Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Profesia didactic necesit deplina cooperare cu clientul pentru atingerea re#ultatelor dorite( -n
c'irurg poate poate .indeca boala unui pacient care doarme Bn timpul operaiei$ un a.ocat poate
apra cu succes un client care st mut Bn timpul procesuluiJ(p(9) /cest lucru nu este posibil Bn
profesia didactic(
5atorit faptului c dimensiunea relaional este ine.itabil$ aspectele etice i morale ale profesiei
didactice capt o importan deosebit( Profesia didactic cere de#.oltarea unor relaii mai largi cu
ele.ii cu scopul Bnelegerii problemelor cu care acetia se confrunt( 1n celelalte domenii regulile de
procedur cer ca profesionitii s menin o distan emoional Bntre ei i clieni$ concentr<ndu-se
astfel mai bine asupra acordrii a@utorului( &anagementul propriei emoii$ raportul implicare -
detaare$ este o problem pe care cadrele didactice trebuie s-o re#ol.e singuri( Kn predare tra.aliul
emoional este intens$ fiind necesar obinerea unei relaii obligatoriu po#iti.e$ la care educatorii s
a@ug cu orice c'ip(
Condiiile de lucru ale profesorului Bl oblig la i#olare structural? a munci Bntre patru perei$ fiind
singurul profesionist din Bncpere$ nu e simplu(
3esigurana cronic asupra eficienei predrii este un alt aspect dilematic( Cine garantea# cadrului
didactic faptul c a selectat cele mai bune coninuturi$ metode$ resurse Bn predareH Cum stabilete
efectele muncii saleH
Profesia didactic Bn ;om<nia (eEtras din 0egea Educatiei 3ationale$ !++)
$ectiunea 1 + !ormarea initiala si continua) %ariera didactica
#rt) 123
.,0 !ormarea initiala pentru ocuparea functiilor didactice din invatamantul preuniversitar cuprinde4
a0 formarea initiala" teoretica" in specialitate" reali/ata prin universitati" in cadrul unor programe acreditate
potrivit legii5
(0 master didactic cu durata de 1 ani5
c0 stagiul practic cu durata de un an scolar" reali/at intr+o unitate de invatamant" su( coordonarea unui
profesor mentor)
.10 Prin e6ceptie de la prevederile alin) .,0" formarea personalului din educatia anteprescolara se
reali/ea/a prin liceele pedagogice)
.20 Pentru a o(tine alta speciali/are" a(solventii studiilor de licenta pot urma un modul de minimum 7- de
credite transfera(ile care atesta o(tinerea de competente de predare a unei discipline din domeniul
fundamental aferent domeniului de speciali/are inscris pe diploma de licenta) #cest modul poate fi urmat in
paralel cu masterul didactic sau dupa finali/area acestuia)
#rt) 128
.,0 $tudentii si a(solventii de invatamant superior care optea/a pentru profesiunea didactica au o(ligatia sa
a(solve cursurile unui master didactic cu durata de 1 ani)
.10 Programele de studii ale masterului didactic sunt ela(orate pe (a/a standardelor profesionale pentru
functiile didactice" se apro(a de catre &inisterul Educatiei" %ercetarii" Tineretului si $portului si se
acreditea/a conform legii)
Comentai&
Profesia didactic are o dimensiune uman eEtrem de puternic$ fapt care nu implic doar cunotine i
competene$ ci i atitudini$ .alori$ et'os$ o contiin profesional( (Emil Pun)
-n profesor bun nu poate sa se ba#e#e doar pe .ocatie( El trebuie sa deprinda te'nologia predrii$ sa in.ete
sa-i cunoasc ele.ii si s se cunoasca pe sine( 8ocaia pedagogica inseamn$ de fapt$ tiinta$ te'nica i artaL
1on-F.idiu P<nioar
"
LProfesorul trebuie sa indeplineasc simultan mai multe roluri in relaia cu ele.ii( &rebuie s fie un model$ un
susintor al stimei de sine a ele.ilor$ un lider de grup$ un Bnlocuitor de printi$ un prieten$ un confident$ un
@udector$ o surs de cunotinte$ un detecti. i lista nu se oprete aiciL 1on-F.idiu P<nioar
Cadrul didactic acionea# Bntr-un spaiu de relati. incertitudine$ de urgen i c'iar de risc pe de o parte
situaii rituali#ate$ pe de alt parte situaii noi$ neobinuite( ( P'ilippe Perrenoud)
Curs '
PE5/7F71/ M&113NO / E5-C/N1E1
Concepte& Epistemologia P teoria cunoaterii tiinifice? 7noseologia P teoria cunoaterii?
EtimologieC latinescul sciencia P cunoatere$ cunotine$ tiin(
5in punct de .edere etimologic$ termenul pedagogie deri. din cu.<ntul grecesc paidag9gia (de la pais"
paidos P copil i agog: ; aciunea de a conduce)$ semnific<nd$ Bn sensul propriu al cu.<ntului$ conducerea
copilului prin educaie) Kn greaca .ec'e$ mai eEist un termen pro.enit din aceeai rdcin ling.istic$ cel
de paidagogos$ care desemnea# pe scla.ul Bnsrcinat cu conducerea copiilor la coal( Pedagogul antic era
un ser.$ de origine deseori obscur$ Bndeplinind o funcie umil$ neluat Bn seam( Kn perioada modern$
pedagogul$ identificat cu grmticul$ a constituit de multe ori inta sarcasmelor i criticilor g<nditorilor
pentru dogmatismul i manifestarea lui pedant (termenul pedant deri. din aceeai rdcin ca i cu.<ntul
pedagog)( 5e aici$ poate$ i umbra uor depreciati. care mai plutete Bnc atunci c<nd se in.oc termenii de
pedagogie i pedagog( 5e-abia Bn secolul al Q8111 - lea termenul de pedagogie a Bnceput s fie utili#at cu
semnificaia de tiin a educaiei( Kn literatura anglo-saEon$ Bnt<lnim doar termenul education$ care
desemnea# at<t aciunea de formare a omului$ c<t i tiina care studia# aceast procesualitate(
Kn ara noastr$ no iunea de Rpedagogie s-a impus efecti. Bncep<nd cu secolul Q8111$ c<nd 1osif
%oesiodaE scrie cartea <Tratat despre educaia copiilor sau Pedagogia< unde afirm c =>
pedagogia este o metod care ndrumea/ moravurile copiilor spre virtui i care le pregtete
sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor<" menionnd n acelai timp faptul c
aceasta este =>una dintre cele mai grele ndeletniciri de care viaa omeneasc are nevoie<"
pedagogia ocupnd =>locul cel dinti i avnd scopul s aduc o lumin dasclului ca s
neleag mai (ine ce are de fcut< .cf) ?oia" E)" ,7770)
Cuno!tinele !tiinifice sunt enunuri "ustificate !i argumentate !tiinific( iar credinele non!tiinifice
sunt propoziii considerate adevrate fr o veritabil "ustificare !i explicare !tiinific. Pentru a i se
recunoate statutul de Rtiin orice disciplin trebuie s Bndeplineasc mai multe condiiiC
s aib un domeniu propriu de cercetare i in.estigaie$ respecti. un obiect de studiu
specific?
s dispun de o metodologie adec.at i mi@loace tiinifice specifice de studiere a
domeniului su?
s pun Bn circulaie i s utili#e#e un limba@ tiinific suficient de consistent pentru a descrie
domeniul de realitate studiat?
s identifice i s clarifice legitile ce gu.ernea# domeniul de realitate pe care Bl
in.estig'ea#?
s do.edeasc relati. constant capacitatea de a formula$ Bn temeiul legilor descoperite i pe
ba#a constatrilor teoretico-eEplicati.e$ predicii .alide cu pri.ire la e.oluia fenomenelor
supuse cercetrii?
Kn secolul al Q1Q-lea a aprut termenul de tiine po#iti.e$ prin care se desemnau tiinele naturii$ ba#ate pe
controlul eEperimental al re#ultatelor cercetrii( &reptat$ termenului de tiine po#iti.e i s-a asociat un fel de
negare a domeniilor de cunoatere care nu se Bncadrau Bn paradigma amintit( )-a instituit$ astfel$ o diferen
G
de rang Bntre tiinele naturii i cele socio-umane$ ultimele nefiind considerate ca Bndeplinind condiiile
pentru a fi legitimate ca tiine propriu-#ise(
/tacurile 8ec'ii Epistemologii (tradiionale$ clasice) asupra tiinelor socio-umane
Ce susine .ec'ea epistemologieH @.%e/ar Ar/ea",77B0
+( Dundamentele tiinei sunt eEperimentale i inducti.eC nu putem cunoate dec<t ceea ce percepem
direct cu simurile noastre?
( )copul cunoaterii este formularea i .erificarea ipote#elor
"( Mtiina Bnseamn msurare i cuantificare$ matemati#are$ relaie direct cau# efect?
G( )peculaia filosofic este abandonat Bn fa.oarea neutralitii i obiecti.itii cercettorului?
5( Este necesar eliminarea oricrei surse de subiecti.itate?
6( Mtiina uni.ersal este fi#ica$ al crei limba@ este preluat de toate tiinele?
2( Cantitatea este atributul principal al tiinei(
5up regulile epistemologiei tradiionale$ tiina trebuie s fie descripti.$ constatati. i eEplicati.
(adic trebuie s eEplice i s descrie$ s constate domeniul in.estigat Bn mod neutru$ fr s inter.in
subiecti.)$ or pedagogia este normati. - prescripti.$ adic ne pre#int ce este de fcut sub forma regulilor$
normelor$ sfaturilor care poart bineBneles amprenta subiecti.ului( 5eci pedagogia nu este tiinS au
conclu#ionat adepii .ec'ii epistemologii (
5e multe ori statutul pedagogiei ca tiin a fost contestat pe ba#a mai multor argumente aduseC
- 1n.adarea domeniului educaiei de ctre alte tiine$ cum sunt psi'ologia$ sociologia$ antropologia
etc?
