Curs postuniversitar - Modul I Lect. univ. dr.

Maria Magdalena Stan Curs 3

Stadialitatea dezvoltarii psihice Stadiul psihic reprezint un ansamblu de caracteristici psihice bine conturate i difereniate calitativ, care permit identificarea particularitilor asemntoare la indivizi aflai n aceeai perioad de vrst, precum i particularitile diferite la indivizi aflai n diverse perioade de vrst. Relaia ntre vrst (exprimat prin conceptele de etape i cicluri de vrst) i stadiul de dezvoltare psihic este una de coresponden relativ n sensul c schimb area vrstei (cronologice) nu aduce automat i schimbarea vieii psihice. Stadiul dezvoltarii psihice este o categorie a dezvoltrii si/sau a organizrii comportamentale care satisface urmtoarele patru criterii: - Este calitativ diferit de la stadiul precedent - Reprezinta o noua si mai elaborat organizare a proceselor psihice - Se produce n condiiile unei anumite secvene a maturizrii - Este legat de limitele generale ale varstei Stadiul reprezint un decupa in evolutia genetica ce satisface urmatoarele condiii: - Ordinea diferitelor achiiii este neschimbat - Fiecare stadiu are o anumit structur - Structurile constituite la o anumit vrst sunt parte a structurilor viitoare - Fiecare stadiu are o etapa de pregatire si alta de stabilizare, de nchegare - Durata stadiilor poate varia de la un individ la altul, ordinea/ succesiunea ramnanand aceeasi. Stadialitatea dezvoltrii psihice este o realitate cu consecine importante n plan educativ. Stadiile dezvoltrii psihice exprim niveluri diferite de adaptare psihic care se pot demarca dup urmtoarele critetii: - Tipul fundamental de activitate: difer de la un stadiu la altul; intr-un stadiu dominant este jocul, n altul nvarea, n altul autoinstruirea/munca. - Tipul de relaii specifice n care se angajeaz individul: n care este implicat individul (de familie, de grup tutelat, de grup structurat etc) exprim nivelul maturizrii sale psihosociale - Tipuri de tensiuni i consumuri de energie: este generat de raportul dintre investiia psihic i condiiile generale ale individului. Pentru nelegerea corect a problematicii educaionale la vrstele timpurii i pentru adoptarea unor strategii didactice ct mai adecvate, educatorul trebuie s cunoasc care sunt posibilitile intelectuale, afective i volitive ale celui educat. Etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice: Ciclurile de via sunt caracterizate printr-o organizare proprie a nsuirilor i privesc schimbrile semnificative manifestate n decursul vieii sub aspectul biologic, psihic i psihosocial al personalitii Aceste schimbri tind spre armonizare, echilibru cu mediul i cu propriile aspiraii sau valori (chiopu, 1997). Se difereniaz cicluri de cretere (copilria i adolescena), cicluri ale vrstei adulte (tinereea, adultul tnr, de mijloc i tardiv) i cicluri de involuie (btrneea). etapa prenatal perioada n care se contureaz i se construiesc toate componentele organismului, inclusiv elemente de natur psihic;

Curs postuniversitar - Modul I Lect. univ. dr. Maria Magdalena Stan etapa postnatal de la natere pn la finalul vieii, care include trei cicluri de dezvoltare : ciclul de cretere i dezvoltare (o-25 ani) se dezvolt toate capacitile fizice i psihice specifice speciei umane; ciclul de maturizare (25 ani - 60/65 ani) capacitile fizice i psihice se manifest deplin; btrneea (dup 65ani)- capacitile individului intr n declin. Fiecare ciclu prezint stadii de dezvoltare : 1. stadiul sugarului (primul an de via) - se dezvolt sensibilitatea vizual, auditiv, tactil, etc., apar percepiile, ncep s fuincioneze mecanismele verbale i se structureaz inteligena numit senzorio motorie (Piaget); 2. stadiul anteprecolar sau prima copilrie (1-3 ani) - achiziii importante:vorbirea, mersul, se dezvolt contiina de sine; 3. stadiul precolaritii sau a doua copilrie (3 ani- 6/7 ani) - se dezvolt procesele psihice complexe, se pun bazele dezvoltrii personalitii i se dobndete capacitatea de autocontrol voluntar; 4. perioada colaritii mici sau a treia copilrie (7 10 ani) - se pun bazele capacitilor care asigur accesul la cunoatere, cultur