Ane xa nr. 1 l a Or di nul m i ni st r ul ui educ a ie i i c e r c et r ii nr. 3552 / 08.04.

2004

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM CENTRUL NAIONAL DE DEZVOLTARE A NVMNTULUI PROFESIONAL I TEHNIC

PROGRAM COLAR PENTRU CLASELE A IX-A I A X-A

COALA DE ARTE I MESERII

LIM

A !"A#$%&'

Aprobat cu Ordin al ministrului Nr. 3552 /08.04.2004

Bucureti, 2004

Limba francez

clasele a !"#a $i a "#a% &coala de arte $i meserii

NOT DE PREZENTARE 1. Pri !i"ii Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasele a IX-a i a X-a S.A.M. a !st ela"!rat a#$ndu-se %n #edere urm&t!arele' reperele impuse de OMEC( )*2+,2+-.2-200+ pri#ind apr!"area /lanuril!r cadru de %n#&0&m$nt pentru clasele a IX-a i a X-a, %n n!ua structur& a sistemului de %n#&0&m$nt preuni#ersitar din R!m$nia1 necesitatea ca pr!2ramele de trunc3i c!mun pentru ciclul in eri!r al liceului, traseul 4-5-M-, s& ai"& 607 parte c!mun& cu curriculumul de trunc3i c!mun pentru ciclul in eri!r al liceului, traseul liceal1 reperele speci ice de ela"!rare a curriculumului pentru 4-5-M- prin !r2ani8area m!dular& a studiului d!meniil!r cun!aterii speci ice care intr& %n c!mp!nen0a cali ic&rii1 e9isten0a unei unit&0i de c!mpeten0& :COMUNICARE N LIM#A MODERN: %n c!mp!nen0a iec&rei cali ic&ri din 4istemul Na0i!nal al Cali ic&ril!r din R!m$nia1 d!cumentele eur!pene pri#ind ac3i8i0i!narea c!mpeten0el!r c3eie %n cadrul %n#&0&m$ntului !"li2at!riu1 necesitatea de a ! eri prin curriculum un r&spuns mult mai adec#at cerin0el!r s!ciale, e9primat %n termeni de ac3i8i0ii inale care #!r i e#aluate i certi icate la %nc3eierea %n#&0&m$ntului !"li2at!riu, pe traseul 4-5-M-

/re8entul curriculum 0ine seama de !r2ani8area ciclului in eri!r al liceului pe iliera 4-5-M- i de structura ;nit&0ii de c!mpeten0& :COM;NIC5RE <N LIMB5 MODERN=:, i a !st ela"!rat urm&rindu-se' A. "r$!%i!$ r$&i' $() $ (i*+ii. /rin de8#!ltarea c!mpeten0el!r de receptare i pr!ducere, ele#ul #a putea, %n limitele cun!tin0el!r d!"$ndite, s& dec!di ice i s& pr!duc&, at$t !ral c$t i %n scris, mesa>e c!recte i adec#ate unc0i!nal i c!municati##. ,'r*$r-$ .i /-01'(%$r-$ /- !'*"-%- &- /- !'*2 i!$r- .i i %-r$!&i2 -. Ele#ul #a i capa"il s& utili8e8e c!ntient i adec#at unc0i!nal m!dalit&0i i te3nici de c!municare i interac0iune ?!ral& i %n scris@ %n di#erse c!nte9te c!municati#eC. /-01'(%$r-$ 2 'r %-3 i!i /- *2 !) i %-(-!%2$() 4 1-/-r-$ 4 1)&)rii "- %'$%) /2r$%$ 1i-&ii. Ele#ul #a %n#&0a s& utili8e8e strate2ii i te3nici de studiu prin care s& #al!ri ice cun!tin0e i deprinderi ac3i8i0i!nate prin studiul alt!r discipline, inclusi# a disciplinel!r te3nice de specialitate, dintr-! perspecti#& cr!ss-curricular&, s& utili8e8e in !rma0ii din ta"ele, sc3eme, s& !l!seasc& dic0i!nare i alte tipuri de lucr&ri de re erin0&, alte surse de in !rmare, inclusi# Internetul<n aceste c!ndi0ii, pr!iectarea curricular& p!rnete de la patru puncte de reper' a@ pr!2ramele din clasele anteri!are, "@ unitatea de c!mpeten0& :COM;NIC5RE <N LIMB5 MODERN=: din c!mp!nen0a iec&rei cali ic&ri, c@ d!cumentele C!misiei Eur!pene re erit!are la de8#!ltarea c!mpeten0el!r c3eie i d@ :Cadrul Eur!pean C!mun de Re erin0& pentru lim"i' %n#&0are, predare, e#aluare: pu"licat de C!nsiliul Eur!pei %n .AAB i re#i8uit %n 2000- Din aceast& perspecti#&, curriculumul de a0& c!nstruiete, pe "a8a ac3i8i0iil!r d!"$ndite p$n& la s $ritul %n#&0&m$ntului 2imna8ial, c!mpeten0e de c!municare deri#ate dintr-un c!nsens lar2, eur!pean i c!ntri"uie la de8#!ltarea de c!mpeten0e c3eie %n patru dintre cele !pt d!menii de c!mpeten0e c3eie identi icate la ni#el eur!pean' ?2@ c(municarea )n lim*i strine ?C!mmunicati!n in !rei2n lan2ua2es@, ?)@ +a )n,a s )n,ei+ ?Learnin2 t! learn@, ?6@ c(m-etene inter-ers(nale. interculturale. s(ciale i ci,ice ?Interpers!nal, intercultural, s!cial and ci#ic c!mpetences@, ?B@ sensi*ili/area la cultur ?Cultural aCareness@, d!menii asumate i de sistemul de %n#&0&m$nt r!m$nescLimba francez clasele a !"#a $i a "#a% &coala de arte $i meserii 3

O"iecti#ul undamental al studierii m!dulului DC!municare %n lim"a m!dern& E 4-5-M-, ni#elul .: este ac3i8i0i!narea i de8#!ltarea de c&tre ele#i a c!mpeten0el!r de c!municare necesare pentru ! c!municare adec#at& situa0i!nal , acceptat& s!cial prin %nsuirea de cun!tin0e, deprinderi i atitudini speci ice, %n c!n !rmitate cu implementarea pr!2ramului 0%ducaie i !(rmare 2010+:, la ni#eluri ec3i#alente cu cele pre#&8ute %n $adrul %ur(-ean $(mun de "e1erin. 5. A('!$r- 'r$r) <n c!n !rmitate cu planurile cadru apr!"ate prin OMEC( )*2+ , 2+-.2- 200+, la clasele a IX-a i a X-a din cadrul c!lii de arte i meserii lim"ile m!derne au urm&t!rul r-6i* /- "r-/$r-'
N TRUNCHIUL COMUN

ca LIMB5 . E cu ! al!care de 2 !re , s&pt&m$n& %n aria curricular& :Lim"& i c!municare: "- %r2 %'$%- "r',i(2ri(- .i /'*- ii(-, prin m!dulul :C!municare %n lim"a m!dern&:1 ca LIMB5 2, su" !rma m!dulului :C!municare pr! esi!nal& %n lim"a m!dern& II: E cu ! al!care de .-2 !re , s&pt&m$n&, 2*$i "- %r2 !$(i,i!)ri(- /i /'*- ii(-7 8C'*-r&8 .i 8T2ri9* .i $(i*- %$&i-8, %n cadrul ariei curriculare :(e3n!l!2ii:, m!dul inte2rat %n curriculumul de DCultur& de specialitate:-