- 1mposibilitatea stabilirii unor legi analoage celor din tiinele eEacte$ ba#ate pe relaia direct cau#
efect?
- Kmprumutul metodelor i te'nicilor de cercetare din alte tiine i absena te'nicilor proprii
(eEperimentul aparine tiinelor eEacte$ de eEemplu)
- 1neEistena teoriilor eEplicati.e consistente
Fbser.aie Cercetarea procesului educati. mai face obiectul i altor tiine$ cum sunt sociologia$
psi'ologia$ Bns pedagogia are drept specific faptul c pri.ete educaia Bn perspecti. aEiologic (.aloric)$
urmrind nu doar eEplicarea fenomenului educati.$ ci i ameliorarea$ perfecionarea lui (%oise$+,,6)(
'oua epistemologie este mult mai favora(il tiinelor socio+umane" inclusiv pedagogiei )%e susine noua
epistemologie@.%e/ar Ar/ea",77B0
+( abandonul criteriului cantitati. ca fiind criteriu unic al tiinificului? recunoaterea
cunoaterii calitati.e
( acceptarea 'a#ardului ca principiu eEplicati.
"( de#.oltarea unei .i#iuni constructi.iste asupra tiinei (obiectul de studiu al unei tiine
nu este static$ ci dinamic)
G( eEtinderea cunoaterii tiinifice la fenomenele subiecti.e$ culturale i istorice$
apropierea tiinei de cunoaterea artistic
5( interdependena tiinei i non -tiinei (fiecare tiin poate s-i defineasc din interior
propriile norme de tiinificitate)
Emile Planc'ardC pedagogia se ocup cu ceea ce este$ cu ceea ce tre(uie s fie i cu ceea ce se face(
Este$ deci$ tiin descriptiv$ teorie normativ$ reali#are practic< (+,,$ p( ")( Ca atare$ aceast disciplin
dialog'ea# cu realitatea educaional$ o c'estionea# i o anali#ea#$ dar intete i idealul(0egat de aceste
ultime aspecte $ putem aduga i faptul c pedagogia este o tiin prospectiv prin eEcelen$ Bn sensul c
urmrete proiectarea unui model de om pentru generaiile urmtoare$ oper<nd cu .iitorul Bn msur mult
mai mare dec<t alte tiine (%oise$ +,,6)(
Potri.it noii epistemologii$ pot eEista i tiine normati.e$ nu numai constatati.-eEplicati.e( Este drept c
tiina trebuie s afie#e o neutralitate Bn raport cu obiectul cercetrii$ s pun Bn parante#e subiecti.itatea (cu
dorinele$ interesele eEpectanele subsec.ente) celui care cercetea# sau emite un punct de .edere? nu numai
realul este demn de a fi cercetat$ ci i posibilul$ .iitorul probabil(
5
)e pare c pedagogia$ ca principal tiin a educaiei$ a atins etapa demnitii epistemice$ dat fiind c sunt
Bndeplinite o serie de condiiiC
T pedagogia i-a conturat un o(iect de interogaie$ acesta constituindu-se din fenomenul educativ ?
T pedagogia dispune de o serie de metode specifice sau adaptate pentru a cerceta i eEplica procesele
paideutice? ea dispune de un instrumentar in.estigati.$ relati. autonom? creterea demnitii teoretice a
pedagogiei este asigurat at<t prin c'estionarea permanent a realitii$ prin cercetri empirice
(obser.aia$ eEperimentul$ anc'eta prin inter.iu$ anc'eta prin c'estionar$ testul pedagogic$ metoda ca#ului
etc()$ dar i printr-o reflecie filosofico-teoretic (aa cum ar fi 'ermeneutica) sau de ordin deducti.$ care
conduce la interpretarea din perspecti.a unor standarde .alorice a datelor concrete primite prin
confruntarea direct cu realitatea cercetat?
T interogaia pedagogic a@unge la decelarea i stabilirea unor regulariti" a unor norme" a unor legi care
poart denumirea de principii pedagogice (principium$ Bn limba latin - Bnceput)(
EEemple de principii pedagogiceC principiile didactice$ principiile educaiei morale$ educaiei estetice(
Principiile didactice suntC principiul participrii acti.e a ele.ului$ principiul legrii teoriei de practic
principiul intuiiei$ principiul accesibili#rii cunotinelor$ principiul respectrii particularitilor de .<rst i
indi.iduale$ principiul Bn.rii temeinice$ principiul Bn.rii sistematice i continue etc(
T re#ultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate Bn ansambluri eEplicati.e numite teorii5?
eEplicaia pedagogic a a@uns la stadiul unei teorii consistente$ sistematice$ capabil de a instrumentali#a pe
cel care practic educaia sau cercetea# fenomenul educaional?
T pedagogia are un limba@ propriu$ constituit din termeni comuni $ u#uali$ termeni - c'eie i termeni
generali(
)iscuri ale pedagogiei ca !tiin
Cu pedagogia poi mai uor mini sau manipula( Pedagogia este mai mult eEpus contrafactualitii dec<t
alte discipline$ Bntruc<t cu a@utorul ei poi uor fabrica ficiuni sau utopii$ reueti s induci Bn eroare
proiect<nd caliti inaccesibile pentru indi.i#i$ Bi poi mane.ra pe oameni Bnspre inte supraindi.iduale$ ctre
scopuri urmrite de alii( (.e#i Cuco$ %inciun$ contrafacere$ simulare$ Polirom$ +,,2)( Este foarte ade.rat
c unele regimuri politice pot abu#a i eEploata aceast predispo#iie a pedagogiei de a controla sau opera
asupra imaginarului indi.idual sau social( 5ar nu este corect s se trag de aici conclu#ia c tiina educaiei
nu ar a.ea dreptul de a pre.edea i de a prescrie ceea ce trebuie sau este bine a se Bntreprinde(
Etape ale constituirii pedagogiei ca !tiin&
Pedagogia este un tip de discurs Bn continu Bmbogire i eEpansiune( 5e altfel$ pedagogia a e.oluat
ascendent Bn decursul istoriei$ parcurg<nd mai multe etapeC
a) pedagogia popular? aceasta const Bn cumulul de obser.aii$ generali#ri sau abstracti#ri
spontane$ eEprimate Bn pro.erbe$ sentine empirice$ material sapienial care sinteti#ea#
eEperiena educati. de la ni.elul comunitilor? acest standard de prim instan nu este
structurat teoretic dar are o for deosebit$ c'iar i Bn societile moderne (sub forma etosului
moral-educati. al familiei$ al grupurilor mici$ Bnc'ise etc()?
b) pedagogia filosofic? este .orba de o form a pedagogiei ba#at pe reflecie$ pe deducie
filosofic$ pe intuiii uneori geniale ale marilor g<nditori? mai toi marii filosofi au emis idei cu
pri.ire la educaia speciei umane ()ocrate$ Platon$ /ristotel$ &oma dU/Vuino$ Comenius$
;ousseau etc()?
c) pedagogia eEperimental? aceast specie a pedagogiei s-a de#.oltat Bn a doua @umtate a
.eacului al Q1Q-lea c<nd Bn locul deduciei se impune studierea faptelor prin recursul la
metoda eEperimental?
d) pedagogia ca ramur disciplinar tiinific? este .orba de pedagogia actual care s-a
autonomi#at at<t de mult i care i-a perfectat arsenalul in.estigati. iar cercetarea a dob<ndit
un caracter interdisciplinar? totodat$ s-au intensificat legturile cu noi domenii precum
genetica$ cibernetica$ politologia$ statistica etc(
*edagogia# art sau tiin + ,pud -egre #.obridor
6
)tatutul de tiin este contestat pentru c pedagogia nu este o tiin eEact ca tiinele naturii( Ea
nu are legi concrete$ metode eEacte de cercetare( /cest lucru nici nu poate fi posibil
dac pri.im unicitatea fiecrui ele. i forma transdisciplinar pe care o abordea# pedagogia
incadrul colii(
5ar nici art nu poate fi$ a.<nd in .edere c artitii au libertate deplin Bn cadrul
procesului de creaie$ pe c<nd educatorii au anumite repere$ reguli$ conform crora se
desfoar procesul de instruire(
Problema transdisciplinaritii ridic un alt conflict( Mi a nume c nu s e ma i poat e
.or bi de pe da gogi e $ c i de un c ompl e E de t i i n e$ numi t e tiinele
educaiei( /ceasta include o multime de Rmutaii aprute Bn urma
combinrii pedagogiei cu alte tiine i domenii(
)elaia pedagogiei cu alte !tiine&
relaia pedagogie-biologie (are drept suport necesitatea studierii at<t a naturii organice a
de#.oltrii psi'ice i a ba#elor neurofi#iologice ale .ieii psi'ice c<t i a influenelor
educaiei asupra de#.oltrii morfofi#iologice$ intelectuale i atitudinale a subiectului uman)?
relaia pedagogie-psi'ologie (determinat at<t de necesitatea cunoaterii Bn detaliu a
personalitii umane i componentelor sale$ a determinrii psi'ologice a situaiilor
educaionale i a mecanismelor ce g'idea# Bn.area c<t i de posibilitile educaiei de a
facilita e.oluia unor procese i Bnsuiri psi'ice)?
relaia pedagogie-sociologie (impus de faptul c Bn ultim instan aciunea educati. este
una eminamente social i aEat Bn special pe problematica msurii i modului Bn care
factorii de mediu contribuie la reali#area unei aciuni educaionale eficiente )?
relaia pedagogie-logic (util cu deosebire Bn structurarea adec.at a limba@ului i
terminologiei pedagogice i Bn reali#area unei transpuneri adec.ate i eficiente a teoriei
pedagogice la ni.elul concret al realitii educaionale la care aceasta face referire)?
relaia pedagogie-filosofie (confer aciunii educaionale o dimensiune sistemic$
integratoare$ cu pri.ire la realitate$ contribuie la o mai bun definire i Bncadrare a
finalitilor educaiei Bn conteEtul socio-cultural al eEistenei umane i ofer un suport
conceptual adec.at corelrii diferitelor orientri i curente pedagogice)?