i lumea social; 5. perioada pubertii sau preadolescena (ntre 10 14 ani); 6. perioada adolescenei (ntre 14 20 ani ) 7. perioada postadolescenei sau adoelscena trzie (ntre 20 i 25 de ani) 8. stadiul tinereii (ntre 24 i 35 de ani) - se definitiveaz identitatea profesioanl, sociocultural, familial, etc. 9. stadiul vrstei adulte (35 65 ani) puternic maturizare n viaa psihic, n special n ce privete afectivitatea i personalitatea; 10. stadiul de trecere (65-70 ani) identitatea profesional a individului ncepe s se destrame (pensionarea), ns capacitile fizice i psihice sunt la un nivel bun; 11. prima btrnee (70-80 ani)- capacitile fizice i psihice ncep s scad iar individul i restrnge sfera activitilor i a relaiilor sociale; 12. a doua btrnee (80 - 90 ani) apare dependena de ceilali pentru satisfacerea nevoilor 13. marea btrnee (dup 90 ani). Dezvoltarea cognitiv Dezvoltarea cognitiv se refer la liniile de evoluie ale proceselor i funciilor cognitive/intelectuale. Dezvoltarea cognitiv este mai mult dect acumularea de noi fapte i idei existente n stocurile individuale de informaii, ea exprim transformrile n modalitatea de a da sens lumii, de a obine i de a organiza informaia despre n procesul construirii acestui sens I. Caracteristici ale dezvoltrii cognitive: n perioadele timpurii se realizeaz de jos n sus (gndirea se dezvolt pornind de la procesele elementare) iar n perioadele de maturizare aceast dezvoltare se produce de sus n jos, respectiv procesele psihice complexe influennd procesele elementare (ideile i conceptele pot influena percepiile modul de percepie al realitii) - conform psihologului rus L.S.Vgotsky;

Curs postuniversitar - Modul I Lect. univ. dr. Maria Magdalena Stan are la baz trei procese (potrivit psihologului elveian Jean Piaget): maturizarea (nu se poate trece la un stadiu superior de dezvoltare pn cnd, din punct de vedere genetic, nu se parcurge programul caracteristic stadiului precedent); activitatea sau experiena individului (pentru a trece ntr-un stadiu superior de dezvoltare activitatea trebuie s fie potrivit trebuinelor i s stimuleze dezvoltarea); motenirea social (individul observ i preia de la alii scheme pe care le consider pozitive, fr a le fi trit personal). ponderea celor trei categorii de influene difer de la un stadiu la altul n primele stadii, dezvoltarea este legat de realitatea fizic, iar n stadiile ulterioare operaiile gndirii sunt dependente de cultur n mai mare msur. J. Piaget abordeaz problema dezvoltrii psihice umane studiind formarea inteligenei i judecii morale ponind de la constatarea c pe parcursul copilriei i adolescenei se produc schimbri calitative reprezentate de urmtoarele stadii de dezvoltare: Stadiul senzorio-motor este prima perioad a dezvoltrii cognitive i const din organizarea i interpretarea informaiilor pe care le primete prin intermediul organelor de sim. Are loc n acelai timp o coordonare motorie a micrilor. Principalele achiziii ale acestei vrste sunt: - permanena obiectului (copilul este capabil, abia dup vrsta de un an s gseasc jucria ascuns, indiferent de numrul de obiecte sub care a fost ascuns); - dezvoltarea funciei simbolice generale a crei principal manifestare este limbajul i imitaia amnat (capacitatea de a imita sau reproduce ceva vzut sau auzit atunci cnd modelul nu mai este prezent); - jocul simbolic, n care un obiect este utilizat n diferite situaii, ca i cum ar fi obiectul pe care l nlocuiete, i care depinde de posibilitatea copilului de a avea imagini mintale despre lucruri i oameni n absena lor. Stadiul preoperaional este perioada n care apar cel mai bine diferenele dintre gndirea copiilor i gndirea adulilor. ntre 2 i 4 ani se distinge substadiul preconceptual, iar ntre 4 i 7 ani substadiul intuitiv. Gndirea este sincretic, adic leag mpreun obiecte sau evenimente pe baza unor asociaii neeseniale, de vecintate sau individuale. Animismului gndirii, c toate obiectele au via, c sunt fiine dotate cu inteligen. n stadiul operaiilor concrete gndirea copilului ncepe s devin asemntoare cu gndirea adultului, dar are totui dificulti cu noiunile