PERSONALITATEA ELEVULUI

Scopul prezentei lucrri l constituie nsuirea noiunilor tiinifice i identificarea comportamentelor semnificative utile pentru descrierea personalitii elevului. Personalitatea constituie direct sau indirect, terenul de intersecie al mai multor discipline tiinifice, este un univers care incit permanent la cunoatere, dar care niciodat nu poate fi epuizat. Personalitatea integreaz n sine organismul individual, structurile psihice umane i, totodat, relaiile sociale n care omul este prins. Consider ca fiecare educator, nvtor i profesor din ntregul sistem de nvaamnt, trebuie sa fie atat un bun specialist in domeniu, ct i un bun educator. Numai mbinnd aceste dou caliti, cadrele didactice ii vor ndeplini n bune condiii sarcina de nalt responsabilitate i onoare n formarea tinerei generaii. Rolul profesorului este extrem de important, el fiind principalul modelator al personalitii elevilor, ncepnd de la imprimarea unei conduite externe, pn la formularea aspiraiilor i idealurilor lor de via.

Personalitatea reprezint totalitatea valorilor, scopurilor, tririlor i efectelor pe care le provoac n ansamblu, att fizicul ct i intelectualul. Personalitatea este ntotdeauna unic i original, aceasta ntruct fiecare pornete de la o zestre ereditar unic, singular (cu excepia gemenilor univitelini care posed erediti identice) i mai departe n cmpul existenei sociale, fiecare strbate un drum anume, ncercnd o serie de experiene variate, intrnd n anumite relaii, toate avnd anumite efecte asupra cursului dezvoltrii personalitii. Pot fi delimitate dou categorii de influene cu impact semnificativ asupra diferenelor interindividuale: (a) cele care in de temperament, i care par a fi in cea mai mare parte nnascute; (b) cele care in de particularitile mediului.

2.1 TEMPERAMENTUL Temperamentul vizeaz dispoziiile constituionale ale unui individ, care ii moduleaza gradul de emoionalitate, reactivitate i sociabilitate. Aceste trsturi exprimate imediat dup natere, rmn relativ stabile de-a lungul vieii. Enumerm cteva dintre ele: nivelul de activism, regularitatea in funcionarea biologic (ore de mas, somn), adaptabilitatea la schimbare, dispoziia (emotionalitatea), distractibilitatea. Pe baza acestor caracteristici, 65 % dintre copii au fost ncadrati (n mod grosier) n una din urmtoarele trei categorii: copii calmi, copii dificili si copii nhibai. Copiii aparinnd primei categorii (aproximativ 40%) se adapteaz rapid noilor situatii, sunt usor abordabili, au o buna dispoziie i manifest o regularitate a ritmurilor biologice. Copiii dificili sunt mai iritabili, se adapteaz cu dificultate situaiilor inedite i prezint patern-uri neregulate ale somnului i comportamentului alimentar (10%). Copiii cu un nivel redus al activitii care tind sa manifeste un comportament prosocial redus n situatiile noi, aparin temperamentului nhibat (15%).

2.2 PARTICULARITILE MEDIULUI n ceea ce privete particularitile mediului, unul din procesele cu impact semnificativ n dezvoltarea personalitii copilului l reprezint identificarea. Identificarea const n adoptarea de ctre copil a caracteristicilor, convingerilor, atitudinilor i comportamentelor unor persoane semnificative. Identificarea este o consecin a observrii i imitrii unui model. Cele mai frecvente modele pentru copil le reprezint acele persoane care se bucura de prestigiu social sau de puterea pe care o afiseaza. Se pot sublinia cteva particularitati ale procesului identificarii, astfel: - copiii se considera asemeni modelului lor. Ca atare, vor spune glume, vor umbla, se vor imbraca asemeni modelului, mai mult vor crede ca sunt capabili de aceleai performante; - copiii triesc emoii similare cu ale modelului. De exemplu, o feti care ii vede mama plngnd la moartea unchiului, va simi tristete i va plnge i ea, nu pentru durerea pierderii unchiului, ci pentru ca durerea mamei o face s resimt i ea tristetea. - copiii acioneaz asemeni modelului. n jocuri i n conversaiile zilnice, frecvent copiii adopt manierismele, inflexiunile vocii i expresiile modelului.

