EDUCA IA N SOCIETATEA CUNOA TERII:

GLOBALIZARE, INTERNA IONALIZARE, INFORMATIZARE

Conspect cap. omonim din lucrarea Cuco , Constantin (coord.), 2009. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Ia i, Polirom, p.31-63
Scopul cursului : eviden ierea i asimilarea n plan educativ a implica iilor !lo"ali#$rii, interna ionali#$rii
i in%ormati#$rii principalelor practici socioculturale actuale.
I. Moni!li"!r# i $lo%!li"!r#
II. Glo%!li"!r#! & un conc#p' (ul'ii(#nsion!l
III. Euc! i! & )#c'or i r#"ul'!' !l $lo%!li"*rii
I+. C!r!c'#ris'ici !l# #uc! i#i ,n #r! $lo%!li"*rii
+. In'#$r!r#! #urop#!n*
+I. Glo%!li"!r#! i in!(ic! i-#r#n i#rii
+II. Econo(i! cuno! '#rii ,n #r! in-or(!'i"*rii
+III. +ir'u!li"!r#! #uc! i#i
I.. Un nou r#-#r#n i!l !l ,n)* *rii: c/%#rcul'ur!
.. Ni)#luri i ipos'!"# !l# )ir'u!li"*rii colii
.I. Soci#'!'#! cuno! '#rii i 0pi! !1 -or(*rii
.II. Euc! i! $lo%!l*
I. Moni!li"!r# i $lo%!li"!r#
Interactivitate
&'empli%ica i procese (educa ionale, culturale, economice, strate!ice) mani%estate de-a lun!ul istoriei care
au produs %enomene de !lo"ali#are.
Globalizarea ( mi care de uni%icare ( natural sau for at ) ( aspect discuta"il) a structurilor i
modurilor de ac iune dinspre nivelul na ional spre suprana ional, n toate dimensiunile %undamentale ale
socialului (economic$, politic$, militar$, te*nolo!ic$, cultural$ etc. ( concreti#ate n li"era circula ie a
capitalurilor, a "unurilor, a serviciilor, n anumite condi ii i a %or ei de munc$ etc.), cu e%ect direct i
asupra sistemelor na ionale de educa ie la nivelul c$rora se poate o"serva o tendin $ spre conver!en $, o
par ial$ concordan $.
Globalizarea nu se reduce la globalism (cel din urm$ are sens ne!ativ, de omo!eni#are, uni%ormi#are
%or at$ a e'isten ei la scar$ planetar$), ci recunoa te, aprecia#$ po#itiv (teoretic cel pu in) i valori%ic$
in!(ic! 0loc!l2$lo%!l1 ca surs$ de comunicare i m"o!$ ire cultural$.
Interactivitate
Identi%ica i procese survenite n ultimii ani n nv$ $m+ntul rom+nesc ce atest$ nscrierea acestuia pe
traiectul !lo"ali#$rii.
II. Glo%!li"!r#! & un conc#p' (ul'ii(#nsion!l
3#rsp#c'i)! #cono(ic*: de#voltarea ,IC a %acilitat constituirea pie ei globale a "unurilor, serviciilor, a
capitalului i a ideilor ce %ac redundant conceptul de economie na ional$- corpora ii multina ionale au
devenit transna ionale , i!nor+nd perspectiva na ional a de#volt$rii economice, primea#$ interesul lor
%inanciar, statele nu mai pot controla sc*im"urile economice ale acestor companii, micile a%aceri sunt
n!*i ite de marii produc$tori sau distri"uitori (v. ...eic* apud Cuco , The Work of Nations).
1
3#rsp#c'i)! 'iin #lor poli'ic# : economicul erodea#$ capacitatea statelor de a- i controla viitorul i
puterea statului suveran, acordurile militare re!ionale/interna ionale implic$ control suprana ional asupra
sistemului na ional de securitate- !uvernele pierd autoritatea intern$ i credi"ilitatea n oc*ii electoratului
inconsecvent. Statele cedeaz din suveranitate i autonomie n favoarea unor organiza ii transna ionale
regionale !"# "$T%# %S"%N& i mondiale 'N!# $()# *( etc+&# al cror numr e n cre tere .
