Capitolul 2 Dezvoltarea cognitiv i motorie Domenii

mprirea n domenii a comportamentului uman a aprut deoarece este util n organizarea i simplificarea studiului dezvoltrii umane Dezvoltarea cognitiv i motorie sunt ntr-o permanent interaciune pe ntreaga durat a vieii, inhibndu-se sau activndu-se reciproc Interaciunea sihomotorie sau motorie!

Psihomotorie

"e refer la domeniul dezvoltrii umane care implic micri ce i au originea n centrii superiori ai creierului

Motorie #rice micare de origine uman Include i micri refle$ive Dezvoltarea cognitiv %ean iaget siholog elveian Interesat de procesul gndirii & elaborat metoda clinic de cercetare & strns date prin sesiuni de ntrebri-i-rspunsuri Teoria lui Piaget atru stadii principale n dezvoltarea cognitiv "enzorimotor reoperaional #peraional concret #peraional formal "tadii ale teorei lui iaget Adaptarea Dezvoltarea cognitiv apare n cadrul acestui proces &daptarea la condiiile de mediu Doua faete ale adaptrii &similarea &comodarea

Asimilarea

roces prin care copiii ncearc s interpreteze e$perienele noi bazndu-se pe modul cum ei interpreteaz n prezent lumea

'opilul ncearc s apuce cu o singur mn o minge mare de fotbal ($perienele lui din trecut l fac s cread c poate folosi doar o singur mn pentru a apuca un obiect, deoarece aceasta funciona n cazul zornitoarelor i a obiectelor mai mici 'opilul asimileaz e$perienele sale din trecut

Acomodarea

&)ustri sau modificri n procesul gndirii care vor constitui o parte a noului repertoriu cognitiv a copilului *olosind acelai e$emplu, cnd copilul vede c nu poate apuca mingea de fotbal, el va ncerca s se adapteze sau s se acomodeze folosind dou mini sau chiar i va adapta prinderea cu o singur mn 'ritici ale +eoriei lui iaget +eoria nu se poate verifica tiinific iaget i-a studiat propri copii "ubiecii nu au fost studiai pe ntreaga durat a vieii "e poate ca iaget s fii subestimat capacitile unui copil +eoria nu face o deosebire ntre competen i performan +eoria nu ine cont de influena motivaiei i a emoiei "tadiile dezvoltrii au fost prea mari Dezvoltarea este descris, dar niciodat e$plicat 'el mai criticat aspect al teoriei este acela c gndirea operaional formal poate fi atins nca de la vrsta de ,, ani -u ia n considerare dezvoltarea adult n teoria lui Dezvoltarea cognitiv continu de-a lungul maturitii 'opilul se poate s fii fost absolut competent, dar din cauza circumstanelor motivaionale sau emoionale nu a putut s e$ecute bine sarcina Copilria ~ Stadiul Senzorimotor

Inteligena se dezvolt ca urmare a micarilor si a consecinelor acestora .icarea este decisiv pentru procesele gndirii

Exersarea reflexelor -atere pn la , lun

ase substadii

/epetarea refle$elor a)ut copilul s i formeze baza pentru nelegerea cognitiv .icrile refle$ive nu necesit implicarea centrilor nervoi superiori pentru a fi .icrile refle$ive conduc la noi comportamente Reacii circulare primare Debutul creterii micrii voluntare ,-0 luni

iniiate

-umite circulare i primare, deoarece micrile au loc ntotdeauna n imediata apropiere a copilului Reacii circulare secundare 0-1 luni 'ontinuarea reaciilor circulare primare Interaciunea copilului cu mediul ncon)urtor se e$tinde 'opilul ncepe s integreze comportamente vizuale, auditive, de apucare i de micare oate imita comportamente -u e$ist stabilitate 2 ndeprtare obiect 2 obiectul nu e$ist

Schemele secundare 1 luni pn la , an .icri din trecut aplicate la situaii noi &par noi comportamente

