Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar

CAPITOLUL I
CURRICULUMUL PENTRU NVMNTUL PRECOLAR
I. 1). Curriculumul pentru nvmntul precolar. Delimitri conceptua-
le;
I. 2). Educaia timpurie, educaia de calitate, predarea integrat;
I. 3). Predarea bazat pe proiecte implicarea familiei i a comunitii
locale n educaia precolarilor
I. 1. a). !nvmntul precolar - i"toric. Educaia este cea mai veche preo-
cupare a omului. n sens originar, schole nsemna ,,rgaz dup munc, era
momentul n care homo sapiens i educa puii cum s vneze, cum s se apere
de dumani, cum s ,,domesticeasc animalele i plantele !. "ehedini).
#rumul nvmntului precolar are o istorie relativ recent, dac avem n
vedere o$servaiile de mai sus, dac avem n vedere drumul multimilenar al
colii particular sau pu$lic) unde erau educaii copiii de la vrsta de apte ani.
nceputurile nvmntului precolar au %ost %cute de pedagogul german
&riedrich &r'$el ()*+-(*,+), %ost student al lui -estalozzi.
El a %ost primul pedagog care s-a ocupat de educarea copiilor mici. .st%el,
el a deschis la /aln0en$urg n 1urigia, prima grdini de copii, iar n (*,2 a
n%iinat prima coal normal de educatoare la "arienthal, denumit grdina
de copii. #e alt%el, la nceputuri, nvmntul precolar se mai numea i
coal frbelian sau nvmnt %r'$elian.
3deile susinute de &r. &r'$el au cptat %oarte repede adepi i n alte pri
ale lumii deoarece toi cei ce se ocupau de creterea i educarea copiilor erau
convini c o %amilie orict ar %i de $un, nu poate da educaia pe care o d o
instituie specializat.
.st%el, ncepnd din a doua 4umtate a sec. al 535-lea, ideea n%iinrii
grdinilor de copii a cptat o pregnan %oarte mare, deoarece ,,ar %i o eroare
s se cread c educaia n %amilie ar putea nlocui ntru totul, pe aceea pe care
copiii o primesc n grdina de copii
(
. Evident c la acest lucru nu s-a gndit,
nici &riedrich &r'$el, nici pedagogii care au neles adevrata importan a
educaiei la vrsta timpurie 6-) ani).
nvmntul precolar a aprut la noi, la nceput, ca iniiativ particular.
-rimul aezmnt de educaie a precolarilor se numea .zilul ,,"anea /rutaru
(
7odica 8ovar, &lorica /laa - Un secol de existen legiferat a nvmntului
precolar din Romnia, Ed !corpion-), /ucureti, (99:, p. :;
(

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
()9*). .cesta a %ost n%iinat n /ucureti i putea adposti i ngri4i *2 de
copii or%ani, pierdui, a$andonai etc.).
.pariia acestui ,,adpost ilustreaz gri4a pentru asistena i ngri4irea
copiilor srmani.
&cnd comparaie ntre educaia precolar din Europa i cea de la noi,
vom o$serva c aceste idei au cptat o amploare %oarte mare i la noi. .st%el,
n anul (*,+, .le<andru =hica al "oldovei a n%iinat ,,3nstitutul =regorian cu
, seciuni> seciunea copii gsii; consultaii gratuite pentru sugari; vaccinri
variolice etc.;
n a doua 4umtate a secolului al 535-lea, s-au n%iinat mai multe societi
de educaie i protecie a copiilor mici> !ocietatea ,,"aterna, !ocietatea
,,1i$ioiul , ,,?eagnul !%. Ecaterina, ,,!ocietatea 7omn pentru grdini de
copii care i %i<au ca o$iective> asistena i educaia copiilor. -e de alt parte,
n 1ransilvania, nc din prima 4umtate a secolului al 535-lea s-au n%iinat
aa numitele sedrii or%anale
(
, care pe lng pro$lemele administrative, rezolvau
i pro$leme de educaie. 1re$uie amintit %aptul c ,,!ocietatea 7omn pentru
grdini de copii a n%iinat +6 apr. (**(), prima grdin de copii din 7omnia
n localul 8colii @ormale de /iei de pe strada !%. Ecaterina din /ucureti.
?a o privire atent, o$servm c n pro$lema necesitii i a importanei
grdiniei de copii s-a creat o adevrat emulaie.
.st%el, la Aongresul Aorpului #idactic de la 3ai, din anul (**,, se prezint
dou lucrri - 8te%an "avrichie, Memoriu asupra coalei Grdina de copii i 3.
&lorantin, Grdina de copii sau educaiunea frbelian -, %undamentale pentru
nceputurile nvmntului precolar. 8te%an "avrichie ndeamn Aongresul
s %ac demersurile necesare pe lng Aonsiliul !uperior de 3nstrucie, pe lng
naltul =uvern ,,s se prevad n ?egea instruciunii asemenea categorii de
coale B), s se dea a4utoare posi$ile acolo unde se vor %ace nceputuri pe
calea iniiativei private.
?a acelai Aongres al Aorpului #idactic, se discut despre copiii care vin la
coal direct din %amilie. .st%el, 3on &lorantin arat urmtoarele> ,,=rdina de
copii este puntea sta$il dintre cas i coal. -rin dnsa se d copiilor
indispensa$ila tranziie. -rin grdina de copii, se educ pe nesimite, %iecare
copil pentru a deveni cetean $un, din toate punctele de vedere. 1ot n
aceast lucrare, autorul prezint propuneri privind normele re%eritoare la localul
grdiniei, normele de organizare, %uncionare i conducere a grdinii pentru
copii, structura localului pe sli de clas.
1ot n aceast lucrare, se prezint> normele de construcie a localului;
terenul de 4oac cerine, norme); materialul didactic; mo$ilierul pentru sala de
(
sedrie, -ii, adunare a no$ililor dintr-un inut, sedrie or%anal - instan administrativ
constituit pentru supravegherea averii minorilor or%ani i pentru rezolvarea chestiunilor tute-
lare.
+

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
ocupaiuni, sala de 4ocuri, su%ragerie, cancelarie etc. !e %ac, de asemenea,
recomandri privitoare la personalul care urmeaz s lucreze n grdina de
copii> registrul de nscriere a copiilor; condica de clas; statutul sau
regulamentul de ordine interioar.
.utorul lucrrii %ace recomandri privitoare la personalul instituiei> un
dirigent directoare) cali%icat n pedagogie; + a4utoare de educatoare; personal
de serviciu, dup mpre4urri.
n continuare, se dau sugestii e<trem de valoroase privind localul n care
vor nva copiii, sugestii care sunt vala$ile i astzi> ,,ncperile tre$uie s %ie
C-,, adic + sale sli de grup, activiti i sli de loc) i + camere au<iliare -
dormitoare), apoi o $uctrie sau cel puin un $u%et. &iecare sal tre$uie s ai$
o ntindere de )2-*2 mD, iar nlimea clasei s %ie de 6,*2 m
(
. &erestrele
tre$uie s %ie de (E din supra%a, s %ie la nlimea meselor 2,,6 cm),
coridoarele s %ie largi, uile s ai$ 2,9, cm lime i + m nlime, scrile s
%ie largi (,,2 m), treptele s %ie late 2,6C m), localul s %ie proiectat de un
arhitect, n sala de curs tre$uie s %ie $nci, iar ntre acestea culoare de (-(,,2
m. ! avem gri4 cum le vine lumina, s e<iste un termometru n sala de clas,
la (,, m de pmnt.
.utorul lucrrii arat marea importan pe care o au grdinile de copii
care ,,vor salva sutele de mii de copilai de nenumratele pericole la care sunt
e<pui pe cnd ed acas, atia ani 6-)), parte n seama ddacelor i a altor
servitori neculi i necontiincioi, i parte n voia ntmplrii, prad a tot %elul
de pericole i n tot cazul cei mai muli n prada tmpirii i rtcirii pentru toat
vieaa.
Fznd importana hotrtoare a acestei instituii de educaie, de la o vrst
%raged, au nceput s apar o mulime de grdini de copii, n special n mediul
ur$an, dar tot ca iniiative particulare.
3deile puse n circulaie de Aongresul Aorpului #idactic de la 3ai, privind
legi%erarea nvmntul precolar, au %ost reluate n (*9: prin egea asupra
nvmntului primar! primar profesional i primar superior i normal
primar, al crui raportor era !piru Garet, stipula urmtoarele> ,,.utoritile
comunale i 4udeene, asociaiile de $ine%acere i persoanele particulare care
vor s n%iineze grdini de copii pu$lice vor tre$ui s cear autorizarea
ministerului, care nu o va da dect cnd vor 4usti%ica c au mi4loace su%iciente
pentru a asigura e<istena i $una %uncionare. .ceste instituiuni vor %i supuse
regulilor relative la grdini de copii, sta$ilite prin regulamentul coalelor
private. art. 6:)
&oarte interesante ni s-au prut reglementrile privind curriculumul grdini-
elor de copii, care seamn cu cele din zilele noastre> ,,(. 4ocuri, micri gra-
(
3dem, p (+;
6

