Tema: Veniturile personalului tiinific uman implicat n inovaie i n activitatea de

cercetare i dezvoltare
CUPRINS:
Itroducere
I. !"P# PRINCIP"# "# PR$CSU#UI IN$V"%I$N"#
&.&. Noiuni 'enerale ale procesului inovaional
&.(. "ctivitatea de cercetare
&.). "ctivitatea de dezvoltare
&.*. "ctivitatea de inovare
II. PRS$N"#U# I+P#IC"! ,N PR$CSU# IN$V"%I$N"# -I VNI!URI#
#$R
(.&. P.rile componente ale personalului tiinific uman ncadrat n procesul inovaional
(.(. Veniturile persolnalului tiinific uman care ia parte la activitatea inovaional.
II.). Pro/lemele potenialului tiinific uman ncadrat n procesul inovaional
III. C$NSI0R"%II PRIVIN0 "N"#I1" VNI!URI#$R PRS$N"#U#UI
-!IIN%I2IC U+"N ,N "C!IVI!"!" IN$V"%I$N"#3 " R+
).&. Rolul procesului inovaional n Repu/lica +oldova
).(. "naliza veniturilor personalului tiinific uman n activitatea inovaional.
).). 4eneficiul potenial al R+ n urma dezvoltarii procesului inovaional n
raport cu cel al altor state dezvoltate ale lumii
,nc5eiere
I. !"P# PRINCIP"# "# PR$CSU#UI IN$V"%I$N"#
&.&. Noiuni 'enerale ale procesului inovaional
Pe parcursul ultimilor decenii, au avut loc schimbri fundamentale n perceperea
procesului inovaional, cu scopul de a nelege natura i modul de desfurare a activitilor de
inovare i pentru a asigura o baz mai sigur necesar formulrii politicilor de inovare. n aceast
privin, au fost elaborate diferite modele ale procesului de inovare pe baza crora s fie
posibil ordonarea gndirii noastre asupra inovrii. !e regul, astfel de modele ale procesului de
inovare au fost divizate n cteva faze sau stadii care se refer la cercetarea de baz, n care apar
noi descoperiri tiinifice, cercetarea aplicativ n care descoperirile tiinifice sunt transformate
prin proiectare"inginerie n elaborri practice de noi produse, procese, servicii# aceste noi
realizri tehnico"tiinifice inovative, n urma unor procese de producie sunt transformate n
bunuri comercializabile care sunt difuzate n cadrul economiei.
$odelele de inovare detaliaz relaiile i flu%urile de informaii ntre departamentele
firmelor industriale i n relaie cu clieni. &o' &oth(ell a oferit o perspectiv istoric a
procesului de inovare, sugernd c opiniile asupra naturii procesului de inovare au evoluat de la
un model liniar )decada *+,-"*+.-/ spre modele comple%e i integrate )*+0-"*++-/.
$odelele liniare ale proceselor de inovare au reprezentat, la originea lor, construcii
teoretice ale industriailor, consultanilor i instituiilor educaionale de afaceri, secondate de
economiti. 1ursa precis a modelului liniar rmne nebuloas i nu a fost niciodat
documentat.
2lte metode ale procesului inovaional care au urmat dup metodele liniare sunt:
" +odelul "/ernat567Utter/ac89
" Procese faze7pori9
" +odelul Van de Ven9
" +odelul interactiv9
" +odelul matematic9
" +odelul de dezvoltare de tip spiral.9
" +odelul de procese de inovare n literatura 'erman.9
" +odelul elicei triple.
$odelul 3elicei triple3 a relaiilor universitate"industrie"guvern constituie un model neo"
evolutiv al procesului de inovare, este un model pentru analiza inovaiei ntr"o economie bazat
pe cunoatere. !efiniia dat de 4enr' 5tz6o(itz menioneaz c 3elicea tripl este un model de
inovare de tip spiral care descrie relaiile reciproce multiple n diferitele puncte ale procesului
de acumulare a cunoaterii3. 2cest concept a fost abordat i de ctre unii autori romni, cum
sunt: $iron !.# 7.8.7ilip i 9.:asiliu. 2genia suedez pentru inovare :;99<:2 a adoptat
modelul elicei triple cu scopul de a oferi soluii eficiente pentru problemele de generare, transfer
de tehnologie i utilizare a noilor cunotine.
$odelul elicei triple este caracterizat prin trei dimensiuni. Prima dimensiune este
transformarea intern n fiecare dintre elice, ca de e%emplu dezvoltarea legturilor laterale dintre
companii, prin aliane strategice sau asumarea de ctre unele universiti a misiunii de dezvoltare
economic. 2 doua dimensiune este influena interaciunilor reciproce a unei elice asupra alteia.
2 treia dimensiune este crearea unei noi suprapuneri a reelelor trilaterale i a organizaiilor, din
interaciunea celor trei elice, format cu scopul de a a=unge la noi idei i formate pentru
dezvoltarea 3high"tech3.
$odelul integreaz activitile din trei 3sfere instituionale3: cercetare, industrie i stat.
