Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Emil Verza - Psihopedagogie Speciala
Emil Verza - Psihopedagogie Speciala
INTRODUCERE ______________________________________ 5
CAPITOLUL I. OBIECTUL I DOMENIUL PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE _______________________ 7 1. LOCUL I ROLUL PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE N CADRUL TIINELOR PSIHOPEDAGOGICE _____________ 7 2. CADRUL CONCEPTUAL I TERMINOLOGIA PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE_______________________ 11 2.1. Clarificarea noional i operaional a conceptului de handicap _______________________________________ 11 2.2. Noi concepte i schimbri de sensuri ale unor noiuni i sintagme din sfera psihopedagogiei speciale _____________ 13 CAPITOLUL II. STUDIEREA PARTICULARITILOR PROCESULUI DEZVOLTRII LA COPII CU DIZABILITI ______________________________________ 21 1. DEZVOLTAREA PSIHIC I NVAREA N CAZUL PERSOANELOR CU DIZABILITI ____________________ 22 1.1. Conceptul de dezvoltare, tulburri primare i derivate ale dezvoltrii _______________________________________ 22 1
1.2. Raportul dintre fenomenul de dezvoltare psihic i activitile de nvare ______________________________ 23 2. RELAIA NVARE DEZVOLTARE LA ELEVII CU CES26 2.1. Clasificarea tulburrilor dezvoltrii ________________ 31 2.2. Localizarea defectelor la diferite categorii de deficieni 33 3. DEZVOLTAREA COMPENSATORIE __________________ 34 3.1. Definirea dezvoltrii compensatorii ________________ 34 3.2. Formele compensrii ___________________________ 36 3.3. Principiile adaptrii compensatorii ________________ 36 4. CONCEPTUL DE NVARE.RELAIA NVARE DEZVOLTARE______________________________________ 39 4.1. Forme ale nvrii _____________________________ 41 4.2. Rolul activitii n dezvoltarea psihic ______________ 43 CAPITOLUL III. SPECIFICUL EVALURII I INTERVENIEI LA COPIII CU DIZABILITI _________ 45 1. DEMERSURI PSIHODIAGNOSTICE I SPECIFICUL PROGNOZEI N PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL _________ 45 2. SPECIFICUL INTERVENIEI EDUCATIV TERAPEUTICE __________________________________________________ 71 CAPITOLUL IV. DETERMINRI N RELAIA COMUNICARE PERSONALITATE COMPORTAMENT LA PERSOANELE CU DIZABILITI _________________ 79
CAPITOLUL V. PRINCIPALELE CATEGORII DE PERSOANE CU DIZABILITI ______________________ 101 1. DEFICIENA DE INTELECT ______________________ 101 1.1. Definiia deficienei de intelect___________________ 101 1.2. Etiologia deficienei de intelect __________________ 103 1.3. Clasificarea deficienei de intelect ________________ 105 1.4. Structura personalitii debilului mintal ___________ 111 a. Subsistemul cognitiv ________________________ 111 b. Subsistemul comunicaional __________________ 115 c. Subsistemul afectiv-motivaional ______________ 118 1. 5. Particularitile dinamicii dezvoltrii corticale i psihice deficientului mintal _______________________________ 122 2. DEFICIENA DE VEDERE ________________________ 139 2.1. Delimitri conceptuale _________________________ 139 2.2. Etiologia deficienelor de vedere _________________ 140 2.3. Clasificarea deficienelor de vedere_______________ 142 2.4. Dezvoltarea psihic i fizic la deficienii de vedere din perspectiva mecanismelor compensatorii ______________ 143 3. DEFICIENA DE AUZ ____________________________ 162 3.1. Delimitri terminologice _______________________ 162 3.2. Cauzele deficienelor de auz _____________________ 164 3.3. Gradele deficitului auditiv ______________________ 169 3.4. Tipuri de surditate (deficiene de auz) _____________ 171 3.5. Aspecte ale dezvoltrii psihice ale deficienilor de auz 172 4. TULBURRILE DE LIMBAJ. LOGOPEDIA ___________ 181 4.1. Obiectul i scopul logopediei ____________________ 181 4.2. Etiologia tulburrilor de limbaj __________________ 183 4.3. Clasificarea tulburrilor de limbaj ________________ 186 4.4. Descrierea principalelor tulburri de limbaj _________ 188 3