)inteti#<nd putem spune c pedagogia este o tiin cu caracter interdisciplinar a.<nd ca obiect
studierea modalitilor de producere intenionat a unor modificri Bn plan cogniti.$ afecti.-
moti.aional i comportamental la ni.elul ele.ilor Bn direcia formrii unei personaliti armonios i
ec'ilibrat de#.oltate(
Comentati&
+( Mtiina (definiie de dicionar) /nsamblul cunotinelor constituite Bn @urul unui domeniu
fenomenologic particular? acti.itate uman .i#<nd cunoaterea obiecti. a lumii prin intermediul
obser.rii$ msurrii i eEperimentrii(
( Mtiina nu este un sistem de enunuri certe i sigure? ea este o apropiere de ade.r( Pe omul de tiin
nu-l caracteri#ea# deinerea cunoaterii ci cutarea ade.rului( (Warl Popper)
"( Prin tiin desemnm$ Bn principiu$ un ansamblu de cunotine .eridice despre diferite domenii ale
realitiiC naturale$ sociale i umane( &ermenul de tiin a fost asociat$ Bn sec(+2-+9$ cu cel de
moral( Mtiina era indisociabil de Bnelepciune( )ec( al +9-lea aduce o sc'imbare a sensului acestui
termen( Mtiina Bncepe s se separe de conotaiile sale etice i Bncepe s desemne#e cunoaterea
eEact$ uni.ersal i .erificabil( Emil Pun
2
/tefan B0rsnescu
J pedagogia ca tiin a educaiei are un dublu obiectC s descrie educaia ca pe un proces natural$ aa
cum procedea# tiinele descripti.e? apoi s fiEe#e un ideal de educaie i s dea norme pentru urmrirea
acestuia$ deci s procede#e ca tiinele normati.e(
Emile *lanc$ard
Pedagogia se ocup cu ceea ce este$ cu ceea ce tre(uie s fie i cu ceea ce se face( Este$ deci$ tiin
descriptiv$ teorie normativ$ reali#are practic< (+,,$ p( ")( Ca atare$ aceast disciplin dialog'ea# cu
realitatea educaional$ o c'estionea# i o anali#ea#$ dar intete i idealul( 0egat de aceste ultime aspecte $
putem aduga i faptul c pedagogia este o tiin prospectiv prin eEcelen$ Bn sensul c urmrete
proiectarea unui model de om pentru generaiile urmtoare$ oper<nd cu .iitorul Bn msur mult mai mare
dec<t alte tiine (%oise$ +,,6)(
Mt( :<rsnescu definete pedagogia ca sistem unitar de tipul urmtorC trunc'iul repre#int pedagogia sau
tiina general a educaiei teoria educaiei omului$ Bn ansamblul ei iar ramurile lui ne dau posibilitatea s
cunoatem educaia omului de pe po#iii .ariateR(
1( 3icola o consider o tiin po#iti. i filosofic Bn acelai timp JR(
Curs 1
Cercetarea 2 condiie a !tiinificului 3n orice domeniu
3o iunea de cercetare are dou sensuriC
)ensul comun- a in.estiga$ a cuta$ a descoperi etc(
)ensul restr<ns$ eEigent$ de criteriu al tiin ificului$ de criteriu epistemologic
Profesorul$ ca practician refleEi. ( 5onald )c'4n)$ se strduie te tot timpul s Bn eleag i s reflecte#e
asupra Bnt<mplrilor inedite din clas$ s studie#e i s anali#e#e fenomenele psi'opedagogice cu care se
confrunt( 5eci$ cercetarea pedagogic reprezint o strategie de aciune fireasc( proprie oricrui
cadru didactic !i necesar pentru evoluia sa profesional 3n cariera didactic ( %u ata :oco )(
3u tot ce scriem e cercetare tiintificXS rapoartele de acti.itate reali#ate de cadrele didactice$
referatele despre cXri i c'iar cele metodice nu sBnt cercetXri propriu-#ise$ c'iar dacX sBnt redactate
cu rigoare( (((()3ici mcar lucrXrile de licen$ disertaiile de masterat i c'iar lucrrile de doctorat
nu sBnt cercetXri tiinifice dacX se mXrginesc la pre#entarea$ oricBt de ingenioas$ a unor aspecte
de@a cunoscute despre tema abordatX( /cestea pot fi strXlucite sinte#e$ c'iar sinte#e critice$ utile$
desigur$ e.oluiei cunoaterii Bntr-un domeniu sau altul$ sau anali#e amXnunite$ dar nu cercetXri
tiinifice(
5*opa( ,ntonesei( 6abr( '7789
Kn literatura de specialitate se mai folosete sintagma $$cercetare psi'opedagogic (1( 5rgan$ 1( 3icola$
+,,5)$ datorit faptului c dimensiunile4laturile pedagogic i psi'ologic ale unei cercetri reali#ate Bn
c<mpul educaiei sunt inseparabile(
0a r<ndul su$ cercetarea pedagogic are un obiect propriu$ respecti. aciuni sau fapte pedagogice$ care$
aa cum arat Emile Planc'ard (+,2)$ sunt dominate$ pro.ocate$ orientate$ modificate sau$ dup ca#$
suprimate$ Bn cadrul cercetrii( /ciunile i faptele pedagogice se refer la tot ceea ce contribuie la
modificrile intenionate$ .oite din educaie i influenea# randamentele acti.itii educaionale(
EEemple de fapte pedagogiceC metode$ manuale$ material didactic$ mobilier$ personalitatea profesorului$ a
ele.ului$ relaia educati. (a(m(d(
9
Cercetarea pedagogic este o in.estigaie delimitat$ precis ca tem$ la o Bntrebare restr<ns i.it Bn
procesul perfecionrii muncii de Bn.are$ de educaie i care presupune s se afle un rspuns cert$ temeinic$
argumentat tiinific la Bntrebare( (5umitru %uster)
)pecialitii Bn domeniu (8ideanu$ +,99$ pp( ,6-9) re.endic dou tipuri de cercetri psi'opedagogiceC
+( Cercetarea sistematic( /ceasta este Bntreprins de specialiti i se derulea# Bn instituiile
de profil( EEist mai multe modele de cercetareC cercetarea centrat pe deci#ie$ cercetarea aEat pe
cunoatere$ cercetarea Bn scopul sensibili#rii generale i cercetarea ba#at pe interaciune social?
( Cercetarea spontan( /cest tip de cercetare este propus i efectuat de practicienii Bnii
pornind de la problemele concrete cu care sunt confruntai( 1niiati.a demersului in.estigati. aparine
educatorului iar principalul a.anta@ const Bn aceea c drumul dintre cercetare i aplicarea re#ultatelor este
foarte scurt( Cercetarea spontan este o modalitate de implicare a educatorilor Bn ino.area i reformarea
strategiilor educati.e(
Etapele parcurse 3n elaborarea unei cercet:ri pedagogice s3nt urm:toarele& 5*opa( ,ntonesei(
6abr( '7789
+( /legerea$definirea temei de cercetare i trecerea Bn re.istX a literaturii de specialitate?
( Dormularea obiecti.ului i a ipote#elor cercetXrii?
"( )tabilirea lotului de subieci?
G( Preci#area .ariabilelor i operaionali#area acestora?
5( Pre#entarea instrumentelor folosite?
6( Pre#entarea designului cercetXrii (dac este ca#ul)?
2( Procedura de desfXurare a cercetrii (sau a eEperimentului)?
9( /nali#a i interpretarea re#ultatelor?
,( Conclu#ii i discuii asupra re#ultatelor obinute?
+!( 0imite ale cercetXrii i direcii .iitoare de anali#(
;bservaii 3n legtur cu etapele de mai sus
.elimitarea problemei (problema trebuie s fie actual$ semnificati.$ original$
precis$ precis$ moti.at etc)
EEemple de probleme de cercetat C utili#area calculatorului Bn Bn.area limbilor strine$ utili#area
calculatorului Bn Bn.area geografiei$ metoda lucrului Bn grup la ora de geografie$ formarea
moti.aiei pentru studiul religiei Bn coal$ importana studierii limbilor strine pentru .<sta colar
mic etc(
.ocumentarea (stadiul problemei Bn literatura de specialitate$ alctuirea bibliografiei$
ordonarea ideilor preliminareJ)
)ealizarea designului cercetrii care includeC
,) sta(ilirea o(iectivelor cercetrii
EEempleC tema Bn.area prin descoperire la disciplina istorie
5eterminarea ni.elului iniial de pregtire la disciplina istorie (prin intermediul unor metode
adec.ate) a ele.ilor implicai Bn cercetare
Knregistrarea i compararea re#ultatelor din grupul eEperimental (unde se introduc modificrile) i
grupul de control (Bn care leciile se desfoar ca p<n atunci) la testele date(
,
/nali#a relaiei dintre re#ultatele colare i Bn.area prin descoperire
( formularea ipote/elor generale ('Ipo t'esis$ gr( ceea ce se pune dedesubt$ ba# temelie) i a
ipote#elor secundare
1pote#a este o idee pro.i#orie$ o afirmaie ipotetic pri.itoare la relaia dintre dou .ariabile?
