Universitatea Babe-Bolyai

PSIHOLOGIE GENERAL I PSIHOLOGIA PERSONALITII

CURS - SEMESTRUL I -

Viorel Mih

2011

1.1.

ate !e i!enti"i#are a #$rs$l$i ate !e i!enti"i#are #$rs i #onta#t t$tori% Numele cursului , Psihologia #sihologia #ersonalit2 ii 0odul cursului 3 4nul, 5emestrul 3 anul 6, sem. 1 'i#ul cursului , 7$ligatoriu Pagina 8e$ a cursului , 'utori , general2 i

ate !e #onta#t ale tit$lar$l$i !e #$rs% Nume: Lect. univ. dr. Mih Viorel Birou: Birou 6, sediul Fac. de Psihologie i tiin ele !duca iei, str. "e#u$licii %& 'ele(on: )*6+,-.).6& Fa/: )*6+,-.).6& !,mail: viorel&ih'(sy#holo)y.ro 0onsulta ii: Miercuri, 16,11

1. es#rierea #$rs$l$i 0ursul Psihologie general2 i Psihologia Personalit2 ii (ace #arte din #achetul de disci#line (undamentale ale s#eciali92rii #sihologie, nivel licen 2, din cadrul Facult2 ii de Psihologie i tiin e ale !duca iei a :niversit2 ii ;Ba$e,Bol<ai= din 0lu>,Na#oca. ?n economia (orm2rii dumneavoastr2 academice aceast2 disci#lin2 constituie temelia #e care v2 ve i ae9a cunotin ele #e care le ve i do$@ndi #rin studiul celorlalte disci#line (undamentale sau de s#ecialitate. 5co#ul central al acestui curs Al constituie (amiliari9area studen ilor at@t cu conce#tuali9area (enomenelorB#roceselor #sihice. Procesele #sihice sunt a$ordate i discutate Antr,o ordine logic2, #ornind de la cele $a9ale Csen9a ii i #erce# iiD c2tre #rocesele cognitive su#erioare Cg@ndireaD la cele de reglare Cemo iile, motiva iaD. La (inal, ultimul modul #rin con inutul s2u reali9ea92 e/#licit o introducere la #ro$lematica #sihologiei #ersonalit2 ii. "e9um@nd, #utem a(irma (a#tul c2 #rin temele a$ordate, #rin modul lor de ordonare dar i #rin (recventele rela ion2ri cu to#ica altor disci#line de s#ecialitate, cursul Psihologie general2 i Psihologia Personalit2 ii reali9ea92 o #re(a are a #ro$lematicii #sihologiei umane. 2. *r)ani+area te&elor ,n #a!r$l #$rs$l$i 'ematica ce cores#unde semestrului 6 al cursului de 6ntroducere An Psihologie 6 include nou2 module de Anv2 are. ?n a(ara #rimelor dou2, care cores#und unei introduceri generale An #ro$lematica #sihologiei i a metodelor sale de studiu, celelalte module a$ordea92 An mod inde#endent #rocesele sen9oriale, lim$a>ul, g@ndirea, memoria, #rocesele emo ionale, motiva ia i #ro$lematica #ersonalit2 ii. Nivelul de An elegere i, im#licit, utilitatea in(orma iilor #e care le reg2si i An (iecare modul vor (i sensi$il o#timi9ate dac2, An tim#ul #arcurgerii su#ortului de curs, ve i consulta sursele $i$liogra(ice recomandate. Eealt(el, re9olvarea tuturor lucr2rilor de veri(icare #recum i #romovarea e/amenului (inal im#une, #el ($-in, #arcurgerea re(erin elor o$ligatorii, men ionate la (inele (iec2rui modul. ?n situa ia An care nu ve i reui s2 accesa i anumite materialele $i$liogra(ice, sunte i invita i s2 contacta i tutorii disci#linei. .. /or&at$l i ti($l a#tivit0-ilor i&(li#ate !e #$rs

4a cum am men ionat mai sus, #re9entul su#ort de curs este structurat #e nou2 module. Parcurgerea acestora va #resu#une at@t Ant@lniri (a 2 An (a 2 Cconsulta iiD, c@t i munc2 individual2. 0onsulta iile, #entru care #re9en a este (acultativ2, re#re9int2 un s#ri>in direct acordat dumneavoastr2 din #artea titularului i a tutorilor. Pe durata acestora vom recurge la #re9ent2ri contrase a in(orma iilor nucleare a(erente (iec2rui modul dar, mai cu seam2, v2 vom o(eri, (olosind mi>loace auditive i vi9uale e/#lica ii alternative, r2s#unsuri directe la Antre$2rile #e care ni le ve i adresa. ?n ceea ce #rivete activitatea individual2, aceasta o ve i gestiona dumneavoastr2 i se va concreti9a An #arcurgerea tuturor materialelor $i$liogra(ice o$ligatorii, re9olvarea lucr2rilor de veri(icare i reali9area unui #roiect de semestru. "e#erele de tim# i im#licit #erioadele An care ve i re9olva (iecare activitate Clucr2ri de veri(icare, #roiect etcD sunt monitori9ate de c2tre noi #rin intermediul calendarului disci#linei. Modalitatea de notare i, res#ectiv, #onderea acestor activit2 i o$ligatorii, An nota (inal2 v2 sunt #reci9ate An sec iunea ;#olitica de evaluare i notare= Csec iunea 1..D #recum i An cadrul (iec2rui modul. Pe scurt, av@nd An vedere #articularit2 ile Anv2 2m@ntului la distan 2 dar i reglement2rile interne ale 0F06E al :BB #arcurgerea i #romovarea acestei disci#line #resu#une antrenarea studen ilor An urm2toarele ti#uri de activit2 i: a. consulta ii 3 #e #arcursul semestrului vor (i organi9ate dou2 Ant@lniri de consulta ii (a 2 An (a 2F #re9en a la aceste Ant@lniri este (acultativ2F $. reali9area unui #roiect de semestru cu o tem2 i un set de sarcini anun ate cu cel #u in %) de 9ile Anaintea datei de de#unere a acestuia. c. ase lucr2ri de evaluare care vor (i re9olvate i, res#ectiv trimise tutorilor An con(ormitate cu #reci92rile din calendarul disci#linei. d. (orumul de discu ii 3 acesta va (i monitori9at de echi#a de tutori i su#ervi9at de titularul disci#linei. 1.1. Materiale biblio)ra"i#e obli)atorii ?n su#ortul de curs, la (inele (iec2rui modul sunt #reci9ate at@t re(erin ele $i$liogra(ice o$ligatorii, c@t i cele (acultative. 5ursele $i$liogra(ice au (ost ast(el sta$ilite Anc@t s2 o(ere #osi$ilitatea ad@ncirii nivelului de anali92 i, im#licit, com#rehensiunea (iec2rei teme. Eintre materialele recomandate ca $i$liogra(ie #entru acest curs atragem aten ia asu#ra volumelor citate An cele ce urmea92, care constituie #rinci#alele resurse $i$liogra(ice i, im#licit o$ligatorii: 4tGinson, ". L., 4tGinson, ". 0., 5mith, !. !., Bem, E. H. C*))*D. Introducere n psihologie. !ditura 'ehnic2, Bucureti. "adu, 6. Ccoord., 1..%D. Introducere n psihologia contemporan. !ditura 5incron, 0lu>, Na#oca. Eincolo de aceste dou2 surse, la (inalul (iec2rui modul e/ist2 o $i$liogra(ie (acultativ2B o# ional2 #e care studen ii o #ot #arcurge #entru a,i com#leta cunotin ele i de la care #ot #orni An reali9area di(eritelor 'eme de veri(icare o$ligatorii. Lucr2rile men ionate la $i$liogra(ia o$ligatorie se reg2sesc i #ot (i Am#rumutate de la Bi$lioteca Facult2 ii de Psihologie din cadrul Bi$liotecii 0entrale ;Lucian Blaga=.

Mo!$l 1

RUMUL S2RE ST3TUTUL E 4TII567 3L 2SI8*L*9IEI: 2R*BLEM3TIC3 EI 3CTU3L7

S#o($l &o!$l$l$i: Familiari9area studentului cu eta#ele (orm2rii #sihologiei ca tiin 2. *bie#tivele &o!$l$l$i: La (inalul acestui modul, cursan ii tre$uie: 52 #oat2 (ace distinc ia Antre #sihologia ca tiin 2 i #sihologia sim ului comun 52 cunoasc2 #rinci#alele re#ere An de9voltarea #sihologiei ca tiin 2 52 #re9inte #rinci#alele modi(ic2ri aduse de neo$ehavioriti An cadrul #sihologiei tiin i(ice 52 enumere legit2 ile c2rora li se su#une cercetarea #sihologic2
?n acest ca#itol vom discuta des#re #rimele a$ord2ri ale #sihologiei ca disci#lin2 tiin i(ic2 a#arte. 0a orice alt2 disci#lin2, i #sihologia a #arcurs mai multe eta#e #@n2 i,a c@tigat statutul de care se $ucur2 a9i, #ornind de la o#iniile de sim comun i a>ung@nd a#oi la curente #sihologice tiin i(ice cu care ve i (i (amiliari9a i #e #arcursul (acult2 ii. Vom vor$i la Ance#ut des#re #sihologia de sim comun, #e care o reg2sim An #rover$e, 9icale i o#ere literare sau (ilo9o(ice, #entru ca a#oi sa vedem care au (ost #rimii cercet2tori care au sta$ilit legit2 i #sihologice i au An(iin at la$oratoare de #sihologie e/#erimental2. 0on(runt@ndu,se cu mai multe curente i coli antinomice, #sihologia reuete s2,i de(ineasc2 domeniul de activitate, $ehaviorismul (iind un #unct crucial An a$ordarea com#ortamentului individului. 6denti(icarea unei rela ii directe Antre stimul i r2s#uns scoate An eviden 2 com#le/itatea #sihicului uman, d@nd totodat2 startul unor noi cercet2ri care, An tim#, aveau s2 duc2 la descrierea Icutiei negre= ignorat2 de $ehavioriti C#sihologia neo$ehaviorist2D. Pornind ast(el de la o$serva ii sim#le, de la descrieri literare ale tr2irilor emo ionale si #erce#tive se a>unge la metode si tehnici utile An interven ia i #reven ia tul$ur2rilor #siho, emo ionale cu care se con(runt2 lumea contem#oran2.

1.1 2SI8*L*9I3 4I SIM6UL C*MU5

Fiecare tiin 2 cercetea92 o clas2 sau o categorie de (enomene care (ormea92 o$iectul ei s#eci(ic. Ein studierea acestor (enomene des#rinde legi sau regularit2 i, asu#ra lor #ro#une clasi(ic2ri, modele descri#tive i conce#tuale, i#ote9e e/#licative, #recum i metode de investiga ie #recise An m2sur2 s2 duc2 la st2#@nirea tre#tat2 a (a#telor. 4cesta este i ca9ul #sihologiei care are dre#t o$iect studiul (enomenelor #sihice. ?n #rima a#ro/ima ie tiin a este cunoaterea adunat n sistem. 0onstat@nd di(icultatea #e care o Ancearc2 #sihologul, croindu,i drum An la$irintul com#licat al conduitei umane, un manual de #ro(il CLand9, 1.16F #. J66D notea92 c2 al2turi de cercet2torul #siholog se a(l2 An acelai la$irint oamenii de (iecare 9i, care Ancearc2 s2 An eleag2 #ro#ria conduit2, e(ectuea92 e/#erien e i o$serva ii s#ontane, neinten ionate, dar cu valoare in(ormativ2. 5#re deose$ire de ei, #sihologul #ro(esionist su#une a(irma iile i i#ote9ele sale #ro$ei e/#erimentale i anali9ei tiin i(ice, lu@nd An considerare e/#erien a cotidian2 ca instan 2 de veri(icare i ca surs2 de e/em#le cu valoare de ilustrare. ?nsei #ro$lemele #sihologiei au a#2rut ca o decantare tre#tat2 din datele sim ului comun.
+

Ee (a#t, ca #reocu#are #ractic2, An sensul cunoaterii de sine i de altul, #sihologia a a#2rut odat2 cu omul, cu de9voltarea contactelor interumane. IEin ac iunea omului asu#ra omului , arat2 V. Pavelcu C1.&*, #. 166D , s,a n2scut re(le/ia asu#ra sco#urilor urm2rite, a mi>loacelor (olosite i a re9ultatelor o$ inute=. ?n chi# (iresc, oamenii nu au ate#tat constituirea unei tiin e 2siholo)ia !e si&#sihologice #entru a,i #une Antre$2ri cu #rivire la via a su(leteasc2, la #o&$n modul de com#ortare a semenilor, la Ansuirile lor #ersonale 3 ; Cea mai nobil preocupare a omului e omul=, s#unea K. !. Lessing. Ein r2s#unsurile date la asemenea Antre$2ri s,a n2scut o #sihologie de sim comun, (i/at2 i transmis2 mai Ant@i #e cale oral2, An care se condensea92 o#inii i o$serva ii oca9ionate de via a cotidian2. ?n lim$2, An (olclor se Ant@lnesc locu iuni, #rover$e, 9icale etc., care consemnea92 nota ii #sihologice validate de o Andelungat2 e/#erien 2. Te&a !e re"le#-ie nr. 1 Ea i e/em#le de % #rover$e i Ancerca i s2 g2si i e/#lica ia #entru care au a#2rut.

4l2turi de aceast2 #sihologie #o#oran2 3 cum o numete '. Lerseni C1.1)D , care este creat2 de #o#or, (iind anterioar2 i #aralel2 tiin ei, s,a de9voltat o #sihologie #retiin i(ic2 #res2rat2 An scrieri literare sau sistemati9at2 An o#erele moralitilor, ale (iloso(ilor etc. ?n scrieri cu caracter literar se Ant@lnesc anali9e reuite ale vie ii a(ective, a#oi #ortrete individuale sau colective, se acreditea92 ti#ologii. 5#ecialitatea moralistului este aceea de a se a#leca asu#ra conduitei 2siholo)ia umane, de a,i desci(ra motivele ascunse sau e/#licite , deci de a (ace (retiin-i"i#0 anali92 #sihologic2 i de a (ormula >udec2 i asu#ra com#ortamentului. Ee asemenea, #rin natura #reocu#2rilor sale, (iloso(ul a su#us anali9ei i (enomenele #sihice al2turi de alte (orme de e/isten 2. Ee alt(el, ca i alte disci#line, Anainte de a deveni o tiin 2 autonom2, #sihologia a (2cut #arte integrant2 din cor#ul (iloso(iei, activitatea #sihic2 (iind o$iect al re(le/iei (iloso(ice. ?n >um2tatea a doua a secolului trecut, #sihologia devine o ramur2 de 2siholo)ia tiin-i"i#0 sine st2t2toare a tiin ei. Prima lucrare cu caracter tiin i(ic An acest domeniu 3 ceea ce a Ansemnat studierea unor (a#te #sihice cu mi>loace #recise 3 a a#2rut An 116) i a#ar ine lui 'h. Fechner, care a (ost mai Ant@i medic, a#oi (i9ician. Lucrarea se intitulea92 Elemente de psihofizic C!lemente der Ps<cho#h<siGD i studia92, An #rinci#al, ra#ortul dintre modi(ic2rile stimulului (i9ic i varia iile cores#un92toare An #lanul sen9a iei. 4ceste #rime e/#erien e au (ost sistemati9ate Antr,o lege matematic2, numit2 legea #siho(i9ic2, An care se (ormulea92 ra#ortul dintre modi(ic2rile sen9a iei C5D An (unc ie de m2rimea stimulului e/tern C6D. ?n anul 11&., la Lei#9ig CAn KermaniaD, lua (iin 2 #rimul la$orator, institut de #sihologie din lume 3 creat de M. Mundt 3 An cadrul c2ruia s,au (ormat #ionierii #sihologiei e/#erimentale #e di(erite meridiane ale glo$ului, inclusiv cei din "om@nia. 6m#ulsul dat cercet2rii #sihologice de c2tre coala lui Mundt s,a resim it #retutindeni dei #rimele la$oratoare a#ar An diverse 2ri la date di(erite: An 4(rica, #rimul la$orator modern se An(iin ea92 An 1.61 CAn Nam$iaD .a.m.d.

?n #erioada #retiin i(ic2 a #sihologiei 3 An #o(ida drumului An 9ig9ag 3 s,au acumulat unele achi9i ii segmentare, s,au #re(igurat unele generali92ri em#irice, s,au condensat o$serva ii la nivelul sim ului comun. 5urse ale cunoaterii #sihologice se a(l2 An Antreg c@m#ul culturii. 5#icuim c@teva e/em#le. ?n lumea legendelor 3 arat2 V. Pavelcu C1.&*D 3 #utem g2si dove9i de (ine e i #2trundere An ad@ncurile (iin ei umane. 7 legend2 cretan2, de e/em#lu, ne descrie un e#isod din urm2rirea atenianului ingenios Eedal, de c2tre regele 0retei, Minos. 4>uns An 5icilia, Minos o(er2 regelui sicilian 0ocalos s2 re9olve o #ro$lem2: a trece un (ir #rintr,o cochilie de melc, (2r2 a o s#arge. Minos tia c2 #ro$lema nu era accesi$il2 regelui 0ocalos i c2 numai iste ul Eedal de inea cheia re9olv2rii. Ee9legarea e(ectiv2 a #ro$lemei de c2tre 0ocalos i,a #ermis regelui Minos s2 identi(ice ascun9iul celui urm2rit. !ste o #re(igurare a testului de inteligen 2. Moralistul (rance9 La Bru<ere, An cartea sa I0aracterele sau moravurile acestui secol= Ca#2rut2 An 1611D antici#ea92 #arc2 ideea distri$u iei gaussiene a a#titudinilor umane: IVedem #u ini oameni cu totul stu#i9i i greoiF vedem i mai #u ini care s2 (ie su$limi i e/ce# ionali. 7mul comun #lutete Antre aceste dou2 e/treme. 6ntervalul este um#lut de marele num2r de talente o$inuite=. 'ot aa An ma/ime i a(orisme, (ormulate de moraliti i g@nditori, se o(er2 contem#oranilor ;oglin9i= An care s2 se reg2seasc2 sau imagini #e care s2 le res#ing2. I?n >urul acestor ma/ime 3 s#une Lanson C1.16D 3 (iecare dintre noi Ai #oate distri$ui e/#erien a sa , s devin contient de ea, i or@nduind,o, s,o #reg2teasc2 #entru a (i (olosit2=. Te&a !e re"le#-ie nr. 2 6denti(ica i An literatura rom@n2 * scriitori care au descris An o#erele lor ti#ologii umane.

5e #une Antre$area dac2 e/ist2 o continuitate Antre cunoaterea comun2 i tiin a #sihologic2O F2r2 Andoial2, e/em#lele citate devin relevante, ca#2t2 caracterul de text psihologic ca atare numai #rivite #rin grila de conce#te #e care le vehicul2m ast29i, deci #rintr,o Ilectur2 modern2=. !/ist2 Anc2 teme de #sihologie, care se mai a(l2 An vecin2tatea imediat2 a sim ului comun. 5e #ornete An ca9ul acesta, An cercetare, de la no iuni An acce# ia sim ului comun, se ini ia92 o e/#erien 2 sau o$serva ie sistematic2 #e $a9a unei ideiBi#ote9e i se veri(ic2 a#oi re9ultatele An #ractic2, ceea ce aduce o distan are de sim ul comun. 0eea ce caracteri9ea92 s#iritul tiin i(ic modern este 3 du#2 K. Bachelard 3 detaarea de sim ul comun. 4tunci c@nd scriitorul, de #ild2, An(2 iea92 An chi# reuit un (enomen #sihic 3 un sentiment etc. 3 el nu (ace tiin 2 i nu,i asum2 o atare #reten ie. Materialul descrierii sale tre$uie luat An considerare de c2tre #siholog, dar scriitorul nu,i #ro#une e/#lica ia cau9al2 i nici de9v2luirea legit2 ii 3 note care in de domeniul tiin i(ic. Nu se #oate estom#a trecerea de la un #lan la altul #@n2 la de#lina continuitate, nu se #oate con(unda demersul tiin i(ic cu cel #ur em#iric, tre$uie (2cut2 o se#ara ie clar2. 4lt(el, di9olv2m #sihologia Antr,un c@m# cu limite (oarte vagi, An de(avoarea disci#linei Ans2i. Te&a !e re"le#-ie nr. . 6denti(ica i un com#ortament #ro#riu care v2 deran>ea92. 6ncerca i s2 g2si i cau9ele care Al generea92. 0um le valida iO

1.2 TRECUT LU59; IST*RIE SCURT7

5e #oate #une Antre$area, de ce s,a constituit at@t de t@r9iu #sihologia ca tiin 2O 6storicete s,a #ornit de la no iunea naiv2 de su(let C#s<cheD, care con inea An mod sincretic elemente su$iective i o$iective. 5,a trecut a#oi 3 #ornind de la autoo$serva ie 3 la des#rinderea contiin ei ca (enomen #ur su$iectiv i intern, (enomenul #sihic a (ost redus la evenimentul mintal, la faptul de contiin, care r2m@ne accesi$il An #rinci#iu numai celuia care,l tr2iete 3 ceea ce nu #oate constitui temeiul unei tiin e, Antruc@t #resu#une acordul intersu$iectiv greu de o$ inut. Ere#t re#lic2 la #sihologia intros#ectiv2 3 ceea ce reducea studiul la #rivirea interioar2 asu#ra (a#tului de contiin 2 3 s,a n2scut curentul Behavioris&$l% rela-ia com#ortamentist C$ehavioristD, care #ro#unea ca o$iect al #sihologiei sti&$l-r0s($ns faptul de conduit ca realitate #ur o$iectiv2 i e/tern2. 5arcina #sihologiei consta An a sur#rinde i sistemati9a cone/iunile regulate Antre situa ii sau stimuli C5D i reac iile organismului C"D, #un@nd Antre #arante9e An chi# #rogramatic contiin a. ?n s(@rit, #e un #lan su#erior, a#are sinte9a dialectic2: unitatea dintre contiin i comportament, An care des(2ur2rile lumii su$iective devin o$iect al #sihologiei An unitate cu (a#tele de conduit2 #e care le reglea92. Te&a !e re"le#-ie nr. < 0are este reac ia dvs la urm2torii stimuli: C1D un c@ineF C*D o $lu92 roieF C%D un tort de ciocolat2. Ee ce reac iona i ast(elO

5e invoc2 ast(el complexitatea fenomenului #sihic i varia$ilitatea sa interindividual2. 4 tre$uit s2 (ie mai Ant@i cunoscute (enomenele sim#le, nivele de organi9are su$iacente, #entru a se a>unge tre#tat la cele com#le/e. 4 (ost nevoie o anumit2 maturi9are a (i9icii, (i9iologiei etc., #entru a se #utea trece #rogresiv la studierea (enomenelor #sihice. ?n mod (iresc, ad@ncirea unor (enomene (i9ice Cacustice, o#ticeD a dus la des#rinderea as#ectelor #sihologice Csen9a iile auditive, vi9uale etc.D. 'ot aa, #rogresele (i9iologiei s,au r2s(r@nt nemi>locit asu#ra cunotin elor des#re via a #sihic2. Ee alt(el #rimii #sihologi au (ost adesea (i9icieni ori (i9iologi de (orma ie. 0unoscutul (i9ician 4. !instein, ascult@nd relat2rile lui H. Piaget asu#ra e/#erien elor sale e(ectuate la co#ii, remarca invaria$il: ;0e com#licate sunt lucrurileO ! mult mai grea #sihologia dec@t (i9icaP=. ?ntr,adev2r, dei (a#tele #sihice in de e/#erien a cotidian2 a (iec2ruia ast(el Anc@t #ar destul de sim#le, An realitate, studiul lor cu mi>loace #recise, ca i Ancercarea de a le e/#lica, au constituit adesea o #ro$lem2 com#le/2 i di(icil2. Te&a !e re"le#-ie nr. = 0@t de re#ede v2 (ace i #rieteniO 0are sunt criteriile #e $a9a c2rora v2 alege i #rieteniiO Ee ce a i ales aceste criterii i cum v2 da i seama c2 #ersoanele alese cores#und acestor 5itua ia #sihologiei nu este Ans2 o e/ce# ie. H. Piaget C1.&)D o$serva c2 tiin ele e/#erimentale s,au n2scut cu mult An urma disci#linelor deductive, cele din urm2 o(erind cadrul i condi ia celor dint@i. 4st(el, (i9ica e/#erimental2 s,a de9voltat cu un decala> de dou2 milenii (a 2 de
&

matematic2F la (el #sihologia 3 ca tiin 2 a (a#telor, , i,a cucerit autonomia cu o Ant@r9iere considera$il2 (a 2 de logic2. !/#erimentarea im#une disocierea (actorilor, iar aceasta Anseamn2 de cele mai multe ori o e/#erien 2 controlat2 i nu doar o sim#l2 deduc ie. Fa#tul $rut este di(u9 i #erce#ut glo$al. ?n ca9ul #sihologiei 3 arat2 acelai autor 3 disocierea (actorilor este mai di(icil2, #entru c2 ei sunt lega i An totalit2 i, care se #retea92 greu la varia ii sistematice C#. 1..D. 52 men ion2m a#oi (a#tul c2 An #rima #erioad2 a de9volt2rii ei ca tiin 2, ta$loul #sihologiei a (ost dominat de a#ari ia unor curente sau coli antinomice: asocia ionism 3 con(igura ionism, #sihologie intros#ec ionist2 3 $ehaviorism, #sihologie (enomenologic2 3 #sihologie e/#erimental2, etc. . 0aracteristic era re(u9ul lor de a se deschide unele (a 2 de altele, (iecare consider@nd c2 de ine cheia sistemului tiin i(ic al #sihologiei. !ste o tr2s2tur2 ti#ic2 stadiilor mai tim#urii ale unei disci#line, c@nd se #rocedea92 la generali9area i a$soluti9area unor o$serva ii sau modele #ar iale. Practic, aceste coli sau orient2ri au scos An relie( i au ad@ncit c@te o latur2 sau alta a (enomenului #sihic, #e care au studiat,o sistematic, aduc@nd clari(ic2ri An 9ona res#ectiv2 de (a#te. 0entrate #e c@te o metod2 sau (enomen, #e care l,au generali9at An chi# unilateral, aceste curente au generat 3 An re#lic2 3 direc ii i orient2ri contrare, du#2 care au urmat e(orturi de conciliere i integrare a modelelor #ar iale, contur@nd tre#tat o imagine coerent2 asu#ra domeniului sau cel #u in convergen e nota$ile. Firete, An diversitatea aceasta de orient2ri i,au s#us cuv@ntul #o9i iile de g@ndire #e care s,au situat (iloso(i ori cercet2tori ai domeniului. 0hiar i An #re9ent, An #o(ida unei convergen e remarca$ile, #sihologia nu a devenit o disci#lin2 com#let integrat2 i unitar2. Pe terenul ei continu2 s2 se mani(este, An (orm2 direct2 sau voalat2 tendin e di(erite, mai ales cele reduc ioniste. Eiversitatea o#iniilor 3 dincolo de adev2rurile unanim acce#tate 3 este un semn de vigoare, de emergen 2 a #sihologiei. :n moment deose$it An a#usul colilor antinomice i consolidarea unit2 ii #sihologiei tiin i(ice l,a constituit recunoaterea i includerea An com#ortament 3 de c2tre neo$ehavioriti C'olman, Lull .aD 3 a variabilei intermediare Antre stimuli i r2s#uns. Behaviorismul clasic, de la Matson la 5Ginner, a cl2dit #e strategia 5obehavioris&$l% cutiei negre, cre@nd o #sihologie 5 3 ". Neo$ehavioritii #ro#un o variabile inter&e!iare #sihologie 5 3 7 3 ", An care se ine seama de st2rile i evenimentele interne ale organismului 7. Nu e/ist2 legi generale 5 3 ", legitatea e/ist2 numai #e tri#letul 5 3 7 3 ", o$serv2 M. Bunge. 4st(el nici cea mai sim#l2 sarcin2 #erce#tiv2 nu #oate avea loc (2r2 Ire(lectorul= aten ieiF este o condi ie intern2 (2r2 de care stimulii r2m@n nesesi9a i. 6ntroducerea varia$ilelor intermediare a avut o seam2 de consecin e uni(icatoare, #e care le sistemati92m du#2 4l. "oca C1.11D: 1. 5e renun 2 la golirea conduitei omului, o#erat2 de $ehavioritii ortodoci, de ceea ce este mai esen ial i mai s#eci(ic (iin ei sale: activitatea mintal2, #rocesele #sihice. *. Prin unirea conduitei cu activitatea mintal2 se Anl2tur2 #aralelismul #siho(i9iologic, #ro(esat ini ial de Mundt, deschi9@ndu,se calea s#re coeren a #rogresiv2 a discursului teoretic. %. 5e creea92 #osi$ilit2 i #ro#ice unei leg2turi mai str@nse Antre #sihologie i neurotiin e i de eliminare a su$stan iali92rii #sihicului. +. Prin includerea varia$ilelor intermediare An (ormula 5 3 " s,a creat #osi$ilitatea ieirii #sihologiei din (und2tura An care a>unsese $ehaviorismul clasic, ca urmare a recurgerii la #rinci#iul determinismului liniar Crigid i univocD. Locul acestuia An #sihologie Al ia determinismul com#le/, dialectic, ca demers #ro$a$ilist. -. 4ctul de conduit2 i #rocesele #sihice cu#rinse An el re#re9ent@nd un sistem unitar, constituie o $a92 sigur2 #entru cunoaterea o$iectiv2 a vie ii #sihice C#. + 3 -D.

Te&a !e re"le#-ie nr. 1 Ee ce unor co#ii le #lac legumele, iar altora, nuO

1.. 2R*BLEM3 LE9IT76II >5 2SI8*L*9IE

tiin ele Ance# #rin a (ace o#er2 de descriere i clasi(icare Anainte de a desco#eri legi, de a avansa i#ote9e e/#licative. ?n #sihologie, care Anscrie la activul ei #este un secol de e/isten 2, #onderea demersurilor clasi(icatorii i descri#tive este destul de mare. !ra (iresc s2 se acorde #rioritate An tim# clasi(ic2rii actelor #sihice, su$sum2rii lor An genuri i s#ecii: #erce# ie, memorie, g@ndire, voin 2 etc. 7dat2 cu aceasta a a#2rut i tendin a de a hi#osta9ia, rei(ica termenii, #roiect@ndu,i ca I(acult2 i= sau (unc ii care ar o(eri i Ie/#lica ia= >ntreb0rile (a#telor concrete. !e&ers$l$i tiin-i"i#% Eu#2 acest #rim stadiu urmea92 Antre$area I0umO=, care Andrea#t2 Ce@ aten ia asu#ra #rocesului Ansui, al des(2ur2rii (enomenului, e #e@ Ancerc@nd s2 se a#ro/ime9e regularit2 i ale #roceselor. C$&@ ?n s(@rit urmea92 Antre$area IEe ceO=, care duce s#re trea#ta e/#licativ2 a (enomenelor. Mult2 vreme 3 arat2 un istoric al tiin ei C!. BoringD 3 a dominat An #sihologie modelul aristotelian: omul g@ndete #entru c2 are g@ndire, ac ionea92 #entru c2 are voin 2 . a.m.d. 0ategoriile clasi(icatorii ca#2t2 valoare e/#licativ2. Firete, demersul ta/onomic Ai are im#ortan a sa An drumul s#re c2utarea legit2 ii. Nu o dat2 An istoria tiin ei, s,a sus inut c2 #sihicul nu se su#une unor legit2 i o$iective i c2 #sihologia nu (ace dec@t s2 descrie ceea ce este dat nemi>locit An e/#erien a intern2 a su$iectului, adic2 s2 (ie o tiin 2 #ur descri#tiv2 C(enomenologieD. 0um s,a ar2tat, (enomenele #sihice #re9int2 o mare dis#ersie sau varia$ilitate interindividual2F totui g2sim o unitate An diversitate, care ia (orma legitii statice. :nele regularit2 i 3 s#une Pavelcu C1.&*D 3 sunt mai mult o condensare a e/#erien ei curente. Multe acte cotidiene se $a9ea92 #e #revedere, de e/em#lu: comunic unui #rieten o veste (iind sigur c2,l va $ucura. I're$uie s2 admitem 3 arat2 autorul 3 tre#te de cunoatere a legilor: de la legea intuit2 i a#licat2 An #ractic2, redus2 la An elesul.unei sim#le ac iuni Anv2 ate i e(ectuate #e $a9a unei o$serva ii concrete i individuale, #@n2 la (ormularea general2 i a$stract2 a unor rela ii constante i necesare= C#. *1)D. Te&a !e re"le#-ie nr. ? Ea i e/em#le de ;legit2 i= du#2 care v2 ghida i com#ortamentul.

?n istoria disci#linei s,au (ormulat legi, care s,au dovedit ulterior a (i mai cur@nd a#ro/ima ii sau cu valoare limitat2. Ee e/em#lu An leg2tur2 cu legea #siho(i9ic2 (undamental2 #re9entat2 de 'h. Fechner An lucrarea amintit2, studiile ulterioare au ar2tat c2 aceast2 rela ie este vala$il2 numai #entru registrul mi>lociu al stimulilor.

5e (ace distinc ia Antre tiine nomotetice 3 care tind s2 desco#ere legi i tiine idiografice, care ar avea dre#t o$iect singularul, (a#tul ire#eta$il. Psihologia 3 arat2 4l. "oca C1.&6D 3 (ace #arte din tiin ele cu caracter nomotetic, #entru c2 urm2rete s2 desco#ere #rinci#ii i legi generale. I:nele ramuri ale #sihologiei, cum este #sihologia di(eren ial2, care studia92 mai ales ca9uri individuale, sau #sihologia genetic2, al c2rei o$iect de studiu este de9voltarea com#ortamentului, nu sunt cumva idiograficeO ?n realitate, caracterul nomotetic este #re9ent i aici 3 o$serv2 autorul. Ee e/em#lu, studierea ca9urilor individuale nu este #osi$il2 dec@t #e $a9a cunoaterii legilor de distri$u ie sau (recven 2, i #rin ra#ortare individualului la varia$ilitatea gru#ului, iar An ca9ul #sihologiei genetice este vor$a de sta$ilirea legilor de9volt2rii, e/isten a unor stadii sau #erioade care #resu#un re#eta$ilitate la (iecare genera ie . a.= C#. 1-D. ?n #sihologie este considerat ca9ul individual ca #unct de #lecare. !$$inghaus a sta$ilit legea uit2rii e(ectu@nd 16- de #ro$e cu sine Ansui Anainte de a Ancerca #e al ii. Eemersul tiin i(ic tinde s2 g2seasc2 legi, #rinci#ii, conce#te #entru a se Antoarce din nou la individual An vederea An elegerii i #2trunderii acestuia. Pro$lema este An ce (el este individul asim#tota legilor sta$ilite de tiin a #sihologic2. "e9um@nd, An #sihologie e/ist2 3 du#2 B. Lomov C1.16D 3 mai multe gru#e de legit2 i: legile psihofizicii, care se re(er2 la identi(icarea, di(eren ierea i recunoaterea semnalelor, #recum i la (ormarea asocia iilorF legit2 i care de9v2luie dinamica #roceselor #sihice: succesiune legic2 a (a9elor #erce# iei, Anv2 2rii etc. legit2 i ale dezvoltrii psihice a omului, cum ar (i stadiile de9volt2rii inteligen ei . a. ?n ansam$lu, An des(2urarea (enomenelor #sihice ac ionea92 #rinci#iul determinismului #ro$a$ilist, motiv #entru care a#aratul statistico,matematic Ai g2sete a#licarea An cercetarea #sihologic2. 4tiin-e no&oteti#e vs 4tiin-e i!io)ra"i#e Te&a !e re"le#-ie nr. A Numi i % com#ortamente comune #entru dvs i #rietenii dvs i unul #e care nu Al reg2si i la cei a#ro#ia i.

SUM3R
Fiecare tiin 2 cercetea92 o clas2 sau categorie de (enomene care (ormea92 o$iectul ei s#eci(ic. 4cesta este i ca9ul #sihologiei care are dre#t o$iect studiul (enomenelor #sihice. Psihologia netiin i(ic2, a sim ului comun, a a#2rut odat2 cu de9voltarea rela iilor interumane, Anc2 de la Ance#utul a#ari iei omului. i,a c@tigat statutul de tiin 2 doar An secolul JJ. Prima lucrarea tiin i(ic2 de #sihologie Ai a#ar ine lui Fechner, I!lemente de #siho(i9ic2=, iar #rimul la$orator de #sihologie a#are la Lei#9ig, su$ conducerea lui Mundt. Pentru a eviden ia caracterul tiin i(ic al acestei disci#line, #rimele curente au insistat mult asu#ra desco#eririi unor legit2 i commune An #sihologie, a>ung@ndu,se deseori la e/ager2ri An acest sens. 0urentul neo$ehaviorist Ancearc2 s2 aduc2 An discu ie varia$ilele intermediare
1)

care a#ar Antre stimuli i r2s#unsul organismului la acetia, i anume varia$ilele legate de #ersonalitatea individului asu#ra c2ruia ac ionea92 stimuli. 0a tiin 2, #sihologia se su#une c@torva legit2 i, gru#ate de Lomov An: legi ale #siho(i9icii, legi ale de9volt2rii #sihice a omului i legi ale dinamicii #roceselor #sihice.

Te&a nr. 1

Pornind de la $i$liogra(ia indicat2 la (inalul acestui modul, discuta i, Antr,o lucrare de *, % #agini, #rinci#alele curente a#2rute An #sihologie la Ance#utul ei ca tiin 2..

Biblio)ra"ie !e re"erin-0 Obligatorie 4tGinson, ". L., 4tGinson, ". 0., 5mith, !. !., Bem, E. H. C*))*D. Introducere n psihologie. !ditura 'ehnic2, Bucureti. "adu, 6. Ccoord., 1..%D. Introducere n psihologia contemporan. !ditura 5incron, 0lu>,Na#oca. Opional Ben>amin, L. '. C*))&D. A brief history of modern psychology. BlacG8ell Pu$lishing, Malden, M4. Qa9din, 4. !. Ccoord., *)))D. Encyclopedia of psychology !ol I. 7/(ord :niversit< Press, Ne8 RorG.

11

Mo!$l 2

MET* E E CERCET3RE >5 2SI8*L*9IE

S#o($l &o!$l$l$i: Familiari9area studentului cu #rinci#alele metode de cercetare An #sihologie *bie#tivele &o!$l$l$i% Eu#2 #arcurgerea acestui modul cursan ii tre$uie: 52 #oat2 (ace distinc ia Antre intros#ec ie i autoo$serva ie 52 #oat2 anali9a #rinci#alele surse de autocunoatere 52 cunoasc2 di(eren a Antre cunoaterea $a9at2 #e e/#erien a cotidian2 i cunoatere sistematic2 52 enumere caracteristicile unui (a#t tiin i(ic Cdu#2 PiagetD
Pe #arcursul acestui modul vom discuta des#re #rimele metode de cercetare utili9ate An #sihologie. Vom #orni de la eta#a #retiin i(ic2 unde se utili9a intros#ec ia ca metod2 de colectare a in(orma iilor des#re tr2irile interioare ale omului i ne vom o#ri a#oi la autoo$serva ie ca metod2 distinct2. Ve i avea oca9ia de a constata c2 tendin a noastr2 de a considera c2 cei care ne cunosc cel mai $ine suntem noi Anine nu cores#unde Antotdeauna realit2 ii: aceast2 #2rere ine adesea doar de im#resiile noastre i numai de ele, sau im#resiile noastre sunt in(luen ate de surse e/terne, cum ar (i #ersoanele cu care interac ion2m, mediul An care tr2im, e/#erien ele cu care ne con(runt2m etc. ?n ultima #arte a modului vom Ancerca s2 clari(ic2m distinc ia dintre cunoaterea o$ inut2 #rin intermediul e/#erien ei cotidiene i cunoaterea sistematic2, res#ectiv vom schi a c@teva caracteristici ale conce#tului de fapt tiinific.

2.1 2R*BLEM3 CU5*34TERII 2SI8*L*9ICE Numim cunoatere #sihologic2 acea versiune a #rocesului gnoseologic care are dre#t o$iect (enomenele i Ansuirile #sihice. Fiecare om as#ira la cunoaterea de sine i de altul, cunoatere An care cele dou2 momente , imaginea de sine i de altul , sunt solidare. Te&a !e re"le#-ie nr. 1 ?ncerca i s2 de(ini i termenul de ;intros#ec ie= i s2 v2 g@ndi i c@nd a i (olosit aceast2 metod2 #entru a v2 e/#lica o emo ie tr2it2.

?n istoria disci#linei 3 cu deose$ire An eta#a #retiin i(ic2 3 a dominat mult2 vreme metoda intros#ec iei. Psihologia intros#ectiv2 #leac2 de la ideea ca omul ar dis#une de o (acultate s#eciala de cunoatere nemi>locita a #ro#riului sau #sihicF aceasta ar (i singura cale de cunoatere #sihologica. ?n aceasta, (enomenele #sihice #ot (i cunoscute numai cu a>utorul intros#ec iei, conce#uta ca ;o #rivire interioar2=, ca o #erce# ie intern2, gra ie c2reia contiin a, #sihicul se sesi9ea92 nemi>locit #e sine Ansui #rintr,un act de autore(lectare. Eatele intros#ec iei sunt considerate a (i a$solut veridice i nu ar com#orta o instan a o$iectiva de veri(icareF An #rivin a #sihicului (enomenul i esen a coincid.

1*

6n aceast2 conce# ie, (enomenele #sihice se #ot cunoate numai de c2tre #ersoana care le tr2iete, iar o viata su(leteasca str2in2 ne r2m@ne inaccesi$ila.=SNu #ot sa a(lu unde e/ista viata su(leteasca An a(ar2 de mine Ansumi i unde nu e/ist2=, declara un asemenea #siholog. 0unoaterea #sihologica s,ar reduce la limita la tehnica >urnalului intim. ?m#insa #@na #e ultimele ei #o9i ii aceast2 conce# ie duce la Isoli#sism #sihologic=, An (ond la a$surdit2 i: I#ot s2 admit sau s2 neg aceast2 via 2 #sihologic2 #retutindeni i oriunde vreau= declar2 un autor C 6. VedensGi D. Nu este o sim#l2 #ro$lem2 de nuan 2 distinc ia dintre intros#ec ie i autoo$serva ie. P. Fraise C1.6&D atr2gea aten ia asu#ra dualit2 ii modului de #erce# ie a #ro#riei #ersonalit2 i. 7mul este ca#a$il , An o#inia autorului , de o du$l2 cunoatere: una, #rin care el sesi9ea92 #ro#riile g@nduri, sentimente, sen9a ii, etc., i a doua, #rin care se vede #e sine tr2ind i ac ion@nd aa cum vede tr2ind i ac ion@nd #e ceilal i i su$ acest unghi, el se cunoate #e sine An acelai chi# An care Ai cunoate #e al ii C #. &. D. 4utoo$serva ia este de (a#t o$serva ia a#licat2 asu#ra #ro#riei #ersoane, ceea ce Anseamn2 nu numai cunoaterea g@ndurilor, sentimentelor i as#ira iilor intime Cintros#ec ia D, ci i cunoaterea din activitatea #ro#rie, din succese i eecuri, din actele rela iilor cu semenii, din Ancerc2rile vie ii, etc. intros#ec ia este deci numai o latura a autoo$serva iei. !(ectiv, #rin intros#ec ie, noi sesi92m nemi>locit con inutul g@ndirii i re#re9ent2rii noastre, care ni se #re9int2 ca imagini ale lumii e/terne. 0ercet2torii intros#ec ioniti si,au dat seama de acest lucruF ei cereau su$iectului sa relate9e numai asu#ra as#ectului #sihic ;#ur=, elimin@ndu,se orice re(erire la o$iect. 5,a i numit Istimulus error=, #retinsa greeala #e care o (2ceau su$iec ii relat@nd des#re o$iectul CstimululD #erce# iei, al re#re9ent2rii, des#re o$iectul g@ndirii lor, atunci c@nd se cerea de (a#t caracteri9area Ans2i a #erce# iei, g@ndirii, etc. 6ntros#ec ia #retinde a$stagerea de la acest con inut i relatarea as#ectului #sihic I#ur=, ceea ce, $ineAn eles, su$iectul nu reuete. Pe #rimul #lan a#are obiectul imaginii. Fenomenul de contiin a nu #oate (i An eles An a(ara rela iei sale cu o$iectul, des#rins de condi iile o$iective, de situa ia real care,l determin2. 4utoo$serva ia include nu numai datele contiin ei, ci i (a#tele conduitei i activit2 i #ro#rii, ieind ast(el din limitele Icontiin ei #ure=. Ees#re tr2s2turile #ersonale Cde tem#erament, (ire, caracter, etc.D a(lam din rela iile cu semeniiF des#re I(ondurile memoriei= noastre nu a(l2m #rin intros#ec ie, ci #un@nd la #ro$2 memoria i reuind An testul (2cut .a.m.d. ?n ;Fiin a istorica=, L. Blaga C1.&&D (2cea remarca: IFenomenele #sihice sunt ca Ttr2iriU ele Ansele=, An sensul c2 nu trimit s#re altceva ascuns An s#atele lor,= 7 ast(el de situa ie, continua el , a #utut s2 (ac2 #e un 5cho#enhauer sau #e un Bergson s2 cread2 ca An lumea #sihica ne,am g2si cu #osi$ilit2 ile noastre de cunoatere, chiar An (a a lucrului Tin sine U I. Ear Blaga adaug2 I0unoaterea acestor (enomene nu este identica cu Ttr2irea lorU= C#. 116D. S Ee Andat2 ce Ancerc2m s2,l asimil2m V(enomenul #sihicW #rin cunoatere, Ance# i distan 2rile (a a de el= C#. 11.D. Fenomenul #sihic este Itr2it= nemi>locit, dar el este cunoscut, l2murit An chi# mi>locit. 'r2irile noastre se cunosc i devin contiente An mod mi>locit, #rin rela ionarea lor cu lumea o$iectiva. "e9um@nd: avem #sihologul P i su$iectul 5, care este co#ilul sau adultul An variatele sale i#osta9e. 0unoaterea i An elegerea su$iectului 5 ca atare se constituie vala$il #e o cale o$iectiva. Psihologul #ro#une o imagine, un model al actelor #rin care su$iectul 5 sesi9ea92 lumea i ac ionea92 asu#ra ei, trans(orm@nd,o. :n asemenea model nu este doar o #roiec ie sau e/tra#olare a lui P An 5, ci se constituie #e o cale o$iectiva trec@nd de la (a#te la i#ote9e i valori(ic@ndu,le #e acestea An #ractica. Ein #unct de vedere #sihogenetic, intros#ec ia sesi9ea92 numai re9ultanta, nu i #rocesul care duce la aceasta.