5. DEFICIENE FIZICE ____________________________ 215 5.1. Delimitri conceptuale n deficienele fizice ________ 215 5.2. Clasificarea deficienelor fizice __________________ 215 5.3. Specificul dezvoltrii psihice i integrrii colare i sociale _______________________________________________ 218 6. TULBURRILE DE COMPORTAMENT ______________ 222 6.1. Delimitri conceptuale n handicapul de comportament 222 6.2. Cauze i forme ale handicapului de comportament ___ 223 7. POLIHANDICAPUL ______________________________ 228 7.1. Delimitri conceptuale n polihandicap ____________ 228 7. 2. Sindroamele handicapului de intelect _____________ 229 7.3. Surdo-cecitatea _______________________________ 235 7.4. Autismul ____________________________________ 240 8. TULBURRILE DE NVARE _____________________ 248 8.1. Delimitri conceptuale _________________________ 248 8.2. Factori ce determin dificultile de nvare ________ 252
CAPITOLUL VI. STRUCTURA INSTITUIILOR DE NVMNT SPECIAL I INTEGRAT DIN ROMNIA 257
INTRODUCERE
Aceast lucrare are destinaia expres de a constitui suport de curs pentru studenii specializrii Psihologie. Din acest motiv neam concentrat eforturile pentru surprinderea aspectelor psihologice n abordarea persoanelor cu dizabiliti sau alte nevoi speciale. Astfel cititorii vor remarca aici aspecte ce vizeaz terminologia specific domeniului, persoanelor evaluarea cu psihologic, structurarea forme,
personalitii
dizabiliti,
etiologie,
simptomatologie i specificul compensrii diferitelor forme de deficiene sau tulburri. Structura crii respect programa analitic a cursului. Nuanarea tematicii i elementele cu caracter aplicativ se va realiza n cadrul activitilor de seminar. n ceea ce privete coninutul crii, acesta este n conformitate cu ceea ce se realizeaz i la alte universiti din ar. Trebuie s menionm c sursele principale de informaie reprezint lucrrile publicate de-a lungul anilor de ctre foti i actuali profesori ai Universiti din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Catedra de Psihopedagogie special. Acest lucru se datoreaz evident faptului c ne-au format n acest spirit tiinific fie prin faptul c ne-au fost sau ne sunt profesori, colegi, colaboratori n activiti de cercetare i prieteni. 5
Subliniem deosebita contribuie n plan tiinific i didactic a Domnului Prof. univ. dr. EMIL VERZA care ne-a inspirat i ne inspir n continuare activitatea. Remarcm i contribuia
consistent a regretailor profesori Mircea tefan i Ilie Stnic i a actualilor profesori: Prof. univ. dr. Gheorghe Radu, Conf. Univ. dr. Doru Vlad Popovici, Conf. Univ. dr. Mariana Popa, Conf. Univ. dr. Anca Rozorea, Conf. Univ. dr. Florin Emil Verza .a. Recomandm cititorilor s consulte bibliografia
recomandat pentru a completa informaia cuprins n aceast carte. Sperm c prin aceste demersuri s reuii s surprindei importana i necesitatea cunoaterii, educrii i compensrii dizabilitilor. Dac ns nu v-am convins, v mai recomandm s mergei n instituii de educaie, terapie sau ocrotire a persoanelor cu diferite dizabiliti i chiar s purtai cel puin o discuie cu prinii acestor copii. O s descoperii c att persoanele cu dizabiliti ct i prinii lor ateapt n primul rnd respect i competen profesional din partea diverilor specialiti (psihologi,
psihopedagogi, pedagogi, medici, asisteni sociali, etc.) cuprini n procesul instructiv - educativ terapeutic. Sperm c aceast carte va constitui un reper semnificativ n formarea dumneavoastr ca viitori specialiti. Autorii 6
interdisciplinar, aflat la intersecia mai multor tiine, dup cum reise i din definiiile propuse de-a lungul timpului: Psihopedagogia special sau defectologia este o tiin ce se ocup de persoanele handicapate, de studiul particularitilor psihice, de instrucia i educaia lor, de evoluia i dezvoltarea lor psihic, de modalitile corectiv-recuperative, pentru valorificarea potenialului uman existent i formarea personalitii acestora, n vederea integrrii socio-profesionale ct mai adecvat. (E. Verza, 1995) 7