formularea ei repre#int momentul de originalitate al unei cercetri(
1pote#a este un enun formulat sub form de supo#iie sau pre#umie$ astfelC dacJJ(atunci
este posibil sJJ( cu c<tJ(cu at<t determin produce conduce influenea#
generea#)
1pote#a general este cea formulat la Bnceput$ Bn momentul proiectrii cercetrii
1pote#ele secundare sunt cele ce pot fi formulate pe parcursul derulrii cercetrii$ Bn funcie de
informaiile acumulate$
EEempleC -tili#area metodelor de stimulare a creati.itii la orele de geografie contribuie la
apariia unor trsturi specifice de personalitate(
F dat cu scderea gradului de .iolen fi#ic i .erbal$ rapiditatea i eficiena integrrii copiilor
cu cerine speciale .a crete(
3u este corect s spunem c .rem s demonstrm ipote#a$ ci c .rem s-o testmS
0a finalul cercetrii ipote#a se poate confirma sau infirma( 1ndiferent de re#ultatul obinut$ dac este
corect organi#at$ cercetarea este un progres Bn cunoatere( 1nfirmarea ipote#ei actuale ne poate
conduce la formularea unor alte ipote#e care s stea la ba#a unor alte cercetri( 1pote#a este cea care
decide sistemul metodologic pe care Bl .om utili#a(
"( ela(orarea unui proiect al cercetrii (proiectul sinteti#ea# paii anteriori inclu#<nd problema
cercetat$ documentarea$ stabilirea ipote#elor i a metodelor de cercetare$ stabilirea modalitilor de
.alorificare a re#ultatelor()
.esf!urarea cercetrii Bnseamn aplicarea proiectului conceput anterior (aplicarea
etapelor i subetapelor$ eantion$ metode$ te'nici$ instrumente$ msuri eEperimentale de
introdus)
,naliza( prelucrarea !i interpretarea datelor
)e utili#ea# metode cantitati.e (statistico-matematice) i calitati.e(
Elaborarea concluziilor
F cercetare nu este finali#at Bn momentul confirmrii sau infirmrii ipote#ei$ ci atunci c<nd s-a
interpretat re#ultatul din punct de .edere psi'opedagogic$ c<nd s-au a.ansat sugestii$ propuneri ca
urmare a in.estigaiei(
<alorificarea cercetrii
)e poate face Bn mai multe feluriC prin elaborarea de rapoarte$ referate$ portofolii$ articole$ cri$
participri la seminarii$ simpo#ioane$ conferine$ elaborare lucrri de licen$ doctorat$ di#ertaie$
grad(
F condiie important de tiinificitate const Bn punerea Bn aplicare a unui e.antai de metode de
cercetare a domeniului de interogaie educaia( Pedagogia i-a decantat$ Bn decursul .remii$ un
sistem specific de metode de cercetare$ care s-au Bnmulit$ s-au rafinat i s-au adec.at din ce Bn ce
mai mult la specificitatea obiectului .i#at( %etoda de cercetare (met'a P spre? odosP cale)
repre#int o cale de aflare a ade.rurilor legate de educaie$ de structurare i sistemati#are a
acestora(
-u confunda i metodele didactice cu metodele de cercetare pedagogic%
+!
%etodele de cercetare pedagogic se pot clasifica Bn funcie de obiecti.ele fundamentale urmrite(
5in acest punct de .edere$ putem .orbi deC
a) metode de culegere a datelor (obser.aia$ eEperimentul$ inter.iul$ c'estionarul$ metoda
ca#ului$ testul etc()?
b) metode de prelucrare a datelor (metoda statistic$ metoda matematic$ repre#entarea grafic)?
c) metode de interpretare a conclu#iilor (metoda istoric$ metoda 'ermeneutic$ metoda
psi'analitic etc()(
8om trece Bn re.ist$ Bn continuare$ cele mai importante metode folosite Bn cercetarea
pedagogic(
+( =etoda observaiei(
(latin$ ob ser.are a a.ea Bnaintea oc'ilor)
Fbser.aia const Bn Bnregistrarea datelor i constatrilor aa cum se pre#int$ cercettorul
atept<nd ca ele s se produc pentru a le putea surprinde(5rgan$ 3icola$ +,,")(
Dorme ale obser.aieiC dup gradul de pregtire a.em o(servaie spontan i o(servaie sistematic
(tiinific)? dup gradul implicrii cercettorului a.em o(servaie participativ i obser.aie
neparticipativ)
Fbser.aia sistematic const Bn urmrirea intenionat$ dup un plan$ a fenomenelor specifice
educaiei Bn condiiile derulrii lor normale$ naturale$ fr inter.enie din partea cercettorului((
Eficiena obser.aiei sistematice este dat de respectarea unor condiiiC
subiecii nu trebuie s afle c asupra lor se eEercit obser.area (altfel conduita lor se
sc'imb)? se pot folosi mi@loace .ideo performante Bn acest scop
faptele obser.ate se .or consemna imediat i complet - pentru a nu interfera cu alte fapte sau
cu opiniile obser.atorilor$
acelai fapt trebuie s se obser.e de mai multe ori pentru a se e.idenia constana sau
reiterarea unor fapte$
obser.area unui fenomen se .a reali#a Bntr-un conteEt faptic mai larg(
Fbser.aia de calitate se face dup un anumit plan( Cadrul didactic care dorete s afle mai multe
lucruri despre ele.ii si utili#<nd aceast metod trebuie s parcurg urmtorii paiC
- e.idenierea unui fapt demn de obser.at sau stabilirea unui domeniu de urmrit?
- informarea de ordin teoretic asupra specificitii domeniului obser.at?
- obser.area propriu-#is a faptelor i consemnarea re#ultatelor?
- interpretarea re#ultatelor i integrarea acestora Bn c<mpul practicii educaionale(
%etoda Bn discuie pre#int i unele limiteC obser.atorul este dependent de fenomenele obser.ate
(acestea trebuie mai Bnt<i s se produc$ i apoi s fie decelate)$ re#ultatele obser.aiei sunt mai mult
abordri calitati.e ce nu suport prelucrri de Bnalt ni.el$ prin obser.aie sunt surprinse
consecinele$ nu i cau#ele care generea# anumite fenomene(
%etoda obser.aiei trebuie corelat cu alte metode de cercetare(
-nii autori disting i metoda autoobser.aiei sau a obser.rii de sine ca fiind o metod de sine
stttoare ce const Bn in.estigarea propriilor situaii trite(
( =etoda experimentului pedagogic ( eEperimentum$ lat( prob$ .erificare$ eEperien)(
EEperimentul este o metod Bnt<lnit mai ales Bn studiul tiinelor naturii( Kn secolul al Q1Q - lea
metoda a ptruns i Bn tiinele socio-umane( /lfred :inet este considerat Bntemeietorul psi'ologiei
eEperimentale( Contribuii semnificati.e au mai adus 0aI i %euman (7ermania)$ Claparede$ :o.et
i 5ottrens (El.eia)(
/ceast metod are urmtoarele caracteristiciC fenomenul care urmea# a fi cercetat se produce
sintetic Bn condiii determinate? se repet producerea fenomenului respecti. Bn anumite condiii?
aceste condiii de producere se supun unor .ariaii sistematice ce se pot controla(
EEperimentul pedagogic este o obser.aie pro.ocat i const Bn producerea sau modificarea
intenionat a unor .ariabile cu scopul de a le urmri Bn condiii fa.orabile(
++
8ariabilele unui eEperiment sunt C dependente$ independente$ i intermediare(
<ariabila independent este factorul eEperimental controlat$ manipulat de cercettor
(elementele noi$ ino.aiile introduse$ care nu se constat Bn mod normal Bn situaia pedagogic)
<ariabila dependent este cea afectat de .ariabila independent (apar ca efect$ ca produs al
inter.eniei .ariabilei independente)
<ariabilele intermediare- sunt de natur psi'osocial$ de climat i ambian social de
desfurare a eEperimentului( Este de dorit s controlm c<t mai mult asemenea .ariabile$ pentru
ca re#ultatele cercetrii s se datore#e .ariabilelor independente introduse i nu celor intermediare(
EEemple de ipote#e C
Bn.area prin cooperare (.ariabila independent) .a determina performanele colare
superioare( (.ariabila dependent) (adic performanele depind de metoda utili#at)
introducerea filmului didactic Bn lecie (Bn locul mi@loacelor clasice demonstrarea tablo-
urilor$ planelor etc() .a genera obinerea de performane superioare Bn pregtirea ele.ilor(
5e obicei$ Bn eEperiment se utili#ea# dou grupuriC grupul eEperimental (unde se introduc
.ariabilele independente) i grupul martor sau de control (grupul unde acti.itatea se desfoar
fr nici o modificare)( 0a final se compar re#ultatele(
EEperimentul pedagogic se poate clasifica astfelC
+( 5up obiectul cercetat
a) 1ndi.idual?
b) Colecti.
( 5up scopul urmritC
a) Constatati.?
b) Constructi.?
c) 5e .erificare(
"( 5up condiiile de desfurareC
a) 5e laborator?
b) 3atural(
Exemple de experimente celebre 3n domeniul psi$opedagogic !i nu numai&
PCgmalion n clas + ?aco(son i Rosenthal ,738
Dchi al(atri" ochi cprui E ?ane Elliot ,738
E6perimentele lui &ilgram asupra o(edienei
F!alsa nchisoare< + Gim(ardo
E6perimentul de la Petera hoilor - &u/afer $herif
H5espre a fi sntos Bn locuri nebuneH .Dn (eing sane in insane places0+ 5a.id ;osen'an
despre .aliditatea metodelor de diagno# Bn psi'iatrie
Comentai asupra implicaiilor etice ale eEperimentrii pe oameni(
"( ,nc$eta prin interviu( 1nter.iul Bi propune s descopere ade.ruri pedagogice prin
discuiile directe cu actorii implicai Bn educaie - ele.i$ profesori$ prini(
Poate fi structurat$ semistructurat i liber (dup gradul de libertate Bn organi#area Bntrebrilor)$
indi.idual sau de grup (dup numrul de participani)( 1nter.iul structurat i cel semistructurat
trebuie dinainte pregtite$ Bn funcie de obiecti.ul de cercetat i de natura proiectului de cercetare(
+
Fbse.aieC metoda focus#group repre#int un inter.iu de grup focali#at i structurat Bn cadrul
cruia participanii C
+( ;spund pe r<nd la o Bntrebare comun
( Particip la comentarea unor idei contro.ersate sau la emiterea de idei (brainstorming)
"( Construiesc rspunsuri plec<nd de la un scenariu de idei
Pentru a a@unge la re#ultate rele.ante$ inter.iul trebuie s respecte o serie de reguli proceduraleC
subiectul .a fi con.ins de necesitatea cunoaterii realitii$ se .a crea o atmosfer de Bncredere$ se .a
asigura discreia i anonimatul Bn legtur cu rspunsurile date$ inter.iatorul .a manifesta o
atitudine de neutralitate tiinific$ nu se .a utili#a un limba@ te'nicist$ nu se .or fora subiecii s
spun altce.a dec<t doresc$ se .a e.ita atitudinea autoritar$ nu se .or iironi#a subiecii(
Cercettorul pedagog nu trebuie s eEtrag conclu#ii dec<t din ceea ce spun efecti. subiecii i nu
din ceea ce crede el despre fenomenul in.estigat( )e .or elimina acele generali#ri pripite sau
interpretri personale(
EEempluC
>$id de interviu pentru focus#group
&ema inter.iuluiC J(
ConsemnC 8 in.it s participai la o discuie cu tema JJ(se pre#int regulile
desfurrii)
;eali#area inter.iuluiC (dm drumul reportofonului) /st#iJ(($ oraJ$ suntem la clasaJ($
coalaJ(mai Bnt<i ele.ii se pre#int$ apoi Bncep Bntrebrile)J(
8 mulumim pentru participareS
G( ,nc$eta prin c$estionar. /cest instrument repre#int o succesiune de Bntrebri adresate
subiecilor Bntr-o form scris$ Bntr-o ordine de natur logic i psi'ologic( Kn elaborarea unui c'estionar se
parcurg mai multe etapeC
- elaborarea setului de Bntrebri Bn raport cu scopul cercetrii?