1%

Te&a !e re"le#-ie nr. 2 K@ndindu,v2 la com#ortamentul dvs de Anv2 are, r2s#unde i la urm2toarele Antre$2ri: 1. 0um v2 sim i i c@nd Anv2 a iO *. Ee ce v2 sim i i ast(elO %. ?n care din cele dou2 ca9uri a i utili9at intros#ec ia ca metod2 de o$ inere a in(orma iilor i An care ca9 autoo$serva iaO Psihologia #leac2 de la (a#te 3 (a#te de contiin a i de conduita. 0onduita Ans2i nu se reduce la actul (i9ic, la reac ia e/terna Cmicare, gest, (a#taSD. 0onduita #oate sa nu ca#ete e/#resie e/terna, motorieF ea #oate s2 constea tocmai An sus#endarea sau amanarea reac iei CKal#erin, 1.&6D. Latura e/tern2 a conduitei, luat2 An ea Ans2i, nu determin2 univoc con inutul #sihologic internF aceleai acte de com#ortare #ot avea motiva ii di(erite. Ee aceea nu ne #utem margini 3 An cunoaterea #sihologica 3 numai la consemnarea (ormei e/terne a ac iunii, aa cum #rocedea92 $ehaviorismul clasicF tre$uie sur#rins i con inutul #sihologic intern, sensul sau, luminat de Antreg conte/tul de viata An care se mani(esta. 4celai conte/t 3 conte/tul vie ii i activit2 ii omului 3 include at@t datele com#ort2rii, c@t i tr2irile su$iective Antr,o cone/iune indisolu$ila. 0unoaterea #sihologic2 3 arat2 5. L. "u$instein C1.-.D 3 se des(2oar2 An #rinci#iu ca orice cunoatere tiin i(ic2F ea se ridica de la date la i#ote9a #entru a veri(ica acestea din urma #e $a9a unor noi date de controlF ea trece de la (a#te, cu#rind Antotdeauna o inter#retare S s#re a veri(ica a#oi acestea inter#retare cu a>utorul unor noi (a#te C#. 111D. An #sihologie, ca i An alte domenii, (enomenul i esen a nu coincid. 0@t #rivete intros#ec ia, care nu #oate de#2i 3 #rin natura ei , limitele descrierii #ure, m2rturia ei este valori(icat2 An #sihologie. coala de la Murt9$urg a utili9at mai ales Antros#ectia #rovocata, indusa de cercet2tor, ar2t@nd #e $a9a ei minusurile e/#lica iei asocia ioniste ale >udec2 ii i rolul secundar al imaginii considerat2 ca element al g@ndirii. Psihologul (rance9 4l(red Binet a conchis , #e temeiul datelor intros#ec iei #rovocate , c2 nu suntem contien i dec@t de re9ultatele g@ndirii i nu de mecanismele ei Cde aici $utada sa: IK@ndirea este o activitate incontienta2 a #sihicului=D. Ee (a#t, lim$a>ul nu este oglinda e/acta a #sihicului. !l este , cum arata 7sgood , un instrument, care este at@t de (in c@te di(eren ieri sau discrimin2ri #ermite. Te&a !e re"le#-ie nr. . 5crie i tim# de * 9ile un >urnal An care s2 detalia i evenimentele i st2rile #rin care trece i. 6denti(ica i dou2 evenimente di(erite care v,au cau9at aceeai emo ie. 0om$inat2 cu studiul com#ortamentului, Antros#ec ia (urni9ea92 in(orma ii valoroaseF ea ne de9valuie Ie/#erien a tr2itului= (ara de care conduita nu #oate (i An eleasa. Hurnalele intime, m2rturisirile literare ale scriitorilor sunt documente #re ioase, cu valoare #sihologica e/#licativa. Ee asemenea, metoda Anlesnete com#ara ia Antre modul de contienti9are a unui (a#t i com#ortarea e(ectivaF sunt semni(icative i erorile intros#ec iei. Ee9voltarea metodelor electro(i9iologice C!!K, !MK,etc.D a Anlesnit sensi$il controlul relat2rilor intros#ective. !ste greit Ans2 s2 se cread2 c2 Anregistrarea conduitei e/terne i a #roceselor neuro(i9iologice ar #utea su#lini total datele #e care le (urni9ea92 intros#ec ia. Eiversitatea i nuan area vie ii a(ective, de #ilda, nu este egalata de studiul modi(ic2rilor (i9iologice An emo ie.

1+

Eatele intros#ec iei #ot (i uneori tot at@t de (idele c@t sunt indica iile insta$ile ale unor a#arate electrice moderne , nota un autor. 7ricum, m2rturiile intros#ec iei tre$uie considerate ca (a#te i ca atare, ele nu con in adev2rul gata,(2cut, deci urmea2 a (i inter#retate. Pentru aceasta, intros#ec ia tre$uie controlat2 i su#limentat2 cu mi>loace o$iective. ?n tiin 2 nu se #oate conta doar #e onestitatea i virtuo9itatea analitic2 a su$iectului An calitate de garan i ai adev2ruluiF e ca i cum am admite ca sinceritatea i talentul ar #ermite sa se evite erorile sistematice ale metodei CBlaga, 1.&&F #. 11.D. ?ntreaga #sihanali92 a ar2tat cum (a#tele de contiin 2 imediat2 #ot sa cu#rind2 i as#ecte de I(alsa contiin 2= gra ie mecanismelor de #roiec ie, ra ionali9are, etc. 0a s2 An elegem mai $ine modul An care (iecare din noi se cunoate #e sine, s2 ne re(erim An continuare, #e scurt, la tema cunoaterii de sine. ?ntr,o anchet2 Antre#rins2 #rintre elevii din ciclul liceal C"adu X 3$to-#$noaterea Pitariu, 1.16D (igura #rintre altele, Antre$area: =0ine a#recie9i c2 te cunoate mai $ineO= 1 3 #2rin iiF * 3 #ro(esoriiF % 3 colegii de clasaF + 3 #rieteniiF - 3 tu Ansuti. Eintre r2s#unsurile o(erite se #uteau alege cel mult doua. 0onstatarea: r2s#unsul care a Antrunit #rocenta>ul ma/im de (recventa, deci r2s#unsul modal cum se s#une, a (ost ultimul, adic2: =eu Ansumi= Ctranscris la #ersoana AntaiD. Eesco#erirea =lumii interioare= de c2tre adolescen i, #recum i #reocu#area (a 2 de ei Anii, Ai (ace s2 su#ralicite9e Antros#ectia, acordandu,6 un credit mai mare dec@t adul ii. Merg@nd #e o asemenea o#inie am #utea s#une , #rin e/tensiune , c2 adolescen ii sunt cei care se cunosc mai $ine #e ei Anii i ca (i9ionomia #sihologica a v@rstei res#ective este accesi$ila An #rimul r@nd tinerilor, (iind #entru ei o chestiune de sim#la intros#ec ie sau de autoo$serva ie. Nu numai adolescen ii dar i adul ii au o asemenea convingere, a#reciind c2 se cunosc mai $ine #e ei Anii. "evenind la Antre$area adresata adolescen ilor , I0ine te cunoate mai $ineO= i la r2s#unsul modal I!u Ansumi=, tre$uie sa ad2ug2m ca, dincolo de acest r2s#uns modal, au ieit An evidenta anumite deose$iri individuale An (unc ie de r2s#unsul #lasat #e locul *. 4st(el, elevii cu re9ultate colare $une a#recia92 c2 Ai cunosc mai $ine,in a(ara de Iei Anii=, #ro(esorii, An tim# ce elevii mai sla$i, indic2, #e acelai loc, #rietenii sau colegii de clasaCdar nu #ro(esoriiD, adic2 numesc de (a#t sursa care le o(er2 satis(ac ie. 6ntervine deci com#ensarea, ra ionali9area. Far2 s2 discut2m An detaliu >ocul acesta de #roiec ii i de com#ens2ri, care st2 An s#atele r2s#unsurilor amintite, i care #un su$ semnul Antre$2rii adev2rul lor, este ca9ul sa (acem c@teva men iuni din unghiul #sihologiei o$iective. 6ndividul se cunoate #e sine din Ancerc2rile vie ii, #rin Antermediul actelor sale de conduita, a #resta iilor #ersonale, a rela iilor sale cu al ii at@t An im#re>ur2ri o$inuite, cat i An situa ii,limita. An ultima anali9a, An cunoasterea de sine Andividul utili9ea9a An mare masura acelasi ti# de An(ormatie ca i An cunoasterea de altul. Nu e/ista auto#erce#tie, autocunoastere, Anainte de actiune, de relatie cu altul. Ee (a#t, imaginea de sine re9ulta din Anteriori9area schemei unui semen al nostruF de #ilda, co#ilul #erce#e #ro#riile atri$ute mai Antai la altul i du#a aceea le recunoaste la el Ansusi. 0h. Bald8in su$linia constructia genetica simultana a imaginii de sine cu imaginea de altul, iar K. Mead avea An vedere re#re9entarea des#re celalalt ca #rototi# CIaltul generali9at=D. S$bie#tivitatea intros(e#-iei Te&a !e re"le#-ie nr. < 4nali9a i sintagma ;5unt ceea ce sunt datorit2 tuturor=.

1-

Prima sursa An autocunoastere este dinamica succeselor i esecurilor #ro#rii. An #rocesul activitatii, reusitele i Ansuccesele se Anscriu #e o S$rsele a$toscala #ermanenta de valori, se Ansumea9a #arca alge$ric. 5uccesele #$noaterii ridica nivelul autoa#recierii, An tim# ce esecurile il co$oara. Pe termen mai lung, >ocul acestor tatonari duce la o sta$ili9are relativa a imaginii de sine, #roces Anlesnit, mi>locit de un al doilea (actor: com#aratia cu altul i Anscrierea sau situarea An re#ere o(erite de conte/tul social. La acestea se adauga o#inia gru#ului, imaginea sociala de sine. Andici #roveniti din surse di(erite, e/#erienta succesuluiBesecului, com#aratia Anterindividuala, #retuirea colectiva, situarea An re#ere o(erite de cadrul social, sunt su#usi unei decantari continue. Antegrarea lor An versiunea Antima a constiintei de sine se a(la su$ Ancidenta unor mecanisme de a#arare, #roiectie, rationali9are, etc., #e care Andividul nu le controlea9a An chi# constient. 4sa cum s,a aratat constiinta imediata #oate (i uneori =(alsa constiinta=. Te&a !e re"le#-ie nr. =
V2 descurca i mai $ine la e/amenele sus inute oral sau la e/amenele sus inute An (orm2 scris2O 0e argumente sus in alegerea (2cut2O

?ntr,o e/#erienta, re#etata de mai multi autori, s,au (ilmat gesturi caracteristice ale unei #ersoane, a#oi ca#ul din semi,#ro(ilF de asemenea s,au (acut Anregistrari sonore #e $anda magnetica An tim#ul unei #ovestiri, s,au #rocurat s#ecimene de scris, toate acestea (ara ca su$iectul An cau9a sa stie. 5ase luni mai tar9iu s,au #re9entat #ersoanei res#ective aceste documente unele du#a altele An alternanta cu documente #relevate de la alte #ersoane. 5,a cerut #ersoanei studiate sa (aca a#recieri asu#raacestor documente i sa Andice An (inal care ii a#artin. Eesi n,au recunoscut doua treimi din documentele care,l #rivesc,in ansam$lu a re9ultat o asimetrie neta a a#recuerilor s#re #olul #o9itiv, deci o su#raevaluare a documentelor #ersonale chiar daca nu si,a dat seama ca ii a#artin. Mecanismele de a#arare, #roiectie,etc., actionea9a (ara ca #ersoana An cau9a sa,si dea seama. 5e #oate vor$i An cunoasterea #sihologic2 3 ca i An alte domenii 3 de un nivel al cunoaterii bazate pe experiena cotidian reali9at An conte/tul vietii cotidiene cu mi>loacele o$servatiei curente i ale lim$a>ului comun i un nivel al cunoasterii sistematice, care #une An actiune mi>loace o$iective de studiu Ctehnici de o$servatie, mi>loace e/#erimentale, #sihometrice etc.D, condensand An(ormatia An lim$a>ul stiintei #sihologice. Antre cele doua niveluri e/ista o anumita continuitate, dar i di(erente nota$ile. Te&a !e re"le#-ie nr. 1
Ea i % e/em#le de Antre$2ri #rin care #ute i reali9a cunoaterea em#iric2 a #ro#riei #ersoane.

5e #une Antre$area: ce constituie I(a#t stiinti(ic=O 0l. Bernard su$linia: un (a#t nu este nimic An el Ansusi, el nu valorea9a decat #rin ideea care i se atasea9a sau #rin #ro$a #e care o (urni9ea9a. :n (a#t Antr2 An c@m#ul aten iei gra ie #ro$lemei care se #une. H. Piaget C1.&)D #ro#une trei caracteristici:
16

 un (a#t stiinti(ic este un ras#uns la o Antre$are, ceea ce #resu#une o Antreaga ela$orare, solidar2 cu sistemul de in(orma ii care au dus la acea Antre$areF un (a#t este a#oi o constatare sau Ilectur2= a e/#erien ei, care nu se reduce la sim#la Icitire= a datelor, ci com#ort2 o Antreag2 structurareF Iun (a#t nu e/ist2 niciodat2 An stare #ur2SF el este Antotdeauna solidar cu o inter#retare=. 4ceasta caracteristica su$linia9a im#ortan a ori9ontului de in(orma ie, a cadrului inter#retativ, at@t An #unerea Antre$2rii, c@t i An Ilectura= e/#erien ei. !/ist2 o deose$ire Antre (a#tul $rut, #lasat An conte/tul unei idei i a unei o$servatii analitice. ?n demersul tiin i(ic, Antre conce# ie i metod2 e/ist2 o condi ionare reci#roc2, o unitate.

SUM3R Numim cunoatere #sihologic2 acea versiune a #rocesului gnoseologic care are dre#t o$iect (enomenele i Ansuirile #sihice. ?n #sihologie, una dintre metodele dominante la Ance#ut a (ost intros#ec ia, care #leca de la ideea ca omul ar dis#une de o (acultate s#eciala de cunoatere nemi>locita a #ro#riului sau #sihicF aceasta ar (i singura cale de cunoatere #sihologic2, ceea ce este o e/agerare. 6ntros#ec ia #oate (urni9a date valoroase, dar An com$ina ie cu alte metode, s#re e/em#lu studiul com#ortamental. 're$uie (2cut2 distinc ia Antre intros#ec ie i autocunoatere Cautoo$serva ieD. 4utoo$serva ia este de (a#t o$serva ia a#licat2 asu#ra #ro#riei #ersoane, ceea ce Anseamn2 nu numai cunoaterea g@ndurilor, sentimentelor i as#ira iilor intime Cintros#ec ia D, ci i cunoaterea derivat2 din activitatea #ro#rie, din succese i eecuri, din rela iile cu semenii, din Ancerc2rile vie ii, etc. intros#ec ia este deci numai o latura a autoo$serva iei.

Te&a nr. 2

Eiscuta i Antr,o lucrare de *,% #agini sursele auto,cunoaterii #ornind de la un e/em#lu concret.

Biblio)ra"ie !e re"erin-0 Obligatorie 4tGinson, ". L., 4tGinson, ". 0., 5mith, !. !., Bem, E. H. C*))*D. Introducere n psihologie. !ditura 'ehnic2, Bucureti.
1&

"adu, 6. Ccoord, 1..%D. Introducere n psihologia contemporan. !ditura 5incron, 0lu>,Na#oca. Opional La<es, N., X 7rrell, 5. C*))%D. Introducere n psihologie. !ditura 4ll, Bucureti. "adu, 6. Ccoord., 1..%D. "etodologie psihologic i analiza datelor. !ditura 5incron, 0lu>,Na#oca.

11

Mo!$l .

2R*CESELE SE5B*RI3LE
S#o($l &o!$l$l$i% Familiari9area studentului cu #rocesele #sihice elementare 3 sen9a iile i #er#ec iile. *bie#tivele &o!$l$l$i% La (inalul acestui modul, cursan ii tre$uie: 52 #oat2 de(ini corect conce#tul de sen9a ie 52 recunoasc2 #rinci#alele caracteristici ale sen9a iilor 52 de(ineasc2 #ragul sen9orial i s2 recunoasc2 ti#urile su$ care se reg2sete acesta 52 cunoasc2 #rinci#alele legit2 i ale sen9a iilor 52 de(ineasc2 conce#tul de #erce# ie 52 numeasc2 i s2 descrie cele #atru (a9e ale #erce# iei 52 cunoasc2 (ormele #erce# iilor 52 de(ineasc2 i s2 descrie ilu9iile #erce#tive
?n acest modul ne vom (amiliari9a cu cele mai elementare (enomele #sihice din categora #roceselor cognitive, i anume sen9a iile i #erce# iile. Prima #arte Ai #ro#une s2 clari(ice conce#tul de senzaie i s2 #re9inte caracteristicile cele mai im#ortante ale acesteia: sensi$ilitatea, #ragurile sen9oriale i #rinci#alele legit2 i ale sen9a iilor. Vom trece a#oi la a de(ini i a discuta procesul perceptiv, ilustr@nd #articularit2 ile sale cele mai im#ortante. Ee asemenea, ve i An elege de ce #erce# ia este considerat2 un #roces e/trem de com#le/ i care sunt (a9ele acestui #roces, mai e/act cum a>ungem de la sen9a ii dis#arate la imagini coerente ale o$iectelor din >ur. ?n ultima #arte a modulului vom discuta di(eritele (orme ale #erce# iei res#ectiv situa ii An care #erce# ia nu mai re(lect2 acurat realitatea, adic2 ilu9iile #erce#tive.

..1 C*5CE2TUL E SE5B36IE Prin intermediul sen9a iilor noi #rimim in(orma ii des#re nes(@rita $og2 ie de Ansuiri ale o$iectelor i (enomenelor lumii reale. !le sunt considerate cele mai elementare (enomene #sihice din categoria #roceselor cognitive. Ee#rivarea sen9orial2 total2 chiar din momentul naterii Cceea ce se #oate reali9a e/#erimental doar #e animaleD, echivalea92 cu su#rimarea oric2rei de9volt2ri #sihice a individului uman, dei organismul res#ectiv ar #utea s2 duc2 o e/isten 2 #ur Ivegetativ2= An ca9ul An care se iau m2suri #entru Antre inerea arti(icial2 a (unc iilor vitale. !(ectele unei asemenea de#riv2ri sen9oriale sunt cu totul altele daca aceasta survine du#2 ce structura #sihica a omului s,a constituit #e $a9a (unc ionarii anterioare normale a organelor de simt: chiar daca se #roduc o serie de tul$ur2ri i o oarecare degradare a unor com#artimente ale vie ii #sihice, structura #sihica generala se men ine An a$senta unor noi in(orma ii sen9oriale. Ee regul2, se constat2 c2 An condi iile unei severe ;claustr2ri= Cnavigatorii solitari #e oceane, s#eologii i9ola i An #eteri, etc.D su$iectul este cu#rins de o adev2rat2 I (oame in(orma ionala=, ceea ce determin2 #rin com#ensare o intensi(icare a activit2 ii #sihice a creierului Ca#ar ilu9ii de tot (elul, halucina ii, etc.D.

1.

Te&a !e re"le#-ie nr. 1 Ea i % e/em#le de #roduse ale (enomenului denumit I(oame in(orma ional2=.

Eate valoroase re(eritoare la rolul di(eritelor ti#uri de sen9a ii An de9voltarea #sihicului uman o(er2 ca9urile de co#ii cu de(icien e sen9oriale Cnev292torii, sur9ii, or$ii,sur9iD. 4a de #ild2, co#iii care su(er2 de surdocecitate congenital2 sau tim#urie Csurvenita An #rimii ani de via 2D, l2sa i An a(ara unui sistem s#ecial de instruc ie i educa ie, r2m@n la un nivel e/trem de sc29ut al vie ii #sihice, tocmai ca e(ect al i9ol2rii in(orma ionale. Eac2, Ans2, sunt su#ui unui #roces #siho#edagogic s#ecial, #rintre altele, utili9area i de9voltarea intensiva a tuturor sistemelor sen9oriale valide Cinclusiv a resturilor de v29 i au9D, #e $a9a acestui $aga> in(orma ional sen9orial structura #sihica a individului or$,surd se #oate constitui i de9volta #@n2 la nivelul normal An toate com#artimentele sale. 5a re inem deci c2 organele de sim (urni9ea92 creierului in(orma ia sen9orial2 #rimar2 necesar2 #entru construirea com#licatului edi(iciu al #sihicului uman. Pe de alt2 #arte Ans2 sim#la #re9en 2 a sen9a iilor de toate (elurile nu este su(icient2 #entru a asigura de9voltarea normal2 a structurii #sihice a #ersonalit2 ii. Pentru aceasta este a$solut necesar2 i decisiv2 includerea individului intr,un sistem adecvat de rela ii sociale. ?n a$sen a in(luen ei (ormative a (actorului social Imateria #rima sen9oriala= Cchiar de cea mai $una calitateD r2m@ne ne#relucrat2, iar structura #sihica s#eci(ic umana nu se de9volt2, ci r2m@ne la un nivel elementar CAn ca9uri e/treme, c@nd co#iii sunt crescu i de animale, An a(ara societ2 ii, viata lor #sihica nu de#2ete cu mult din #unct de vedere calitativ nivelul #sihicului animalelor res#ectiveD. Te&a !e re"le#-ie nr. 2 K@ndi i,v2 la ca9ul unui co#il crescut de animale i urm2ri i evolu ia sa #rin #risma de9volt2rii sen9oriale.

52 mai not2m c2 dei destina ia #rinci#ala a sen9a iilor este de a re(lecta lumea e/terioar2, totui ele ne (urni9ea92 in(orma ii i des#re starea (unc ional2 a organismului, a di(eritelor sale organe i a#arate. F2r2 o >udicioasa con(runtare i integrare a in(orma iilor sen9oriale re(eritoare la evenimentele care au loc An lumea e/terioar2 i An mediul intern, #sihicul nu #oate interveni An mod e(icient An reglarea adecvata a di(eritelor #2r i com#onente #recum i a organismului luat ca Antreg An rela iile sale com#licate i varia$ile cu lumea Ancon>ur2toare. 5en9a iile sunt #rocese #sihice elementare, care re(lect2 di(eritele Sen+a-iile Ansuiri ale o$iectelor i (enomenelor lumii e/terne, #recum i st2rile interne ale organismului, An momentul ac iunii nemi>locite a stimulilor res#ectivi asu#ra rece#torilor. Eesigur, sen9a iile nu au o e/isten 2 i9olat2 An conte/tul vie ii #sihice a #ersonalit2 ii. Ees#rinderea i studierea lor oarecum se#arat2 este e/#resia (olosirii unui #rocedeu o$inuit de a$stragere An interes tiin i(ic i didactic. ?n realitate, An derularea vie ii #sihice, sen9a iile sunt incluse An structuri #sihice mai am#le i totodat2 sunt I#enetrate= de o serie de #rocese i st2ri #sihice mai com#le/e Cre#re9ent2rile, g@ndirea, lim$a>ul, emo iile, etc.D. Pentru a le distinge de celelalte #rocese, tre$uie s2 consider2m ca este vor$a de re(lectarea unor Ansuiri se#arate i An mod o$ligatoriu elementare ale o$iectelor i (enomenelor. 4st(el, #utem
*)

vor$i de sen9a ii de lumin2, de cald, de rece, de dulce, de s2rat, de 9gomot etc., dei An mod curent noi venim An contact cu o serie de o$iecte concrete, care #osed2 Ansuirile res#ective. 5en9a ia este #rin de(ini ie ceva (2r2 un contur #recis i Ideterminat=, o im#resie sen9orial2 mai mult sau mai #u in vag2. Ear, An derularea o$inuit2 a vie ii #sihice cu greu #utem detaa Isen9a ia= An (orma sa #ur2 Cca re(lectare a unei Ansuiri sim#le i i9olateD. Ein acest motiv, nu #utem s#une c2 avem o sen9a ie de Imasa=, de Icarte=, de I$anca= etc. 'otui, #entru a o(eri un e/em#lu ilustrativ, ne #utem re(eri cu #rec2dere la sen9a iile organice Cde (oame, de sete, de durere a unui organ etc.D. Ee asemenea, la Ance#utul vie ii #ostnatale co#ilul re(lect2 realitatea su$ (orma de sen9a ii, dat (iind c2 #rocesele #sihice mai com#le/e nu s,au constituit Anc2. Ee asemenea, An evolu ia (ilogenetic2 e/ist2 o trea#t2 a I#sihicului sen9orial elementar= care se caracteri9ea92 #rin (a#tul c2 animalele situate la acest nivel Cunicelularele 3 de #ild2 ami$ele, #aramecii, iar dintre #luricelulare 3 viermii inelari, insectele etc.D sunt ca#a$ile s2 sesi9e9e i s2 reac ione9e numai la ac iunea unor stimuli i9ola i, adic2 s2 re(lecte numai unele Ansuiri se#arate ale o$iectelor i (enomenelor e/terne: #ro#riet2 ile lor mecanice Cde #ild2 vi$ra iileD sau chimice Cde #ild2 mirosul .a.D. 0riteriul #rinci#al al veracitatii re(lect2rii sen9oriale Al constituie activitatea #ractic2 a individului, #recum i #ractica sociala Cinclusiv su$ (orma cercet2rii tiin i(ice e/#erimentaleD. Eat (iind c2 sen9a iile oglindesc #ro#riet2 ile e/terioare, neesen iale ale lucrurilor, in(orma iile #e care ni le (urni9ea92 sunt uneori ine/acte Ce/#erien a em#iric2, at@t #e #lan individual cat i #e #lan social o(er2 o cunoatere de su#ra(a 2 i de aceea #oate (i Anel2toareD. Ein acest motiv s,a im#us necesitatea veri(ic2rii i cercet2rii #ermanente a re(lect2rii sen9oriale #rin intermediul #racticii #ersonale i mai ales sociale. 7rganele de sim ale omului sunt #rodusul unui Andelungat #roces de evolu ie $iologica, al ada#t2rii continue, #e $a9a selec iei naturale, la ac iunea agen ilor e/terni, An aa (el Anc@t sen9a iile s2 o(ere organismului in(orma ii su(icient de e/acte i de detaliate des#re #ro#riet2 ile acestor o$iecte i (enomene, care #re9int2 o im#ortan 2 #entru e/istenta i (unc ionarea normala a organismului uman. Fiecare individ uman I#rimete= de la natura, al2turi de celelalte #2r i constitutive ale cor#ului, organele de sim , gra ie c2rora reali9ea92 re(lectarea sen9oriala a realit2 ii, alt(el s#us, ele sunt Ia#arate sen9oriale= An sensul c2 #ermit omului s2 o$ in2 in(orma iile necesare #entru a se orienta c@t mai $ine An tim# i s#a iu. Ein acest #unct de vedere organele de sim ale omului se aseam2n2 cu cele ale animalelor. Te&a !e re"le#-ie nr. . Eenumi i - ti#uri de stimuli di(eri i i organele de sim #rin care stimulii res#ectivi #ot (i #erce#u i.

're$uie sa ad2ug2m Ans2 c2, data (iind natura sociala a omului, rolul organelor sale de sim nu se re9um2 la (unc iile lor $iologice. Pe m2sura ce co#ilul se integrea92 tot mai de#lin An sistemul rela iilor sociale CAn cadrul activit2 ii o$iectuale i al comunic2rii interumaneD organele sale sen9oriale, Am#reun2 cu celelalte structuri cor#orale, a>ung sa Ande#lineasc2 Antr,un grad tot mai mare (unc ii socio,culturale, im#lic@ndu,se An constituirea i de9voltarea #roceselor i structurilor #sihice su#erioare ale #ersonalit2 ii. La r@ndul s2u, aceast2 Am#re>urare modi(ica su$stan ial mecanismele in(orma ionale ale sistemelor sen9oriale. ?n acest conte/t, Antreaga in(orma ie sen9orial2 do$@ndete o valoare s#eci(ic uman2. ..2 2RI5CI23LELE SE5B36IIL*R C3R3CTERISTICI 4I LE9IT76ILE 9E5ER3LE 3LE

*1

Eincolo de marea diversitate a con inutului in(orma ional al sen9a iilor de care dis#une omul, #utem des#rinde c@teva caracteristici i legit2 i comune tuturor ti#urilor de in(orma ie sen9orial2. Modalitatea sen9orial2 este un termen care desemnea92 a#artenen a la Mo!alitatea un anumit sistem sen9orial i este utili9at #entru a releva sen+oriala caracteristicile (ie ale unei anumite categorii de sen9a ii, (ie ale unui semnal determinat. ?n #rimul ca9 se are An vedere totalitatea im#resiilor sen9oriale similare a c2ror a#ari ie este legata de (unc ionarea unui anumit anali9ator Csen9a iile vi9uale, auditive etc.D. ?n al doilea ca9 este vor$a de caracterul adecvat al stimul2rii An ra#ort cu anali9atorul asu#ra c2ruia ac ionea92F de #ild2, un semnal #oart2 aceeai in(orma ie, dar este #re9entat An di(erite modalit2 i sen9oriale: (ie ca un stimul o#tic #e un ta$lou de comanda Cmodalitate vi9ualaD, (ie ca un semnal acustic Cmodalitate auditivaD. ?n cadrul (iec2rei modalit2 i distingem di(eritele calit2 i ale sen9a iilorF de #ild2 modalitatea Ivi9uala= #re9int2 urm2toarele calit2 i: lumino9itatea, tonalitatea cromatica, satura iaF modalitatea sen9oriala Iauditiva= #osed2 An2l ime, tim$ru s.a.m.d. Te&a !e re"le#-ie nr. < Eenumi i modalit2 ile sen9oriale #rin care #oate (i #re9entat2 o carte, a#oi o (loare.

6ntensitatea sen9a iilor este o #articularitate cantitativ2 i este determinata de stimulul care ac ionea92 i de starea (unc ionala a rece#torului i An ultima instan 2 a Antregului anali9ator. Eurata sen9a iei este caracteristica sa tem#orala. !a este determinata $rata i de starea (unc ionala a anali9atorului, dar cu #rec2dere de durata sen+a-iilor ac iunii stimulului i de intensitatea acestuia. 5en9a ia nu a#are imediat du#2 ce stimulul a Ance#ut sa ac ione9e asu#ra rece#torului, ci la un anumit interval de tim#, denumit tim# de latenta. 4cesta varia92 de la o modalitate sen9oriala la alta: la sen9a iile tactile, de #ilda, este de cca. 1%) ms, la sen9a iile de durere 3 de cca. %&) ms, sen9a iile gustative An schim$ a#ar la un interval de -) ms du#2 ce stimulul a (ost #us #e mucoasa lim$ii. 4a cum sen9a ia nu a#are concomitent cu de$utul ac iunii stimulului, tot aa ea nu dis#are Andat2 du#2 Ancetarea stimul2rii. 4ceasta iner ie a sen9a iilor se mani(esta An aa numita #ostac iune. Vestigiul imaginii stimulului #oarta numele de imagine consecutiva, care #oate (i #o9itiva i negativa. 4semenea imagini consecutive a#ar #ro$a$il An toate organele de simt, (iind im#licate (enomene at@t #eri(erice c@t i centrale Ccere$raleD. Eeose$it de clare sunt cele din s(era vi9uala. 6maginea consecutiv2 #o9itiva continu2 su$ toate as#ectele imaginea vi9uala #rodus2 de stimulul cores#un92torF #e acest (enomen se $a9ea92 cinematogra(ul Ce(ectul stro$osco#ic, adic2 im#resia mic2rii continue daca secven ele (i/e se succed la un interval de ),)% 3 ),)+ secundeD. 6maginea consecutiva negativa a#are An continuarea celei #o9itive i este reversul contrastant al imaginii ini iale Cdac2 am #erce#ut un o$iect al$, imaginea consecutiva va avea culoarea neagr2F An locul unui o$iect colorat An rou va a#are imaginea verde etc.D. Pentru ca aceasta imagine sa a#ar2 este Intensitatea sen+a-iilor

**

necesar sa #rivim (i/ un o$iect mai multa vreme C%),+) sD i a#oi sa #roiectam #rivirea #e un #aravan al$. 7 alt2 caracteristic2 im#ortant2 a anali9atorilor este sensi$ilitatea. ?n Sesibilitatea mod o$inuit acest termen desemnea92 ca#acitatea generala a sen+orial0 organismului de a avea sen9a ii. 5ensi$ilitatea a a#2rut An (ilogene92 atunci c@nd organismele vii Cchiar cele mai elementare 3 #roto9oareleD au Ance#ut s2 reac ione9e la agen ii e/terni care Ande#lineau o (unc ie semnali9atoare C#e l@ng2 valoarea lui $iologica directa, a$solut2D. 6n sens restr@ns, #rin sensi$ilitate se An elege ca#acitatea anali9atorilor de a reac iona la a#ari ia stimulului sau la modi(icarea lui. An #siho(i9ica Cramura a #sihologiei care are ca o$iect m2surarea sen9a iilor omuluiD, sensi$ilitatea este considerat2 ca (iind o m2rime (unc ionala invers #ro#or ionala cu valoarea cantitativa a stimulului C#ragul sen9orialD. Ei(eri ii anali9atori care ne (urni9ea92 in(orma ii des#re evenimentele lumii reale #ot (i mai mult sau mai #u in sensi$ili (a 2 de stimulii adecva i, re(lect@ndu,i cu o e/actitate mai mare sau mai mic2. 5ensi$ilitatea se mani(est2 (a 2 de di(erite categorii de stimuli: mecanici, chimici, o#tici, termici etc. An cercet2rile #sihologice, de cele mai multe ori, sensi$ilitatea anali9atorilor este a#reciat2 #e $a9a sen9a iilor contienti9ate, dar An #rinci#iu #oate (i luata ca indicator o$iectiv orice (el de alta reac ie somatica, vegetativa, $ioelectric2F aceste reac ii Cre(le/ul electrodermal, reac iile vasculare, de#resia stimulului al(a, #oten ialele evocate .a.D nu sunt Anso ite Antotdeauna de sen9a ii contienti9ateF An schim$, ele #ot eviden ia o sensi$ilitate mai mare dec@t cea sta$ilita #e $a9a relat2rilor ver$ale ale su$iectului. 5ensi$ilitatea anali9atorilor este de mai multe (eluri: a$soluta, di(eren iala i o#erativaF (iecare se a(la An ra#ort invers #ro#or ional cu #ragul omonim. 5ensi$ilitatea a$soluta este la r@ndul sau minima i ma/ima. #ragul absolut inferior $minim% este cantitatea minima de stimul pe 2ra)$l absol$t care o poate sesiza analizatorul sub forma celor mai slabe senzaii& in"erior C&ini&D Ee notat c2 stimulii su$liminali Csitua i su$ #ragul in(erior al sensi$ilit2 iiD, dei nu determin2 a#ari ia unor sen9a ii contienti9ate, nu r2m@n (2r2 nici un e(ect asu#ra di(eritelor (unc ii ale organismului. Ein di(erite motive, in(orma ia sen9oriala #e care o #oarta semnalele nervoase declanate de aceti stimuli nu a>unge s2 (ie decodat2 la nivelul scoar ei cere$rale Ccu a>utorul sistemului ver$alD, dar la nivelul eta>elor in(erioare ale 5N0 este desci(rat2 o anumita in(orma ie I(i9iologica=, im#licata intr, o m2sura mai mare sau mai mica An reglarea di(eritelor #rocese organice. An anumite Am#re>ur2ri, ea #oate intra An s(era (enomenelor #sihice su$contientF de aici, #oate in(luenta uneori chiar des(2urarea unor (enomene #sihice din s(era contient2F alteori, se mani(esta An con inuturile in(orma ionale ale I#resim irilor=, ale viselor sau, An ca9uri #atologice, su$ (orma de halucina ii s.a.m.d. "a#ortul invers #ro#or ional dintre sensi$ilitatea a$soluta a unui anali9ator C5D i #ragul a$solut in(erior CPD este e/#rimat de (ormula: 5 Y 1BP. 5ensi$ilitatea a$soluta a anali9atorilor este di(erita. 4a de #ilda, #ragul sen9orial al unei celule ol(active nu de#2ete 1 molecule dintr,o su$stan a mirositoare adecvat2. Pentru a genera o sen9a ie gustativa minima este necesar2 o cantitate de cel #u in *-))) de ori mai mare de molecule dec@t #entru a #roduce o sen9a ie ol(activa. Eeose$it de mare este sensi$ilitatea anali9atorului vi9ual: sunt su(iciente *,1 cuante de energie luminoas2 #entru a #roduce sen9a ie liminar2 de lumin2 CAn Antuneric total am #utea sesi9a o lum@nare situata la distanta de *& GmD. 4nali9atorul auditiv, de asemenea, este An stare s2 sesi9e9e o oscila ie a mem$ranei $a9ilare de 1) ori mai mica dec@t diametrul unui atom de hidrogen, ceea ce Anseamn2 ca #utem Iau9i= micarea $ro8niana. Ein acest motiv, organul lui 0orti CAn care se a(l2 celulele auditiveD este li#sit de vasculari9a ieF dac2 aceasta ar (i #re9ent2, urechea noastr2 ar Anregistra micarea s@ngelui ca un #uternic 9gomot de (ond, ceea ce ar Am#iedica #erce#erea
*%

sunetelor din lumea e/terioara. ?n schim$, #entru a avea sen9a ii tactile, este nevoie de o energie de 1)),1)))) de ori mai mare dec@t energia liminara o#tica sau acustica. 5ensi$ilitatea a$solut2 a anali9atorilor este limitat2 nu numai de 2ra)$l &aEi& #ragul minim Cin(eriorD, ci i de un #rag ma/im Csu#eriorD, adic2 de Cs$(eriorD cantitatea ma/ima a stimulului care mai #roduce sen9a ii adecvate. Eincolo de acest #rag stimulul #roduce mai Ant@i o sen9a ie de >ena, de discon(ort, iar a#oi de durere Caa se Ant@m#la, de #ild2, An ca9ul stimul2rii luminoase, auditive etc. e/cesiv de #uterniceD. 52 mai ad2ug2m c2 cele doua #raguri a$solute Cin(erior i su#eriorD se re(er2 nu numai la intensitate Ccantitatea de energieD, ci i la al i #arametri ai stimulilor. 4a de #ild2, sectorul vi9i$il al radia iei electromagnetice este cu#rins cu a#ro/ima ie Antre lungimile de und2 de %)) i 1))) nmF radia iile electromagnetice cu o lungime de und2 mai mic2 de %)) nm Cundele ultravioleteD i cele #este 1))) nm Cundele in(raroiiD nu generea92 sen9a ii vi9uale, dar #ot avea alte e(ecte asu#ra organismului Cmodi(ic2 #rocesele meta$olice, #roduc sen9a ii termice etc.D. An ceea ce #rivete in2l imea sunetelor, de asemenea, e/ist2 un #rag a$solut in(erior Ccca. 16,*) h9D i unul su#erior Ccca. *)))) h9D al (recventei oscila iilor acustice. 4nali9atorii ne #ermit nu numai sa constatam #re9enta sau a$senta unor stimuli, ci i s2 distingem, s2 di(eren iem o gam2 larg2 de nuan e ale di(eritelor #ro#riet2 i sesi9a$ile ale o$iectelor i (enomenelor. 4cest lucru este #osi$il #e $a9a sensibilitii difereniale care const 2ra)$l !i"eren-ial n sesizarea unei deosebiri minime intre doi stimuli $pragul diferenial%. 4cest #rag di(eren ial, ad2ugat sau sc29ut dintr,o anumit2 cantitate de stimul, determin2 schim$area a$ia sesi9a$ila a sen9a iei ini iale: avem o alta sen9a ie. Pragul di(eren ial este o m2rime relativa, nu a$soluta, ceea ce Anseamn2 ca valoarea lui de#inde de m2rimea stimulului de re(erin a la care se adaug2 Csau se scadeD, dar r2m@ne constant An cadrul modalit2 ii sen9oriale res#ective. Pe aceasta $a9a a (ost (ormulata legea lui Bougner,Me$er C11-1D, care e/#rim2 de#endenta direct #ro#or ionala dintre #ragul di(eren ial 6 i m2rimea stimulului 6, Z 6 vala$il2 #entru un anumit sistem sen9orial: 6 Y G. 0oe(icientul G Co constant2D di(er2 de la o modalitate sen9orial2 la alta: este egal cu ),))% #entru An2l imea sunetului, cu ),)1 #entru lumino9itate, cu ),). #entru t2ria sunetului, cu ),)+ #entru sen9a iile de greutate Cchineste9iceD, cu ),)% #entru sen9a iile tactile etc. 0eva mai t@r9iu a (ost (ormulat2 de#enden a logaritmic2 a t2riei sen9a iei C5D de intensitatea (i9ic2 a stimulului C6D: 5 Y G .log 6 [ c, #ornind de la su#o9i ia re(eritoare la egalitatea su$iectiv2 a unor di(eren e a$ia sesi9a$ile dintre sen9a ii. 7 variant2 recent2 a legii #siho(i9ice (undamentale a (ost #ro#us2 de #sihologul american 5. 5tevens C1.61D, du#2 care Antre seria sen9a iilor i seria stimulilor e/ist2 o de#enden 2 e/#onen ial2 nu logaritmic2: 5 Y G . 6\ , An care In= este e/#onentul cu o valoare di(erit2 #entru diverse modalit2 i sen9oriale, variind Antre ),% C#entru t2ria sunetuluiD i %,- C#entru stimularea electric2D. Eu#2 o#inia autorului, legea sta$ilit2 de el Clegea lui 5tevensD este vala$il2 #entru orice serie de stimuli, at@t (i9ici, care #ot (i uor m2sura i o$iectiv Cgreutatea, intensitatea sunetului i a luminii, lungimea liniilor, tem#eratura etc.D, c@t i de alt2 natur2, #entru care nu e/ist2 unit2 i de m2sur2 o$iective Cseria gra(iilor, seria desenelor etc.D. Prin pragul operativ al senzaiei se nelege dimensiunea minim a diferenei dintre stimuli n cadrul creia precizia i viteza discriminrii atinge nivelul maxim.

