III.

MSURI DE PREVENIRE I LIMITARE

A COMPORTAMENTULUI AGRESIV

Istoria pedagogiei reprezint o surs preioas de referiri i teorii cu privire la modul n care educaia
poate deveni fie factor favorizant pentru apariia manifestrilor agresive, fie mijloc eficient de prevenire
i/sau limitare a acestora. Ea ne ofer nenumrate exemple n acest sens, prin scrierile unor teoreticieni
i practicieni de renume. Dintre acestea, am optat pentru prezentarea unor scrieri vechi cu caracter
pedagogic, premisa noastr fiind actualitatea i valabilitatea acestor idei. Prezentm succint cteva
dintre acestea:
M. F. Quintilian (cca 35 95 e.n.) recomand nlturarea din practica educativ a btii (ntr-o
perioad n care aceasta era o practic frecvent) care distruge simul ruinii i njosind omul: Dup
prerea sa, accentul trebuie pus nu pe sancionarea abaterilor, ci pe prevenirea (s. n.) acestora prin
supravegherea copilului i manifestarea severitii educatorului. (idem, p. 45). Aceeai idee va aprea
mai trziu i la V. Rambaldoni Da Feltre (1378 1446) care propune supravegherea continu a elevilor i
exprimarea nemulumirii fa de comportamentul inadecvat, pedeapsa pentru cei neglijeni fiind studiul
n timpul programului de joac.
J. A. Komensky (1592 1670), cu a sa art de a nva pe toi toate ofer o imagine global
asupra scopului i puterii educaiei (omul devine om doar prin educaie); referitor la disciplin, el
recomand dojana i pedeapsa pentru faptele rele dar nu i pentru insuccesul la nvtur urmnd
modelul soarelui care ofer: totdeauna lumin i cldur; adesea ploi i vnturi; rar fulgere i trsnete,
dei i cele din urm sunt folositoare (apud I.Gh. Stanciu, 1977, p. 140)
J. Locke (1632 1704) care propune ca ideal educativ formarea gentlemenului (raional i
practic), se declar mpotriva pedepselor corporale care au drept urmare ura fa de nvtur, revolta
fa de norme (pe care le-a respecta doar sub constrngere), dominarea simurilor fa de raiune. El
sesizeaz i aspectul negativ al anumitor recompense (mncare, mbrcminte) recomandnd ca
rsplat stima educatorului i ca pedeaps dispreul acestuia.
J. J. Rousseau (1712 1778), pornind de la ideea c totul este bun cnd iese din minile
autorului lucrurilor, totul degenereaz n minile omului (apud Stanciu, I. Gh., p. 174) se revolt
mpotriva sistemului de educaie bazat pe dresaj, specific sistemului feudal. El ndeamn educatorilor s-
i cunoasc mai bine elevii, s respecte particularitile copilriei (conformitatea cu natura). C. A.
Helvtius (1715 1771) aduce i el n atenie importana mediului n educaie (caracterul naional), dar
n sensul larg al conceptului: mediu geografic, dar i cel social.
Mai trziu ns, la J.F. Herbart (1776 1841) ntlnim, n mod suprinztor, spre deosebire de
muli teoreticieni ai educaiei, ideea acceptrii pedepsei corporale atunci cnd mustrrile n-au fost
suficiente; mai mult, mijloacele de pedeaps pe care el le admite sunt uneori extreme, ca de exmplu
izolarea copilului ntr-o camer ntunecat, cu minile legate la spate.
Ca replic, K. D. Uinski, reclam influena patologic a pedepselor i recompenselor, efectele lor
fiind asemntoare cu cele ale medicamentelor: vindec o maladie i pot provoca alta. Compatriotul
su, L. N. Tolstoi accentueaz i mai mult importana educaiei libere punnd la baza concepiei sale
sociale principiul nonviolenei. Ulterior, n plin secol al copilului, mutaiile n gndirea pedagogic i
practica colar, vor aduce i alte schimbri.
