TEORIA I METODOLOGIA EVALURII

Delimitri conceptuale
Evaluarea colar este procesul prin care se delimiteaz se o!"in #i se $urnizeaz in$orma"ii utile
permi"%nd luare unor decizii ulterioare &'uco# ())(*+ actul e,alurii constituindu-se din succesiunea a trei
momente relati, distincte. msurarea aprecierea rezultatelor #colare #i adoptarea msurilor ameliorati,e/
E,aluarea tre!uie conceput nu ca etap supraadu0at sau suprapus a procesului de 1n,"m%nt ci ca
act inte0rat acti,it"ii peda0o0ice/ Este o ocazie de ,alidare a 2uste"ei sec,en"elor educati,e a componentelor
procesului didactic #i un mi2loc de delimitare $i3are #i inter,en"ie asupra con"inuturilor #i o!iecti,elor
educa"ionale/
4n perimetrul educa"ional e,aluarea poate ,iza educa"ia pri,it 0lo!al 1n raport cu alte acti,it"i sociale
institu"iile de 1n,"m%nt cadrele didactice responsa!ilii educa"iei 1n raport cu standardele ocupa"ionale #i 1n
$unc"ie de e3i0en"ele de politic educa"ional ele,ii 1n calitate de !ene$iciari ai sistemului de educa"ie calitatea
curriculumului calitatea 1n,"m%ntului utilizarea timpului educa"ional etc//
Docimologia reprezint studiul sistematic al e3amenelor analiza #tiin"i$ic a modurilor de notare a
,aria!ilelor notrii la e3aminatori di$eri"i #i la acela#i e3aminator a $actorilor su!iecti,i ai notrii precum #i
identi$icarea mi2loacelor menite s contri!uie la asi0urarea o!iecti,it"ii unei e3aminri #i e,aluri/
Eficiena nvmntului se re$er la capacitatea sistemului educa"ional de a produce 1n mod
satis$ctor rezultatele preconizate adic de a le ,edea concretizate 1n comportamentele #i atitudinile
a!sol,en"ilor prin e$orturi determinate la ni,el macro- #i micro-structural/
Randamentul colar 5 este dat de ni,elul de pre0tire teoretic #i ac"ional a ele,ilor re$lect%nd o
anumit concordan" a acestor concretizri cu con"inutul circumscris de pro0ramele #colare
Msurarea consecinelor instruirii const 1n opera"ia de cuanti$icare a rezultatelor #colare respecti, de
atri!uirea unor sim!oluri e3acte unor componente ac6izi"ionate prin e3celen" calitati,e/ Msurarea presupune o
determinare o!iecti, prin surprinderea ri0uroas a unor ac6izi"ii #i nu implic $ormularea unor 2udec"i de
,aloare/
Funciile evalurii
7copul e,alurii este de a per$ec"iona procesul educati,/ Raport%ndu-ne la derularea unei sec,en"e de $ormare
sau la un ansam!lu de acti,it"i de $ormare se pot desprinde urmtoarele $unc"ii ale e,alurii.
De constatare 5 dac o acti,itate educati, s-a derulat 1n condi"ii optime ,eri$icarea ac6izi"iilor #colare+
De informare a societ"ii prin di$erite mi2loace pri,ind stadiul #i e,olu"ia pre0tirii popula"iei #colare/
De diagnosticare a cauzelor care au condus la o sla! pre0tire #i la o e$icien" sczut a ac"iunilor
educati,e+
De prognosticare a ne,oilor #i disponi!ilit"ilor ,iitoare ale ele,ilor sau ale institu"iilor de 1n,"m%nt+
De selecie sau de decizie asupra pozi"iei sau inte0rrii unui ele, 1ntr-o ierar6ie 1ntr-o $orm sau 1ntr-un
ni,el al pre0tirii saule/
Pedagogic 5 din perspecti,a ele,ului - moti,a"ional stimulati, de orientare #colar #i pro$esional
de 1ntrire a rezultatelor de $ormare a unor a!ilit"i de con#tientizare a posi!ilit"ilor+ din perspecti,a
pro$esorului. $aptul de a-i o$eri indicii asupra a ceea ce are de $cut 1n continuare/
8rin raportare la ele,i e,aluarea are &M/ 7tanciu ())9* urmtoarele $unc"ii.
De supraveghere a procesului de 1n,"are a ele,ilor prin compara"ie cu un set de criterii sta!ilite
preala!il+
Dezvoltarea motivaiei nvrii ast$el 1nc%t ele,ii s acumuleze ener0ia necesar pentru dep#irii
o!stacolelor 1n,"rii+
Consolidarea i sistematizarea cuno#tin"elor priceperilor #i deprinderilor transmise+
Realizarea unui feedback intern pentru ameliorarea calit"ii rezultatelor+
Selecie 5 pe !aza rezultatelor o!"inute la di$erite tipuri de e,aluri se realizeaz clasi$icarea #i admiterea
ele,ilor la concursuri e3amene #colare/
Certificarea competenelor 1ntr-un anumit domeniu al cunoa#terii pro$esional sporti, sau artistic/
8rin raportare la pro$esor e,aluarea ele,ilor 1ndepline#te $unc"ii de.