*+

Nu Anca#e Andoial2 c2 Antre intensitatea CenergiaD stimulilor i dimensiunea Icantitativ2= Ct2riaD sen9a iilor e/ist2 o corela ie: un stimul mai #uternic #roduce o sen9a ie mai #uternic2 Cevaluat2 #e $a9a relat2rilor ma>orit2 ii su$iec ilorF de o$icei, cei care nu r2s#und con(orm Iate#t2rilor= e/#erimentatorilor sunt e/clui ca Imartori (ali=D. 0ercet2rile electro(i9iologice au relevat de#enden a direct2 dintre intensitatea stimul2rilor acustice, o#tice etc., #e de o #arte, i am#litudinea #oten ialului rece#tor i (recven a im#ulsurilor nervoase #ro#agate de,a lungul (i$relor sen9itive, #e de alt2 #arte. 4ceasta ar re#re9enta o con(irmare o$iectiv2 a legii #siho(i9ice (undamentale Cindi(erent de e/#resia matematic2D. An realitate, esen a #sihologic2 a #ro$lemei este mai com#le/2. 4a cum s,a ar2tat mai sus, sen9a iile nu sunt (enomene realmente i9olate ci sunt incluse An structura #sihic2 a #ersonalit2 ii F de aceea tre$uie e/aminate din aceast2 #ers#ectiv2. An #lus, An anali9a lor nu #utem (ace a$strac ie de rela ia general2 dintre in(orma ie i su#ortul s2u material Csu$stan ial 3 energeticD: dei nu #oate e/ista (2r2 acesta CAn a(ara lui i inde#endent de elD, ea are totui o relativ2 inde#enden 2. 0hiar dac2 Antre stimul Cca energie e/tern2D i semnalele nervoase Cca (orm2 a energiei interne, $iologiceD e/ist2 o evident2 de#enden 2 linear2, An schim$ Antre energia nervoas2 i in(orma ia #sihic2 CAn ca9ul de (a 2, sen9orial2D nu e/ist2 o asemenea concordan 2 univoc2. 5en9a ia, cu toate #articularit2 ile sale calitative i cantitative, nu de#inde numai de natura stimululuiF de asemenea, ea nu re(lect2 nemi>locit caracteristicile im#ulsurilor nervoase ca elemente materiale ale cordului nervos. 5en9a ia este re9ultatul #relucr2rii active a semnalelor nervoase, al desci(r2rii la nivel cortical a in(orma iei #e care o #oart2 acestea des#re di(eritele Ansuiri ale o$iectelor i (enomenelor reale. 6ar in(orma ia sen9orial2 re(lect2 Antotdeauna An mod selectiv Cdoar unele as#ecte i cu a#ro/ima ieD aceste Ansuiri. 0on inutul in(orma ional al sen9a iilor Cca i al tuturor (enomenelor #sihiceD de#inde de un Antreg com#le/ de (actori o$iectivi i su$iectivi An conte/tul c2rora se des(2oar2 activitatea omului. Ee cea mai mare Ansemn2tate este tocmai determinarea intra#sihologic2. Pentru a descrie mecanismele (unc ion2rii unui sistem sen9orial 3 scrie Q.V. Bardin C1.&6D 3 sunt necesare Iasemenea no iuni ca semni(ica ia su$iectiv2 Csau de9ira$ilitateaD a re9ultatelor o$serva iei, luarea deci9iei, strategia o$servatoruluiS=, ceea ce duce la constatarea c2 IS m2surarea #siho(i9ic2 do$@ndete tot mai mult caracterul unui act com#ortamental com#le/= C#. 66D. 4da#tarea sen9orial2 const2 An modi(icarea sensi$ilit2 ii a$solute 3!a(tarea minime i di(eren iale a anali9atorilor An ra#ort cu intensitatea i sen+orial0 durata ac iunii stimulilor asu#ra rece#torilor. 4ceast2 modi(icare are un caracter ada#tativ An sensul c2 vi9ea92 re(lectarea c@t mai e/act2 a realit2 ii. !a #oate urma dou2 direc ii: creterea Cada#tare #o9itiv2D sau sc2derea sensi$ilit2 ii Cada#tare negativ2D. An general, creterea sensi$ilit2 ii are loc atunci c@nd stimulii sunt sla$i, iar sc2derea , atunci c@nd stimulii sunt #uternici sau de lung2 durat2. Eistingem trei variante ale ada#t2rii sen9oriale: Adaptarea negativ ca dispariie total $sau cvasitotal% se #roduce An ca9ul ac iunii Andelungate a unor stimuli constan i asu#ra rece#torilor. Ee e/em#lu, o greutate uoar2 ae9at2 #e #iele Ancetea92 s2 mai (ie sim it2F la (el se Ant@m#l2 i cu hainele, ochelarii de #e nas etc. An s(era ol(activ2, de asemenea, ada#tarea negativ2 merge #@n2 la dis#ari ia sen9a iilor res#ective Cintr@nd Antr,o Anc2#ere cu miros ur@t, ini ial sen9a ia ol(activ2 este #uternic2, dar du#2 un tim# dis#areD. Adaptarea negativ ca diminuare. Nu se a>unge la dis#ari ia sen9a iilorF de regul2 se mani(est2 atunci c@nd stimulii sunt e/cesiv de #uternici. Ee #ild2, dac2 intr2m An a#2 (oarte rece sau (oarte cald2, ini ial sen9a iile res#ective #ar insu#orta$ile, dar tre#tat sensi$ilitatea scade i sen9a iile devin mai sla$e. 5au, dac2 dintr,o Anc2#ere semio$scur2 intr2m Antr,o camer2 #uternic iluminat2 Csau a(ar2 la soareD, la Ance#ut lumina ne or$ete i nu vedem nimicF cu tim#ul Cdu#2 -), 6) sD sensi$ilitatea ochiului scade i a>ungem s2 vedem normal Cada#tarea ochiului la lumin2 se
*-

reali9ea92 #rin sus#endarea (unc ion2rii $astonaelor i intrarea An (unc iune a conurilor, care con in o su$stan 2 chimic2 mult mai #u in sensi$il2 la lumin2 3 iodo#sinaD. Adaptarea pozitiv se mani(est2 su$ (orma creterii sensi$ilit2 ii la ac iunea unor stimuli sla$i. Eeose$it de evident2 este aceast2 cretere 3!a(tarea An ca9ul ada#t2rii la Antuneric: venind $rusc de la lumin2 Antr,o camer2 (o+itiv0 Antunecat2, la Ance#ut nu vedem nimicF tre#tat sensi$ilitatea vi9ual2 crete C#e seama re(acerii #ur#urului retinian din $astonae, (oarte sensi$il la lumin2D i Ance#em s2 distingem tot mai $ine o$iectele din >ur Cvederea a#roa#e normal2 se resta$ilete du#2 cca. %),+- min., dar nivelul ma/im survine du#2 *,% oreD. An s(era sensi$ilit2 ii termice ada#tarea #o9itiv2 se mani(est2, de #ild2, atunci c@nd introducem Antr, un vas cu a#2 de tem#eratura camerei o m@n2 care a (ost An #reala$il r2cit2 iar cealalt2 m@n2 du#2 ce a (ost Anc2l9it2: An #rimul ca9 a#a ni se va #2rea cald2 Csensi$ilitatea la c2ldur2 este crescut2D, iar An al doilea ca9 3 rece Ccrete sensi$ilitatea la receD. 4da#tarea sen9orial2 im#lic2 at@t mecanisme nervoase #eri(erice Crece#toareD c@t i centrale CAn #rimul r@nd corticaleD care sunt Anc2 insu(icient studiate. Ee re inut c2 acest (enomen este #re9ent An toate sistemele sen9oriale, dar An grade di(erite. Te&a !e re"le#-ie nr. = 4nali9a i im#actul #e care Al are asu#ra ochilor a#rinderea luminii An camer2 diminea a. 4#oi, anali9a i im#actul #e care Al are stingerea luminii An camer2. ?n care dintre cele dou2 ca9uri ada#tarea anali9atorului Ca ochiuluiD s,a (2cut mai re#edeO 6nterac iunea anali9atorilor se e/#rim2 #rin in(luen a #e care o e/ercit2 (unc ionarea unui anali9ator asu#ra st2rii (unc ionale a altora. An general, re(lectarea realit2 ii are loc #olisen9orial nu monosen9orial, deoarece to i anali9atorii (ormea92 un sistem sen9orial unitar, An care elementele se a(l2 An interac iune, adic2 se in(luen ea92 reci#roc #o9itiv sau negativ. Ba9a anatomo,(i9iologic2 a interac iunii tre$uie c2utat2 An a#ro#ierea unor c2i nervoase a(erente CAn di(erite eta>e ale 5N0D, An leg2turile intracentrale Ccu deose$ire la nivelul corte/uluiD dintre anali9atori, #recum i An e/isten a unor neuroni #olimodali, s#re care converg im#ulsurile nervoase de la di(eri i anali9atori. 6n general, to i anali9atorii An (unc ie sunt An stare s2 in(luen e9e Antr,o m2sur2 mai mare sau mai mic2 (unc ionarea celorlal i. 4ceast2 interac iune a sen9a iilor se mani(est2 Cca i An ca9ul ada#t2riiD An dou2 direc ii o#use: An creterea i sc2derea sensi$ilit2 ii. Legitatea general2 este: stimul2rile sla$e An cadrul unui anali9ator s#oresc sensi$ilitatea altora C(enomenul sensi$ili92riiD i invers, stimul2rile #uternice au un e(ect negativ asu#ra celorlal i anali9atori Cdesensi$ili9areaD. 4a, de e/em#lu, sensi$ilitatea vi9ual2 crete dac2 asu#ra anali9atorului auditiv ac ionea92 stimuli acustici sla$iF i dim#otriv2, scade An condi iile unui 9gomot #uternic. An mod similar se mani(est2 i ac iunea stimulilor o#tici asu#ra sensi$ilit2 ii auditive. La r@ndul lor, mirosurile sla$e i #l2cute intensi(ic2 unele (orme de sensi$ilitate Cvi9ual2, auditiv2, gustativ2 etc.DF An schim$, cele #uternice i ne#l2cute le inhi$2. 5unt cunoscute ca9urile An care o uoar2 sen9a ie de durere s#orete sensi$ilitatea unui ir de anali9atori Cvi9ual, auditiv, tactil, ol(activD. Intera#-i$nea anali+atorilor

*6

7 (orma s#eci(ic2 de mani(estare e/agerat2 a interac iunii anali9atorilor este (enomenul sineste9iei, cu a#lica$ilitate An di(erite domenii ale artei. 5ineste9ia re9id2 An (a#tul c2 un stimul oarecare, ac ion@nd asu#ra unui rece#tor, #roduce nu numai sen9a ia s#eci(ic2 anali9atorului res#ectiv, ci determin2 concomitent a#ari ia unei sen9a ii Csau re#re9ent2riD caracteristice altui anali9ator. Eestul de r2s#@ndit este asa,numitul ;au9 colorat=, An care un sunet generea92 nu numai sen9a ia auditiv2, ci i o sen9a ie su#limentar2 cromatic2. La unii oameni culoarea gal$en,#ortocalie #roduce o sen9a ie de c2ldur2, An vreme ce culoarea verde,al$astr2 declanea92 o sen9a ie su#limentar2 de rece. 4st(el, (enomenul sineste9iei >usti(ic2 e/#resii ca: Isunete dulci=, Iculori calde sau reci=, Igust ascu it= etc., (olosite (recvent mai ales An descrierile #oetice, dar i An vor$irea curent2. Sineste+ia Te&a !e re"le#-ie nr. 1 6nvita i un #reiten s2 v2 a>ute #entru urm2torul e/erci iu. Pe ecranul calculatorului l2sa i o lumin2 intermitent2. ?n acelai tim# An camer2 tre$uie s2 se aud2 un sunet constant. "uga i #rietenul s2 v2 s#un2 dac2 o$serv2 modi(ic2ri ale intensit2 ii sunetului. Ve i remarca cum #rietenul va s#une c2 intensitatea sunetului se modi(ic2 An concordan 2 stingerea i a#rinderea luminii de #e ecranul calculatorului. ... C*5CE2TUL E 2ERCE26IE 4I C3R3CTERIB3RE3 2RI5CI23LEL*R S3LE 23RTICUL3RIT76I Prin #erce# ie Antelegem reflectarea n contiina omului a obiectelor i fenomenelor care acioneaza direct asupra receptorilor& ?n #erce# ie are loc ordonarea i uni(icarea di(eritelor sen9a ii An imagini integrale ale o$iectelor i (enomenelor res#ective. ?m#reun2 cu sen9a iile, #erce# iile asigur2 orientarea sen9orial2 nemi>locit2 a omului An lumea Ancon>ur2toare. Fiind o eta#2 necesar2 a cunoaterii, #erce# iile sunt Antotdeauna legate Antr,o m2sur2 mai mare sau mai mic2 de memorie, g@ndire, imagina ieF ele sunt condi ionate de aten ie, au o anumit2 coloratur2 emo ional2 i sunt stimulate i orientate selectiv de motiva ie. 5#re deose$ire de sen9a ii, care oglindesc 3 aa cum s,a ar2tat 3 di(eritele Ansuiri ale lucrurilor, #erce# ia re(lect2 o$iectul An Antregime, An ansam$lul Ansuirilor sale. Ear #erce# ia nu se reduce la o sum2 de sen9a ii, ci constituie o (orma calitativ distinct2 de cunoatere sen9orial2 a lumii reale. Eu#2 cum se tie orice o$iect sau (enomen real #osed2 o mul ime de Ansuiri dintre care unele sunt esen iale iar altele neesen iale C#eri(ericeD. ?nsuirile esen iale se caracteri9ea92 #rin (a#tul c2 de ele de#inde Ans2i natura o$iectului res#ectivF de #ilda, Ansuirea esen ial2 a creionului re9id2 An ca#acitatea minei de c2r$une de a l2sa o urm2 vi9i$il2 Cmai ales #e h@rtieDF Ansuirea esen ial2 a la#telui const2 An valoarea nutritiv2 a com#onentelor sale chimiceF tr2s2tura esen ial2 a mami(erelor const2 An (a#tul c2 nasc #ui vii i,i al2#tea92, .a.m.d. Ansuirile neesen iale vi9ea92 as#ectele e/terioare ale lucrurilor ast(el Anc@t modi(icarea sau su#rimarea lor nu duce la schim$area naturii o$iectelor sau (enomenelor. 4a de e/em#lu, #utem colora alt(el sau modi(ica #artea 2er#e(-ia

*&

lemnoas2 a creionului, (2r2 a,i a(ecta calitatea de creionF la#tele #oate (i colorat (2r2 s2,i #iarda #ro#riet2 ile nutritive etc. Te&a !e re"le#-ie nr. ? Eetermina i Ansuirile esen iale i Ansuirile #eri(erice ale unui autovehicul.

La nivelul #erce# iilor se oglindesc, #rin e/celen 2 Ansuirile neesen iale, de su#ra(a 2 ale o$iectelor i (enomenelor ce ac ionea92 nemi>locit asu#ra rece#torilor. Ee regul2, Ansuirile esen iale nu #ot (i #erce#ute direct cu a>utorul anali9atorilor: ele tre$uie s2 (ie des#rinse din rela iile constatate Antre lucruri i tocmai acestea intr2 An con inutul no iunilor Cal cunotin elor tiin i(iceD asimilate An coal2. 4ceasta #resu#une interven ia unui #roces de re(lectare de nivel su#erior 3 a g@ndirii CAn leg2tur2 indisolu$il2 cu lim$a>ulD. ?n continuare vom e/amina cele mai im#ortante #articularit2 i ale #erce# iei. 7$iectualitatea re9id2 An ra#ortarea #erce# iei la o$iectele lumii reale *bie#t$alitatea i nu la organele rece#toare sau la structurile cere$rale care #artici#2 la desci(rarea i #relucrarea in(orma iei #erce#tive. F2r2 o asemenea ra#ortare, #erce# ia nu,i #oate Ande#lini (unc ia orientativ2 i reglatoare An activitatea #ractic2 a omului. 7$iectualitatea #erce# iei nu este o calitate Ann2scut2. !ste necesar2 e(ectuarea unui Antreg sistem de ac iuni #rin intermediul c2rora su$iectul desco#er2 o$iectualitatea imaginilor sale des#re lume. ?n acest #roces rolul decisiv Al >oac2 #i#2itul i micarea. 7$iectualitatea #erce# iei se constituie, An ultima anali92, #e $a9a ac iunilor motrice, care asigur2 contactul #ro#riu,9is al su$iectului cu o$iectul. Noi #erce#em o$iectele ca av@nd un contur care le delimitea92 de restul o$iectelor i (enomenelor. Formarea o$iectualit2tii #erce# iei An ontogene92 este legat2 de #rimele ac iuni #ractice ale co#ilului care au un caracter o$iectual, se Andrea#t2 s#re o$iectele e/terne i sunt ada#tate la #articularit2 ile acestora, la #o9i ia lor An s#a iu i la (orma lor. :lterior, c@nd #erce# ia se constituie Antr,un sistem relativ inde#endent de ac iuni #erce#tive, activitatea #ractic2 a omului continu2 s2,i #un2 An (a 2 di(erite sarcini #erce#tive i im#une necesitatea re(lect2rii adecvate, adic2 o$iectuale a realit2 ii. 6ntegralitatea #erce# iei tre$uie An eleas2 An sensul c2 noi #erce#em Inte)ralitatea orice o$iect i cu at@t mai mult orice situa ie o$iectual2 s#a ial2 ca un Antreg sistemic sta$il, chiar dac2 unele #2r i com#onente ale acestui Antreg nu #ot (i #erce#ute nemi>locit An momentul res#ectiv. 5#re deose$ire de sen9a ii, care re(lect2 di(eritele Ansuiri ale unui o$iect, An momentul An care ele ac ionea92 asu#ra rece#torilor, #erce# ia este imaginea integral2 a o$iectului dat, care include i elementele inaccesi$ile #erce#erii Antr,un anumit conte/t. Pro$lema integralit2 ii a (ost (ormulat2 clar #entru #rima dat2 i cercetat2 e/#erimental de re#re9entan ii #sihologiei con(igura ioniste CM. Meitheimer, M. Qhler etc.D. Ear, An cadrul acestei teorii, integralitatea #erce# iei a (ost conce#ut2 ca o Ansuire #rimordial2 determinat2 de anumite legi imanente contiin ei, dincolo de e/#erien a #erce#tiva anterioar2 a individului. ?n realitate, integralitatea #erce# iei este o re(lectare a integralit2 ii lumii o$iective, de aceea ea se (ormea92 tre#tat An #rocesul activ al #erce#erii o$iectelor i (enomenelor realit2 ii. 6maginea #erce#tiv2 se caracteri9ea92 #rintr,o mare redondan 2. 4ceasta Anseamn2 c2 un anumit ansam$lu de elemente com#onente ale unei imagini con ine in(orma ii nu numai des#re el Ansui, ci i des#re alte com#onente ale imaginii res#ective, #recum i des#re imagine An totalitatea sa. 4st(el, dac2 la un moment dat, #rivind #e (ereastr2, o$serv2m ca#ul i umerii unui trec2tor noi avem An #erce# ia
*1

noastr2 Antr,o (orm2 mai mult sau mai #u in clar2, i #o9i ia m@inilor, a trunchiului, a #icioarelor i chiar #articularit2 ile mersului s2uF alt(el s#us, imaginea sa integral2. Kradul de claritate a acestei imagini #erce#tive amodale de#inde de #osi$ilitatea antici#2rii i evoc2rii acelor #2r i ale o$iectului, care li#sesc An momentul datF iar aceast2 ca#acitate de antici#are se constituie An #rocesul (orm2rii imaginii #erce#tive. Te&a !e re"le#-ie nr. A 0u a>utorul unei h@rtii aco#eri i #2r i din diverse o$iecte i ruga i un #reiten s2 identi(ice o$iectul #re9entat. :rm2ri i m2sura An care reuuete s2 reali9e9e corect aceste identi(ic2ri. Ee integralitatea #erce# iei se leag2 str@ns structuralitatea sa. Putem s#une c2 Antr,o anumit2 m2sur2, #erce# ia nu coincide cu sen9a iile noastre momentane i nu re9ult2 din sim#la lor Ansumare. Noi #erce#em, de (a#t, o structur2 generali9at2 ca o (orma iune #sihic2 nou2, distinct2 de sen9a iile care intr2 An com#onen a sa. Eac2 cineva ascult2 o melodie oarecare, notele au9ite mai Anainte continu2 s2,i r2sune An minte #@n2 c@nd sosete o nou2 not2. Ee o$icei, ascult2torul An elege $ucata mu9ical2, adic2 #erce#e structura sa. !vident, ultima not2 au9it2 nu #oate constitui su#ortul acestei An elegeri: An mintea ascult2torului continu2 s2 r2sune Antreaga structur2 a melodiei, cu variatele interac iuni dintre elementele sale com#onente. :n #roces analog are loc i An #erce#erea ritmului. ?n (iecare moment noi #utem au9i doar o singur2 $2taieF totui, ritmul nu const2 din $2t2i i9olate, ci din imaginea sonor2 continu2 a Antregului sistem de $2t2iF iar $2t2ile se a(l2 Antr,o anumit2 rela ie reci#roc2 i tocmai aceast2 rela ie dintre elemente st2 la $a9a #erce# iei ritmului. Str$#t$ralitatea Te&a !e re"le#-ie nr. F 6denti(ica i un e/em#lu din alt domeniu dec@t cel #re9entat mai sus, An care s2 eviden ia i structuralitatea #erce# iei.

0onstan a #erce# iei se mani(est2 An relativa sta$ilitate a Ansuirilor #erce#ute ale o$iectelor, An cadrul unui registru destul de larg de modi(icare a condi iilor An care are loc #erce#erea. ?n mod o$inuit, noi nu remarc2m #re9en a (enomenului de constan 2 a #erce# iei, deoarece arareori o$iectul #erce# iei Al (ormea92 Ansuirile se#arate ale o$iectelor: m2rimea, (orma, culoarea, #o9i ia s#a ial2 i o serie de alte Ansuiri An care se mani(est2 constan a #erce# iei. Ee#enden a (unc ional2 reci#roc2 a o$iectelor #erce#ute, Ansuirile com#le/e ale unui o$iect indisolu$il legate de Ansuirile altor o$iecte Antr,un anumit conte/t situa ional (ormea92 condi ia necesar2 a activit2 ii concrete #e care o des(2oar2 omulF cu acest #rile>, #erce#erea di(eritelor Ansuiri An condi ii mereu varia$ile r2m@ne cu at@t mai mult nesesi9at2. Kra ie marii varia$ilit2 i a #o9i iei o$iectelor din am$ian 2 (a 2 de su$iectul care le #erce#e, #recum i nes(@ritei diversit2 i a condi iilor An care a#ar, o$iectele Ai schim$2 An #ermanen 2 An(2 iarea, Ai arat2 mereu alte laturi. 0a urmare, se modi(ic2 An mod cores#un92tor i #rocesele #erce#tive. 0u toate acestea, sistemul #erce#tiv Cadic2 totalitatea anali9atorilor im#lica i An actul #erce# ieiD #osed2 ca#acitatea de a com#ensa aceste nes(@rite varia ii. Ee aceea, Antr,un anumit Constan-a
*.

conte/t s# ial, noi #erce#em o$iectele din >ur ca (iind relativ constante su$ as#ectul (ormei, m2rimii, culorii etc. Vom ilustra aceast2 #articularitate a #erce# iei, (olosind ca e/em#lu constan a #erce# iei de m2rime. 5e tie c2 imaginea o#tic2 a unui o$iect #roiectat2 #e un #aravan Cinclusiv imaginea lui de #e retin2D crete atunci c@nd o$iectul se a#ro#ie i invers se micorea92 atunci c@nd se Ande#2rtea92. 'otui, dei ca urmare a schim$2rii distan ei o$iectului, m2rimea imaginii de #e retin2 se schim$2, noi #erce#em m2rimea o$iectului res#ectiv ca (iind relativ constant2. Marimea unui o$iect, care se Ande#2rtea92 sau se a#ro#ie, este #erce#ut2 Am#reun2 cu distan a o$iectului (a 2 de su$iectF de aceea, #erce# ia m2rimii este indisolu$il legat2 de #erce#erea distan ei i invers. Te&a !e re"le#-ie nr. 10 4lege i un o$iect #e care s2 Al a#ro#ia i, iar a#oi s2 Al de#2rta i de dumneavoastr2. 7$serva i cum #erce# ia m2rimii o$iectului se modi(ic2.

Fenomenul constan ei r2m@ne neo$servat i datorit2 (a#tului c2 An mod o$inuit #erce#erea Cchiar i a unei Ansuiri se#arate, cum este m2rimeaD are loc su$ (orma unei evalu2ri glo$ale Cnu metriceD. 4ceasta nu #ermite sesi9area varia$ilit2 ii sau sta$ilit2 ii unor anumite rela ii cantitative, atunci c@nd aceste rela ii, An condi ii di(erite, dau re9ultate di(erite. 0onstan a #erce# iei se e/#lic2 #rin (a#tul c2 #erce# ia este o ac iune sui,generis, care im#lic2 interven ia cone/iunii inverse i se modelea92 du#2 #articularit2 ile o$iectului #erce#ut, #recum i An ra#ort cu condi iile e/ternei interne ale activit2 ii su$iectului. 0onstan a #erce# iei se (ormea92 An #rocesul activit2 ii o$iectuale i totodat2 este o condi ie necesar2 a vie ii i activit2 ii o$iectuale i totodat2 este o condi ie necesar2 a vie ii i activit2 ii omului. F2r2 ea omul n,ar #utea s2 se oriente9e An nes(@rita diversitate i varia$ilitate a realit2 ii o$iective. 0onstan a #erce# iei re(lect2 relativa sta$ilitate a lumii Ancon>ur2toare, unitatea activit2 ii omului cu am$ian a natural2 i social2. 6nteligi$ilitatea CcategorialitateaD este o alt2 Ansuire im#ortant2 a Inteli)ibilitatea #erce# iei. Eei a#ar ca re9ultat al ac iunii nemi>locite a stimulilor C#ate)orialitateaD asu#ra rece#torilor, imaginile #erce#tive au Antotdeauna o anumit2 semni(ica ie semantic2. La om #erce# ia este str@ns legat2 de g@ndire, de An elegerea esen ei o$iectului sau (enomenului res#ectiv. 4 #erce#e contient un o$iect Anseamn2 a,l denumi #e #lan mintal, adic2 a,l ra#orta la o anumit2 clas2 de o$iecte, a,l Igenerali9a= #rin cuv@nt. 0hiar dac2 #erce#em un o$iect necunoscut, noi Ancerc2m s2 sur#rindem An el o asem2nare cu o$iectele cunoscute, s2,l includem Antr,o anumit2 categorie de o$iecte. Perce# ia nu este #ur i sim#lu re9ultatul ac iunii unei garnituri de stimuli asu#ra rece#torilor Cdei aceasta este a$solut necesar2D, ci re#re9int2 o investiga ie activa i dinamic2 a celei mai $une inter#retari a datelor sen9oriale din #ers#ectiva su$iectului. 6lustrative An aceast2 #rivin 2 sunt aa, numitele Iimagini du$le=, An care su$iectul #erce#e alternativ I(igura= i I(ondul= imaginii. Eei stimulul r2m@ne neschim$at, #erce# Aa se schim$2 ceea ce relev2 contri$u ia activ2 a (actorului su$iectiv An #rocesul #erce#erii lumii e/terioare.

%)

Te&a !e re"le#-ie nr. 11 0e o$serva i An imaginea de mai >osO

4#erce# ia tre$uie An eleas2 ca de#enden 2 a #erce# iei de con inutul vie ii #sihice a omului, de drumul de via 2 #e care l,a #arcurs, de #articularit2 Ale #ersonalit2 ii sale Ctermenul a (ost introdus de Lei$nit9D. ?ntr,adev2r, #erce#e nu un ochi, o ureche sau chiar mai mul i anali9atori, ci un om viu, concret: de aceea An #erce# ie se r2s(r@ng Antotdeauna Antr,o m2sur2 mai mare sau mai mic2 atitudinea lui (a 2 de ceea ce #erce#e, tre$uin ele, interesele, n29uin ele, dorin ele i sentimentele sale, e/#erien a sa anterioar2. 4a se e/#lic2 (a#tul c2 imaginea #erce#tiv2 a unui o$iect sau a unei situa ii nu este o sim#l2 sum2 a sen9a iilor momentaneF ea con ine de (iecare dat2 detalii care nici nu sunt #re9ente An momentul res#ectiv la nivelul organelor rece#toare C#e retin2, la nivelul celulelor auditive etc.D, dar #e care omul le Iadaug2=, com#let@nd imaginea #erce#tiv2 #e $a9a in(orma iei de>a stocate An memorieF alteori imaginea #erce#tiv2 omite CAn mod selectivD ceea ce e/ist2 An o$iectul real. 3(er#e(-ia ..< 2ERCE26I3 C3 2R*CES Perce# ia este nu numai o imagine mai mult sau mai #u in constituit2 a unui o$iect sau (enomen din lumea e/tern2, ci #oate (i e/aminat2 i ca #roces, An cursul c2ruia se (ormea92, se Iconstruiete= tre#tat imaginea #erce#tiv2. Ein aceast2 #ers#ectiv2, #erce# ia #oate (i conce#ut2 ca un sistem de ac iuni #erce#tive. 0hiar dac2 An mod o$inuit An mintea noastr2 in(orma ia des#re o$iecte i (enomene e/ist2 su$ (orm2 de imagini cu care o#er2m (2r2 s2 sesi92m An mod contient di(eritele unit2 i structurale ale #rocesului #erce#tiv, An mod contient di(eritele unit2 i structurale ale #rocesului #erce#tiv, An realitate acestea sunt mereu im#licate. 'eoria activit2 ii= CP. Hanet, H. Piaget, 4. N. Leontiev, 4. ". Luria, .a.D scoate An relie( caracterul dinamic, #rocesual al #erce# iei. Teoria a#tivit0-ii 4c iunile i o#era iile #erce#tive se constituie An cursul vie ii #e $a9a asimil2rii e/#erien ei social,istorice An variatele (orme de activitate uman2. 4ceast2 idee este lim#ede e/#rimat2 de #sihologul engle9 ". L. Kregor< C1.&)D. Pentru #siholog 3 scrie el 3 #ro$lema care se #une este: I#utem #erce#e Anainte de a Anv2 a s2 #erce#emO= "2s#unsul este: I?ntr,adev2r, mem$rele i organele de sim sunt inutile #@n2 c@nd nu Anv2 2m s2 le (olosim An mod e(ectivF ele sunt la (el de inutile ca i uneltele #@n2 c@nd nu avem de#rinderea de a le (olosi= C#.*)1D. 0o#ilul nou,n2scut nu #oate s2 desci(re9e de la Ance#ut in(orma ia #e care o #oart2 con(igura iile I#olisen9oriale= de semnalele nervoase #roduse de o$iectele i (enomenele lumii reale: el Anva 2 #as cu #as s2 le #ercea#2 An contact nemi>locit cu ele, m@nuindu,le mai Ant@i su$ directa Andrumare a adultului, iar ulterior din ce An ce mai inde#endent. ?n (ormarea i des(2urarea ac iunilor #erce#tive, Andre#tate s#re Ie/aminarea= o$iectului i ela$orarea #erce# iei ca Imodel mintal= al acestuia, un rol im#ortant Al >oac2 #rocesele motrice:

%1

mic2rile m@inilor An #i#2it, mic2rile ochilor An urm2rirea conturului An #erce# ia vi9ual2 a o$iectelor, micromotricitatea coardelor vocale An #erce#erea sunetelor etc. Ein #unctul de vedere al destina iei lor, mic2rile manuale im#licate An #erce# ia ha#tic2 C#i#2itD i cele oculare An #erce# ia vi9ual2 sunt de dou2 (eluri: mic2ri de investiga ie, de orientare i de corec ie, care vi9ea92 e/aminarea activ2 a o$iectului, a>ustarea ochilor Csau a m@inilorD An ra#ort cu Ansuirile o$iectului i cu am$ian a, #recum i corec ia succesiv2 a mic2rilor #erce#tiveF mic2ri gnostice #ro#riu,9ise, care #artici#2 la Iconstruirea= imaginii #erce#tive, la evaluarea Ansuirii s#a iale ale o$iectelor, la recunoaterea o$iectelor cunoscute etc. ?nde#linind variate (unc ii, mic2rile oculare sunt deose$it de com#le/e Cunele sunt macromic2ri, iar altele micromic2riD i variate ca (orm2. 4st(el, dintre macromic2ri cercet2rile electrogra(ice au #us An eviden 2, An #rimul r@nd, aa,numitele mic2ri de urm2rire, care au o An(2 iare lin2, ordonat2 i #ermit ochilor s2 urm2reasc2 continuu o$iectul An micare. Vite9a minim2 a mic2rilor de urm2rire este de cinci minute unghiulare #e secund2, ceea ce cores#unde #ragului #erce# iei mic2rii. Vite9a ma/im2 este de cca %),+) grade #e secund2. 7 alt2 categorie este re#re9entat2 de mic2rile sacadate ale ochilorF acestea sunt salturi ra#ide i $rute s2v@rite de glo$ii oculari An tim#ul e/amin2rii o$iectelor imo$ile, An tim#ul lecturii etc. Noi nu ne d2m seama de aceste mic2ri i avem im#resia c2, de #ild2, atunci c@nd citim un te/t sau #erce#em un o$iect Cun ta$lou, o (otogra(ieD #rivirea noastr2 se de#lasea92 re#ede, succesiv i cu o vite92 constant2 de,a lungul r@ndurilor, conturului o$iectelor etc. ?n realitate, aa cum relev2 Anregistr2rile electrogra(ice, cu acest #rile> ochii notri se de#lasea92 An salturi dintr,un loc Cre#erD An altulF salturile Cdenumite sacadeD alternea92 cu momentele de (i/are. 4st(el, An tim#ul lecturii o sacad2 durea92 An medie cca ),)** s, iar durata unui salt An care #rivirea revine la Ance#utul r@ndului urm2tor este de a#ro/imativ ),)+ s. 4tunci c@nd ochiul nu se mic2, iar #rivirea este Andre#tat2 asu#ra unui re#er, avem de,a (ace cu (a9a de (i/a ie vi9ual2 a o$iectului. "olul (i/a iilor re9id2 An (a#tul c2 tocmai An acest r2stim# creierul #rimete cea mai mare cantitate de in(orma ie des#re o$iectele #erce#ute. 5,a sta$ilit c2 An e(ectuarea unei sarcini vi9uale Ce/aminarea unui o$iect sau ta$lou, lectura unui te/tD ochii se a(l2 An ma>oritatea tim#ului C.),.-]D An stare de (i/a ie. Eesigur, ca urmare a automati92rii ac iunilor #erce#tive #rin e/erci ii, are loc #er(ec ionarea i creterea e(icien ei Antregului #roces de #erce# ie. 4a de #ilda, (ormarea de#rinderilor de lectur2 se mani(est2 #rin: Ca.D reducerea num2rului de (i/a ii #e #arcursul unui r@ndF C$.D scurtarea duratei (i/a iilorF Cc.D reducerea num2rului de reveniri asu#ra celor citite anteriorF Cd.D creterea volumului segmentelor de te/t #erce#ute simultan etc. Eesigur, to i aceti #arametri de#ind An mare m2sur2 de sco#ul urm2rit in lectur2, de di(icultatea te/tului, de #articularit2 ile individuale ale cititorului. 'otui, An #re9ent se cercetea92 #osi$ilitatea o#timi92rii #rocesului de lectur2, recurg@ndu,se i la (ormarea de#rinderilor de lectur2 ra#id2, care se $a9ea92 An mare m2sur2 #e #er(ec ionarea #erce# iei vi9uale a te/tului scris. Eei cineva care #rivete cu aten ie un #unct dintr,un o$iect imo$il are im#resia c2 (i/ea92 #unctul res#ectiv (2r2 s2,i mite ochii, An realitate acetia s2v@resc An tim#ul (i/a iilor res#ective o serie de micromic2ri involuntare i im#erce#ti$ile. 4ceste mic2ri sunt de trei ti#uri #rinci#ale: aD tremorurile 3 oscila ii m2runte ale ochilor cu o am#litudine de -,1- minute unghiulare i cu o (recven 2 de *),1-) L9 CAn #erce# ia vi9ual2 ele nu au o semni(ica ie #rea mareDF $D draivurile 3 mic2ri relativ lente cu o am#litudine de %,%) min.u. i cu o vite92 de 6 min.u.BsF aceste mic2ri #artici#2 la #rocesul de men inere a imaginii An 9ona o#tim2 a retinei C(ovea central2D i totodat2 Am#iedic2 (ormarea aa,numitului Ic@m# gol=, adic2 dis#ari ia din #erce# ie a o$iectului, a c2rui
%*

imagine este strict (i/at2 #e retin2 CIimagine sta$ili9at2=DF cD (licurile 3 mic2ri oculare ra#ide cu o am#litudine de *,1) min.u., care a#ar la intervale cu#rinse Antre 1)) ms i c@teva secundeF i ele Am#iedic2 (ormarea ada#t2rii locale, care duce la a#ari ia Ic@m#ului gol=. ?n #re9ent este destul de r2s#@ndit2 Iteoria motric2= a #erce# iei CAn Teoria &otri#0 o#o9i ie cu teoria sen9orial2 a #erce# ieiD, #otrivit c2reia motricitatea >oac2 un rol decisiv An (ormarea imaginilor #erce#tive. Pentru ilustrare se (ac re(erin e la mic2rile glo$ilor oculari, care #artici#2 la #erce# ia vi9ual2 a s#a iului Ca (ormei, #o9i iei, m2rimii o$iectelor, a distan ei etc.D. F2r2 a su$estima contri$u ia motricit2 ii la #erce#erea activ2 i adecvat2 a realit2 ii tre$uie s#us c2 adesea se e/agerea92. Perce#erea realit2 ii #oate avea loc i (2r2 #artici#area imediat2 a motricit2 ii musculare. Ee #ild2, rela iile s#a iale #ot (i su(icient de e/act a#reciate i la lumina (ulgerului Cnoa#teaD, Anainte ca ochii s2 #oat2 e(ectua vreo micare. Ee asemenea s,a constatat c2 omul #oate #erce#e Ci An elegeD vor$irea i An condi iile #arali9iei #rin curari9are a muchilor a#aratului ver$al. 4c iunile o$iectuale, care im#lic2 motricitatea sunt a$solut necesare i de o mare Ansemn2tate An #rocesul de (ormare a imaginilor #erce#tive Cmai ales la co#iiD. Eu#2 ce s,au constituit, Ans2, ele #osed2 o relativ2 inde#enden 2 (a 2 de com#onenta motric2. Pe $a9a unor cercet2ri e(ectuate mai ales An domeniul #erce# iei /a+ele (ro#es$l$i vi9uale i al #i#2itului au (ost #use An eviden 2 #atru o#era ii sau, mai (er#e(tiv e/act #atru (a9e ale #rocesului #erce#tiv: detectarea, discriminarea, identi(icarea i recunoaterea CV.P. i '.P. NincenGo, 1.&6D. Eetectarea, ca (a92 ini ial2 a oric2rui #roces #erce#tiv, const2 An (a#tul c2 su$iectul este An stare s2 constate #re9en a sau a$sen a stimulului. Eiscriminarea, adic2 deose$irea unui anumit o$iect de celelalte este o#era ia #ro#riu,9is2 de (ormare a imaginii #erce#tive. 7 #articularitate a ac iunii #erce#tive este caracterul s2u des(2urat, succesiv. Ee9voltarea ac iunii #erce#tive merge #e linia relev2rii con inutului sen9orial s#eci(ic An con(ormitate cu Ansuirile o$iectului i cu sarcina #e care o are de Ande#linit su$iectul. Eu#2 ce imaginea #erce#tiv2 s,a constituit se trece la ac iunea de recunoatere. Ear, #entru ca recunoaterea s2 #oata avea loc, este a$solut necesar s2 se reali9e9e con(runtarea Csau com#ara iaD i identi(icarea. 7#era ia de identi(icare este o verig2 intermediar2 Antre actul discrimin2rii i cel al recunoaterii. 6denti(icarea vi9ea92 (ie dou2 o$iecte #erce#ute simultan, (ie un o$iect #erce#ut la un moment dat i imaginea #2strat2 An memorie. "ecunoaterea #resu#une An mod necesar identi(icarea, dar nu se reduce la ea. 7#era ia de recunoatere im#lic2 i categori9area Cdenumirea i includerea o$iectului #erce#ut Antr,o anumit2 clas2 de o$iecte, #erce#ute anteriorD i dega>area etalonului cores#un92tor din memoria de lung2 durat2. 7 #ro$lem2 (recvent a$ordat2 este volumul #erce# iei Cmai ales Vol$&$l vi9ualeD. Eu#2 cum s,a ar2tat, An e(ectuarea variatelor sarcini Clectura (er#e(-iei unui te/t, e/aminarea unor o$iecte (i/eD ochii se de#lasea92 sacadat i e/trag in(orma ia cores#un92toare numai An #au9ele de (i/a ie dintre salturi. 5e #une Antre$area: c@te o$iecte #ot (i #erce#ute Antr,o singur2 (i/a ie Csau Antr,o e/#unere scurt2DO Ee asemenea, s,a cercetat cum se modi(ic2 volumul #erce# iei An (unc ie de instructa>ul dat su$iectului, de natura materialului, de v@rsta su$iectului etc. ?n e/#erimente, ca stimuli au (ost utili9ate litere, ci(re, sila$e, cuvinte, #uncte sau (iguri etc., Anscrise #e cartonae i #re9entate su$iec ilor cu a>utorul tahitosco#ului Cun a#arat electronic #entru e/#uneri scurte, m2surate An miimi de secund2D. 4 reieit c2 atunci c@nd elementele #re9entate nu sunt legate Antre ele, volumul

%%

#erce# iei este de +,1 elemente. Eac2 Ans2 elementele (ormea92 unit2 i mai am#le Ccuvinte, con(igura ii de #uncte etc.D, dei #regul se men ine, volumul #erce# iei crete semni(icativ. 4 (ost emis2 i#ote9a c2 chiar An e/#unerile scurte su$iectul este An stare s2 e/trag2 o cantitate mai mare de in(orma ie dec@t cea #e care o red2 ulterior. 0ercet2rile au con(irmat c2 volumul materialului re#rodus nu de#inde de volumul #erce# iei, ci de #osi$ilit2 ile memoriei. Perce# ia #oate (i considerat2 nu numai ca unul dintre #rocesele cognitive, ci i ca (orm2 de activitate relativ inde#endent2. ?n mod o$inuit #erce# ia ca #roces este inclus2 An diverse (orme de activitate #ractic2 sau intelectual2, An calitate de com#onent2 de care adesea nici nu ne d2m seama. 5unt situa ii, Ans2, An care #erce# ia devine o activitate #erce#tiv2 mai mult sau mai #u in autonom2, av@nd un sco#, un sistem de motive, anumite modalit2 i de reali9are i un re9ultat determinat. 4ctivitatea #erce#tiv2 #oart2 numele de o$serva ie CAn acest conte/t nu se con(und2 cu o$serva ia ca metod2 de cercetare tiin i(ic2D. "eiese, deci, c2 o$serva ia este un #roces de #erce#ere inten ionat2, #lani(icat2 i controlat2 a o$iectelor sau (enomenelor lumii reale Cinclusiv a #ro#riilor acte de conduit2D. !a este necesar2 An orice domeniu An care omul Asi des(2oar2 activitatea 3 munca #ro(esional2, activitatea colar2, activitatea de crea ie etc. ?n #rocesul de Anv2 2m@nt, coala tre$uie s2 cultive la elevi s#iritul de o$serva ie, ca o tr2s2tur2 ti#ic2 a structurii #sihice a #ersonalit2 ii, care const2 An #rice#erea de a #erce#e destul de com#let i multilateral o$iectele i (enomenele, de a sesi9a unele as#ecte de detaliu, dar adesea semni(icative, de a remarca deose$irile dintre o$iectele asem2n2toare i de a inter#reta c@t mai o$iectiv re9ultatele o$serva iilor #ro#rii. ..= /*RMELE 2ERCE26IIL*R Perce# iile #ot (i clasi(icate du#2 variate criterii. 4st(el, An (unc ie de com#onenta sen9orial2 dominant2 #utem vor$i de #erce# ii vi9uale, #erce# ii auditive, #erce# ii ha#tice Ctactil,Gineste9iceD .a.m.d., dei An structura (iec2rui ti# de #erce# ii intr2 variate alte sen9a ii. 7$iectele i (enomenele #erce#ute de om e/ist2 An s#a iu, An tim# i An micare. Lu@nd ca criteriu aceste dimensiuni (undamentale ale realit2 ii, vom e/amina An continuare (ormele cores#un92toare ale #erce# iilor. Prin #erce# ia s#a iului An elegem re(lectarea sen9orial,intuitiv2 a 2er#e(-ia Ansuirilor s#a iale ale lucrurilor Cm2rimea i (ormaD, a rela iilor s(a-i$l$i s#a iale dintre ele Cdis#unerea lor unele (a 2 de altele i (a 2 de su$iectul care #erce#e, at@t An #lan, c@t i An ad@ncimeD, a mic2rii lor Cvite9a de de#lasarea unora (a 2 de altele i (a 2 de su$iectD. Perce# ia s#a iului este o condi ie necesar2 a orient2rii #ractice a omului An lumea Ancon>ur2toare. 6nterac iunea omului cu mediul im#lic2 si #ro#riul cor# cu sistemul s2u s#eci(ic de coordonateF acesta are o anumit2 m2rime, o (orm2, un volum, ocu#2 o #o9i ie An s#a iuF mic2rile se reali9ea92 cu o anumit2 am#litudine i vite92, au o direc ie. 0or#ul re#re9int2 un re#er la care se ra#ortea92 omul An #erce#erea dimensiunilor s#a iale ale realit2 ii. La $a9a di(eritelor (orme de #erce#tii s#a Aale se a(l2 (unc ionarea unor sisteme com#le/e de anali9atori: vi9ual, Gineste9ic, cutanat, auditiv, vesti$ular, ol(activ etc., #onderea (iecaruia variind de la o situa ie la altaF cea mai mare cantitate de in(orma ie des#re s#a iu omul o #rimete #e cale vi9ual2 Ccca .-]D. :n rol im#ortant >oac2 simetria $ilateral2 a cor#ului omenesc, inclusiv a celor dou2 emis(ere cere$rale, (iecare Ande#linind (unc ii distincteF de aici re9ult2 mecanismele s#eci(ice ale orient2rii An s#a iu: vederea $inoculara, au9ul $inaural, #i#2itul $imanual, ol(ac ia $irinal2 etc. 7 mare im#ortan 2 are asimetria (unc ional2, #ro#rie tuturor anali9atorilor #ereche, care const2 An (a#tul c2, din (iecare #ereche, unul ocu#2 o #o9i ie dominant2. Perce# ia (ormei o$iectelor este reali9at2 de o$icei cu a>utorul anali9atorilor: vi9ual, tactil i Gineste9ic. 'r2s2tura cea mai 2er#e(-ia "or&ei
%+

in(ormativ2 An acest conte/t este conturul o$iectelor, care >oac2 rolul de linie de demarca ie dintre dou2 realit2 i Cve9i rela ia dintre (igur2 i (ondD. Te&a !e re"le#-ie nr. 12 Pe o coal2 al$2 e(ectua i un desen cu un creion al$. 4#oi reali9a i un desen cu un creion colorat. 6ntre$a i un #rieten ce desene sunt re#re9entate #e coala de h@rtie. 0are desen este identi(icat #rimulO Ee ceO La #erce# ia m2rimii o$iectelor #artici#2 anali9atorii: vi9ual i tactil, Gineste9ic. Perce# ia vi9ual2 a m2rimii im#lic2 m2rimea imaginii de #e retin2 i distan a o$iectului (a 2 de ochiul o$servatorului. La r@ndul s2u, evaluarea distan ei se reali9ea92 cu a>utorul a dou2 mecanisme: Ca.D acomodarea, care const2 An modi(icarea ca#acit2 ii de re(rac ie a cristalinului, ca urmare a schim$2rii cur$urii saleF c@nd #rivim o$iectele a#ro#iate, muchii ciliari se contract2, scade gradul de Antindere a cristalinului i acesta se $om$ea92F c@nd o$iectele sunt Ande#2rtate cristalinul se Antinde i #uterea de re(rac ie scadeF C$.D convergen a, care re9id2 An a#ro#ierea a/elor celor doi ochi atunci c@nd #rivim un o$iect a#ro#iat i invers C(enomenul divergen eiD. Prin com$inarea semnalelor des#re aceste dou2 (enomene cu semnalele re(eritoare la dimensiunile imaginii de #e retin2, creierul e/trage in(orma ia des#re m2rimea o$iectelor #erce#ute. ?n #erce# ia direc iei sunt im#licate An #rimul r@nd mecanismele vederii $inoculare i ale au9ului $inaural. 2er#e(-ia La s(@ritul secolului trecut, #sihologul german 7. Ql#e le,a denumit !ire#-iei Idenatur2ri su$iective ale #erce# iilor o$iective=. 4ceast2 o#inie Il$+iile des#re ilu9iile #erce#tive este (oarte r2s#@ndit2. 5i ast29i se mai (er#e(tive a(irm2 c2 ilu9iile sunt e/em#le de #erce#ere (als2 inadecvat2 a o$iectelor, An vreme ce #erce# ia Inormal2= ar cores#unde realit2 ii. 'otui, #sihologii a>ung tre#tat la conclu9ia c2 ilu9iile nu sunt nicidecum legate de unele erori de (unc ionare a mecanismelor #erce#tive. Eim#otriv2, #re9en a ilu9iilor demonstrea92 tocmai caracterul activ al re(lect2rii realit2 ii la nivelul #erce# iilor, #recum i (a#tul c2 An anumite condi ii lumea e/tern2 #oate s2 arate i alt(el dec@t An alte Am#re>ur2ri. 4desea a$sen a ilu9iilor denot2 (unc ionarea distorsionat2 a mecanismelor #erce#tive i #oate (i a#reciat2 ca un semn #atologic. 5tudiul ilu9iilor are o mare Ansemn2tate #entru An elegerea mecanismelor #erce# iei. 're$uie s#us, Ans2, c2 ilu9iile a#ar nu numai An s(era #erce# iilor, ci i An alte sectoare ale vie ii #sihice a omului. 4st(el se vor$ete de ilu9iile memorieiF aa se Ant@m#l2, de #ild2, in ca9ul (enomenului Id> vu=, c@nd su$iectul #erce#e clar ceva ce se #etrece An momentul res#ectiv ca i c@nd l,ar mai (i #erce#ut c@ndva Anainte, dei acest lucru n,a #utut avea loc. Ee asemenea, este men ionat2 Iilu9ia An elegerii $rute= Cdirecte, #rin Iintui ie=D An s(era g@ndirii .a.m.d. Princi#ala Ansuire a ilu9iilor re9id2 An caracterul lor Iconving2tor= #entru su$iect. 6lu9iile #ot s2 a#ar2 An di(erite modalit2 i sen9oriale, dar cele mai numeroase, mai variate i mai $ine studiate sunt cele din s(era vi9ual2. 4cestea sunt #e larg utili9ate An #ictur2, An arhitectur2, An scenogra(ia teatral2 etc. 2er#e(-ia &0ri&ii

%-

0au9ele care determin2 a#ari ia ilu9iilor sunt (oarte variate i Anc2 insu(icient studiate. :nele teorii e/#lic2 ilu9iile o#tice #rin ac iunea unor (actori #eri(erici Ciradia ia, acomodarea, mic2rile ochilor etc.DF altele, dim#otriv2 #un accentul #e in(luen a unor (actori centrali. Te&a !e re"le#-ie nr. 1. K@ndi i,v2 la o ilu9ie vi9ual2 i la o ilu9ie auditiv2. Mai cunoate i i alte ti#uri de ilu9iiO

Perce# ia tim#ului const2 An re(lectarea duratei o$iective, a vite9ei i a succesiunii evenimentelor realit2 ii. La $a9a #erce# iei tim#ului se a(l2 alternan a ritmic2 a e/cita iei i inhi$i iei An scoar a cere$ral2. La acest #roces #artici#2 di(eri i anali9atori, dar #e #rimul loc se situea92 contri$u ia anali9atorului auditiv i a celui Gineste9ic. !valuarea su$iectiv2 a intervalelor de tim# este determinat2 de caracterul tr2irilor i de natura activit2 ii des(2urate. Ee o$icei, tim#ul in care des(auram o activitate interesant2 i #ro(und motivat2 #are mai scurt dec@t tim#ul #etrecut An inactivitate. Ee asemenea, An condi iile de#riv2rii sen9oriale tim#ul se scurge mult mai lent. Ear An relatarea ulterioar2 ra#orturile se schim$2: tim#ul #etrecut An inactivitate i #lictiseal2 #are mai scurt atunci c@nd ne amintim de el i invers. Perce# ia tim#ului este in(luen at2 i de starea a(ectiv2. ?n general emo iile #o9itive ne #roduc ilu9ia scurgerii ra#ide a tim#ului, #e c@nd emo iile negative lungesc Antruc@tva intervalele de tim#. 2er#e(-ia ti&($l$i Te&a !e re"le#-ie nr. 1< 4minti i,v2 ultimul moment An care a i sim it c2 tim#ul trece (oarte re#ede. Pute i identi(ica st2rile a(ective care v,au #rovocat aceast2 #erce# ieO 0e #ute i s#une des#re st2rile a(ective #re9ente Antr,o situa ie An care tim#ul a #2rut c2 trece (oarte lentO 0@t #rivete Ire#erele= indicate An #erce# ia tim#ului, tre$uie men ionat2 An #rimul r@nd succesiunea ciclic2 a evenimentelor e/terne: 9iua,noa#tea, de#lasarea soarelui An tim#ul 9ilei, a lunii i stelelor An tim#ul no# ii, schim$area tem#eraturii. ?n acelai sens intervin i evenimentele interne Cinclusiv cele cere$raleD, care se des(2oar2 cu o anumit2 ritmicitate: $2t2ile inimii Ccca 6* #e minutD, mic2rile res#iratorii Ccca 16 cicluri #e minutD, tran9itul alimentar An a#aratul digestiv, #rocesele $ioelectrice cere$rale C!!KD, care #re9int2 o regularitate caracteristic2 Critmul al(a 3 cca 1) cBs, ritmul $eta 3 cca *) cBs etc.D. Perce# ia ritmului este str@ns legat2 de micare, de aceea sunt 2er#e(-ia im#licate im#resiile Gineste9ice i reac ile motrice, la care se adaug2 rit&$l$i in(orma iile (urni9ate de sensi$ilitatea vesti$ular2. Perce# ia mic2rii const2 An re(lectarea modi(ic2rilor survenite An 2er#e(-ia #o9i ia #e care o ocu#2 o$iectele Antr,un anumit interval de tim#. &i#0rii Mecanismele #erce# iei mic2rii sunt (oarte com#le/e: are loc o Am$inare a in(orma iilor s#a iale i tem#orale. Partici#2, Antr,un sistem, di(eri i anali9atori: vi9ual, Gineste9ic, auditiv, vesti$ular, cutanat etc.