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
duale i nsoite de cntri; +. e<erciii manuale; 6. primele principii de educa-
iune moral; C. cunotinele cele mai usuale; ,. e<erciii de vor$ire, povestiri;
:. primele elemente de desen art. +6). 7egulamentul de %uncionare a acestor
instituii de nvmnt precolar, ne relev comple<itatea pro$lemelor de edu-
caie, administraie i management a grdinielor de copii.
-rima lege care a statuat nvmntul precolar, ca iniiativ particular, a
%ost dat de !piru Garet n (*9:, apoi n (929, acelai !piru Garet a dat prima
?ege special pentru coalele de copii mici, pu$licat la + iunie (929, prin care
nvmntul precolar era statuat ca nvmnt pu$lic.
?egea pentru coalele de copii mici a %ost completat de un #egulament
pentru administrarea interioar a coalelor de copii mici "Grdina de copii#!
sancionat prin $ecret Regal nr% &'()! publicat n Monitorul *ficial! nr% +,&
din - noiembrie +.+'.
#oar cteva reglementri ne demonstreaz gndirea i temeliile sntoase
pe care a %ost pus educaia copiilor mici. A aceste reglementri nu s-au
mplinit de %iecare dat, este o alt pro$lem.
.rt. (. nvmntul n grdinile de copii este gratuit.
.rt. +. n grdinile de copii, se primesc copii de la vrsta de C ani pn la )
ani sau pn la nscrierea n clasele primare.
.rt. 6. &recventarea grdinilor de copii este o$ligatorie pentru copiii de :
ani.
n continuare se stipuleaz reglementri privind numrul de copii pentru o
conductoare, vacanele, orele de curs *-(( i 6-, - vara; 9-(+ i +-C - iarna);
copiii tre$uie s vin la coal m$rcai %rumos, n-au voie cu cuite, $ricege;
conductoare noteaz a$senele, se intereseaz dac nu cumva copiii sunt
$olnavi, anun autoritile; clasa tre$uie s %ie curat; conductoarea va avea
locuina n coal; conductoarea va lucra la educaia intelectual! moral i
fi/ic a copiilor; educaia n grdinile de copii se %ace prin> $lndee, $untate,
r$dare i devotament; nu se pun note; Educarea se %ace dup programe i
regulamente; conductoarea va trece ntr-un 4urnal materia de %iecare zi;
conductoarea tre$uie s ai$ comportarea cea mai demn n coal i n
societate; conductoarea rspunde de $unul mers al colii, are n ngri4ire
mo$ilierul, localul, materialul didactic, arhiva etc.; registrele necesare sunt>
registrul cu numele copiilor de nscriere), registrul de inspecii medicale i
colare; condic pentru intrri-ieiri; condic de e<pediie; e $ine s %ie o sal
cu paturi unde s se poat odihni copiii.
#up aceast lege au urmat i alte legi (9+C, (9+:, (9C*, (9:*, (9*+,
(99, etc.), care au cutat s per%ecioneze nvmntul precolar din ara noas-
tr. ?a toate acestea, semnalm re%orma nvmntului precolar din +22*, de
care ne vom ocupa n aceast lucrare.
C

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
I. 1. b). Caracterul de "i"tem al proce"ului de nvmnt. !istemul este
un ansam$lu de elemente %apte), organizate spaio-temporar, care se intercon-
diioneaz de %uncionalitatea %iecrui element> %iecare in%lueneaz pe %iecare,
ce-ea ce duce la %uncionalitatea ntregului ansam$lu.
Sist!"# s$%ia# &"%a'i sist!"# & ()*+'+!,)t.
nvmntul tre$uie neles n termeni de proces, care presupune trei pai>
-.$i%ta. / -.&a./()*+'a. / *a#"a..
nvmntul romnesc, denumit i nvmnt naional este organizat ntr-
un sistem unitar care presupune educaia omului de la cea mai %raged vrst i
pn la s%ritul vieii - ,,Hmul nu nva pn la $trnee, ci nva pn la
moarte. -rover$)
nvmntul romnesc preuniversitar are urmtoarea structur>
1). !nvmntul precolar> a). educaia timpurie> 2-6 ani;
$). nvmntul precolar> grupa mic, gr.
mi4locie, gr. mare 6-: ani);
2). !nvmntul primar - cinci clase structurate n> a). clasa pregtitoare;
$). clasele 3-3F;
3). !nvmntul "ecundar> a). nvmntul secundar in%erior> gimnaziu, ,
clase F-35);
$). nvmntul secundar superior> liceu, 6-C
clase 5-533E5333);
0). !nvmntul teriar - po"t liceal> durate di%erite (-+-6 ani).
nvmntul preuniversitar se des%oar n urmtoarele uniti de nv-
mnt> cre, grdini, coal primar, coal gimnazial, liceuEcolegiu; coal
postliceal.
nvmntul precolar tre$uie s asigure urmtoarele %inaliti>
I dezvoltarea normal i deplin a copilului> %izic, psihic, n ritm propriu,
a%ectiv, 4oc;
I m$ogirea capacitii de a relaiona cu ali copii i cu adulii;
I descoperirea propriei identiti> %ormarea imaginii de sine J pozitiv,
persecuie, paranoia;
I spri4inirea n do$ndirea de cunotine.
-entru realizarea acestor %inaliti, planul de nvmnt urmrete>
I continuitate n interiorul ciclului curricular;
I continuitate ntre ciclurile i ariile curriculare;
I parcurgerea modular i interdisciplinar a coninuturilor;
I deschidere spre module opionale.
Aon%iguraia nvmntului precolar>
I o$iective> cadru, de re%erin, operaionale;
I su$ieciiE partenerii> educatoare, copii, prini, comunitatea local;
I principii norme, reguli) n activitatea didactic;
,