pur abstracte, pentru c trebuie s le lege de lumea real pentru a le nelege. Se dezvolt operaiile, o structur mintal reversibil, dar le poate realiza numai n prezena obiectelor respective. ntre 6 i 7 ani nelege conservarea numrului i a cantitii de lichid, ntre 7 i 8 ani achiziioneaz conservarea substanei sau a cantitii, precum i a lungimii, iar ntre 8 i 10 ani copilul nelege greutatea i abia la 11-12 ani va nelege volumul. n aceast etap are loc o diminuare crescnd a egocentrismului, copilul poate clasifica pe baza a dou sau mai multe criterii i nelege relaiile dintre parte i ntreg. Ctre finalul acestei perioade copilul poate rezolva sarcini ce cuprind tranzitivitatea, adic poate rezolva probleme de tipul A este mai nalt dect B i B este mai nalt dect C, cine este mai nalt? Stadiul operaiilor formale se caracterizeaz prin faptul c adolescentul devine capabil s manipuleze idei, propoziii logice, devine capabil s raioneze exclusiv pe baza afirmaiilor verbale.

Curs postuniversitar - Modul I Lect. univ. dr. Maria Magdalena Stan Implicaii educaionale ale dezvoltrii cognitive: Copiii nu ating stadiile de dezvoltare intelectual n acelai timp, progresul acestora depinznd de o serie de factori culturali, situaionali i personali de aici importana cunoaterii caracteristicilor cognitive ale elevilor i importana programelor educaionale de tratare difereniat. Interaciunea social are o puternic influen asupra dezvoltrii cognitive: dezvoltarea intelectual n precolaritate este mai productiv dac are loc n grupurile de copii dect n mijlocul adulilor (exemplul dezvoltrii limbajului). Relevanta experienei personale pentru dezvoltarea intelectual impune asigurarea participrii active al elevului n organizarea experienelor educaionale. Crearea situaiilor care genereaz conflicte cognitive (discordane ntre ceea ce se cunoate i ceea ce se impune pentru a rspunde la stimulul) reprezint tehnici eficiente n dezvoltarea cognitiv. Strategiile de dezvoltare cognitiv ar trebui s porneasc de la identificarea atitudinii mediului din proximitatea copilului fa de nvare. Formalizarea activitilor de iniiere n scris, citit i aritmetic n perioada precolar conduce la inhibarea creativitii copiilor. Caracterul concret al gndirii implic faptul c precolarii i colarii mici au nevoie ca experienele educaionale s conin demonstraii i reprezentri fizice. Atingerea stadiului gndirii formale reprezint o condiie necesar dar nu suficient pentru dezvoltarea raionamentului moral (de aici decalajul posibil i frecvent ntre dezvoltarea cognitiv i cea socio-moral a unui individ). II. Dezvoltarea vorbirii i a limbajului Vgotsky susine ideea c psihicul copilului se transform sub influena mediului sociocultural. Aceast transformare este rezultatul asimilrii produselor culturii umane n procesul de intercomunicare. Vorbirea se dezvolt urmand acelai curs ca i celelalte operaii mentale. n concepia lui Vgotski, dezvoltarea funciilor superioare se face pe dou planuri: n planul interpsihic ca schimb social cu ceilali i n plan intrapsihic, prin folosirea lim bajului intern. Transformarea unui proces interpersonal (de exemplu dialogul) n proces intrapersonal (limbajul intern, dialogul cu sine) este rezultatul unei serii de activiti n care unealta folosit este limbajul. nelegerea cuvintelor pregtete copiii pentru dezvoltarea funciilor superioare i pentru controlul acestora ca i pentru nelegerea textelor scrise. Stadii: 1. Stadiul primitiv/natural (0-2 ani): Stadiul reaciilor naturale fr folosirea semnului, semnalele vocale nu sunt utilizate regulat, rspunsurile sunt emoionale , cuvintele se nva prin condiionare, sunt reinute imagini mentae ale experienei actuale 2. Stadiul psihismului naiv: utilizeaz cuvinte pentru obiecte , dar nu este neleas funcia simbolic a limbajului si nici logica relatiilor exprimate de formele gramaticale exprimate; 3. Stadiul utilizrii semnelor externe cu ajutoare pentru desemnarea unor fapte de natur subiectiv; 4. Stadiul interiorizrii : semnele externe sunt transformate in semne interne autogenerate, se dezvolt limbajul intern care devine baza gndirii .

