Sunteți pe pagina 1din 24

DEZVOLTAREA CUNOSTINTELOR SI DEPRINDRILOR

Cursuri de formare conform competentelor dobandite anterior angajarii Scopurile procesului de dezvoltare i instruire al asistentului maternal profesionist sunt:
1. Dezvoltarea aptitudinilor i competenelor; 2. Asigurarea bazinul de competene necesar

atingerii obiectivelor organizaiei n viitor; 3. S reduc costurile adaptrii noilor angajai; 4. S reduc costurile cu recrutarea unui personal cu competene specializate prin promovarea din interiorul organizaiei.

Organizaii care nvat sau nvarea pe tot parcursul vieii, cuprinznd urmtoarele patru dimensiuni:

1. Orientarea angajailor - la angajare; 2. Instruirea (formarea) angajailor continu; 3. Dezvoltarea abilitilor continu; 4. Transferul de cunotine n interiorul organizaiei -

permanent.

Educaia

- Activitatea de nvare pe termen lung finalizata cu dobndirea unor cunotine necesare indeplinirii unui rol, unei profesii; - Este centrat pe individ si necesitile sale.
Orientarea

-Transmiterea ctre angajai intr-un mod structurat si planificat a unor informaii legate de activitatea concreta desfurata in cadrul unei organizaii; - Acomodarea angajailor cu procedurile si cerinele interne ale organizaiei, cu elemente de cultura organizaional (obiceiuri i practici comune grupurilor); - Este centrata pe rolul angajatului n organizaie.
Instruirea

- Dobndirea unor cunotine si competente in legtura cu sarcini/atribuii care i revin/i vor reveni angajatului in cadrul organizaiei; - Alterneaz stiluri de nvare teoretic cu stiluri de invtare aplicativ.

Instruirea

- Dobndirea unor cunotine si competente in legtura cu sarcini/atribuii care i revin/i vor reveni angajatului in cadrul organizaiei; - Alterneaz stiluri de nvare teoretic cu stiluri de invtare aplicativ; -Este centrat pe obiectivele actuale si viitoare ale postului ocupat de angajat
Formarea aptitudinilor

- Formarea unor deprinderi necesare desfurrii activitii n mediul organizaional; - Este centrat pe comportomentul individului in raport cu grupul in care se integreaz; - Se desfsoar n paralel cu orientarea
Dezvoltarea

- Asigura pregtirea angajailor pentru promovarea n cadrul organizaiei, dar i evoluia personal a individului; - Este centrat pe nevoile organizaiei; - Procesul de dezvoltare include instruiri formale si activiti experimentiale; - Urmrete generarea unui climat de evoluie profesionala interdisciplinar pentru angajai, favoriznd o evoluie intr-un nivel superior de management sau pe orizontala prin lrgirea ariei de competene si atribuii.

2. Pregatire continu realizat n mod realist, conform situaiilor concrete


n domeniul educaiei moderne din ultimul deceniu o ax de

importan major este cea a formrii continue a adulilor, care trebuie s fie n relaie direct cu validarea n serviciu.
Obiectivele eseniale ale formrii continue n rile europene

snt urmtoarele: - dezvoltarea individual i profesional prin achiziionarea de noi competene (didactica disciplinei, iniierea n noile tehnologii); - sporirea calitii sistemului educaional; - cunoaterea ambianei sociale.

Sistemul de formare continu se ntemeiaz pe decupajul realitii, pe analiza pieei socialeconomice i educaionale, pe schimbrile provenite din sistemul n care activezi i pe ideea c esena educaiei const n aciune, dezvoltare i progres. Transformrile ce se produc n domeniul educaiei genereaz noi noiuni, concepte, orientri care pot fi valorificate printro intervenie susinut a formatorului asupra educabilului (n cazul nostru, asistentul maternal profesionist).

Obiectivele generale ale formrii continue se circumscriu

urmtoarelor momente:

- relaionarea formrii cu factorii sociali, economici i comunicaionali; - expertiza pregtirii profesionale, instalarea profesionalismului n domeniu; - contribuia la realizarea schimbrilor din sistemul educaional; - valorificarea analitico-sintetic a noilor coninuturi educaionale; - implementarea noilor strategii i tehnologii; - promovarea culturii educaionale.

Principiile activitii de formare continu:

- compatibilitatea demersului formrii cu necesitile sociale i educaionale; - reacia la nevoile imediate n baza analizei cererii de formare i a previziunii; - penetrarea sistemului educaional n baza descentralizrii i a transferului de responsabiliti; - asigurarea ambianei adecvate prin diversificarea metodelor de instruire, flexibilizarea programelor de formare etc.; - facilitarea accesului la reprofilare; - omogenizarea metodologic; - participarea la colaborare i parteneriatul; - monitorizarea implicativ; - evidena specificului sociopsihologic de varst al educabilului.

