Strategii de predare i

evaluare
Clasificarea strategiilor de
predare

II. nvare centrat pe elev (facilitator)




nvare n
grup
- nvare prin
cooperare
- nvare prin
descoperire
- reflecie
- nvare
independent





nvare
individual
- instruire direct - nvarea
orientat pe
dezvoltarea de
competene


I. nvare centrat pe profesor (directiv)
Paii implicai n instruirea direct

1. Prezentarea explicit a obiectivelor nvrii (mind set)

2. Activarea prerechizitelor

3. Prezentarea leciei
- explicaii
- exemple
- informaia este prezentat gradual

4. Adresarea ntrebrilor (learning probes)
- timpul de ateptare pentru rspuns coreleaz cu
creterea performanei
- oferirea de oportuniti pentru rspuns (opportunity to
respond) crete motivaia pentru nvare

I. Instruirea direct
a. nvare de grup
I. Instruirea direct (cont.)
4. Exerciiu individual

Factori care influeneaz eficiena exerciiului individual:
- Modelarea comportamentului de ctre profesor
- Raport predare-exerciiu individual 50-50%
- Claritatea cerinelor formulate
- Cantitatea de exerciii

5. Feedback-ul

6. Asigurarea oportunitii de exersare a cunotinelor
(distributed practice)
- Completarea exerciiului individual cu teme
- Eficiena utilizrii temelor crete odat cu vrsta i
nivelul de abiliti
Exerciiu de reflecie
Pornind de la caracteristicile instruirii
directe, identificai modul de
organizare al unui lectorat eficient.

- Instruire direct

- Evaluarea cunotinelor - I. Pf adecvat
- II. Pf sczut
mbogire
instrumental
activiti remediale

Reevaluare
I. nvarea orientat pe dezvoltarea
competenelor (mastery learning)
b. nvare individual
II. Strategii centrate pe elevi
b. nvare individual
a. nvarea individual
nvarea independent
- Eficiena crete atunci cnd procesul de nvare este
structurat de ctre profesor
- Demersul are o finalitate
Reflectarea asupra materialului nvat
- Reflectarea se concretizeaz ntr-o activitate n clas




nvarea prin descoperire adresarea de ntrebri de
ctre profesor care faciliteaz nelegerea unui concept
nvarea prin cooperare (colaborativ)

II. Strategii centrate pe elevi
a. nvare n grup
Strategie Grup Rol profesor Rol elevi
Lucrul n pereche

Cooperative
scripting
2 Adreseaz
ntrebarea
Se gndesc individual la
rspuns, apoi discut cu
partenerul
Sumarizarea aspectelor
discutate n clas
Strategia
fierstrului
5-6 Profesorul d
fiecrui grup s
rezolve un aspect
dintr-o tem
complex
Elevii din fiecare grup
lucreaz mpreun pentru a
rezolva problema; fiecare
elev dintr-un grup este
redistribuit n celelalte
grupuri
STAD (elevi-
echipe-uniti de
performan)
4-5 Profesorul pred
lecia i evalueaz
elevii n sarcini
individuale
Elevii lucreaz astfel nct
s mbunteasc
performana colegilor de
grup i apoi sunt retestai
individual
Proiecte Profesorul clarific
tema i cerinele
Elevii lucreaz mpreun pe
perioade mai mari de timp
i prezint un raport, fac o
prezentare, etc.
Organizarea activitilor de lucru
n echipe
Echipele de lucru sunt alctuite din elevi cu
nivele de performan eterogen (pe baz de
cuartile)

Echipele lucreaz pornind de la instruciunile
cadrului didactic

Performana echipei = media notelor obinute
de ctre fiecare membru al echipei

Pentru creterea performanei echipei cu un
anumit procent se pot administra bonusuri
Exerciiu
1. Identificai motivele pentru care
strategiile centrate pe elev sunt mai
rar utilizate n practica educaional?
2. n ce contexte educaionale
considerai c sunt eficiente
strategiile centrate pe elevi?
Relevana evalurii
a. Ofer feedback profesorului

b. Ofer feedback elevului/studentului

c. Informeaz prinii

d. Cresc motivaia pentru nvare (notele sunt percepute ca
recompense)
relaia comportament-consecin (modelul ABC
comportamental)

