Psihologia educaiei curs 5 Motivaia colar: definire, caracterizare general, teorii ale motivaiei Motivaia: definire i caracterizare general

Motivaia a fost definit drept fora care conduce comportamentul, oferind posibilitatea de a ne explica de ce oamenii adopt un comportament sau altul. Motivaia este implicat n alegerile fcute de indivizi, n modul n care acetia acioneaz, precum i n intensitatea, persistena i calitatea acestor aciuni (Oka, !!"#. $n accepiunea sa cea mai larg, motivaia presupune %ansamblul factorilor dinamici care determin conduita unui individ& ('illam(, )**+#. ,a este definit i ca %totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dob-ndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte& (.oca, )*/0#. Motivaia a fost considerat ca o stimulare i descrcare de energie (1reud, )*!!2 3orenz, )*042 5ull, )*/0#2 ca o reacie nvat, asociat unui stimul (be6aviorism#2 ca un factor psi6ologic ce influeneaz comportamentul (7ro8n, )*4*#2 9uttin consider c motivaia este aspectul dinamic al intrrii n relaie a subiectului cu lumea, orientarea activ a comportamentului su spre o categorie preferenial de situaii sau obiecte (:late, !!!#. Teorii ale motivaiei pentru nvare ;eoriile motivaionale aprute de<a lungul timpului au ncercat s explice realizrile i eecurile indivizilor, au furnizat o modalitate de a nelege mplinirile i succesul, n special n faa provocrilor i obstacolelor. =n alt rol al teoriilor motivaionale a fost acela de a explica rezultate neateptate, precum performane sczute ale unor indivizi talentai sau performane ridicate obinute de persoane fa de care expectaiile erau reduse. Teoriile behavioriste Condiionarea clasic i motivaia ,xperimentele lui >van ?avlov pe sistemul digestiv al c-inilor au demonstrat c stimuli neutri pentru individ pot determina rspunsuri condiionate din partea acestuia, atunci c-nd se asociaz cu stimuli necondiionai. @stfel, rspunsuri biologice la stimuli asociai energizeaz i direcioneaz comportamentul (5uitt, !!)#. Condiionarea operant i motivaia Aonceptul de motivaie este str-ns legat de principiul conform cruia comportamentele care au fost ntrite n trecut au un potenial mai ridicat de a se repeta, dec-t comportamentele care nu au fost ntrite sau care au fost pedepsite. =n be6aviorist se va centra pe gradul n care un elev nva pentru a obine rezultatele dorite ('lavin, !!+#. @ceast perspectiv teoretic este dominant n domeniul motivaiei pentru nvare. Modelul be6aviorist explic motivaia pentru nvare pe baza sistemului de recompense i ntriri. $n acest caz, comportamentul este controlat prin consecinele sale (Oka, !!"#. =n elev poate s manifeste un sentiment de plcere atunci c-nd ateapt ora de matematic, pe c-nd altul este anxios, dorind s se termine c-t mai repede ora. 'kinner explic aceste diferene prin experienele trecute ale celor doi elevi. ,levul care iubete matematica a fost format s rspund n acest mod printr<o serie de experiene pozitive cu matematica, pe c-nd cel de<al doilea, probabil c a trecut prin experiene negative la aceast disciplin. Ariticile la adresa modelului comportamental se refer la faptul c utilizarea exagerat a recompenselor poate, n anumite condiii, s submineze motivaia intrinsec a elevilor (Aameron, ?ierce, )**/2 Beci i colegii, !!), apud Oka, !!"# i c interesul acestora pentru sarcin va fi nlocuit de interesul pentru recompens (Oka, !!"#. Teoriile umaniste )