:eed!ac; pri,ind e$icien"a procesului de predare 1n,"are pertinen"a strate0iilor de predare 1n,"are+
Autore0larea procesului didactic+
Orientarea #colar #i pro$esional a ele,ilor+
<
'unoa#terea ele,ului ca a0ent al propriei $ormri personalizarea demersului didactic pe !aza cunoa#terii
particularit"ilor indi,iduale ale ele,ilor/
Operaiile principale ale evalurii sunt msurarea #i aprecierea/ Msurarea permite sta!ilirea unei rela"ii 1ntre
un ansam!lu de o!iecte $apte rezultate #i un ansam!lu de sim!oluri pe !aza unor caracteristici ale entit"ilor
msurate/ Di$icult"ile msurrii "in de $aptul c 1n 0enere o!iecti,ele se realizeaz pe termen lun0 c nu e3ist
instrumente standardizate pentru a $ace msurtori la o anumit clas #i 1n $inal e,alurile realizate cotidian de
cadrele didactice su$er 1nc de mult su!iecti,ism &Ausu!el #i Ro!inson*/
precierea const 1n emiterea unei 2udec"i de ,aloare asupra rezultatelor unei msurri/ Ea presupune criterii
clare care s diminueze su!iecti,ismul+ ast$el s-au ima0inat di$erite modalit"i de apreciere. prin raportare la
norm prin raportare criterial prin raportare la indi,id #i la 0rupul de apartenen" &I/T/Radu* #i prin raportare la
o!iecti,e/ Aprecierea prin raportare la norm descrie per$orman"a unui indi,id prin raportare la un 0rup de
re$erin" #i permite cunoa#terea de ctre un 0rup de ele,i a criteriilor 1ndeplinite #i a celor ratate 1n le0tur cu
realizarea unui o!iecti,/ Aprecierea criterial constituie ca punct de re$erin" criterii precum. norma de 0rup
&raportarea se $ace la ni,elul unei clase* #i pro0resul indi,idual &raportarea se $ace la posi!ilit"ile $iecrui ele, #i
la ni,elul de la care el a pornit*/ Aprecierea prin raportare la o!iecti,e consider drept reper $ormal al e,alurii
o!iecti,ele educa"ionale propuse a,%ndu-se 1n ,edere 1n primul r%nd o!iecti,ele trunc6iului comun al
curriculumului ce stau la !aza e,alurilor na"ionale &e3amene de capacitate !acalaureat*/
'/ 'uco# &())( p/ 9=(* men"ioneaz trei modele de notare sau apreciere 5 prin raportare la 0rup &indic msura
realizrii o!iecti,elor pro0ramelor #colare $apt ce "ine #i de competen"a #i aspira"iile cadrului didactic prin
$i3area 0radului de accepta!ilitate sau de admisi!ilitate* prin raportare la standarde $i3e &ser,ind unor trieri #i
ierar6izri cu un 0rad 1nalt de o!iecti,itate* #i prin raportare la rezultatele anterioare ale ele,ului &ser,ind 1n
special construirii unor pro0rame de instruire di$eren"iate*/
Aprecierea se e3prim 1n mai multe moduri. prin propozi"ii &laud>mustrare acceptare>respin0ere
acord>dezacord !ine>sla!* prin sim!oluri &note litere culori cali$icati,e #i alte sim!oluri* prin clasi$icare prin
raportul de e,aluare pentru o clas a#a cum se practic 1n alte "ri/
Decizia are 1n ,edere sta!ilirea unor concluzii care rezult din interpretarea datelor e,alurii #i pe aceast !az
sta!ilirea unor msuri de re0lare a $unc"ionalit"ii procesului de predare-1n,"are #i de 1m!unt"ire a rezultatelor
pe care ele,ii le ,or o!"ine la e,alurile ,iitoare/
!trategii de evaluare i notare
!trategiile sau formele de evaluare se sta!ilesc a,%nd 1n ,edere urmtoarele criterii. timpul de realizare a
predrii > 1n,"rii cantitatea de in$orma"ie sau e3perien" e,aluat #i $unc"iile pe care actul de e,aluare le
1ndepline#te/
4n $unc"ie de a3a temporal rezult tipurile. e,aluare iniial e,aluare paralel sau concomitent cu
predarea &acesteia put%ndu-i-se atri!ui #i denumirea de e,aluare continu* #i e,aluarea final.
4n $unc"ie de cantitatea de informaie se distin0. e,aluarea parial sau secvenial #i evaluarea
glo"al/
8rin cumularea celor dou criterii amintite anterior cu criteriul $unc"iilor e,alurii rezult trei tipuri sau
strate0ii de e,aluare. e,aluarea ini"ial &sau predicti,* e,aluarea $ormati, &continu* #i e,aluarea
sumati, &cumulati,*
Evaluarea iniial se e$ectueaz la 1nceputul unei acti,it"i de instruire &ciclu #colar an #colar* din ra"iuni
dia0nostice #i predicti,e urmrindu-se sondarea premiselor co0niti,e #i atitudinale &interese moti,a"ii* necesare
asimilrii noilor cuno#tin"e/ In$orma"iile o!"inute orienteaz acti,itatea cadrului didactic 1n trei planuri. modul de
predare-1n,"are a noilor con"inuturi oportunitatea unui pro0ram de recuperare pentru 1ntrea0a clas+ msuri de
spri2in #i de recuperare pentru unii ele,i &I/ T/ Radu*/ E,aluarea iniial de,ine operant prin concursul de
admitere #i testarea de nceput pe care $iecare pro$esor poate s o $ac pentru specialitatea sa
Evaluarea formativ sau continu este centrat pe procesul de predare-1n,"are &M/ 7cri,en* se des$#oar pe
tot parcursul unui itinerar peda0o0ic este $rec,ent #i 1i permite ele,ului s se orienteze asupra propriului ni,el
s-#i remedieze erorile #i lacunele imediat dup apari"ia lor #i 1nainte de declan#area unui proces cumulati, &?/ 7/
?loom*+ este un demers de tip dia0nostic un $eed!ac; pentru pro$esor #i ele, &G/ de Lands6eere* urmrind s
asi0ure pro0resul $iecrui indi,id an0a2at 1ntr-un proces de 1n,"are &7cri,en G/ 7callon <=@@*/ 4ntr-o prezentare
sintetic caracteristicile e,alurii $ormati,e ar $i urmtoarele &ap/ 7tanciu ())9 p/ (@<*.
'aracterul continuu 5 realizarea sa pe parcursul 1ntre0ului proces instructi, educati,+
'aracter sec,en"ial 5 se realizeaz pe sec,en"e mici de 1n,"are determin%nd modul 1n care ele,ul
reu#e#te s dep#easc di$erite o!stacole 1n 1n,"are+
(
'aracter re0lator 5 permite luarea unor msuri de re0lare a demersului didactic pe !aza in$orma"iilor pe
care cadrul didactic le prime#te despre pro0resele #i di$icult"ile ele,ului 1n 1n,"are/
'aracter $ormati, 5 aceast e,aluare admite erorile tatonrile 1n 1n,"are permite o con$runtare
periodic a proiectului #i a o!iectului 1n,"rii dez,olt capacitatea de autoe,aluare a ele,ului #i implicit
autonomia sa/
Evaluarea continu sau $ormati, se realizeaz prin verificarea curent, oral sau scris, practic, testul
docimologic cotidian/
Evaluarea sumativ sau cumulativ este o e,aluare $inal #i e3tern &M/ 7cri,en* care const 1ntr-o apreciere
de ansam!lu a sc6im!rilor sur,enite ca urmare a implicrii su!iectului 1ntr-o acti,itate de $ormare &G/ MeAer* #i
urmre#te clasarea certi$icarea sau atestarea pro0reselor ele,ilor/
E,aluarea sumati, se delimiteaz prin urmtoarele caracteristici.