Prima categorie este compus din cercettori implicai n aplicarea noilor concepte, modele i
instrumente pe care le dezvolt, precum i universiti care concep programele lor educaionale
orientate spre formarea noilor competene ale viitorilor absolveni. 2 doua categorie este
constituit din factori de decizie din industrie )antreprenori, investitori, manageri e%ecutivi/. 2
treia categorie este format din factorii de decizie din instituiile legislative i e%ecutive ale
statului, care regleaz n mod legal condiiile pentru funcionarea industriei, centrelor de
cercetare i universitilor, aloc fonduri publice pentru >"! i pentru educaie.
2u fost identificate trei forme principale ale modelului elicei triple. n modelul 35licea
tripl ;3, cele trei sfere sunt definite instituional. ;nteraciunile realizate peste graniele sferelor
sunt mediate de organizaii cum sunt birouri de legtur cu industria, centre de transfer de
tehnologie i birouri de contractare. n 35licea tripl ;;3, elicele sunt definite ca diferite sisteme
de comunicaii, constnd din operarea pieelor, inovaii tehnologice i control la interfee. n
modelul 35licea tripl ;;;3, sferele instituionale )universitate, industrie, guvern/ i asum fiecare
rolurile celorlalte, universitile prelund un rol cuasi"guvernamental, ca organizator al inovrii
regionale sau locale. $odelul elicei triple a fost criticat ca fiind e%trem de abstract.
?http:@@ro.(i6ipedia.org@(i6i@$odeleAaleAprocesuluiAdeAinovareBciteAnote"*CD
!e la apariia conceptelor evoluioniste n domeniul economic, inovaia nu mai este perceput ca
un proces unidirecional i liniar, care ncepe cu imputurile n cercetarea de baz i are ca rezultat
outputurile de noi produse tehnice, ci reprezint un rezultat, fiind finalitatea procesului de
inovare ?ED i vizeaz introducerea inveniei n practica social. n prezent activitatea de inovare
se bazeaz pe prioritile, care sunt create n sfera comercializrii rezultatelor cercetrilor i
elaborrilor n interaciune cu sectorul antreprenorial al economiei, reieind din interesele
naionale ale rii i innd cont de tendinele mondiale ale dezvoltrii tiinei, tehnologiilor i
tehnicii.? "SPC! +!$0$#$:IC "# V"#U3RII "C!IVI!3%II 0 IN$V"R %URC"N "urelia; conf.univ.;dr. "S+ I2S D
n acest conte%t, n lume, a crescut n mod semnificativ activitatea inovaional a
ntreprinderilor, care poate fi e%primat prin necesitatea industriei de a se moderniza, astfel
oferind unele faciliti n procesul de producere.
&.(. "ctivitatea de cercetare
!up cum ne demonstreaz i $odelul elicei triple una dintre prile componente ale
procesului inovaional )activitii inovaionale/ i chiar faza incipient este cercetarea.
Cercetarea, n general, semnific colectarea de gsirea informa iei noi n legtur cu o
anumit problem. n viziunea lui Furn, cercetarea este Go investiga ie sistematic n scopul
aflrii rspunsurilor problemeiH. 2ceasta este o activitate macro care const dintr"o mul ime de
activit i micro. >ercetarea poate fi divizat n dou faze: planificarea i desf urarea stadiului
de cercetare. 2ctivit ile micro precum formularea problemei de cercetare, conceptualizarea
designului de cercetare, construirea instrumentelor pentru colecarea datelor, selectarea unui
e antion, scrierea unei propuneri de cercetarese realizeaz n prima faz, n timp ce activit ile
a a ca colectarea datelor, procesarea datelor, scrierea i rescrierea raportului de cercatare sunt
incluse n faza a doua.
Prima micro activitate n orice cercetare este de a formula problema cercetrii@ ntrebarea@
subiectul deoarece nu este disponibil n librrie i nici n ghidul cercettorului. $ai mult dect
att, fr finalizarea acesteia, alte activiti ulterioare nu pot fi ndeplinite.
>ercettorii i depun efortul n selectarea subiectului cercetrii, de i aceasta nu este o
sarcin u oar a a cum i poate nchipui un tnr cercetor. $ul i dintre cercettorii tineri, cred
c trecerea prin lista de subiecte, selectarea celor care par a fi u oare i modificarea unor
variabile cum ar fi nivelul, genul responden ilor, nivelul manualului, grupul de limbi al
informatorilor rezult ntr"o nou problem de cercetare. 2naliznd o list de teze tiin ifice a
unei universit i putem observa c se pstreaz aceea i teorie pentru acela i nivel doar subiectul
tezei fiind altul. 9umrul ma%im de astfel de e%emple poate fi observat n conformitate cu
studiul de competen , analizele erorilor, analizele manualului, studiul privind atitudinile, etc. n
urma interogrii autorilor acestor teze destre motivul schimbrilor de variabile, singurul lor
rspuns este c ei doresc ca aceasta s arate ca un nou subiect. 7iind unul dintre membrii
comisiei de evaluare i orientare po i observa c ei nu e%aminaz critic problema i nici nu o
apr n mod satisfctor n termenii proiectului de cercetare, e antion, proiectul prelevrii de
probe, instrumentul de cercetare, procesul de colectare i analiz a datelor. n cazul n care
ghidul ncearc s"i conving n legtur cu corectitudinea procesului n care ei simt c sunt
hr ui i inutil. !up opinia lui 8a', G5levii sraci au impresia c fiecare problem identificat
de el sau ea este respins de conductorul lor ca fiind banal sau deacum e%istentH reflect
atitudinea elevilor.