Motivaia i nevoile umane =nii teoreticieni au preferat s explice motivaia uman n termeni de nevoi. ?si6ologul @bra6am Maslo8 propune o ierar6ie a nevoilor. ;eoria este cunoscut i sub denumirea de clasificarea piramidal a nevoilor. Modelul ierar6iei nevoilor este bazat pe etaCe suprapuse de motive care cresc n importan pe msur ce se apropie de v-rful piramidei. Maslo8 introduce distincia dintre trebuinele de deficien i trebuinele de cretere. ;rebuinele de deficien (fiziologice, de securitate, de dragoste i de stim de sine# sunt extrem de importante pentru binele fizic i psi6ologic. ,ste necesar ca acestea s fie satisfcute, iar pe msur ce se realizeaz acest lucru, motivaia individului de a le satisface se diminueaz. $n contrast, nevoile de cretere (de cunoatere, estetice, de autorealizare# nu pot fi satisfcute complet niciodat ('lavin, !!+#. Maslo8 afirm c nevoile umane pot fi mprite n apte categoriiD ;rebuine fiziologiceD nevoia de 6ran, de odi6n, de repaus, de sexualitate, satisfacerea pulsiunilor i apetiturilor. ;rebuine de securitate i siguranD aprare, protecie, ec6ilibru emoional. ;rebuine de iubire i apartenen la grupD nevoia de apartenen i adeziune, nevoia de a se identifica afectiv cu un grup sau o categorie social, nevoia de a oferi i primi afeciune. ;rebuine de stim de sineD nevoia de respect pentru sine, dorina de prestigiu, de consideraie, de atenie, nevoia de a fi important. ;rebuine de cunoatere i nelegereD nevoia de a cunoate, de a nelege, de a explora, de a descoperi. ;rebuine esteticeD nevoia de frumos, de ordine, de simetrie, de armonie. ;rebuine de autorealizareD nevoia de a<i valorifica propriul potenial creativ, aa cum spunea Maslo8D %ceea ce omul poate s fie, trebuie s fie&#. ?e marginea acestui model Maslo8 face urmtoarele precizriD trebuina este cu at-t mai improbabil cu c-t este mai complet i continuu satisfcut2 trebuina nu apare ca motivaie dec-t dac cea inferioar ei a fost satisfcut2 succesiunea trebuinelor nu trebuie neleas i interpretat rigid n sensul c trecerea la o alt trebuin ar necesita satisfacerea n ntregime i pe termen lung a trebuinei anterioare2 apariia unei trebuine noi dup satisfacerea alteia anterioare vec6i nu se realizeaz brusc, ci gradual (:late, )**)#. @par diferene individuale n ceea ce privete importana care este acordat fiecrei nevoi. =nii oameni au nevoie constant de dragoste i apreciere, alii au o nevoie mai mare pentru confort fizic i securitate. ;otodat, aceeai persoan are nevoi diferite n momente diferite. Teoriile cognitive ale motivaiei pentru nvare Bin aceast perspectiv, motivaia i nvarea sunt explicate n termeni de g-nduri i convingeri. Aognitivitii afirm c percepia indivizilor asupra evenimentelor determin modul n care acetia g-ndesc, simt i acioneaz n activitile de nvare i, n consecin, vor influena, indirect, reuita. $n aceast concepie este accentuat modul n care indivizii interpreteaz i neleg evenimentele. @cetia acioneaz apoi pe baza acestor interpretri subiective (exacte sau inexacte#, care servesc ca determinani puternici ai comportamentului de nvare. Motivaie i disonan cognitiv Aonceptul de disonan cognitiv a fost propus de 3eon 1estinger ()*"4#. 1estinger a descris disonana cognitiv ca un factor important n explicaia motivaiei umane, acord-ndu<i proprieti dinamogene i motivante. Bisonana cognitiv se refer la disconfortul psi6ic pe care l resimte individul atunci c-nd sunt prezente, simultan, dou cogniii (credine, opinii, etc.# inconsistente. >deea fundamental este aceea c indivizilor nu le face plcere s resimt disonan cognitiv. $n consecin,

indivizii vor aciona n sensul reducerii acestei disonane, intr-nd n funciune o serie de procesri cognitive, de Custificri i raionalizri. @tunci c-nd se confrunt cu o disonan cognitiv, individul poate recurge fie la modificarea uneia dintre cogniii, diminuarea importanei acesteia sau ignorarea ei, fie la sc6imbarea comportamentului. $n cazul unei disonane ntre atitudini i comportament, cel mai probabil, individul i va sc6imba atitudinile, astfel nc-t acestea s corespund comportamentului. $n context colar, un exemplu de disonan cognitiv este cel al elevului bun care, prins copiind la un test sau la un examen, ncearc