'aracter $inal de !ilan" 5 se realizeaz la $inalul unei unit"ii de 1n,"are semestru an #colar ciclu
#colar+
'aracter 0lo!al 5 acoper o arie lar0 de continuturi predate > 1n,"ate oper%nd sonda2e la ni,elul
ele,ilor #i materiei supuse e,alurii/
'aracter constatati, 5 ,eri$ic rezultatele $inale ale ele,ilor le comunic 1n e3terior situeaz ele,ii prin
raportare la o!iecti,e clasi$ic ele,ii 1n $unc"ie de rezultatele o!"inute certi$ic competen"e $ormate se
limiteaz la constatarea reu#itei sau a e#ecului #i are un e$ect sla! 1n re0larea demersului didactic/
:idelitate sczut prin raportare la ni,elul 0eneral al pre0tirii ele,ilor/
Evaluarea sumativ se realizeaz prin teza semestrial sau prin examenul de ncheiere $ie a unui an $ie a unei
perioade mai lun0i/
Tre!uie s remarcm c $iecare act de e,aluare include 1n sine am!ele $unc"ii &at%t cea orientati,-ameliorati,
c%t #i cea de ierar6izare a ele,ilor* cu precizarea c una dintre ele poate trece 1n prim plan 1n dependen" de
situa"ia concret sau se poate a$la din principiu pe primul plan/ De pild o ,eri$icare scris curent
&e3temporal* porne#te de la premisa c am!ele $unc"ii sunt a,ute 1n ,edere adic prin aceasta ele,ul s $ie #i
orientat asupra propriului ni,el #i notat/ Dac 1ns rezultatele 1nre0istrate de ele,i sunt 1n ma2oritate su! cota
dezira!il este indicat s se pun accent prioritar pe $unc"ia $ormati, renun"%nd la cea de decizie asupra
ierar6izrii prin not/ La r%ndul su o tez semestrial are prin natura sa o $unc"ie primordial ierar6izant
su!ordon%ndu-#i-o pe cea orientati,-ameliorati,/
O prezentare analitic oric%t de succint a metodelor de e,aluare are menirea de a pune cititorul 1n tem cu
pri,ire la cele mai importante implica"ii teoretice #i practice ale lor/
Metode de evaluare
7u! acest titlu se cuprind astzi.
&<* c%te,a metode de ,eri$icare a pro0resului la 1n,"tur al ele,ilor &,eri$icarea oral curent ,eri$icarea scris
curent ,eri$icarea scris periodic prin tez ,eri$icarea practic $ie curent $ie periodic ,eri$icarea cu
caracter 0lo!al adic e3amenul 5 $ie scris $ie oral $ie practic $ie toate acestea ,eri$icarea la s$%r#itul
$iecrui capitol ,eri$icarea prin teste #i
&(* metodele de apreciere &aprecierea ,er!al $r atri!uirea unei note iar alturi de ea notarea*/
Metode de verificare #msurare$ Iat o prezentare selecti, a metodelor de ,eri$icare a rezultatelor ele,ului
limitat la cele care intereseaz 1n prim plan 1n 1n,"m%ntul preuni,ersitar/
</ %erificarea oral curent& const din dialo0ul dintre pro$esor #i ele, cu care de!uteaz $iecare lec"ie mi3t/
Durata ei este de apro3imati, o treime din lec"ie #i poate s cuprind un numr ,aria!il de ele,i 1ntre 9-B la
unele discipline #i C-@ sau mai mul"i la altele+ acestea din urm sunt a,anta2ate at%t de natura lor c%t #i de !aza
didactic de care dispun/ Este cazul unor materii #colare ca matematica $izica c6imia al cror con"inut permite
ca o parte 1nsemnat a rspunsului ele,ului s $ie mai 1nt%i sc6i"at independent 1n scris pe ta!l/ La r%ndul ei
e3isten"a unui e,entual ca!inet de specialitate implic #i dotarea lui cu mai multe ta!le/
Moti,a"ia utilizrii acestei metode const din urmtoarele.
se 1mplete#te str%ns cu predarea #i 1n,"area ceea ce 1i con$er mari resurse $ormati,e+
permite o constatare amnun"it #i nuan"at a cuno#tin"elor ele,ului ceea ce constituie ca punct de
plecare necesar pentru aprecierea c%t mai aproape de ,aloarea real a ele,ului+
permite de asemenea constatarea 1n amnunt a erorilor ele,ului de unde #i posi!ilitatea de
spri2inire concret a lui s se 1ndrepte+
ea este #i ocazie a unui e3erci"iu de e3primare a ele,ului 0ra"ie corectrii imediate a $iecrui
rspuns/
9
'ele dou $unc"ii ale e,alurii se a$l 1n ec6ili!ru 1n cadrul acestei metode/ Rm%ne s re"inem 1ns c tendin"a
actual este spre trecerea 1n prim plan a $unc"iei orientati,-ameliorati,e &$ormati,e*/ Mai precis $unc"ia de
ierar6izare se consider oportun numai dup realizarea celei dint%i/
Mai este necesar de adu0at c ,eri$icarea oral curent tre!uie s se con$ormeze re0ulilor 0enerale ale
con,ersa"iei didactice &,ezi re0ulile 1ntre!rii #i rspunsului 1n dreptul metodei con,ersa"iei*/
(/%erificarea scris curent 1n $orma tradi"ional a e3temporalului a $ost #i este complementul necesar al celei
orale/ Ea se concretizeaz 1n. $ie un numr de 1ntre!ri precise ,iz%nd con"inuturile prioritare din lecia de zi+
$ie o pro! aplicati, a,%nd acela#i punct de plecare+ $ie am!ele aspecte com!inate 1n di,erse $ormule/
E3temporalul tre!uie conceput pe o durat 1n principiu e0al cu ascultarea curent reperul de di$icultate $iind
ritmul de lucru al unui ele, de ni,el mi2lociu/ A,anta2ele pe care le prezint se rezum ast$el. asi0ur o
Dproducti,itateE mare 1n timp &apro3imati, aceea#i durat necesar ascultrii a 9-B p%n la C-@ ele,i este
,eri$icat o clas 1ntrea0*+ men"ine ele,ul 1n permanen" 1n stare de 0ri2 pentru 1n,"area ritmic+ uni$ormitatea
cerin"elor ctre ele, pe care le implic reprezint un punct de plecare $a,ora!il notrii c%t mai ec6ita!ile+
