COMPETENA DE CERCETARE

Lia Sclifos, doctor

Competena de cercetare presupune un ansamblu integrat de competene specifice procesului de cercetare i operaiilor mintale activate n timpul cercetrii, exersate n diferite situaii, mobiliznd, reorganiznd resursele interne i externe, pentru atingerea unor obiective clar definite. Competena de cercetare va fi format prin realizarea obiectivelor de referin. Obiective de referin Studiind acest modul, studentul va fi capabil: s defineasc conceptele specifice procesului de cercetare i a competenei de cercetare; s compare diferite forme, metode i strategii de cercetare; s realizeze un miniproiect de cercetare psihopedagogic; s aprecieze importana cercetrii psihopedagogice pentru creterea personal i profesional. Uniti de coninut:

Tema 5: Cercetarea psihopedagogic

Competena de cercetare: delimitri conceptuale Cercetarea psihopedagogic i formele ei Etape i strategii de cercetare psihopedagogic Metode de cercetare. Proiectul i Portofoliul tehnici de monitorizare a cercetrii cercetare, activitate de cercetare, competen, competen informaional, competen de cercetare, situaie atipic, strategii de cercetare, etape n cercetare

Competena de cercetare: delimitri conceptuale Cercetarea tiinific, n general, este o activitate uman de obinere a unor informaii privind modul n care pot fi soluionate problemele teoretice sau practice, specifice unui domeniu. Scopul cercetrii tiinifice este de a ajunge, printr-o metod tiinific, la cunotine care s aib valoarea de adevr.
47

Importana competenei de cercetare s-a accentuat n epoca exploziei informaionale. Astfel, la mijlocul secolului al XX-lea, savanii au realizat c coala nu reuete s mearg n pas cu tiina. Oamenii, de obicei, demonstreaz motivaie pentru cercetare i un comportament de cercetare. Comportamentul de cercetare realizeaz o funcie foarte important, cea de dezvoltare. Iat de ce una dintre sarcinile profesorului este de a provoca acest comportament n procesul educaional. El este stimulat de o situaie de incertitudine, ns motivul principal l constituie totui o necesitate psihic, intern, de natur biologic. Activitatea de cercetare este un tip de activitate intelectual-creativ, aprut n rezultatul funcionrii mecanismului de cutare i construit pe baza comportamentului de cercetare. Cercetarea reprezint o activitate legat de rezolvarea unor sarcini creative, de investigaie, cu un rezultat necunoscut preventiv i care respect etapele speci fice unei cercetri tiinifice (V. Robinson). Competena de cercetare deriv din competena informaional i se afl la intersecia dintre domeniul didactic (viznd ariile curriculare), domeniul socioeconomic (viznd pregtirea pentru piaa muncii) i domeniul de cunoatere, concretizat printr-un obiect de studiu. Pentru a asigura dezvoltarea competenei de cercetare este necesar a lua n consideraie: 1. Etapele procesului de nvare, care vizeaz structurarea operaiilor mintale: percepie, interiorizare, construire de structuri mintale, transpunere n limbaj, acomodare intern, adaptare extern. Acestora le corespund categorii de competene specifice, organizate n jurul unor aciuni definitorii, ce exprim complexe de operaii mintale. 2. Etapele procesului de cercetare, care vizeaz modelul recunoscut n tiin i poate fi prezentat ca totalitate de competene specifice acestui proces (vezi figura 1). n baza modelului de derivare a competenei de cercetare, a experienei pedagogice, putem afirma c formarea competenei de cercetare creeaz condiii pentru asigurarea continuitii liceu facultate activitate profesional. Aceasta se realizeaz prin funcionalitatea unei structuri cognitive de cercetare, ce contribuie la pregtirea unui om competent, capabil s rezolve probleme atipice, importante la moment, utiliznd cunotine, abiliti, atitudini, experiena acumulat etc. Cultura investigaional, gndirea tiinific este un imperativ al timpului, care contribuie la formarea autonomiei morale i promovarea unei viei de calitate.
48

Competena informaionalcompeten de baz, megacompeten

Competena de cercetare macrocompeten

Competene specifice procesului de cercetare

Competene specifice operaiilor mintale, activate n timpul cercetrii

- identificarea de termeni, relaii, procese; - observarea unor fenomene; - perceperea unor relaii, conexiuni; - culegerea de date din diferite surse; - definirea unor concepte.