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
I coninuturi;
I procese> proiectare, predare-nvare, evaluare;
I metode i procedee;
I resurse materiale> mi4loace de nvmnt, material didactic;
I %orme de organizare ale activitii didactice> colectiv, pe grupe, n
perechi, individual;
I relaii interumane> educatoare - copil; copil - copil; educatoare -
printe etc.;
I timpul colar;
I mediul %izic colar - arhitectur, dotri;
I conte<tul> mediul socio-cultural e<tern;
I evaluarea rezultatelor;
I rezultate - concretizate n cunotine, deprinderi, capaciti;
I cone<iunea invers.
2). Educaia timpurie, educaia de calitate, predarea integrat.
I. 2. a). E&"%a'ia ti!-".i reprezint totalitatea e<perienelor individuale
realizate i social e<istente sau organizate, de care $ene%iciaz copilul n primii
ani de via, cu rol de a prote4a, crete i dezvolta %iina uman prin nzestrarea
cu capaciti i achiziii %izice, psihice, culturale speci%ice, care s-i o%ere iden-
titate i demnitate proprie. Educaia asigur %undamentele dezvoltrii %izice i
psihice sntoase, ale dezvoltrii sociale, spirituale i culturale comple<e. Aeea
ce nva copiii n primii ani reprezint mai mult de 4umtate dect vor nva
tot restul vieii.
Educaia timpurie se re%er, strict la momentele de nvare ale copilului cu
vrsta pn la 6 ani, n conceptul romnesc. Educaia timpurie, n sensul mai
larg, nseamn dezvoltarea timpurie a copilului, presupune nvare, ngri4ire i
protecie.
Educaia timpurie se realizeaz ca educaie in%ormal n %amilie, n relaii
de vecintate i n relaii comunitare, prin mass-media), ca educaie formal n
cree, grdinie i alte instituii de ocrotire i educaie# i sub forma educaiei
nonformale n clu$uri sportive, clu$uri ale copiilor i elevilor, dar i prin $i$li-
oteci, muzee, activiti ale unor organizaii nonguvernamentale s.a.).
Educaia timpurie pentru valori reprezint un tip de educaie care i asum
misiunea i responsa$ilitatea de a promova valori n mod e<plicit i e%icient prin
%inaliti clare.
n pedagogia romneasc educaia timpurie reprezint un concept nou. n
mod tradiional, pro$lematica pedagogic a copilului de 2-:E) ani a %ost consi-
derat ca educaie precolar. .ctuala politic educaional nu include o seciu-
ne speci%ic privind educaia timpurie a copilului n perioada 2-6 ani. #in
punct de vedere practic, %ocalizarea n domeniul educaiei timpurii n cadrul
actualei politici educaionale se %ace pe educaia precolar.
:

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
.tt prioritile pe plan naional, ct i cele pe plan internaional impun cu
stringenta sta$ilirea unei politici i a unui sistem de educaie timpurie n ca-
drul programului de #ezvoltare 1impurie a Aopilului. #e asemenea, este im-
portant ca sistemul naional de educaie timpurie s se dezvolte n conte<tul dat
de Aonvenia pentru #repturile Aopilului, de intele "ileniului pentru #ezvol-
tare, care tre$uie atinse pn n +2(, i de mani%estarea 7omniei, ca mem$ru
cu drepturi depline al Kniunii Europene.
!copul strategiei n domeniul educaiei timpurii a copilului este de a-i asi-
gura %iecrui copil dreptul la educaie i la dezvoltare deplin pentru a-i da
posi$ilitatea s-i ating potenialul ma<im n acord cu standardele europene i
internaionale.
&ocalizarea pe educaia timpurie i anii precolaritii este important deoa-
rece aceasta este perioada cnd copiii se dezvolt rapid i, dac procesul de
dezvoltare este negli4at n acest stadiu, este mult mai di%icil i mai costisitor s
compensezi aceste pierderi mai trziu. Este $inecunoscut i evident %aptul c
alegerile %cute acum i aciunile ntreprinse de prini i de societate n copi-
lria timpurie au o puternic i mai de durat in%luen asupra progresului
individual al copilului i asupra progresului naiunilor, n sens larg.
Aalitatea ngri4irii i a proteciei n aceast perioad sunt mi4loacele care
nltur mortalitatea in%antil, $oala, ntrzierea n cretere, traumele, proasta
alimentaie, ntrzierile n dezvoltare. .cordnd copilului atenia cuvenit, asi-
gurndu-i creterea i educaia, i crem condiii pentru a-i dezvolta o perso-
nalitate echili$rat i armonioas.
!pecialitii consider c perioada de timp pentru educaia timpurie este de-
%init de la concepie pn la vrsta de * ani, perioada n care are loc cea mai
rapid dezvoltare a creierului. Aei mai importani sunt primii doi ani din via,
cnd apar cele mai semni%icative schim$ri din punct de vedere intelectual, emo-
ional, psihologic i social.
Kn program educativ e%icient este un program care i propune s ia n sea-
m copilul de la primele momente ale e<istenei sale i care implic toi
agenii educaionali care contri$uie la creterea i dezvoltarea lui.
Aonceptul de educaie timpurie se re%er, aadar, la dou dimensiuni>
I nceperea preocuprilor educaionale de la vrstele mici;
I implicarea %amiliei i a comunitii n educarea copilului mic i preco-
lar.
n mod %iresc, instituiile de educaie nu se pot su$stitui %amiliei, ci o spri4i-
n i contri$uie la dezvoltarea relaiilor intra- i extra%amiliale. @icio institu-
ie, orict de $un ar %i ea, nu poate nlocui %amilia. Educaia timpurie se preo-
cup de e<tinderea strategiilor de stimulare i dezvoltare a copilului n %amilie.
.ceasta prevede parteneriate active cu prinii copiilor, n aa %el nct acetia
s continue acas ceea ce se realizeaz la cre sau la grdini i chiar s-i
)

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
m$unteasc practicile parentale. &amilia i comunitatea tre$uie s participe
activ i e%icient nc din primul an de via a copilului la creterea, ngri4irea,
sntatea i educaia copilului i pn la intrarea lui la coal.
/ene%iciarii primari ai educaiei timpurii sunt copiii, iar $ene%iciarii secun-
dari sunt prinii, educatorii i toi agenii educaionali din comunitate, iar prin
e%ecte, societatea, ntreag.
Premi"ele educaiei timpurii "unt>
I vrsta timpurie este cea mai important perioad pentru dezvoltarea per-
sonalitii copilului;
I perioada de la natere i pn la intrarea n coal cere stimulare;
I pentru dezvoltarea optim a copilului e necesar parteneriatul educaional
n %amilie, ntre %amilii, n comunitate, ntre instituiile care au rol n crete-
rea, ngri4irea i educaia copilului;
I i prinii i educatorii au nevoie de spri4in n educarea copiilor.
Educaia timpurie pre"upune>
I un nceput $un;
I un parteneriat educaional copil-%amilie-grdini-comunitate);
I nvarea i dezvoltarea, con%orm ritmului i nevoilor individuale.
Educaia timpurie n grdini "e refer la>
I nvarea prin 4oc;
I participarea copiilor la alegerea activitilor, 4ocurilor i a 4ucriilor;
I organizarea adecvat a mediului am$iant;
I parteneriatul educaional grdini-%amilie-comunitate);
I %le<i$ilitatea strategiilor de predare-nvaare-evaluare.
Educaia timpurie o%er anse egale de cretere, dezvoltare, ngri4ire, edu-
caie, %r discriminare pentru copiii care provin din %amilii insta$ile, %r p-
rini, cu sntate precar, cu de%iciene sau cu posi$iliti materiale %inanciare
sczute.
-rincipiile cele mai importante ale educaiei timpurii sunt>
I &iecare copil este unic, cu nevoile, tre$uinele, particularitile sale spe-
ci%ice. Educaia tre$uie s in cont de particularitile individuale ale %iecrui
copil.
I Educaia timpurie se re%er la %iecare copil n parte, i nu la educaia ,,co-
piilor.
Este imperativ respectarea nevoilor>
I de ba/> ngri4ire, cunoatere, hran;
I afective> dragoste, securitate a%ectiv, ntrire pozitiv a aciunilor;
I de aciune> 4oc li$er ales.
Educaia este continu, ea ncepe din primele momente ale vieii i dureaz
ct dureaz viaa. Aopilul cu cerinele sale tre$uie s stea n centrul actului edu-
cativ.
*