s rezolve disonana (aprut ntre imaginea pozitiv despre sine i comportamentul de a copia# i s<i pstreze imaginea pozitiv despre sine, aduc-nd argumente de genulD toi colegii copiaz, profesorul este exigent, testul a fost extrem de dificil. Motivaie i atribuire ;eoria atribuirii pune accent pe modul n care indivizii interpreteaz evenimentele i pe impactul pe care aceste interpretri l au asupra comportamentului i g-ndirii acestora. >niiatorul teoriei atribuirii a fost 1ritz 5eider ()*"E#. =lterior, 7ernard Feiner a dezvoltat acest cadru teoretic, transform-ndu<l ntr<o paradigm de cercetare maCor n psi6ologia social (Gearsle(#. @tribuirea este procesul prin care indivizii ncearc s explice comportamentul propriu i al celorlali2 atribuirile sunt inferene cu privire la cauzele succesului i eecului (%Be ce am luat o not mic la examenH&, %Be ce am luat )! la examenH&# (,nc(clopedia of ,ducation, !! #. .eferitor la atribuirile pe care indivizii le fac, 5eider vorbete despre dou tipuriD atribuiri interne (cauza este atribuit persoanei# atribuiri externe (cauza este atribuit situaiei# >ndivizii emit Cudeci cu privire la cauzele succesului i eecului at-t cu privire la propriul comportament (autoatribuiri#, c-t i cu privire la comportamentul celorlali (6eteroatribuiri#. =n concept central n teoria atribuirii este locul controlului (%locus of control&# (.otter, )*"/#. O persoan cu locul controlului intern i va explica succesele i eecurile prin efortul depus sau prin abilitile sale. A-nd o persoan are locul controlului extern va considera c factori precum norocul, dificultatea sarcinii sau ali oameni sunt cauza succesului sau eecului. 3ocul controlului se poate sc6imba, el depinz-nd de specificul activitii sau situaiei. @celai elev poate avea un loc al controlului intern ntr<un domeniu, de exemplu matematic, i un locus de control extern ntr<un alt domeniu, de exemplu educaie fizic. ?rintre cele mai des nt-lnite cauze ale succesului i eecului se numr abilitatea, efortul, dificultatea sarcinii, ansa, dispoziia i aCutorul sau piedicile din partea celorlali. @ceste cauze pot fi clasificate n funcie de trei criteriiD locul cauzeiD cauze interne cauze externe stabilitatea cauzeiD controlabilitatea cauzeiD cauze stabile cauze instabile

cauze controlabile cauze necontrolabile @ptitudinea sczut, ca o cauz a eecului, este o cauz intern elevului, stabil n timp i necontrolabil. 3ipsa efortului este o cauz intern, instabil (variaz n timp# i este supus controlului voliional. Bificultatea sarcinii este o cauz extern stabil, iar ansa este o cauz extern, instabil. 1iecare dintre aceste dimensiuni cauzale se asociaz cu anumite consecine cu semnificaie motivaional.

Bimensiunea stabilitii se asociaz cu expectaiile cu privire la succesul viitor. Be exemplu, atunci c-nd eecul este atribuit unei cauze stabile precum abilitatea sczut, posibilitatea este ridicat ca elevul s se atepte la aceleai rezultate i n activitile viitoare. Bimensiunea controlabilitii se asociaz cu unele afecte interpersonale, precum mila sau furia. Mila sau simpatia apar atunci c-nd eecul este atribuit unor cauze necontrolabile (este cazul reaciilor educatorilor fa de elevii cu dizabiliti care se confrunt cu dificulti academice#. 1uria se manifest atunci c-nd eecul este atribuit unor cauze controlabile (reacia educatorilor fa de elevii dotai care nu i ndeplinesc sarcinile# (,nc(clopedia of ,ducation, !! #. Aercetrile lui Feiner arat c elevii tind s atribuie succesul unor cauze interne, stabile (abilitile#, iar eecul este atribuit mai cur-nd lipsei de ans (cauz extern i instabil#. Modul n care elevii fac atribuiri pentru propriile performane este str-ns legat de stima de sine. =n elev care atribuie constant eecul lipsei de abiliti (cauz intern, stabil# are o stim de sine sczut i ateptri slabe cu privire la posibilitatea sa de a reui n viitor. $n consecin, acest elev nu va mai fi motivat s depun eforturi pentru realizarea sarcinilor ('lvstru, !!