Percepie Inainte de realizarea cercetrii: - formularea temei de cercetare; - formularea problemei; - formularea ipotezei; - formularea scopului i a obiectivelor; - planificarea cercetrii. Cercetarea propriu-zis: - determinarea necesitilor informaionale; - obinerea, acumularea informaiei; - analiza informaiei; - formularea concluziilor. Dup cercetare: - aprecierea procesului; - aprecierea produsului; - comunicarea oral, prezentarea. Receptare

Interiorizare Prelucrarea datelor

- compararea datelor, stabilirea unor relaii; - calcularea unor rezultate pariale; - clasificri de date i reprezentarea datelor; - sortarea-discriminarea, experimentarea, investigarea, descoperirea, explorarea.

Construirea structurilor mintale Algoritmizare

- reducerea la o schem sau model; - anticiparea unor rezultate; - reprezentarea datelor; - rezolvarea problemelor prin modelare i algoritmizare.

Transpunere n limbaj Exprimare

- descrierea unor stri, procese, fenomene; - generarea de idei; - argumentarea unor enunuri; - demonstrarea.

Acomodare intern Prelucrare secundar

- compararea rezultatelor, concluzii; - calcularea, evaluarea unor rezultate; - interpretarea rezultatelor; - analiza de situaii i elaborarea de strategii; - relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i obiect. - aplicarea n alte domenii, generalizarea i particularizarea; - integrarea unor domenii, verificarea unor rezultate; - optimizarea unor rezultate, transpunerea ntr-o alt sfer; - negocierea, realizarea de conexiuni ntre rezultate; - adecvarea la context.

Adaptare extern Transfer

Figura 1. Model de derivare a competenei de cercetare

49

Activitatea de cercetare psihopedagogic este legat de rezolvarea unei probleme creative, cu un rezultat necunoscut de cercettor, care va avea la baz modelul i metodologia elaborat i acceptat n sfera tiinei (U. Eco, D. Zaia, L. Papuc, G. Kneller, D. S. Gorbatov, D. Patracu etc.) i presupune: 1. Formularea temei de cercetare, a problemei 2. Demonstrarea actualitii temei 3. Formularea scopului i a obiectivelor cercetrii 4. Determinarea obiectului cercetrii i lansarea ipotezelor 5. Alegerea metodelor de cercetare 6. Cutarea i selectarea variantelor de rezolvare a problemei 7. Acumularea materialului i sinteza datelor 8. Descrierea procesului de cercetare 9. Discutarea rezultatelor cercetrii 10. Formularea concluziilor i aprecierea rezultatelor 11. Pregtirea produsului final i susinerea lui public. Procesul de formare a competenelor presupune activiti de integrare, de aceea competena de cercetare poate fi format graie diverselor situaii de integrare, pe care le pune la dispoziie procesul de formare profesional iniial: - rezolvarea unor probleme colare, comunitare etc.; - comunicarea n grup sau comunicarea cu alte persoane interesate, n cadrul activitii de proiect; - redactarea unui text care urmeaz a fi fcut public; - vizite n scopul determinrii temei sau acumulrii informaiei pentru formularea ipotezelor; - culegerea informaiilor care necesit adunarea i prelucrarea unor date (anchet, studiu documentar .a.); - prezentarea rezultatelor cercetrii n grupul de lucru, comunitate etc. Snt cunoscute mai multe forme ale cercetrii psihopedagogice: Studiile experimentale ce au drept scop examinarea critic a practicilor existente sau a unor noi propuneri de aciune practic; Anchetele i, n general, observaiile ntreprinse asupra faptelor educaionale; Contribuiile teoretice, istorice, filozofice sau interdisciplinare destinate s contureze cadrul general de studiu al diferitelor probleme ale educaiei; Analiza critic a literaturii de referin; Cercetrile operaionale, aplicative ale unor programe educative, menite s amelioreze o situaie specific. Prezentm n continuare un model de formare a competenei de cercetare.
50

FORMAREA COMPETENEI DE CERCETARE

OBIECTIVE:

- motivarea pentru activitatea de cercetare; - formarea unui sistem de cunotine privind elaborarea unei cercetri; - dezvoltarea abilitilor de cercetare n contexte autentice; - dezvoltarea gndirii critice; - dezvoltarea activismului cognitiv i comunicativ; - educarea independenei i responsabilitii.