posi!ilitatea comparrii presta"iei ele,ilor 1n spri2inul aceleia#i notri precise #i ec6ita!ile+ posi!ilitatea de
depistare a erorilor tipice comise de un numr aprecia!il de ele,i cu rol de semnal pentru autoe,aluarea #i
autocorectarea educatorului+ ocazie continu de e3ersare a ele,ului 1n sensul do!%ndirii capacit"ii de or0anizare
independent #i e3primare Dmonolo0atE a propriului ,olum de in$orma"ie respect%nd un ritm impus de
e3aminator/
i e3temporalul se supune unor constr%n0eri didactice cum ar $i. su!iectele s $ie alese dup criteriul
reprezentati,it"ii #i puterii discriminati,e+ dac dorim s $ie o pro! cu ade,rat concludent s-l ela!orm #i
administrm "in%nd seama de $iecare clas concret de ele,i &temele de rezol,at se pot indi,idualiza 1n $unc"ie
de ni,elul ele,ilor din clas*+ inter,alul de timp 1ntre e$ectuare #i apreciere &aducerea #i prezentarea rezultatelor*
s $ie pe c%t posi!il mai mic &ideal este ca prezentarea rezultatelor s $ie c6iar 1n lec"ia imediat urmtoare pentru
ca ele,ul s nu $i ie#it din atmos$era lucrrii*/
4n ce pri,e#te $unc"iile e,alurii ,izate de e3temporal putem $ace acelea#i considera"ii ca #i 1n cazul ,eri$icrii
orale curente. se porne#te de la reprezentarea lor ec6ili!rat dar se are 1n ,edere satis$acerea mai 1nt%i a $unc"iei
$ormati,e/
9/ %erificarea periodic prin tez se or0anizeaz la o parte dintre materii 1ncep%nd cu clasele 0imnaziale/
8eriodicitatea ei este semestrial iar ponderea 1n ansam!lul notelor ,aria!il. de la F)G c%t a reprezentat p%n
acum la (FG azi/ Teza const din unu sau mai multe su!iecte &,ezi #i 8/8opescu <=H@*/ 8rin tratarea lor ele,ul
este pus 1n postura ca pe l%n0 reproducerea in$orma"iei s realizeze #i o relati, sintez pe 1ntinderea 1ntre0ului
semestru/ Moti,area $unc"iile condi"iile de 1ndeplinit din partea celui care or0anizeaz ,or $i prezentate prin
compara"ie cu ,eri$icarea scris curent/ '%t pri,e#te moti,area teza 1#i atri!uie mai 1nt%i 2usti$icrile
e3temporalului/ 4n plus tre!uie s men"ionm dou. cea dint%i care reiese din 1ns#i natura pro!ei anume c ea
e3erseaz ele,ul 1n ,ederea con$runtrilor e,aluati,e mai cuprinztoare de mai t%rziu+ cea de a doua c ea
reprezint o pro! cu implica"ii pe termen lun0+ s considerm de pild perspecti,a actual ca admiterea 1n
treptele #i ciclurile urmtoare s se $ac pe !aza rezultatelor din 1ntrea0a perioad anterioar. or teza reprezint
cea mai cuprinztoare pro! de e3aminare pentru toat perioada 0imnazial #i cea liceal de unde #i caracterul
concludent al ei pentru aprecierea 0eneral a rezultatelor ele,ului/
:unc"iile e,alurii 1#i sc6im! con$i0ura"ia pe terenul tezei/ Adic pe primul plan ,a $i $unc"ia de ierar6izare cea
$ormati, $i0ur%nd doar 1n su!sidiar/
'%t despre cerin"ele de ordin didactic celor ,iz%nd e3temporalul li se adau0. teza s $ie precedat de
recapitulare special a3at pe con"inuturile ,izate+ s $ie realizat dezideratul sintezei sau cel pu"in al cuprinderii
complete a materiei/
B/ 'estul docimologic/ 8entru lmurirea complet a esen"ei acestei metode este ne,oie s plecm de la de$ini"ia
restului 1n 0eneral. Dpro! de$init implic%nd o sarcin de 1ndeplinit identic pentru to"i su!iec"ii e3amina"i cu o
te6nic precis pentru aprecierea succesului sau e#ecului sau pentru notarea numeric a reu#iteiE&c$/ I/8ieron
<=FH*/ La aceast de$ini"ie se impune precizarea c testul docimologic este o specie de test anume una care
msoar rezultatele #colare deci este mi2loc de realizare a e3aminrii #colare iar atri!utul docimologic 1i
pro,ine din 0recescul do;imen J e3amen cu trimitere la procesul didactic/ Acest nume este con,ertit #i 1n altele
de ctre di$eri"i autori. teste de cuno#tin"e teste peda0o0ice &,ezi D/Muster <=H) I/Radu <==F*/ Testul
docimolo0ic se compune din unit"i sau sarcini de rezol,at numite itemi &item J articol para0ra$ 1n lim!a
en0lez* $iecare presupun%nd rspunsuri precise #i nuan"ate ceea ce contri!uie la claritatea #i caracterul operant
al pro!ei #i implicit la precizia notrii/ Acestea sunt de $apt #i moti,ele care 1l impun ca metod de e,aluare/
8entru in$ormarea c%t mai concret a cititorului socotim necesar o prezentare $ie #i sumar a tipurilor de teste
docimolo0ice/ Ast$el lu%nd drept criteriu modul de alctuire a itemilor #i de $ormulare a rspunsurilor se distin0
dou cate0orii mari. teste o"iective #i teste eseu &,ezi #i D/ 8aAne <=C@+ K/Gronlund <=CF+ ?loom #i cola!/
<=H<*/
B
B/</ 'estele o"iective sunt cele care pretind rspunsuri strict identice din partea tuturor su!iec"ilor e3amina"i
permi"%nd #i o msurare cu mare precizie a rezultatelor/ De $apt 1ns#i $ormularea sarcinilor &itemilor* este
1nso"it 1n ma2oritatea a!solut a situa"iilor de varianta de rspuns& din care elevul s(l aleag pe cel e)act/
7e distin0 1n cadrul lor dou tipuri $iecare tip con"in%nd la r%ndul su ,ariante &K/Gronlund lucr/citat*/
B/</</'este cu itemi tip nlocuire(completare/ Au ,ariantele.
a/ rspuns scurt+
!/ completare/
E3emplu pentru a*. D'are a $ost cel mai reprezentati, poet rom%n din secolul al LIL-leaME/ Rspuns.