/#. Aontrolabilitatea unei situaii are, de asemenea, un rol important n angaCamentul individului ntr<o activitate. ,levii care atribuie n mod repetat insuccesele unor cauze interne, stabile i incontrolabile, asupra crora consider c nu au putere (%Orice a face, profesorul m va considera tot incapabil&#, se vor resemna i vor adopta o atitudine pasiv. @cest fenomen a fost numit de M. ,. ?. 'eligman ()*4"# nea utorare nvat. @ceasta are un impact negativ asupra motivaiei elevului ('lvstru, !!/#. ,ecurile repetate i pot determina pe elevi s dezvolte un %pesimism defensiv&, pentru a se apra de feedback<ul negativ (Martin, Mars6, Bebus, !!), apud 'lavin, !!+#. Motivaie i autoeficacitate @lbert 7andura ()**4# definete autoeficacitatea n termenii credinelor pe care indivizii le au cu privire la abilitatea lor de a exercita controlul asupra propriei funcionri i asupra evenimentelor din mediu (apud 7andura, !!/#. 'pre deosebire de atribuiri, care sunt explicaii ale evenimentelor trecute, convingerea cu privire la propria eficien este orientat spre viitor (,nc(clopedia of ,ducation, !! #. >mplicarea indivizilor n aciune i perseverena n faa dificultilor depinde de convingerea c pot aCunge la rezultatele dorite prin aciunile lor. @utoeficacitatea se construiete pe baza experienelor. 'uccesul Coac un rol important n dezvoltarea unui sentiment de autoeficacitate, pe c-nd eecul l submineaz, n special eecurile frecvente care se produc n fazele timpurii ale dezvoltrii competenelor. @lbert 7andura ( !!/# prezint patru surse de dezvoltare a autoeficacitiiD Bepirea obstacolelor prin efort constant Modelarea social < Modelele reprezint surse de motivaie i competen. Observarea unor persoane, similare cu noi, obin-nd succese prin efort constant crete ncrederea n propriile abiliti. ?ersuasiunea social < >mpulsionrile realiste din partea celor din Cur i pot determina pe indivizi s depun un efort mai mare, ceea ce duce la creterea anselor lor de succes. $mbuntirea condiiei fizice, reducerea stresului i a strilor depresive, corectarea interpretrilor greite ale strilor somatice (7andura, !!/#. Motivaie i teoria e!pectanei ;eoria expectanei este o teorie motivaional care se fundamenteaz pe ideea c eforturile indivizilor pentru a obine succesul n activiti depind de ateptrile pe care acetia le au cu privire la rezultate (recompense#. 1ormula dezvoltat de autorii acestei teorii este urmtoareaD Motivaia I ?robabilitatea perceput a succesului x Jaloarea stimulatoare a succesului

@ceast teorie afirm c motivaia individului de a se angaCa ntr<o activitate depinde de produsul estimrilor sale cu privire la posibilitatea de a obine succesul i de valoarea pe care o acord succesului ('lavin, !!+#. Be exemplu, dac Mi6ai i spune %Ared c pot s iau o not bun la matematic i este important pentru mine s iau o not bun la matematic&, atunci Mi6ai va fi motivat s depun eforturi n acest sens. Bac, ns, indivizii consider c ansa lor de a reui este zero sau dac nu consider important s reueasc, atunci i motivaia lor va fi sczut. Jictor Jroom ()*+/# propune urmtoarea ecuaieD Motivaia I probabilitatea perceput de a avea succes (expectana# x Aonexiunea dintre succes i recompens (instrumentalitatea# x valoarea atingerii scopului (valoarea#. Motivaie i orientarea spre scopuri Aercetrile recente n psi6ologia educaional pun accent pe tipurile de scopuri pe care i le stabilesc elevii n procesul de nvare i pe impactul acestor scopuri asupra comportamentului academic al elevilor. 