Astzi, pedepsele, mai ales cele corporale sunt tot mai mult condamnate de ctre specialitii n
domeniu, n special datorit efectelor secundare, dar i datorit lipsei lor de eficien n timp. i
observaiile empirice ne indic faptul c, dac la nceput copilul dezvolt sentimentul de team de
pedeapsa corporal, dup o anumit perioad ele se pot dovedi ineficiente. Bineneles c efectele
depind de o serie de variabile: personalitatea copilului, vrsta lui, relaia cu persoana care aplic
pedeapsa, gravitatea faptei comise, consecvena / inconsecvena aplicrii pedepsei etc.. Dac unii
consider c recompensele par s aib efecte mai bune dect pedepsele, alii consider c aplicate
ineficient, pedepsele i recompensele pot avea aceleai efecte negative asupra evoluiei
comportamentului copilului (vezi E. Stan, 2004). Alturi de teama de pedeaps, sentimentul de vin,
autocontrolul contient, empatia au fost pui n eviden drept factori inhibitori ai comportamentului
agresiv.
La nivel legislativ, drepturile copilului i protecia lui fa de comportamentul agresiv sunt
stipulate n reglementri adoptate la nivel naional, unele dintre acestea fiind ratificri ale unor acte
legislative cu caracter internaional, altele venind n ntmpinarea nevoii de gestionare la nivel naional a
diferite forme de violen.
Se pot astfel observa ncercrile Romniei de reglementare, n acord cu legislaia european, a
drepturilor copiilor viznd msurile de politic, strategiile i planurile de aciune privind protecia
mpotriva violenei de orice fel. Mai mult, remarcm eforturile meritorii ale Ministerului Educaiei i
Cercetrii de a colabora cu Ministerul de Interne urmnd modele de parteneriat cu eficiena dovedit n
alte ri. Mai mult, meritoriu se dovedete a fi i efortul pentru msurile de prevenire (i nu doar de
combatere) a manifestrii factorilor de risc n apariia comportamentului deviant, dar i o mai clar
definire a rolurilor factorilor implicai n prevenirea i limitarea unor asemenea manifestri.
Agresivitatea tinerilor reprezint o preocupare social important. De aceea, i domeniul
strategiilor de prevenie i limitare a acesteia este unul foarte vast. Literatura de specialitate prezint
numeroase asemenea programe concepute i implementate la diferite niveluri cu scopul prevenirii
i/sau limitrii reapariiei unor comportamente agresive. Varietatea lor merge de la intervenia la nivelul
individual i cel al familiei pn la eforturile comunitii, de la prevenirea agresivitii pn la limitarea
acesteia prin intervenia terapeutic.
Programele sociale de prevenie pot fi gndite pe trei niveluri: primar (are n vedere populaia n
general i promovarea comportamentului prosocial); secundar (intete spre indivizii care se comport
deja agresiv (dar nu au atins formele cele mai grave) sau spre factorii de risc ai comportamentului
agresiv); teriar (tratamentul) (are de-a face cu cele mai serioase probleme ale tinerilor, adesea cu cei
care se afl sub ngrijire psihiatric, tratament zilnic sau care sunt n nchisori) (Guerra, Tolan i
Hammond 1994 apud J. Allan, J. Nairne, J.A. Majcher, 1996).
Multe programe de prevenie secundar sunt derulate prin intermediul colii. Prevenia
comportamentului deviant ar trebui s devin (i conform msurilor legislative menionate chiar tinde s
devin) o msur prioritar de politic educaional. Specialitii recomand o serie de strategii de
prevenie la nivel naional iniiate de MEC: trecerea de la structura birocratic la cea tehnocratic;
autorizarea nfiinrii colilor alternative (diversificarea ofertei educaionale); accelerarea procesului de
descentralizare a nvmntului; reforma curricular; micorarea efectivelor de elevi dintr-o clas i a
orelor din norma didactic; nfiinarea posturilor de consilieri colari i de orientare colar i
profesional, dar i a celor de asisteni sociali n fiecare coal; reformarea nvmntului precolar;
evaluarea periodic, la nivelul inspectoratelor colare, a dinamicii devianei colare etc. (C. Neamu,
2003) etc.