- aplicarea iniial la un grup restr<ns Bn scopul perfecionrii setului de Bntrebri?
- aplicarea c'estionarului la eantionul supus cercetrii?
- desc'iderea c'estionarului i interpretarea lui(
-n c'estionar presupune dou priC a) o parte introducti.$ Bn careC se argumentea# necesitatea
aplicrii acestuia$ se scot Bn e.iden scopul i obiecti.ele aplicrii acestui instrument$ se dau o serie de
indicaii de completare corect a rspunsurilor$ i b) o parte Bn care sunt e.ocate Bntrebrile punctuale$ Bntr-o
anumit succesiune i gradaie(
Pornind de la natura Bntrebrilor$ c'estionarele sunt de mai multe feluriC cu Bntrebri Bnc'ise$
desc'ise i miEte(
Kntrebrile 3nc$ise presupun un numr de alternati.e de rspunsuri$ ca de eEempluC 5/? 3-?
3- M&1-? sauC permanent$ frec.ent? uneori? rar? niciodat( )ubiectului i se cere s aleag un
singur rspuns (din cele oferite) pe care-l consider repre#entati. pentru opinia sau
caracteristica sa( Kntrebrile Bnc'ise pre#int a.anta@ul c asigur msurarea uniform i
prelucrarea uoar a rspunsurilor( /u Bns de#a.anta@ul c nu permit cunoaterea raiunii
care a stat la ba#a alegerii unui anumit rspuns(
Kntrebrile cu rspuns desc$is ofer libertate deplin subiectului pentru a formula rspunsul
potri.it g<ndurilor i opiniilor sale( (EEemple de Bn-trebri desc'iseC Ce influen are asupra
ta aprecierea subiecti. a profeso-ruluiH Cum Bi eEplici re#ultatele obinute la lucrarea de
control la mate-maticH)( /.anta@ul acestui tip de Bntrebri const Bn aceea c ofer
rspunsuri mult mai nuanate$ mai complete( Prelucrarea acestor rspunsuri este Bns mult
mai dificil( Cercettorul trebuie s le grupe#e Bn funcie de anumii indicatori ce-i sunt
sugerai de rspunsurile primite( 5e regul$ Bntr-un c'estionar sunt in-cluse at<t Bntrebri
Bnc'ise c<t i Bntrebri desc'ise(
+"
Dormularea Bntrebrilor se face respect<nd anumite condiiiC Bntrebrile trebuie s fie Bn concordan cu
natura cercetrii$ ele trebuie s fie formulate corect i s aib sens$ .or .i#a un singur aspect$ nu .or induce
sau sugera rspunsurile celor anc'etai$ .or fi eEplicite i redactate Bntr-un limba@ cunoscut de ele.(
5( =etoda cercetrii produselor activitii( Produsele acti.itii sunt materiali#ri ale
cunotinelor$ abilitilor$ .alorilor Bncorporate de ele.i i ele pot da seama de calitatea i profun#imea
acti.itii instructi.-educati.e( Kn gama produselor reli#ate de ele.i pot intra caietele de teme sau notie$
te#ele$ lucrrile trimestriale sau semestriale$ referatele$ portofoliile$ compo#iiile$ alte lucrri personale
(desene$ albume)( Kn aceste lucrri se reflect Bn mod fidel calitatea instruciei$ Bnclinaiile$ dispo#iiile
naturale$ interesele i aspiraiile ele.ilor( )e poate constata cu acest prile@ ni.elul pregtirii ele.ilor Bn raport
cu cerinele politicilor colare dar i atenia acordate de cadrele didactice unor aspecte importante ale
pregtirii ele.ilor(
6( =etoda cazului( Const Bn studierea unor situaii repre#entati.e pentru a a@unge la anumite
conclu#ii cu caracter teoretic sau practic( Punerea Bn aplicare a acestei metode presupune parcurgerea
urmtoarelor etapeC
selectarea subiecilor care .or fi supui studiului?
adunarea unor date despre subieci prin aplicarea mai multor metode?
reali#area unei sinte#e Bn legtur cu datele adunate sub form de diagnostic?
concreti#area unor conclu#ii la realitile educaionale Bn desfurare?
urmrirea Bn timp a msurilor adoptate(
Kn situaia de insucces$ se reia studiul de ca#$ se identific un alt diagnostic i se prescrie un alt tratament(
2( Testul( /cest instrument repre#int o prob standardi#at$ de obicei scris$ care se administrea#
subiecilor i prin care se urmrete msurarea c<t mai obiecti. a unui fenomen psi'ic$ comportamental$
aptitudinal( 1mplicarea testelor Bn cercetarea pedagogic presupune parcurgerea mai multor etapeC elaborarea
propriu-#is a testului$ aplicarea testului$ interpretarea datelor( Cel mai utili#at test este testul de cunotine
(sau docimologic$ asupra cruia .om insista mai mult Bn capitolul dedicat e.alurii colare)( ;e#ultatele
obinute Bn urma recurgerii la testare nu sunt Bntotdeauna concludente fapt ce impune necesitatea recurgerii la
instrumente complementare de cunoatere a realitii educaionale(
EEemple de itemiC
+( cu rspunsuri Bnc'ise$ ce permit alegeri din mai multe .ariante fiEate
itemi cu alegere dual$ di'otomic$ de felul corect - greit$ ade.rat- fals
itemi cu alegere multipl (conin premisa$ c'eia (rspunsul corect)$ i distractorii)
item tip perec'e$ de asociere (coloana din stBnga i coloana din dreapta)
( cu rspunsuri desc'ise$ la care subiectul Bi construiete rspunsul Bn totalitate ( pot fi de tip
rspuns scurt i tip eseu)
"( cu rspunsuri miEte$ care Bmbin atribute ale .ariantelor de mai sus(
9( =etodele sociometrice( /ceste instrumente se utili#ea# pentru a diagnostica i ameliora calitatea
relaiilor interpersonale de la ni.elul grupului colar( Kn aceast categorie intr urmtoarele tipuri de
metodeC
Testul sociometric. /cest instrument a fost sugerat de sociologul american de origine rom<n =acob
%oreno( Const Bntr-un set de Bntrebri prin care se Bncearc s se cunoasc preferinele socio-afecti.e ale
membrilor unui grup$ care sunt liderii informali$ care sunt antipatiile sau simpatiile Bn grup$ care sunt
marginalii sau eEcluii dintr-o clas( Kntrebrile trebuie s-i .i#e#e pe ele.i Bn situaii repre#entati.e$
concludente( Diecare Bntrebare .i#ea# un aspect al relaiei interpersonaleC
Y simpatie( cu cine doreti s))))?
Y antipatie (cu cine nu doreti ))))?
Y percepie sociometric(cine cre/i c te+a ales sau nu te+a ales pe tine@)(
-
+G
EE(C Cu care din colegi ai dori s lucre#i la un proiect tiinificH
(primele trei alegeri +JJJJ(("JJJ)
Cu care din colegi nu ai dori s lucre#i la un proiect tiinificH H
(primele trei alegeri +JJJJ(("JJJ) etc(
- Matricea sociometric. ;epre#int un tabel bidimensional cu dou intrri Bn care sunt consemnate
re#ultatele testului sociometric( 5atele obinute Bn urma aplicrii testului sociometric$ se prelucrea#$
reali#<ndu-se pentru Bnceput matricea sociometricC
%/&;1CE/ )FC1F%E&;1CO
)ub( 1 ' 1 ? @ A B C 8 17 11
1
'
1
?
@
A
B
C
8
17
11
,b
<a
)b
<r
Ds
/b- alegeri brute
8a- .aloarea alegerilor
;b- respingeri brute
8r- .aloarea respingerilor
1s- indice de status
- Sociograma este un fel de 'art sociometric$ prin care se red grafic configuraia relaiilor
prefereniale eEistente Bntre membrii unui grup( Ea poate fi colecti. i indi.idual( )ociograma
colectiv se Bntocmete sub forma unui model grafic cu trei cercuri concentrice( Kn cercul din mi@loc
(cel mai mic) sunt plasai ele.ii cu numrul cel mai mare de alegeri? spre eEterior cei cu alegeri mai
puine$ iar Bn ultimul cerc (cel mai mare) ele.ii care au status socio-metric cobor<t (i#olaii)(
)ociograma individual este un eEtras din sociograma colecti. i se refer la un singur ele.
