Noul Curriculum Naional pentru nvmntul primar constituie o abordare sistematic i coerent a ofertei de educaie , valorificnd, pe de o parte, tradiiile

i standardele ridicate ale nvmntului romnesc, sincronizndu-se, pe de alt parte, cu sisteme de nvmnt din alte ri europene. Acest fapt impune perfecionarea tehnologiei didactice, adic a formelor i mijloacelor prin care se poate ajunge la rezultatul dorit. n cadrul te!nologiei didactice, un loc important l ocup strategiile didactice. Acestea constituie un ansamblu de metode i procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre educatori i elevi, n vederea transmiterii unui volum de cunotine, a formrii unor priceperi i deprinderi, a dezvoltrii personalitii copilului. Strategiile didactice ocup un loc central n cadrul te!nologiei didactice, fapt pentru care orice nvtor trebuie s aib n vedere elaborarea lor corect n cadrul proiectrii didactice. n conte"tul preocuprilor multiple ce au loc att pe plan teoretic ct i practic n vederea realizrii unui nvmnt modern, eficient, centrat pe elev, cu multiple valene formative, apar noi strategii didactice, activ # participative, cu elemente de evaluare i autoevaluare care s permit reglarea procesului de nvmnt att pentru cadrele didactice ct i pentru elevul care devine contient i reflecteaz la propria evoluie. n acest sens, n rndurile de mai jos voi aminti cteva din strategiile i demersurile moderne folosite la clas. NVAREA ACTIV PARTICIPATIV

Prin metodele interacti e de predare se neleg ,,acele metode$care solicit n cel mai nalt grad procesele intelectuale ale gndirii % analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea, inducia, deducia, dialectica, divergena etc.i care faciliteaz transferul i interferena de informaii i de competene de la o disciplin la alta, printr-o predare integrat a cunotinelor n cadrul unei abordri inter i transdisciplinare, cu aplicaii importante pe scara inteligenelor multiple, n conte"te care leag activitatea colar de viaa cotidian. !etodele interacti e de predare asigur nlocuirea nvrii reproductive cu o nvare productiv, eficient i activ-formativ,

implicarea activ a elevilor n realizarea unei nvri prin colaborare i cooperare, abilitarea lor cu diferite te!nici de nvare eficient, pregtindu-i n acest fel pentru autonvare i educaie permanent. &ste necesar ca leciile s fie acte de creaie, oferind elevilor permanente modele de originalitate, ingeniozitate i inovaie n rezolvarea problemelor ce se ivesc n conte"tul revizuirii metodologiei de lucru la clas i a nzestrrii elevilor cu noi te!nici de munc, n sensul c elevii i vor nsui cunotinele prin efort propriu, formndu-i instrumente de munc intelectual, necesare pentru dobndirea de noi cunotine. n acest fel, cunotinele nu vor mai fi transmise, ci descoperite, deduse, iar elevul se va transforma n participant activ la propria lor formare . Ne sunt cunoscute metodele interactive de predare% "n #area $rin interaciune in%ormati #& 'rainstorming(ul& studiul de ca)& instruirea di%ereniat# cu a$licaii $e teoria inteligenelor multi$le& *oc de rol& simulare& cu'ul& diagrama& metoda cadranelor& mo)aicul& ciorc+inele etc. 'ar voi aminti o metod modern && Inter%erena, pe care am aplicat-o la lecia ,, Natura i mediul nconjurtor la clasa (, n care am discutat despre viaa plantelor i a animalelor, inclusiv a omului, n interaciunea care e"ist ntre plante, ntre animale, ntre oameni, ntre celelalte vieuitoare care se corelaioneaz ntre ele n sistem circular, pentru c ntre tot ce e"ist n natur, e"ist o anumit legtur, n vederea pstrrii ec!ilibrului biologic i deci, al vieii pe )mnt. )rivit prin prisma tiinei educaiei contemporane, interdisci$linaritatea presupune elaborarea unor sinteze calitativsuperioare, privitoare la educaie, depirea unor granie i eliminarea unor sc!eme rigide, transferul de rezultate i de competene de la o disciplin la alta .

INSTR-IREA .I/ERENIAT

*n rol deosebit de important revine instruirii difereniate, apreciat ca una dintre strategiile pedagogice moderne.