3. Instruire privind dobndirea cunotintelor pentru creterea eficienei i calitii serviciilor acordate copilului
Stadii n cadrul ciclului de via al carierei:

0 21 ani Cretere, fantezii, explorare 16 25 ani Intrarea n lumea muncii 16 25 ani Educaia de baz 17 30 ani Etapa de nceput a carierei 25 + ani Etapa de mijloc a carierei 35 45 ani Criza de mijloc a carierei 40 + ani Etapa de final a carierei 50 + ani Declin, pensionare

Principiile nvrii active sunt urmtoarele:


Implicarea activ a asistentul maternal profesionist n propriul proces de instruire

i dezvoltare. Luarea n considerare a nevoilor, dorinelor i percepiilor asistentului maternal profesionist. Structuarea experienei nvrii pentru a-1 ajuta pe asistentul maternal profesionist s-i clarifice i s-i exprime nevoile. Creearea unui mediu favorabil pentru o nvare centrat pe asistentul maternal profesionist. Responsabilitate i control asupra nvrii mprtite de formator i cel format. Fiecare membru al grupului poate avea o contribuie pozitiv, bazata pe propria experien, cunotine sau talent. Att formatorul, ct i cel format are la fel de mult de nvat unul de la cellalt. Promovarea independenei celui care se afla n procesul de instruire i dezvoltare. Structurarea procesului nvrii pentru a putea contribui intrinsec la dezvoltarea celor formai. Considerarea auto-evalurii ca fiind un instrument de nvare de baz extrem de util pentru cel format.

Ciclul de nvare al lui Kolb i Fry


Potrivit acestui model, nvarea, schimbarea i

creterea sunt ncurajate de un proces integrat care: ncepe de la o experien personal; urmat de colectarea observaiilor privind experiena respectiv; continu cu analiza acestor date; ajunge la etapa final de modificare a comportamentului i alegere a unor noi experiene.

Caracteristicile stilurilor de invatare


Stilul activ: Adepii acestui stil au o atitudine foarte deschis fa de nvare; - Le place foarte mult s fie activi i sunt nclinai ca mai nti s decid, i abia apoi s nvee; - Inva cel mai bine din exerciii scurte i practice, de tip "aici i acum, de exemplu, jocuri simulate cu situaii economice, activiti practice n grup. Stilul reflexiv : - Inainte de a lua o decizie, adepii acestui stil strng toate informaiile disponibile i reflect asupra lor; - in cont de imaginea de ansamblu; - Prefer s stea deoparte, s asculte, s observe i s nregistreze informaiide exemplu, jurnale de activitate, agende orare.

Stilul teoretic : - Adepii acestui stil gndesc temeinic la problemele cu care se confrunt, de o manier logic i pas cu pas; - Deciziile lor tind s fie categorice, ori e alb, ori e neagr; - Prefer s utilizeze modele, sisteme, concepte i teorii, de exemplu, studii tehnice convenionale.

Stilul pragmatic : - Pe adepii acestui stil i intereseaz n cel mai nalt grad abordrile practice i rezolvarea problemelor; - Au o atitudine realist, cu picioarele pe pmnt, dac merge, foarte bine, dac nu, asta e; - Caut s stabileasc o legtur ntre subiectul studiat i aplicaia lui practic, de exemplu, proiecte, instruire la locul de munc.

4. Formarea abilitii de a-i aprecia n mod realist propriile nevoi de perfecionare


Analiza nevoilor de formare:
identifica decalajului ntre competenele existente n

prezent i cele necesare atingerii obiectivelor;


identifica un parcurs de nvare pe termen mediu

care sa asigure evoluia angajatului in cadrul organizaiei.

Metodele de evaluare a necesitilor de formare


Observarea; Aplicarea chestionarelor; Intervievarea persoanelor cheie/ feedback de la persoanele cheie; Sumarizarea informaiilor culese prin: Discuiile de grup; Testele de abiliti; Testele de cunotine; Rapoarte, nregistrri interne de evaluare a performanei; Planul de dezvoltare personal. Etapele activitii de instruire:

Proiectarea programului; Pregtirea programului; Organizarea seriei; Evaluarea rezultatelor.

Asistentul maternal profesionist trebuie s

demonstreze n permanen un standard de competene n activitatea sa profesional.


Prin competen nelegem ansamblul format din

deprinderi (care pot fi fcute), cunotine (care sunt tiute) i valori/atitudini (orientri valorice n care se manifest cunotinele i deprinderile).

Profesionitii au de ndeplinit un dublu rol:

de dobndire a cunotinelor i aptitudinilor necesare pentru a-i duce cu eficacitate la bun sfrit sarcinile i activitile de la locul de munc, de a respecta standardele exigente pe care le impune profesiunea lor.
Direcii utile n privina autoperfecionrii care conduc spre o

eficacitate personal sporit:

desfurarea unei analize a modului n care nvai i folosii aceast informaie ca s v planificai activitatea de nvare pe viitor, amplificarea profilului personal.