-oile comportamente sunt facilitate de creterea capacitilor de micare cum ar fi trrea, care permite e$plorarea mediului ncon)urtor Schemele secundare 'ontinu repetarea e$perimentrii i e$plorarea prin metoda ncercare-i-eroare 'opilul poate prevedea unele aciuni i situaii /ostogolind mingea ctre copil 2 el o rostogolete napoi cu micri brute 2 el anticipeaz c vei rostogoli mingea din nou ctre el &bilitatea de a prezice 3 iaget4 este debutul raionamentului intelectual

diferite

Reacii circulare teriare ,-,56 ani *olosirea e$perimentrii active pentru a nva 'opilul realizeaz c descoperirea unui obiect i folosirea acestuia sunt entiti

rimul nivel al vizualizrii obiectului dincolo de ntrebuinarea sa direct Reacii circulare teriare

'opilul vede mingea i tie ca se poate distra, dar realizeaz n acelai timp c nu trebuie s se )oace cu ea n acest moment 2 va fi acolo i mai trziu "e poate distinge pe sine de alii "olicit a)utorul membrilor de familie 2 dezvoltare social i emoional

Inventarea de noi nelesuri prin com inaii mentale ,56-7 ani 'opilul recunoate obiectele i pe ceilali ca fiind autonomi 'opilul ncepe s neleag proprietile obiectelor .rime, form, culoare, te$tur, greutate, ntrebuinare etc5 Inventarea de noi nelesuri prin com inaii mentale *uncionarea semimental 8gndirea cu corpul9 este nlocuit de 8gndirea cu mintea9 'opilul reflecteaz Rezumat: Copilria ~ Stadiul Senzorimotor

vizual

'reterea contientizrii diferenei dintre propria persoan i ceilali /ecunoaterea c obiectele continu s e$iste chiar dac nu se mai afl n cmpul

roducerea imaginilor mentale care permit contemplarea trecutului, prezentului i viitorului Stadiul preoperaional 37-: ani4 ncepe s apar comunicarea verbal Dezvoltarea limba)ului este cel mai important aspect al etapei preoperaionale ;egat de abilitile motorii 'opiii nu sunt capabili s gndeasc logic

Su stadiul preconceptual 37-0 ani4

&bilitatea de a folosi simboluri pentru a reprezenta pe cineva sau ceva din viaa copilului retinde )ocuri obinuite

(gocentrism Su stadiul preconceptual 37-0 ani4 <ndire greit *loarea ofilit este trist 2 nerealist 2 gndire greit /aionament transductiv &m ratat micul de)un, deci nu poate fi diminea 2 /aionament transductiv Su stadiul intuitiv 30-: ani4

(gocentrism redus erfecionare n folosirea simbolurilor 'opilul este incapabil de 8conservare9 &bilitatea de a realiza c anumite proprieti ale unei substane rmn neschimbate cnd aspectul sau este modificat

'opilul nu poate lua n considerare mai multe aspecte ale unei probleme

Copilria t rzie ~ Stadiul !pera"ional Concret

Stadiul operaional concret 3:-,, ani4 "uccede conservarea

'rete abilitatea de mutare a ateniei de la o variabil n cazul rezolvrii unei probleme /eversibilitatea = 'apacitatea de a modifica mental, organiza sau chiar realiza procese de gndire invers Serierea &bilitatea de a aran)a un set de variabile dup o anumit caracteristic nlimea n baschet poate determina poziia iaget evideniaz c nvarea poate fi sporit prin micare Stadiul operaional formal 3,,-,7 ani4

&bilitatea de a lua n considerare idei care nu se bazeaz pe obiecte observabile sau e$periene Ideile abstracte sunt posibile <nd interpropoziional &plicabil micrilor comple$e

-ivel crescut al abilitii cognitive

ermite copilului s relateze cuiva una sau mai multe pri ale unei propoziii sau situaii pentru a a)unge la rezolvarea respectivei probleme