N CURRICULUM DIFERENIAT

:. Ti"2ri /- "r'6r$*/!rnind de la re2imul de predare a lim"il!r m!derne %n c!ala de arte i meserii, curriculumul pentru clasele a IX-a i a X-a este !rmat din7
PROGRAMA 1; "- %r2 *'/2(2( 8C'*2 i!$r- 4 (i*+$ *'/-r ) < S.A.M. i1-(2( 18;

care se #a parcur2e %n clasele a IX-a i a X-a, la t!ate pr! ilurile, d!meniile i cali ic&rile de ni#el ., %n cadrul cel!r 2 !re ,s&pt&m$n&, al!cate %n aria curricular& :Lim"& i c!municare:1
PROGRAMA 5; "- %r2 *'/2(2( 8C'*2 i!$r- "r',-9i' $() 4 (i*+$ *'/-r ) II < S.A.M.

i1-(2( 18 #a i utili8at& pentru studierea lim"ii m!derne 2, %n cele .-2 . !re , s&pt&m$n& al!cate %n cadrul ariei curriculare :(e3n!l!2ii:, %n cadrul m!dulel!r de DCultur& de specialitate:, utili8$ndu-se pentru aceasta c!n0inuturi din d!meniul de specialitate- (e9tul acestei pr!2rame se 2&sete %n curriculum pentru Fc!ala de arte i meserii, m!dulele de (e3n!l!2ii pentru d!meniile men0i!nate, apr!"at cu OMEC( nr- +4).,0A-0+-2004P$r!2r92( /- 4 1)&$r- 9- r-$(i0-$0) "- +$0$ 2 -i "r'i-!%)ri /i/$!%i!- !$r- 4*+i ) !'*"-%- &-; %i"2ri 9i ,'r*- /- "r-0- %$r- $ !' &i 2%2ri('r. =. S%r2!%2r$ "r'6r$*-('r /r!2rama pentru *'/2(2( 8C'*2 i!$r- 4 (i*+$ *'/-r ) < S.A.M. i1-(2( 18 este reali8at& /2") *'/-(2( /- "r'i-!%$r- /- !2rri!2(2* *'/2($r ad!ptat pentru c!ala de arte i meserii, pe "a8a ;nit&0ii de c!mpeten0& :C'*2 i!$r- 4 (i*+$ *'/-r ): care intr& %n c!mp!nen0a iec&rei cali ic&ri din 4istemul Na0i!nal al Cali ic&ril!r din R!m$nia- Ea urmea8& a i aplicat& "- %r2 2 *'/2( 2 i! !$r1$ ,i "$r!2r9 "- /2r$%$ $ /'i $ i >!($9-(- $ IX-$ .i $ X-$ S.A.M.?/r!2rama este structurat& ast el' .- VALORI I ATITUDINI E ce urmea8& a i !rmate pe parcursul clasel!r a IX-a i a X-a 4-5-M- pentru educarea tineril!r %n spiritul #al!ril!r eur!pene1 acestea #!r i a#ute %n #edere pentru e#aluarea c!ntinu&, dar 2 1'r ,i -1$(2$%- 4 9!'"2( !-r%i,i!)rii. 2- COMPETENE ?c!mpeten0ele care intr& %n c!mp!nen0a ;nit&0ii de c!mpeten0& :C!municare %n lim"a m!dern&:@ !'r-($%- !2 FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR- 5ceast& c!relare c!nstituie pi#!tul curriculumului, care accentuea8& latura sa pra2matic&' de#ine ast el transparent nu numai !- se %n#a0&, dar mai ales /- !- anume se %n#a0& anumite c!n0inuturi.

C!n !rm planului de %n#&0&m$nt apr!"at cu OMEC( nr- +4).,0A-0+-2004, 5ne9a ., :C!municarea pr! esi!nal& %n lim"a m!dern& II: se #a studia . !r& ,s&pt&m$n& la clasele din d!meniul COMERG i 2 !re, s&pt&m$n&, la clasele din d!meniul (;RI4M FI 5LIMEN(5(IE4 Limba francez clasele a !"#a $i a "#a% &coala de arte $i meserii

+- SUGESTII METODOLOGICE 9%r2!%2r$%- "- /'2) 92+!$"i%'(-7 C' /i&ii /- $"(i!$r- /i/$!%i!) .i /- -1$(2$r-, care c!n0ine' Pr-!i0)ri !2 !$r$!%-r '+(i6$%'ri2 pri#ind' H!l!sirea met!del!r de %n#&0are-predare centrate pe ele# ?c!municati#e, interacti#e@ C!relarea instrumentel!r de e#aluare c!ntinu& cu indicat!rii de per !rman0& i cu pre#ederile pri#ind pr!"ele de e#aluare %n #ederea certi ic&rii din unitatea de c!mpeten0& C' &i 2%2ri r-!'*$ /$%- care sunt structurate, pentru iecare lim"&, %n' T-*- ?pre8int& d!meniile i temele care #!r c!nstitui c!nte9tul pentru reali8area acti#it&0il!r de %n#&0are pe parcursul !rel!r de lim"a en2le8a i #!r delimita tematica ce #a i !l!sit& %n e#aluare@E(-*- %- /- !' 9%r2!&i- $ !'*2 i!)rii ?elemente !netice, cate2!rii 2ramaticale, #!ca"ular tematic, structuri lin2#istice si unc0ii c!municati#e ale lim"ii, care #!r i utili8ate pe parcursul acti#it&0il!r si %n c!municare@-

S!2r% 63i/ *-%'/'('6i! ?su2estii ! erite ca spri>in pentru pr!iectarea i reali8area demersului didactic@- 5cest capit!l c!n0ine preci8&ri pri#ind urm&t!arele aspecte' Rec!mand&ri pri#ind pr!iectarea didactic& 4u2estii pri#ind pr!cesul, met!dele i acti#it&0ile de %n#&0are-predare