Curs postuniversitar - Modul I Lect. univ. dr. Maria Magdalena Stan III. Dezvoltarea afectiv are n vedere modul n care se formeaz i evolueaz, de-a lungul vrstelor, procesele afective (emoionale). Pornind de la teoria piagetian asupra dezvoltrii afective potrivit creia exista o corelaie ntre dezvoltarea afectiv, cognitiv i sociomoral, psihologul Henryi Dupont identific ase stadii n dezvoltarea afectiv a individului: 1. Stadiul egocentric impersonal (0- 4/5 ani) - caracterizat prin dorina copilului de a cuta plcerea i de a evita durerea, fapt ce condiioneaz apropierea copilului de celelalte persoane; 2. Stadiul heteronom (4/5ani 6/7ani) - caracterizat prin dominana adultului (afectivitate de dependen), stri puternice de fric, bucurie, suprare i oportunism (Ego puternic). 2. Stadiul interpersonal (7/8ani -14/15 ani)- caracterizat prin influena anturajului i investiia afectiv n prieteni, prin sociabilitate, apariia conflictului real interpersonal, sentimentul de reciprocitate i iniierea discuiei cu Sine. 3. Stadiul psihologic personal (14/15 ani - sfritul adolescenei) caracterizat acomodare la realitate i pendulare ntre conflict i echilibru afectiv. 4. Stadiul autonom (atins de relativ puini tineri) - caracterizat prin implicarea responsabilitii pentru anumite standarde; 5. Stadiul integritii caracterizat prin investiia n sfera idealurilor i a valorilor. Implicaii educaionale ale dezvoltrii afective: Educaia n sfera afectivitii trebuie s in seama de distincia existent ntre maturitatea emoional, vrsta afectiv i vrsta cronologic. Modalitile de relaionare dintre mam i copil modeleaz construcia afectiv viitoare a copilului, n funcie de modul n care mama tie s rspund nevoilor de securitate i afectivitate ale copilului. Este important s se evite condiionrile negative n copilria timpurie, acestea putnd conduce la timiditate, izolare i suspiciune. Eficiena metodei pedagogice n afectivitate este dat de cel ce o aplic. Pentru dezvoltarea afectiva este foarte important diversificarea repertoriului emoional (copilul trebuie s lsat s triasc i s manifeste ct mai multe tipuri de emoii) i promovate tririle acceptabile din punct de vedere social. Comportamentul afectiv la copilului este influenat interpretrile i evalurile fcute n familie asupra sentimentelor i emoiilor copilului; de aceea profesorul trebuie s cunoasc acest model i s acioneze n consecin. Pentru dezvoltarea unor sentimente pozitive fa de nvare este important crearea unui climat emoional relaxat i pozitiv n familie i coal, inclusiv n situaiile de evaluare. IV. Dezvoltarea psihosocial Pornind de la premisa c dezvoltarea psihologic a individului depinde de relaiile sociale specifice fiecrei etape de vrst, Erik Erikson (1968) a stabilit opt stadii ale dezvoltrii personale i sociale ale individului. El consider c, pe tot parcursul vieii, exist momente de conflict ntre posibilitile de relaionare ale individului i cerinele mediului social, astfel nct dezvoltarea dintr-un anumit stadiu depinde de succesul rezolvrii conflictelor din stadiile anterioare. n concepia lui Erickson, dezvoltarea fiinei umane este marcat de dou procese opuse, dar complementare - socializarea i individuarea.