Psihopedagogia speciala este o tiin de sinteza, care utilizeaz informaiile complexe furnizate de medicin (pediatrie, neurologie infantil, oftalmologie, otolaringologie, audiologie, ortopedie, igien, etc.), psihologie (cu toate ramurile ei), pedagogie, sociologie, tiine juridice, n studierea dinamic a personalitii tuturor formelor de handicap prin deficien i inadaptare . (C-tin Punescu, I. Muu, 1997) Scopul psihopedagogiei speciale este elucidarea cauzelor i a formelor de manifestare a anomaliilor prezente n dezvoltarea persoanelor (considerate cu nevoi speciale), stimularea proceselor compensatorii i fundamentarea interveniei educativ-terapeutice. Psihopedagogia special ar fi, dup unii autori, denumirea mblnzit a vechiului termen de defectologie. Defectologia (lat. defectus = lips, defect, deficienta i grec. logos = tiin, teorie) este o disciplin n sistemul tiinelor pedagogice, care se ocup de legitile dezvoltrii persoanelor deficiente, n cadrul teoriei i practicii instruirii, educrii i integrrii sociale, respectiv al readaptrii sociale i personale a deficienilor. (Walter Roth, 1979) Defectologia este tiina care studiaz legitile dezvoltrii, educaiei i instruirii copiilor deficieni, menionnd c prin 8
natura sa, este o disciplin sintetic, interdisciplinar, deoarece se afl la intersecia mai multor direcii de cercetare psihologie, medicin, sociologie. (Valer Mare, 1989) La recomandrile forurilor internaionale s-a renunat (mai ales n documente oficiale) la expresiile considerate dure pentru persoanele sau familiile persoanelor cu handicap de defect, deficien, defectologie. n concluzie, psihopedagogia speciala este o tiin tiinific,
interdisciplinar la confluena dintre psihologie, pedagogie, medicin i sociologie, care se ocup de cunoaterea sistemului psihic al persoanelor considerate anormale sau neadaptate / inadaptate pentru a ntreprinde aciuni cu caracter formativ (educativ sau reeducativ) i corectiv terapeutic pentru o inserie / reinserie psihosociala eficient. Prin extensie, psihopedagogia special este tiina cunoaterii i normalizrii persoanelor cu nevoi speciale. Simplificnd la maxim definiia psihopedagogiei speciale i plecnd de la etimologia sintagmei psiho-pedagogie special dar i a caracterului aplicativ, rezult c: Psihopedagogia special este tiina cunoaterii dezvoltrii psihice (psihologie special) pentru a se realiza educaia terapeutic
Domeniul (ramurile) Psihopedagogiei speciale: psihopedagogia deficienilor de intelect psihopedagogia deficienilor de auz psihopedagogia deficienilor de vz psihopedagogia deficienilor fizic i psihoneuromotori logopedia psihopedagogia persoanelor cu tulburri psihice psihopedagogia persoanelor cu tulburri socio-afective i de comportament psihopedagogia elevilor cu tulburri de nvare (datorate sau nu deficienelor) psihopedagogia diversitilor etnice, culturale i lingvistice psihopedagogia celor cu abiliti, talente i a creativilor (supradotai)
10
2. CADRUL CONCEPTUAL I TERMINOLOGIA PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE 2.1. Clarificarea noional i operaional a conceptului de handicap 1. maladia sau traumatismul iniial, existente nc de la natere sau dobndite; 2. deficiena: pierderea sau alterarea unei structuri sau funcii (leziune anatomic, tulburare psihologic rezultnd n urma unei maladii, accident n evoluia normal, dar i a unor carene psihoafective (pierderea prinilor sau neglijena pedagogic). Deficiene frecvente: auditive, vizuale, de limbaj, intelectuale, etc. 3. incapacitatea: reducerea parial sau total a posibilitii de a realiza o activitate (motric sau cognitiv) sau un comportament. Exemple: incapacitate de comunicare, de igien personal, de locomoie, etc. Incapacitatea depinde, dar nu obligatoriu, i nu de o manier univoc, de deficien. Att deficienele, ct i incapacitile, pot fi vizibile sau invizibile, temporare sau permanente, progresive sau regresive; 4. handicap: dezavantaj social, rezultat n urma unei deficiene sau incapaciti care limiteaz sau mpiedic ndeplinirea de ctre 11
individ a unui rol ateptat de mediu. Categorii posibile: handicapuri de independen fizic, orientare, autonomie economic, integrarea social, etc.