4u2estii pri#ind utili8area instrumentel!r de e#aluare pentru e#aluarea c!ntinu& i pentru e#aluarea %n #ederea certi ic&rii c!mpeten0el!r S-%2ri(- /- !'*"-%- &- !'r-($%- !2 ,'r*- /- "r-0- %$r- $ !' &i 2%2ri('r c!nstituie esen0a pr!2ramei- Ru"rica de :C!mpeten0e: c!n0ine c!mpeten0ele din ;nitatea de c!mpeten0& :C!municare %n lim"a m!dern&:, ni#elul ., care au un 2rad de 2eneralitate su icient de ridicat pentru a putea i !rmate pe durata a d!i ani c!lari- Ru"rica :H!rme de pre8entare a c!n0inuturil!r: cuprinde ! enumerare a un!r !rme de te9te ? &r& preten0ia de a i e93austi#&@ ce se rec!manda a i utili8ate %n pr!cesul de %n#&0are a lim"il!r m!derne4tructura de c!mpeten0e c!relate cu !rme de pre8entare a c!n0inuturil!r ! er& un cadru adec#at i util pentru pr!cesul de e#aluare a %n#&0&rii, spri>inindu-l i asi2ur$ndu-i un caracter mai practic i mai transparent- 5st el ni#elul . de ac3i8i0i!nare a c!mpeten0ei de c!municare a ele#il!r #a i m&surat c!ntinuu i sistematic %n cadrul e#alu&rii !rmati#e, pe parcursul pr!cesului didacticE1$(2$r-$ 4 1-/-r-$ !-r%i,i!)rii ,i-!)r-i !'*"-%- &- se #a reali8a cu a>ut!rul un!r pr!"e, instrumente speci ice ela"!rate %n deplin& c!nc!rdan0& cu pre#ederile pri#ind pr!"ele de e#aluare pentru c!mpeten0a respecti#& din ;nitatea de c!mpeten0& i %n c!nc!rdan0& cu Cadrul Eur!pean C!mun de Re erin0&<n ela"!rarea pr!2ramel!r s-au a#ut %n #edere, %n c!n !rmitate cu d!cumentele de p!litic& educa0i!nal& ale MEC i cu pre#ederile d!cumentel!r eur!pene asumate de R!m$nia, c!mpeten0ele i ni#elurile de per !rman0& pre#&8ute de $adrul %ur(-ean $(mun de "e1erin. /entru a se crea c!ndi0iile de reali8are a unei e#alu&ri unitare i standardi8ate a ni#elului de ac3i8i0ie a capacit&0il!r , c!mpeten0el!r, at$t %n cadrul e#alu&rii c!ntinue c$t i la e#aluarea reali8at& %n sc!pul certi ic&rii c!mpeten0el!r ca parte a cali ic&rii, se #!r a#ea %n #edere criteriile de per !rman0& din c!mp!nen0a ;nit&0ii de c!mpeten0&- 5cestea #!r i c!relate cu ni#elurile pre#&8ute de $adrul %ur(-ean $(mun de "e1erin. %n c!n !rmitate cu N!ta de undamentare a unit&0ii de c!mpeten0& i cu rec!mand&rile C!misiei Eur!pene. Ni1-(2ri(- &i %) din $adrul %ur(-ean $(mun de "e1erin #!r i, "- %r2 ,i -(- !($9-i $ X-$ S.A.M., urm&t!arele' Li*+$ 1?t!ate d!meniile@ - i1-(2( A5 pentru toate competen'ele Li*+$ 5 ?cali ic&rile din d!meniile C!mer0 i (urism i alimenta0ie@ - i1-(2( A5 pentru toate competen'ele (Atunci c)nd se *ncepe studierea unei alte limbi moderne *n clasa a !"#a +A,% se -a a.un/e la
Limba francez clasele a !"#a $i a "#a% &coala de arte $i meserii 5

ni,elul A1.

VALORI I ATITUDINI /e parcursul studierii lim"ii m!derne %n clasele a IX-a i a X-a, la c!ala de arte i meserii, se #a a#ea %n #edere culti#area i de8#!ltarea la ele#i a urm&t!arel!r #al!ri i atitudini' Mani estarea le9i"ilit&0ii %n cadrul sc3im"ului de idei i %n cadrul lucrului %n ec3ip& %n di erite situa0ii de c!municare C!ntienti8area r!lului lim"ii m!derne ca mi>l!c de acces la pia0a muncii i la patrim!niul culturii uni#ersale De8#!ltarea interesului pentru desc!perirea un!r aspecte s!ci!-culturale i pr! esi!nale speci ice, prin receptarea unei #ariet&0i de te9te %n lim"a m!dern& Disp!ni"ilitatea pentru acceptarea di eren0el!r i pentru mani estarea t!leran0ei a0& de ci#ili8a0ia i cultura alt!r p!p!are

Limba francez

clasele a !"#a $i a "#a% &coala de arte $i meserii

PROGRAMA 17 LIM#A MODERN 1; CLASELE A IX-A I A X-A S.A.M. COMPETENE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
U i%$%-$ /!'*"-%- &) COMUNICARE N LIM#A MODERN >NIVELUL 1? C'*"-%- &1. R-!-"%$r-$ *-9$@-('r 'r$( 5. R-!-"%$r-$ *-9$@-('r 9!ri9 :. EA"ri*$r-$ *-9$@-('r 'r$( =. EA"ri*$r-$ *-9$@-('r 9!ri9 F'r*- /- "r-0- %$r- $ !' &i 2%2ri('r Mesa>e !rale ?%nre2istrate sau emise de pr! es!r sau ele#i@, in !rma0ii simple despre lumea imediat& i acti#itatea pr! esi!nal& /re8ent&ri !rale ?de di icultate i lun2ime medie@ pe teme de interes, inclusi# de specialitate Dial!2uri simple , c!n#ersa0ii , %nre2istr&ri audi! , #ide! sau citite cu 2las tare de c&tre pr! es!r Rap!arte , Relat&ri !rale (e9te pu"licitare !rale Emisiuni radi! , (I (e9te scurte, n!te, para2ra e, ra2mente autentice de in !rmare 2eneral& Rap!arte , pre8ent&ri scrise 4c3eme , ta"ele statistice 4cris!ri pers!nale scurte Materiale speci ice cali ic&rii, !l!site c!tidian' reclame, meniuri, pr!specte, instruc0iuni de !l!sire, indicat!are etcDial!2uri, c!n#ersa0ii pe teme pr! esi!nale Descrieri !rale de !"iecte, pr!duse, ser#icii, pers!ane implicate %n acti#it&0i speci ice pr! esiunii (e9te scurte de in !rmare 2eneral& (e9te unc0i!nale scurte, speci ice cali ic&rii' para2ra e, anun0uri de mic& pu"licitate, CI, c!mpletare de c3esti!nare i de !rmulare tip ?3!tel, irm&, institu0ii i l!curi pu"lice@ Descrieri scurte' mediu de lucru, sarcini de lucru, acti#it&0i pr! esi!nale i pers!ane implicate %n acestea (e9te unc0i!nale scurte cu caracter pers!nal i ! icial' scris!are, anun0 de mic& pu"licitate, in#ita0ie, elicitare Dial!2uri situa0i!nale' salut, ?aut!@pre8entare, sc3im" de in !rma0ii utile C!n#ersa0ia c!tidian& Mesa>e de r&spuns la s!licit&ri !rmale i in !rmale (ransmiterea de instruc0iuni simple