3#rsp#c'i)! cul'ur!l*: n mare parte !lo"ali#area este 0un proces de *i"ridi#are1 (ntre etero!enitatea
ini ial$ i tendin a de omo!eni#are comercial$, te*nolo!ic$, cultural$)- sistemelor de nv m,nt na ionale
li se cere adaptarea la exigen ele pie ei interna ionale a muncii n pregtirea speciali tilor# iar aceasta se
face renun ,nd la tradi ii na ionale n favoarea valorilor transna ionale .
III. Euc! i! & )#c'or i r#"ul'!' !l $lo%!li"*rii
2u" in%luen a !lo"ali#$rii, educa ia promovea#$ modele ce transcend particularit$ ile lin!vistice,
reli!ioase, culturale ale $rilor sau re!iunilor, pe !lo" se de#volt$ strate!ii de %ormare similare !enerate de
economic, ideolo!ic, politic, dispar !rani ele nete ntre comunit$ i i culturi.
.e#ult$ o dialectic$ tensionat$ ntre universali#are vs. particularit$ i istorice i de asemenea ntre dou$
modele educa ionale: unul puternic standardi#at, cel$lalt mai pu in %ormali#at, di%u#, natural.
Interactivitate
Identi%ica i elementele de construire 0!lo"al$1 a instruirii omenirii.
2unt re%ormate tot mai multe sisteme de nv$ $m+nt prin modelele propuse i e'per i
0transna ionali1, desc*i#+ndu-se calea uni%ormi#$rii structurilor i proceselor. 3o"ilitatea oamenilor cere ca
un parcurs colar reali#at undeva n lume s$ %ie re#onant cu ceea ce se %ace n alt$ parte i mplicit
recunoscut.
Interna ionali#area educa iei se re%lect$ n e'tinderea culturii or!ani#a ionale inspirate din lumea
a%acerilor, mana!ementul competitiv, cuplarea tot mai st+ns$ ntre coal$ i pia a muncii, inte!rarea n
nv$ $m+nt a ,IC, trans%ormarea nv$ $m+ntului ntr-o mar%$, cre terea mo"ilit$ ilor i contactelor ntre
actori interna ionali, e'tinderea %orm$rii online (deteritoriali#area educa iei, a con%erin elor educa ionale).
.$m+n de ec*ili"rat %iloso%iile ac ionale neoli"erale cu cele diri4iste, interven ioniste ( n %unc ie de
circumstan e i evolu ii particulare.
0& "ine ca n institu iile de nv$ $m+nt s$ ai"$ acces nu numai cei cu "ani, ci i cei care pot, au nevoie
i merit$ s$ %ie educa i1 (p.35).
Interactivitate
6a nivelul practicii educa ionale, ce componente aprecia i c$ sunt de pre%erat de universali#at, i care s$
r$m+n$ speci%ice)
I+. C!r!c'#ris'ici !l# #uc! i#i ,n #r! $lo%!li"*rii
D#"ins'i'u ion!li"!r#! #uc! i#i: anularea idealurilor educa iei na ionale i nlocuirea pro!resiv$ a
educa iei tradi ionale cu re ele virtuale de nv$ are trans%orm$ radical coala, o reduce la certi%icarea
competen elor individuale corespun#$toare 0cerin elor economice n condi iile competi iei !lo"ale1 (7s*er
apud Cuco ).
08%ertele de educa ie non%ormal$ se diversi%ic$ i sunt nso ite din ce n ce mai des de certi%icarea
competen elor do"+ndite. 9v+nd adresa"ilitate mai lar!$ dec+t pro!ramele de educa ie %ormal$, dep$ ind
%recvent limitele metodolo!ice ale activit$ ii de predare-nv$ are din coal$, acestea devin din ce n ce mai
atractive. 9cest proces repo#i ionea#$ coala n raport cu alte institu ii, or!ani#a ii %urni#oare de pro!rame
de %ormare, !ener+nd concuren $ i trans%orm$ri la nivelul pie ei educa ionale. 1 (p.39)
2
In'#rn! ion!li"!r#! unor i(#nsiuni #uc! ion!l# prin:
- mo"ilitatea actorilor (elevi, student, cadre didactice), de ordinul sutelor de mii, de e'emplu prin
pro!ramele 7&: &rasmus, 6in!ua, Comett, ,empus, Comenius, 6eonardo-
- 0mprumutul1 modelelor de re%orm$ educa ional$: dimensiunea interna ional$ a curriculumului,
stimularea cooper$rii n domeniul cercet$rii, "ilin!vismul, politici educa ionale sus inute de :3, 7&
etc. asistate de e'per i str$ini.