To i cercettorii, indiferent dac sunt noi n domeniul tiin ei sau cu e%perien , trebuie
s urmeze un proces de cercetare sistematic. Prima etap a acestui proces este formularea
problemei de cercetare. 2ceata poate fi o sarcin u oar pentru cei cu e%perien , dar pentru
nceptori aceasta este o sarcin destul de complicat. <pinia lui 8a', confirm aceast realitate
prin urmtoarea: Gpentru cercettorii nceptori, selectarea unei probleme )subiect/ este pasul cel
mai greu n procesul de cercetare. Inii studen i absolven i petrec mai multe zile n an%ietate i
nop i nedormite fcndu" i gri=i despre cum ei vor gsi problema de care au nevoie pentru a
scrie teza.H < ideie similar este e%primat i de Po(er, $eenaghan i T(oome', Gntrebrile
poten ialei cercetri pot aprea la noi n mod regular, dar procesul de formulare a acestora ntr"
un mod semnificativ, nu este de loc o sarcin u oarH.
<arecare ar fi gradul de dificultate a formulrii unei probleme de cercetare, cercettorii
trebuie singuri s treac prin acest proces. !ac cercettorii sunt hotri s desfoare activiti
de cercetare, atunci nu e%ist nici o cale de a scpa de aceast responsabilitate.
7iind de acord cu acest fact, Jothari scria, G>u toate acestea, fiecare cercettor trebuie s
gseasc propriul a=utor pentru problemele de cercetare care nu pot fi mprumutate. < problem
trebuie s se nasc n mintea cercettorului ca o plant care rsare din propria semin H.
7ormularea problemei de cercetare este ntr"adevr o mare provocare pentru cercettorii
noi i nu are o mare importan pentru ghizii lor, care pot cre te comple%itatea sarcinii.
Formulating a research problem is really a big challenge for the new researchers and not paying heed to their guides
may increase the complexity of the task. Cautioning them, Hart (200 p.!!" says, #$ou can make the process difficult
by ignoring the ad%ice of your super%isors.&
'y now it is established that the first and the most difficult acti%ity in research design is formulating the research
problem. (he researchers themsel%es ha%e to do it. )ithout it, researchers cannot set their ob*ecti%es, decide upon
their methodology, research design, a sample, sampling design, research tool, method of data collection and analysis.
+o it is better #,earning how and where to locate problems and systematically attacking this phase of the research
process... than worrying one-s self into a ner%ous collapse.& (/ay, 0123 p. 42". 5lmost 6ournal of 78,(5 9ol. 0 : 7o.
0;2 <ecember 2001 all the experts unanimously agree upon the starting step of the formulation of research problem.
=t is #to identify a general problem area& for /ay (0123 p. 42", #to keep in mind that... the general topics that need a
great deal of refinement in order to become a researchable problem& for 'est and >ahn (0114 p.4", #a statement of
the problem in a general way& for Hart (200! p. !" and #to identify a broad field or sub*ect area of interest& for
>umar (200 p. ::". (he common factor of these %iews is that the researchers ha%e to select, first, the general or
broad area of their interest. (he general area of interest can be selected either studying the existing theory of the
discipline or obser%ing the practice, i.e. experiencing in the work place. (he beginning researchers ha%e to mostly
select those areas by studying the existing literature, i.e. theory and research works because they may not ha%e the
re?uired le%el of experience.
8%ery discipline like sociology, physics, theoretical linguistics, applied linguistics, etc. ha%e their own broad areas. =n
applied linguistics, there exist a number of those areas. (o make the list short = am limiting myself to the research
studies so far carried out in the <epartment of 8nglish 8ducation of the Faculty of 8ducation at (ribhu%an @ni%ersity.
For the first time those areas were documented by /o%inda Aa* 'hattarai in 2000. 'hattarai identified 03 broad areas
which were selected by 30 students and completed their research (2000B33". =n 200!, 'al >rishna +harma and Crem
'ahadur Chyak contributed to add 3 more areas to the list. 5s a result there were 2: broad areas selected by 00
research students up to 200: ('hattarai, 200! p. 0!". (hen, in 2002, 6ai Aa* 5wasthi and 5n*ana 'hattarai prepared
a paper for one;day orientation program in which the list has been increased up to 40 areas. Howe%er, in two pre%ious
works only bottom;up approach was used but in this paper topdown approach was also used. (hese areas were B error
analysis, proficiency, methods of teaching, instructional materials, medium of instruction, listening skill, speaking
skill, reading skill, writing skill, teaching of grammar, %ocabulary, spelling, language functions, teaching of 8nglish
literature, contrasti%eDcomparati%e study, testing and e%aluation, attitudes, translation, teachers- guide, language
training, language used in electronic de%ices, beha%iour, mass media, textbook analysis, language planning, 8nglish
for specific purposeD register, moti%ation, computer assisted language learning, firstDsecond language ac?uisition,
discourse analysis, and semantics and pragmatics. (he list of this type is always open and we can add more and more
areas to it. 'est and >ahn (0114 p. 4!" ha%e also included the list of such broad areas. (he beginning researchers who
ha%e to carry out research in 8nglish ,anguage (eaching can select any one of the abo%e listed broad areas. =n this
regard they ha%e to keep in mind >othari-s (0112 p.42" suggestion.