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
!e impune permanent cunoaterea i o$servarea copilului, tre$uie s e<iste
un echili$ru permanent ntre activitile cognitive, acionale i de relaiona-
re social, a%ective i activitile de dezvoltare psihomotorie i ale lim$a-
4ului. #ezvoltarea copilului ncepe din momentul concepiei. .cesta se a%l n
strns legtur cu mediul ncon4urtor i cu sine nsui.
Aopiii se nasc cu potenialiti virtuale de dezvoltare, nvare, comunicare,
pe care numai stimularea i orientarea pozitiv le vor trans%orma n capaciti.
nvarea este %undamental n dezvoltarea social, %izic, intelectual,
emoional, spiritual etc.
Aerinele copilului %a de educaie pot %i satis%cute dac activitatea educa-
tiv se %ace concomitent cu cunoaterea psihopedagogic a acestora.
n educaia timpurie, %orma speci%ic de activitate a copilului este 4ocul, de
aceea nvarea depinde la aceast vrst, de 4oc. #ezvoltarea copilului este de-
pendent de ocaziile pe care le o%er 4ocul.
Locul care asigur dezvoltarea, este 4ocul li$er ales, n concordan cu ne-
voile i cerinele educative ale copilului. H%erind copiilor ocazii de 4oc i dn-
du-le posi$ilitatea de a alege li$er 4ocurile i 4ucriile, se deschide motivaia in-
trinsec pentru activitate, asumarea deciziilor i responsa$ilitilor.
.mena4area mediului educaional prin arii sau domenii de activitate i
4oc, constituie o %orma optim de realizare a alegerilor timpurii si a ocaziilor
de e<perimentare.
.riile de stimulare sunt o e<presie de curriculum creativ, o noua manier
de organizare a spaiului educativ n care se petrece 4ocul, deci nvarea. Ele nu
se con%und cu activitile li$er alese, organizate n momentele de ,,pauz a
procesului educativ.
Educaia timpurie este de%init ca o ,,a$ordare pedagogic ce acoper inter-
valul de la natere la $-% ani, interval n care au loc trans%ormri pro%unde i
achiziii %undamentale n dezvoltarea copilului. Educaia timpurie i speci%i-
cul dezvoltrii copilului precolar, "EA3 +22*, p. ), Knitatea de "anagement
al -roiectelor pentru nvmntul -reuniversitar -7E1).
@oua strategie la nivel european 0ducaie i formare 1'1' lansat n +229)
propune tuturor rilor mem$re s realizeze crearea de valoare prin cunoatere,
s dezvolte competenele cetenilor n cadrul unor societi care %avorizeaz
incluziunea i s creeze o economie competitiv, conectat i ecologic. n ca-
drul acestei strategii europene, %ormarea continu i educaia continu sunt
vzute ca procese %undamentale pentru educaia de-a lungul ntregii viei.
nc din (992, documentele Aon%erinei "ondiale de la Lomtien, care a
avut ca o$iectiv Educaia pentru toi, su$liniaz c nvarea ncepe de la na-
tere i se deruleaz pe tot parcursul vieii. #e asemenea, con%erina a adus n
prim plan necesitatea corelrii domeniilor sntii, nutriiei, igienei i al pro-
teciei sociale cu s%era educaiei, o educaie $azat pe conceptul de dezvoltare
9

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
cognitiv i emoional a copilului prin care se urmrete valori%icarea la ma<i-
mum i n conte<t optim a potenialului acestuia. Educaia timpurie devine ast-
%el prima treapt de pregtire pentru educaia %ormal, pregtind intrarea copi-
lului n sistemul de nvmnt o$ligatoriu n 4urul vrstei de :E) ani.
@ote distinctive ale educaiei timpurii>
I Aopilul este unic i a$ordarea lui tre$uie s %ie holist comprehensiv
su$ toate aspectele dezvoltrii sale);
I Frstele mici recomand o a$ordare integrat a serviciilor de educaie
timpurie - ngri4ire, nutriie, educaie;
I .dultulEeducatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener ma-
tur de 4oc, care cunoate toate detaliile i regulile care tre$uie respectate;
I .ctivitile des%urate n cadrul procesului educaional sunt adevrate
ocazii de nvare situaional;
I -rintele este partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia %amilie-
grdini-comunitate este hotrtoare Aurriculumul pentru nvmntul
precolar, 6-:E) ani, ".E.A.1., +22*);
I &ocalizarea pe educaia timpurie este %ireasc, tiut %iind %aptul c dez-
voltarea copiilor este rapid n aceast etap de vrst, iar valori%icarea poten-
ialului pe care l are copilul, creeaz pentru acesta premisele per%ormanelor
lui ulterioare.
-rincipii i cerine n educaia timpurie1
I a$ordarea holist a dezvoltrii copilului, care presupune considerarea
i acordarea n permanen a unei atenii egale tuturor domeniilor de dezvol-
tare;
I dezvoltarea %izic, sntatea, dezvoltarea lim$a4ului i a comunicrii,
dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea socio-emoional a acestuia;
I promovarea i practicarea unei educaii centrate pe copil i pe dezvol-
tarea glo$al a acestuia, n conte<tul interaciunii cu mediul natural i social;
I adecvarea ntregului proces educaional la particularitile de vrst
i individuale. 3ndividualitatea %iecrui copil tre$uie recunoscut i, de aceea,
%iecare copil tre$uie tratat n acord cu nevoile sale.
I evitarea e<primrilor i a pre4udecilor de tip discriminator de ctre ca-
drul didactic, personalul non-didactic, copii i prini. #e asemenea, cadrul di-
dactic nu tre$uie s mani%este pre4udeci %a de copii din cauza comporta-
mentului prinilor.
I promovarea i aplicarea principiilor incluziunii sociale> luarea n conside-
rare a nevoilor educaionale individuale speci%ice ale copiilor. Kn sistem care
separ copiii unii de alii i care consider c cei mai capa$ili sunt mai impor-
tani i mai demni de apreciere nu poate %i considerat un sistem incluziv. 1oi
copiii tre$uie s se simt acceptai i valorizai; niciun copil nu tre$uie e<clus
(2

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
sau dezavanta4at datorit etniei, culturii, religiei, lim$ii materne, mediului
%amilial, de%icienelor, se<ului sau nivelului capacitilor sale.
I cele$rarea diversitii> trim ntr-o lume divers i, de aceea, este impor-
tant ca diversitatea s %ie recunoscut, asumat i apreciat ntr-o manier
pozitiv. Falorizarea e<perienei culturale i educaionale cu care copilul vine
din %amilie i comunitate este temelia dezvoltrii i evoluiei ulterioare;
I centrarea demersurilor educaionale pe nevoile %amiliilor, n scopul cre-
rii unui parteneriat strns cu acestea, incluznd participarea prinilor la orga-
nizarea i des%urarea activitilor.
I valori%icarea principiilor nvrii autentice, semni%icative, n care copilul
este autor al propriei nvri prin implicarea sa activ i prin interaciunea cu
mediul, n conte<te semni%icative pentru vrsta i particularitile sale indivi-
duale;
I respectarea coerenei i a continuitii curriculumului pentru educaia
timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i ) ani i respectarea coe-
renei i a continuitii cu curriculumul pentru nvmntul primar;
I respectarea standardelor europene i internaionale privind educaia tim-
purie.
&inalitile educaiei timpurii sunt>
I dezvoltarea li$er, integral i armonioas a personalitii copilului, n
%uncie de ritmul propriu i de nevoile sale, spri4inind %ormarea autonom i
creativ a acestuia;
I dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu me-
diul, pentru a do$ndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi; ncura-
4area e<plorrilor, e<erciiilor, ncercrilor i e<perimentrilor, ca e<periene
autonome de nvare;
I descoperirea propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini
de sine pozitive;
I spri4inirea copilului n acumularea de cunotine, capaciti, deprinderi
i atitudini necesare.
Efectele pe termen lung ale educaiei timpurii>
1). atitudini po/itive fa de nvare. Aopiii care au %recventat grdinia,
o$in rezultate mai $une, sunt motivai i doresc s %inalizeze ntregul parcurs
colar, ceea ce duce la scderea a$senteismului, creterea ratei de colarizare i
reducerea a$andonului colar.
2). 0ducaia timpurie contribuie la egali/area anselor copiilor - copiii n
situaii de risc, care provin din medii socio-culturale dezavanta4ate, cei care
prezint diza$iliti sau aparin unor grupuri etnice minoritare -, la progresul
acestora i ulterior la integrarea n societate.
3). 0ducaia timpurie depinde foarte mult de interveniile factorilor im2
plicai>
((