Interactivitate
Identi%ica i i descrie i minim un e%ect po#itiv i unul ne!ativ al interna ionali#$rii educa iei asupra
vie ii dvs. colare/ pro%esionale.
Noil# '#4nolo$ii i i(plic! iil# lor ,n proc#sul #uc! ion!l : internetul (e-mailul, videocon%erin ele)
au deteritoriali#at educa ia, permi +nd e'isten a colilor i universit$ ilor virtuale care c+ ti!$ popularitate
mai ales n r+ndul cursan ilor nontradi ionali, dar socializarea i ndrumarea copiilor solicit proximitatea
fizic a profesorului. 0;nv$ area asistat$ de calculator i so%t<are-ul educa ional nu vor putea nlocui
pro%esorul n clas$, c+t$ vreme orice copil tre"uie s$ do"+ndeasc$ deprinderile elementare de munc$
intelectual$ i s$ i de#volte a"ilit$ i sociale %undamentale 1 (p.=0) , iar studiile demonstra#$ c$ utili#area
e'cesiv$ de c$tre copii a tele%oanelor i televi#iunii este sinonim$ cu e ecul colar .
Euc! i! pu%lic* i #uc! i! pri)!'* : pia a educa ional# privatizarea institu iilor colare#
competitivitate# posibilitatea alegerii+
2tatele care permit colari#area n re!im privat condi ionea#$ acreditarea institu iilor prin respectarea
%inalit$ ilor educa ionale speci%ice, a curriculumului na ional i a standardelor, de#volt+nd sisteme de
control i suprave!*ere a acestora.
Proces de descentrali#are deci#ional$ i %inanciar$ a sistemelor educa ionale, autonomia n cre tere a
institu iilor: colile caut$ %onduri e'tra"u!etare pentru "a#a material$ i %ormarea continu$ a cadrelor
didactice, a#i vor"im de 0 coala/ universitatea antreprenorial$ 1> cu riscul a%ect$rii calit ii procesului
educa ional i pierderii puterii de control a institu iilor statului asupra colii.
Interactivitate
2inteti#a i un punct de vedere personal asupra aspectelor po#itive i ne!ative antrenate de privati#area
educa iei.
+. In'#$r!r#! #urop#!n*
7& tre"uie s$ in$ cont de coordonatele spirituale ale acestui spa iu polimor%: 0&ste de dorit s$ %ie
uni%icat ceea ce poate %i uni%icat, iar ceea ce nu se poate uni%ica s$ r$m+n$ n spiritul unei %iin $ri multiple.
?e re!ul$, ceea ce este arti%icial, 0construit1 de om se poate apropia sau pune n acord (cunoa terea,
economicul, politicul, administrativul strate!icul etc.), iar ceea ce este natural, apropiat de pro%un#imile
spirituale ale %iin ei (credin a reli!ioas$, mentalul omenesc, lim"a, arta etc.) r$m+ne netransmuta"il prin
nr$d$cinarea n e'perien e %elurite, poten ial n%inite. @>A 7ni%icarea va %i total$ pentru unele componete,
dar secven ial$, !radual$, poten ial$, virtual$ sau c*iar inde#ira"il$ pentru alte aspecte.1 (p.=2)
2emn concret de uni%icare academic$: -eclara ia de la *ologna ,1999 (la noi cu 2006-2006) care a %$cut
posi"ile: 1. adoptarea unui sistem de diplome u or de comparat- 2. trei cicluri de studiu (3-2-3)- 3. &C,2
care include i nv$ area pe tot parcusul vie ii- =. promovarea mo"ilit$ ii actorilor implica i- B. promovarea
cooper$rii europene n asi!urarea calit$ ii prin criterii i metodolo!ii compara"ile- 6. de#voltarea
curricular$, cooperarea institu ional$, sc*emele de mo"ilitate i pro!ramele inte!rate de studiu, %ormare,
cercetare.
3
+I. Glo%!li"!r#! i in!(ic! i-#r#n i#rii
Coi moduri de !estionare a diversit$ ii pe a'e multiple: individual ( comunitar- vec*i ( nou- local (
interna ional.
.n condi iile instituirii unei /sociabilit i mondiale# trebuie s ne dezvoltm identit i multiple#
absorbante# nglobante+ )mportant este s tim c,nd# c,t i p,n la ce punct+0 (p!. ==)
+II. Econo(i! cuno! '#rii ,n #r! in-or(!'i"*rii
Infostructura: orice form de cunoa tere# dar i de acces la ea reprezint o for # creeaz
oportunit i de a ac iona concret i a schimba o stare de lucruri# este constructiv# este cheia evolu iei .
