Psihoeducatie

Strategii validate tiiific de prevenie a fenomenului de bullying n coal

Pe plan internaional, n mod sistematic, cercetrile au demonstrat c fenomenul de bullying n coli,
reprezint o problem serioas de sntate public.

Oamenii de tiin, pornind de la aceste cercetri au ncercat s dezvolte i s implementeze programe
de prevenie a comportamentelor de bullying, la nivel mondial.

Ce este bullyingul?

Bullying este un cuvntul folosit n rile de origine anglo-saxon, preluat ca atare, i care se refer la
comportamentul de hruire constant i de durat a unui elev sau grup de elevi, de ctre un alt elev sau
grup de elevi, prin folosirea forei, ameninrii cu fora, intimidrii, cu scopul meninerii acestui
dezechilibru de fore.

Un grup de colegi se iau tot timpul de mine, rd de faptul c port aparat dentar, mi trimit SMS-uri n
care i bat joc de asta...pe coridor, n pauz mi pun porecle i fac tot felul de gesturi i semne, nct nu
vreau s mai ies din clas. (Alex, clasa a IX-a)

Comportamentele de bullying implic un alt tip de agresivitate dect cel manifestat ca rspuns la
anumite emoii de disconfort (ex. cnd suntem furioi sau ne este fric). Agresivitatea manifestat prin
comportamentele de bullying (de intimidare, hruire, umilire) este proactiv deoarece nu implic
factori emoionali. Ea are un rol instrumental i reprezint o ncercare de a obine ceva prin metode
coercitive, prin intimidare, sarcasm, nepsarea fa de starea celuilalt fiind asociat cu ateptri de
succes ale comportamentului agresiv (Coie i colab., 1999). Agresivitatea reactiv, e un comportament
agresiv nsoit de furie ca rspuns la o provocare sau frustrare i este asociat cu atribuiri ostile n cea ce
privete inteniile celorlali (Crick i Dodge, 1996).

Violena n coal o ntlnim la tot pasul i nu neaprat n formele ei extreme (comportamente agresive
care pun n pericol viaa altor persoane) ci ntr-o form mascat, cu care elevii i, uneori, profesorii i
prinii, ajung s se obinuiasc i s o accepte ca fcnd parte din viaa de coal.

Rezultate studiilor de specialitate

Bulliyngul n coli reprezint o problem relaionat cu vrsta copiilor i pn nu demult adulii (prini i
profesori) priveau acest problem cu o atitudine relaxaz de tipul aa sunt copiii sau copiii sunt
copii. Tachinarea, poreclirea sunt comportamente circumscrise fenomenului de bullying care de cele
mai multe ori, trec neobservate, considerndu-se c fac parte dintr-un aa-numit obinuit pedagogic de
fiecare zi. n realitate, aceste forme uoare reprezint stadiile incipiente ale formelor mai grave. Cazurile
de violen din coal inluznd i formele extreme de atac armat nregistrate n colile americane
relev consecinele grave i uneori mortale ale comportamentului de bullying.

Unul dintre pionierii i fondatorii programelor de prevenie privind bullyingul este dr. Olweus din
Norvegia. n cartea lui din 1993, Bullying-ul n coal: Ce tim i ce putem face, dr. Olweus identific
caracteristicile elevilor, care alctuiesc profilul de agresor i cele care alctuiesc profilul de victim.

Cum recunoatem un copil care este sau poate deveni victim a bullying-ului?

Are o fire linitit i sensibil; i este team s mai mearg la coal, se plnge de dureri frecvente de cap
i de stomac pentru a evita s mearg la coal; Are puini prieteni sau nu are nici unul; Pare trist i
nfricoat; Este slab fizic sau foarte scund; Este nesigur sau lipsit de asertivitate; Are o deficien de auz
sau alte caracteristici comportamentale i fizice atipice; Vine de la coal cu hainele murdare, rupte sau
cu lucrurile distruse; Prezint vnti pe corp.

Comportamentele de bulling adesea, dar nu ntotdeauna, mbrac diferite forme n funcie de gen. n
cazul n care elevul care agreseaz este biat profilul prezint urmtoarele caracteristici:
Are nevoie s se simt puternic i n control; Alege victimele dintre cei crora nu le place conflictul;
Obine satisfacie din a provoca suferin victimelor; i motiveaz aciunile, plngndu-se c a fost
provocat.

Tacticile cele mai des folosite de biei sunt: poreclirea, btile, luptele, deposedarea de bunuri (bani,
obiecte personale), distrugerea bunurilor victimei, mbrncirea, lovirea, iniierea de atacuri repetate
asupra victimei.

Profilul fetelor care manifest comportamente de bullying (agresorul este fat) se evideniaz prin:

manipulare

rnirea sentimentelor

respingere subtil i marginalizarea victimei

Tacticile cele mai des folosite de ctre fete sunt: utilizarea poreclelor, izolarea victimei (Nu vorbii cu
ea.) rspndirea de brfe, rspndirea de zvonuri false.