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
I calitatea personalului din cre i grdini;
I mediul educaional organizat pe centre de activitateE interes;
I numrul de copii din grup;
I calitatea proiectrii demersurilor instructiv-educative la nivel macro
i micro demers personalizat, care presupune ela$orarea de instrumen-
te didactice de interpretare personal a programei colare n %uncie
de conte<tul educaional).
II. 2. b). Educaia de calitate ?egea nr. *)E+22:) de%inete conceptul de
calitate n educaie, ca %iind> ,,ansam$lul de caracteristici ale unui program stu-
diu i ale %urnizorului acestuia, prin care sunt ndeplinite ateptrile $ene%icia-
rilor, precum i standardele de calitate.; precizeaz rolurile i responsa$ilit-
ile %iecrui ,,actor implicat n asigurarea i evaluarea intern sau e<tern a
calitii educaiei; descrie cadrul de implementare a sistemului de management
al calitii n unitile de nvmnt; sta$ilete cele trei domenii capacitate
instituional, e%icacitate educaional, managementul calitii) i (, criterii pe
$aza crora se realizeaz att evaluarea intern, ct i cea e<tern.
Aalitatea educaiei este ansam$lul de caracteristici ale unui program de stu-
diu i ale %urnizorului acestuia, prin care sunt ndeplinite ateptrile $ene%icia-
rilor, precum i standardele de calitate.
Evaluarea calitii n educaie const n e<aminarea multicriterial a m-
surii n care organizaia %urnizoare de educaie grdini, coal) i programe-
le acesteia ndeplinesc standardele de re%erin. .tunci cnd evaluarea calitii
este e%ectuat de nsi organizaia %urnizoare de educaie, aceasta ia %orma
evalurii interne, cnd evaluarea calitii este e%ectuat de o agenie naional
sau internaional specializat, aceasta ia %orma evalurii e&terne.
.sigurarea calitii n educaie, e<prim capacitatea unei organizaii %urni-
zoare de a o%eri programe de educaie, n con%ormitate cu standardele n vigoa-
re.
"etodologia asigurrii calitii educaiei, con%orm ?egii nr. *)E +22:, cu-
prinde urmtoarele componente>
2 Criteriul> aspectul organizrii i %uncionrii unei organizaii %urnizoare
de educaie;
2 'tandardul> descrierea cerinelor, %ormulate n termeni de reguli sau re-
zultate, care de%inesc nivelul minim o$ligatoriu de realizare a unei activiti n
educaie;
2 'tandardul de referin> descrierea cerinelor care de%inesc un nivel op-
tim de realizare;
2 (ndicatori de performan> instrumente de msurare a gradului de reali-
zare a unei activiti;
2 Proce"e>
a). plani%icarea i realizarea rezultatelor ateptate ale nvrii;
(+

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
b). monitorizarea rezultatelor;
%). evaluarea intern a rezultatelor;
&). evaluarea e<tern a rezultatelor;
). m$untirea continu a rezultatelor.
2 Domenii1
a). capacitate instituional> structur, management i resurse;
b). e%icacitatea educaional> programe de studiu, rezultatele nv-
rii, activitatea de cercetare tiini%ic, metodic i %inanciar;
%). managementul calitii> strategii, structuri, proceduri, sistem
in%ormaional, accesi$ilitate, transparen.
)anagementul calitii asigur calitatea programelor de nvare i promo-
veaz m$untirea continu a educaiei.
#e"pon"abilitile managementului>
(). e%icacitate in ceea ce privete calitatea E dezvoltarea curriculumului n-
vrii;
+). spri4in activE se implic direct n dezvoltarea i asigurarea calitii
programelor de nvare;
6). cunoate nevoile si ateptrile %actorilor interesai interniEe<terni;
C). dezvolt i menine parteneriate e%iciente cu %actori e<terni interesai.
)anagementul re"ur"elor 3%iziceEumane)
1. organizaia o%er elevilor un mediu sigurEarmonios;
2. spaii de nvare echipate adecvat ce rspund nevoilor individua-
leEcolective;
3. resurse4metode de predare ce permit accesulEparticiparea activa a
tuturor elevilor;
0. personal anga4at dup criterii clare de recrutare i selecie;
5. programe de iniiereE%ormare continu.
Proiecte i dezvoltare1 Hrganizaia e receptiv la nevoile indivizilor, agen-
ilor economici i comunitii %actori interesai e<terni) dar i la nevoile ele-
vilor %actori interesai interni); este preocupat de proiectarea i de/voltarea
unor programe de studiu care s rspund nevoilor pe care le au %actorii intere-
sai, programe cu caracter de includere social, asigurnd accesul i egalitatea
anselor pentru elevi.
)ecani"me de a"igurare a calitii la nivelul colii>
1). la nivelul fiecrei organizaii>
I 3omisia pentru evaluarea i asigurarea calitii M 6-9 mem$ri, condus
de conductorul organi/aiei sau de un coordonator desemnat de el;
- componen> nr. egal de>
- reprezentani ai corpului profesoral; reprezentani ai prinilor4elevilor;
- reprezentani ai 3onsiliului local.
(6

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
Hrganizaia ela$oreazEadopt strategia i 7egulamentul de %uncionare a
comisiei;
- conductorul organizaiei este direct responsa$il de calitatea educaiei %ur-
nizate.
2). Cadrul *aional de +"igurare a Calitii 3CNAC) / n con%ormitate cu
Aadrul Aomun de .sigurare a Aalitii n E. &. -.
3). ARACIP - instituie pu$lic n su$ordinea "EA1.
, realizeaz>
a). *a#"a.a 6t.)+ a calitii educaiei o%erite de instituiile de nv-
mnt preuniversitar si de alte organizaii %urnizoare de educaie;
b). a"t$.i7a.a8 a%.&ita.a 9i *a#"a.a periodic a unitilor de nv-
mnt preuniversitar;
+ctiviti ARACIP1 a). evaluare-acreditare a %urnizorilor de educaie din
nvmntul preuniversitar;
b). e%ectueaz pe $aze contractuale) la solicitarea ministrului, evaluarea
calitii educaiei din nvmntul preuniversitar;
%). realizeaz, cu 3!L-urile i direciile de resort din "EA1), activiti de
monitorizare -control a calitii;
&). e%ectueaz, cel puin o dat la 6 ani, evaluarea organizaiei %urnizoare
de educaie, acreditat;
). propune "EA1 nfiinarea-acreditarea8 prin ordin, a instituiei de nv-
mnt preuniversitar pentru %iecare nivel de nvmnt, programe de "tudii i
calificri profe"ionale, dup caz.
2 elaboreaz1
a). standardele, standardele de re%erin i indicatorii de per%orman;
$). metodologia de evaluareEacreditare;
c). manuale de evaluare intern a calitii;
d). ghiduri de $une practici;
e). raport anualpropria activitate);
%). analize de sistem asupra calitii nvmntului preuniversitar din 7o-
mnia;
g). recomandri de m$untire a calitii;
h). codul de etica pro%esionala a e<perilor n evaluareEacreditare.
0). A"t$*a#"a.a are un rol central n procesul de asigurare a calitii o-
%ertei educaionale i are multiple $ene%icii pentru elevi, anga4atori, autoriti
pu$lice ct i pentru %urnizorii de servicii de educaie>
a). pentru elevi> standarde ridicate pentru nvarea individual; capacitate
de ocupare a unui loc de munc; egalitatea anselor; $una in%ormare privind o-
%erta educaional; implicare activ n procesul de nvare; responsa$ilizare
privind propria evoluie; satis%acie cu privire la rezultate;
(C