B. I %-r$!&i2 -$ 4 !'*2 i!$r-$ 'r$() .i 9!ri9)

Limba francez

clasele a !"#a $i a "#a% &coala de arte $i meserii

SUGESTII METODOLOGICE CONDIII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE In pr!cesul de predare %n#&0are a lim"ii rance8e se #!r !l!si met!de c!municati#e interacti#e, centrate pe ele#, ast el %nc$t acesta s& p!at& utili8a lim"a rance8& c$t mai mult %n acti#it&0ile la clas&, %n situa0ii speci ice, c!mpara"ile cu cele din #ia0a c!tidian&- 4e #a accentua !l!sirea pra2matic& a lim"ii rance8e %n t!ate situa0iile de predare, %n#&0are/e parcursul pr!cesului de %n#&0are, pr! es!rul #a !l!si instrumente adec#ate e#alu&rii c!ntinue a tutur!r c!mpeten0el!r, ast el %nc$t, la s $ritul cel!r d!i ani de studiu, ele#ul s& ie capa"il s& sus0in& e#aluarea de certi icare a cun!tin0el!r lin2#istice la ni#el 52, c!n !rm Cadrului Eur!pean C!mun de Re erin0&CONINUTURI RECOMANDATE NOTE7 .- /entru !rmarea i de8#!ltarea c!mpeten0el!r, #al!ril!r i atitudinil!r pre#&8ute %n pr!2ram&, se rec!mand& s& ie utili8ate c!n0inuturile din listele de mai >!s2- La ale2erea temel!r i te9tel!r pe care se #a lucra se #a a#ea %n #edere c!relarea l!r cu pr! ilul i d!meniul de speciali8are al iec&rei claseTEME S- r-!'*$ /) !$ $!%i1i%)&i(- /- 4 1)&$r- 4 !($9-(- $ IX-$ .i $ X-$ S.A.M. 9) ,i"r'i-!%$%- .i r-$(i0$%- 4 !' %-A%2( 2r*)%'$r-('r %-*-7 DOMENI;L /ER4ON5L Iia0a pers!nal& ?in !rma0ii despre sine i amilie@ Iia0a c!tidian& ?pr!2ramul 8ilnic, starea s&n&t&0ii, rela0ia cu mediul %nc!n>ur&t!r@ Rela0ii interpers!nale ?e9primarea sentimentel!r, c!mp!rtament s!cial@ ;ni#ersul ad!lescen0ei ?3!""J-uri , sp!rt, mu8ic&, m!d&@

DOMENI;L /;BLIC Iia0a c!tidian& ?pe strad&, la tele !n, la ma2a8in, %n spa0ii pu"lice@ Mass-media ?anun0uri, reclame, tiri@-

DOMENI;L OC;/5GION5L 5specte le2ate de pr! esiuni i de #iit!rul pr! esi!nal (e9te re erit!are la aspecte te!retice , practice ale specialit&0ii-

DOMENI;L ED;C5GION5L Repere de cultur& i ci#ili8a0ie ale spa0iului cultural ranc! !n ?!"iceiuri, tradi0ii, s&r"&t!ri, l!curi cu semni ica0ie ist!ric& i cultural&@ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII7 /e parcursul clasel!r a IX-a i a X-a 4-5-M- se rec!mand& a se !pera cu urm&t!arele -(-*- %- /- !' 9%r2!&i- $ !'*2 i!)rii7
.- Elemente !netice si !rt!2ra ice tipice lim"ii rance8e2- Elemente le9icale i rela0ii semantice ?sin!nimie, ant!nimie@ c!respun8&t!are temel!r

pr!puse, la ni#elul de c!mpetente cerut de ni#elul de certi icare

8

Limba francez

clasele a !"#a $i a "#a% &coala de arte $i meserii

+- Elemente 2ramaticale %n c!nc!rdan0& cu s era tematic& a"!rdat& i necesare reali8&rii

discursi#e a unc0iil!r lim"ii4u"stanti#ul' 2en i num&r5rtic!lul' 3!t&r$t, ne3!t&r$t, partiti#5d>ecti#ul cali icati#, 2rade de c!mpara0ie5d>ecti#ul pr!n!minal p!sesi#, dem!nstrati# i ne3!t&r$t ? !rmele cele mai rec#ente %n c!municare@/r!numele' pers!nal ? !rme accentuate i neaccentuate cu r!l de su"iect i de c!mplement@, re le9i#, dem!nstrati#, relati# ? !rme simple@, ne3!t&r$t ? !rmele cele mai rec#ente %n c!municare@/r!numele en i JL!cul pr!numel!r c!mplemente %n ra8a aserti#&, inter!2ati#& i imperati#&Numeralul' cardinal, !rdinalIer"ul' diate8a acti#&, re le9i#-pr!n!minal&, diate8a pasi#&CIer"ul' m!dul in initi#, m!dul indicati#, m!dul imperati#, m!dul c!ndi0i!nal ?timpul pre8ent@1 #er"e au9iliare, #er"e re2ulate i nere2ulate ?#er"ele cele mai rec#ente %n c!municare@1 timpuri peri rasticeIer"ul' m!dul su">!ncti# ?timpul pre8ent@, principalele c!nte9te de utili8areK5d#er"ul de cantitate, de a irma0ie, de ne2a0ie, de m!d, de l!c, de timp ? !rme u8uale@Lradele de c!mpara0ie ale ad#er"ului ? !rme re2ulate i nere2ulate@K/rep!8i0ii i c!n>unc0ii !l!site rec#ent %n c!municare@4i c!nditi!nnel ?ca8ul I i II@Hra8a aserti#&, ra8a inter!2ati#& direct&, ra8a ne2ati#&, ra8a imperati#& ?principalele unc0ii i caracteristici structurale@Hra8a impers!nal&KCate2!riile 2ramaticale enumerate la acest capit!l apar0in metalim"a>ului de specialitate(ermin!l!2ia elementel!r de c!nstruc0ie a c!munic&rii nu #a i #i8at& %n m!d e9plicit %n cadru %n#&0&rii , e#alu&rii- <n cadrul acti#it&0ii didactice nu se #a apela la c!nceptuali8area unit&0il!r lin2#istice utili8ate %n situa0iile de c!municare- 4tructurile 2ramaticale de mai mare di icultate, dar necesare pentru reali8area un!r unc0ii c!municati#e, nu #!r i tratate i8!lat i analitic, ci #!r i a"!rdate 2l!"al- Elementele de 2ramatic& se #!r d!8a pr!2resi#, c!n !rm di icult&0ii l!r i ne#!il!r de c!municare, &r& a se urm&ri epui8area tutur!r reali8&ril!r lin2#istice ale cate2!riil!r 2ramaticale enumerate-

Elementele i structurile 2ramaticale n!tate prin asterisc ?K@ #!r i intr!duse i e9ersate, de pre erin0&, %n clasa a X-a9 Limba francez clasele a !"#a $i a "#a% &coala de arte $i meserii