M/Eminescu/
E3emplu pentru !*. D'el mai reprezentati, poet rom%n din secolul al LIL-lea a $ostNNNN//E&spa"iul marcat
cu puncte de suspensie tre!uind completat de ele,*/ 7e 1n"ele0e c acest tip de test este inutiliza!il pentru
situa"iile simple c%nd ele,ul tre!uie s pro!eze c a memorat corect nume date istorice $ormule etc/ 8e sc6ema
ta3onomiei lui ?loom ne situm pe treapta intitulat Dac6izi"ia in$orma"ieiE/
B/</(/ 'este cu itemi de tip selectare/ 7e concretizeaz 1n ,ariantele.
a/ itemi cu rspuns alternati, &da>nu+ ade,rat>$als+ ade,rat > $als > opinie*+
!/ itemi de tip 1mperec6ere+
c/ itemi cu ale0ere multipl/
4n compara"ie cu cele de la punctul B/</</ ele sunt mai comple3e iar prin raportare la aceea#i ta3onomie
!loomian ele msoar rezultate 1ncep%nd cu ni,elul D1n"ele0ereE #i urc%nd p%n la DanalizE iar 1n unele cazuri
c6iar la DsintezE/
Varianta a* const din itemi alctui"i din enun"uri declarati,e pe care ele,ul s le con$irme ca ade,rate $alse
sau c reprezint opinii iar nu $apte certe/ E3emplu.
a
<
* instruc"iune. D'iti"i $iecare dintre enun"urile urmtoareO Dac enun"ul este ade,rat 1ncercui"i litera
A care-l preced+ Dac este $als 1ncercui"i litera :+ dac reprezint numai o opinie litera OE &c$/ Grondlund
lucr/ cit/*
a
(
* item.
A : O </ 8m%ntul este o planet/
A : O (/ 8m%ntul se rote#te 1n 2urul lunii/
A : O 9/ 8e Marte nu sunt nici plante nici animale/
Variante !* cuprinde dou coloane de indicatori cu pro!a!ilele le0turi 1ntre ei &nume numere sim!oluri
2udec"i cate0orii speci$ice di$eritelor #tiin"e etc/*/ 8rima coloan este cea a premiselor a doua cea a ,ariantelor
de rspuns plauzi!ile/ E3emplu.
!
<
* instruc"iune. D'iti"i $ormulrile de pe cele dou coloane+ a#eza"i 1n $a"a celor de pe coloana din st%n0a
literele corespunztoare $ormulrilor din dreapta indic%nd ast$el asocierea corectE/
!
(
* item.
premise variante rspuns
&D* </ #i A/ ad2ecti,
&'* (/ c%ine ?/ ad,er!
&:* 9/ a ,or!i '/ su!stanti,
&E* B/ tu D/ con2unc"ie
&?* F/ mereu E/ pronume
:/ ,er!
G/ prepozi"ie
'um se o!ser, coloana din dreapta cuprinde mai multe ,ariante 1n raport cu premisele/ Rostul celor 1n e3ces
este de a 1mpiedica ele,ul s 06iceasc rspunsul 1ndeplinind deci rolul de elemente de distra0ere dar #i de
stimulen"i ai 0%ndirii/
'om!ina"iile de indicatori pot s $ie $oarte di,erse pe l%n0 cea prezentat mai sus ele propun%nd #i corela"ia
necesar 1ntre. autori 5 titluri de lucrri+ scule ma#ini 5 utilizri+ re0uli 5 e3emple+ oameni cele!ri 5 $apte etc/
Varianta de $a" este considerat util mai ales 0ra"ie capacit"ii ei de cuprindere 1n timp scurt a unei mari
cantit"i de materie/
Varianta c* are o construc"ie speci$ic const%nd dintr-o pro!lem sau tulpin #i o list de solu"ii sau alternati,e
din care ele,ul tre!uie s o selecteze pe cea corespunztoare 1n $iecare situa"ie dat/ Varianta aceasta are dou
nuan"e/ O prim nuan are denumirea de itemi tip rspuns corect/ Este relati, simpl de#i rspunsul pe care 1l
solicit tre!uie s ai! D1n spateE o in$orma"ie precis #i adesea aprecia!il ca 1ntindere/ Reclam concentrare
deose!it pentru recunoa#terea unicului rspuns e3act/ Tulpina sau pro!lema poate $i $ormulat 1n dou $eluri.
printr-o 1ntre!are direct sau printr-o a$irma"ie incomplet/ Dup modelele o$erite de literatura de specialitate
putem $ormula e3emple/ 8rin 1ntre!are direct. D'are dintre urmtoarele cate0orii 0ramaticale include cu,inte
$le3i!ileME
F
A/ prepozi"ia
?/ con2uc"ia
'/ ad,er!ul
D/ numeralul
E/ su!stanti,ul
8rin a$irma"ie incomplet. DDintre cate0oriile 0ramaticale urmtoare cea care include cu,inte $le3i!ile este.E
A/ NNNN
?/ NNN////
'/ NNNN/
D/ NNNN/
E/ NNNN//
Cea de a doua nuan este mai complicat 1n raport cu precedenta 1n sensul c ea pretinde rspunsuri o!"inute
printr-o compara"ie a premiselor din care s rezulte Dcel maiE/ Dup o $ormul 1mprumutat tot de la Gronlund
iat un e3emplu/ 4ntre!are direct. Dcare dintre indicatorii de mai 2os are cea mai mare importan" 1n cadrul
despr"irii $razei 1n propozi"iiME
A/ ,ir0ula
?/ pronumele de rela"ie
'/ predicatul
D/ su!iectul e3primat sau nee3primat
E/ ad,er!ul relati,
A$irma"ie incomplet. DDintre indicatorii nota"i mai 2os cea mai mare importan" pentru despr"irea $razei 1n
propozi"ii o areNE
ANNNN/
?NNNN/
'NNNN/
DNNNN/
ENNNN//
7e a$irm 1n lucrrile consacrate pro!lemei c acest ultim tip de test &item cu ale0ere multipl* ar $i cel mai mult
$olosit 0ra"ie a,anta2elor pe care le prezint 1n raport cu altele asemntoare &de pild cu cel de tip rspuns
scurt* prin $aptul c de$ine#te pro!lema cu mai mult minu"iozitate #i prin structura sa e,it 1n mare msur
rspunsul 06icit/
Dac ar tre!ui s sta!ilim o corela"ie 1ntre testul o!iecti, 1n ,arianta selectare #i aria rezultatelor raportate la
ta3onomia lui ?loom am putea conc6ide c datorit acestei ,ariante msurarea ,izeaz cu deose!ire treapta
D1n"ele0ereaE iar prin intermediul acesteia $ace desc6iderea spre ni,elele DaplicareE DanalizE DsintezE/
B/(/ 'estul eseu seamn 1n !un msur cu pro!ele noastre tradi"ionale &de e3emplu cu teza alctuit
dup modelul unei compuneri*/ I se spune eseu pentru c prile2uie#te $iecrui ele, o 1ncercare de e3primare dup
capacitatea proprie #i 1n $orm proprie/ Identitatea rspunsurilor este 1nlocuit cu asemnarea mai mare 1n
pri,in"a $ondului mai mic 1n $orm/ Este un tip de test alctuit de re0ul dintr-un sin0ur item dat $iind
1ntinderea #i comple3itatea $iecrui item $ormulat/ Utilizarea lui se moti,eaz prin aceea c testele o!iecti,e
&prezentate p%n aici* nu sunt su$iciente pentru 1nre0istrarea oricrui $el de rezultate/ 'um am ,zut de2a ele nu
acoper 1n 1ntre0ime ta3onomia co0niti, a lui ?loom rm%n%nd s $ie a$late pe alt cale mai ales rezultatele
corespunztoare treptei De,aluareaE #i 1n !un msur DsintezaE/
i testul eseu are ,ariante. a* test eseu de tip e3tins+ !* test eseu de tip restricti,/ 'el de tip e3tins o$er ele,ului o
li!ertate $oarte mare 1n $ormularea rspunsului mer0%nd p%n la punerea 1n ,aloare a poten"ialului creati, al
acestuia/ 'alcul%nd opinia lui K/Gronlund putem $ormula urmtorul e3emplu de item cu rspuns e3tins.
