Ghid - Educatie Pentru Creativitate Si Expresie

Investete n oameni!
FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii
Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336

Investete n oameni!
Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere

GHID METODIC INTERDISCIPLINAR
- EDUCAIE PENTRU DEZVOLTAREA CREATIVITII
Numrul activitii 4
Denumire activitate
4. Valorificarea exemplelor de bun practic de instruire interdisciplinar
Competene integrate pentru societatea cunoaterii
Numrul subactivitii 4.1
Denumire subactivitate
Dezvoltare coninuturi ghiduri metodice interdisciplinare, corelat cu
subactivitatea 3.8., pe baza portofoliilor grupelor
Denumire produs/ livrabil
Ghid metodic interdisciplinar:
EDUCAIE PENTRU DEZVOLTAREA CREATIVITII
Nivel de diseminare ntre partenerii proiectului
Data de livrare 30.04.2013
Grad de realizare Versiune final - ISJ Cluj - ISJ Mure
Versiune 5.0
Autori Horia Ciprian Corche, Dumitru Oroan
Referent tiinific Sanda Cordo
Coordonatorul ediiei Adriana Iacob
Versiune Data de predare Grad de
realizare
Autor Observaii
1.0 4.02.2013 Prima versiune Horia Ciprian
Corche,
Dumitru Oroan
Stabilirea structurii orientative a
ghidului
2.0. 15.02.2013 Prima versiune
revizuit
Horia Ciprian
Corche,
Dumitru Oroan
Consultarea dintre experii
managementului de curriculum
3.0 5.03.2013 A doua
versiune
Horia Ciprian
Corche,
Dumitru Oroan
Dup revizuire
4.0 15.04.2013 A treia versiune Horia Ciprian
Corche,
Dumitru Oroan
Dup revizuire
5.0 30.04.2013 Versiunea
final
Horia Ciprian
Corche,
Dumitru Oroan
Bun de tipar

Investete n oameni!

Prefa

ntr-o societate influenat radical, dar i dependent tot mai stringent de cunoaterea
tehnologic, s-ar putea crede c potenialul creativitii ar trebui dirijat exclusiv ctre domeniile
pragmatice ale ciberneticii, programrii informatice sau ctre dezvoltarea diverselor medii virtuale att de
necesare dezvoltrii economiei mondiale sau, firete, socializrii globalizate.
n acest context, un demers educaional integrativ care problematizeaz, aplic i se deschide
resursele creativitii neleas n dubla ei articulare: cognitiv i imaginativ este mai mult dect
binevenit. Centrat n egal msur att pe formarea continu a cadrului didactic, dar i pe dezvoltarea
elevului care beneficiaz, practic, de achiziiile profesorului, prezentul proiect faciliteaz un racord
mediat ntre dimensiunea teoretic a strategiilor/tehnicilor didactice interdisciplinare ce stimuleaz
creativitatea i beneficiarul procesului de predare-nvare (elevul). Acesta din urm devine, totodat, i
depozitarul unor resurse creative latente care se cer descoperite, explorate, perfecionate, n fine,
evaluate, iar acest proces, la rndul lui, reprezint o parte consistent a diseminrii
cunotinelor/competenelor dobndite de ctre profesor n cadrul unor asemenea cursuri de
specializare.
Gndit ca un ghid educaional dedicat tematicii integratoare a creativitii i expresiei, prezentul
volum i propune trei obiective ambiioase:
Circumscrierea cadrului conceptual al dezbaterilor despre creativitate din unghiul tiinelor
umaniste i sociale cu scopul de a releva viziunea, abordarea i principiile care au stat la
baza conceperii cursului de formare. Din aceast perspectiv de remarcat este modul n
care autorii folosesc bibliografia de specialitate actual, de maxim relevan , dar i
demersul lor temeinic articulat att n descrierea istoric a reprezentrilor creativitii, ct
i n surprinderea unei tipologii funcionale a conceptului-nucleu.
Elaborarea unui tipar metodologic unitar, aplicabil n cadrul orelor de curs la diverse arii
curriculare din nvmntul preuniversitar. Avantajul grilei propuse deriv din conectarea
ctorva capitole indispensabile proiectrii activitii didactice, profesorul avnd
posibilitatea adaptrii coninuturilor specifice unui scenariu paidetic modern, n strns
legtur cu domeniile conexe. Se cuvine, astfel, n descrierea acestei strategii deopotriv
corelative i comprehensive, s vorbim despre inovare prin integrare.
mprtirea unor exemple de bun practic ntregete tabloul sintetic al acestui proiect
formativ. Dosarul planurilor didactice construite de ctre profesorii cursani la diverse arii
curriculare de la Limb i comunicare, Om i societate, tiine i pn la Tehnologii sau
Arte constituie o mrturie aplicativ consistent ce atest eficiena cursurilor despre
creativitate. Portofoliul din seciunea secund a crii demonstreaz att plusvaloarea
celor formai, prin creativitatea demersurilor didactice, ct i reacia pozitiv/productiv a
elevilor. Stimularea reciproc a creativitii garanteaz n acest caz tocmai reuita
programului, iar consemnarea scenariilor didactice n acest ghid certific aceast
realitate.
n acord cu obiectivele, exist un veritabil echilibru ntre competenele i strategiile pe care
cursanii ar trebui s le dobndeasc sau vehiculeze i coninuturile din spatele interfeei didactice.
Dimensiunea interdisciplinar este aici decisiv. Asigurnd colaborarea nemediat a profesorilor de la
diferite arii curriculare colaborare lesne de observat i prin diseminrile relevate de proiectele didactice
formatorul are posibilitatea de a selecta i distribui competenele n funcie de specificul coninuturilor
vizate. Cum creativitatea este o categorie ce transcende concepia reductiv asupra autonomiei
disciplinelor, implicnd att gndirea, ct i psihologia, se poate crea o reea complex i coerent de
abordri care, privilegiind-o ca proces, s nu ignore rigurozitatea i particularitatea tiinific a domeniilor
distincte. Nu este vorba, cum s-ar putea crede, despre un limbaj universal al didacticii prin manipularea

Investete n oameni!

creativitii ca pretext conceptual, ci dimpotriv, despre o solid ntreptrundere ntre palierul tiinific al
domeniului i parcursul didactic neles n multiplicitatea lui transpozitiv. nvmntul centrat pe elev
devine, conform acestei viziuni, un nvmnt centrat pe creativitate. De pe o alteritate vag conturat
social, dar pronunat conotat psiho-afectiv, accentul se mut pe resursa psiho-cognitiv singurul
factor determinant pentru intensificarea formrii, pentru sporirea cunoaterii.
Adresndu-se profesorilor din nvmntul preuniversitar, formatorilor, mentorilor, dar i unui
public nespecializat interesat de problematica educaiei creativitii i expresiei, acest Ghid educaional
completeaz o ni bibliografic att de necesar n peisajul tranziiei reformiste a educaiei autohtone i
satisface deopotriv att exigenele intelectuale reclamate de breasl, ct i curiozitatea unei societi
civile cu ct mai inexistente, cu att mai dornic s fie convins c nvmntul romnesc merge pe o
cale bun.

Conf. Univ. Dr. Sanda Cordo

Investete n oameni!

4
Cuprins
PREFA ..................................................................................................................................................... 2
CREATIVITATEA ASPECTE TEORETICE .............................................................................................. 4
NOIUNI GENERALE ..................................................................................................................................... 4
Creativitatea fenomen complex ........................................................................................................ 4
Creativitatea delimitri conceptuale i coordonate specifice ......................................................................... 4
Teorii ale creativitii ......................................................................................................................................... 4
IMPLICAII METODOLOGICE .......................................................................................................................... 9
Procesul creativ ................................................................................................................................... 9
Produsul creativ ................................................................................................................................. 10
IMPLICAII PSIHOPEDAGOGICE ................................................................................................................... 11
Inteligena i creativitatea .................................................................................................................. 11
Motivaia i creativitatea ..................................................................................................................... 14
Aspecte ale temperamentului i caracterului .................................................................................... 14
Implicaiile creativitii asupra procesului de nvmnt ................................................................... 15
STRATEGII, TEHNICI I METODE CU POTENIAL CREATIV ............................................................................... 16
Jocuri i exerciii creative ................................................................................................................... 16
Exerciii care vizeaz dezvoltarea fluenei de idei .......................................................................................... 16
Exerciii care vizeaz flexibilitatea ................................................................................................................. 16
Exerciii care vizeaz originalitatea ............................................................................................................... 17
Exerciii care vizeaz elaborarea ................................................................................................................. 18
Metode/tehnici i activiti cu potenial creativ ................................................................................... 19
Producerea de text ......................................................................................................................................... 19
Proiectul individual/de grup ............................................................................................................................ 20
Jurnalul clasei/al orei ...................................................................................................................................... 21
Atelierul de scriere .......................................................................................................................................... 21
PROIECTE DIDACTICE ............................................................................................................................. 24
LIMB I COMUNICARE .............................................................................................................................. 24
Sfrlea Lenua, Copacul gritor ......................................................................................................... 24
Motocu Cristina, Basmul cult evaluarea prin proiect individual ....................................................... 33
Drgoi Monica Daciana, Baltagul de M. Sadoveanu ........................................................................ 41
Coposescu Claudia Diana, Cri cu smei .......................................................................................... 45
Dobocan Elena-Emilia, Nora sau balada znei de la Blea-lac de Mircea Nedelciu ......................... 49
Lungu Ana, Joc i joac ..................................................................................................................... 56
Murean Mihaela Gabriela, Caracterul moralizator al literaturii, D-l Goe de I.L. Caragiale ............... 61
Murean Ana, Vis i realitate ............................................................................................................. 69
Obreja Elena, Meterul Manole de Lucian Blaga .............................................................................. 79
Pop Claudia Simona, Redactarea de text cu dominant narativ ....................................................... 83
Lug Diana, My world ....................................................................................................................... 83
OM I SOCIETATE ...................................................................................................................................... 89
Varga Ana Maria, Mass-media .......................................................................................................... 88
Sebeni Mihaela, Imaginaia ................................................................................................................ 91
Dan Dumitru Ciprian, Popoarele europene ........................................................................................ 97
Ctinean Estera Florina, Turismul n Romnia ................................................................................ 101
MATEMATIC I TIINE ........................................................................................................................... 106
Sas Daniela, Matematica i alte discipline ....................................................................................... 106
Murean Mihaiela Corina, Aplicaii ale matricelor n domenii diverse .............................................. 109
Kovacs Teodora Oana, Corpuri geometrice aplicaii .................................................................... 113
Oprea Ioana Gabriela, Aplicaii ale grafurilor n practic ................................................................. 119
Croitoru Doina Zamfira, Realizarea unui site cu tema: Minunata lume a plantelor ....................... 125
Vere Erika, Efectul de ser ............................................................................................................ 130
Coroian Clina, Luna satelitul natural al Pamantului .................................................................... 134
Neag Mioara, Elemente chimice. Sistem periodic.......140
TEHNOLOGIE .......................................................................................................................................... 146
Pop Maria Magdalena, Orelul ...................................................................................................... 146

Investete n oameni!

5
Trifan Gabriela Xenia, Utilizarea tehnologiei informaiei n cutarea unui loc de munc ................. 149
Tomoroga Ana Maria, Frunze de toamn ........................................................................................ 153
Toma Liliana Dana, Romnia pitoreasc ......................................................................................... 157
ARTE ..................................................................................................................................................... 163
Rp Daniela, Ritmul muzical - component primordial a expresiei muzicale ............................... 163
Cicios Dan, Arta obinerii obiectelor din lut ...................................................................................... 164

Investete n oameni!
Programul Operational Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritara 1 - Educatia i formarea profesional n sprijinul cresterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Beneficiar: INSPECTORATUL SCOLAR JUDETEAN CLUJ

6
Creativitatea Aspecte teoretice

Noiuni generale

Creativitatea fenomen complex

Creativitatea delimitri conceptuale i coordonate specifice

Termenul creativitate a fost introdus n psihologie de G.W.Allport pentru a desemna o formaiune
de personalitate, n anul 1950. nainte de aceast dat noiunea este consemnat n dicionarele de
specialitate sub alte denumiri: inspiraie, talent, supradotare, geniu, imaginaie sau fantezie creatoare,
fiind asimilat altor formaiuni de personalitate (inteligena ca aptitudine general, atitudini sau trsturi
temperamentale).
Psihologia contemporan accept c a fi creativ nseamn a produce ceva nou, original i
adecvat realitii. Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate i expresivitate, este
imaginativ, generativ, deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ.
Definiiile creativitii sunt multiple. Astfel, dup unii, creativitatea este aptitudinea sau
capacitatea de a produce ceva nou i de valoare, iar dup alii aceasta constituie un proces prin care se
realizeaz un produs. Sunt autori pentru care creativitatea reprezint orice rezolvare de probleme noi,
dar pentru cei mai muli implic realizarea unui produs nou i de valoare pentru societate (Al. Roca,
1981, pag.16).
Mihaela Roco definete creativitatea drept o formaiune psihic deosebit de complex,
caracterizat printr-o multitudine de sensuri: productivitate, utilitate, eficien, valoare, ingeniozitate,
noutate, originalitate, caliti necesare, dar nu i suficiente pentru delimitarea creativitii (M. Roco,
2001, pag.17).
Productivitatea vizeaz numrul mare de idei, soluii, lucrri de specialitate, produse mai mult
sau mai puin materiale.
Utilitatea se refer n special la rezultatele aciunii, care trebuie s fie folositoare, s contribuie la
bunul mers al activitii.
Eficiena are n vedere caracterul economic al performanei, avantajele valorificrii rezultatelor
activitii creatoare.
Valoarea produselor activitii creatoare trebuie s prezinte nsemntate din punct de vedere
teoretic sau practic, s fie recunoscut i respectat n plan social.
Ingeniozitatea presupune elegan i deosebit eficacitate a metodelor de rezolvare.
Noutatea se refer la distana n timp a lucrurilor, ideilor. Exist lucruri recent elaborate care s
aib un grad redus de originalitate.
Originalitatea se apreciaz prin raritatea ideilor, soluiilor sau produselor, prin unicitatea lor (M.
Roco, 2001, pag.18).

Teorii ale creativitii
Interpretri cu dominan mistic
Primele concepii despre sursele creativitii evideniaz relaia mistic a omului cu reprezentri
ale divinului. Creatorul antic este doar un receptacul, prin el se manifest fora creatoare a zeilor, care l
inspir. Platon afirma c un poet nu e capabil s creeze dect ceea ce i dicteaz muza.
Rudyard Kipling se referea la un daemon care slluiete n condeiul scriitorului: Demonul
meu m-a nsoit n Crile Junglei, n Kim i n ambele volume ale lui Puck i aveam mare grij s pesc
cu blndee, ca nu cumva s se retrag(Sternberg, 2005, pag.15).

Investete n oameni!

7
Romanticii vedeau n scriitor un ales al zeilor, o fiin nsemnat pe frunte de o for
supraomeneasc, transcendent, ca s scrie acele cuvinte divine sub influena crora spiritul uman se
sublimeaz i, graie contaminrii sale cu Frumuseea (cu majuscul, desigur), atinge nemurirea(M. V.
Llosa, 2005, pag.7).
n fapt, perspectiva asupra creaiei i a creatorului se modific radical n Renatere, cnd
accentul ncepe s cad pe individ, acesta devenind singurul responsabil de actele sale i de potenialul
su. n absena unei surse divine sau mcar a unei medieri divine, responsabilitatea este doar a
creatorului, care devine propriul su demiurg.

Abordrile pragmatice
Eduard De Bono este cel mai de seam reprezentant al abordrilor pragmatice. Studiul su
asupra rezolvrii de probleme pe ci indirecte sau ilogice, Gndirea lateral, a avut un succes comercial
considerabil. El pare mai degrab interesat de aspectele practice, nu de cele teoretice. El sugereaz
folosirea termenului po, derivat din ipotez, supoziie, posibilitate i poezie, pentru a provoca idei, fr
s aib n vedere evaluarea lor. O alt metod este cea a plriilor gnditoare, care presupune ca un
individ s fie stimulat n perceperea lucrurilor din perspective diferite, iar suma acestor perspective s
asigure o nelegere exhaustiv.
Osborn, pe baza experienei sale n ageniile de publicitate, a dezvoltat o tehnic de
brainstorming, de stimulare a oamenii nspre rezolvarea problemelor n mod creativ i nspre
descoperirea a ct mai multe soluii posibile ntr-un mediu constructiv i nu n unul critic sau inhibitor.
Brainstormingul poate fi utilizat pentru soluionarea creativ doar a problemelor care nu necesit luarea
deciziilor i este conceput pentru a valorifica la maximum rolul imaginaiei creatoare, prin nlturarea
principalelor obstacole care se afl n calea ei.
n cadrul orientrilor pragmatice poate fi inclus i metoda sinectic a lui Gordon, care a ncercat
pe aceast cale s ncurajeze rezolvarea creatoare a problemelor, artnd care sunt piedicile mai
importante n calea creativitii mai ales atitudini necreative i, pe de alt parte, punnd la dispoziia
membrilor grupului att principii de gndire creativ (transformarea strinului n familiar, a familiarului n
strin, jocul cu legile i metaforele), ct i mecanismele operaionale de soluionare creativ a
problemelor. Una dintre contribuiile sale privete cele patru tipuri de analogii (personal, direct,
simbolic i prin fantezie).
Autori precum Adams i Von Oech sunt de prere c oamenii i construiesc adesea un set de
credine false care se rsfrng negativ asupra performanei creative. Unii consider c exist un singur
rspuns valid i ambiguitatea trebuie evitat cu orice pre. Oamenii ar putea deveni creativi identificnd
i nlturnd astfel de blocaje mentale. Von Oech consider c pentru a ne educa productivitatea
creativ e necesar s adoptm diferite roluri, precum cele de explorator, de artist, de judector i de
rzboinic.
Aceste abordri s-au bucurat de mult atenie din partea publicului, dar din punct de vedere
psihologic ele sunt lipsite de fundamentare teoretic serioas i de eforturi minime de validare empiric.
Mihaela Roco este de prere c Osborn i Gordon ar putea fi inclui n direciile de abordare
tiinific a creativitii, cu precizarea c ei se ncadreaz n orientrile unidisciplinare i reducioniste
(iau n considerare doar una din categoriile de factori care sunt implicai n creativitate, i anume cei
intelectuali, iar din multitudinea acestora se preocup n mod special de imaginaie i de rezolvarea
creatoare de probleme (M. Roco, 2001, pag.37).

Abordri psihodinamice
Abordrile psihodinamice constituie principala paradigm a studiului creativitii din secolul XX.
Freud susine c produsele creative ale scriitorilor i artitilor reprezint modalitatea lor de
exprimare a dorinelor incontiente ntr-o form acceptabil din punct de vedere social.

Investete n oameni!

8
Mai trziu, teoria psihanalitic a introdus n studiul creativitii noiunile de regresie, de adaptare
i de elaborare. Regresia adaptativ, ca proces primar, se refer la amestecul gndurilor nemodulate n
contient, care pot stimula gndirea creativ. Aceste gnduri nemodulate apar n timpul somnului, a unor
modificri de contiin sau n timpul psihozelor. Elaborarea se refer la reprelucrarea i la
transformarea materialului obinut n timpul proceselor primare prin gndire realist i contient.
Ali teoreticieni au artat c adevrata surs a creativitii e precontientul, deoarece aici
gndurile sunt vagi, relativ confuze, dar interpretabile, spre deosebire de incontient, unde gndurile
sunt fixe i repetabile.

Abordri psihometrice
Iniiatorul acestei orientri este J. P. Guilford, care a propus studierea creativitii la oamenii
obinuii prin metoda testelor. El propune primele metode de evaluare a creativitii, la nceput fiind
utilizat testul ntrebuinrilor neobinuite ale unui obiect (de exemplu crmid). Modelul propus de
Guilford este valid din punct de vedere tiinific i reuete s delimiteze creativitatea (gndirea
divergent) de alte variabile intelectuale precum gndirea convergent, memoria, percepia,
raionamentul i luarea deciziilor.
Bazndu-se pe studiile acestuia, E. P. Torrance a realizat, n 1974, un set de teste care constau
n probe figurale i verbale, relativ simple, care necesit gndire divergent i alte abiliti n rezolvarea
problemelor. Rspunsurile la aceste teste se apreciaz dup: fluen (ct mai multe soluii), flexibilitate
(modificarea rapid a fluxului ideatic n scopul gsirii unor utilizri noi ale unor produse uzuale),
originalitate (rspunsuri neuzuale la problemele ridicate) i elaborare (o idee este dezvoltat n toate
implicaiile sale, subiectul produce detalii semnificative). Probele setului de teste includ: a) ntrebri
persoana evaluat s scrie ct mai multe ntrebri la care se poate gndi cu privire la o scen
prezentat; b) mbuntiri cel examinat sugereaz modul n care o jucrie poate fi schimbat astfel
nct copiii s se distreze mai plcut atunci cnd se joac cu ea; c) ntrebuinri deosebite i interesante
ale unei cutii de carton; d) cercuri cel examinat transform cercurile goale n diferite desene crora le
d un titlu.
Revoluia psihometric a msurrii creativitii a avut att efecte pozitive ct i negative n
domeniu. Sub aspect pozitiv, testele au facilitat cercetarea i au fost aplicate unor oameni obinuii.
Efectele negative reies din limitarea creativitii la factorii intelectuali (gndirea divergent i imaginaia
creatoare) i neglijarea celor nonintelectuali (motivaia, atitudinile creative) cel puin la fel de importani .
Una dintre obieciile aduse aparine lui Gardner, care apreciaz c n cadrul creativitii intervin
cel puin apte competene distincte care nu pot fi msurate prin testele celor doi. Altfel spus, dup cum
exist multiple tipuri de inteligen, deosebim i numeroase tipuri de creativitate: lingvistic, logico-
matematic, spaial, kinestezic, muzical, interpersonal i intrapersonal.

Abordri cognitiviste
Aceste abordri i propun s faciliteze nelegerea reprezentrilor i a proceselor ce stau la baza
gndirii creative, existnd att cercetri pe subieci umani, ct i simulri computerizate ale gndirii
creative.
R. W. Weisberg consider creativitatea o rezolvare de probleme n trepte sau o gndire
creativ evolutiv i este de prere c este puin probabil ca soluiile noi s se produc n flash-uri
revelatoare de tip insight (iluminatoare). n opinia sa este mai raional s tragem concluzia c oamenii
soluioneaz problemele pornind de la ceea ce este deja cunoscut i abia apoi modific schema, n
conformitate cu noile cerine. Ulterior intervine gndirea creativ care implic abilitatea de a te rupe de
orice modalitate veche de gndire sau de soluionare cunoscut a problemelor, putnd astfel genera mai
multe soluii posibile.
Aceast viziune este simplist i nerealist, deoarece procesul de creaie, care se caracterizeaz
prin spontaneitate, combinri i recombinri, intersecia mai multor planuri i zone de cunoatere, nu

Investete n oameni!

9
poate fi redus la o planificare rigid a diferitelor modaliti de gndire, a relaiilor i interaciunii diferitelor
i multiplelor componente ale creaiei.

Perspective sociale i de personalitate
Studiile sociale au pus accent pe rolul variabilelor de personalitate, pe motivaie i pe mediul
socio-cultural ca surse ale creativitii. Unii cercettori (Amabile, Barron, Eysenck .a) au descoperit
anumite trsturi de personalitate caracteristice indivizilor creativi, cum ar fi: gndirea independent,
ncrederea n sine, fascinaia complexitii, orientarea estetic i asumarea riscurilor. La acestea se
adaug, n viziunea lui Maslow, curajul, independena, spontaneitatea, autoacceptarea, care, asociate
cu alte trsturi, genereaz nevoia individului de a se manifesta creativ.
O serie de cercetri s-au axat pe motivaia intrinsec i au ajuns la concluzia c fenomenul
creativitii nu doar necesit motivaie, ci o i genereaz. Astfel s-a constatat c performana colar
crete atunci cnd rezultatele elevilor creativi sunt evaluate n funcie de capacitile lor creative.
n concluzie, toate aceste abordri ale fenomenului n discuie au contribuit la nelegerea
acestuia, dintr-o perspectiv unilateral. Recent, teoreticienii s-au axat pe dezvoltarea unor perspective
pluridisciplinare, n spiritul complexitii fenomenului.

Perspective interacioniste
Numeroase lucrri din ultima perioad pornesc de la ideea c exist mai muli factori care
converg la dezvoltarea creativitii.
Sternberg a investigat att opiniile experilor ct i pe ale persoanelor neiniiate, referitoare la
trsturile unei persoane creative i a constatat n teoriile acestora o mbinare a factorilor cognitivi i de
personalitate, ca surs a creativitii: face legturi ntre idei , percepe asemnrile i deosebirile,
este flexibil, are sim estetic, este liberal, este motivat, este curios i nu respect normele
sociale.
Amabile afirm c fenomenul creativitii se situeaz la confluena dintre motivaia intrinsec,
abiliti i cunotine relevante ntr-un domeniu, pe de o parte i aptitudini creative semnificative, pe de
alt parte. n categoria aptitudinilor creative intr un stil cognitiv capabil s depeasc dificulti,
cunoaterea euristicii n generarea ideilor originale, un stil de lucru caracterizat de eforturi prelungite,
capacitatea de detaare de probleme i un nivel ridicat de dinamism.
Csikszentmihaly, n abordarea lui sistemic, evideniaz interaciunea personalitii, domeniului i
ariei de specialitate. n concepia sa, individul extrage informaii dintr-un domeniu, pe care le transform
sau le dezvolt, prin intermediul proceselor cognitive, al trsturilor de personalitate i al motivaiei. Aria
de specialitate (oameni ce influeneaz domeniul-critici, colecionari .a.) evalueaz i selecteaz noile
idei. Domeniul conserv contribuiile creative i le transmite celorlali indivizi i generaiilor urmtoare.
Extrem de interesant este teoria interacionist propus de Sternberg i Lubart, i anume teoria
creativitii ca investiie, conform creia oamenii creativi sunt persoane capabile i dispuse s cumpere
ieftin i s vnd scump pe piaa ideilor. A cumpra ieftin nseamn a exploata idei obscure sau
marginalizate, dar cu un mare potenial creativ. Individul creator nu ine cont de faptul c, deseori,
acestea sunt respinse prima oar i persevernd, ajunge n cele din urm s le vnd scump.
Lubart i Sternberg includ n acest model conceptual probe care presupun: compunerea unor
texte cu titluri neobinuite (de exemplu, Bascheii caracatiei); executarea unor desene cu teme
neobinuite (de exemplu, Pmntul vzut de o insect); crearea unor reclame originale la produse
anoste (de exemplu, butoni de cma); rezolvarea unor probleme tiinifice neobinuite (cum putem
stabili dac o persoan a fost pe Lun n ultimele sptmni).
Potrivit teoriei investiiei, creativitatea reclam interaciunea a ase resurse distincte, dar
independente: capaciti intelectuale, cunotine, stil de gndire, personalitate, motivaie i mediu. Trei
capaciti intelectuale dein o importan major: capacitatea de sintez, de analiz i capacitatea
contextual practic de a ti cum pot fi convini alii de valoarea ideilor proprii.

Investete n oameni!

10
Referitor la cunoatere, individul trebuie s cunoasc foarte bine domeniul, nainte de a aduce
contribuii noi n acel domeniu.
n ceea ce privete stilul de gndire, s-a remarcat importana unui stil de gndire predilect
inovativ, o gndire de ansamblu dar i de detaliu.
n categoria trsturilor de personalitate sunt incluse: eficiena individual i dorina de a depi
obstacolele, de a-i asuma riscuri rezonabile i de a tolera ambiguitile.
Motivaia intrinsec este implicat, produsele cu adevrat creative datorndu-se, de cele mai
multe ori plcerii i preocuprii manifeste fa de activitate i nu fa de beneficiile ei poteniale. Nu n
ultimul rnd e nevoie de un mediu care s stimuleze i s aprecieze ideile creative.
O alt direcie recent de abordare a creativitii se refer la investigaiile neurobiopsihologice ale
creierului, interpretare care reuete n mare msur s ofere o abordare ct mai global, unitar a
creativitii. Teoria referitoare la dominana cerebral i creativitate a pus n eviden particularitile
psihice ale celor dou emisfere cerebrale n creaie, precum i relaiile ntre modul raional i afectiv-
emoional cu implicaiile lor pentru creaie. Ned Herrmann propune n 1982 urmtorul model al celor
patru sectoare de activitate cerebral:

Sistem cortical (gndirea)

Mod
de
funcio
nare
stng
Cortical stng Cortical drept

M
o
d

d
e

f
u
n
c
i
o
n
a
r
e

d
r
e
p
t

Logic
Analitic
Matematic
Tehnic
Raionament

Creator
Spirit sintetic
Spirit artistic
Globalizare
Conceptualizare

Controlat
Conservator
Planificare
Organizat
Administraie

Contacte umane
Emotiv
Muzician
Spiritualist
Exprimare

Limbic stng Limbic drept
Sistem limbic (emoii)

n activitatea creatoare este necesar s fie angrenate toate zonele cerebrale, dar prin sistemul de
instrucie i educaie sunt dezvoltate i ncurajate doar anumite modaliti de lucru, cele care privesc
sistemul cortical stng i parial sistemul limbic stng, deoarece abordrile tradiionale consider c doar
sistemul cortical stng este important (limbaj, analiz, raionament, direcionalitate). Studiile moderne
apreciaz ca fiind esenial pentru om doar sistemul cortical drept (asociaii, cazuri concrete, imaginaie,
relaii nondirective etc.).
Pedagogia eficient este cea care d posibilitatea fiecruia s fie inteligent i creativ, avnd grij
s in seama de preferinele cerebrale ale celor care nva, permindu-le s neleag conform
modurilor care le sunt specifice. Pedagogia eficient este cea care se adreseaz n diferite momente
creierului n totalitatea lui i nu doar uneia dintre zonele lui (M. Roco, 2001, pag77).

Investete n oameni!

11
Implicaii metodologice
Procesul creativ
Una dintre problemele care-i preocup pe psihologi vizeaz modalitatea n care ia natere o idee
creativ, care sunt etapele actului de creaie.
Majoritatea cercettorilor susin prezena unei anumite stadialiti a procesului creativ, precum i
faptul c succesiunea acestor stadii este similar att n situaia creativitii tiinifice ct i a celei
artistice.
Potrivit lui Wallas numrul de stadii ale creativitii tiinifice poate fi redus la patru: stadiul
pregtitor, stadiul incubaiei, stadiul iluminrii i stadiul verificrii.
Prepararea este faza iniial i obligatorie, asupra creia toi autorii sunt de acord. Orice act de
creaie presupune o pregtire contient, intens i de lung durat. Aceast pregtire este general
(de specialitate) i specific (n legtur cu problema urmrit, pe care autorul i propune s o rezolve).
n vederea realizrii obiectivului propus autorul citete, discut, exploreaz, se documenteaz etc.
Sesizarea problemei genereaz o stare de ndoial, care devine mobilul ntregii activiti. Exist situaii
n care pregtirea se ncheie fr a se ajunge la o soluie definitiv, cnd toate posibilitile au fost
epuizate (de exemplu, zecile de variante ale unui creator liric, care potrivete cuvintele i efectele
poetice pentru a concepe un poem, sau ncercrile recurente ale unui elev n vederea redactrii unui text
narativ).
n faza de incubaie, care poate dura minute, ore, zile sau chiar ani problema pare s fie
prsit sau uitat, dar la un moment dat apare rezolvarea pe neateptate. Unii creatori (Poincar)
consider c are loc o elaborare incontient, deoarece rezolvarea poate aprea brusc, oarecum de la
sine, fr efort. Una din particularitile activitii incontiente o constituie apariia necontrolat a
asociaiilor i analogiilor.
n scopul facilitrii procesului intuitiv este recomandat ca, cel puin pentru un timp, s facem
abstracie de dificulti i s ne abandonm fanteziei. O metod eficace de nvare a acestei stri de
abandon const n dezvoltarea la elevi a capacitii de alternan a eforturilor contiente cu cele intuitive.
Astfel, profesorul poate organiza lecii improvizate, pe parcursul crora poate identifica cu ajutorul
elevilor soluii posibile, chiar fanteziste la probleme noi chiar i pentru el nsui. Elevii vor fi astfel
provocai s formuleze ntrebri, opinii personale i chiar dispute, n concordan cu cerinele unui
nvmnt formativ. Ion Radu vorbete n acest caz de o focalizare pe proces i nu pe produsul finit,
profesorul aflndu-se i el n situaia celui care descoper mpreun cu elevii (Radu I., 1991,pag. 185).
Iluminarea (inspiraia, intuiia) este etapa n care procesul de creaie ajunge n punctul
culminant. Ideea creatoare apare brusc, materialul pare s se organizeze de la sine, iar ceea ce prea
obscur devine clar. Momentul iluminrii se bazeaz pe etapele anterioare de acumulare activ i de
pregtire contient i incontient. Pasteur afirma c hazardul nu ajut dect minile pregtite. Soluia
poate surveni ntr-un moment de relaxare.
Verificarea const n materializarea ideii ntr-un fapt explicit perceptibil (poem, tablou, model
tiinific etc.) i evaluarea acestuia prin stabilirea gradului n care produsul respectiv rspunde criteriilor
de originalitate. n art, verificarea are un caracter diferit dect n tiin i tehnic, evaluarea fiind mai
subiectiv, depinznd i de modul de acceptare de ctre public i critic.
n 1982, Motamedi propune o succesiune de ase stadii: ncadrarea (definirea problemei),
sondarea (pregtirea), explorarea (concentrarea), revelaia (iluminarea), afirmarea (exprimarea soluiei
ntr-o form declarativ-nu are echivalent la Wallas), rencadrarea (verificarea) i vinderea soluiei
(corespunztoare ncercrii de a-i convinge pe alii).
n ceea ce privete implicaiile pedagogice ale procesului creaiei, trebuie s reinem ideea c nu
se poate crea noul, fr a-i nsui vechiul. Persoanele creative pot produce multe combinaii i astfel
pot crete ansele apariiei uneia cu totul originale pentru c au ce combina, au interese variate i au
cunotine din multe domenii, caut stimuli, fac experiene care le hrnesc att memoria ct i

Investete n oameni!

12
imaginaia (Mecu, Carmen-Maria, 2003, pag.145). Elevii creativi par lenei deoarece nu-i nsuesc
informaiile pe care noi le dorim, motiv pentru care i performanele lor la nvtur sunt de multe ori
sczute, dac nu au i un I.Q. ridicat. n schimb, ei sunt extrem de motivai s asimileze informaii din
domeniile care i intereseaz, punnd accent i alocnd mai mult timp, spre deosebire de elevii mai puin
creativi, definirii corecte a problemei, culegerii informaiilor, analizei. Elevii mai puin creativi sar direct la
etapa concentrrii, grbindu-se s caute rezolvri.
n consecin, mitul leneului creativ i mitul inadaptrii sociale sunt inactuale, ntr-o epoc n
care demersul creativ necesit de multe ori munc n echip i sponsorizri, iar puterea de convingere
trebuie s fac parte din abilitile sociale ale creatorului.

Produsul creativ
Produsul creativ este modalitatea palpabil de apreciere a creativitii, putnd fi exprimat fie prin
ceva material (produsele palpabile), fie prin ceva spiritual (idei exprimate sau numai gndite). Pentru a fi
considerat creativ, produsul trebuie s fie nou, original i s prezinte valoare social (Al. Roca, 1981,
pag.30). Aprecierea unui produs creativ variaz n funcie de anumite condiii social-istorice. Eugen
Lovinescu susine n teoria mutaiei valorilor estetice c timpul mistuie, selecioneaz, simplific sau
scoate n lumin valorile estetice. El mistuie cantiti de hrtie tiprit, o ntreag literatur care s-a
bucurat de adeziunea estetic a epocii ei. Timpul nu scufund numai n uitare, ci i consacr.
Exist cteva criterii de apreciere a produsului creativ:
a) criteriul originalitii caracteristicile fundamentale ale originalitii sunt noutatea i
impredictibilitatea. Noutatea presupune o fuziune a unor elemente existente ntr-o combinaie inedit i
capacitatea de surprindere a unor conexiuni ntre acestea. Impredictibilitatea se refer la relaia
neateptat dintre lucrurile existente n lumea real i obiectul creat.
b) criteriul conexiunilor esena creativitii umane o constituie relaia. Un element de baz al
procesului l constituie activitatea combinatoric. Iat cteva metode de combinare, care se pot folosi n
cadrul orelor, att pentru a capta atenia ct i pentru a stimula imaginaia, gndirea divergent,
motivaia i anumite trsturi de personalitate:
plasarea lucrurilor, persoanelor ntr-o nou perspectiv, de exemplu: Presupunnd c suntei
extraterestru i ntlnii o cascad, ce ai crede c reprezint?
integrarea experienei anterioare ntr-un nou tipar, de exemplu: n situaia n care nu ar exista
ceasuri detepttoare, gsii alte mijloace pentru a trezi oamenii dimineaa.
descoperirea unor conexiuni neateptate ntre lucruri, de exemplu: Ce ntrebri i-ai adresa lui
Socrate dac l-ai ntlni ntr-o zi plimbndu-se pe aleile parcului din ora?
E vorba de capacitatea de a privi viaa ntr-un mod metaforic i de a produce efecte emoionale.
c) criteriul nonraionalitii cuprinde stadiul incubaiei care const n aglutinarea unor evenimente
spontane i necontrolabile, dup anumite legi aparent autonome. Are loc o relaxare a gndirii contiente
i o inhibiie a controlului logic. Este celebru cazul lui Newton privind legea atraciei universale.
Acest aspect poate fi exersat n cadrul orelor, n orice moment al leciei, cu scopul de a trezi
interesul elevilor pentru cnd concentrarea ateniei scade, precum i la nceputul activitii, n calitate de
exerciiu de spargere a gheii. De pild, se ofer o list de cuvinte (de exemplu: paxaladin, nimf,
termit, gramofon), fr legtur la prima vedere i se cere elevilor s aleag dou cuvinte din lista
respectiv, pe care apoi le ofer colegului de banc, acesta avnd sarcina s alctuiasc o scurt
povestire. O alt modalitate ar fi organizarea unor ateliere de scriere, n care elevii s combine la
ntmplare personaje, cronotopi, intrigi, deznodminte i s alctuiasc povestiri, pornind de la o
anumit combinaie.

Investete n oameni!

13
Implicaii psihopedagogice
Procesul de creaie nu poate fi separat de motivaie i atitudini, de stilul cognitiv i de via al
persoanei i, n general, de ntreaga personalitate, care este o dimensiune fundamental a creativitii.
n sfera personalitii intr att factori intelectuali (gndirea divergent i convergent, inteligena ca
aptitudine general, motivaia) ct i nonintelectuali (temperament, caracter, aptitudini speciale, atitudini,
sentimente). V.Pavelcu afirm c problema creativitii nu poate fi rezolvat dect n contextul unei
concepii generale asupra personalitii, cu deosebire fiind subliniat rolul motivaiei intrinseci care se
situeaz n vrful piramidei explicative.

Inteligena i creativitatea
n ciuda unui numr mare de cercetri, psihologii nc nu au czut de acord n privina naturii
relaiei dintre creativitate i inteligen. Au fost propuse toate relaiile posibile ntre ele i pentru fiecare
exist cel puin cteva dovezi.
O prim categorie de cercettori consider creativitatea un subansamblu al inteligenei. n
categoria acestora poate fi ncadrat Guilford, care include n modelul structurii intelectului i producia
divergent, ca fiind una din cele cinci operaii ale intelectului (cogniie, memorie, producie divergent,
producie convergent, evaluare). El a elaborat teste de creativitate coninnd itemi de tipul: Scriei ct
mai multe propoziii cu cuvintele hran din deert i armat; Gsii titluri ingenioase pentru urmtoarele
povestiri (scurte); Enumerai utilizrile neobinuite ale unei crmizi (obiect banal); Enumerai
consecinele unui fapt - de exemplu c oamenii nu ar avea nevoie s doarm(Guilford, 1975, pag.42).
Ali cercettori, n urma prelucrrii rezultatelor la teste ajung la concluzia c elevii cu un I.Q. sczut
aveau rezultate slabe i la testele de producie divergent, ns cei cu un I.Q. ridicat acopereau toat
gama la testele de producie divergent.
O alt categorie de cercettori susine ideea c inteligena este un subansamblu al creativitii. n
aceast grup pot fi ncadrai Sternberg i Lubart, enunat anterior. Potrivit acestei teorii, trei aspecte
ale inteligenei sunt eseniale pentru creativitate: capacitatea de analiz, de sintez i de concretizare.
Partea analitic a inteligenei (cea msurat parial prin testele de inteligen convenionale) e i ea
implicat n creativitate, fiind necesar pentru a aprecia valoarea propriilor idei i pentru a decide care
dintre ele s fie dezvoltate, sau pentru a evalua avantajele i dezavantajele ideii. Partea sintetic este
capacitatea de a produce idei noi, de nalt calitate, adecvate problemei, iar capacitatea de concretizare
se refer la abilitile intelectuale utilizate n viaa de zi cu zi. Dat fiind faptul c aceste aspecte nu sunt
strns legate ntre ele, elevilor care aleg una dintre aceste capaciti s-ar putea s nu le fie de mare
folos studiile ce vizeaz alt capacitate. Astfel, elevilor creativi s-ar putea s nu le fie prielnic nvtura
din colile unde se pune accentul pe memorie i pe capacitatea de analiz.
Un alt aspect cu implicaii pedagogice l reprezint cunoaterea, o sabie cu dou tiuri, n
sensul c pentru a crea este necesar o cunoatere temeinic a domeniului n care se creeaz i chiar
de o deschidere spre alte domenii, iar pe de alt parte cunotinele pot obstruciona creativitatea,
fcndu-ne s mergem pe cile btute. S-a demonstrat c experii se pot adapta mai greu dect novicii
la schimbrile viznd structura fundamental a domeniului lor de activitate. n consecin, un nvmnt
formativ, care presupune selectarea judicioas a coninutului, dezvoltarea capacitilor intelectuale i a
creativitii, cultivarea intereselor cognitive i profesionale, formarea aptitudinii de investigare tiinific,
precum i a unui stil de munc independent reprezint o soluie care se impune tot mai ferm (Ionescu,
M.,1995, pag.46).

Creativitatea i inteligena ansambluri care se suprapun parial
Studiile ntreprinse de Barron au scos la lumin unele variabile ale personalitii care deosebesc
persoanele creative de cele inteligente. Subiecii care au avut rezultate bune la creativitate, dar slabe la
inteligen s-au descris ca afectai, agresivi, exigeni, dependeni, dominani, viguroi, nerbdtori, cu

Investete n oameni!

14
spirit de iniiativ, sinceri, sarcastici, puternici, influenabili. Cei care au avut rezultate bune la
inteligen, dar slabe la originalitate s-au descris ca blnzi, optimiti, plcui, linitii, altruiti. Concluziile
acestor cercetri ar fi urmtoarele: persoanele creative au un I.Q. peste medie, adesea mai mare de
120, dar nu este obligatoriu ca persoanele cu un I.Q. ridicat s fie extrem de creative. S-a pus n discuie
chiar ideea c un I.Q. extrem de ridicat ar obstruciona creativitatea, explicaia constnd n faptul c
indivizii ar fi att de apreciai pentru capacitile lor analitice nct nu i-ar mai dezvolta potenialul
creator. O a treia observaie ar fi c rolul pe care l are inteligena n domeniul artistic este diferit de cel
pe care l are n domeniul tiinific.

Creativitatea i inteligena ca ansambluri care coincid
Adepii acestei teorii susin c mecanismele care stau la baza creativitii nu sunt diferite de cele
pe care se bazeaz rezolvarea normal a problemelor.

Creativitatea i inteligena ca ansambluri complet diferite
Hayes susine c activitatea unei persoane conine grad de creativitate, dac aceasta a ajuns
ntr-o poziie n care dispune de un anumit grad de libertate de exprimare. De exemplu, un profesor de
liceu este mai liber s arate creativitate n munca lui dect un muncitor de la banda rulant. Poziiile n
care exist aceast libertate necesit o diplom de bacalaureat cel puin. Cum rezultatele la nvtur
sunt legate de I.Q., s-ar putea ca ansele cuiva de a se dovedi creativ s depind de un I.Q. destul de
mare pentru a obine o diplom de licen, care asigur accesul la unul dintre tipurile de activiti n care
se poate manifesta creativitatea.
Getzels i Jakson, n urma unor experimente, au constatat c elevii din grupul cu un I.Q. ridicat
erau mai apreciai de profesorii lor dect cei din grupul cu un nivel nalt de creativitate. Cei din prima
categorie erau foarte bine orientai spre succes, dorindu-i s ajung medici, avocai, profesori, n timp
ce colegii lor nu preau a se sinchisi de standardele succesului, declarnd c aspir spre cariere
neobinuite: aventurier, inventator, scriitor. Simul umorului, buna nelegere cu ceilali i echilibrul
emoional fac parte din calitile extrem de apreciate de elevii creativi, n timp ce colegii lor apreciaz
I.Q.-ul mare, notele mari i concentrarea asupra intei ca importante pentru eul ideal.
i comportamentele la teste sunt un criteriu pentru a diferenia elevii creativi de cei inteligeni,
astfel la testele cu final deschis, la temele fr stimulare, finalurile neateptate, umor, nepotriviri i joac
cei din prima grup au fost mai bine cotai. Dac acetia foloseau stimulul doar ca punct de pornire
pentru a se exprima, elevii cu un I.Q. nalt se concentrau asupra stimulului, considerndu-l ideea care
trebuia s fie comunicat.
Pentru a ilustra cele dou modaliti de raportare la sarcin, autorii menionai dau urmtoarele
dou interpretri, ca rspuns la stimulul imaginii percepute cel mai frecvent ca un brbat care ade n
avion, cu scaunul lsat pe spate, ntorcndu-se dintr-o cltorie de afaceri sau de la o edin de lucru:
Domnul Smith se ntoarce acas dintr-o cltorie de afaceri plin de succes. Este foarte fericit i se
gndete la minunata lui familie i la bucuria de a fi din nou n snul ei. Vede deja imaginea, cam peste
o or, cnd avionul va ajunge la aeroport, iar doamna Smith i cei trei copii vor fi cu toii acolo s-i
ntmpine(interpretarea elevului cu I.Q. nalt).
Despre aceeai imagine, un elev cu un nivel nalt de creativitate a scris: Domnul Smith se
ntoarce acas de la Reno, unde s-a dus s divoreze de nevast. Nu mai putea tri cu ea, i-a spus
judectorului, pentru c i punea atta crem pe fa noaptea, nct capul i aluneca pe pern i-l
pocnea pe el n cap. Acum tocmai se gndete s inventeze o crem de fa care s nu
alunece(R.Sternberg, 2005, pag.218).
i n ceea ce privete desenele exist diferene. Atunci cnd li s-a cerut s fac un desen intitulat
Leapa n curtea colii elevii cu nivelul inteligenei ridicat au desenat detalii, au denumit poriuni din
desen pentru a fi mai explicii, n vreme ce creativii au fost mult mai puin preocupai de detaliile

Investete n oameni!

15
specifice ale instruciunilor i de riscul de a fi nelei greit. Un elev extrem de creativ a dat foaia goal
i a schimbat titlul: Leapa n curtea colii-pe viforni.
Ali cercettori, Wallach i Kogan au mprit subiecii, pe baza rezultatelor la teste n patru
categorii: nivel nalt de creativitate i inteligen subiecii aveau cea mai mare ncredere n sine,
autocontrol, libertate de exprimare, erau extravertii i simpatizai de colegi, aveau cea mai mare durat
de concentrare i cel mai nalt nivel de interes fa de nvtur. Se caracterizau prin entuziasm i
exces de zel, atrgnd atenia asupra lor; nivel nalt de inteligen i sczut de creativitate erau mai
reinui, se concentrau foarte mult asupra succesului la nvtur, privind eecul ca pe o catastrof. Nu
cutau s atrag atenia, fiind simpatizai de colegi, avnd randament maxim n situaii de stres,
provocat de verificarea cunotinelor. Deoarece sesizau perfect ateptrile celorlali se purtau aa cum
trebuie.
Grupul celor cu inteligen sczut i creativitate ridicat era cel mai dezavantajat din clas,
deoarece se manifestau prudent i nehotrt, lipsii de ncredere n sine, cei mai puin simpatizai de
colegi, cei mai nemulumii de rezultate i cei mai puin capabili de concentrare. Aveau un comportament
de atragere a ateniei, reacionau la eecul colar prin izolare i ddeau randament maxim n situaiile n
care lipsea stresul legat de verificarea cunotinelor.
n grupul celor cu nivel sczut al inteligenei i creativitii subiecii preau s compenseze
rezultatele slabe la nvtur prin activiti sociale, fiind mai extravertii, mai hotri i mai ncreztori n
sine dect cei din grupul anterior.
Recent, unii cercettori au artat c creativitatea i inteligena pot fi complet diferite din cauza
efectelor exersrii. Potrivit acestei teorii, nalta calificare de orice fel, inclusiv cea creativ, apare ca
rezultat al efectelor exersrii deliberate, ea nefiind o aptitudine, ci un rezultat al exersrii deliberate ntr-
un anumit domeniu. S-a vorbit, de asemenea, de regula celor zece ani, conform creia rezultatele
creative importante apar dup zece ani de activitate ntr-un anumit domeniu. Este posibil i o alt
explicaie: persoanele cu talent creativ sau de alt fel s aib o motivaie mai puternic pentru exersarea
deliberat dect cele lipsite de talent.

Motivaia i creativitatea
Teoriile cele mai rspndite despre rolul motivaiei n creativitate admit faptul c motivaia
intrinsec este stimulativ pentru creativitate. Observarea personalitii unor indivizi extrem de creativi a
dus la concluzia c acetia sunt total absorbii de munca lor i druii ei (Barron, MacKinnon).
Persoanele creative sunt puse n priz de activitile dificile, semn al unei motivaii intrinsece intense i
al dorinei de a-i pune la lucru talentul, de a rspunde provocrilor.
Perspectiva evalurii activitii, ca de altfel orice form de constrngere i control reprezint o
frn n manifestarea originalitii. Chiar i concurena pentru premiile oferite creaiilor celor mai bune
produse submineaz creativitatea. Astfel, poeii, care s-au concentrat asupra motivelor extrinsece
scrisului, au produs texte mai puin creative dect atunci cnd erau motivai intrinsec. Explicaia ar fi c
motivele extrinsece mpart atenia persoanei respective ntre scopurile extrinsece i activitatea pe care o
efectueaz. Or, nivelurile nalte ale creativitii se caracterizeaz prin concentrarea ateniei, implicarea n
activitate, senzaia intens de autonomie.
Sunt tot mai multe voci, ns, care arat c motivele extrinsece pot, n anumite condiii, s nu
duneze creativitii, ca n cazul motivaiei extrinsece de tipul ncurajrii sau informrii. De asemenea
nivelurile nalte ale motivaiei intrinsece sunt importante atunci cnd se pune accentul pe originalitate. n
alte poriuni din procesul creativ, n care se pune accentul pe evaluare sau perseveren, sunt foarte
importani factorii de motivare extrinseci menionai anterior, care l ajut pe creator s rmn implicat
n activitate n perioadele oarecum monotone, n care trebuie s acumuleze informaiile i tehnicile
necesare pentru a rezolva problemele dintr-un anumit domeniu. Aceti factori sunt importani i n etapa
verificrii i a vinderii soluiei.

Investete n oameni!

16

Care sunt implicaiile reale n coal?
Cea mai bun modalitate de a-i ajuta pe oameni s ating nivelul maxim al potenialului creativ
este s li se permit s fac ceva ce le place. Libertatea de a-i alege activitatea le permite s caute
acele subiecte pentru care simt o motivaie intrinsec intens. Profesorii pot aborda aceast perspectiv
n clas, oferind elevilor libertatea de alegere a temelor pentru proiectele individuale sau colective.
Permindu-le s-i aleag activitatea se pune accent pe motivaia intrinsec. Pentru a o stimula este
necesar o colaborare profesori-prini, n sensul c acetia trebuie s discute cu elevii despre
stimularea intrinsec i bucuria de a nva. Cu alte cuvinte, este necesar crearea unui climat socio-
afectiv favorabil, n care micii poteniali creatori s-i poat mprti nestingherii gndurile i
sentimentele n ceea ce privete interesele, ideile, emoiile i sentimentele.
O alt modalitate de a ntri motivaia intrinsec este micorarea accentului pus pe
constrngerile extrinsece de tipul: evaluare, supraveghere, recompens stabilit, constrngerea legat
de activitate i competiia. Bineneles c aceste preocupri extrinsece nu pot fi eliminate din cele mai
multe zone ale nvmntului, ns s-ar putea ncerca o reducere a importanei evalurilor pe baz de
note, vorbindu-se mai puin despre ele n clas. Se poate pune accentul pe caracterul formativ al acestor
evaluri i nu pe caracterul lor de control, n sensul c elevii trebuie s vad n acestea o modalitate de
a msura dezvoltarea capacitilor.
n legtur cu ceilali factori de constrngere amintii, trebuie reinut faptul c atta timp ct
acetia nu submineaz sentimentul autodeterminrii (libertatea, autonomia) i ntresc senzaia de
competen ei influeneaz pozitiv motivaia intrinsec. De exemplu, scopurile generale ale proiectelor,
care dezvluie natura sarcinii, unele recompense care pun la dispoziie anumite lucruri (burse pentru
genii), feedback-ul rezultatului, dac este de tip informativ-constructiv, viznd munca i nu persoana (nu
reprezint o ameninare), toate acestea sporesc motivaia intrinsec i creativitatea.

Aspecte ale temperamentului i caracterului
Al. Roca arat c fiecare tip de temperament are meritele i neajunsurile lui, unul fiind mai
potrivit pentru o anumit form de activitate creatoare dect altul, dar nici unul incompatibil cu
creativitatea (Roca,Al., 1981, pag.72). El este de prere c tipul de temperament i d activitii
creatoare o anumit form de manifestare, un stil specific i contrazice astfel teoria lui Cattel, care
susine c persoanele creative ar fi mai introvertite, mai timide, menionnd i faptul c coala ar trebui
s cultive mai mult respect pentru introvertii.
n psihologia romneasc se vorbete despre dublarea aptitudinilor creative prin atitudini
creative, cum ar fi: ncrederea n sine, deschiderea fa de nou, lipsa de obedien n faa efilor,
nonconformism, sensibilitatea la probleme, dispoziia spre asumarea riscului etc.(P. Popescu - Neveanu,
1977).
Dintr-o perspectiv mai complex, Clark descrie personalitatea creatoare, cteva aspecte fiind
menionate i n lucrarea lui Carmen-Maria Mecu, pag. 148:
Are acces la propria energie (nu se blocheaz n faa unei sarcini);
Are acces la precontientul i incontientul su, elibernd gnduri, imagini, triri;
Nu-l deranjeaz s fie considerat anormal sau excentric;
Are sensibilitate, fantezie i poate tri stri de reverie;
Are entuziasm i impulsivitate;
Are abiliti sinestezice (simte gustul culorilor, auzul mirosurilor);
Cnd se confrunt cu noutatea este ncntat, se implic plenar, spre deosebire de ceilali, care
devin suspicioi i ostili;

Investete n oameni!

17
Pus n faa unei soluii noi pentru o problem, se entuziasmeaz, sugernd la rndu-i idei de
mbuntire, n timp ce persoanele mai puin creative se centreaz pe analizarea deficienelor
i se implic mai puin n explorarea posibilitilor de mbuntire;
n creierul su se pot nregistra mai multe tipuri de activiti cerebrale dect n cazul celorlali,
mai ales n timpul unui act de creaie.

Implicaiile creativitii asupra procesului de nvmnt
Elevii au tendina de a manifesta intoleran fa de opiniile colegilor. Pentru a atenua aceast
tendin e important s-i ajutm s-i dezvolte tolerana fa de nou, unic i chiar pentru ideile bizare.
Pe de alt parte, muli elevi au o stim de sine sczut, n special cei care au performane sczute
la nvtur, fcnd deseori afirmaii de genul Nu sunt o persoan creativ, Nu am fcut niciodat
nimic deosebit. Rolul profesorului este de a schimba aceast percepie de sine devalorizant,
ncurajndu-l pe elev s fac afirmaii de genul Sunt original, Nu-mi pas de ceea ce gndesc alii
despre modul cum percep eu lucrurile (Bban, A., 2001, pag. 185). E bine ca elevii s fie obinuii cu
situaii n care s poat aciona n diferite moduri, fapt care va determina nu doar dezvoltarea gndirii
creative, ci i creterea stimei de sine, respectiv o diminuare a nivelului de anxietate n cazul necesitii
rezolvrii unor sarcini care implic originalitate, gndire divergent, libertate.
Nu de puine ori, o frn n calea manifestrii punctului de vedere personal o reprezint frica de
ridicol, teama de a nu fi criticai de colegi sau de a face greeli, ntlnit de cele mai multe ori la elevii
introvertii, timizi.
Alteori, intervine dorina de a se ncadra n anumite tipare, cu scopul de a fi pe placul colegilor,
profesorilor sau prietenilor, des ntlnit n rndul adolescenilor, care de multe ori adopt
comportamente antisociale, tocmai pentru a fi acceptai de anturaj.
Exist i factori inhibitori ai creativitii, care in de profesor. Dintre acetia amintim: critica
prematur, sancionarea ndrznelii de a pune ntrebri incomode, accentul exagerat pus n clas pe
competiie sau pe cooperare, utilizarea frazelor ucigae (de genul: Cine tie rspunsul corect?, Asta
nu e logic, Spui numai prostii etc.), axarea pe reproducerea cunotinelor, conservatorismul, lipsa de
entuziasm, rigiditatea, ca trsturi ale stilului didactic.
n consecin, se recomand dezvoltarea n clas a unei atmosfere care s faciliteze creativitatea,
prin aplicarea unor principii: recompensarea ideilor i produselor creative, neimpunerea propriilor soluii
copiilor, provocarea elevilor cu paradoxuri, folosirea problematizrii i a dezbaterilor, exersarea
capacitii de argumentare a propriilor opinii, ncurajarea lor s-i noteze aceste opinii, innd anumite
jurnale, caiete de notie. Profesorii care aplic aceste principii sunt mai degrab mediatori ntre copil i
realitate, aloc o parte mai important de timp adresrii de ntrebri elevilor, comparativ cu media
profesorilor, cere prerea acestora n replici de tipul Dar tu ce crezi?, Ce s-ar ntmpla dac?, iau n
serios ntrebrile elevilor, care nu trebuie ignorate, chiar i atunci cnd profesorul nu cunoate
rspunsul, nu ofer un feedback evaluativ imediat, manifestnd interes pentru rspunsurile paradoxale,
pe care le valorific n clas, ori de cte ori este posibil acest lucru.