5. Dobndirea unor metode i tehnici noi de

ngrijire, cretere i educare a copilului


Dezvoltare stadial (stadialitate):

0 1 an - sugarul 1 3 ani - copilul mic (prima copilrie) 3 6 ani - precolaritatea 6 11 ani - colarul mic 11 14 ani - pubertate 14 18 ani - adolescen

Influenele educative ale mediului familial si aciunea educativ a familiei asistentului maternal profesionist asupra copilului

Mediul familial reprezint multitudinea relaiilor ce se stabilesc ntre membri familiei i valorile culturale ce se transmit prin intermediul lor. Pot fi deosebite dou categorii de relaii: pe vertical, ntre generaii: prini-copii, bunici-copii, buniciprini i pe orizontal, ntre membri aceleai generaii: ntre soi sau ntre frai. Agenii acestor relaii (asisteni maternali profesioniti, prini, bunici, frai) ofer, prin nsi existena lor anumite modele comportamentale ce vor fi asimilate de ctre copil n mod spontan, prin imitaie.

n centrul educaiei exist autoritatea care poate mbrca

diverse nuane, aceasta poate s fie despotic sau represiv; excesiv indulgent; neutr sau indiferent. Autoritatea este expresia concepiei despre educaie a agentului ei, in cazul nostru, asistentul maternal i o manifestare atitudinal n relaiile cu copiii. reprezentri i idei, acumulate spontan sau deliberat, care i vor pune amprenta asupra climatului educativ din familie. Ea confer asistentului maternal acel ascendent, generator de stim, respect i admiraie, indispensabil aciunii educative pe care o ntreprind. Adevrata autoritate se ctig, nu se impune.

Autoritatea educaional se ntemeiaz pe un sistem de

6. Formarea unor abiliti moderne de comunicare


Relatia copil mama/persoana care are grija de acesta
Calitatea interaciunii depinde de o mulime de factori:

- constituia genetic i temperamental, att a copilului ct i a asistentului maternal profesionist, care direcioneaz stilul de rspuns i capacitatea de adaptare a acestora - factori culturali, contextul istoric i geografic, suportul social (aciunile presociale oferite de comunitate), condiiile economice ale familiei (familiile dezavantajate economic i cultural neputnd oferi condiii optime) - tipul de relaie (interaciune) a asistentului maternal i a soului/soiei sale cu proprii lor prini, element cu valoare predictiv asupra calitii relaiei dintre acetia i copilul aflat n plasament; - tipul de relaii familiale i capacitatea de adaptare social a cuplului asistent maternal so/soie; - dimenisiunea familiei. .

Comportamentul social al copilului are legatura cu realizarea dialogului. Dialogul presupune dou persoane n interaciune care inteleg c ambele roluri sunt reciproce i interschimbabile (actor-spectator, vorbitor-asculttor).
Sugarul dispune de capaciti senzoriale i perceptive, astfel c el este capabil s

rspund la inteniile de comunicare avansate de adulii din anturaj.

- Pana la doua luni, sugarul nu are intenii de comunicare, dar percepe bine i repede iniiativele partenerului activ. - La vrsta de dou luni, sugarul zmbete social, este uor de obinut un zambet prietenos, de ctre orice adult care se apropie cu caldur de sugar. - Dup vrsta de dou luni, sugarul zmbete provocat, dar nediscriminatoriu. - Dup vrsta de sase luni, copilul devine selectiv, caut i i rspltete numai pe cei din anturaj cu un zmbet. Sugarul dispune de mijloace care s-i permit comportamente de comunicare interuman, iniial comunicarea fiind nonverbal. Comunicarea verbal se instaleaz n jurul vrstei de un an.

Cteva reguli de comunicare cu sugarul:


Stabilii contactul vizual cu bebeluul nainte de a vorbi (copilul caut contactul vizual

deseori, timp de 2-3 minute) i mentinei acest contact visual n timp ce vorbii;
cretei complexitea cuvintelor; acestuia spre dumneavoastr;

Vorbii copilului cu cuvinte simple i clar de la o distan mic, apoi pe msur ce crete, Atingei cu mna bebeluul n timp ce i vorbii, iar dac este necesar, chiar ntoarcei capul Variai tonalitatea vocii i puteti uneori chiar s cntai; n timp ce vorbii i miscai capul nu uitai s zmbii i s adoptai o mimic

corespunztoare cu ceea ce i spune -i.

Rspundei copilului la zmbetele i la gesturile de cutare de atenie, acordndu -i atenie

i zmbindu-i.

Rspundei la sunetele i gngurelile lui prin imitarea acestora. Introducei n comunicare sunete noi i vocalize noi. Copilul le va imita. Repetai -le pe cele

pe care le folosete mai frecvent.