Subiectul uman poate fi studiat i nteles din punct de vedere cognitiv, emoional, comportamental i biologic. Astfel, personalitatea poate fi definit ca un patern cognitiv, emoional, comportamental i biologic distinct al unei persoane care: (a) i definete stilul personal i (b) i influenteaz interactiunile cu mediul. Dac latura predominant biologic a personalitii a fost tratat succint pe parcursul capitolului anterior, ne vom focaliza n cele ce urmeaz asupra celorlalte componente ale personalitii. Vom urmri particularitile elevului prezente pe toate cele trei dimensiuni: comportamental, cognitiv i afectiv.

2.3.1 COMPONENTA COMPORTAMENTAL Fiecare din noi putem fi definii pe baza comportamentelor noastre. Personalitatea este un construct complex, care deriv din observarea sistematic a unor secvene comportamentale, specifice unei persoane. Ca urmare, noi suntem ceea ce facem!. Cu toate ca elementul vizibil al personalitii este comportamentul, frecvena cu care o persoan este definit n termeni de trsturi este mult mai crescut, comparativ cu frecvena definirii aceleiai persoane n termeni comportamentali. Trsturile psihologice reprezint caracteristici relativ stabile i durabile ale unei persoane. n contrast cu caracteristicile fizice, cum ar fi de pilda sexul, culoarea ochilor, naltimea, caracteristicile psihologice nu pot fi observate direct. Simpla scanare a caracteristicilor fizice ale unui individ nu ne ofer indici suficienti pe baza carora s generam inferente privind onestitatea, creativitatea sau ipocrizia lui. n consecint, avem nevoie de informaii concrete, relevante, rezultate pe baza unor observaii sistematice ale comportamentului, care s evidenieze acele trsturi.

2.3.2 INTELIGENA CA TRASATUR DE PERSONALITATE Indivizii se deosebesc unul de cellalt prin abilitatea de a ntelege ideile complexe, de a nvata din experienele proprii, de-a angaja diverse forme de raionare i de-a depai obstacolele cognitive cu care se confrunt. Dei aceste diferene individuale pot fi substantiale de la individ la individ, ele nu sunt niciodat integral consistente la unul i acelai individ. Utiliznd conceptul de inteligena, cercetatorii ncearca s clarifice, i totodat s organizeze ntreg acest set de fenomene descris anterior. Performanele intelectuale ale unei persoane variaz n funcie de situaie, de domeniu de activitate, fiind implicit evaluate dup criterii specifice.

2.3.3 COMPONENTA EMOIONAL Emoiile sunt triri subiective, care rezult din acordul sau discrepana dintre expectanele unei persoane i realitate. Ele constituie componenta fenomenologica a personalitii, care este asociat cu manifestri comportamentale, cognitii, reactii fiziologice. Procesele cognitive cum ar fi percepia, gndirea, memoria sunt implicate n mod direct n declanarea i ntreinerea emoiilor. Procesele de evaluare i atribuire ale gndirii (att a situaiilor - stimul, ct i a resurselor de-a face fa acestor situaii), ne influeneaz strile emoionale pe care le trim. De exemplu o adolescent poate s supraevalueze o ceart pe care a avut-o cu prietenul i s fac o atribuire intern (totul s-a intamplat numai din cauza mea), fapt care i va induce o stare de tristete. O evocare a unui eveniment fericit, de asemenea ne poate influena - de data acesta n sens pozitiv dispoziia. Unul din aspectele importante ale componentei emoionale a personalitii, cu implicaii importante n domeniul educaional, l reprezint afectivitatea negativ.

Procesul continuu de modelare a personalitii umane este rezultanta interaciunii susinute a factorilor genetici i factorilor de mediu. La construcia personalitii particip structuri biologice, comportamentale, cognitive i emoionale, aflate ntr-o perpetu interaciune. Caracterul dinamic al dezvoltrii personalitii copilului i elevului deriv inclusiv din elementul cel mai stabil al acesteia, temperamentul. Acesta, ca subsistem al personalitatii, se refer la o serie de particularitati i trsturi nnascute care, neimplicand responsabilitatea individului, nu pot fi valorizate moral, dar sunt premise importante in procesul devenirii socio-morale a fiinei umane. BIBLIOGRAFIE Cuco, Constantin (coord.), 2005. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice (Curs elaborat n tehnologia nvmntului deschis la distan), Iai, Polirom, p.75-83 Goleman, Daniel, 2008. Inteligena emoional, Curtea Veche, p.255-315