3a baza acestor cercetri se afl teoria orientrii spre scopuri (B8eck, 3eggett, )*EE2 @mes, @rc6er, )*E4# care evideniaz dou tipuri de scopuri pe care i le stabilesc elevii n nvareD scopuri de nvare (individul dorete s<i dezvolte abilitile, s devin competent, se centreaz pe nvare, nelegere# i scopuri de performan (individul dorete s<i demonstreze competena, este preocupat de modul n care abilitile sale sunt percepute de ctre ceilali.#. .ecent, autorii au adus mbuntiri acestei teorii, mprind orientarea spre performan n dou subtipuri (Middleton, Midgle(, )**4#D orientarea spre atingerea performanei i orientarea spre evitarea performanei (apud 'vinicki, !!"#. >ndivizii care se orienteaz spre %apropierea& performanei se centreaz pe posibilitatea de a obine succesul, pe c-nd cei care au un comportament de %evitare& a performanei se centreaz pe posibilitatea de a avea un eec i pe ncercarea de a evita eecul. ,lliot ()**4# afirm c atunci c-nd urmrete scopuri de apropiere a performanei, persoana este orientat spre posibilitatea dorit de a demonstra o nalt abilitate i se angaCeaz n sarcin cu acel scop2 c-nd urmrete scopuri de evitare a performanei, persoana este orientat spre posibilitatea nedorit de a demonstra abilitate sczut i se angaCeaz n sarcin cu scopul de a evita o astfel de demonstraie (apud Gaplan, Mae6r, !!+#. Motivaie intrinsec i motivaie e!trinsec Motivaia intrinsec este motivaia care i are sursa n interesul inerent al indivizilor n activitile care ofer noutate i provocare. Aomportamentul motivat intrinsec este expresia eului individului i este independent de recompensele exterioare (Beci, !!/#. Bin aceast perspectiv, indivizii sunt vzui ca av-nd o tendin natural de a cuta experiene prin care s<i dezvolte competene, care s suscite curiozitatea i s promoveze autonomia. Motivaia intrinsec este susinut de activiti de nvare stimulatoare (cu un grad de dificultate adecvat#, noi i interesante, care ofer posibilitatea alegerii i auto<direcionrii (Oka, !!"#. >ndivizii care se angaCeaz ntr<o activitate pentru a obine avantaCe financiare, pentru a evita pedeapsa sau pentru a se conforma normelor sociale sunt motivai extrinsec. Motivaie i autodeterminare Motivaia intrinsec este corespunztoare autodeterminrii, pe c-nd motivaia extrinsec reliefeaz controlul pe care factori externi l exercit asupra comportamentului. @utodeterminarea presupune posibilitatea individului de a alege i de a<i impune alegerea. Aercettorii afirm c gradul n care comportamentul este autodeterminat determin calitatea experienei i a performanei (Beci, !!/#. Aomportamentul autodeterminat se asociaz cu un sim al angaCrii personale mai puternic, persisten, emoii i auto<percepii pozitive, o calitate a performanei mai bun i o stare mental mai bun, pe scurt cu rezultate pozitive at-t din punct de vedere afectiv, c-t i din punctul de vedere al performanelor, n diferite domeniiD educaie, organizaii, sntate, sport (Beci, .(an, )*E", apud Beci, !!/#. $n aceste condiii, specialitii i<au pus problema factorilor "

implicai n promovarea autodeterminrii. 'tudiile arat c gradul de autodeterminare a comportamentelor n care se angaCeaz individul n diferite situaii depinde de gradul n care aceste comportamente sunt valorizate de persoane fa de care individul se simte apropiat. =n alt aspect legat de promovarea autodeterminrii se refer la faptul c, pentru a se angaCa n comportamente autodeterminate, individul trebuie s se simt competent, s contientizeze c are abilitile i nelegerea necesar pentru a obine succesul. $n acest sens, este necesar s se ofere individului provocri cu un grad optim de dificultate i, totodat, feedback cu privire la eficiena sa. .ecunoaterea, de ctre individ, a semnificaiei pe care o are pentru el antrenarea ntr<un anumit comportament, contientizarea propriei perspective i sentimentul de autonomie, de libertate de alegere, au un impact pozitiv asupra autodeterminrii individului (Beci, ,g6rari, ?atrick, K 3eone, )**/2 Beci K .