i. 5rea which is o%erdone should not be normally chosen, for it will be a difficult task to throw any new
light in such a case. For example, there are maximum number of works on proficiency and error analysis
in the <epartment of 8nglish 8ducation so students are suggested not to select these areas.
ii. (oo narrow and too %ague or broad problems should be a%oided. For example, topics like availability
and use of teachers guide and use of interaction technique are too narrow because in the former case the
researcher asks mainly two ?uestionsB whether it is a%ailable or not and it is used or not. =n the latter
case because of the weak possibility of the use of this techni?ue in our context, sur%ey research may not
yield the satisfactory data.
+imilarly, ELT situation of Nepal and language
proficiency can be di%ided into many components
like situation of curriculum, textbook, classroom,
teacher training, examination in the former case and
proficiency in listening, reading, speaking, writing
skills, %ocabulary, spelling, any grammatical aspect
in the latter case.
=f the researchers pause for a while, keep the abo%e
suggestions in mind and select one of the broad
areas, their initial hurdle is crossed. (he second
step is #dissection of the broad area into sub;areas&
(>umar, 200 p. :!". (he broad area in the writing
skill can be further dissected into specific areas like
techniques used to teach writing skill, materials
used in teaching writing skill, learning strategies
used in mastering writing skill, proficiency in
writing skill, classroom activities in teaching
writing skill. (hese topics are suitable for survey
research. For experimental or action research the
topics like project work and writing skill, brainstorming
and writing skill, reading and reviewing
are the suitable ones. Howe%er, this is not the
final list of topics for research on writing skill. (he
more one reads the existing literature the better sD
he de%elops insight and utiliEes it to frame more
specific areas within one general area. Aesearchers
should consult their guides in this stage. (he first
acti%ity of research remains incomplete till it is
con%erted into a research title. Hart (200! p. !" has
%ery clearly presented the steps from the selection
of the research problem to the finaliEing of the title.
(he following flow chart of Hart (ibid." guides the
researcher to successfully decide on the research
problem and then frame the title.
(he third step, as it is presented in the abo%e flow
chart, suggets to reflect on the possibility of finalising
the topic. (hen the fourth step suggests identifying
the sources of information. (he sources are books,
*ournals, internet, research reports, and all the
recorded and written information. (o locate these
sources is also not that easy. Aesearchers ha%e to
%isit different libraries, scan through the catalogues
a%ailable there, select one material, go through its
references and scan it to locate more sources, %isit
different websites, locate the re?uired information,
download with full reference, etc. +ometimes
indi%iduals like teachers, friends and other people
knowledgeable in the field can also gi%e some idea.
'ut personal study is the most reliable acti%ity and
it boosts the researcher-s confidence as well. =n this
way, to smoothly sail through the first micro acti%ity
of research one has to %ery patiently read, re%iew,
contemplate on and consult the guide se%eral times.
&.( "ctivitatea de dezvoltare
;mplications for 5valuation
The triple heli% also has implications for evaluation method as (ell as for (hat is
evaluated. 2rie &ipKs slide of a falling ivor' to(er overlaid on an image of an intert(ined
Gtriple heli%H in the opening tal6 of the Lor6shop e%emplifies the changing conte%t of
evaluation. There is a shift in evaluation from an internal organizational focus to (hat is
happening at the interface. This shift affects both (hat is evaluated and (hen evaluation
ta6es place. ;t includes a shift from autonomous to interdependent institutional spheres,
(ith the Muantit' and Mualit' of these relationships seen as more significant. The other
indicator of transformation came from evaluators themselves (ho noted the
conseMuences of Governet(or6ing,H the burden of having to travel to too man' meetings.
5valuation needs to be focussed not onl' on (hat is happening (ithin an organization in
meeting its goals but in interaction (ith other organizations. This becomes especiall'
clear in 5I evaluation (here the Mualit' of the net(or6 and increasing interactions
through the net(or6 for purposes of enhancing cohesion, brea6ing do(n national
boundaries ma' be as important as &N! outcomes.
;n addition to tension and conflict of interest, there is also convergence and confluence
of interest. GPriorities have to be set no longer solel' on intellectual grounds, but also
(ith an e'e to the resources available, the research agenda of the receiving units, and the
e% ante assessment of the li6elihood of success. )Oe'desdorff, E---/. 5valuation becomes
multi"valent as differing perspectives and success criteria must be ta6en into account. 7or
e%ample, the e%pected tradeoff bet(een research Mualit' and cohesion ma' become
mutuall' reinforcing, (ith better results achieved on both scores.