Strategii, tehnici i metode cu potenial creativ

Jocuri i exerciii creative

Exerciii care vizeaz dezvoltarea fluenei de idei
Fluena ideilor are de-a face cu abilitatea de a genera ct mai multe rspunsuri referitoare la o
problem dat, ntr-un timp limitat/nelimitat. Producia de idei se poate realiza prin:
construirea unor propoziii cu sens, formate din dou sau mai multe cuvinte, pentru care se pot
oferi silabele iniiale ale cuvintelor;

Investete n oameni!

18
joc de cuvinte ce presupune gsirea ct mai multor perechi de cuvinte ce rimeaz, cuvinte care
au un nceput sau un final dat (enumerarea a 30 de cuvinte care ncep cu ra, 30 de nume de flori
etc.);
gsirea unor expresii sau scurte propoziii, care pot fi generate pornind de la o anumit tem (de
exemplu, listarea tuturor lucrurilor care le vin n minte i care au anumite proprieti: sunt solide,
flexibile, au unghiuri etc.)
inventarea unor cuvinte care s comunice anumite stri, sentimente sau dispoziii. Se poate cere
enumerarea de cuvinte luminoase, cuvinte vaporoase, cuvinte cu grade diferite de abstractizare,
cuvinte triste, cuvinte dinamice etc.;
enumerarea ct mai multor asemnri ntre conceptele uragan i spiral, galben i toamna etc.
(fluena asociativ).
asocierea unor cuvinte, aparent fr legtur, cu scopul de a genera alte asociaii. Se poate
solicita elevilor s enumere o serie de cuvinte pornind de la cuvintele spray du, umbrel,
ploaie; mare spum, val, irizaie etc.
Pentru reuita acestui exerciiu este necesar concentrarea de fiecare dat asupra cuvntului
anterior, ignornd cuvntul iniial al lanului i n afara oricrei idei preconcepute, precum i o rapiditate a
realizrii asociaiilor, care nu trebuie prea mult analizate i gndite.
enumerarea ct mai multor invenii inutile (de exemplu, past de dini pentru hipopotami sau
ochelari de soare pentru crtie) sau a ct mai multor imposibiliti (de exemplu, s dai cu capul
de o stea).
enumerarea mai multor perechi, dup modelul Cerul pereche cu marea|frunza pereche cu
floarea|noaptea pereche cu luna|valul pereche cu spuma(Eta Boeriu).

Exerciii care vizeaz flexibilitatea
Acestea vizeaz capacitatea individului de a-i modifica rapid fluxul ideilor n scopul gsirii ct mai
multor categorii de soluii, precum i salturi de la o categorie la alta.

Aceasta se poate exersa prin diferite tipuri de exerciii, de exemplu:
enumerarea ct mai multor utilizri pentru un obiect banal, de exemplu crmid, item care iniial
a fcut parte din bateria de teste a lui Guilford. Este important s se fac distincia ntre rspuns
fluent (n cazul agrafei curarea unghiilor, a pipei etc.) i flexibil (notarea unui numr de telefon
pe o gum, prinderea unui cercel rupt);
gsirea unor finaluri ct mai variate la fabule, relatri neterminate (umoristice, moralizatoare,
triste etc.);
prezentarea aceleiai situaii (o ntmplare banal) n stiluri diferite, pornind de la modelul lui
Queneau, din Exerciii de stil; poate fi asociat ca o adaptare a metodei plriilor gnditoare a lui
De Bono.
transpunerea elevilor n situaii artificial create, fiind solicitai s descrie consecinele (de
exemplu, ce s-ar fi ntmplat dac nu ar fi fost cel de-al doilea rzboi mondial, ce s-ar fi ntmplat
dac nu se inventa electricitatea etc.);
enumerarea consecinelor unui fapt (de exemplu, c oamenii nu ar avea nevoie s doarm, dac
oameni ar ncepe s nu mai moar, ca n romanul Intermitenele morii, al lui Jose Saramago
etc.);
construirea colectiv a unei poveti (brainwriting sau 635) ) const n mprirea elevilor n grupe
de cte ase, dup care li se cere s scrie fiecare cte trei rnduri pentru a ncepe o poveste
(sau povestire) pe o tem dat. Dup cinci minute se cere elevilor s transmit foile celuilalt
coleg, n sensul acelor de ceasornic, care va proceda la fel dup nc cinci minute, realizndu-se

Investete n oameni!

19
n final ase povestiri care vor fi citite n faa clasei. Acelai exerciiu se poate folosi n cazul
elaborrii unei poezii absurde, cu precizarea c dup fixarea temei (o exccursie n deert) se
scrie primul vers pe o coal de hrtie, dup care se ndoaie foaia, n aa fel nct s nu poat fi
citit. Se d coala colegului de banc, care va proceda la fel, n final se desfac ndoiturile
succesive i se citete textul rezultat;
exerciii de rescriere a unui mesaj sau povestiri n diferite forme, pentru diferii cititori;
lectura predictiv care permite anticiparea coninutului textului, pornind de la un numr redus
de informaii sau chiar de la informaii ambigue.

Exerciii care vizeaz originalitatea
Sunt exerciii care vizeaz aptitudinea de a oferi rspunsuri rare, dar cu sens, cu putere creativ, care
modific perspectiva obinuit. Iat cteva exerciii care pot contribui la dezvoltarea originalitii:

mbuntirea unei jucrii, n aa fel nct copiilor s le fac plcere s se joace cu ea;
realizarea unei reclame ct mai incitante la produse anoste;
alctuirea unor scurte povestiri pornind de la cuvinte cheie sau de la un incipit dat, aspectele vizate
n evaluare fiind tematica, finalurile i numrul scenariilor compuse.

Criteriile n funcie de care se va face evaluarea pot fi enunate la nceputul activitii, pentru a fi
interiorizate de elevi i pentru a orienta activitatea acestora n direcia atingerii obiectivelor urmrite de
profesor, dar pot fi prezentate i n etapa final a activitii pentru a nu ngrdi creativitatea. Indiferent
pentru ce modalitate se opteaz, exist att avantaje ct i dezavantaje. Ar fi de preferat ca acest
exerciiu s se realizeze n afara oricrei constrngeri, fiind oricum un act premergtor activitii de
redactare propriu-zis, lsnd pe seama altor activiti sarcina de a dezvolta la elevi capacitatea de
autoevaluare. Se poate chiar renuna la evaluarea imediat, o adevrat ameninare pentru
creativitate.

exerciiul consecinelor sau Ce-ar fi dac(de exemplu, ce s-ar ntmpla dac ar disprea
ceasurile detepttoare, cum s-ar trezi oamenii dimineaa; ce-ar fi dac nu am avea sentimente sau
dac ne-am trezi ntr-o lume de ciocolat .a. Pe lng enumerarea unor lumi posibile, e necesar i
descrierea lor, ceea ce implic exersarea capacitii de elaborare. Se poate realiza i o adaptare a
formulrii, astfel nct Ce-ar fi dac s devin Ce-ar fi fost dac
exerciii de ilustrare a unor scrieri prin imagini sau desene care valorific inteligena i creativitatea
de tip artistic;
exerciii de redactare rspuns la stimul cu interpretari multiple (imagini, poze, filmule etc.).

Exerciii care vizeaz elaborarea
Aceste exerciii provoac dezvoltarea unei idei n toate implicaiile sale, subiectul producnd detalii
semnificative.
Ultimele dou exerciii menionate la originalitate vizeaz n egal msur i elaborarea, care
poate fi exersat i prin alte activiti:
crearea unei povestiri care s includ un dialog umoristic ntre un fotbalist i minge sau care s
conin cuvinte cheie date;
imaginarea unui dialog ntre Socrate i Isus, ntre ei i Monstrul din Loch Ness, ntre ei i un
personaj istoric etc.;
redactarea a dou scrisori imaginare, adresate unor personaje mitologice, oameni de tiin etc.;
pornind de la un text scurt (de exemplu, un dialog) se poate cere elevilor s-l rescrie, adugnd
scurte caracterizri, amnunte privind nfiarea, gesturile, ticurile, urmat de integrarea textului

Investete n oameni!

20
ntr-o oper. Ca sarcin suplimentar se poate propune elevilor imitarea stilului scriitorului
respectiv;
realizarea unor texte himer alctuite din fragmente preluate din alte texte, mpnate n textul
de pornire sau care constau n schimbarea finalurilor, cadrului de desfurare a aciunii sau a
personajelor (parial sau total).

Folosirea acestui exerciiu poate fi riscant n cazul n care elevii nu citesc operele deoarece pot
rmne cu o imagine greit asupra coninutului acestora, n condiiile n care probele scrise reflect
lipsa preocuprii pentru lectura textelor studiate n coal a unui numr tot mai mare de elevi, fiind
mostre de confuzii i quiproquo-uri;

scrierea unor poveti din petice const n alegerea unor fragmente din poveti diferite, urmat
de tierea lor n buci i amestecarea lor ntr-un vas sau plrie, scoaterea bucilor la
ntmplare, una cte una i transcrierea lor pe foaia de hrtie, autentic exerciiu dadaist;
salata de poveti const n luarea unor elemente din mai multe poveti i alctuirea unui basm
nou (n noua poveste lupul se poate ntlni cu Cenureasa i amndoi pclesc vulpea i-l
rzbun pe urs);
varianta S.F. a basmului Greuceanu (Greuceanu poate fi considerat un superman iar calul ar
putea fi nlocuit de o nav spaial);
povestea stricat presupune nlocuirea tuturor lucrurilor bune cu lucruri rele;
poveti cu personaje banale, mrunte: despre fermoar, agraf, ureche .a.
povestea cu miez de-a gata, care se bazeaz pe asocierea la ntmplare a unor personaje,
cronotopuri, intrigi, deznodminte, rezultnd combinaii inedite: persoana - Julieta, loc:pe lun;
timp: 2050, intrig: s-a rtcit, deznodmnt: rsplata etc.);
poveti de rs mici scenete n care ini picai din lun habar n-au la ce sunt bune lucrurile
noastre i, prin urmare, se piaptn cu furculia, ncearc s mnnce cu unghiileSe poate
adapta sub forma prezenei n zilele noastre a unui erou istoric, sau a prezenei n zilele noastre
a unui inventator celebru din trecut etc.);
scurte povestiri n care aventurile s fie provocate de luarea n sens propriu a unor expresii
figurate: de pild, cnd li se spune s trag ua dup ei, adic s o nchid, Pcal i Tndal o
scot din ni i o trsc dup ei pe drum. Ce s-ar putea ntmpla n cazul unor expresii precum
a tia frunze la cini, a lua cuiva vorba din gur i a fugi mncnd pmntul?
povestiri cu incipit dat: Sunt o biciclet; Sunt un flutureIndiferent de varianta de incipit aleas,
aceste modaliti de redactare au avantajul c dezvolt spiritul de observaie i o oarecare
flexibilitate n receptarea realitii. Copilul trebuie s adopte o alt perspectiv asupra realitii,
ieind din sfera specific uman, altfel spus se afl n faa unei alte modaliti de asimilare a lumii,
care favorizeaz la rndul ei integrarea n realitate. Textele-produs pot mbrca diferite forme:
text narativ, text definiie, text parodic, text pe structur utopic, text-descriere .a. Exerciiul se
poate adapta oricrei materii de studiu, permind imaginarea perspectivei obiectului studiat
asupra lumii, prin utilizarea cunotinelor elevului despre obiect.

Metode/tehnici i activiti cu potenial creativ

Producerea de text
Redactarea unui text parcurge urmtoarele etape (cf. Andra erbnescu):

Investete n oameni!

21
Planificarea textului se realizeaz n scris, dup ce n prealabil se aleg teme, idei,
subiecte originale i interesante, despre care se poate informa suplimentar, care i se
potrivesc i n legtur cu care poate aduce elemente noi. n acest sens autoarea
propune tehnici de descoperire de genul: ntocmirea unor liste de idei, elaborarea unor
reele de idei, scrierea liber (de cteva minute), observaia atent, dublat de desene
sau scheme, care fixeaz atenia asupra detaliului sau de speculaii pe marginea
legturilor dintre elementele unei scheme, conversaia cu un interlocutor sau cu propria
persoan, imaginaia, literatura, mass-media. ntr-o alt lucrare aparinnd unor autori
francezi, C. i O. Pierron se propune un instrument pregtitor de redactare, i anume
schema arborescent, care presupune realizarea brainstorming-ului pe o foaie A3,
urmat de consultarea dicionarelor de sinonime pentru a gsi ct mai multe cuvinte i
idei legate de tema propus. Se fac recomandri n direcia dinamizrii acelei reprezentri
grafice cu simboluri, culori, sgei, semne vizuale ludice, pentru a reliefa ideile, urmat de
orice asociere suplimentar i numerotarea ideilor n ordinea n care ele se vor articula
logic ntr-un plan. Avantajele acestei scheme ar fi c permite colectarea ideilor i
organizarea lor, uurnd prin intermediul cuvintelor cheie trecerea de la o idee la
transcriere, fapt care trebuie exersat n coal (Pierron, C., Pierron, O., 1999, pag.21).
Redactarea pe ciorn - este necesar pentru ca autorul s poat lua cele mai bune
decizii n ceea ce privete coninutul i forma, fapt ce implic adaptarea discursului la
ateptrile de lectur ale potenialilor cititori i presupune: alegerea de ctre emitor a
tonului i a rolului potrivit pentru a media relaia receptorului cu textul, alegerea scopului,
a tipului de text (narativ, descriptiv, expozitiv, argumentativ) i pentru a da o configuraie
particular relaiei autor-cititor-text. Elaborarea planului presupune ordonare, grupare,
ierarhizare, eliminare, adugare, modificare, adic reflecie i decizie. Autoarea
menioneaz necesitatea inerii n permanen sub control a logicii ideilor i a succesiunii
paragrafelor.
Revizia reprezint a treia etap necesar n redactarea unui text, n care autorul alege
dintre mai multe variante posibile,etapa n care trece din ipostaza de scriitor n cea de
cititor, poziie din care textul se vede altfel;textul se evalueaz cu obiectivitate i spirit
critic, att sub aspectul concepiei globale (n funcie de subiect, public, scop) ct i sub
aspectul formei (claritate, corectitudine .a.). Autoarea recomand o lectur n dou
etape:una rapid pentru a vedea ansamblul, urmat de o lectur aprofundat, pentru a
sesiza detaliile. Operaiile prezente n aceast etap sunt:introducerea de idei, paragrafe
noi, eliminarea altora, schimbarea ordinii unor paragrafe etc.
Forma final textul trebuie s aib un aspect ngrijit, indiferent dac este scris de mn
sau tehnoredactat, deoarece modul n care este prezentat influeneaz receptarea lui,
conferind claritate ideilor, surprinderea esenialului, ca s nu mai vorbim de impresia
neplcut pe care o las un text n care abund tieturile, tersturile, ilizibilitatea, dnd
primele indicii despre inuta intelectual a celui care a scris (Parfene, C.,1980,pag. 157).
Confruntarea textului cu cititorii etap care pornete de la premisa c orice text
exist prin cititorii si. n consecin, autorul textului trebuie s in cont de sugestiile
receptorilor, ntrindu-i convingerile, corectndu-i percepiile, schimbndu-i ideile,
toate fiind n avantajul su. Un dialog civilizat ntre autor i cititor presupune o atitudine
pozitiv fa de critici din partea autorului, iar cititorii s exprime n termeni civilizai
obieciile pe care le au, deoarece autorii i cititorii care nu tiu s discute pe marginea
textelor i pierd credibilitatea. (erbnescu, A., 2000, pag.106).
Producerea de text poate fi abordat i prin metoda TRAF (elaborat de Carol Santa n 1988),
menionat n caietele de gndire critic (Ch. Temple).

Investete n oameni!

22
Numele metodei conine iniialele celor patru aspecte importante care o caracterizeaz: T
Tema, R Roluri, A Auditoriu, F Forma. Dup alegerea unei teme (de exemplu, agresivitatea), se
trece la concretizarea acesteia, fcndu-se apel la experiena de via a copiilor sau la imaginaia
acestora. Pornind de la brainstorming, se stabilesc rolurile pe care le-ar putea avea oamenii care scriu
despre aceast tem. n continuare, se face un tabel cu trei rubrici, n care se vor trece n prima rubric
(R) persoane care ar putea scrie despre acel subiect (emitorii), n a doua (A) auditoriul (receptorii
poteniali), iar n ultima rubric (F) se noteaz forma pe care o pot lua diferitele mesaje (cerere, proces-
verbal, declaraie, scrisoare oficial, amical, memoriu, reportaj, tire, pagin de jurnal personal sau
comun etc.). Se aleg aproximativ cinci variante i se organizeaz tot attea grupuri de elevi care vor
adopta un anumit rol, vor scrie pentru un anumit auditoriu, apelnd la o anumit form. n alegerea celor
trei variabile se poate ine cont de preferinele copiilor din grupa respectiv, stimulndu-se creativitatea,
dar se pot i impune, avnd n vedere c nu pot fi satisfcute interesele tuturor membrilor grupului, dar i
pentru a evita sarcinile identice. Sarcinile pot fi distribuite pe grupe: Grupa I profesorul de serviciu, care
se adreseaz direciunii printr-o declaraie; Grupa II elevul agresat care se adreseaz lui nsui ntr-o
pagin de jurnal .a. De menionat faptul c activitatea poate urma unei ore de dirigenie pe tema
agresivitii, sau unei ore de psihologie, elevii fiind ncurajai s mbine discursul lingvistic cu alte tipuri
de discurs (grafic), iar evaluarea se poate realiza sub forma unor fie de autoevaluare n care li se cere
elevilor s-i exprime gndurile i tririle n legtur cu acest subiect fie ntr-un eseu de cinci minute, fie
printr-un desen, realizndu-se astfel i o reflecie. Modelul poate fi, ns, utilizat i n cadrul orelor de alte
specialiti.

Proiectul individual/de grup
Proiectul, ca metod complementar de evaluare, este o activitate de durat, care ncepe n
clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, se continu acas pe parcursul ctorva zile i
sptmni, sub ndrumarea permanent a profesorului, care ofer consultaii i se ncheie tot n clas,
prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute, respectiv asupra procesului
elaborrii. Proiectul poate fi individual sau de grup, iar titlul (subiectul) poate fi ales de ctre profesor, de
ctre elevi sau n urma unor negocieri ntre cele dou tabere, varianta cea mai pertinent. Oricum,
subiectul trebuie s fie incitant i s-i determine s creeze un produs nou.
Dou aspecte sunt importante n ceea ce privete atitudinea profesorului, care trebuie s
monitorizeze ntreaga activitate, s-i ajute pe elevi s reflecteze asupra etapelor parcurse, pentru ca n
final s poat fi evaluat i procesul, iar pe de alt parte, profesorul nu se poate cantona n folosirea unei
singure metode de evaluare, n sensul c trebuie s mbine aplicarea metodelor moderne cu cele
tradiionale.

Motivaia alegerii activitii pe grupe
Majoritatea cercettorilor n domeniu susin ideea c atunci cnd se lucreaz n grup ideile emise
sunt net superioare nu doar unui individ, luat ca termen de comparaie, dar i aceluiai numr de indivizi
care lucreaz n paralel sau independent. Altfel spus, se produce o contagiune a inspiraiei, ideile unuia
fiind reluate n optici diferite, cu att mai eficient fiind grupul n situaia n care sarcinile presupun
distribuia diferitelor activiti, valorificnd teoria inteligenelor multiple a lui Gardner.
Se admite c ideile care vin cele dinti nu sunt cele mai reuite, fiind necesar mobilizarea
elevilor n succesiva ameliorare i revizuire a rezultatelor, n vederea perfecionrii lor. Or, activitatea n
grup nu doar c implic un numr mai mare de sugestii, dar are i rol de mobilizare a elevilor n procesul
finisrii.
Activitile de grup realizate n clas au un adversar redutabil timpul, acesta fiind i motivul
pentru care proiectele nu se pot realiza integral n clas. ns efectele n plan formativ ofer o larg
compensare a pierderii de timp, n cazul n care profesorul se hotrte s renune le cteva ore
dedicate altor activiti pentru a oferi elevilor cadrul de realizare a proiectelor.

Investete n oameni!

23
n ciuda acestor avantaje pe care le-am artat, exist situaii n care grupul poate constitui o
frn pentru creativitate. Astfel, Torrance consider c n grupurile eterogene se manifest o presiune
pentru conformism, ndreptat mpotriva elevilor cu idei neobinuite, din partea celorlali. Cei cu idei mai
neobinuite i modereaz convingerile, pentru a se ncadra. Pe de alt parte, acceptarea mai degrab a
autoritii colegilor are i un avantaj, n sensul c ofer posibilitatea manifestrii i elevilor slabi sau
timizi, care nu au curajul s adreseze ntrebri profesorului, dar au curajul cnd e vorba de colegi. Ca s
nu mai vorbim de sentimentul de ncredere pe care i-l d grupul, antrenarea reciproc, dispariia fricii de
eec i curajul de a-i asuma riscul.
Un alt aspect demn de toat atenia atunci cnd se lucreaz n grup este legat de tipul de grup
ales: omogen sau eterogen. i legat de aceast problem prerile sunt mprite, unii considernd c
eterogenitatea este o frn a creativitii, favoriznd elevii greoi, iar dup alii are un efect stimulativ, n
sensul c elevul bun este nevoit s formuleze explicaii pentru cel slab, coborndu-se la nivelul acestuia,
i clarificndu-i pe aceast cale etapele parcurse. Se dezvolt pe aceast cale i capacitatea empatic,
dezvoltnd o oarecare flexibilitate. Pe de alt parte, este avantajat i elevul slab, care nelege mai bine
explicaiile naive i stngace ale colegului dect logica adultului, idee lansat de Piaget.
n ceea ce privete grupul omogen, s-a constatat c acestea favorizeaz elevii strlucii i i
defavorizeaz pe cei slabi, care nu reuesc nici mcar s neleag cerina. Este de dorit o cale de
mijloc, adic introducerea elevilor de nivel mediu att n grupuri cu elevi foarte buni ct i n cale cu elevi
foarte slabi, realizndu-se o apropiere a nivelurilor individuale i o bun funcionare a grupurilor.
Nu n ultimul rnd, n alegerea grupurilor trebuie s se in cont de preferine, tiut fiind faptul c
prietenia i respectul favorizeaz coeziunea.
n concluzie, ar fi de preferat o mbinare a celor dou criterii (nivelul intelectual i cel preferenial),
pentru ca niciun grup s nu conin elevi respini de ceilali.

Jurnalul clasei/al orei
Se poate institui de ctre fiecare profesor, pentru o perioad determinat, care vizeaz o anumit
succesiune de activiti/lecii, sau pentru o perioad mai lung, semestru sau an colar.
Jurnalul vizeaz notarea prin rotaie, de ctre toi elevii, a impresiilor n urma fiecrei lecii. Se pot
stabili reguli, de exemplu dac scrierea se face acas sau la coal, sub ce form are loc rotaia
jurnalului ntre elevi etc.
Este recomandat ncurajarea elevilor nspre dezinhibare total, n sensul de a depi graniele
formale, de a nota n jurnal eventualele panii, micile evenimente nevzute de profesor sau de
majoritatea elevilor etc.

Atelierul de scriere
Contrar prejudecilor, atelierul de scriere nu trebuie asociat exclusiv cu orele de limba i
literatura romn. El se poate dezvolta ca activitate complementar la fiecare disciplin, profesorul
optnd, pe baza propriilor intuiii sau prin negociere cu elevii, pentru o desfurare constant a acestor
ateliere, sau pentru alocare ocazional a unor ore cu acest scop.
Atelierul se contrituie ntr-o or n care, pornind de la o tem dat, specific disciplinei de studiu,
prin sarcini specifice de scriere, cu utilizarea unor surse, elevii scriu texte de facturi diferite. La baza
atelierului, din punct de vedere metodic, poate sta, de exemplu, metoda TRAF, descris mai sus, sau
alte metode, alese de profesor, n funcie de necesiti.
Avantajele vizeaz formarea unor competene precum: nelegerea aprofundat a unui context
prin stimularea creativitii i imaginaiei elevilor, exprimarea de opinii utiliznd limbajul de specialitate,
construirea de afirmaii pe baza surselor documentare sau tiinifice i formularea de concluzii referitoare
la acestea, descoperirea n sursele de informare a perspectivelor multiple asupra
evenimentelor/proceselor/fenomenelor, exprimarea de opinii despre personaje i evenimente
istorice/despre procese sau fenomene etc. Elevii si dezvolt respectul fa de propriile gnduri i idei, si

Investete n oameni!

24
dezvolt gndirea critic, ceea ce este important din punctul de vedere al unei societi a cunoaterii. n
acelai timp, atelierele de scriere pot reprezenta nu numai un mijloc util de nvare, dar i o metod
atractiv i interesant care poate stimula curiozitatea elevilor pentru studiul unei anumite discipline.

Investete n oameni!

25

Bibliografie
Ausubel, D, Robinson, F, nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, E.D.P., Bucureti,
1981
Bban, Adriana (coordonator), Consiliere educaonal, F.E., Cluj-Napoca, 2001
Cosmovici, Andrei, Psihologie general, Polirom, Iai, 1996
De Bono, Edward, Gndirea lateral, Curtea veche, Bucureti, 2011
Dottrens, R., Miallaret, G., A educa i a instrui, E.D.P., Bucureti, 1970
Drgtoiu, Ion, Goia, Vistian, Metodica predrii limbii i literaturii romne, E.D.P, Bucureti, 1995
Eco Umberto, Cum se face o tez de licen, Pontica, Craiova, 2000
Ferreol, Gilles, Flageul, Noel, Metode i tehnici de exprimare scris i oral, Polirom, Iai, 1998
Ionescu, Miron, Radu, Ion (coordonatori), Didactica modern, Dacia, Cluj-Napoca, 1995
Ionescu, Miron, Radu, Ion, Experien didactic i creativitate, Dacia, Cluj-Napoca, 1987
Llosa, Mario Vargas, Scrisori ctre un tnr romancier, Humanitas, Bucureti, 2005
Mecu, Carmen-Maria, Eu, profesor?!Eu?.....Profesor!, Ed. Arhiepiscopiei Romano-Catolice, Bucureti,
2003
Nicola, Grigore (coordonator), Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, E.D.P.,
Bucureti, 1981
Parfene, Constantin, Compoziiile n coal, E.D.P., Bucureti, 1980
Petean, Ana, Petean, Mircea, Ocolul lumii n 50 de jocuri creative, Limes, Cluj-Napoca, 2005
Pavelcu, Vasile, Din viaa sentimentelor, Editura Enciclopedic Romn , Bucureti, 1969
Pavelcu, Vasile, Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1982
Popescu-Neveanu, Paul, Dicionar de psihologie, Albatros,Bucureti, 1978
Petra, Irina, Fabrica de literatur, Paralela 45, Bucureti, 2003
Pierron, Catherine, Pierron Odile, Cum s scriem, Polirom, Iai, 1999
Radu, Ion (coordonator), Introducere n psihologia contemporan, Sincron, Cluj, 1991
Roco, Mihaela, Creativitatea individual i de grup, Ed. Academiei, Bucureti, 1979
Roco, Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom, Iai, 2001
Roco, Mihaela, Stimularea creativitii tehnico-tiinifice, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985
Roca, Alexandru, Creativitatea general i specific, Ed. Academiei, Bucureti, 1981
Stoica, Ana, Creativitatea elevilor, E.D.P., Bucureti, 1983
Steele,Jeannie, Meredith,Kurtis, Temple,Charles,Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice,
volumul I-II, Center Education, 2000+.
Sternberg, Robert, Manual de creativitate, Polirom, Bucureti, 2005
erbnescu, Andra, Cum se scrie un text, Polirom, Iai, 2000

Investete n oameni!

26

Proiecte didactice

Limb i comunicare

Sfrlea Lenua, Copacul gritor

Lecia Copacul gritor (text popular)
Autor Sfrlea Lenua
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
coala Gimnazial Ioan Bob,Cluj-Napoca, Cluj

Disciplina Limba i literatura romn
Clasa a V-a

A. Introducere
n contextul societii contemporane au aprut i noi metodologii ce promoveaz metode
de predare-nvare active. Acestea contribuie la dezvoltarea gndirii critice, axndu-se pe nvarea
independent i pe colaborare. Elevii trebuie s nvee n mod critic pentru a da sens creator i productiv
acelor elemente din universul informaional.
Treptat, profesorul a neles c elevii doresc i altceva dect predarea despre care tiau de
la prini. i n ntmpinarea profesorului au venit acele strategii de nvare care promoveaz
conversaia i colaborarea cu elevii.
Acetia din urm sunt entuziasmai s lucreze mpreun. Este la fel de adevrat c se
ntmpl uneori s fie i cam nelinitii fie pentru c nu cunosc regulile unei astfel de activiti, fie
pentru c astfel i exprim entuziasmul. n egal msur, profesorului i revine sarcina de a reflecta
asupra practicilor pe care le va aplica la clas. Acesta caut s identifice efectele pe care le au deciziile,
planurile i tehnicile de predare aplicate. El face observaii pertinente asupra naturii interaciunii cu
ceilali factori: elevi, prini, colegi, conducerea instituiei de nvmnt. ns astfel de reflecii pornesc,
de cele mai multe ori, din dorina de a-i spori performanele i eficiena.
Fiecare disciplin de nvmnt contribuie, n funcie de coninutul ei, prin modaliti i ci
specifice, la formarea personalitii elevului. Prin natura sa, limba i literatura romn trezete i cultiv
sentimente, creeaz acele stri afective de care are nevoie orice fiin uman pentru a-i valorifica
capacitile creatoare n conformitate cu cerinele progresului i cu interesele societii. Prin urmare,
disciplinei limba i literatura romne i revine un rol esenial n formarea personalitii elevilor. Cci
profesorul nu are misiunea doar de a transmite un volum de cunotine util pentru informarea elevilor, ci
are rolul important de a forma capaciti de interpretare, nelegere i aciune. Cadrul didactic vizeaz
att latura cognitiv, ct i cea raional-afectiv, contribuind la dezvoltarea cunotinelor din toate sferele
existenei sociale.
Evoluia metodelor de predare-nvare determin transformarea elevului dintr-un receptor
al informaiei ntr-un partener n procesul de predare, care colaboreaz activ la procesul de formare a
propriei personaliti. n noul cadru conferit de predarea-nvarea interactiv ntr-o societate a
cunoaterii, limba romn vine s ndrume elevul spre nsuirea unor metode de lucru i n utilizarea lor
eficient.
Astfel, lectura este cea care dezvolt i logica unei persoane. Acest adevr este i mai relevant
dac se are n vedere legtura indisolubil dintre limb i gndire, faptul c gndirea se concretizeaz
prin intermediul limbii. Curriculumul actual promoveaz sistemul comunicativ-funcional, sistem ce
presupune formarea integrat a capacitilor de receptare/exprimare oral i a celor de receptare a
mesajului scris i de exprimare scris. Calitatea procesului de comunicare eficient va conduce n final

Investete n oameni!

27
la formarea capacitii de comunicare corespunztoare pentru tinerii pe care i formm. Un alt element
care se urmrete prin intermediul predrii integrate const n faptul c obiectivele nu mai vizeaz, n
mod exclusiv, asimilarea de cunotine, ci ele se formeaz n situaii concrete de comunicare.

B. Coninutul educaional
Cultivarea creativitii este esenial i exist n stare latent n fiecare dintre elevi. Lectura are
ca scop s dezvolte gustul elevilor pentru citit i s-i fac s iubeasc cartea, s le satisfac interesul
pentru a cunoate viaa, oamenii i faptele lor. Din cri, elevii descoper multe informaii despre
anotimpuri, viaa animalelor, a plantelor, despre descoperiri geografice, evenimente i personaliti
literare, artistice, istorice, despre frumuseile i bogiile spaiului romnesc. Crile le vorbesc i despre
sentimentele omeneti, despre prietenie, cinste, omenie. n egal msur, ns, copiii au nevoie s fie
ndrumai s i descopere propriile modaliti de exprimare a mesajului pe care l-au receptat.
Un copil care nu rspunde ateptrilor profesorului su, nu nseamn c nu are nimic de spus.
nseamn, mai degrab, c trebuie ajutat s i gseasc propria modalitate de exprimare: prin desen,
prin pantomim, prin colaj, prin scris.

C. Lista activitilor elevilor
Educaia pentru dezvoltarea creativitii reprezint o tema abordabil la o vast palet de lecii de
limb i literatur romn. Orice text spune o poveste, iar aceast poveste poate fi redat n chipuri
variate: de la reaezarea secvenelor, la redarea lor prin intermediul desenelor, la colaje i pn la
rescriere.
Lecia Copacul gritor (text popular) i gsete locul n predarea cursului cuprins n curriculum la
clasa a V-a, n unitatea de nvare Naraiunea-consolidare. Lecia presupune urmtoarele activiti:
1. Locul desfurrii: cabinetul de limba romn.
2. Realizarea jocului cu titlul: Ce sugereaz imaginea?, ce urmrete antrenarea imaginaiei copiilor.
3. Lectura cu voce tare a fragmentului, conform grilei de evaluare a lecturii cu voce tare.
4. Identificarea cuvintelor necunoscute i notarea lor n caiete.
5. Stabilirea subiectului textului/ ideii principale/ ideilor secundare.
6. Identificarea a 5- 6 cuvinte-cheie din text, n jurul crora se construiete mesajul textului.
7. Imaginarea unei continuri a textului.
8. Desfurarea unei activiti pe grupe pentru a selecta cele mai creative lucrri.
9. Compararea textelor alese de ei cu originalul.
10. Completarea feed-backului.

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Lecia Copacul gritor (text popular) i gsete locul n predarea cursului cuprins n curriculum la
clasa a V-a, n Unitatea de nvare Naraiunea-consolidare . Disciplina i propune s evidenieze
importana metodelor de predare i nvare active, centrate pe elev. Pregtirea cadrului didactic pentru
a dezvolta la elevi abilitile de abordare creativ a textelor literare, presupune selectarea strategiilor
adecvate fiecrui moment al leciei, identificarea stadiilor de gndire critic corespunztoare diferitelor
strategii, organizarea colectivului de elevi corespunztor tehnicilor de lucru n grup, a nvrii prin
cooperare.
n contextul inteniei de formare i dezvoltare a unor deprinderi de abordare creativ a textelor,
proiectarea leciilor este supus unor modificri. Ideea fundamental este aceea c este de dorit ca
elevii s fie implicai efectiv n procesul prin care asimileaz anumite informaii. De aceea, se recomand
ca, nainte de a ncepe predarea propriu-zis a unei discipline la clas, cadrul didactic s caute cu
atenie oportunitile pe care le ofer programa pentru realizarea unei nvri active i pentru
dezvoltarea creativitii.

Investete n oameni!

28
Este de dorit ca, n msura posibilitilor, s fie alese texte care plac copiilor i care s le
stimuleze dorina de expresie i creativitatea.

E. Activitile elevilor
1. Lecia se va desfura n cabinetul de romn.
2. Se va desfura un joc cu titlul: Ce sugereaz imaginea?, joc ce urmrete antrenarea imaginaiei
copiilor.
3. Lectura cu voce tare a fragmentului, conform grilei de evaluare a lecturii cu voce tare .
5. Stabilirea Subiectului textului/ideii principale/ ideilor secundare.
8. Desfurarea unei activiti pe grupe pentru a selecta cele mai creative lucri.
10. Completarea unui feed-backului

F. Evaluarea elevilor i a activitii
Se va concretiza prin stabilirea unui clasament al compunerilor pe grupe. Acordarea unor puncte n
catalogul personal al profesorului.

NOTIE CADRU DIDACTIC
Profesorul trebuie s cunoasc elementele definitorii ale textului narativ s coordoneze munca elevilor
prin mprirea sarcinilor de lucru i urmrirea rezolvrii lor, s ncurajeze exprimarea creativ a
sentimentelor transome prin intermediul textului.
Disciplina
Limba romn
Nivelul clasei
Ridicat
Durata
O or
Stadiul atins n ciclul nvrii
Antrenare
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate
dezvoltarea creativitii, a imaginaiei;
dezvoltarea gustului pentru lectur la elevii de gimnaziu, odat cu scrierea despre textul citit;
folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise;
consolidarea deprinderilor de interrelaionare, a toleranei i a acceptrii celorlali.
Tipul de activitate
Demonstraia interactiv
Abilitile exersate de elevi
siguran de sine n exprimarea modalitii de receptare i redare a mesajului unui text literar;
exersarea creativitii;
disponibilitatea de a colabora i a mprti rezultatele muncii;
lucru n echip i cooperare;
lectura critic a textului literar.

Investete n oameni!

29
Tehnologia utilizat
CD player
Materiale utilizate/Informaii pentru elevi
Textul multiplicat; Dicionarul Explicativ al Limbii Romne; coli format A4; markere, cret colorat.
Metodologia
Momentele
leciei
Coninutul
tiinific
al leciei
Activitatea
profesorului
Activitatea elevului Strategia didactic
1. Moment
organizatoric
Lecia se va desfura
n cabinetul de
romn.

Lecia se va desfura n
cabinetul de romn.

2. Captarea
ateniei

Joc: Ce ar
sugera
imaginea?

Copacul gritor
(text popular )

Lectura textului
Elevii se gndesc la
mai multe variante, pe
care le prezint

Propune elevilor
realizarea unui traseu
didactic care are n
centrul su descifrarea
sensurilor unui
fragment de text i
continuarea acestuia.

Urmrete lectura cu
voce tare a textului i
intervine dac este
cazul.

Scriu cteva enunuri
pornind de la imagine

Elevii ascult care sunt
obiectivele leciei

Lectura expresiv a textului.

Exerciiu de scriere

Conversaia euristic

Lectura activ
DEX- ul
3. Fixarea
reperelor
traseului
didactic

Fixarea
Subiectului
acestui text

Identificarea
cuvintelor-
cheie n jurul
crora se ese
povestea.

Continuarea
textului
Urmrete identificarea
corect a Subiectului/
ideii principale/ ideilor
secundare a textului,
conform grilei afiate.

ncurejeaz elevii s
extrag 5-6
cuvinte/substantive, pe
baza crora vor
imagina continuarea
textului.

Stabilirea corect a
Subiectului/ ideii principale/
ideilor secundare.

Recunosc i noteaz
substantivele n jurul crora
s- a esut povestea.
Rein expresiile care le dau
indicii pentru continuarea
povetii

Conversaia euristic

Problematizarea

Activitate individual

Investete n oameni!

30

4.Asigurarea
feed-back-ului

5. Retenia i
transferul

6. Feed-back

Pe grupe, vor
citi compunerile
i o vor alege
pe cea mai
reuit

Recapitularea
trsturilor
naraiunii

Fixarea unor
ntrebri
evaluative

Ajut elevii s opteze
pentru un anumit final.
Li se atrage atenia s
identifice expresii
artistice pe care le vor
folosi pentru a scrie
textul

Urmrete aezarea ,
n ordinea secvenelor
narative, a desenelor
copiilor.

ncurajeaz copiii s
identifice elementele
originale

Se vor fixa oral
trsturile naraiunii.

Fi evaluativ.

Elevii redacteaz
compunerea

Recunoaterea, pe baza
textelor, a elementelor de
creativitate.

Elevii construiesc cteva
enunuri cu trsturile
epicului.

Completeaz enunurile:
Cel mai mult mi-a
plcut.................
Am nvat
s...................................
Creativitatea
este..............................

Problematizarea
Conversaia euristic

Conversaia euristic.

Cronologie sugerat
2. Se va desfura un joc cu titlul: Ce sugereaz imaginea?, ce urmrete antrenarea imaginaiei
copiilor.
5. Stabilirea Subiectului textului/ ideii principale/ ideilor secundare.
10. Completarea unui feed-backului
Sugestii i sfaturi
Elevii trebuie ncurajai s identifice o idee pe care s o vor continua, chiar dac nu sunt convini c
vor reui s termine compunerea.
Vor fi apreciate toate textele, mai ales dac elevii s-au strdiuit s aib idei originale i coerente.
Evaluare
Se va concretiza prin stabilirea unui clasament al compunerilor pe grupe. Acordarea unor puncte n

Investete n oameni!

31
catalogul personal al profesorului, descresctor de la 5p. la 1p., n funcie de originalitatea lor.
FIA DE LUCRU A ELEVULUI
Introducere
Se spune c povetile sunt nemuritoare doar atunci cnd le citim.
Ce prere avei?
Reflectare asupra ntrebrii directoare
Discuii preliminare despre modalitile prin care poate fi continuat povestea unui text (prin desen,
mim, pantomim, colaj etc.)
Materiale
Textul multiplicat; Dicionarul Explicativ al Limbii Romne; coli format A4; markere, cret colorat.
Msuri de securitate a activitii
-
Activitatea propriu-zis
2. Se va desfura un joc cu titlul: Ce sugereaz imaginea?, ce urmrete antrenarea imaginaiei
copiilor.
5. Stabilirea Subiectului textului/ ideii principale/ ideilor secundare.
6. Identificarea a 5- 6 cuvinte- cheie din text, n jurul crora se construiete mesajul textului.
10. Completarea unui feed-backului.

Analiza
Profesorul va aprecia fiecare dintre compunerile elevilor.
Investigaii suplimentare
Elevilor li se indic de ctre profesor lectura individual a Enciclopediei zmeilor de Mircea Crtrescu.
Evaluare
Se va concretiza prin realizarea unor postere cu toate compunerile elevilor.

Anexa 1
Copacul gritor
(basm popular)

A fost odat, ntr-o ar ndeprtat, o regin frumoas, frumoas foc dar, pe ct de artoas, pe
att de mndr.
Avea n palatul ei tot ce era mai de pre n lume: aur, argint, nestemate ... Tot ce-i puteai imagina
mai frumos i mai de pre, se gsea n palatul reginei.
Dar, ntr-o bun zi, un prin strin i spuse cu trufie:
_ Avei attea minunii, regin, dar v-ar lipsi un singur lucru !
_ Care anume?
_ Copacul gritor!
_ Copacul gritor? Hai prine! Chiar exist aa ceva?
_ Sigur! Abia atunci s-ar putea spune c acestui palat nu-i mai lipsete, cu adevrat, nimic!
_ Hm .... Dar spune-mi, prine, cine l-ar putea aduce?
_ Bun ntrebare! Numai domnia-ta!

Investete n oameni!

32
_ Ha! i cum l-a putea recunoate?
_ Dup cte tiu eu, cnd te apropii suficient de mult de copac, acesta spune cui vrea el, numai
! urmtoarele cuvinte: Tare-i amarnic, s-atepi zadarnic ....
Regina, dup ce l ascult cu luare-aminte pe prin i cum, pe lng faptul c era frumoas, mai
era i viteaz, i fcu planul cum s porneasc grabnic spre trmul unde cretea copacul gritor.
Prinul se oferi s o conduc pn la pdurea unde se afla copacul, aa c, a doua zi de
diminea, regina a i pornit la drum, mbrcat n straie brbteti.
Ajunser la pdure i prinul se despri de regin, lsnd-o s ghiceasc singur ce copac
anume, din toi ci erau n pdure, avea i grai.
A colindat regina n lung i n lat prin toat pdurea, pn cnd, obosit, a desclecat i s-a
aezat sub unul dintre copaci.

Anexa 2
GRILA DE EVALUARE A LECTURII CU VOCE TARE
ASPECTE EVALUATE

VORBETE SUFICIENT DE TARE, ASTFEL NCT ESTE AUZIT DE TOI CEI CARE FORMEAZ
AUDIENA
PRONUN CLAR CUVINTELE
INE CAPUL SUS, ASTFEL NCT AUDIENA I VEDE FAA, IAR CARTEA ESTE
MAI JOS, PENTRU A NU MPIEDICA VOCEA S AJUNG LA DESTINATARI
PRIVETE AUDIENA CT MAI DES POSIBIL, FR S PIARD IRUL LECTURII
CITETE O GRUPARE DE CUVINTE, NU CUVNT CU CUVNT
CND CITETE UN DIALOG, CITETE REPLICILE PE UN TON ADECVAT
CND CITETE PRI DINTR- O NARAIUNE, FOLOSETE TONUL ADECVAT CELOR POVESTITE
CND CITETE UN MATERIAL INFORMATIV, CITETE NCET I CLAR, ASTFEL NCT
ASCULTTORII S POAT NELEGE TOATE FAPTELE PREZENTATE
I ADAPTEAZ VOLUMUL VOCII I RITMUL VORBIRII LA ATMOSFERA POVESTIRII
ACCENTUEAZ CORECT CUVINTELE CITITE
LECTURA SA REFLECT ADECVAT ROLUL SEMNELOR DE PUNCTUAIE N TEXT
LECTURA SA DOVEDETE C NELEGE LOGICA TEXTULUI

Anexa 3

FI DE CONTROL: Subiectul/ ideea principal/ ideile secundare

1. Citesc cu atenie textul.
2. Identific problema central a textului.
3. Formulez problema i scriu n dreptul ei SUBIECT
4. M ntreb care este informaia cea mai important oferit de text despre problem.
5. Formulez pe scurt informaia i scriu, n dreptul ei IDEE PRINCIPAL.
6. M ntreb dac exist informaii legate de ideea principal.
7. Le caut n text, le formulez pe scurt i scriu n dreptul lor IDEI SECUNDARE .

Investete n oameni!

33
Motocu Cristina, Basmul cult evaluarea prin proiect individual

Lecia Basmul cult evaluarea prin proiect individual
Autor Motocu Cristina
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Colegiul Naional George Bariiu, Cluj-Napoca, Cluj
Disciplina predat Limba i literatura romn
Clasa care aplic lecia a X-a B

A. Introducere
Existena unor perioade sensibile ale dezvoltrii personalitii elevilor impune o atenie sporit
referitoare la procesul de organizare a nvrii, astfel nct aceasta s devin eficient, provocndu-le
elevilor experiene educaionale relevante. Privit din aceast perspectiv, evaluarea prin proiect la
limba i literatura romn rspunde pe deplin exigenei formulate datorit faptului c: rmne o
experien relevant ce confirm ntotdeauna existena acelor abiliti care s-i permit elevului
realizarea unei lucrri originale, complete, bine realizate, conform cerinelor date; reprezint
ntotdeauna un excurs atractiv i semnificativ ce stimuleaz creativitatea i dorina de a proceda n aa
fel nct produsul final s aib o inut demn de a rsplti pe deplin efortul depus pentru a-l realiza.
Interesul elevilor pentru acest tip de evaluare nu este unul simulat, ci este unul real.

La experimentul didactic prezent n continuare au contribuit trei factori: specificul i istoricul colii,
interesul elevilor pentru literatur i dorina acestora de a-i etala originalitatea creatoare i lecturile
anterioare.
Studiul basmului cult n cadrul marilor specii literare poate oferi o interesant premis n vederea
aplicrii unui proiect cu un coninut transdisciplinar, realizarea unei antologii a basmului cult, prin care
elevul de liceu s fie stimulat att n aplicarea unor cunotine dobndite n clas, ct i n exersarea
deprinderii de a realiza o activitate cu un grad de complexitate mai ridicat prin care s-i fie verificate nu
att cunotinele dobndite n clas, ct mai ales autonomia intelectual, modul n care tie s utilizeze
sursele de informaie, interesul i motivaia n realizarea unei teme date i, nu n ultimul rnd,
originalitatea, creativitatea i sensibilitatea.
Demararea acestui proiect le-a favorizat tuturor elevilor din clasa a X-a B, din Colegiul Naional George
Bariiu, o ntlnire personal cu fenomenul epic autohton i universal, obligndu-i s emit judeci de
valoare individuale asupra operelor literare selectate, s realizeze studii de folclor comparat urmrind
un motiv pe o arie geografic, s realizeze studii de etnologie, sociologie i estetic, s mediteze asupra
utilitii sau inutilitii lecturii basmului n lumea contemporan.

Metoda a avut n centrul activitii elevul, care trebuie s explice, s justifice, s foloseasc textul
literar, s citeze, s se raporteze la prerile celorlali, s intre n conexiune cu diferite interpretri. La
finalul activitii elevul este capabil s se documenteze, s interpreteze, s analizeze, s formuleze, s
exprime opinii personale, s utilizeze informaia n scopul rezolvrii temei date, s identifice i
soluioneze probleme.

D. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Scopul proiectului de fa este de a schimba optica profesorului de limba i literatura romn n ceea ce
privete abordarea leciilor de literatur, n special a evalurii. Proiectul este o activitate de durat, care ncepe n
clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, se continu acas pe parcursul a dou sptmni, sub

Investete n oameni!

34
ndrumarea permanent a profesorului, care ofer consultaii, i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa
colegilor a unui produs finit i respectiv a unui raport asupra procesului elaborrii.

Etapele urmate sunt: indicarea temei i prezentarea coninutului obligatoriu al proiectului, realizarea propriu-
zis, evaluarea acestuia de ctre profesor.
Coninutul proiectului a cuprins urmtoarele lucrri obligatorii: o mic antologie personal alctuit din cinci
opere - basme culte - , aparinnd n egal msur unor autori romni i strini precedat de o prefa; o scrisoare
adresat unui prieten imaginar prin care s i se recomande spre lectur, un anumit basm sau un anumit scriitor; un
interviu cu un profesor, printe sau un prieten din care s reias n mod clar poziia interlocutorului referitoare la
actualitatea sau inactualitatea lecturii basmului n general i a basmului cult n special; imagini coninnd
reproduceri de art dup tablouri celebre ale unor pictori romni sau strini, care s ilustreze coninutul de idei sau
atmosfera mitic din textele antologate de fiecare elev; cuprinsul proiectului.
Elaborarea propriu-zis a durat dou sptmni, timp n care elevii au avut posibilitatea s realizeze o lucrare
original. Att timpul de execuie al proiectului, ct i baremul de notare au fost negociate cu elevii.

Baremul a msurat urmtorii parametri de realizare:
calitatea i diversitatea textelor antologate (2p),
adecvarea coninutului la cerina formulat (2p),
realizarea prefeei, text explicativ n care se expune planul lucrrii, se dau referiri bibliografice,
critice, se menioneaz motivele realizrii acestei lucrri (2p),
corectitudinea redactrii gramaticale a scrisorii i a interviului (2p),
selecia adecvat a imaginilor (1p),
calitatea realizrii artistice a portofoliului (1p).

NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC
Motocu Cristina
Disciplina
Limba i literatura romn
Nivelul clasei
a X-a B
Durata
2 ore evaluare
elaborare, evaluare
1.Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n diferite situaii de comunicare
1.1. Aplicarea cunotinelor de limb n receptarea mesajelor scrise
1.4. Utilizarea adecvat a tehnicilor de redactare
2.Comprehensiunea i interpretarea textelor
2.1. Utilizarea strategiilor de lectur n vederea nelegerii adecvate a textelor studiate
2.3. Interpretarea textelor studiate prin prisma propriilor valori i a propriei experiene de lectur
3.Situarea n context a textelor studiate prin raportare la epoc sau la curente culturale / literare
3.4. Utilizarea adecvat a tehnicilor de documentare i cercetare a unei teme
4.Argumentarea oral sau n scris a unor opinii n diverse situaii de comunicare
4.1. Utilizarea tehnicilor i strategiilor argumentative n situaii de comunicare diverse
4.2. Compararea i evaluarea unor argumente diferite n vederea formulrii unor judeci proprii
La finalul activitilor elevii vor fi capabili:

Investete n oameni!

35
- s defineasc urmtoarele concepte operaionale: basm, autor, text narativ, narator, personaj, interviu,
scrisoare, antologie;
- s aib o viziune plural i dinamic asupra tiinelor, n concordan cu fenomenele reale,
- s ofere imaginea domeniilor de cunoatere permanent dispuse la completri,
- s valorifice informaii i abiliti dobndite pe alte filiere dect cea colar,
- s reprezinte modalitatea cea mai potrivit de afirmare a caracterului global al intelectului,
- s interpreteze din perspectiv proprie modul de ilustrare a temei n textele alese pentru antologare;
- s evalueze activitatea tuturor colegilor din perspectiv ct mai obiectiv, aplicnd baremul realizat de
ei n colaborare cu profesorul.
Tipul de activitate
investigaie deschis, alte tipuri de activiti
La nceputul unitii de nvare
Elevii vor completa un grafic pentru a identifica nevoile de cunoatere ale elevilor. Se va completa prima
coloan cu ceea ce tiu elevii despre tema proiectului iar n a doua rubric ce doresc s tie despre
aceast tem.
Graficul presupune completarea de ctre elev a unui tabel cu trei coloane (tiu, vreau s tiu, am
nvat). Motivul alegerii acestui grafic este c la finalul unitii de nvare elevul va avea o privire de
ansamblu asupra progresului nregistrat la nivelul cunotinelor.

Pe parcurs
Pe parcursul unitii se va face o monitorizare a activitii elevilor, a abilitilor lor, a gradului de
implicare, a comunicrii ntre elevi, a respectrii termenelor.
Elevii vor avea la dispoziie baremul de evaluare, zilnic vor completa jurnalul activitii.

La finalul unitii
Evaluarea va avea n vedere aprecierea calitativ a produselor i aprecierea procesului (performanele).
Aprecierea produselor se va face utiliznd instrumente de evaluare specifice (propuse de profesor i
negociate cu elevii n prima or): baremul de evaluare pentru prezentare.

Cteva observaii i comentarii ce se pot desprinde la finalul proiectului:
Prefeele scrise de elevi au avut n toate cazurile un caracter argumentativ, de tipul eseului liber i
urmreau o motivare subiectiv a seleciilor basmelor. Dei stngace pe alocuri, ele demonstreaz c
au neles care este, n general, rolul acestui tip de text nsoitor. Citez spre exemplificare din cteva
astfel de producii ale elevilor: Lucrarea de fa reprezint o mic antologie de basme culte, aparinnd
n egal msur unor autori romni i strini. Am ales tema cltoriei din dorina de a surprinde cel mai
nobil moment din viaa tinerilor protagoniti ai basmelor antologate, drumul de iniiere. Aadar v putei
desfta cu cele mai frumoase basme ale lui Ion Creang, Ioan Slavici, Mihai Eminescu, Hans Christian
Andersen, Charles Peirot conchide eleva Alina C. Eleva Andreea S. confer o oarecare prestan
stilului personal i prefer neutralitatea unei exprimri la persoana I, pl.: n aceast antologie, tu, drag,
cititorule, faci cunotin cu cinci din cele mai mari nume de scriitori din literatura romn, englez i
francez, unele uitate, altele ignorate pe nedrept, totui, toate asumndu-i un rol important de
regenerare a povetilor de la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea. Trebuie s-i
aducem la cunotin c la fiecare scriitor s-au precizat ntr-o scurt not: date biografice, lista operelor
importante, un portret al autorului i un moto reprezentativ. Mai departe, elevul Sebastian R.
recunoate: Toat lumea tie ct de ncrcat este programul colar i extracolar. Cnd s mai citeti
lecturi suplimentare i mai ales basme? i totuict de sraci sufletete am fi fr s cunoatem cele
mai remarcabile creaii ale scriitorilor, precum: Ion Creang, Ioan Slavici, Mihai Eminescu, Hans
Christian Andersen, Charles Peirot. De multe ori sutele de pagini copleesc micul cititor prin volumul

Investete n oameni!

36
mare de lectur, demersul nostru ncearc s alunge aceste temeri i ofer n volumul Antologia
basmului cult o lectur condensat, i rapid ce cuprinde zece din cele mai cunoscute i ndrgite
basme.
n ciuda imperfeciunilor stilistice inerente i explicabile att prin vrst, ct i prin lipsa unui exerciiu
susinut de exprimare scris, aceste proiecte demonstreaz c apropierea elevilor de farmecul textului
epic s-a produs. Aceasta, a fost de altfel, unul dintre obiectivele pe care ni le-am propus dndu-le tema,
s se deschid spre ntrebrile permanente i dialogurile reflexive la diferite niveluri ale textului pentru a
aborda paradoxul complexitii condiiei umane.
n ceea ce privete selecia textelor, s-a putut remarca varietatea alegerilor mai ales n cazul
literaturii universale, mai puin cunoscut de elevi i, din acest motiv, mai incitant. Cunoaterea limbii
franceze i n egal msur a limbii engleze i-a ajutat pe muli dintre elevi s realizeze lecturi bilingve. n
sfera literaturii romne preferinele elevilor s-au ndreptat nspre Ioan Slavici, Mihai Eminescu, Ion
Creang, N. Filimon, Al. Odobescu i Barbu tefanescu Delavrancea, opere accesibile, foarte cunoscute
i prezente n numr suficient de volume n biblioteca colar a colegiului. Dintre scriitorii strini,
antologai de elevi, amintesc nume cum sunt: Hans Christian Andersen, Charles Peirot, Fraii Grim. Iat,
aadar, c un alt obiectiv pe care experiena noastr educaional transdisciplinar l-a avut n vedere o
dat cu aceast tem a fost atins deschiderea perspectivei literare prin contactul mai apropiat cu
literatura universal mbogete dimensiunea spiritual a elevului oferindu-i o baz pentru crearea unei
cunoateri pertinente n cadrul societi, la nivel naional i universal.
Dificultile cele mai mari s-au fcut uor observate n realizarea corect a interviurilor. Aceasta
nu att datorit respectrii particularitilor elementare de redactare a unui material de acest tip, ct
datorit necesitii de a corela cerina formulat de profesor evidenierea exclusiv a statutului
basmului cult (naional i universal) n receptarea publicului contemporan cu propriile interese
referitoare la receptarea fenomenului epic n general.
Cteva exemple de ntrebri adresate de elevi celor intervievai au fost formulate dup cum urmeaz:
ntrebri:
Mai sunt basmele de actualitate?,
Ai un basm preferat?,
Cum ai defini basmul i ce reprezint el pentru tine?,
Dac ar fi s alegi ntre un basm popular autohton i un basm cult universal, ce ai alege?; Rspunsuri:
Basmul este o lectur relaxant i da! cred c este de actualitate. Tinerilor liceeni le place pentru
nonconformismul ei., Basmul e oglind a sufletului, e o cale de autocunoatere i de regsire, cred c
va fi mereu important pentru oameni datorit mesajului transmis, Este adevrat c trim ntr-o lume a
tehnologiei, iar lectura a cobort n abisul uitrii, c basmul a fost abandonat n favoarea SF-ului, a
internetului.
Interesant ni s-a prut ideea unei eleve de a intervieva un brbat n vrst al crui rspuns l reproduc
mai ales pentru atmosfera sa retro: Acum tinerii nu mai cumpr trandafiri roii pentru iubitele lor, nu le
mai scriu poezii de dragoste pe pagini parfumate, nu le mai plimb noaptea sub clar de lun mbtndu-
le cu farmecul povetilor, nu le mai cnt serenade sub balcon, iar noi suntem prea n vrst pentru a
mai face astfel de lucruri i atunci pentru voi cei tineri totul rmne la nivel de basm frumos
Alegerea imaginilor a fost pe deplin reuit, accesul elevilor la capodopera vizual fiind mult
facilitat de consultarea fondului de albume n biblioteca colii, dar i de consultarea Internetului. Dintre
reproducerile preferate s-au evideniat pictori clasici, dar i expresioniti universali: Edvard Munch, Jean
Delville, Gustave Moreau, August Macke. Lucrnd astfel, elevii au posibilitatea lrgirii propriei
perspective culturale, asociind diferite forme i modaliti de realizare estetic a aceleiai teme.
Modalitatea de prezentare a produsului finit, aspectul final, s-au remarcat printr-o diversitate de
abordri: proiecte sub form de carte, antologii prezentate pe CD, ediii manuscrise, toate s-au remarcat
prin calitatea ilustraiilor alese, prin frumuseea textelor antologate.
Tehnologia utilizat

Investete n oameni!

