organizarea frontal 3. Organizarea grupal

Organizarea individual

-Respectarea de ctre educator a libertii copilului i a ritmului su individual de nvare; - Se pune accent pe studiul individual; - Valorificarea individual a aptitudinilor care difereniaz elevii.

Organizarea frontal
-Profesorul se adreseaz simultan unui grup mai mare de elevi, ca i cum ar fi vorba de o mas omogen; - Lipsete ideea de difereniere a instruirii; - Rolul elevilor este de a se comporta ca o mas amorf, care trebuie s recepioneze mesajul dat de ctre profesor; -Principiul care exprim filosofia acestui tip de organizare este magister dixit (profesorul a spus); - Ca-n petera lui Platon, elevii privesc ntr-o singur direcie, spre profesor, ca i cum acesta ar fi o singur surs posibil a oricrui mesaj care merit a fi ascultat; - Sistemul Bell-Lancaster, inspirat din practica educativ a vechilor indieni, numit i sistemul monitorial, const n faptul c profesorul pred zilnic noile cunotine unui grup relativ restrns de elevi, numi monitori, care au obligaia de-a preda mai departe, acelai coninut, altor elevi; clasele seamn n acest caz cu nite hale, n care dasclul supravegheaz activitatea desfurat de monitori.

Organizarea grupal -mbin avantajele nvrii sociale cu cele ale abordrii difereniate a instruirii; - Experimentul lui Cousinet: Le-a dat posibilitatea elevilor s se grupeze, constituindu-se astfel echipe de lucru; Echipele se formau n prima lun dup nceperea colii, perioad de tatonri, n care componena grupelor se schimba adesea; Grupele cuprindeau n final 4-8 copii; elevii se grupau n mod spontan, dup afiniti, aptitudini i ritm de lucru, fiecare elev gsindu-i coechipieri, cazurile de izolare fiind extrem de rare; n grup elevul este obligat s-i confrunte propriile interese cu interesul general, se nate simul solidaritii, tendinele egocentriste se stopeaz, elevii devin mai activi i mai siguri pe ei, dobndesc cunotinele prin efort propriu.

-Alternativ educaional conceput de ctre Peter Petersen n Germania i practicat i la noi n ar. - Clasa colar corespunde simetric societii, iar grupul colar corespunde comunitii; - Clasa este o coal de instrucie, care se ngrijete numai de dezvoltarea inteligenei, n schim grupul este o coal a vieii. - Clasa se constituie pe criteriul omogenitii de vrst, iar grupul este eterogen sub aspect psihologic. - A combinat grupele de copii constituite pe criteriul vrstei, numite grupe de nivel, cu grupele eterogene din punctul de vedere al vrstei copiilor numite grupe de baz i cu grupele de activiti: de mas, de lucru etc.; n grupele de baz diferenele de vrst sunt tolerate pn la trei ani; -Grupele de baz rezultate sunt astfel: -1. grupul inferior corespunde claselor I-III; -2. grupul mijlociu corepunde claselor IV-VI; -3. grupul superior corespunde claselor VII-VIII - instruirea se face n grupe de nivel, iar n grupele de baz au loc activiti formative generale; - se pune accent pe abordarea interdiciplinar a coninuturilor.

Planul Jena

Step by step
-Organizarea clasei pe centre de interes - diferenierea instruirii este favorizat prin organizarea spaiului clasei pe ase centre de activitate i printr-o ingenioas gestionare a timpului; - copiii lucreaz simultan pe grupe mici, n centre diferite, dup un orar la alctuirea cruia contribuie i ei, n sensul n care i aleg ordinea centrelor; 1. Citire (biblioteca) 2. Scriere 3. Matematic 4. tiine 5. Arta 6. Construcii Fiecare centru este dotat cu materialele necesare desfurrii activitii; Copiii schimb periodic centrul, n aa fel nct, fiecare copil rezolv n cursul unei zile sau sptmni sarcini de nvare diferite, ajungnduse ca n final, cu toii s parcurg aceeai program, respectndu-se ritmul de nvare al fiecruia.

Organizarea pe clase i lecii Comenius, fondatorul didacticii (sec. XVII) a conceput organizarea activitii didacticii pe clase i lecii. Clasa colar nseamn un grup de 25-30 de elevi de aceeai vrst care sunt instruii dup un orar relativ comun, rmnnd mpreun, n cadrul aceleiai coli, de-a lungul ntregului ciclu de studii, timp n care parcurg acelai curriculum nucleu. Lecia este unitatea organizatoric de baz reunind ansamblul activitilor proiectate i desfurate de ctre profesor la nivelul clasei colare pe o durat relativ constant, de 50 de minute.