9et(or6s also pla' a role in Gteaching and learningH including partners from developing
regions is a (a' of raising their level through their participation (ith more e%perienced
partners. These side"benefits of net(or6 participation need to be ta6en into account in
evaluating net(or6s. I1 evaluation of net(or6s, such as those sponsored b' the 2TP,
tends to be technocratic, focused on specific technological outcomes and spillovers to
the virtual e%clusion of human factors.
The interaction (ithin a net(or6 ma' be as important as the product of the interaction.
Fe'ond e% ante decisions about (hether to proceed (ith a pro=ect, or e% post assessment
of results, evaluation has increasingl' moved to a Greal timeH mode of anal'zing and
benchmar6ing social processes as the' ta6e place and providing Gfeedbac6H for course
corrections.
2s evaluation attempts to capture social processes as (ell as inputs and outputs it dra(s
upon social science anal'sis and techniMues and more closel' resembles other social
research practices. The convergence of evaluation and general social science research is
part of a broader movement to(ard the intersection of basic and applied research, a
reflection in the social sciences in general, and innovation studies in particular, of a shift
in social structure.
&.) "ctivitatea de inovare
Procesul de inovare sau, pe scurt, inovarea este o succesiune de activiti pe care le
desfoar conducerea unei firme pentru a realiza produse i servicii noi, destinate vnzrii. n
acelai timp, tot n categoria proceselor de inovare sunt cuprinse i activitile de e%tindere a
pieelor, de mbuntire a funcionrii aprovizionrii, a proceselor de producie, a ntreinerii
echipamentelor, a canalelor de distribuie, a service"ului i, nu n ultimul rnd, perfecionarea
activitilor administrative i de conducere a firmei. 2ltfel spus, orice schimbare realizat n
firm cu scopul de a mbunti situaia ei economic, poziia ei pe pia, condiiile de munc ale
personalului sau prote=area mediului ncon=urtor, constituie parte integrant a procesului de
inovare.
!in aceast ncercare de a redefini inovarea n condiiile economice actuale, rezult
nevoia schimbrii opticii personalului firmei fa de inovare, dar mai ales modul de a privi
inovarea al celor care rspund direct de prosperitatea firmei, adic, al managerilor ei. !in
propunerea de definiie a inovrii prezentat mai sus, se poate uor constata legtura direct care
e%ist ntre activitile de inovare i cele de mar6eting ale unei firme.
n acelai timp, se pare c nnoirea produselor i a pieelor pe care sunt acestea distribuite
nu sunt suficiente# mai trebuie schimbate procesele tehnologice, metodele de munc, relaiile de
munc, relaiile firmei cu e%teriorul ei, n special cu acionarii, cu finanatorii, cu furnizorii i, nu
n ultimul rnd, cu clienii. 1chimbarea acestor procese o vom numiinovarea proceselor, adic,
mbuntirea tuturor proceselor care se desfoar ntr"o firm i pe care le vom numiprocesele
afacerii. 2cestea sunt cele care asigur supravieuirea i dezvoltarea firmei. $otivul este simplu,
firma formeaz o entitate care funcioneaz ntr"un mediu dat i ea trebuie privit i condus ca
un ntreg.
<rice schimbare care se dorete a fi fcut, pentru a fi acceptat de personalul firmei,
trebuie s fie precedat de o aciune de sensibilizare, de informare a oamenilor, mai ales c o
schimbare, orict de nesemnificativ ar fi ea, reprezint o investiie, adic, se cheltuiesc bani n
prezent, pentru un ctig potenial n viitor. 7inanatorii, de regul, accept cu dificultate
cheltuirea unor sume de bani pentru ctiguri care pot s nu mai vin niciodat. !in acest motiv,
nainte de a introduce inovarea ca politic permanent a firmei, prima aciune const n
modificarea culturii organizaionalee%istente# acest lucru trebuie fcut pentru ca ntregul
personal s accepte asumarea riscului i nu numai managerii ei, iar acesta trebuie s devin
modul obinuit de lucru al firmei, pe mai departe. < astfel de firm poart numele de firm
inovativ. 1e tie de mult timp c dac nu riti, nu ctigi, dar ma=oritii oamenilor nu le place
riscul i"l accept cu dificultate. $ai ales c la noi n ar zeci de ani nu a fost cultivat acest mod
de a gndi i aciona. !e regul, din zece oameni, numai unul sau doi accept riscul# la noi, ns,
din zece cu greu gsim pe cineva care s"i asume un risc, orict de mic ar fi el. Pi asta fr s
mai vorbim de dificultatea cuantificrii acestui risc, ca n raport cu mrimea lui, s se poat
decide dac este sau nu acceptabil.
Procesul de inovare
!ar ce este procesul de inovare Q 5l este o succesiune de activiti care ncearc s
transforme una sau mai multe idei n produse sau servicii destinate pieei, adic n bani. 5ste
evident c nu toate ideile se pot transforma n produse pe care piaa s le accepte, deci s
plteasc pentru ele. !in acest motiv, pentru a avea un portofoliu de idei suficient de bogat,
pentru a avea de unde s alegem, trebuie s dispunem de mai multe surse de idei i de un
mecanism de selectare a lor, nainte de a putea spera c se vor gsi cteva care, ulterior, se vor
putea transforma n bani. 2cesta constituie de fapt nceputul oricrui efort de inovare care,
pentru a fi reuit, trebuie s mai parcurg nc un drum lung i anevoios.