Educatorii pot s dein un rol de baz n prevenirea i limitarea comportamentelor agresive ale
tinerilor prin variate modaliti de intervenie:
crearea unui mediu colar sigur, cooperant, eliminnd factorii de risc ai comportamentului
agresiv;
dezvoltarea, implementarea i evaluarea unor programe pentru coal care s duc la creterea
rezistenei copiilor n postura de iniiator al actului agresiv, victim sau susintor;
dezvoltarea, implementarea i evaluarea unor programe care s abiliteze att copiii ct i
prinii n analiza critic a emisiunilor TV sau mass media (American Psychological Association Comission
on Violence and Youth 1993 apud J. Allan, J. Nairne, J.A. Majcher, 1996).
Aflm c nu sunt puini cei care susin c mediul colar este unul propice pentru implementarea
unor asemenea programe, iar eficiena acestora s-a dovedit mai ales n cazul copiilor i tinerilor care nu
artau tendine agresive accentuate. Se pare c acele programe care promoveaz dezvoltarea abilitilor
sociale i cognitive au cel mai mare impact asupra atitudinilor i comportamentelor, iar cele mai
promitoare par s fie cele care acioneaz pe mai multe planuri (orientarea n direcia perspectivei
sociale, generarea de soluii alternative, dezvoltarea stimei de sine, deprinderile de negociere cu
covrstnicii, exersarea deprinderilor de rezolvare a problemelor i managementul furiei (idem).
Dincolo de msurile de combatere a fenomenului de violen n familie i maltratare a copiilor,
se impun i msuri de prevenire a acestor fenomene: identificarea factorilor de risc. Pentru aceasta OMS
a lansat un program de prevenire care urmrete patru niveluri de risc: individual (prin dezvoltarea
respectului de sine a partenerilor, contientizarea capacitii i a puterii de control), interpersonal (prin
creterea coeziunii familiei, cultivarea relaiilor armonioase dintre prini i copii, ncurajarea femeii de a
lua parte la controlul veniturilor casei), instituional (prin programe educative, dezvoltarea sistemului de
servicii de sntate, recreere etc.), structural (prin stabilitate politic, controlul pieei muncii, egalitate
de gen i nonviolen n societate) (A. Muntean n G. Ferrol i A. Neculau, 2003, pp. 153 154).
n concluzie, date fiind cele prezentate, considerm c se impune ca necesare urmtoarele msuri:
sensibilizarea autoritilor cu privire la promovarea msurilor legislative care s reglementeze
clar msurile de combatere a violenei n familie (mai ales asupra copiilor);
educarea populaiei n direcia prevenirii i combaterii violenei familiale (autoeducaie,
cunoaterea i apelul la servicii specializate);
punerea n practi a msurilor sociale de nlturare a factorilor de risc.
Societatea actual, dei proclam accesul liber i egal la educaie pentru toi, indiferent de ras,
naionalitate, etnie sau religie, nu face dect s demonstreze c gradul de educaie nu are nimic de-a
face cu nelepciunea. Concluzionm prin a sublinia c eficiente s-au dovedit a fi programele bazate pe
rezolvarea de probleme sociale n care tinerii erau nvai s urmeze pai specifici de rezolvare a
problemelor interpersonale. Alte programe au ncercat centrarea pe mbuntirea competenei
prosociale i reducerea comportamentului de risc. Un asemenea program propus de Schinke, Botvin i
Orlandi (1991) includea urmtoarele componente pentru un program eficient: deprinderi generale de
rezolvare de probleme i luare de decizii; abiliti cognitive generale pentru rezistena la influenele
media i interpersonale; abiliti de cretere a autocontrolului i stimei de sine; strategii de adaptare la
situaii stresante i anxietate prin utilizarea deprinderilor cognitive de coping i tehnicilor de relaxare
comportamental; deprinderi generale interpersonale i asertive (J. Allan, J. Nairne, J.A. Majcher, 1996).
Programele de intervenie desfurate prin coal au dus la mbuntirea competenei
prosociale i descreterea comportamentului de risc. Cele mai eficiente s-au dovedit acele programe
care se adreseaz dezvoltrii deprinderilor personale i sociale cu impact asupra cunoaterii, atitudinii i
competenei comportamentale a tinerilor. Aadar, coala deine un rol hotrtor n prevenia i
intervenia n cazul comportamentului cu caracter antisocial. Totui, fr eforturile conjugate ale tuturor
factorilor educativi implicai familie, coal, comunitate, mass media coala nu poate face fa
tuturor variabilelor ce pot interveni