Curs postuniversitar - Modul I Lect. univ. dr. Maria Magdalena Stan 1. Socializarea presupune formarea i meninerea de relaii cu alte persoane, reglarea comportamentelor n funcie de norme sociale. 2. Individuarea - atingerea unui maxim n dezvoltarea personal, n formarea respectului de sine i a capacitii de autocontrol. Aceast criz se poate rezolva n stadiul care a produso, mai trziu sau niciodat. 1. n primul stadiu (primului an de via) conflictul specific este ncredere vs. nencredere, iar rezultatul favorabil al acestei crize const n ncredere i optimism. Satisfacerea nevoii de hran, confort i dragoste necondiionat n acest an de ctre mam i cei care ngrijesc copilul va genera siguran i ncredere n cei din jur, precum i premisele dezvoltrii autonomiei n al doilea an de via. 2. n al doilea stadiu (1an-3ani) conflictul specific este autonomie vs. dependen, iar rezultatul favorabil const n autocontrolul i capacitatea de adaptare a copilului. Supraprotecia sau severitatea prinilor creeaz la copii un sim de slbiciune i incompeten, ceea ce conduce la ruine i ndoial n propriile capaciti. 3. n al treilea stadiu (3ani-6ani) copilul se confrunt cu criza iniiativ vs. vinovie, evolund de la o form simpl de autocontrol ctre abilitatea de a iniia activiti i de a le realiza. Prinii care descurajeaz sau pedepsesc ncercrile de iniiativ ale copiilor i fac s se simt vinovai de ndemnurile naturale, n acest stadiu i mai trziu n via. 4. Al patrulea stadiu (6ani-12ani) este caracterizat de criza dorin de autocunoatere vs. inferioritate. nsuirea abilitilor valorizate social scrisul, cititul, dar i asumarea cu succes a responsabilitilor sau colaborarea cu alte persoane vor crea copilului sentimentul de competen; eecurile, ns, pot duce la sentimente de inferioritate. 5. n al cincilea stadiu (12ani-18ani), criza identitate vs. confuzie are rolul major de a forma identitatea i imaginea de sine. Este o perioad de ndoieli i experimentare a posibilelor roluri sociale iar rezolvarea favorabil din acest stadiu presupune dobndirea identitii (identitate sexual, orientare profesional i perspectiv ideologic asupra lumii), ctigarea unui sine consistent i a unui set de standarde interne pentru aprecierea propriei valori n diferite arii ale vieii. 6. Al aselea stadiu (18ani-40ani), caracterizat de opoziia intimitate vs. izolare, presupune exercitarea unei profesii i implicarea n relaii intime. Dobndirea unei identiti mulumitoare n stadiul anterior l pregtete pe tnr pentru intimitate; n caz contrar va avea dificulti de stabilire a unei relaii intime, satisfctoare de ambele pri, fiind prea preocupat de sine. 7. n al aptelea stadiu (ntre 40 i 65ani), criza specific este productivitate vs. autorealizare. Perioada reprezint apogeul carierei profesionale, de trire a sentimentelor de satisfacie (legate de posibilitatea de a-i ajuta copiii s devin aduli), de valorizare a contribuiei i poziiei sociale sau/i de contientizare a nemplinirilor sau eecurilor n atingerea obiectivelor propuse n tineree. 8. Ultimul stadiu, marcat de conflictul integritate vs. disperare, este determinat de modul n care persoana nfrunt sfritul vieii. n cazul n care persoana trece cu succes prin stadiile anterioare, va avea un sentiment de mplinire i integritate, dar dac privete n urm cu regret; dac vede trecutul ca pe un ir de oportuniti pierdute i eecuri, ultimii ani de via vor fi marcai de disperare. Implicaii educative ale dezvoltrii socio-morale: Momentele critice n dezvoltarea sociomoral apar n jurul vrstelor de 6 ani, 10 ani i 16 ani. Dintre acestea, perioada precolara reprezint una dintre cele mai sensibile pentru strategiile de formare.