1uccint, procesul de inovare este compus din urmtoarele etape: )*/ colectarea ideilor, )E/
ordonarea, depozitarea i clasificarea lor, )C/ combinarea i selectarea lor, )R/ obinerea finanrii
pentru materializarea ideii selectate, ),/ realizarea i testarea prototipului, )./ corectarea
prototipului, )S/ promovarea pe pia a noului produs, )0/ lansarea n fabricaie i vnzarea lui,
)+/ evaluarea ncasrilor n raport cu cheltuielile fcute pentru produsul inovativ i, n fine, )*-/
corectarea erorilor i reluarea ciclului de inovare.
!in comple%itatea evident a procesului de inovare, care poate fi privit ca o investiie de risc a
firmei pe termen lung, rezult limpede necesitatea unui efort susinut de management, destinat
special inovrii.
<rganizarea activitilor de inovare dintr"o firm trebuie s nceap cu stabilirea surselor
poteniale de idei i cu modalitile de a le putea folosi pentru dezvoltarea
firmei. Creativitatea personalului este esenial n evoluia procesului de inovare din firm, dar
nu este suficient. !eseori, sursele de idei sunt e%terioare firmei, ideile vin din afar, iar
e%periena arat c ma=oritatea firmelor creative nu au fost cele care au realizat inovaii, ca
urmare a punerii n practic a propriilor idei sau a cercetrilor proprii. !e cele mai multe ori,
firme mici, foarte fle%ibile, fr s fac investiii deosebite n cercetare, au beneficiat de pe urma
cercetrilor realizate de marile firme, cu bugete mari n cercetare i cu un avans remarcabil n
domeniu, dar care nu au tiut s"i fructifice propriul efort creativ. !e aici rezult c o firm
pentru a fi inovativ, creativitatea personalului ei reprezint un factor necesar, dar nu i suficient.
2ceasta s"ar putea s fie e%plicaia pentru care inventatorii romni, dispunnd de mi=loace
modeste, sunt foarte prolifici la creativitate i primesc o mulime de premii la trgurile
internaionale de inventic, dar rmn n continuare sraci, deoarece ei nici nu tiu c banii se pot
face numai prin inovare i, cu mare dificultate, prin vnzarea de idei. !e fapt, nici nu putem
spune c au fost instruii n acest sens. Pcoala romnesc de inventic este foarte dezvoltat, dar
nu n aceiai msur i cea de inovare. Poate ar fi interesant dac s"ar cunoate tehnicile folosite
de marile firme, care profit de pe urma trgurilor de inventic pe care, de cele mai multe ori, le
iniiaz, susin i le finaneaz i ar fi prezentate tinerilor notri studeni sub form unui curs de
inovare n ultimul an de pregtire.
;at, deci, c e%ist o deosebire esenial ntre creativitate i inovare: prima aduce idei, pe
cnd cea de a doua le transform n valori materiale. Prima noiune reprezint un proces strict
mental, cu mecanisme de declanare nc puin cunoscute, pe cnd cel de al doilea este o afacere
ca oricare alta, care comport riscuri i are nevoie de bani pentru a fi demarat i susinut. !in
acest motiv, procesul de inovare reprezentnd o investiie n viitor, pe termen lung, trebuie
condus ca orice alt activitate contient care aduce un folos societii. Prin urmare, pentru asta
este nevoie de manageri specializai n acest domeniu, adic, de manageri de inovare.
!e la apariia conceptelor evoluioniste n domeniul economic, inovaia nu mai este
perceput ca un proces unidirecional i liniar, care ncepe cu imputurile n cercetarea de baz i
are ca rezultat outputurile de noi produse tehnice, ci reprezint un rezultat, fiind finalitatea
procesului de inovare ?ED i vizeaz introducerea inveniei n practica social. n acest conte%t, n
lume, a crescut n mod semnificativ activitatea inovaional a ntreprinderilor, care poate fi
e%primat prin necesitatea industriei de a se moderniza, astfel oferind unele faciliti n procesul
de producere. 9oile invenii aprute, au ca scop principal sporirea profiturilor, reducerea
cheltuielilor, e%tinderea gamei de produse, mbuntirea semnificativ a produselor i
serviciilor, instalarea echipamentului modern i eficient, i aprovizionarea noilor piee cu
produse competitive.
>ea mai mare i mai eficient activitate inovaional este efectuat de ctre marile
ntreprinderi, care de obicei au o stabilitate financiar mai bun i ramuri diversificate n
activitile economice, un alt beneficiu al ntreprinderilor mari este i faptul c dispun de
suficiente active fi%e. >u toate acestea, n ultimii ani putem remarca un numr tot mai mare al
ntreprinderilor mici i mi=locii ncadrate n activitatea inovaional.