ACTE DE VOR#IRE7 /e parcursul clasel!r a IX-a i a X-a 4-5-M- se #!r ac3i8i0i!na i utili8a urm&t!arele $!%- /1'r+ir-D,2 !&ii $(- (i*+ii7 - a saluta - a se pre8enta , a ace pre8ent&ri - a elicita pe cine#a i a ace ur&ri - a mul0umi i a r&spunde la mul0umiri - a cere scu8e - a s!licita i a ! eri in !rma0ii 2enerale, de !rdin pers!nal, practice - a s!licita i a ! eri in !rma0ii le2ate de c!mpletarea unui !rmular - a descrie pers!ane, l!curi, situa0ii i ac0iuni - a s!licita i a ! eri in !rma0ii de !rientare %n spa0iu - a situa %n timp - a s!licita i a e9prima ! !pinie - a-i e9prima ac!rdul , de8ac!rdul - a e9prima 2usturi i pre erin0e - a s!licita i a ! eri s aturi - a !rmula , a accepta i a re u8a ! in#ita0ie , ! ert& - a e9prima necesitatea , !"li2a0ia de a ace ce#a - a e9prima inten0ia , d!rin0a de a ace ce#a - a s!licita i a da instruc0iuni - a !rmula sc!pul i planul unei ac0iuni - a cere, a da , a re u8a permisiunea de a ace ce#a , a inter8ice - a %ncura>a , a a#erti8a pe cine#a E9ersarea acest!r unc0ii c!municati#e #a i reparti8at& %n m!d ec3ili"rat pe cei d!i ani de studiuSCURT GHID METODOLOGIC Pr'!-92( /- ,'r*$r- D 4 1)&$r- D i 9%r2ir-; "ri1i% 6('+$(; ($ i1-(2( !($9-i; "r-92"2 -7 /arcur2erea traseului de pr!iectare' Curriculumul Na0i!nal plani icarea calendaristic& pr!iectarea unit&0il!r de %n#&0are1 (ranspunerea pr!iectului %n acti#it&0i didactice c!ncrete1 E#aluarea pr!cesului care se des &!ar& %n clas& %n #ederea re2l&rii lui prin anali8a eed"acM-ului !"0inut-

I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC < este un instrument de interpretare pers!nali8at& a pr!2ramei, care asi2ur& un demers didactic c!nc!rdant cu situa0ia c!ncret& din clas&- S- r-!'*$ /) !$ "($ i,i!)ri(- !$(- /$ri9%i!- 9) ,i- -($+'r$%- /- ($ 4 !-"2% "- %r2 4 %r-6 $ 2( .!'($r; pentru a se a#ea ! ima2ine de ansam"lu asupra reali8&rii curriculumului pe %ntre2 anulLimba francez clasele a !"#a $i a "#a% &coala de arte $i meserii 10

Ela"!rarea plani ic&ril!r pentru clasele a IX-a i a X-a presupune urm&t!arele etape'
.- 4tudierea atent& a pr!2ramei i a manualului pentru care s-a !ptat2- C!relarea c!mpeten0el!r i c!n0inuturil!r din pr!2ram& cu unit&0ile , lec0iile din manual

%n care se re2&sesc+- C&utarea alt!r resurse didactice, pentru ca8ul %n care manualul nu ac!per& %n t!talitate pr!2rama sau d!rim c!mplet&ri4- 4ta"ilirea succesiunii unit&0il!r de %n#&0are ?!r& , !re de curs@ i detalierea c!n0inuturil!r tematice pentru iecare unitate %n rap!rt cu acele c!mpeten0e speci ice care le sunt as!ciate prin pr!2ram&)- 5l!carea timpului c!nsiderat necesar pentru iecare unitate de %n#&0are, %n c!nc!rdan0& cu c!mpeten0ele speci ice #i8ateS%r2!%2r$ "($ i,i!)rii !$(- /$ri9%i!Nr. U.. C' &i 2%2ri $(- U.. - tematice - elemente de c!nstruc0ie a c!munic&rii - unc0ii c!municati#e C'*"-%- &-C 1i0$%Or$('!$%S)"%. O+9-r1$&ii >$*- /$*- %-?

C<n aceast& ru"ric& #!r i incluse si #al!rile i atitudinile #i8ate cu prep!nderen0& de unitatea de %n#&0are respecti#&II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE Met!d!l!2ia de pr!iectare a unei unit&0i de %n#&0are c!nst& %ntr-! succesiune de etape %nl&n0uite l!2ic, ce c!ntri"uie la detalierea c!n0inuturil!r, %n #ederea !rm&rii c!mpeten0el!r speci iceEtapele pr!iect&rii sunt aceleai !ricare ar i unitatea de %n#&0are #i8at&D-%$(i-ri $(- !' &i 2%2ri('r 2 i%)&ii /- 4 1)&$r0e1 - tema ?detaliat& pe lec0ii@ - te9t , tip de te9t - elemente de c!nstruc0ie a c!munic&rii - acte de #!r"ire , unc0ii c!municati#e C'*"-%- &1i0$%2e ce1 A!%i1i%)&i /4 1)&$r0um1 R-92r90u ce1 E1$(2$r0)t1 34n ce msur15

III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC 1. "ece-tarea mesa2el(r (rale e9erci0ii de identi icare e9erci0ii de discriminare e9erci0ii de c!n irmarea %n0ele2erii sensului 2l!"al dintr-un mesa> !ral e9erci0ii de selectarea ideil!r principale dintr-un mesa> !ral e9erci0ii de desprindere, %n0ele2ere a ideil!r dintr-un te9t ?dial!2 structurat, c!n#ersa0ie, descriere, discu0ie, pre8entare, p!#estire@

Limba francez

clasele a !"#a $i a "#a% &coala de arte $i meserii

11

2. "ece-tarea mesa2el(r scrise e9erci0ii de c!n irmarea %n0ele2erii sensului 2l!"al dintr-un te9t scris e9erci0ii de c!mpletare de te9te lacunare e9erci0ii de desprindere, %n0ele2ere a ideil!r dintr-un te9t ?descriere, rap!rt, 2ra ic, pre8entare, p!#estire@ e9erci0ii de !perare cu ra2mente de te9te , te9te de in !rmare ?c!mpletare de ta"ele , dia2rame, !rd!nare %n !rdinea l!2ic& a des &ur&rii un!r e#enimente, pr!iecte indi#iduale

3. 3r(ducerea mesa2el(r (rale e9erci0ii de !rmulare de %ntre"&ri i r&spunsuri e9erci0ii de pre8entare, relatare,rep!#estire, re8umare, m!n!l!2 dial!2, c!n#ersa0ie diri>at& sau li"er&, simulare, inter#iu, >!c de r!l, de8"atere e9erci0ii de re8umare !ral& discu0ii, descrieri, as!cieri, c!mpara0ii, p!#estire, c!mentariu, "rainst!rmin2

4. "ece-tarea mesa2el(r scrise e9erci0ii de c!mpletare de !rmulare e9erci0ii de c!nstruire de para2ra e e9erci0ii de redactare simpl& cu %ntre"&ri de spri>in i plan e9erci0ii de !rmulare de c!resp!nden0& pers!nal& ?mesa>e, scris!ri, elicitare, carte p!tal&@ e9erci0ii de redactare a un!r te9te , scris!ri cu pai da0i e9erci0ii de redactare' para2ra , re8umat e9erci0ii de redactare de te9te unc0i!nale ?curriculum #itae, cerere@ e9erci0ii de re8umare %n scris