37
Internetul, laptopul, videoproiectorul
Bibliografia selectat n Biblioteca colii, Biblioteca Octavian Goga
Internetul
Albume de art
Metodologia
ntocmirea planului proiectului
Repartizarea sarcinilor de lucru
Planificarea orarului pentru folosirea aparaturii informatice
ndrumarea i familiarizarea elevilor cu tematica proiectului
Prezentarea produselor finale i evaluarea activitii
Cronologie sugerat

Ziua I
Anunarea proiectului de evaluare Antologia basmului cult
Realizarea unei prezentri succinte a unitii de nvare;
Precizarea modalitilor de realizare a produselor;
Prezentarea i negocierea baremului de evaluare.

Zilele II - X
Sunt rezervate nsuirii cunotinelor necesare parcurgerii acestei uniti de nvare: definirea situaiei
istorice, identificarea dovezilor romanizrii, a principalelor teorii privitoare la teritoriul de formare,
studierea textelor suport: Lucian Blaga, ,,Revolta fondului nostru nelatin, Nicolae Densuianu, ,,Dacia
preistoric, Vasile Prvan, Getica, Cristina Corciovescu, Bujor T. Rpeanu Cinema un secol i
ceva, Mihail Sadoveanu, Creanga de aur, Lucian Blaga, Zamolxe.

Zilele XI XII
Sunt rezervate prezentrii i evalurii produselor realizate (conform baremului pe care elevii l-au primit n
prima or).
Sugestii i sfaturi
ndrumarea pe parcursul realizrii proiectului
Evaluare
Evaluarea i notarea proiectelor ntocmite nu au ridicat nici un fel de problem datorit baremului care s-
a dovedit uor de aplicat, oferindu-ne reale satisfacii profesionale datorate mai ales seriozitii i
interesului pe care le-au manifestat elevii n realizarea sarcinilor date.
Clasa a X-a B
Introducere
Studiul basmului cult mai este actual n contextul generaiei contemporane dominate de tehnologia
informaiei, raionalitate i inovaie nelimitat?
n sfera literaturii romne elevilor s-au recomandat scriitori precum Ioan Slavici, Mihai Eminescu, Ion
Creang, N. Filimon, Al. Odobescu i Barbu tefanescu Delavrancea.
Dintre scriitorii strini s-au amintit nume cum sunt: Hans Christian Andersen, Charles Peirot, Fraii Grim.
Pentru a se obine un feed-back al activitii, s-a cerut elevilor s rspund la cteva ntrebri care au
vizat cu precdere oportunitatea acestei metode de evaluare, gradul de dificultate pe care l presupune
aplicarea ei, preferina pentru aceast form de evaluare. Feedback-ul a fost unul pozitiv. Elevii au
apreciat faptul c tema propus s-a evideniat prin ineditul ei, prin obligaia de se informa consultnd

Investete n oameni!

38
diferite surse de informaie i, mai ales prin larga posibilitate de a-i afirma originalitatea i personalitatea
n realizarea proiectului. Ceea ce s-a remarcat n rspunsurile lor a fost receptarea favorabil a
modalitii de lucru, care presupune abordare intertextual ca o premis a deschiderii orizontului cultural
al oricrui tnr.
Eleva Irina Gali a remarcat: Evaluarea reprezint un moment esenial al lanului didactic. Evaluarea sau
examinarea urmarete msurarea cantitii cunotinelor dobndite, ca i valoarea, nivelul,
performanele i eficiena acestora la un moment dat, oferind soluii de perfectionare a efortului didactic
al elevului. Evaluarea se face n metoda clasica prin probe orale, scrise i practice date la un anumit
interval de timp, dar evaluarea se poate realiza i n alte feluri mult mai apreciate de elevi, cum ar fi:
proiectele, ntocmirea de portofolii, investigaia. Acestea reprezint o oportunitate pentru elevi s i
aplice n mod creativ cunotintele, s i valorifice munca individual, s i dezvolte capacitile de
autocunoatere.
O astfel de modalitate de evaluare, la limba i literatura romn pe parcursul a dou sptmni,
apreciata de noi, elevii, a fost ntocmirea unor ANTOLOGII, Antologia basmului cult, aflate sub atenta
coordonare a doamnei profesoare Cristina Motocu.
Acest proiect a presupus o activitate mai ampl ce ne-a permis o apreciere complex a actului nvrii.
Realizarea antologiilor a reprezentat o form de evaluare inedit, ce a condus la descoperirea unor
capaciti i cunotine superioare, precum: apropierea unor metode de investigaie specifice (cutarea
i utilizarea bibliografiei necesare), gsirea unor soluii originale de rezolvare, organizarea i sintetizarea
materialului, generalizarea problemei, aplicarea soluiei la un cmp mai vast de experiene, prezentarea
concluziilor.
Am apreciat faptul c tema propus s-a evideniat prin ineditul ei, prin obligaia de a ne informa
consultnd diferite surse de informaie i, mai ales prin larga posibilitate de a ne afirma originalitatea i
personalitatea n realizarea proiectului.
Etapele urmate sunt: indicarea temei i prezentarea coninutului obligatoriu al
proiectului, realizarea propriu-zis, evaluarea acestuia de ctre profesor.
Coninutul proiectului a cuprins urmtoarele lucrri obligatorii: o mic antologie
personal alctuit din cinci opere - basme culte - , aparinnd n egal msur unor autori romni i
strini precedat de o prefa; o scrisoare adresat unui prieten imaginar prin care s i se recomande
spre lectur, un anumit basm sau un anumit scriitor; un interviu cu un profesor, printe sau un prieten
din care s reias n mod clar poziia interlocutorului referitoare la actualitatea sau inactualitatea lecturii
basmului n general i a basmului cult n special; imagini coninnd reproduceri de art dup tablouri
celebre ale unor pictori romni sau strini, care s ilustreze coninutul de idei sau atmosfera mitic din
textele antologate de fiecare elev; cuprinsul proiectului.
Elaborarea propriu-zis a durat dou sptmni, timp n care elevii au avut
posibilitatea s realizeze o lucrare original. Att timpul de execuie al proiectului, ct i baremul de
notare au fost negociate cu elevii.
Sugestii
Profesorul trebuie s aib disponibilitatea dialogului i a acceptrii imperfeciunilor stilistice inerente i
explicabile att prin vrst, ct i prin lipsa unui exerciiu susinut de exprimare scris
Analiza
Evaluarea prin proiect rmne o metod complex care implic o nvare activ, ofer un cadru propice
de afirmare a originalitii i libertii de creaie, creeaz premisele unei lrgiri a orizontului cultural prin
posibilitatea abordrii transdisciplinare, este agreat de elevi i datorit faptului c permite obinerea
unor rezultate favorabile cuantificate n note ridicate.
Evaluare
Baremul a msurat urmtorii parametri de realizare:

Investete n oameni!

39
calitatea i diversitatea textelor antologate (2p),
adecvarea coninutului la cerina formulat (2p),
realizarea prefeei, text explicativ n care se expune planul lucrrii, se dau referiri bibliografice, critice,
se menioneaz motivele realizrii acestei lucrri (2p),
corectitudinea redactrii gramaticale a scrisorii i a interviului (2p),
selecia adecvat a imaginilor (1p),
calitatea realizrii artistice a portofoliului (1p).

Investete n oameni!

40
Drgoi Monica Daciana, Baltagul de M. Sadoveanu

Lecia Baltagul de M. Sadoveanu
Autor Drgoi Monica Daciana
Unitatea de invmnt,
localitatea, judeul
Liceul Teoretic Apaczai Csere Janos, Cluj-Napoca
Clasa Clasa a VIII-a

A. Introducere
Disciplina limba i literatura romn ofer un mediu mai mult dect potrivit pentru dezvoltarea
creativitii elevilor, mai ales prin faptul c acetia pot apela la cunotine, deprinderi, competene
dobndite n cadrul altor ore de curs. Tema integratoare Educaie pentru dezvoltarea creativitii a fost
aplicat la o lecie de aprofundarea i fixarea cunotinelor referitoare la opera literar Baltagul, de M.
Sadoveanu. n realizarea leciei s-a urmrit un grad ridicat de interdisciplinaritate prin apelarea la
competene specifice dobndite n cadrul urmtoarelor discipline: geografia, artele plastice, informatica
sau cunotine despre tradiii, obiceiuri i mituri.

Lecia urmrete aprofundarea i fixarea cunotinelor despre romanul Baltagul de M.
Sadoveanu. Este a doua or la aceast tem, astfel c se va aborda problema modalitilor de
caracterizare a personajelor.

C. Lista activittilor elevilor
Activitatea este pregtit din timp, respectiv, ntr-o prim faz, elevii au avut de ntocmit fie de
lectur pentru romanul Baltagul, de M. Sadoveanu. Apoi, au fost mprii n echipe, fiecare grup primind
sarcini diferite, dup cum urmeaz: ntocmirea de fi-citate referitoare la cadrul de desfurare a
aciunii (repere spaio-temporale, aspectul satului de munte, al bisericii, al casei oierului Lipan sau al
casei babei Maranda), fi-citate utile n caracterizarea personajelor Vitoria Lipan, N. Lipan i
Gheorghi, fi cu informaii cu caracter geografic referitoare la traseul parcurs de Vitoria Lipan,
realizarea unui Power Point (imagini luate de pe internet) cu traseul parcurs de Vitoria Lipan.
n timpul orei propriu-zise, elevii au fost mprii n 4 grupe, fiecare grup avnd de realizat un
poster cu rezolvrile unor sarcini diferite de lucru. n cadrul unei grupe, sarcinile i rolurile sunt clar
stabilite: exist un scrib, un desenator, un ,,culegtor de informaii, un consultant.
Dup rezolvarea sarcinilor de lucru, elevii afieaz posterele i prezint coninutul acestora n
faa clasei. Elevii dezbat, sub ndrumarea profesorului, sursele de informare i modalitile de realizare a
sarcinii primite.

D. Direcii de actiune privind predarea temei integratoare
Tema integratoare ofer elevilor posibilitatea de cercetare i sintez a informaiilor necesare
pentru realizarea sarcinii primite. Prin prezentarea n faa clasei a produsului final, elevii obin un
feedback i de la colegii lor n ceea ce privete accesibilitatea informaiilor redate, implicndu-se astfel
activ n procesul de predare nvare.

Trebuie precizat faptul c elevii au avut de pregtit aceast lecie din timp. Mai precis, n urm
cu o lun au nceput lectura romanului Baltagul i au avut de ntocmit fia de lectur. Aceasta a fost o
sarcin comun. Apoi, ei au fost mparii n grupe, iar sarcinile de lucru primite au fost diferite. Unii au

Investete n oameni!

41
avut de realizat prezentarea Power Point, alii de fcut selecii de citate necesare rezolvrii urmtoarelor
sarcini de lucru. n final, n timpul orei propriu-zise, s-au alctuit 4 grupe, cu urmtoarele sarcini de lucru:
Grupa 1. Cadrul aciunii
Grupa 2. Vitoria Lipan
Grupa 3. Nechifor Lipan
Grupa 4. Gheorghi
Dup realizarea sarcinilor de lucru i prezentarea posterelor, se va face prezentarea Power Point care
ofer imagini cu locurile pe unde a trecut Vitoria Lipan.

G. Evaluarea elevilor i a activitii
Elevii au cunoscut dinainte criteriile de evaluare:
corectitudinea informaiei;
aspectul estetic;
interdisciplinaritatea;
calitatea discursului i a prezentrii;
exprimarea i scrierea corect.

Disciplina
Nivelul clasei
Mediu
Durata
2 ore
Stadiul atins n ciclul nvtrii
Elevii i dezvolt abiliti de utilizare a calculatorului, a diferitelor programe, site-uri, motoare de cutare,
abiliti de selectare i analiz a informaiei, i fixeaz noiunile de teorie literar preliminare, i dezvolt
capacitatea de valorificare a cunotinelor dobndite la alte discipline colare sau a informaiilor primite
prin intermediul lecturilor suplimentare.
Obiectivele nvtrii/Competentele vizate
utilizarea calculatorului, a surselor bibliografice, a site-urilor de specialitate;
dezvoltarea capacitilor de comunicare oral i scris;
dezvoltarea simului/gustului estetic, a capacitii de argumentare.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat, investigaie deschis, cercetare dirijat, activitate pe grupe.
Elevii i dezvolt abiliti de utilizare a calculatorului, a diferitelor programe, site-uri, motoare de cutare,
abiliti de selectare i analiz a informaiei, aprofundeaz modalitile de caracterizare a unui personaj
literar, exerseaz situaia de comunicare oral, n faa unui grup de asculttori, exerseaz tehnici de
argumentare.
Tehnologia utilizat
Calculatorul, internetul
Materiale utilizate/Informatii pentru elevi
Calculatorul, videoproiectorul, internetul, plane, carioci, harta Romniei, fie de lectur, volumul
Baltagul, manualele colare.
Metodologia
Descoperirea dirijat, investigaia deschis, cercetarea dirijat.

Investete n oameni!

42
Cronologie sugerat
n preambulul acestei activiti este prezentat tema integratoare urmarit pe parcursul a 2 ore de ctre
profesor colectivului de elevi. Profesorul dirijeaz cercetarea temei, sprijinind elevii n momentele dificile,
ncurajndu-i n demersul de cercetare i investigare.
Sugestii i sfaturi
Elevii sunt supravegheai n realizarea sarcinii, sursele bibliografice sunt verificate de cadrul didactic.
Evaluare
Chestionar:
Care sunt trsturile fizice i de caracter ale personajelor?
Care sunt modalitile de caracterizare?
n ce masur mediul n care triesc personajele ajut la realizarea portretului acestora?
Care este traseul parcurs de Vitoria Lipan?
Evaluare
Evaluare colegial intergrup i intragrup.
Introducere
Cum sunt oamenii care triesc ntr-un sat de oieri de pe Mgura Tarcului?
Romanul Baltagul, lucrri despre riturile de trecere, manualul de geografie.
Materiale
PC, videoproiector, plane, carioci, fie de lectur
Msuri de securitate a activittii
-
Activitatea este pregtit din timp: ntr-o prim faz, elevii au avut de ntocmit fie de lectur pentru
romanul Baltagul, de M. Sadoveanu. Apoi, au fost mprii n echipe, fiecare grup primind sarcini diferite,
dup cum urmeaz: ntocmirea de fi-citate referitoare la cadrul de desfurare a aciunii (repere
spaio-temporale, aspectul satului de munte, al bisericii, al casei oierului Lipan sau al casei babei
Maranda), fi-citate utile n caracterizarea personajelor Vitoria Lipan, N. Lipan i Gheorghi, fi cu
informaii cu caracter geografic referitoare la traseul parcurs de Vitoria Lipan, realizarea unui Power
Point (imagini preluate de pe internet) cu traseul parcurs de Vitoria Lipan.
n timpul orei propriu-zise, elevii au fost mprii n 4 grupe, fiecare grup avnd de realizat un
poster cu rezolvrile unor sarcini diferite de lucru. n cadrul unei grupe, sarcinile i rolurile sunt clar
stabilite: exist un scrib, un desenator, un ,,culegtor de informaii, un consultant.
Dup rezolvarea sarcinilor de lucru, elevii afieaz posterele i prezint coninutul acestora n
faa clasei. Elevii dezbat, sub ndrumarea profesorului, sursele de informare i modalitile de realizare
a sarcinii primite.
Sugestii i sfaturi
Pe parcursul realizrii sarcinii de ctre elevi (indicaii privind bibliografia i a coninutului leciei, indicaii
privind realizarea unei prezentri power point) n funcie de evaluarea cadrului didactic a lucrrilor
realizate de elevi.
Analiza
Prin bibliografia i sursele alese de elevi sub supravegherea cadrului didactic se dezvolt deprinderi de
gndire critic prin analiza surselor multiple n orice activitate.
-
Evaluare

Investete n oameni!

43
Evaluarea se face prin chestionare oral, pe baza sarcinilor de lucru rezolvate de ctre elevi.
Evaluare colegial intergrup i intragrup.

Coposescu Claudia Diana, Cri cu smei

Lecia Cri cu smei
Autor Coposescu Claudia Diana
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judetul
coala cu clasele I-VIII Constantin Brncui, Cluj-Napoca,
judeul Cluj
Clasa a VI-a

A. Introducere
Am aplicat tema integratoare la disciplina limba i literatura romn, la clasa a VI-a, cu un
colectiv alctuit din elevi creativi, care citesc cu plcere cu att mai mult cu ct au ocazia s interpreteze
i s aplice ntr-o manier creativ cunotinele acumulate n cadrul unui atelier de lectur. Prin urmare,
le ofer ori de cte ori am ocazia, s brodeze imaginativ pe baza textelor citite, iar n felul acesta elevii nu
mai simt lectura ca pe o activitate indezirabil i inutil, ci se abandoneaz treptat n jocul lecturii, a
interpretrii de text i, mai ales, a scrierii creative pornind de la textul recomandat spre lectur.

Am ales s valorific lectura suplimentar Enciclopedia zmeilor de Mircea Crtrescu ntr-un
atelier creativ de scriere n care elevii s alctuiasc, pornind de la textul de baz, alte scrieri n care s
integreze unul dintre zmeii preferai. Lecia a fost proiectat ca o activitate pe grupe, fiecare echip
avnd cte un coordonator, cinci generatori de idei i un organizator, fiecare dintre ei urmnd s
ndeplineasc un anumit rol n cadrul echipei. Am apelat la un asemenea mod de organizare a echipelor
pornind de la premisa c aceast modalitate de abordare dezvolt imaginaia, crete implicarea,
adoptarea i rezolvarea deciziilor, permind, de asemenea, negocierea i rezolvarea micilor
nenelegeri.

D. Lista activitilor elevilor
Lecia a fost proiectat n unitatea a doua, care vizeaz nelegerea raportului dintre realitate i
ficiune prin studiul unor opere literare. Elevii sunt familiarizai cu noiuni minime de teorie literar pentru
a ajunge la concluzia c autorul creeaz un univers imaginar, care poate fi mai apropiat sau mai
ndeprtat de realitate. Astfel, prin intermediul textului literar sunt transmise cititorului idei, dar mai ales
sentimente i emoii, limbajul fiind exploatat n mod creativ. Pentru a nelege mai bine acest lucru,
elevilor li s-a recomandat s citeasc capitolul Rase i varieti, din Enciclopedia zmeilor de Mircea
Crtrescu, roman care urmrete cteva destine ale acestor personaje. Dei zmeii sunt personaje
fantastice care nu au nicio legtur cu realitatea, autorul gsete cu umor o serie de corespondene
ntre oameni i zmei, astfel nct cititorii copii ajung n final s pun la ndoial inexistena acestor fiine,
clasificate i ierarhizate tiinific de autor.

E. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare
Am recomandat spre lectur fragmentul Rase i varieti din Enciclopedia zmeilor de Mircea
Crtrescu pentru a facilita nelegerea raportului dintre realitate i ficiune a elevilor i pentru a le
stimula gustul pentru lectur prin intermediul unui atelier creativ de scriere, pe parcursul cruia s-au aflat
n postura autorului i au imaginat o naraiune n care evenimentele fantastice se mbin firesc cu cele

Investete n oameni!

44
obinuite, fireti. Activitatea organizat pe grupe a permis elevilor s comunice ntr-o manier creativ,
crescnd diversitatea ideilor.

F. Activitile elevilor
n prima parte a leciei s-au recitit pasaje din capitolul Rase i varieti din romanul Enciclopedia
zmeilor de Mircea Crtrescu, carte pe care elevii au lecturat-o deja, rememorndu-se tipurile de zmei i
caracteristicile fiecruia: Zmeul zmeilor (exemplar foarte rar, odinioar rspndit din Carpai i pn n
Tibet i vnat pentru craniul su din cristal masiv i pentru mrgica de dup mseaua de minte, care are
puterea de a concentra gndirea), Cinele de zmeu care triete n castele comode, de unde nu lipsete
biblioteca i salonul literar), Zmeul mioritic (specie care triete n peterile de sub Carpai, are o
organizare social matriarhal i se mbrac n iari), Zmeul asiatic sau Zombalul (cu ochi sticloi i
oblici) etc. Li s-a citit apoi elevilor un basm modern, inventat de un coleg de-al lor dintr-o clas paralel,
care a refcut, ntr-o manier personal, destinul unuia dintre zmeii lui Crtrescu. Copiii i-au spus
prerea n legtur cu creaia colegului lor i au primit apoi sarcina de lucru. Au fost mprii n patru
echipe a cte apte elevi i li s-au distribuit rolurile n cadrul grupei. Coordonatorul prezideaz echipa,
cei cinci generatori de idei fac propuneri originale, iar organizatorul, nzestrat cu caliti metodice,
concretizeaz ideile i redacteaz textul. Am explicat elevilor sarcina de lucru: s-i aleag zmeul
preferat i s l ncadreze ntr-o alt poveste, urmrind modelul autorului i realiznd o serie de
corespondene ntre zmeul ales i un om oarecare. Astfel, zmeul a ncetat s mai fie un personaj
inabordabil i fantezist, aa cum eram obinuii din basme, ci devine extraordinar de uman. Dup
terminarea textului (aproximativ o pagin), elevii l-au redactat pe foi de bloc de desen i l-au ilustrat,
oferindu-i aspectul unei cri. n final, elevii au fcut turul galeriei i au admirat scrierile colegilor. Un juriu
alctuit din elevi ai claselor a VII-a au notat cea mai reuit scriere.

n partea final a orei, coordonatorul fiecrei echipe a prezentat lucrarea grupei sale. Un juriu
alctuit din elevii claselor a VII-a a notat Crile cu zmei, urmrind o serie de criterii: originalitate,
corectitudine, aspectul grafic. Echipa cu cea mai original lucrare a primit nota zece.

Disciplina:
Nivelul clasei:
Mediu
Durata:
50 de minute
Stadiul atins n ciclul nvrii:
Antrenare, explorare, explicare, elaborare, evaluare
Obiectivele nvrii/Competenele vizate
s neleag raportul dintre ficiune i realitate;
s-i spun punctul de vedere n legtur cu textul citit ;
s exprime i s justifice puncte de vedere n cadrul echipei, s comunice eficient;
s scrie o povestire n care s includ personajul preferat dintr-o scriere studiat.
Tipul de activitate
Atelier de scriere
nelegerea unui text literar;
exprimarea pertinent a opiniei n legtur cu semnificaia textului

Investete n oameni!

45
imaginarea creativ a unui parcurs narativ;
redactarea corect a naraiunii compuse;
socializarea i comunicarea eficient n cadrul grupului de elevi.
Romanul Enciclopedia zmeilor de Mircea Crtrescu; bloc de desen; acuarele i/sau carioci/creioane
colorate.
Metodologia
Brainstrorming: Care e personajul preferat i de ce?
Conversaie euristic:
1. Carea sunt asemnrile dintre zmei prezentai de Crtrescu i oamenii obinuii?
2. Putem vorbi despre o legtur ntre realitate i ficiune?
Reunirea grupului creativ: Scriei un text narativ n care care s ncadrai zmeul preferat,
atribuindu-i acestuia o serie de trsturi specifice omului.
Turul galeriei: Observai lucrrile colegilor i punei-le ntrebri n legtur cu acestea.
Cronologie sugerat
Rememorarea subiectului scrierii Enciclopedia zmeilor de Mircea Crtrescu;
Precizarea zmeului preferat i argumentarea opiunii;
Lectura textului redactat de colegul din clasa paralel, urmrind modelul textului literar;
Exprimarea opiniei n legtur cu raportul dintre realitate i ficiune n textul lui Crtrescu;
mprirea clasei pe grupe i distribuirea sarcinilor;
-Redactarea i ilustrarea Crilor cu zmei;
Sugestii i sfaturi
Se impune stabilirea unei limite de timp n realizarea sarcinilor, pentru ca elevii s poat finaliza la timp
lucrarea.
Evaluare
Scriei un text n care personajul principal s fie zmeul preferat din romanul citit .
Introducere
Care sunt diferenele i care sunt asemnrile dintre zmeii prezentai de Mircea Crtrescu n romanul
su i oamenii din lumea real?
Gndii-v de unde se inspir autorul atunci cnd i imagineaz naraiunea?
Materiale
Romanul Enciclopedia zmeilor sau copie xerox a capitolului Rase i varieti;
Bloc de desen;
Acuarele, creioane, carioci;
Capsator.
-
Coordonatorul, cei cinci generatori i organizatorul au fost numii de mine, pentru eficientizarea
muncii. Se explic elevilor sarcinile fiecruia, dup cum am menionat anterior;
Generatorii aduc idei creative;
Organizatorul le sintetizeaz, pe rnd;
Coordonatorul le noteaz pe foile de bloc;
Elevii din echip ilustreaz textul;

Investete n oameni!

46
Coordonatorul capseaz foile i prezint n faa clasei produsul final;.
Juriul noteaz lucrrile.
Sugestii
Textul nu va depi 20 de rnduri i va fi compus i redactat n aproximativ 20 de minute.
Analiza
n notarea lucrrilor de ctre juriu se vor avea n vedere urmtoarele aspecte: originalitatea lucrrii,
corectitudinea, aspectul grafic.
Lucrrile vor fi expuse n clas.
Evaluare
Scriei un text n care personajul principal s fie zmeul preferat din romanul citit (aproximativ 20 de
rnduri). Redactai textul pe mai multe pagini, astfel nct s putei ilustra secvenele sugestive. Realizai
desenul n acuarela, creion sau carioc.

Dobocan Elena-Emilia, Nora sau balada znei de la Blea-lac de Mircea Nedelciu

Lecia Nora sau balada znei de la Blea-lac de Mircea Nedelciu
Autor Dobocan Elena-Emilia
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Liceul Teoretic Ana Iptescu,Gherla,Cluj
Disciplina Limba i literature romn
Clasa a IX-a

A. Introducere
Limba i literatura romn este o disciplin ce urmrete formarea de competene de comunicare
i culturale. Domeniile vizate sunt limba, neleas ca instrument de comunicare, i literatura, situat sub
semnul unei viziuni extensive nspre frontiere i contemporaneitate. Formarea de competene presupune
aezarea elevului n centrul activitii didactice i ancorarea procesului de predare-nvare n domenii
de referin noi. Strategiile nvrii explicite i categoria activitilor globale de comunicare presupun
prezena unor metode de evaluare centrate deopotriv asupra rezultatelor i procesului nvrii. Nivelul
clasei la care se aplic lecia integratoare este mediu, iar structurarea demersului presupune abordarea
literaturii ca mesaj spiritual, ca form de cunoatere profund i complex a existenei i a condiiei
umane.

Creativitatea este dispoziia de a inventa care exist n stare potenial la orice individ i la orice
vrst. Putem considera creativitatea ca pe un fenomen general uman, forma cea mai nalt a activitii
omeneti.
Creativitatea pedagogic reprezint, dup Sorin Cristea, modelul calitilor necesare
educatorului/cadrului didactic pentru proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin valorificarea
capacitilor sale de nnoire permanent a aciunilor specifice angajate la nivelul sistemului i al
procesului de nvmnt. Aptitudinea pedagogic este consecina interiorizrii aciunii educative, n
care sunt incluse trsturi psihologice, psihopedagogie, psihosociale. n acest sens, este relevant
opinia lui C. Noica: O coal n care profesorul nu nva i el este o absurditate. Cred c am gsit un
motto pentru coala mea: Nu se tie cine d i cine primete. Calitile specifice profesiei didactice sunt
att tiinifice, ct i psihopedagogie i psihosociale. coala poate deveni un promotor al iniiativelor
creative atunci cnd asigur condiii cum sunt: democratizarea relaiei profesor-elev, prin participarea

Investete n oameni!

47
elevului la procesul instructiv-educativ, proces care s fie interactiv; crearea unui echilibru ntre autoritate
i liber-arbitru; restructurarea programelor colare, prin extinderea acelor discipline care stimuleaz n
mod direct creativitatea (literatura, muzica, desenul), dar i prin includerea unor discipline noi, avndu-se
n vedere ins i evitarea suprancrcrii, a excesului de informaii.
n procesul didactic, creativitatea se transpune n flexibilitate, opusul stereotipiilor, rutinei.
Structura creativitii exprim interdependena dintre produsul creat i personalitatea creatoare.

Forme de organizare a activitatii elevilor: activitate frontal combinat cu activitatea individual i
pe grupe.
Exerciii de identificare a diferitelor registre stilistice;
Exerciii de redactare a unui text n stil parodic;
Dramatizare;
Exerciii de argumentare a unui anumit punct de vedere ;
Exerciii de analiz a componentelor structurale i expresive ale operei.

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare
Coordonatele fundamentale ale viziunii actuale sunt reprezentate de competena de comunicare
i de competena cultural.Centrarea demersului didactic asupra competenei de comunicare rspunde
unor imperative sociale majore i prezint avantajul integrrii cunotinelor despre limb n spaiul
comunicrii efective. Pregtirea elevilor pentru viaa democratic pretinde abordarea i interiorizarea
unor valori universale precum libertatea, justiia, cooperarea; mai mult, ea presupune evidenierea
imparativelor toleranei, solidaritii, deschiderea spre diferen, dimensiuni eseniale n contextul
pluralismului actual. Sursa acestor reflecii o constituie att experiena de via a elevilor, ct i lectura
unor texte literare i non-literare. Cultura este vizat de programele colare pentru rolul esenial pe care
l joac n conturarea identitii individului, n dezvoltarea sa personal, intelectual, afectiv i moral.

Lecia abordeaz modul n care se construiete parodia n textul ,,Nora sau Balada znei de la
Blea-lacde Mircea Nedelciu.Discuiile vizeaz urmrirea dispunerii diferitelor registre stilistice n
structura textului.n alt etap a leciei elevii prezint dou parodii Viaa la ar de George
Toprceanu,text transpus pe muzic i Greierele i furnica de Marin Sorescu, text dramatizat.

Evaluarea se realizeaz pe tot parcursul orei prin observaie sistematic i prin completarea
finalul orei a unei fie de lucru.

Disciplina
Nivelul clasei
Mediu
Durata
50 de minute
Elaborare i explorare de text

Investete n oameni!

48
COMPETENE GENERALE:
utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor n diferite
situaii de comunicare;
folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte
literare i nonliterare;
argumentarea n scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare.

COMPETENE SPECIFICE:
utilizarea adecvat a achiziiilor lingvistice n receptarea diverselor texte;
identificarea elementelor specifice din structura unor tipuri textuale studiate;
exprimarea oral sau n scris a propriilor reacii i opinii privind textele receptate;
aplicarea unor tehnici viznd nelegerea textelor literare sau nonliterare;
analizarea componentelor structurale i expresive ale operelor studiate i discutarea rolului
acestora n tratarea temelor;
aplicarea conceptelor de specialitate n analiza i discutarea operelor literare;
argumentarea unui punct de vedere privind textele studiate.

Tipul de activitate
Descoperirea dirijat, demonstraie interactiv
Abilitatea de a identifica i a redacta un text parodic.
Tehnologia utilizat
Videoproiectorul, calculatorul
Manualul, fie cu aspectele structurale ale textului comentat
Crtrescu, Mircea, Postmodernismul romnesc, Editura Humanitas, Bucureti, 1999;
Crian,Alexandru; Papadima,Liviu; Prvulescu,Ioana; Snmihian,Florentina;Zafiu, Rodica,
Limba i literatura romn, manual pentru clasa a IX-a, Humanitas, Bucureti, 2007;
Pamfil, Alina, Studii de didactic, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006
Petrescu, Liviu, Poetica postmodernismului, Ed. Paralela 45, Piteti, 2003
Perspective. Scrierea despre text, nr. 2/2010;
Toprceanu, George, Balade vesele i triste, Cartex 2000, Bucureti, 2006
Metodologia
Metode i procedee didactice:conversaia euristic, problematizarea, explicaia, nvarea prin
descoperire, exerciiul. Parcursul didactic se construiete dup metoda ERR: Evocare Realizarea
sensului Reflecia. ntrebrile ce dirijeaz activitatea elevilor:
,,Dac ai fi scriitor,ce final ai da unei poveti de dragoste: happy end sau final dramatic?
Precizai avantajele i dezavantajele fiecruia.
Este Nora o zn? Aducei argumente polemice pentru cele trei variante de rspuns: da; nu; i
da i nu.Luai n considerare faptul c n basme znele nu au nume, reprezint categorii
generice: frumoasa, mezina, scorpia.Poate fi Nora ncadrat ntr-o astfel de tipologie?
Argumentai.
Poate fi considerat textul parodia unei balade?
Ce ar fi devenit textul fr ironie?
Portretul znelor din povetile de azi mai seamn cu cel al znelor din basme?
Cronologie sugerat
Dup momentul organizatoric se verific tema (cantitativ i calitativ). Se fac aprecieri n legtur cu

Investete n oameni!

49
modul n care elevii au rezolvat sarcinile primate: ,,Dac ai fi scriitor, ce final ai construi unei poveti de
dragoste: happy end, final nefericit sau final deschis? Precizai avantajele i dezavantajele fiecruia.
EVOCAREA
Exerciiu de nclzire:
Concepei dou finaluri posibile pentru un film de dragoste n care o tnr dintr-o familie bogat
este iubit de un biat srac.
Se anun tema leciei Nora sau Balada znei de la Blea-lac, de Mircea Nedelciu, ora a II-a
(Parodia) i obiectivele.
REALIZAREA SENSULUI
Elevii trebuie s rspund la ntrebarea: Este Nora o zn? Aducei argumente polemice pentru
cele trei variante de rspuns: da; nu; i da, i nu. Luai n considerare faptul c n basme znele nu au
nume, reprezint categorii generice: frumoasa, mezina, scorpia. Poate fi Nora ncadrat ntr-o astfel de
tipologie? Argumentai.
Acetia trebuie s precizeze trsturile de personaj de basm ale Norei.
Se mpart elevilor fie de lucru cuprinznd fragmente din text n registre lingvistice diferite: limbaj poetic,
al prozei literare, cel cotidian, inclusiv argotic. (Anexa 1)
Urmrii dispunerea acestora n structura textului observnd cum ele se echilibreaz reciproc
Precizai care este efectul alternrii registrelor stilistice asupra sensurilor textului.
Li se cere s argumenteze ideea c decorul (oraul i muntele) este un simplu fundal al acestei poveti
de dragoste sau c reprezint mai mult dect att. Se solicit definirea decorului care le este specific
(sau le place) fiecruia dintre ei (spaiu nchis/spaiu deschis, sat/ora, es/munte).
n ce situaii l putei simi ca pe un ajutor, o bucurie, un obstacol etc.?
Poate fi considerat textul parodia unei balade? Se porneste de la definiia parodiei:
Imitaia unui text sau a unui stil, a unui mod de exprimare, prin care se urmrete un efect
umoristic, de obicei prin accentuarea i caricaturizarea trsturilor caracteristice ale originalului i de
la definiia baladei poem epic, incluznd adesea i secvene lirice, cu subiect eroic, fantastic,
legendar, istoric.
Parodia se bazeaz pe ironie, procedeu prin care vorbitorul las s se neleag altceva dect ceea ce
spune, de obicei contrariul.
Profesoara solicit rspuns la ntrebrile:Ce ar fi devenit textul fr ironie? Gndii-v la telenovele i la
felul n care este obligat spectatorul s plng la scena brutalei despriri dintre cei doi ndrgostii,
dintre mam i copil, etc.
Portretul znelor din povetile de azi mai seamn cu cel al znelor din basme? Li se cere s enumere
trei atribute fizice i trei sufleteti pe care le are zna din lumea de azi, fie ea colega de banc, actria
preferat sau top-modelul din revist.
Dac portretul s-ar reduce la o singur calitate esenial, ce ai alege?
REFLECIA
Se supun ateniei alte parodii:Vara la ar, de George Toprceanu i Greierele i furnica de Marin
Sorescu. Primul text va fi transpus pe muzic, iar ai doilea va fi dramatizat. Se discut despre relaia
literaturii cu alte arte (muzica, teatrul, filmul).
Tem pentru acas:
Relatai n scris un eveniment politic recent, parodiind stilul tirilor de la televiziune.
Sugestii i sfaturi
Conturarea literaritii textului vizeaz nu numai dimensiunea lingvistic a operei, ci i specificul ei
structural.Elevii trebuie s fac distincia ntre diferitele registre stilistice i efectul alternrii acestora.
Evaluarea
Relatai n scris un eveniment politic recent, parodiind stilul tirilor de la televiziune.

Investete n oameni!

50
Introducere
Poate fi considerat textul parodia unei balade?
Obiectivele vizate:
definirea parodiei i a baladei
identificarea n text a acestui procedeu.
Parodia se bazeaz pe ironie, procedeu prin care vorbitorul las s se neleag altceva dect ceea ce
spune, de obicei contrariul. Profesoara solicit rspuns la ntrebrile:Ce ar fi devenit textul fr ironie?
Gndii-v la telenovele i la felul n care este obligat spectatorul s plng la scena brutalei despriri
dintre cei doi ndrgostii, dintre mam i copil, etc.
Materiale
fie de lucru;
texte-suport: Vara la ar de George Toprceanu
Greierele i furnica de Marin Sorescu
-
1. Momentul organizatoric: elevii prezint tema pentru acas;
2. Elevii trebuie s formuleze dou finaluri posibile (unul dramatic i altul parodic) pentru un film de
dragoste n care o tnr dintr-o familie bogat este iubit de un biat srac;
3. Se propune o activitate pe grupe. Profesoara mparte elevilor fie de lucru cuprinznd fragmente din
text n registre lingvistice diferite: limbaj poetic, al prozei literare, cel cotidian, inclusiv argotic solicitndu-
le s precizeze efectul alternrii acestora.
4. Discuiile vizeaz textul-suport i considerarea acestuia drept parodia unei balade;
5. Pornind de la parodiile Vara la ar de George Toprceanu i Greierele i furnica se discut despre
relaia literaturii cu alte arte (muzica i teatrul)
6. Notarea temei pentru acas.
Sugestii
Profesoara supravegheaz activitatea elevilor i le ofer sugestii pentru finalizarea sarcinilor primite
Analiza
Atunci cnd are loc prezentarea rezolvrilor, profesorul pune ntrebri pentru fluidizarea discuiilor.
Evaluare
Evaluarea formativ presupune realizarea unor itemi cu ntrebri structurate.

Fia de lucru
Sarcini de lucru:
1. Citii cu atenie fragmentele de mai jos.
2. Urmrii dispunerea variatelor registre stilistice n structura textului observnd cum se
echilibreaz reciproc
3. Precizai care este efectul alternrii registrelor stilistice asupra sensurilor textului.
4. Explicai cum s-ar modifica viziunea despre lume exprimat n text dac acesta ar fi scris ntr-un
singur registru.
Registrul limbajului poetic
Scpat de sub frnghii, animalul zvcnete o, ct speran n nrile lui i-n dra de aer pe care-o
urmeaz! Ct de adnc ochii cei umezi n zare se-afund, cum rmn nemicai o secund, cum Nora la
rndu-i privete la cer i cum, n seara crescnd, amintirile dreptul la via i-l cer.

Nori i muni atunci coboar peste Nora cea frumoas, se ating uor de dnsa, mngiere unduioas, o

Investete n oameni!

51
privesc, o strng n brae, o iubesc ca pe o sor i o poart lin pe brae, peste vrfuri, cam o or.

Zile trec peste ora, peste coal, peste munte, primvara se ivete, mai nti ca un grunte. Mai apoi
ca un torent, ca o briz, ca o mare, ca un vnt care ridic de pe carte ochii fetei i-i nal ctre cer. Ce
s fie acolo, oare, unde psrile pier, unde vulturii cei aprigi, transformai n puncte negre, nghiii-s de
mister?

Registrul prozei narative
Nora-i nc o copil, aipe ani abia-mplini, crede-n vise, n iubire, i dorete cinci copii i pe Doru l
urmeaz. El e monitor de schi. i vorbete despre munte, despre vnt i despre stele, despre cini de
vntoare, de cabane i castele. Ea-l zrete cnd, din clas, pe fereastr-n sus privete, printre norii de
sub creast el apare i zmbete.

Au urcat mai nti spre Cibin i, dup-o zi de mers, ajuns-au la refugiul Cnaia. O sptmn ntreag s-
au tot splat dimineaa pn la bru cu apa rece a izvorului, au tot mncat conserve i s-au iubit n
tcere. [] Au trecut apoi prin Cindrelu i Oaa. napoi au venit pe la Pripoare i Crin. Ca s evite
oraul, au urcat ctre Prejba. De acolo, cu mult curaj i incontien, trecur Oltul i urcar la Claia
Bulzului, Chica Fedeleului i Ttaru, ca s ajung (n aceeai zi!) pn aproape de Suru. Se-nnoptase,
desigur, i creasta, la vreme ca asta, nu iart. S-au oprit aadar.

Registrul limbajului cotidian
Vraja, dar, curnd se stinge, magazinele se-nchid, Nora alearg-n graba mare s nu-nchid i la Big.

i-astfel Nora se decise i fugi-ntr-o zi de-acas. Nu ls drept semn n urbe dect un bilet pe mas.

Jocul din seara precedent rencepu, dar ea i spl, iat, lui Doru prima cma. Aceasta era, deci,
proza cea lung a primei iubiri. La Negoiu se hrnir cu conserve. Doru prea chiar puin indispus.

cnd Nora din nou vru s-i spele ceva i-i ceru lui Doru ciorapii. El refuz categoric. Ea insist. El din
nou refuz. Ea vru s-i smulg din mini i atunci el i arunc n prpastie. Nora plnse nervos, cu
sughiuri.
Ar fi bine s-i gsesc un serviciu! Spuse Doru n dimineaa plecrii de la Plai. Trebuie s ne gndim i
la mijloacele de trai!

Lungu Ana, Joc i joac

Lecia Joc i joac
Autor Lungu Ana
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Liceul Tehnologic Alexandru Borza, Cluj-Napoca, Cluj
Clasa a IX- a A

A. Introducere
Limba i literatura romn reprezint o disciplin important, unde arta cuvntului este
valorificat i n latura ei funcional-practic, dimensiune important pentru fiecare elev, prin activitatea
de comunicare i vocabular. Rolul artelor este de a ne scoate din cotidian i prin mijloace specifice ne
ofer posibilitatea s intrm n lumea fanteziei i a creaiei, a ficionalului.

Investete n oameni!

52
Lecia pe care am realizat-o n cadrul acestei teme integratoare a fost la clasa a IX-a n spaiul
temei Joc i joac. Clasa este de nivel mediu, prin urmare, am inut cont de acest aspect n formularea
itemilor, a sarcinilor propuse n fiele de lucru ale elevilor.

Creativitatea poate fi dezvoltat i prin lectur, dar mai ales prin producerea de texte inspirate de
imagini, teme sau fragmente date. Temele realizate n acest portofoliu sunt atractive pentru elevi,
deoarece jocul este o activitate ce nc stpnete fiina uman la aceast vrst. De asemenea, leciile
interactive ofer noi metode de nvare care mbuntesc performana colar i contribuie, prin
atingerea obiectivelor operaionale propuse, la formarea de aptitudini, abiliti i competene. Exerciiile
realizate de ctre elevi vor explora o lume nou, imaginat de ctre ei, dezvoltndu-le capacitile
imaginative, creative i competenele de comunicare scris. Pentru scrierea de texte, elevii trebuie s
stpneasc i cteva noiuni teoretice de baz tema i motivul literar, cmpul semantic al termenului
joc/joac, posibile definiii ale termenului joc/joac.
Datorit unor carene meninute n timp, elevii vor putea ntmpina unele dificulti, cum ar fi:
exprimare srccioas, schematic, ieirea din timpul alocat sarcinii de lucru.

n cadrul unitii de nvare Joc/Joac, elevii vor desfura urmtoarele tipuri de activiti de
nvare: realizarea ariei semantice a termenului joc/joac;
producerea unui text dup o tem dat;
realizarea unui poster cu textul scris i desen ilustrativ;
prezentarea posterelor de ctre elevi;
relaionarea textelor produse cu imaginile ilustrative studiate la tema Joc/Joac;
documentarea elevilor din Dicionarul de simboluri i din Dicionarul explicativ al limbii romne,
referitoare la termenii melc, rai,iad, fluturele,fulg de nea , mitul biblic Adam i Eva, mitul
labirintului, miracolul Crciunului i stabilirea unor relaii cu aspectele din realitate;

Disciplina predat Limba i literatura romn este o disciplin de o importan major i se
ncadreaz n curriculum de baz, indiferent de nivelul de colarizare, de profil i de specializarea colii.
De asemenea, aceast disciplin intr i n sistemul de evaluare naional.
Tema integratoare propus are valoare, deoarece stabilete prin activitile propuse, relaionri
cu universul real, dar i cu cel ficional, dezvoltnd elevilor abiliti i competene de scriere i exprimare,
astfel sunt valorificate dimensiunile practic-funcionale ale limbii romne, dar i cele estetice. Aceast
tem ofer elevilor posibilitatea de a crea, de a-i dezvolta imaginaia, de a se exprima liber i creativ,
constructiv, mbogindu-i vocabularul cu expresii noi. Prin consultarea diferitelor dicionare, elevii vor
nva s se informeze individual i prin scrierea de texte, elevii vor nva s se documenteze, s
accepte idei, s tolereze atitudini i preri ale semenilor, s respecte pe ceilali.

Lecia propus face parte din leciile de recapitulare la tema Joc/Joac. Elevii vor recapitula ce
nseamn tema i motivul literar, secven realizat prin dialogul frontal; vor defini aria semantic a
cuvntului Joc prin tehnica ciorchinelui; vor produce texte scrise dup o tem dat prin activitate de
grup; se vor documenta din dicionar despre semnificaia cuvintelor date; vor prezenta posterele pe
grupe i informaii legate de semnificaia cuvintelor din tema dat; prin turul galeriei se va realiza
evaluarea activitii.


Investete n oameni!

53
Activitatea elevilor este monitorizat de ctre profesor prin produsele acestora: notie din caiet,
postere cu texte i desen, expoziia de postere. De asemenea, activitatea va fi remarcat i prin poze,
imagini de la lecie, iar la finalul tuturor temelor propuse se va realiza un portofoliu al grupei, cel mai
reuit portofoliu va fi premiat.

Disciplina
Limba i literatura romn.
Nivelul clasei
Mediu
Durata
1 or
Elaborare.
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate:
Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i producerea mesajelor n diferite
situaii de comunicare;
Redactarea unor texte diverse;
Dezvoltarea capacitii elevilor de a cuta i selecta informaii;
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare;
Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diverse texte receptate;
Abordare fexibil i tolerant a opiniilor celorlali;
Tipul de activitate:
Producere de texte
Demonstraie interactiv
Abilitile exersate de elevi:
Abilitatea i competena de a comunica n scris i oral;
Competena de a se exprima liber i de a interaciona lingvistic;
Competena de a-i modela gustul pentru estetic;
Abilitatea de a interaciona cu diferite contexte, de a utiliza informaia
Tehnologia utilizat (dac este cazul)
Calculatorul
Materiale utilizate/Informaii pentru elevi:
Caietele de clas;
Dicionarele;
Tabla;
Markere colorate;
Coli de hrtie mari pentru realizarea posterelor;
Portofoliul elevilor
Metodologia:
Conversaia;
Exerciiul;
Metoda ciorchinelui;
Activitatea individual i n echip;
Atelierul de scriere;
Cronologie sugerat:

Investete n oameni!

54
Se verific prezena;
Se anun obiectivele leciei i competenele urmrite;
Se anun tema leciei;
Se recapituleaz tema i motivul literar prin exemplificare cu textele studiate Tablouri biblice de
T.Arghezi, Dup melci de I.Barbu, Amintiri din copilrie de I.Creang, Glumde A.Blandiana;
Se realizeaz prin metoda ciorchinelui aria semantic a cuvntului joc/joac;
Se distribuie elevilor foi mari de hrtie pentru crearea posterelor;
Se mpart elevii pe grupe i fiecare grup primete tema de la care trebuie s creeze textul literar.
Temele sunt urmtoarele, pe grupe 1. Ce s-ar ntmpla dac a fi un fulg de nea ?; 2. Cltorie n
cochilia unui melc; 3. Raiul/Iadul; 4. Dac a fi mo Crciun a...; 5. Ce s-ar ntmpla dac a fi un
fluture?
Elevii produc i redacteaz textul narativ sau descriptiv;
Sunt prezentate posterele pe grupe i apoi sunt evaluate prin turul galeriei;
Sunt prezentate i informaiile legate de termenii cheie, semnificaia simbolurilor i se realizeaz legtura
ntre ele, relaionndu-se i cu alte opere literare;
Evaluare
Aprecierea; Analiza textelor narative i descriptive;Simbolistica;Fotografii de la activitate
Introduce
- Ct este de important jocul n viaa noastr, care sunt direciile de manifestare specifice jocului?
- Elevii vor defini importana jocului i vor prezenta diferitele posibiliti de manifestare ale jocului
pentru copii, de creaie, pentru aduli, de cuvinte...
- Prin intermediul acestei ntrebri se vor sublinia obiectivele urmrite dezvoltarea gustului pentru
creativitate, estetic, gndire reflexiv, autonom; producerea de texte diferite i analiza acestora;
realizarea studiului comparativ al diferitelor texte literare;
Reflectare asupra ntrebrii directoare:
- Prin producerea de texte, elevii i vor dezvolta creativitatea ligvistic, precum i competenele de
comunicare oral i n scris;
- Referine de lectur Dicionar de simboluri, Jean Chevalier
Materiale
Coli hrtie pentru realizarea posterelor, carioci.
-
Activitatea se va desfura att individual ct i pe grupe la nceput activitatea va fi susinut frontal,
apoi elevii vor fi mprii pe grupe prin numrare, vor realiza posterul prin producerea de texte narative
i descriptive, vor prezenta posterele i informaiile gsite, referitoare la cuvintele cheie i la final se va
realiza evaluarea activitii.
Sugestii
Elevii pot s fac apel i la cunotinele acumulate din diferite texte literare sau pot da fru liber
gndurilor n procesul de scriere al textelor literare.

Analiza
Elevii prezint clasei produsele activitii lor i va avea loc un schimb de informaii referitoare la modul
de realizare al posterelor, ct i a semnificaiei cuvintelor cheie.
Elevii au fost atrai de aceast lecie i au manifestat dorina de a crea i alte texte care ar putea
constitui cartea cercului de lectur. Pornind de la povestioarele create de ctre elevi se poate alctui un

Investete n oameni!

55
colaj de poveti pentru copii, nsoit de ilustraii.
Evaluare
Chestionar de evaluare a activitii
Notati dou semnificaii ale simbolurilor ntlnite n textele amintite.
Exist legtur ntre cuvintele-tem ale textelor create ?

Murean Mihaela Gabriela, Caracterul moralizator al literaturii, D-l Goe de I.L.
Caragiale

Lecia Caracterul moralizator al literaturii, D-l Goe de I.L. Caragiale
Autor Murean Mihaela Gabriela
Unitatea de invmnt,
localitatea, judeul
Liceul Teoretic Ana Iptescu, Gherla , Cluj
Clasa a VI-a

A. Introducere
Creativitatea este un atribut definitoriu al omului modern. Din preocuparea fireasc a dasclului
pasionat de a face leciile ct mai interesante i eficiente, n contextul unui nvmnt postmodern, n
care accentul cade pe nvarea centrat pe elev, pe gndirea critic i pe stimularea creativitii, am
abordat n diferite ore metode active de nvare care, dup cum am constatat, au captat atenia i
interesul elevilor mai mult dect leciile canonizate, bazate adeseori pe metode tradiionale rigide,
elevul rmnnd un simplu observator al demersului educativ.
Consider c astfel de lecii devin mai interesante i mai eficiente pentru elevi, deoarece i ajut s
descopere, s aib preri proprii, personale, originale, referitoare la o problem, i ajut s coopereze i
s colaboreze, deci le dezvolt spiritul de echip, totodat i face s accepte diversitatea de opinii i de
idei, precum le i ncurajeaz capacitile de reflectare a independenei n gndire, altfel spus sunt
educai s nvee altfel.
Am aplicat aceast lecie integratoare unor elevi de clasa a VI-a, o clas de nivel mediu spre
bun.
Una dintre aceste metode active este metoda cubului. Aceast metod este o strategie de
predare dezvoltat de Cowan & Cowan n 1980, care ne ajut s studiem o tem din perspective
diferite. Ea presupune utilizarea unui cub care are diferite instruciuni notate pe fiecare fa, dup cum
urmeaz:
Descrie - Cum arat?
Compar - Cu ce seamn i de ce difer?
Asociaz La ce te face s te gndeti?
Analizeaz Din ce e fcut?
Aplic Cum poate fi folosit?
Argumenteaz pro sau contra E bun sau ru? De ce?
Feele cubului:

DESCRIE

Investete n oameni!

56

COMPAR

ANALIZEAZ

ASOCIAZ

APLIC

ARGUMENTEAZ

Procesele de gndire implicate n metoda cubului urmeaz ndeaproape categoriile din
taxonomia lui Bloom. Metoda poate fi folosit cu succes att n etapa de evocare ct i n cea de
reflecie. Aceast metod presupune rezolvarea unor sarcini de lucru diferite, pe aceeai tem, de grupe
diferite de elevi i presupune colaborarea elevilor din aceeai grup.
Etapa n care am aplicat metoda cubului este cea n care trebuie s aib loc nvarea durabil
caracterizat prin schimbare autentic n modul de a nelege i n apariia unor comportamente noi.
Aceast schimbare are loc atunci cnd sunt restructurate schemele pentru a include n ele noul, fapt
materializat prin ncercrile elevilor de a exprima noile coninuturi prin cuvinte proprii. De asemenea, n
faza de reflecie sunt ncurajate schimburile de preri/ idei/ informaii ntre elevi, fapt care contribuie la
exersarea vocabularului i la dezvoltarea capacitii de comunicare, dar i experimentarea, n paralel, a
unor scheme alternative noi.
n realizarea acestei metode am confecionat un cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele:
descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic i argumenteaz.

Tema pus n discuie este carcterul moralizator al artei, respectiv al uneia dintre exponentele acesteia
i anume literatura. Creaia literar din perspectiva creia este abordat tema o reprezint opera epic
D- l Goe de I. L. Caragiale.
Pentru a realiza aceast lecie am mprit clasa n 6 grupe a cte 5 elevi fiecare. Fiecare grup
i-a delegat un reprezentant, care a tras una din cele 6 foi de gndire pe care scrie n interior sarcina
de lucru. Structura pe care am propus-o este urmtoarea:
Grupa I: Descrie comportamentul personajului principal, innd cont de vrsta acestuia i de
atitudinea sa n relaiile cu celelate personaje.
Grupa II: Compar comportamentul i trsturile de caracter ale tnrului personaj cu atitudinea
altor personaje ntlnite n lectura creailor lui I.L.Caragiale sau a altor autori romni sau strini care au
evocat universul fascinat al copilriei.
Grupa III: Analizeaz atitudinea celorlalte personaje i a naratorului fa de comportamentul
biatului.
Grupa IV: Asociaz urmtoarele proverbe cu trsturile de caracter ale personajelor din opera
literar D- l Goe de I. L. Caragiale.

Cmaa copilului arat ce mam are.
Copilul rzgiat rmne nenvat.
Copilul nepedepsit rmne nepricopsit

Pomul cnd e mic se ndrepteaz.

Un printe tie s cheltuiasc un milion pentru a-i mrita fiica, dar nu tie s cheltuiasc o sut pentru a
o educa. Omul needucat este ca un corp fr suflet.

Investete n oameni!

57
Grupa V: Aplic: Realizai printr-o schem grafic/ desen drumul/ destinul personajului central
al schiei.
Grupa VI: Argumenteaz: Este schia D-l Goe de I. L. Caragiale o oper literar cu caracter
moralizator?

D. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare
Prezenta tem integratoare se ncorporeaz perfect curriculumului disciplinei pe care o predau i
prin urmare fac apel la ea de obicei n leciile de consolidare, fiind o metod care cere, din pcate destul
de mult timp. Folosesc o serie diversificat de activiti i abordri ale acestei teme n funcie de nivelul
clasei i de obiectivul de atins propus.
Avantajul utilizrii acestei metode: angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere, dezvolt
gndirea critic, manifest empatie fa de anumite personaje, transform elevul din obiect n subiect al
nvrii, este coparticipant la propria formare, asigur elevului condiii optime de a se afirma individual i
n echip, dezvolt motivaia pentru nvare, premite evaluarea propriei activiti, elevi devin participani
activi ai actului didactic, interdependena pozitiv, responsabilitatea individual i de grup, interaciunea
nemijlocit, analiza activitii de grup, formarea i dezvoltarea deprinderilor sociale

Motivaia alegerii metodei:
este o strategie de predare utilizat pentru studierea unei teme, a unui subiect, a unei situaii, din
mai multe perspective;
metoda poate fi folosit n orice moment al leciei;
se ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unor abordri complexe i
integratoare;
Stimuleaz atenia i gndirea;
Ofer posibilitatea elevilor de a-i dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i
integratoare.

Profesorul
Modalitatea de realizare:
Se realizeaz n cub ale crui fee pot fi acoperite cu hrtie de culori diferite;
Pe fiecare fa a cubului se scrie cte una dintre urmtoarele instruciuni: DESCRIE, COMPAR,
ANALIZEAZ, ASICIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ;
Se poate lucra n perechi sau n grupuri restrnse;
Este recomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea prezentat urmnd paii de la
simplu la complex.
Pai n realizarea metodei:
I. Se propune textul literar ce urmeaz a fi consolidat: D-l Goe de Ion Luca Caragiale
II. Se anun i se explic metoda de lucru;
III. Se stabilesc cele ase grupe;
IV. Se precizeaz subiectul de lucru al fiecrei grupe

Timpul de lucru al fiecrei echip este de 15 minute;
Fiecare grup i va desemna un reprezentant care va expune ideile la tabl;
Dup aceea vor fi discutate rspunsurile fiecrei grupe, fiele lor vor fi expuse n faa
clasei pentru a se putea aduce completri/ observaii;

Investete n oameni!

58
La final se va face o apreciere global, se va nota activitatea elevilor i se vor trage
concluziile;
Lecia se va finaliza prin metoda cvintetului, elevii trebuie s alctuiasc o poezie pornind
de la substantivul intelectualul.

Elevii: Elevilor li se citete o poezie cerndu-li- se s precizeze la ce personaj se face referire, astfel
fiind introdus subiectul leciei.
1. V spun acum o poveste
A unui biat ce uimete.
Obraznic i linguit,
Mereu este rspltit.

2. De trei dame-i nsoit,
La Bucureti a pornit,
S nu fie repetent,
Ca n anul precedent.

3. Este mic, needucat,
Obraznic i rsfat,
Personaj de schi este
Ia ghicete cine este !

Se realizeaz o scurt prezentare a noiunilor assimilate n orele anterioare.
Elevii sunt mprii n ase grupe.
Fiecare grup examineaz toate particularitile unui aspect surprins pe una dintre feele cubului ;
Facei un exerciiu de scriere liber timp de cteva minute pentru subiectul ales - 10 15 minute
(este bine ca raspunsurile s fie originale i se poate folosi imaginaia pentru cazurile n care nu
exista un corespondent n realitate);
Realizai descrierea din puncte diferite de vedere;
Compai cu alte personaje cu un comportament asemntor sau diferit;
Asociai noiunile: La ce v ndeamn s v gndii?
Analizai atitudinea : n ce const aceasta i cum este surprins?
Aplicai: Ce putei face cu el? Cum poate fi folosit?
Argumentai pro sau contra. Luai atitudine i notai o serie de motive care vin n sprijinul
afirmaiilor voastre.

Se va face pe tot parcursul activitii, profesorul innd cont de modul n care fiecare elev se
implic n grup pentru ndeplinirea sarcinilor date, materialele utilizate, calitatea informaiilor, modul de
prezentare (utilizarea elementelor specifice comunicrii orale), inuta, aspectul etc.
n evaluarea final a produsului elevilor sau a performanei acestora se vor include: criterii care
vizeaz coninutul, criterii pentru abiliti de proces i abiliti de gndire de ordin superior, criterii
specifice, clar formulate, care definesc calitatea, criterii care pot fi uor utilizate de ctre elevi pentru a-i
aprecia munca n comparaie cu ateptrile lor, pentru a evalua proiectul final
Evaluarea final va scoate n eviden, mai presus de toate, coninutul, mai presus de organizare,
structur i elemente grafice.
Autoevaluarea
Fia de autoevaluare:

Investete n oameni!

59
1.Nume i prenume elev:
2.Titlul proiectului:
3. Tema proiectului:
4. n cadrul acestui proiect rolul meu a fost de:
.
.
5. Consider c intervenia mea n acest proiect a fost de nota
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6. Apreciez intervenia colegilor mei de grup cu nota:
.
.
.
.
.

7. Consider c ar fi trebuit s mai insist asupra:

8. Consider c participnd la aceast activitate am nvat:
..
11. Impresii asupra activitii: .

.
.
12. Menionez c n completarea acestui chestionar sinceritatea mea
a fost de nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Disciplina
Nivelul clasei
Mediu
Durata
50 minute
Competene de comunicare, competene de a nva pe tot parcursul vieii, noiuni de teorie literar.
(antrenare, explorare, explicare, elaborare), cultivarea i dezvoltarea imaginaiei literar-artistice,
dezvoltarea spiritului i a muncii n echip, cultivarea abilitiilor de exprimare scris i oral, implicarea
activ a elevilor n realizarea unei nvri prin colaborare i cooperare, stimularea creativitii i
dezvoltarea gndirii critice.
- identificarea trsturilor eseniale ale personajului Goe i a celorlalte personaje.
- construirea unui mesaj oral pe o tem dat n funcie de diferite situaii de comunicare;
- recunoaterea procedeelor de expresivitate artistic i a noiunilor de teorie literar nvate, ntr-o
oper literar dat.
- sparticipareacu interes/activ la actul de nvare/comunicare;
- nelegerea, sub aspect emoional, atmosfera comic creat de autor i s perceap substratul ironic al
operei literare;
- dovedeasc toleran n receptarea opiniilor partenerilor de dialog.

Investete n oameni!

60
- introducerea noile cunotine n propriul sistem de valori

Tipul de activitate
descoperire dirijat, investigaie dirijat, investigaie deschis, elicitare, brainstorming, tiu/ vreau s tiu/
am nvat, chestionare direct, dialog, lucru pe grupe, discuii libere, jocul de rol, problematizarea,
metoda cubului
- demonstraie interactiv
.- munca pe grupe, ncadrarea n timp;
- transfer de cunotine dobndite prin intermediul lecturii suplimentare;
- folosirea mijloace de comunicare nonverbal mimic, gestic pentru a argumenta prerile
personale;
- gndirea critic.
Nu este cazul.
manual
fie de lucru
volumul cu opera scriitorului
fotografii
citate critice
imagini
texte
albume
cubul
marker
carton
Metodologia
1. brainstorming-ul
2. activitate pe grupe
3. activitate individual
4. jocul de rol
5. tiu/ vreau s tiu/ am nvat
6. proiectul
7. prezentarea
8. cvintetul
9. turul galeriei
Cronologie sugerat
Tema acestei lecii a fost introdus progresiv elevilor, acetia fiind n permanen stimulai s nvee prin
descoperire i cooperare, ncercndu-se astfel dezvoltarea creativitii i exprimrii acestora. Cnd
nvarea este pasiv, creierul nu face aceste legturi. Un computer nu reine informaia procesat
dect dac acionm butonul salvare. Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice
altcuiva pentru a o stoca.
Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i bine organizate. Profesorii recurg prea des
la explicaii i demonstraii de genul hai-sa-i-art-cum.
Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii.
Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu
are loc.

Investete n oameni!

61
- reactualizarea noiunilor de teorie literar asimilate n orele anterioare
- formarea grupelor
- mprirea sarcinilor de lucru
- prezentarea produselor realizate
- analiza final
Sugestii i sfaturi
Elevii sunt ncurajai pe tot parcursul leciei s participe activ la toate sarcinile de lucru.
Grupele s nu fie foarte mari, de preferat 3-4 elevi, ntruct elevii de clasa a V-a sunt foarte glgioi i
nu au exersate abilitile de a munci n grup, de a coopera ceea ce genereaz conflicte i dispute ntre ei
n timpul activitii
Evaluare
Evaluare proiect( coninut , prezentare)
Se d ca activitate independent acas rezolvarea testului:
Fia de autoevaluare
Introducere
Sunt satirizate prin intermediul operei literare D-l Goe de I. L. Caragiale moravuri ale societtii? Sunt
acestea de actualitate?
Obiective:
- s identifice informaiile eseniale din text;
- s neleag, sub aspect emoional, atmosfera comic creat de autor i s perceap substratul ironic
al operei literare;
- s introducnoile cunotine n propriul sistem de valori
Prin intermediul creaiei artistice, I.L. Caragiale satirizeaz defecte umane cu scopul de a le ndrepta.
Elevii au la dispozitie 15 minute pentru a rezolva cerina.
Rspunsurile elevilor vor fi analizate i discutate, iar n final evaluate
Materiale
Cubul, Markere, Cartoane, imagini, enciclopedii, cri etc
Captarea constant a ateniei prin implicarea activ a elevului de ctre profesor i prin prezentrlie
inedite ale colegilor.
- reactualizarea noiunilor asimilate n orele anterioare
- formarea grupelor
- distribuirea sarcinilor de munc
- realizarea produselor
- prezentarea n faa clasei a produselor realizate i analiza lor
Sugestii
- s identifice individual problema i s determine cauza acesteia;
- s colaboreze i s participe activ n procesul nvrii;
- s coopereze i s respecte regulile de comunicare oral i scris;
- s foloseasc informaiile furnizate de profesor n dezvolarea personal;
- s solicite ajutorul profesorului dac e cazul.
n leciile viitoare, elevii vor mai studia texte literare i vor observa c orice oper literar este o mbinare
ntre realitate i imaginaia scriitorului, craia artistic reprezentnd o modalitate de educare.
Evaluare

Investete n oameni!

62
Se va face pe tot parcursul activitii;
Itemi subiectivi;
Evaluare proiect;
Se d ca activitate independent acas rezolvarea testului:
Ajuni la Bucureti, membrii familiei i Goe asist la ceremonia de 10 Mai. Imaginai-v c aventurile lui
Goe nu se termin aici, ci continu cu alte dou fapte pe care le va svri. Povestii-le!
Fia de autoevaluare:

Murean Ana, Vis i realitate

Lecia Vis i realitate
Autor Murean Ana
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judetul
Liceul Teoretic Gheorghe incai, Cluj Napoca, Jud. Cluj
Disciplina predat Limba i literatura romn
Clasa a II-a

A. Introducere
Creativitate este o calitate esenial a gndirii umane. Unii filosofi i psihologi nu ezit s
defineasc omul ca singura fiin care are puterea de a crea. A crea nseamn a nmuli lumea, adic a
produce ceva nou, original. n creaie sunt implicate foarte multe procese ale gndirii (capacitatea de a
face asociaii noi (imaginaia), memoria, percepia, inteligena, definit drept capacitatea de a rezolva
eficient situaii neateptate etc.), dar i dimensiuni ale personalitii (afectivitate, caracter, aptitudini).
Teoriile despre creativitate ajung ntotdeauna la termenul de talent. Talentul este tocmai mbinarea dup
o reet dificil de precizat a nzestrrilor cognitive i de personalitate ale omulu. Talentul se valideaz
prin produse de excepional originalitate. Tocmai de aceea se vorbete mereu despre cutarea de noi
talente. Creativitatea i talentul au forme diverse de expresie: plastic, muzical, literar, matematic, n
arhitectur, tehnic, informatic etc.

Tema propus elevilor din clasa a II-a B a fost Vis i realitate. Nivelul clasei este mediu.Tema
rspunde concret temei integratoare Creativitate i expresie. Visul este prima form de manifestare a
creativitii la copil, este o form primar i involuntar. Nu putem ti niciodat ce se ascunde n
buzunarele visului unui copil, dar nu e exclus ca acolo s doarm un scriitor sau un pictor, un
matematician sau un astronom. Sarcina nvtorului este aceea de a-l trezi la via pe cel ce doarme.
Freud spunea c produsele creative ale scriitorilor i artitilor reprezint modalitatea lor de exprimare a
dorinelor incontiente ntr-o form acceptabil din punct de vedere social. Teoria psihanalitic a introdus
n studiul creativitii noiunile de regresie, de adaptare i de elaborare. Regresia adaptativ, ca proces
primar, se refer la amestecul gndurilor nemodulate n contient, care pot stimula gndirea creativ.
Aceste gnduri nemodulate apar n timpul somnului, a unor modificri de contiin. Elaborarea se refer
la reprelucrarea i la transformarea materialului obinut n timpul proceselor primare prin gndire realist
i contient. Tocmai n trecerea de la creativitatea din somn la gndirea realist i contient am
ncercat s gsim o modalitate de stimulare a imaginaiei.
Clasele primare, fiind o perioad de trecere a gndirii copilului la gndirea conceptual, sunt i
perioada n care imaginaia se erodeaz. Psihologul austriac E.R. Janesch, n urma unor indelungi
experimente de laborator, ajunge al concluzia c 85 % din copiii de pn la 14 ani au o nzestrare
special pe care el o numete imaginaie eidetic. Procentajul fiind foarte mare, psihologul exclude
tratarea imaginaiei eidetice ca pe o anomalie. Imaginaia eidetic poate fi definit ca fiind capacitatea

Investete n oameni!

63
copiilor de a vedea obiecte i scenarii ct se poate de pregnant chiar i la mult vreme de la dispariia
lor din cmpul percepiei. Adesea obiectul este identificat cu imaginea lui. De exemplu, ntr-o simpl nuia
copilul vede calul care lipsete. Imaginaia eidetic este rar dup 16 ani i apare doar n cazuri
excepionale la aduli. (Despre Goethe, de exempu, se spune c era eidetic).
Or, imaginaia fiind esenial n procesele gndirii creative din orice domeniu, prin acest tip de lecii
credem s imaginaia copiilor poate fi protejat.

Activitile elevilor sunt precedate de o scurt discuie despre visele din timpul somnului (dac
viseaz, dac i in minte visele, despre visele frumoase i comaruri, despre cel mai frumos vis i cel
mai urt etc). Li se solicit elevilor s stea n linite i s ncerce s-i aminteasc un vis. Li se d o
coal de hrtie i li se cere s-i noteze ct mai expresiv i mai amnunit visul ales. La sfritul orei,
doi, trei elevi i vor citi visul scris. Se discut despre diferenele ntre vis i realitate i se fac analogii cu
lumea basmului, filmului de desene animate.
Exerciii de memorie;
Exerciii de naraiune expresiv;
Exerciii de scriere corect i expresiv;
Excerciii de citire corect i expresiv;
Exerciii de analiz i gndire critic;
exerciii de desen i coloristic;
discutarea desenelor i explicarea lor de ctre copii.

Creativitate i expresie este o tem binevenit n predarea Limbii i literaturii romne i a
desenului. Dup prerea noastr, elevii aflai n perioada de nceput a lecturii unor cri i de intuire a
unor tablouri i mari consumatori de filme de desene animate ori de aventuri sunt pui n situaia inedit
de a fi nu doar consumatori, ci i creatori.
Psihologic vorbind, tema integratoare are avantajul de a se materializa n produse estetice concrete.
Se poate astfel, prin discuiile cu clasa, s se introduc noiunea de autor (la literatur) i de pictor (la
Educaie plastic).
Un alt avantaj al temei Vis i realitate , predate n dou ore succesive, este acela c se poate
introduce foarte sugestiv distincia ntre creativitate i expresie. Atfel spus, copiii sunt pui n faa unei
singure teme (visul) ce se materializeaz n dou limbaje, n dou tipuri de expresie: literar i plastic.
n sfrit, un al treiea avantaj al temei integratoare (tem de actualitate i dificil de implementat la
vrstele mici, care poate uor eua n formalism didactic), este acela c materia prim (gndul
nemodulat, cum spune psihanaliza), visul, imaginaia, sunt gata preparate, nu necesit efort de
elaborare, sunt pe gratis. Accentul n activitate cade pe expresie.
Tema poate fi abordat i din alte perspective, cci ea genereaz achiziii didactice semnificative:
cultivarea deprinderii de a vorbi n public;
cultivarea deprinderii de a fi atent la evenimentele intime;
cultivarea deprinderii de a face asociaii ntre evenimentele intime (visul) i literatur i pictur;
cultivarea interesului pentru lectur;
cultivarea abilitii de a face asociaii i distnicii;
cultivarea dragostei pentru art i nelegerea acesteia;
dezvoltarea capacitii de a privi lucrurile din perspective noi;
dezvoltarea gndirii critice;
dezvoltarea ncrederii n capacitile lor creative i de exprimare

Investete n oameni!

64
Li se propune elevilor s-i aminteasc visele din timpul somnului. Se discut cu ei diferenele
ntre visele fericite i comaruri. Li se anun intenia de a elabora o mic revist n format electronic cu
creaiile lor. Li se d fiecruia o coal de hrtie i li se cere s-i descrie un vis. Sunt alei civa copii
care s citeasc cu voce tare ceea ce au scris. Se fac observaii asupra respectrii normelor
gramaticale. Elevii sunt invitai s discute aspectele care deosebesc visul de realitate. n cel de-al doilea
modul al leciei, li se arat elevilor albume cu pictura lui Chagall, se discut despre similitudinile dintre
desenele lor i cele ale marelui pictor. Li se cere s ilustreze grafic visul scris. Dup ce se adun
lucrrile, elevii i vor explica elementele folosite n desene i coloristica.

Evaluarea se face din mers, continuu, pe parcursul ntregii activitii, cci scopul lectiei nu este
unul de ierarhizare, ci de stimulare a aptitudinilor literare i artistice. Ierarhizarea ar putea duce n cazul
leciilor de creativitate la inhibare i pierdere a ncrederii n forele proprii. Evaluarea devine
autoevaluare. Elevii sunt stimulai s fac observaii n legtur cu ce le place i ce nu le place n
desenele i expunerile n scris ale colegilor lor i s-i justifice opiunile.

Disciplina
Limba i literatura romna
Nivelul clasei
Mediu
Durata
2 ore
Explicare, elaborare, evaluare
Formarea deprinderii de a se exprima n public.
Stimularea deprinderii de a elabora un tex n mod corect gramatical i de a-l ilustra plastic.
Stimularea deprinderii de a reda n scris o comunicare oral.
Stimularea interesului pentru lectur i formarea la elevi a unei gndiri autonome, reflexive,
critice.
Descoperirea i stimularea elevilor cu aptitudini literare i plastice.
nsuirea unor instrumente de analiz i valorizare a operelor literare i plastice
ncurajarea aptitudinilor de creaie literar i plastic ale elevilor talentai.
Dezvoltarea imaginaiei.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat i investigare dirijat
Capacitatea de a face asociii noi, memoria, dezbaterea, analiza produselor activitii, lucru individual,
imaginaia.
Tehnologia utilizat
Calculatorul pentru scanarea desenelor i machetarea lor n vederea realizrii unei reviste a clasei pe
suport electronic, aparat foto.
Coli de hrtie pentru fie i desene, creioane colorate, fie pentru orientarea elevilor n analiz.
Metodologia

Investete n oameni!

65
Investigaie dirijat
MODULUL I
1. Organizarea clasei;
2. Captarea ateniei:
Li se citete elevilor n rezumat scurta povestire Istoria celor doi care au avut vise de Jorge Luis Borges
(Moartea i Busola, Polirom, p. 226): Un om srac din Egipt viseaz mai multe nopi la rnd c dac va
face o cltorie ntr-un ora ndeprtat i va gsi norocul i va scpa de srcie. Obsedat de visul su,
omul pornete la drum, nfruntnd tot felul de primejdii: furtuni pe mare, atacurile pirailor i animalelor
slbatice. Cnd ajunge aproape de oraul visat, pe cnd dormea ntr-o pdure, este prins de nite
tlhari. E btut crunt i i se iau bnuii pe care i mai avea. Cpitanul tlharilor l ntreab de unde este i
de ce a pornit la un drum att de lung. Omul i spune c a pornit la drum pentru c a visat c pe acele
meleaguri va gsi o comoar. Cpitanul tlharilor rde i l face prost. Apoi i povestete c i el a visat
c dac va merge n oraul natal al omului, va gsi o csu mic, c n spatele csuei e un smochim,
n spatele smochinului o fntn, iar n fntn o comoar. Omul recunoate n spusele tlharului
propria lui cas, se ntoarce, caut n fntn i gsete o mare comoar.
Ce v-a impresionat din aceas povestire? De ce?

3. Anunarea temei leciei: Vis i realitate

4. Dirijarea nvrii
Profesorul va ncerca prin ntrebri s aproximeze definiia visului i sensurile cuvntului: niruire de
imagini, reprezentri, idei care se manifest involuntar n timpul somnului (pstrndu-se uneori i dup
trezire.
Vis ru/Visuri plcute formul de urare care se spune seara, nainte de culcare.
De vis a). care atinge culmea perfeciunii; sublim; b). ceea ce nu poate fi real; ireal.
Ca prin (sau ca n) vis a). lipsit de claritate; puin determinat; vag; confuz. b) Stare a celui cuprins
de gnduri i de amintiri plcute; visare. c) .figurativ idee fantastic, irealizabil. d). fig. Dorin
puternic; aspiraie; nzuin.
A-i vedea visul cu ochii: a-i vedea dorina mplinit

ntrebri:
- Voi visai noaptea, n somn?
- Se poate visa i cu ochii deschii? (Se introduce termenul de reverie)
- V place s visai? De ce?
- Cu ce se poate asemna visul? Cu filmele, cu basmele?
- Cine e eroul principal din vise?
- Ce se poate ntmpla n vis i nu se poate ntmpla n viaa de zi cu zi? (Sensurile cuvnului)
- Cunoatei vreo urare legat de vis? (vise plcute!)
- Visai doar vise frumoase sau i vise urte? (Se introduce termenul de comar);
- V amintii ntotdeauna visele?
- Visai colorat sau alb-negru?
Se cere elevilor s povesteasc n scris un vis, frumos sau unul urt;
5. Asigurarea feed-back-ului
Elevi vor citi visul scris. Colegii i vor exprima prerile despre cele ascultate.
6. Se anun tema orei urmtoare: Visul desenat. Elevii sunt anunai c visele lor scrise i
desenele pe care le vor face vor aprea ntr-o crticic n format electronic i c fiecare va primi
un CD.

Investete n oameni!

66
MODULUL II
1. Organizarea clasei
2. Actualizarea cunotinelor

Elevii sunt mprii n patru grupe.
Grupa 1 i 2 primete fia Bagajul vistorului pe care trebuie s o completeze scriind,
ghidai de ntrebri, caracteristici ale visului.
Grupa 3 i 4 primesc fia n lumea basmului n care vor selecta la fiecare punct
caracteristici ale basmului. Se discut pe marginea fielor.Li se arat elevilor un album cu
picturi de Marc Chagal i li se cere s fac observaii despre ce li se pare nefiresc n pictura
lui. (poziia personajelor, plutirea, animale care nu exist n realitate, coloristica, asociaia de
obiecte fr legtur unele cu altele (pete vioar) etc).

3. Dirijarea nvrii
Se distribuie fiecrui elev cte o coal de hrtie i li se cere s deseneze o scen din visul scris n ora
anterioar. Pentru a crea o atmosfer plcut, se ascult Anotimpurile lui Vivaldi.

4. Asigurarea feed-back-ului Li se cere ctorva elevi s-i prezinte, pe scurt, desenul (personaje,
elemente, culori); Desenele sunt expuse pe tabl ca o mic expoziie.

5. Retenia
Se cere eleviolor s-i reaminteasc etapele de lucru parcurse n cele dou ore dedicate temei Vis i
realitate. Se accentueaz faptul c acelai gnd frumos, n cazul noatru visul, poate fi exprimat n
mai multe feluri: povestindu-l, desenndu-l sau chiar prin muzic.

6. Transferul
Se discut despre numele, formatul, culoarea copertei revistei. Se rein propunerile cele mai
interesante.
Cronologie sugerat
Modul I
Punctele 1/2....5 minute;
Punctul 3....... 3 minute;
Punctul 4 ......30 minute;
Punctul 5........10 minute;
Punctul 6..........2 minute.

Modul II
Punctele 1/2 ...15 minute;
Punctul 3......20 minute;
Punctul 4...........5 minute.
Punctul 5...........5 minute
Puunctul 6.........5 minute
Sugestii i sfaturi
Sugerm ca la temele leciilor alese din tema integratoare Creativitate i expresie s se asigure un
climat de maxim libertate elevilor, climat necesar fanteziei i creaiei n general. n acest sens, n timpul
organizrii clasei, elevii vor fi anunai c la lecia aceasta nu se vor da calificative, pentru c atunci cnd
e vorba de imaginaie, nu exist rspunsuri corecte i greite, aa c fiecare poate scrie i desena tot
ce-i trece prin minte, fr s greeasc.

Investete n oameni!

67
Evaluare
Se va face o apreciere general i pozitiv. n cazul n care nvtorul sesizez aptitudini deosebite
pentru povestit, scris ori desen la elevi, va nota n Fia elevului, ncercnd s le dezvolte n continuare.
Eventual, pe parcursul ciclului primar, elevii cu aptitudini pot fi distini prin scurte observaii laudative i
stimulai s participe la concursuri de gen. Ulterior, n cadrul unei ore de Limba i literatura romn,
eventualele greeli de exprimare, de ortografie i puncuaie din textele scrise vor fi discutate i
corectate. Cnd se vor distribui CD-urile cu creaiile elevilor, acetia pot fi anunai c prin aceasta ei au
devenit din cititori, autori.

FIA DE LUCRU NR. 1
Bagajul vistoriului

Alegei din variantele de rspuns cele potrivite vistorului i nscriei-le n valijoarele sale:

1. Ce urri putem face cuiva drag inainte de a se culca?
- Crcin fericit!
- Vise plcute!
- Poft bun!

2. De ce ne place s vism?
- Ni se mplinesc dorinele;
- Nu ne este frig;
- Avem prul rocat;

3. Cu ce putem asemna visul?
- Cu un film;
- Cu p problem de matematic;
- Cu un om de zpad;

4. Cine este ntotdeauna eroul (personajul principal) viselor mele?
- Mtua Saveta;
- Cinele Riky;
- Eu;

5. Ce pot face n vis, dar nu pot face n realitate?
- S beau ap;
- S plutesc, s zbor;
- S m nchei la nasturii hainei;

6. Cum se numete un vis urt?
- viscol;
- comar;
- coofan;
-
7. A visa cu ochii deschii nseamn;
- a te gndi la ceva plcut;
- a te durea ochii;
- a numra bani;

Investete n oameni!

68
8. Visul ne dezvolt:
- dorina de a ne face temele;
- fantezia;
- musculatura;

FIA DE LUCRU NR. 2
Bagajul vistorului

Investete n oameni!

69

FIA DE LUCRU NR. 3
n lumea basmului

Alegei din variantete de rspuns pe cea potrivit i completai steluele.

1. Basmele ncep cu expresia:
- Drum bun!
- A fost odat ca niciodat...
- Bine ai venit!

2. Ce animal din basm nu exist n realitate?
- Liliacul;
- Calul;
- Balaurul cu apte capete;

3. Ce personaj din basm reprezint Binele?
- Baba Cloana;
- Ft- Frumos;
- Corbul.
4. Ce personaj din basm reprezint Rul?
- Sfnta Duminic;
- Zna-Znelor;
- Zmeul-Zmeilor;

5. Cu ce cltoresc eroii din basme?
- cu elicopterul;
- cu calul naripat;
- cu trenul;

6. Ce nsuire omeneasc au animalele din basme?
- scriu poezii;
- joac fotbal;
2 1
3
6
8
7
5
4

Investete n oameni!

70
- vorbesc;

7. Care e licoarea care d putere eroilor?
- apa mineral;
- apa plat;
- apa vie;

8. Ce fac ursitoarele la naterea copiilor de mprat?
- i rpesc;
- le prezic viitorul;
- i fotografiaz;

FIA DE LUCRU NR. 4
n lumea basmului

Investete n oameni!

71
Obreja Elena, Meterul Manole de Lucian Blaga

Lecia Meterul Manole de Lucian Blaga
Autor Obreja Elena
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Colegiul Naional Andrei Mureanu, Dej, Cluj
Clasa a XI-a

A. Introducere
Limba i literatura romn este o disciplin obligatorie pentru orice nivel de studiu preuniversitar.
n planurile de nvmnt este cuprins n cadrul materiilor din trunchiul comun. De asemenea, este o
materie impus tuturor, indiferent de profil, ori de filier, ori de specialitate, ntre cele considerate a fi
necesare pentru obinerea diplomei de bacalaureat.
n aceste circumstane, se observ cu uurin faptul c e inevitabil aplicarea n practic a unei
nvri diversificate, avnd n vedere i volumul mare de informaii tiinifice, artistice, literare, obinute
n decursul a doisprezece ani de coal (primar, gimnazial i liceal). Este imperioas, aadar,
organizarea sistematic a acestora, chiar dac nivelul clasei este unul ridicat, mai puin ridicat, mediu
sau chiar sczut, dar e la fel de necesar i axarea pe metode care s stimuleze creativitatea tinerilor i
posibilitile multiple de expresie ale acestora.
De cele mai multe ori motivaia intrinsec este nul, iar motivaia extrinsec este redus la
minim. Poate tocmai de aceea regsim persoane de vrst medie, dar n special cele foarte tinere care
s spun c nu conteaz cultura general n ziua de azi, afirmnd cu nonalan mi este util cumva n
via, la ceva?. Intervine atracia din partea dasclului, dar nu exclusiv, de a-i atrage, de a-i motiva, de a
crea contexte care s le fac plcere i nu perceap activitatea ca pe o corvoad.
Este motivul care m-a determinat s aleg o lecie bazat pe exerciii de creativitate i pe multiple
variante de expresie a tririlor, impresiilor, gndurilor generate n sufletele i minile elevilor de ctre un
text destul de greoi prin multitudinea sintagmelor metaforice: drama de idei Meterul Manole de Lucian
Blaga.

Drama de idei este abordat la nivelul clasei a XI-a din motive lesne de neles: vrsta gndirii
abstracte, metaforice, a lectorilor si. Deschiderea cultural i cea raional, exerciiul i deprinderile
achiziionate pn la aceast dat le ofer contextul propice pentru contactul cu genul dramatic (teatral)
i pentru interpretarea unui astfel de text.
Cu toate acestea, este binevenit i perspectiva creativ asupra acestor mistere, elevii care au
abordat n aceast manier un fragment fiind deosebit de ncntai. Consider c e cea mai frumoas
cerin/ tem pe care au avut-o de rezolvat n timpul liceului.
i totui, nu poate fi utilizat frecvent, pentru c deprtarea de textul propriu-zis ar putea deveni
prea mare, avnd n vedere maniera de examinare i de evaluare la examenul de bacalaureat.

C. Lista activitii elevilor
se marchez un fragment de text;
se noteaz ntrebrile dintre care elevii i aleg minimum dou, oricare dou, pentru
rezolvare;
se alege (eventuala) echip de lucru pot lucra i individual ori n perechi;
se mimeaz;

Investete n oameni!

72
se creeaz monologuri pornind de la situaii din text sau avnd ca suport idei generate de
text;
se alctuiesc jocuri de cuvinte;
se cnt o melodie corespunztoare coninutului semantic al fragmentului propus
se realizeaz o machet;
se deseneaz schie care s reliefeze scene din text/ ori caricaturi;
se prezint finalitatea n faa colegilor;

Tema abordat este motivat i de competenele vizate la disciplina Limba i literatura romn,
dar i de noutatea de care par a avea atta nevoie generaiile care ne urmeaz. Exerciiile care solicit
inteligenele multiple sau metoda plriilor gnditoare ar putea fi alte variante de abordare a aceluiai
text.

Se solicit elevilor reluarea lecturii unui fragment din drama blagian Meterul Manole (finalul
piesei, cuprins n manuale), dup care se noteaz cerine pe marginea acestuia. Va trebui s aleag
fiecare minimum dou i s le gseasc soluiile:
deseneaz imagini care s reprezinte scene semnificative din text;
aaz-te n ipostaza Mirei, care se ntlnete dincolo de via cu soul ei;
imagineaz un dialog ntre ea i Manole;
gsete o formul matematic sau o schem general pentru a ilustra finalul dramei;
descrie cromatic sau n cuvinte unul dintre personaje;
alege o melodie care s fie n concordan cu tensiunea fragmentului sau cu situaiile
prezente n text;
caricaturizeaz vreo secven sau vreun personaj;
redacteaz un monolog interior al meterului Manole, la auzul contradiciilor dintre Vod,
mulime, clugri, boieri;
explic sensul ultimei replici a dramei;
construiete o machet care s sugereze informaiile din dram;
mimeaz un personaj sau o secven;
alege un coleg (ori mai muli) i pune n scen o parte a fragmentului sau citii pe roluri;
iniiaz jocuri didactice referitoare la coninutul fragmentului (aritmogrif, acronim, puzzle,
ciorchine eliptic).

Disciplina
Nivelul clasei
Mediu
Durata
1 or
Studiul atins n ciclul nvrii
Informaiile sunt deja cunoscute, urmeaz a fi aplicate
Obiectivele nvrii/Competene vizate

Investete n oameni!

73
Stimularea exprimrii opiniei personale
Valorizarea capacitilor elevilor
Generarea de idei noi
Abordarea personal a unui text
Exprimare verbal i nonverbal
Tipul de activitate
Fixare de cunotine
Abiliti exersate de elev
Deprinderi de analiz i sintez a informaiilor cunoscute
Abiliti integratoare a cunotinelor ntr-o schem recapitulativ
Abiliti de comunicare n grup i n plen
Spirit de echip
Deprinderi de asociere i coresponden ntre aspecte nsuite la diferite discipline
Tehnologia utilizat
Harta conceptual
Materiale utilizate/ Informaii pentru elevi
Creioane colorate
Hrtie
Lipici
Chitar
Tabl
Corpul (pentru mimare)
Cronologie sugerat
-
Sugestii i sfaturi
- s lucreze cum e mai uor: individual, n perechi, n echip;
- s utilizeze informaii obinute prin lecturile particulare;
- s utilizeze orice mijloace doresc: creioane colorate, sgei, imagini, simboluri;
- s cuprind informaiile din fragmentul stabilit;
Evaluare
Prezentarea n faa clasei ori la tabl a rezultatelor; Turul galeriei.
Introducere
Elevii sunt solicitai s rspund la urmtoarea ntrebare: Care este, din perspectiv personal, mesajul
transmis de fragmentul final blagian?
Se urmrete prin aceasta:
Stimularea exprimrii opiniei personale;
Valorizarea capacitilor elevilor;
Generarea de idei noi;
Abordarea personal a unui text;
Exprimare verbal i nonverbal.
Informaiile trebuie cutate ntre cunotinele acumulate la orice disciplin i nu numai n coal.
Materiale

Investete n oameni!

74
Creioane colorate
Hrtie
Lipici
Chitar
Tabl
Corpul (pentru mimare)
-
- se marchez un fragment de text
- se noteaz ntrebrile dintre care elevii i aleg minimum dou, oricare dou, pentru rezolvare
- se alege (eventuala) echip de lucru pot lucra i individual ori n perechi
- se mimeaz
- se creeaz monologuri pornind de la situaii din text sau avnd ca suport idei generate de text
- se alctuiesc jocuri de cuvinte
- se cnt o melodie corespunztoare coninutului semantic al fragmentului propus
- se realizeaz o machet
- se deseneaz schie care s reliefeze scene din text/ ori caricaturi
- se prezint finalitatea n faa colegilor
Sugestii
Se poate realiza macheta i acas.
Analiza
Se solicit aprecierea capacitii de expresie a viziunii personale.
Elevii ar putea continua aprofundarea temei prin rezolvarea altor cerine din list.
Evaluare
Susinerea argumentat a punctelor de vedere manifestate prin rspunsuri.

Pop Claudia Simona, Redactarea de text cu dominant narativ

Lecia Redactarea de text cu dominant narativ
Autor Pop Claudia Simona
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Colegiul Naional Mihai Viteazul, Turda, Cluj
Clasa a XI-a

A. Introducere
Tema propus a gsit n cadrul orelor de limba i literatura romn o form prielnic de
manifestare, creativitatea fiind principiul fundamental care st la baza tuturor demersurilor didactice.
Adoptarea modelului comunicativ-funcional n studiul limbii i literaturii romne a dus la o reconsiderare
a metodelor didactice tradiionale, la crearea unui nou cadru de predare-nvare, centrat asupra
implicrii active a elevului, a exprimrii i manifestrii creativitii individuale i de grup.
Forma de organizare a activitii didactice pe care am ales-o a fost atelierul de scriere, form
cuprins n curriculum-ul la decizia colii, mediu prielnic pentru formarea competenelor scripturale, a
capacitilor de nelegere i interpretare de text literar, a manifestrii potenialului creativ al elevilor.

Investete n oameni!

75
n contextul impunerii unui nou model de studiu, cel comunicativ-funcional, s-a produs o
redimensionare a didacticii redactrii (a scrierii sau producerii de text). Parcursurile didactice urmresc
formarea unor capaciti scripturale fundamentale, speciile vizate fiind rezumatul, descrierea,
comentariul, textul explicativ, tipare textuale fixe. Asimilarea acestora, a strategiilor de redactare,
respect modelul canonic al celor cinci etape consecutive: planificarea cunotinelor, textualizarea
redactarea propriu-zis, relectura i controlul, ce implic reflecia i evaluarea ntregului proces.
Din perspectiva unei abordri expresive, accentul trece asupra problematicii subiectului, a celui
care produce textul, a capacitilor sale creative. Cele cinci etape sunt nlocuite de un demers didactic
mult mai liber, ce cuprinde scrierea liber, ciornele succesive sau rescrierile, corectarea variantei
finale i editarea ei. Cadrul favorabil acestor tipuri de activiti devine atelierul de scriere, spaiu al
manifestrii creativitii elevilor, al manipulriicuvntului, nvestit cu o pluralitate de semnificaii, al
construciei de sens.
Mutaiile produse n spaiul didacticii redactrii sunt substaniale; n primul rnd, procesul scrierii
este atent urmrit n elementele sale costitutive, elevul contientiznd etapele acestuia, descoperind
punctele slabe ale demersului lor, aspectele care trebuie s fie revizuite. De asemenea, scrierea este
urmrit i sub aspectul ei procesual, iar evaluarea nu se rezum, n acest caz, doar la produsul
activitii de redactare, ci i la activitile desfurate de ctre elev, n mod progresiv, de la momentul
alegerii temei, pn la realizarea variantei finale. Textul nou creat valorific experiena personal a
elevului, fiind mult mai viu, dezvluind personalitatea acestuia.
Atelierul are un proces tehnologic clar i un produs finit bine proiectat. n cadrul atelierului de
scriere, procesul tehnologic include paii necesari pentru acumularea informaiei, organizarea textului
propriu-zis, redactarea i perfectarea lui. Produsul finit proiectat este textul scris de elev.
Un atelier de scriere, ca parte a strategiei de dezvoltare a gndirii critice, nu se axeaz pe
reproducerea celor nvate, ci se realizeaz parcurgnd calea de la scrierea personal spre scrierea
public, cu aplicarea tehnicilor adecvate de evocare, de realizare a sensului i de reflecie. Posibilitile
combinrii tehnicilor LSDGC pentru un atelier de scriere sunt numeroase. Demersul didactic ns nu
trebuie s se axeze doar pe producerea textului, ci i pe lectur sau/i discuie.

Alegerea liber a temei;
Scrierea liber;
Realizarea primei ciorne;
Seria ciornelor succesive;
Editarea sau redactarea final.

Atelierul de scriere, ca form integrat n curriculum-ul la decizia colii, a reprezentat un cadru
prielnic diversificrii metodelor i strategiilor didactice, circumscrise inteniei de a forma competene
scripturale, dar i de a crea competene de comprehensiune i interpretare a unui text literar.
n cunoaterea i nelegerea tipologiei textuale, am folosit un demers deductiv, pornind dinspre
fragmentul literar-suport, urmrit n componenta sa discursiv, componenta textual i componenta
lingvistic.

n cadrul atelierului de scriere, activitile care au avut ca principal obiectiv cunoaterea
tipologiei textuale au alternat cu activitile de redactare propriu-zis, care au urmrit formarea
competenei scripturale. Propun ateniei un scenariu didactic centrat pe redactarea de text cu dominant

Investete n oameni!

76
narativ, cu specificarea c etapele parcurse au stat la baza tuturor compunerilor libere, indiferent de
structura lor textual.

Model 1: Redactare de text cu dominant narativ Demers didactic:
- demersul didactic presupune, n prealabil, plasarea sarcinii de lucru ntr-un context; astfel, elevii au
primit ca sarcin de lucru redactarea unui text narativ, care s poat fi citit de lectori diferii un coleg,
prietenul cel mai bun, frai, profesorul de limba i literatura romn, dirigintele; acest text, avnd ca
model de realizare a sensului lucrarea lui Jean-Claude Carriere- Cercul mincinoilor, mbin planul
evenimenial cu cel simbolic / alegoric, plednd pentru anumite valori (morale, spirituale, civice, etc.)
Secvenele demersului didactic au cuprins:
1. Alegerea liber a temei, adecvat la orizontul de ateptare al elevilor i la experiena lor de via i
lectur:
fiecare elev a notat o list de cuvinte, care primesc n contiina lor o semnificaie aparte,
genernd un anumit tip de trire, declannd un proces al rememorrii, al recuperrii afective al
unui timp pierdut sau care vorbesc, prin simbolistica lor, despre vrsta trit, vrsta
adolescenei. Dintre aceste cuvinte au ncercuit un singur cuvnt; fiecare elev a reflectat asupra
lui i i-a prezentat, succint, colegului de banc, posibilele sale conotaii, prin raportare la
experiena personal.
n urma discuiei cu colegul de banc, sensurile cuvntului au fost completate, diversificate, chiar
stabilite reele semantice, pe baza Dicionarului de simboluri, punctul de plecare rmnnd ns
experiena personal a elevului;
fiecare elev a realizat un ciorchine, asociind cuvntului - cheie nu doar simboluri, ci i posibile
personaje, spaii, etc., integrate apoi n povestire.
2. Scrierea liber a reprezentat etapa urmtoare; ntr-un timp dat, elevii au scris, fr ntrerupere, tot ce
le-a venit n minte n legtur cu tema povestirii, cuprins chiar n cuvntul-cheie selectat din lista
individual; aceast notare liber (free writing) a reinut nu doar idei, ci i sentimente, triri, senzaii,
aspectele formale trecnd ntr-un plan secund;
3. Prima ciorn a presupus o prim organizare i rescriere a textului iniial, autorul dovedind
nelegerea mecanismului progresiei narative. Elevul a devenit atent la elementele care individualizeaz
codul textual narativ, notate sistematic ntr-o fi de autocontrol (vezi Anexa 7), ntocmit pe parcursul
orelor anterioare, aflat n portofoliul fiecruia. Redactarea a fost urmat de o alt discuie cu colegul de
banc, discuie care a constat n rezumarea oral a textului scris; fiecare elev i-a clarificat ideile, a
primit sugestii, recomandri;
4. Seria ciornelor succesive
ntreaga activitate de redactare s-a desfurat n clas, pe parcursul mai multor ore, n zile
succesive. S-a revenit asupra variantei iniiale, care a fost completat; unele pasaje au fost modificate
sau chiar nlocuite; treptat, n funcie de abilitile i competenele nsuite anterior, fiecare elev a
ncercat s dubleze planul faptelor narate cronologic cu un plan secund, al semnificaiilor, dnd textului
un caracter alegoric; cuvntul-cheie, cuprins n titlu, a fost transferat, treptat, ntr-un plan simbolic; de
asemenea, unele expresii, sintagme au fost nlocuite cu structuri de o expresivitate sporit, capabile, mai
ales, de a sugera i nu de a arta ceva, avndu-se n vedere realizarea progresiv a sensului textual;
Acum, elevii au fost ateni la structur, la corectitudinea exprimrii, etc, cu alte cuvinte ei au
devenit preocupai att de form, ct i de coninut;
5. Editarea sau redactarea final a fost precedat de o corectur a textului scris, prin care am urmrit
eliminarea greelilor de exprimare, ortografie sau punctuaie;
6. Urmtoarea etap a constat n editarea sau transcrierea variantei finale; fiecare elev i-a ales singur
tipul de coal, culoarea foii, tipul de liter, ilustraia, unii nsoind textul de o reprezentare grafic,
exprimnd plastic mesajul povestirii;

Investete n oameni!

77
7. La sfritul activitii de redactare, au fost citite patru lucrri, ale unor elevi dornici de a-i face
cunoscut opera, acetia prezentndu-i creaiile n faa ntregului grup, din scaunul autorului.
Asculttorii au adresat ntrebri autorului, au vorbit despre fapte care i-au impresionat, despre personaje
cu care au reuit s se identifice, gsind o semnificaie nou evenimentelor relatate;
8. Evaluarea a avut n vedere att produsul textul editat ct i procesul scrierii ciornele cuprinse
n portofoliu.

Fia de evaluare a competenelor scripturale, fia de autoevaluare i portofoliul au asigurat feed-
back-ul, important att pentru elev, ct i pentru profesor. Prin portofoliu, au fost evaluate produsele
textele scrise, dar i procesul scrierii, concretizat n ciornele succesive.
Cteva rspunsuri primite la ntrebarea Ce reprezint acum scrisul pentru tine?, consemnate
ntr-una dintre fiele de autoevaluare completate de ctre tinerii scriitori ai clasei a XI-a I, la sfritul
activitii, au reprezentat, din perspectiva mea, un bun reper n stabilirea eficienei ntregului demers
didactic. A scrie e un mod de a vorbi cu tine, de a-i nota gndurile, ideile, dar i temerile, nelinitile
tale. Doar aa poi s priveti n interiorul tu, poi s te cunoti mai bine. n faa hrtiei albe, la nceput,
am simit fric. Dar, cnd primele rnduri au fost scrise, cnd lumea imaginat a prins via, mi-am dat
seama c eu sunt stpnul ei, c o pot salva sau distruge n cteva clipe. E ciudat, dar sta e adevrul.
Activitatea aceasta e att de diferit de ce se ntmpl la celelalte ore. Aici m simt liber, iar tot ce am
trit sau triesc n fiecare zi, chiar conteaz; nu sunt banaliti, aa cum cred cei din jurul meu, iar dac
le <mbrac> ntr-o hain nou, ele chiar plac... i spun attea despre mine! Am ncercat s scriu ct
mai bine. Am dat unor cuvinte sensuri ascunse. Oare le va descoperi cineva? Dar, de fapt, nu asta
conteaz. Fiecare poate s vad n povestea mea ceea ce vrea. Doar acesta e scrisul... un joc cu
cuvintele.
Aceste mrturisiri m-au convins, nc o dat, c scrierea trebuie s rmn o experien
fundamental pentru fiecare elev, iar ora de limba i literatura romn trebuie s creeze un cadru
prielnic tririi i asumrii acesteia n totalitate.

Disciplina:
Nivelul clasei:
Avansat
Durata:
1 or
Elaborare
a) cunoaterea i aprofundarea structurii textuale narative, a elementelor ce particularizeaz acest
prototip;
b) formarea competenei scripturale, a capacitii de a relua i adapta propriului mesaj elementele ce
compun codul textual narativ;
c) producerea unui text narativ coerent;
d) ontientizarea ntregului proces / mecanism al producerii textului.
Tipul de activitate
Scriere liber
Producere de text

Investete n oameni!

78
Tehnologia utilizat
-
Metodologia
1. Alegerea liber a temei, adecvat la orizontul de ateptare al elevilor i la experiena lor de via
i lectur;
2. Scrierea liber a reprezentat etapa urmtoare; ntr-un timp dat, elevii au scris, fr ntrerupere,
tot ce le-a venit n minte n legtur cu tema povestirii, cuprins chiar n cuvntul-cheie selectat
din lista individual; aceast notare liber (free writing) a reinut nu doar idei, ci i sentimente,
triri, senzaii, aspectele formale trecnd ntr-un plan secund;
3. Prima ciorn a presupus o prim organizare i rescriere a textului iniial, autorul dovedind
nelegerea mecanismului progresiei narative
4. Seria ciornelor succesive;
5. Editarea sau redactarea final a fost precedat de o corectur a textului scris, prin care am
urmrit eliminarea greelilor de exprimare, ortografie sau punctuaie;
6. Urmtoarea etap a constat n editarea sau transcrierea variantei finale; fiecare elev i-a ales
singur tipul de coal, culoarea foii, tipul de liter, ilustraia, unii nsoind textul de o reprezentare
grafic, exprimnd plastic mesajul povestirii;
7. La sfritul activitii de redactare, au fost citite patru lucrri, ale unor elevi dornici de a-i face
cunoscut opera, acetia prezentndu-i creaiile n faa ntregului grup, din scaunul autorului.
Asculttorii au adresat ntrebri autorului, au vorbit despre fapte care i-au impresionat, despre
personaje cu care au reuit s se identifice, gsind o semnificaie nou evenimentelor relatate.

Evaluare
Fia de evaluare a competenelor scripturale, fia de autoevaluare i portofoliul au asigurat feed-back-ul,
important att pentru elev, ct i pentru profesor. Prin portofoliu, au fost evaluate produsele textele
scrise, dar i procesul scrierii, concretizat n ciornele succesive.

Anexa 1
Selecie de texte narative redactate de elevi n cadrul atelierului de scriere
A vrea s tiu, i vorbi siei, ce se ntmpl ntr-o carte ct timp st nchis? Probabil c nu
exist dect literele tiprite pe hrtie; dar totui ceva tot trebuie s se petreac, fiindc atunci cnd o
deschid, gsesc acolo o ntreag poveste. Apar personaje pe care nu le cunosc, fel de fel de isprvi i
lupte.
Dintr-o dat, se simi ntr-o dispoziie aproape solemn. Lu cartea, deschise prima pagin i
cltoria ncepu. Se simi prins ntr-un ocean de culori i forme ce se nvlmeau n jurul lui, n dansul
ameitor al literelor. Pe msur ce se afunda tot mai mult n poveste, se regsi n ipostaze din ce n ce
mai stranii... Era pe o cmpie prjolit de foc; ridic un bra nvemntat n zale i porni n cutarea
balaurului...
O u simpl, neagr, se afla la captul coridorului. O deschise ncet i...
Urc treptele castelului, ostenit, n hainele lui ponosite i cu sacul pe umr, ateptnd ca o u
s se deschid n faa unui biet cltor...
Era un bieel speriat, fascinat de misterele crii pe care o inea pe genunchi. edea ntr-un pod
prfuit i privea cu ochi mari slovele arztoare... nchise cartea cu zgomot i se ddu napoi. Oare ce se
ntmplase n carte ct timp fusese nchis i cine scrisese acolo povestea lui? Ddu cteva pagini,
nerbdtor i speriat de ceea ce ar putea gsi n final. Dar urmtoarele file erau albe ca zpada
neclcat de picioare de copil... ateptnd parc atingerea unei pene ndemnatice. Atepta ca el s-i
scrie propria poveste, aventurile sale, cltoria vieii.
(Vis de copil, Dana, clasa a XI-a )

Investete n oameni!

79

Cum venise pe lume nici el nu-i ddea seama. S-a trezit ca dintr-un somn i parc era de cnd
lumea i pmntul. Nu simise nici bucurie, nici tristee, deoarece gndul lui se oprea la aceleai
ntrebri: Cum rsrise i al cui era?
Totul s-a ntmplat ntr-o zi frumoas de var, cnd, deasupra parcului central al oraului, zbura
lin un porumbel cu ochii ca dou mrgele negre. n cioc ducea la cuibul su o smn, o firimitur de
hran. Dar, vntul o smulse cu putere, ducnd-o departe, ntr-un col ndeprtat. Iar dup nou luni, n
care iarba i oferise culcu sub ptura ei, smna prinse rod; spre cer se nla acum o plntu firav.
Privi n sus i zri crengile btrne ale unui stejar ce se ridica aa de sus c prea c e gata-gata
s ating cerul. Atunci, n gndul ei, ncoli un vis, acela de a deveni i ea un stejar puternic, precum cel
sub care se afla i pe care l admira cu atta sfial. Iar destinul a fcut s se ntmple chiar aa. Odat
cu trecerea timpului, plntua prinse puteri nebnuite, transformndu-se ntr-un copcel, care, n drumul
su, avu parte i de bucurii, dar i de tristei. Doar aa e viaa...
Dimineaa, era rcorit de roua ce-i cdea pe frunte, iar ziua, era nclzit de razele soarelui, ce l
ncununau n lumina lor, ca pe un rege. Noaptea vorbea cu Luna i i jura c, ntr-o zi, va ajunge la ea, o
va atinge i vor rmne mpreun pentru totdeauna. n jurul lui, ceilali arbori rdeau de visele lui, dar
nimic nu-l descuraja. Doar era tnr i plin de sperane... Rsetele copiilor ce se adposteu la umbra
coroanei sale i ddeau putere, dar n acelai timp i rscoleau amintirile. Aa a ajuns el s cunoasc
puterea cntecului, a poeziei nscute din chiar fiina sa.
Dar, n drumul su, arborele a cunoscut i momente de tristee, greuti i multe provocri; pe
toate a reuit s le nfrunte, doar era att de ncreztor n sine i nu a cedat niciodat n faa acelora
care i spuneau s renune la vise. El se hrnea din aceste vise, din frumuseea din jurul su, din bucurii
i sperane, chiar dac zpada apsa cu greutatea ei crengile prsite de frunze, chiar dac ploaia l
fcea s plng, vntul i provoca dureri. Cu toate acestea, copacul nostru deveni un stejar puternic,
mult mai mare i mai frumos dect cel pe care l admirase odinioar i sub ale crui crengi se nlase.
Dup ani ntregi de veghere asupra parcului, viaa lui lu sfrit, ntr-un mod la fel de surprinztor ca i
momentul trezirii la via, cci, n locul unde se afla el, urma s fie spat o fntn.
Copacul triete i azi, cci sufletul lui se hrnete din acest izvor nesecat, ce-l ine legat de
Via. (Povestea unui copac, Oana, clasa a XI-a )

Cndva, demult, la nceputurile lumii, cnd Pmntul luase form dintr-o pictur din seva
Sacrului Sakaki, iar Yin- Yang erau contopite nc ntr-o singur sfer, cei apte Dragoni ai Universului
hotrau soarta celor create, ascuni n palatul lor din Shangri- La.
mpratul dragonilor, crudul i nemilosul Dragon Negru, i osndise pe fraii Yin i Yang s fie
venic mpreun i torui mereu desprii, s vegheze echilibrul lumii pe care dorea s o stpneasc.
Timpul era la nceputuri... nu existau ruri sau lacuri, dect imensa Mare de Rsrit. Creai
pentru suferin, oamenii erau jucrii n minile Marelui Dragon Negru. Dar, ntr-o trist zi, o rugciune
se nl spre cer, purtat de fum: <- Puternici strbuni, ajutai-ne!> Dragonul Galben, Dragonul Rou i
Dragonul Perl vzur atunci, din naltul cerului, durerea pmntenilor i marea secet care le distrugea
recoltele. Femeile nu aveau cu ce s i hrneasc copiii, iar oamenii ajunseser s mannce scoara
copacilor.
- S se deschid cerul, s cad ploaia i binecuvntate s fie cmpiile, porunci de ndat
Dragonul Perl, iar lacrimile celor trei curajoi dragoni aduser belugul din nou pe Pmnt.
Dar, n nalturile din Shangri-La, aceste cuvinte rsunar n urechile Marelui Dragon Negru ca un
blestem, iar cei trei fur chemai la judecat.
- ndrznii s tulburai echilibrul lumii cu slbiciunea voastr? Ai nesocotit puterea mea i fora
elementelor aductoare de armonie i pentru asta vei fi pedepsii! ntre patru muni vei fi nchii i de
acolo nu vei mai iei niciodat!

Investete n oameni!

80
Creatori ai armoniei, ntuneric i Lumin, cei doi frai, Yin i Yang, nu au putut sta deoparte. Dei
erau i ei ntemniai din dorina Marelui Dragon Negru, i-au folosit puterea magic pentru a face ca
sacrificiul mreilor dragoni s nu fie uitat; acetia au fost transformai n ruri- Rul Galben, Rul Rou
i Rul Perl.
Din nou reunii, prin fora lor, Yin i Yang s-au nlat liberi, veghind asupra lumii.

(Poveste, Paula, clasa a XI-a )

O via att de scurt, o lume att de mare... aripi mici i colorate, zbor uor pe aripi de vnt... o
fiin att de plpnd i att de vesel... fluturele... pat de culoare, de lumin, de Via, speran, vis...
El zboar, se scald n razele calde ale soarelui, se ntlnete cu semenii si, colind lumea, dar,
deodat, n acel vrtej de lumin i parfum de floare, apare El... Omul. Aceast fptur uria, pe care
nu o mai vzuse niciodat, i atrage atenia, l mir, l face curios i vrea cu orice pre s-l cunoasc;
doar i poate fi prieten... E sigur c aceast fptur diferit lui, delicat, cu pr lung i negru, cu ochi att
de surztori, nu poate s-i fac niciun ru; se apropie, atingnd acele degete fine ce prind cu uimire, n
podul palmei, bobocul de floare, scldat n roua dimineii. Dar... vai! Deodat, totul devine att de
ntunecat... nu mai poate zbura... e prins n capcan! Zidurile se ntind peste visele i lumea lui alb,
sufocndu-l, rnindu-i aripile fragile.
ncearc s se elibereze, dar cu ct se zbate mai tare, cu att acele ziduri l rnesc mai mult.
Acum e dezndjduit... a avut atta ncredere n acea fiin delicat! E lipsit de speran, e obosit. Nu
mai poate lupta. Nu mai caut niciun rspuns la ntrebrile care l chinuie: Cum a putut s fie att de
naiv? Cum se poate elibera?
Dar, ce se ntmpl oare? n jurul su parc e mai mult lumin! Zidurile ncep s se ndeprteze,
eliberndu-l din capcana lor. E din nou liber! i, poate, puin mai nelept!