(an, )**), apud Beci !!/#. "ivelul de aspiraie 9ivelul de aspiraie este nivelul rezultatelor pe care individului i<ar place s le obin sau pe care sper s le obin. .eprezint %ateptrile, scopurile sau preteniile unei persoane privind realizarea viitoare a unei sarcini date& (,. 5oppe#. @v-nd un anumit nivel de aspiraie elevul va ncerca s obin o anumit performan, care s satisfac acest nivel2 absena acestei aspiraii l va determina s depun un efort mai puin susinut. =nii elevi nu aspir niciodat n coal s obin performane superioare i nici s<i continue studiile. @lii, din raiuni care in de educaia din familie ori de succesele anterioare i fixeaz niveluri de aspiraie care i vor mobiliza i le vor direciona aciunile spre realizarea acestora. 9ivelul de aspiraie depinde de previziunea individului asupra posibilitilor sale de reuit ntr<o activitate. 9ivelul de aspiraie tinde s rm-n aproape de nivelul performanelor anterioare, dar rspunde mai rapid la succes dec-t la nereuit. Au c-t succesul este mai mare cu at-t ansa ridicrii nivelului de aspiraie crete. 9ivelul de aspiraie trebuie s fie n concordan cu posibilitile individului. =n nivel de aspiraie cu mult mai mare dec-t posibilitile reale ale individului l determin pe acesta s se angaCeze n sarcini pe care nu le va putea ndeplini, ceea ce l va demobiliza i va crea decepii, frustrare, resemnare. =n nivel sczut de aspiraie este la fel de duntor deoarece mpiedic progresul individului. 'e consider optim acel nivel de aspiraie ce corespunde posibilitilor maxime ale elevului ('lvstru, !!/#. #ptimum motivaional Aercetrile arat c at-t motivarea prea intens (supramotivarea#, c-t i motivarea prea sczut (submotivarea# ntr<o activitate poate duce la rezultate slabe sau la eec. 'upramotivarea determin o mobilizare energetic maxim i o tensiune emoional ce pot avea drept consecine blocaCul psi6ic, stresul, dezorganizarea conduitei i n final eecul. 'ubmotivarea conduce la o insuficient mobilizare energetic, la tratarea cu superficialitate a sarcinilor i nerealizarea scopului propus. 'e pune de aceea problema unui optim motivaional. 3egea optimumului motivaional (legea Lerkes<Bodson# afirm c o cretere a performanei este proporional cu intensificarea motivaiei numai p-n la un punct, dincolo de care urmeaz stagnarea i c6iar regresul. 9ivelul optim al motivaiei depinde de dificultatea sarcinii i de particularitile psi6ice ale individuluiD emotivitate, ec6ilibru, stp-nire de sine. $ibliografie: Aosmovici, @., >acob, 3., (coord.# ( !!"#. ?si6ologie colar, ,d. ?olirom, >ai. 9egovan, J. ( !!+#, >ntroducere n psi6ologia educaiei, ,ditura =niversitar, 7ucureti. 'lvstru, B. ( !!/#, ?si6ologia educaiei, ,d. ?olirom, >ai. 3emeni, M. ( !!"< !!+#. ?si6ologie colar, 9ote de curs. 9egovan, J. ( !!+#, >ntroducere n psi6ologia educaiei, ,ditura =niversitar, 7ucureti. +

'lavin, .obert ,., ( !!+#. ,ducational ?s(c6olog(D t6eor( and practice, Et6 edition, ?earson ,ducation, >nc. Oka, ,. .. ( !!"# Motivation, in ,nc(clopedia of sc6ool ps(c6olog( N 'teven F. 3ee, editor, b( 'age ?ublications, >nc. :late, M. ( !!!#. 1undamentele psi6ologiei. ,d. ?ro 5umanitate, 7ucureti. 5uitt, F. ( !!)#. Motivation to learnD @n overvie8. Educational Psychology Interactive. Jaldosta, M@D Jaldosta 'tate =niversit(. 'alvat n octombrie !!E de pe adresa 6ttpDNNc6iron.valdosta.eduN86uittNcolNmotivationNmotivate.6tml Mut6rie, F. O. (editor# ( !! #. ,nc(clopedia of ,ducation ( nd edition#. Macmillan .eference 3ibrar(. Gaplan @., Mae6r M. ( !!+#. ;6e Aontributions and ?rospects of Moal Orientation ;6eor(. Educational Psychology Revue. Beci, ,., ( !!/#. 'elf<determination, n ;6e Aoncise Aorsini ,nc(clopedia of ?s(c6olog( and 7e6avioral 'cience, ;6ird ,dition, F. ,d8ard Araig6ead, A6arles 7. 9emeroff (editori# Oo6n File( K 'ons, >nc.