5. 3artici-area la c(n,ersaie e9erci0ii pe perec3i i %n 2rup' dial!2, c!n#ersa0ie, inter#iu, mesa>, scris!are de r&spuns >!c de r!l, discu0ie, de8"atere e9erci0ii de 2rup' !rmulare , !rd!nare , esen0iali8are a un!r idei , enun0uri e9erci0ii de !rmulare , c!nstruire a unei ar2ument&ri simple pr!iecte de 2rup-

IV. EVALUAREA E#aluarea !rmati#&, c!ntinu& i re2ulat& este implicit& demersului peda2!2ic curent %n !rele de lim"& m!dern&, permi0$nd, at$t pr! es!rului c$t i ele#ului, s& cun!asc& ni#elul de ac3i8i0i!nare a c!mpeten0el!r i a cun!tin0el!r, s& identi ice lacunele i cau8ele l!r, s& ac& remedierile care se impun %n #ederea re2l&rii ?a>ust&rii@ pr!cesului de predare , %n#&0are- /entru a se reali8a ! e#aluare c$t mai c!mplet& a %n#&0&rii, este necesar s& se ai"& %n #edere, mai ales %n e#aluarea !rmati#& c!ntinu&, e#aluarea nu numai a pr!dusel!r acti#it&0ii i %n#&0&rii ele#il!r, ci i a pr!cesel!r de %n#&0are, i a c!mpeten0el!r ac3i8i0i!nate, a atitudinil!r de8#!ltate, precum i a pr!2resului ele#il!r- Este e#ident c& m!dalit&0ile ?met!de, instrumente@ tradi0i!nale de e#aluare nu p!t ac!peri t!at& aceast& palet& de re8ultate c!lare care tre"uie e#aluate- <n aceste c!ndi0ii, pentru a putea !"0ine c$t mai multe date rele#ante pri#ind %n#&0area, este necesar ca pentru e#aluare pr! es!rii s& ac& apel la met!de i instrumente c!mplementare de e#aluare12

Limba francez

clasele a !"#a $i a "#a% &coala de arte $i meserii

/entru e#aluarea !rmati#& a ac3i8i0iil!r ?%n termeni c!2niti#i, a ecti#i i per !rmati#i@ ele#il!r, a c!mpeten0el!r l!r de c!municare i inter-rela0i!nare i a atitudinil!r de8#!ltate de acetia, la !rele de lim"i m!derne se rec!mand& utili8area urm&t!arel!r met!de i instrumente' O"ser#area sistematic& ?pe "a8a unei ie de !"ser#are@ (ema de lucru ?%n clas&, acas&@ c!nceput& %n #ederea e#alu&rii /r!iectul /!rt! !liul 5ut!e#aluarea

Mai >!s sunt pre8entate c$te#a repere i su2estii pentru utili8area "r'i-!%2(2i i "'r%','(i2(2i ca instrumente c!mplementare de e#aluarePROIECTUL /r!iectul este ! acti#itate c!mple9& de %n#&0are care se pretea8& !arte "ine a i !l!sit& i ca instrument de e#aluare, at$t !rmati#&, c$t i sumati#&- /r!iectul este ! acti#itate indi#idual& i,sau %n 2rup, dar sunt de pre erat pr!iectele de 2rup de!arece %ncura>ea8& c!!perarea i de8#!lt& c!mpeten0e de lucru %n ec3ip&- ;n a#anta> imp!rtant al pr!iectului este c& d& p!si"ilitatea ele#il!r de a lucra %n ritm pr!priu, de a-i !l!si mai "ine stilul pr!priu de %n#&0are i permite %n#&0area i de la c!le2i/r!iectul pune ele#ii %n situa0ia de a lua deci8ii, de a c!munica i ne2!cia, de a lucra i %n#&0a %n c!!perare, de a reali8a acti#it&0i %n m!d independent, de a %mp&rt&i cel!rlal0i cele reali8ate , %n#&0ate, %ntr-un cu#$nt, %l a>ut& s& participe direct la pr!pria lui !rmare Met!da pr!iectului presupune lucrul pe 2rupe i necesit& pre2&tirea pr! es!rului i a ele#il!r %n ideea lucrului %n ec3ip&, prin c!!perare, at$t %n clas&, c$t i %n a ara claseiLrupul p!ate i alc&tuit din d!u& p$n& la 8ece pers!ane %n unc0ie de m&rimea clasei, natura !"iecti#el!r i e9perien0a participan0il!r, dar un num&r de patru-cinci participan0i repre8int& m&rimea ideal& pentru 2rupurile care au de %ndeplinit !"iecti#e precise- Cu c$t crete num&rul mem"ril!r, cu at$t scade p!si"ilitatea particip&rii e ecti#e la t!ate acti#it&0ile a iec&ruia, dar p!ate crete c!mple9itatea !"iecti#el!r urm&rite- /r!iectele reali8ate de 2rupuri mari sunt de asemenea 2reu de m!nit!ri8at/r!iectul este ! acti#itate c!mple9& care %i s!licit& pe ele#i' s& ac& ! cercetare ?in#esti2a0ie@1 s& reali8e8e pr!iectul pr!priu-8is ?inclusi# un pr!dus care urmea8& a i pre8entat' d!sar tematic, 23id, pliant, 8iar, a i pu"licitar, carte, ilm, e9p!8i0ie, c!resp!nden0&, spectac!l,ser"are etc-@1 s& ela"!re8e rap!rtul inals& ac& pre8entarea pu"lic& a pr!iectului

Etapele reali8&rii unui pr!iect sunt' .- 5le2erea temei1 2- /lani icarea acti#it&0ii' 4ta"ilirea !"iecti#el!r pr!iectului1 5le2erea su"iectului %n cadrul temei pr!iectului de c&tre iecare ele#,2rup1 Distri"uirea resp!nsa"ilit&0il!r %n cadrul 2rupului1

Identi icarea sursel!r de in !rmare ?manuale, pr!iecte mai #ec3i, c&r0i de la "i"li!tec&, pres&, pers!ane speciali8ate %n d!meniul respecti#, institu0ii, !r2ani8a0ii 2u#ernamentale etc-@1 +- Cercetarea pr!priu-8is&Limba francez clasele a !"#a $i a "#a% &coala de arte $i meserii 13