(Povestea zborului, Diana, a XI-a )

Anexa 2
Redactare de text narativ. Fi de control

1. a. Am pus n eviden toate coordonatele naraiunii:
- aciunea: - momentele aciunii
- timp
- spaiu
- personaje
- narator
1.b. Am formulat idei clare, coerente.
1.c. Am dezvoltat, prin naraiune, n mod progresiv, un mesaj, dnd cuvntului- cheie o valoare
simbolic/ alegoric.

2. Textul este bine organizat, cu echilibru ntre cele trei componente: introducere cuprins ncheiere;
construcia paragrafelor subliniaz ideile.

3. Mi-am structurat mesajul n funcie de situaia de comunicare destinatar, emitor, iar scopul textului
este n conformitate cu cerina.

4.a. Stilul i vocabularul sunt adecvate coninutului; lexicul este variat, nuanat.
4.b. Am folosit cuvinte cu o mare for expresiv; povestirea primete un caracter alegoric.
4.c. Sintaxa este adecvat (propoziiile i frazele sunt bine structurate din punct de vedere si ntactic).

Investete n oameni!

81
4.d. Am respectat regulile de ortografie i de punctuaie.

5.a. Titlul este n acord cu mesajul textului.
5.b. Am fost atent/ la aezarea n pagin.
5.c. Scrisul meu este lizibil.

Anexa 3
Fi de autoevaluare

1. Care au fost paii pe care i-ai urmat n scrierea textului? Descrie, pe scurt, etapele procesului
scrierii!
2. Care etap a procesului redactrii i se pare mai important i de ce?
3. Care etap i se pare mai dificil? Motiveaz-i rspunsul!
4. Ce probleme ai ntlnit pe parcursul redactrii i cum le-ai rezolvat?
5. Ce i se pare mai important n activitatea propriu-zis de redactare- coninutul/ mesajul sau forma
textului?
6. Acum, recunoti cu mai mult uurin particularitile unui text?
7. Crezi c o bun cunoatere a codurilor textuale / a tiparelor textuale asigur ntr-o mai mare
msur formarea competenei scripturale?
8. Redactarea de text faciliteaz nelegerea / interpretarea lui?
9. Care compunere liber pe care ai realizat-o i se pare cea mai reuit i de ce?
10. Ce competene / capaciti i-ai format pe parcursul acestei activiti- atelierul de scriere? Te-a
ajutat, ntr-adevr, aceast activitate s-i mbunteti tehnica de munc?
11. Ce reprezint acum scrisul pentru tine?

Anexa 4
Redactare de text - Fi de evaluare

N
R
.

C
R
T
.

N
U
M
E
L
E

I

P
R
E
N
U
M
E
L
E

E
L
E
V
U
L
U
I

C
R
I
T
E
R
I
U
L

C
O
N
I
N
U
T
U
L
U
I

-

r
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a

c
o
d
u
l
u
i

t
e
x
t
u
a
l

(
1
5
p
.
)

-

c
a
l
i
t
a
t
e
a

m
e
s
a
j
u
l
u
i

(
1
5
p
.
)

C
R
I
T
E
R
I
U
L

D
I
S
C
U
R
S
I
V

-

a
d
e
c
v
a
r
e
a

m
e
s
a
j
u
l
u
i

l
a

s
i
t
u
a
i
a

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

(
1
0
p
.
)

C
R
I
T
E
R
I
U
L

T
E
X
T
U
A
L

-
o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a

i
d
e
i
l
o
r

n

s
c
r
i
s

(
2
0

p
.
)

C
R
I
T
E
R
I
U
L

L
I
N
G
V
I
S
T
I
C

-

u
t
i
l
i
z
a
r
e
a

l
i
m
b
i
i

l
i
t
e
r
a
r
e

(
1
0
p
.
)

-

o
r
t
o
g
r
a
f
i
e

i

p
u
n
c
t
u
a
i
e

(
1
0
p
.
)

A
S
P
E
C
T
E

F
O
R
M
A
L
E

-

a
e
z
a
r
e
a

n

p
a
g
i
n
,

l
i
z
i
b
i
l
i
t
a
t
e
a
;

p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
a

g
r
a
f
i
c

(
1
0
p
.
)

O
F
I
C
I
U

(
1
0
p
.
)

P
U
N
C
T
A
J

N
O
T
A

F
I
N
A
L

Investete n oameni!

82
Lug Diana, My world

Lecia My world
Autor Lug Diana
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
coala Gimnazial Ion Creang, Cluj-Napoca, Cluj
Disciplina predata Limba englez
Clasa la care se aplic
lecia
a V-a

A. Introducere
Limba englez este o disciplin prielnic pentru stimularea i dezvoltarea creativitii, n special
prin implicarea elevilor n actul de a povesti. Prin aceasta se dezvluie realitatea nconjurtoare, dar se
urmrete, de asemenea, implicarea afectiv a elevului i conotaiile socio-morale pe care actul lecturii
le poate avea asupra formrii caracterului elevului. Se urmrete dezvoltarea abilitilor lingvistice de
exprimare, de exersare i de mbogatire a vocabularului. n special, se pune accentul pe deprinderi de
exprimare scris n limba englez.
n ceea ce privete nivelul clasei, ea este eterogen, nivelul elevilor fiind intermediar. Demersul
didactic va pune accentul pe latura comunicativ. Toi membrii grupului vor fi motivai s depun eforturi
pentru elaborarea unei scurte povestiri al n care se vor regsi ca personaje.
Demersul educativ intenioneaz s transcead transmiterea didactic i liniar de cunotine,
nspre predarea i nvarea interactiv. Ceea ce s-a ncercat a fost o deschidere a elevulilor ctre
dobndirea de noi cunotine, pe care mai apoi s le aplice. Provocarea i stimularea imaginaiei se
realizeaz prin situarea elevilor n ipostaza unor mici detectivi care trebuie s soluioneze o problem n
mod creativ.

Lecia propune n faz incipient studierea prin comparaie a dou fotografii care infiseaz dou
camere: a unui adolescent din zilele noastre i a unei vedete rock. Elevii observ i identific
asemnrile i deosebirile dintre cele dou imagini, i dezvolt simul estetic i stabilesc legturi ntre
idei. Se exerseaz astfel deprinderea unor automatisme de exprimare n realizarea unor descrieri (There
is/ There are...), precum i utilizarea corect a prepoziiilor de loc.
Ca dificulti ntmpinate, menionez traducerea propoziiilor din limba romn n limba englez.
Dat fiind faptul c topica este diferit (Subiect+Verb) i c subiectul neexprimat n limba romn (ex.
Este un dulap vis-a-vis de pat) este subiect impersonal n limba englez (There is a wardrobe opposite
the bed), se isc diverse confuzii i apare teama de eec, aceasta mpiedicnd o comunicare reuit. De
asemenea, elevii au dificulti n utilizarea prepoziiilor cu un grad de complexitate mai ridicat (above,
below, behind).

Tipurile de activiti pe care le vor exersa elevii sunt:
- completarea spaiilor goale cu cuvintele lips (Fill-in exercise): elevii se uit la poze i
completeaz spaiile goale de pe poze cu cuvinte din chenar;
- exerciii de tipul adevart/fals: elevii ncercuiesc varianta corect a propoziiilor date;
- minidialoguri pe marginea unor imagini: elevii formuleaz ntrebri i rspund la acestea;
- corectarea greelilor (Error correction):
- elevii gsesc prepoziia greit i o nlocuiesc cu varianta corect;
- elevii corecteaz semnele de ortografie i de punctuaie din textul dat;
- formularea de propoziii dup un tipar dat:

Investete n oameni!

83
There is a...
There are...

Lectia My world, cu accent pe My dream room, are ca finalitate elaborarea unei compuneri n
care elevii i vor imagina camera ideal n care doresc s locuiasc, pe care o vor mobila potrivit ariei
individuale de interese i propriei personaliti. n acest scop am propus urmatorul demers didactic:
1. Revizuirea vocabularului
Privii cele dou imagini. Puneti urmatoarele cuvinte n spaiile goale din imagini: bed, mirror,
wardrobe, computer, food machine, cushion, robot, video, drums.
2. Exercitii de nelegere
Privii imaginea 1. Marcai urmtoarele enunuri cu YES/NO (exercitiu de tipul adevarat/fals)
Sesizm problema (starea de dezordine n care se afl cea de-a doua camer) i cutm soluii
pentru rezolvarea acesteia. Acest demers genereaz o efervescen creatoare n care elevii
doresc sa fac ordine n camer i impulsioneaz elevii s formuleze soluii (We could
put...in/behind/above etc). Nu se ofer o soluie definitiv pentru rezolvarea problemei, lsndu-
se la latitudinea elevilor modul n care vor rezolva n final dilema.
3. Pregatire pentru redactarea compunerii
a. Citii urmtoarea descriere a imaginii 1. ncercuii prepoziiile greite i nlocuii-le cu
prepoziiile corecte din cutia alturat.
b. Privii imaginea 2. Citii descrierea acesteia urmrind corectarea semnelor de ortografie i de
punctuaie. Folosii punctul i majuscula.
c. Desenai-v camera ideal (poate e camera star-ului pop preferat).Colorai desenul.
d. Descriei oral camera
Tehnici/metode cu potenial creativ:
Planificarea textului se realizeaz n scris pe tema My world. n acest sens se propun
tehnici de descoperire ca:
- elevilor li se cere s ntocmeasc n dou minute o list cu obiectele de strict necesitate
ntr-o camer de adolescent;
- se citesc listele elevilor, dup care urmeaz o deliberare scurt asupra obiectelor inutile;
- se ntocmete pe tabl o schem cu obiectele asupra crora s-a czut de comun accord;
- se las la libera alegere cele 5 obiecte suplimentare cu care fiecare elev i va decora
camera.

Redactarea unei ciorne n clas ajut elevul s decid forma final i coninutul viitoarei
compuneri pe care o va elebora acas. Se mentioneaz c viitoarea compunere va fi
alcatuit din maxim doua paragrafe. n primul paragraph se va insista asupra elementelor de
descriere (There is/There are) i a prepoziiilor de loc, iar n al doilea paragraf elevii vor
motiva de ce le place camera i cum se simt n ea.
4. Tema de cas
Descriei camera ideal
Write about your dream bedroom.
Win a fantastic prize!
1
st
prize Music Centre
2
nd
prize Video Camera
3
rd
prize - MP4

Investete n oameni!

84
i ctigai acest concurs

n lecia My world urmrim dezvoltarea capacitilor de exprimare oral i n scris ale elevilor
prin descrierea camerei ideale. Elevii ncep prin studiul unor imagini pe care le completeaz cu cuvintele
lips, exerseaz elemente de descriere n limba englez (There is a/ There are...) i folosirea
prepoziiilor de loc, formuleaza ntrebri i rspunsuri (Is there a...in your room?). Pentru acas trebuie
s redacteze o scurt compunere despre camera ideal.
Se urmrete motivarea i atragerea tuturor elevilor n participarea activ la lecie. Tipurile de
activiti pe care le vor exersa elevii sunt:
- completeaz spaiile goale cu cuvintele lips (Fill-in exercise);
( Look at the pictures.Write these words n the boxes.
bed mirror wardrobe computer food machine cushion
robot video drums)

- ncercuiesc varianta corect:
ex. This room has got a small bed. YES/NO
- formuleaz i rspund la ntrebri (minidialoguri pe marginea unor imagini)
ex. Is there a...in the room?
-Yes, there is.
- No, there isnt.
- corectarea greelilor (Error correction)
Gsii prepoziia greit i nlocuii-o cu varianta corect.
WRONG CORRECT
ex. Theres a large bed on the room. on in
Corectai semnele de ortografie i de punctuaie.
Ex. this room is not very tidy. there are clothes on the floor its got photos of pop
starson the walls...
- Alctuii propoziii dup topica corect:
There is a ...
There are ...
Its got...

Elevii sunt evaluai n funcie de gradul de ndeplinire a urmtoarelor obiective:
- uurina n desprinderea informaiilor particulare dintr-un scurt mesaj audiat;
- capacitatea de desprindere a informaiilor eseniale dintr-un discurs standard pe subiecte familiare;
- capacitatea de a vorbi despre sine i despre activiti din universul imediat;
- gradul de participare la interaciuni verbale pe teme familiare;
- capacitatea de a asocia informaiile factuale dintr-un text citit cu o imagine/un set de imagini;
- capacitatea de a produce scurte texte pe teme familiare.
Grila de evaluare a produselor activitii
Coninutul Satisfacator: 5-6 Bine: 7-8 Foarte bine: 9-10
Prezentare
orala
Are cunotinte de baz n
materie de vocabular;
rspunde cu greeli la
ntrebri de tipul : Is there/
Are there...? (greeli de
tipul No, there are); nu
Are cunotinte bune de
vocabular; deduce unele
sensuri prin eliminarea
variantelor din context,
face uneori greeli, n
principal din cauza grabei
Cunoate toate notiunile de
vocabular predate n orele
anterioare; manifest dexteritate
n conducerea conversaiei;
cuvintele necunoscute sunt
nelese din context; vorbete

Investete n oameni!

85
stpnete prepoziiile de
loc; nelege parial
structurile prezentate;
depune efort redus pentru
a participa la lecie.
sau a neateniei;
utilizeaz prepoziiile de
loc cu mici greeli;
nelege structurile
prezentate; particip la
lecie.
corect i reacioneaz pozitiv la
stimulii exteriori; este atent i
ncearc s activizeze restul
grupului prin ntrebri; poate
conduce i direciona conversaia
ntre colegi.
Disciplina
Limba englez
Nivelul clasei
Intermediar
Durata
50 de minute
Elaborare
Competenele vizate
- desprinderea informaiilor particulare dintr-un scurt mesaj audiat;
- desprinderea informaiilor eseniale dintr-un discurs standard pe subiecte familiare;
- exprimarea despre sine i despre activiti din universul imediat;
- capacitatea de a interaciuni verbale pe teme familiare;
- asocierea informaiilor factuale dintr-un text citit cu o imagine/un set de imagini;
- producerea de scurte texte pe teme familiare.
Tipul de activitate
Investigaia/cercetarea dirijat
Elevii i exerseaz abilitile de citire, de ascultare, de vorbire i de exprimare scris n limba engleza.
Calculator, imprimant pentru pregatirea materialelor leciei
caiet, creion
Mary Stephens, Pictures for Writing, Book 1, Longman
Metodologia
Tehnici/metode cu potenial creativ:
Planificarea textului se realizeaz n scris, pe tema My world. n acest sens, se propun tehnici de
descoperire:
- elevilor li se cere s ntocmeasc n dou minute o list cu obiectele de strict necesitate
ntr-o camer de adolescent;
- se citesc listele elevilor, dup care urmeaz o deliberare scurt asupra obiectelor inutile;
- se ntocmete pe tabl o schem cu obiectele asupra crora s-a czut de comun accord;
- se las la libera alegere cele 5 obiecte suplimentare cu care fiecare elev i va decora
camera.
Redactarea unei ciorne n clas ajut elevul s decid forma final i coninutul viitoarei compuneri pe
care o va elebora acas. Se mentioneaz c viitoarea compunere va fi alcatuit din maxim dou
paragrafe. n primul paragraf se va insista asupra elementelor de descriere (There is/There are i a
prepozitiilor de loc), iar n al doilea paragraf elevii vor motiva de ce le place camera i cum se simt n ea.
Cronologie sugerat
1. Completati spatiile goale cu cuvintele lipsa (Fill-in exercise).
2. ncercuii varianta corect.

Investete n oameni!

86
3. Formulai ntrebri i rspunsuri.
4. Corectarea greelilor din enunuri (Error correction).
5. Alcatuii propoziii dup topica corecta.
Sugestii i sfaturi
Se vor exersa structurile There is a(n).../ There are...pn cnd se asigur nsuirea corect a lor. Dac
elevii sunt nc nesiguri, se poate exersa prin descrierea clasei. Se mparte tabla n dou coloane. n
coloana 1 se exerseaz structuri de singular, iar n coloana a 2-a structuri de plural. Se poate folosi i
demonstraia, transpunnd n practic propoziiile formulate de ali colegi.
There is a(n) + singular
noun
There are + plural noun
There is a book on the
desk.
There are books on the
desks.
There is a notebook on the
book.
There are notebooks on the
books.
Evaluare
Partea I ( 30
points)
A. 1.bed 2. cushion 3. computer 4. food machine 5. robot 6. mirror 7. wardrobe 8. video 9.
Drums
(1x 9=9 points)
B. 1. NO 2. YES 3. YES 4. NO 5. NO (1x5= 5
points)
C. 1. Yes, there is 2 Yes, there are 3. No, there isnt. (1x3= 3
points)
D. (1x6=6 points)
Mistakes Correct
1.on in
2.in beside
3.on under
4.over between
5.under on
6.under in
E. This room is not very tidy. There are clothes on the floor. Its got photos of pop stars on the
walls. There is a guitar n the room. The mirror is beside the wardrobe.
(1x7= 7 points)
Partea a II-a: Describe your dream bedroom
(30 points)
-10 puncte pentru structuri gramaticale corecte (10 points for correct grammar structures)
- 5 points for appropriate vocabulary (5 puncte pentru folosirea vocabularului adecvat)
- 10 points for covering the aspects demanded by the task (10 puncte pentru indeplinirea cerintelor)
- 3 points for a balanced structure (2 paragraphs) (3 puncte pentru structura adecvata a compunerii (2
paragrafe) )
- 2 points for the general impression (2 puncte pentru impresia generala)
Se acorda 10 puncte din oficiu.
Barem de notare
Nota 10 :60- 70 puncte
Nota 9 : 55-59 puncte
Nota 8: 50-54 puncte

Investete n oameni!

87
Nota 4: sub 30 puncte
Introducere
Care sunt obiectele de strict necesitate n dormitor? ( What things do you need n your bedroom?)
Avei nevoie de un pat/un birou/o lamp/un scaun/un frigider/un aragaz ? (Do you need a bed/
desk/lamp/chair/ fridge/ cooker?)
Citii o scurt descriere a camerei 1 i corectai greelile
(Read the short description of Room 1 and correct the sentences.)
Materiale
Fia leciei
1.Privii cele dou imagini. Punei urmtoarele cuvinte n spaiile goale din imagini
(bed, mirror, wardrobe, computer, food machine, cushion, robot, video, drums)
2. Privii imaginea 1. Marcai urmtoarele enunuri cu YES/NO (exerciiu de tipul adevrat/fals).
3. Sesizai problema (starea de dezordine n care se afl cea de-a doua camer) i cutai soluii
pentru rezolvarea acesteia.
Pregatire pentru activitatea de compunere
4.Citii urmtoarea descriere a Imaginii 1. ncercuii prepoziiile greite i nlocuii-le cu
prepoziiile corecte din cutia alturat.
5.Priviti imaginea 2. Citii descrierea acesteia urmrind corectarea semnelor de ortografie
i de punctuaie. Folosii punctul i majuscula.
6.Desenai-v camera ideal (poate e camera star-ului pop preferat). Colorai desenul.
7.Descriei oral camera
- ntocmii n dou minute o list cu obiectele de strict necesitate ntr-o camer de
adolescent;
- Scriei pe tabl obiectele comune pe listele tuturor;
- Alegei 5 obiecte suplimentare cu care s v decorai camera.
8.Tema de cas
Descriei camera ideal pentru a ctiga un concurs.
Indicaii:
Folosii : There is + singular noun (e.g. There is a bed...)
There are + plural noun (e.g. There are books...)
i situai obiectele n spaiu cu ajutorul prepoziiilor de loc (e.g. opposite the table, on the
shelves)

Investete n oameni!

88
Om i societate
Varga Ana Maria, Mass-media

Lecia Mass-media
Autor Varga Ana Maria
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
coala Gimnazial incai, Mures
Disciplina Cultur civic
Clasa a VII-a

A. Introducere
Am putea spune c ntre disciplina Cultur Civic i Arte nu se creaz interaciuni puternice, ci
simple influene la nivel micro. De regul, cele care sunt purttoare de valene creative i expresive sunt
disciplinele ce fac parte din aria curricular Arte, ns ceea ce dorim noi este un salt de la monodisciplin
spre transdiscisciplin. Aadar aceast tem integratoare ne mobilizeaz n a gsi ci de tranziie i n
acelai timp de legtur ntre cele dou arii curriculare.
Lecia Mass-media ne ofer posibilitatea de a mpleti armonios elemente de cultur, civism,
creativitate i expresie, ntr-un mnunchi cognitiv care s aduc modificri la nivelul atitudinilor,
priceperilor i deprinderilor elevilor.
Fiind o tem de actualitate, o tem cu care elevii opereaz zi de zi, le ofer elevilor sentimentul
de ncredere n propriile cunotine legate de mass-media, considerndu-se mici experi n acest
domeniu. Acest iz metacognitiv i face pe elevi s abordeze tema cu lejeritate i ncredere, aventurndu-
se n nscocirea unor elemente de senzaie. Toi se cred experi n programe TV, n site-uri de top sau
jocuri senzaionale, iar acest fapt exploatat cu miestrie didactic ar putea aduce roade la nivel creativ i
expresiv.
Am putea spune c unele domenii ale mass-mediei cum sunt internetul sau televiziunea sunt
cele care baricadeaz creativitatea copiilor. Folosindu-ne exact de aceste arme am putea orienta efectul
lor negativ nspre dobndirea i exersarea capacitilor creative i de expresie.
Varietatea de imagini, informaii, elemente auditive, pot oferi elevilor un cmp larg de cunoatere,
trasnd n condiii optime traiectoria ascendent a nvrii ns toate acestea rmn valabile atta timp
ct nu intervine manipularea, cea care ngrdete libertatea de aciune a omului, de creaie i de
expresie.

B. Coninutul educaional:

C. Lista activitilor elevilor:

Cuvinte cheie: mass-media, ziare,internet, baze de date, reviste, TV, jurnale, conferine;
Direcii ale nvrii: Ce este mass-media i care sunt dimensiunile ei?

Posibile dificulti: Dificulti n selectarea programelor educative;
Reactualizarea
cunotinelor
legate de
Preedintele
Rommniei;
Recunoaterea
unor sunete
secrete
(fonetul ziarului,
unde radio, tv);
Cumularea i
prelucrarea noilor
informaii;
Joc de rol:
Reporter n
direct
Concurs de creare
i reprezentare a
unor epigrame;

Investete n oameni!

89

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare:

E. Activitile elevilor:
1. Reactualizarea cunotinelor:
Profesorul verific tema pentru acas.
Scurt reactualizare a cunotinelor legate de lecia anterioar: Preedintele Romniei;
2. Captarea ateniei:
Elevii sunt pui n situaia de a recunoate sunetele anumitor elemente ce in de mass-media (fonetul
unui ziar, unde radio, TV, etc.)
3. Dirijarea nvrii:
Profesorul prezint elevilor noul coninut legat de mass-media:
Definirea conceptului de Mass-media: totalitatea mijloacelor de informare i de comunicare n mas;
Clasificarea Mass-mediei: presa scris, mijloace audio-vizuale i sisteme multimedia;
Ce cuprinde presa scris? ziare i reviste;
Ce cuprind mijloacele audio-vizuale? radioul i televiziunea;
Ce cuprind sistemele multimedia? Computerul-Internetul (baze de date, jurnale on-screen,
conferine);
Ce este tirea? Este o informaie despre un eveniment deosebit sau despre personaliti, autoriti sau
informaii utile;
Cine este reporterul? Este corespondentul de pres care se afl n locurile unde se petrec lucruri ieite
din comun, evenimente, pune ntrebri, iscodete ncercnd s obin amnunte, fotografii i verific
veridicitatea informaiilor.

n continuare, folosindu-se de informaiile acumulate, elevii sunt invitai s intre n pielea unui
reporter pentru a prezenta o tire creat de ei sau s transmit n direct pulsul unor evenimente
mondene.

4. Realizarea feed-back-ului
innd cont de informaiile acumulate, elevii grupai n perechi vor crea cte o epigram pe care
ulterior o vor i reprezenta grafic.
Exemplu:
Din pagini de ziar alese
Cu multe rubrici de citit
Mass-media
Informaii
Cunotine
Evenimente
Deprinderi
Priceperi
Abiliti
Imagini
Sunete
Atitudini

Creaii epice
Creaii epigramistice
Creaii artistice
Creaii ludice
C
R
E
A
T
I
V
I
T
A
T
E
I
E
X
P
R
E
S
I
E
n exprimare
n gndire
n aciune
n soluiona-
rea unor si-
tuaii proble-
matice

Investete n oameni!

90
M uit mai nou pe la decese
S vd cumva, de n-am murit!

5. Evaluare
Se apreciaz verbal comportamentul elevilor i modul de implicare a acestora n cadrul leciei. Se
noteaz doi-trei elevi observai sistematic pe parcursul activitii.

F. Evaluarea elevilor i a activitii:
I aprecierea i stimularea elevilor pentru implicarea activ n cadrul leciei;
I selectarea celor mai creative epigrame;
I aprecierea elevilor pentru expresivitate n prezentarea reportajului
I elaborarea unor concluzii privind modul de desfurare a leciei.

Disciplina
Cultur civic
Nivelul clasei
mediu
Durata
50 de minute
descoperire
utilizarea corect a termenilor i a conceptului de mass-media;
stimularea creativitii i a expresivitii orale;
exersarea capacitii de transpunere n anumite situaii i mprejurri.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
abiliti de creaie epic, artispic, epigramistic;
abiliti de expresie oral;
abiliti de observare i concluzionare.
Tabla, creta, manualul, creioane grafice i colorate; fie de reprezentare a epigramelor ;
Metodologia:
- Discuii frontale
- Conversaia
- Explicaia
- Expunere
- nvarea prin descoperire
- Problematizarea
- Lectura
- Jocul de rol
Cronologie sugerat
1. reactualizarea cuntinelor despre Preedintele Romniei;
2. recunoaterea sunetelor secrete;
3. acumularea i prelucrarea noilor cunotine;

Investete n oameni!

91
4. dirijarea nvrii joc de rol Reporter n direct;
5. realizarea feed-back-ului epigrama creare i reprezentare grafic;
7. evaluare
Sugestii i sfaturi
- Se pot oferi cteva indicaii i sugestii n crearea epigramei;
- Limite temporale n prezentarea reportajului max. 2 min.;
Realizarea feed-back-ului
Prin gradul de implicare n cadrul leciei;
Prin calitatea expresiv i creativ a produselor obinute.
Introducere
Ce este Mass-media?
TV, Internet, radio, ziar, reviste;
Materiale
Ai nevoie de:
Caiet de notie, manual, fi de lucru;
Msuri de securitate a activitii:
- reportajele sunt elaborate i prezentate individual;
- respectarea binoamelor n elaborarea epigramei;
1. Reamintete-i despre Preedintele Romniei;
2. Recunoate sunetele secrete;
3. Prezentarea definiiei i a clasificrii elementelor ce in de mass-media;
elevii noteaz n caiet informaiile noi i concluziile.
4. Joc de rol: Reporter n direct ;
5. Realizarea feed-back-ului prin elaborarea i reprezentarea grafic a unei epigrame.
Analiza
Se analizeaz nivelul creativitii i al expresivitii de care au dat dovad elevii pe parcursul leciei, n
rezolvarea sarcinilor de lucru i elaborarea creaiilor epice, artistice i epigramistice.
Atelier de selectare a programelor educative;
Evaluare
1. 2-3 dintre elevi vor fi numii s-i expun prerile despre cele nvate i despre modul de desfurare
a activitii;
2. organizarea unei expoziii cuprinznd epigramele i reprezentrile grafice ale acestora;
3. vei afla i aprecierile profesorului;
4. vei fi notai pentru activitatea din aceast lecie.

Sebeni Mihaela, Imaginaia

Lecia Imaginaia
Autor Sebeni Mihaela
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Colegiul Tehnic Victor Ungureanu, Campia Turzii, Cluj
Disciplina Psihologie (Socio-umane)
Clasa a X-a

Investete n oameni!

92

A. Introducere
Disciplina Psihologie reprezint la clasa a X-a, disciplina socio-uman, din cadrul ariei
curriculare Om i societate. Studiul Psihologiei n liceu, alturi de studiul celorlalte tiine sociale i
propune formarea personalitii autonome i creative n vederea dezvoltrii libere i armonioase a
persoanei. Pentru caun tnr s rspund adecvat unor realiti n schimbare, el trebuie s dispun nu
doar de o solid pregtire profesional, ci i de competenele proprii gndirii critice, de capacitatea de
inserie social activ, precum i de un set de atitudini i valori personalizate; el trebuie s posede
motivaia i disponibilitatea de a reaciona pozitiv la schimbare ca premis a dezvoltrii personale. n
acest orizont de ateptare, cunoaterea de sine i a celorlali devine esenial.
Am propus aceast activitate la clasa a X-a, profil Tehnician operator tehnic de calcul i am
invitat-o pe colega mea, Maria Rodean, profesoar de Limba i literatura romn , s se implice i ea n
realizarea acestei lecii .

Imaginaia este procesul cognitiv superior prin care se produc imagini i proiecte noi pe baza
prelucrarii(combinarii i transformarii) datelor din experienta anterioara. Numai omul este capabil de a
performana realizarii unitatii dintre prezent, trecut i viitor. Imaginaia este un proces psihic cognitiv
complex care apare n contextul eforturilor omului de a se adapta mediului; ea apare pe o anumita
treapta a dezvoltrii psihice umane, dup dezvoltarea reprezentarilor, achiziia limbajului, evolutia
gndirii i imbogatirea experienelor de via. Prelucrarea informatiilor n demersul imaginativ se face
printr-o serie de procedee, de exemplu:
1. Aglutinarea (combinarea sau amalagamarea) = combinarea unor pari preluate de la lucruri diferite
(sirena, creionul cu guma, telefonul cu camera foto).

2. Amplificarea sau diminuarea = modificarea proportiilor (Setila, Flamanzila, Degeica)

3. Multiplicarea sau omisiunea = modificarea proportiilor / Numrului de component (balaurul cu sapte
capete,calaretul fara cap);

4. Empatia = punerea imaginara n locul cuiva, e o modalitate de cunoatere i intelegere a altora,a
efectului actiunilor noastre asupra altuia.
Imaginaia joac un rol esenial n activitatea uman, incluzndu-se ca verig component central a
creativitii. Ea aduce un spor considerabil la cunoaterea realitii date i a viitorului, a posibilului. Spre
deosebire de gndire, care se ncapsuleaz n reguli i norme riguroase, ce-i impun ntotdeauna
congruena sau compatibilitatea cu realitatea obiectiv, imaginaia este liber de canoane, ea putndu-
se mica nu numai pe trmul realului perceptibil, ci i pe cel al fantasticului i fantasmagoricului.
Din punct de vedere al mecanismelor interne prin care se realizeaz, imaginaia se organizeaz n
adncime pe cteva niveluri funcionale, i anume: nivelul oniric, nivelul reveriei i nivelul intenional orientat,
n cadrul cruia se delimiteaz imaginaia reproductiv, imaginaia creatoare i visul de perspectiv.

1. Reactualizarea cunostinelor.
2. Distribuirea materialelor: fie de lucru, foi de flip-chart, markere, creioane colorate.
3. Completarea fielor de lucru i consemnarea rezultatelor pe foile de flip-chart.
4. Turul galeriei i discuii pe baza fielor de lucru.
5. Evaluarea : La sfritul activitii pe grupe au fost afiate foile de flip-chart i s-a discutat pe baza
celor consemnate de elevi.

Investete n oameni!

93
1. Fiecare grup va aborda un aspect:
2. Grupa inteligen lingvistic- aplicarea procedeelor imaginaiei n literatur
3. Grupa inteligent logico-matematic-imaginaie i inteligen/gndire.
4. Grupa inteligen spaial-caligrama.
5. Grupa inteligen corporal-imaginaia creatoare.
6. Grupa inteligen muzical(format i din doi elevi cu inteligen lingvistic predominant)
imaginaia creatoare
7. Grupa inteligen intrapersonal- imaginaia creatoare.

Intr-o or anterioar, elevii au fost mprii pe grupe n funcie de tipul de inteligen;acest lucru
s-a realizat dup aplicarea unui test pentru identificarea tipului de inteligen. Fiecare grup a primit o
sarcin de lucru care s permit elevilor s-i valorifice aptitudinile.
Fia de documentare-inteligenta lingvistica
1. Procedee ale imaginaiei i combinatorica imaginativ
2. Procedeul imaginativ este un mod de operare mintala ce presupune compuneri,
descompuneri i recompuneri, integrari i dezintegrri:
a. aglutinarea: o noua organizare mentala a unor parti usor de identificat (centaurul)
b. amplificarea i diminuarea: modificarea proportiilor unei structuri initiale (Setila)
c. multiplicarea sau omisiunea: modificarea Numrului de elemente structurale (Ciclopul)
d. diviziunea i rearanjarea: pe baza unor criterii noi de grupare se fac diviziuni (brat mecanic),
dispunerea elemntelor unei structuri n alte corelatii
e. adaptarea: aplicarea unui obiect ntr-o noua situatie
f. substitutia: nlocuirea ntr-o structura existenta a unui element
g. modificarea: pastrarea unor elemente ale structurilor cunoscute i schimbarea altora (laleaua
neagra)
h. schematizarea: selectia numai a unor nsusiri i omiterea altora
i. tipizarea: identificarea generalului i transpunerea ntr-un produs nou
j. analogia: identificarea unor elemente comune i altora necomune la doua serii de obiecte; pe
baza celor cunoscute se pot investiga cele mai putin cunoscute
k. empatia: transpunere imaginara n altceva
Fisa de lucru-inteligenta lingvistica
Identificai, n fragmentele urmtoare, personaje/obiecte rezultate prin aplicarea procedeelor imaginaiei
i precizai procedeul:
Mai merge el ct merge i, cnd la poalele unui codru, numai iaca ce vede o dihanie de om, care se
prplea pe lng un foc de douzeci i patru de stnjeni de lemne i tot atunci striga, ct i lua gura, c
moare de frig. i-apoi, afar de aceasta, omul acela era ceva de speriat; avea nite urechi clpuge i
nite buzoaie groase i dblzate. i cnd sufla cu dnsele, cea deasupra se rsfrngea n sus peste
scfrlia capului, iar cea dedesubt atrna n jos, de-i acoperea pntecele. i, ori pe ce se oprea suflarea
lui, se punea promoroaca mai groas de-o palm. Nu era chip s te apropii de dnsul, c aa tremura
de tare, de parc-l zghihuia dracul.(Ion Creang-Povestea lui Harap-Alb).

nuntrul florii fermecate femeia vzu o feti mic, mic de tot i neasemuit de drgla. Pentru c
micua era numai ct degetul cel mic de nalt. Femeia i pregti un leagn pe msura ei, dintr-o coaj
de nuc frumos lustruit, i puse petale de viorele n loc de saltele i o nveli cu o petal de trandafir.
(H.C.Andersen, Degeica)

Investete n oameni!

94
Prima meniune documentar privind existena unor fiine jumtate pete jumtate om, este n Odiseea
lui Homer. Erau de obicei trei la numr, jumtate femei, jumtate psri (sau peti). Aveau voci minunate
i prin cntecul lor, atrgeau marinarii, care, pentru a le auzi ct mai de-aproape, ajungeau s-i
sfrme corbiile de stnci. Ulise ar fi pit la fel, dar, povuit de vrjitoarea Circe, s-a legat de catargul
corbiei, iar tovarii lui i-au astupat urechile cu cear pentru a nu mai auzi cntecul lor.

Fia de lucru-inteligena lingvistica i inteligen muzical
Realizati o poezie alcatuita din cinci versuri; poezia trebuie sa contina urmatoarele cuvinte:
fantastic,iluzie, lume, real,vis.

CVINTET, poezie cu cinci versuri alcatuite astfel:
- primul vers este un cuvant-cheie care denumeste subiectul ce urmeaza a fi descris n celelalte versuri
(un substantiv)
- al doilea vers este format din doua adjective ce descriu subiectul
- al treilea vers este format din trei verbe, de obicei la gerunziu
- al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprima sentimentele fata de subiectul descris
- ultimul vers este format dintr-un cuvant care exprima esenta subiectului.
Apoi se propune un nou cuvant cu care, urmatorul va compune un nou cvintet. Sa-i dam drumul, daca
indraznii

Fisa de documentare-inteligenta logico-matematica
DILM, dileme, s. f. Raionament care pune dou alternative dintre care trebuie aleas una, dei
ambele duc la aceeai concluzie. ncurctur n care se afl cineva cnd este obligat s aleag ntre
dou alternative cu perspective (aproximativ) egale. Din fr. dilemme, lat. dilemma.

DILM Judecat care conine dou soluii contrare sau contradictorii ale uneia i aceleiai probleme,
dintre care trebuie aleas una, dei ambele duc la acelai rezultat. 2) Situaie n care se afl cineva cnd
trebuie s aleag ntre dou posibiliti cu perspective (aproape) identice; alternativ. /<fr. dilemme, lat.
dilemma
Dileme celebre:
Mgarul lui Buridan
a). Filozof francez din secolul al XIV-lea, Jean Buridan i-a susinut o argumentaie folosindu-se de un
mgar.
b). Animalul, pus la distan egal de o gleat cu ap i de ovzul necesar s-i astmpere foamea, nu
se putea hotr cu care s nceap, fiind astfel ameninat s piar.
c). Expresia Mgarul lui Buridan se folosete pentru a caracteriza o persoan care pus s opteze ntre
dou posibiliti, ovie, pierzndu-le pe amndou.
Pariul lui Pascal
Cea mai cunoscut lucrare filosofic a lui Pascal este Les penses, o colecie de gnduri asupra
suferinei umane i a ncrederii n Dumnezeu, o lucrare apologetic cretin adresat noii lumi
desacralizate. Aceast lucrare cuprinde i celebrul pariu al lui Pascal, care ncearc s demonstreze c
Dumnzeu exist, folosidu-se de o teorie a probabilitilor. nceput n corespondena cu Fermat pentru a
demostra o problem a jocului cu zarurile, Pascal presupune c toate cazurile apar la fel de uor,
pentru c Cineva, Supremul, avea grij s le distribuie astfel. Pariul su era: dac Dumnezeu exist i
cred n el, ctig viaa venic; dac nu, nu am nimic de pierdut
Fia de lucru-inteligenta logico-matematic
Dilema vieii publice (Aristotel). Mama i spune fiului: dac intri n politic i eti drept, oamenii te
vor ur, iar dac eti nedrept, zeii te vor ur. Or, trebuie s fii ori drept, ori nedrept. Deci, orice ai face, vei
fi urt. Fiul rstoarn dilema i scoate o concluzie la fel de corect: Dac sunt drept, zeii m vor iubi;

Investete n oameni!

95
iar dac sunt nedrept, m vor iubi oamenii. Or, sunt drept sau nedrept. Deci, oricum voi fi iubit. ncercai
s dovedii c cele dou concluzii nu sunt contradictorii.
Fia de documentare-inteligenta spaial/1
Caligram este un poem n care dispoziia grafic n pagin formeaz un desen care are o legtur cu
subiectul textului. Acest gen a atins apogeul prin poetul francez Guillame Apollinaire i-a dat i numele,
format, pare-se, prin contracia cuvintelor caligrafie i ideogram. Volumul su, aprut n1918, se numea
Calligrammes. Caligrama este o specie de sincretism picto-poetic, unde ntregul produs artistic (text-
pictura) evideniaz c mesajul versului se reia din ordinea verbal, ntre anumite limite, cu ajutorul
codului plastic.
Fia de lucru-inteligenta spaial
Realizai o caligram cu ajutorul urmtoarelor versuri i a imaginii:
Nu credeam sa-nvat a muri vrodata;/ Pururi tnar, nfasurat n manta-mi,/ Ochii mei naltam visatori la
steaua/ Singurtii.
( M.Eminescu, Od n metru antic)
Fia de lucru-inteligenta corporala
Mimati: imaginar, vis, zn
Utilizand materialele primite creati un obiect; prezentati acest obiect colegilor, explicandu-le la ce
foloseste acesta.
Fia de documentare-inteligenta interpersonala
Rachel Whiteread ( nascuta n 20 April 1963) este un artist plastic englez; a castigat Premiul Turner n
1990.Cea mai celebra lucrare a sa este Ghost(in imagine).
Damien Hirst este un artist-vedeta. n cel mai clasic sens al cuvantului. S-a facut cunoscut prin opere
socante, declaratii socante i atitudine socanta.
Prima imagine reprezinta lucrarea "The Physical Impossibility of Death n the Mind of Someone Living"
dar este de fapt un urias rechin pus la pastrare n formaldehida... Se intampla n 1992 dupa ce finatatorul
Charles Saatchi s-a oferit "in orb" sa-i finanteze orice ar fi vrut sa creeze. A rezultat o serie din care la
Tate Britain se gaseste oaia .
Tracey Karima Emin (nascuta n 3 July 1963 ); n 1999 a fost nominalizata la Premiul Turner pentru
lucrarea My Bed.( n imagine).
Fia de lucru-inteligena interpersonala
Arta este n esen cea mai profund expresie a creativitii umane. Britannica Online definete arta ca
"ndemnare i imaginaie n creaia de obiecte, medii ambiante sau experiene estetice care pot fi
mprtite". n opinia voastra, lucrarile prezentate n fisa de documentare pot fi considerate opere de
arta? Argumentati raspunsul.
Fia de lucru-inteligena intrapersonala
Scrieti o scurta povestire(maxim 20 de rnduri) cu titlul Amintiri din viitor. Povestirea poate fi redactat ca
pagina din jurnalul vostru- o zi din viata voastra peste 10-15 ani.

La sfritul activitii pe grupe au fost afiate foile de flip-chart i s-a discutat pe baza celor consemnate
de elevi. Elevii sunt capabili s identifice procedeele imaginaiei i i-au valorificat aptitudinile.

NOTIE CADRUL DIDACTIC
Disciplina
Psihologie
Nivelul clasei
Mediu
Durata

Investete n oameni!

96
60 minute
Elaborare
1.Identificarea procedeelor imaginaiei n texte literare;
2.Realizarea unorexerciiide imaginaie.
3.Valorificarea aptitudinilor specifice fiecrui tip de inteligen.
Tipul de activitate
Investigaie/cercetare dirijat
analiza, interpretarea, explicarea, aplicarea
Tehnologia utilizat
Computerul
Fise de documentare; fise de lucru; foi de flip-chart; markere, culori, lipici, hartie creponata,sticle din
plastic.
Metodologia
Elevii au fost mprii pe grupe n funcie de tipul de inteligen; am realizat aceast activitate ntr-o alt
or de psihologie.
1.Grupa inteligen lingvistic aplicarea procedeelor imaginaiei n literatur
2.Grupa inteligent logico-matematic imaginaie i inteligen/gndire.
3.Grupa inteligen spaial caligrama.
4.Grupa inteligen corporal imaginaia creatoare.
5.Grupa inteligen muzical(format i din doi elevi cu inteligen lingvistic predominant) imaginaia
creatoare
6.Grupa inteligenta interpersonal imaginaie-creativitate.
7.Grupa inteligen intrapersonal imaginaia creatoare
Cronologie sugerat
2 Distribuirea materialelor: fie de lucru, foi de flip-chart, markere, creioane colorate.
celor consemnate de elevi. Elevii sunt capabili s identifice procedeele imaginaiei i i-au valorificat
aptitudinile.
Sugestii i sfaturi
-
Evaluare
Introducere
Fiecare grup a primit o anumit sarcin de lucru.
Elevii au primit fie de documentare.
Materiale
Fie de documentare; fise de lucru; foi de flip-chart; markere, culori, lipici, hartie creponata,sticle din
plastic, etc.

Investete n oameni!

97
2 Distribuirea materialelor: fie de lucru, foi de flip-chart, markere, creioane colorate.
celor consemnate de elevi.
Sugestii
Conform refleciilor asupra ntrebarii directoare pentru fiecare grup.
Analiza
Conform introducerii i a reflectiilor asupra intrebarii directoare
Elevii au fost invitai s urmreasc n continuare,la orele de romn, aplicarea procedeelor imaginiei i
s identifice forme ale imaginaiei n diverse texte literare.
Evaluare

Dan Dumitru Ciprian, Popoarele europene

Lecia Popoarele europene
Autor Dan Dumitru Ciprian
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Liceul Tehnologic Constantin Brancui, Dej, Cluj
Disciplina predata Istorie
Clasa la care se aplic
lecia
a IX a

A. Introducere
Istoria, n sensul cel mai larg, este o nregistrare a umanitii i a realizrilor sale pornind de la
originile sale cele mai vechi pn n timpurile noastre. Istoria trebuie s explice faptele i evenimentele
din trecut, cauzele i efectele acestora ntr-un mod transparent, obiectiv i convingtor. Studiul critic
urmrete evitarea folosirii incorecte a istoriei, atitudine care poate rezulta din refuzul unor fapte istorice,
falsificare, omisiune, ignoran sau justificarea unor ideologii. Consolidarea unei identiti proprii
individuale i colective se realizeaz prin cunoaterea patrimoniului istoric comun exprimat pe
dimensiuni regionale, naionale, europene i mondiale. Dezvoltarea tehnologiei i comunicrii
informaionale impune o transformare o metodelor i tehnicilor de predare a istoriei. Noile tehnologii,
care devin resurse vitale n actul educaional, permit accesul la surse originale i la unele interpretri
multiple. Extinderea accesului la informaii crete i faciliteaz oportuniti de studiu, ns creeaz i
dificulti de selecie a surselor fiabile, fapt care impune crearea unor spaii care s propun materiale
riguroase din punct de vedere tiinific.

Istoria are la baz sursele istorice scrise sau nescrise, pe baza crora se reconstituie trecutul
istoric. Un obiectiv prioritar al istoriei ca obiect de nvmnt este ca elevii s se familiarizeze cu
metode i procedee specifice istoriei ca tiin, printre care i diverse modaliti de investigare a unui
document istoric. Fr ndoial c o prim etap n nelegerea acestuia este lecturarea lui, pentru
nelegerea contexului n care a fost redactat, datarea acestuia n timp i spaiu.

Investete n oameni!

98
Elevii, dupa ce sunt familiarizari cu tema leciei, vor trebui sa demonstreze creativitate prin
rezolvarea unor sarcini trasate de ctre profesor. Dup rezolvarea acestora, prin descoperire, vor
identifica principalele cauze ale evenimentului tematic, desfurarea acestuia i semnificaia lui pentru
istoria universal, dezvoltnd competene i aptitudini specifice istoriei ca disciplin.

- Individual, fiecare elev, va trebui s rescrie pe o fi un anumit paragraf din lectie, pe care, n
mod voluntar sau prin nominalizare de ctre profesor, l va citi n clas;
- realizeaz individual sarcina pe care o primete de la profesor: Scriei un dialog imaginar ntre
ultimul mprat al Romei i conductorul germanic Odoacru, n momentul detronrii acestuia de
ctre cpetenia germanic;
- prezint individual n faa clasei dialogurile redactate;
- apreciaz prezentrile colegiilor i le compar cu propriile dialoguri;
- formuleaz opinii cu privire la tema: Ce s-ar fi ntmplat dac raidurile maghiarilor nu ar fi fost
oprite de ctre germani n urma luptei de la Lech;

Sistemul de nvmnt actual ofer condiii identice, medii, pentru toi elevii dintr-o clas, fapt
care i dezavantajeaz pe toi: elevii slabi rmn n urm i nregistreaz eecuri colare, elevii buni se
plictisesc la or iar elevii creativi nu primesc suficiente sarcini n acest sens. Cei mai muli dintre
profesori apeleaz n continuare tot la metodele clasice, tradiionale, n detrimentul celor moderne, activ-
participative i mai consider i azi c elevul bun este cel apt s reproduc ntocmai din manual sau din
caietul de notie. Pe de alt parte, programele colare ncrcate ngreuneaz demersul acelor profesori
care ar dori s utilizeze tehnici creative n activitatea de predare-nvare-evaluare.
Exist numeroase metode care pot fi utilizate n cadrul orelor n scopul stimulrii creativitii la
elevi, precum brainstorming-ul, sinectica, metoda 6-3-5, metoda Philips 6-6, discuia Panel, explozia
stelar, atelierul de scriere etc. n acelai timp, activitile extradidactice ofer numeroase ocazii pentru
cultivarea creativitii i imaginaiei (cercurile de elevi, excursiile i vizitele, serbrile colare, vizionrile
de filme i de spectacole, concursurile artistice i sportive, redactarea de reviste pe tematic istoric,
colaborarea la ziarul colii, realizarea de panouri pentru marcarea momentelor importante din istoria
romnilor i istoria universal, organizarea colului muzeal etc.).
Elevii au nevoie s li se ofere din cnd n cnd ocazia de a scrie n vederea stimulrii creativitii
i imaginaiei i n cadrul altor ore n afara celor de limba i literatura romn sau de limbi moderne, dei
asemenea activiti nu pot fi realizate dect ntr-un context favorabil ca spaiu i numr de ore. n ciuda
acestor dezavantaje care in de lipsa timpului n contextul unui numr de ore redus i a unei programe
stufoase, metoda atelierului de scriere prezint i numeroase avantaje.
Avantajele atelierului de scriere n cadrul orelor de istorie vizeaz formarea unor competene
precum: nelegerea aprofundat a unui context istoric prin stimularea creativitii i imaginaiei elevilor,
exprimarea de opinii utiliznd limbajul istoric, construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de
concluzii relative la sursele istorice, descoperirea n sursele de informare a perspectivelor multiple
asupra evenimentelor i proceselor istorice, exprimarea de opinii despre personaje i evenimente
istorice. Elevii i dezvolt respectul fa de propriile gnduri i idei, i dezvolt gndirea critic, ceea ce
este important din punctul de vedere al unei societi deschise. n acelai timp, atelierele de scriere pot
reprezenta nu numai un mijloc util de nvare, dar i o metod atractiv i interesant care poate
stimula curiozitatea elevilor pentru studiul istoriei.

Dup ce sunt familiarizai cu obiectivele leciei, n perechi sau individual fiecare elev va trebui s
rescrie un anumit paragraf din lecie pe o fi. Ulterior, individual, elevii noteaz pe o fi sarcina pe

Investete n oameni!

99
care o primete de la profesor: Scriei un dialog imaginar ntre ultimul mprat al Romei i conductorul
germanic Odoacru, n momentul detronrii acestuia de ctre cpetenia germanic. Dup o perioad de
circa 10-15 minute, timp n care au realizat individual dialogul respectiv, sunt prezentate, n mod
voluntar, unele creaii ale elevilor, astfel c acetia i pot manifesta potenialul creativ i imaginativ.
Lucrrile realizate integreaz unele elemente specifice altor discipline, precum limba i literatura
romn, realizndu-se componenta interdisciplinar.
Ceilali elevi se implic n activitate, apreciind prezentrile colegiilor, aducnd completri i
comparnd dialogurile cu colegilor cu propriile realizri.
n continuare elevii rspund la urmatoarea ntrebare problem: Ce s-ar fi ntmplat dac raidurile
maghiarilor nu ar fi fost oprite de ctre germani n urma luptei de la Lech? Situaia problem capaciteaz
atenia elevilor, care se implic ntr-o dezbatere mediat de ctre profesor.

Evaluarea elevilor trebuie ncorporat n materialele activitii, aceasta incluznd produsele
activitii imaginative ale elevilor.

Disciplina
Istorie
Nivelul clasei
a IX a
Durata
50 min
Explorare, explicare
nelegerea aprofundat a unui context;
exprimarea de opinii utiliznd limbajul de specialitate;
construirea de afirmaii pe baza surselor documentare sau tiinifice i formularea de concluzii
referitoare la acestea ;
descoperirea n sursele de informare a perspectivelor multiple asupra
evenimentelor/proceselor/fenomenelor, exprimarea de opinii despre personaje i evenimente
istorice/despre procese sau fenomene etc.;
dezvoltarea respectului fa de propriile gnduri i idei.
Tipul de activitate
descoperirea dirijata, investigatia dirijata
- abiliti de analiz i sintez a informaiilor cunoscute;
- abiliti de comunicare n grup i n plen;
- abilitatea de a lua o atitudine responsabil i de a lua o decizie.
manualul colar, culegere de texte, tabla, creta
Metodologia
Elevii sunt familiarizai cu tema studiata.
Li se explic sarcinile, fiecare elev pe o fi trebuind sa rescrie un anumit paragraf din lecie.
Profesorul mediaz activitatea elevilor, care ulterior vor prezenta paragrafele rescrise ale leciei.
Este trasat la nivelul clasei sarcina de scriere a dialogului imaginar.
Profesorul coordoneaz dezbaterile care au loc la nivelul clasei dup ce elevii i redacteaz dialogul.

Investete n oameni!

100
Profesorul formuleaz ntrebarea-problem: Ce s-ar fi ntmplat dac raidurile maghiarilor nu ar fi fost
oprite de ctre germani n urma luptei de la Lech?
Profesorul scrie pe tabl rspunsurile elevilor care i imagineaz o Europ diferit astzi din punct de
vedere etnic, spiritual i lingvistic.
Profesorul realizeaz o consolidare a cunotinelor prin ntrebri frontale i le cere elevilor s i exprime
prerea despre modul de desfurare a leciei.
Cronologie sugerat
1. Comunicarea obiectivelor
2. Realizarea unei scurte prezentri a temei studiate
3. Distribuirea sarcinilor
4. Completarea fielor
5. Discuii pe baza rspunsurilor din fi
6. Interpretarea dialogurilor realizate de ctre elevi
7. Rezolvarea situaiei problem
8 Discuii pe baza acesteia
9. Consolidarea cunotinelor
10. Evaluarea activitii
Evaluare
Observarea sistematic a elevilor n ceea ce privete rezolvarea sarcinilor i implicarea lor n buna
desfurare a leciei.
Analiza activitilor realizate independent de ctre elevi i nominalizarea celor care s-au evideniat n
mod activ n derularea activitilor.
Introducere
Elevii sunt solicitai s rspund la urmtoarea ntrebare:
Care este semnificaia procesului etnolingvistic complex care a avut loc n urma prbuirii
imperiului roman?
Se urmrete prin aceasta:
- Integrarea elementelor privind istoria romnilor n ansamblul de valori a civilizaiei europene.
- Identificarea principalelor aspecte legate de constituirea popoarelor europene la nceputul Evului
Mediu.
- Compararea modului n care s-au constituit noile popoare prin relevarea asemnrilor i
deosebirilor dintre acestea.
Informaiile trebuie cutate ntre cunotinele pe care elevii le-au dobandit i n anii anteriori la istorie
dar i la limba i literatura romn.
Imaginea unitar a temei studiate poate fi sintetizat sub forma unei scheme realizate pe tabl.
Materiale
manualul colar, culegere de texte, tabla, cret
Dup ce sunt familiarizai cu obiectivele leciei, n perechi sau individual fiecare elev rescrie un anumit
paragraf din lecie pe o fi. Aceasta se citete n faa clasei. Ulterior, individual, elevii noteaza pe o fi
noua sarcin: Scriei un dialog imaginar ntre ultimul mprat al Romei i conducatorul germanic
Odoacru, n momentul detronrii acestuia de ctre cpetenia germanic. Dupa o perioad de circa 10-15
minute, timp n care au realizat individual dialogul respectiv, sunt prezentate, n mod voluntar, unele
creaii ale elevilor, astfel c acetia i pot manifesta potenialul creativ i imaginativ. Lucrrile realizate
integreaz unele elemente specifice altor discipline, precum limba i literatura romn, realizndu-se
componenta interdisciplinar.

Investete n oameni!

101
Ceilalti elevi se implic n activitate, apreciind prezentrile colegiilor, aducand completri i
comparndu-le cu propriile realizri.
n continuare elevii rspund la urmatoarea ntrebare-problem: Ce s-ar fi ntmplat dac raidurile
maghiarilor nu ar fi fost oprite de ctre germani n urma luptei de la Lech?
Analiza
Elevii i vor expue punctul de vedere n legatur cu desfurarea activitii.
Evaluare
Observarea sistematic a elevilor n ceea ce privete rezolvarea sarcinilor i implicarea lor n buna
desfurare a leciei.
Analiza activitilor realizate independent de ctre elevi i nominalizarea celor care s-au evideniat n
mod activ n derularea activitilor.

Ctinean Estera Florina, Turismul n Romnia

Lecia Turismul n Romnia
Autor Ctinean Estera Florina
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Liceul Teoretic Dr. Lind, Cmpenia, Mure
Disciplina predata Geografie
Clasa la care se aplic lecia VIII-a

A.Introducere
Geografia clasei a VIII-a cuprinde informaii despre ntreg teritoriul romnesc, pornind de la
geografia fizic, geografia uman, geografia economic. Elevii nsuesc cunotine geografice legate de
ara lor ntr-un mod practic, punndu-se accent la or pe cultura lor general. Prin aceast lecie se
urmrete dezvoltarea abilitilor de comunicare, creativitate, expresie i gndire critic a elevilor ntr-un
cadru plcut, n care toi respect i apreciaz munca colegului si. Niveul clasei este ridicat, majoritatea
avnd cunotine teoretic i practice despre turismul n Romnia.

Obiectul de studiu al geografie ca tiin n clasa a VIII-a este cunoaterea aspectelor fizice,
umane i economice ale Romniei. Pe parcursul clasei a VIII-a elevii descoper mai mult caracteristicile
rii lor.
Chiar dac niveul clasei este ridicat, unii elevi ar putea avea dificulti n exprimarea ideilor legate
de tema propus.

Localizarea pe harta Romniei a regiunilor i obiectivelor turistice
Analizarea componentelor sistemului turistic
Ordonarea grafic a informaiilor noi
Argumenatrea ideii turismul poate fi o prioritate pentru Romnia
Formularea de ntrebri i rspunduri mpreun cu coelgii
Evaluarea corect a rspunsurilor colegilor
Oferirea feed-back-ului colegilor

n cadrul acestei lecii profesorul poate apela la creativitaea elevilor, deoarece acesta ajut la
nsuirea materiei predate. Leciile centrate pe creativitae necesit de asemenea implicarea activ a

Investete n oameni!