Curs postuniversitar - Modul I Lect. univ. dr. Maria Magdalena Stan Stilul conduitelor morale ale prinilor creeaz diferene evidente n dezvoltarea sociomoral a copiilor; prinii care explic situaiile morale i sanciunile negative sau pozitive pe care le aplic, determin la acetia o mai mare capacitate de a rezista tentaiilor. Regulile morale se contureaz mai slab la copiii ce vin din medii dezorganizate, la copii neglijai i la copiii supui unor influene contradictorii (cazul copiilor rsfai). n jurul vrstei de 6/7 ani apar conduitele morale critice cum minciuna, furtul, lenea, vagabondajul. Foarte important n alegerea strategiei de rezolvare a acestor probleme este cunoaterea substratului motivaional al acestor conduite (intenii agresive, de aprare sau din motive compensatorii). Sentimentul de vinovie dezvoltat n sens echilibrat poate constitui un fenomen de autoreglare n dezvoltarea sociomoral. Oportunitile existente pentru exersarea i formarea rolurilor sociale ntr-o varietate mare constituie factor important n nvarea moral. V. Dezvoltarea personalitii S. Freud explic dezvoltarea psihic pe baza energiei instictuale (biologic) ce se exprim pe dou ci: sexualitatea (libidinal), conservarea (foamea, setea i agresiunea) i instinctul morii. El considera c exist o parte adnc ascuns a minii, numit incontient, care nu este, de obicei, accesibil examinrii contiente, dar influeneaz modalitile n care acioneaz omul. Incontientul, format din sine i supraeu, conine amintiri refulate ale experienelor primei copilrii i, n special, ale conflictelor i emoiilor primei copilrii. Ele sunt mpiedicate s ias la suprafa, la nivelul contiinei, de ctre eu, ca parte a personalitii care este n contact cu realitatea prin intermediul mecanismelor de aprare.Dup Freud exist cinci stadii de dezvoltare prin care trece copilul, cunoscute sub denumirea de stadii psihosexuale, datorit accentului pus pe sexualitate, ca imbold luntric fundamental n dezvoltare: stadiul oral (primul an de via): sursa principal de plcere a este gura, copilul gsind o deosebit plcere n activiti orale (suptul, apucarea cu gura ). stadiul anal (ntre 1 i 3ani): principala zon erogen este zona anal, copilul gsind mult plcere n aciunea de defecare. Copilul trebuie s fac fa primelor restricii exter ne, care vin din partea prinilor i care l oblig s utilizeze olia. Astfel el nva lauda i aprobarea i vede c dragostea prinilor nu se manifest n mod necondiionat, ci n funcie de felul n care el se manifest. stadiul falic (ntre 3 i 5/6ani): are loc identificarea sexual a copilului. El devine contient de diferenele anatomice dintre sexe, ceea ce conduce la complexul Oedip, n cazul bieilor, i complexul Electra, n cazul fetelor. Biatul capt o afinitate sexual pentru mama sa i l percepe pe tatl su ca pe un rival, dorind s scape de el. Pentru a soluiona acest conflict biatul elaboreaz un mecanism de aprare numit identificarea cu agresorul. El ajunge s gndeasc, s simt i s acioneze ca tatl su, care nu l va mai privi cu ostilitate. La fete atracia pentru tat o aduce n conflict cu mama, iar situaia este rezolvat prin reprimarea dorinei pentru tat i identificarea cu mama. stadiul de laten ( 5/6ani pn la pubertate): libidoul se difuzeaz n tot corpul i preocuprile sexuale sunt reprimate, sunt uitate. Viaa psihic a copilului este dominat de interese intelectuale i sociale, de achiziia a noi deprinderi i a noi cunotine. stadiul genital (pubertate i adolescen).: se caracterizeaz prin dezvoltarea aparatului genital extern, prin maturizarea celor interne i capacitatea de procreare. Libidoul se concentreaz asupra organelor genitale i atenia tnrului adult se concentreaz acum asupra sexului opus. Se manifest o puternic tendin spre independen, n timp ce