DE3prima"i opinia ,oastr 1n ce pri,e#te in$luen"a poziti, sau e3a0errile datorate curentului sim!olist 1n
literatura rom%n+ considera"i ca puncte de orientare tematica poeziei ,oca!ularul utilizat procedeele artisticeE/
'um se o!ser, ele,ului i se su0ereaz doar ni#te direc"ii apro3imati,e el put%nd s a!ordeze #i altele care se
a$l 1n tan0en" cu acestea/
La r%ndul su testul eseu cu itemi tip restricti, este caracterizat de anume DlimitriE 1n ce pri,e#te natura
lun0imea sau or0anizarea rspunsului &Gronlund <=CF+ ,ezi #i ?loom #i cola!/ <=H<*/ 'a e3emplu putem
men"iona.
D8reciza"i #i descrie"i c%te dou e$ecte esen"iale ale politicii interne #i e3terne promo,ate de Mi6ai ,iteazul 1n
timpul domniei sale+ concentra"i rspunsul 1n limitele unei pa0ini de 9( de r%nduri scris normal &apro3imati, CB
semne pe r%nd*E/
Aceast ,ariant de test prezint 1n raport cu cea de tip e3tins a,anta2ul unei mai mari precizii a notrii dar #i
deza,anta2ul de a nu mai putea e3plora toat ,arietatea de capacit"i de interpretare #i in0eniozitate 1n plan lo0ic
ale ele,ului/
C
Dac ar $i ne,oie s sta!ilim domeniile 1n care este aplica!il testul eseu 1n am!ele sale ,ariante am conc6ide cu
u#urin" c el este propriu materiilor #colare care implic at%t imposi!ilitatea $ormulrii unor ra"ionamente
a3iomatice c%t #i necesitatea a!ordrii pro!a!ilistice cum ar $i de e3emplu istoria literatura $iloso$ia etc/
5 Probele practice se folosesc la unele discipline specifice i evalueaz capacitatea elevilor de a aplica n
practic unele cunotine i gradul de stpnire a priceperilor formate. Ca forme de realizare amintim:
experienele de laborator, lucrrile experimentale, desene, schite, grafice.
6. Examenele sunt modaliti de evaluare extern, care certific la sfritul ciclului colar cunotinele i
competenele elevilor sau le permit acestora s avanseze ntr-o nou form de nvmnt (examenele de
admitere).
Metode de apreciere
precierea ver"al const din comunicarea curent continu prin care pro$esorul in$ormeaz 1n
permanen" ele,ul asupra ni,elului su la 1n,"tur/ '6iar dac nu se transpune 1n not acest $el de apreciere
este instrumentul de !az al e,alurii $ormati,e constituind o necesitate cu at%t mai strin0ent cu c%t a,em a
$ace cu rezultatele mai pu"in accepta!ile/
Mai concret #i cu e$ecte mai dura!ile dec%t aprecierea ,er!al notarea pune azi multe pro!leme de
ordin teoretic #i te6nic/
4n 1ntrea0a lume se $olosesc ,ariate $orme de notare cum sunt. notarea numeric literal cu cali$icati,e
sau prin culori/ 'ea mai utilizat este notarea numeric cu ci$re pentru c prezint a,anta2ul de a putea 1nsuma
atunci c%nd se $ac aprecieri la una sau mai multe materii/ A#a cum ne in$ormeaz di,erse surse sistemele de
notare sunt di$erite &,ezi D/Muster <=H) I/T/Radu <=@<* de la "ar la "ar/ 4n unele "ri se $olose#te sistemul
ci$ric. de pild cel cu F trepte 1n Rusia Un0aria 8olonia+ cu C trepte 1n ?ul0aria Germania El,e"ia+ cu H trepte
1n Kor,e0ia #i 7uedia+ cu <) trepte 1n Rom%nia #i :inlanda+ cu <9 trepte 1n Danemarca+ cu () trepte 1n :ran"a/ 4n
altele se utilizeaz sisteme literale. de pild 1n An0lia/ 4n unele sisteme #colare na"ionale ordinea aprecierii este
direct propor"ional cu cre#terea ci$ric a notelor+ 1n altele in,ers propor"ional $iecare 2usti$ic%ndu-#i procedura
1n mod propriu/
*otarea se prezint su! urmtoarele $orme.
a* notarea analitica 5 are mai mare randament la disciplinele umaniste si presupune o compartimentare a
cuantumului de cuno#tin"e deprinderi atitudini ,eri$icate prin detalierea unor c%mpuri de pro!leme ce ,or $i
apreciate &de e3emplu in cazul unei compuneri se poate puncta $orma $ondul $actorul personal*
b) notarea dup bareme se folosete mai ales la disciplinele exacte si are avantajul c standardizeaz criteriile
msurrii i aprecierii. Ea se bazeaz pe atribuirea unui punctaj fix pentru fiecare secven ndeplinit. Soluia
este propus des la examene si concursuri.