102
elevilor la lecie. Elevii pot studia fenomene, procese i informaii complexe n mod direct i independent.
Fiecare elev are anumite sarcini i fiecare contribuie la realizarea sarcinilor.

Sunt ateni, rspund la ntrebri i adreseaz ntrebri suplimentare (dac este cazul)
Localizeaz pe hart
Comunic cu colegii i i prezint propria prere
Rspunde ntrebrilor puse de profesor
Analizeaz imaginile pentru a nelege turismul ca form de organizare a spaiului

Observarea sistematic
Metoda hexagonului
Realizarea temei-turistul englez
Realizarea tabelului argumentativ

Disciplina
Geografie
Nivelul clasei
Ridicat
Durata
50 de minute
explorare
Obiectiv general: dezvoltarea creativitii
Competene vizate:
realizarea unui traseu turistic;
dezvoltarea capacitii de atenie;
dezvoltarea memoriei vizuale;
Utilizarea terminologiei specifice (concepte, termeni generali i specifici), recunoaterea
termenilor, definirea termenilor de baz, utilizarea terminologiei n situaii noi;
Utilizarea metodelor simple de investigare (observare, analiz, interpretare) a realitii oferite de
geografia Romniei.
Tipul de activitate
Investigaie/cercetarea dirijat
Lucrul individul i pe grupe
Realizarea unei prezentri geografice dup o tem dat (descrierea)
Citirea expresiv
Recunoaterea unnor elemente date ntr.un context dat
Clasificarea unor elemente dup criterii cunoscute
Atenia
Tehnologia utilizat
Laptopul i prezentare power-point cu principalele obiective turistice ale Romniei

Investete n oameni!

103
Caiete, instrumente de scris
Harta turistic a Romniei
Harta fizic a Romniei
Atlasul geografic
Imagini, vederi
Metodologia
1. Conversaia: moment organizatoric
2.Conversaia: explicaiile cu privire la etapele leciei
Dezbatarea/cu privire la modul de realizare a temei prezentate
Brainstorming/s descopere tipurile de turism din Romnia
3. Conversaia: s defineasc turismul i s clasifice obiectivele turistice
4. Metoda principal - creativitate ghidat prin ntrebri: s rspund la cerinele profesorului
Prezentarea situaiei de nvare: creativitate ghidat prin ntrebri
Prezentarea situaiei:
- Suntei un turist englez care viziteaz oraul nostru (Trgu Mure)
Sarcina de lucru:
- Imaginai-v c suntei acel turist englez. Scriei ce vede i simte acel turist cnd viziteaz
oraul nostru. ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri:
o De ce a ales turistul englez s viziteze Romnia?
o De unde ncepe turistul vizitarea oraului?
o Care sunt primele impresii ale turistului?
o mpreun cu cine viziteaz turistul oraul?
o Ce obiective viziteaz turistul n ora?
o Ce i place turistului n oraul nostru?
o Ce i displace turistului n ora?
Activitate individual de scriere e textelor
Activitate frontal: citirea lucrrilor
- Cine dorete s citeasc ce a scris?
Profesorul poate citi ce a scris el pornind de la ntrebrile-ghid. Se discut cu elevii despre
dificultile i sentimentele pe care le-au avut n timpul crerii textului.
Cronologie sugerat
Momentul organizatoric
Verificarea cunostintelor anterioare
Formarea competentelor
Dezvoltarea creativitii
Sugestii i sfaturi
- spaiul clasei s fie amenajat (curat, luminos)
- atitudinea profesorului: calm, iubitoare, inspiratoare, contact vizual permanent
- de respectat timpul pentru explicarea sarcinii de lucru
- elevii s aib timp s se gndeasc i s rspund la ntrebri
Evaluare
La evaluare se folosete metoda hexagonului, elevii rspunznd oral la urmtoarele ntrebri:
Cum se desfoar activitatea turistic n Romnia?
Cnd are loc deplasarea fluxurilor de turiti?
Unde se deplaseaz turitii?
Care sunt factorii favorizani fenomenului de turism?
De ce se practic turismul?
Ce genereaz turismul?

Investete n oameni!

104

Introducere
ntrebare directoare: Care credei c sunt cele mai vizitate obiective turistice n Romnia?
Obiective vizate: realizarea unui text creativ, dezvoltarea capacitii de atenie i a creativitii,
localizarea pe hart a unor regiuni i obiective turistice, argumentarea importanei turismului pentru
economia Romniei
- prezentri power-point cu cele mai importante obiective turistice din Romnia
Materiale
- atlasul geografic
- manualul
- vederi
- imagini cu obiective turisitice realizate de elevi n excurisiile la care au participat
Momentul organizatoric
Verificarea cunostintelor anterioare
Realizarea prezentrii turistul englez
Sugestii
Fiecare elev s fie ncurajat s-i exprime prerea
Elevii s aib timp necesar sa scrie cerina dat de profesor
Respectarea colegilor
Ascultarea cu atenie a textului citit
Pentru neclariti/nelmuriri, cerei ajutor profesorului
Analiza
Elevii neleg mai bine c geografia nseamn s vezi, s vizitezi i nu numai s nvei n sala de clas.
n general, elevilor le place s viziteze locuri noi i prin aceast lecie i putem ncuraja i strni interesul
s viziteze i mai multe obiective turistice din ara noastr. Astfel, ei i pot face o list cu obiectivele pe
care vor s le viziteze n vacana sau s le viziteze cu clasa ntr-o excursie de studiu.
prezentri power-point sau documetare fcute de elevi despre excursiile n care au fost
Evaluare

Investete n oameni!

105
Realizai un tabel T pentru susinerea poziiei pro i contra fa de urmtoarea problem: Dezvoltarea
turismului trebuie s fie o prioritate pentru Romnia

Argumente pro Argumente contra

Investete n oameni!

106
Matematic i tiine

Sas Daniela, Matematica i alte discipline

Lecia Matematica i alte discipline
Autor Sas Daniela
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
coala Gimnazial Ioan Opri, Turda, Cluj
Disciplina predate Matematic
Clasa a VIII-a

A. Introducere
Componenta principal a creativitatii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai
presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea nu se obtine cu
usurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri. A gasi
solutia unei probleme este o performan specific inteligenei. Spre deosebire de un exerciiu n care
majoritatea elevilor aplic un set de reguli de rutin , pentru a ajunge la un raspuns , pentru a rezolva o
problem, faci pauz i reflectezi pentru gsirea versiunii matematice a problemei .
De o importanta deosebita devine acum transformarea (punerea) n exercitiu a versiunii
matematice ca rezultat al contientizrii operaiilor matematice necesare. ntelegerea (sesizarea,
intuirea, relevarea) situatiilor aditive, situaiilor subatractive, situatiilor multiplicative, situatiilor de
mpartire devine esentiala pentru reuita acestei transformri. Iar dup transformare, cunoscnd cele
patru operaii i proprietatile lor, nu mai este o problem att la propriu, ct la figurat s obinem soluia.

Matematica este o stiin a analogiilor, este, oarecum, un triumf al metaforei. Departe de ceea ce
coala, n mod obinuit, ne inva, matematica poate deveni una din cele mai fascinante discipline. De
mii de ani, umanitatea ncearc s stabileasc puncte de contact ntre matematic i arte.
n aceast lecie am ncercat s realizez legtura dintre matematic, limba romn, fizic, chimie,
biologie, muzic, desen artnd c se poate rezolva cte o problem matematic la fiecare dintre
disciplinele enumerate.

mprirea pe grupe a elevilor.
Rezolvarea problemelor din fia de mai jos:
1. Limba romn:
La steaua care-a rsrit
E-o cale att de lung
C mii de ani i-a trebuit
Luminii ca s-ajung
( Mihai Eminescu, La steaua )
S se evalueze, n miliarde de kilometri, distana minim pn la acea stea.

2. Fizic
Picturile de ploaie care cad vertical pe geamul unei maini n micare las urme nclinate cu =60 fa
de vertical. Care este viteza picturilor de ploaie fa de Pmnt dac viteza mainii e v=15 m/s.

Investete n oameni!

107

3. Chimie
S se calculeza ct ap se obine dac se combin 10 litri de hydrogen cu oxigen.

4. Biologie
O albin produce 0,40 grame de miere n 40 de zile. Ce cantitate de miere produc 40000 de albine ntr-o
zi?

5. Muzic
Pitagora a construit baza sistemului muzical:

Sunete DO RE MI FA SOL LA SI DO
Raportul lungimii
coardelor
1/1 8/9 64/81 3/4 2/3 16/27 128/243 1/2
Recent, o echip de cercettori japonezi format din matematicieni i fizicieni au realizat o orchestr
care interpreteaz muzic clasic folosind programe sofisticate pe computer a cror baz este calculul
matematic cu numere raionale.
Elevii au de rezolvat exerciii cu numere raionale din culegere.

6. Desenul
S se deseneze un pentagon i un hexagon regulat.
Elevii dau alte exemple de acest gen, cutate de ei acas, apoi dau evemple din viaa cotidian
n care se folosete matematica.

Vzut i gndit alttfel, matematica se integreaz ntr-o vasta estur care include elemente
ale tuturor domeniilor culturii: Daca elevii ar afla, din manualele dupa care nva, despre bazele
pitagoreice ale muzicii, despre rolul geometriei n descoperirea perspectivei n pictur i despre
regularitile aritmetice care guverneaz deopotriv ritmurile naturii i pe cele ale existentei umane,
atunci legatura nu ar mai prea singular, ci n firea lucrurilor.

Elevii rezolv problemele de pe fia de lucru, cu ajutorul profesorului, dac este cazul. Ei sunt
aezai n 6 grupe , fiecare ocupndu-se de o problem, apoi dup ce rezolv i prezint fiecare
problema la tabl. De asemenea ei dau cte un exemplu de problem , ntlnit la celelalte 6 materii, pe
care le-au avut de cutat acas, dar i exemple din viaa noastr n care folosesc matematica.

Se vor evalua:
fiele de lucru ale elevilor
problemele gsite de elevi
exemplele din viaa cotidian

Disciplina
Matematic
Nivelul clasei
Clasa a VIII-a

Investete n oameni!

108
Durata
50 min
Explorare, explicare, rezolvare, elaborare, evaluare
rezolvarea problemelor de matematic
transpunerea unui text n limbaj matematic
dezvoltarea abilitii de explorare a ofertelor educaionale
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv, descoperire dirijat, investigaie/cercetare dirijat
abilitatea de a comunica
de a transpune un text n limbaj matematic
de a rezolva o problem de matematic
Tehnologia utilizat
Computerul
fie de lucru
culegeri de probleme
Metodologia
Li se solicit elevilor s rezolve problemele de pe fia de lucru, cu ajutorul profesorului, dac este cazul.
Ei sunt aezai n 6 grupe, fiecare ocupndu-se de o problem, apoi dup ce rezolv i prezint fiecare
problema la tabl. De asemenea ei dau cte un exemplu de problem, ntlnit la celelalte 6 materii, pe
care le-au avut de cutat acas, dar i exemple din viaa noastr n care folosesc matematica.
Cronologie sugerat
In activitate s-a urmarit:
rezolvarea problemelor de matematic, fizic, chimie, biologie
transpunerea problemei n limbaj matematic
descoperirea de noi astfel de probleme
exemple din viaa cotidian
Sugestii i sfaturi
Nu putem separa matematica de celelalte materii pentru c exist o permanent interdependen ntre
acestea. De aceea , opionalul care se realizeaz la nivel de clasa a VIII-a (Aplicaii ale matematicii n
viaa cotidian) trebuie s se desfoare i n anii urmtori.
Evaluare
Se vor evalua:a). fiele de lucru ale elevilor; b). problemele gsite de elevi; c). exemple din viaa
cotidian
Introducere
Elevii sunt ntrebai dac folosesc matematica i la alte materii i s dea exemple. De asemenea trebuie
s dea exemple i din activitatea zilnic.
Materiale
fie de lucru
culegeri de matematic
Dac este necesar listai avertizrile i precauiile necesare n derularea activitii

Investete n oameni!

109
Li se solicit elevilor s rezolve problemele de pe fia de lucru, cu ajutorul profesorului, dac este
cazul. Ei sunt aezai n 6 grupe , fiecare ocupndu-se de o problem, apoi dup ce rezolv i prezint
fiecare problema la tabl. De asemenea ei dau cte un exemplu de problem , ntlnit la celelalte 6
materii, pe care le-au avut de cutat acas, dar i exemple din viaa noastr n care folosesc
matematica.
Sugestii
Opionalul care se realizeaz la nivel de clasa a VIII-a Aplicaii ale matematicii n viaa cotidian trebuie
s se desfoare i n anii urmtori.
Analiza
Nu putem separa matematica de celelalte materii pentru c exist o permanent interdependen ntre
acestea.
Evaluare
Se vor evalua:
fiele de lucru ale elevilor;
problemele gsite de elevi;
exemple din viaa cotidian.

Murean Mihaiela Corina, Aplicaii ale matricelor n domenii diverse

Lecia Aplicaii ale matricelor n domenii diverse
Autor Murean Mihaiela Corina
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Colegiul Economic Iulian Pop, Cluj-Napoca, jud.Cluj
Disciplina Matematic
Clasa a XI-a

A. Introducere
Tema integratoare se aplic n cadrul orelor de matematic la nivelul clasei a XI-a, la unitatea de
nvaare ,,Matrice. Poate niciun capitol al matematicii studiate n liceu nu beneficiaz de att de multe
aplicaii n cele mai diverse domenii ale vieii sociale ca i acesta. De aceea se impune ilustrarea acestui
fapt la clas. Multe probleme practice se rezolv utiliznd operaiile aritmetice asupra unor date asociate
problemelor. Suntem obligai s vorbim de matrice atunci cnd vorbim de articole care au dou
caracterisici. Printr-o organizare adecvat a datelor n blocuri de numere, putem utiliza aceste operaii
aritmetice ntr-o manier eficient. Scrierea lor astfel face prelucrarea uoar cu ajutorul computerului.
Numeroase aplicaii practice vin s sublinieze importana cunoaterii operaiilor cu matrice n rezolvarea
multor probleme din viaa cotidian. Nivelul clasei este mediu, elevii fiind interesai de studiul matematicii
i mai ales de aplicarea acesteia n practic.

Ca i celelalte tiine, matematica s-a nscut din necesitile practice ale omului, care s-au ivit
pe diferite trepte ale dezvoltrii lui. Ajutorul pe care matematica l-a adus omului n activitatea lui,
contribuia sa la progresul tiinei i tehnicii sunt incontestabile. Exemplificarea acestui lucru n liceu la
nivelul cunotinelor existente este astzi o necesitate. n consecin trebuie cultivat o singur atitudine:
aceea de a pune la dispoziia elevilor mijloacele cele mai eficace, cele mai puin obositoare de a se
pregti ct se poate de contiincios i de agreabil nu numai pentru un examen sau un concurs, orict ar
fi de importante acestea, ci pentru viaa, cariera i cultura spre care i ndreapt ambiiile i aspiraiile.

Investete n oameni!

110
n cadrul acestei lecii elevii vor studia aplicaiile matricelor i a operaiilor cu matrice n diferite
domenii. Prin activitile desfurate pe parcursul acestei lecii, elevii vor face legatura ntre cunotinele
teoretice i viaa real. Elevii vor fi motivai s ncerce s descopere lucruri noi prin crearea de probleme
lucrnd pe echipe. Ei vor analiza i organiza informaiile n vederea realizrii sarcinilor de lucru i vor
formula raionamente pentru a lua decizii.
Astfel se va motiva aplicarea n practic a matricelor i anume n tehnic, economie, biologie,
istorie, informatic. Scopul acestei lecii este de a contientiza elevii c matematica nu este doar o tiin
,,greoaie fr aplicabiliti n domenii diverse. Aplicabilitatea matematicii decurge din faptul c ea
modeleaz toate formele de micare a materiei, fiind tiina structurilor comune ale tuturor acestor
forme. De aceea problemele trebuie s demonstreze aceast aplicabilitate ncepnd cu domeniul
matematicii nsi.
Dificulti posibile ntmpinate de ctre elevi: conceperea problemelor din diferite domenii n care s
se aplice calculul matriceal.

n cadrul leciei ,,Aplicaiile matricelor n domenii diverse elevii vor avea de realizat diferite activiti:
completarea diagramei K-W-L (coloanele TIU , VREAU S TIU, AM NVAT)
mprirea pe grupe i alegerea liderului fiecrei grupe
decodarea anumitor mesaje cu ajutorul cifrului lui Iulius Cezar
codarea unor mesaje cu ajutorul patratului lui Polybe
conceperea unei probleme n care matricele s se aplice ntr-un domeniu ales de fiecare grup n
parte
rezolvarea problemei propuse de o alt grup
prezentarea problemelor propuse i a rezolvrii problemei compuse alt grup
evaluarea colegilor din celelalte grupe
finalizarea diagramei K-W-L(completarea coloanei AM NVAT)

Lecia ,,Aplicaii ale matricelor n domenii diverse, unde am aplicat aceast tem integratoare,
are ca scop dezvoltarea creativitii elevilor prin compunere i rezolvare de probleme din diverse
domenii, care s utilizeze calculul matriceal. Elevii trebuie s contientizeze faptul c matricele nu au
numai o importan teoretic, ci i o deosebit importan practic, ele permind rezolvarea unei game
largi i variate de probleme din viaa de zi cu zi. Problemele rezolvate cu ajutorul calculului matriceal au
o influen benefic asupra judecii rezolvitorului pentru c n ele se canalizeaz, se repet i se reine
mai bine materia nvat i n acelai timp se pot descoperi proprieti noi, dnd prin aceasta ncredere
n puterea creatoare a rezolvitorului.

Dup prezentarea de ctre profesor a aplicaiilor matricelor n criptologie i anume prezentarea
cifrului lui Iulius Cezar, a cheii acestui cifru i a ptratului lui Polybe, care reprezint procedee de
codificare, decodificare a unui mesaj, cu ajutorul matricelor (Anexa 1), elevii vor fi cababili s codifice i
s decodifice anumite mesaje, s aplice calculul matriceal n decodarea mesajelor:
- mprirea elevilor n 6 grupe i stabilirea sarcinilor de lucru
- elevii creeaz(compun) probleme din diferite domenii sau din viaa de zi cu zi care se pot rezolva
cu ajutorul problemelor
- elevii transpun n limbaj matematic problemele i rezolv problemele practice cu ajutorul
noiunilor nvate.
Dup expirarea timpului de lucru se va aplica metoda ,, turul galeriei.

Investete n oameni!

111
Materialele realizate, posterele, vor fi expuse n clas n 6 locuri vizibile. Elevii din fiecare grup i vor
prezenta mai nti sarcina de lucru i modul de realizare a ei, apoi, la semnalul dat de profesor, vor
trece, pe rnd pe la fiecare poster al colegilor de la alt grup i vor acorda acestora o not. Dup ce
fiecare grup a vizitat ,galeria i a notat corespunztor produciile colegilor, se vor discuta notele primite
i obiectivitatea acestora, se vor face aprecieri i se vor corecta eventualele erori.

Evaluarea va fi fcut att de ctre profesor, dar i de ctre elevi lsndu-le elevilor prilej de
utilizare a capacitii de a aprecia i de a se autoaprecia.

Disciplina
Matematic
Nivelul clasei
Mediu
Durata
1 or
Antrenare, explorare, elaborare
identificarea unor situaii practice concrete, care necesit asocierea unui tabel de date cu
reprezentarea matricial a unui proces specific domeniului economic sau tehnic;
asocierea unui tabel de date cu reprezentarea matricial a unui proces;
aplicarea algoritmilor de calcul cu matrice n situaii practice;
optimizarea rezolvrii unor probleme sau situaii-problem prin alegerea unor strategii i metode
adecvate (de tip algebric, vectorial, analitic, sintetic).
Tipul de activitate
Descoperire dirijat, demonstraie interactiv, problematizare, observaie, conversaie, dezvoltarea
gndirii critice
abiliti de compunere i rezolvare de probleme
abiliti de investigare i manipulare de date
abiliti de comunicare
abiliti interpersonale
Tehnologia utilizat
-
Manual, culegeri de probleme, foi
Metodologia
- Anunarea temei leciei i informarea asupra obiectivelor urmrite
- Informarea elevilor asupra importanei matricelor n diferite domenii
- Strnirea interesului elevilor prin cteva exemple
Ca exemplificare a aplicaiilor matricelor n criptologie profesorul prezint elevilor procedee de criptare i
decriptare de mesaje i anume: cifrul lui Iulius Cezar- procedeu de codificare a unui mesaj cu ajutorul
substituiilor literale i ptratul lui Polybe-fiecrei litere din text i corespunde numrul format din dou
cifre(numrul liniei i numrul coloanei pe care se afl litera n ptratul lui Polybe). (Anexa1)
- Metoda lucrului n perechi: pe perechi ,elevii vor coda i decoda anumite mesaje cu ajutorul
matricelor

Investete n oameni!

112
- Metoda lucrului n echipe:mprirea elevilor n 6 grupe de lucru i anunarea sarcinilor de lucru:
fiecare grup va trebui s compun o problem din viaa de zi cu zi sau din diferite domenii n
care s se aplice calculul matriceal (problematizare, atelier de scriere). Prin permutri, fiecare
grup va trebui s transpun n limbaj matematic i s rezolve problema compus de o alt
grup (metoda exerciiului)
- Metoda turul galeriei: fiecare grup i va expune produsele n locuri vizibile i vor prezinta
produsele muncii lor. Fiecare grup viziteaz galeria i evalueaz produsele colegilor.
Cronologie sugerat
- Anunarea temei leciei i informarea asupra obiectivelor urmrite
- Prezentarea aplicaiilor matricelor n criptologie, n codarea i decodarea mesajelor cu ajutorul
cifrului lui Iuliu Cezar i ptratul lui Polybe .Discutarea i exemplificarea celor dou metode de
decodare i explicarea anumitor nelmuriri pe care le au elevii.
Se organizeaz clasa, elevii fiind mprii n 6 grupe; repartizarea sarcinilor de lucru.
Elevii sunt ncurajai s pun ntrebri dac au nelmuriri.
Activitatea propriu-zis n care elevii se informeaz, studiaz, folosesc materialele didactice puse la
dispoziie, coopereaz n cadrul grupului, compun problema dup care rezolv problema creat de o alt
grup(de ex elevii din grupa 1 rezolv problema compus de grupa 2, elevii din grupa 2 rezolv
problema propus de grupa 3).
Produsele finale ale elevilor(posterele elevilor) vor fi afiate la loc vizibil.
Liderul fiecrei grupe va prezenta rezultatele i concluziile la care au ajuns mambrii grupului.
Turul galeriei: evaluarea produselor finale.
Sugestii i sfaturi
Dezvoltarea n clas a unei atmosfere care s stimuleze creativitatea
Recompensarea ideilor i produselor creative
Neimpunerea de idei i soluii elevilor
Exersarea capacitii de argumentare a propriilor opinii, ncurajarea lor
Evaluare
Observarea elevilor pe tot parcursul activitii
Corectitudinea rezolvrii sarcinilor
Aprecierea calitativ a produsului realizat
Originalitatea
Modul de prezentare a produsului final
Introducere
Cum aplicm calculul matriceal n rezolvarea unor probleme practice?
Elevii s tie s aplice cunotinele teoretice dobndite la acest capitol n rezolvarea unor probleme din
domenii diverse, s compun probleme din diferite domenii care s se rezolve cu calcul matriceal; s
transcrie problemele n limbaj matematic i s-i foloseasc cunotinele dobndite n rezolvarea
problemelor;
Elevii vor urmri exemplele date de profesor , vor analiza aceste exemple i se vor gndi la probleme din
viaa de zi cu zi care se pot transpune n limbaj matematic folosind matricele.
Materiale
Manual, culegeri de probleme
Este necesar monitorizarea elevilor pentru a asigura seriozitate n abordarea actului de creaie.
Dup exemplificarea de ctre profesor a aplicaiilor matricelor n criptologie, elevii mprii pe perechi

Investete n oameni!

113
vor coda unele mesaje i vor decoda mesaje transmise de colegii lor. Apoi, elevii mprii pe grupe vor
compune cte o problem conform cerinelor, dup care vor rezolva problema compus de o alt grup.
Produsele elevilor vor fi afiate la loc vizibil, iar liderul fiecrei grupe va prezenta i va analiza produsul
final. n final se va face o evaluare colegial, n care fiecare grup evalueaz produsele finale a celorlalte
grupe i fiecare elev va completa chestionarul cu rolul lui n cadrul grupei.
Sugestii
Sugerez elevilor:
S trateze cu seriozitate activitatea desfurat;
S coopereze n cadrul grupei;
S respecte opiniile colegilor de echip;
S nu monopolizeze ntreaga activitate;
S argumenteze propriile preri.
Analiza
Compoziiile elevilor vor fi analizate att de ctre profesor ct i de ctre colegi.Toate grupele s-au
ncadrat n timp, problemele create fiind interesante i corecte.
-
Evaluare
Evaluare produs final:
ncadrarea n cerine i n timp: 20 puncte
Originalitate i creativitate: 30 puncte
Transpunerea problemei n limbaj matematic: 20 puncte
Rezolvarea corect a problemei: 20 puncte
Prezentarea: 10 puncte
Total:100 puncte

n final elevii se vor autoevalua cu ajutorul chestionarului urmtor:

Chestionar privind rolul n cadrul grupei

Numele i prenumele________________________
Clasa _____________

Folosind o scal de la 1 la 10 (1 fiind minim i 10 fiind maxim), acordai-v puncte pentru propria
activitate rspunznd, n acest mod, urmtoarelor enunuri:

Nr.
crt.
Enun 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Am imaginaie i sunt creativ
2. Exprim idei inovatoare
3. ncerc s influenez membrii grupei s vad
lucrurile n modul n care le vd eu

4. Contribui la activitatea grupei ca expert
5. mi argumentez punctul de vedere
6. Evaluez potenialul ideilor noi pe msur ce
sunt exprimate

7. Acionez ntotdeauna ca un lider
8. M asigur c grupa i ndeplinete obligaiile ce

Investete n oameni!

114
i revin
9. i determin pe ceilali s se ncadreze n timpul
afectat rezolvrii temei

10. i ajut pe ceilali s vizualizeze impactul ideilor
noi

11. Sunt flexibil indiferent de rolul pe care-l joc n
cadrul echipei

12. Ajut grupa n orice fel ar putea fi de folos
13. Evaluez cu atenie capacitatea fiecrui membru
al grupei

14. Contribui la formarea spiritului de echip
15. Rezolv conflictele aprute n interiorul grupei
16. Sunt ntotdeauna obiectiv
17. Observ cu atenie momentele n care grupa are
nevoie de ajutor i m strduiesc s umplu
golurile

18. Sunt pregtit oricnd s mi argumentez punctul
de vedere

19. M asigur c obiectivele sunt clare att pentru
mine ct i pentru ceilali

20. Influenez hotrtor concluziile grupei

Anexa 1- Criptologia i matricele

Criptologia(crypto=ascuns) este la fel de veche ca i limbajul. Odat cu transmiterea de mesaje ,
oamenii au avut nevoie ca acestea, ajunse n mna anumitor personae indezirabile s nu poat fi citite,
adic s nu poat fi decodificate. Astzi dezvoltarea rapid a comunicaiilor, electronice, a
telecomunicaiilor, a tranzaciilor bancare etc. au impus tot mai mult criptologia. Scopul acesteia este de
a transmite i proteja informaiile, asigurndu-le confidenialitatea dintr-un mesaj.
Criptografia este studiul tehnicilor utilizate pentru a codifica un test inteligibil(clar). Dup
codificarea textului, printr-un anumit procedeu se obine textul cifrat(codificat).Odat ajuns la destinatar
acesta , pentru a-l aduce la forma inteligibil trebuie s-l decodifice avnd la ndemn procedeul utilizat
de expeditor(operaia invers celei folosite de destinatar).
Un procedeu simplu de codificare a unui mesaj este cel realizat de substituii literale. Dou din
aceste procedee sunt:

Cifrul lui Iulius Cezar
Este unul dintre cele mai simple procedee de criptare. Pentru a-i cifra o parte din coresponden, Iulius
Cezar, realiza o decalarare a alfabetului clar cu 3 poziii, pentru a-i cifra o parte a corespondenei.

Investete n oameni!

115

Aceast decalare este cheia cifrului. Cezar folosea aceast metod pentru a comunica cu
generalii si, ns n momentul care s-a descoperit o liter, se poate descifra uor ntreg mesajul.
De exemplu textul floare se codific cu acest cifru IORDUH. Destinatarul va lua alfabetul cifrat
i va observa literele corespunztoare cifrului, adic: If, Ol, Ro, Da, Ur, He i va obine
mesajul iniial floare.

Ptratul lui Polybe
Este un alt procedeu de cifrare i de descifrare a mesajelor cifrate. Fiecrei litere din text i
corespunde numrul format din dou cifre: numrul liniei i al coloanei pe care se afl litera.

De exemplu, cuvntul floare se cifreaz: 21 31 34 11 42 15. Odat
ajuns la destinatar, acesta realizeaz operaia invers pentru
decodificarea mesajului.
Codificarea mesajelor cu ajutorul Ptratului lui Polybe se poate
realiza i trecnd cele dou cifre care i corespund unei litere sub form
de coloan:
1
a
1

,
1
2
b

, ,
5
4
y

,
5
5
z

, unde primul element este numrul liniei
i al doilea cel al coloanei pe care se gsete litera n Ptratul lui
Polybe.
Astfel, textului floare i corespunde matricea :
2 3 3 1 4 1
1 1 4 1 2 5
A

=

.
Considerm matricea: . Aceast matrice are numrul coloanelor egal cu cel al coloanelor matricii A.
Pentru exemplul nostru, matricea M are 6 coloane, numrul coloanelor matricei A. Asadar

.
Calculm matricea S=A+M
n acest mod, mesajul cifrat devine: 36 55 67 53 93 210. Mesajul astfel obinut nu poate fi
descifrat cu ajutorul Ptratului lui Polybe, deoarece cifrele 6, 7, 9 i numrul 10 nu apar n cod. Odat
ajuns la destinatar, acesta formeaz matricea S din care scade matricea M i obtine matricea A. Acum
cu ajutorul Ptratului lui Polybe poate descifra mesajul primit.

ar
g j Q y
fabet
frat
D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z A B C

1 2 3 4 5
a b c d e
f g h ij k
l m n o p
q r s t u
v w x y z

Investete n oameni!

116
Kovacs Teodora Oana, Corpuri geometrice aplicaii

Lecia Corpuri geometrice aplicaii
Autor Kovacs Teodora Oana
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Cluj Napoca, Cluj
Disciplina Matematic
Clasa Clasa a VIII-a

A. Introducere
n cadrul disciplinei Matematic la clasa a VIII-a se studiaz capitolul Corpuri: arii i volume.
Acest capitol cuprinde descrierea corpurilor: cub, paralelipiped dreptunghic, prism regulat, piramid
regulat, trunchi de piramid, precum i metode de calcul a ariilor i volumelor i are o mare
disponibilitate la aplicaii practice.

Elevii i-au nsuit noiunile teoretice referitoare la calculul de arii i volume pentru prisme i
piramide regulate, desfurarea suprafeelor acestora i au rezolvat o serie de probleme cu acestea.

Elevii vor desfura pe parcursul leciei urmtoarele activiti:
1) Formarea echipelor: cte 4, pe simpatii
2) Crearea unei probleme de geometrie
3) Realizarea proiectului reprezentarea desenului n plan, pe foi de flipchart, enunarea i
rezolvarea problemei
4) Prezentarea proiectului: fiecare grup va prezenta proiectul i va nota proiectele celorlalte echipe
5) Autoevaluarea: fiecare elev va completa jurnalul de reflecie
6) Discuii

n abordarea temei se face apel la creativitatea elevilor privind construirea problemei, realizarea
i prezentarea proiectului. Elevilor li se va impune termenul de finalizare a proiectului, rmnnd la
alegerea lor asumarea sarcinilor n cadrul grupei.

Elevilor li se prezint tema leciei: creearea i rezolvarea unei probleme de geometrie folosind corpurile
studiate.
Elevii se vor grupa n echipe, dup simpatii, cte 4. n cadrul echipei elevii vor creea o problem de
geometrie pe care o vor rezolva.
Elevii fiecrei grupe vor realiza un poster pe care vor reprezenta problema, desenul i varianta lor de
rezolvare.
n timpul prezentrii posterelor, fiecare elev va face evaluarea conform grilei de evaluare.
Vor urma discuii despre activitatea desfurat.

Elevii s-au implicat activ n realizarea acestui proiect, i-au dovedit creativitatea n modul de abordare a
temei i n realizarea proiectelor, s-au simit bine, s-au ajutat ntre ei.
Proiectele au fost evaluate conform grilei de de evaluare. Elevii au completat jurnalul de reflecie pentru
autoevaluare.

Investete n oameni!

117

Disciplina
Matematic
Nivelul clasei
Elevi interesai, capabili
Durata
3 ore n clas
Explorare, elaborare, evaluare
Aplicarea n mod creativ a cunotinelor acumulate referitoare la corpurile geometrice
Transpunerea teoriei n practic
Stimularea creativitii
Analizarea unei probleme n scopul identificrii datelor necesare
Asumarea rolurilor n cadrul grupului
ncadrarea n timp
Comunicarea asertiv i ascultarea activ
Tipul de activitate
Cercetare dirijat,investigare
Observarea realitii
Capacitatea de a lucra n echip
Capacitatea de planificare, coordonare, organizare i evaluare
Capacitatea de a transpune n practic cunotinele acumulate
Autoevaluare i evaluare
Tehnologia utilizat
-
Caietul de notie, manualul
Metodologia
Conversaia, descoperirea dirijat.
Fiecare echip se gndete la alegerea corpurilor pe care le vor folosi la crearea problemei, la cerinele
pe care le-ar putea formula. Pe parcursul realizrii temei, elevii pot ntmpina dificulti n rezolvarea
propriilor probleme, pot aprea greeli de concepie pe care le vor rezolva n cadrul grupului sau cu
ajutorul profesorului.
Metoda nvrii bazat pe proiecte are cteva avantaje:
- implic elevii n explorarea conceptelor unei discipline
- va avea ca rezultat unul sau mai multe produse ce permit cererea i oferirea frecvent de
feedback, precum i nvarea din experien
- necesit i ncurajeaz colaborarea i cooperarea
- responsabilizeaz elevii
- faciliteaz transferul de cunotine prin conexiuni interdisciplinare
recunoate nclinaia elevilor de a nva, capacitatea lor de a face lucruri importante, de a rezolva
sarcini complexe i nevoia lor de a fi tratai cu seriozitate i ncredere
Cronologie sugerat
n prima or se anun tema, se formeaz grupele, se pezint criteriile de notare, se realizeaz proiectul
(stabilirea coninutului, formularea i rezolvarea problemelor)

Investete n oameni!

118
n a treia or se prezint proiectele, se realizeaz interevalurile, se trag concluzii.
Sugestii i sfaturi
Stabilii de la nceput regulile de formare a grupelor, timpul alocat, criteriile de evaluare, timpul acordat
pentru prezentare.
Evaluare
Evaluarea elevilor se face att prin completarea jurnalului de reflecie ct i prin evaluarea i
interevaluarea proiectelor, iar nota final va reflecta att realizarea proiectului ct i prezentarea lui, dar
i modul n care s-au integrat i au funcionat ca echip.
Introducere
n anii de gimnaziu ai rezolvat un mare numr de probleme, dar a-i rezolvat una creat de voi?
Folosind cunotinele despre corpurile studiate vei crea o problem (practic) de geometrie. Putei alege
obiecte din realitate care au forma unui corp studiat (prism, piramid regulat) sau putei asocia mai
multe corpuri, apoi putei calcula ariile, volumele corpurilor nou obinute,distane, putei aduga alte
obiecte, astfel nct n final s formulai i s rezolvai o problem practic de geometrie. Putei construi
csue, diamante, corturi, fntni, cutii, i orice altceva.
Materiale
Manual, caiet, culegeri
-
n primele 2 ore elevii se vor grupa n echipe, vor alege numele echipei, vor crea i vor rezolva o
problem pe care o vor reprezenta pe foi de flipchart.
Sugestii i sfaturi
Fii creativi!
Analiza
-
Formulai i rezolvai o problem folosind unul sau mai multe obiecte din cas (clas, etc).
Evaluare
Completai jurnalul de reflecie.
Realizai interevaluarea proiectelor conform grilei de evaluare.

Anexa 1

Nume.....................................................
Clasa ...............
Data .................

Jurnal de reflecie

- mi place s lucrez cu alii dac..........................................................

- Cea mai interesant parte a acestui proiect a fost...............................

- Cel mai greu lucru de fcut a fost.........................................................

Investete n oameni!

119

- Am nevoie de ajutor la..........................................................................

- Am nvaat c a putea.........................................................................

- Sunt bun la............................................................................................

- Am nvat c a putea.........................................................................

- Am nvat cum s................................................................................

- Vreau s lucrez la..............................................................................

- Vreau s nv cum..............................................................................

- Vreau s fiu de ajutor la......................................................................

Anexa 2

Grila de evaluare a proiectelor

Realizarea proiectului (70% din not)

Prezentarea proiectului (30% din not)

- coninutul se raporteaz exact la tem, este
corect din punct de vedere matematic, este
structurat logic i coerent
- desenul este realizat corect
- creativitate i originalitate

- prezentarea coerent a ideilor i a
coninutului proiectului
- prezentarea creativ i implicarea ntregii
echipe n prezentare
- voce, ritm, contact vizual
- ncadrarea n timpul alocat prezentrii

n urma leciei, ca profesor, am observat:
- clasa s-a dinamizat destul de repede;
- elevilor le-a fcut plcere s creeze ei probleme pe care s le rezolve;
- au fost foarte inventivi;
- si mai doresc o astfel de lecie.

Oprea Ioana Gabriela, Aplicaii ale grafurilor n practic

Lecia Aplicaii ale grafurilor n practic
Autor Oprea Ioana Gabriela
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Cluj-Napoca, Cluj
Disciplina Informatic

Investete n oameni!

120
Clasa Clasa a XI a

A. Introducere
n cadrul disciplinei Informatic la clasa a XI-a se studiaz capitolul Grafuri. Acest capitol
cuprinde noiuni de teoria grafurilor orientate, grafuri neorientate i arbori. Este o parte spectaculoas a
materiei, derivat din aplicaii practice.
Profitm de existena grdinii botanice n ora i vom face aplicaia practic acolo. Astfel vom
avea ocazia s admirm frumuseea i varietatea plantelor din grdin i s stabilim trasee optime ntre
cele mai interesante obiective.

Elevii i-au nsuit noiunile teoretice de la teoria grafurilor: definiia grafului, noduri/vrfuri,
muchii/arce, metode de reprezentare, lan/drum, ciclu/circuit elementar sau nu, subgraf, graf parial,
cazuri particulare de grafuri (euleriene, hamiltoniene, complete, conexe, graf bipartit, graf bipartit
complet), arbori, arbore parial de cost minim/de acoperire etc; au realizat o serie de aplicaii i
programe simple de prelucrare a grafurilor.

Elevii vor desfura pe parcursul leciei urmtoarele activiti:
Formarea echipelor: am ales varianta formrii echipelor pe simpatii, cte 4-6 elevi n echip
Stabilirea criteriilor traseului: fiecare echip va alege un criteriu de completare a traseului, n
funcie de interes, inspiraie etc.
Parcurgerea traseului i notarea obiectivelor: pe parcursul vizitei la Grdina Botanic elevii vor
urmri criteriul ales, vor nota obiectivele n ordinea n care le vor vizita, vor face fotografii, vor
culege toate informaiile necesare pentru realizarea proiectului
Realizarea proiectului reprezentarea/desenarea traseului pe foi de flipchart, determinarea
strategiei de prezentare a proiectului
Prezentarea proiectului: fiecare grup va prezenta proiectul, va nota proiectele celorlalte echipe
conform grilei de evaluare (vezi anexa 2)
Autoevaluarea: fiecare elev va completa jurnalul de reflecie (vezi anexa 1)
Discuii

n abordarea temei se face apel la creativitatea elevilor privind construirea modelului matematic,
realizarea i prezentarea posterelor, identificarea criteriilor dup care se poate face parcurgerea grafului
i alegerea unui anumit criteriu pentru grupa din care fac parte, designul posterului.
Elevilor li se va impune termenul de finalizare a proiectului rmnnd la alegerea lor asumarea
sarcinilor n cadrul grupei, termene de realizare a acestor sarcini i modul de abordare i finalizare a
sarcinii astfel nct s fie integrat proiectului grupei.
Elevii vor cuta reguli dup care se realizeaz un poster astfel nct impactul acestuia s fie maxim:
fundal, font, imagini, coninut, culori.

Elevilor li se prezint tema leciei: realizarea unui traseu pentru vizitarea Grdinii Botanice. Elevii
se vor grupa n echipe, dup simpatii, cte 4-6 elevi. n cadrul echipei elevii vor alege un criteriu de
realizare al traseului de vizitare al Grdinii Botanice. Elevii se vor gndi i la modul de implementare al
criteriului (de exemplu elevii au ales s precizeze distana dintre obiective pentru a face asta elevii au
numrat paii pe care i-au fcut ntre obiective). Elevii au posibilitatea s caute informaii despre

Investete n oameni!

121
noiunile teoretice necesare i algoritmii pe care i vor folosi n manuale, n caietele de notie, pe Internet,
n leciile AEL, nainte de vizita propriu-zis.
Dup efectuarea vizitei, elevii vor realiza posterele. Posterul va ilustra traseul ales. De
asemenea, elevii si vor pregti strategia de prezentare (va fi o prezentare simpl, o poveste etc.). n
timpul prezentrii posterelor fiecare elev va face evaluarea conform grilei de evaluare (vezi Anexa 2).
La sfritul ntregii activiti elevii vor completa jurnalul de reflecie (vezi Anexa 1). Vor urma
discuii generale despre activitatea desfurat: ce a fost cel mai greu de realizat, cum au lucrat n
echip, dac i-au atins obiectivele propuse, dac ar schimba ceva etc.

Elevii s-au implicat activ n realizarea acestui proiect. Au participat toi la vizitarea Grdinii
Botanice, au ales trasee diferite, moduri diferite de abordare a cerinei. Au fcut poze, s-au ajutat ntre
ei, s-au simit bine i au fost entuziasmai att de activitatea n aer liber ct i de aplicarea cunotinelor
teoretice n ceva att de practic i de concret.
Elevii i-au dovedit nc o dat creativitatea att n modul de abordare a temei, ct mai ales n
modul de realizare a prezentrilor de la desene variate i foarte sugestive pn la crearea unei poveti
care nsoete vizitarea Grdinii Botanice. Proiectele au fost evaluate conform grilei de evaluare. Elevii
au completat jurnalul de reflecie pentru autoevaluare.

Disciplina
Informatic
Nivelul clasei
Clasa a XI-a, profil matematic-informatic, intensiv informatic, elevii foarte interesai, capabili
Durata
4x50 minute n clas
2-3 ore vizita propriu-zis
Explorare, elaborare, evaluare
Aplicarea n mod creativ a algoritmilor fundamentali n rezolvarea unor probleme concrete
Selectarea informaiilor necesare
Transpunerea teoriei n practic
Transpunerea unei probleme din limbaj natural n limbaj de grafuri, folosind corect terminologia specific
Analizarea unei probleme n scopul identificrii datelor necesare
Exprimarea creativ a soluiilor gsite
Asumarea rolurilor n cadrul grupului
ncadrarea n timp
Comunicarea asertiv i ascultarea activ
Tipul de activitate
Investigaie/cercetare dirijat
Realizarea unui proiect n grup
- Observarea realitii
- Stabilirea obiectivelor i atingerea acestora
- Capacitatea de a lucra n echip
- Gestionarea timpului i a informaiilor
- Capacitatea de planificare, coordonare, organizare, evaluare

Investete n oameni!

122
- Capacitatea de comunicare
- Ascultare activ
- Autoevaluare i evaluare
Tehnologia utilizat
Calculatorul pentru cutarea diverselor informaii (dac este cazul)
Caietul de notie, manualul
Pliantele de la grdina botanic
Internet
Lecii AEL
Metodologia
Metoda proiectului, conversaia euristic, descoperirea dirijat
Fiecarea echip se gndete la criterii posibile de alegere a traseului, la obiectivele care li se par mai
atractive din Grdina Botanic sau la ordinea n care doresc s viziteze diversele obiective.
Pe parcursul vizitei la Grdina Botanic fiecare echip va urmri obiectivele propuse, va realiza
msurtorile necesare, va face poze i va nota pe un plan rezultatele msurtorilor, schia traseului,
obiectivele, orice consider c este necesar pentru realizarea proiectului.
La realizarea proiectului n clas se vor folosi notiele, pozele, pliantele adunate n cadrul vizitei.
De ce nvarea bazat pe proiecte? Cteva argumente n favoarea acestei metode:
recunoate nclinaia a elevilor de a nva, capacitatea lor de a face lucruri importante, de a
rezolva sarcini complexe i nevoia lor de a fi tratai cu seriozitate i ncredere, de a fi plasai n
centrul procesului de nvare;
implic elevii n explorarea conceptelor i principiilor centrale ale unei discipline;
va avea ca rezultat unul sau mai multe produse ce permit cererea i oferirea frecvent de
feedback, precum i nvare din experien;
permite evaluarea att a procesului ct i a produselor, autoevaluare i evaluarea de ctre elevi;
necesit i ncurajeaz colaborarea i cooperarea;
poate fi adaptat la orice categorie de vrst;
faciliteaz transferul de cunotine prin conexiuni interdisciplinare;
Aplicnd metoda proiectelor elevii sunt ajutai s se adapteze la viaa real prin dezvoltarea abilitilor
specifice secolului XXI:
Responsabilitate i capacitate de adapatare;
Abiliti de comunicare;
Creativitate i curiozitate intelectual;
Selectarea informaiilor i abiliti media;
Abiliti interpersoanle i de colaborare;
Identificarea, formularea i soluionarea problemelor
Auto-formarea;
Responsabilitatea social;
Gndirea critic i sistemic;
Cronologie sugerat
n prima or (n clas) se anun tema, se formeaz grupele, se stabilete data vizitrii grdinii botanice,
se prezint criteriile de notare.
Se viziteaz grdina botanic (2-3 ore), pe timpul de pargurgere a aleilor se fac poze, se strng
materialele de la standul din grdina botanic, se fac schie, se msoar distana, se noteaz informaii
despre obiectivele alese.
n a doua or-n clas se ncepe realizarea proiectului (stabilirea coninutului, aezarea pe flipchart).
n a treia or se finalizeaz proiectul.

Investete n oameni!

123
n a patra or se prezint proiectele, se realizeaz interevalurile, se trag concluzii.
Sugestii i sfaturi
Stabilii de la nceput regulile de formare a grupelor, timpul alocat, criteriile de evaluare, timpul acordat
pentru susinerea prezentrii. Respectai regulile stabilite.
Oferii cteva idei pentru alegerea criteriilor: distana minim/maxim, doar serele, toate obiectivele etc.,
dar e bine s-i lsai pe elevi s-i aleag (descopere) criterii sunt ingenioi, creativi li nu ai idei
preconcepute pe aceast tem.
nsoii elevii la vizitarea Grdinii Botanice. Vei avea ocazia s-i vedei pe elevi i n alt context dect al
orei de la clas. n general vei fi plcut surprini de modul n care elevii interacioneaz i relaioneaz
n cadru non-formal. Sunt elevi care n spaiu deschis se manifest i nu na sunt att de inhibai ca la
coal.
Evaluare
Evaluarea elevilor se va face att prin completarea jurnalului de reflecie (vezi Anexa 1) de ctre elevi,
ct i prin evaluarea i interevaluarea proiectelor conform grilei de evaluare. Elevii tiu de la nceput
criteriile de evaluare (vezi anexa 2), respectiv c nota final reflect att realizarea proiectului, ct i
prezentarea lui, dar i modul n care s-au integrat i au funcionat ca o echip.
Introducere
Ai vizitat Grdina Botanic?
Cum ai ales traseul de vizitare?
n funcie de ceea ce dorim s vizitm (toate obiectivele, doar anumite obiective-de exemplu serele,
toate obiectivele, intr-o anumit ordine sau nu etc.) sau n funcie de traseul pe care dorim s-l urmm
(un traseu lejer, un traseu cu ct mai multe suiuri/coboruri)?
Vei folosi criterii diferite de realizarea a traseelor (APM): dup lungimea traseului (s obinem cel mai
lung/scurt traseu), s vizitm obiectivele ntr-o anumit ordine, s vizitm doar anumite obiective, s
realizm un circuit (s profitm de faptul c accesul n Grdina Botanic se poate realiza pe dpu intrri
diametral opuse) etc. n felul acesta vom aplica practic i vom testa pe propria noastr piele cunotinele
teoretice dobndite la acest capitol teoria grafurilor. n acelai timp ne vom bucura de frumuseea
Grdinii Botanice i vom admira transformrile aduse acesteia.
Materiale
Manualele de informatic, caietele de notie, leciile AEL, pliantele oferite de Grdina Botanic, harta
grdinii de pe Internet
Atenie la deplasarea prin grdin la zonele n pant; elevii s fie nclai i mbrcai corespunztor.
n prima or din clas elevii se vor grupa n echipe, vor alege numele echipei i vor stabili
criteriul/criteriile dup care vor determina traseul de vizitare al grdinii.
n mometul vizitrii grdinii, elevii vor avea grij s urmeze criteriile alese, vor schia traseul proiectat,
vor face poze i vor lua notie.
La realizarea proiectului vor reprezenta traseul ntr-un mod ct mai personal, creativ i vor construi
povestea care va nsoi prezentarea.
Sugestii
Fii creativi! Gndii-v ce v-ar face vou plcere s gsii n ghidul de prezentare.
Realizai un traseu optim al drumului ctre coal i napoi spre cas. Vor diferi ele?
Probabil c da: drumul ctre coal va fi cel mai scurt, iar cel ctre cas va merge pe o rut ocolitoare.
Evaluare

Investete n oameni!

124
Completai jurnalul de reflecie.
Realizai interevaluarea proiectelor conform grilei de evaluare.

Anexa 1.

Nume ................
Clasa Data ...............................

Jurnal de reflecie

mi place s lucrez cu alii dac/cnd ....
Cea mai interesant parte a acestui proiect este
Mi-ar plcea s nv mai mult despre.
Cel mai greu lucru de fcut a fost
Am nevoie de ajutor la..
Cnd nu neleg ceva voi.......
Cnd vreau s-mi aduc aminte ceva, eu
Am nvat c a putea
Sunt bun la..
Am nvat cum s.
Pot ajuta pe alii cu.....
Vreau s lucrez la...
Vreau s nv cum
Vreau s fiu de ajutor la

Anexa 2.

Grila de evaluare a proiectelor

Realizarea proiectului (70% din not) Prezentarea proiectului
(30% din not) Design Coninut
Combinarea adecvat a
culorilor i armonia obinut
Poziionarea n ordinea
importanei (Informaiile vor fi
poziionate n pagin n
ordinea importanei i
relevanei lor)
Imagini adecvate coninutului
Creativitate i originalitate
Pertinent (se raporteaz exact
la tem i conine date
semnificative)
Diversificat (prezint aspecte
variate i numeroase legate
de tem)
Informaia este prezentat
corect din punct de vedere
ortografic i gramatical,
utilizeaz caractere romneti
Coninutul este structurat
logic i coerent
Explicarea obiectivelor
urmrite i a utilitii
proiectului
Prezentarea coerent a
ideilor i coninutului
proiectului
Voce, ritm, contact vizual
ncadrarea n timpul alocat
prezentrii
Prezentarea creativ i
implicarea ntregii echipe n
prezentare

Investete n oameni!

125
Croitoru Doina Zamfira, Realizarea unui site cu tema: Minunata lume a plantelor

Lecia Realizarea unui site cu tema: Minunata lume a plantelor
Autor Croitoru Doina Zamfira
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Liceul Teoretic Gheorghe incai, Cluj-Napoca, Cluj
Disciplina T.I.C.
Clasa a XII-a

A. Introducere
Clasa a XII-a profil uman are n programa colar o or pe sptmn pentru disciplina
Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor. Ei au studiat n clasa a IX-a la materia T.I.C., n cadrul
capitolului despre Internet, cteva comenzi HTML pentru realizarea site-urilor. n acest an colar, pentru
clasa a XII-a programa prevede studierea unor programe pentru realizarea avansat a paginilor web, cel
studiat de noi fiind Microsoft Office Frontpage. Cu ajutorul uneltelor oferite de acest program i a
cunotinelor din clasa a IX-a timpul pentru realizarea unui site poate fi redus iar paginile realizate mai
expresive. Dup studierea timp de un semestru a noiunilor legate de armonia culorilor, alternana
imaginilor cu informaiile scrise, ncadrarea coninutului ntr-o pagin web precum i utilizarea ctorva
instrumente oferite de Microsoft Office Publisher, urmarea, conform programei colare, a fost realizarea
unui proiect n care s fie aplicate noiunile studiate. Tema aleas a fost: Minunata lume a plantelor.
Toata activitatea a fost conceputa ca o activitate de proiect de grup i a urmrit parcurgerea
urmatoarelor etape:
Stabilirea temei
Stabilirea tematicii fiecrei pagini n cadrul site-ului
Stabilirea echipelor de lucru
Evaluare i feed-back pentru activitatea de ansamblu
Am mprit clasa n trei grupe de cte 5 elevi fiecare grup urmnd s i conceap i s i
creeze propriul site.

Elevii au acumulat n cadrul orelor de biologie o mulitudine de cunotine despre plante. Ei au
venit n contact i n viaa de fiecare zi cu plantele i natura nconjurtoare iar n reeaua Internet au
gsit de asemenea informaii interesante despre plante. Proiectul lor se refer la realizarea unui site pe
aceast tem, minunata lume a plantelor, durata proiectului fiind de o or.
Le-am cerut elevilor sa mbine pentru realizarea site-ului cunotinele din clasa a IX-a (limbaj HTML) i
pe cele asimilate n cadrul orelor de T.I.C. din clasa a XII-a. Am stabilit ca site-ul s conin 5 pagini web
iar harta site-ului s fie n formatul urmtor: o pagin principal organizat n 3 cadre (frames), cadrul 1,
cel de sus, cu lungimea egal cu a ntregului ecran i 20% din nlime, care s conin o idee-for
referitoare la coninutul cadrului 3, cadrul 2 cu dimensiunea de 25% din lungimea ecranului coninnd un
meniu de navigare n cadrul site-ului, cadrul 3 ocupnd toat suprafaa care rmne i n care se
afieaz succesiv paginile site-ului n funcie de tema aleas din meniul aflat n cadrul 2.
n coninutul celorlalte 4 pagini elevilor li s-a cerut s ating urmatoarele puncte:
Plante aromatice
a). Galerie foto cu 10-12 plante i denumirea lor
b). Cteva ntrebuinri n buctrie sau gospodrie ale fiecreia dintre ele
Plante decorative de grdin i apartament
a). Galerie foto cu 10-12 plante i denumirea lor
b). ngrijire, condiii de cretere

Investete n oameni!

126
Curioziti din lumea plantelor
Exemplu: plante carnivore, plante care cresc n jungl, cu rdcini aeriene, etc.
Muzica i plantele
a). Influena muzicii i a sunetelor asupra creterii plantelor
b) Includerea n site a 3-5 exemple de buci muzicale redate cu ajutorul unui player care
pot fi folosite pentru ca plantele s creasc mai repede i mai viguroase
Site-ul a fost realizat pe parcursul unei ore, fiecare elev din echip avnd ca sarcin de lucru realizarea
a cte unei pagini, elevul care a organizat pagina principal avnd sarcina de a face i legturile ntre
pagini.

Formarea echipelor de proiect
Negocierea coninutului
mprirea sarcinilor n echip
Documentarea i culegerea materialelor
Tehnoredactarea
mbinarea prilor componente
Verificarea funcionrii corecte a site-ului
Autoevaluare i evaluare

Tema aleas se refer la urmtoarele aspecte:
1. Utilizarea competenelor de elaborare a unei pagini web dobndite n clasa a IX-a
2. Utilizarea programului de redactare a unei pagini web Microsoft Office Frontpage
3. Exersarea elementelor specifice ralizrii unei pagini web: mprirea paginii n cadre (frames),
inserarea unei imagini de fundal, inserare de text i imagini, inserarea unui hyperlink, etc.
4. Dezvoltarea simului artistic
5. Dezvoltarea creativitii
6. Actualizarea cunotinelor dobndite n cadrul orelor de biologie
7. Utilizarea cunotinelor de grafic i design studiate anterior n cadrul orelor de T.I.C.precum i a
celor studiate la Educaie plastic
8. Lucrul n echip
9. Realizarea unei scrisori de intenie
10. Comunicare i abiliti sociale

Clasa a fost mprit n 6 grupe de cte 5 elevi. Fiecare grup realizeaz o hart a site-ului pe
baza modelului primit.
Documentarea i redactarea paginilor web.
mbinarea paginilor prin crearea legturilor
Autoevaluarea.
Discuie cu ntreaga clas despre cum s-au simit n timpul realizrii proiectului.

Evaluarea activitii i a elevilor se face pe baza urmatoarelor caracteristici:
ncadrarea n tema dat
Respectarea numrului de pagini cerut, a aspectului i coninutului fiecreia, corectitudinea
informaiilor
Gradul de implicare i ndeplinirea rolului n cadrul echipei

Investete n oameni!