%6

7$iectele se #ot de#lasa An s#a iu An di(erite direc ii (a a de su$iect i cu vite92 varia$il2: Anainte,Ana#oi, An sus,An >os, la drea#ta la st@nga etc. Perce# ia mic2rii are loc i atunci c@nd se mic2 su$iectul Ansui. Mai $ine studiat2 a (ost #erce# ia vi9ual2 a mic2rii. P e cale vi9ual2 #utem #rimi in(orma ii des#re micarea o$iectelor An dou2 situa ii di(erite: Ca.D An condi iile #rivirii (i/e, C$.D An condi iile urm2ririi o$iectului An micare cu #rivirea. ?n #rimul ca9, imaginea o$iectului se de#lasea92 #e retin2 stimul@nd succesiv rece#torii (otosensi$ili. 7 de#lasare analoag2 a imaginilor #e retin2 are loc i atunci c@nd, de e/em#lu, noi de#las2m #rivirea dintr,o #arte An alta a unei Anc2#eri. 0u toate acestea noi nu avem im#resia mic2rii o$iectelor. ?n al doilea ca9, imaginea o$iectului An micare r2m@ne relativ sta$il2 #e retin2F noi sesi92m micarea o$iectului, #e $a9a semnalelor venite de la muchii or$iculari sau de la al i muchi care reali9ea92 rotirea ca#ului. ?n unele situa ii su$iectul atri$uie micarea at@t o$iectelor din >ur, c@t i #ro#riei sale #ersoane. Eac2 merge sau (uge, semnalele Gineste9ice Al a>ut2 s2 evite eroarea. Eac2 Ans2 su$iectul se a(l2 nemicat An tren sau An avion, atunci #rinci#ala surs2 de in(orma ie este cea vi9ual2, iar aceasta este adesea Anel2toare. Ee #ild2, dac2 #rivim din tren #e (ereastr2 i vedem un alt tren care se de#lasea92, ini ial avem im#resia c2 se misc2 trenul nostru CAn direc ie o#us2D. 6lu9ia se caracteri9ea92 dac2 lu2m un re#er (i/ din am$ian 2 sau dac2 ne d2m seama c2 li#sesc vi$ra iile caracteristice trenului An micare. Micarea o$iectelor #oate (i real2 sau a#arent2. 0ineva #oate avea im#resia c2 o$iectele din >ur se mic2 dac2 este o$osit sau daca este su$ in(luen a alcoolului. :n e/em#lu de micare a#arent2 este i micarea stro$osco#ic2, #e #rinci#iul c2reia se $a9ea92 cinematogra(ia.

SUM3R 5en9a iile sunt #rocese #sihice elementare, care re(lecta di(eritele Ansuiri ale o$iectelor i (enomenelor lumii e/terne, #recum i st2rile interne ale organismului, An momentul ac iunii nemi>locite a stimulilor res#ectivi asu#ra rece#torilor. Eincolo de marea diversitate a con inutului in(orma ional al sen9a iilor de care dis#une omul, #utem des#rinde c@teva caracteristici i legit2 i comune tuturor ti#urilor de in(orma ie sen9orial2: modalitatea sen9orial2, intensitatea sen9a iilor, durata sen9a iilor, sensi$ilitatea anali9atorilor, corela ia dintre intensitatea stimulului i intensitatea sen9a iei #rodus2 de acesta, ada#tarea sen9orial2 C#o9itiv2 i negativ2D, interac iunea anali9atorilor. 5en9a iile sunt tratate ca #rocese se#arate doar An sco# didactic. Prin #erce# ie Antelegem re(lectarea An contiin a omului a o$iectelor i (enomenelor care ac ionea9a direct asu#ra rece#torilor. ?n #erce# ie are loc ordonarea i uni(icarea di(eritelor sen9a ii An imagini integrale ale o$iectelor i (enomenelor res#ective. ?m#reun2 cu sen9a iile, #erce# iile asigur2 orientarea sen9orial2 nemi>locit2 a omului An lumea Ancon>ur2toare. 0ela mai im#ortante #articularit2 i ale #erce# iei sunt: o$iectualitatea, integralitatea, structuralitatea, constan a, inteligi$ilitatea, a#erce# ia. Procesual, se #oate considera c2 #erce# ia are loc An #atru (a9e: de#istare, discriminare, identi(icare i recunoatere. Formele #erce# iilor sunt: #erce# ia s#a iului, #erce# ia (ormei, #erce# ia m2rimii, a direciei, tim#ului, mic2rii. :n (enomen str@ns

%&

legat de #erce# ie sunt ilu9iile, dintre care cele mai cunoscute sunt cele o#tice.

L$#rarea !e eval$are nr. .

"eali9a i un eseu de ma/im * #agini An care s2 demonstra i relevan a #roceselor sen9oriale i #erce#tive An de9voltarea individului uman.

Biblio)ra"ie !e re"erin-0 Obligatorie 4tGinson, ". L., 4tGinson, ". 0., 5mith, !. !., Bem, E. H. C*))*D. Introducere n psihologie. !ditura 'ehnic2, Bucureti. "adu, 6. Ccoord, 1..%D. Introducere n psihologia contemporan. !ditura 5incron, 0lu>,Na#oca. Opional Miclea, M. C1...D. #sihologie cognitiv. Polirom, 6ai.

%1

Mo!$l <

LIMB3GUL
S#o($l &o!$l$l$i% Familiari9area studentului cu tematica lim$a>ului. *bie#tive !e st$!i$ Eu#2 #arcurgerea acestui modul studentul va #utea: 52 de(ineasc2 conce#tul de lim$a> i conce#tele rela ionate cu acesta 52 #re9inte $a9a neuro(i9iologic2 a lim$a>ului 52 #re9inte re#erele #sihogenetice An do$@ndirea lim$a>ului i teoriile actuale asu#ra achi9i iei acestuia 52 anali9e9e rela ia dintre lim$a> i g@ndire 52 #re9inte i s2 caracteri9e9e (ormele i (unc iile lim$a>ului 52 An eleag2 #rinci#alele modele ale comunic2rii
?n cadrul acestui modul vom studia #ro$lematica lim$a>ului. Mai e/act, vom #orni de la o de(ini ie general2 a lim$a>ului, aa cum este el v29ut din #ers#ectiva semioticii i vom #re9enta cele trei reguli care guvernea92 sistemul de semne care constituie lim$a>ul, clari(ic@nd de asemenea, (unc ia semiotic2 a lim$a>ului. 4 doua #arte a modului se (ocali9ea92 asu#ra neuro(i9iologiei lim$a>ului. Mai de#arte v2 ve i Ansui eta#ele de de9voltare a lim$a>ului i ve i An elege im#ortan a conce#tului de dis#oni$ilitate $iologic2 CreadinessD An cadrul acestui #roces. ?n ultima #arte a modului vom insista mai ales #e (unc iile #e care le Ande#linete lim$a>ul An cadrul #ersonalit2 ii, cu un accent deose$it asu#ra (unc iei comunicative.

Pro$lematica lim$a>ului a do$@ndit 3 An ansam$lul #reocu#2rilor tiin i(ice 3 o #ondere su$stan ial s#orit2 odat2 cu a#ari ia la Ance#utul secolului a semioticii 3 tiin a des#re semne 3 dar mai ales gra ie de9volt2rii structuralismului #entru care a constituit at@t o $a92 de #ornire c@t i un domeniu #re(erat de a#lica ie. Printre tiin ele care au ca o$iect lim$a>ul Clingvistica, semiotica, (onetica etc.D, #sihologia lim$a>ului vi9ea92 An s#ecial integrarea 'comportamentelor verbale( An ansam$lul structurii #ersonalit2 ii. <.1 C*5CE2TUL E LIMB3G 5emiotica o(er2 de(ini ia cea mai general2 a lim$a>ului. Ein #unctul ei Li&baH$l de vedere, lim$a>ul este un Isistem de semne m@nuite du#2 anumite reguli An vederea (i/2rii, #relucr2rii i transmiterii de in(orma ii= CBird8histell, 1.&+F #ag. 16&D. 5emn este tot ceea ce 3 #e $a9a unor reguli 3 este su$stituit #entru altceva CMiclea X "adu, 1.11D. "egulile care guvernea92 sistemul de semne sunt de % ti#uri: aD reguli sintactice, care vi9ea92 rela iile dintre semne Cde e/em#lu, regulile rela iilor dintre diversele #2r i de #ro#o9i ieDF $D reguli semantice, care vi9ea92 rela ia dintre semne i semni(ica iile lor Cde e/em#lu, regulile de traducereDF cD reguli pragmatice, care sta$ilesc regulile de utili9are a semnelor de c2tre

%.

agen i An com#ortamentul lingvistic Cde e/em#lu, regulile de (olosire a #ronumelui #ersonal Ieu=D. 4ceast2 de(ini ie a lim$a>ului este vala$il2 at@t #entru limba)ele naturale, adic2 lim$ile (ormate An #rocesul comunic2rii sociale, c@t i #entru limba)ele artificiale, construite de om An #rocesul cunoaterii tiin i(ice :nii autori (ac distinc ie Antre limb 3 (enomen social de comunicare #rin mi>loace lingvistice C(onetice, le/icale i gramaticaleD i limba) 3 mecanismul #sihic individual, constituit ontogenetic, de utili9are a lim$ii. Noi (olosim termenul de lim$a> An am$ele sensuri, An (unc ie de conte/t. Eei lim$a>ele arti(iciale C(ormaleD se $ucur2 de o aten ie s#orit2 An ultimii ani i din #artea #sihologiei CMiclea X "adu, 1.11D, mult mai imense au (ost e(orturile #entru anali9a #sihologic2 a lim$a>ului natural. 4su#ra acestui ti# de lim$a> ne vom o#ri An continuare, desemn@ndu,l sim#lu #rin termenul de lim$a>. Ein #unct de vedere #sihologic, lim$a>ul (ace #arte dintr,o clas2 mult /$n#-ia se&ioti#0 mai vast2 de (enomene 3 conduitele sim$olice 3 al2turi de gesturi, artele (igurative, mimica etc. La $a9a tuturor acestor (enomene, deci inclusiv a lim$a>ului, se a(l2 funcia semiotic. Func ia semiotic2 desemnea92 ca#acitatea de a utili9a semneBsim$oluri, adic2 semni(ican i ca Anlocuitori ai o$iectelor Csemni(ica iilorD i de a o#era cu acetia #e #lan mintal. 0om$inatorica mintal2 do$@ndete #rin aceasta noi dimensiuni, e/ercit@ndu,se An a$sen a o$iectelor de cunoscut, reali9@nd saltul de la real la #osi$il. Lim$a>ul ver$al este deci una din (ormele de mani(estare a (unc iei semiotice. Mimica, gesturile, imagistica, dei sunt (orme ale (unc iei semiotice, nu sunt identice cu lim$a>ul ver$al. 4cesta a a#2rut ca urmare a su#unerii (unc iei semiotice la rigorile comunic2rii sociale. 4ceast2 comunicare social2 a im#us ar$itrarietatea semnelor lingvistice, neasem2narea lor (i9ic2 cu o$iectul desemnat. 0omunicarea social2 a o#erat o selec ie Antre diversele mani(est2ri ale (unc iei semiotice, re in@nd e/#resia lingvistic2 dre#t cea mai adecvat2. 0a urmare, cu toate c2 An comunicarea social2 se utili9ea92 i lim$a>ul nonver$al Cmimica, gesturile etc.D, #onderea lor este relativ redus2 (a 2 de codul lingvistic care cores#unde cel mai $ine cerin elor (i/2rii i comunic2rii de in(orma ii. Lim$a>ul ver$al a#are la intersec ia (unc iei semiotice cu comunicarea. !l este acel ti# de lim$a> care satis(ace An chi#ul cel mai adecvat cerin ele am$elor #rocese. Prin asimilarea lim$ii, activitatea omului do$@ndete un con inut s#eci(ic, lim$a>ul ver$al restructurea92 #@n2 An temelii activitatea #sihic2 a omului. Eeterminarea social2 a #sihicului uman se mani(est2 An mare m2sur2 tocmai #rin Inatura ver$al2= a tuturor #roceselor, st2rilor i Ansuirilor #sihice ale #ersonalit2 ii. 6n aceast2 direc ie au (ost Antre#rinse o serie de cercet2ri care a$ordea92 din #ers#ectiva #sihologic2 #ro#riu,9is2, #e de o #arte, #rocesele de achi9i ionare a lim$a>ului de c2tre co#il, iar, #e de alt2 #arte, locul lim$a>ului An sistemul general al #sihicului uman, rela iile dintre lim$a> i celelalte (enomene #sihice at@t An tim#ul (unc ion2rii lor la un moment dat, c@t i #e #arcursul constituirii lor. 0a#acitatea de a avea lim$a> este, #ro$a$il, #ro#rietatea cea mai im#ortant2 i totodat2 unic2 a contiin ei umane. Momentul asimil2rii lim$ii marchea92 o cotitur2 decisiv2 An de9voltarea co#ilului. 5e men ionea92 c2 #e l@ng2 (unc ia #rimordial2 de asimilare a comunic2rii dintre indivi9i, lim$a>ul >oac2 un rol mediator An de9voltarea i des(2urarea altor (unc ii #sihice, at@t contiente, c@t i incontiente. Eatele e/#erimentale vi9ea92 o gam2 larg2 de (enomene de la cele mai sim#le Ccondi ionarea, discriminarea #erce#tiv2, Anv2 area etc.D #@n2 la cele mai com#le/e Cmemoria, g@ndirea cu variatele sale o#era ii, re9olvarea #ro$lemelorD, relev@ndu,se, An general, rolul cod2rii ver$ale An s#orirea e(icien ei #roceselor #sihice.

Re)$li sinta#ti#e se&anti#e (ra)&ati#e

+)

Te&0 !e re"le#-ie nr.1 Ee ce crede i c2 omul #reistoric odat2 cu evolu ia a inventat i a utili9at tot mai mult lim$a>ul ver$alO

<.2 5EUR*/IBI*L*9I3 LIMB3GULUI Procesul lim$a>ului are la $a92 mecanisme nervoase re(le/eF el Ance#e Antotdeauna cu stimularea neuronilor e(eren i CmotoriD su$ in(luen a im#ulsurilor a(erente Cauditive, vi9uale, Gineste9ice, tactile etc.D la nivelul scoar ei cere$rale. Neuronii ver$o,motori stimula i trimit im#ulsuri s#re musculatura organelor ver$ale, care reali9ea92 res#ira ia, (ona ia i articula ia sunetelor ver$ale. 0ontrolul i reglarea mic2rilor com#le/e e(ectuate de variatele organe i segmente ale a#aratului ver$al #eri(eric se reali9ea92 #e $a9a in(orma iilor trimise de centrii nervoi corticali #e calea Ia(erenta iei inverse=, des#re modalitatea de e/ecu ie a mic2rilor ver$ale. 4(erenta ia invers2 cu#rinde im#ulsuri nervoase variate care circul2 mai ales #e canalul auditiv, dar i #e alte c2iF de cea mai mare im#ortan 2 sunt im#ulsurile a(erente #ro#rioce#tive CGineste9iile ver$aleD, care a#ar An urma contrac iei muchilor ver$ali i a>ung la corte/. 'oate aceste in(orma ii a(erente Iinverse= se con(runt2 cu Imodelul= mic2rilor ver$ale Anv2 ate Cacce#torul ac iuniiD i dac2 micarea e(ectuat2 Cadic2 re9ultatul ac iuniiD nu coincide cu modelul, centrul nervos trimite im#ulsuri a(erente. 0ercet2rile de neuro(i9iologie a lim$a>ului au #us An eviden 2 un locali9a ionism dinamic i di(eren ial, du#2 cum urmea92: CaD #entru Centri #erebrali ai #erce# ia lim$a>ului oral sunt solicitate 9onele auditive din lo$ul li&baH$l$i i tem#oral CIcentrul MernicGe=DF a(a9ia sen9orial2, re9ultat2 din le9area t$lb$r0ri re+$ltate acestor 9one, duce la tul$urarea decodi(ic2rii An rece# ia vor$irii celor (rin le+area lor din >urF C$D actul vor$irii reclam2 9onele motorii din lo$ul (rontal CIcentrul Broca= i 9onele adiacenteDF ca urmare a le92rii acestor 9one, se a>unge la o a(a9ie e/#resiv2 ce const2 An su$minarea ca#acit2 ii su$iectului de a #roduce inde#endent lim$a>ul oralF CcD actul citirii antrenea92 9onele #rimare i asociative din lo$ul occi#ital i a celor motorii i vi9uale din lo$ul (rontalF tul$ur2rile de lectur2 re9id2 din le9iuni la nivelul acestor 9oneF CdD scrierea Cre#roducerea semnelor gra(iceD e legat2 de 9onele motrice din lo$ul (rontal. 're$uie su$liniat c2 nu orice tul$urare de lim$a> este locali9at2 An 9onele mai sus men ionate. Ee #ild2, An unele ca9uri de cecitate, surdo,cecitate, unele 9one men ionate mai sus nu (unc ionea92 i totui activitatea ver$al2 se reali9ea92. 6n general, se consider2 c2 ma>oritatea (unc iilor lingvistice sunt locali9ate An emis(era dominant2 Cst@nga #entru dre#taci, drea#ta #entru st@ngaciD. 5e citea92 Ans2i ca9uri de $ilateralitate, An care (unc iile lim$a>ului re9ult2 din emergen a am$elor emis(ere. Merit2 re inut2 marea varia$ilitate individual2 a $a9ei neuro(i9iologice a(erente lim$a>ului. Numai 9onele mari sunt identice la mai mul i indivi9i, elementele de detaliu varia92 An limite a#recia$ile Cde e/em#lu, le9iuni av@nd a#ro/imativ aceeai locali9ate i Antindere dau 3 An #lanul lim$a>ului 3 e(ecte #ertur$atoare di(eriteD. 0hiar s#eciali9area di(eritelor arii corticale An e/ecutarea unor verigi s#eci(ice ale lim$a>ului se reali9ea92 An cursul ontogene9ei, ea ne(iind #redeterminat2 genetic. Eac2 o le9iune cere$ral2 An #rimii ani de via 2 duce la tul$ur2ri nesemni(icative sau de scurt2 durat2 ale lim$a>ului, odat2 cu Anaintarea An v@rst2 s#eciali9area este tot mai #ronun at2, iar consecin ele le92rii unor arii cere$rale An #lanul lim$a>ului sunt mult mai grave.
+1

<... RE2ERE 2SI8*9E5ETICE >5 *BI5 IRE3 LIMB3GULUI 4a du#2 cum s,a ar2tat, lim$a>ul ver$al are la $a92 de9voltarea #reala$il2 a (unc iei semiotice. 4ceast2 (unc ie a c2rei in(rastructur2 e constituit2 de indici #erce#tivi 3 Anc2 nedi(eren ia i de o$iectul #erce#ut Cinde/ul #erce#tiv este o #arte sau un as#ect al re(erentuluiD 3 con(er2 su$iectului uman ca#acitatea de a utili9a sim$olurile, a#oi semnele An locul lucrurilor. Eac2 sim$olurile mai #2strea92 ceva din asem2narea (i9ic2 cu o$iectul semni(icat Cve9i I>ocul sim$olic= la co#iiD, semnele marchea92 o eta#2 su#erioar2 a (unc iei semiotice. !le re9id2 An situa ia de comunicare. 0omunicarea (iind un (enomen social, con(er2 i semnelor un caracter colectiv CsocialD, iar rela iile dintre semni(ican i sunt ar$itrare Cconven ionaleD. Func ia semiotic2 nu se estom#ea92 total An lim$a>ul ver$al. 6magistica, halucina iile, ca i alte mani(est2ri ale ei, vor coe/ista al2turi de e/#resia ver$al2 An stadiile ulterioare ale de9volt2rii. 5u$ as#ectul le/icului, Anv2 area lim$a>ului urmea92 o cretere e/#onen ial2 Ance#@nd cu v@rsta de * ani. Eac2 An >urul acestei v@rste co#ilul a$ia #osed2 a#ro/imativ 1)) de cuvinte, la 6 ani le/ical s2u va su$Antinde un num2r de circa *.-)) de cuvinte, ceea ce Al (ace a#t #entru Am#linirea activ2 An comunicarea social2. 5u$ as#ect mor(o,sintactic, de9voltarea com#eten ei lingvistice e marcat2 #rin trecerea de la e/#rimarea unei #ro#o9i ii #rintr,un singur cuv@nt la asertarea unor #ro#o9i ii cu dou2 a#oi cu mai multe cuvinte Antr,o gramatic2 tot mai corect2. La + ani co#ilul utili9ea92 #ro#o9i ii mult mai lungi i mai com#le/e atunci c@nd comunic2 cu un adult dec@t An comunicarea cu un alt co#il de v@rst2 mai mic2. 0u o a#ro/ima ie negli>a$il2, se #ot sta$ili urm2toarele re#ere #sihogenetice: 1. La * luni co#ilul scoate sunete s#eci(ice ca r2s#uns la stimularea cu o$iecte #l2cute sau la a#ari ia unor (iguri (amiliareF *. La 6 luni co#ilul Ance#e s2 re#ete aceleai (oneme C#rocesul de lala ieD. An urm2toarele luni, sunetele #e care le emite co#ilul a#ro/imea92 tot mai $ine cuvintele #e care le aude. %. La 1 an co#ilul rostete #rimele cuvinte CImama=, Itata= etc.D. +. La 1- luni el Ance#e s2 utili9e9e cuvinte sim#le ca su$stitute #entru #ro#o9i ii. Ee #ild2 s#une Isus= #entru a semnala dorin a lui de a (i ridicat. -. La * ani de>a este An m2sur2 s2 (orme9e #ro#o9i ii din dou2 cuvinte Ce/. Imama la#te=D. 6. Eu#2 * ani, #er(orman ele lingvistice se Am$un2t2 esc ra#id: An >urul v@rstei de % ani co#ilul emite #ro#o9i ii com#lete i, An general, corecte din #unct de vedere gramatical. Ee#2ind a$ord2rile $ehavioriste 5Ginner C1.&1D sau $iologi9ante cu is(onibilitatea #rivire la modul de do$@ndire a lim$a>ului, cercet2rile actuale sus in o Crea!inessD conce# ie interac ionist2. 6deea central2 a acestei a$ord2ri este cea de dis#oni$ilitate CreadinessD. 4ceasta Anseamn2 c2 maturi9area $iologic2 a co#ilului, An s#ecial la nivel cere$ral 3 Al (ace dis#oni$il Cread<D #entru anumite achi9i ii lingvistice i indis#oni$il #entru altele. Nivelul de maturare atins de co#ilul de 1 an de #ild2 Al (ace dis#oni$il #entru re#etarea imitativ2 a unor cuvinte i9olate (iind Ans2 insu(icient de9voltat #entru do$@ndirea #ro#o9i iilor sau a (ra9elor. 6nvers, dac2 dis#oni$ilit2 ile #e care le o(er2 de9voltarea creierului An materie de Anv2 are a lim$a>ului nu sunt (ructi(icate la tim#, #e #arcurs acestea se diminuea92. Fa#tul a (ost demonstrat de anali9a celor c@torva ca9uri de Ico#ii,lu#=F cei #este 1- nu au mai #utut (i ver$ali9a i.

+*

Te&a !e re"le#-ie. 2 !/#lica i de ce co#ii care au (ost a$andona i #e o #erioad2 de 1,* ani la v@rsta de ),* ani iar a#oi ado#ta i Anva 2 mai greu s2 vor$easc2, utili9ea92 un voca$ular redusBsim#list i deseori r2m@n cu de(ecte de #ronun ieO Pe l@ng2 dis#oni$ilit2 ile $iologice, do$@ndirea lim$a>ului este condi ionat2 de un anumit nivel de de9voltare a structurilor cognitive. 0ercet2rile e(ectuate de Piaget, dar mai ales de descenden a #iagetian2 CBroncGart, 1.&-F Mounoud, 1.1*F 5inclair X Forsira, 1.&1D au ar2tat c2 structurile sen9orio,motorii constituie #remisele necesare de9volt2rii structurilor lingvistice. Pentru a #une An eviden 2 de#enden a structurilor lingvistice de cele cognitive, L. 5inclair a #rocedat la testarea a$ilit2 ilor lingvistice ale unor su$iec i a(la i An (a9e de de9voltare di(erite a no iunii de Iconservare=: nonconservare, stadiul intermediar, conservare. "e9ultatele e/#erimentale au ar2tat c2 #er(orman ele lingvistice ale su$iec ilor care au do$@ndit no iunea de conservare sunt net su#erioare (a 2 de cei a(la i An stadiul nonconserv2rii. 5u$iec ii care au do$@ndit conservarea (olosesc un voca$ular mai nuan at. Ee #ild2 su$iec ii non,conservativi (olosesc un singur termen Imic=, #entru a desemna lungimea sau grosimea, #e c@nd su$iec ii conservativi utili9ea92 cu#lurile: IlungBscurt=, IgrosBsu$ ire=. 4ceast2 de#enden 2 (unc ional2 a structurilor le/icale de cele cognitive a#are mult mai evident2 An constituirea sinta/ei dec@t a le/icului. Ee #ild2, atunci c@nd li se cere s2 e/#rime c@te dou2 di(eren e dintre itemi, co#iii mai #u in evolua i su$ as#ect o#eratoriu recurg la structuri cvadri#artite CIacest creion este lung, cel2lalt este scurt, acest creion este su$ ire, cel2lalt este gros=D, #e c@nd cei evolua i construiesc structuri $i#artite CIacest creion este lung i su$ ire, cel2lalt este gros i scurt= CBroncGart, 1.&-D. <.< /*RMELE 4I /U5C6IILE LIMB3GULUI ?n general, com#ortamentele lingvistice au (ost clasi(icate du#2 diverse criterii Csu#ortul natural al semnelor, caracterul lor etc.D. 0ategoriile re9ultate au (ost numiteI(orme ale lim$a>ului=. ?ncerc@nd s2 evit2m aceste clasi(ic2ri scolastice ne vom o#ri asu#ra dihotomiei lim$a> ver$al 3 lim$a> nonver$al, a#oi vom insista asu#ra #rinci#alelor (unc ii ale lim$a>ului Cver$alD. Lim$a>ul nonver$al a (2cut o$iectul unor cercet2ri asidue An ultimii ani. :nii #sihologi estimea92 c2 circa 6-] din semni(ica iile #re9ente Li&baH$l nonverbal Antr,o conversa ie sunt #urtate de semnale nonver$ale Cgesturi, e/#resii (aciale, #o9i ii ale cor#ului, mic2ri oculare, An s#a iu etc.D V%W. 6ntr,un e/#eriment e(ectuat asu#ra lim$a>ului nonver$al Cmai e/act i#etele co#iilor Antre ) i * aniD "icG C1.&-D a solicitat unor mame s2 asculte strig2tele Anregistrate ale unui lot de co#ii. Mamelor li se cerea: 1. s2 recunoasc2 sunetul scos de #ro#riul co#ilF *. s2 numeasc2 situa iile An care aceste strig2te au (ost emise. "e9ultatele au ar2tat c2 mamele recunosc mult mai uor conte/tul de emisie a unor strig2te scoase de to i co#iii Cadic2 Isemni(ica ia= lorD dec@t strig2tele scoase de #ro#riul co#il. 4ceasta arat2 c2 #roduc iile vocale ale co#iilor sunt su(icient de #recise i universale CcolectiveD #entru a (unc iona ca lim$a> An comunicarea mam2,(iuD. Montagner C1.&*D i Mounoud C1.1*D au eviden iat e/isten a unor verita$ile sisteme de comunicare mimic2 i gestual2 la co#iii de cre2 Antre 1,6,+ ani. 4cestea constau An secven e de gesturi, #osturi, e/#resii mimate care Antr,un conte/t dat #rovoac2 reac iile dorite.

+%

Te&a !e re"le#-ie nr. . :rm2ri i mimica i gesturile unor co#ii de a#ro/imativ aceeai v@rst2 C), *D ani An momentele c@nd doresc s2 o$ in2 o$iectul #re(erat. 0e o$serva iO Puncta i elementele comune. 0omunicarea nonver$al2 Antre adul i este saturat2 An di(eren e transculturale. 0ontactul vi9ual, de #ild2, are semni(ica ii di(erite An culturi di(erite. Eoi euro#eni Csau nord,americaniD a(la i An conversa ie #rivesc din c@nd An c@nd unul An ochii celuilalt Cacest ti#ar l,a Anv2 at An co#il2rie: Iuit2,te la mine c@nd A i vor$esc=, ne s#uneau #2rin iiD. Pentru un >a#one9, acest lucru e considerat o im#olite e grav2, el (i/@ndu,i #rivirea #e g@tul #artenerului de discu ie. :n euro#ean #oate vedea An aceasta o li#s2 de interes din #artea colegului s2u >a#one9 i va Antreru#e conversa ia. :n ara$ Ans2 e o$inuit s2 #riveasc2 (i/, An ochi #ersoana cu care vor$eteF #entru el, glisarea #rivirii e semnul li#sei de res#ect i al insolen ei. F2r2 luarea An considerare a acestor di(eren e, comunicarea nonver$al2 dintre #ersona>e din culturi di(erite are de su(erit. Te&a !e re"le#-ie nr.< 6magina i,v2 o discu ie im#ortant2 Antre un euro#ean, un >a#one9 i un ara$ in@nd cont de di(eren ele transculturale An comunicarea nonver$al2.0e #2rere crede i c2 va avea (iecare An #arte des#re #artenerii de discu ieO 0um va a(ecta aceast2 comunicare cola$orarea lorO :n (enomen #sihic at@t de com#le/ ca lim$a>ul Ande#linete variate (unc ii An cadrul #ersonalit2 ii. 0ele mai im#ortante sunt: 1. funcia comunicativF *. funcia cognitivF %. funcia reglatoare. 0a (unc ii ale aceluiai sistem lingvistic, este indiscuta$il2 interac iunea lor. 7rice lim$a> a#are ca r2s#uns al necesit2 ilor de comunicare Antre /$n#-ia oameni Ce/. lim$a>ele naturaleD sau Antre om i main2 Ce/. lim$a>ele #o&$ni#ativ0 de #rogramareD. 6deea de a studia un (enomen com#le/ 3 cum este comunicarea ver$al2 3 #lec@nd de la o schemati9are a #rocesului real, de la un model a$stract, a devenit o cerin 2 a#roa#e curent2 An tiin 2. 7 asemenea tratare, chiar dac2 r2m@ne o #rim2 a#ro/ima ie, aduce un #lus de ordine i de #reci9ie An descrierea (a#telor. ?n (ig. +.1 este redat2 3 du#2 M. Me<er,!##ler V.W 3 schemati9area gra(ic2 a comunic2rii interumane.

++

0odare EMI67T*R

Perturbaii

Eecodare RECE2T*R

"E

"R

REJRR
/i). <.1. Modelul a$stract al comunic2rii umane Eistingem An aceast2 schem2, mai Ant@i, emi 2torul C!D i rece#torul C"DF Antre cele dou2 #uncte Csurs2 i destinatarD distincte An s#a iu sau tim#, se inter#une canalul sau calea de comunicare. Pentru ca in(orma ia s2 treac2 #rin acest canal, ea tre$uie redat2 Antr,o (orm2 a#t2 de transmisie. Mesa>ul tre$uie deci trans#us Antr,un cod Csistem de semneD care s2 (ie comun cel #u in An #arte emi 2torului i rece#torului. An schema de mai sus, aceast2 rela ie este redat2 de cele dou2 cercuri secante: unul din cercuri C"!D indic2 re#ertoriul emi 2torului, al doilea C" "D 3 re#ertoriul rece#torului An tim# ce #artea haurat2 marchea92 re#ertoriul comun. 4a cum s,a ar2tat, comunicarea #resu#une un cod interiori9at comun, care este An mod curent lim$a, Am#reun2 cu mi>loacele ver$ale de e/#rimare: gesturile, mimica, micarea i atitudinea cor#ului, organi9area s#a ial2 a com#ortamentului. :n asemenea cod este re9ultatul unei evolu ii istorice Ci ontogeneticeD comune. Lim$a constituie codul (undamental. ?ntr,un sistem de comunicare, la #unctul de destina ie C"D mesa>ul urmea92 s2 se retrans(orme An (orma sa original2 Cin(orma ie, idee, conce#t etc.D. !vident, Antre #arteneri, nu Icircul2= in(orma ia #ro#riu,9is2, ci mesa>ul, , #urtat de undele sonore, te/tul ti#2rit, mimica, gesturi 3 care tre$uie desci(rat cu o distorsiune sau #ierdere minim2. Ee notat c2 orice emi 2tor uman este I#rogramat= An mod normal i ca rece#tor, situa ia curent2 An via a de toate 9ilele (iind aceea de dialog. 5tudii e/#erimentale asu#ra tim#ului de reac ie sim#l2 sugerea92 ideea ca omul se com#ort2 ca i cum ar constitui o singur2 cale de comunicare #entru trecerea semnalelorF dac2 un mesa> este emis Anainte de a o$ ine r2s#unsul la mesa>ul anterior, r2s#unsul la al doilea mesa> este decalat An tim# #@n2 ce r2s#unsul la #rimul mesa> a avut loc CMel(ordD. Eat2 (iind gama at@t de Antins2 a mi>loacelor de comunicare 3 cuv@nt, gest, mimic2, #ostur2 cor#oral2 etc. 3 du#2 unii autori comunicarea i com#ortamentul devin #ractic sinonime. 6ntr,o asemenea o#tic2, orice com#ortament ca#2t2 3 An #rocesul interac iunii 3 valoare de mesa>. !ste Ans2 mai corect s2 leg2m com#ortamentul de comunicare, de utili9area unui cod. :n gest care constituie #rin el Ansui o in(ormare 3 An loc s2 (ie un semn care trimite la altceva 3 #oate (i numit com#ortament in(ormativ. !l este un mod de interac iune, dar nu este o comunicare. 0om#ortamentul este comunicativ c@nd #artici#2 la un cod C0ranach, 1.&%D.
+-

Prin generalitatea sa, conce#tul de comunicare (ace #arte din sistemul categoric al al #sihologiei, al2turi de alte categorii mai $ine studiate, ca: activitatea, re(lectarea, contiin a, #ersonalitatea etc., toate Am#reun2 urm2rind s2 de9v2luie natura, mecanismele, (unc iile i legit2 ile de de9voltare i de mani(estare a #sihicului. F2r2 Andoial2, studierea multilateral2 a #sihicului uman tre$uie s2 ai$2 An vedere nu numai rela ia Isu$iect,o$iect=, care se de9v2luie An categoria de activitate, ci i rela ia Isu$iect,o$iect= Cindividual i colectivD, care Ai g2sete e/#resia An categoria de comunicare. 0omunicarea ver$al2 nu are numai un sens (unc ional, de schim$ de in(orma ie im#us de re9olvarea unei sarcini comune, comunicarea interuman2 vehiculea92 i un con inut emo ional, caracteri9@ndu,se #rintr,un anumit grad de consonan 2 #sihic2, de acce#tare sau inacce#tare, de concordan 2 sau neconcordan 2, ceea ce se mani(est2 Antr,un (el sau altul An conduita oamenilor care #artici#2 la comunicare. !sen ial este (a#tul c2 #artici#an ii la comunicare se in(luen ea92 unii #e al ii, dar nu numai #rintr,un trans(er reci#roc de in(orma ii Cre#re9ent2ri, idei etc.D, ci i de activit2 i, st2ri a(ective, tre$uin e, as#ira ii, im$olduri s#re ac iune, re9istenta la e(orturi etc. Psihologii insist2 asu#ra (a#tului c2 Antregul con inut Cindividual i mai ales socialD al vie ii #sihice este im#licat An #rocesul comunic2rii s#eci(ice umane, ceea ce nu g2sim la nivelul in(rauman al comunic2rii. 0omunicarea interuman2, dialogul Antre doua #ersoane 4 i B, se #oate ini ia i men ine #e $a9a unei motiva ii #ro(unde, #entru a Anlesni sau #2stra a#ro#ierea sau convergenta reci#roca. 0olegii de munca sau #rietenii #2strea92 mereu contacte #entru a r2m@ne orienta i unul s#re altul i simultan (a 2 de evenimente, valori etc. care (ac o$iectul comunic2rii reci#roce. 'h. Ne8com$ a schi at o teorie a actelor comunicative, cl2dit2 #e no iunea de convergen 2, An #rimul r@nd a/iologica. Te&a !e re"le#-ie nr.= "e(lecta i asu#ra unei discu ii avute An urma c2reia a, i r2mas convins c2 #ersoana res#ectiv2 nu a (ost sincer2 cu dv. dei, nu a s#us nimic ce s2,l tr2de9e.0um crede i c2 va creat aceast2 im#resieO

/$n#-ia #o)nitiv0

!ste un truism s2 s#unem c2 lim$a>ul Cver$alD #artici#a activ nu numai la transmiterea, ci i la do$@ndirea de noi cunotinte. Ma>oritatea o#era iilor logice Cstudiate de logica clasic2 i de #sihologieD se s#ri>in2 #e codarea lingvistic2 a in(orma iei asu#ra c2reia o#erea9a. Per(orman ele intelectuale Cmemorarea, in elegerea, ra ionamentul, re9olvarea de #ro$leme etc.D s#oresc semni(icativ #rin do$andirea lim$a>ului. Ee aici unele e/ager2ri Cve9i #o9itivismul logic, de #ild2, , #otrivit c2ruia structurile logice tre$uie c2utate An lim$a>D. Mai interesant2 #entru cercetarile de #sihologia lim$a>ului a (ost i#ote9a relativismului lingvistic lansat2 de Mhor(. Pe scurt, acesta sus ine c2 limitele cunoaterii sunt identice cu limitele limba)ului& 0u cuvintele sale: Ans2i g@ndirea este Antr,o lim$2. 6ar (iecare lim$2 este un vast sistem,ti#ar, di(erit de altele, An care sunt sta$ilite din #unct de vedere cultural (ormele i categoriile #rin care #ersonalitatea nu numai comunic2, dar i anali9ea92 natura, o$serv2 sau ignor2 ti#urile de rela ii i (enomene, Ai canali9ea92 >udecata i cl2dete casa contiin ei sale. 0ercet2rile ulterioare au in(irmat i#ote9a lui Mhor(. Vom s#une

+6

succint c2, cu toate c2 lim$a>ul are o (unctie im#ortanta An cunoatere, cunoaterea nu se reali9ea92 numai #rin structuri lingvistice. Te&a !e re"le#-ie nr.1 "e(lecta i asu#ra urm2toarei Antre$2ri. 0o#iii cu surdomutitate #ot de9volta g@ndire logic2 (2r2 a>utorul lim$a>uluiO Ee ceO

Nemi>locit sau #rin concomiten ele sale neuro(i9iologice lim$a>ul e/ercit2 o #uternic2 (unc ie reglatoare CautoreglatoareD a /$n#-ia re)latoare com#ortamentelor i #roceselor #sihice. 6nstruc iunile ver$ale s#oresc #er(orman ele o$ inute la sarcinile de discriminare #erce#tiva, memorare, re9olvare de #ro$leme etc. "e9ultatele e/#erimentale o(erite Adeose$i de Icoala sovietica= au dovedit c2 la Ance#ut (unc ia de reglare a com#ortamentului co#ilului este e/ercitat2 doar de lim$a>ul adultului. 4$ia du#a %,6 ani lim$a>ul co#ilului Ance#e s2 e/ercite (unc ia de reglare CautoreglareD. 0hiar i An ca9ul lim$a>ului adultului (unc ia reglatoare a lim$a>ului se e/ercita initial #rin as#ectele sale sonore urmand ca du#a - ani aceasta s2 se reali9e9e #rin com#onentele sale semantice. ?ntr,un e/#eriment e(ectuat de 6vanov,5molensGi acetia au o(erit co#iilor o #ara de cauciuc Cdotata cu un sistem de Anregistrare a mic2rilor de #resare e/ecutate de co#ii. 5e o$serva c2 co#iii a#as2 ori de c@te ori adultul (ormulea92 un ordin Cse declanea92 un com#ortament indi(erent de ordinul Istr@nge= sau Inu str@nge=. 4$ia la *,6 ani se o$serv2 di(erentierea com#ortamentelor. Pe $a9a datelor actuale #rinci#alele re#ere An de9voltarea (unc iei reglatorii a lim$a>ului sunt urm2toarele: 1. la 11 luni lim$a>ul C#rin cararcteristicile sale ritmiceD #oate declana un com#ortament motor sim#luF *. la *,6 ani el #oate stopa Cinhi$aD un com#ortament motorF %. la %,6 ani #rin lim$a> se #oate coordona un r2s#uns la un stimul vi9ual. ?n ca9ul sarcinilor com#le/e reali9area acestei coordonari #rin lim$a> se ealonea92 Antre + i & ani. ?nce#utul e/ercitarii (unc iei reglatoare a lim$a>ului #rin as#ectele sale semantice r2m@ne deocamdat2 greu de demonstrat. :neori valoarea reglatoare a lim$a>ului este mediat2 de (unc ia sa sugestiv2. 5#orirea sugesti$ilitatii #rin induc ii ver$ale s#orete e(icacitatea lim$a>ului An reglarea #siho,com#ortamental2. 4ceste (enomene au #utut (i constatate An hi#no92 sau training autogen. For a lim$a>ului se mani(est2 elocvent An #osi$ilitatea omului de a st2#@ni voluntar reac iile somatice i chiar vegetative ale #ro#riului organism. Prin Icomen9i= (ormulate (ie An lim$a> e/tern Ccu voce tareD, (ie An lim$a> intern CIAn gand=D noi #utem s2 declan2m sau s2 (r@n2m aceste reac ii, s2 ne modi(ic2m la un moment dat dis#o9i ia a(ectiv2, s2 mo$ili92m (or ele organimului #entru a (ace (a 2 unor situa ii neo$inuite, di(icile CAn condi ii de Istres=D. 4ceast2 I#utere= a cuv@ntului se $a9ea92 #e (a#tul c2 (unc iile organismului sunt designate ver$al, #osed2 o Idu$lura ver$ala=. Modelarea ver$ala a reactiilor #ermite omului s2 le sta#@neasc2, adic2 s2 le I#rograme9e= #e #lan mintal i s2 comande des(aurarea lor ulterioar2. Binein eles, #entru c2 la asemenea #er(orman e tre$uie s2 e(ectu2m un anumit antrenament, o adevarata Igimnastica #sihica= Csimilar2 cu cea (i9ic2D. Numeroase cercet2ri e/#erimentale atest2 s#orirea considera$il2 a ca#acit2 ii omului de a,i regla voluntar conduita, reac iile organice ca e(ect al unui sistem s#ecial de autosugestie activ2.

+&

Te&a !e re"le#-ie nr.A Ea i trei e/em#le care s2 re(lecte (unc ia reglatoare a lim$a>ului asu#ra com#ortamentului altor #ersoane, asu#ra #ro#riei #ersoane.

SUM3R Lim$a>ul #oate (i de(init ca un sistem de semne m@nuite du#2 anumite reguli An vederea (i/2rii, #relucr2rii i transmiteri in(orma ieiF regulile #ot (i de trei ti#uri. ?ntre lim$a> i g@ndire e/ist2 o #uternic2 leg2tur2. Ba9ele (i9iologice ale lim$a>ului au (ost Andelung cercetate. ?n momentul de (a 2 se cunoate locali9area dinamic2 i di(eren ial2 a acestuia. "e#erele #sihogenetice An do$@ndirea lim$a>ului se centrea92 #e sta$ilirea unor eta#e #arcurse de co#il de,a lungul Anv2 2rii e/#rim2rii corecte. !/ist2 o serie de teorii care Ancearc2 s2 e/#lice cum se reali9ea92 acest #roces, An momentul de (a 2 este acce#tat2 conce# ia interac ionist2 care #ornete de la ideea de dis#oni$ilitate $iologic2 i de de9voltare a structurilor cognitive. 5e disting dou2 categorii generale de lim$a>: lim$a>ul ver$al i cel nonver$al. 0el din urm2 este cel #u in la (el de im#ortant ca i #rimul. Lim$a>ul nonver$al este #uternic in(luen at de cultura An care se (ormea92 individul. Lim$a>ul Ande#linete trei (unc ii #rinci#ale: 1. (unc ia comunicativ2F *. (unc ia cognitiv2F %. (unc ia reglatoare. Modelul a$stract al comunic2rii Ancearc2 s2 re#re9inte gra(ic lim$a>ul din #ers#ectiva (unc iei comunicative. 6ar modelul lui 'h. Ne8com$ schi ea92 o teorie a actelor comunicative, cl2dit2 #e no iunea de convergen 2, An #rimul r@nd a/iologica. Func ia cognitiv2 a lim$a>ului (ace o$iectul unei dis#ute: este de#endent2 g@ndirea de lim$a>O 5unt limitele cunoaterii identice cu limitele lim$a>uluiO Func ia reglatoare se re(er2 la e(ectele lim$a>ului asu#ra com#ortamentelor i #roceselor #sihice.

L$#rarea !e eval$are nr. <

0once#e i un re(erat de ma/im *,% #agini #e ideea de mai >os: o 0are ar (i du#2 dv. modalit2 ile #rin care s,ar #utea Am$un2t2 i calitatea comunic2rii la locul dv. de munc2 utili9@nd in(orma iile din acest modul re(eritor la comunicare si lim$a>.

+1

Biblio)ra"ie !e re"erin-0 Obligatorie 4tGinson, ". L., 4tGinson, ". 0., 5mith, !. !., Bem, E. H. C*))*D. Introducere n psihologie. !ditura 'ehnic2, Bucureti. "adu, 6. Ccoord., 1..%D. Introducere n psihologia contemporan. !ditura 5incron, 0lu>,Na#oca Opional La<es, N., X 7rrell, 5. C*))%D. Introducere n psihologie. !ditura 4ll, Bucureti. Kleitman, L. C1..*D. *asic psychology. M M Norton X 0o 6nc., Ne8 RorG.

+.

Mo!$l =

9I5 IRE3
S#o($l &o!$l$l$i: Familiari9area studen ilor cu conce#tele g@ndire, ra ionament, re9olvare de #ro$leme. *bie#tivele &o!$l$l$i: du#2 #arcurgerea acestui modul, cursan ii ar tre$ui s2 stie: 52 caracteri9e9e g@ndirea din #unct de vedere (unc ional, #sihogenetic i structural 52 se (amiliari9e9e cu #rinci#alele modalit2 ile de investigare a g@ndirii 52 de(ineasc2 #rinci#alele dou2 com#onente o#erative ale gAndirii: ra ionamentul i re9olvarea de #ro$leme 52 de(inesc2 i s2 caracteri9e9e (ormele ra ionamentului 52 cunoasc2 modelele e/#licative ale di(eritelor ti#uri de ra ionament

K@ndirea este unul din #rocesele (undamentale i com#le/e ale vie ii individului uman. !a este cea care in(luen ea92 ca#acitatea de ada#tare a omului la mediul An care tr2iete, cea care Al a>ut2 de multe ori s2 (ac2 (a 2 evenimentelor cu care se con(runt2. Ein #unct de vedere (unc ional, g@ndirea este cea care ne (ace s2 (im ra ionali, ne a>ut2 s2 ne #lani(ic2m ac iunile #entru a ne atinge sco#urile. Ein #ers#ectiv2 #sihogenetic2 #oate (i de(init2 ca o ac ine interiori9at2, reversi$il2, #arte a unui sistem de o#era ii, iar din #unct de vedere structural 3 o#eratoriu g@ndirea este alc2tuit2 din structuri o#eratorii i o#era ii. Pentru a An elege acest (enomen com#le/, vom sistemati9a in(orma iile (2c@nd a#el mai Ant@i la teoria lui Piaget cu #rivire la a#ari ia i modul de de9voltare al g@ndirii, #entru ca a#oi s2 ne o#rim asu#ra a * conce#te (recvent Ant@lnite atunci c@nd ne re(erim la g@ndire , ra ionamentul i re9olvarea de #ro$leme. Te&a !e re"le#-ie nr. 1 Ea i * e/em#le de situa ii An care (olosi i no iunile de ra ionament i re9olvare de #ro$leme.