Handicapul este o funcie a raporturilor persoanelor deficiente cu mediul lor. El survine atunci cnd aceste persoane ntlnesc obstacole culturale, materiale, sociale, care le mpiedic s accead la diversele sisteme ale societii, disponibile pentru ceilali ceteni. Astfel, handicapul rezult din pierderea sau limitarea posibilitilor de participare pe picior de egalitate, cu ceilali indivizi, la viaa comunitii(Ph. Wood, 1982). Neputnd fi determinate prin repere ferme i rigide, strile de handicap trebuie interpretate ca variabile dependente de situaii sociale trite de subiectul n cauz.
n concluzie, starea de handicap exprim dezechilibrul aprut n viaa unui individ n tentativa sa de a-i asuma i ndeplini rolul social conferit de colectivitatea n care este integrat. Succesul sau insuccesul aciunii sale va fi deci condiionat, pe de-o parte, de nivelul posibilitilor sale, iar pe de alt parte, de parametrii mediului n care se manifest. (ANEXA 1)
12
2.2. Noi concepte i schimbri de sensuri ale unor noiuni i sintagme din sfera psihopedagogiei speciale Terminologia n domeniul studiat de noi a suferit schimbri datorit transformrilor multiple de la nivelul ntregii societi (mai ales dup 1990) i mai ales a serviciilor de educaie,terapie i asisten social pentru persoanele cu dizabiliti. n literatura de specialitate exist termeni specifici pentru persoanele care se abat de la normalitate, (ca semnificaie general) privind ntreaga dezvoltarea psihofizic a persoanei, unele aspecte rmnnd n urm (fizic, senzorial, mintal); normal adaptare echilibrat la mediu i raportare la grup de aceeai vrst i mediu cultural anormal abateri peste standard, insuficiene retard n dezvoltare, abateri comportamentale, afeciuni fizice;
Expunem n continuare explicarea principalelor concepte i sintagme uzitate n acest domeniu aa cum reis din ultimul cadru normativ (H.G. 1251 / 2005 anexa 1): Deficien - absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei funcii (anatomice, fiziologice sau psihice) a individului, rezultnd n urma unei maladii, unui accident 13
sau a unei perturbri, care i mpiedic participarea normal la activitate n societate. Incapacitate limitri (deficiene) funcionale fizice, cauzate de sau
disfuncionaliti
intelectuale
senzoriale, de condiii de sntate ori de mediu i care reduc posibilitatea individului de a realiza o activitate (motric sau cognitiv) ori un comportament. Handicap - dezavantaj social rezultat n urma unei deficiene sau incapaciti i care limiteaz ori mpiedic ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat de societate. Dizabilitate - rezultatul sau efectul unor relaii complexe dintre starea de sntate a individului, factorii personali i factorii externi care reprezint circumstanele de via ale acestui individ. Datorit acestei relaii, impactul diverselor medii asupra aceluiai individ, cu o stare de sntate dat, poate fi extrem de diferit. Dizabilitate este termenul generic pentru afectri, limitri ale activitii i restricii de participare - conform CIF*). Afectare - o pierdere sau o anormalitate a structurii corpului ori a unei funcii fiziologice (inclusiv funciile mintale). Prin 14
noiunea
de
anormalitate
nelegem
aici
variaiile
semnificative de la norma stabilit statistic (adic o deviaie de la media populaiei stabilit conform normelor standard msurate) i ea trebuie utilizat exclusiv n acest sens conform CIF*). Funcionare - termen generic pentru funciile organismului, structurile corpului, activiti i participare. Ele denot aspectele pozitive ale interaciunii dintre individ (care are o problem de sntate) i factorii contextuali n care se regsete (factori de mediu i personali) conform CIF*). Activitate - executarea unei sarcini sau aciuni de ctre un individ. Ea reprezint funcionarea la nivel individual conform CIF*). Participare - implicarea unei persoane ntr-o situaie de via. Ea reprezint funcionarea la nivelul societii conform CIF*). Cerine educative speciale (CES) - necesiti educaionale suplimentare, complementare obiectivelor generale ale educaiei adaptate particularitilor individuale i celor caracteristice unei anumite deficiene sau tulburri/dificulti 15
de nvare, precum i o asisten complex (medical, social, educaional etc.). Educaie special - form adaptat de pregtire colar i asisten complex (medical, educaional, social,