8. =etoda cercetrii documentelor !colare presupune anali#a datelor pe care le oferC
cataloagele$ foile matricole$ fiele psi'ologice ale ele.ilor$ alte documente din ar'i.a colii
(planurile de Bn.m<nt$ programele analitice$ dri de seam etc() cu pri.ire la coninutul i
desfurarea acti.itii$ la pregtirea i conduita ele.ilor( 1nformaiile dob<ndite prin studiul
acestor documente ofer prile@ul unor reflecii retroacti.e i unor comparaii Bntre diferitele
generaii de ele.i(
EEerciiiC
5elimitai o problem i.it Bn cadrul procesului educati. i stabilii obiecti.ele$ ipote#ele de lucru i
metodologia(
Elaborai un test sociometric pentru un grup colar specific(
+5
Curs ?
Educaia 2 concept fundamental !i obiect al pedagogiei
5ou in.enii ale omului pot fi pri.ite drept cele mai greleC arta gu.ernrii i arta
educaiei((1mmanuel Want)
EEist dou etimologii latine ale termenului educaieC
+ educo+educare (a alimenta$ a Bngri@i$ a crete plante sau animale)( Cu Bnelesuri similare Bnt<lnim$ la
france#i$ Bn secolul al Q81-lea$ termenul :ducation$ din care .a deri.a i cel rom<nesc educaie(
+ educo+educere (a duce$ a conduce$ a scoate$ a ridica$ a Bnla)
Kn literatura de specialitate$ mai Bnt<lnim i ali termeni corelati.i educaieiC dresa@$ domesticire$
Bndoctrinare$ sal.are$ formare$ instruire$ Bn.are etc( 5in aceeai familie leEical mai a.em Bn limba rom<n
i termenii de autoeducaie (educaia prin noi Bnine) i 'eteroeducaie (educaia Bnfptuit prin alii$ diferii
de noi)( Kn final$ scopul educaiei este acela de a se desfiina pe ea Bnsi (paradoEal)$ adic de a a@unge de la
'eteroeducaie la autoeducaie(
5efiniii ale educaieiC
# pespectiva antropocentricC important este formarea personalS
T Educaia este acti.itatea de disciplinare$ culti.are$ ci.ili#are i morali#are a omului$ iar scopul educaiei
este de a de#.olta Bn indi.id toat perfeciunea de care este susceptibil (Want$ +,,$ p( +2)(
T Educaia este aciunea de formare a indi.idului pentru el Bnsui$ de#.olt<ndu-i-se o multitudine de
interese (*erbart$ +,26$ p( 6)(
- perspectiva sociocentric& important este formarea pentru societateS
T Educaia constituie aciunea generaiilor adulte asupra celor tinere$ cu scopul de a forma acestora din
urm anumite stri fi#ice$ intelectuale i mentale necesare .ieii sociale i mediului special pentru care sunt
destinate (5ur>'eim$ +,"!$ p( 2,)(
Fundamentele educaiei Fundamentele educaiei
Fundamente biopsi$ice Fundamente biopsi$iceC ereditatea specific uman (genotipul uman) funcionea# ca un dat C ereditatea specific uman (genotipul uman) funcionea# ca un dat
fundamental pentru educaie( )e transmitC plasticitatea )3C$ dinamica scoarei cerebrale fundamental pentru educaie( )e transmitC plasticitatea )3C$ dinamica scoarei cerebrale
particularitile anali#atorilor( particularitile anali#atorilor(
Fundamente socioculturale Fundamente socioculturaleC mediul fi#ic i mediul social condiionea# fenomenul educati.( )e C mediul fi#ic i mediul social condiionea# fenomenul educati.( )e
e.idenia#C elemente naturale i artificiale$ de ordin fi#ic? elemente culturaleC .alori$ tradiii$ tipuri e.idenia#C elemente naturale i artificiale$ de ordin fi#ic? elemente culturaleC .alori$ tradiii$ tipuri
de relaii interumane etc( de relaii interumane etc(
Fundamente istorice Fundamente istoriceC educaia repre#int o acti.itate de reproducie cultural$ de perpetuare a C educaia repre#int o acti.itate de reproducie cultural$ de perpetuare a
eEperienei omenirii( Educaia se ba#ea# pe un capital cultural adunat de-a lungul istoriei( eEperienei omenirii( Educaia se ba#ea# pe un capital cultural adunat de-a lungul istoriei(
Fundamente filosofice Fundamente filosoficeC demersurile educati.e au Bntotdeauna Bn subsidiar o filosofie sau o C demersurile educati.e au Bntotdeauna Bn subsidiar o filosofie sau o
ideologie$ se derulea# Bn acord cu anumite .alori( ideologie$ se derulea# Bn acord cu anumite .alori(
Fundamente politice Fundamente politiceC educaia se derulea# ca un program de aciuni al C educaia se derulea# ca un program de aciuni ale e celor care conduc la un celor care conduc la un
moment dat o societate dat? distribuirea cunoaterii se reali#ea# Bn acord cu interesele clasei moment dat o societate dat? distribuirea cunoaterii se reali#ea# Bn acord cu interesele clasei
politice( politice(
Fundamente !tiinifice Fundamente !tiinificeC educaia de calitate se poate face numai Bn acord cu Rtiina predrii i C educaia de calitate se poate face numai Bn acord cu Rtiina predrii i
Bn.rii$ ba#at pe o multitudine de teorii despre cum Bn.a fiina uman( Bn.rii$ ba#at pe o multitudine de teorii despre cum Bn.a fiina uman(
Fmul este specia cu cea mai lung copilrie$ ea a.<nd Bn mod necesar ne.oie de educa ie$ Bntruc<t
se na te cu un baga@ instinctual foarte srac(
+6
F specie este cu at<t mai e.oluat$ cu c<t .ine pe lume cu mai pu ine instincte i cu un poten ial
mai mare de a- i forma refleEe( Educa ia permite ec'ilibrarea$ compensarea numrului mic de
instincte cu care se na te omul(
Termeni corelativi educa iei& formare( dresa"( 3ndoctrinare.
.resa"ulC formarea unor refleEe condiionate la om i animale?
0i.iu /ntonesei RKn opinia noastr$ eEist trei fundamente ma@ore ale educabilitiiC maturi#area
anatomo-fi#iologic lent a fiinei umane? predominana conduitelor inteligente asupra celor
instincti.e? rolul esenial al socio-culturali#rii Bn antropogene#a i ontogene#a fiinei umane( E
.orba$ deci$ de un cumul de factori biologici$ psi'ologici i socio-culturali( Ei sunt Bns la fel de
importani i lucrea# mereu Bmpreun(( / uita unitatea acestor factori fundamentali ai
educabilitii Bnseamn$ Bn ca#ul omului$ a comite eroarea gra. de a Bnlocui educaia cu dresa@ul(
C<nd este .orba despre om$ dresa@ul e acelai lucru cu situarea proceselor Rformati.e - de fapt$ de-
formati.eS - doar pe fundamentul biologic i pe cel psi'ologic elementarC refleEe necondiionate i
condiionate( Kn ca#ul acestui substitut de educaie$ c'iar i Rsemnele culturale de.in simpli stimuli
menii s pro.oace reacia condiionat( Kn aceast form de dresa@$ omul i cultura Bi pierde
substana( Cultura de.ine o simpl form$ o realitate eEterioar omului$ iar acesta de.ine altce.a$
e.entual ceea ce sistemele politice i educati.e totalitare au numit Rom nou( Kn aceste sisteme$ se
a@unge Bn fapt la Bnlocuirea educaiei cu un dresa@ general permanent(
Deci, educaia oferit fiinei umane nu este reductibil la un set de reflexe condiionate n
vederea executrii unor comenzi. Fiina uman oart n sine o multitudine de otenialiti de
natur cultural, e destinat refleciei !i aciunii n orizontul culturii.
EndoctrinareaC inducerea unor con.ingeri$ atitudini$ comportamente$ Bntr-un mod mascat$ prin
ascunderea scopului real al demersului respecti.(
Situa ii de 3ndoctrinare 3n 3nv m0nt 5;livier )EB;69&
/ preda o doctrin duntoare (de eE(oamenii de ras neagr sunt mai pu in inteligen i$ mai
lene i etc()
/ utili#a Bn. m<ntul pentru a propaga o doctrin parti#an( (Profesorul nu este propagandist
de partid)
/ Bn. a fr a Bn elege ceea ce trebuie Bn eles(
+2
/ inculca - / Bntipri Bn mintea cui.a$ prin repeti ie$ o idee$ o norm de purtare(
-tili#area Bn predare a argumentului autorit ii nu este scu#abil la .<rste mari(
Kn aceast form a autorit ii$ autoritatea nu mai este propus$ ci impus( 5ac ele.ii sus in o idee
Bn .irtutea faptului c profesorul a spus-o$ atunci ele.ii respecti.i au fost Bndoctrina i( / fi tratat ca
un etern minor$ fr a a.ea pisibilitatea de a cerceta tu Bnsu i( / crede c o autoritate este infailibil(
/ preda pornind de la pre@udec i
1noculare- / sdi Bn mintea cui.a anumite idei$ concep ii etc( Z[ fr( inoculer$ cf( lat( inoculare\(
Pre@udecat- Fpinie preconceput$ de cele mai multe ori eronat i defa.orabil$ impus de mediu
sau de educa ie(
EE( 5e pre@udec iC de gen$ de ras$ de na ionalitate( Detele sunt mai pu in Bn#estrate pentru
matematic$ bie ii sunt mai pu in buni la litere(
/ preda pornind de la o doctrin$ ca i c<nd ea ar fi singura posibil(
Profesorul Bndoctrinea# atunci c<nd afirm c perspecti.a etalat este singura .alabil( Profesorul
face acest lucru Bn mod deliberat(
/ preda ca tiin ific ceea ce de fapt$ nu este(
3u se .or preda ca tiin e domenii care nu sunt dec<t doctrine$ curente(
/ nu preda dec<t fapte fa.orabile unei anumite doctrine- este .orba de minciun prin
omisiune sau de minimali#area aspectelor po#iti.e ale curentelor contrare(
/ falsifica faptele pentru a etala o anumit doctrin( (a mslui ade.rul$ a in.enta statistici$
fapte etc)(
/ selec iona Bn mod arbitrar con inutul unui program de studiu( (.ino.a ii pot fi institu ia$
profesorii)( mai ales Bn Bn. m<ntul superior(
/ eEalta Bn Bn. m<nt o anumit .aloare Bn detrimentul altora( EEC la istorie$ compara ia
monar'ie- pre edin ie- sa fie clar preferin a profesorului pentru una sau alta(
)e a@unge la un Bn. m<nt mani'eist$ insensibil la nuan e(
mani'eism - 5octrin religioas din Frientul /propiat$ potri.it creia lumea este gu.ernat de dou
principii$ al binelui i al rului(
mani'eu a( i m( eretic sectator al persanului %anes$ ere#iar' din sec( 111?