Lecia
1. 2. 3. 4. 5. 6. Urmrete obiective privind: Transmiterea de noi cunotine Recapitularea i sistematizarea cunotinelor Formarea priceperilor i deprinderilor Consolidarea priceperilor i deprinderilor Verificarea cunotinelor Toate aceste obiective la un loc (lecia mixt)

Aceste obiective se constituie ca i criterii de clasificare a leciei. Mai mult, ele dau i denumirea tipului de lecie: lecie de recapitulare, formare de priceperi i deprinderi etc.

1. 2. 3.

Apercepie familiarizarea elevilor cu tema Asociaie conexiunea noilor cunotine cu vechile cunotine Sistematizare restructurarea cunotinelor, degajnd definiii, legi, reguli etc. 4. Aplicaie exersarea gndirii aplicnd cele nvate la situaii noi, fixarea deprinderilor prin exerciiu, legarea cu practica etc. Etapele leciei mixte a. Moment organizatoric b. Captarea ateniei c. Reactualizarea cunotinelor d. Anunarea obiectivelor e. Anunarea titlului leciei noi f. Dirijarea nvrii g. Fixarea i consolidarea cunotinelor h. Obinerea feed-back-ului i.Evaluarea cunotinelor j.Tema pentru acas

Etapele leciei

Alte forme de organizare a activitii didactice

Excursii Vizite Cercuri cu elevii ntlniri cu specialiti din diferite domenii etc.

Evaluarea activitii didactice

Docimologia ramur a pedagogiei care se ocup cu studiul sistematic al examenelor, al sistemelor de notare, al comportamentului celor care examineaz i al celor examinai. (S.Cristea, 2000) Evaluarea procesul de colectare sistematic a datelor despre performanele elevilor, urmrind aprecierea, msurarea i notarea performanelor elevilor, n urma activitii de predare-nvare.

Strategii de evaluare
Evaluarea sumativ (cumulativ) se practic pe intervale mari de timp (sfrit de capitol, semestru, an colar, ciclu colar); d posibilitatea evalurii unei cantiti mari de cunotine; scopul este acela de ierarhizare, clasificare a elevilor. Evaluarea formativ verificarea sistematic a elevilor, pe parcursul leciei; se raporteaz n permanen la progresele nregistrate de elevi pas cu pas. Evaluarea normativ verific rezultatele obinute de elevi, ignornd procesul de nvare; presupune o comparare a rezultatelor elevilor cu un referenial specific, numit norm; norma reprezint o medie statistic a rezultatelor obinute de un grup suficient de mare i de omogen (o generaie de elevi), cared au urmat acelai program de instruire i au avut de rezolvat, n situaia de evaluare, aceleai sarcini de lucru. Evaluarea criterial se face prin raportarea la obiective; importana cade pe atingerea acestor criterii (obiective) de ctre un numr ct mai mare de elevi.

Metode i instrumente de evaluare

Tehnicile de evaluare reprezint formele concrete pe care le mbrac metodele i presupun utilizarea unor instrumente de evaluare variate, complexe, selectate i adaptate contextului evaluativ. Metoda de evaluare reprezint un mod eficient de realizare a demersului iniiat n vederea atingerii obiectivelor de evaluare propuse. Este o cale prin care profesorul ofer elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti testate. Instrumentul de evaluare este parte integrant a metodei, fiind cel care subliniaz, caracterizeaz opiunea metodologic a profesorului pentru testarea performanelor elevilor.

Etapele operaiei de evaluare

Aprecierea rezultatelor Msurarea rezultatelor Notarea

Metode de evaluare
Metode tradiionale 1. Probe orale 2. Probe scrise 3. Probe practice Metode complementare 1. Observaia sistematic 2. Investigaia 3. Proiectul 4. Potofoliul 5. Autoevaluarea

Testele de evaluare
Testul este o prob specific, sumar, rapid i operativ, cu elemente cuantificabile, uor de administrat i manipulat.

Clasificarea testelor
n funcie de modul de aplicare: 1. Teste orale 2. Teste scrise 3. Teste practice n funcie de numrul de subieci crora li se aplic testul: 1. Teste personale 2. Teste de grup n funcie de gradul de interrelaionare n sarcin, n rezolvarea testului: 1. Teste colaborative 2. Teste individuale n funcie de gradul de acoperire evaluativ 1. Teste sectoriale- de domeniu 2. Teste generale n funcie de momentul de aplicare, n raport cu etapa alocat testrii 1. Pretest (test iniial) 2. Posttest (test final) 3. Test curent n funcie de modul de urmrire i msurare a obiectivului sau obiectului evalurii 1. Test de capacitate 2. Test de performan n funcie de raportarea la standarde: 1. Teste normative sau statistice 2. Teste obiective sau de obiectiv 3. Teste de performa n funcie de rigoarea conceperii 1. Teste standardizate 2. Teste confecionate n funcie de domeniul n care se ncadreaz: Teste psihologice Teste sociologice Teste pedagogice