cultural) destinat persoanelor care nu reuesc s ating temporar sau pe toat durata colarizrii nivelurile instructiv-educative corespunztoare vrstei, cerute de nvmntul obinuit. Educaia colar a copiilor cu cerine educative speciale trebuie s corespund nevoilor de dezvoltare a copiilor, prin evaluarea adecvat a potenialului de nvare/dezvoltare i prin asigurarea reabilitrii / recuperrii i compensrii deficienelor ori tulburrilor, dificultilor de nvare. Integrare colar - proces de adaptare a copilului la cerinele colii pe care o urmeaz, de stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului colar (clas) i de desfurare cu succes a prestaiilor colare. Asimilarea de ctre copil a statusului de elev este rezultatul unor modificri interne n echilibrul dintre anumite dominante de personalitate cu consecine n planul aciunii sale. 16
Adaptare
curricular
corelarea
coninuturilor
componentelor curriculumului naional cu posibilitile elevului cu cerine educative speciale, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia. Aceasta se realizeaz de ctre cadrele didactice de sprijin/itinerante mpreun cu cadrul didactic de la clas prin eliminare, substituire sau adugare de coninuturi n concordan cu obiectivele i finalitile propuse prin planul de intervenie personalizat. Incluziune - procesul de pregtire a unitilor de nvmnt pentru a cuprinde n procesul de educaie toi membrii comunitii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificultile acestora. Educaie incluziv - proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti. coal incluziv - unitate de nvmnt n care se asigur o educaie pentru toi copiii i reprezint mijlocul cel mai 17
eficient de combatere a atitudinilor de discriminare. Copiii din aceste uniti de nvmnt beneficiaz de toate drepturile i serviciile sociale i educaionale conform principiului "resursa urmeaz copilul". Centru colar pentru educaie incluziv - instituie colar care, pe lng organizarea, desfurarea procesului de predare-nvare-evaluare i construiete i alte direcii de dezvoltare instituional: formare / informare n domeniul educaiei speciale, documentare/cercetare/experimentare,
precum i servicii educaionale pentru/n comunitate. Centru de educaie, centru de zi, centru de pedagogie curativ etc. uniti de nvmnt organizate de Ministerul Educaiei i Cercetrii sau de organizaii neguvernamentale n parteneriat cu Ministerul Educaiei i Cercetrii i au ca scop i finalitate recuperarea, compensarea, reabilitarea i integrarea colar i social a diferitelor categorii de copii/elevi/tineri cu deficiene. Ele sunt considerate alternative educaionale al cror coninut se fundamenteaz pe anumite pedagogii experimentale (Montessori, Freinet, Steiner, Waldorf etc.). Centru judeean de resurse i asisten educaional unitate conex cu personalitate juridic, subordonat Ministerului 18
Educaiei i Cercetrii, care desfoar servicii de asisten psihopedagogic pentru prini, copii, cadre didactice i care coordoneaz, monitorizeaz i evalueaz, la nivel judeean, activitatea i serviciile educaionale oferite de centrele colare pentru educaie incluziv, centrele logopedice intercolare i cabinetele logopedice, centrele i cabinetele de asisten psihopedagogic, mediatorii colari. (not: CIF* Clasificarea Internaional a funcionrii, dizabilitii i sntii, OMS, Geneva, 2004) La acestea trebuie s adugam i definiia educaiei. Educaia este o activitate continu care urmrete dezvoltarea contient i performant a potenialului individual n funcie de cerinele mediului social normat. Aa cum se observ, se dorete ca termenii de: invalid, irecuperabil, needucabil, inapt / incapabil de munc s nu mai fie folosii n caracterizarea persoanelor cu dizabiliti, deoarece ei nu reprezint realitatea i anuleaz ansele de dezvoltare a
19
20
CAPITOLUL II STUDIEREA PARTICULARITILOR PROCESULUI DEZVOLTRII LA COPIII CU DIZABILITI (dup Gh. Radu, 1999)
Trsturi comune ale dezvoltrii copiilor normali i a celor deficieni: Tendina organismului de a parcurge aceleai stadii ale dezvoltrii. n consecin, sensul general al procesului dezvoltrii ne oblig la asigurarea unui trunchi comun, att activitilor educative obinuite, ct i activitilor terapeutice specializate. Educaia terapeutic a copiilor cu deficiene sau cu alte CES nu trebuie privit ca un alt tip de educaie, ci ca o educaie obinuit, dar cu adaptrile necesare pentru a fi ct mai eficient n situaiile concrete n care se afl acetia. n faa unor eventuale bariere, a unor afeciuni aprute pe
parcursul acestui proces, organismul afectat reacioneaz spontan, mai mult sau mai puin eficient, dar, de regul, energic, prin mecanisme compensatorii, menite s refac, fie i numai parial, procesul ca atare, ct mai aproape de parametrii si obinuii. Rezult c, unul din obiectivele centrale ale interveniei educativ-terapeutice este s stimuleze, s ntrein i pe ct posibil, 21
direcioneze
aciunea
mecanismelor
compensatorii
ale
organismului afectat.