/ propaga ura$ dispre ul Bn Bn. m<nt(
1nculcarea la ele.i a sentimentului c sunt pro ti$ c nu .or face nimic Bn .ia (
1mpunerea unei credin e prin .iolen (
+9
+,9G$ Fr]el(
Pascal :ru>ner Palatul c'elfnelii(
)inteti#<nd o serie de iposta#e ale educaiei$ surprinse Bn multiplele tentati.e de definire$ .om e.idenia
urmtoarele -;TE /D T)FSFT)D ,6E E.C,GDED C, FE-;=E-C
educaia nu se confund cu pedagogia$ care este tiina educaiei$ teoria despre educaie? educaia
este obiectul$ domeniul de studiu al pedagogiei?
educaia este o acti.itate specific uman$ contient$ un demers aplicabil doar la specia uman?
aceast aciune nu se poate eEtinde asupra lumii animalelor sau a plantelor$ Bntruc<t Bn acest
perimetru factorul contiin lipsete?
"um comenta i exresia #s ne educm animalele de cas$%
educaia const Bntr-un sistem de aciuni preponderent deliberate$ ce presupun anumii parametri de
organi#are$ reglare$ coordonare? educaia nu este o acti.itate desfurat la Bnt<mplare?
educaia Bnseamn Bn primul r<nd relaie$ anga@are$ influenare a unei fiine de ctre alta? pe de alt
parte$ educaia nu se poate desfura fr acceptarea relaiei i cooperarea dintre cele dou persoane(
educaia are un caracter permanent$ at<t prin raportare la aEa temporal (educaia nu se limitea# la o
perioad anume din .iaa omului) c<t i la aEa spaial (educaia nu se reduce la influena colii i
familiei asupra omului$ ci este un ansamblu de influene i aciuni care .in din partea tuturor
mediilor pe care le tra.ersea# indi.idul)? educaia ca aciune .i#ea# o perioad apreciabil din
.iaa omului$ datorit sc'imbrilor continue din mediul socio- cultural i profesional(
educaia are un caracter prospecti.$ adic este orientat asupra .iitorului? c'iar dac nu poate
Bntreprinde nimic de una singur$ fr a@utorul altor sectoare sociale$ educaia deine totui c'eia
.iitorului (;oger 7al$ pedagog france#)
educaia are un caracter teleologic (t'elos Bn limba greac Bnseamn scop) $ ce semnific orientarea
aciunii educati.e asupra unor scopuri$ inte$ finaliti cu diferite grade de generalitate (idealul
educaional$ de eEemplu$ este finalitatea cu rangul cel mai Bnalt)
educaia are caracter aEiologic$ fiind o acti.itate prin care se transmit$ se .e'iculea# i se creea#
.alori intelectuale$ morale$ estetice$ profesionale etc(
educaia are caracter naional i istoric$ fiind foarte sensibil la sc'imbrile din societate? ea are
caracteristici distincte de la un moment istoric la altul$ de la o ar la alta? finalitile$ coninutul$
metodele i formele de organi#are depin#<nd de gradul de de#.oltare al societii$ de concepia
general despre om eEistent Bn epoc(
Funciile educaiei
1oan 3icola Bn &ratat de pedagogie identific trei funciiC
de selectare i transmitere a .alorilor de la societate la indi.id
de de#.oltare a potenialului biopsi'ic
de pregtire pentru integrarea acti. Bn .iaa social
%arin Clin .orbete deC
- funcia antropologic-cultural
- funcia aEiologic
- funcia de sociali#are(
/li autori e.idenia# funcia cognitiv (de .e'iculare a te#aurului de cunotine)$ funcia economic
(de pregtire i formare a indi.i#ilor pentru producia material) i funcia a6iologic (de .alori#are i creaie
cultural) (Mafran$ +,9$ pp( 2"-2G)
+,
%ai putem aduga la cele de@a preci#ate$ ca nuan a funciei sociale i economice funcia politic a
educaiei" ce pri.ete formarea omului ca cetean$ promo.area unui anumit set de .alori care stau la ba#a
unui regim politic dominant (libertatea$ egalitatea$ democraia se Bn.a #i de #i prin intermediul factorilor
educaiei$ coala$ familia$ biserica etc() 1storia a do.edit legtura dintre sistemul politic i regimul din
instituiile colare( 1deologiile dominante sunt i ideologiile colii(
Kn fond$ prin educaie se urmresc dou mari scopuriC Primul e s dm copilului cunotine generale
de care" (ineneles" va avea nevoie s se serveascC aceasta este instrucia( Cellalt e s pregtim Bn copilul
de a#i pe omul de m<ine i aceasta este educaia (:erger$ +,2"$ p( 65)( 1ar scopul educaiei este atins atunci
c<nd indi.idul obine acea autonomie care-l determin s fie stp<n pe propriul destin i pe propria
personalitate(
Formele educaiei !i relaiile dintre ele
&ducaia formal 5latinescul formalis H organizat legal 9
)e refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice$ elaborate Bn cadrul unor instituii
speciali#ate (coal$ uni.ersitate)$ Bn .ederea formrii personalitii umane(
Educaia i instruirea sunt eEplicite Bn .irtutea unor obiecti.e clar formulate$ iar procesul se
caracteri#ea# prin intensitate$ concentrare a informaiilor i continuitate( )copul acestui tip de
educaie Bl constituie introducerea progresi. a ele.ilor Bn marile paradigme ale cunoaterii i
instrumentali#area lor cu te'nici culturale care le .or asigura o anumit autonomie educati.(
Pregtirea este elaborat Bn mod contient i ealonat$ fiind asigurat de un corp de specialiti
pregtii anume Bn acest sens( 1nformaiile primite sunt cu gri@ selectate i structurate$
caracteri#<ndu-se prin densitate i riguro#itate tiinific(
Educaia formal se reali#ea# Bn funcie de planuri$ programe i manuale$ pe ba# de orare i
e.aluri
Educaia formal este puternic eEpus i infu#at de eEigenele suprapuse ale comandamentelor
sociale i$ uneori$ politice( Ea este dimensionat prin politici eEplicite ale celor care se afl la putere
la un moment dat( Dormalul rspunde unei comen#i sociale$ fie de asigurare a transmiterii #estrei
istorice i culturale$ fie Bn .ederea formrii profesionale(
F caracteristic nu mai puin Bnsemnat a educaiei formale obser. &eodor Co#ma o constituie
aciunea de e.aluare care este administrat Bn forme$ moduri i etape anume stabilite$ pentru a
facilita reuita colar$ succesul formrii ele.ilor( &rebuie s reinem i faptul c e.aluarea Bn cadrul
educaiei formale re.ine cu deosebire fiecrui cadru didactic i instituiei Bn ansamblu (Co#ma$
+,99$ p( G,)(
Cu toate c educaia formal este generali#at i indispensabil$ unii autori (8ideanu$ +,99$
pp( 2-9) nu uit s reliefe#e i unele carene ale acesteiaC centrarea pe performanele Bnscrise Bn
programe care las puin loc impre.i#ibilului$ tendina de Bngurgitare a cunotinelor$ predispunerea
ctre rutin i monotonie etc(
&ducaia nonformal 5latinescul nonformalis H dincolo de formele oficiale de organizare9
Cuprinde totalitatea influenelor educati.e ce se derulea# Bn afara clasei (acti.iti eEtra - para-
pericolare) sau prin intermediul unor acti.iti opionale sau facultati.e(
/cti.itile ara!colare se de#.olt Bn mediul socio-profesional cum ar fi de eEemplu acti.itile de
perfecionare i de reciclare$ de formare ci.ic sau profesional( /cti.itile eri!colare e.oluea# Bn mediul
socio-cultural ca acti.iti de autoeducaie i de petrecere organi#at a timpului liber Bn cadrul uni.ersitilor
populare$ al cluburilor sporti.e$ la teatru$ Bn mu#ee sau Bn cluburile copiilor$ Bn biblioteci publice$ Bn eEcursii$
aciuni social-culturale sau Bn familie ori prin intermediul massmediei$ denumit adesea Rcoal paralel(
(.e#i 1oan Cerg'it$ +,99$ p( 9)
/ciunile incluse Bn perimetrul nonformal se caracteri#ea# printr-o mare fleEibilitate i .in Bn
Bnt<mpinarea intereselor .ariate$ indi.iduale ale ele.ilor( Educaia de tip nonformal a eEistat dintotdeauna(
Ceea ce este nou ast#i Bn legtur cu aceast manier de a educa re#id Bn organi#area ei planificat( Kn
unele situaii$ educaia nonformal poate fi o cale de a@utor pentru cei care au anse mai mici de a accede la o
!
colari#are normalC sraci$ i#olai$ locuitori din #onele retrase$ analfabei$ tineri Bn deri.$ persoane cu ne.oi
speciale (0ands'eere$ +,,$ p( 566)( Printre obiecti.ele specifice acestei educaii$ se pot enumeraC
a) susinerea celor care doresc s-i de#.olte sectoare particulare Bn comer$ agricultur$ ser.icii$ industrie
etc?