REPERE psihopedagogice pentru dezvoltarea competenei investigaionale 1. Respectarea unui sistem de principii specifice. 2. Construirea procesului educaional n baza teoriilor: nvare prin aciune (N.Chomsky), nvare contient (D. Ausubel), nvare cognitiv n context social (L. Vgotsky), teoria structurilor cognitive ale nvrii (J. Dewey, J. Bruner). 3. Aplicarea unui sistem de sarcini pentru dezvoltarea competenei de cercetare dup modelul acceptat n tiin. 4. Selectarea strategiilor oportune pentru dezvoltarea competenei de cercetare. Proiectul i Portofoliul. 5. Actualizarea necesitilor privind rolul cercetrii n devenirea personal i profesional. 6. Proiectarea unor activiti de integrare

TEHNOLOGIA formrii competenei investigaionale ETAPE

Motivarea pentru cercetare

Evaluarea i autoevaluarea

Pregtirea teoretic i exersarea practic

Etapa de cercetare

Metode, procedee, forme i mijloace

Intervenia pedagogic

Rezultat: Profesori care posed competena de cercetare i aplic un model clar de dezvoltare a competenei la discipolii lor
Figura 2. Interdependena componentelor procesului de formare a competenei de cercetare

51

Cercetarea psihopedagogic se poate axa pe anumite idei, concretizate n diverse teme de cercetare legate de: Comportamentul elevilor n diferite stri de sntate psihic i mintal, de cretere i dezvoltare; Viziunea prinilor, frailor, profesorilor asupra diverselor forme de comportament; Imaginea de sine i influena ei asupra conduitei copilului; Probleme legate de adaptarea la un anumit mediu natural sau social, corectarea mediilor educative; Educaia n familie, pregtirea prinilor, relaiile familie-coal; Competenele specifice ale profesiei didactice; Metodologia predrii; Evaluarea n procesul de nvare; Obiectivele i coninutul predrii; Managementul instituiei de nvmnt etc. n baza unor abordri mai largi, precum cele enumerate, se formuleaz tema cercetrii psihopedagogice. Pentru a decide care va fi tema de cercetare, se pot realiza urmtoarele: 1. Alctuirea unei liste cu domenii de interes 2. Alegerea unui domeniu de maxim interes 3. Formularea scris a motivului alegerii i elucidarea cunotinelor la subiect 4. Adunarea ideilor, analiza i comentarea lor n grupuri, n cazul cercetrilor n grup 5. Discutarea ntr-o edin a temelor selectate 6. Decizia final privind alegerea temei. Selectarea temei este un proces foarte important i responsabil, deoarece de acest pas depinde mult procesul de cercetare n ntregime. Etape i strategii de cercetare O cercetare implic anumite etape ce pot fi aplicate aproape n orice domeniu sau disciplin de studiu, dup cum urmeaz: I. Definirea problemei. Cercetarea se impune atunci cnd oamenii se confrunt cu ceva care i pune n dificultatea de a-i realiza anumite scopuri, care i nedumerete sau i frustreaz. n cercetarea pedagogic, de obicei, aceasta este o
52

problem practic ce nu poate fi soluionat pe baza cunotinelor teoretice i practice disponibile. n figura prezentat mai jos observm evoluia reaciei omului ntr-o situaie frustrant, atipic.

3. Activitate de cercetare

5. Determinarea evoluiei situaiei

8. Corecia comportamentului de cercetare

1.Situaie atipic

2. Activism de cutare

10. Aprecierea rezultatelor

7. Modelarea i realizarea aciunilor proprii

4. Analiza rezultatelor

9. Punerea n practic

Provocare pentru cercetare

Analiz i prognozare pentru cercetare

6. Prognozarea evoluiei situaiei

Aciuni de cercetare

Aprecierea rezultatelor

Figura 3. Evoluia reaciei omului la o situaie atipic

II. Colectarea informaiilor. Informaiile pot fi definite ca fapte sau construcii logice care snt relevante pentru soluionarea unei probleme. De multe ori informaiile relevante snt greu de gsit. Atunci cnd cercettorul dispune de puine informaii, el este pus n situaia de a alege ntre abandonarea problemei, aciune n baza a ceea ce cunoate sau cercetare pe baza intuiiei. III. Elaborarea ipotezelor. O ipotez este o supoziie a cercettorului n legtur cu modul de a proceda pentru a rezolva problema cu care se confrunt. Supoziia este o afirmaie emis cu titlul de ncercare i considerat adevrat pn la obinerea unor informaii care o valideaz sau o infirm. IV. Testarea ipotezelor implica o revizuire a informaiilor disponibile pentru a se vedea dac ele susin ipoteza. Este suficient ca un singur fapt s o contrazic pentru ca validitatea ipotezei s fie pus sub semnul ndoielii. Daca informaiile deinute nu o contrazic, atunci cercettorul urmeaz s acioneze, cu titlu experi53