1. DEZVOLTAREA PSIHIC I NVAREA N CAZUL PERSOANELOR CU DIZABILITI 1.1. Conceptul de dezvoltare, tulburri primare i derivate ale dezvoltrii Dezvoltarea la om nseamn formarea treptat a individului ca personalitate, proces complex bazat pe cretere, mai ales n plan bio-morfologic, maturizare, mai ales n plan psiho-funcional i pe socializare, n planul adaptrii la condiiile mediului comunitar. Dezvoltarea caracterizeaz prin psihic (Ursula chiopu, 1976) se
ajustarea unor atribute i instrumente ale personalitii cu elementul ei su central, contiina la condiiile mediului (biofizic i cultural). n dezvoltarea psihic pot avea loc opriri sau chiar regrese sub influena unor factori deteriorani, stresani, tensionali, etc.
ntrzierile dezvoltrii psihice pot fi ntrzieri de apariie a unor conduite superioare sau a unor conduite noi (ntrzieri n structurarea vorbirii la copiii mici) sau ntrzieri de dezvoltare psihic propriu-zis (dup ce conduitele s-au constituit). Fiind n 22
cea mai mare parte dependent de caracterul i coninutul influenelor educative, dezvoltarea psihic constituie finalitatea principal a procesului de nvmnt. (Gh. Radu, 1999) Tulburrile procesului dezvoltrii sunt inerente oricrei deficiene sau incapaciti cu caracter complex, generatoare de inadaptri stabile, adic unei stri de handicap. n concluzie, dereglarea funcionalitii normale a
parametrilor fundamentali a dezvoltrii psihice duce la tulburri ale procesului dezvoltrii cu consecine asupra procesului adaptativ.
1.2. Raportul dintre fenomenul de dezvoltare psihic i activitile de nvare Activitile de nvare, orientate terapeutic, reprezint principala prghie de declanare, susinere i direcionare a dezvoltrii compensatorii. Mecanismele dezvoltrii compensatorii la copii cu CES pot fi susinute eficient, cnd activitile de nvare se sprijin pe un demers metodologic adaptat particularitilor dezvoltrii la elevii n cauz. Cnd vorbim de raportul specific dintre dezvoltare psihic i nvare la persoanele cu dizabiliti, folosim urmtoarele sintagme:
23
a. O tulburare de dezvoltare (Legea public SUA 95-602, citat de Gh. Radu, D. Popovici, 1998) este o deficien cronic sever, determinat de un handicap mental sau fizic, care se manifest naintea vrstei de 22 ani, care, de regul, se ntinde pe o perioad nedefinit de timp i care: limiteaz substanial funcionarea n trei sau mai multe domenii majore ale activitii eseniale (autoigiena, mobilitatea,
nvarea, recepia i emisia limbajului, capacitatea de autoconducere, abilitatea de a tri independent, autonomie economic suficient); reflect necesitile persoanei pentru ngrijire planificat, tratament sau alte servicii pentru perioade ndelungate sau chiar pentru ntreaga via.
b. ntrzierile n dezvoltare sunt determinate de mai muli factori cauzali: grad de extindere a disfunciei la copil;
24
calitatea mediului, concretizat n nivelul ngrijirii acordate de structura relaiilor sociale dintre copil i ceilali membrii ai comunitii;
modul de aplicare a unor programe de recuperare, n special din categoria celor destinate interveniei timpurii.
c. Principalele tulburri de nvare sunt (D. Popovici, 1998, dup Janet W. Lerner): deficiene de atenie, deficiene de motricitate general i fin i de coordonare spaial, deficien n prelucrarea informaiilor perceptive, mai ales auditive i vizuale, n strns legtur cu insuficiene ale memoriei de scurt durat, insuficiene n ceea ce privete strategiile de nvare, diferite tulburri de limbaj, dificulti de citire i scriere, dificulti n nsuirea simbolurilor matematice, a calculului matematic i a noiunilor spaio-temporale, tulburri ale comportamentului social, dificulti n stabilirea de relaii interpersonale.