!ac ar fi s facem o referin la activitate inovaional n &epublica $oldova, putem
preciza faptul c valorificarea i realizarea comercial a inovaiilor ntotdeauna a fost i continu
s fie punctul cel mai sensibil al procesului inovaional. >auzele reale care fac posibil
neintersectarea sectorului antreprenorial cu 2P$, care guverneaz cu cheltuielile n acest
domeniu: incapacitatea aplicrii n practic a rezultatelor obinute, lipsa unor sisteme de atragere
din alte ri i a=ustarea la situaia e%istent n &$ a inovaiilor tehnologice avansate i a
metodelor performante de management.
In rol important n activitatea inovaional l au instituiile de nvmnt superior.
1istemul educaional promoveaz generarea, diseminarea i comercializarea de noi cunotine i
tehnologii care a=ut la creterea competitivitii instituiilor de nvmnt superior n sferele de
servicii tehnico" tiinifice i educaionale. 2cest sistem are misiunea de a asigura domeniului
tiinific cu fore noi de munc, activitatea crora este sistematic i iniiat pentru a spori
volumul de cunotine tiinifice i utilizarea lor pentru noi aplicaii.
>onform informaiilor oferite de Firoul 9aional de 1tatistic referitor la realizarea
lucrrilor de cercetare"dezvoltare n &epublica $oldova n anul E--+, aceasta s"a desfurat n
.0 de instituii )organizaii/ dintre care, R* de instituii de cercetri tiinifice, *, organizaii de
proiectare"e%plorare i birouri de proiectare i construci, *E instituii de nvmnt superior. n
s putem observa c acest indice este n scdere fa de anul E--S, cnd activitatea de cercetare"
dezvoltare se desfura n S. de instituii. Oa sfritul anului E--+ n activitatea de cercetare"
dezvoltare i desfurau activitatea ,RER de persoane, n cretere cu *-+ de persoane fa de
anul E--0. !up nivelul de pregtire, RE*E persoane din totalul salariailor au studii superioare
)SS,ST/, R++ persoane U studii medii de specialitate )+,ET/, iar S*C persoane U alte forme de
pregtire )*C,*T/.
n structura cercettorilor pe grupe de vrst sunt evidente unele schimbri n anul E--+
fa de anul E--0. 2stfel, n anul E--+ a sczut ponderea persoanelor din grupele de vrst E,UCR
ani )*S,+T fa de *0,RT n E--0/, R,U,R ani )E-,CT fa de E*,.T/ i ,,U.R ani )EC,,T fa de
EC,0T/, fiind totodat nregistrate creteri n favoarea persoanelor n vrst de .R i peste ani
)*.,CT fa de *,,ET/, C,URR ani )*.,*T fa de *,,,T/ i pn la E, ani ),,+T fa de ,,,T/.
?CD
5,9%
17,9%
16,1%
20,3%
23,5%
16,3%
pn la 25 de ani
25-34 ani
35-44 ani
45-54 ani
55-66 ani
65 ani i peste
Fig.2. Structura cercettorilor tiinifici pe grupe de vrst n anul 2009
2ceast situaie afecteaz i calitatea personalului tiinific, deoarece ponderea ma=oritar
a cercettorilor din &$ o dein persoanele cu vrst naintat. Ina din cauzele principale care au
dus la mbtrnirea cadrelor tiinifice este lipsa motivaiei i mai ales n rndul studenilor,
deoarece oamenii de tiin nu se bucur de respectul cuvenit i nu au nici o pondere n societate.
Pierderile tiinei sunt masive. Puini se orienteaz spre tiin. >oncursurile din instituii sunt
mari iar dup absolvire, cei mai buni studeni deseori nu aleg tiina. Pentru avansarea tiinei
sunt necesari oamenii capabili care nu sunt chiar att de muli. n cazul n care acetia vor pleca
s lucreze n bnci, vom avea o pierdere pentru tiin. [); <]
In factor i mai important care duce la pierderea potenialului tiinific este salarizarea
personalului ncadrat n activitatea de cercetare"dezvoltare i inovare. >onform datelor F91, n
anul E-*- salariul mediu lunar din economia naional a constituit E+S*,S lei, iar salariul mediu
n cercetare"dezvoltare"C+R-,C lei.?RD 2naliznd aceti indicatori, observm c salariul mediu n
domeniul tiinei depete de 1,2 ori salariul mediu pe ar, cu toate acestea interesul fa de
domeniul tiinific rmne a fi sczut. 1alariul cercettorilor a crescut de apro%imativ 7 ori de la
5! lei "n anul 2## p"n la $%#,$ lei "n anul 2#1#, totui nivelul salarizrii n instituiile de
cercetre rmne sczut. 1alariul este mare n cazul cercettorilor care au un supliment la salariu
pentru deinerea titlurilor academice i tiinifice i pentru vechimea n munc. !easemenea o
contribuie sporit la creterea acestui indicator o au subveniile pe via care sunt acordate
membrilor academiei de tiin n valoare apro%imativ de E---"C--- de lei.