11. O nou situaie

mental, aa cum a stabilit prin ipotez c ar trebui s procedeze pentru a rezolva problema. V. Formularea concluziilor. Dac toate informaiile vor confirma ipoteza, atunci ea devine concluzia cercetrii. n cercetrile psihopedagogice, n care opereaz multe determinri i incertitudini, concluziile snt formulate cu pruden, deoarece faptele n acest domeniu se schimb n funcie de circumstane. Astfel, se poate ntmpla ca ceea ce este astzi posibil, n alte circumstane s nu mai fie valabil. Un rol deosebit n cercetarea psihopedagogic l are corelaia dintre raiune i intuiie. n funcie de acest raport se determin strategiile care pot fi aplicate n scopul formrii competenei de cercetare, cum ar fi: 1. Strategia cutrii intuitive, care presupune lansarea ideilor, ipotezelor i verificarea lor fr a demonstra corectitudinea tuturor. Nu este o strategie foarte complicat i se aplic la nceputul procesului de formare a competenei de cercetare. 2. Strategia cutrii sistematice, care presupune formularea, determinarea tuturor posibilitilor n contextul situaiei date i verificarea continu, permanent, cu scopul de a exclude variantele ineficiente sau greite. Ea dureaz mai mult dect prima strategie, este mai complex i pune accent pe monitorizarea procesului de cercetare. 3. Strategia cutrii direcionate, care presupune analiza logic a cauzelor ce provoac fenomenul studiat, pentru a identifica cele mai eficiente ci de ameliorare. Prezentm n schema urmtoare componentele specifice procesului de formare a competenei de cercetare.
Raiune strict Componenta raional Strategia cutrii direcionate Strategia cutrii sistematice

Strategia cutrii intuitive Intuiie pur Componenta creativ

Figura 4. Corelaia dintre raiune i intuiie n cercetare (adaptat dup . V. Kudreavev)

54

Pentru a realiza o cercetare, pot fi utilizate mai multe metode: 1. Metoda observrii const n urmrirea i consemnarea exact a diferitelor manifestri comportamentale ale unui elev (ori ale unui grup de elevi), precum i a contextului situaional n care ele se produc. n timpul observrilor nu se intervine cu nimic n modificarea condiiilor care acioneaz asupra subiecilor supui cercetrii, ci doar se nregistreaz fidel fenomenele constatate. 2. Metoda experimentului const n modificarea intenionat a unui factor, dintre cei presupui a influena comportamentul unei persoane ntr-o anumit situaie, cu scopul de a observa efectele acestei modificri asupra comportamentului respectiv. Principalele tipuri de experimente snt: n dependen de condiii: experimentul natural, care se organizeaz n cadrul obinuit, familiar de existen i de activitate al subiectului (familia, clasa de elevi, grupul de prieteni etc). Dintre factorii care influeneaz comportamentul n mod obinuit, ntr-o anumit situaie de via, experimentatorul va alege unul, pe care l va supune unor modificri intenionate; ceilali factori vor fi meninui, pe ct posibil, constani. experimentul de laborator presupune scoaterea subiectului din ambiana sa obinuit de via i introducerea lui ntr-un mediu special creat de ctre cercettor (camere special amenajate, programe de desfurare a activitilor bine determinate .a.). Acest mediu special creat prezint avantajul c poate elimina aciunea unor factori de influen ntmpltori, imprevizibili, nedorii i dezavantajul c mediul artificial n care este pus subiectul poate influena reaciile acestuia. n dependen de scop: experiment constatativ, care urmrete constatarea unui fapt; experiment formativ, ca urmare a unui program educativ special conceput de cercettor. experiment de evaluare. 3. Metoda convorbirii presupune o discuie ntre cercettor i copil, profesor, printe etc. Cercettorul adreseaz subiectului investigat o serie de ntrebri legate de activitatea, gndurile, ideile, preferinele acestuia. 4. Metoda analizei produselor activitii elevilor pornete de la premisa c potenele, forele psihice ale omului, nsuirile i capacitile lui se exteriorizeaz nu doar n conduite motorii, verbale sau expresiv-emoionale, ci i n produsele activitii sale.
55