4- Reali8area materialel!r)- /re8entarea re8ultatel!r cercet&rii i,sau a materialel!r create6- E#aluarea ?cercet&rii %n ansam"lu, a m!dului de lucru, a pr!dusului reali8at@Dei pr!iectul presupune un 2rad %nalt de implicare a ele#ului %n pr!pria sa !rmare, aceasta nu are drept c!nsecin0& n!n-an2a>area pr! es!rului- Dac& ele#ii urmea8& s&-i c!nceptuali8e8e, %ndeplineasc& i pre8inte e icient pr!iectele, atunci ei au ne#!ie de !rientare, c!nsiliere i m!nit!ri8are discret& %n t!ate a8ele acti#it&0ii- /r! es!rul r&m$ne aadar un act!r esen0ial al pr!cesului, mai ales dac& pr!iectul este !l!sit i ca instrument de e#aluare a re8ultatel!r c!lare4arcinile pr! es!rului #i8ea8& !r2ani8area acti#it&0ii, c!nsilierea ?d& su2estii pri#ind surse sau pr!ceduri@ i %ncura>area particip&rii ele#il!r1 este esen0ial& neimplicarea sa %n acti#itatea pr!priu8is& a 2rupuril!r de ele#i ?l&s$nd 2rupul s& lucre8e sin2ur %n cea mai mare parte a timpului@, inter#en0ia sa iind minim& i d!ar atunci c$nd este a"s!lut necesar&- Luarea de deci8ii pentru re8!l#area pe c!nt pr!priu de c&tre ele#i a di icult&0il!r %nt$mpinate c!nstituie ! parte imp!rtant& a %n#&0&rii prin pr!iect- Este %ns& la el de imp!rtant s& se e#ite ca ele#ii s& ie pui %n situa0ia de a a#ea eecuri ma>!re, c&ci eecul are ! imp!rtant& in luen0& ne2ati#& asupra %n#&0&rii- 5si2urarea i e#iden0ierea succesului ?c3iar dac& este #!r"a de succese mici sau par0ialeN@ iec&ruia dintre ele#i este una dintre sarcinile imp!rtante ale pr! es!ruluiEste !arte imp!rtant ca instruc0iunile emise de pr! es!r s& ie clare, speci ice i s& c!n0in& i ! limit& de timp pentru %ndeplinirea !"iecti#el!r- Este !arte e icient s& se scrie instruc0iunile pe ta"l&, !i de 3$rtie i s& se preci8e8e r!lurile %n 2rup ?de e9- secretar E scrie ideile emise de participan0i1 mediat!r E asi2ur& participarea tutur!r mem"ril!r 2rupului la discu0ii1 timer E urm&rete %ncadrarea %n limitele de timp sta"ilite1 rap!rt!r E pre8int& %ntre2ii clase c!nclu8iile 2rupului@Esen0a pr!iectului c!nst&' .- <ntr-un sc!p c!ncret care s& permit& !l!sirea lim"ii str&ine pentru c!municare %n c!nte9te autentice1 2- <ntr-! resp!nsa"ilitate c!mun& a ele#il!r i a pr! es!rului %n plani icare i e9ecu0ie1 +- <ntr-! sarcin& c!ncret& %n care acti#it&0ile lin2#istice i acti#it&0ile practice ?scrisul, tip&rirea, pictarea, decuparea etc-@ se %ntrep&trund1 4- <ntr-! utili8are aut!n!m& a un!r mi>l!ace au9iliare ?c!stume, c!mputer, aparat !t!, micr! !n, camer& de luat #ederi, dic0i!nare, scris!ri, crei!ane, !ar ece etc-@ )- <n d!"$ndirea unei e9perien0e c!ncrete, practice e9tins& dinc!l! de clas&E1$(2$r-$ !2 $@2%'r2( "r'i-!%2(2i. Ele#ii p!t i n!ta0i pentru m!dul de lucru, pentru m!dul de pre8entare i,sau pentru pr!dusul reali8at5cti#itatea %n pr!iect a ele#il!r p!ate i e#aluat& pe cinci dimensiuni' .- '"-r$r-$ !2 ,$"%-; !' !-"%-; /-"ri /-ri re8ultate din %n#&0are ?dac& cerin0a este ca ele#ii s&i ela"!re8e pr!iectul pe "a8a cun!tin0el!r i %n0ele2erii d!"$ndite %n c!al&, ei au !ca8ia ast el s&-i selecte8e i s& decid& ce date, apte, c!ncepte, deprinderi d!resc s& includ& %n pr!iect@1 2- !'*"-%- &-(- /- !'*2 i!$r- E se p!t urm&ri t!ate cate2!riile de c!mpeten0e de c!municare at$t pe peri!ada ela"!r&rii pr!iectului, c$t i la pre8entarea acestuia ?pr!iectele ! er& ele#il!r !ca8ii de c!municare cu un pu"lic mai lar2' cu pr! es!rii, cu al0i adul0i i c!le2i %ntr-un e !rt de c!la"!rare i, nu %n ultimul r$nd, cu ei %nii@1 +- !$(i%$%-$ *2 !ii ?sunt e9aminate %n m!d !"inuit in!#a0ia i ima2ina0ia, >udecata i te3nica estetic&, e9ecu0ia i reali8area, de8#!ltarea unui pr!iect pentru a pune %n lumin& un anumit c!ncept@1 4- r-,(-!&i$ ?capacitatea de a se distan0a a0& de pr!pria lucrare, de a a#ea permanent %n #edere !"iecti#ele pr!puse, de a e#alua pr!2resul &cut i de a ace recti ic&rile necesare@- Ele#ul a>un2e cu timpul s& interi!ri8e8e aceste practici ast el %nc$t a>un2e la per !rman0a de a-i
Limba francez clasele a !"#a $i a "#a% &coala de arte $i meserii 14