25
ntr-o cercetare a dificultilor de nvare, ntreprins de D. Ungureanu pe loturi de elevi din ciclul primar, s-au constatat c principalele domenii n care acioneaz dificultile de nvare sunt: limbajul oral (la disciplinele Dezvoltarea vorbirii,
Comunicarea), grafia i lexia (la disciplinele Scrierea, Citirea, Lectura), calculul, raionamentul i simul matematic (la disciplina Matematic). Aceste tulburri instrumentale sunt cele care determin numeroase dificulti de nvare i care i pun amprenta i asupra ritmurilor i calitii dezvoltrii unui numr relativ mare de elevi. Din acest motiv, profilaxia i terapia tulburrilor instrumentale trebuie situate n centrul activitilor de sprijin al copiilor cu probleme de nvare la debutul colar i n primele clase ale ciclului primar.
2. RELAIA NVARE-DEZVOLTARE LA ELEVII CU CES Relaia nvare-dezvoltare la elevii cu CES, n perspectiva recuperrii se refer la faptul c diversele afeciuni, care influeneaz structura i dinamica personalitii lor, se plaseaz ntro ierarhie, unele dintre ele avnd un caracter: 26
derivat (secundar sau teriar), ce se adaug ulterior, ca rezultat al interaciunilor dintre organismul afectat primar i mediul nconjurtor(acestea reprezint de fapt incapacitile). Dereglrile derivate reprezint, de fapt, tulburri dobndite n
condiiile specifice ale dezvoltrii, adic n prezena unor factori dereglatori ai acesteia. n literatura de specialitate mai ntlnim, referitor la fenomenul descris, urmtorii termeni: abateri n dezvoltare, disontogenii (dereglri ale procesului de structurare a personalitii n ontogenez), ntrzieri n dezvoltare. ntre tulburarea primar i consecinele sale secundare n planul dezvoltrii, exist o interaciune complex, rezultatele acestei interaciuni depinznd, n mare msur, de condiiile de mediu n care se desfoar, precum i de activismul sau, dimpotriv, de pasivitatea cu care elevul deficient particip la procesul de educaie compensatorie. Datorit caracterului lor, de regul anatomofiziologic,
afeciunile primare sunt mai rezistente la intervenia terapeuticcompensatorie i se trateaz mai ales pe cale medical. n schimb, afeciunile derivate (cu caracter secundar sau teriar) sunt mai puin 27
stabile, putnd fi corectate, compensate sau chiar prevenite prin msuri psihopedagogice adecvate, ndeosebi printr-un proces de nvare compensatorie iniiat la timpul oportun. Tulburrile specifice ale procesului de dezvoltare la deficieni are loc n diferite paliere (sectoare) ale structurii personalitii. Orice deficien este denumit dup nivelul la care este defectul primar i prezint o constelaie de tulburri derivate mai mult sau mai puin accentuate i afectnd mai ales funciile psihice complexe (psihomotricitatea, autoreglajul contient, autocontrolul). Se impune cu necesitate ca intervenia recuperatorie s se fac n perioada optim de formare a funciei psihice (perioada optim sau senzitiv de formare a limbajului este 2 5/7 ani). Datorit afeciunii primare a scoarei cerebrale, cu implicaii asupra majoritii subsistemelor personalitii (n special n palierele cognitiv i al limbajului), Gh Radu consider c deficiena mintal poate fi considerat un sindrom de nedezvoltare mintal. Tulburrile procesului dezvoltrii sunt diferite de la o situaie la alta datorit interaciunilor factorilor biofuncionali i socioculturali. Cnd deficienii nu sunt cuprini de timpuriu ntr-un proces organizat de modelare compensatorie, se vor afla sub influena negativ a unor fenomene comune:
28
1. la copii neglijai educativ n copilria timpurie, are loc o limitare , mai mult sau mai puin accentuat a accesului la informaie, precum i a capacitii de prelucrare i transmitere a acesteia; 2. activism limitat, capacitate redus de automobilizare n activitate; 3. limitarea, ngustarea relaiilor interpersonale i de grup, prin izolare i autoizolare; 4. inegalitile (uneori accentuate) ale dezvoltrii la unul i acelai individ, sub diferite aspecte, cea ce conduce la conturare a unui profil psihologic heterocronic (dizarmonic); 5. afectarea, mai mult sau mai puin accentuat, a procesului socializrii, 6. un fenomen pozitiv, adesea, este tendina spontan de reechilibrare (a personalitii) prin reacii compensatorii (pseudocompensarea i adesea supracompensarea sunt fenomene negative, dup cum vom vedea n capitolul urmtor). Organismul afectat reacioneaz spontan i, de regul, energic prin mecanisme compensatorii de substituire i restructurare funcional, menite s diminueze tulburrile procesului dezvoltrii; 7. ntrziere n procesul dezvoltrii; 29
8. scderea anselor de integrare, prin coborrea competenelor (capacitilor) sub nivelul cerinelor minime ale adaptrii sociale, ceea ce poate duce la instalarea strii de handicap.