Cunoa terea este o condi ie antropolo!ic$ a persisten ei omului n timp.
Interactivitate
9r!umenta i prin e'empli%icare concret$ pe o materie de studiu ideea de mai sus.
Cuno! '#r#! con'#(por!n* & 'r*s*'uri:
- mo"ilitate %$r$ precedent, este tran#ient$- s-a ampli%icat vite#a de apari ie a noului-
- c+mpul muncii este tot mai mult condi ionat de cunoa tere-
- este autoproductiv$, autotelic$-
- democrati#area cunoa terii, accesi"ilitatea la sursele cunoa terii cre te (aspect po#itiv:
disponi"ili#area masiv$ i rapid$ a noilor ac*i#i ii- aspect ne!ativ: supraa"unden a variantelor
e'plicative variate la un moment dat pune su" semnul ntre"$rii validitatea in%orma iei i tre"uie
discern$m+nt n selectarea a ceea ce este oportun i valoros n 0oceanul de cuno tin e care ne
ncon4oar$1)-
- criteriul cantit$ ii poate eclipsa criteriul calit$ ii-
- accesarea cuno tin elor prin ,IC, mass-media (osmo#a ntre stimuli ver"ali, auditivi, vi#uali,
Dineste#ici) i interactivitate are noi inciden e asupra psi*icului uman, %orm+nd noi apetituri,
interese, motiva ii, structuri psi*omentaleE
S'ruc'ur! soci#'* ii cuno! '#rii riic* i noi pro%l#(# # oriin #'ic 56 r#$l#(#n'*ri
#on'olo$ic#:
- asi!urarea unei distri"uiri ec*ita"ile a "ene%iciilor societ$ ii cunoa terii, at+t cuno tin e, c+t i
dotare te*nic$ ce s$ permit$ r$sp+ndire e!al$ i trans%er operativ-
- pre#ervarea initimit$ ii in%orm$rii-
- !arantarea securit$ ii la locul de munc$-
- re!larea pie elor adiacente i a consumului !lo"al de cultur$-
- men inerea i m"un$t$ irea o"iectivelor umaniste ale educa iei.
Managementul cunoa terii : procesul de captare a inteligen ei colective de ctre o organiza ie pentru a
o utiliza n stimularea inovrii prin dispozitive autoreglatoare# de formare continu, prin:
- promovarea inova iei n or!ani#a ie-
- acumulare de cuno tin e/ e'perien $ n scop practic, pra!matic-
- identi%icare i utili#are de surse de cunoa tere i competen $ nre!istrate prin mi4loace te*nice sau n
memoria unui su"iect uman-
- ncura4area cooper$rii, a cunoa terii parta4ate, %ormarea continu$ i autoper%ec ionarea-
- m"un$t$ irea calit$ ii lu$rii deci#iilor i a altor sarcini cu su"strat intelectual-
- valori%icarea optim$ a capitalului intelectual.
/% nv a n noile condi ii nseamn a1i a2uta pe educa i s navigheze inteligent n noile spa ii
informa ionale# a converti cuno tin ele n cultur i ulterior n bune practici+0 (p.=F)
4
+III. +ir'u!li"!r#! #uc! i#i
Prin de%ini ie educa ia este poten atoare i /virtualizatoare0 ntr-un prim sens de modelare a
personalit$ ii umane n direc ia atin!erii unui ideal educa ional .
7n alt sens, actual, pentru virtualizare se re%er$ la in%ormati#area educa iei n !enere, cG"erspa iu ca
mediu privile!iat (internetul ca surs$ i mi4loc didactic, le!$turi n timp real ntre partenerii educa iei),
delocalizarea i deteritorializarea cadrului de reali#are a %orm$rii.

Istoricul !plic*rii TIC ,n #uc! i# : nv$ area asistat$ de calculator i de multimedia- cursuri didactice
.a. alte materiale stocate pe C?, ?H?, <e", sticD- instrumente de auto%ormare- %ormarea i educa ia la
distan $- %ormarea interactiv$, cooperativ$ ntre diverse !rupuri de educa i-eductori- "a#e de date
educa ionale di!itale- plat%orme de nv$ $m+nt cu di%u#iune interna ional$ (v. sistemul european
&7.8P9C&)- universit$ i virtuale.