aprecia sin2ur munca- In plus, c$nd ele#ul c!ntinu& s& cree8e %ntr-un anumit 2en, se amiliari8ea8& cu criteriile acestuia i %n#a0& pr!2resi# s& 2$ndeasc& %n acel d!meniu)- "r'/292( "r'i-!%2(2i E %n m&sura %n care se ace e#aluarea c!mpeten0el!r ele#ului aa cum sunt ele materiali8ate %n pr!dus, i 2 aspecte ale pr!iectului nerele#ante pentru %n#&0area care se d!rete a i e#aluat&E#aluat!rul este interesat i de alte d!u& aspecte' "r',i(2( i /i1i/2$( al ele#ului ?ceea ce e#iden0ia8& pr!iectul %n d!meniul capacit&0il!r c!2niti#e i al stilului de %n#&0are ale ele#ului@ i, respecti#, m!dul %n care ele#ul s-a implicat %n !'*2 i!$r-$ .i !''"-r$r-$ nu numai cu al0i ele#i, dar i cu pr! es!ri, e9per0i din e9teri!r, precum i !l!sirea >udici!as& de c&tre acesta a di eritel!r resurse ?"i"li!tec&, internet@E9perien0a a ar&tat c& pr!iectele p!t ser#i !arte "ine mai mult!r sc!puri' ele an2a>ea8& ele#ii pe ! peri!ad& de timp semni icati#&, determin$ndu-i s& c!nceap& sc3i0e, s& le re#i8uiasc& i s& re lecte8e asupra l!r1 pe "a8a l!r se de8#!lt& rela0ii interpers!nale, c!!perare1 ! er& !p!rtunit&0i de c!municare i utili8are a lim"ii m!derne %n c!nte9te autentice1 ! er& ! ucenicie pentru tipul de munc& ce #a i des &urat& dup& %nc3eierea c!lii1 permit ele#il!r s&-i desc!pere Opunctele !rte: i s& le pun& %n #al!are' m!"ili8ea8& un sentiment al implic&rii, 2ener$nd ! puternic& m!ti#a0ie interi!ar&1 i, pr!"a"il, lucrul cel mai imp!rtant, c!nstituie un cadru pr!pice %n care ele#ii p!t dem!nstra %n0ele2erea i c!mpeten0ele d!"$ndite prin parcur2erea curriculumului c!larP PORTOFOLIUL PENTRU LIM#I MODERNE este un d!cument sau ! cule2ere structurat& de d!cumente %n care iecare titular ?ele# , pers!an& care studia8& lim"i str&ine@ p!ate s& reuneasc& de-a lun2ul anil!r i s& pre8inte %ntr-un m!d sistematic cali icati#ele, re8ultatele i e9perien0ele pe care le-a d!"$ndit %n %n#&0area lim"il!r precum i eanti!ane din lucr&ri pers!nale- Ca e9emplu ar putea i luat :/!rt! !liul Eur!pean al Lim"il!r:, EP;5L4 E 5L(ELa "a8a acestui p!rt! !liu se a l& d!u& !"iecti#e ma>!re' m!ti#area ele#ului ?celui care %n#a0&@ prin recun!aterea e !rturil!r sale i di#ersi icarea studierii lim"il!r la t!ate ni#elurile de-a lun2ul %ntre2ii #ie0i1 pre8entarea c!mpeten0el!r lin2#istice i culturale d!"$ndite ?ac3i8i0i!nate@ C!nceput ca un d!cument pers!nal %n care ele#ul p!ate s& %nscrie cali icati#ele i e9perien0ele sale lin2#istice, p!rt! !liul c!n0ine trei p&r0i' un paap!rt ?carnet@ care atest& cali ic&rile !rmale na0i!nale1 ! "i!2ra ie lin2#istic& ce descrie c!mpeten0ele atinse %n d!meniul lim"il!r str&ine i e9perien0a de %n#&0are- 4e utili8ea8& sc&ri de e#aluare i aut!e#aluare care se re2&sesc %n cadrul eur!pean c!mun de re erin0&1 un d!sar care c!n0ine alte materiale cu pri#ire la pr!cesul de %n#&0are, !"iecti#ele i9ate de titular, Qcarnetul de "!rdR, cu n!ta0iile pri#ind e9perien0ele de %n#&0are, eanti!ane din lucr&ri pers!nale i , sau d!cumente-

:/!rt! !liul Eur!pean al Lim"il!r: ar putea i !l!sit ca m!del pentru ela"!rarea p!rt! !liil!r ele#il!r- <n acest ca8, d!sarul care ar ace parte din p!rt! !liul lin2#istic al ele#ului ar putea c!n0ine d!cumente cum ar i' ! list& cu te9te literare sau de alt& natur& citite %ntr-! lim"& str&in& ?su" !rm& imprimat& sau electr!nic&@1 ! list& de te9te pre8entate audi!-#i8ual, ascultate , #&8ute ?emisiuni de radi! , (I, ilme, casete audi!-#ide!, CD-ROM-uri etc-@1 inter#iuri scrise sau pe caset& audi!, inte2rale sau sec#en0e1 r&spunsuri la c3esti!nare, inter#iuri1 pr!iecte , p&r0i de pr!iecte reali8ate1 traduceri1
clasele a !"#a $i a "#a% &coala de arte $i meserii 15

Limba francez

!t!2ra ii, ilustra0ii, pliante, a ie pu"licitare, c!la>e, mac3ete, desene, caricaturi ?repr!duceri , crea0ii pers!nale@1 te9te literare ?p!e8ii, ra2mente de pr!8&@1 lucr&ri scrise curente , teste1 c!mpuneri , crea0ii literare pers!nale1 c!ntri"u0ii pers!nale la re#iste c!lare1 e9trase din pres& i artic!le redactate pe ! tem& dat&1 c!resp!nden0& care implic& utili8area unei lim"i str&ine-

/!rt! !liul se reali8ea8& prin acumularea %n timp, pe parcursul c!larit&0ii, a acel!r d!cumente c!nsiderate rele#ante pentru c!mpeten0ele de0inute i pentru pr!2resul %nre2istrat de ele#D!sarul #a pre8enta la %nceput ! list& cu d!cumentele e9istente, !r2ani8at& ie tematic, ie tematic i cr!n!l!2ic- D!cumentele d!sarului se acumulea8& ie la cererea pr! es!rului, ie la d!rin0a ele#ului ?care #a include acele d!cumente pe care le c!nsider& ca iind semni icati#e pentru pr!priul pr!2res@ i #!r i alese ast el %nc$t s& arate etapele %n e#!lu0ia ele#uluiP'r%','(i2( "-r*i%- -(-12(2i7 s&-i pun& %n e#iden0& ac3i8i0iile lin2#istice1 s&-i plani ice %n#&0area1 s&-i m!nit!ri8e8e pr!2resul1 s& ia parte acti# la pr!priul pr!ces de %n#&0are-

P'r%','(i2( "-r*i%- "r',-9'r2(2i7 s& %n0elea2& mai "ine !"iecti#ele i ne#!ile ele#ului1 s& ne2!cie8e !"iecti#ele %n#&0&rii i s& stimule8e m!ti#a0ia1 s& pr!2rame8e %n#&0area1 s& e#alue8e pr!2resul i s& pr!pun& m&suri i ac0iuni de remediere unde ?i dac&@ este ne#!ie1 s& e#alue8e acti#itatea ele#ului %n ansam"lul ei-

/r! es!rul p!ate pr!iecta un p!rt! !liu %n rap!rt de !"iecti#ele , c!mpeten0ele din curriculumul na0i!nal i de situa0ia %n care %l #a utili8a- /eri!ada de reali8are a p!rt! !liului de c&tre ele# #a i mai %ndelun2at& i %i #a i adus& la cun!tin0&NO(=' E#aluarea c!ntinu& este di erit& de e#aluarea %n #ederea certi ic&riiE#aluarea certi ic&rii se #a ace ast el'
.- printr-! pr!"& scris& tip test, prin care ele#ul dem!nstrea8& c& este capa"il s& %n0elea2&

mesa>ul i s& desprind& in !rma0ii, s& deduc& semni ica0ii, s& utili8e8e e9presii, s& redacte8e mesa>e, pe care s& le transpun& %n scris, aa cum se preci8ea8& %n criteriile de per !rman0& i %n c!ndi0iile de aplica"ilitate din standarde2- printr-! pr!"& !ral& prin care ele#ul dem!nstrea8& c& este capa"il s& reac0i!ne8e i s&

sta"ileasc& le2&turi %ntre mesa>e, s& identi ice c!mp!nentele l!2ice, s& enun0e i s& ar2umente8e !piniile pers!nale, s& utili8e8e #!ca"ularul de specialitate, aa cum se preci8ea8& %n criteriile de per !rman0& i %n c!ndi0iile de aplica"ilitate din standarde-

Limba francez

clasele a !"#a $i a "#a% &coala de arte $i meserii

16