127
ncadrarea n cerinele de grafic i design
Corectitudinea modului de mbinare a paginilor
Obiectivitatea autoevalurii
Feedback-ul dat de elevi n urma activitii

Proiectul poate fi susinut i dezvoltat i n cadrul orelor de Educaie muzical, Educaie plastic i
biologie.
Disciplina
T.I.C.
Nivelul clasei
Mediu
Durata
1 or
Antrenare, explorare, explicare, elaborare, evaluare
1. Utilizarea programelor de redactare avansat a paginilor web
2. Dezvoltarea simului artistic
3. Dezvoltarea creativitii
4. Documentarea pe o tem dat
5. Analiza informaiilor i selectarea coninutului
6. Alegerea unui design adecvat
7. Lucrul n echip
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv, descoperire dirijat, investigaie/cercetare dirijat, proiect
Lucrul n Microsoft Office Frontpage i HTML
Utilizarea cunotinelor dobndite anterior
Gestionarea unui proiect
Lucrul n echip
Comunicare
Investigare
Promovare
Calculatorul i internetul, videoproiector
Model de fi de lucru, model de fi de autoevaluare i de evaluare, modele de site-uri cu teme
asemntoare aflate pe Internet, lista cu etichete utile HTML, lecie utilizare Frontpage, fia cu prevederi
ale legii legate de protejarea drepturilor de autor. ndrumar de folosire a culorilor, mprirea n cadre,
etc.
Metodologia
Profesorul anun tema Realizarea unui site. Analizarea unor site-uri cu teme asemntoare ale cror
adrese web au fost puse la dispozitie de ctre profesor. mpreun cu elevii realizm o comparaie ntre
diferite site-uri din punct de vedere al coninutului, formatului i design-ului. Formarea echipelor dup
preferinele lor. Elevii realizeaz harta site-ului, i mpart rolurile (fiecare se va ocupa de realizarea cte
unei pagini) n cadrul echipei. Folosind Internetul se documenteaz i i selecteaz materialul pentru

Investete n oameni!

128
site-ul lor. n continuare creaz fiecare pagin. Crearea de hiperlegturi n cadrul site-ului. Verificarea
funcionrii site-ului ca un ntreg. Autoevaluare i evaluare.
Cronologie sugerat
- unarea temei leciei
- analiza unor site-uri cu teme asemntoare propuse de ctre profesor
- analiza modului de alctuire a unui site
- actualizarea cunotinelor legate de grafic i design n realizarea unui site
- mpirea n grupe
- realizarea hrii site-ului
- documentarea
- realizarea paginilor site-ului: tehnoredactarea informaiilor, realizarea graficii
- legarea paginilor prin creare de hiperlegturi
- verificarea funcionrii corecte a tuturor elementelor (hiperlegturi, organizarea cadrelor, galeriile
foto, funcionalitatea player-elor pentru bucile muzicale)
- autoevaluare i evaluare
- analiza activitii pe ansamblu
- discuii despre modul cum s-au simit lucrand la tema dat
- reflecia
Sugestii i sfaturi
Elevilor le-a plcut ideea de a se ocupa de realizarea unui site ncepnd cu stadiul de proiect i pn la
obinerea produsului finit i verificarea funcionrii lui, de a se regsi n rolurile asumate n cadrul
echipelor. Datorit entuziasmului manifestat i a ncercrii de a reliza un site ct mai complex au fost
tentai s culeag multe imagini, fapt care ar fi dus la depirea timpului alocat. Sugerez ca, dac se
urmrete realizarea unui site mai complex, tema activitii s fie anunat cu o sptmn nainte
pentru ca elevii s poat parcurge etapa de documentare acas.
Evaluare
Evaluarea proiectelor se face pe baza fiei de evaluare a proiectului. Evaluarea activitii se face prin
observare sistematic, innd cont de gradul de implicare al elevilor, calitatea produselor finale i de
feedback-ul dat de elevi.
Introducere
Care sunt etapele parcurse pentru crearea i publicarea unui site?
nainte de a trece la crearea unui site stabilim cu exactitate tema sau temele ce urmeaz s fie abordate,
dimensiunea (numr de pagini) i organizarea acestora, harta site-ului. De foarte multe ori pentru
realizarea unui site colaboreaz o echip de specialiti. Coordonatorul de proiect este persoana care
urmrete ndeplinirea sarcinilor i legarea paginilor conform hrii ntocmite.
Materiale
ndrumar de folosire a culorilor i mprire n cadre.
Fia de organizare a site-ului, cu paginile: pagina principal (index), pagina cu plante decorative, plante
aromatice, curioziti din lumea plantelor,plantele i muzica, ce tipuri de informaii va conine fiecare
pagin.
Fia de autoevaluare i evaluare.
Se vor respecta msurile de protecia muncii n laboratorul de informatic.
1. Am adresat frontal, ntregii clase ntrebrile: Care este forma prin care primim i vizualizm
informaia adus din reeaua Internet pe calculatorul propriu? Ce diferen exist ntre o pagin

Investete n oameni!

129
web i un site? Elevii urmnd s rspund la ntrebare.
2. Anunarea titlului leciei i mprirea n grupe de 5 persoane.
3. Prin ntrebari adresate frontal se va deduce importana respectrii drepturilor de autor, cnd este
necesar s preia anumite pri din lucrri existente precizarea autorilor i a surselor citatelor
precum i precizarea n bibliografie a lucrrilor i surselor de documentare.
4. Repartizarea sarcinii de lucru i a fielor de lucru. Fiecare grup va studia modelul de mprire n
cadre a paginii principale dup care va ntocmi propria hart a site-ului, cu denumirire fiierelor i
ale cadrelor create.
5. Cutarea de informaii necesare crerii paginilor.
6. Tehnoredactarea paginilor web folosin Microsoft Office Publisher i corectnd, acolo unde este
necesar, cu cod HTML.
7. Testarea funcionrii i corectura site-ului.
8. Evaluare i feedback
9. Discuie despre cum s-au simit n timpul activitii
Analiza
Selectarea caracteristicilor, observaia evaluativ
Sugerez ca ntr-o lecie de Biologie s fie abordate subiectele tratate n cadrul site-ului pentru a-l putea
completa.
Evaluare
Observare sistematic, rolul asumat n echip, gradul de implicare n activitate.
Nr. Criteriul Punctaj
1. Respectarea duratei fiecrei activiti 10
2. Respectarea formatului site-ului

15
3. Respectarea cerinelor legate de coninutul paginilor. 20
4. Articole sugestive, atrgtoare.

10
5. Utilizarea corect a elementelor de design i
tehnoredactare.
10
6. Funcionalitatea site-ului. 20
7. Materiale utilizate n realizarea paginilor.

5

Anexa 1
Fia de organizare a site-ului
Site-ul va conine 5 pagini, pe pagina principal (cea care organizeaz informaia) o mprire n cadre,
celelalte pagini fiind deschise succesiv ntr-un cadru-int:

adrul nr. 1

adrul nr. 2 Cadrul nr. 3

Investete n oameni!

130

Cadrul nr. 1 este folosit ca spaiu pentru a susine printr-un citat sau idee-for pe rnd, fiecare dintre
paginile 2-4, pe msur ce acestea sunt afiate n cadrul nr. 3. Pentru a mri impactul se va folosi
efectul de text n micare, (marquee).
Cadrul nr. 2 rmne fix i va conine un meniu, pentru alegerea uneia dintre celelalte 4 pagini. Meniul va
fi folosi 5 butoane pentru a accesa celelalte 4 pagini i revenire la pagina iniial.
Cadrul nr. 3 este cadrul destinaie care i va schimba aspectul i coninutul n funcie de alegerea fcut
n meniul din cadrul nr. 2.

Informaia din celelalte patru pagini se refer la:
P1. Plante aromatice
Galerie foto cu 10-12 plante i denumirea lor
Cteva ntrebuinri n buctrie sau gospodrie ale fiecreia dintre ele
P2. Plante decorative de grdin i apartament
Galerie foto cu 10-12 plante i denumirea lor
ngrijire, condiii de cretere
P3. Curioziti din lumea plantelor
Exemplu: plante carnivore, plante care cresc n jungl, cu rdcini aeriene, etc.
P4. Muzica i plantele
Influena muzicii i a sunetelor asupra creterii plantelor
Includerea n site a 3-5 exemple de buci muzicale redate cu ajutorul unui player care pot
fi folosite pentru ca plantele s creasc mai repede i mai viguroase

Vere Erika, Efectul de ser

Lecia Efectul de ser
Autor Veres Erika
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Liceul Tehnologic Band, Mure
Disciplina Chimie
Clasa a VIII-a

A. Introducere
Dezvoltnd elevilor abiliti de comunicare, creativitate, gndire critic, spirit de ntrajutorare i
fair-play, toleran i vom pregti pentru a se integra activ ntr-o lume democratic, interdependent i a
schimbrilor rapide.
n contextul unei societi care se schimb, opernd modificri de form i de fond la nivelul tuturor
subsistemelor sale, nvmntul romnesc trebuie s i asume o nou perspectiv asupra funcionrii
i evoluiei sale.
Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n
planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real
mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea nu se obine
cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri.
De cnd sun ceasul dimineaa, pn cnd stingem lumina noaptea, zilnic, viaa ne este constant
marcat de utilizarea energiei. Atunci cnd gtim, mergem la coal, ascultm muzic, ne uitm la
televizor sau navigm pe internet, cnd ne splm pe mini sau facem du, consumm energie. Toate
aceste activiti produc CO
2
i alte emisii poluante i totodat, ele cost bani. De obicei, noi nu ne
preocupm prea mult de aciunile noastre zilnice: aprinderea unui bec, ncrcarea unui telefon, folosirea

Investete n oameni!

131
fierului de clcat, folosirea calculatorului. Cu toate acestea, mici schimbri n comportamentul nostru pot
conduce la economisirea unei cantiti semnificative de energie/i la o reducere major a emisiilor
poluante.

Activitile orientative propuse, care se vor a fi stimulative, au ca obiectiv dezvoltarea capacitii
creatoare a elevilor. De aceea, profesorul are un rol important, i anume, acela de a-i stimula pe copii,
de a gsi n permanen noi metode care s i incite la nvare. Desigur, totul trebuie s par un joc,
destindere i relaxare. Elevii au cunotine anterioare teoretice i practice n legtur cu tema abordat,
n elaborarea desenelor, a textelor n Paint, respectiv combinarea textelor cu desene. Ei cunosc gazele
cu efect de ser, fiecare grup de elevi a adoptat un gaz, i au fcut o lucrare scurt despre acel gaz cu
efect de ser. Aceast munc s-a fcut pe grupe.
Pe parcursul acestei ore grupele vor crea o poezie, n care vor descrie gazul cu efect de ser adoptat
de ei, i vor inventa o prezentare n stil rap a poeziei.

1. Formeaz grupele
2. Discut diagrama n care sunt prezentate pe scurt gazele cu efect de ser
3. Activeaz aplicaia Paint
4. Deschid o imagine salvat de pe Internet a gazului prezentat
5. Prelucreaz imaginile, finalizeaz desenele
6. Creeaz poezia, introduc poezia n caseta de text deschis cu instrumental Text
7. Prezint poezia
8. Completeaz fia de autoevaluare, evaluare a activitii

Aceast tem am abordat-o din punctul de vedere al creativitii lingvistice, a talentului n crearea
poeziilor, a ritmicitii, al metodei de expresie ntr-o pies rap.
n predarea acestei teme am abordat mai multe metode, i aceast soluie mi s-a prut cea mai
eficient. Astfel, fiecare elev reine cel puin cunotinele legate de gazul de ser adoptat, i poezia
compus. n cazuri mai fericite, reine i cntecul care i-a plcut cel mai mult.

Aceast lecie are scopul de a fixa cunotinele legate de efectul de ser. Elevii particip activ n
prelucrarea temei, ei au pregtit ora precedent un scurt referat n care descriu efectul de ser i au
strans informaii referitoare la nclzirea global.
n aceast or vor crea o poezie, o pies rap i vor prezenta produsul.

Veres Erika
Disciplina
Chimie
Nivelul clasei
Clasa a VIII-a
Durata
1 or
Elaborare

Investete n oameni!

132
capacitatea de a folosi cunotinele dobndite pentru a explica noiuni specifice temei, de a
identifica ntrebri/probleme i de a schia concluzii bazate pe observarea proprie
utilizarea calculatorului i al internetului
capacitatea de a comunica, tolerana pentru puncte de vedere diferite, dezvoltarea disponibilitii
pentru lucrul n echip
Tipul de activitate
Investigaie deschis, alte tipuri de activiti
Utilizarea unor noiuni, concepte i principii specifice temei.
Formarea unor deprinderi de protejare a mediului.
Adoptarea iniiativei individuale i de grup, asumarea responsabilitii pentru munca n echip.
Inelegerea noiunii de dezvoltare durabil.
Organizarea muncii n echip, colaborare cu colegii de grup.
Efectuarea sarcinilor de lucru n timpul acordat.
Tehnologia utilizat
TIC
calculatorul, caiete, reeaua de calculatoare , diagrame, fi
Metodologia
Metoda Proiectului, Gndii-lucrai n grupe, Turul galeriei, Joc de rol.
Cronologie sugerat
Exerciiu de dezghe 3 minute
Recapitularea cunotinelor 5 minute
Proiectarea fiei de lucru 2 minute
Elaborarea produsului 20 minute
Prezentarea produsului 15 minute
Evaluare, autoevaluare 3 minute
Tem 2 minute
Introducere
Enumerai cteva modaliti de economisire a energiei.
Este influenat mediul de consumul mare de energie?
Care sunt gazele cu efect de ser?
Fr Soare, viaa pe Pmnt ar nceta. Razele soarelui parcurg distana Soare Pmnt n opt minute
i cincisprezece secunde i astfel se transmite destul energie pentru un an ntreg.
Dac aceast energie este folosit cu nelepciune, multe probleme de energie ale viitorului ar putea fi
rezolvate. Poate c cea mai simpl modalitate de reducere a polurii este cea a conservrii energiei,
sau, mai simplu economisirea energiei. Aceasta nseamn utilizarea eficient a energiei. Sume imense
pot fi economisite prin efortul public i privat. Folosind mai puin energie neregenerabil, cantitatea de
gaze cu efect de ser emise n atmosfer ar fi mult redus.
Materiale
Diagrama cu gazele cu efect de ser (Anexa1)
Fia de evaluare, autoevaluare.
NTSM n cabinetul de informatic

Investete n oameni!

133
ETAPELE
LECIEI
ACTIVITILE
EVALUARE
PROFESORULUI ELEVILOR
Exerciiu de
dezghe

3 minute
Se proiecteaz diagrama care
sistematizeaz gazele cu efect
de ser, se discut diagrama.
(Anexa1)
Elevii observ
diagrama, exprim
prerile despre efectele
devastatoare ale
gazelor cu efect de
ser.
Ideile nu se
comenteaz de
profesor, copiii le
accept sau le resping,
argumentnd.
Recapitularea
cunotinelor

5 minute
Profesorul ajut elevii la
evocarea cunotinelor legate
de modalitile de economisire
a energiei, de influena gazelor
de ser asupra ecosistemului.
ndeamn copii la folosirea
caietelor. Pune ntrebri de
verificare.
Elevii rspund la
ntrebri, se verific
folosind caietul dac
este nevoie.
Observaie pe parcurs.
Proiectarea fiei
de lucru

2 minute
Profesorul proiecteaz fia de
lucru, citete problemele
propuse, atrage atenia
elevilor la paii dificili.
Elevii sunt ateni la
probleme, ntreab ceea
ce nu neleg.

Elaborarea
produsului

20 minute
Se formeaz grupele de lucru,
scopul gruprii este ca elevii
s se ajute reciproc la
formarea versurilor i la
introducerea lor n calculator.
Profesorul observ munca
elevilor, i ajut dac este
nevoie, completeaz
cunotinele lor.
Atrage atenia la rezolvarea
tuturor cerinelor, ofer soluii
dac este nevoie.
Copii lucreaz n grupe
i individual, folosesc
programul Paint
Observaie pe parcurs.
Se verific executarea
lucrrii.
Prezentarea
produsului

15 minute

Versurile scrise de elevi sunt
preluate i proiectate, elevii le
prezint sub forma unei piese
rap. Profesorul ndeamn
elevii s observe cum au
lucrat celelalte echipe i s
fac schimb de informaii.
Se autoevalueaz i se
evalueaz produsul din
punct de vedere tehnic
de ctre elevi i
profesor
Evaluare,
autoevaluare
3 minute
Se mpart fiele de evaluare i
de autoevaluare.
(Anexa 2)
Elevii completeaz fia
de evaluare a orei i de
autoevaluare.
Profesorul analizeaz
ora, lucrrile fcute,
comportamentul
elevilor.
Tem
2 minute
Scriei o poezie de 4-6 rnduri
despre energie.
Elevii noteaz tema.

Sugestii
n poezie s apar numele gazului cu efect de ser, sursele de unde provin aceste gaze, rolul i efectele

Investete n oameni!

134
lor n poluarea mediului nconjurtor, caracteristicile.
Folosii elementele stilului rap.
Analiza
Protejarea mediului este fundamental n zilele noastre. Trebuie s ne gndim att la noi, ct i la
nevoile viitoarelor generaii. De la nceputul secolului XX i pn astzi, temperatura a tot crescut cu
repeziciune.
Dac nu acionm pentru stoparea climei sau a nclzirii globale, lumea pe care o tim se va schimba,
fcnd ca viaa s devin mai grea pentru noi toi. Sistemele de transport, sistemele energetice,
industria productoare de bunuri de larg consum, agricultura toate acestea eman n atmosfer
cantiti enorme de gaze de ser, care duc la schimbarea climei. Trebuie s gsim modaliti de
reducere drastic a emisilor de gaze. Aadar, vremea devine tot mai clduroas. Chiar e aa de ru?
Da. Schimbarea climei nseamn mai mult dect vacane de var mult mai calde. Ea ar putea avea un
efect dezastruos asupra lumii. Schimbrile climatice sunt cauza unor manifestri extreme ale verii
furtuni, inundaii, secete i valuri de cldur. Dac temperatura crete cu 2,5 C, exist riscul ca 50 de
milioane de oameni s moar de foame. Plantele i animalele nu sunt capabile s reziste la schimbrile
de temperatur. Un studiu arat c schimbrile climatice ar putea duce la dispariia unei treimi din
speciile de pe glob, pn n 2050.
Evaluare
Evaluai-v, evaluai ora:

1. Mi-a plcut:

2. Nu mi-a plcut:

3. Am aflat ca noutate:

4. Mi-ar place s aflu:

5. Sugestii pentru profesor:

Coroian Clina, Luna satelitul natural al Pmntului

Lecia Luna satelitul natural al Pamantului
Autor Coroian Clina
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul
Liceul Teoretic Alexandru Papiu Ilarian, Dej,
Cluj
Disciplina Optional astronomie Micii astronomi
Clasa a V-a

A. Introducere
Fizica, n accepiunea actual a termenului, a fost fondat la mijlocul secolului XIX, ca sintez a
unor tiine mai vechi: mecanica, optica, acustica, electricitatea i magnetismul, termodinamica i
proprietile fizice ale materiei. Sinteza a fost posibil dup ce s-a constatat c diferitele fore ale naturii
sunt legate ntre ele i c se pot transforma din una n alta din cauza faptului c toate sunt forme de
energie.
Astronomia este tiina ntregului Univers dincolo de marginile Pmntului. i grania dintre
astronomie i fizic este relativ. Astfel, legile astronomice ale mecanicii cereti care priveau micrile
planetelor sau altor corpuri n interiorul sistemului solar au fost explicate conform legilor formulate de

Investete n oameni!

135
Newton, punndu-se astfel bazele principiilor fundamentale ale fizicii clasice. n secolul XX, fizica i
astronomia s-au apropiat i mai mult graie teoriilor cosmologice i n special al acelora bazate pe Teoria
relativitii.
Stelele i planetele au fost studiate din momentul n care primii oameni au privit n sus spre cerul
nopii. Acetea au dat un neles punctelor strlucitoare pe care le vedeau, grupndu-le n constelaii. Tot
acetea au urmat micrile Lunii i planetelor i au conceput un model simplu al Universului. Mai recent,
oamenii de tiin au studiat din ce sunt alctuite stelele, cum se formeaz, evolueaz i mor acestea.
Majoritatea oamenilor de tiin sunt de prere c Universul s-a nscut printr-o explozie extraordinar
(Big Bang) - moment n care toat materia a fost creat i cnd a nceput timpul. Aproape toate obiectele
din Univers sunt situate la distane prea mari pentru ca misiuni spaiale de pe Pmnt s le viziteze.
Astronomii utilizeaz telescoape pe Pmnt i pe orbit pentru a strnge informaii din razele de lumin,
razele X, undele radio i razele infraroii emise de asemenea obiecte situate la distan. Sondele
spaiale au vizitat cteva din planete, comete i asteroizi, iar doisprezece oameni au pit pe Lun. n
fiecare an, astronomii i oamenii de tiin care studiaz spaiul descoper mai multe obiecte n spaiu i
afl noi detalii referitoare la acele obiecte care sunt cunoscute deja de ceva vreme.
Lecia Luna satelitul natural al Pmntului face parte din programa opionalului Micii
astronomi de la clasa a V- a.
Ideea de baz n alegerea unui opional de astronomie a fost aceea de a pune n prim plan fizica
ca tiin i de a evidenia rolul ei important n explicarea fenomenelor i legilor care guverneaz
Universul.
Opionalul i propune s nzestreze elevul cu o serie de competene, valori i atitudini astfel nct
acesta s fie capabil s gseasc rspunsuri la ntrebri ce in de realitatea nconjurtoare. Prin
parcurgerea temelor din programa opionalului, elevii i pot satisface setea de cunoatere n legtur cu
Universul, cum s-au format stelele i planetele, cum a nceput Universul i cum va evolua el, cltorii n
cosmos, cum arat cerul, ce este un observator astronomic, etc. Dup parcurgerea acestui curs elevul
va fi capabil s neleag c fizica este o unealt util pentru cunoaterea, descrierea i evoluia
Universului. De asemenea, va dezvolta la elevi o bun percepie a lumii n care triesc prin folosirea
unor metode specifice fizicii i astronomiei: observarea, investigarea, explorarea, problematizarea,
experimentul. Dificulti: elevii nu opereaz la nivelul clasei a V-a cu legi i formule fizice ceea ce nu
permite o abordare mai complex a temelor.

Lista activitilor elevilor
Lecia Luna satelitul natural al Pmntului face parte din unitatea de nvare Pmntul.
Luna care cuprinde leciile: - Pmntul. Micrile Pmntului n care elevii afl cele mai importante
aspecte legate de planeta noastr i Eclipsele n care se urmrete explicarea modului de
producere al eclipselor i natura acestora
n cadrul temei Luna satelitul natural al Pmntului a.ctivitile elevilor sunt ndreptate spre
aprofundarea cunotinelor pe care le-au dobndit pn acum elevii, aplicarea acestora n situaii noi i
stimularea imaginaiei i potenialului creativ.
Activitile elevilor din cadrul leciei:
1. Alctuirea unui tabel: tiu / Vreau s tiu / Am nvat;
2. Completarea treptat a tabelului;
3. Prezentarea Power Point Luna satelitul natural al Pmntului;
4. Analiza prezentrii, formularea concluziilor, finalizarea completrii tabelului;
5. Activitate pe grupe Valorificarea inteligenelor multiple.

C. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare

Investete n oameni!

136
Lecia Luna satelitul natural al Pmntului se poate integra n tema Creativitate i expresie
deoarece n cadrul ei elevii ndeplinesc o serie de sarcini de lucru care stimulez gndirea i
creativitatea, i determin s caute i s dezvolte soluii pentru diferite probleme, s fac judeci de
valoare, s compare i s analizeze situaii, date.
Curriculum la decizia colii cuprinde diverse tipuri de activiti opionale pe care le propune
coala la nivelul disciplinei, a ariei curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare. Existena unui
CD permite att individualizarea colilor i crearea unei personaliti ale acestora ct i asigurarea
parcursurilor individuale ale elevilor, potrivit intereselor i aptitudinilor lor.
Fizica ocup un rol deosebit nu numai c studiaz proprietile spaiului i timpului, ci i
interaciunile fundamentale fiind n corelaie cu alte discipline, de exemplu astronomia, constituind o
ramur interdisciplinar, anume astrofizica.
ntre fizic i astronomie exist o strns legtur, ele fiind tiine despre natur. Astronomia este
tiina care studiaz legile care guverneaz cosmosul, adic corpurile cereti i evenimentele ce au loc
dincolo de atmosfera terestr cum ar fi: stelele, planetele, cometele, galaxiile sau radiaiile cosmice de
fond. La fel studiaz i formarea Universului.
Cunoaterea Universului ofer teme misterioase, pentru tratarea crora Fizica ofer noiuni i
mijloace, o motivaie pentru muli elevi pentru studiul fizicii care va ncepe din clasa a VI- a. Tema Luna
satelitul natural al Pmntului este o tem cu sfer larg de cunoatere i de interes, la nivel
interdisciplinar, obinuind elevii cu consultarea bibliografiei de specialitate i dezvoltndu- le iniiativa i
spiritul creator.

D. Activitile elevilor
1. Exerciiu de spargere a gheii: interpretarea citatului Un pas mic pentru om, un pas gigantic
pentru omenire- Nell Armstrong;
2. Alctuirea unui tabel: tiu / Vreau s tiu / Am nvat;
Elevii vor nota n coloana tiu informaii pe care le cunosc despre Lun, apoi vor formula ntrebri
pentru a afla noi informaii despre Lun pe care le vor nota n rubrica Vreau s tiu;
3. Prezentarea Power Point Luna satelitul natural al Pmntului;
4. Analiza prezentrii, formularea concluziilor, finalizarea completrii tabelului: se analizeaz
materialul vizionat, se aduc completri, se dau explicaii, elevii vin pe rnd s completeze cu noile
informaii coloana Am nvat;
5. Munca pe grupe - Valorificarea inteligenelor multiple
Elevii sunt mprii n 5 grupe care primesc sarcini diferite:
Grupa I (Inteligena lingvistic) Realizai un catren despre Lun;
Grupa II (Inteligena spaial) Desenai Luna n diferite faze ale sale;
Grupa III (Inteligena intrapersonal) Prezentai pe scurt sentimentele pe care vi creaz apariia lunii pe
cer;
Grupa IV (Inteligena corporal kinestezic) Simulai micarea Lunii n jurul Pmntului;
Grupa V (Inteligena interpersonal) Prezentai printr-un dialog ntlnirea dintre om i reprezentantul
unei civilizaii extraterestre;
Cte un reprezentant din fiecare grup prezint coninutul foii de flip chart. Se analizeaz i valorific
rspunsurile.
6. Lectura materialului Curioziti despre Lun tiai-c pe care l-au avut de pregtit elevii
pentru lecie;

E. Evaluarea elevilor i a activitii
- Observaia sistematic;
- Analiza muncii pe grupe;
- ntrebri deschise pentru evaluarea oral;

Investete n oameni!

137
- Tema de cas: Scriei o compunere cu titlul: Dincolo de nori.

Disciplina
Opional astronomie Micii astronomi
Nivelul clasei
Mediu
Durata
50 minute
Antrenare, explicare, elaborare, evaluare
Descrierea Lunii i identificarea a ct mai multor elemente ale acesteia;
Modelarea i explicarea fazelor Lunii;
Explicarea mecanismului formrii eclipselor de Lun;
Formarea unui mod de gndire creativ n structurarea i realizarea sarcinilor de lucru;
Utilizarea unui limbaj tiinific n explicarea unor evenimente i fenomene;
Formarea unui mod de gndire creativ n structurarea i realizarea sarcinilor de lucru.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
Iniiativ personal;
Capacitatea de a transfera informaiile asimilate n contexte noi;
Interes i curiozitate pentru studiul astronomiei;
Dezvoltarea toleranei fa de opiniile exprimate de alii;
Abiliti de lucru n echip: cooperare, asertivitate, valorizare, ncredere.
Tehnologia utilizat
TIC
Coli de flipchart, markere, Atlasul Universului pentru copii, videoproiector, laptop;
Metodologia
Conversaia euristic, brainstormingul, modelarea, tiu/Vreau s ti/Am nvat, analiza, exerciiul,
lectura;
Anun titlul leciei, obiectivele urmrite, modul de desfurare a leciei.
Activitate frontal - brainstormingul
Spargerea gheii: le cer s interpreteze citatul: Un pas mic pentru om, un pas gigantic pentru omenire-
Nell Armstrong;
Activitate frontal, conversaia euristic - tiu / Vreau s tiu / Am nvat, modelarea;
Realizez pe tabl un tabel. Elevii completeaz, aleatoriu, ceea ce tiu legat de subiectul anunat dar i
ce ar dori s tie.
TIU VREAU S TIU AM NVAT
- Cel mai apropiat vecin al nostru din
spaiu;
- Nu are lumin proprie;
- Pe Lun nu exist via;
- Lipsa atmosferei;
- Lipsa apei;
- Se mic n jurul Pmntului;
- Cum se produc Eclipsele
de Lun?;
- Cum apar fazele Lunii?
- Din ce este alctuit relieful
lunar?

Investete n oameni!

138
- Exist mai multe faze ale Lunii
Activitate frontal - expunerea
Prezentarea Power Point-ului Luna satelitul natural al Pmntului;
Activitate frontal - explicaia, brainstormingul, analiza;
Analiza prezentrii, formularea concluziilor, finalizarea completrii tabelului: se analizeaz materialul
vizionat, se aduc completri, elevii vin pe rnd s completeze cu noile informaii coloana AM NVAT
Activitate pe grupe - brainstormingul, modelarea, exerciiul;
Identificarea msurii n care elevii i mbogesc creativitatea Activitate pe grupe - Valorificarea
inteligenelor multiple
Activitate frontal - lectura
Lectura materialului Curioziti despre Lun tiai-c pe care l-au avut de pregtit elevii pentru lecie;
Cronologie sugerat
1. ntocmirea tabelului - tiu / Vreau s tiu / Am nvat
2. Notarea principalelor elemente n cadrul tabelului - cunotinele anterioare, ceea ce doresc elevii
s tie;
3. Vizionarea Power Point Luna satelitul natural al Pmntului;
4. Analiza prezentrii, formularea concluziilor, completarea rubricii AM NVAT a tabelului;
5. Activitate pe grupe Valorificarea inteligenelor multiple ca element de sistematizare i creativitate;
6. Lectura materialului Curioziti despre Lun tiai-c pe care l-au avut de pregtit elevii pentru
lecie;
7. Tema de cas: Scriei o compunere cu titlul: Dincolo de nori
Sugestii i sfaturi
-
Evaluare
Lecia i-a atins competenele prin realizarea temei pentru acas, prin realizarea n timpul orei a
sarcinilor de lucru;
Se valorific ideile creative n rezolvarea sarcinilor de lucru
ntr-o or viitoare elevii pot fi evaluai i printr-un test:
1. Indicai asemnrile i deosebirile dintre Pmnt i Lun: 40 puncte
2. Analizai posibilitatea apariiei vieii pe Lun: 30 puncte
3. Socotii ci kilometri ar face o nav spaial pe traseul Pmnt-Lun , dus-ntors: 20 puncte

Introducere
Ce trebuie s cunoatem despre singurul satelit natural al Pmntului?
Identificarea caracteristicilor satelitului natural al Pmntului;
Explicarea micrii Lunii i a fazelor ei;
Descrierea producerii eclipselor;
Surse de informare asupra temei: - Internet
- Atlasul Universului pentru copii
Materiale
Coli de flipchart, markere, Atlasul Universului pentru copii, videoproiector, laptop;

Asigurarea ordinii i disciplinei n timpul lucrului pe grupe.
Elevii interpreteaz citatul Un pas mic pentru om, un pas gigantic pentru omenire- Neil Armstrong;

Investete n oameni!

139
Completeaz treptat tabelul TIU/VREAU S TIU/AM NVAT:
TIU VREAU S TIU AM NVAT
- Cel mai apropiat vecin al nostru
din spaiu;
- Nu are lumin proprie;
- Pe Lun nu exist via;
- Lipsa atmosferei;
- Lipsa apei;
- Se mic n jurul Pmntului;
- Exist mai multe faze ale Lunii
- Cum se produc Eclipsele
de Lun?;
- Cum apar fazele Lunii?
- Din ce este alctuit
relieful lunar?
- Al 2-lea corp ceresc ca
luminozitate dup Soare;
- Distana Pmnt-
Lun=384400km;
- Relieful lunar: mri(zone de
lav care s-au rcit), continente,
cratere;
Fazele Lunii diferite forme n
care apare vzut Luna de ctre
un observator de pe Pmnt;
...........................
Vizioneaz Power Point-ul Luna satelitul natural al Pmntului, concluzioneaz mpreun cu
profesorul, finalizeaz completarea tabelului;
Elevii sunt mprii n 5 grupe, fiecare grup completeaz pe o coal de flip-chart rspunsurile la
sarcinile primite:
Grupa I (Inteligena lingvistic) Realizai un catren despre Lun;
Grupa II (Inteligena spaial) Desenai Luna n diferite faze ale sale;
Grupa III (Inteligena intrapersonal) Prezentai pe scurt sentimentele pe care vi creaz apariia lunii pe
cer;
Grupa IV (Inteligena corporal kinestezic) Simulai micarea Lunii n jurul Pmntului;
Grupa V (Inteligena interpersonal) Prezentai printr-un dialog ntlnirea dintre om i reprezentantul
unei civilizaii extraterestre;
Se analizeaz i valorific rspunsurile.
Citesc Curioziti despre Lun tiai c;
i noteaz tema de cas i lista materialelor pentru ora urmtoare.
Sugestii
Vor fi ncurajate rspunsurile tuturor elevilor.
Comunic elevilor c ora urmtoare vom avea o activitate practic: - Cum se produce o eclips
Indic lista cu materialele pe care vor trebui s le aduc ora viitoare: plastilin alb, galben, albastr,
verde, o bucat de srm.
Evaluare
Completarea tabelului: tiu/Vreau s tiu/Am nvat
Rezolvarea sarcinilor de lucru la activitatea pe grupe;
Rezolvarea temei de cas;
ntr-o or viitoare elevii vor fi evaluai i printr-un test:
1. Indicai asemnrile i deosebirile dintre Pmnt i Lun. 40 puncte
2. Analizai posibilitatea apariiei vieii pe Lun. 30 puncte
3. Socotii ci kilometri ar face o nav spaial pe traseul Pmnt-Lun , dus-ntors. 20 puncte

Investete n oameni!

140
Neag Mioara, Elemente chimice. Sistem periodic

Lecia Elemente chimice. Sistem periodic
Autor Neag Mioara
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
coala Gimnazial Octavian Goga, Ciucea, jud. Cluj
Disciplina Chimie
Clasa a VII-a

A. Introducere
Chimia, fizica, biologia fac parte dintre tiinele naturii, studiul lor permind formarea unei viziuni
de ansamblu asupra realitii. Prin intermediul chimiei, elevii dobndesc informaii despre structura i
compoziia materialelor din Univers, despre transformrile posibile i relaiile energetice implicate n
aceste modificri. Formarea competenelor generale implic nu numai achiziionarea unui sistem de
informaii ci i explicarea unor fenomene, procese, ntlnite n viaa cotidian, investigarea comportrii
unor substane sau sisteme chimice, evaluarea impactului unor procese asupra mediului precum i
elaborarea unor raionamente n rezolvarea problemelor. Fizica i chimia sunt, prin definiie, tiine
experimentale, astfel, experienele de laborator contribuie din plin la dezvoltarea creativitii elevilor.
Predarea orientat spre creativitate permite ncurajarea elevilor s lucreze i s gndeasc independent,
s elaboreze propriile creaii, s fie valorificai n funcie de potenialul fiecruia.

Creativitatea poate fi considerat ca o aptitudine, dispoziie a intelectului de a elabora idei, teorii,
modele noi, originale. Creativitatea se dobndete ca abilitate de a realiza ceva nou prin activitate, prin
efort. Edison spunea c n creaie este nevoie de 99% transpiraie i 1% inspiraie.
Creativitatea se manifest n toate domeniile cunoaterii i vieii sociale: tiin, tehnic,
economie, artistic, mangerial, pedagogic. n coli, termenul de creativitate este utilizat n general, cu
trei aspecte: ca preoces de creaie (elaborarea unei opere de art, o inovaie, o nou teorem), ca
produs al activitii (este sau nu original, nou, deosebit) sau ca o structur a psihicului care face posibil
opera creatoare. n predarea i n nvarea creativ, presupunem existena unui potenial creativ al
elevului, manifestat n receptivitate fa de nou, curiozitate tiinific, originalitate, capacitate de
elaborare, fluena gndirii, gndire divergent, inventivitate. nvarea creativ se realizeaz folosind
nvarea euristic prin problematizare, dialog, descoperire, modelare, i presupune parcurgerea
etapelor: crearea situaiei problematice, imaginarea modului de rezolvare, analiza problemei, gsirea
soluiei de rezolvare i verificarea. n etapa actual, promovarea gandirii inovatoare i a creativitii,
constituie elemente de baz n formarea unor aptitudini i competene cheie, de tipul: a nva s nvei,
antreprenoriale sau de exprimare cultural..Un prim accent ar trebui pus atunci cand se formuleaza
obiectivele instructiv-educative. Cultivarea imaginaiei trebuie sa apar alturi de educarea imaginaiei, a
gndirii

Lecia prezentat a fost conceput prin prisma dezvoltrii creativitii elevilor i a libertii de
exprimare i face parte din unitatea de nvare Sistemul periodic al elementelor. La nivelul acestei
uniti de nvare, aplicarea temei integratoare Creativitate i expresie este posibil n urmtoarele
activiti de nvare:
comunicarea oral a primelor ncercari de alctuire a sistemului periodic sub form de referate,
postere sau prezentri Power Point;

Investete n oameni!

141
crearea, cu ajutorul unor materiale, a modelelor structurale pentru atomii diferitelor elemente
chimice;
organizarea unei activiti independente care s duc la descoperirea i nelegerea legii
periodicitii i a modului de aezare a elementelor n sistemul periodic;
realizarea unei machete reprezentnd un minisistem periodic cu primele 18 elemente chimice;
formularea unor ipoteze referitoare la proprietile metalelor i ale nemetalelor, gsirea unor
modaliti de experimentare a acestora;
realizarea unor eseuri tiinifice referitoare la unele elemente mai cunoscute din sistem, pe baza
aplicrii caracterelor generale ale grupelor din care fac parte;
elaborarea unor eseuri pe teme ipotetice (ce ai face dac ai fi un atom de oxigen?), pentru
dezvoltarea imaginaiei;

D. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare
Pornind de la teoria inteligenelor multiple i adaptnd sarcinila de lucru la particularitile fiecrui
elev, leciile pot deveni mai atractive, iar succesul elevilor n realizarea sarcinilor de lucru i motiveaz i
le sporete ncrederea n sine. Ei pot fi astfel valorificai n funcie de potenialul i interesele lor. Elevii cu
inteligen lingvistic vor putea studia mai uor o disciplin tiinific, dac sarcinile lor vor fi focalizate
spre lectur sau spre crearea unor eseuri, referate, care s exploateze imaginaia, originalitatea,
capacitatea de elaborare, de descriere. Sarcinile celor cu inteligen logico-matematic vor fi ndreptate
spre cultivarea curiozitii tiinifice, crearea unor situaii-problem care s impun gsirea unor soluii
originale (ex: imagineaz o instalaie care s permit demonstrarea conductibilitii compuilor ionici i
creaz practic electrolizorul, folosind pe ct posibil, materiale reciclabile). Inteligena naturalist poate fi
exploatat n situaii de observare a naturii, a fenomenelor, n abordarea unor probleme ecologice. Elevii
cu nclinii artistice pot fi folosii la realizarea unor panouri, afie, desene care s surprind proprieti,
instalaii, probleme reprezentate prin semne grafice, iar cei cu sim practic pot fi implicai n realizarea
unor modele structurale i funcionale, a unor machete. n fiecare din aceste situaii elevii sunt lsai s
se exprime liber, s-i pun n valoare potenialul creator. Rezultatele muncii lor sunt o expresie a
modului n care ei percep realitatea i neleg s o reprezinte.

Am ales ca i coninut interdisciplinar abordarea noiunilor element chimic i sistem periodic al
elementelor, apelnd la metode care s dezvolte imaginaia i creativitatea elevilor. Modul de organizare
al leciei- o vizit n sistemul periodic al elementelor- stimuleaz curiozitatea elevilor, motivndu-i s
adopte o atitudine activ pe parcursul leciei. Prin brainstormingul de la nceputul orei, elevii i exprim
deschis prerea referitoare la contexte de care pot lega noiunea de element chimic (denumirea unor
perioade istorice, cunotine legate de rspndirea elementelor n atmosfer, scoara, planete, spaiu
interplanetar sau n corpurile organismelor vii). Jocul propriu-zis, ndeplinirea sarcinilor de lucru, n
calitate de ghizi sau vizitatori, le permite acestora s acumuleze informaii legate de importana
sistemului periodic n studiul sistematic al elementelor, nelegerea legii care a stat la baza elaborrii
acestui organizator, inelegerea corelaiei dintre structura atomilor i poziia elementelor n sistemul
periodic. De asemenea, prin rezolvarea sarcinilor din fiele de lucru, elevii vor putea discrimina ntre
metale i nemetale, sau ntre elementele din grupele principale i cele tranziionale, pe baza poziionrii
diferite a electronilor de valen. Abordarea n sistem tradiional al acestor concepte, ar face lecia mai
puin atractiv, nu ar permite elevului s devin curios i deschis, s-i cultive flexibilitatea intelectual
prin abordarea unei probleme din unghiuri de vedere diferite, s se manifeste ntr-o atmosfer permisiv.
Desfurarea leciei presupune:
1.Organizarea activitii: notare abseni, verificare tem

Investete n oameni!

142
2. Motivaia nvrii: importana sistemului periodic pentru cei care studiaz chimia, fiind un
instrument de lucru care faciliteaz munca dac este utilizat corect.
3. Comunicarea temei leciei i a obiectivelor operaionale.
4. Dirijarea procesului de nvare
Jocul de rol s-a desfurat n cadrul unei lecii de dobndire de noi cunotine, apelnd, n
anumite situaii la cunotine din domenii interdisciplinare. Rolul de conductor al vizitei a fost conceput
i jucat de profesor, iar rolul de ghizi interpretat de ase elevi cu capacitate bun de comunicare, cu
cunotine corespunztoare i pasiune n studiul chimiei.. Elevii care nu au primit rol de ghid s-au
constituit n grupul de vizitatori. Jocul s-a desfurat sub forma unei vizite imaginare pe harta,,
Sistemului Periodic.Pe parcursul excursiei imaginare, a intervenit profesorul pentru a indica ,,traseul, i
pentru a rspunde la ntrebrile ,, vizitatorilor".

Evaluarea elevilor s-a fcut prin:
- modul n care au completat fiele de lucru, cea destinat "ghizilor" i cea destinat "vizitatorilor";
- calitatea eseului tiinific "Oxigenul" care s insereze cunotinele vechi cu noile achiziii, al celui literar
"Cum ar arta lumea fr oxigen...", sau al desenului tematic, n funcie de alegerea "vizitatorului";
- afiele realizate de cele trei grupe de ghizi, sub aspectul creativitii, originalitii i al modului n care
au reuit s transmit informaia.

Disciplina
Chimie
Nivelul clasei
Mediu
Durata
50 minute
Explorare
Dezvoltarea competenelor tiinifice, a unei viziuni de ansamblu asupra lumii materiale, prin analiza
diversitii elementelor ce o compun
Investigarea/modelarea configuraiilor electronice pentru deducerea legii periodicitii;
Formularea de concluzii i generalizri n scopul stabilirii structurii sistemului periodic;
nelegerea noiunilor grup/perioad i diferenierea ntre metale i nemetale prin prisma proprietilor
fizice;
Dezvoltarea abilitii de utilizare a sistemului periodic pe baza legturii dintre structura atomului i poziia
n sistemul periodic.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
Manifestarea creativitii;
Formularea unor raionamente inductive i deductive;
Dezvoltarea abilitilor de comunicare scris i oral;
De a lucra n mod cooperant i flexibil n cadrul unei echipe.
Tehnologia utilizat
-

Investete n oameni!

143
Resurse materiale: tabl, cret, fie de lucru, sculei cu boabe de fasole, flip-chart, hrtie, carioci,
sistemul periodic.
Metodologia
Metode i procedee: jocul didactic, brainstorming, ciorchinele, afiul, modelarea munca cu manualul,
descoperirea dirijat, conversaia, expunerea, explicaia, descrierea, problematizarea, feed-back.
Cronologie sugerat
Brainstorming, pentru a evalua informaiile pe care le au elevii despre elemente chimice.
Organizeaz clasa n cele dou grupe, pe baza criteriilor de selecie.
Distribuie documentele necesare fiecrei grupe.
Cere tuturor elevilor s rezolve sarcina de lucru 1 din biletele de intrare sau fiele de documentare,
pentru a afla numele savantului care a organizat elementele n sistem.
Supravegheaz activitatea vizitatorilor, distribuie fie auxiliare doritorilor i consemneaz acest lucru ntr-
un tabel, pentru evaluarea final (anexa 2).
Ajut ghizii cu informaii sau clarificri, n caz de nevoie. Verific concluziile acestora, pentru ca
informaia care urmeaz a fi transmis s fie corect tiinific.
nscrie pe tabl irul primelor 20 de elemente.
H He Li Be B C N O F Ne

Na Mg Al Si P S Cl Ar K Ca

Scrie, unul sub altul, elementele care au acelai nr. de e pe ultimul strat, excluznd H i He, care nu
respect regula:
Li Z=3
Na Z=11
K Z=19
Rb Z=37
Deduce cu grupul de vizitatori creterile lui Z (8, 8, 18, 18...) cere elevilor s rezolve sarcina3 din fi.
Distribuie fie auxiliare doritorilor i consemneaz acest lucru n tabel, pentru evaluarea final (Anexa
3).
Regsete formaiunile obinute prin activitatea independent n sistemul periodic, reliefeaz
dependena dintre variaiile lui Z i constituirea grupelor. Enun, pe baza acestei observaii, legea
periodicitii elementelor, care a stat la baza organizrii elementelor n sistem.
Supervizeaz informaiile comunicate, accentueaz asupra elementelor definitorii pentru fiecare
categorie n parte.
Distribuie fie de ajutor (anexa 4), celor care nu se descurc la eseul
Supravegheaz activitatea ghizilor (realizarea unui poster/afi).
Conduce discuia, arpreciaz argumentele folosite pentru identificarea grupelor reprezentate de ghizi.
Adun materialele create sau completate de elevi, pentru evaluarea final.
Scrie ciorchinele pe tabl, consolidnd noile cunotine.
Anun c rezultatele activitilor vor fi aduse la cunotin n ora urmtoare, cnd vor fi citite i cele mai
reuite eseuri.
De asemenea, se precizeaz continuarea leciei n ora urmtoare n laboratorul Ael, unde vor putea
aplica virtual ceea ce au nvat astzi, i vor aduga informaii noi.
Anun tema acas: documentare pe Internet pentru o scurt biografie a lui Mendeleev i gsirea
semnificaiilor denumirilor grupelor principale.
Evaluare
S-a fcut prin completarea fielor primite la intrare, prezente n anexe, precum i prin eseu n cazul
vizitatorilor i al afiului n caz ghizilor.

Investete n oameni!

144
Introducere
Dat fiind numrul mare de elemente chimice, se poate facilita studiul acestora prin gruparea n familii, pe
baza unor criterii de asemnare?
O1. Identificarea elementelor cu proprieti asemntoare, pe baza configuraiilor asemntoare;
O2. Deducerea legii periodicitii;
O3. Caracterizarea unui element pe baza apartenenei la o grup principal.
Reamintirea faptului c proprietile sunt determinate de electronii de pe ultimul strat.
Cum poate fi valorificat acest lucru?
Elementele cu configuraii asemntoare se pot studia pe baza unor proprieti asemntoare, i apar
n tabel sub forma unor iruri verticale (grupe).
Materiale
Fie de lucru, sculei cu boabe de fasole, flip-chart, hrtie, carioci, sistemul periodic
-
VIZITATORI GHIZI
Rspunsuri la ntrebrile profesorului Rspunsuri la ntrebrile profesorului
Primesc de la prof.- director de muzeu biletul de
intrare (anexa 1) i un scule surpriz.
Primesc de la prof.- director de muzeu fiele de
documentare ( anexa 6).
Rezolv rebusul.
(energizare)
Rezolv rebusul
(energizare)
Rezolv sarcina de lucru 2, modeleaz nveliul
electronic al atomului elementului indicat.
Cei care nu reuesc, pot apela la fiele auxiliare.
Se documenteaz folosind fiele primite, esen-
ialiueaz informaia, prezint denumirea gru-pei
i cteva trsturi definitorii.Sarcini pentru ghizi:
G1- prezentarea gen. a sist. periodic
G2 - clas. n metale i nemetale, compararea prin
prisma proprietilor fizice
G2 - prezentarea caracterelor gen. la gr.I A
G3 - prezentarea caracterelor gen. la gr.II A
G4 - prezentarea caracterelor gen. la gr.VII A
G5 - prezentarea caracterelor gen. la gr.VIIIA
G6 - comparaie ntre metalele din gr. principale i
cele tranziionale.
Modeleaz n caiete nveliurile electronice,
identific nr. e de pe ultimul strat, ies la tabl i
nscriu acest numr n tabel, sub simb. elem.
respectiv.
Consemneaz concluziile n fi.

Noteaz n caiete.
Pornind de la valoarea lui Z (4) pentru elementul
Be, indic, aplicnd creterile
identificate, nr. atomice ale elementelor care se
succed Be (rezolvarea sarcinii de lucru 3).

Consemneaz concluziile activitii independente
n caiete.
Noteaz n caiete legea periodicitii elementelor
a lui Mendeleev.
Noteaz n caiete legea periodicitii elementelor
a lui Mendeleev.

Investete n oameni!

145
Consemneaz n caiete informaii de baz
prezentate de ghizi.
Prezint formaiunea din fia de documentare, o
localizeaz n sistem, o denumete i o carac-
terizeaz prin 2-3 caracteristici de baz.
Ex. Gr. IA- metale alcaline, solide moi, se ps-
trez n petrol, reacioneaz violent cu apa, for-
meaz baze (alcalii).
Realizeaz la alegere eseul literar, tiinific sau o
prezentare plastic pe tema "Imaginea Planetei
fr oxigen".
mprii n trei grupe de cte 2 elevi, au de rea-
lizat un afi n care, s ilustreze prin desene, fr
a folosi texte, o grup principal, la ale-gere.
Rezolv sarcina nr. 5 din fi. Lucreaz la afi.
Identific grupele reprezentate, lipesc post-it-urile
pe afie.
Expun afiele pe flipchart.
Predau biletele de intrare pentru evaluarea final
a activitii.
Susin punctele de vedere n legtur cu sem-
nele grafice prin care au reprezentat grupele a-
lese, argumenteaz alegerile fcute.
Rspund la ntrebrile profesorului, redau
informaii dobndite n or, pentru siste-matizarea
acestora sub forma unui organizator grafic.
Noteaz ciorchinele n caiete.
Vin cu idei la realizarea sistematizrii cuno-
tinelor sub forma unui ciorchine.
Noteaz ciorchinele n caiete.
Noteaz tema n caiete. Noteaz tema n caiete.
Sugestii
Pentru a valoriza potenialul creator al tuturor elevilor, profesorul le ofer acestora posibilitatea s opteze
ntre un eseu imaginativ, pe tema "Cum ar arta lumea fr oxigen..." unul tiinific, care s nsumeze
cunotinele vechi i noile achiziii, redate pe baza unor raionamente, un desen pe aceeai tem sau o
sarcin de lucru pentru matematicieni.
Evaluare
Rezolvarea sarcinilor din fiele de lucru, la momente indicate de profesor.

CONCLUZII: Abordarea interdisciplinar a temei arat c, diversitatea mare a elementelor ce compun
lumea material, impune gsirea unui organizator (sistem periodic), cu ajutorul cruia elevii pot
caracteriza un element chimic pe baza apartenenei la o grup. Activitatea organizat sub forma vizitei,
n care ghizii transmit informaii pe baza documentrii, iar prin rezolvarea sarcinilor din fia de lucru
descoper, n mod dirijat, legea periodicitii i utilitatea sistemului periodic. Pentru ca achiziiile s se
fac valorizndu-se potenialul fiecrui elev i astfel cunotinele s fie de durat, s-au inclus cerine de
tipul eseului literar, pentru dezvoltarea capacitii de comunicare scris, sau al celui tiinific, pentru
valorizarea competenelor logico-matematice i tiinifice. Sarcina ghizilor, de a-i folosi imaginaia,
abilitile de comunicare artistic i noile cunotine pentru reprezentarea, sub form de afi, a unei
grupe principale, a urmrit evaluarea modului n care vizitatorii recepteaz mesajul i identific corect
grupa. Evaluarea final a evideniat faptul c, folosindu-i creativitatea i interacionnd permanent,
elevii achiziioneaz, ntr-o form plcut, noile cunotine i sunt capabili s exprime noul n forme
variate. Orientarea celor mai muli vizitatori spre eseul tiinific, a artat preferina spre sarcini care vizau
gndirea logic. Existena biletelor de ajutorare pentru elevii mai slab pregtii, a permis integrarea lor n
lecie, ajutorul pe care ar fi trebuit s-l ofere profesorul, a fost dat, pas cu pas, sub form scris.

Investete n oameni!

146

Tehnologie

Pop Maria Magdalena, Orelul

Lecie Orelul
Autor Pop Maria Magdalena
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Liceul Tehnologic Vasile Netea Deda, Judeul Mure
Disciplina Educaie tehnologic
Clasa A V-a

A. Introducere
Educaia tehnologic este o disciplin cu caracter interdisciplinar, care contribuie la deschiderea
orizontului elevilor pentru cunoatere i pentru stimularea creativitii, la integrarea acestora n spaiul
social-economic i n cel istorico-cultural al societii.
Educaia tehnologic reprezint dimensiunea generala a activitii de formare-dezvoltare a
personalitii umane, proiectat i realizat prin aplicarea raional a cunotinelor tiinifice n diferite
domenii sociale, de natur economic, politic sau cultural. Ea subordoneaz educaia profesional
care vizeaz dobndirea unor tehnici specifice doar anumitor domenii de specializare.
Exist cteva elemente care individualizeaz i dau o not de specificitate disciplinei Educaia
tehnologic n gimnaziu:
Elevul este familiarizat cu interaciunea dintre om i natur, cu un mediu fcut de om pentru
nevoile lui i cu condiiile i instrumentele aciunii umane eficiente.
Opereaz cu enunuri descriptive sub form de principii i legi. [Popa C., (1988), p.435-441].
Opereaz cu enunuri prescriptive: reguli i procedee de aciune, metode i tehnologii de
producere a energiei, obiectelor, proceselor etc., care nu exist n natur.
Are o viziune simplificatoare: prezint ceea ce exist n general, verificat, ordonat, bine etichetat.
Are n vedere faptul c tehnologia nu exist n general, ci ntr-un cadru concret, n continu
evoluie i reconsiderare valoric.
Educaia tehnologic este prima disciplin din nvmntul obligatoriu romnesc ale crei
coninuturi sunt interdisciplinare. Interdisciplinaritatea d elevului o perspectiv unitar i
coerent asupra logicii proceselor tehnologice, indiferent de domeniul lor specific de aplicare.
Coninuturile sunt organizate pe module, modularitatea fiind definitorie pentru toate obiectele i
procesele tehnologice.
Promoveaz cunoaterea declarativ, ceea ce ine de a ti. Promoveaz cunoaterea
procedural, centrat pe a ti s faci, cu o utilitate vizibil. Munca este practicat ca un tip
specific de nvare [Popescu,I.I., Vlsceanu, L.(1988), p.77]. Educaia tehnologic este o
disciplin care ncurajeaz aciunea fizic, adic un mod natural de a nva. Deprinderea abc-
ului conceptual, acional i atitudinal al tehnologiei moderne nu se poate realiza dect acionnd,
dar nu oricum ci ntr-un stil apropiat de cel caracteristic jocului.
Reflect diversitatea ocupaional; e orientat explicit spre familiarizarea elevilor cu diferite
domenii profesionale, spre oferirea unui suport consistent din punct de vedere conceptual,
metodologic i experienial pentru constituirea i exprimarea opiunii profesionale i colare.
Favorizeaz competiia, activitatea individual i presupune cooperare, activiti de grup.
Valorific experiena de via i de nvare a elevilor i surse diferite de informare, spre
deosebire de alte discipline, la educaia tehnologic obiectul cunoaterii este tangibil, este fizic

Investete n oameni!

147
aproape de elev, este chiar n mna lui. Se creaz posibilitatea ntrevzut de J.Dewey, ca
coala s-i permit copilului s fac legturi organice cu ceea ce el a vzut, a simit i a
apreciat

Scopul disciplinei Educaie tehnologic nu este acela de a realiza un produs finit, ci de a ptrunde n
miezul problemelor tehnologice, dezvoltnd mobilitatea n gndire a elevilor, respectiv: a dezvolta
puterea de exprimare a minii, curiozitatea, plcerea i nevoia de a nva, aptitudinea de a nelege o
problem tehnologic, de a i defini datele, de a-i gsi o soluie, de a structura cunotinele, a stimula
activitatea gndirii divergente, a libertii, a responsabilitii, a facultii de a-i lua sarcini, de a se angaja
ntr-o activitate concret; a explora, a cuceri, a construi mediul i a se construi construindu-l.

C. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Educaia prin creativitate se contureaz astfel ca un drum, o cale de urmat spre atingerea mai
multor obiective. Copilul pornete pe acest drum al iniierii n/prin creativitate, nva s descopere lumea
n mod creativ. Cultivndu-le copiilor curiozitatea, ndrzneala creatoare, spiritul inventiv, ncrederea n
forele proprii, prinii pun bazele comportamentului creator.
Formarea prin creativitate este un drum al schimbrii, drum care nu este un traseu impus ci este
ca un labirint cu mai multe ieiri, n care fiecare i caut calea; este un drum al cutrii de sine. Dac va
reui sau nu? Cine va reui primul? Rspunsul l vor putea da doar cei care vor fi supui schimbrii prin
parcurgerea acestui drum, constituit ca o competiie a valorilor. Fiecare va ctiga n msura n care va
ti s-i investeasc aceste valori, altfel spus, s-i valorifice propriul potenial n scopul interiorizrii
unor abiliti creative.
A face din copiii de astzi creatorii de mine, nu este numai pentru a le permite s se adapteze
schimbrilor rapide, dar i pentru a le oferi mijloacele de a se ocupa de calitatea vieii lor.