Interactivitate
1. Ce su!estii ave i n le!$tur$ cu %ormarea individului prin dispo#itive virtuale)
2. Poate %i evitat$ manipularea i ndoctrinarea spa iului virtual)
3. Ce competen e tre"uie s$ de in$ cel care intr$ ntr-un sistem virtual de %ormare)
=. ;n ce m$sur$ %ormarea ini ial$ a pro%esorilor de poate reali#a printr-un dispo#itiv virtual de educa ie)
?ar %ormarea continu$)
T#nin # princip!l# !l# #uc! i#i )ir'u!l#:
- e'tensiunea oca#iilor de reali#are a educa iei virtuale institu iile au site1uri# profesorii si studentii
au site1uri# bloguri# grupuri# /colective de nv are 0# forumuri# mesageria# tutoratul electronic etc+)-
- conversiunea re elelor i a ,IC n instan e cu scop educativ-
- noi o"iecte peda!o!ice ce sus in sau sunt livrate prin re ele virtuale de educa ie-
- constituirea unei noi culturi peda!o!ice de sus inere i consiliere a celor ce se %ormea#$ n re elele
virtuale sau online-
- noi modele or!ani#a ionale i de !estionare a nv$ $rii su" impactul noilor te*nolo!ii-
- asi!urarea controlului calit ii prin %ormule clare de acreditare, urm$rire i validare a parcursurilor
virtuale de %ormare-
- descentrali#area multiplelor "a#e de in%ormare- dincolo de sursele interne ale colii, educatul se
poate conecta la surse alternative IJ o nou gestionare a timpului personal i institu ional# realizare
de schimburi i validri informa ionale# nt,lnirea unor registre culturale diferite# contrastante .
KConsumatorul de in%orma ie devine !enerator, !irant i !estionar al acesteia.1 (p.=5) 0CG"erspa iul
o%er$ instrumente de construc ie cooperative a unui conte't comun pentru !rupuri numeroase dispersate
dpdv !eo!ra%ic. @>A Pa!inile <e" constituie o imens$ re ea cu multiple "i%urca ii i intersec ii ce vin cu
con inuturi autoor!ani#atoare, autostructurante, cu numeroase 0!oluri1 n care oric+nd se pot ad$u!a noi
elemente. @>A Cu e'ist$ o ierar*ie a"solut$, ns$ %iecare site este un a!ent de selec ie, de%i'are i ierar*i#are
par ial$ i temporar$. Le"-ul articulea#$ o multitudine desc*is$ de puncte de vedere @>A, interpret$rile
r$m+n n continuare particulare, di%erite, dis4uncte.1 (p.=9)
0Prero!ativele %orm$rii i ini iativele pe linia instruirii sunt la dispo#i ia educa ilor. 9ce tia intr$ n
sistem c+nd vor, n ce loc vor, se adresea#$ cui vor i r$m+n conecta i c+t vor. 9le!erile sunt nenum$rate,
nenormate, nendrumate. ,ransmiterea in%orma iilor se %ace nu numai de la un anumit centru (de la
pro%esor), ci i invers, car i ntre 0coec*ipieri1. Hii n sistem cu contri"u ia ta. ?evii %actor activ al
in%orm$rii pentru al ii. ?atorit$ unei anumite competen e, din %ormat te trans%ormi n %ormator.1 (p.B0)
5
I.. Un nou r#-#r#n i!l !l ,n)* *rii: c/%#rcul'ur!
Cultura: cumul de valori, care includ mecanismele socioculturale de !enerare, validare, r$sp+ndire i
perpetuare a acestora.
Cyberspa iul (cuv+nt derivat din cibernetic
3
4 spa iu ) este concreti#at n <<<, Internet, caracteri#at
prin insta"ilitate i e%emeritate.
Cybercultura: 0con inutul cG"erspa iu-lui, totalitatea sc*im"urilor, dar i a te*nicilor adiacente,
repre#ent$rilor, valorilor, modalit$ ilor de a %ace sau de a %i n le!$tur$ cu acest mediu valoric, @>A o
muta ie ma4or$ a esen ei nse i a culturii pentru c$ instaurea#$ o nou$ %a et$ a universalului i
universalit$ ii.1, este o iposta#$ a mondiali#$rii actuale (p.B2), o re ea de re ele, 0un *iperdocument care n
mod virtual poate deveni un "un pentru %iecare1 (p.B=).