=.1 C3R3CTERB3RE3 9E5ER3L7 3 9I5 IRII ?n vederea circumscrierii unui (enomen at@t de com#le/ cum este g@ndirea, g2sim #otrivit2 a$ordarea lui din cel #u in trei #ers#ective: C1D funcional C*D psihogenetic i C%D structural+ operatorie.

-)

C1D. Ein #unct de vedere funcional adic2 al rolului sau (unc iei #e care Al >oac2 An dinamica #ersonalit2 ii, g@ndirea este o modalitate specific a vieii de relaie un schim$ s#eci(ic Antre organism i mediu. 5#eci(icitatea acestui schim$ re9id2 An #rocesul com#lementar de asimilare a mediului la structurile cognitive ale su$iectului i de acomodare a acestor structuri la constr@ngerile realit2 ii. "e9ultatul #rinci#al al acestui #roces este cunoaterea realit2 ii i, ca urmare, s#orirea ada#ta$ilit2 ii (iin ei umane. Prin g@ndire, omul Ai diri)eaz com#ortamentele, Ai #lani(ica ac iunile, #roiectea92 sco#uri, alege mi>loacele #entru reali9area lor o#tim2 etc. Prin a#ortul #e care i,l aduce la cunoaterea structurilor invariante ale realit2 ii, g@ndirea con(er2 com#ortamentului uman tr2s2tura raionalitii& K@ndirea, ca (unc ie ada#tativ2, nu se e/ercita #ermanent. 7mul g@ndete An deose$i atunci c@nd este solicitat de #ro$leme, de situa ii inedite #entru care nu dis#une, An re#ertoriul sau 3 de acte Anv2 ate, de solu ii gata,(2cute. C*D. Ein #unct de vedere istoric i psihogenetic g@ndirea este 3 #rin 3bor!area origine 3 ac iune. Princi#ala condi ie a a#ari iei g@ndirii este deci (siho)eneti#0 interiori9area ac iunii. Procesul de constituire a g@ndirii #rin a )Kn!irii Iinteriori9area ac iunii= antrenea92 dou2 mecanisme: mecanismul operatoriu Ctrans(ormarea ac iunii An o#era ieD i mecanismul semiotic Ctrecerea de la ac iunea asu#ra o$iectelor la o#era ii asu#ra re#re9ent2rilor , semnelor, sim$olurilor acestor o$iecteD. 7 o#era ie nu este o ac iune #ur i sim#lu mintal2. ?n de(ini ia lui Piaget, o o#era ie de g@ndire este o ac iune interiori9at2, devenit2 reversi$il2 i gata de a Ise com#une= cu altele An cadrul unui sistem, constituind ast(el demersul logic, in(eren a #ro#riu,9isa, care, virtual, (ace inutil a#elul la e/#erien 2. Prin urmare, nu #utem vor$i de o#era ii #ro#riu,9ise #@n2 ce ac iunea mintal2 nu este reversi$il2 i An acelai tim# solidar2 cu altele Antr,un sistem. 7 asemenea achi9i ie este consemnata la co#il An medie An >urul v@rstei de 6,& ani. La v@rsta #recolara se Ant@lnesc co#ii care (ac singuri drumul de acas2 la gr2dini a i Ana#oi, dar daca li se cere s2 reconstituie traseul (olosind mici o$iecte tridimensionale din carton Cc2su e, str29i, #2rcule e, cheiul unui r@uD, ei nu reuesc acest lucru. 0eea ce a (ost do$@ndit de>a #e #lanul ac iunii nu #oate (i reconstituit imediat #e #lanul re#re9ent2rii. 6nteriori9area unei ac iuni, trans#unerea ei #e #lan mintal #resu#une, ca o #remisa, ca#acitatea de re#re9entare, atestat2 la co#ii Anc2 din cel de,al doilea an de via 2. Ear o re#re9entare i9olat2 nu Anseamn2 Anc2 su#ortul unei o#era iiF se cere o articulare a reprezentrilor dre#t condi ie a interiori92rii ac iunii. ?n >urul v@rstei de 6,& ani 3 aa cum s,a ar2tat 3 a#are i reversi$ilitatea, adic2 #osi$ilitatea compunerii pe plan mintal a ac iunii directe C'D cu inversa ei C',1D, ceea ce indic2 (ormarea sistemelor de o#era ii. ?n ceea ce #rivete funcionarea semiotic, aceasta este ca#acitatea individului de a o#era cu semne B sim$oluri ca su$stitute ale o$iectelor i actelor e/terne. 7mul 3 cum scrie P. Fraisse 3 a>unge s2 o#ere9e prin i cu semnele, An #rimul r@nd cu cele lingvistice, ca i cu B #rin re(eren ii acestora. Lim$a>ul ver$al re#re9int2 la om mecanismul semiotic #rin e/celen 2, (2r2 s2 (ie unicul. 0a urmare, dei do$@ndirea lim$a>ului s#orete considera$il ca#acitatea o#eratorie a omului, g@ndirea logica se #oate do$@ndi inde#endent de lim$a>. 5tudiile (2cute #e co#iii sur9i au ar2tat c2 a#aratul logic al g@ndirii se de9volt2 i An a$sen a lim$a>ului ver$al, dei cu o Ant@r9iere de 1,* aniF An #lus, el #re9int2 aceleai stadii de evolu ie ca i la co#ilul normal. 3bor!area "$n#-ional0 a )Kn!irii

-1

Te&a !e re"le#-ie nr. 2

5tudia i ca9urile aa,9iilor ;co#ii lu#= i identi(ica i limit2rile lor An ceea ce #rivete de9voltarea g@ndirii i lim$a>ului.

4ceasta im#lica (a#tul c2 #lanul mental 3 al semnelor i sim$olurilor o$iective din realitate 3 chiar dac2 e consolidat #rin lim$a> 3 a#are totui Anaintea lim$a>ului. 5e consider2 c2 la originea re#re9ent2rii realit2 ii An mintea noastr2 se a(la actul imita iei. ?n o#inia lui Piaget, de #ild2, re#re9entarea este Iimita ie interiori9ata=, e(ectul interiori92rii mecanismului imitativ. Psihologul elve ian An(2 iea92 o trecere sau (ilia ie continu2 de la imita ie la imaginea mintal2. Mai Ant@i este vor$a de imita ia am@nat2, c@nd gestul imitativ a#are An a$senta o$iectului3 model F urmea92 >ocul sim$olic, c@nd co#ilul re#et2 inde#endent gesturi co#iate din >ur Cde e/em#lu, se (ace c2 doarmeDF intervine a#oi desenul ca re#re9entare gra(ica i An s(@rit, imaginea mintala ca Iimita ie interiori9at2=. Pornind de aici, Piaget va sus ine c2 imaginea mintal2, ca evocare a unui o$iect sau act e/tern 3 An a$sen a acestuia 3 nu constituie un (a#t #rimar, un sim#lu re9iduu sen9orial, ci mai cur@nd o co#ie activ2. ?n s#ri>inul acestei a(irma ii se citea92 dou2 argumente. ?nt@i, evocarea interioara a unei mic2ri declanea92 aceleai unde electrice, corticale C!!KD sau musculare C!MKD ca i e/ecutarea material2 a mic2rii, deci, evocarea unei mic2ri #resu#une schi area ei An minte. ?n al doilea r@nd, daca imaginea ar (i o sim#l2 #relungire a #erce# iei, ar tre$ui sa intervin2 imediat du#2 natereF or indiciile a#ari iei evoc2rii re#re9entative sunt consemnate numai Ance#@nd din al doilea an al vie ii. 7#us2 acestei #o9i ii este conce# ia curenta care leag2 re#re9entarea de codul #siho$iologic. Te&a !e re"le#-ie nr. . Ea i e/em#le de % activit2 i care sugerea92 imita ia am@nat2 i >ocul sim$olic la #recolar.

C%D. Ein #unct de vedere structural,operatoriu g@ndirea const2 din structuri cognitive C Y in(orma ii structurateD i operaii sau secvene de operaii C Y strategiiD de #oart2 asu#ra acestor structuri. -tructura cognitiv tipic #entru g@ndire este noiunea& No iunea structurea92 in(orma iile generale, necesare i esen iale des#re un o$iect sau stare de lucru. !a de#2ete datul nemi>locit al #erce# iei, dei se $a9ea92 sau se s#ri>in2 #e in(orma ia #erce#tiva. ?n #erce# ie esen ialul coe/ista #e acelai #lan cu neesen ialul, avem un sincretism al #erce# iei. Eim#otriv2, no iunea este un model in(orma ional integrativ, care su$ordonea92 o mul ime de ca9uri #articulare, individuale. K@ndirea, An cel mai Analt grad al s2u, Anseamn2 o#erarea cu no iuni. Formarea no iunilor este un #roces Andelungat, care se des(2oar2 An str@ns2 interde#enden 2 cu de9voltarea re#ertoriului de o#era ii cognitive ale su$iectului. .peraiile sau #relucr2rile C#roces2rileD la care e su#us2 in(orma ia #sihic2 sunt e/trem de variate i au o organi9are ierarhic2. 7#era iile de nivel in(erior, intr2 ca su$com#onente intr,o o#era ie de nivel su#erior. La nivel mediu de anali92 a g@ndirii, o#era ia cea mai Ansemnat2 este raionamentul Cin(eren aD. Pentru a re9olva #ro$leme mai com#le/e, su$iectul e nevoit s2 (oloseasc2 o serie $ine ordonat2 de o#era ii numit2 strategie rezolutiv& !/ista dou2 mari ti#uri de strategii: algoritmi i euristici asu#ra c2rora se va insista intr,un #aragra( ulterior. Eeocamdat2 s2 re9um2m, 3bor!area str$#t$ralo(eratorie a )Kn!irii
-*

s#un@nd c2 An e/#resia ei matur2 g@ndirea const2 dintr,un ansam$lu de o#era ii i strategii, ce au loc asu#ra no iunilor. !a are ca re9ultat re(lectarea Cre#re9entareaD generali9at2 i mi>locit2 a realit2 ii. Te&a !e re"le#-ie nr. < Eescrie i algoritmul de re9olvare a trei situa ii, #ro$lem2 cu care v,a i con(runtat An ultimul an.

=.2 R36I*53ME5TUL 0ercet2rile asu#ra as#ectului o#eratoriu al g@ndirii s,au (ocali9at (ie #e investigarea ra ionamentului, (ie #e investigarea strategiilor utili9ate An re9olvarea de #ro$leme. Eei ra ionamentul (ormea92 Inucleul tare= al g@ndirii, el constituie numai o #arte din #rocedurile de care dis#une g@ndirea An re9olvarea de #ro$leme. !/ist2 numeroase strategii re9olutive care nu au la $a9a ra ionamentul, de aici cercet2rile #sihologiei di(eren iale dar com#lementare, asu#ra ra ionamentului i re9olv2rii de #ro$leme. 6n general se consider2 ca ra ionamentul este o procedura prin care se obin informaii noi din combinarea celor de)a existente& Eeci, ra ionamentul Cin(eren aD reclama o trecere dincolo de in(orma ia dat2 ini ial. Ear nu orice ast(el de trecere este An mod necesar o in(eren 2. Ee #ild2, dei vedem doar dou2 (ete i trei muchii ale unui cu$, tim c2 este vor$a de un cu$. La aceasta cunotin 2 nu a>ungem Ans2 #rintr,o in(eren 2, ci #rintr,o o#era ie de gestalt. 6n mod tradi ional, ra ionamentele se Am#art An doua mari categorii: C1D inductiveF C*D deductive. C1D"aionamentul inductiv& n (unc ie de o$iectul induc ie C Y ceea ce se induceD avem trei genuri de ra ionamente inductive. 0el mai Ra-iona&ent$l cunoscut consta An inducerea unei proprieti de la o #arte a in!$#tiv mem$rilor unei clase la Antreaga clas2. Ee e/em#lu, constat@nd ca 2ro(riet0-i #ena>ul cor$ilor v29u i #ana acum e negru, vom induce aceasta Re)$li #ro#rietate #entru to i cor$ii, i vom s#une: I'o i cor$ii sunt negri=. Str$#t$ri !/ist2 a#oi ra ionamente de inducere a unei reguli& 5e da de #ilda, seria 4BM 0EM !FM KL i se cere su$iectului s2 #reci9e9e litera care urmea92 s2 (ie scrisa An aceasta serie. "2s#unsul corect va (i o$ inut dac2, din e/aminarea seriei, su$iectul induce regula: IEu#2 (iecare doua litere consecutive din al(a$et urmea92 litera TTMUU=. ?n s(@rit, a treia categorie de ra ionament inductiv este cel de inducere a unei structuri& 52 consideram de e/em#lu e/#resia: I4vocatul este #entru clientul sau ceea ce medicul este #entru : CaD $olnavF C$D medicina=. 5arcina consta An a sta$ili care dintre cele doua alternative este corecta. "e9olvarea acestei #ro$leme este #osi$ila daca su$iectul reuete s2 desco#ere rela iile C Y structuraD dintre #rimii doi termeni i a#oi s2 o induc2 asu#ra urm2torilor doi termeni. Pentru a An elege mai $ine o#era iile de g@ndire im#licate An ra ionamentul analogic, s2,l scriem la (orma general2: 4 : B : : 0 CE1, E*D. CI4 este #entru B, ceea ce este 0 #entru E1 sau E* ID. Eac2 descom#unem ra ionamentul reclamat de aceast2 sarcin2 An com#onente C Y o#era ii #rimitive, minimaleD atunci induc ia #une An >oc a#te com#onente: codarea CencodingD , in(eren a, #unerea An cores#ondenta Cma##ingD, a#licarea structurii desco#erite, com#ararea, >usti(icarea, r2s#unsul. ?n ca9ul ra ionamentului analogic de mai sus su$iectul #rocedea92 ast(el: codea92 4 i B, in(erea92 mul imea de rela ii dintre 4 i BF codea92 0F #une An cores#ondenta #rima #arte a analogiei C4:BD cu cea de,a doua: 0 CE 1, E*DF a#lica rela ia desco#erit2 Antre 4 i B la du$letul (ormat de 0 i o varia$ila ideala C6D care satis(ace aceasta rela ieF codea92 E 1 i E* F com#ar2 E1 cu 6 i E* cu 6F >usti(ic2 selec ia (2cut2F r2s#unde.
-%

Te&a !e re"le#-ie nr. = 0rea i c@te * e/em#le de ra ionament inductiv #entru inducerea unei reguli, a unei #ro#riet2 i i a unei structuri.

0ele a#te com#onente o(erite ca ilustrare #entru ra ionamentul analogic sunt #re9ente i An celelalte ti#uri de ra ionament inductiv. !le dovedesc com#le/itatea #rocesului g@ndirii, care, An actualul stadiu de de9voltare al #sihologiei (ace o$iectul unei anali9e com#onen iale. 4st(el, psihologia raionamentului promoveaz un nivel de analiz mai ad/nc dec/t logica i totodat mai extins orient@nd investiga iile i s#re com#onentele ignorate de logica Ce/: codarea in(orma iei din #remiseD dar a$solut necesare #entru des(2urarea ra ionamentului. 4ceasta Iindic2 (a#tul c2 logica (ormal2 i mentalul uman sau #siho,logica nu sunt identice. 'eoria com#onential2 a ra ionamentului i,a g2sit o e/#rimare to#ologica An modelul lui "umelhart i 4$rahamson. !i sus in c2 (iecare termen al unui ra ionament analogic este re#re9entat intr,un s#a iu mental multidimensional. Pro$a$ilitatea alegerii alternativei o#time An ra ionamentul analogic este cu at@t mai mare cu c@t Idistan a #sihic2= dintre varia$ila ideal2 6 i alternative CE 1D este mai mic2. 0ercet2rile de cronometrie e(ectuate #@n2 acum au con(irmat aceast2 i#ote92. C*D. 0aionamentul deductiv& 1n ra ionamentul deductiv nu se mai Ra-iona&ent$l #une #ro$lema inducerii unor reguli 3 sau structuri 3 ca An ca9ul !e!$#tiv ra ionamentului inductiv 3 ci #e $a9a unor reguli sta$ilite se urm2rete o$ inerea de noi cunotin e. !/ista trei ti#uri de ra ionament deductiv: aD ra ionamentul silogisticF $D ra ionamentul i#otetico,deductivF cD ra ionamentul linear. Modelele #sihologice ela$orate #entru e/#licarea lor sunt de9voltate di(eren iat, de aceea vor (i #re9entate se#arat. C%D. 0aionamentul silogistic& 'oate modelele #sihologice ale Ra-iona&ent$l ra ionamentului silogistic #ornesc de la reconsiderarea statutului erorii silo)isti# de ra ionament. Eac2 #entru logic2 eroarea logic2 este considerat2 #ur i sim#lu ca abatere de la norma, An #sihologie, eroarea este #rinci#ala #iatr2 de Ancercare a modelelor #ro#use. 7rice model #sihologic care nu e/#lic2 erorile de ra ionament este considerat li#sit de via$ilitate. Princi#alele erori ce a#ar An ra ionarea silogistic2 sunt cunoscute de la logic2: eroarea termenului mediu nedistri$uitF eroarea deducerii unei conclu9ii din doua #remise #articulare, eroarea de con inut etc. Te&a !e re"le#-ie nr. 1 :n #ro(esor (olosete e/#resia INu e/ist2 #2dure (2r2 usc2ciuni= c@nd vor$ete des#re clasa la care #red2. 0are ar #utea (i ra ionamentul luiO

Princi#alele modele ela$orate #entru e/#licarea #roceselor #sihologice ce au loc An ra ionamentul silogistic sunt urm2toarele: "odelul lui Eric2son& !ricGson considera c2 e(ectuarea unui silogism cu#rinde urm2toarele eta#e: aD reprezentarea C Y #roiec ia in(ormatei din #remise An mintea noastr2 D, care ia (orma
-+

similar2 cu diagramele VennF $D combinarea reprezentrilor3 cD alegerea etichetei verbale #entru descrierea conclu9iei& 5a consideram urm2toarea schema de ra ionament: 'o i M sunt P 'o i M sunt 5 Eeci, unii 5 sunt P. 4ceasta schem2 ilustrea92 un silogism de (igura a treia, modul Eara#ti C446D. !l are la $a92 o re#re9entare a in(ormatei Canaloag2 diagramelor VennD #re9entat2 An (ig. -.1. a. Ear in(orma ia con inut2 An #remise mai #oate (ii #re9entata i An alt mod C(ig. -.1. $D An condi iile An care M ^ P^ 5. 6n acest ca9, mai sunt #osi$ile Anc2 dou2 conclu9ii: 'o i 5 sunt P 'o i P sunt 5. !/em#lu: 'o i oamenii sunt ra ionali 'o i oamenii sunt #oten iali creatori 'o i cei #oten iali creatori sunt ra ionali 'oate (iin ele ra ionale sunt #oten ial creatoare.

2 M S a b /i). =.1 a i $. "e#re9entarea in(orma iei din #remise su$ (orma diagramelor Venn. 4adar, din aceleai #remise se #ot e/trage trei conclu9ii An loc de una, dac2 (acem u9 de o alt2 re#re9entare a in(ormatei din #remise. 0ercet2rile Antre#rinse de !ricGson i Ma<er au ar2tat c2 nici unul din su$iec ii investiga i nu a (olosit am$ele re#re9ent2ri ale in(ormatei C6)] au #re(erat sa o code9e su$ (orma identit2 ii s(erei no iunilor din #remise, +)] su$ (orma inclu9iuniiD. Pe $a9a acestor date se considera ca de(icientele de ra ionament se datorea92 limitelor de re#re9entare a in(ormatei. 0u alte cuvinte, oamenii #rocedea92 logic, dar sunt e/trem de limita i An e/tragerea Cre#re9entareaD in(ormatei con inute An #remise. Modelul #ro#us de !ricGson sur#rinde ;numai o #arte din com#le/itatea #rocesului silogistic=, (a#t ce a >usti(icat construirea unor modele alternative. Te&a !e re"le#-ie nr. ? 6denti(ica i o situa ie tr2it2 de dvs. care se #oate e/#lica #rin a#licarea modelul lui !ricGson. M; 2; S ML2LS

"odelul lui 4ohnson+5aird& Hohnson,Laird #ornete de la necesitatea anali9ei ecologice ;in situ= a ra ionamentului CY sarcinile silogistice sunt e/#rimate An lim$a> natural iar su$iec ii sunt
--

ruga i sa trag2 conclu9ii, nu s2 aleag2 conclu9ia corect2 dintre cele o(erite de #siholog An la$oratorD. !l consider2 c2 asertarea conclu9iei silogismului #resu#une urm2toarele eta#e Ccom#onenteD: aD 0eprezentarea premiselor& 4ceasta re#re9entare este analog2 dar nu i9omor(2 cu diagramele Venn. Mai #recis, Hohnson,Laird considera ca ;su$iec ii Ai re#re9int2 o clas2 #rin imaginea unui num2r ar$itrar dintre mem$rii s2i =. $D 0om$inarea euristic a re#re9ent2rilor #remiselorF cD 4sertarea unei mul imi de conclu9ii su$ (orma ;experimentului mental=F dD 'estarea conclu9iilor CY selectarea numai a acelor B acelei conclu9ii care sunt con(orm cu regulile logiciiD. Eeci, regulile logicii nu a#ar An ghidarea e(ectiv2 a ra ionamentului care se des(2oar2 du#2 reguli euristice ci An selectarea conclu9iilor, An stadiul (inal ca norma de validare. Eac2 la !ricGson omul procedeaz logic, dar erorile survin ca urmare a de(icien elor An re#re9entarea in(orma iei, An modelul lui Hohnson,Laird, omul procedeaz euristic iar erorile sunt re9ultatul insu(icien ei resurselor Cde tim#, aten ie etc.D necesare #entru testarea logic2 a resurselor o$ inute euristic. Eei modelul e/#lica multe dintre distorsiunile ce a#ar An ra ionare, el r2m@ne Anc2 vag, l2s@nd An sus#ensie 3 de #ilda 3 #ro$lema (actorilor care determina alegerea euristicilor utili9ate An ra ionare. Te&a !e re"le#-ie nr. A 0are sunt (actorii care crede i c2 ar #utea in(luen a negativ #reg2tirea dvs. #entru e/amenul de #sihologie general2O

"odelul probabilitilor subiective& 4cest model la ela$orarea c2ruia au concurat McKuire i M<er, Ancearc2 sa sur#rind2 imi/tiunea (actorilor conativi Ca(ecte, dorin e, emo iiD An #rocesul de ra ionare. M<er sus ine c2, An vederea deducerii conclu9iei, su$iec ii identi(ic2 An #reala$il Csu$contientD #e cea mai de9ira$il2 i cea mai inde9ira$ila conclu9ie care #ot (i e/trase din #remise. 4ceste conclu9ii care circumscriu s#ectrul conclu9iilor #osi$ile, sunt (olosite ca ;ancore=, ca #uncte de re#er An (unc ie de care se a#recia92 #ro$a$ilitatea unei conclu9ii. Eintre conclu9iile #osi$ile se selectea92 cele mai #ro$a$ile su$iectiv adic2 cele mai a#ro#iate de conclu9ia de9ira$il2 i care satis(ac i o #arte din criteriile logice Csau #retins logiceD. !rorile a#ar #rin su#ra#onderarea dorin elor An dauna logicii. Modelul este via$il Andeose$i #entru ra ionamentele su$iacente rela iilor inter#ersonaleF ele stau la $a9a constituirii unor mecanisme de a#2rare Ce/. ra ionali9areaD. ?n tiin 2, ra ionamentul este mai #u in in(luen at de (actorii emo ionali, motiva ionali. Mecanismul select2rii conclu9iei #e $a9a #ro$a$ilit2 ii sale su$iective (unc ionea92 Ans2 i (2r2 im#licarea (actorilor conativi. 5,a e(ectuat urm2torul e/#eriment 'versG< X Qahneman C1.1)D. :nui lot de su$iec i li s,a citit caracteri9area a doua com#anii economice. Nu s,a (2cut nici o re(erin a la #ro(itul lor actual, dar una dintre aceste com#anii a (ost caracteri9ata An culori mai (avora$ile. 5,a cerut su$iec ilor sa numeasc2 Antre#rinderea care An viitor va avea #ro(itul cel mai ridicat. 0orect ar (i (ost s2 nu se o(ere nici un r2s#uns C#entru ca #remisele nu (2ceau #osi$il acest lucruD sau s2 se considere c2 #ro(iturile vor (i a#ro/imativ egale. 5u$iec ii au a#reciat Ans2 c2 Antre#rinderea descris2 An culori (avora$ile va avea un #ro(it mai ridicat. 4ceasta conclu9ie se e/#lic2 #rin #ro$a$ilitatea su$iectiva mai mare ce i,a (ost acordat2, su$iec ii consider@nd mai #ro$a$il un #ro(it ridicat #entru o Antre#rindere cu ;calit2 i #o9itive=. ?n conclu9ie, se #oate s#une ca estimarea #ro$a$ilit2 ii su$iective in(luen ea92 #rocesul de deducere a conclu9iei, dar c2 aceasta estimare nu este determinata e/clusiv de (actori conativi.

-6

Te&a !e re"le#-ie nr. F ?n ce situa ii (olosi i cu #rec2dere modelul #ro$a$ilit2 ilor su$iectiveO

Modelele #re9entate sunt mai degra$2 com#lementare dec@t e/clusive. !le se com#letea92 reci#roc. Fiecare e deschis #er(ec ion2rilor ulterioare. 0ercet2rile #sihologice mai vechi i mai noi asu#ra silogismului au #us An eviden 2 anumite com#ortamente ra ionative s#eci(ice, determinate at@t de (orma #remiselor Ce(ectul de atmos(er2D c@t i de (igura An care se des(2oar2 silogismul Ce(ectul (iguralD.

SUM3R 0a (enomen, g@ndirea #oate (i a$ordat2 din trei #ers#ective: (unc ional2 3 g@ndirea re#re9int2 un schim$ s#eci(ic Antre organism i mediu, schim$ reali9at #rin asimilare i acomodareF #sihogenetic2 3 g@ndirea necesit2 interiori9area ac iunii #rin mecanismul o#eratoriu i mecanismul semioticF structural,o#eratorie 3 g@ndirea este alc2tuit2 din structuri cognitive i o#era iiBsecven e de o#era ii. 0ercet2rile asu#ra as#ectului o#eratoriu al g@ndirii s,au (ocali9at An #rinci#al #e investigarea ra ionamentului, i #e investigarea re9olv2rii de #ro$leme. !/ist2 dou2 categorii mari de ra ionament, care se Am#art la r@ndul lor An mai multe su$categorii: ra ionamentul inductiv 3 de inducere a unei #ro#riet2 i, a unei reguli, a unei structuriF ra ionamentul deductiv 3 silogismul, ra ionamentul i#otetico,deductiv, ra ionamentul liniar. Princi#alele modele ela$orate #entru e/#licarea #roceselor #sihologice ce au loc An ra ionamentul silogistic sunt: modelul Hohnson,Laird, modelul lui !riGson, modelul #ro$a$ilit2 ilor su$iective. "e9ultatul este in(luen at de e(ectul de atmos(er2 i de e(ectul (igural. "a ionamentul i#otetico,deductiv #oate (i e/#licat cu a>utorul: modelului imagistica sau a modelului lingvistic. Eou2 dintre elementele care in(luen ea92 ra ionamentul sunt schemele cognitive i educa ia.

Biblio)ra"ie !e re"erin-0 Obligatorie 4tGinson, ". L., 4tGinson, ". 0., 5mith, !. !., Bem, E. H. C*))*D. Introducere n psihologie. !ditura 'ehnic2, Bucureti. "adu, 6. Ccoord., 1..%D. Introducere n psihologia contemporan. !ditura 5incron, 0lu>,Na#oca. Opional Miclea, M. C1...D. #sihologie cognitiv. Polirom, 6ai.

-&

Mo!$l 1

MEM*RI3
S#o($l &o!$l$l$i% Familiari9area studentului cu tematica memoriei *bie#tive !e st$!i$ Eu#2 #arcurgerea acestui modul studentul va #utea: 52 de(ineasc2 conce#tul de memorie i conce#tele rela ionate cu acesta 52 #re9inte #rinci#alele caracteristici ale M5E 52 #re9inte #rinci#alele caracteristici ale M5E 52 anali9e9e rela iile dintre M5E, memoria de lucru i aten ie 52 anali9e9e rela iile dintre memoria de lucru i aten ie 52 An eleag2 #rinci#alele mecanisme ale uit2rii ?n cadrul acestui modul vom studia #ro$lematica memoriei. Mai e/act, vom #orni de la o de(ini ie general2 a memoriei de scurt2 durat2, aa cum este ea v29ut din #ers#ectiva #sihologiei cognitive. 4 doua #arte a modului se (ocali9ea92 asu#ra memoriei de lucru. Mai de#arte v2 ve i Ansui modul de conce#tuali9are a memoriei de lung2 durat2 i ve i An elege im#ortan a (unc ion2rii acesteia la nivelul sistemului cognitiv. ?n ultima #arte a modului vom insista mai ales #e care survin An (enomenul uit2rii.

?.1. MEM*RI3 E SCURT7 UR3T7 S3U MEM*RI3 E LUCRU Pe la s(@ritul anilor -), au Ance#ut s2 a#ar2 An literatura de s#ecialitate tot mai multe teoreti92ri ale di(eren ei dintre memoria imediat2 sau de scurt2 durat2 i memoria de lung2 durat2. Modelul care s,a im#us ulterior i a (2cut o lung2 carier2 An #sihologia cognitiv2, va a#are An 1.61, Antr,un studiu ela$orat de ".0. 4tGinson i ".M. 5hi((rin: 6uman memory7 A proposed -ystem and its control processes. Potrivit acestui model, in(orma ia stocat2 An memoria sen9orial2 CM5D e transmis2 ulterior memoriei de scurt2 durat2 CM5ED care are o ca#acitate limitat2, at@t ca durat2, c@t i ca volum. Ein M5E, o #arte a in(orma iei este trans(erat2 An memoria de lung2 durat2 CMLED. "e#re9entarea schematic2 a modelului #ro#us de 4tGinson X 5hi((rin e #re9entat2 An (igura %.1.
/i). ?.1. Reprezentarea schematic a modelului memoriei C4tGinson X 5hi((rin, 1.61D

-1

5e contura, ast(el, ideea e/isten ei unei di(eren e structurale Antre M5E i MLE: M5E i MLE sunt dou2 sisteme autonome, distincte, chiar dac2 se a(l2 An interac iune. ?n (avoarea di(eren ei structurale dintre cele dou2 sisteme ale memoriei au (ost invocate o serie de date e/#erimentale vi9@nd ca#acitatea, durata, tim#ul de codare a in(orma iei, actuali9area i $a9a neuro(i9iologic2. !le sunt #re9entate succint An ta$elul nr. %.1.
Tabel$l ?.1. Principalele diferene dintre MSD i MLD 45P!0'! E6F!"!N_64L! 1. 0a#acitatea *. Eurata %. 'i#ul de codare al in(orma iei +. 4ctuali9area '6P:"6 E! M!M7"6! M5E limitat2 C&*D limitat2 C*,*) sec.D ver$al2 sau imagistic2 serial2 MLE nelimitat2 nelimitat2 CAntreaga via 2D semantic2 #aralel2

Longevitatea modelului a (ost sus inut2 nu numai de datele e/#erimentale, ci i de com#ati$ilitatea lui cu e/#erien a su$iectiv2. ?n (iecare moment uit2m o mare #arte din ceea ce am au9it sau v29ut anterior. 7 #arte in(im2 din aceast2 in(orma ie intr2 An memoria noastr2 de lung2 durat2 i o #utem recunoate sau ne,o #utem reaminti du#2 intervale mari de tim#, de la c@teva ore, la ani Antregi. K@ndi i,v2 doar c@t v2 mai reaminti i din in(orma ia #re9entat2 An #rimul ca#itol din acest volumO 0u siguran 2, cea mai mare #arte a in(orma iei a (ost uitat2. La (el ni se Ant@m#l2 c@nd c2ut2m An cartea de tele(on numele unei #ersoane. Eac2 nu,l re#et2m de c@teva ori, sau dac2 nu,l scriem #e o $ucat2 de h@rtie, du#2 c@teva minute , uneori secunde , tre$uie s2 relu2m c2utarea noastr2 de la Ance#ut. Prin re#eti ie, o in(orma ie intr2 din M5E An MLE C repetitio mater studiorum estD. 7 e/aminare mai atent2 a datelor e/#erimentale, care urmea92 imediat, ne (ace s2 sus inem, An #o(ida unei tradi ii Andelungate, c2 Antre M5E i MLE nu e/ist2 di(eren e structurale. Mai #recis, diferenele dintre "-8 i "58 sunt diferenele dintre dou stri ale aceluiai sistem nu diferenele dintre dou sisteme diferite. Memoria de scurt2 durat2, care este coe/tensiv2 cu memoria de lucru, re#re9int2 cunotinele activate din memoria de lung durat 1. Pe scurt, memoria de scurt2 durat2 sau de lucru, este #artea activat2 a memoriei de lung2 durat2. Ei(eren ele dintre M5E i MLE sunt, aadar, de stare sau de nivel de activare a cunotin elor. !le nu sunt dou2 sisteme mne9ice autonome. Ein mul imea total2 a cunotin elor de care dis#une su$iectul uman CMLED, acele cunotin e care sunt tem#orar mai activate vor (i numite memorie de scurt2 durat2 sau, mai #re(era$il , memorie de lucru. 52 #roced2m acum, #as cu #as, la anali9a #ro$elor e/#erimentale i teoretice care ne motivea92 o# iunea teoretic2 #re9entat2 mai sus. 4$ia du#2 e/aminarea lor vom reveni asu#ra te9ei noastre.

6dei similare au (ost sus inute de 0o8an C1.11D i Barsalou C1..*D. -.

?.1.1. Ca(a#itatea &e&oriei !e s#$rt0 !$rat0 :na dintre metodele cele mai (recvent utili9ate #entru estimarea ca#acit2 ii M5E const2 An #re9entarea succesiv2 a unei serii de itemi Ce/: ci(re, imagini, litereD. !/#unerea itemilor res#ectivi este Antreru#t2 la un moment dat, iar su$iec ii sunt solicita i s2,i reaminteasc2 An ordine invers2 #re9ent2rii , de la cel mai recent, la cel mai Ande#2rtat item , c@t mai mul i itemi #osi$ili. Procedura se #oate re#eta de mai multe ori iBsau cu mai multe ti#uri de materiale. 5e constat2, An mod regulat, c2 su$iec ii nu Ant@m#in2 #ro$leme deose$ite An reamintirea ultimilor %,- itemi C#rimii , An ordinea solicitat2 de re#roducereD. Per(orman ele lor de reamintire ating, An medie, & itemi, (oarte #u ini reuind s2,i reaminteasc2 1,. itemi. "eali9@nd o serie de e/#erien e de acest gen, K.4. Miller C1.-6D le consemnea92 Antr,un articol clasic: 9he magical number seven plus or minus t:o7-ome limits on our capacity for processing information $;umrul magic apte plus sau minus doi7 c/teva limitri ale capacitii noastre de procesare a informaiei% . 4a cum sugerea92 i titlul, num2rul de itemi #e care Al #utem reactuali9a la c@teva secunde du#2 #re9entarea unui `material`, varia92 An >urul valorii de &*. ?n >argonul #sihologic aceasta Anseamn2 c2 volumul sau ca#acitatea memoriei de scurt2 durat2 este de &* itemi. 0ontra#use memoriei de lung2 durat2, cu volumul imens, #ractic nelimitat de stocare a cunotin elor, aceste date e/#erimentale au creat im#resia c2 avem de,a (ace cu dou2 sisteme di(erite ale memoriei, cu dou2 memorii structural deose$ite una de cealalt2. 6nvestiga ii ulterioare au ar2tat c2 estim2rile lui Miller erau #rea o#timiste, M5E re in@nd doar *,% din itemii #re9enta i imediat anterior Cve9i "ichard, 1..)D. 0eea ce ne interesea92 acum e doar (a#tul c2 aceste cercet2ri au consolidat, totui, ideea e/isten ei a dou2 $locuri se#arate ale memoriei. 6ndu$ita$il, in(orma ia care #oate (i reactuali9at2 la un moment dat, este limitat2. Vom e/#lica, Antr,un #aragra( ulterior, de unde a#are aceast2 varia ie An m2surarea volumului M5E, de la *,% la . itemi. 4ceast2 limitare nu im#lic2, Ans2, aa cum s,a cre9ut, e/isten a a dou2 ti#uri di(erite de memorie. 5u#unem aten iei dou2 categorii de re9ultate e/#erimentale care ne duc la cu totul alt2 conclu9ie. Mai Ant@i, s,a con(irmat An numeroase r@nduri, at@t #rin anali9e de ca9 c@t i #rin e/#erimente strict controlate, c2 volumul de in(orma ie din M5E se #oate m2ri considera$il dac2 su$iectul uman gru#ea92 in(orma ia An unit2 i cu sens, mai generale. 4ceste unit2 i au (ost numite, chiar de c2tre K.4. Miller, chunGs, termen care nu are o traducere adecvat2 An lim$a rom@n2, dar nici An alte lim$i de circula ie, ca (rance9a sau germana, ceea ce a (2cut ca el s2 (ie #reluat ca un termen pass+partout, An (orma original2*. <n chun2 este cea mai nalt modalitate de organizare a informaiei de care dispune un subiect la un moment dat . 4adar, volumul in(orma iei #e care o #utem re ine #e termen scurt, crete considera$il dac2 reuim s2 integr2m aceast2 in(orma ie An unit2 i de semni(ica ie. 0iti i seria de ci(re #re9entat2 mai >os: )6+1161)111?nchide i ochii i Ancerca i s2 le re#roduce i An ordinea citirii lor. ! (oarte #ro$a$il s2 ave i di(icult2 i serioase An reamintirea tuturor ci(relor. ?n de(initiv, sunt dou2s#re9ece ci(re, ceea ce de#2ete chiar i estim2rile `o#timiste` ale lui K.4. MillerP i totui, eu #ot re#roduce (2r2 di(icultate aceast2 secven 2 numeric2, dar nu #entru c2 am o M5E #rodigioas2, ci #entru c2 segmente9 secven a res#ectiv2 An c@teva unit2 i semni(icative , din #unctul meu de vedere: )6+ , #re(i/ul tele(onic
*

Lu@nd An considerare #reluarea sa ca atare i An alte lim$i, #ro#un ado# iunea lui i #entru lim$a rom@n2. Eealt(el, aceeai soart2 au avut i al i termeni lega i de tiin a i tehnologia de v@r( Ce/: auarG , (ractal , $it , so(t8areF hard8are etc.D. 7 alternativ2 #osi$il2 ar (i utili9area termenului de semem& 6)

#entru 0lu>,Na#oca, 1161)1 , num2rul tele(onic al :niversit2 ii i 11- , e/tensia de la 0atedra de Psihologie. 4m redus, ast(el, in(orma ia la #atru chunGsuri, ceea ce cores#unde Antru totul estim2rilor volumului M5E. ?ncerca i o segmentare similar2 #entru irul de litere: 064FB6:54QKB:"55 ?n loc s2 memora i (iecare liter2 An #arte, #ro$a$il le,a i gru#at de>a, An cinci unit2 i de sens: 064 B FB6 B :54 B QKB B :"55, re9ult@nd ast(el cinci gru#uri semantice sau chunGsuri. La un nivel su#erior de organi9are a in(orma iei, #utem construi doar trei unit2 i de semni(ica ie: `servicii secrete`, `:54`, `:"55`. 0u c@t dis#unem de mai multe cunotin e i e(ectu2m mai multe #roces2ri asu#ra in(orma iei de intrare, cu at@t mai integrative sunt unit2 ile de semni(ica ie #e care le o$ inem. ?n (a9a de reactuali9are sau reamintire, in(orma ia ini ial2 #oate (i reconstruit2 #e $a9a unui com#le/ #roces in(eren ial din unit2 ile de semni(ica ie stocate. La #rima vedere s,ar #2rea c2 doar am re(ormulat #ro$lema, (2r2 s2 o re9olv2m. 0a#acitatea limitat2 a M5E se re(er2 acum la chunGsuri, nu la itemi. ?n realitate, Ans2, a#ar c@teva as#ecte noi, destul de im#ortante. ?nt@i c2 limita ca#acit2 ii memoriei nu e dat2 de cantitatea de in(orma ie, ci de num2rul de unit2 i de semni(ica ie CchunGsD, ceea ce e cu totul altceva. 4ceste gru#uri de semni(ica ie #ot con ine mai mult2 sau mai #u in2 in(orma ie, An (unc ie de gradul de #rocesare ale c2rui re9ultat sunt. 4lt(el s#us, volumul in(orma iei din M5E este varia$il, iar aceast2 varia ie e dat2 de sememele construite. Num2rul acestora An MLE este Ans2 limitat.

Te&a !e re"le#-ie nr. 1 7(eri i e/em#le de sarcini care s2 eviden ie9e ca#acitatea memoriei de scurt2 durat2.

?.1.2. $rata MS Princi#ala metod2 de m2surare a duratei M5E a (ost sta$ilit2 de Petterson X Petterson C1.-., 1.&1D. ?n esen 2, ea de$utea92 cu #re9entarea unui set de stimuli. Eu#2 terminarea e/#unerii acestora, su$iec ii sunt solicita i s2 re#roduc2 materialul res#ectiv du#2 diverse intervale de tim#, de ordinul secundelor. Pentru a nu #ermite re#etarea, An lim$a> intern, a stimulilor #re9enta i, su$iec ii sunt #ui s2 e/ecute o sarcin2 su(icient de di(icil2 Anc@t s2 le aca#are9e resursele dis#oni$ile. ?n varianta ini ial2, Petterson X Petterson C1.-.D au #re9entat su$iec ilor un set de cuvinte a c@te trei litere (iecare. :lterior, se cere su$iec ilor s2 re#roduc2 lista Anv2 at2 la interval de 1 secund2F aceeai list2 tre$uia re#rodus2 du#2 * secunde .a.m.d., #@n2 la intervalul ma/im de 11 secunde. ?ntre (a9a de #re9entare a materialului i (a9a de re#roducere, sau Antre diversele re#roduceri ale materialului, su$iec ii sunt solicita i s2 numere din trei An trei, An ordine invers2, Ance#@nd cu +11 Ce/: +1-, +1*, +). etc.D. "e9ultatele o$ inute sunt #re9entate An (igura %.*. 5e #oate o$serva c2 rata uit2rii este ma/im2 An #rimele 6 secunde Cuit2m #este -)] din materialul memoratD, iar du#2 1- secunde uit2m a#ro/imativ .)] din materialul ini ial, du#2 care cur$a uit2rii se a#lati9ea92.
61

4ceasta Anseamn2 c2 itemii care #ot (i re#rodui du#2 acest interval, a#ar in de>a memoriei de lung2 durat2. 5e conchide c2 durata M5E este de a#ro/imativ 1-,*) secunde. "eluat An diverse variante, cu diverse categorii de material, acest ti# de e/#eriment a eviden iat (luctua ia duratei M5E, An (unc ie de similaritatea dintre materialul Anv2 at i sarcina administrat2 Antre re#eti iile succesive ale acestuia. 0u c@t similaritatea este mai mare, cu at@t durata M5E este mai redus2.
/i). ..2. Durata MSD Cdu#2 MurdocG, 1.61D

Ee #ild2, dac2 ini ial su$iec ilor li se #re9int2 o mul ime de cuvinte, iar ulterior, #entru a nu #utea re#eta `An g@nd` aceste cuvinte, sunt solicita i s2 re9olve (ie o #ro$lem2 de aritmetic2 Ce/: adunarea sau Anmul irea unor numereD, (ie una ver$al2 Ce/: re9olvarea unui careu de cuvinte AncruciateD, se constat2 c2 durata M5E este mai lung2 An #rimul ca9 dec@t An al doilea, deoarece inter(eren a e mai redus2. 4cest (enomen n,ar avea loc dac2 M5E ar (i un sistem mne9ic inde#endent, durata sa r2m@n@nd constant2 i insensi$il2 la inter(eren a dintre natura materialului de Anv2 at i sarcina,distractor. 5untem iar2i Andre#t2 i i s2 conchidem c2 varia iile An durata M5E se datorea92 inhi$i iei reci#roce dintre cele dou2 ti#uri de sarcini. 4ceast2 inhi$i ie lateral2 crete odat2 cu creterea similarit2 ii dintre materialul de Anv2 at i materialul distractor care inter(erea92 i ast(el reduc valoarea de activare a materialului de re#rodus, reduc@nd durata M5E. Eac2 cele dou2 sarcini sunt neasem2n2toare, inhi$i ia lateral2 este mai redus2, valoarea de activare a stimulilor, int2 e mai ridicat2 i ca atare, #ersisten a lor An memorie , mai Andelungat2 Cve9i i %.%.+.D. 4celai mecanism e/#lic2 unul din cele mai $ine,cunoscute i constante (enomene din cercet2rile asu#ra memoriei de scurt2 durat2, numit efectul poziiei n serie. Eevenit unul dintre locurile comune din mai toate manualele de #sihologie, e(ectul #o9i iei An serie e/#rim2 (a#tul c2, cei mai $ine re inu i itemi dintr,o list2, sunt cei de la Ance#utul i cei de la s(@ritul seriei. Eistri$u ia ti#ic2 a ratei re#roducerilor corecte este #re9entat2 An (igura %.%.
/i). .... Efectul poziiei n serie

6*

6temii de la Ance#utul seriei Ccuvinte, imagini, sila$e etc.D sunt mai $ine reaminti i, deoarece rata lor de activare este mai ridicat2 Ce(ectul #rimordialit2 iiD. La r@ndul ei, aceast2 valoare de activare s#orit2 este e(ectul a doi (actori: CaD inhibiia lateral mai sczut Ce/: #rimul item nu este inhi$at de nici un alt item anterior, ci doar de cel su$secvent, #rin urmare, valoarea sa de activare este cea mai ridicat2F al doilea item are o valoare de activare de>a mai redus2, (iind inhi$at i de un item antecedent i de cei su$secven i .a.m.d.DF C$D oportunitatea repetrii de mai multe ori a primilor itemi din serie , ceea ce ridic2 rata lor de activare. Validarea acestei e/#lica ii a (ost reali9at2 de un alt e/#eriment reali9at de B. MurdocG C1.61D, care s#orete (recven a de #re9entare a itemilor, #entru a e/clude #osi$ilitatea re#et2rii An lim$a> intern a itemilor de>a #re9enta i. 0on(orm #redic iei ini iale, se constat2 o diminuare semni(icativ2 a ratei reamintirii itemilor de la Ance#utul seriei. 4curate ea s#orit2 a reactuali92rii itemilor din (inalul seriei CY efectul receneiD se e/#lic2 #rin aceeai rat2 de activare mai ridicat2 An com#ara ie cu itemii de la mi>locul seriei. :ltimul item, ne(iind succedat de un altul, are valoarea de activare cea mai ridicat2F #enultimul , o valoare de activare mai sc29ut2 dec@t ultimul , deoarece este inhi$at lateral at@t de ante#enultimul, c@t i de ultimul item .a.m.d. 5e #oate veri(ica aceast2 i#ote92 #rin m2rirea intervalului dintre Anv2 are i re#roducere, ast(el Anc@t valoarea de activare a ultimelor unit2 i dintr,o secven 2 s2 se degrade9e. ?ntr,adev2r, m2rind intervalul dintre (a9a de Anv2 are i cea de re#roducere, Klan9er X 0unit9 C1.66D constat2 o diminuare semni(icativ2 du#2 1) secunde i o dis#ari ie total2 du#2 a#ro/imativ %) de secunde a e(ectului recen ei. Eu#2 %) de secunde de la momentul memor2rii stimulii (inali nu sunt reactuali9a i mai $ine dec@t stimulii din mi>locul unei serii. 8urata "-8 este de fapt durata de activare a unitilor cognitive existente la un moment dat n memorie. 4ctivarea #oate (i #relungit2, sau scurtat2, An (unc ie de intensitatea inhi$i iei laterale sau a altor (enomene care o #ot (ace (luctuant2 Ce/: re#eti ia stimulilor, restul de activare #ree/istent etc.D. ?n mod cotidian, (oarte rar suntem con(runta i cu sarcini ca cele administrate An e/#erimentele controlate din la$orator , Anv2 area unei liste de cuvinte sau numere etc. Ee regul2, stimulii #e care,i rece#t2m se a(l2 An diverse rela ii de contiguitate cu al i stimuli (amiliari, cu un rest de activare mai ridicat, ast(el Anc@t #utem o#era cu ei chiar i du#2 un tim# mai Andelungat dec@t 1-,*) de secunde. Ee #ild2, acas2 (iind, Ami #ro#un s2 m2 reAntorc la :niversitate. P@n2 s2,mi reali9e9 inten ia, #ot e(ectua o mul ime de alte lucruri: stau de vor$2 cu vecina de #alier, cum#2r $ilet de auto$us, m2 Ant@lnesc cu diveri cunoscu i, discut2m des#re diverse lucruri etc. 0u toate acestea, nu uit Ancotro am #ornit. Modul An care sunt Am$r2cat, o$iectele care le am la mine, imaginile de strad2 care se succed An (a a mea, oamenii #e care,i Ant@lnesc etc., #rin asociere, Ami men in activat sco#ul com#ortamentului meu. Ni se #oate Ant@m#la, uneori, s2 c2ut2m o carte An $i$liotec2 i, citind diversele titluri Anscrise #e cotorul c2r ilor de #e ra(t, s2 uit2m titlul c2r ii #e care
6%

o c2utam. 4cest lucru e #osi$il deoarece contingen ele sunt e/trem de asem2n2toare, iar c2r ile de>a #arcurse, ne activea92 o serie de g@nduri sau st2ri emo ionale care vor su$activa inta ini ial2. Eu#2 ce aceast2 activare s,a diminuat, titlul c2utat devine din nou accesi$il. 0om#ortamental, acest lucru l,am o$servat cu to ii c@nd, du#2 ce ne,am o#rit #entru c@teva secunde, ne,a revenit An minte ceea ce, de (a#t, c2utam. ?n ca9uri e/treme i cronice aceast2 de(icien 2 a memoriei se numete $oala 4l9heimer.