Disciplina
Educaie Tehnologic
Nivelul clasei
Clasa a V-a A
Durata
50 min
Antrenare, explorare, explicare, instructaj, aplicaii practice, tehnici creative decorare, evaluare
nelegerea dezvoltrii tehnicii i a implicaiilor ei asupra mediului i societii ;
dezvoltarea capacitii de proiectare, executare, evaluare i utilizare a produselor;
valorificarea termenilor de specialitate n comunicare ;
dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs.
Tipul de activitate
de comunicare oral conversative:
- conversaia
- explicaia
- instructajul
de explorare indirect:
- demonstraia
- observaia

Investete n oameni!

148
de aciune real:
- aplicaii practice
- tehnici creative decorare
- alegerea i utilizarea ustensilelor necesare pentru executarea produselor;
- executarea/realizarea produsul conform fiei de lucru;
- evaluarea/ aprecierea calitii produselor obinute.
cutii de medicamente, hrtie colorat, cutii de chibrituri, beioare, lipici, carton gros, scoci, foarfece,
creioane colorate (carioci), jucrii din ou cu surprize, cubulee din lemn, zpad artificial, crengue de
brad,
Evaluare
- Se distribuie fia de evaluare a preparatelor realizate.
- Se solicit desemnarea unui elev din fiecare echip s acorde note produselor realizate, inclusiv
pentru echipa sa.
- Solicit elevii s realizeze turul expoziiei
- Solicit cel puin cte o prere din fiecare echip asupra aspectului produselor realizate de
colegi.
Introducere
Scopul acestei activiti:
Formarea de priceperi i deprinderi, dezvoltarea creativitii ficrui elev.
Obiectivele vizate vor fi :
s enumere normele de protecia muncii
s denumeasc materiile prime necesare pentru realizarea produselor specifice temei
s aleag ustensilele necesare pentru executarea produselor
s execute/realizeze produsul conform fiei de lucru
s evalueze/ aprecieze calitatea produselor obinute.
s apreciai activitatea de execuie i decorare a produselor realizate de colegi
Materiale (dac exist)
cutii de medicamente, hrtie colorat, cutii de chibrituri, beioare, lipici, carton gros, scoci, foarfece,
creioane colorate (carioci), jucrii din ou cu surprize, cubulee din lemn, zpad artificial, crengue de
brad,
- Mnuirea ustensilelor se va realiza cu atenie pentru a se evita accidentrile.
- Beioarele i chibriturile se vor monta cu mare atenie evitndu-se nepturile.
- Zpada artificial se va mnui cu atenie pentru a se evita intrarea n ochi a prafului.
se pregtesc materialele necesare;
se pregtete bucata de zpad artificial pe care se va construi orelul;
se face un plan al orelului (se deseneaz cum vrem s arate, locul unde vor fi cldirile, se
traseaz strzile, locul copacilor, etc.);
se constriuesc cldirile, din cutii i bucile de lemn avute la dispoziie;
se decupeaz din carton strduele i se lipesc pe bucata de zpad artificial;
se lipesc i cldirile pe locul trasat iniial;
crenguele de brad se infig n zpada artificial.
Sugestii

Investete n oameni!

149
Optimizarea esteticii ansamblului (ordonarea bncuelor, aranajea mainuelor pe strzi etc.)
Analiza
Se verific dac au fost respectate operaiile de execuie modul de realizare al planului i aspectul
general al orelului.
Calculul economic: La preul materialelor se adaug i manopera, apoi se calculeaz un pre
total, astfel nct s fie inclus i beneficiul.
Evaluare
- se distribuie fisa de evaluare a machetelor realizate;
- se solicit desemnarea unui elev din fiecare echip s acorde note produselor realizate, inclusiv
pentru echipa sa.

Trifan Gabriela Xenia, Utilizarea tehnologiei informaiei n cutarea unui loc de
munc

Lecia Utilizarea tehnologiei informaiei n cutarea unui loc de munc
Autor Trifan Gabriela Xenia
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Liceul Tehnologic Special pentru Deficieni de Auz, Cluj Napoca, Cluj
Disciplina Sisteme de operare n reea, Sisteme i tehnologii de fabricaie
Clasa a XI-a

A. Introducere
Modulule Sisteme de operare n reea i Sisteme i tehnologii de fabricaie ofer elevilor
oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu selectarea i utilizarea mijloacelor
multimedia i caracteristicile sistemelor de operare, dar i a abilitilor de analizare a rezultatelor.
Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a
corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile
incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective.

Cuprinde ansamblul de competene specifice pe care elevii trebuie s le aib la sfritul leciei. O
importan deosebit o are prezentarea n faa elevilor a obiectivelor cognitive, psiho-motorii, afective,
care vor fi dezvoltate pe parcursul orei de studiu. La fel de importante sunt i metodele de nvare
(explicaia, conversaia, demonstraia, brainstorming-ul), care evident au rolul de a sprijini aprofundarea
leciei nc din clas.
Creativitatea a devenit n zilele noastre o calificare, care este cerut din ce n ce mai mult de
ctre organizaii. A fi creativ ine de investiia n informare i profesionalizare, pe care fiecare individ o
face n domeniul su de referin i nu este fundamentat genetic. Responsabilitatea ultim este la nivel
de individ, care trebuie s-i cunoasc domeniul de activitate i tehnici de stimulare a creativitii pentru
a genera soluii eficiente. A fi creativ nseamn a produce ceva nou, original i adecvat realitii. Creativ
este cel care se caracterizeaz prin originalitate i expresivitate, este imaginativ, generativ, deschiztor
de drumuri, inventiv, inovativ.

n timpul activitii de la clas, elevii desfoar o serie de activiti cu caracter didactic:

Investete n oameni!

150
- recapitularea cunotinelor de la dou discipline studiate pe parcursul anului colar: Sisteme de
operare i Sisteme i tehnologii de fabricatie;
- simularea (prin joc de rol) activitilor unei firme de consultan pentru resurse umane n domeniul IT i
echipamente IT;
Activitatea de consultan pus n scen de ctre grupuri va cuprinde urmtoarele tipuri de aciuni:
a) oferirea de servicii de consultan n perspectiva angajrii n domeniul IT pentru un absolvent de liceu
tehnic;
b) oferirea de servicii de consultan pentru achiziionarea de echipamente IT cu configurare
personalizat, n funcie de client, nevoile acestuia i bugetul disponibil;
c) oferirea de servicii de consultan n domeniul utilizrii reelelor de calculatoare.

Din punctul de vedere al creativitii i al expresivitii, consider c cea mai bun modalitate de
a-i ajuta pe elevi s ating nivelul maxim de creativitate este s le poi oferi/permite s fac ceea ce simt
ei c le aduce o motivaie puternic. Pe de alt parte, muli elevi au o stim de sine sczut, n special
cei care au performane sczute la nvtur, fcnd deseori afirmaii de genul Nu sunt o persoan
creativ, Nu am fcut niciodat nimic deosebit. Rolul profesorului este de a schimba aceast percepie
de sine devalorizant, ncurajndu-l pe elev s fac afirmaii de genul Sunt original, Nu-mi pas de
ceea ce gndesc alii despre modul cum percep eu lucrurile. E necesar ca elevii s fie obinuii cu
situaii n care s poat aciona n diferite moduri, fapt ce va determina nu doar dezvoltarea gndirii
creative, ci i creterea stimei de sine, respectiv o diminuare a nivelului de anxietate n cazul necesitii
rezolvrii unor sarcini care implica originalitate, gndire divergent, libertate.

Introducerea n activitatea de la clas se face prin captarea ateniei elevilor prin prezentarea
obiectivelor leciei dup care se prezint elevilor sarcina de lucru.

Sarcina de lucru:
Pornind de la considerentul ca ntreaga clas reprezint o firma de consultanta IT i resurse
umane, IT cu roluri clar definite pentru fiecare elev n parte, se presupune c exist un posibil client care
dorete serviciile oferite de aceasta firma.
Elevii clasei au roluri de: consultant tehnic (patron), serviciul resurse umane format din doua
persoane i trei echipe de specialiti operator tehnic de calcul care adun informaii i dau
consultan IT clienilor.
Paii urmai sunt urmtorii:
a) Clientul intra n sediul firmei, spunnd ca este un proaspt absolvent al liceului i i caut un loc de
munca. n plus, are nevoie de un PC, dotat cu un router pentru a avea acces i sora sa la internet
acas, o multifuncional pe care s o poat folosi dac e cazul, dispozitive de stocarea informaiei
i anumite intruciuni tehnice de folosire a echipamentelor. Bugetul de achizitie este de 1500 Ron.
b) Clientul este preluat de serviciul resurse umane, care preia datele de la client i comunic
consultantului tehnic pentru oferte i consultan IT i resurse umane, spre a-l ndruma pentru
pregtirea unui model de CV, scrisoare de intenie, adrese firme recrutare i adrese site-uri locuri de
munca n calificarea lui.
c) Consultantul tehnic pred sarcina de pregtire de ofert pentru echipamente tehnice echipelor,
astfel: prima echip pregtete oferta PC, a doua pentru laptop i a treia echip router +
multifuncional. n acest timp clientului i este dat un test pshilogic pt a-i putea ntemeia un profil
psihologic.
d) Dupa terminarea testului psihilogic intr n aciune consultantul tehnic, care prezint power point
instalarea sistemului de operare pe PC odata achiziionat i cteva mici secrete tehnice.

Investete n oameni!

151
e) eful primei echipe i prezint clientului un power point despre Virui , antivirui, protecie
recomnadata, mod de lucru.
f) eful celei de a doua echipe prezint modalitile de stocare a datelor.
g) A treia echip prezint cu ajutoarul filmuleelor de pe youtube, de ex: Refill hp27, modul de
ncrcare a imprimantei recomandate i modul de cutare a consultanei tehnice n cazul n care are
probleme.
h) Dup ntreaga munc se prezint ofertele gsite de serviciul tehnic cu justificrile aferente, serviciul
resurse umane i nmneaz clientului un model de CV, scrisoare de intenie, adresele de firme de
recrutare sau site-uri cu locuri de munca, inclusiv cele gsite n ziarul de zi Piaa de al A la Z i i se
dau anumite sfaturi i trucuri pe care le poate folosi la interviul de angajare.

Elevii completeaz individual un chestionar de evaluare a eficienei i impactului activitii. Dup
finalizarea completrii chestionarelor de evaluare, profesoara colecteaz exemplarele distribuite,
formuleaz aprecieri asupra contribuiei grupurilor i anun notele acordate elevilor evaluai.

Disciplina
Utilizarea tehnologiei informaiei
Nivelul clasei
a XII-a
Durata
50 minute
Stadiul atins n ciclul invrii
Fixare, sistematizare a cunotinelor i verificarea acestora
exersarea deprinderilor de utilizare a tehnologiilor informatice
utilizarea limbajului tehnic de specialitate
identificarea resurselor informatice relevante
utilizarea tehnologiei informaiei n cutarea unui loc de munc
Tipul de activitate
Investigaie deschis
Abilitatile exersate de elevi
s utilizeze tehnologia informatic pentru cutarea unui loc de munc
s foloseasc limbajul tehnic de specialitate
s identifice resursele informatice relevante
Tehnologia utilizata
Calculatoarele; retea internet
Materiale utilizate/Informatii pentru elevi
material didactic pe suport electronic; portofoliul elevului
Metodologia
- expunerea
- conversaia euristica
- observarea
- explicaia
- exerciiul n grup i individual
- brainstorming

Investete n oameni!

152
Cronologie sugerata:
- Moment organizatoric
- Verificarea cunotinelor dobndite n lecia anterioar
- Sistematizarea i fixarea cunotinelor dobndite
- Concluzii
Sugestii i sfaturi:
Elevii sunt supravegheai ndeaproape i ndrumai n realizarea sarcinilor de lucru
Evaluare:
Se poate executa:
- cooperare n explicarea unor termeni specifici temei
- elevii completeaz individual un chestionar de evaluare a eficienei i impactului activitii
Introducere
Elevii trebuie s recunoasc termenii de specialitate utilizai
Reflectare asupra ntrebarii directoare
ntrebarea directoare Cum putem utiliza tehnologiei informaiei n cutarea unui loc de munc
Materiale
material didactic pe suport electronic; portofoliul elevului
Respectarea normelor de protecia mediului i NTSM
Activitatea propriu-zisa
Activitatea se va desfura n felul urmtor:
se anun elevii c vor lucra n grupe pe durata activitilor din cele dou ore de curs i solicit
elevilor s se grupeze n 3 grupe de cte 3 elevi, 2 perechi de 2 elevi.
recapitularea cunotinelor de la dou discipline studiate pe parcursul anului colar: Sisteme de
operare i Sisteme i tehnologii de fabricatie
elevii vor simula (prin joc de rol) activitile unei firme de consultan pentru resurse umane n
domeniul IT i echipamente IT
activitatea de consultan pus n scen de ctre grupuri va cuprinde urmtoarele tipuri de
aciuni:
a) oferirea de servicii de consultan n perspectiva angajrii n domeniul IT pentru un absolvent de liceu
tehnic specialitatea tehnic;
b) oferirea de servicii de consultan pentru achiziionarea de echipamente IT cu configurare
personalizat, n funcie de client, nevoile acestuia i bugetul disponibil;
c) oferirea de servicii de consultan n domeniul utilizrii reelelor de calculatoare:
se prezint sarcinile de lucru n funcie de rolurile desemnate. Elevii primesc cartonae cu
instruciunile pentru rolurile pe care le vor interpreta n cadrul activitii firmei de consultan.
scenariul activitii este comunicat ntregii clase
elevii se familiarizeaz cu instruciunile pentru jocul de rol i iniiaz derularea activitilor de
consultan indicate n ordinea din scenariul anunat.
1. Clientul se prezint la sediul firmei i comunic patronului ce servicii solicit: consultan pentru
gsirea unui loc de munc n domeniul operare echipamente IT i consultan pentru achiziionarea unui
sistem de calcul personalizat, avnd incluse sistem de operare i dispozitive pentru conexiune la
internet, n limita unui buget de 1500RON.
2. Patronul firmei distribuie sarcina de consiliere n vederea angajrii consultantului pentru resurse
umane, iar sarcina pentru elaborarea unei oferte personalizate pentru achiziia unui sistem de calcul
serviciului tehnic al firmei. El anun clientul c oferta va fi ntocmit n timp ce clientul va beneficia de
serviciile de consultan pentru cutarea unui loc de munc i angajare.

Investete n oameni!

153
3. Consilierul pe domeniul resurselor umane intervieveaz clientul i i aplic un test psihologic.
4. Echipa de la serviciul de consultan tehnic pregtete oferta personalizat, pe domenii de
echipamente IT:
- un grup ntocmete o ofert PC desktop
- un al doilea grup, ofert PC laptop
- un al treilea grup ntocmete o ofert pentru dispozitive de conectare la reeaua Internet i imprimant
multifuncional.
5. La ncheirea interviului cu consultantul de resurse umane, patronul firmei prezint clientului ofertele
pentru achiziionarea unui sistem de calcul i i propune s asiste la o prezentare pentru instalarea
rapid a sistemului de operare Windows XP, iar apoi la prezentrea tipurilor de programe antivirus,
avantajele utilizrii acestora, protecia oferit.
6. Clientul accept invitaia iar patronul face prezentrile promise, mpreun cu eful primei echipe
tehnice.
7. Pentru completarea consultanei referitoare la utilizarea componentelor software, sunt prezentate apoi
de ctre efii celorlalte dou grupuri tehnice modalitile de stocare a datelor ntr-un sistem de calcul i
modul de ncrcare a cartuelor pentru imprimant.
8. Clientului i sunt prezentate apoi ofertele de achiziie pentru sistemul de calcul, cu dispozitiv router i
imprimant multifuncional. Selecia componentelor este argumentat de ctre cei care prezint oferta.
9. La final, clientului i se nmneaz o ofert de pre, un model de CV i scrisoare de intenie, o list cu
adrese de firme de recrutare i site-uri cu oferte de angajare, precum i un set de instruciuni i sfaturi
utile pentru a face fa cu succes la un interviu de angajare.
elevii susin un test scris recapitulativ din cadrul materiei Sisteme de operare, dup care se
discuta rspunsurile corecte ale testului.
Sugestii
Se consider c nivelul de pregtire tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate
criteriile de performan
Analiza
Completarea individual a chestionarului.
Evaluare
Clientul completeaz o fi cu ntrebrile firmei despre modul cum a fost deservit i ct de mulumit este.
Elevii clasei rezolva un test dat.

Se imparte o fisa cu urmtoarele ntrebri:
Cum vi s-a parut c s-a derulat activitatea de la clasa?
Credei c v-ar plcea s lucrai ntr-o astfel de firm?
Cum v-ai simit lucrnd cu colegii de echip?
Care considerati c ar fi punctele tari i punctele slabe ale acestei activiti de lucru pe grupe?
Dac doar acum ai ncepe s lucrai la atestat, ai avea o abordare diferit fa de modul n care
l-ai elaborat? Care ar fi diferenele?

Tomoroga Ana Maria, Frunze de toamn

Lecia Frunze de toamn
Autor Tomoroga Ana Maria
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
coala Gimnazial Special Dej, jud. Cluj
Disciplina predata Educaie tehnologic
Clasa la care se aplic lecia a IV-a

Investete n oameni!

154

A. Introducere
Tema Creativitate i expresie poate fi integrat ntr-o lecie de Educaie Tehnologic la clasa a
IV-a, fiind folositoare pentru dezvoltarea creativitii elevilor i n acelai timp contribuind la dezvoltarea
motricitii fine a acestora.
Cerinele societii noastre aflat n schimbare au determinat o nou abordare a disciplinei
Abiliti practice. Noul curriculum vine n ntmpinarea nevoilor copilului, respectndu-i universul, dar
urmrind n ansamblu s i dezvolte atitudini i capaciti creative, reflexive, cognitive, de interaciune
social i de comunicare. Lucrul manual poate avea o puternic influen asupra dezvoltrii copiilor.
Acest domeniu are o mare importan, deoarece prin intermediul acestuia se dezvolt acele
abiliti specifice obiectului, difereniat, de la individ la individ. Obiectul de nvmnt "Educaie
Tehnologic", prin terminologia lui i definete obiectivul principal: dezvoltarea abilitilor practice, a
deprinderilor de munc att de necesare elevilor din nvmntul special pentru o mai bun integrare n
societate. Accentul se deplaseaz vizibil de la a cunoate diverse tehnici i materiale de lucru, spre a
le utiliza n vederea formrii i exersrii unor abiliti practice.

Lecia se centreaz asupra dezvoltrii unor abiliti manuale, pornind de la tema anotimpului
toamna. Pe de o parte elevii vor descoperi trsturi ale anotimpului, pe de alt parte vor manifesta
sensibilitate i emoionalitate fa de caracteristicile anotimpului i fa de formele prin care aceasta este
surprins n poezie i n piese muzicale. Pe de alt parte i vor manifesta creativitatea i abilitile
practice manuale.

1. S descrie anotimpul toamna.
2. S observe plana model.
3. S descrie materialele folosite.
4. S respecte succesiunea etapelor de lucru.
5. S-i nsueasc tehnica de lucru.
6. S-i pregteasc materialele de lucru.
7. S lipeasc n jurul conturului bucile de a colorat.
8. S foloseasc corect ustensilele de lucru.
9. S lucreze ngrijit.
10. S aprecieze obiectiv lucrarea personal i pe cele ale colegilor.

Originalitatea se apreciaz prin raritatea ideilor, soluiilor sau produselor, unicitatea lor. O metod
eficace de nvare a acestei stri de abandon const n dezvoltarea la elevi a capacitii de alternan a
eforturilor contiente cu cele intuitive. Astfel, profesorul poate organiza lecii improvizate, pe parcursul
crora poate identifica cu ajutorul elevilor soluii posibile, chiar fanteziste la probleme noi chiar i pentru
el nsui. Elevii vor fi astfel provocai s formuleze ntrebri, opinii personale i chiar dispute, n
concordan cu cerinele unui nvmnt formativ. Lecia i propune s abordeze dimensiunea
creativitii prin apelul la abilitile manuale ale elevilor, dar i la sensibilitatea acestora.

Se discut despre anotimpul toamna, despre schimbrile ce se petrec n natur i despre culorile
caracteristice acestui anotimp, culori care sunt ilustrate de copacii din jur, respectiv de frunzele acestora.

Investete n oameni!

155
Se prezint elevilor o poezie despre anotimpul toamna, iar acetia trebuie s citeasc i s identifice
anotimpul care este redat n poezie i schimbrile care sunt amintite n poezie.

TOAMNA

Zboar frunzele n vnt
Ce frumos cad la pmnt.
Toamna iari a sosit
Mic i mare-i mulumit.

Noi cu toii ne-adunm
Desenm, pictm, lucrm.
Vremea trece cu folos
Chiar de-i timpul mai ploios.

Pentru exemplificarea schimbrilor care au loc n natur, elevilor li se arat la calculator cteva
imagini cu anotimpul toamna i li se cere s observe i s indice schimbrile observate.
Dup vizionarea imaginilor li se va pune copiilor un CD cu cntece de toamn. Pe acest fond
muzical li se arat elevilor diverse frunze din natur i se analizeaz coloritul acestora. Elevii trebuie s
identifice culorile predominante n acest anotimp, dup care sunt organizai n dou grupuri i sunt
aezai n dou cercuri concentrice. Pe baza metodei Schimb perechea elevii vor trebui s realizeze o
frunz de toamn.
Fiecare elev va primi o foaie de hrtie mai groas (carton) pe care va contura o frunz i se vor
pregti mateialele necesare realizrii unei frunze de toamn. Fiecare elev va primi papiote de a de
diverse culori (galben, rou, viiniu, portocaliu, verde, maro) i vor tia aa de lumgimi mici. Elevilor li se
va spune c vor trebui s lucreze n pereche i s lipeasc timp de 5 minute cel puin 3 elemente. Se va
aplica past de lipit n interiorul conturului ce reprezint o frunz i apoi se lipesc bucile de a colorat
n interiorul conturului. Se d semnalul de ncepere a lucrului, iar dupa 5 minute se schimb perechile.
Elevii din interiorul cercului se mut pe scaunul din dreapta i continu colajul. Perechile se schimb
pn cnd fiecare copil din grup face pereche cu toi colegii sau pn ce au terminat materialele sau
lucrarea.
La finalul activitii se prezint rezultatele i se discut concluziile. Toi elevii se organizeaz n
semicerc, n faa lucrrilor expuse. Se analizeaz lucrarea, se denumete, iar cadrul didactic
concluzioneaz i apreciaz lucrul n pereche i rezultatele obinute prin cooperare i ajutor.

La finalul activitii se prezint rezultatele i se discut concluziile. Toi elevii se organizeaz n
semicerc, n faa lucrrilor expuse. Se analizeaz lucrarea, se denumete, iar cadrul didactic
concluzioneaz i apreciaz lucrul n pereche i rezultatele obinute prin cooperare i ajutor.

Disciplina
Educaie Tehnologic
Nivelul clasei
a IV a
Durata
45 de minute

Investete n oameni!

156
Antrenare
cunoaterea i utilizarea unor tehnici de lucru cu diferite materiale i ustensile;
dezvoltarea deprinderilor i abilitilor practice de lucru individual i n echip;
dezvoltarea gustului estetic, a imaginaiei, a dragostei fa de munc i fa de natur, a spiritului
de ordine i disciplin, a atitudinii creatoare;
cultivarea spiritului critic i autocritic.
Tipul de activitate
activitate de consolidare a deprinderilor practice, demonstraie interactiv
Elevii nva s descrie anotimpul toamna, lectureaz poezia despre anotimpul toamna, descriu
materialele folosite, nva s respecte succesiunea etapelor de lucru, i nsuesc tehnica de lucru,
nva s foloseasc corect ustensilele de lucru, nva s lucreze ngrijit, i dezvolt vocabularul prin
lecturarea poeziei i ascultarea cntecelelor.
Tehnologia utilizat
Casetofon cu CD, calculatorul
- frunze din natur
- papiote de a de diverse culori
- plane cu etapele de lucru
- past de lipit
- carton
- fi cu poezie
- CD cu cntece despre anotimpul toamna
- imagini cu anotimpul toamna
Metodologia
Conversaia euristic, expunerea, metoda Schimb perechea, observaia evaluativ
ntrebri n legtur cu desfurarea activitii:
Ce se ntmpl cu natura cnd sosete anotimpul toamna?
Cum sunt copacii n acest anotimp? Dar frunzele lor?
Ce culori predomin n acest anotimp?
Cronologie sugerat
1. Discuii despre anotimpul toamna.
2. Se prezint elevilor o poezia despre anotimpul toamna
3. Elevii citesc, identific anotimpul i schimbrile care sunt amintite n poezie.
4. Elevilor li se arat la calculator imagini cu anotimpul toamna i li se cere s observe i s indice
schimbrile observate.
5. Audierea unui CD cu cntece de toamn. Pe acest fond muzical li se arat elevilor diverse frunze din
natur i se analizeaz coloritul acestora. Elevii trebuie s identifice ce culori predomin n acest
anotimp.
6. Elevii sunt organizai n dou grupuri i sunt aezai n dou cercuri concentrice. Pe baza metodei
Schimb perechea elevii vor trebui s realizeze o frunz de toamn.
7. Fiecare elev va primi o foaie de hrtie mai groas (carton) pe care va contura o frunz i se vor
pregti mateialele necesare realizrii unei frunze de toamn. Fiecare elev va primi papiote de a de
diverse culori (galben, rou, viiniu, portocaliu, verde, maro) i vor tia aa de lumgimi mici.
8. Elevii lucreaz n perechi i lipesc timp de 5 minute cel puin 3 elemente. Se va aplica past de lipit n
interiorul conturului ce reprezint o frunz i apoi se lipesc bucile de a colorat n interiorul
conturului.

Investete n oameni!

157
9. Dupa 5 minute se schimb perechile. Elevii din interiorul se mut pe scaunul din dreapta i continu
colajul. Perechile se schimb pn ce fiecare copil din grup face pereche cu toi colegii sau pn ce
au terminat materialele sau lucrarea.
10. La finalul activitii se prezint rezultatele i se discut concluziile. Toi elevii se organizeaz n
semicerc, n faa lucrrilor expuse. Se analizeaz lucrarea, se denumete.
11. Cadrul didactic concluzioneaz i apreciaz lucrul n pereche i rezultatele obinute prin cooperare i
ajutor.
Evaluare
Se adreseaz un set de ntrebri:
Despre ce anotimp este vorba n poezie?
n ce culori este mbrcat acest anotimp? Dar copacii i frunzele acestora?
Ce culori trebuie s alegem pentru a reda o frunz de toamn?

Se evalueaz corectitudinea rspunsurilor la ntrebrile adresate despre anotimpul toamna.
Criterii de evaluare asupra lucrrii:
corectitudinea execuiei
aspectul estetic
gradul de finalitate
ordinea i disciplina n timpul lucrului.

Toma Liliana Dana, Romnia pitoreasc

Lecia Romnia pitoreasc
Autor Toma Liliana Dana
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Liceul Tehnologic Somes Dej, Cluj
Disciplina predata Organizarea activitii unitilor de alimentaie public i turism
Clasa la care se aplic lecia a IXa

A. Introducere
Modulul Organizarea activitii n unitile de alimentaie i turism este specific domeniului de
pregtire Turism i alimentaie, domeniu care asigur pregtirea de specialitate pentru cei interesai s
i desfoare activitatea profesional n unitile de cazare i alimentaie.
Prin parcurgerea acestui modul i a celorlalte cuprinse n planul de nvmnt se asigur
formarea competenelor profesionale pentru nivelul 2 de calificare i se asigur accesul spre nivelul 3 de
calificare n acelai domeniu sau n domenii nrudite din sfera serviciilor.

coala reprezint principalul factor care poate contribui decisiv la valorificarea creativitii elevilor,
la stimularea nclinaiilor lor creative i la educarea creativitii. Manifestrile creative, mai mult sau mai
puin numeroase, existente naintea intrrii copilului n vrsta colaritii, sunt dirijate i valorificate ntr-o
anumit msur n familie i/sau n grdinie, urmnd ca n coal s se accentueze procesul de
depistare, stimulare i formare a aptitudinilor creatoare la copii. ns este necesar ca n primul rnd
profesorul s fie creativ n ceea ce privete proiectarea activitilor instructiv-educative, n organizarea i
conducerea activitilor didactice, n desfurarea procesului de verificare i evaluare a randamentului
colar al elevilor, n reglarea demersurilor didactice proprii pe baza informaiilor obinute prin feed-back.

Investete n oameni!

158
n prefigurarea tendinelor actuale i de perspectiv ale instruirii, un loc important l deine
valorificarea valenelor creative i stimulative ale metodologiilor comunicativ-explicative, interogativ-
conversative, precum i a celor destinate activitilor independente, care s antreneze integral
personalitatea elevilor. Astfel, prin abordarea acestei teme integratoare, Creativitate i expresie, se
urmrete cultivarea unor capaciti cum ar fi:
valorificarea flexibilitii gndirii, a abilitilor intelectuale, care s le permit elevilor s identifice
ipoteze de lucru productive;
valorificarea i dezvoltarea spiritului de observaie al elevilor, care poate fi considerat premis a
apariiei i manifestrii conduitelor creatoare;
cultivarea la elevi a curajului de a ncerca, de a persevera, de a-i gsi motivaia pentru a
continua activitatea didactic;
dezvoltarea fluiditii ideilor i asociaiilor realizate de elevi prin enumerarea unui numr ct mai
mare de obiecte, fenomene, procese, elemente de coninut ideatic.
n mod obiectiv, din punct de vedere metodologic, n educarea creativitii se ntmpin dificulti
datorit faptului c nu se cunosc toi factorii care intervin n acest proces, nu sunt cunoscute
mecanismele care conduc la procesele creative i nici raporturile existente ntre contient i incontient,
afectiv i intelectual, individual i social n procesul educaional. Din perspectiva subiecilor, principalele
obstacole n calea creativitii sunt: timiditatea, teama de greeal, descurajarea, lipsa de perseveren
i ambiie. Este necesar ca elevii s fie obinuii cu situaii n care s poat aciona n diferite moduri,
fapt care va permite nu doar dezvoltarea gndirii creative, ci i creterea stimei de sine.
Lecia propus mizeaz pe manifestarea i dezvoltarea creativitii n domeniul turismului, prin
propunerea unor modaliti originale de valorificare a potenialului turistic naional.

gruparea elevilor pe echipe;
elaborarea unui itinerariu turistic respectand cerintele date;
prezentarea itinerariului.

Acumulrile nregistrate pn n prezent n teoria i practica instruirii permit identificarea
elementelor care asigur rolul constructiv al educaiei n stimularea i dezvoltarea creativitii:
plasarea accentului n activitile instructiv-educative pe unele metode de lucru care s
promoveze relaii didactice de colaborare, pe asigurarea unui climat psiho-social favorabil unei bune
conlucrri, pe stimularea eforturilor elevilor, a dorinei acestora de a aduce contribuii proprii la
introducerea i studierea noului, de a fi originali, inventivi i creatori;
promovarea unui nvmnt euristic, care s pun bazele formrii gndirii independente i
creatoare a elevilor i s pun n aciune spontaneitatea i iniiativa elevilor, ntregul potenial intelectual
afectiv i motivaional al acestora;
focalizarea puternic a procesului formativ pe dimensiunea instrumental a cunoaterii,
utilizarea abordrii euristice, a nvrii prin descoperire.
Adaptarea metodelor creatologice la predarea disciplinelor colare este considerat una dintre
principalele direcii de inovare a procesului de nvmnt, datorit faptului c ele reprezint cele mai
directe i mai operaionale modaliti de antrenare contient i de exersare a creativitii.
n lecia propus am ncercat s in cont de aceste principii, valorificnd, prin intermediul
coninuturilor specifice disciplinei, potenialul creativ al elevilor.

1. Realizarea unui circuit touristic.
2. Evidenierea programului pe zile.

Investete n oameni!

159
3. Identificarea corect a elementelor de potenial turistic natural.
4. Identificarea corect a elementelor de potenial turistic antropic.
5. Armonizarea prezentrii verbale cu prezentarea PPT.

Activitatea va ncepe prin mprirea elevilor n echipe, fiecare echip fiind alctuit din 5 elevi.
Fiecare echip va avea ca sarcin realizarea unui circuit turistic. Fiecare circuit trebuie s porneasc i
s se termine n localitatea de reedin a elevilor (Dej) i poate viza mai multe zone geografice, la nivel
naional. Durata circuitului trebuie s fie de trei zile. Prezentarea circuitului va fi n format Power Point
(PPT 2003 sau 2007), va avea maxim 10 slide-uri . Programul circuitului va fi prezentat pe zile i vor fi
evideniate obiectivele cu potential turistic.

Evaluarea elevilor trebuie ncorporat n materialele activitii, aceasta incluznd produsele
activitii elevilor, imagini ilustrative de la lecie.

Disciplina:
Organizarea activitii unitilor de alimentaie public i turism
Nivelul clasei:
a IX a
Durata:
50 minute
antrenare, elaborare, evaluare
dezvoltarea capacitilor de nelegere i de apreciere a posibilitilor de valorificare din punct de
vedere turistic a potenialului naional;
formarea i dezvoltarea la elevi a deprinderilor de identificare a elementelor de potenial turistic la
nivel naional i local i de grupare a lor n vederea realizrii de programe turistice (implicit
circuite turistice);
implicarea elevilor n aplicarea practic a cunotinelor teoretice.
Tipul de activitate
descoperire dirijat
Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru produsele turistice.
Formarea deprinderii de elaborare a circuitelor turistice.
Tehnologia utilizat
PC
harta Romniei, fie de lucru, ustensile de scris
Metodologia
conversaia euristic, explicaia, problematizarea, expunerea
Cronologie sugerat

Investete n oameni!

160
1. Moment organizatoric crearea climatului optim.
2. Anuarea temei i a obiectivelor operaionale.
3. Desfurarea activitii dirijarea nvrii prin exerciiu practic-aplicativ.
4. Obinerea feed-back-ului.
5. Concluzii, evaluare
Evaluare

n ncheierea activitii se vor face aprecieri generale i individuale asupra modului n care fiecare elev a
participat la activitate: a respectat cerintele de realizare a traseului turistic, a respectat modul de
prezentare a traseului turistic.

Itinerariu turistic: Drumul albastru
Cultura tradiional maramureean se exprim cu ajutorul meteugurilor vechi de ani de zile, care
nc se practic n zon. Oamenii care confecioneaz clopuri, sculptori n lemn, femei care es, morari
sau fierari pot fi vizitai de turiti pentru a vedea cum ei i continu meteugurile i tradiia de ani de
zile. Turitii care viziteaz aceti artizani au posibilitatea de a-i cumpra obiecte unice i pe lang acest
lucru ei inva mai multe despre un stil de via devenit n alte locuri doar o amintire.
Acest itinerariu dureaz trei zile, dar se poate opta doar pentru o parte din el, pentru excursii scurte.

Itinerariul Albastru - Ziua 1
Baia Mare => Crbunari => Berina => Copalnic => Copalnic Mntur => Cerneti => Trgu Lpu =>
Rogoz => Lpu => Cavnic => Budeti => Srbi => Calineti => Corneti => Fereti => Berbeti =>
Vadu Izei =>Sighetu Marmaiei

Distana: 133 km
Timp: Aproximativ 5 ore i 45 de minute, incluznd opriri cu scopul de a admira mrejurimile i de a
vizita monumentele de-a lungul itinerariului zilei 1. Durata traseului poate varia n funcie de ct de lungi
sau scurte sunt opririle pe taseu.

Seciunea 1: Baia Mare- Trgu Lpu ( 42 km, 2 ore i 45 min.)

Din oraul reedin Baia Mare, ruta v duce prin locuri deosebit de frumoase cu dealuri i cmpii
pe care se aterne un covor de flori albastre, roz, albe, galbene i purpurii. n lunile de var i toamna
localnicii cosesc iarba pe care mai trziu o cldesc n cpie de fn care sunt susinute de un simplu par
de lemn.
Trecnd prin Crbunari vei putea vedea fabrica de marmur. Dei multe case din aceast zon au
folosit marmura ca i material de construcie, multe sate mai pastreaz nc tradiia i au case de lemn:
case simple cu una, dou sau trei ncperi pentru membrii familiei. Fie c sunt moderne sau tradiionale,
casele sunt nconjurate de grdini de flori i legume unde oamenii cultiv cele necesare familiei. Unii
localnici cresc albine i vnd miere foarte gustoas. Satul Cerneti are chiar un festival, Festivalul
Stuparilor. Pe masur ce v ndreptai spre Trgu Lpu vei putea observa din ce n ce mai multe pori
de lemn.
Drumul v duce pe sub dealul Culmea Prelucii, unde se pot observa case din loc n loc. Dup
Cerneti, drumul erpuiete prin pdure. n mijlocul pdurii, la 2 km de la drumul principal, se afl
Muzeul Florian, un muzeu de sculpturi n aer liber, loc preferat de sculptorii amatori. Drumul pn la
Muzeul Florian nu dureaz mai mult de 20 de minute i este ideal pentru a va relaxa plimbndu-v prin
pdure.

Investete n oameni!

161
nainte de a intra n Trgu Lpu facei o mic oprire pentru a admira minunata privelite. ntr-o zi
senin se pot vedea cele trei vrfuri muntoase ale Munilor ible i n dreapta lor vrful vulcanic atra,
care a fost casa lui Pintea Viteazul.
Pentru cei care dispun de mai mult timp, n Trgu Lpu sunt multe lucruri interesante de vzut,
lucruri i locuri care sunt bine promovate de ctre Asociaia de turism din Trgu Lpu.

Seciunea 2: Trgu Lpu - Srbi ( 58.4 km, 2 ore 15 min.)

La mic distan de Trgu Lpu se afl satul Rogoz, care dateaz din 1488 i a fost odat al lui
tefan cel Mare i al altor conductori ai Moldovei. Nu departe de drumul principal, se poate vedea
biserica ortodox de lemn construit n 1661. Biserica Sfinii Arhangheli Mihail i Gavril face parte din
patrimoniul UNESCO i este unic datorit intrrii sudice care are acoperi asimetric. Masa moilor este
acoperit de streini, fcut din brne lungi ct biserica i crestat din metru n metru. n dreptul
cresturilor din peretele bisericii sunt scrise nume ale familiilor nstrite, proprietare pe rosturile din masa
moilor. n zilele de srbtoare, aceste familii organizau mese n curtea bisericii, dnd poman sracilor
pentru sufletele celor morti.
Prsind Rogozul, drumul merge de-a lungul rului Lpu nspre satul Lpu unde se afl o
necropol ce consist din 70 de tumuli; tot aici exist i un mic muzeu al satului. Mergnd mai departe
la 2 km de drumul principal se afl " Caverna Oaselor" , o peter de calcar care a luat numele dup
descoperirea unor fosile de urs.
Imediat dup ce ai ajuns n vrful dealului, nainte de a intra n Cavnic, luai-o la dreapta spre
Budeti. Budetiul este locul unde se poate vizita o alt biseric de lemn ce face parte din patrimoniul
UNESCO. Biserica Sf. Nicolae dateaz din 1643 i a fost construit pe locul altei biserici. n afar de
frumuseea sa biserica mai este faimoas i pentru faptul ca gzduiete armura lui Pintea Viteazul.
A doua parte a acestui traseu se termin n Srbi. Acest sat este locul unde se ntlnesc multe pori
de lemn sculptate cu miestrie. Acestea pot fi admirate cu precdere pe partea dreapt a drumului. n
drumul dumneavoastr merit s v oprii s vedei moara pe ap nc funcional, care este folosit n
procesarea lnii. Moara se afl cam la mijlocul satului.

Seciunea 3: Srbi - Sighetu Marmaiei ( 36,3 km, 1 or i 15 min)

Dup ce ai ieit din Srbi, traseul se continu de-a lungul dealurilor nverzite nspre oraul Sighetu
Marmaiei, ultima oprire a acestei zile. Cum trecei prin Clineti, putei s v abatei de la drum pentru
cteva clipe, luai-o la stnga, pentru a merge la Ocna ugatag, care este cunoscut pentru bazinele cu
ap srat.
Drumul se continu spre nord; aici se pot observa pe stlpii de telegraf cuiburi de berze, mai ales n
Berbeti unde berzele sosesc primvara trziu i stau pn toamna devreme cnd migreaz spre rile
calde.
Vadu Izei este ultima localitate prin care trecei nainte de a ajunge n Sightu Marmaiei. Nu ratai
ocazia de a intra la punctul de informare turistic ce se afl pe partea stng n centru. Aici putei gsi
informaii despre atraciile din zon.
Odat ce ai intrat n Sighet, continuai-v drumul pn ajungei n centrul oreului. nainte de a intra
n centru, pe partea dreapt a drumului se afl Muzeul Satului. Aici se poate vedea o mic prticic a
satului tradiional maramurean. Cnd ajungei n piaa din centru, vei gsi un loc mare de parcare i un
centru de informare care este amplasat n partea dreapt. Activitile pentru zona Sighet sunt descrise n
ziua 2 a itinerariului.

Itinerariul Albastru- Ziua 2
Sighetu Maramaiei => Sarasu => Cmpulung la Tisa => Spna => Sighetu Maramatiei

Investete n oameni!

162

Distana: 50 km
Timp: Sighet => Spna 20 minute, Sighet => Tisa 15 minute (Timp total cu maina 1 or 15 min)

Sighet, cum l numesc localnicii, este destul de mic pentru a fi explorat n cteva ore de mers pe jos.
A doua zi a itinerariului propune ca dimineaa s fie petrecut n Sighet pentru a vizita oraul, apoi
propune o scurt vizit la Spna, ca spre sear s v rentoarcei la Sighet. Asigurai-v c vizitai
Memorialul Victimelor Comunismului i al Rezistenei, Casa Memorial Elie Wiesel i Muzeul Etnografic.
Dup ce ai petrecut o diminea plcut n Sighet, traseul se continu cu vizita la Spna, care
este localizat foarte aproape de grania cu Ucraina. Spna este cunoscut n lume i n Romnia
datorit Cimitirului Vesel. Cimitirul este vizitat de oricine vine n Spna, datorit lui Stan Ioan Ptra,
sculptor n lemn nc din 1935. Crucile din cimitir sunt sculptate de el; fiecare cruce conine cte un
epitaf ce descrie ceva semnificativ din viaa decedatului. Ptra a murit n 1977 i este nmormntat n
acest cimitir aproape de biseric. El i-a confecionat propria cruce nainte de a muri. Dumitru Pop este
cel care continu munca lui Ptra; el locuiete n casa meterului care este i muzeu. Anual sunt
sculpate cam zece cruci.
La terminarea vizitei n Spna, drumul se ndreapt spre Sighet, dar se face un mic ocol de 9 km,
15 min. spre Tisa. Ziua 2 a itinerariului se ncheie la Sighet.

Itinerariul albastru- Ziua 3
Sighetu Marmaiei => Vadu Izei => Onceti => Brsana => Strmtura => Rozavlea => ieu => Poienile
Izei => Botiza => Bogdan Vod => Dragomireti => Slitea de Sus => Scel

Distana: 75 km
Timp: 3 ore de condus cu maina (dus)
Ruta zilei a treia se desfoar pe Valea Izei, prin sate i comune pitoreti. Prima oprire a acestei
zile este la Brsana, comuna ce gzduiete o biseric i o mnstire de lemn care sunt renumite n ar
i nu numai.
Biserica Intrarea Maicii Domnului din Brsana a fost construit n 1720 i apoi mutat n locul unde
se afl i azi n 1806. Legenda spune c biserica a fost mutat din locul original pentru ca sufletele
ciumailor s se poat odihni n linite la umbra bisericii.
La ieirea sudic a satului, vizitatorii vor gsi Mnstirea Brsana, care este probabil unul dintre
cele mai des vizitate locuri din Maramure. Odat intrai n complexul mnstirii vei avea un sentiment
unic datorit privelitii ce v nconjoar. Majoritatea construciilor din complexul mnstirii sunt deschise
pentru a fi vizitate.
La ieirea din Brsana, ruta se continu de-a lungul Vii Izei. Odat ce ai ajuns n ieu, fii ateni la
drumul care o ia la dreapta de pe drumul principal, nspre Poienile Izei. Urmrii indicatoarele care v
duc la urmatoarea oprire (10,5 km, 15 min). Biserica Sfnta Paraschiva, din Poienile Izei, inclus
n patrimoniul UNESCO, este unul dintre cele mai bine pstrate monumente din Maramure. Biserica a
fost construit n 1605 i este acoperit n interior de fresce impresionante.
Ruta se ntoarce la ieu, pentru a se continua de-a lungul rului Iza. Urmtoarea oprire este la Ieud
unde se ajunge lund-o spre Bogdan Vod. Din drumul principal luai-o la dreapta i mergei 5,8 km, 7
min, pn ajungei n centrul Ieudului. Localitatea Ieud dateaz din secolul al XI-lea i gzduiete o alt
biseric de lemn i un muzeu de prelucrare a cnepei. Biserica este construit din lemn de pin i este
catalogat de unii cercettori ca fiind cea mai veche construcie de lemn din Europa. n podul bisericii a
fost gsit un document vechi din anul 1391, Codicele din Ieud, considerat a fi prima scriere n limba
romn.
Urmai drumul napoi nspre Bogdan Vod i luai-o la dreapta pentru a v continua drumul de-a
lungul rului Iza. Urmtoarea localitate este Dragomireti. La jumtatea localitii vei ntlni Muzeul

Investete n oameni!

163
ranului Romn din Maramure. n acest muzeu sunt expuse costume tradiionale, de nunt, textile,
vase de lut i sculpturi n lemn. De aici se pot cumpra suveniruri i cteodat se pot vedea meterii
artizani la lucru. n Dragomireti este o biseric i o mnstire de lemn, dar acestea sunt mai noi.
n final, drumul v duce la Scel, aproape de cursul superior al rului Iza, care v-a inut companie
de-a lungul celei de-a treia zi a itinerariului. Scel este o localitate unde ntlnii celebrul centru de
ceramic i un meter care confecioneaz msti populare.

Arte
Rp Daniela, Ritmul muzical - component primordial a expresiei muzicale

Lecia Ritmul muzical - component primordial a expresiei muzicale
Autor Rp Daniela
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Liceul de Coregrafie i Art Dramatic Octavian Stroia, Cluj-Napoca,
Cluj
Disciplina predat Corepetiie, dans clasic
Clasa la care se aplic lecia clasa a VI-a

A. Introducere
n cazul copiilor, muzica le dezvolt imaginaia, le contureaz personalitatea prin stimularea
creativitii i libertii de expresie. Creativitate nu nseamn numai capacitatea de a realiza produse noi,
originale; n nvmnt, este vorba de a forma i cultiva trsturi care vor permite manifestri
creatoare: iniiativa, perseverena n cutarea de soluii, curiozitatea, originalitatea n punctele de vedere
afirmate.
Procesul instructiv educativ artistic, n spe i cel coregrafic, urmrete dezvoltarea abilitilor
creative ale elevilor, dezvoltare cu puternice valene formative.
Acceptm deci creativitatea ca o activitate conjugat a tuturor funciilor psihice ale persoanei
(intelectuale, afective i volitive) contiente i incontiente, native i dobndite de ordin biologic, psihic-
fiziologic i social implicat n producerea noului i originalului att de necesar n plan artistic.

Activitile orientative propuse, care se vor stimulative, au ca obiectiv dezvoltarea capacitii creative
ale elevilor.
Am aplicat aceast lecie la disciplina Corepetiie Dans Clasic.
Aportul fundamental al profesorului corepetitior n cadrul orei de Ritmic este urmrirea n
permanen a dezvoltrii muzicalitii elevilor. Textul muzical i ajut pe elevi s exprime fondul
emoional i coninutul de idei al dansului pe care l interpreteaz.

Pe parcursul acestei ore am dorit s stimulez copiii prin joc, i anume, prin exerciiile propuse se
dezvolt n primul rnd creativitatea, gndirea muzical, se antreneaz atenia i motivaia elevului.
Exerciii propuse:
activiti de creativitate
exerciii ritmice ordonate dup durate
exerciii ritmice corelate cu texte din folclorul copiilor
utilizarea structurilor ritmice concomitent cu micrile diferitelor pri ale corpului

Investete n oameni!

164
exerciii de citire corect, fluent i expresiv a unor versuri corelate cu durate specifice
muzicale.

Competen nseamn abilitatea de a accesa, analiza i evalua puterea imaginilor,
sunetelor i mesajelor
Scopul dobndirii competenei l reprezint sporirea gradului de contientizare n legtur
cu multitudine de forme pe care mesajele le mbrac
Prin joc, teoria se leag de practic, se dezvolt capacitile de analiz, decizie i se
exerseaz atitudinea creatoare.

Elevii sunt mprii n grupe
Se mpart fie cu exerciiile propuse
Studiul fielor trebuie fcut de toi elevii care particip la or.

Aprecieri colective i individuale
Observare sistemic
Demonstraie

Disciplina
Corepetiie Dans Clasic
Nivelul clasei
A VI-a nceptor
Durata:
1 h
1. Antrenare; 4. Elaborare; 5. Evaluare.
dezvoltarea creativitii muzicale
dezvoltarea aptitudinilor muzicale
dezvoltarea simului ritmic
s exerseze pronunia corect a textului
dezvoltarea capacitilor de analiz, decizii
dezvoltarea abilitilor de relaionare i comunicare creativ n cadrul grupului
Tipul de activitate
- demonstraie interactiv
- descoperire dirijat, cercetare dirijat.
- identificare
- ordonare
- observaia
- lucrul pe grupe
Briloiu Constantin Culegere de texte din folclorul copiilor

Investete n oameni!

165
Metodologia
Expunerea, Conversaia, Explicaia, Demonstraia
Cronologie sugerat
Informarea elevilor asupra obiectivelor urmrite, titlul leciei i a modului de desfurare
Aplicaie : CORELAREA FORMULELOR RITMICE CU VERSURI DIN FOLCLORUL COPIILOR
Aezai formulele ritmice gsite n tabel n ordinea duratelor;
exemplu: I I I I I I I ; I I I I ; I I I I I I I I I I I I

Se distribuie foile de lucru i se explic activitatea.
Se cere elevilor prin identificare a versurilor de pe fiele de lucru, care dintre ele se potrivesc cu
categoriile ritmice din tabelul cu ritmuri.
Exemplu de versuri folosite: Ina mina durdumina
Tropa sipa siticopa
i-o blu mzric
Lim, pom, pic
Talp de voinic
Sisi capr cu mrgele
Cu mai multe floricele
Evaluare
Activitatea de munc n grup, observare sistemic, analiza rspunsurilor.

Cicios Dan, Arta obinerii obiectelor din lut

Lecia Arta obinerii obiectelor din lut
Autor Cicios Dan
Unitatea de nvmnt,
localitatea, judeul
Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Cluj-Napoca, Cluj
Disciplina predat Educaie plastic i vizual
Clasa la care se aplic lecia a VII-a

A. Introducere
n contextul unei societi care se schimb, opernd modificri de form i de fond la nivelul tuturor
subsistemelor sale, nvmntul romnesc trebuie s i asume o nou perspectiv asupra funcionrii
i evoluiei sale.
Dezvoltnd elevilor abiliti de comunicare, creativitate, gndire critic, spirit de ntrajutorare i fair-
play, toleran, i vom pregti pentru a se integra activ ntr-o lume democratic, interdependent i a
schimbrilor rapide.

Activitile orientative propuse, care se vor a fi stimulative, au ca obiectiv dezvoltarea capacitii
creatoare a elevilor. De aceea, profesorul de educaie plastica are un rol important, i anume, acela de
a-i stimula pe copii s creeze noi forme de expresie, de a gsi n permanen noi stiluri de lucru care s
i incite la elaborarea unor lucrri de art. Desigur, totul trebuie s par un joc, destindere i relaxare.
Totul se reduce la curiozitatea copiilor, la interesul pe care l au pentru art.

exerciii de desenare a unor forme expresive;
exerciii de identificare a caracteristicilor plastice la diferite opere de art;

Investete n oameni!

166
exerciii de grup n care elevii s pun ntrebri i s dea rspunsuri referitoare la realizarea
obiectelor din lut;
exerciii de motivare a opiniei, pornind de la diverse teme discutate n clas/ aprecieri personale
referitoare la tema aleas;
exerciii de identificare a elementelor folosite la realizarea obiectelor din lut.

Competen nseamn abilitatea de a accesa, analiza i evalua puterea imaginilor, formelor
precum i capacitatea de a comunica n mod competent ntr-un sistem de comunicare n mas n mod
curent.
Competena se refer la toate mijloacele de comunicare n mas, incluznd n aceast categorie
televiziunea i cinematografia, radioul, presa scris, internetul etc. Aceste abiliti de a accesa, analiza i
evalua fora imaginilor, formelor i a mesajelor precum i capacitatea de a contientiza aceste procese
n momentul formulrii opiunilor constituie esena competenei n mass-media, care i ajut n egal
msur pe elevi s contientizeze modul n care mass-media le filtreaz percepiile i le influeneaz
convingerile, configurnd cultura de mas i influenndu-le opiunile individuale. Aceste competene
dezvolt i gndirea critic i capacitatea de soluionare a problemelor ntr-un mod creator, ceea ce le
permite dobndirea statutului de consumatori raionali i de autori de coninut.
Scopul dobndirii competenei l reprezint sporirea gradului de contientizare n legtur cu
multitudinea de forme pe care mesajele le mbrac i pe care le ntlnim n mod curent n viaa cotidian.
Aceasta ar trebui s-i ajute pe elevi s recunoasc mai uor modul n care le influeneaz alegerile i
deciziile personale i ar trebui s le dezvolte o gndire critic i abiliti de rezolvare a problemelor n
aa fel nct s poat fi consumatori i productori raionali. Competena reprezint o parte a dreptului
fiecrui elev la libertate de expresie i la dreptul de a fi informat, dou aspecte eseniale n construirea i
susinerea democraiei.

Studiul unei bibliografii minimale care se va face n primele ore; bibliografia va fi imprit pe grupe
astfel nct ea s fie parcurs n ntregime i s fie cunoscut de toi elevii care particip la or.
Aceste activiti se desfoar n orele de educaie plastic, TIC, om i societate; elevii
sunt mprii pe grupe i se lucreaz pe domenii de competen specifice fiecrei discipline.

Evaluare formativ prin probe orale i practice.
Test de evaluare cu itemi semiobiectivi cu rspuns scurt i cu itemi obiectivi cu alegere dual i cu
alegere multipl.
Eseu: Prelucrarea obiectelor din lut n arta popular romneasc.

Disciplina
Educaie plastic
Nivelul clasei
Ridicat
Durata
1 or
Explorare i elaborare de forme artistice.

Investete n oameni!

167
cultivarea interesului pentru arta popular romneasc;
stimularea interesului pentru lectur i explorare de formare la elevi a unei gndiri autonome,
reflexive, critice;
formarea unor criterii proprii prin care elevul s disting singur forme de expresivitate;
nsuirea unor instrumente de analiz i valorizare a operelor de art;
dezvoltarea capacitii de relaionare a elevilor cu ei nii i cu ceilali;
Tipul de activitate
Investigaie, demonstraie interactiv i cercetare dirijat.
analiza produselor activitii, lucru individual, pe grupe i n perechi
Tehnologia utilizat
Calculatorul,
Videoproiectorul
albume de art, manualul, lut
Metodologia
Turul galeriei, presupune prezentarea de imagini sugestive din diferite surse ct i prezentarea
unor obiecte din lut.
Jocul de rol presupune, n acest caz, reprezentarea modului n care un autor concepe un obiect
sau forme din lut i evidenierea elementelor specifice artei romneti.
Cronologie sugerat
Activitatea se va desfaura n felul urmator:
1. profesorul prezint imagini din albume, pagini web, obiecte din lut;
2. distribuie rolurile: autorul i naratorul;
3. profesorul explica modul n care vor fi interpretate rolurile: autorul va sta la masa de lucru, va gndi cu
voce tare istoria obiectului din lut, va decide ce vor face i vor spune personajele;
4. actorii i decid interventiile i deseneaz forme distinctive ale artei populare romnesti;
5. autorul, naratorul i actorii pun n scen observatiile relevante .
n situaia n care profesorul dorete s antreneze ntreaga clas, el va crea grupe formate dintr-un
numr de elevi egal cu numrul rolurilor, iar reprezentrile se pot transforma n concurs.
Sugestii i sfaturi
La final elevii vor avea ca tem s schieze forma unui obiect nou, din lut, pe care vor s-l creeze,
urmnd ca ora urmtoare s vizioneze un film documentar despre activitatea i opera lui Constantin
Brncui.
Evaluare
Eseu structurat: Tehnologia de obinere a obiectelor din lut.
Introducere
Care este rolul obiectelor din lut?
Dai exemple de obiecte specifice fiecrui rol.
Dai exemple de alte materiale folosite la obinerea de obiecte uzuale i decorative.
Materiale
Manualul, albume de art decorativ
Calculatorul
Lut

Investete n oameni!

168
Activitatea se va desfaura n felul urmator:
1. profesorul alege imagini i un fragment de text, citete i discut cu elevii coninutul;
2. distribuie rolurile: autorul i naratorul, i celelalte personaje
3. profesorul explic modul n care vor fi interpretate rolurile, personajele vor rosti replicile i vor savri
aciunile;
4. actorii i decid interventiile i, deseneaza distinctive ale artei populare romnesti;
5. autorul, naratorul i actorii pun n scen actiunea.
Sugestii
n situaia n care profesorul dorete s antreneze ntreaga clas, el va crea grupe formate dintr-un
numr de elevi egal cu numrul rolurilor, iar reprezentrile se pot transforma n concurs.
Analiza
Elevii vor fi propriii lor critici i vor veni cu idei noi pe care le vor pune n practic n viitor.
Evaluare
Evaluare formativ i sumativ. Impactul asupra elevilor implicai n aceste activiti a fost extraordinar i
am constatat cu plcere implicarea total n interpretarea rolurilor, provocndu-le o stare de relaxare i
bun dispoziie.

***

Ghid - Educatie Pentru Creativitate Si Expresie

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid - Educatie Pentru Creativitate Si Expresie

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investete n oameni!

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

S-ar putea să vă placă și