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
b). pentru anga.atori> numr mare de anga4ai cu competene solide; crete
nivelul de competen al anga4ailor; aport la pro%ita$ilitatea organizaiei;
ncredere n calitatea nvmntului;
%). pentru autoriti> a$iliti sporite, creterea anselor de anga4are; com-
petene de $az mai $une; nivel ridicat al a$ilitilor pentru atragerea investiii-
lor interne; ncredere n calitatea nvmntului;
&). pentru furnizorii de "ervicii de educaie> in%ormaii privind $unele
practici i e<periene de succes; comparaia cu ali %urnizori de educaie; ncre-
dere in propria o%ert i capacitate; contri$uie la dezvoltarea comunitii locale
i la dezvoltarea regional; legitimitate i recunoatere sporit.

II. 2. %). Predarea integrat. -redarea integrat a cunotinelor este consi-
derat o strategie modern de organizare i des%urare a coninuturilor, iar
conceptul de activitate integrat se re%er la o activitate n care se m$rieaz
metoda de predare-nvare a cunotinelor mbinnd diver"e domenii i
con"tituirea deprinderilor i abilitilor precolaritii.
-recolaritatea este cel mai $un moment al vieii n care se pot %orma a$i-
liti importante, de $az, pentru> muzic, sport, lim$i moderne, dar i capaci-
ti de gndire i comunicare necesare nvrii colare de mai trziu. -rocesul
instructiv-educativ pe care l des%urm n grdini permite %iecrei educa-
toare punerea n valoare a propriei e<periene didactice, prin activiti edu-
cative cu caracter integrat i cu o a$ordare comple< a coninuturilor.
3ntegrarea este o manier de organizare a activitii oarecum "imilar cu
interdi"ciplinaritatea, n sensul c o$iectivele nvrii au ca re%erin nu o ca-
tegorie de activitate ci o tematic unitar, comun mai multor categorii. @u tre-
$uie ns s se con%unde cele dou concepte> i)t.&is%i-#i)a.itata o identi-
%icm ca o component a mediului pentru organizarea cunoaterii; integrarea -
ca o idee sau un principiu integrator care rupe hotarele di%eritelor categorii de
activiti i grupeaz cunoaterea n funcie de tema propu" de educatoare,
ori de copii.
3ntegrarea, ca sintagm, este e<plicat ca revenirea n acelai loc, n aceeai
activitate, a mai multor activiti de tip succesiv, care conduc la atingerea o$i-
ectivelor propuse, la nsuirea coninuturilor, la realizarea n practic a proiec-
tului didactic propus. -rin activitile integrate, a$ordarea realitii se e%ectu-
eaz printr-un demers glo$al, %cnd s dispar graniele dintre categoriile i
tipurile de activiti didactice. .cestea se contopesc ntr-un scenariu unitar n
care tema se las investigat cu mi4loacele di%eritelor tiine> coninuturile au
su$iect comun care urmeaz a %i elucidat n urma parcurgerii acestora i atin-
gerii o$iectivelor comportamentale avute n vedere.
(,

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
.ctivitile integrate nu sunt alte activiti, ci cele pe care noi le proiectm
calendaristic con%orm planului de nvmnt, orarului a%erent nivelului de
vrst, susinute de e<periena cadrului didactic.
.ctivitile din grdini pot %i des%urate integrat dup "cenarii zilnice cu
generice distincte care reunesc activiti comune i la alegere dar din zona
respectiv sau prin care se regsesc %ragmentele de activiti dintr-o sptmn
cu generice de o zi, respectnd tema i su$tema sptmnii.
#iversitatea i varietatea materialelor ncura4eaz copiii s se mani%este, s
o$serve, s gndeasc, s-i e<prime ideile, s interpreteze date, s %ac predic-
ii.
Aopilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul. .ceast in-
teraciune i motivaia e<plorrii este cultivat de educatoare. "etodele i mi4-
loacele de e<plorare i cunoatere ale copilului sunt individuale, adesea nea-
teptate, originale.
?ucrnd n grupuri, copiii i asum responsa$iliti i roluri n microgrupul
din care %ac parte, participnd la 4ocuri de rol interesante i iniiate la sugestia
educatoarei sau create de ei.
7euita acestor activiti se $azeaz pe un "cenariu unitar foarte bine n-
tocmit de ctre educatoare, cu o$iective clare, cu o repartizare a sarcinilor zil-
nice n %iecare sector de activitate si asigurarea unei palete variate de opiuni
care duc la atingerea o$iectivelor propuse.
!cenariul ncepe ntotdeauna cu o ntlnire n grup, motivul %iind o poveste,
o ntmplare sau un persona4 i chiar dac acele coninuturi aparin unor do-
menii di%erite, au totui un su$iect comun care urmeaz s %ie studiat n urma
realizrii o$iectivelor propuse. 3ntegrarea se va %ace prin mpletirea ntr-un
scenariu $ine nchegat a coninuturilor corespunztoare celor dou arii curricu-
lare implicate. Evident, coninuturile propuse au un su$iect comun, care urmea-
z a %i investigat i elucidat n urma parcurgerii acestora i a realizrii o$iecti-
velor propuse.
&oarte important este %aptul c nvarea se realizeaz prin e%ortul propriu
al copiilor. n realizarea corespunztoare a proiectului tre$uie s inem seama
de cele trei etape ale unei activiti, rspunznd celor trei ntre$ri> NAe tim
de4aO, Ae am dori s timO, NAe am nvatO.
Educatoarea este aceea care creeaz atmos%era clasei, comunic entuzias-
mul ei copiilor, %ace procesul de nvare activ i interesant. ntotdeauna tre$uie
s e<iste un ec/ilibru ntre ceea ce ofer educatoarea i ceea ce dorete
copilul, pentru ca o$iectivele propuse s se realizeze cu succes.
-rin activitile integrate des%urate cu copiii aducem un plus de le4eritate
i mai mult coeren procesului de predare-nvare, punnd un accent deo-
se$it pe 4oc ca metod de $az a acestui proces. n cadrul lor tre$uie s utilizm
(:

