Caracteristici generale Numeroasele forme i tehnici ale evalurii rezultatelor activitii colare pot fi grupate, dup modul n care

se integreaz n desfurarea procesului didactic, n jurul a trei strategii:

Evaluarea iniial (predictiv sau de pornire), realizat la nceputul demersurilor instructiveducative, pentru a stabili nivelul la care se situeaz elevii evaluarea formativ-continu (de progres), care nsoete ntregul parcurs didactic, organiznd verificri sistematice n rndul tuturor elevilor din toat materia; evaluarea sumativ-cumulativ (final), care se realizeaz de obicei, la sfritul unei perioade mai lungi de instruire

Deosebirea dintre cele trei strategii nu ine att de natura tehnicilor de msurare folosite n cadrul lor i nici a criteriilor de apreciere, ci de momentul realizrii actului evalurii n raport cu procesul didactic.

Evaluarea predictiv, iniial sau de pornire este menit s stabileasc nivelul de pregtire al elevilor la nceputul unei activiti, pentru adoptarea unei tehnologii didactice corespunztoare realitilor.Evaluarea la nceput de drum se dovedete deosebit de util la orice clase de nceput de ciclu de nvmnt sau la clasele unde activitatea didactic este preluat de ali profesori. Evaluarea continu, de progres sau formativ este integrat organic i n profunzime actului pedagogic nsui desfurat la nivelul fiecrui professor, fiind implicat n toate secvenele aciunii pedagogice. Astfel, pentru a releva progresul elevilor, profesorul poate utiliza pe parcursul procesului de instruire oricare din tehnicile docimologice cunoscute, rezultatele obinute oferindu-i informaia necesar pentru reglarea imediat a predrii. Vizndu-se reglarea procesului instructiv-educativ n fiecare din secvenele care se succed, se realizeaz prin aceasta o ameliorare continu a sa, operndu-se remediile necesare n caz de neajunsuri i dificulti.

Evaluarea cumulativ, sumativ sau final are caracter de sondaj n rndul elevilor i n coninutul materiei supuse verificrii. Cu tot caracterul de sondaj, reuita sau eecul sunt considerate totui n manier global, fie privind ansamblul pregtirii elevilor, fie rezultatele obinute de acetia la diverse discipline. O astfel de evaluare se poate realiza la un mare numr de coli, relevnd obiectivele care se ating de toi elevii sau de marea majoritate, precum i obiectivele care nu se ating sau al cror nivel de formare nu corespunde cu prevederile programelor. Rezultatele obinute conduc la elucidarea cauzelor care le genereaz, la ameliorarea strategiilor didactice n cadrul activitii profesorului, precum i la perfecionarea programelor, manualelor sau a altor elemente ale sistemului sau subsistemului.

Fiecare dintre cele trei strategii de evaluare au notele lor definitorii, iar actul evaluativ colar presupune folosirea lor n strns corelaie. n acest sens, evaluarea iniial sau de pornire este necesar pentru ca celelalte dou tipuri de evaluare s fie mai concludente, iar evaluarea continu este completat de cea cumulativ.

Evaluarea complet i continu vizeaz nu numai rezultatele ci i activitatea, deci procesul care conduce la rezultate, prin faptul c opereaz msurri i aprecieri asupra principalelor faze, laturi i componente ale procesului didactic (coninutul, sistemul metodologic, calitatea personalului didactic, nivelul activitii, relaia profesor-elev, comportamentul lor etc.) privite n comparaie cu obiectivele generale i operaionale. Mai mult, evaluarea complet i continu se extinde asupra condiiilor socioeconomice, culturale i didactico-materiale n care se desfoar procesul didactic.

Analiza comparativ a celor trei strategii de evaluare, urmrind criteriile: scopul, principiul temporalitii, obiectul, funciile, modalitile de realizare, avantajele, dezavantajele i notarea. Scopul urmarit 1 Evaluarea iniial:

identific nivelul achiziiilor iniiale ale elevilor n termeni de cunotine, competene i abiliti, n scopul asigurrii premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa imediat urmtoare

2 Evaluarea formativ-continu:

urmrete dac obiectivele concrete propuse au fost atinse i permite continuarea demersului pedagogic spre obiective mai complexe

3 Evaluarea sumativ-cumulativ

stabilete gradul n care au fost atinse finalitile generale propuse (fie dobndirea unei atitudini sau a unei capaciti), comparndu-i pe elevi ntre ei (interpretare normativ), ori comparnd performanele manifestate de fiecare cu performanele ateptate (interpretarea criterial).

Principiul Temporalitatii 1 Evaluarea iniial

se efectueaz la nceputul unui program de instruire (ciclu de nvmnt, an colar, semestru, nceputul unui capitol i chiar al unei lecii).

2 Evaluarea formativ-continu:

realizeaz o diagnoz asupra rezultatelor unei perioade ncheiate de nvare, depistnd lacunele n nsuirea coninutului i dificultile de nvare (I.T. Radu) axat pe proces i intern, se face pe parcursul nvrii frecvent, la sfritul fiecrei uniti de studiu.