5. Metoda biografica const n selectarea unor informaii pertinente despre principalele evenimente din viaa subiectului cercetat, cu scopul de a gsi eventuale explicaii ale comportamentului su actual sau ale profilului personalitii sale. 6. Testele snt probe scurte, standardizate (se aplic tuturor subiecilor n mod riguros, n aceeai form i n aceleai condiii) i etalonate (rezultatele obinute de un subiect la un test snt raportate la etaloane, adic la rezultatele pe care, n mod obinuit, le obin, la acelai test i n aceleai condiii, cei mai muli subieci de vrsta lui). Testele snt instrumente de diagnoz psihic ale cror rezultate urmeaz s fie interpretate psihologic. Interpretarea testelor este dependent de pregtirea psihologic a celui care o efectueaz. Din aceste considerente, interpretarea testelor este ncredinat unor persoane cu o nalt pregtire n acest domeniu, psihologilor. Portofoliul tehnic de monitorizare a cercetrii Pentru ca cercettorii s reflecteze regulat asupra achiziiilor n termeni de cunotine, abiliti, atitudini, experiene, s-i autoevalueze activitatea i progresul, s discute dificultile, aspectele care i nemulumesc sau pe care le consider insuficient abordate este eficient s in un portofoliu. Portofoliul este o tehnic care presupune acumularea i stocarea sistemic, funcional, progresiv i constructiv a unui ir tematic de materiale elaborate, analiza i evaluarea lor pentru dezvoltarea abilitilor reflexive. Se determin din start datele i modalitatea de evaluare a portofoliului: discuia individual a cercettorului cu conductorul tiinific, cu grupul sau o discuie n plen. Structura portofoliului depinde de specificul cercetrii i al sarcinilor. n cercetarea psihopedagogic portofoliul poate avea urmtoarele compartimente: Portretul, Colecia, Materiale de lucru, Succese. Compartimentul Portretul insereaz informaii despre autorul portofoliului: certificate de participare la diferite activiti de formare, concursuri; evaluri, aprecieri realizate de colegi, profesori, autoevaluri. Portofoliul ncepe cu un articol introductiv n care este formulat scopul lui, argumente care explic materialele ce se afl n el, diferite comentarii ale autorului. n compartimentul Colecie se pstreaz materiale care nu aparin cercettorului i snt recomandate de profesori, colegi, materiale elaborate de colegi i care contribuie la realizarea scopului determinat.

56

Compartimentul Materiale de lucru conine materiale elaborate i sistematizate: eseuri, referate, cercetri, reflecii scrise, fie individuale de lucru, fie de lectur, traduceri, fie de observare, probleme identificate i soluii, studii de caz etc. n compartimentul Succese snt acumulate materialele care reflect cele mai bune rezultate obinute. Fiecare material are indicat pe el data elaborrii i este nsoit de comentarii reflexive privind realizarea scopului, a obiectivelor.

1. Portretul Portofoliul poate avea mai multe compartimente

Articolul introductiv .Informaii despre cercettor

Tema proiectului. Problemele, interese identificate de ctre cercettor

2. Colecia

Fie de lucru, materiale recomandate

Informaii care demonstreaz actualitatea temei

3. Materiale de lucru

Snt elaborate de cercettor. Raportul iniial i cele intermediare

- Actualitatea temei elaborat de cercettor - Scopul cercetrii - Obiectivele - Ipotezele - Chestionarul - Prelucrarea datelor - Interpretarea rezultatelor - Concluzii

4. Succese

Materiale ce demonstreaz reuitele cercettorului

Proiectul. Rezumatul pentru prezentare Evaluri Autoevaluri

Figura 5. mbinarea proiectului cu portofoliul n realizarea unei cercetri

Numrul de materiale introduse n portofoliu depinde de obiectivele i abilitile celui care l ine. Acest lucru mbuntete activitatea de cercetare, pentru c materialele snt acumulate, analizate, evaluate i sistematizate. Articolul de prezentare a portofoliului conine ateptrile cercettorului de la aceast activitate.
57

Proiectul de cercetare i lucrul cu portofoliul

mbinarea proiectului de cercetare cu portofoliul este un factor important de motivare pentru monitorizarea i demonstrarea progreselor. Un rol aparte n realizarea unui portofoliu i revine profesorului/conductorului tiinific, care de la bun nceput lucreaz mpreun cu cercettorul la determi narea scopului, metodelor de lucru, indicatorilor pentru evaluarea produselor elaborate etc. ACTIVITI:
IMPLIC-TE!