Procesul de configurare a ciclului agresor victim este unul foarte complex. Dei elevii care manifest
comportamente de bullying i victimele lor, ocup, n mod natural, poziii cheie n acest proces de
configurare, studiile arat c un rol foarte important l joac i ceilali elevi (martorii). Oamenii de tiin
au artat c martorii (cei care observ) prin comportamentul pasiv (faptul c asist fr s fac ceva,
pentru a schimba situaia) contribuie la meninerea comportamentului agresorului. Pe de alt parte
anumite mecanisme de grup, cum ar fi cel de contagiune social i de diluare a responsabilitii n grup,
au fost identificate ca fiind factori facilitatori n situaiile n care mai muli elevi au luat parte la
agresiune.

Demitizarea comportamentelor asociate bullying-ului

Cercetrile psihologice au demascat mai multe mituri asociate comportamentelor de bullying: elevii care
manifest comportamente de intimidare, hruire, tachinare, umilire fac parte din grupul celor lipsii de
popularitate. Studiul condus de Philip Rodkin i colegii si (2000) pe un eention de elevi din clasele a IV-
a pn la a -VI-a a artat c bieii care se implicau cel mai frecvent n comportamente de bullying erau
printre cei mai populari din coal (conform percepiei colegilor i profesorilor lor). Elevii care manifest
comportamente de bullying ascund un nivel crescut de anxietate i nesiguran, ei folosind hruirea,
intimidarea, tachinarea ca mijloc de compensarea a unei stime de sine sczute. Folosind o serie de
metode diferite, Olweus concluzioneaz c nu exist niciun suport pentru un astfel de punct de vedere.
Cei mai muli dintre copiii care manifest comportamente de bullying au artat un nivel al stimei de sine
corespunztor mediei sau chiar mai mare.

Ct de rspndit este acest fenomen?

Tonja Nansel i colegii si (2001) a fcut un studiu pe un eantion de 15.000 de elevi americani din
clasele a V-a pn la a X-a. Acest studiu arat c 17 % dintre elevi au raportat au fost hruii "uneori"
sau mai des n timpul anului colar. Aproximativ 19 % au spus ca au fost hruii "uneori" sau mai
des i 6% au raportat c au fost att agresori ct i victime ale agresivitii altora.

Studiile arat c exist o serie de diferene de gen privind modul de manifestarea al comportamentelor
de bullying. n mod clar, bieii recurg ntr-o mai mare msur la comportamente de intimidare fizic
dect fetele. n plus, un procent relativ mare de fete - aproximativ 50% - susin c sunt victimele
comportamentelor de intimidare i hruire, manifestate de biei.

Dei bullingul este o problem mai mare n rndul bieilor, exist o serie de comportamente de
intimidare care se manifest cu precdere n rndul fetelor. Intimidarea prin for fizic este mai puin
comun n rndul fetelor Ele folosesc de obicei moduri mult mai subtile si indirecte ale hruirii, cum ar
fi excludere cuiva din grup, rspndirea de zvonuri i manipularea relaiilor de prietenie. Astfel de forme
de agresivitate pot fi cu siguran la fel de duntoare i stresante, ca formele directe i deschise ale
atacurilor iniiate de biei.

Aplicaii practice

Cercetrile fcute de Olweus au dus la dezvoltarea Programul de Prevenire a Bullyingului n coal. Ca
parte a unei iniiative guvernamentale, programul este oferit n toate colile publice din Norvegia.

Un numr tot mai mare de coli n SUA folosesc acum programul i l consider un model pentru
prevenirea violenei. ase evaluri, la sclal mare, ale programului, pe o perioad de mai mult de 20 de
ani, scot n eviden eficacitatea acestuia: Reducerea substanial ntre 30-50% - a frecvenei cu care
elevii raporteaz experine de bullying; Reducerea semnificativ a frecevenei cu care elevii semnaleaz
prezena comportamentelor anti-sociale, cum ar fi acte de vandalism, furt, beie, i absenteism;
mbuntiri semnificative la nivelul "climatul social", din clas (nivel mai ridicat de disciplin la nivelul
clasei, relaii sociale pozitive, atitudine pozitiv fa de coal); creterea satisfaciei colare a elevilor.