b) a@utarea populaiei pentru a eEploata mai bine resursele locale sau personale?
c) alfabeti#area?
d) des.<rirea profesional sau iniierea Bntr-o nou acti.itate?
e) educaia pentru sntate sau timpul liber etc(
EEist riscul ca acti.itile derulate sub Bnsemnele nonformalului s culti.e deri#oriul$ s .e'icule#e o
cultur minor$ popular$ desuet( &rebuie contienti#at faptul c procesul de .ulgari#are a tiinei$ artei$
culturii se reali#ea#$ Bntr-o bun msur$ prin educaia nonformal$ mai ales atunci c<nd aceasta nu este
articulat cu educaia instituionali#at( Cum ne atenionea# unele lucrri recente (.e#i IJ:ducation
non+formelle((($ +,,+$ pp( ,-+,)$ se .or lua msuri ca$ prin procesul de populari#are a culturii datorate
educaiei nonformale$ s nu se per.erteasc .alorile acesteia(
Kn mod concret$ aceste influene se eEercit prin intermediul cercurilor$ concursurilor$ olimpiadelor
colare i sunt iniiate fie de coal$ fie de organi#aiile de copii i tineret$ de organi#aiile de prini$ de
organi#aii confesionale etc( /cti.itile sunt dimensionate i coordonate tot de specialiti (profesori$
te'nicieni$ cercettori etc()$ dar care Bi @oac rolurile mai discret$ asum<ndu-i adesea misiunea de
animatori sau de moderatori (8ideanu$ +,99$ p( "+)(
1ncludem Bn aceast sfer i acele emisiuni ale radioului i tele.i#iunii$ special structurate i fiEate pentru
ele.i$ caracteri#ate prin continuitate sau frec.en ridicat (emisiunile gen &elecoala) i reali#ate competent
de ctre pedagogi (c'iar i acti.itatea unor re.iste sau #iare$ Bn msura Bn care se adresea# eEplicit copiilor i
ele.ilor$ st tot sub semnul educaiei nonformale)( ;aportul educaiei nonformale cu educaia formal este
unul de complementaritate (Co#ma$ +,99$ p( 5!)$ at<t sub aspectul coninutului$ c<t i sub aspectul
modalitilor i formelor de reali#are(
&ducaia informal 5informalis H fr form( incon!tient( involuntar( spontan9
1nclude totalitatea informaiilor neintenionate$ difu#e$ eterogene$ .oluminoase sub aspect cantitati.
cu care este confruntat indi.idul Bn practica de toate #ilele i care nu sunt selectate$ organi#ate i prelucrate
din punct de .edere pedagogic( /ceste influene pot fi organi#ate i instituionali#ate (Bns din perspecti.a
altor instane i interese dec<t cele pedagogice$ Bntruc<t mass-media$ de pild$ posed i o anumit structur
i intenionalitate)$ dar deseori sunt complet aleatorii$ infu#ate incontient Bn g<ndirea i comportamentele
indi.i#ilor$ Bn Bmpre@urrile i contactele spontane ale eEistenei cotidiene(
Kn.area de tip informal esteC
1nterdisciplinar
Doarte inegal de la ele. la ele.
;eali#at prin studiu independent de cele mai multe ori
;eali#at Bn Bmpre@urri di.erse
Educaia informal precede i depete ca durat$ coninut i modaliti de insinuare practicile educaiei
formale( Cele mai semnificati.e mesa@e informale sunt cele emise de mass-media( Pentru ca o informaie
obinut prin mass-media s de.in funcional$ adic o cunotin$ ea trebuie integrat$ coneEat i
semnificat .aloric Bn sistemul de repre#entri i cunotine ac'i#iionate anterior( F important .aloare o
pre#int$ pentru educaia informal$ Bncercrile i tririle eEisteniale$ care$ cumulate i selectate$ pot Bncura@a
raporturi noi$ din ce Bn ce mai eficiente fa de realitatea Bncon@urtoare( Kn conteEtul informal de educaie$
iniiati.a Bn.rii re.ine indi.idului? educaia este .oluntar$ iar grilele de e.aluare sunt altele dec<t Bn
educaia formal$ competena Bntr-un domeniu sau altul fiind criteriul reuitei(
Evaluarea are o situaie special Bn ca#ul educaiei informale( E.aluarea se reali#ea# la ni.elul opiniilor
i reuitelor personale i sociale ale cetenilor$ pe ba#a anali#ei comportamentale i factuale( Kn acest sens$
literatura de specialitate semnalea# faptul c R.iaa social se desfoar sub dublu impactC acela al opiniei
colecti.itii i al cen#urrii pe care o operea# contiina Bn sine( (&eodor Co#ma$ +,,2)
#vantaKele educaiei informale pot fi sesi#ate Bn plan didacticC
Kn.area de tip informal este o Bn.are cu caracter pluridisciplinar$ informaiile pro.enind din .ariate
domenii$ complet<ndu-le pe cele ac'i#iionate prin intermediul celorlalte forme de educaie( /ceast situaie
Bi confer indi.idului posibilitatea de a interiori#a i eEteriori#a atitudini$ comportamente$ sentimente etc(
+
RKn conteEtul informal de educaie$ iniiati.a Bn.rii re.ine indi.idului? educaia este .oluntar$ iar grilele
de e.aluare sunt altele dec<t Bn educaia formal$ competena Bntr-un domeniu sau altul fiind criteriul
reuitei( (Elena 1strate$ +,,9$ p+59)
Kn condiiile multiplicrii i di.ersificrii surselor de influen i a ridicrii gradului de ci.ili#aie a unei
societi$ cresc i efectele educaiei incidentale( 1mportant de.ine inter.enia educatorului$ manifestat prin
capacitatea acestuia de a .alorifica eEperiena de .ia a fiecrui ele.(
Cele trei forme se spri@in i se condiionea# reciproc( &rebuie recunoscut$ totui$ c$ sub aspectul
succesi.itii Bn timp i al consecinelor$ educaia formal ocup un loc pri.ilegiat$ prin necesitatea
anterioritii ei pentru indi.id i prin puterea ei integrati. i de sinte#(
?. Factorii educaiei
a) Familia. Constituie mediul cel mai natural cu putin i care eEercit o influen imens$ de multe ori
implicit$ ascuns$ indirect( Carenele manifestate la acest ni.el re.erberea# Bntr-un mod profund i de durat
asupra comportamentului celor tineri( ) remarcm faptul c familia Bl inserea# pe copil Bn ci.ili#aie mai
mult prin latura eEpresi.$ practic i mai puin prin latura teoretic( Damilia mai mult trebuie s forme#e$
dec<t s informe#e( Copilul LabsoarbeL din mediul apropiat$ familial primele impresii$ form<ndu-i conduite
prin mimetism i contagiune direct( Copiii .or face sau .or crede precum prinii$ imit<nd comportamentele
acestora( 8om sublinia faptul c la ora actual multe familii au ne.oie de o educaie solid$ dat fiind starea
precar din punct de .edere material i spiritual(
Pare firesc s considerm ast#i c familia este unul dintre cei mai importani factori ai educaiei( &otui$
rolul familiei Bn creterea i educarea copiilor nu a fost mereu acelai (
Teoria indiferenei parentale a lui *$ilippe ,ries susine c sentimentul copilriei i sentimentul
familiei lipseau Bn clasele superioare ale societilor europene preindustriale( 5in studiul iconografiilor i al
teEtelor re#ult c .iaa pri.at i familia ca unitate de sine stttoare erau absente$ iar raporturile dintre
prini i copii rarefiate(
%amele bune sunt o in.enie a modernitii( Kn societile tradiionale$ mamele erau indiferente fa de
de#.oltarea i fericirea copiilor lor mai mici de doi ani( Kn societatea modern ele pun bunstarea sugarului
mai presus de orice( ( Ed]ard )'orter$ apud )tnciulescu p( "")( Copilul era tratat ca adult Bn miniatur$ el
apare Bntotdeauna printre aduli purt<nd aceleai 'aine i practic<nd aceleai acti.iti ca i adulii - cf(
Elisabeta )tnciulescu$+,,2) ( )entimentali#area i psi'ologi#area raporturilor Bntre prini i copii sunt
descoperiri ale societilor moderne i contemporane( )ecolul Q8111 a fost secolul descoperirii copilului$ cu
ne.oile lui specifice(
b) /coala. -n important factor al educaiei sistematice i continui Bl constituie coala( 0a ni.elul acestei
instituii$ educaia i instrucia a@ung Bntr-un stadiu de maEim de#.oltare prin caracterul programat$
planificat i metodic al acti.itilor instructi.-educati.e( Educaia se reali#ea# Bn forme di.erse$ cel mai
adesea prin acti.iti Bn comun$ ele.ii Bn.<nd gesticulaii unii de la alii( )ituaiile de Bn.are sunt
construite premeditat$ de factorii responsabili din perimetrul acestei instituii (grdini$ coal$ uni.ersitate)(
*unct de vedere ineditC (dup *oubert *announ 1.an 1llic' sau coala fr societate E5P :ucureti
+,22)
'unerea n discuie a imortanei !colii ca instituie entru om !i societate. 1.an 1llic' este adeptul
te#ei desc'ooling societI? aceasta nu implic Bnc'iderea colilor$ ci de#instituionali#area $ renunarea la un
anumit tip de relaii$ i anume relaiile dintre om i instituie( 5intre ideile mai importante ale teoriei lui 1llic'
amintimC
coala este cau/a fundamental a rului social. &oate relele noastre pro.in de la instituia colar(
/ctuala coal este o instituie( /cesta este aspectul cel mai gra.$ Bn msura Bn care indi.idul dispare c<nd
este inserat Bn cadrul unei instituii$ oricare ar fi ea( Mcoala este instituia prin eEcelen manipulatoare( Ea nu
este unica instituie de acest fel$ dar este cea mai puternic(
coala este la originea pro(lemelor economice$ la trei ni.eluriC
creea# dorina de consum a produselor oferite de economie?