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
metode active care s conduc la sporirea e%icienei muncii didactice a educa-
toarei prin stimularea capacitii copilului de aplicare a trans%erului de idei.
II. 3). Predarea bazat pe proiecte. nvmntul ca orice activitate ome-
neasc, este 4udecat prin standardul a<iologic valoare) i prin standardul de
e%icien, n care valoarea prestaiei dasclului nu poate %i 4udecat n a%ara
rezultatelor o$inute de precolariEcolari. -entru aceste motive, de-a lungul
istoriei nvmntului, dasclii au cutat s per%ecioneze n permanen unel-
tele de lucru cu elevii, metodele moderne, active, interactive di%eritele moduri
de raportare la elevi mai apoi la %amilie, la comunitatea local i la societate.
1oate acestea au %ost tot attea modaliti de a e%icientiza actul nvrii.
-rin apariia ,,proiectului tematic i a ,,predrii integrate n organizarea
predrii-nvrii, lecia ca %orm clasic de $az a procesului instructiv-educa-
tiv, este pe punctul de a %i detronat. ?ecia ca unitate didactic %uncional, a
%ost, nc de la introducerea ei de L. .. Aomenius n sec. al 5F33-lea, ntr-un
permanent proces de modernizare i e%icientizare.
n timp, proiectarea leciei a su%erit destul de multe modi%icri. nsui docu-
mentul de proiectare s-a numit plan de lecie, proiect de lecie, proiect de teh2
nologie didactic, proiect didactic. Aonsiderm c sintagma cea mai apropiat
de adevr este cea de ,,proiect didactic, deoarece ,,proiect nseamn ,,plan
sau intenie de a ntreprinde ceva, de a organiza, de a %ace un lucru; plan prin
care se intenioneaz realizarea unei aciuni viitoare; prima %orm a unui plan,
iar didactic nsemn ,,Aare este menit s instruiasc c%. #E5).
!usinem c termenul proiect este adecvat deoarece cadrul didactic, chiar
dac i proiecteaz %oarte $ine lecia, de multe ori este pus n situaia de a
renuna la planul iniial, datorit condiiilor concrete din clas.
Hdat cu apariia nvmntului precolar, s-a constatat c acest mod de
organizare a predrii-nvrii nu se poate aplica la precolari, datorit parti-
cularitilor de vrst a copiilor. Krmare a acestui %apt, pedagogii au adoptat
termenul de ,,activitatea ca %orm de organizare a procesului didactic.
R:$.!a ()*+'+!,)t"#"i -.9%$#a. &i) 2;;<, a dus la modernizarea
curriculumului, la structurarea acestuia pe aceleai structuri ca i nvmntul
colar> curriculum! proiect didactic! plan2cadru de nvmnt! metode de
predare2nvare! obiective cadru! obiective de referin! comportamente!
coninuturi! activiti extracurriculare4extracolare etc., dar i pe structuri
speci%ice> domenii de dezvoltare, domenii e<perieniale, rutine, treceri, centre
de interes, teme anuale de studiu etc.
-rin introducerea ,,nvrii $azate pe proiecte, a ,,proiectului tematic i a
predrii ,,integrate, procesul de predare-nvare din nvmntul precolar
capt noi dimensiuni, n sensul diversi%icrii activitilor, a metodelor i pro-
cedeelor didactice> grdinia devine un mediu propice de %ormare a unor de-
prinderi i competene noi> educarea lim$a4ului, %ormare competenelor de civi-
()

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
lizaie a comunicrii i integrarea copiilor n mediul comunitar, n mediul co-
lar. -rin proiectele tematice, a parteneriatelor i activitilor cu caracter opio-
nal, copiii sunt pregtii pentru integrarea cu succes n nvmntul colar.
.$ordarea proiectului tematic parcurge trei etape>
a). etapa nti>
I alegerea temeiE su$iectului;
I selectarea o$iectivelor de re%erin;
I %ormularea o$iectivelor operaionale;
I alegerea metodelor de lucru;
I alegerea resurselor umane, materiale i de timp;
I scrisoarea de intenie;
I ,,harta proiectului;
I inventarul pro$lemelor de rezolvat;
I crearea centrului tematic i procurarea materialelor.
b). etapa a doua>
I sta$ilirea activitilor - inventarul de activiti;
I documentarea i investigaia, sta$ilirea i contactarea partenerilor;
I activitatea practic a copiilor - inima proiectului;
%). etapa a treia
I adugarea unor detalii;
I atri$uirea unor %uncionaliti;
I evaluarea proiectului i valori%icarea rezultatelor acestuia;
I reluarea activitii pe alte coordonate.
.ctivitile pe $az de proiect, pot %i organizate n mai multe %orme> a).
proiect tematic; $). parteneriat educaional; c). proiect de activitate opional.
a). Kn proiect tematic propus de ctre educatoare poate avea urmtoarea
structur>
+legerea "ubiectului. Educatoarea propune sau chiar poate negocia cu co-
piii o tem. #iscuiaEnegocierea au drept scop de trezi interesul copiilor pentru
tema propus. n timpul discuiei preliminare, educatoarea va vor$i i despre
viitorii cola$oratori pe care ar tre$ui s-i lum n realizarea proiectului propus.
8i pentru c %amilia este alturi de coal, pilonul cel mai important n educarea
precolarilor, se va propune adresarea unei scrisori de intenie, %amiliei i altor
cola$oratori, precum i harta proiectului.
Krmeaz inventarul materialelor tre$uitoare i necesare pentru n %uncie de
care se %ace aran5area centrelor tematice n care copiii vor activa. 3nventarul
pro$lemelor ce vor %i rezolvate prin proiectul tematic se vor nscrie pe dou co-
loane itemii> 3e tiu copiiiO i 3e nu tiu copiii i ar dori s afleO
-e $aza acestui inventar de pro$leme, se sta$ilesc obiectivele cadru, obi2
ectivele de referin i obiectivele operaionale ale proiectului tematic.
(*

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
Krmeaz apoi un inventar de activiti prin care urmeaz s se ating o$iec-
tivele propuse. .ceast etap a proiectului constituie ,,inima activitii, deoa-
rece presupune contri$uia cola$oratorilor la activiti, precum i activitatea
practic a copiilor. .ctivitile practice ale proiectului se sta$ilesc n %uncie de
resursa de timp> ( sptmn, lun, semestru sau chiar ( an colar etc.
Aa orice activitate didactic, la s%ritul parcurgerii tuturor activitilor, se
va %ace evaluarea proiectului sau chiar reluarea activitilor pe alte coordona-
te.
Parteneriatul educaional este tot o activitate care presupune participarea
altor entiti cu o$ligaii i drepturi egale n realizarea o$iectivelor propuse.
!ocietatea n care trim este tot mai dinamic, iar coala tre$uie s %ormeze
generaia tnr pentru viitor nu pentru prezent, deoarece nimeni nu tie cum
va arta lumea peste +-6 decenii cnd actualii copii vor %i adulii de mine. ,,Ai-
ne urc la catedr are privilegiul de a pi n viitor. !. "ehedini)
1rans%ormrile i dinamismul societii actuale, cer ca nvmntul rom-
nesc n plin proces de modernizare, s %ie la nlimea misiunii sale, iar copiii,
chiar i cei de la grdini, s primeasc o educaie tot mai dinamic, un com-
portament care s-i permit adaptarea la noile orizonturi care i se deschid n
via> pregtirea pentru coal; %ormarea competenelor de comunicare, de
apartenen la un grup social etc.
-rin parteneriatul educaional att copilul ct i educatoarea au posi$ilitatea
s ,,iese n lume. -rin parteneriatele educaionale se creeaz copilului deschi-
dere ctre mediul comunitar, prin crearea unor deprinderi de comunicare, con-
sultare, conlucrare etc., prin crearea unui comportament social adecvat n %ami-
lie, coal, societate, prin %ormarea unor trsturi de personalitate ca> perseve-
ren, spirit de echip, responsa$ilitate, decizie etc.
n acelai timp, educatoarea are, prin aceste parteneriate, posi$ilitatea de a
do$ndi i demonstra competene de $un organizator, de rezolvare a unor pro-
$leme diverse, de management, negociere, incluziune etc., de cola$orare cu
instituii de nvmnt, de cultur, societi comerciale, organizaii nonguver-
namentale, persoane %izice etc.
-arteneriatul educaional presupune adoptarea unor atitudini dintre doi sau
mai muli parteneri, cum ar %i>
I comunicare e%icient ntre participani;
I acceptarea di%erenelor i tolerana opiniilor di%erite;
I anse egale de participare la o activitate comun;
I interaciuni acceptate de toi partenerii etc.
-arteneriatul educaional devine ast%el, un concept care o%er posi$ilitatea
de a se rezolva dou dintre pro$lemele cele mai importante cu care se con%run-
t nvmntul romnesc>
I nevoia de deschidere a organizaiei colare ctre comunitate;
(9