Aceast intervenie s-a dovedit c reprezint o abordare eficient i relativ simpl n reducerea
comportamentelor agresive n rndul populaiei colare. Bullyingul a fost explicat din perspectiva
nvrii sociale ca un binom agresor-victim care se dezvolt prin modelare i rentrire (Craig & Pepler,
1995). Asta nseamn c un coleg poate imita comportamentul agresiv al unui elev care manifest
comportamente de bullying, iar victima poate ntri comportamentul unui elev care agreseaz prin
faptul c afieaz semne de discomfort (team) fa de comportamentul manifestat. Ca o consecin,
efortul de corectare a acestui comportament, ar trebui s includ grupul de egali/copii n forma unei
abordri care cuprinde coala ca ntreg; Replicarea parial a programului, n Anglia i Statele Unite au
avut, de asemenea, rezultate pozitive, dei au existat i o serie de limite;

Program de intervenie asupra comportamentelor agresive/bullyingului (Olweus, 1994). Programul de
intervenie este construit pe patru principii-cheie. Aceste principii implic crearea la nivelul colii a unui
mediu caracterizat prin: (1) cldur, interes pozitiv, i implicarea adulilor, (2) stabilirea de limitele de
ferme cu privire la comportamentul inacceptabil; (3) aplicarea consecvent a unor sanciuni non-
punitive, non-fizice, pentru comportament inacceptabil sau de nclcare a regulilor i (4), oferirea, de
ctre adulii investii cu autoritate, a unor modele pozitive de comportament. Programul funcioneaz
att la nivel de coal, la nivel de clas i la nivel individual. Obiectivul cel mai important este de a
schimba " oportunitatea i structurile de recompensare" pentru comportamentele de bullying (mai
puine oportuniti i recompense pentru manifestarea comportamentelor de buling).

Intervenia cuprinde un set de informaii furnizate colilor, set de informaii adresate prinilor, filme de
vizionat n clas precum i chestionare, pentru coal, de evaluare a dimensiunii problemei. Cele patru
mari strategii ale programului Olweus cuprind (Pepler, 1994; Smith, 1997): pregtirea personalului
colar; dezvoltarea unor politici de disciplinare; informarea prinilor; predarea valorilor prosociale
conform unei curricule.

Bullyingul sau tachinarea, umilirea, intimidarea apare uneori ca un rezultat al modului n care victimele
se comport raportat la normele acceptate social sau cu un anumit mod de a se mbrca. n aceste
situaii o nelegere i o acceptare a diferenelor individuale poate fi nvat n clas.

Pentru elevii n rolul de victime se ofer un training de dezvoltarea abilitilor de gestionare a situaiilor
de expunere la comportamentele agresive ale colegilor.

Elevii-agresori primesc training pe managementul furiei, asertivitate, i alte abiliti de auto-gestionare.
Comportamentul lor are nevoie s fie monitorizat cu atenie i s primeasc ct mai frecvent
recompense pentru comportamentele adecvate, aplicndu-se consecine clare pentru actele de bullying.
Prinii primesc training de parenting pentru gestionarea comportamentului agresiv.

Cel mai important i eficient rol de prevenire a comportamentelor agresive l are profesorul. O serie de
activiti desfurate de profesori, alturi de trainingul pe abiliti sociale au oferit un program eficient
de prevenie a comportamentelor agresive.

Sorina PETRIC
psiholog clinician, psihoterapeut cognitiv-comportamental

Bibliografie:
Olweus, D. (1978). Aggression in the schools: Bullies and whipping boys. Washington, D.C.: Hemisphere
(Wiley).
Olweus, D. (1993). Bullying at School: What we know and what we can do. Oxford: Blackwell
Publishers.
Olweus, D. (2001). Olweus' core program against bullying and antisocial behavior: A teacher handbook.
HEMIL-senteret, Universitetet i Bergen, N-5015 Bergen, Norway.
Olweus, D. (2002) A profile of bullying at school. Educational Leadership, Vol.60, pp. 12-17.
Olweus, D. (2004). Bullying at school: Prevalence estimation, a useful evaluation design, and a new
national initiative in Norway. Association for Child Psychology and Psychiatry Occasional Papers. No. 23,
pp. 5-17.
Olweus, D., & Limber, S. (1999). Blueprints for violence prevention: Bullying Prevention Program.
Institute of Behavioral Science, University of Colorado, Boulder.
Solberg, M. & Olweus, D. (2003) Prevalence estimation of school bullying with the Olweus Bully/Victim
Questionnaire. Aggressive Behavior. Vol 29. pp. 239-268.
Juvonen, J. & Graham, S. (Eds.) (2001). Peer harassment in school. New York: Guilford Publications.
Nansel, T. R., Overpeck, M., Pilla, R. S., Ruan, W. J., Simons-Morton, B., & Scheidt, P. (2001). Bullying
behaviors among U.S. youth: Prevalence and association with psychosocial adjustment. Journal of the
American Medical Association, Vol. 285, pp. 2094-2100.
Rodkin, P. C., Farmer, T. W., Pearl, R. & Van Acker, R. (2000). Heterogeneity of popular boys: Antisocial
and prosocial configurations. Developmental Psychology, Vol. 36, No. 1., pp. 14-24.
Smith, P.K., Pepler, D., & Rigby, K. (Eds.) (2004). Bullying in schools: How successful can interventions
be? Cambridge University Press