Curs postuniversitar - Modul I Lect. univ. dr. Maria Magdalena Stan identificarea cu printele de acelai sex slbete iar dependena fa de printele de sex opus reapare. VI. Dezvoltarea moral Dezvoltarea cognitiv a copilului nu influeneaz doar modul de nelegere a mediului fizic ci i nelegerea mediului social. Aceast idee apare la Jean Piaget i este preluat i de ali psihologi. Dezvoltarea moral se refer la modalitatea de raportare a indivizilor la actiunile umane din perspectiva binelui si rului. Ca i cea cognitiv, dezvoltarea moral se desfoar n stadii. Pe baza caracteristicilor evoluiei morale a copiilor, Piaget formuleaz dou ntrebri privind educaia: - Care este scopul educaiei - supunerea la reguli sau autonomia? - Care sunt mijloacele pentru a forma judecata moral: leciile despre moral sau practicarea efectiv de activiti mpreun cu egalii? Procesul constituirii i modelrii contiinei morale se realizeaz, conform acestei teorii bazat pe studii aprofundate, n dou stadii: stadiul eteronom (al realismului moral sau morala ascultrii) i stadiul cooperrii (sau al autonomiei morale). 1. Stadiul eteronom corespunde copiilor pn la vrsta de 7-8ani. Piaget susine c sursa primelor sentimente morale este respectul. n mod obinuit purttorii valorilor morale iniiale sunt prinii pe care copilul i consider ca fiind mult superiori lui; ei nu sunt numai purttorii valorii dar i simbolul i fora valorii, structurndu-se astfel un sentiment ambivalent de adoraie i team, de respect. Regulile de conduit sunt privite de copil ca un dat, ca o emanaie a unei autoriti exterioare i superioare lui, fr nici o legtur cu situaia concret. Ele nu sunt asimilate i transformate ntr-un model interior. Ceea ce-l determin s se supun este respectul unilateral bazat pe afeciune i team. Constrngerea moral a adultului este cea care orienteaz i dirijeaz conduita moral a copilului. 2. Stadiul autonomiei morale (al cooperrii) corespunde din punct de vedere genetic vrstei de 7 12ani. n relaiile pe care copilul le stabilete apar noi sentimente morale: sentimentul onestitii i sentimentul dreptii care determin reorganizarea valorilor morale i naterea autonomiei contiinei morale. Morala autonom, spre deosebire de cea eteronom, nu se mai impune insului ca fapt exterior n forma consemnului sau poruncii; ea este cea care restructureaz afectivitatea i judecata moral transformndu-se astfel ntr-un for interior i prin urmare autonom. Lawrence Kohlberg (1976) a identificat trei niveluri de evoluie a judecilor morale, fiecare cu cte dou stadii distincte. 1. Nivelul premoral sau preconvenional (4 ani - 9/10 ani) n care copiii sunt n afara problemelor morale: a. stadiul moralei ascultrii, caracterizat printr-o conduit de evitare a pedepsei i de supunerea la norm (este bun tot ceea ce nu conduce la pedeaps); b. stadiul moralei hedonismului instrumental naiv, n care comportamentul copilului se orienteaz n funcie de recompense (este bun tot ceea ce este rspltit, ceea ce creeaz plcere). 2. Nivelul moralei convenionale (10ani-13ani), n care conformarea la normele exterioare i rolurile sociale ale copilului sunt condiionate de anturaj (n special de ctre familie) iar scopul este obinerea unui statut bun: c. stadiul moralei bunelor relaii, perioad n care comportamentul moral este orientat astfel nct s se obin aprobarea celorlali i s fie evitat dezaprobarea;

Curs postuniversitar - Modul I Lect. univ. dr. Maria Magdalena Stan d. stadiul moralei legii i ordinii, perioad n care apare comportamentul moral de meninerea a autoritii recunoscute. 3. Nivelul autonomiei morale sau al moralei principiilor (dup 13 ani, la tineree sau niciodat), caracterizat prin acceptarea normei ca o modalitate de identificare cu grupul de apartenen: e. stadiul moralei contractuale, n care norma moral este neleas ca o consecin a unei decizii stabilite mutual; se accept ca norma s poat fi schimbat pe considerente raionale, n funcie de utilitatea ei. f. stadiul moralei principiilor individuale de conduit, n care individul definete valorile morale n termeni proprii, structurndu-i propriul sistem de valori i principii morale; se respect o regul moral pentru a evita autoblamarea.