3 Evaluarea sumativ-cumulativ:

este final i de regul extern, avnd loc dup nvare; regrupeaz mai multe uniti de studiu, face bilanul

Obiectivul evaluarii 1 Evaluarea iniial

este interesat de acele cunotine i capaciti care reprezint premise pentru asimilarea noilor coninuturi i formarea altor competene (I. T. Radu), premise cognitive i atitudinale capaciti, interese, motivaii), necesare integrrii n activitatea urmtoare

2 Evaluarea formativ-continu

vizeaz cunotinele, competenele i metodologiile n raport cu o norm prestabilit, dar i cu o sarcin mai complex de nvri ulterioare despre care elevul i face o reprezentare (I. T. Radu);

3 Evaluarea sumativ-cumulativ

se concentreaz mai ales asupra elementelor de permanen ale aplicrii unor cunotine de baz, ale demonstrrii unor abiliti importante dobndite de elevi ntr-o perioad mai lung de instruire (S.N.E.E.)

Functii indeplinite 1 Evaluarea iniial: funcie diagnostic; funcie prognostic 2 Evaluarea formativ-continu

funcie de constatare a rezultatelor i de sprijinire continu a elevilor (I.T.Radu); funcie de feed-back funcie de corectare a greelilor i ameliorare i reglare a procesului funcie motivaional

3 Evaluarea sumativ-cumulativ

funcie de constatare i verificare a rezultatelor; funcie de clasificare; funcia de comunicare a rezultatelor funcie de certificare a nivelului de cunotine i abiliti; funcie de selecie funcie de orientare colar i profesional.

Modalitati de realizare 1 Evaluarea iniial: harta conceptual; investigaia; chestionarul; testele. 2 Evaluarea formativ-continu

observare curent a comportamentului colar al elevului; fie de lucru examinri orale probe de autoevaluare

3 Evaluarea sumativ-cumulativ

examene (susinute prin rezolvarea unor probe scrise, orale sau practice) portofoliul proiectul tehnica 3-2-1; metode R.A.I

Avantaje 1 Evaluarea iniial:

ofer profesorului ct i elevului posibilitatea de a avea o reprezentare ct mai exact a situaiei existente (potenialul de nvare al studenilor, lacunele ce trebuiesc completate i remediate) i a formula cerinele urmtoare; pe baza informaiilor evalurii iniiale se planific demersul pedagogic imediat urmtor i eventual a unor programe de recuperare.

2 Evaluarea formativ-continu

creeaz lumin asupra procesului desfurat n clas fiind centrat pe intervenia profesorului ctre elev (profesorul intervine asupra elevului) se repercuteaz pozitiv asupra schimburilor dintre profesor i elev permite elevului s-i remedieze erorile i lacunele imediat dup apariia lor i nainte de declanarea unui proces cumulativ; ofer un feed-back rapid, reglnd din mers procesul este orientat spre ajutorul pedagogic imediat ofer posibilitatea tratrii difereniate (I. Cerghit) dezvolt capacitatea de autoevaluare la elevi reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pe cel destinat nvrii;sesizeaz punctele critice n nvare.

3 Evaluarea sumativ-cumulativ

rezultatele constatate pot fi folosite pentru prentmpinarea greelilor la alte serii de cursani permite aprecieri cu privire la prestaia profesorilor, a calitii proceselor de instruire, a proramelor de studii; ofer o recunoatere social a meritelor.

Dezavantaje 1 Evaluarea iniial:

nu permite o apreciere global a performanelor elevului i nici realizarea une ierarhii nu-i propune i nici nu poate s determine cauzele existenei lacunelor n sistemul cognitiv al elevului.

2 Evaluarea formativ-continu

nu garanteaz de la sine c elevul a nvat se desfoar pe tot parcursul programului de instruire n cadrul leciilor i la ncheierea unui capitol, acoperind ntregul continut, conform programei, elevii fiind verificai din toat materia profesorul poate s ntreprind la timp msurile necesare prevenirii unor insuccese olare i s perfecioneze metodele de predare- nvare pe baza unui feed-back continuu, ofer elevilor informaii cu privire la eficiena metodelor de nvmnt folosite de ei, avnd posibilitatea s le amelioreze sub ndrumarea profesorilor

3 Evaluarea sumativ-cumulativ

nu ofer suficiente informaii sistematice i complete despre msura n care elevii i-au nsuit coninutul predat i nici dac un elev stpnete toate coninuturile eseniale predate are efecte reduse pentru ameliorarea/reglerea i remedierea lacunelor, efectele resimindu-se dup o perioad mai ndelungat, de regul, pentru seriile viitoare deplaseaz motivaia elevilor ctre obinerea unui rang mai nalt n ierarhia grupului, punnd accent pe competiie; nu favorizeaz dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi nu ofer o radiografie a dificultilor n nvare genereaz stres, team, anxietate

Din punct de vedere al notarii 1 Evaluarea iniial:

nu i propune aprecierea performanelor globale ale elevilor i nici ierarhizarea lor

2 Evaluarea formativ-continu

Acest tip de evaluare nu se exprim n note i cu att mai puin n scoruri. (I. T. Radu)nu realizear ierarhii i clasificri ntre elevi ofer premise pentru notare

3 Evaluarea sumativ-cumulativ

Evaluarea sumativ se traduce printr-un scor Prin scor desemnm rezultatele obiective obinute n urma unui test sau a oricrei alte forme de evaluare prin adunare sau scdere de puncte dup reguli fixe. constat performanele i clasific (ierarhizeaz) elevii n funcie de acestea