/aionament ipotetic-deductiv

# modalitate de rezolvare a problemei care permite copilului s aleag cea mai bun soluie din mai multe soluii posibile &)ut dezvoltarea emoional i valorile n curs de dezvoltare

'ugetrile copilului 2 !urme" mulimea sau nu# vreau sau nu s m ncadre"$ #aturitate ~ !pera"ii Post$ormale Stadiul operaiilor postformale

/spunsurile devin mult mai relative i mai puin absolute "e bazeaz pe detectarea inconsecvenelor n idei si ncercarea de a le reconcilia <ndirea avansat apare la puini oameni, acetia fiind nite oameni foarte educai i care triesc ntr-o cultur care ncura)eaz ideile noi i gndirea liber

%eclinul intelectual total

Declinul treptat, consistent, universal al capacitii intelectuale de ansamblu de-a lungul maturitii -u are un suport tiinific solid "tudii care susin aceast teorie >&I" "eattle ;ongitudinal "tud? %&'S ( Scala 'nteligen"ei &dulte a lui %ec)sler & gsit un declin n intelect Dar acest test nu este destinat msurrii intelectului 2 este destinat verificrii din punct de vedere clinic a comportamentelor psihopatologice

Seattle *ongitudinal Stud+ "ubiecii au o cretere n performan pn la vrsta de @A-0A de ani ;a vrsta de 6A-BA de ani, e$ist un platou Declinul este mai mic dac procesul e parte central a vieii 'hiar si pn la vrsta de 11 de ani 2 nu toat lumea are un declin n toate aspectele intelectului

#aturitate ~ Teorii ~ Dezvoltarea 'ntelectual

%eclinul intelectual parial +eorie acceptat pe scar larg

Declinul intelectual apare n unele domenii i n altele nu Ctrnii din 'hina sunt venerai 2 studiile arat ca nivelul inteligenei este mai mic dect n "D&

Perspectiva contextual nvarea i memoria depind n parte de factori cum ar fi cultura *actorii necognitivi, situaionali pot afecta gradul de declin &uto-ndeplinirea profeiei! "chimbri biologice ncetinirea activitii neuronale "cderea eficienei sistemului circulator "cderea n mrime a creierului 3variabil4 ierderile neuronale sunt progresive Memoria implicit -eintenionat, automat, incontient +estat fr ca subiectul s tie Memoria explicit Deliberat i cu depunere de efort +estat prin testele tradiionale de retragere sau de recunoatere Doua tipuri de memorie cu ci diferite de dezvoltare .emoria e$plicit se dezvolt pn la atingerea maturitii .emoria implicit se dezvolt fr niciun declin n timpul maturitii Ctrnii rspund la comenzi asemntor cu cei tinerii

Declinul dependent de vrst al memoriei este evideniat prin nvarea de lucruri noi la o vrst naintat Informaiile bine stabilite, nvate la nceputul vieii sunt mai usor de regsit &dulii mai n vrst rspund mult mai ncet n special n timpul unei sarcini temporizate Declinul n viteza de procesare a informaiei este bine documentat

racticnd activiti cognitive se va ntrzia sau se va evita declinul Dn stil de via activ poate )uca un rol important n efortul de a nltura declinul intelectual &ctivitatea fizic determin creterea n dimensiune a neuronilor motori si scderea densitii sinaptice +impul de reacie i performana cognitiv se mbuntesc la cei care fac e$erciii Dezvoltarea Cunotin"elor i Sportul de Per$orman"

&unoa'terea declarativ Informaii referitoare la fapte 'e trebuie fcut &unoa'terea procedural .etod de producere 'um trebuie fcut

'u alte cuvinte 2 copiii nva 8ce trebuie s fac9 ntr-o situaie dat nainte s dobndeasc abilitile fizice 3cum trebuie s fac4 necesare pentru a realiza cu succes planul lor strategic