Te&a !e re"le#-ie nr. 2 7(eri i e/em#le #rin care s2 ilustar i im#ortan a duratei memoriei de scurt2 durat2 An sarcinile colare

?.1... Me&oria !e s#$rt0 !$rat0 este &e&orie !e l$#r$ 4m ar2tat, mai sus, c2 memoria de scurt2 durat2 este, de (a#t, o stare de activare a unor unit2 i cognitive. !a este acea #arte din memorie activat2 tem#orar. 4ceast2 activare este necesar2 #entru reali9area unor sarcini sau re9olvarea unor #ro$leme. Cunotinele i mecanismele de procesare activate n vederea rezolvrii unei probleme formeaz memoria de lucru . No iunea de memorie de lucru a (ost lansat2 i consacrat2 de 4.E. Baddele< C1.&+, 1.16D. !l consider2, Ans2, c2 memoria de lucru CMLD este di(erit2 de M5E sau MLE. 0onsecvent cu argumenta ia anterioar2, vom conchide c2 memoria de scurt2 durat2, An eleas2 ca activare tem#orar2 a memoriei de lung2 durat2, sunt dou2 nume #entru acelai (enomen, deci sunt identice. _in@nd cont de (a#tul c2 in(la ia terminologic2 nu este de $un augur #entru de9voltarea unei tiin e, c2ci ea #oate crea con(u9ii i ilu9ia unor (alse #iste de cercetare, sta$ilirea identit2 ii a doi termeni Ci no iuni An acelai tim#D, este un #as necesar s#re eliminarea unuia dintre ei. Eate (iind conota iile sale ne(aste ca sistem mne9ic, din #erechea An discu ie, termenul care tre$uie eliminat este cel de memorie de scurt2 durat2. 4adar, de acum Anainte, vom (olosi termenii de memorie de lucru i memorie de lung2 durat2. 0@nd voi s#une c2 un item se a(l2 `An memoria de lucru`, An eleg c2 se a(l2 n starea de activare temporar numit2 memorie de lucru, nu Antr,un $loc mne9ic inde#endent. 5imilar, c@nd s#un c2 o cunotin 2 este An memoria de lung2 durat2, su$An eleg c2 se a(l2 Antr,o stare Ctem#orar2D de su$activare, ne#artici#@nd direct la re9olvarea unei sarcini momentane. Memoria de lucru CMLD i memoria de lung2 durat2 CMLED sunt st2ri di(erite de activare ale unui ansam$lu unic de cunotin e. ?.2. 3TE56I3 4I MEM*RI3 E LUCRU :na dintre constat2rile su#2r2toare #e care le #oate (ace oricine consult2 $i$liogra(ia de s#ecialitate se re(er2 la (a#tul c2 aceleai date e/#erimentale sunt invocate at@t An ca9ul aten iei, c@t i An ca9ul contiin ei sau al aa,numitei memorii de scurt2 durat2. Ee e/em#lu, ca#acitatea M5E de &* itemi este invocat2 i c@nd se discut2 volumul aten iei, i c@nd se vor$ete des#re c@m#ul contiin ei CHohnson,Laird, 1.11, Preda, 1..1D. Nu cumva con(u9ia dintre volumul M5E i volumul aten iei se trans#lantea92 la memoria de lucruO 0e rela ie este Antre aten ie i memoria de lucruO ?n de(initiv, nu sunt am$ele de(inite ca (iind unit2 i cognitive activateO

6+

?nainte de a da un r2s#uns riguros la aceste chestiuni, s2 ne imagin2m ate#t@nd #asivi Antr,o sta ie de auto$u9. Ne(iind #reocu#a i de ceva anume, au9im conversa iile oamenilor, vedem (e ele lor, #erce#em tra(icul stradal i #ietonal, tem#eratura de a(ar2 etc. 're#tat, devenim ner2$d2tori i Ance#em s2 c2ut2m cu #rivirea auto$u9ul #e care,l ate#t2m. ?n s(@rit, la ca#2tul str29ii a#are un auto$u9. 7 mare #arte dintre stimulii #e care,i #rocesam anterior nu mai sunt lua i An seam2. 4ten ia noastr2 e ca#tat2 de imaginea acestui auto$u9. Pe m2sur2 ce se a#ro#ie, c@m#ul aten iei noastre se reduce i mai mult: nu mai contea92 m2rimea sau culoarea lui, vite9a de de#lasare etc. Ne str2duim s2 desluim c@t mai ra#id ce num2r de linie are Anscris Antr,o anumit2 #arte a #ar$ri9ului, ca s2 tim cum s2 ne #o9i ion2m. CN,am uitat in(orma iile des#re num2rul de #ersoane care atea#t2 auto$u9ul res#ectiv, com#ortamentul de care ar #utea da dovad2 Ancerc@nd s2 urce An auto$u9 etc.D. Nu e greu de desluit c2, n raport cu volumul memoriei de lucru volumul ateniei este mai fluctuant. ?n starea de rela/are i ate#tare #asiv2, ca#acitatea aten iei se su#ra#une #este ca#acitatea memoriei de lucru. !/ist2 un num2r de in(orma ii mai activate dec@t restul in(orma iilor din memorie, dar nici una nu #re9int2 un interes deose$it. 4ten ia i ML sunt coe/tensive C(igura %.+.a.D. 0a#acitatea ma/im2 a aten iei este identic2 cu ca#acitatea ma/im2 a ML C& chunGsD. !a se reali9ea92 An starea de rela/are i ate#tare #asiv2. Ei(eri i (actori motiva ionali sau a(ectivi #ot orienta sistemul cognitiv s#re #rocesarea mai intens2, mai detaliat2 a unui num2r mai restr@ns de itemi. 0u c@t num2rul acestor itemi este mai redus, cu at@t nivelul lor de activare este mai ridicat. 6ntensi(icarea valorii de activare a unor itemi determin2, #rin inhi$i ie lateral2, reducerea valorii de activare a itemilor concuren i. 0a urmare, volumul aten iei se reduce considera$il (a 2 de volumul memoriei de lucru C(igura %.+.$.D. La nivelul e/#erien ei su$iective aceast2 situa ie e #erce#ut2 An (elul urm2tor: cu c@t ne (ocali92m aten ia asu#ra unui num2r mai redus de itemi, cu at@t mai #u ine lucruri ne reamintim des#re al i stimuli a(la i An mediu. 0@nd s#unem c2 `ne,am Andre#tat aten ia s#re` sau `ne,am (ocali9at aten ia` nu Anseamn2 c2 #osed2m o (acultate #sihic2 #e care o #utem controla volitiv numit2 aten ie, aa cum a#are la nivelul e/#erien ei cotidiene `canoni9at2` de #sihologia tradi ional2. Ee (a#t, `a ne (ocali9a aten ia` Anseamn2 a s#ori valoarea de activare a unor re#re9ent2ri cognitive , An de(avoarea altora , #entru a le su#une unor #roces2ri mai la$orioase dec@t restul unit2 ilor. Plusul de activare #oate veni din #artea unor (actori motiva ionali, a(ectivi, a inten iilor noastre sau datorit2 unor caracteristici s#eci(ice ale stimulului Ce/: intensitatea, im#redicti$ilitatea etc.D 4m glosat #@n2 acum #e seama unui e/em#lu. 52 vedem An ce m2sur2 teoria de9voltat2 aici concord2 cu datele e/#erimentale. Eac2 aten ia este o mul ime varia$il2 de unit2 i cognitive din memoria de lucru, atunci, cel #u in dou2 #redic ii #e care le #utem (ace #e $a9a acestei teorii tre$uie s2 (ie adev2rate. C1D Fiind vor$a, at@t An ca9ul aten iei, c@t i al memoriei de lucru de unit2 i cognitive CY in(orma ii [ mecanisme de #rocesareD a(late Antr,o stare de activare similar2, atunci (enomene constatate An ca9ul aten iei, vor (i identi(icate i An ca9ul memoriei de lucruF C*D Eac2 e/ist2 i alte unit2 i cognitive An stare de activare An a(ar2 de cele a(late su$ (ocali9area aten iei, deci care a#ar in memoriei de lucru, dar nu i aten iei, atunci e(ectul lor va #utea (i Anregistrat.

/i). ?. <. Di!erse relaii dintre e"tensiunea ateniei i a memoriei de lucru

6-

?. 2. 1. Inter(retarea le)ii MerNes- o!son

Modelarea mecanismelor cognitive im#licate An reali9area aten iei i memoriei de lucru ne #ermite s2 e/#lic2m anumite (enomene macro#sihice, r2mase #@n2 acum (2r2 e/#lica ie. Legea RerGes,Eodson este un e/em#lu An acest sens. Legea RerGes,Eodson e/#rim2 rela ia dintre nivelul de #er(orman 2 i cel de activare neuro#sihic2 general2, An (unc ie de ti#ul sarcinii. Eu#2 cum se #oate vedea An (igura &.-., #entru sarcinile uoare, nivelul de #er(orman 2 crete linear #@n2 la un anumit #rag, odat2 cu creterea nivelului general de activare. ?n schim$, #entru sarcinile com#le/e, varia ia nu este linear2, #@n2 la un #unct, denumit optim motivaional, #er(orman a crete odat2 cu intensi(icarea arousalului. Eu#2 momentul de o#tim motiva ional, s#orirea arousalului duce la a#lati9area, a#oi la deteriorarea #er(orman elor. Pe $a9a modelului actual al memoriei de lucru i aten iei suntem An m2sur2 s2 e/#lic2m i de ce a#are un ast(el de e(ect. ?n ca9ul An care su$iectul este solicitat s2 re9olve sarcini sim#le Ce/: sarcini aritmetice cu numere miciD, cantitatea de in(orma ie i varietatea mecanismelor de #rocesare la care (ace a#el sunt reduse. Ee #ild2, #entru a aduna %))[-*1, vom activa cunotin e des#re cele dou2 numere i algoritmul #e $a9a c2ruia e(ectu2m adunarea. 0u c@t suntem mai motiva i, s#orim valoarea de activare a unit2 ilor cognitive An cau92. Pe #lanul e/#erien ei su$iective avem im#resia c2 suntem mai aten i i (acem un e(ort mai intens. 5#orirea activ2rii antrenea92 automat s#orirea #er(orman elor la acest ti# de solicit2ri. 5itua ia este di(icil2 An ca9ul sarcinilor com#le/e. "e9olvarea unei sarcini com#le/e Ce/: redactarea unei lucr2ri tiin i(ice, re9olvarea unor #ro$leme de geometrie, traducerea unui #oem dintr,o lim$2 str2in2 etc.D, necesit2 luarea An considerare a unei mul imi considera$ile de cunotin e i de mecanisme de #rocesare a lor. 5arcinile com#le/e solicit2 la ma/imum ca#acitatea memoriei de lucru.

Te&a !e re"le#-ie nr. . 7(eri i e/em#le de sarcini com#let automati9ate, com#le/e neautomati9ate i di(icile neautomati9ate.

66

/i). ?. =. Legea #er$es%Dodson Cdu#2 Nbrgb, 1.1)D

P@n2 la un anumit nivel, cu c@t motiva ia noastr2 este mai ridicat2, cu at@t mai multe cunotin e activ2m An memoria de lucru, le gru#2m An vederea utili92rii lor An #rocesul re9olutiv, s#orim vite9a de e/ecu ie a unor #roces2ri cognitive etc. Eac2 activarea continu2 s2 creasc2 unit2 ile activate, #rin inhi$i ie lateral2 vor reduce valoarea de activare a unit2 ilor adiacente. 4ccesi$ilitatea acestor unit2 i va (i tot mai di(icil2F re9olvarea e(ectiv2 a sarcinii reclam@nd unit2 ile su$activate, odat2 cu s#orirea activ2rii, tot mai #u ine cunotin e din memoria de lucru devin dis#oni$ile i #er(orman a scade. 5u#raactivarea unor unit2 i cognitive Cceea ce #e #lan su$iectiv Anseamn2 concentrarea e/cesiv2 a aten iei #e anumite elemente ale #ro$lemeiD antrenea92 su$activarea altor unit2 i, deci reducerea ca#acit2 ii memoriei de lucru Cceea ce An #lanul e/#erien ei (enomenale Anseamn2 c2 ai #ierdut din vedere ceea ce voiai s2 s#ui D. Ee e/em#lu, dac2 An momentul An care citi i aceast2 (ra92 c2uta i s2 v2 concentra i asu#ra (iec2rui detaliu al ei, consider@nd c2 e at@t de im#ortant2 Anc@t tre$uie s2 re ine i e/act to#ica, ti#ul caracterelor, le/icul i semnele de #unctua ie (olosite, (ra9a se golete de con inut. 5u#raactivarea #e care v,a i indus,o a generat, #rin mecanismul inhi$i iei laterale, su$activarea altor in(orma ii din memoria de lucru Ce/: in(orma ii des#re ce am s#us cu o (ra92 mai susD, care reduce considera$il An elegerea te/tului #arcurs. ?n re9umat, (enomenele descrise de legea RerGes,Eodson sunt emergen e ale rela iilor dintre memoria de lucru i aten ie An condi iile re9olv2rii de #ro$leme, adic2 dintre diverse valori de activare ale unit2 ilor cognitive. Pe #arcursul acestei lucr2ri, am mai avut #rile>ul s2 o(erim e/#lica ii unor e(ecte anterior cunoscute, dar nesatis(2c2tor e/#licate. Pare tot mai evident c2 ma>oritatea e(ectelor macrocom#ortamentale sunt e(ectul sau emergen a interac iunii dintre sistemul cognitiv i mediul s2u. Pe m2sur2 ce #rogresea92, #sihologia cognitiv2 devine mai ca#a$il2 s2 e/#lice regularit2 ile i idiosincra9iile com#ortamentului uman. 52 remarc2m, cu acest #rile>, c2 Antr,un anumit sens, sco#ul #sihologiei cognitive este di(erit de cel al #sihologiei tradi ionale. 4ceasta din urm2 c2uta, du#2 modelul (i9icii, desco#erirea unor legiti c/t mai generale, ca#a$ile s2 su$sume9e o clas2 c@t mai variat2 de (enomene. Eim#otriv2, #sihologia cognitiv2 vi9ea92 desco#erirea unor mecanisme c/t mai specifice, care, modelate i simulate, s2 #oat2 #roduce sau re#roduce, un anumit ti# de com#ortament. Eemersul tradi ional vi9ea92 generalitatea, legit2 ile generaleF demersul cognitiv , ad@ncimea, mecanismele im#licate Antr,un com#ortament s#eci(ic. ?... MEM*RI3 E LU597 UR3T7 CML D

6&

Memoria de lung2 durat2 CMLED cu#rinde toate cunotin ele #e care le #osed2 sistemul cognitiv, dar la care accesul este selectiv. 4m men ionat anterior c2 termenul de MLE nu designea92 un `loc` anume unde se stochea92 in(orma ia Cca m2r(urile Antr,un de#o9itD, ci o anumit2 stare de activare a cunotin elor de care dis#unem. 4ceste cunotin e nu sunt stocate undeva anume, ci sunt mai mult sau mai #u in activate. ?n com#ara ie cu cunotin ele din memoria de lucru, cele din MLE sunt mai #u in activate. ! ca9ul s2 trecem An revist2 c@teva dintre dove9ile e/#erimentale care sus in o ast(el de aser iune. Eac2 unit2 ile cognitive din MLE au aceeai natur2 ca i cele din ML dar sunt Antr,un #roces de su$activare, atunci #entru reactuali9area lor, e necesar un tim# mai Andelungat. ! de #resu#us c2 '" crete cu c@t mai Ande#2rtat este momentul reactuali92rii de momentul #re9en ei lor An memoria de lucru. 02ut@nd s2 veri(ice acest lucru, H.". 4nderson C1.&%, 1.1-D, a solicitat un gru# de su$iec i s2 Anve e #erechi ar$itrare de cuvinte i ci(re Ce/: `automo$il , 1*`F `#ortocal2 ,&`F `s2#un ,.` etc.D. ?n (a9a de testare a su$iec ilor le era #re9entat un termen al #erechii Ce/: `automo$il`D, iar ei tre$uiau s2,i reaminteasc2 ci(ra cores#un92toare Ce/: `1*`D. 'estarea se (2cea la un interval de * secunde i, res#ectiv, +1 de secunde de la (a9a de Anv2 are. Eu#2 * secunde, #rocentul mediu al re#roducerilor corecte este de .1], cu un '" mediu de 1,%1 secunde. Eu#2 +1 de secunde, rata re#roducerilor corecte a$ia atingea %6], iar '" mediu este de 1,.6 secunde. Ei(eren ele statistice semni(icative, dintre rata re#roducerilor i '" An cele dou2 situa ii, este inter#retat2 ca o dovad2 a de9activ2rii tre#tate a cunotin elor a(late An ML Cdu#2 * secundeD i su$activate CAn MLE , du#2 +1 de secundeD. 5arcina #e care a utili9at,o H.". 4nderson are o vi9i$il2 not2 de arti(icialitate. ?n mediul An care tr2im, (oarte rar ni se Ant@m#l2 s2 (im solicita i la o ast(el de sarcin2 de memorie. Eei stimulii cu care ne con(runt2m sunt numeroi, num2rul lor este constant. Mediul nostru de via 2 nu se schim$2 su$stan ial An (iecare 9i. Pe #arcursul unei vie i, ne con(runt2m cu a#ro/imativ aceleai categorii de stimuli. Eatorit2 acestui contact Andelungat, e de #resu#us c2 restul lor de activare s2 (ie mai mare dec@t An ca9ul unor #erechi ar$itrare, neu9uale, deci '" reclamat de reactuali9area lor va (i mai scurt dec@t cel sta$ilit de 4nderson. :n e/em#lu An acest sens ne este o(erit de e/#erimentul reali9at de Lo(tus C1.1+D. ?n #rima #arte a investiga iei sale, Lo(tus solicit2 su$iec ior s2 dea c@t mai multe e/em#le de elemente dintr,o categorie $ine,cunoscut2 lor, care s2 Ancea#2 cu o anumit2 liter2. Ee #ild2, s2 dea e/em#le de (ructe care Ance# cu litera `0` Ccirea2, cais2, corcodue, castan2 etc.D. '" mediu #entru o(erirea unui ast(el de e/em#lu era de a#ro/imativ 1,-% secunde. Eu#2 o (a92 intermediar2 An care su$iec ii e(ectuau alte sarcini, e/#erimentatorul Ai solicit2 s2 dea noi e/em#le din aceeai categorie men ionat2 anterior, dar s2 Ancea#2 cu o alt2 liter2. Ee #ild2, (ructe care Ance# cu `M` Cm2r, migdal2 etc.D. 5e scontea92 #e (a#tul c2, (iind vor$a de o categorie su#raAnv2 at2, datorit2 e/#erien ei cotidiene #e care o avem cu ea, toate toate e/em#larele ei au un rest de activare mai ridicat Ccare a (ost s#orit de reali9area #rimei sarciniD i, ca atare, '" va (i mai scurt. ?ntr,adev2r, '" mediu este de 1,*1 secunde. 0a atare, categoriile cotidiene sunt su#raAnv2 ateF intr@nd An MLE activarea lor scade, dar ele Ai men in, totui, un rest de activare mai ridicat dec@t stimulii arti(iciali, crea i #entru e/#erimente de la$orator. !/ist2 o mul ime de metode i (actori care concur2 la o mai $un2 reten ie a in(orma iei An MLE. 5e tie, de #ild2, c2 materialul concret se re ine mai $ine dec@t cel a$stract, cel cu sens , mai $ine dec@t cel li#sit de semni(ica ie, cel re#etat , mai $ine dec@t cel nere#etat etc. !le con(irm2, #ractic, conclu9iile #e care le,am #utea trage #e $a9a o$serva iilor cotidiene. Nu are rost s2 insist2m asu#ra lor din moment ce #re9en a lor sistematic2 #oate (i g2sit2 An mai toate manualele de #sihologie. Mult mai interesante sunt acele re9ultate, o$ inute de #sihologii cognitiviti, mai #u in intuitive #entru sim ul comun. Eou2 dintre aceste re9ultate vor (i #re9entate mai >os: C1D rela ia dintre ad@ncimea #roces2rii i Anv2 area inten ionat2F C*D e(ectul s#a ierii.

61

Te&a !e re"le#-ie nr. < 0e modalit2 i #ute i utili9a #entru a reduce su$activarea cunotin elor din MLEO

?.<. UIT3RE3 !.F. Lo(tus X K.". Lo(tus C1.1)D au avut ideea unei anchete #rintre #sihologii americani, Antre$@ndu,i dac2 consider2 c2 in(orma ia din MLE r2m@ne #ermanent An sistemul cognitiv. 4#roa#e 1+] dintre ei au dat un r2s#uns a(irmativ. :n #rocenta> similar de non,#sihologi au dat acelai r2s#uns. Printre argumentele invocate An sus inerea o#iniei lor, #sihologii men ionau, mai ales, (enomenele de hi#ermne9ie constatate An transa hi#notic2 i e/#erien ele lui Pen(ield de stimulare electric2 a neuronilor corticali. La o anali92 mai atent2, am$ele argumente au o validitate discuta$il2. !ste adev2rat c2 su$ induc ie hi#notic2 su$iec ii sunt ca#a$ili s2,i reaminteasc2 am2nunte incredi$ile, considerate de mult uitate dar e la (el de adev2rat, c2 An aceste relat2ri, (a#tele reale i cele (ictive sunt #re9ente An egal2 m2sur2 Cve9i #entru detalii, Naish, 1.1&D. ?ntr,un ra#ort de cercetare (aimos, Pen(ield X Perot C1.6%D Ai #u$licau re9ultatele lor asu#ra stimul2rii electrice a unor 9one cere$rale. :tili9@nd metoda electro9ilor im#lanta i, cei doi cercet2tori au constatat c2 stimularea re#etat2 a unor neuroni duce la reamintirea unor e/#erien e vi9uale i ol(active, #e care #acien ii An cau92 le avuseser2 An co#il2rie, i #e care le considerau iremedia$il uitate. 4ceste date au alimentat ideea c2 toate e/#erien ele #e care le tr2iete su$iectul uman r2m@n stocate de(initiv An memorie. Practic, nu uit2m nimic din ceea ce am tr2it sau am Anv2 at vreodat2. Ein #2cate, nu e/ist2 nici o #osi$ilitate de a veri(ica dac2 relat2rile #acien ilor lui Pen(ield sunt reale sau sunt (ante9iste. 4mintirile care le aveau An urma stimul2rii electrice #uteau (i (alse,memorii, re#re9ent@nd e/#erien e #e care doar li se #are c2 le,au avut. ! #osi$il ca stimularea electric2 a unui gru# de neuroni s2,i (ac2 #e su$iec i s2,i `rememore9e` o mul ime de evenimente care, de (a#t, n,au avut loc dec@t An Anchi#uirea lor. ?n acest2 #arte a lucr2rii noastre vom a$orda #ro$lema uit2rii: oare uit2m in(orma iile memorate sau ele r2m@n #ermanent An memorieO ?nainte de a #roceda la anali9a datelor e/#erimentale care (avori9ea92 un r2s#uns sau altul la aceast2 Antre$are, vor (i s#eci(icate c@teva caracteristici esen iale ale #rocesului de reactuali9are sau reamintire.

?.<.1. Rea#t$ali+area #$notin-elor !(icien a memor2rii este >udecat2 An (unc ie de e(icacitatea reactuali92rii. 7 caren 2 a reactuali92rii este An mod automat >udecat2 ca o de(icien 2 a memoriei. Eac2 nu ne mai reamintim la coal2 #oe9ia Anv2 at2 cu o 9i An urm2, Anseamn2 c2 `n,avem memorie $un2`. Eac2 nu reactuali92m dec@t o mic2 #arte dintre itemii de la testul de memorie "e<, Anseamn2 c2 memoria noastr2 este de(icitar2. ?n (ine, dac2 am uitat c2 aveam o Ant@lnire , memoria e de vin2. 0ele mai cunoscute (orme de reactuali9are, adesea men ionate ca (iind singurele, sunt reproducerea i recunoaterea. Practic, toate re9ultatele e/#erimentale #e care le,am #re9entat #@n2

6.

acum, se $a9ea92 #e #ro$e de recunotere sau re#roducere. 5imilar, ma>oritatea testelor de memorie sunt construite #e aceste dou2 ti#uri de sarcini. !ecul reactualizrii in(orma iei memorate nu dovedete Ans2 nimic des#re de(icien a stocrii cunotin elor memoriei. Mai Ant@i, #entru c2 re#roducerea i recunoaterea nu sunt singurele modalit2 i de reactuali9are a in(orma iei i, #ro$a$il, nici m2car cele mai im#ortante. ?n al doilea r@nd, #entru c2 #rocesul de reactuali9are este de#endent de o serie de (actori care (ac ca #er(orman ele de reactuali9are s2 (ie e/trem de (luctuante, deci ne#otrivite #entru a trage conclu9ii (erme asu#ra ca#acit2 ii memoriei An general. !(icien a reactuali92rii crete dac2: aD conte/tul reactuali92rii are c@t mai multe #ro#riet2 i similare celor #re9ente An conte/tul memor2riiF $D conte/tul reactuali92rii are c@t mai #u ine asem2n2ri cu al i stimuli dec@t cei care tre$uie reaminti i. Vom ilustra im#ortan a similarit2 ii conte/telor de reactuali9areBmemorare, #rin dou2 ca9uri ti#ice. ?.<.1.1. Rea#t$ali+area i si&ilaritatea #onteEt$l$i "i+i# 5mith X cola$. C1.1*D au cerut su$iec ilor din gru#ul e/#erimental s2 memore9e An ordine o list2 de cuvinte Antr,unul dintre la$oratoarele universit2 ii. Eu#2 #atru 9ile, a urmat testul de re#roducere An dou2 medii di(erite: o #arte a su$iec ilor a re#rodus lista An acelai la$orator, iar cealalt2 #arte a sus inut testul de re#roducere Antr,un la$orator cu totul di(erit. 5,a Anregistrat o rat2 a re#roducerilor corecte de -.] #entru #rimul lot de su$iec i i de +6] #entru cel de,al doilea. 4adar, #er(orman ele la testul de re#roducere au (avori9at #e cei la care conte/tul re#roducerii era similar cu conte/tul Anv2 2rii. "e9ultate similare s,au o$ inut #rin mani#ularea altor ti#uri de medii (i9ice. Ee #ild2, Kodden i Baddele< C1.&-D solicit2 o echi#2 de sca(andri s2 memore9e o list2 de cuvinte An dou2 medii: la 1*) m su$ a#2 i #e uscat. :lterior, am$ele liste tre$uiau re#roduse An am$ele medii. "e9ultatele o$ inute au con(irmat im#ortan a similarit2 ii mediului (i9ic: rata re#roducerilor corecte #entru itemii Anv2 a i #e uscat a (ost mai mare dac2 re#roducerea se reali9a tot #e uscatF similar, An ca9ul itemilor memora i su$acvatic. Men ion2m c2, An general, di(eren ele de reactuali9are An (unc ie de similaritatea conte/tului (i9ic nu sunt mari, dar ele sunt semni(icative statistic i a#ar An mod constant An toate e/#erimentele care au avut inten ia s2 re#roduc2 acest e(ect. 7r, con(orm rigorilor metodologiei contem#orane, o valoare cu semni(ica ie statistic2 redus2, dar care a#are An mod constant An diverse re#roduceri ale aceluiai e/#eriment, constituie o regularitate tiin i(ic2 indu$ita$il2 C"adu X cola$., 1..%, 4l. "oca , comunicare #ersonal2D. ?.<.1.2. Rea#t$ali+area i si&ilaritatea O#onteEt$l$i ne$ro(sihi#O Per(orman ele de reactuali9are Cre#roducere iBsau recunoatereD sunt semni(icativ mai ridicate dac2 starea neuro#sihic2 din momentul Anv2 2rii este congruent2 cu cea din momentul reactuali92rii sau ec(or2rii. Ee #ild2, itemii Anv2 a i An condi iile An care su$iec ii (umau mari>uana au (ost reaminti i mai $ine dac2, An momentul re#roducerii, su$iec ii se a(lau iar2i su$ in(luen a drogului, dec@t dac2 erau Antr,o stare de contiin 2 normal2 C4nderson, 1.1-D. Materialul Anv2 at Antr,o anumit2 dis#o9i ie a(ectiv2 #oate (i reamintit mai acurat atunci c@nd su$iec ii se a(l2 Antr,o dis#o9i ie a(ectiv2 similar2 CBo8er, 1.11D. Ee #ild2, #acien ii maniaco,de#resivi Ai reamintesc mai $ine con inuturile Anv2 ate An (a9a maniacal2, c@nd re#roducerea se reali9ea92 tot #e un (ond maniacalF materialul Anv2 at An (a9a de#resiv2 e re#rodus mult mai corect la revenirea st2rii de#resive. ?n mod analog, itemii Anv2 a i #e (ondul consumului de alcool, sunt reaminti i mai corect Antr,o stare $ahic2 ulterioar2, dec@t An stare de tre9ie C!ich, 1.1)D%.
%

Pro$a$il, unii Ai mai reamintesc (ilmul lui 0harlie 0ha#lin , 5uminile oraului. ?n (ilm 0ha#lin salvea92 de la Anec un $ancher $eat, care voia s2 se sinucid2. ?ntreg comicul re9id2 din (a#tul c2 acesta Ai amintete de $ine(2c2torul s2u An stare de $e ie, dar Al re#ugn2 total c@nd e trea9. &)

Ee#enden a #er(orman elor mne9ice a (ost con(irmat2 i An ca9ul studierii su$iec ilor in(raumani. Qalat C1.11D a Anv2 at un lot de oareci a(la i su$ narco92 s2 #arcurg2 un la$irint. Eu#2 eliminarea e(ectului narcoticului au (ost Anregistrate #er(orman ele lor An #arcurgerea la$irintului res#ectiv. :lterior, (2r2 nici un antrenament #reala$il, li s,a in>ectat iar2i do9a ini ial2 de narcotic, i au reluat sarcina de #arcurgere a la$irintului. Per(orman ele lor s,au dovedit net su#erioare An acest din urm2 ca9. ?.<.2. *are $it0&@ < 4m ar2tat anterior c@t de varia$ile sunt #er(orman ele de reactuali9are i c2 un eec al reactuali92rii nu Anseamn2 o de(icien 2 a memoriei. Pur i sim#lu nu am (olosit o modalitate adecvat2 de reactuali9are. 7are nu cumva am #utea e/#lica uitarea An mod e/haustiv, ca o de(icien 2 e/clusiv2 a reactuali92rii, nu ca un declin general al memorieiO !/ist2, totui, in(orma ii #e care nu ni le aducem aminte, oric@te e(orturi am (ace, oric@te metode am Ancerca Antr,un tim# (i9ic acce#ta$il. Ee e/em#lu, ce am (2cut An urm2 cu trei ani, cinci 9ile i dou2 oreO Nu cumva in(orma iile noastre des#re acel moment s,au #ierdut de(initiv, au dis#2rut din sistemul nostru cognitivO 7 serie de investiga ii e(ectuate de '.7. Nelson C1.&1, 1.&&, 1.&1D ne Andeamn2 s2 (im #ruden i Anainte de a r2s#unde a(irmativ la ast(el de Antre$2ri. ?ntr,unul din e/#erimentele sale, Nelson i cola$. C1.&1D solicit2 un lot de su$iec i s2 Anve e #erechi de cuvinte i ci(re, asem2n2tor #ro$ei administrate de 4nderson C1.1%D. Eu#2 un interval varia$il, de la +1 de ore la dou2 s2#t2m@ni, su$iec ii sunt solicita i s2 re#roduc2 #erechile Anv2 ate. !i re#roduc, An medie, doar &-] dintre ele. ?nseamn2 oare c2 cele *-] sunt uitateO Pentru a o(eri un r2s#uns la aceast2 Antre$are Nelson o#erea92 asu#ra #erechilor uitate An (elul urm2tor: o #arte r2m@n neschim$ate, iar o alt2 #arte su(er2 unele modi(ic2ri, An sensul c2 ci(ra asociat2 cuv@ntului se schim$2. Ee e/em#lu, anterior era #erechea `ca(ea , 11`, acum ea devine `ca(ea , %*`. Eu#2 o nou2 (a92 de Anv2 are, at@t a #erechilor modi(icate, c@t i a celor nemodi(icate, se #ro$ea92 la a doua testare a #er(orman elor de re#roducere. Eac2 #erechile nere#roduse anterior ar (i (ost com#let eludate din memorie, atunci #er(orman ele din a doua (a92 la #erechile modi(icate i cele nemodi(icate, ar (i (ost identice. "e9ultatele sunt Ans2 cu totul altele: #erechile nemodi(icate sunt reamintite An #ro#or ie de &-], cele modi(icate , An #ro#or ie de +%]. Pe $a9a acestor re9ultate conchidem c2 in(orma iile care anterior n,au (ost reamintite nu s,au #ierdut, #ractic, din memorie, ci au (ost su$activate. 4 doua (a92 de Anv2 are le,a ridicat acest rest de activare, ast(el Anc@t le,a (2cut accesi$ile contiin ei i, deci, re#roducti$ile. !/#erimentele de recunoatere au dat re9ultate similare. 6temii care n,au (ost recunoscu i An #rima eta#2, au (ost amesteca i cu noi itemi du#2 care a urmat o nou2 (a92 de recunoatere. "ata de recunoatere a stimulilor mai vechi a (ost net su#erioar2 com#arativ cu rata recunoaterii noilor stimuli. Ees#re #rodigio9itatea memoriei umane se g2sesc re(erin e An multe alte cercet2ri e/#erimentale. Ee #ild2, 5he#ard C1.6&D e(ectuea92 o investiga ie An cadrul c2reia su$iec ii vi9ionea92 tim# de c@teva secunde, sute de (otogra(ii. 'esta i scurt tim# du#2 aceea, ei au recunoscut a#roa#e toate imaginile #re9entate. Mai mult, chiar du#2 c@teva s2#t2m@ni su$iec ii din lotul e/#erimental recunoteau o mare #arte dintre (otogra(ii. 7 serie Antreag2 de date de natur2 anecdotic2 sus in ideea #ermanen ei memoriei de lung2 durat2. Eu#2 cinci9eci de ani de la terminarea colii, multe #ersoane Ai aduc aminte cuvinte dintr,o lim$2 str2in2 #e care o Anv2 aser2 An coal2, dar #e care n,au mai #racticat,o ulterior CBarsalou, 1..*D.
+

Ne #unem aceast2 #ro$lem2 #entru su$iectul normal, e/clu9@nd ca9urile #atologice de sindrom Qorsaco(( sau 4l9heimer. &1

Eac2 cunotin ele Anv2 ate r2m@n #ermanent An memorie, de ce, totui, nu ni le reamintimO L2s@nd la o #arte caracteristicile #rocesului de reactuali9are discutate anterior, ce se Ant@m#l2 cu cunotin ele noastre Antre momentul Anv2 2rii i cel al actuali92rii. 0are sunt (enomenele care au loc An acest interval de tim# i Angreunea92 reamintireaO 4m #utea r2s#unde #rintr,o sim#l2 #ro#o9i ie: se su$activea92. Ear un ast(el de r2s#uns nu re9olv2 #ro$lema de (ond. Ee ce anume se su$activea92O 0um ac ionea92 su$activareaO Pentru a o(eri un r2s#uns e/haustiv m2car la una dintre aceste Antre$2ri, ar tre$ui s2 mai scriem o carte, mai voluminoas2 ca aceasta. 0ontien i de #ro#riile limite, ne #ro#unem doar s2 trecem An revist2 c@teva dintre mecanismele im#licate An deteriorarea nivelului de activare a cunotin elor. "eamintim c2 nivelul de #rocesare a in(orma iei, gradul de ela$orare a in(orma iei stocate au im#lica ii ma>ore, #e care nu le mai relu2m aici. ?.<.2.1. Inter"eren-a 6nter(eren a este un (enomen cunoscut de mult2 vreme, dar mecanismul ei continu2 s2 (ie incom#let e/#licat. ?n esen 2, ea vi9ea92 in(luen a #e care cunotin ele Anv2 ate o au unele asu#ra altora. ?n ca9ul An care cunotincele anterior Anv2cate reduc rata de reactuali9are a cunotincelor do$@ndite ulterior, avem de,a (ace cu interferena proactiv. 4ceeai in(luen 2 e/ercitat2 Ans2 de ultimele cunotin e asu#ra celor anterioare, #oart2 numele de interferen retroactiv. 5u$liniem c2 aceste no iuni doar descriu, dar nu e/#lic2 mecanismul res#onsa$il de #roducerea (enomenului. :nul dintre candida ii la o e/#lica ie #osi$il2 este mecanismul inhi$i iei laterale. !l are nu numai #lau9i$ilitatea neuronal2, dar este An acord cu o serie de date e/#erimentale asu#ra inter(eren ei. Ee #ild2, se constat2 c2 inter(eren a dintre dou2 categorii di(erite de cunotin e Cde #ild2 numere i cuvinteD, este mai mic2 dec@t An ca9ul An care cunotin ele memorate succesiv (ac #arte din aceeai categorie. 7r, inhi$i ia lateral2 este mai redus2 An #rimul ca9 dec@t An al doilea. 0a s2 lu2m An discu ie doar Anc2 un e/em#lu s2 ne reamintim de e(ectul s#a ierii. 5#a ierea Cinter#olarea unor itemi di(eri i Antre dou2 #re9ent2ri ale aceluiai itemD Am$un2t2 ete #er(orman ele mne9ice. Eeci, i An acest ca9, #utem s#une c2 inhi$i ia lateral2 este mai redus2. 7ricum, #are cel #u in #osi$il s2 vedem An inter(eren 2 o emergen 2 com#ortamental2 a mecanismului de inhi$i ie lateral2 a unit2 ilor cognitive. Mai credem c2 inhi$i ia lateral2 nu ac ionea92 numai Antre cunotin ele din MLE, ci i An cadrul memoriei de lucru. 0a atare, inter(eren a este un (enomen comun celor dou2 ti#uri ale memoriei, nu aa cum se sus ine adesea, un (enomen s#eci(ic al MLE. ?.<.2.2. E"e#t$l /35 !(ectul F4N CY (acts added to nodesD a (ost #us An eviden 2 de H.". 4nderson C1.&%, 1.&6D. ?n elegerea lui com#let2 #resu#une o serie de cunotin e des#re re#re9entarea cunotin elor C&.*D. Eeocamdat2, e su(icient s2 tim c2, la nivel com#ortamental, el se mani(est2 #rin Ancetinirea ritmului reactuali92rii An (unc ie de s#orirea in(orma iilor #e care le avem des#re un anumit o$iect. Ee e/em#lu, An (a9a de Anv2 are, su$iectul #oate s2 memore9e o mul ime de in(orma ii des#re un individ `6on` Ce/: `6on locuiete la 0lu>`, `6on are automo$il`, `Lui 6on Ai #lace #2linca`, `6on e cumnat cu Maria`, `4na e so ia lui 6on` etc.D. 0u c@t avem mai multe cunotin e des#re 6on, cu at@t ne este mai greu s2 ne reamintim cu e/actitate o anumit2 in(orma ie des#re acesta. CEu#2 c@teva minute Ancerca i s2 r2s#unde i dac2 Maria sau 4na este so ia lui 6onD. !(ectul F4N se reali9ea92 su$contientF el nu este An inten ia su$iectului. 4nderson X Bo8er C1.&+D e/#lic2 acest (enomen recurg@nd la mecanismele de #ro#agare a activ2rii. 0@nd solicit2m o in(orma ie des#re un o$iect, re#re9entarea cognitiv2 a o$iectului res#ectiv este activat2 din MLE. Eac2 cunoatem un singur (a#t des#re o$iectul res#ectiv, #ro#agarea activ2rii este ra#id2
&*

i r2s#unsul este a#roa#e instantaneu. Eac2 tim dou2 lucruri des#re acelai o$iect, aceeai activare tre$uie s2 se #ro#age An dou2 direc ii, deci #lusul de activare #rimit de aceste unit2 i va (i mai mic iar #ro#agarea mai lent2 .a.m.d. 0u c@t crete num2rul de cunotin e sau (a#te #e care le cunotem des#re un individ, cu at@t mai lent2 este reactuali9area unei in(orma ii s#eci(ice. 5ilit s2 r2s#und2 An limit2 de tim#, su$iectul va conchide c2 a uitat Ca #ierdut din memorieD in(orma ia res#ectiv2.

Te&a !e re"le#-ie nr. = 6lustra i c@teva a#lica ii ale e(ectului F4N.

?.<.2... Me#anis&ele !e a(0rare ale e$l$i No iunea de mecanism de a#2rare a (ost lansat2 An #sihologie de Freud i consacrat2 de (iica sa 4. Freud, Antr,o carte cele$r2: "ecanismele de aprare ale eului C1.%&D. ?ntr,o de(ini ie sim#li(icat2, mecanismele de a#2rare sunt #rocedurile utili9ate de ego, con(runtat cu #ulsiunile li$idinale ale id,ului, de re#rimare a in(orma iilor care l,ar #utea #une An #ericol. :nul dintre aceste mecanisme este re#resia. !l const2 An $locarea accesului An contiin 2 a in(orma iilor des#re (antasmele sau dorin ele se/uale ale su$iectului. Amnezia infantil CY a$sen a amintirilor din #rimii ani de via 2D sunt e/#licate de #sihanaliti tocmai #rin con inutul lor li$idinal, care a (ost e/clus din c@m#ul contiin ei. !sen a tera#iei #sihanalitice const2 tocmai An a eli$era con inutul re#rimat C`acolo unde a (ost id tre$uie #us ego`D. Eei se conturea92 o e/#lica ie cognitivist2 riguroas2 a acestor mecanisme de(ensive, care ridiculi9ea92 toat2 terminologia #sihanalitic2 e/cesiv de mitologi9ant2, anali9a acestora este e/trem de #roductiv2. !a ne atrage aten ia asu#ra unor #roces2ri incontiente a in(orma iei, negli>ate de cognitiviti, cu semni(ica ii deose$ite #entru arhitectura sistemului cognitiv An general, #entru organi9area cunotin elor An memorie, An s#ecial.

"e9um@nd ceea ce am s#us #@n2 acum des#re uitare, s2 remarc2m c2, suntem An (a a unui (a#t de e/#erien 2 i a dou2 e/#lica ii #osi$ile. ! un (a#t cert c2 nu ne #utem reaminti An orice moment, orice cunotin 2 Anv2 at2 anterior. Prima e/#lica ie e c2 anumite cunotin e Ce/: cele cu valoare ada#tativ2 sc29ut2D se deteriorea92 i dis#ar din memorie. 4 doua e/#lica ie , An contul c2reia am o(erit o serie de date e/#erimentale , consider2 c2 nimic din ceea ce am Anv2 at nu se terge din memorie. 4numite evenimente nu #ot (i re#roduse sau recunoscute din cau9a de(icien elor mecanismelor de reactuali9are, nu din cau9a unei de(icien e a memoriei An general. Eei am (avori9at cea de,a doua e/#lica ie, la rigoare #e $a9a datelor e/#erimentale dis#oni$ile nu #utem trana de(initiv An (avoarea nici uneia dintre e/#lica iile concurente. 4m #utea s#une c2 am$ele sunt #ar ial adev2rate. 4ceasta ar (i Ans2 un truc dialectic comod, cu consecin e negative #entru cercetare. Pre(er2m mai degra$2 s2 c2ut2m r2s#unsul anali9@nd un ti# de memorie care se $ucur2 de tot mai mare interes din #artea cercet2torilor An ultimii ani: memoria implicit.

&%

Biblio)ra"ie !e re"erin-0 Obligatorie 4tGinson, ". L., 4tGinson, ". 0., 5mith, !. !., Bem, E. H. C*))*D. Introducere n psihologie. !ditura 'ehnic2, Bucureti. "adu, 6. Ccoord, 1..%D. Introducere n psihologia contemporan. !ditura 5incron, 0lu>,Na#oca.

Mo!$l ?

2R*CESELE EM*6I*53LE
S#o($l &o!$l$l$i% Familiari9area studentului cu tematica #roceselor emo ionale.
&+

*bie#tivele &o!$l$l$i% La (inalul acestui modul, cursan ii tre$uie:

52 #re9inte cele trei moduri de a$ordare a #rocesului emo ional 52 reali9e9e ta/onomia #roceselor a(ective 52 e/#lice dimensiunile #rocesului emo ional 52 e/em#li(ice mani(est2rile com#ortamentale ale #rocesului emo ional 52 descrie as#ectul su$iectiv al #rocesului emo ional 52, i Ansueasc2 #rinci#alele teorii asu#ra #rocesului emo ional

?. 1. /*RMELE VIE6II 3/ECTIVE Perce# ia, re#re9entarea, g@ndirea sunt #rocese de cunoatere a realit2 ii o$iective. 7mul nu Anregistrea92 Ans2 evenimentele lumii e/terne An mod indi(erent. :nele situa iiBevenimente ne $ucur2, altele ne Antristea92, unele (a#te #roduc entu9iasm, An tim# ce altele tre9esc indignare. 6ndividul, (iind con(runtat cu di(erite situa ii sau Am#re>ur2ri de via 2, acestea au anumite re#ercusiuni asu#ra tre$uin elor i intereselor sale, asu#ra as#ira iilor, convingerilor sau o$inuin elor (ormate, An sensul c2 le Am#iedic2 des(2urarea , cre@nd noi sarcini de ada#tare , sau dim#otriv2 le o(er2 condi ii o#time de mani(estare, Anlesnind ast(el echili$rarea cu mediul. !. 0la#arede o$serva: ,,!mo ia a#are c@nd ada#tarea este Am#iedicat2 din di(erite motive`. ?n (unc ie de aceste rela ii iau natere anumite #rocese a(ective sau emo ii, An sensul larg al cuv@ntului. Procesele a(ective sunt (enomene #sihice com#le/e, caracteri9ate #rin modificri fiziologice mai mult sau mai #u in e/tinse, #rintr,o conduit marcat de expresii emoionale Cgesturi, mimic2 etc.D i #rintr,o trire subiectiv. 5,au conturat trei moduri de a$ordare a #rocesului emo ional. 5,a #ornit, mai Ant@i, de la ceea ce individul Isimte= An chi# nemi>locit, mai #recis de la ra#ortul s2u intros#ectiv #us An rela ie cu o anumit2 situa ie concret2. Pentru descrierea tr2irilor su$iective vi9avi de aceste situa ii re#etate s,au o(erit liste de cuvinte, o$ in@ndu,se relat2ri ti#ice An Am#re>ur2ri determinate. 5,au consemnat r2s#unsuri emo ionale ti#ice An situa ii $ine de(inite, studiul Anscriindu,se An schema 5,". Marshall 4. i 69ard, 0.!. au identi(icat ast(el un set de 11 st2ri emo ionale distincte: $ucurie, sur#ri92, curio9itate, de9gust m@nie, team2, ruine, dis#re , vin2 o$oseal2, stres. 5,a #resu#us c2 (iecare din aceste emo ii de $a9a s,ar caracteri9a #rintr,o com$ina ie unic2 de reac ii nervoase i (i9iologice, i#ote92 care nu s,a validat dec@t #ar ial An #lan (i9iologic. Metoda de anali92 a#licat2 (ace studiul de#endent de voca$ularul unei #ersoane, res#ectiv al unei lim$i, de unde di(icultatea acordului intersu$iectiv, a$sen a (idelit2 ii datelor. M2rturia intros#ectiv2 nu #oate Antemeia #@n2 la ca#2t investiga ia, relat2rile ver$ale (iind insta$ile. 4desea descrierea ver$al2 sur#rinde structura de su#ra(a 2 a unui #roces a(ectiv, An tim# ce cercet2torul,#siholog este interesat s2 #2trund2 structura sa de ad@ncime.