n concluzie, la toate categoriile de deficieni se produce o limitare a accesului la informaie, o diminuare i ngustare a activismului operaional i o tendin de (auto) izolare, toate acestea avnd drept consecine ntrzieri n dezvoltare, inegaliti n structurarea personalitii i dificulti n procesul de socializare. O consecin i mai general o reprezint scderea anselor de integrare a tuturor deficienilor, prin coborrea competenelor acestora sub nivelul minim de adaptare social. Pe fondul tulburrilor procesului dezvoltrii, prezente la toate categoriile de deficieni, sub forma unor manifestri negative asemntoare, se produce, de fapt instalarea strilor de handicap, cu att mai frecvent cu ct exigenele sociale, concretizate n solicitri de adaptare sunt mai ridicate.
30
2.1.
Clasificarea
tulburrilor
dezvoltrii
(strilor
disontogenice), dup V. V. Lebedinski, 1985: 1. Stri stabile de nedezvoltare (dereglri globale sau totale ale personalitii) cum ntlnim la deficienii mintal sever i profund; 2. Stri de dezvoltare ntrziat (ritm ncetinit de formare a diferitelor paliere ale personalitii ndeosebi a celui emoional-afectiv i de cantonare la nivelul unor etape de vrst depite); 3. Stri de dezvoltare deteriorat (manifestat printr-un complex de tulburri i dezechilibre emoional-afective, prin
insuficiene ale controlului voluntar i al stpnirii pornirilor instinctuale, prin forme de regres intelectual i
comportamental); 4. Stri de dezvoltare deficitar (determinate de afeciuni grave ale analizatorilor, ale limbajului, ale aparatului locomotor, precum i de maladii cronice invalidante); 5. Stri de dezvoltare distorsionat (determinat de maladii ereditare cu caracter progresiv i caracterizate frecvent prin asocierea unora din caracteristicile descrise mai sus, proprii diferitelor stri de nedezvoltare a personalitii, de ntrzieri, deteriorri, etc. exp. autismul infantil); 31
6. Stri de dezvoltare dizarmonic (determinate ereditar sau prin condiii educative precare, ce se manifest de regul, prin asocierea fenomenelor de retardare, mai ales la nivelul palierului emoional-afectiv, cu dezvoltare n ritm obinuit sau chiar accentuate a altor paliere).
n finalul acestei teme vom analiza localizarea defectelor primare i derivate n structura personalitii principalelor categorii de deficieni. Structurarea planurilor (subsistemelor) personalitii (dup Gh. Radu):
1. Planul cogniiei: Elementare (primare): senzaii, percepii, reprezentri Superioare (secundare): gndirea (nelegerea, rezolvarea de probleme, conceptualizarea) 2. Orientrii 3. Comunicrii (limbajelor) 4. Motivaional-afectiv 5. Acional-volitiv 6. Imaginativ-proiectiv
32
2.2. Localizarea defectelor la diferite categorii de deficieni A. Deficientul de auz Defectul primar: la nivelul analizatorului auditiv, dnd natere la cofoz (surditate) sau hipoacuzie Defecte derivate:
secundare n planul comunicrii: muenia teriare n planul cogniiei elementare n planul cogniiei superioare: ablonism, gndire concretintuitiv n planul afectiv-motivaional: tulburri de tip reactiv
B. Deficientul de vedere Defect primar: la nivelul analizatorului vizual, genernd cecitate sau ambliopie Defecte derivate localizate: n planul orientrii spaiale n planul comunicrii prin scris i nonverbale n planul afectiv-motivaional C. Deficientul mintal Defectul primar: este n planul activitii cerebrale, afectnd direct cogniia superioar 33