'%t pri,e#te modul de acordare a notelor 1n sistemul #colar rom%nesc tradi"ia a consacrat te6nica
impresiei glo"ale te6nic de alt$el rsp%ndit 1n multe "ri &De Lands6eere <=HF*/ Ea nu se spri2in pe ni#te
parametri strict de$ini"i ci are la !az doar o pri,ire 0eneral urmat de apro3imarea notei/ Iat o sc6i" a
aplicrii acestei te6nici pe $ondul ac"iunii de acordare a notelor pe scara <-<) &,ezi I/Roman #i cola!/ <=H)+
8ela06ia 8opescu <=H@ '/Moise <=@C*/
*ota +, se consider c nu tre"uie atri"uit prin raportare la prestaia propriu(zis a elevului+ opinia
acreditat c%nd,a pe terenul #colii noastre c < se atri!uie pentru copiat a $ost de2a com!tut &,ezi 8ela06ia
8opescu <=H@* consider%ndu-se mai proprie 1n acest caz scderea notei la purtare+
*otele -(., sunt nuan"e di$erite ale atri!utului foarte sla"+ ele semni$ic ni,elul ele,ilor lipsi"i de orice
in$orma"ie semni$icati, sau marca"i de con$uzii 0ra,e care compromit #i e,entualele rudimente co0niti,e
posedate de ace#tia+
*ota /, re,ine celor care stp%nesc doar o parte din cunotinele de "az &adic acelea care $ac posi!il
asimilarea con"inuturilor ce urmeaz a $i predate* din cadrul pro0ramei+
*otele 0(1, nuan"e di$erite ale cali$icati,ului Dsu$icientE+ sunt atri!uite pentru cunoaterea strict limitat la
cunotinele de "az totodat e3primate cu di$icult"i #i ne1nso"ite de posi!ilitatea de a $ormula 0eneralizri
limpezi+
*otele 2(3, considerate nuan"e ale cali$icati,ului D!ineE se atri!uie ele,ilor care posed con"inuturile pro0ramei
aproape de nivelul complet+ $ac cu u#urin" 0eneralizri #i sistematizri dar comit 1n msuri di$erite erori de
amnunt+
*otele 4(+5, se atri!uie c%nd ele,ii cunosc foarte "ine materia e3primat 1n pro0rama #colar+ pot sta!ili
corela"ii multiple #i precise+ pot $ormula e,entuale solu"ii alternati,e de rezol,are a temelor propuse/
H
Metode alternative de evaluare:
1.Investigaia este o posibilitate pentru elev de a aplica in mod creator cunotinele ; este limitat la o or de
curs; solicit elevul la ndeplinirea unei sarcini de lucru complexe, pe baza unor instruciuni precise, n care i
poate demonstra un ntreg complex de cunotine i capaciti; urmrete formarea unor tehnici de lucru n grup
i individual. Prin aceast metod se urmrete: nelegerea i clarificarea sarcinilor, gsirea unor procedee
pentru culegerea i organizarea informaiilor, formularea i testarea ipotezelor de lucru, modificarea ipotezelor de
lucru, modificarea planului de lucru, capacitatea de a aplica n mod creativ cunotinele i de a explora situaii
noi, participarea i cooperarea n cadrul grupului, capacitatea de redactare i prezentare a raportului privind
rezultatele investigaiei. Notarea se face holistic, dar separat pentru urmtoarele domenii: strategia de rezolvare,
aplicarea cunotinelor, principiilor i regulilor, acurateea nregistrrii i prelucrrii datelor, claritatea
argumentrii i forma prezentrii. Profesorul poate urmri produsul, procesul i atitudinea elevului.
2.Referatul reprezint o alt metod de evaluare prezent sub dou forme: de investigaie tiinific independent
(bazat pe descrierea demersului unei activiti desfurate n clas i pe analiza rezultatelor obinute ntr-o
activitate) i referatul bibliografic (bazat pe o informare documentar, bibliografic). Referatul poate fi notat
pentru redactare i pentru prezentare i poate fi realizat individual sau n grup.
3.Proiectul activitate mai ampl ce permite o apreciere complex a nvrii, ajutnd la identificarea unor
caliti individuale ale elevului. Dei implic i o parte de studiu individual n afara clasei, aceast activitate este
foarte motivant pentru elevi. Se distinge prin urmtoarele caracteristici (M. Stanciu, 2003):
este o activitate mult mai complex dect investigaia;
ncepe n sala de clas i continu n afara colii (individual sau n grup) cteva zile sau cteva
sptmni;
se ncheie tot n clas prin prezentarea unui raport sau a produselor realizate;
la nceput titlul poate fi sugerat de ctre profesor, apoi poate fi ales de ctre elevi;
permite o abordare interdisciplinar a nvrii;
se pot acorda dou note una pentru elaborare i alta pentru prezentare.
Prin metoda proiectului pot fi evaluate capaciti i aspecte diverse precum: alegerea metodelor de lucru,
utilizarea bibliografiei, utilizarea materialului i a echipamentului, acurateea tehnic, corectitudinea soluiei,
generalizarea problemei, organizarea materialului n raport, calitatea prezentrii, acurateea figurilor.
4.Portofoliul instrument de evaluare complex ce include experiena i rezultatele obinute prin celelalte metode
de evaluare, urmrind progresul global efectuat de elev. Poate cuprinde i descrierea fcut de elev contextului de
nvare, propriilor eluri i criterii de evaluare. Reprezint un mijloc de a valoriza munca individuala a elevului
i acioneaz ca un factor de dezvoltare a personalitii. Notarea se face ntr-o manier holist avnd la baz
criterii clare care vor fi comunicate elevilor nainte s nceap proiectarea portofoliului. Portofoliului i relev
utilitatea ca metod de evaluare n principal prin urmtoarele atribute: elevii devin parte a sistemului de evaluare;
elevii i profesorii pot comunica calitile, dificultile i zonele care necesit ameliorare, permite comunicarea
cu prinii, uureaz activitatea factorilor de decizie.
5.Observarea sistematic a comportamentului elevului este o metod complex de evaluare care se bazeaz
pe urmtoarele instrumente (Cuco, 2002, p. 388): fia de evaluare, scara de clasificare i lista de control sau de
verificare.
Fia de evaluare trebuie s cuprind orientativ urmtoarele elemente: date generale despre elev (nume,
prenume, vrst, climatul educativ din mediul de provenien), particulariti ale proceselor intelectuale (gndire,
memorie, limbaj, imaginaie, atenie, spirit de observaie etc.), aptitudini i interese, trsturi de afectivitate,
trsturi de temperament, atitudini fa de sine, de disciplina / obligaiile colare, fa de colegi; evoluia
aptitudinilor, atitudinilor, intereselor, nivelului de integrare. Elaborarea fiei este recomandat numai n cazul
unor elevi cu probleme, iar n cadrul su se vor consemna doar aspectele semnificative.