Interactivitate
1. Ce aspecte ale culturii nu pot 0nc$pea1 niciodat$ n spa iul virtual) Ce dimensiuni ale acesteia pot %i
alterate prin 0mutarea1 ei pe internet)
2. Pro"lema anonimizrii vs. personalizarea cunoa terii prin le!area ei de numele unui autor. Ce
relevan $ mai are cultura clasic$)
Cultura oral, scris i digital sunt trei realit$ i cu le!it$ i di%erite de ntemeiere i transmisie.
Spre deosebire de cultura scris care caut s men in neschimbat sensul# indiferent de modificrile
contextului# cultura digital instaureaz universalul conectiv# aditiv# dilatant# autoconstructor# nimeni nu
mai de ine sensul unic# absolut+ %cesta se face mereu printr1un aport al fiecruia n mbog irea
inteligen ei colective+ 5ultura devine ceva adaptabil# aditiv# extensiv+ (p.B3) 5entrul este dat de cel care vine
cu o nou idee+p.B=& 56bercultura face trecerea de la o educa ie institu ionalizat prin coal#
universitate& la o nv are permanent# autoresponsabilizare+ (p.BB)
Al'# c!r!c'#ris'ici !l# c/%#rcul'urii:
- proli%erarea culturii de mas$, n detrimentul culturii serioase, tradi ionale, *edonism i consumerism
%acil-
- se e'perimentea#$ %ormule tot mai omo!eni#atoare ale unor re!istre evoluate separat: savant-comun,
actual-ancestral, cult-%olcloric-
- ncerc$ri de 0*e!emoni#are1 spiritual$ prin ve*icularea masiv$ a unor conduite, valori, lim"a4e dintr-
un anumit perimetru cultural-
- pledoarie pentru relativitatea valorilor-
- ncura4area individualismului.
.. Ni)#luri i ipos'!"# !l# )ir'u!li"*rii colii
Virtualizare: procesul de nlocuire a vie ii reale cu componetele-aspectele aduse de mi4loacele
computer-media.
Ins'!n # !l# )ir'u!li"*rii (de#voltat p.B6):
- actorii implica i (indivi#i, !rupuri de nv$ are .a. tipuri de !rupuri, %ormatori, tutori, cole!i, varii
comunit$ i)-
- con inuturile ve*iculate, pro!rame, discipline-
- proceduri i instrumente de evaluare-
- resurse de spri4in lo!istic i peda!o!ic-
- proceduri de !estiune privitoare la %ormare-
- mediul e'tra colar.
1
Ci"ernetica ( C.Liener, 19=5, tiin a controlului i a comunicrilor la fiin ele umane i la ma ini
6
.I. Soci#'!'#! cuno! '#rii i 0pi! !1 -or(*rii
Sistemul de nv m,nt aduce servicii publice tot mai dependente de lumea economic , re%lectate n
sinta!mele 0economia cunoa terii, industriali#area nv$ $m+ntului, pia a de %ormare1 etc.
2puneam c$ noile te*nolo!ii induc virtualizarea# delocalizarea i dematerializarea ac iunilor de
%ormare prin 0instrumente novative i nomade1 (celular, laptop, <i-%i), o cultur$ a re elei i a serviciilor
(tinerii au a"ilit$ i te*nice, lim"a4 speci%ic, re%eren iale valorice n cG"erspa iu ( de e'. re%eratele sunt de4a
!ata pe internet...), autonomia remarca"il$ a utili#atorilor.
Profesorul antic (artisan, cu *ar i scopuri no"ile) vs. profesorul actual (0mana!erul clasei de elevi1,
intersat de e%icien $, randament, "ani).
9#i, peda!o!ia memor$rii este nlocuit$ de peda!o!ia c$ut$rii. 0Cunoa terea aduce putere nu at+t celui
care o ine pentru el, ci mai ales celui care tie de unde s$ o ia, ce s$ %ac$ cu ea, o descoper$ i o trimite
repede mai departe. 9 nu de ine cuno tere nu ai este un *andicap. 9 o depista i a o utili#a rapid ( acesta-i
norma pre#entuluiE1 (p.B9)
uportul mediatic seamn cu o protez te!nic (3er#eau apud Cuco ), care prelun!esc %unc ii ale
%acult$ ilor omene ti, ad$u!+nd pro!ramului !enetic individual sau memoriei sociale noi deprinderi cerute
de noile iposta#e de comunicare.