&"periena mondial pune n eviden faptul c prin diferenierea nvmntului trebuie s nelegem ansamblul modalitilor folosite pentru a asigura att prin msuri organizatorice # difereniere e"tern, ct i prin metode i mijloace didacticedifereniere intern, adaptarea nvmntului la particularitile individuale ale elevilor. +ercetarea pedagogic a pus n eviden, iar n practica pedagogic a demonstrat c organizarea activitii cu elevii n mod difereniat asigur att obinerea unor performane nalte de ctre elevii dotai, ct i accelerarea ritmului de nvare al elevilor leni, nlturnd eecul colar. Avnd la baz aceste considerente i situaia concret e"istent la nivelul clasei, am aplicat instruirea difereniat a elevilor n cadrul leciilor prin mbinarea activitii frontale cu cea pe grupuri mici i cea individual. Activitile difereniate permit desfurarea mai supl, mai nuanat a procesului didactic, o stimulare mai eficient a dezvoltrii aptitudinilor individuale ale elevilor. Aprecierea conform creia apro"imativ ,-. dintre elevi sunt capabili s nvee la un nivel convenabil a dus la concluzia c ntregul proces de nvmnt trebuie s devin ,, o lupt mpotriva curbei lui 0auss$, astfel nct aceasta s ia forma unei ,, curbe n form de /$ . 0ormulnd principiul instruirii moderne n 1,21, 3. de 4ands!eere scria% && A instrui nu "nseamn# a seleciona1 ci dim$otri #& a ne str#dui ca toi s# reu2easc#. Aceasta $resu$une a lu$ta "m$otri a cur'ei lui 0auss luat# ca model de selecie 3, Aceast ,,lupt$ este posibil lucrnd difereniat n orice tip de lecie i n orice moment al acesteia, n vederea realizrii nvrii efective n clas astfel nct toi elevii s ating nivelul standard acceptabil al performanelor colare. P4RT4/45I-5

n practic e"ist o multitudine de modaliti de realizare a unui portofoliu. &l devine instrument educaional care permite elevilor s-i asume responsabilitatea i i ncurajeaz s-i controleze creaiile. )rin faptul c valorific nvarea individual, el devine un cmp desc!is spre mintea copiilor i o cale de nelegere a procesului

educaional. 'ac este realizat cu interes, portofoliul poate deveni &&cartea de i)it# a ele ului 6 sau && o ar+i # $ersonal# a studiului indi idual,. )ortofoliul are avantajul de a oferi informaii despre creatorii lor ntr-o msur imposibil de atins prin metodele tradiionale. 0olosirea portofoliului ca metod de evaluare d posibilitatea oricrui cadru didactic s-i formeze o imagine complet despre progresele fcute de elevii si, sub mai multe aspecte. &levii sunt cei care au de ctigat cel mai mult pentru c se familiarizeaz cu diferite te!nici de cercetare i elaborare multidisciplinar a unor teme de mare importan din curriculumul educaional , garanie a nelegerii profunde a realitii. Astfel, n cadrul leciilor de cunoaterea mediului clasa (, unitatea de nvare && Anotim$urile 6 am realizat cu copiii portofolii individuale n care am cuprins desene pentru fiecare anotimp, plante specifice5 copacul n cele patru stadii de vegetaie, flori, fructe i legume6, ocupaiile oamenilor, mbrcmintea i nclmintea specific fiecrui anotimp, fie de lucru coninnd g!icitori i poezii, de asemenea fie de evaluare a cunotinelor. PARTENERIAT-5

n eforturile generale ale societii de cretere a competitivitii, a spiritului de ec!ip, a disponibilitii de comunicare i de colaborare, $arteneriatele 2colare constituie o iniiativ prin care se dorete sc!imbarea de valori, de atitudini i de comportamente la nivelul tuturor factorilor sociali implicai. 7 astfel de iniiativ am luat i eu alturi de cteva colege, gsind benefic ideea realizrii unor grupuri parteneriale. Aa s-au nscut i parteneriatele% && P-NI .E 5E0T-R NTRE 7C4A5 7I 0R.INI, nc!eiat ntre coala noastr i grdiniele nvecinate 53rdinia nr.88 9 3rdinia cu program prelungit ,,'raga mea :6 . && S /I! !AI 8-NI 6 nc!eiat ntre coala noastr, +aritas ;atu <are i 3rdinia copiilor cu nevoi speciale de la +arei.

+u ocazia ntlnirilor organizate, copiii au fcut sc!imb de impresii, cntece i poezii, au fost antrenai n concursuri de g!icitori sau activiti artistico- plastice i sportive. )rin aceste parteneriate am venit n ntmpinarea dorinelor i preocuprilor copiilor, iar n final, fcnd bilanul, am considerat c efortul depus a fost depit de satisfacia i plcerea pe care au manifestat-o pe parcursul aciunilor . C4NC5-9IE Este necesar s# a'ord#m o nou# conce$ie asu$ra co$ilului 2i s# a em o i)iune constructi # asu$ra lui& s#(l a*ut#m s# se cunoasc# mai 'ine& s#(l "ncura*#m s# ai'# "ncredere "n el 2i "n %orele lui& %#c:ndu(l "n acest %el& $artici$ant acti la $ro$ria lui %ormare . Ele ul tre'uie s#(2i desco$ere dis$oni'ilit#ile 2i s# le alori%ice la ma;imum. Predarea tre'uie s# %acilite)e trans%erul de in%ormaii 2i de com$etene de la o disci$lin# la alta 2i s# se des%#2oare "n conte;te care leag# acti itatea 2colar# de iaa cotidian#.

8I85I40RA/IE =ribuna nvmntului nr. 2>, 9 2?, 9 2,@ 9 2,> . &lena Aotaru 9 (oan ;urdu ,, +unoaterea mediului : manual pentru cls.( )rograma colar # cls.( i a ((-a 9 Bucureti C@@D