&-

4 doua cale de studiu a (ost aceea a corel2rii tr2irii su$iective a ra#ortului intros#ectiv, cu e/#resia emo ional2 a individului Cmimica, gesturi etc.D. 5,au re#erat #e aceast2 $a92 categorii emo ionale distincte, Antemeiate #e concordan ele Antre tr2irea su$iectiv2 i e/#resia com#ortamental2. F2r2 a se e#ui9a inventarul lor, s,au identi(icat ase emo ii de $a92: m@nie, de9gust, $ucurie, triste e, (ric2 i sur#ri92. 0orelarea sim#l2 Antre m2rturia intros#ectiv2 i e/#resia com#ortamental2 ignor2 Ans2 momentul cognitiv, inter#retarea situa iilor de via 2 cu care individul este con(runtat. Persoana uman2 este considerat2 numai #rin #risma sistemului ,,intr2ri` , ,,ieiri`F ori, Anc2 la nivelul #erce# iei, stimulii sau evenimentele e/terne Ai au e(ectele lor nu doar An (orm2 ,,$rut2=, ci #relucrate #rin (iltrul cognitiv. 7 a$ordare mai com#let2 a #rocesului a(ectiv im#une i considerarea com#onentei cognitive. 5,a #ro#us An aceast2 #rivin 2 un model tridimensional, #otrivit c2ruia emo ia ar re#re9enta o com$ina ie de trei (actori: aten ia, nivelul de activare (i9iologic2 i nota de #l2cereBne#l2cere. Potrivit teoriei cognitive, su$iectul inter#retea92 aceast2 com$ina ie unic2 dre#t o emo ie #articular2. Num2rul st2rilor a(ective ar (i #ractic nelimitat, Antruc@t com$ina iile celor trei (actori, #recum i valorile acestora ar (i nenum2rate. 5tudiul com#ort2 ast(el di(icult2 i Ansemnate. ?. 2. TE*RII 3SU2R3 EM*6IIL*R ?. 2. 1. TE*RI3 I5TELECTU3LIST7 'eoria intelectualist2 considera emo iile, st2rile a(ective An general, dre#t e(ecte ale acorduluiBcon(lictului dintre re#re9ent2ri. Ee #ild2, acordul dintre re#re9ent2ri #roduce $ucurie, An tim# ce con(lictul dintre ele generea92 triste ea. 'r2irile a(ective odat2 a#2rute dau natere unei serii de modi(ic2ri organice. 0once# ia intelectualist2 era unilateral2 i sim#list2 (2c@nd emo ia reducti$il2 la actul de cunoatere. ?. 2. 2. TE*RII /IBI*L*9ICE 2ERI/ERICE Potrivit versiunii clasice, succesiunea cau9al2 An determinismul emo iei ar (i: stimulul Csitua iaD #erce# ia situa iei emo ia e/#resia emo iilor Cmimic2, modi(ic2ri (i9iologice etc.D. M. Hames r2stoarn2 aceast2 ordine i #ro#une alta: stimul #erce# ia stimulului e/#resia emo ional2 emo ia. 5e #are deci c2 se aea92 c2ru a Anaintea cailor. Fi9iologic, succesiunea evenimentelor a#are ast(el: stimulul C5D #erce#erea stimulului CP5D e/cita ia re(le/2 a organelor interne i a musculaturii striate C!7D #erce# ia reac iilor viscerale i somatice CY emo ia !D. 5ursa emo iei o constituie , du#2 Hames , e/cita iile, semnalele #rovenite de la viscere, muchi etc. CFig. .D, re(lectate An creier ca sen9a ii. 'r2irea emo ional2 nu ar (i dec@t o rever$era ie a viscerelor, o ceneste9ie somatic2, o colec ie de semnale interoce#tive. La Antre$area: ce este #rimar i ce este secundar An emo ie, se r2s#unde: #rimar este evenimentul neurovegetativ iar secundar2 este tr2irea emo ional2. ?n consecin 2, emo ia a#are ca un sim#lu e#i(enomen, un (a#t su$iectiv (2r2 e(icien 2. !a ar avea doar (unc ia de a du$la, #e #lanul contiin ei, o stare organic2, (iind #roiec ia sim#l2 a acesteia. ?n sens mai larg, contiin a ar (i un sim#lu dis#o9itiv de Anregistrare a datelor intero, i #ro#rioce#tive (urni9ate de #eri(eria organismului. 'eoria lui Hames a (ost numit2 periferic Antruc@t reduce con inutul emo ional la sen9a ii de ordin #eri(eric i An acelai tim# fiziologic, #entru c2 reac iile (i9iologice a#ar ca (iind determinante An constituirea semni(ica iei a(ective contiente.
&6

4#ro/imativ An acelai tim# , deceniul ultim al secolului trecut medicul (i9iolog dane9 Lange reducea emo ia la modi(ic2rile vasomotorii, adic2 la ceea ce simte individul ca e(ect al dilat2rii i constric iei vaselor sanguine, a modi(ic2rii a(lu/ului sanguin An organe. Eac2 la Hames, emo ia era cau9at2 de feed+bac2+ul modi(ic2rilor organice Csomatice i vegetativeD , (iind tr2irea su$iectiv2 a acestor modi(ic2ri ,la Q. Lange acest (eed,$acG era doar vascular, vasomotor. 7ricum, emo ia este redus2 la #erce# ia schim$2rilor cor#orale CI5chim$2rile cor#orale sunt emo ii= , s#unea LangeD. 4ceast2 teorie a (ost in(irmat2 de (a#te.
07"'!J:L
0!"!B"4L

"ece#tor

Viscere

Muchi
5cheletici

=ig& >& -chema teoriei 4ames+ 5ange a emoiei$dup Cannon% !/#erien e , (2cute #e animale , de se#arare a creierului de viscere au ar2tat c2 reac iile emo ionale nu se su#rim2. ?n consecin 2, emo ia nu #oate (i redus2 la contiin a reac iilor viscerale i glandulare #eri(erice. Ee asemenea, ea nu #oate (i redus2 la contiin a e/#resiilor motorii Cmimic2, gesturiD. Eovad2 sunt (a#tele din clinic2: $olnavii #arGinsonieni, care au #ierdut ca#acitatea de e/#resie mimic2, #2strea92 via a emotiv2 nuan at2. 'ot aa la $olnavii 9ii #seudo$ul$ari, atini de r@s i #l@ns s#asmodic, se constat2 uor r@sul (2r2 $ucurie i lacrimile (2r2 triste e. 4celeai date (i9iologice arat2 c2 modi(ic2rile viscerale au o a#ari ie i o evolu ie destul de lent2 #entru a #utea (i considerate surs2 de emo ie. 5,a veri(icat a#oi c2 #roducerea arti(icial2 a unor modi(ic2ri viscerale ti#ice , #rin in>ectarea de su$stan e de ti#ul adrenalinei , nu aduce du#2 sine tr2irea univoc2 a unei emo ii s#eci(ice. 'eoria (i9iologic2 #eri(eric2 include totui o #arte de adev2r. 4v@nd An vedere caracterul #rocesual al emo iei, (eed,$acG,ul vegetativ al organelor e(ectoare >oac2 un anumit rol: acesta Antre ine i uneori e/agerea92 Antr,o anumit2 m2sur2 emo ia. !ste cunoscut, de #ild2, (enomenul de ereutoto(o$ie Cteama de a roiD la adolescen i. Fa#tul c2 t@n2rul roete uor , ceea ce devine #erce#ti$il #entru al ii , creea92 un sentiment negativ care, ad2ug@ndu,se la ocul emotiv ini ial, intensi(ic2 emo ia inclusiv sensi$ilitatea organic2. 'ot aa, trans#ira ia ca e(ect al emo iei #rin (a#tul ca este Anregistrat2 de al ii, se trans(orm2 oarecum An cau92 intensi(ic@nd reac ia Ans2i , ceea ce ecli#sea92 as#ectul ada#tativ al vie ii de rela ie C#rin concentrarea asu#ra saD. 6n(luen a (eed$acG, ului vegetativ a (ost demonstrat2 i e/#erimental. 4dministrarea de $locante $eta,adrenergice de ti#ul #ro#anolului duce la diminuarea sau ,,cu#area` #rocesului emo ional. Antr,o e/#erien 2, 5. Valins a #re9entat su$iec ilor Cstuden i de se/ masculinD un set de 1) dia#o9itive cu seminuduri
&&

(eminine, decu#ate din reviste. Paralel, s,au a#licat electro9i (ali #entru ,,a le Anregistra` $2t2ile inimii, care s2 (ie a#oi am#li(icate #entru a deveni #erce#ti$ile. ?n realitate, asemenea sunete autorul le avea Anregistrate dinainte i le o(erea su$iec ilor An dou2 variante: aD #entru - dia#o9itive ritmul cardiac crete, se accelerea92F $D #entru alte - dia#o9itive ritmul cardiac descrete. Constatarea: #erce#erea activ2rii sim#atice in(luen ea92 An sensul #rev29ut indicele de atrac ie al imaginilor #roiectate #ro#or ional cu emo iona$ilitatea su$iec ilor. ?n gru#ele de control un asemenea e(ect li#sete. !mo ia av@nd un caracter #rocesual, este #oten at2 sau diminuat2 de (eed,$acG,ul vegetativ An (unc ie de gradul de emotivitate al individului. ?. 2. .. TE*RII C*95ITIVE /IBI*L*9I9E 5istemati9area datelor culese An e/#erien e (i9iologice au dus la modele #ar iale, care a>ung s2 (ie de#2ite #rogresiv #rin integrarea unor in(orma ii inedite An modele mai cu#rin92toare. 5e conturea92 ideea c2 emo ia re#re9int2 un sindrom organizat An care dimensiunea cognitiv, su$iectiv2, cea vegetativ2 i mani(est2rile motorii com#ortamentale Ai au (iecare im#ortan a lor. 7ricum diversitatea tr2irilor emo ionale este de#arte de a (i egalat2 de varietatea relativ redus2 a ta$lourilor (i9iologice corelate. 'eoriile cognitiv,(i9iologice care domin2 scena #sihologiei emo iei An ultimii *) de ani, se $a9ea92 #e datele unor e/#erien e , e(ectuate mai ales cu su$iec i umani , An care se mani#ulea92 doi (actori: componenta neurovegetativ i conte/tul cognitiv,social. 5e urm2rete modul An care un anumit dubla) informaional ce Anso ete modificri fiziologice controlate, determin2 ti#ul de evaluare su$iectiv2 An #rocesul emo ional. 5. 5chachter i H. 5inger au organi9at un e/#eriment interesant care a (ost reluat a#oi An di(erite variante. 5u$ titlul c2 testea92 un #rodus (armaceutic, ei au (ormat dou2 loturi de com#ara ie dintre studen i, #e $a9a acce#tului $enevol. Primului lot , cel e/#erimental 3 i s,a administrat su$ (orm2 de in>ec ie o solu ie de e#ine(rin2, iar lotului de control , o solu ie salin2 cu e(ecte neutre C#lace$oD. !#ine(rina, ca su$stan 2 adrenalinic2, #roduce a#ro/imativ aceleai e(ecte cu acelea ale desc2rc2rilor sistemului nervos sim#atic: crete tensiunea sistolic2, se accelerea92 #ulsul i ritmul res#irator, se m2rete concentra ia de 9ah2r An s@nge, eventual tremur muscular etc. 4adar, An cadrul lotului e/#erimental 3 Am#2r it la r@ndul s2u An trei gru#e , se va o$ ine o activare a sistemului sim#atic, marcat2 de modi(ic2rile amintite, ceea ce va li#si An lotul de control, la care s,a utili9at o solu ie #lace$o. 4l doilea (actor m@nuit An e/#eriment a (ost in(orma ia (urni9at2 su$iec ilor. Primul gru# din lotul e/#erimental a #rimit o in(orma ie e/act2 des#re sim#tomele (i9iologice #e care le va resim i (iecare su$iect Antr,un interval de circa *) minute. 0el de,al doilea gru# e/#erimental nu #rimea nici o e/#lica ie cu #rivire la e(ectele (i9iologice ale in>ec ie An tim# ce al treilea gru# e/#erimental era de9in(ormat, adic2 era averti9at asu#ra urm2rilor in>ec iei An termeni ine/ac i. Pe scurt, cele trei condi ii e/#erimentale s,ar #utea nota: !#i,6n(, !#i,Nonin( i !#i,Ee9in(. ?n #erioada de *) de minute, An care in>ec ia urma s2,si (ac2 e(ectul s,a ad2ugat o noua #rocedur2. ?n camera de e/#erien 2 se introducea , al2turi de su$iectul e/#erimental , un #artener, An (a#t un, Icom#lice= al cercet2torului, care era #re9entat a (i An aceeai situa ie. 5arcina #ersoanei, com#lice era de a simula (ie o stare de eu(orie, (ie una de m@nie , An (unc ie de #rogramul sta$ilit , An vederea cre2rii unui context sugestiv controlat. 5ensul #rocedurii era uor de Antrev29ut: An condi iile An care su$iectul e/#erimental nu,i va #utea e/#lica starea sa #siho(i9iologic2 va acce#ta #ro$a$il sugestia conte/tului cognitiv creat ad,hoc. "e9ultatul a (ost, c2 gru#ul I!#i,Nonin(= i I!#i,Ee9in(= au Am#rumutat An mai mare m2sur2 sugestia conte/tului, res#ectiv al #ersoanei, com#lice. 0otele de eu(orie, res#ectiv m@nie An situa iile e/#erimentale au (ost sensi$il mai mari
&1

dec@t ale gru#ului in(ormat i ale celui de control. 5u$iec ii nein(orma i etichetau starea lor emo ional2 3 creat2 #rin activarea sim#atic2 , An #rimul r@nd An (unc ie de sugestia conte/tului cognitiv, ceea ce relev2 im#ortan a du$la>ului in(orma ional An evaluarea ti#ului de emo ie. ?n acelai tim#, su$iec ii din gru#ul in(ormat C!#i,6n(D. i cei din lotul de control s,au l2sat mult mai #u in in(luen a i de com#ortarea #ersoanelor,com#lice. "eiese c2 o stare de activare #entru a (i Ancadrat2 Antr,o emo ie de (ric2 sau de $ucurie etc., este necesar s2 (ie du$lat2 de anumi i (actori cognitivi. !mo ia cu eticheta ei, tr2it2 di(eren iat ca Im@nie= sau Ide9gust= etc. #oate s2 a#ar2 doar atunci c@nd cei doi (actori , activarea (i9iologic2 i momentul cognitiv 3 sunt integra i Antr,o unitate. "e9um@nd: teoriile cognitiv,(i9iologice sus in c2 o stare emo ional2 este #rodusul interac iunii Antre dou2 com#onente: o activare (i9iologic2 Cmarcat2 de o activare sim#atic2 ridicat2D i o cunoatere asu#ra cau9ei activ2rii. ?n tim# ce #rima com#onent2 este #rivit2 ca emo ional nes#eci(ic2 , ea determin2 numai intensitatea #rocesului emo ional , in(orma ia, cunoaterea este aceea care determin2 calitatea st2rii a(ective. Pe marginea acestei e/#erien e s,a (2cut imediat remarca de ordin critic: e/#lica ia #ro#us2 de autori #ostulea92 caracterul nes#eci(ic al activit2 ii sim#atice, (a#t contestat cel #u in #entru emo iile (undamentale Cm@nie, (ric2, $ucurie etc.D. "eluarea An alte variante a e/#erimentului au adus corec ii i nuan 2ri, a scos An eviden 2 at@t rolul modi(ic2rilor vegetative, c@t i ale du$la>ului in(orma ional. Kru#e de su$iec i, in>ecta i cu e#ine(rin2 Ccare activea92 5N5D, cu clor#roma9in2 Ccare $lochea92 5N5D i su$stan e #lace$o au (ost #use s2 vi9ione9e un (ilm distractiv. Kradul de amu9ament a de#ins de nivelul activ2rii sim#atice: su$iec ii in>ecta i cu e#ine(rin2 s,au amu9at cel mai mult. CNici unul din gru#urile de su$iec i nu a (ost averti9at asu#ra e(ectelor in>ec ieiD. 4 reieit, de asemenea, c2 e(ectele de9in(orm2rii sau non,in(orm2rii, ca i ale (eed,$acG,ului vegetativ, se (ac resim ite mai ales An condi iile unui nivel de activare redus #@n2 la moderat a activ2rii sim#atice. ?n condi iile unei activ2ri (i9iologice #uternice aceasta induce a(ecte negative indi(erent de sugestiile conte/tului. ?ntr,o serie de e/#erien e, e(ectuate de ". 5. La9arus i cola$oratorii s2i tim# de #este 1) ani, s,au com$inat m2rturiile intros#ective i Anregistr2rile (i9iologice. 5u$iec ii asistau la #roiec ia unui (ilm stresant , accidente sau scene de o#era ii (2r2 aneste9ie , An tim# ce $anda sonor2 care Anso ea imaginile su$linia caracterul d2un2tor al evenimentului ori valoarea in(orma iilor tiin i(ice o$ inute. Eu$la>ul cognitiv sugera Antr,un ca9 un e(ect stresant iar An al doilea ca9 , o detaare intelectual2. 5,a Anregistrat #aralel conductan a #ielii i ritmul cardiac. "e9ultatul: im#actul emo ional a (ost di(erit An cele dou2 condi ii, du$la>ul in(orma ional a decis coloratura a(ectiv2 An sensul sugerat de conte/tul cognitiv. La9arus a e/tins cercetarea d@ndu,i i o tent2 transcultural2. 5tudii e(ectuate tim# de * ani An Ha#onia au scos An eviden 2 varia$ilitatea e/#resiei emo ionale An di(erite culturi, care Ai #un am#renta i asu#ra de(inirii s#ectrului de stimuli emo ionali. ?n #rocesele a(ective (u9ionea92 aadar in(orma ia des#re situa ia care #roduce emo ia, rela ia #ersoanei (a 2 de situa ie i modi(ic2rile vegetative i com#ortamentale care a#ar An organism.

Te&a !e re"le#-ie nr. 1 "eali9a i o #aralel2 Antre teoriile #eri(erice i cele cognitiv (i9iologice asu#ra emo iilor

&.

SUM3R

Procesele a(ective sunt (enomene #sihice com#le/e, caracteri9ate #rin modi(ic2ri (i9iologice, #rintr,o conduit2 marcat2 de e/#resii emo ionale i #rintr,o tr2ire su$iectiv2. !mo ia nu se reduce la as#ectul de tr2ire su$iectiv2, ci (ormea92 o con(igura ie com#le/2 ce integrea92 trei dimensiuni: mani(est2ri organice, vegetative, mani(est2ri com#ortamentale i tr2irea a(ectiv2 a rela iei cu lumea. 4ceste dimensiuni sunt mediate cognitiv, adic2 stimulii emo ionali do$@ndesc semni(ica ie An (unc ie de e/#erien a individual2 i de sensurile sociale. Ei(eren ele (i9iologice dintre emo ii sunt mai #u in relevante com#arativ cu rolul di(eren iator al (actorilor cognitivi din acelai ti# de emo ii.

Princi#alele teorii asu#ra emo iilor sunt: teoria intelectualist2 Cemo ia este redus2 la actul de cunoatereDF teorii (i9iologice #eri(erice Creduce con inutul emo ional la sen9a ii de ordin #eri(eric, condider@nd An acelai tim# c2 reac ile (i9iologice sunt determinante An construirea semni(ica iei a(ective contienteDF teorii (i9iologice centrale Ctr2irea emo ional2 constituie #rin e/celen 2 un evenimnt central An care cel mai im#ortant rol Al de ine talamusulDF teorii cognitiv, (i9iologice Cemo ia este un sindrom organi9at An care se integrea92 dimensiunea cognitiv, su$iectiv2, vegetativ2 i mani(est2rile motorii com#ortamentaleD.

Biblio)ra"ie !e re"erin-0 Obligatorie 4tGinson, ". L., 4tGinson, ". 0., 5mith, !. !., Bem, E. H. C*))*D. Introducere n psihologie. !ditura 'ehnic2, Bucureti. "adu, 6. Ccoord, 1..%D. Introducere n psihologia contemporan. !ditura 5incron, 0lu>,Na#oca.

Mo!$l A

M*TIV36I3
S#o($l &o!$l$l$i% Familiari9area studentului cu tematica memoriei
1)

*bie#tivele &o!$l$l$i% Eu#2 #arcurgerea acestui modul cursan ii tre$uie: 52 de(ineasc2 motivatia 52 delimite9e (unc iile motivelor An determinarea conduitei umane 52 disting2 di(eren ele conce#tuale i #ractice dintre tre$uin 2, im#uls, dorin 2, inten ie, sco#, as#ira ie, ideal. 52 clasi(ice motivele conduitei umane identi(ic@nd de (iecare dat2 criteriul de ta/onomi9are. 52 schi e9e rela ia de ordine An structura tre$uin elor i a motivelor 52 e/#lice rela ia dintre #er(orman 2 i intensitatea motiva iei 52 o(ere e/em#le #rin care s2 se eviden ie9e rela ia dintre nivelul de activare neuro#sihic2 i cel al #er(orman ei An di(erite categorii de sarcini

A.1. 5*6IU5E3 E M*TIV36IE% M*TIV; TREBUI56P; SC*2

!/#erien a curent2 ne Andeamn2 s2 c2ut2m e/#lica ie #entru orice (a#t2 omeneasc2, i ne Antre$2m de ce ntreprinde o #ersoan2 cutare sau cutare ac iune. 7 asemenea Antre$are #rivete motivul ac iunii, cau9a sau determinarea acesteia. Ee #ild2, un elev intr2 la or2 du#2 ce lec ia a Ance#utF imediat i se adresea92 Antre$area: de ce ai Ant@r9iatO 7 in(rac iune a avut loc, a#are de Andat2 Antre$area asu#ra mo$ilului ei. Nu rareori determinarea sau motivul ac iunii nu devin trans#arente nici #entru o$servatorul din a(ar2 i nici #entru #ersoana care e(ectuea92 acea ac iune. ?n elegem #rin motiva ie , An #rima a#ro/ima ie 3 'totalitatea &obil$rilor interne ale #on!$itei; "ie #0 s$nt ,nn0s#$te sa$ !obKn!ite; #ontienti+ate sa$ ne#ontienti+ate; si&(le treb$in-e "i+iolo)i#e sa$ i!eal$ri abstra#teQ. Ee regul2, orice act de conduit este moti!at& 0om#ortamentul uman nu se a(l2 la discre ia stimulilor din mediu, nu este o >uc2rie a momentului. Eac2 uneori nu ne d2m seama de ce (acem o ac iune sau alta nu Anseamn2 c2 motiva ia este a$sent2F o investiga ie metodic2 o #oate #une An eviden 2. 7 distinc ie se im#une cu uurin 2 aten iei noastre: avem, #e de o #arte, datele mediului , o$iectele i evenimentele e/terne , iar #e de alt2 #arte nevoile interne, inten iile, as#ira iile, sarcinile de ada#tare ale individului. ?n determinismul com#le/ al conduitei, datele mediului constituie, An general, (actori de incitare sau #reci#itare, cauzele externe, An tim# ce motivele in de (actorul intern, de condiiile interne, care adesea se inter#un Antre stimulii e/terni i reac iile #ersoanei, sus in@nd i direc ion@nd conduita. 5ursa ac iunii tre$uie c2utat2 #ro#riu,9is nu numai Ana(ara sau numai An2untrul organismului, ci An interac iunea dintre individ i mediu & ?ntotdeauna cau9ele e/terne ac ionea92 #rin intermediul condi iilor interne. 0hiar i An (ormarea re(le/elor condi ionate sim#le , cum ar (i, An e/#erien a #avlovian2 clasic2, a#ari ia secre iei salivare la un stimul sonor care #recede cu #u in hrana , avem de,a (ace cu acte de conduit2 care Ai au originea Antr,o tre$uin 2 Cde e/em#lu, (oameaD i #unctul de sosire An satis(acerea ei. 5timulii din a(ar2 nu (urni9ea92 energie organismului, c@t #un An micare, declanea92, o energie acumulat2 i sistemati9at2 An organism. ,,Factorul e/tern An sine care declanea92 Csau sto#ea92D un #roces oarecare , scrie B. Norgo , nu #oate (i considerat motiv al (enomenului declanat, (2r2 ra#ortarea sa la o necesitate, o inten ie sau as#ira ie a su$iectului`.
11

Motivele sunt (actorii care , An condi ii e/terne date 3 declanea92 sus in i orientea92 activitatea. !le Ande#linesc dou2 (unc ii: #e de o #arte o (unc ie de activare, de mo$ili9are energetic2, #e de alt2 #arte o (unc ie de direc ionare a conduitei. Pe scurt, motivul #re9int2 dou2 laturi solidare: o latur2 energetic2 i alta vectorial2. A.2. CL3SI/IC3RE3 M*TIVEL*R "2m@n@nd la conce#tul generic de tre$uin 2 sun motiv, s2 trecem An revist2 clasi(ic2rile cunoscute An acest domeniu. 9rebuine primare + trebuine secundare. 7 #rim2 distinc ie , curent2 An #sihologie , se (ace Antre tre$uin ele #rimare, An #rimul r@nd $iologice, care sunt Ann2scute, (iind nemi>locit legate de men inerea organismului i tre$uin ele secundare a#2rute #e #arcursul vie ii su$ in(luen a (actorilor socio,culturali. Ein categoria tre$uin elor #rimare (ac #arte tre$uin ele de hran2, de odihn2, #ulsiunea se/ual2 etc., la care se adaug2 i nevoia de securitate, de a(ec iune, de a(iliere, de investiga ie .a. Ein gru#ul tre$uin elor secundare amintim: tre$uin a de comunicare, de succes, de a#ro$are social2, tre$uin a de autoreali9are i autode#2ire etc. Ee realitatea acestor motive ne conving e/#erien ele de #rivare sen9orial2 a omului, e/#erien ele de i9olare social2, care se soldea92 cu tr2iri su$iective de nesu#ortat #e termen lung. Men inerea unei activit2 i #sihice normale, de #ild2, necesit2 un anumit nivel al stimul2rii e/terne, #recum i o stimulare variat2. 5timularea sen9orial2 nu Ande#linete doar (unc ia de aduce in(orma ii care s2 serveasc2 ada#t2rii, dar i aceea de a men ine creierul activ, alert. 'ot aa, i9olarea social2, e/ercit2 o in(luen 2 stresant2 asu#ra conduitei. "ealitatea motivelor se relev2 deci cu deose$ire #rin a$sen a o$iectului lor. "otivaia extrinsec + intrinsec. 7 alt2 distinc ie, curent2 An literatura de s#ecialitate, este aceea dintre motivaia intrinsec i cea extrinsec. Motivele e/trinseci sunt e/terioare ac iunii An cau92. Ee e/em#lu, elevul Anva 2 vi9@nd s2 o$ in2 note $une, s2 #roduc2 satis(ac ie #2rin ilor. !nergia care,i sus ine activitatea este sentimentul de res#ect #entru #2rin i iar sco#ul nemi>locit este o$ inerea unor note $une. 0u alte cuvinte motivul Csco#ulD se a(l2 An esen 2 An a(ara acestei activit2 i. Ees(2urarea ac iunii este sus inut2 de o recom#ens2 e/terioar2 acesteia. Forma su#erioar2 a motiva iei este cea intrinsec2. ?n ca9ul acesta este vor$a de motive care nu de#ind de vreo recom#ens2 din a(ara activit2 iiF recom#ensa re9id2 An terminarea cu succes a ac iunii sau chiar An activitatea An sine. 4adar, intrinsec2 este motiva ia care se satis(ace #rin Ans2i Ande#linirea ac iunii adecvate. Ee e/em#lu, #asiunea #entru un domeniu ne (ace s2 investim o munc2 neo$osit2 #entru satis(ac ia ce ne,o o(er2 activit2 ile res#ective. Motiva ia intrinsec2 nu cunoate satura ie. N. 5emionov, laureat al Premiului No$el, a>uns la v@rsta de 11 de ani, declar2F Ic@nd omul de tiin 2 se ocu#a de lucruri care Ai #lac (oarte mult, limita e(ortului se #lasea92 i ea (oarte sus, (2r2 nici un (el de urm2ri d2un2toare. 6nvers, c@nd (aci o trea$2 care nu, i aduce mul umire, limita aceasta este (oarte >oas2. 4ceasta este o minunat2 Ansuire a organismului uman=. #iramida trebuinelor sau motivelor. ?n s#atele ac iunilor umane este #ostulat2 o #iramid2 a tre$uin elor cu mai multe #aliere. 5e #ro#une un model ierarhic care are la $a92 motivele (i9iologice: tre$uin a de hran2, de odihn2, de ad2#ost, #ulsiunea se/ual2 .a. 7dat2 satis(2cute aceste tre$uin e de $a92 la un #rag ra ional se creea92 o (@ie de siguran 2, un c@m# dis#oni$il #entru relie(area motivelor su#raordonate. Pentru (iecare #alier sau categorie e/ist2 un minim necesar, un #rag de satis(acere dincolo de care a#ar An lumin2 nevoi de ordin imediat su#erior. Piramida motivelor umane, schi at2 de Maslo8 Anc2 din anii d-) #rinde An ordine o#t nivele: 1D motive fiziologice amintite mai susF *D motivele de siguran, legate de men inerea echili$rului emo ional, asigurarea condi iilor de munc2 i de via 2F %D motive sociale, cores#un9@nd tre$uin ei de a(iliere, a#artenen 2 la un gru#, de identi(icare cu al iiF +D motive relative la eu: nevoia de a#reciere,
1*

de stim2 i a#ro$are social2, nevoia de statutF -D motive de autorealizare: o$iectivare i s#orire a #oten ialului creativF 6D motivaia cognitiv, descris2 mai susF &D motive estetice: orientarea s#re (rumos, simetrie, #uritateF 1D motive de concordan Antre cunoatere, sim ire i ac iune, ceea ce Anseamn2 reechili$r2ri ale conduitei i integrarea #ersonalit2 ii su$ unghiul validit2 ii. 4ceast2 clasi(icare , acce#tat2 ca #unct de #lecare , are doar statut de #rim2 a#ro/ima ie a lucrurilor. Eac2 #arcurgem acest inventar, #utem constata de#2irea #rinci#iului homeosta9iei An e/#licarea motiva iei umane, #rinci#iu care a dominat mult2 vreme acest ca#itol de #sihologie, su$ in(luen a (i9iologului M. 0annon. Prin homeosta9ie se An elege tendin a organismului de a men ine constan i #arametri mediului intern, resta$ilindu,le nivelul c@nd acesta este #ertur$at de o in(luen 2 e/tern2. Prin e/tensiune s,a vor$it de homeosta9ie i cu #rivire la rela ia individ,mediu social. 7ri, r2m@n@nd la regimul strict de homeosta9ie aceasta aco#er2 , chiar i An e/tensia sa #sihosocial2 , numai activitatea de ada#tare, de echili$rare cu mediul. Ear omul trans(orm2 mediul i odat2 cu acesta se trans(orm2 i #e sine. Eeci, #e l@ng2 motiva ia homeostatic2, a#are i motiva ia de de9voltare, autoreali9are, autode#2ire. Motivele de de9voltare i autoreali9are, autode#2ire nu se mai re(er2 la com#ensarea de(icitelor, ci #rivesc micarea ascensional2, o#timi9at2 dincolo de anumite standarde. Pe $a9a studiilor #rivind motiva ia #entru munc2, M. Faverge schi ea92 rela ia de ordine An structura tre$uin elor o#erante An acest domeniu CFig. +D. 're$uin e (i9iologice 're$uin a de siguran 2

're$uin a de a(ilia ie, a#artenen 2 la un gru#

Nevoia
de statut de a#reciere

Nevoia de ini iativ2

Nevoia de de9voltare
Fig 9.1. Relaia de ordine n !r"#!"ra !re$"inelor

A... REL36II SEM5I/IC3TIVE >5TRE M*TIV36IE 4I 2ER/*RM356P 6ndividul ac ionea92 de regul2 su$ in(luen a unei constela ii motiva ionale: com#ortamentul este , aa cum s,a s#us , #lurimotivat. 4ceste motive se com#un , ca Antr,un #aralelogram al (or elor , d@nd o re9ultant2 care ca#2t2 e/#resie Antr,un anumit nivel de activare sau mo$ili9are energetic2.

1%

?n constela ia motiva ional2 #utem distinge (actori de moment i vectori de durat2. Ee e/. An actul de Anv2 are colar2 recunoatem uor ca motive imediate: ansa calculat2 de a (i chestionat2 starea de o$oseal2, de satura ie, tim#ul avut la dis#o9i ie etc., iar ca vectori de durat2: interesul, o# iunea #ro(esional2, nivelul de as#ira ie e/#rimat An nota ate#tat2, tr2s2turile de caracter Cs@rguin a, e/igen a etc.D. colarul se anga>ea92 deci An sarcina de Anv2 are cu un anumit grad de motivare care se #oate concreti9a , An contiin a sa , ca nivel de as#ira ie #entru o not2, ca dorin 2 de a se autode#2i, de a cuceri a#recierea #ro(esorului sau a clasei, ca g@nd de a e/cela, ori ca team2 de eec, evitarea corigen ei etc. ?ntre nivelul de activare i #resta ia e(ectiv2 nu e/ist2 o rela ie liniar2 Cun #aralelismD dec@t #@n2 la un #unct. Fig. 6 a#ro/imea92 An mod intuitiv aceast2 rela ie: linia ascendent2 a nivelului de activare este du$lata de o cur$2 An (orm2 de : inversat a #er(orman ei. 4adar, randamentul e(ectiv crete #aralel cu nivelul activ2rii #@n2 la un #unct sau nivel critic, dincolo de care un #lus de motivare antrenea92 un declin al #resta iei, su#ramotivarea #re9int2 deci e(ecte negative. 5e citea92 An acest sens mo$ili9area energetic2 ma/im2 a hi#eremotivului , An ra#ort cu orice sarcin2 3 ceea ce duce la de9organi9area conduitei. !/ist2 deci un optimum motivaional, care este o 9on2 Antre nivelul minim i cel ma/im i care di(er2 de la o #ersoan2 la alta, An (unc ie de gradul de di(icultate a sarcinii, de ca#acit2 i, de echili$rul emotiv i tem#eramental etc. BineAn eles, su$ un nivel minim de activare, com#ortamentul nu are loc, An tim# ce un e/ces de motivare se soldea92 cu e(ecte negative. 4ceast2 lege a o#timului motiva ional com#ort2 Ans2 o seam2 de corec ii. Mai Ant@i rela ia An(2 iat2 An gra(icul de mai sus, nu este vala$il2 #entru motiva ia cognitiv2, intrinsec2. 0u c@t #asiunea #entru un anumit domeniu de cunoatere este mai mare cu at@t e(icien a activit2 ii este ma/im2. "estric ia asu#ra activ2rii de nivel mediu nu mai r2m@ne An #icioare #entru acest gen de motive.

Nivelul #resta iei Nivel critic 0ur$a #er(orman ei

Nivelul de activare =ig& ?&@&& 0elaia dintre nivelul de aspiraie i performan Pe de alt2 #arte c@nd este vor$a de sarcini uoare, stereoti#e care se #retea92 la automati9are mai ra#id2, nivelul de activare e(icace #oate (i unul mai sc29ut CFig.&, cur$a cD. ?n acelai tim# #erce#erea (acilit2 ii Cunei sarciniD duce la su$estimare, iar #erce#erea di(icult2 ii unei sarcini , s#re su#raestimare. ?n #rimul ca9 a#are iar riscul su$motiv2rii antici#ative
1+

care duce la negli>area sarcinii, An al doilea ca9 , riscul su#ramotiv2rii antici#ative care aduce du#2 sine stresul sau starea de trac An (a a ac iunii e(ective. ?n consecin 2, #entru o$ inerea unui o#timum de e/ecu ie An ca9ul sarcinilor uoare este necesar2 o oarecare e/agerare a motiv2rii #reala$ile i actuale Cdu#2 dictonul: ,,(iecare lucru Ai are Ansemn2tatea sa`D. La $a9a contiincio9it2 ii se g2sete #ro$a$il o ast(el de uoar2 su#ramotivare An ra#ort cu actele sim#le, a#arent neAnsemnate CP. Po#escu NeveanuD. mare
a 4ctivitate uoar2 com#let automati9at2

E"i#ien-a

b.3#tivitate &ai #o&(leE0 nea$to&ati+at0

c. 4ctivitate di(icil2 neautomati9at2

mic2 5c29ut 5ivel$l a#tiv0rii 0rescut

Fig. ..+. "a#ortul dintre nivelul de activare i #er(orman 2 An di(erite categorii de sarcini

0ercet2rile e/istente relev2 de#enden a o#timum,ului motiva ional de #articularit2 ile ti#ului de sistem nervos. 4st(el, #ersoanele care a#ar in ti#ului #uternic echili$rat #ot s2 su#orte tensiuni #sihice mari, legate de sarcini mai di(icile, An tim# ce sistemul nervos sla$ i cel de9echili$rat nu reuesc o asemenea #resta ie. Ee asemenea, #ersoanele ca#a$ile s2 (ac2 (a 2 unor solicit2ri com#le/e i di(icile, #ot s2 nu se mo$ili9e9e An consecin 2 su(icient An (a a unor sarcini m2runte #e care s2 le rate9e. 5itua ia este contrarie An ca9ul ti#ului sla$, care se mo$ili9ea92 e/cesiv An ra#ort cu toate sarcinile de ada#tare. ?n conte/tul schi at mai sus a (ost studiat i e(ectul an/iet2 i asu#ra ac iunii. 4n/ietatea este un (el de auto,Ant2rire negativ2 care #roduce energetic o su#ramotivare #ertur$atoare cu e(ecte de $loca>. Per(orman ele #ersoanelor cu an/ietate ridicat2 sunt grevate calitativ de acest sentiment. ?n via a cotidian2 c@nd oamenii se a(l2 su$ tensiune sau de#resie, #re(er2 situa ii (amiliare #e care le #ot controla cu uurin 2, An tim# ce e/#erien ele noi i com#le/e cer o dis#o9i ie normal2. :rm2rind dinamica motiva iei se im#une se consider2m i versantul o#us, reversul medaliei: ce se Ant@m#l2 c@nd motivele, dorin ele, as#ira iile sunt $locate, contrariate.

1-

SUM3R Motiva ia re#re9int2 totalitatea mo$ilurilor interne ale conduitei, Ann2scute sau do$@ndite care determin2 individul s2 ac ione9e. 5ursa ac iunii este dat2 de interac iunea dintre individ i mediu. Motivele, An condi ii e/terne date, declanea92, sus in i orientea92 activitatea. Lu@nd conce#tul generic de tre$uin 2 sau motiv se reali9ea92 clasi(ic2ri ast(el: trebuine primare , trebuine secundare motivaie intrinsec , motivaie extrinsec& Maslo8 organi9ea92 tre$uin ele #e mai multe #aliere, re9ult@nd o #iramid2 a tre$uin elor umane. "euita unei ac iuni de#inde de #re(igurarea sco#ului unei ac iuni i a nivelului la care se situea92 sco#urile. 4ici se im#une distinc ia Antre nivelul de as#ira ie i cel de e/#ectan 2. ?n tim# ce nivelul de as#ira ie ar constitui o #roiectare a #ersonalit2 ii, a tre$uin ei de autoreali9are sau #er(orman 2, nivelul de e/#ectan 2 are An vedere Antotdeauna situa ii concrete i se $a9ea92 #e o estimare, #e un calcul al anselor. 5uccesul unei ac iuni se datorea92 anga>2rii unui nivel o#tim al motiva iei, de(init An (unc ie de di(icultatea sarcinii, de ca#aci 2 i, de echili$rul tem#eramental i cel emo ional. Nivelul minim de activare i e/cesul de motiva ie se soldea92 cu e(ecte negative asu#ra ac iunii. 7 ast(el de lege a o#timumului motiva ional se a#lic2 #u in di(erit motiva iei cognitive i An ca9ul sarcinilor cu di(icultate sc29ut2.

Biblio)ra"ie !e re"erin-0 Obligatorie 4tGinson, ". L., 4tGinson, ". 0., 5mith, !. !., Bem, E. H. C*))*D. Introducere n psihologie. !ditura 'ehnic2, Bucureti. "adu, 6. Ccoord, 1..%D. Introducere n psihologia contemporan. !ditura 5incron, 0lu>,Na#oca.