Amintete-i ultima cercetare realizat i completeaz chestionarul Chestionar de evaluare a cercetrii

1. Tema cercetrii 2. Problema cercetrii 3. Scopul cercetrii 4. Obiectivele cercetrii

5. Descrie n cteva enunuri modul de lucru asupra cercetrii

6. Apreciaz cercetarea realizat cu un punctaj de la 1 (satisfctor) la 5 (excelent) 1 Comenteaz alegerea

58

7. Indic n graficul de mai jos succesele i dificultile cu care te-ai confruntat n timpul cercetrii. Succese, realizri, achiziii Dificulti

INFORMEAZ-TE I PROCESEAZ INFORMAIA!

Citete cu atenie informaia despre competena de cercetare psihopedagogic. Clasific informaia, plasnd pe cmp semnele: V - informaie cunoscut; + - informaie nou; - informaie contradictorie; ? - informaie care trezete dubii, necesit documentare. Enumer metodele de cercetare psihopedagogic identificate n text. Daca ai iniia acum o cercetare, ce strategie din cele prezentate ai alege i de ce? Descrie, pe scurt, o metod de investigaie psihopedagogic. Cerceteaz minimum 3 surse despre ea i prezint rezultatele n tabel. ntrebarea, tema Sursa consultat Notie, comentarii

Paginile

Selecteaz o surs semnificativ pentru subiectul cercetat i analizeaz sursa, utiliznd fia.

Fia de apreciere a rezultatului analizei sursei Subiectul cercetrii Titlul sursei analizate
59

Autorul Ideea sau ideile de baz identificate din text/surs Fraze din text care confirm acest lucru

Identific opinia autorului cu referin la subiectul cercetat Opinia autorului Fraze din text care confirm aceast opinie

Explic modul n care vei organiza verificarea experimental a metodei cercetate.

COMUNIC, DECIDE!

Comunic cu colegii i completeaz mpreun graficul propus la punctul 7 din evaluarea experienei de cercetare. Indic succesele i dificultile cu care v-ai confruntat n timpul cercetrilor realizate anterior. Succese, realizri, achiziii Dificulti

Concepe o fi de observare a comportamentului colegilor Dvs. n timpul completrii graficului. Formuleaz 2-3 concluzii cu privire la datele colectate. Propune 2-3 idei pentru depirea dificultilor identificate n baza informaiei studiate.
EXPRIM-I ATITUDINEA!

Numete cele mai importante etape n realizarea unei cercetri psihopedagogice. Care ar fi tema preferat pentru o eventual cercetare psihopedagogic i de ce?

60

ACIONEAZ!

Realizeaz o minicercetare psihopedagogic n familie, n grupa de studeni, la facultate sau n orice alt instituie de nvmnt. Prezint rezultatele n cadrul unui seminar.
BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:

1. Drgan I., Nicola I., Cercetarea psihopedagogic, Trgul Mure, Editura Tipomur, 1993. 2. Duca Gh., Cercetarea tiinific condiie primordial sine qua non a cunoaterii // Materialele conferinei tiinifice internaionale nvmntul superior i cercetarea piloni ai societii bazate pe cunoatere, Chiinu, CEP USM, 2006. 3. Eco U., Cum se face o tez de licen. Bompiani, 1997. Constana, Editura Pontica, 2000. 4. Huberman A.M., Cum se produc schimbrile n educaie i nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1978. 5. Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, Bucureti, Ed. ALL, 1998 (2001). 6. Muster D., Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Bucureti, Editura Litera, 1985. 7. Papuc L., Cercetarea pedagogic. ndrumar n realizarea tezelor de an i de diplom, Chiinu, Tipografia Central, 1996. 8. Patracu D., Patracu L., Mocrac A., Metodologia cercetrii i creativitii psihopedagogice, Chiinu, Editura tiina, 2003. 9. Planchard E., Cercetarea n pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1972. 10. Rateau P., Metodicile i statisticile experimentale n tiinele umane, Iai, Editura Polirom, 2004. 11. Vlsceanu L., Metodologia cercetrii sociale. Metode si tehnici, Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic, 1986. 12. Zaia D., Elemente de metodologia cercetrii, Iai, Editura Universitii Al. I. Cuza, 1997.
61

13. K . ., , , - , 1992. 14. O . ., // , 10, 1999. 15. . ., . , , , 2003. 16. A. ., : , , , , , , 2000. 17. . ., // -, , , 2003.

62