In factor care influneaz semnificativ valoarea sczut a salariului sunt cheltuielile
acordate de ctre stat n cercetare"dezvoltare. 7cnd o comparaie ntre 1I2 i &epublica
$oldova la capitolul intensitatea cercetrii i dezvoltrii, msurat sub form de procente din
P;F alocate pentru cheltuieli n sistem, observm o deosebire: "n &'( cheltuielice pentru C)*
"n anul 2#1# constituiau 2,!5+ din P,- .#1,% miliarde /0152, iar "n 3epublica 4oldova5 #,7
+ din P,- .2! mlioanei /0. 2stfel, cheltuielile 1I2 sunt de 1#6# ori mai mari dect cele ale
$oldovei.
2ctivitatea inovaional este pilonul de baz a dezvoltrii economice i a sporirii
veniturilor ntr"un stat. 2ceasta contribuie la dezvoltarea firmelor i creterea rolului lor pe pia,
asigurnd nemi=locit procesul durabil de dezvoltare a economiei naionale. n procesul de
dezvoltare a activitii inovaionale este garantat competitivitatea statului n relaiile
internaionale.
4i/lio'rafie:
&. 2lpopi. >.)E--,/. Creativitate i inovare. cap.,. cursuri n format digital
http:@@(((.ase.ro@biblioteca@carteE.aspQidVEC0Nidb
(. Prof. dr. ing. $ircea ><:&;8, as. drd. ing. >ristina 845<&845 ;novare i transfer
tehnologic ,curs, E--0 U E--+.
). http:@@(((.statistica.md@ne(svie(.phpQlVroNidcV*.0NidVE+,S
*. http:@@(((.statistica.md@ne(svie(.phpQlVroNidcV*.0NidVCCC-
=. http:@@e"itionsb'fr'.com@<live@<!5@O!9@default.asp%QhrefVO!9TE7E-*-TE7
-ETE7-* NpagenoV*ENentit'V2r-*E--Nvie(Ventit'
$odelul 3elicei triple3 a relaiilor universitate"industrie"guvern constituie un model neo"
evolutiv al procesului de inovare, este un model pentru analiza inovaiei ntr"o economie bazat
pe cunoatere. !efiniia dat de 4enr' 5tz6o(itz )E--E/
?*SD
menioneaz c 3 elicea tripl este un
model de inovare de tip spiral care descrie relaiile reciproce multiple n diferitele puncte ale
procesului de acumulare a cunoaterii.3 2cest concept a fost abordat i de ctre unii autori
romni, cum sunt: $iron, !.)E--0/
?*0D
# 7.8.7ilip i 9.:asiliu )E--+/
?*+D
. 2genia suedez pentru
inovare :;99<:2 a adoptat modelul elicei triple cu scopul de a oferi soluii eficiente pentru
problemele de generare, transfer de tehnologie i utilizare a noilor cunotine )$iron, !.,op.cit./.
$odelul elicei triple este caracterizat prin trei dimensiuni. Prima dimensiune este
transformarea intern n fiecare dintre elice, ca de e%emplu dezvoltarea legturilor laterale dintre
companii, prin aliane strategice sau asumarea de ctre unele universiti a misiunii de dezvoltare
economic. 2 doua dimensiune este influena interaciunilor reciproce a unei elice asupra alteia.
2 treia dimensiune este crearea unei noi suprapuneri a reelelor trilaterale i a organizaiilor, din
interaciunea celor trei elice, format cu scopul de a a=unge la noi idei i formate pentru
dezvoltarea 3high"tech3.
$odelul integreaz activitile din trei 3sfere instituionale3: cercetare, industrie i stat.
Prima categorie este compus din cercettori implicai n aplicarea noilor concepte, modele i
instrumente pe care le dezvolt, precum i universiti care concep programele lor educaionale
orientate spre formarea noilor competene ale viitorilor absolveni. 2 doua categorie este
constituit din factori de decizie din industrie )antreprenori, investitori, manageri e%ecutivi/. 2
treia categorie este format din factorii de decizie din instituiile legislative i e%ecutive ale
statului, care regleaz n mod legal condiiile pentru funcionarea industriei, centrelor de
cercetare i universitilor, aloc fonduri publice pentru >"! i pentru educaie.
2u fost identificate trei forme principale ale modelului elicei triple. n modelul 35licea
tripl ;3, cele trei sfere )universitate, industrie i guvern/ sunt definite instituional. ;nteraciunile
realizate peste graniele sferelor sunt mediate de organizaii cum sunt birouri de legtur cu
industria, centre de transfer de tehnologie i birouri de contractare. n 35licea tripl ;;3, elicele
sunt definite ca diferite sisteme de comunicaii, constnd din operarea pieelor, inovaii
tehnologice i control la interfee. n modelul 35licea tripl ;;;3, sferele instituionale
)universitate, industrie, guvern/ i asum fiecare rolurile celorlalte, universitile prelund un rol
cuasi"guvernamental, ca organizator al inovrii regionale sau locale.?*D ?arhivatD
$odelul elicei triple a fost criticat ca fiind e%trem de abstract.
?E-D
http:@@ro.(i6ipedia.org@(i6i@$odeleAaleAprocesuluiAdeAinovareBciteAnote"*C