Mo!$l F

16

2ERS*53LIT3TE3
S#o($l &o!$l$l$i% Familiari9area studentului cu tematica #ersonalit2 ii. *bie#tive !e st$!i$ Eu#2 #arcurgerea acestui modul studentul va #utea:

52 #re9inte #rinci#alele modele teoretice asu#ra #ersonalit2 iiF 52 #re9inte com#arativ modelul to#ogra(ic i cel structural al #ersonalit2 ii. 52 e/#lice modul de de9voltare a #ersonalit2 ii, An vi9iune #sihanalitic2F 52 #oat2 de(ini no iunile de 6E, !K7, 5:P"4!K7, #recum i de incontient, contient, #recontientF 52 #re9inte com#arativ modelul to#ogra(ic i cel structural al #ersonalit2 ii. !/#lice #rinci#iile de $a92 ale $ehaviorismuluiF !/#lice #rinci#iile de $a92 ale a$ord2rii cognitiviste a #ersonalit2 iiF 4cest ca#itol tratea92 unul dintre cele mai (ascinante su$iecte: #ersonalitatea uman2. 'eoreticienii i cercet2torii ale c2ror #uncte de vedere le vom e/amina aici deseori sunt An de9acord, aa c2 cititorul care caut2 doar r2s#unsuri clare va (i #ro$a$il de9am2git. Ear dac2 eti intrigat de #rovocarea de a Ancerca s2 An elegi natura uman2 Cinclu9@nd #ro#riul t2u com#ortamentD i com#ar@nd sau evalu@nd idei di(erite i care, i #rovoac2 g@ndirea, vei g2si studiul #ersonalit2 ii ca (iind (oarte r2s#l2titor. !ste #u in #ro$a$il sa g2sim un consens Antre #sihologi cu #rivire la natura #ersonalit2 ii. Nu e/ist2 o #ers#ectiv2 unic2 asu#ra c2reia to i cercet2torii s2 cad2 de acord. !ste di(icil2 g2sirea unui acord nu numai An ceea ce #rivete de(inirea #ersonalit2 ii, dar mai cu seam2 #rivitor la caracteristicile acesteia. Mai degra$2 dec@t s2 caute o convergen 2, #sihologii a#ar in@nd diverselor coli, au avansat de(ini ii i teorii ale #ersonalit2 ii #e care le,au sus inut i a#2rat cu o #asiune i o convingere demne de invidiat. Eintre nenum2ratele modele teoretice v2 vom su#une aten iei doar #e acelea care au reuit realmente s2 se im#un2 An comunitatea tiin i(ic2 i anume: #sihanalitic2, $ehaviorist2, umanist2, cognitiv2, a tr2s2turilor i cea a Anv2 2rii sociale. !mula ia lor, An o(erta de modele e/#licative, este de alt(el (ireasc2 dac2 lu2m An calcul (a#tul c2 aceste a$ord2ri re#re9int2 #rinci#alele (or e ce o#erea92 activ An cadrul Antregii #sihologii i nu doar An domeniul #ersonalit2 ii. ?n ciuda (a#tului c2 toate aceste teorii #ermit o #re9entare am#l2 a ceea ce numim sistemul de #ersonalitate, r2s#unsul la Antre$area (undamental2 I0e este #ersonalitatea= r2m@ne An continuare o #ro$lem2 di(icil de solu ionat. Nu e/ist2, cel #u in #@n2 acum, un r2s#uns de(initiv la aceast2 Antre$are. Fiecare teorie #oate (i #ar ial corect2, sau #utem s#une c2 toate sunt #ar ial corecte, ceea ce ne (ace s2 credem c2 r2s#unsul corect la Antre$area avansat2 este An (a#t unul cumulativ. !l ar reuni Antr,o nou2 teorie as#ectele cele mai via$ile ale teoriilor de>a avansate. 0ei mai mul i dintre noi An eleg intuitiv ce Anseamn2 #ersonalitatea. Eei #@n2 acum nu a (ost acce#tat2 o de(ini ie universal2 a #ersonalit2 ii, ma>oritatea #sihologilor sunt de acord asu#ra unor considera ii generale. 4$sen a unui consens asu#ra naturii #ersonalit2 ii #recum i asu#ra celei mai #otrivite modalit2 i de a$ordare a acesteia e re(lectat An egal2 m2sur2 i An de9acordul #rivitor la
1&

de(inirea termenului ce o etichetea92. Pro#unem totui o de(ini ie de lucru care s,a dovedit acce#tat2 de re#re9entan ii mai mulor curente #sihologice contem#orane. 0on(orm acestora (ersonalitatea se re"er0 la a#ele #ara#teristi#i ale $nei (ersoane #are H$sti"i#0 #onse#ven-a (atern$rilor sale #o&(orta&entale. F. 1. Mo!ele teoreti#e ale (ersonalit0-ii De ce studiem teoriile personalitii' Li#sa unei consonan e Antre teoreticieni An ceea ce #rivete e/#liciatrea #ersonalit2 ii nu trimite cu necesitate la inutilitatea teoriilor ce Ancearc2 s2 o trans#un2 An modele descri#tiv,e/#licative. e/#lice. ?ntr,o situa ie similar2, cea a inteligen ei, cu toate c2 #sihologii nu au a>uns la un numitor comun An #rivin a de(ini iei acest lucru nu i,a Am#iedicat s2 utili9e9e An continuare conce#tul de inteligen 2, s2 ela$ore9e diverse modalit2 i de evaluare a acesteia, An virtutea c2rora au #urces (iresc la #redic ii com#ortamentale. "a ionamentul #oate (i e/tra#olat i An ca9ul #ersonalit2 ii. Fiecare teorie o(er2 o imagine tentant2 asu#ra naturii umane conclu9iile ei (iind $a9ate de cele mai multe ori #e re9ultatele a numeroi ani de cercetare i de munc2 intens2. 'o i teoreticienii au ceva im#ortant, im#resionant i #rovocator de s#us des#re a$isurile (iin ei umane. Fa#tul c2 ei nu sunt Antotdeauna de acord ne o$lig2 s2 lu2m An considerare trei (actori #entru a #utea ast(el mai (acil s2 ne e/#lic2m aceste disensiuni: 1. com#le/itatea su$iectului discutatF *. conte/tele istorice i #ersonale di(erite An care (iecare din aceste teorii au (ost (ormulateF %. (a#tul c2 #sihologia este o disci#lin2 relativ t@n2r2, de cur@nd intrat2 An s#a iul tiin i(icit2 ii. ?n #lus tre$uie semnalat (a#tul c2 #reocu#area #rivind investigarea #ersonalit2 ii este mult mai recent2, #rimele (ormul2ri de o anumit2 #ertinen 2 le reg2sim Ance#@nd a$ia cu anii I*). 7r, An de9voltarea unei tiin e 1) de ani re#re9int2 o #erioad2 relativ scurt2 #entru a #ermite cristali92ri. !/ist2 desigur i motive #ersonale de a studia teoriile #ersonalit2 ii: o curio9itate (ireasc2 de a tii c@t mai mult des#re cau9ele i mecanismele #ro#riului com#ortament. marea noastr2 ma>oritate ne #une adesea o serie de Antre$2ri. Ee ce ne com#ort2m, g@ndim i sim im Antr,un anumit (elO Ee ce o #ersoan2 este agresiv2 iar alta inhi$at2, una #lin2 de cura> iar alta (ricoas2, una socia$il2 iar alta timid2O 0e ne (ace #e noi s2 ne #urt2m Antr,un anumit (el, iar #e (ra ii i surorile noastre crescu i An aceeai cas2 s2 (ie at@t de di(eri iO 0e (actori a>ut2 #e anumi i indivi9i s2 devin2 oameni de succes An carier2 sauBi maria> An tim# ce al ii, cu acelai #oten ial cad dintr,un eec An altulO Eesigur nevoia de a ne cunoate #e noi Anine, curio9itatea de a desco#eri culisele motivelor i temerilor noastre este (oarte #uternic2 An cei mai mul i dintre noi. !/aminarea variatelor #ers#ective asu#ra #ersonalit2 ii ne va #ermite s2 do$@ndim cel #u in un modest $aga> de in(orma ii #entru di(icila i nes(@rita sarcin2 de a ne cunoate #e noi Anine. :n alt motiv #entru studiul teoriilor #ersonalit2 ii este unul #ractic. 6ndi(erent de domeniul #entru care un individ a o#tat i An care dorete sa (ac2 carier2 el lucrea92 i va lucra cu oameni i #entru oameni. ?n elegerea naturii #ersonalit2 ii umane va s#ori calitatea rela iilor inter#ersonale at@t de im#ortante #entru succesul #ro(esional dar i #entru o inser ie adecvat2 An comunitate. Mai e/ist2 i un alt motiv #entru a studia #ersonalitatea i #ro$a$il acestea este cel mai vital i mai ire9isti$il motiv. Eac2 evalu2m nenum2ratele #ro$leme i cri9e cu care se con(runt2 omenirea acum Ance#utul mileniului 666 Ciminen a unui r29$oi nuclear, #oluarea, a$u9ul de droguri, terorismul etc.D, vom g2si cu siguran 2 de (iecare dat2 aceeai cau92: oa&enii ,ns0i. 'oate acestea ar #utea (i mult ameliorate #rintr,o de#lin2 An elegere a (iin ei umane. 4$raham Maslo8, unul dintre titanii
11

g@ndirii umaniste s#unea: IEac2 vom reui s2 Am$un2t2 im natura uman2 atunci vom Am$un2t2 i totul, i aceasta deoarece doar ast(el vom Anl2tura cau9a #rim2 a de9ordinii mondiale.= F. 1. 1. Teoriile (sihanaliti#e ale (ersonalit0-ii a& Modelul freudian ?n #rimele teoreti92ri ale #sihicului uman, Freud a de(init structura #ersonalit2 ii An termeni de incontient, #recontient i contient 3 &o!el$l to(o)ra"i#. Mai #recis, el a Ancercat s2 schi e9e o imagine a #sihicul uman An termeni ai nivelelor de contien 2, consider@nd c2 via a #sihic2 #oate (i descris2 #rin conce#te ce re(lect2 gradul de contienti9are a unui (enomen. ?n acest sens el de(inete trei nivele ale contien ei: contient, #recontient i incontient. 0ontientul se rela ionea92 cu toate acele (enomene de care noi suntem Icontien i= la un moment dat. Precontientul decu#ea92 (enomenele care #ot deveni contiente dac2 ne (ocali92m aten ia asu#ra lor. 6ncontientul decu#ea92 (enomenele inaccesi$ile contien ei i care nici nu #ot (i contienti9ate dec@t An condi ii cu totul s#eciale. 0u toate c2 Freud nu a (ost #rima #ersoan2 care a acordat aten ie #roceselor incontiente, el a (ost totui #rimul #siholog care a e/#lorat analitic calit2 ile #roceselor incontiente i le,a rlevat im#oran 2 ma>or2 #e care acestea le au An derularea e/#erien elor cotidiene. "ecurg@nd la anali9a viselor, la#sus,urilor, nevro9elor, #siho9elor i ritualurilor, Freud s,a str2duit s2 desci(re9e #ro#riet2 ile incontientului. 0eea ce el a desco#erit a (ost un Is#a iu= #sihic An care totul devine #osi$il. 6ncontientul este ilogic Cideile contrare #ot coa$ita (2r2 con(lict aiciD, el negli>ea92 tim#ul Cevenimente din #erioade di(erite de tim# coe/ist2 i se su#ra#unD i s#a iul Crela iile s#a iale i de m2rime sunt eludate aa Anc@t o$iecte imense #ot (i g29duite de cele minuscule iar elemente o$iectiv distan ate se #ot reg2si An acelai locD. La origini teoria #sihanalitica este o teorie motivational2 a com#ortamantului uman. !a sugerea92 c2 cele mai multe dintre com#ortamentele noastre sunt motivate de in(luen e incontiente. 4numite g@nduri, sentimente i motive se a(l2 An incontient din ra iuni $ine >usti(icate. P2trunderea lor An contient nu ar (ace altceva dec@t s2 ne #roduc2 discon(ort i su#2rare. 5#re e/em#lu, reamintirea unor evenimente durereoase din trecutul #ersonal, recunoaterea sentimentelor de ostilitate i invidie, ori recunoaterea dorin ei de a Antre ine reala ii se/uale cu #ersoane moral inter9ise, ar #utea induce un real discon(ort celor mai multe #ersoane. Pentru a evita asemenea e/#erien e ne#l2cute #sihicul nostru caut2 s2 $loche9e #2trunderea acestora An contient. Pe de alt2 #arte Ans2 toate aceste con inuturi ale incontientului se #ot releva An conduita cotidian2 reg2sindu,le An acte ratate, la#sus, (alse #erece# ii, com#ortamente ira ionale etc. 0a atare An ciuda tuturor e(orturilor de#use de #sihicul nostru #entru a le #2stra ascunse, sentimentele i motivele incontientului ghidea92 disimulat co#ortamentele noastre. Te&0 !e re"le#-ie nr. 1 0ere i unei #ersoane a#ro#iate s2 v2 #ovesteasc2 un vis recent. 6denti(ica i An aceast2 relatare caracteristicile incontientului men ionate mai sus.

1.

?n con(ormitate cu modelului to#ogra(ic toate emo iile sunt contiente. !l su$linia92 (a#tul c2 actul de a IAm#inge= con inutul #sihic An incontient este ini iat de celelalte dou2 instan e, #recontientul i contientul i ca atare ar tre$ui s2 (ie uor accesi$il contientului nostru. 0u toate acestea Freud a sesi9at c2 #acientii a(la i An tera#ie adesea etalrea92 sentimente de cul#a$ilitate.0el #utin ini ial, acestea erau contiente ulterior au (ost Ans2 re#rimate automat (2r2 o minim2 contineti9are a im#lic2rii lor An acest #roces. Freud a reali9at ast(el c2 modelul to#ogra(ic este mult #rea sim#list i inca#a$il s2 e/#lice #e de#lin com#le/itatea (unc ion2rii #sihice. Pentru a de#2i aceste di(icult2 i, An 1.*% Freud a de9voltat o noua teorie , &o!el$l str$#t$ral - care descrie #ersonalitatea a#el@nd la trei constructe: id. ego i su#ra,ego. Freud atrage aten ia asu#ra (a#tului c2 cele trei com#onente nu tre$uie >udecate ca trei com#artimente se#arate An mintea noastr2F ele se Am$in2 #recum sec iunile unui telesco# sau culorile Antr,o #ictur2. Ein acest motiv ele nici nu #ot (i tratate se#arat ci doar An interrela ie. I!-$l este singura com#onent2 a #ersonalit2 ii care este #re9ent2 Anc2 de la natere. 6n conce# ia lui Freud originea #ersonalit2 i este una $iologic2, (iind re#re9entat2 de id, elementul $a9al al #ersonalit2 ii. 6n 6d reg2sim tot ceea ce este #re9ent An organism la momentul naterii, alt(el s#us, tot ceea ce este An2scut. !l Iada#osteste= instinctele i Antreaga energie #sihic2 a individului. 6d,ul este An Antregime incontient, An conce# ia lui Freud el re#re9int2 I ntunericul din ad/nc nucleul inaccesibil al personalitii un cazan n clocot plin cu pulsiunii =. "olul, sau este de a trans(orma tre$uin ele $iologice An tensiune #sihic2 adic2 An dorin e. 5ingurul s2u el este de a o$ ine #l2cerea i de a evita ne#l2cerea , (rin#i(i$l (l0#erii, Am#linirea acestui de9iderat este Anso it2 de satis(acerea energiei instinctuale i reducerea tensiunii #sihice. 6d,ul este Antru totul ira ional i amoral, el ocolete constr@ngerile realit2 ii i este str2in de com#ortamentele autoconservative. 5arcina sa #rinci#al2 este de a (orma imagini mentale #entru acele o$iecte care o(er2 satis(ac ie, adic2 care #ermit Am#linirea dorin elor. !l este asemeni un co#il r2s(2 at i im#ulsiv care nu su#ort2 (rustrarea i vrea #l2cerea acum i necondi ionat.

Te&0 !e re"le#-ie nr. 2 K@ndi i,v2 la % dorin e (oarte #uternice ale dvs. #e care nu vi le,a i Ande#linit. 0e v, a Am#iedicatO 0e consecin e ar (i avut Ande#linirea acestor dorin e asu#ra dvs. sau asu#ra altoraO 4#2r@nd An >urul v@rstei de 6,1 luni, e)o,ul Ance#e s2 se de9volte din 6E. Formarea ego,ului este a>ustat2 de e/#erien ele cor#orale care Al a>ut2 #e co#il s2 di(eren ie9e Antre ;eu= i ;non,eu=. La aceast2 v@rst2 c@nd co#ilul se atinge #e sine Ansusi el simte c2 se atinge, aceasta sen9a ie a#arte nu a#are Ans2 c@nd atinge alte o$iecte. 6n #lus cor#ul sau este o surs2 de #l2cere i durere care nu #oate (i Ande#2rtat2, aa cum se Ant@m#l2 cu o$iectele din >urul s2u. !go,ul este un (el ;de (a ad2 a id,ului, el Am$rac2 id,ul aa #recum scoar a cere$ral2 Anvelete creierul=. 5#re deose$ire de id, ego,ul se Antinde #este contient, #reconstient i incontient. !go,ul este singura com#onent2 a #ersonalit2 ii ca#a$il2 s2 interac ione9e nemi>locit cu mediul. !l este Antele#t i ra ional, ela$orandu,i #lanuri realiste menite s2 satis(ac2 nevoile id,ului. Eei este i el #reocu#at de a o$ ine #l2cerea, ego,ul #oate totui sus#enda #rinci#ilul #l2cerii An (avoarea (rin#i(i$l$i realit0-ii% grati(icarea unui instinct este am@nat2 #@n2 An momentul An care #l2cerea #oate (i o$ inut2 An a$senta unor consecinte nedorite.

.)

Te&0 !e re"le#-ie nr. . Ea i un e/em#lu de com#ortament al co#iilor #recolari #rin care ei am@n2 satis(acerea unei dorin e #@n2 ce ea #oate (i o$ inut2 (2r2 consecin e nedorite.

5u#ra,egoul. #otrivit modelului (reudian, #@n2 An >urul v@rstei de % ani co#iii nu au sensul $inelui i al r2ului, ceea ce Ai #une An im#osi$ilitatea de a utili9a un sistem deontologic. Eoar id,ul amoral este #re9ent la natere. Pentru Ance#ut (unc ia morali9atoare este reali9at2 de c2tre #arin i, de care co#ilul nea>utorat va de#inde mai mult2 vreme. !i recom#ensea92 anumite com#ortamente ale co#ilului, con(irmandu,i ast(el a(ectiunea i (2c@ndu,i #l2cuta #re9en a lor. Ear tot ei sunt cei ce,l #ede#sesc atunci c@nd greeste. acesrt lucru constituie un semn amenin 2tor #entru co#il averti9@ndu,l c2, cel #utin #entru o vreme, a #ierdut dragostea i va (i l2sat singur la dis#o9i ia unui mediu Ancon>urator ostil i #ericulos. Te&0 !e re"le#-ie nr. < 7(eri i o dovad2 An s#ri>inul ideii c2 normele de conduit2 sunt Anv2 ate de la #2rin i, Anv2 2tori, #ro(esori, ;idoli=.

b& Modele neo%freudiene Mai mul i teoreticieni cunoscu i ai #ersonalit2 ii au Ance#ut ca (reudieni CHung, 4dler, Lorne<, Fromm, 5ullivan etcD. 6n (inal, totui e(orturile lor de a An elege #ersonalitatea uman2 i,a (acut s2 de9volte conce#te di(erite semni(icativ de cele ale lui Freud. 0@nd Freud a re(u9at s2 acce#te schim$2rile #ro#use de ei, singura lor alternativ2 a (ost s2 a$andone9e #sihanali9a i s2,i de9volte #ro#riile teorii ale #ersonalit2 ii. Pentru aceti teoreticieni i #entru cei ce studia92 serios #ersonalitatea, di(eren a dintre conce#tele neo,(reudiene i #sihanali9a (reudian2 sunt semni(icative. 'otui, mul i #sihologi moderni nu sunt de acord. !i #re(er2 s2 se concentre9e #e as#ectele #ersonalit2 ii o$serva$ile i contiente care sunt mai uor de su#us rigorilor cercet2rii e/#erimentale. i ast(el, ei au #rivit teoriile lui Freud i ale di9iden ilor lui ca (iind destul de asem2n2toare deoarece toate aceste teorii accentuau im#ortan a #roceselor incontientului. 7 a doua #ro$lem2 #rivind teoriile neo,(reudiene avea de,a (ace cu terminologia. Eorind s2, i transmit2 ideile c@t mai e(icace i s2 su$linie9e di(eren ele (a 2 de Freud, neo,(reudienii au n2scocit multe conce#te noi 3 at@t de multe, Anc@t s2 studie9i (iecare teorie e ca i cum a,i Ancerca s2 Anve i o noua lim$2. ?n #arte, din acest motiv, teoriile neo,(reudiene au avut o in(luen 2 mai mic2 An #sihologia modern2 dec@t a avut #sihanali9a (reudian2. F. 1. 2. Teoria tr0s0t$rilor !e (ersonalitate

Prima des#rindere clar2 de teoria analitic2 a survenit An anii 1.%), c@nd Kordon 4ll#ort, un coleg al lui Murra< la :niversitatea Larvard, a Ance#ut s2 lucre9e la ceea ce acum este cunoscut ca Iteoria tr2s2turilor=. 4ll#ort a sus inut c2 Freud a su#raaccentuat im#ortan a #roceselor
.1

incontientului, An loc s2 se concentre9e asu#ra as#ectelor vi9i$ile de #ersonalitate: IEac2 vrei s2 tii ceva des#re o #ersoan2, de ce n,o Antre$i mai Ant@i O= 0once#tele lui 4ll#ort, mai degra$2 dec@t ale lui Murra<, s,au dovedit a (i mai recunoscute #rintre cercet2torii An #sihologie An ultimele + decade CdeceniiD. Aordon Allport 4ll#ort a Ancercat s2 descrie i s2 e/#lice #ersonalitatea (olosind conce#tele (amiliare de tr2s2turi: #rietenos, am$i ios, entu9iast, timid, #unctual, vor$2re , dominator, generos i aa mai de#arte Caccentu@nd #e acest Ii aa mai de#arte=, deoarece el a estimat c2 e/ist2 de la +))) la -))) de tr2s2turi i 11))) de nume de tr2s2turiD. 0a i Hung, 4ll#ort a sus inut c2 suntem motiva i de #lanurile noastre de viitor la (el de mult ca i de cau9ele anterioare. !l a Am#2rt2it, de asemenea, credin a lui 4dler, c2 (iecare #ersonalitate este unic2. 4ll#ort i Murra< au (ost #rimii teoreticieni ai #ersonalit2 ii, care au c2utat su#ort em#iric #entru ideile lor conduc@nd e/#erimente (ormale i anali9e statistice. 4ll#ort este autorul unei res#ectate metode de evaluare a #ersonalit2 ii C5tudiul Valorilor 3 'he 5tud< o( ValuesD i cursul s2u des#re #ersonalitate de la Larvard se crede c2 a (ost #rimul des#re acest su$iect care a (ost vreodat2 #redat Antr,un colegiu american. 5unte demen de re inut c@teva dintre conce# ile lui 4ll#ort cae An (a#t i,au on(erit notorietate 5#re deoase$ire de #sihanaliti el a diminuat im#ortan a #rimilor ani din via a individului asu#ra de9volt2rii sale #sihice ulterioare. Ee asemena 4ll#ort a sus inut e/isten a unor di(eren e calitative Antre sistemele motiva ionale ale co#ilului i res#ectiv ale adultului. 4celeai di(eren e le,a invocat atunci c@nd a discutat rela ia normal 3#atologic. 0aymond *& Cattell 0hiar i cel mai dedicat teoretician al tr2s2turilor va (i An mod sigur de acord c2 lista de +))),-))) de tr2s2turi a lui 4ll#ort este inutili9a$il2. Pare re9ona$il s2 tragi conclu9ia c2 natura uman2 nu #oate (i at@t de divers2 i c2 tre$uie s2 (ie un num2r mai mic de tr2s2turi, care re#re9int2 mie9ul #ersonalit2 ii. :n ast(el de teoretician este ". 0attell, care a sus inut c2 #sihologia tre$uie s2 devin2 mult mai o$iectiv2 matematic, dac2 vrea s2 (ie o tiin 2 adevarat2. 0attell i,a $a9at vastele cercet2ri asu#ra dimensiunilor #ersonalit2 ii #e o com#licat2 tehnic2 statistic2 cunoscut2 su$ denumirea de anali92 (actorial2. Eeoarece anali9a (actorilor este di(icil de An eles i deoarece 0attell a (olosit un num2r de neologisme ciudate, mul i #sihologi #re(er2 s2,i ignore munca. 'otui, ideile sale se $a9ea92 #e o cantitate imens2 de cercet2ri em#irice i unele dintre cercet2rile sale duc Antr,o direc ie sur#rin92toare 3 ele sus in conce#te (reudiene #e care 4ll#ort le,a res#ins An mod s#ecial. F. 1. .. Teoriile $&aniste ale (ersonalit0-ii

5#re mi>locul secolului *), unii #sihanaliti i #sihotera#eu i s,au lovit de un (enomen enigmatic. 5tandardele sociale au devenit mai tolerante Ccu vederi mai largiD dec@t An #erioada lui Freud, An s#ecial An #rivin a se/ualit2 ii. 'eoretic, li$eralismul crescut ar (i tre$uit s2 a>ute la alinarea id,ului su#2rator 3 con(lictelor su#raego,ului i s2 reduc2 num2rul nevro9elor. 'otui, dei tul$ur2rile isterice au #2rut s2 (ie mai #u ine dec@t An vremea lui Freud, mai mul i oameni ca niciodat2 au a#elat la #sihotera#ie i ei su(ereau de #ro$leme noi i neo$inuite ca: gol interior i de#2rtare de sine. Mai degra$2 dec@t s2 s#ere s2,i vindece sim#tomele #articulare, aceti #acien i

.*

aveau nevoie dis#erat2 s2 r2s#und2 unei Antre$2ri mai mult (iloso(ice: cum s2 remedie9e a#arenta li#s2 de sens a vie ii lor. :nii teoreticieni au Ancercat s2 re9olve aceste #ro$leme im#ortante An2untrul unui cadru mai mult sau mai #u in #sihanalitic Ce/: cri9a de identitate eriGsoniana, conce# ia lui Fromm #rivind (uga de li$ertateD. 'otui, al i #sihologi cele$ri au #us su$ semnul Antre$2rii #unctele sla$e, (undamental ra ionale ale teoriei analitice. !i au (ost de acord ca #2trunderile #sihologice ale lui Freud #uteau (i a#licate minunat erei sale. Ear au sus inut c2 acele conce#te ca id, ego i su#erego i #esimismul lui Freud asu#ra naturii umane agravau acum #ro$lemele #acien ilor Imoderni=, #rin descrierea #ersonalit2 ii ca (iind mecanic2, (regmentat2 i rea Cmalign2D. Ee aceea, teoreticienii umaniti au #re(erat s2 a$orde9e #ersonalitatea uman2 Antr,un mod mai integrat i mai o#timist. Carl 0ogers "ogers nu a (ost str2in #ar ii ranchiunoase a anchetei tiin i(ice. ?n 1.%., la a#ro/imativ 1) ani de la #rimirea doctoratului An #sihologie, #o9i ia lui "ogers ca director a unei clinici de Andrumare a co#iilor a (ost #us2 #uternic su$ semnul Antre$2rii de ceilal i #sihiatri 3 nu datorit2 vreunei Antre$2ri asu#ra calit2 ii muncii sale, dar #e motivul c2 nici un #ractician care nu e medic nu #oate (i su(icient de cali(icat s2 conduc2 o o#era iune de s2n2tate mintal2. I4 (ost o lu#t2 singuratic2... o Anclestare #e via 2 i #e moarte #entru c2 era #entru lucrul #e care Al (2ceam $ine i #entru munca, #e care vroiam (oarte mult s,o continuu=. Pe "ogers serio9itatea An munc2 l,a a>utat s2 c@tige recunoatere i res#ect An domeniul #sihologiei clinice. !l era (oarte o#timist An #rivin a naturii umane i credea ca noi suntem motiva i de o (or 2 #o9itiv2 unic2, o tendin 2 Ann2scut2 de a ne de9volta a$ilit2 ile constructive si s2n2toase C actuali9area D "ogers a eviden iat im#ortan a interac iunilor #2rinte 3 co#il, An mod s#ecial acelea care duc la #siho#atologie. !l a (ost #rimul teoretician al #ersonalit2 ii care a #us accentul #e no iunea de Isine=, care s,a dovedit a (i un conce#t im#ortant i mult studiat. 0a i Qell<, "ogers a atras aten ia asu#ra (a#tului c2 An lumina noilor desco#eriri orice teorie tre$uie #rivit2 ca ignorant2. Abraham 6& "aslo: ?n contrast cu ma>oritatea teoreticienilor #ersonalit2 ii, Maslo8 s,a dedicat An #rimul r@nd studiului indivi9ilor deose$it de echili$ra i. !l considera c2 teoriile $a9ate An Antregime #e date clinice nu #ot #roduce dec@t adev2ruri #ar iale des#re #ersonalitatea uman2.Ein acest motiv el a studiat acei #ri#ritar acei indivi9i rari des#re care credea ca au a>uns la cel mai Analt nivel de ada#tare. ?n acest sens s,a (olosit de un eantion relativ mic (ormat at@t din #ersoane An via 2 c@t i din #ersona>e istorice ca '. He((erson, 4. !instein, !. "oosevelt, H. 4ddams, M. Hames si 4. 5ch8eit9er. !l a enumerat 1- tr2s2turi comune ale acestor Isu#erior ada#ta i=, #rintre care a inclus: o #erce# ie mai acurat2 a realit2 ii, o cunoatere de sine mai $un2 i rela ii inter#ersonale mai #ro(unde i #line de dragoste. 'eoria lui Maslo8 este $ine cunoscut2 i #entru a$ordarea ierarhica a nevoilor umane, #rin care a su$liniat (a#tul c2 un nivel Ce/: nevoia de a(iliereD r2m@ne relativ neim#ortant #@n2 c@nd nivelurile in(erioare Ce/. nevoia de securitateD nu au (ost satis(2cute m2car Antr,o anumit2 m2sur2. F. 1. <. Teoriile #o)nitive 52 #resu#unem c2 o$servi o mic2 um(l2tura #e $ra ul t2u. Eac2 inter#rete9i um(l2tura ca (iind e/#resia e/tren2 a unei $oli maligne Ce/. cancerD, #ro$a$il c2 vei deveni deAndat2 de#rimat. Ear dac2 consideri c2 aceasta um(l2tur2 este Iun neg ino(ensiv=, te vei com#orta mult mai di(erit. ?n

.%

(iecare ca9, mediul e/tern e acelaiF inter#retarea ta asu#ra realit2 ii este aceea care A i in(luen ea92 com#ortamentul Ccel #u in #@n2 te hot2r2ti s2, i teste9i i#ote9ele o$tin@nd o#inia unui doctorD. 5haGes#eare a s#us: INimic nu este ori $un ori r2u, daoar g@ndirea noastr2 Al (ace ast(el= CLamlet 66:*D. 5u$scriind unei atari #ers#ective unii teoreticieni #re(er2 s2 accentue9e as#ectele cognitive ale #ersonalit2 ii. Aeorge A& Belly Pentru ma>oritatea oamenilor, omul de tiin 2 este o s#ecie a#arte: un #ro(esionist $ine #reg2tit, #reocu#at de g@nduri ascunse, #roceduri esoterice i de misterele necunoscutului. ?n contrast, K. Qell< a sus inut c2 noi to i ne com#ort2m asem2n2tor oamenilor de tiin 2. 4sta Anseamn2 c2 (iecare dintre noi Ai creea92 #ro#riile conce#te, I#redic ii= i Ii#ote9e e/#erimentale= #entru a An elege i a se descurca An lumea An care tr2im. i aceste #on#e(te (ersonale necunoscute sunt cele #e care #sihologii tre$uie s2 caute s2 le Anteleag2, mai degra$2 dec@t s2 Ancerce s2,i im#una #ro#riile seturi de conce#te asu#ra Antregii umanit2 i. Printre contri$u iile remarca$ile ale lui Qell< men ion2m conce# ia con(orm c2reia teoriile sunt unelte limitate, care tre$uiesc s2 (ie eventual ignorate An lumina noilor cunotin eF o alternativ2 revigorant2 la #reten iile #om#oase ale unor teoreticieni de orientare analitic2. !l a atras aten ia asu#ra im#ortan ei determinan ilor cognitivi su$iectivi ai com#ortamentului uman. 4 (ost si cercetator i clinician i a reali9at un instrument #sihometric #entru evaluarea constructelor #ersonale. Pentru unii #sihologi, a$ordarea lui Qell< re#re9int2 cheia An elegerii teoriilor #ersonalit2 ii. 0onstructele nu sunt nici mai mult nici mai #u in dec@t conce#tele #ersonale ale creatorilor lor, care se Antam#la s2 (ie mai sistematice i mai e/#licite dec@t ale ma>orit2 ii oamenilor. 9. 1. 5. Alternativa behaviorist 'eoreticienii #ersonalit2 ii au Ancercat s2 e/#lice com#ortamentul uman An termenii cau9elor interioare: instincte, arheti#uri, sentimente de in(erioritate, tr2s2turi, nevoi, con(licte i multe altele. 'otui, validitatea acestor motive care #rovin din interiorul #sihicului nu este su$ nici o (orm2 general acce#tat2. 0am An acelai tim# #e c@nd Freud introducea conce#tele de id, ego, su#ra, ego, cunoscutul #siholog american H. B. Matson cauta s2 discredite9e ast(el de teorii demonstr@nd ca o (o$ie C(rica ira ional2 (a 2 de un o$iect sau de o situa ie, care nu este #ericuloas2 An mod o$iectivD #oate (i indus2 doar #rin (or e e/terne. Matson a (ost (avora$il im#resionat de munca lui Pavlov, care a (ost #rimul ce a demonstrat (orma sim#la de Anv2 are numit2 Icondi ionare clasic2=. Pavlov a introdus un c@ine Antr,o camera i9olata (onic i i,a #re9entat un stimul neutru Cca lumina sau un sunetD i imediat du#2 acest stimul c@inele #rimea m@ncare, care,l (2cea s2 salive9e. Eu#2 ce aceast2 #rocedur2 s,a re#etat de multe ori, c@inele saliva i doar la a#ari ia luminii. ?n acord cu #rocedura lui Pavlov, Matson a (2cut e/#erimente cu un co#il de 11 luni C4l$ertD, care se temea doar de 9gomote #uternice. Matson i,a ar2tat lui 4l$ert un o$olan al$ ino(ensiv, #e care 4l$ert l,a acce#tat ra#id i a#oi a lovit cu un ciocan o $ara de o el chiar An s#atele ca#ului lui 4l$ert. Eu#a doar & re#etitii a acestei secven e traumatice, 4l$ert a (ost condi ionat: el ar2ta acum o team2 #uternic2 (a 2 de o$olan, care nu numai c2 a durat o lun2 Antreag2, dar s,a e/tins i (a 2 de alte animale cu $lan2 ca de e/em#lu ie#urii. Ee aici Matson a a>uns la conclu9ia c2 este #rostesc s2 rela ione9i #siho#atologia cu orice cau9a interioar2, cum ar (i con(lictele oedi#ale

.+

nere9olvate sau con(lictele id,ego. Ein contr2, el a sus inut c2 #sihologia ar tre$ui rede(init2 ca studiul com#ortamentului o$serva$il. *&=&-2inner 0a mul i al i teoreticieni ai #ersonalit2 ii, B.F.5Ginner a avut i el #arte de momente dureroase de res#ingere #ro(esional2. ?n ca9ul s2u, totui, aceste #ro$leme au im#licat un alt domeniu dec@t #sihologia. _elul originar al lui 5Ginner a (ost s2 devin2 romancier. !l s,a s#eciali9at An 4nglia, la 0olegiul Lamilton i a trimis mai multe #ovestioare cunoscutului #oet "o$ert Frost, care i,a r2s#uns at@t de (avora$il Anc@t 5Ginner i,a #etrecut ceva tim# du#2 a$solvire Ancerc@nd s2 scrie (ic iune. 'otui, un an mai t@r9iu i,a a$andonat visul, a>ung@nd la trista conclu9ie c2 nu avea nimic literar de s#us i c2 doar Ai #ierduse tim#ul. ?n loc s2,i atri$uie eecul unei de(icien e #e care o avea, 5Ginner s,a decis c2 era re9ultatul inevita$il al circumstan elor An care se g2sea. Mai t@r9iu, c@nd a Ance#ut o carier2 An #sihologie, el a urmat un drum asem2n2tor: el a a>uns la conclu9ia c2, com#ortamentul uman nu este determinat nicidecum de cau9e interioare, ci doar de e(ectele mediului e/tern. 5Ginner nu a urm2rit s2 demonstre9e c2 st2rile tensionaate interioare Ccum ar (i (oamea, setea, D i #rocesele incontientului nu e/ist2. !l a sus inut Ans2 c2 #sihologia #oate (i tiin 2 doar dac2 Ai restr@nge aten ia asu#ra com#ortamentului o$serva$il i asu#ra o#era iilor vi9i$ile, care se (ac asu#ra organismului din a(ar2. 5Ginner a (ost de acord cu Pavlov i Matson asu#ra (a#tului c2 unele com#ortamente sunt Anv2 ate #rin condi ionare clasic2, aa cum scaunul dentistului devine sursa de an/ietate deoarece a (ost An mod re#etat asociat (re9ei dureroase. ?n condi ionarea #avlovian2, stimulul neutru #recede i solicit2 r2s#unsul condi ionat. Prin contrast, 5Ginner a sus inut c2 marea ma>oritate a actelor de Anv2 are de#ind de ceea ce se Ant@m#l2 du#2 ce survine com#ortamentul. 0om#ortamentul nostru o#erea92 asu#ra mediului i #roduce anumite e(ecte i aceste e(ecte determin2 (recven a ulterioar2 de a#ari ie a acelui com#ortament. Modelul #ro#us de 5Ginner este cunoscut2su$ numele de Icondi ionare o#erant2=.

Te&0 !e re"le#-ie nr. = ?n ce m2sur2 sunte i de,acord cu e/tra#ol2rile modelului lui 5Ginner An ceea ce #rivete condi ionarea, de la animal la omO 4nali9a i critic asem2n2rile i deose$irile.

Albert *andura !/#erimentele lui 5Ginner cu animale au im#licat An mod ti#ic Ancercari i erori An Anv2 are. :n o$olan sau #orum$el An(ometat este #us An cutia lui 5Ginner, unde este anga>at An com#ortamente variate: ghemuire, alergare .a.m.d. ?n cele din urma animalul reali9ea92 r2s#unsul dorit, cum ar (i Am#ingerea unei $are sau lovirea cu ciocul a unui disc acte ce vor (i r2s#l2tite cu o Anghi itur2 de m@ncare. Bandura a atras Ans2 aten ia asu#ra (a#tului c2 multe #rocese umane de Anv2 are au loc Antr, un mod destul de di(erit. ?nv2 2celul nu va de#rinde s2 conduc2 un automo$il sau s2 (ac2 o o#era ie #e creier #rin reali9area unor serii de com#ortamente aleatoare i Ant2rindu,li,se negativ com#ortamentele ratate #rin ciocniri traumatice sau #acien i mor i. Bandura a sus inut c2 dac2

.-

o$olanii i #orum$eii din e/#erimentele lui 5Ginner ar (i avut de,a (ace cu #ericole reale cum ar (i Anecarea sau electrocutarea, limitele condi ion2rii o#erante ar (i (ost evidente. Bandura a sus inut c2 noi Anv2 2m adesea o$sev@nd ceea ce (ac ceilal i i consecin ele com#ortamentului lor , ,nv0-area so#ial0 sa$ observa-inal0. 4st(el cel ce Anva 2 s2 conduc2 sau studentul la medicina va #rivi un e/#ert lucr@nd i va trage conclu9ii variate Anainte de a,i asuma sarcina res#ectiv2. 5#re deose$ire de 5Ginner, Bandura a accentuat rolul acelor cau9e interioare ale com#ortamentului uman, cum sunt g@ndurile, credin ele i ate#t2rile.

SUM3R 1.Nu e/ist2 #@n2 acum nici o de(ini ie universal acce#tat2 a #ersonalit2 ii. ?ntr,o acce# iune mai larg utili9at2, #ersonalitatea se re(er2 la caracteristicile cele mai im#ortante, relativ sta$ile ale individului care >usti(ic2 consecven a com#ortamentului s2u. 4s#ectele #ersonalit2 ii #ot (i o$serva$ile sau neo$serva$ile i res#ectiv constiente sau inconstiente. *.7 teorie este o asum# ie nedemonstrat2 asu#ra realit2 ii, una care va tre$ui su#us2 testului valorii de adev2r. !a const2 Antr,un set de termeni i #rinci#ii, cunoscute ca conce#te, care sunt conce#ute sau a#licate de teoreticieni. %. 4desea teoreticienii #ersonalit2 ii nu sunt de acord unul cu cel2lalt, deoarece ei e/#lorea92 o lume relativ nou2 i di(icil de desci(rat, #sihicul uman, i ca atre au de,a (ace cu as#ecte desoe$it de delicate ale a$isului uman. +.0ele mai cunoscute teorii ale #ersonalit2 ii sunt: #sihanali9a (reudian2, teoriile neo, (reudiene ale lui Hung, 4dler, Lorne<, Fromm, 5ullivan, !riGson i Murra<F teoria tr2s2turilor a lui 4ll#ort i 0attellF teoriile umaniste ale lui "ogers i Maslo8F teoria cognitiv2 a lui Qell<F i, versiunile $ehavioriste ale lui 5Ginner i Bandura.

Biblio)ra"ie !e re"erin-0 Obligatorie 4tGinson, ". L., 4tGinson, ". 0., 5mith, !. !., Bem, E. H. C*))*D. Introducere n psihologie. !ditura 'ehnic2, Bucureti. "adu, 6. Ccoord, 1..%D. Introducere n psihologia contemporan. !ditura 5incron, 0lu>,Na#oca. 4tGinson, ". L., 4tGinson, ". 0., 5mith, !. !., Bem, E. H. C*))*D. Introducere n psihologie. !ditura 'ehnic2, Bucureti.

.6

35ERE
35ER3 31

Biblio)ra"ia #o&(let0 a #$rs$l$i

4dam, K., C1.1)D. #erception Consciousness "emory& 0eflection of a *iologist , Plenum Press, Ne8 RorG and London, 4Gademia Qiado, Buda#esta. 4tGinson, ". L., 4tGinson, ". 0., 5mith, !. !., Bem, E. H. C*))*D. Introducere n psihologie. !ditura 'ehnic2, Bucureti. BacGer, 0. L., C1.6*D. #robability of signal detection in a vigilance tas2, 5cience, vol. 1%6, #.+6. Bardin, Q., V., C1.66D. #roblema porogovciuvstvitelnosti i psihologhiceshe metodi& 69d ;NauGa= Ben>amin, L. '. C*))&D. A brief history of modern psychology. BlacG8ell Pu$lishing, Malden, M4. Berge, 4., C1.&*D. Copilul dificil, Bucureti, !dit. didactic2 i #edagogic2. Berl<ne E. !., C1.&)D. Attention as a problem in behaviour theory, An E. 6. Mosto(sG< Cred.D, 4ttention: 0ontem#orar< theor< and anal<sis, Ne8 RorG, 4##leton,0entur<,0r(ts. Blaga, L., C1.&&D. Fiin a istoric2, 0lu>, !ditura Eacia. Broad$ent, E. !., C1.-1D. #erception and Communication, London, Pergamon Press. BroancGart, H. P.,C1.&-D. AcCuisition du langage et developpment cognitif, Paris, P. :. F. 0hircev, 4., C1.&6D. 8ezvoltarea psihicului la copii, ?n Psihologie general2, ed. a 66 a, Bucureti, !dit. didactic2 i #edagogic2. 0larG, L. L., C1.1)D. 5inguistic processes in deductive reasoning, 'hinGing,readings in 0ognitive 5cience, P. N. H. Ee 5oto, 0. B., C1.6-D. -ocial reasoning and spatial paralogic, Hournal o( Personalit< and 5ocial Ps<cholog<, vol. *. Eeutsch, H. 4, X Eeutsch, E., C1.1*D. Attention7 -ome theoretical considerationa, 4cta #s<chologica, -). !co, :., C1.1*D. 9ratat de semiotic general, Bucureti, !ditura tiin i(ic2 i enciclo#edic2. !ricGson, H. "., C1.&1D. 0esearch on syllogistic reasoning, Luman "easoning, Ne8,RorG. !<sencG, M. H., 11.6&D. 9he biological basis of personality, 5#ring(ield, 0h.0. 'homas. Floru, "., C1.&6D. Atenia Bucureti, !ditura tiin i(ic2 i enciclo#edic2. Fraisse, P., C1.6&D. La methode e/#erimentale, ;'raite de #s<chologie e/#erimentale=, 6. Paris, P.:.F. Kal#erin, P. 6., C1.&6D. Vvedenie v #sihologhiu, MosGva, 69d. MosGovsGogo :niversitet. Kleitman, L. C1..*D. *asic psychology. M M Norton X 0o 6nc., Ne8 RorG. Kregor<, ". L., C1.&)D. 9he intelligent Eye London, Meiden(eld and Nicolson. La<es, N., X 7rrell, 5. C*))%D. Introducere n psihologie. !ditura 4ll, Bucureti. Lerseni, ', C1.1)D. Cultura psihologic rom/neasc, Bucureti, !ditura tiin i(ic2 i enciclo#edic2. Less, !. L., C1.6-D. Attitude and pupil size, 5cienti(ic 4merican, *1*, nr.+, #. +6,-+ Hohnson,Laird, P. N. C1.1)D. 0easoning :ith Cuantifiers, 'hinGing,readings in 0ognitive 5cience, P. N. H. Qa9din, 4. !. Ccoord., *)))D. Encyclopedia of psychology !ol I. 7/(ord :niversit< Press, Ne8 RorG. Land<, F., C1.16D. #yschology7 9he -cience of #eople, Ne8 RorG, Pretince Lall, 6nc. Land<, F., C1.1&D. Introduction to psychology, edi ia 666. MacG8orth, F. H., C1.&)D. !igilance and attention, London, Penguin BooGs. Ma<er, ". M., C1.1%D. 9hin2ing problem+solving Cognition, M6' Press, Ne8,RorG. Me<er !##ler, M., C1.1%D. #robleme informationelle de la communication paralee, 0ommunication et langages, Paris. Miclea, M. C1...D. #sihologie cognitiv. Polirom, 6ai. Miclea, M., "adu, 6., C1.11D. 8ezvoltarea intelectual n optica descendenei piagetiene , "evista de Pedagogie, vol 6.
.&

Miclea, M., "adu, 6., C1.11D. 9he use of formal language in psychology , "evue "oumaine des 5ciences 5ociales,5erie de Ps<chologie. Mora<, N. X Fitter, N. Cred.D, C1.&%D. A theory and the measurement of attention, An 5. Qorn$lum Cred.D, 4ttention and #er(ormance, vol. 6V, London, ne8 RorG, 4cademic Press. Neisser, :., C1.&6D. Cognition and 0eality& #rinciples and implications of cognitive psychology , 5an Francisco, M. L. Freeman and 0om#an<. Pavelcu, V., C1.&*D. 8rama psihologiei, Bucureti, !ditura Eidactic2 i !nciclo#edic2. Piaget, H., C1.6-D. #sihologia inteligenei Bucureti, !dit. Eidactic2 i #edagogic2. Piaget, H., C1.&)D. 1nelepciunea i iluziile filosofiei, Bucureti, !ditura tiin i(ic2 Piaget, H., 6nhelder, B., #sihologia copilului, Bucureti, !dit. didactic2 i #edagogic2. Po#escu,Neveanu, P., C1.&&D. Curs de psihologie general, vol.666, !ditura :niversit2 ii Bucureti. "adu, 6. X Pitariu, L., C1.16D !/#eriment i situa ie de teren An #sihologie, "evista de #sihologie, %. "adu, 6. Ccoord, 1..%D. Introducere n psihologia contemporan. !ditura 5incron, 0lu>,Na#oca. "adu, 6. Ccoord., 1..%D. "etodologie psihologic i analiza datelor. !ditura 5incron, 0lu>,Na#oca. "adu, 6., C1.&+D. #sihologia colar, Bucureti, !dit. didactic2 i #edagogic2. "euchlin, M., C1.11D. #sychologie, Paris, P.:.F. "icG, M., C1.&-D. !ocal signals in pro+verbal autistic and normal children , Language, cognitive de(icite and retardation, London, Butter8ort. "oca, 4l. C1.&6D. #sihologia general, Bucureti, !ditura didactic2 i #edagogic2. "oca, 4l. C1.11D. 'eoria #sihologic2 i unitatea #sihologiei 0evista de psihologie D. "u$instein, 5. L., C1.-.D. Prin i#A i #uti ra<vitia #sihologhii, MosGva, 69d. 4.P.N. 5cha((er, L. ". C*))&D. Introducere n psihologia copilului. !ditura 450", 0lu>,Na#oca. 5chmidt, ". F., C1.11D. =undamentals of -ensory #hysiology, Ne8 RorG, heidel$erg, $erlin, 5#ringer,Verlag. 5imon, L. 4., Ne8ell, 4., C1.&*D. 6uman #roblem -olving, M6' Press, Ne8,RorG. 5inclair, L., Forsira, F., C1.&1D. Etudes genetiCue de la comprehension production et repetition des phrases au modes passif, 4rchives de Ps<chologie, vol +). 5om>en, K., C1.&*D. -ensory coding in the mamamalian nervous system, Ne8 orG, 4##elton,0entur<,0ro(ts, !ducation Eivision, meredith 0or#oration. 'anner, H. M., C1.&)D. #hysical gro:th, Manual o( child #s<cholog<, vol 1, Ne8 RorG: Hohn Mile<. 'reisman, 4., C1.61%& -trategies and models of selective attention, Ps<chological "evie8, &6, #. *1*,*... 'reisman, 4., C1.&%D. Atenia uman, An B. M. Foss Cred.D, 7ri9onturi noi An #sihologie, Bucureti, !ditura tiin i(ic2 i enciclo#edic2. '8ersG<, 4., Qahneman, E., C1.1)D. 4udgement under uncertainty7 heuristic and biases , 'hinGing,readings in 0ognitive 5cience, P. N. H. VAgotsGi, L. 5., C1.&1D. .pere psihologice alese, vol 1, Bucureti. Norgo, B., C1.1)D. 0olul ereditii i al mediului n dezvoltarea psihic , Psihologia colar2 Clec iiD, 0lu>, Na#oca, :niversitatea Ba$e,Bol<ai. NucGerman, M., C1.1%D. -ensation see2ing7 .ptimal levels of arousal or re:ard system+neurotransmitters , An ". 5in9, M. ". "osen<8eig Cedit.D, Ps<cho#h<siolog<, Hena, V!B Kustav Fischer Verlag.

.1

35ER3 32 9losar Baleia> Y 5cannarea c@m#ului vi9ual. 0aracteristici se/uale #rimare Y caracteristici structurale sau (i9iologice care (ac #osi$il2 unirea se/ual2 i re#roducerea. 0aracteristici se/uale secundare Y 'r2s2turile (i9ice care deose$esc masculul matur de (emela matur2, se#arat de organele de re#roducere. La oameni, sunt ilustrative vocea mai grav2 a $2r$atului, $ar$a i musta a. 0@m# de a#rehensiune Y 0@m# de cu#rindere !/travert Y 4ntonim introvertit 6ntrovert Y 'i# de(init de Hung, Anchis An sine, ca#tivat de via a sa interioar2, indi(erent de lumea e/terioar2. Lim$a> nonver$al Y 4nsam$lu de gesturi i mimici ce Anso esc lim$a>ul ver$al. 0@nd lim$a>ul nonver$al nu este An concordan 2 cu mesa>ul transmis ver$al generea92 con(u9ie. Mecanism semiotic Y 0a#acitatea de a o#era cu semneBsim$oluri ca su$situte ale lucrurilor. Memorie imediat2 Co#erativ2D Y 0a#acitate de a re#eta de indat2 ce au (ost v29ute sau au9ite ci(re, sila$e sau de a re#roduce semne, desene Modelul (iltrului Y 5unt mai multe modele, unul din ele este (iltra>ul tim#uriu , #ro#us de Broad$ent. 0on(orm acestuia aten ia const2 An selectarea unui semnal din mai multe semnale dis#oni$ile An vederea unei #roces2ri mai ela$orate. Pra/ie Y Func ie care #ermite e(ectuarea de gesturi coordonate i e(iciente "eversi$ilitatea Y Pe #lan #ractic, reversi$ilitatea Anseamn2 a e/ecuta o ac iune intr,un sens i a#oi An sens contrar, revenind la #unctul de #lecare. Pe #lan mintal, reversi$ilitatea Am$rac2 ini ial (orma inversiunii: unei o#era ii ' ii cores#unde o#era ia 'Cla 31D care, com#usa cu #rima, duce la anularea ei. "olul Y se re(era la modelul sau ti#arul de com#ortare asociat unei #o9i ii sociale. 5tadiul conserv2rii Y Eu#2 Piaget, co#iii care au a>uns la stadiul conserv2rii cantit2 ilor C num2r, lungime, greutate, volumD recunosc (a#tul c2 dei o$iectele au (ost su#use unor trans(orm2ri s#a iale cantitatea lor a r2mas aceeai. 5tatutul Y este #o9i ia #e care o #ersoana sau un gru# o de ine An sistemul rela iilor sociale i #re uirea colectiva ataata acestei #o9i ii. 'rans(erul de semni(ica ii Y 7 no iune se de(inete #un@nd,o An ecua ie cu alte no iuni care,i Am#rumuta sensul.

..