eficiena unei recompense crete cu ct este administrat mai
repede dup realizarea comportamentului

eficiena unei recompense scade dac:
- recompensa este obinut prea uor
- recompensa este obinut prea greu
Principii ale evalurii
- relaionat cu obiectivele instrucionale
- reprezint un eantion relevant de cunotine din
materie/disciplin
- evalueaz nivele variate de procesare a informaiei
- constituie materie predat
Categorie de
gndire
Definiie strategie
Cunotine Reactualizarea de informaii i proceduri
Comprehensiune nelegerea noiunilor i interpretarea lor
Aplicare Utilizarea conceptelor n situaii noi
Analiz Identificarea prilor componente ale unui concept,
idei sau proceduri
Sintez Combinarea elementelor pentru a obine o
perspectiv de ansamblu
Evaluare Capacitatea de a evalua valoarea unei idei, a unor
concepte ntr-o anumit situaie
Forme de evaluare
Dimensiuni Evaluarea formativ Evaluarea sumativ
Obiectivul orientarea pe proces orientarea pe produs
Relaia evaluator-evaluat
reflexiv prescriptiv
Utilitatea diagnoz etichetare
Modificabilitatea criteriilor de
evaluare
flexibil fix
Standardul de evaluare absolut comparativ
Evaluare realizat la clas
Informal
(learning
probes)
- observaia
- ntrebrile
Formal
- cu rspunsuri la alegere (gril)
- cu rspunsuri construite (eseu)
- portofoliile
sumativ formativ
Utilizarea strategiilor de evaluare
formativ
Evaluarea cunotinelor anterioare

ntrebri pe parcursul cursului/seminarului

Parafrazarea direcionat (explicarea unui concept unui
auditoriu)

Minute paper
1) Despre ce ai nvat azi?
2) Care sunt ntrebrile tale?

Punctul nevralgic (Ce nu i este clar din ce ai nvat?
Care e motivul?)

Utilizarea strategiilor de evaluare
formativ (cont.)
Generarea de ntrebri/subiecte de evaluare

Autoevaluri ale nivelului de abilitate (scale Likert)

Ct de mult ncredere ai n capacitatea ta de a rezolva
probleme similare?
1 = foarte puin, 2 = puin, 3 = moderat, 4 = mult, 5 =
foarte mult

ntrebri de evaluare a unei activiti realizate de ctre
studeni

Care a fost nivelul de implicare al membrilor echipei?
Care a fost contribuia membrilor echipei?
Ci dintre membri echipei au participat?
Ce ai nvat ca grup i probabil nu ai fi nvat individual?
Ce s-ar putea mbunti?
Compararea strategiilor de evaluare
Metoda Avantaje Dezavantaje
Grila - Permit evaluarea rapid a
cunotinelor factuale
- Sunt relativ uor de corectat
- Nu permit evaluarea abilitilor
cognitive superioare
- Elevii pot rspunde corect din
ntmplare, nu pe baza
cunotinelor
- Pot reduce motivaia pentru
nvare
Itemi
construii
- Permit evaluarea unor
abiliti de cognitive superiare
(aplicare, analiz, sintez,
evaluare critic), dar i a
cunotinelor factuale

- Poate interveni subiectivismul n
evaluare
- Timpul necesar pentru
corectarea acestora este mai lung
i adesea feedback-ul este
ntrziat
Portofoli
u
- ncurajeaz dezvoltarea
unor abiliti practice
- Promoveaz munca
independent/n grup,
reflectarea
- Evalueaz copilul din
perspectiv formativ
- Presupune un efort crescut al
cadrului didactic n termeni de
organizare i timp
- Dificultatea stabilirii unor criterii
general valabile
Studiu de caz
1. Cum ai reconcilia urmtoarele perspective
asupra evalurii n cazul materiei pe care o
predai:

Profesorul A pretinde c evaluarea sub form de
teste de cunotine este preferabil deoarece
pregtete elevul pentru situaii de examinare
similare i este mai transparent.

Profesorul B prefer evaluarea prin activiti de tip
portofoliu/grupuri de lucru pentru c acestea
reflect n mai mare msur abilitile practice ale
elevilor i genereaz mai mult interes/motivaie
din partea lor.

Argumentai-v opiunile.