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
I sensi$ilizarea i atragerea comunitii, a mediului cultural i de a%aceri n
rezolvarea nevoilor nvmntului.
n promovarea, organizarea i realizarea parteneriatelor educaionale ale
grdiniei, educatoarea tre$uie s %ie ,,vioara nti. #e modul n care aceasta
tie cum s iniieze, s structureze parteneriatul i s atrag cola$oratorii
depinde succesul real al parteneriatului. Educatoarea este cea care tie cel mai
$ine care sunt nevoile i o$iectivele organizaiei, a grupei de copii pe care o
conduce.
.$ordarea n parteneriat a unor proiecte mai mici sau mai ample este o
soluie %oarte $un pentru grdini, pentru copii i pentru %amilie. -rin aceste
parteneriate, educatoarea %ace dovada calitilor sale de manager al grupei de
copii, al organizaiei precolare, %ace dovada capacitilor de a %ace schim$ri,
de a gestiona resursele disponi$ile pedagogice, psihologice, %inanciare i
temporare) pentru atingerea o$iectivelor propuse.
.tunci cnd educatoarea i propune s a$ordeze un parteneriat educaional
e necesar s-i pun i s rspund la dou ntre$ri>
I ce se ntmpl dac derulez acest proiectO
I ce s-ar ntmpla dac nu a a$orda acest proiectO
-arteneriatul educaional poate avea urmtoarea structur>
I protocol de colaborare, ncheiat ntre parteneri, prin care acetia convin
s respecte anumite reguli; durata derulrii parteneriatului; condiiile realizrii
o$iectivelor propuse;
I argumentul pentru care partenerii organizeaz acest proiect;
I o$iectivele proiectului;
I coordonatorii proiectului;
I iniiatorul proiectului - managerul de proiect;
I resursele proiectului> umane, temporale, %inanciare, materiale etc.;
I gra%icul activitilor proiectate, care va avea urmtorul cap de ta$el> nr.
crt.; denumirea i coninutul activitii; locul des%urrii; responsa$ili; termen
de realizare; o$servaii;
I rezultate scontate;
I mediatizare;
I monitorizare;
I evaluare proiect.
$). Proiectul tematic, ca activitate opional, este o %orm de activitate care
are o structur asemntoare cu opionalul. -rin acest tip de activitate,
educatoarea aplic regulile nvrii pe $az de proiect. -roiectul tematic, ca
activitate educaional poate avea urmtoarea structur>
I argument> educatoarea prezint motivele care au dus la a$ordarea su$iec-
tului respectiv educaie pentru sntate, educaia rutier, educaia ecologic
etc.), ateptrile pe care le are de la copii dac a$ordeaz aceast tem sau ce se
+2

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
ntmpl dac nu este programat un asemenea opional. Educatoarea va preciza
modul n care se va urmri %ormarea deprinderilor pe care le vizeaz. #e ase-
menea, educatoarea va preciza tipurile de nvare pe care le va %olosi n par-
curgerea proiectului> nvarea perceptiv utilizarea a numeroase imagini, cre-
area unor situaii concrete de nvare); nvarea verbal nsuirea unor ter-
meni din voca$ularul speci%ic temei a$ordate); nvarea conceptual nsui-
rea unor tehnici de lucru adecvate).
1ot n ,,argument, educatoarea va preciza c materialele didactice vor %i
variate, atractive, accesi$ile copiilor, permind a$ordarea integrat a coninu-
turilor nvrii etc.
I obiective cadru vor %i selectate din programa pentru nvmntul preco-
lar;
I obiective de referin vor %i %ormulate n concordan cu tema a$ordat,
cu o$iectivul %undamental al temei, con%orm urmtorului cap de ta$el> spt-
mna, o$iective operaionale, mi4loace de realizare, tema, resurse materiale;
I competene generale vor %i %ormulate con%orm urmtorului cap de ta$el>
o$iective cadru, standarde;
I competene specifice vor %i %ormulate con%orm urmtorului cap de ta$el>
o$iective de re%erin, activiti de nvare;
I activiti de nvare4 planificare. !e vor preciza toate activitile de n-
vare de pe durata opionalului, con%orm urmtorului cap de ta$el> nr. curent;
o$iectiv cadruE de re%erin; data; tema; mi4loace de realizare; o$servaii.
I activiti pe domenii e<perieniale;
I descrierea proiectului;
I concluzii;
I $i$liogra%ie.



+(

Costic NEAGU * Didactica educrii limbajului n nvmntul precolar
&iind o activitate comple<, proiectul tematic are rolul de a %orma i dez-
volta competene de comunicare n interiorul i n a%ara grdiniei, competene
de interaciune cu mediul, competene de ,,cercetare, precum i trsturi de
personalitate> perseveren, spirit de competiie, de solidaritate, de echip, dar
i de creativitate.
7espectnd aceste %aze ale proiectului, a$ordnd su$iecte diverse, cunos-
cnd %oarte $ine copiii din grup, vom o$ine succese %oarte $une prin aceste
activiti, pregtindu-i temeinic pe copii pentru integrarea n viaa social de
mai trziu i pentru coal.
-rin participarea prinilor, a altor copii din grdini sau din coal, a unor
mem$ri ai comunitii> primar, consilieri, $i$liotecar, preot, poliist, medic etc.,
copiii se cunosc, se mprietenesc - socializeaz i capt deprinderi de ,,civili-
zaie a comunicrii, capt ncredere n ei i n ceilali mem$ri ai comunitii.
-redarea $azat pe proiecte este cel mai $un prile4 de a sta$ili o cola$orare
strns cu %amilia i de a-i dezvolta copilului aptitudinea pentru colarizare.
-redarea $azat pe proiecte este o activitate comple< care presupune
a$ordarea interdisciplinar i integrat a coninuturilor. 7e%orma curricular a
nvmntului precolar presupune a$ordarea mai multor domenii e<perienia-
le ntr-o activitate, a$ordarea mai multor discipline cum ar %i> educarea lim$a-
4ului, tiine, cunoaterea mediului etc., n %uncie de o$iectivul %undamental al
activitii respective. -rograma nvmntului precolar este structurat pe ce-
le apte arii curriculare ca i la nvmntul colar primar, gimnazial, liceal),
dar speci%icul curriculumului i particularitile de vrst ale precolarului dau
posi$ilitatea cadrului didactic de a m$ina aceste arii curriculare i de a aplica
soluii ct mai diverse de integrare a coninuturilor.
1ranspunerea cu succes n activitatea didactic, a acestor premise este con-
diionat de>
I pregtirea cadrului didactic pentru a preda ntr-o asemenea manier -
proiectarea i predarea personalizat;
I lipsa tradiiei pedagogice n a$ordarea integrat a coninuturilor;
I rezistena, opoziia tacit a cadrelor didactice privind tendinele integra-
torii ale didacticii.

Kna dintre cele mai noi i e%iciente metode de predare n nvmntul pre-
colar este ,,"etoda proiectelor, o metod modern i comple< care permite
a$ordarea interdisciplinar i integrat a coninuturilor, permite raportarea la
precolar ca la un partener autentic, n care dasclul este ghidul care-l spri4in
pe copil n %ormarea de competene, n achiziia coninuturilor.
++