Interactivitate
1. &viden ia i avanta4e i de#avanta4e ale manualului di!ital.
.II. Euc! i! $lo%!l*
?iscursul despre educa ia !lo"al$ este marcat de ideolo!ie i orientat mpotriva protestelor
anti!lo"ali#are, de aceea este primit$ de unii po#itiv, iar de al ii este criticat$.
"duca ia global reprezint o nou dimensiune a educa iei care include lumea i problemele sale n
coal# familiariz,nd elevii cu aspecte ce afecteaz existen a fiecrei persoane de exemplu accesul la
educa ie# srcia# participarea la via a social& i i ncura2eaz s identifice legturile dintre nivelurile
locale 7 regionale 7 mondiale ale existen ei# s analizeze echilibrat inegalit ile sociale (8sier, Hincent
apud Cuco p.60).
copul acesteia8 / cet eanul mondial0 desc*is n %a a diversit$ ii i sensi"il la pro"lemele care
a%ectea#$ e'isten a uman$ indi%erent de #ona !eo!ra%ic$, aria cultural$, convin!erile politice.
9tin!erea scopului se %ace corel+nd:
- %amiliari#area elevului cu con inuturi despre cunoa terea i n elegerea problemelor globale precum
umanitatea, planeta ca spa iu ecolo!ic al umanit$ ii, structura social$ !lo"al$, rolul individului n
construirea ordinii sociale)-
- asimilarea de #alori i abilit i speci%ice: acceptare i respect %a $ de cel$lalt, empatie, !ri4$ pentru
dreptate, respect pentru drepturile omului, ncredere n democra ie-
- %ormarea de deprinderi specifice: !+ndire critic$, comunicare asertiv$, luarea deci#iilor, re#olvarea
pro"lemelor, deprinderi sociale-
$ %ncura&area implicrii i ac iunii: dorin a de a %i implicat, identi%icarea de alternative ac ionale,
evaluarea consecin elor unei ac iuni.
Cevoia pentru educa ia !lo"al$ se ar!umentea#$ prin %aptul c$:
1. !estionarea interdependen elor na ionale e'i!e demersuri %ormative speci%ice-
2. Ksu%erin ele1 planetei pot %i ameliorate doar prin cooperare interna ional$-
3. tinerii nu sunt su%icient educa i pentru pro"lemele mondiale i pentru lumea multicultural$-
7
=. educa ia r$m+ne c*eia succesului economic i dimensiunea sa !lo"al$ este de4a inclus$ n pro!rame
educative %ormale sau non%ormale cum ar %i:
educa ia pentru drepturile omului,
educa ia pentru pace i %n elegere interna ional,pentru toleran , interculturalitate,
educa ia pentru democra ie,
educa ia pentru durabilitate,
educa ia pentru %n elegerea sistemic a dimensiunilor socialului 'economic, politic,
te!nologic, de mediu, cultural ( cone)iuni globale*,
educa ia pentru participare la #ia a local, na ional, interna ional,
prin aceasta suprapun+ndu-se par ial peste alte dimensiuni ale educa iei cum ar %i educa ia moral$, educa ia
civic$, educa ia pentru democra ie etc.
.emarc$m nuan area a trei iposta#e: a nv$ a despre + pentru + %n perspectiv global ( elementul
comun al con inuturilor %iind cunoa terea i n elegerea determinismului complex al lumii+
S'r!'#$iil# # r#!li"!r# ! #uc! i#i $lo%!l# promovea#$:
- pro!rame de educa ie non%ormal$ coordonate de coal$-
- strate!ii didactice centrate pe elev, inter- i trans-disciplinare -
- metode didactice activ-participative, conversa ia, e'erci iul, nv$ area prin descoperire i cooperare,
metode de de#voltare a !+ndirii critice-
- metode de evaluare cu valen e %ormative : porto%oliu, proiect, investi!a ia, *arta conceptual$,
o"serva ia sistematic$ a comportamentului elevilor etc.
coala rom+neasc$ este %amiliari#at$ cu conceptul i realitatea educa iei !lo"ale, antren+nd cadre
didactice i elevi s$ participe la evenimente na ionale i interna ionale cu acest prile4 (v. Sptm,na
educa iei globale ).
Interactivitate
Identi%ica i n via a dvs. de elev/student o activitate (%ormal$ sau non%ormal$) de educa ie !lo"al$.
8