@
Scara de clasificare indic profesorului frecvena cu care apare un anumit comportament. Scrile de
clasificare pot fi numerice, grafice sau descriptive i conin ntrebri de tipul:
n ce msur participai la discuii? niciodat, rar, ocazional, frecvent, ntotdeauna.
n ce msur comentariile au fost n legtur cu temele discutate? Niciodat, rar, ocazional, frecvent, ntotdeauna.
Lista de control sau verificare indic profesorului faptul c un anumit comportament este prezent sau
absent. Se prezint sub forma unor afirmaii crora li se ataeaz un rspuns pozitiv sau negativ.
Exemplu:
Atitudinea elevului fa de sarcina de lucru da nu
A urmat instruciunile
A cerut ajutor atunci cnd a avut nevoie
A cooperat cu ceilali
A ateptat s-i vin rndul pentru a utiliza materialele
A mprit materialele cu ceilali
A ncercat activiti noi
A dus activitatea pn la capt etc.
n utilizarea listelor de control se recomand (Cuco, 2002, p. 389): completarea cu un X n dreptul rspunsului
adecvat; pentru ca rezultatele s fie relevante se folosesc cel puin 2 instrumente prezentate; se completeaz
informaiile asupra comportamentului elevului din timpul activitii didactice; se utilizeaz numai n cazul
copiilor cu dificulti n nvare.
6.Autoevaluarea este evaluarea efectuat de ctre elev asupra a ceea ce a realizat i/sau asupra
comportamentului su. Ajut elevii s-i dezvolte capacitile de autocunoatere, s-i valorizeze att
cunotinele ct i atitudinile i comportamentele. Poate fi realizat prin scri de clasificare i grile de
autoevaluare sau prin chestionare (Ex.: 1. prin rezolvarea acestei sarcini am nvat, 2. dificulti:., 3. cred c
mi-a putea mbunti performana dac:, 4. lucrurile care mi-au plcut la aceast activitate au fost:, 5.
activitatea mea poate fi apreciat cu nota:). Alturi de autoevaluare se poate utiliza i coevaluarea care se
realizeaz de ctre mai muli elevi.
Elaborarea unei grile de auto- i co-evaluare formativ are n vedere (M. Stanciu, 2003):
Definirea obiectivelor educaionale de ctre educatori i elevi n comun. Elevii au libertatea de a-i alege
obiectivele, de a le modifica sau abandona.
Definirea obiectivelor de ctre elevi n 4 etape:
a. construirea i completarea unui tabel (5-10 minute) individual sau n grup. De exemplu, Pentru a reui
s elaborez o compunere
Trebuie s tiu Ceea ce nu trebuie s fac Propuneri de mbuntire
b. analiza i sistematizarea rspunsurilor (10 minute);
c. ntrebri i sugestii privind realizarea sarcinii brainstorming (20 minute);
d. recopierea fiei cu elemente reinute.
Coevaluarea poate fi realizat:
n manier intragrup cnd grupul a rezolvat o singur sarcin, fiecare membru evalueaz pe
baza grilei; evaluarea sarcinii de grup se face prin negociere; cnd fiecare membru al grupului a
rezolvat o parte a sarcinii de nvare, ceilali i evalueaz efortul (se poate respecta anonimatul);
n manier intergrupuri fie printr-o gril proprie fiecrui grup, fie printr-o gril de sintez,
general;
coevaluarea cu ajutorul educatorului.
Ca forme de realizare a autoevalurii, C. Cuco (2002, p. 390) propune:
=
Autocorectarea i corectarea reciproc. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori, minusuri,
n momentul realizrii unei sarcini de nvare i poate corecta de asemenea lucrrile colegilor.
Depistarea lacunelor proprii sau pe ale colegilor constituie un prim pas ctre contientizarea
competenelor n mod independent.
Autonotarea controlat n cadrul unei verificri, elevul este solicitat s-i acorde o not care este
negociat apoi cu profesorul sau mpreun cu colegii. Cadrul didactic are datoria de a argumenta i
evidenia corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor avansate.
Notarea reciproc elevii sunt pui n situaia de a nota colegii, prin reciprocitate, fie la lucrrile scrise,
fie la ascultrile orale. Aceste exerciii nu trebuie neaprat s se concretizeze n notare efectiv.
Metoda de apreciere obiectiv a personalitii conceput de psihologul Gh. Zapan, metoda const n
antrenarea ntregului colectiv al clasei n vederea evidenierii rezultatelor obinute de elevi prin
coroborarea a ct mai multor informaii i aprecieri, pentru a se ajunge la o reprezentare ct mai
complet despre posibilitile fiecrui elev n parte.
Pentru ca metodele de evaluare, tradiionale i complementare, s fie funcionale i adecvate este necesar
respectare unor condiii:
Adecvarea lor la caracteristicile celorlalte subsisteme care compun curriculumul colar, astfel nct
evaluarea s-i ndeplineasc rolul de mecanism reglator;
Metodele de evaluare s fie folosite ntr-o gam ct mai larg, cu scopul de a-i pune pe elevi n situaii
ct mai variate de nvare;
S aib n vedere toate tipurile de rezultate colare (cunotine capaciti, competene);
S fie n concordan cu comportamentele evaluate;
S fie orientate pe cunoaterea ct mai precis i ct mai complet a ceea ce tiu i, mai ales, a ceea ce
pot s fac elevii, a dificultilor pe care acetia le ntmpin n procesul de nvare;
S se diminueze ponderea evalurii prin sondaj i s fie promovat o evaluare continu i complet;
Actul evaluativ s reprezinte n esena sa o modalitate de cunoatere a persoanlitii elevului, de coparticipare a
lui la propria evaluare.
Factori pertur"atori ai evalurii
8e $ondul acestei modalit"i de notare &te6nica impresiei 0lo!ale* pot aprea un numr de distorsiuni
su!iecti,e care se constituie 1n tot at%"ia factori pertur"atori6 7c6i"m 1n c%te,a r%nduri aceste distorsiuni
alturi de ,ariantele de remediere care s5au propus &,ezi #i I/T/Radu <=@<+ D/Muster <=H)*/
</ Efectul 7alo se concretizeaz 1n notarea ele,ului nu 1n raport cu calitatea #i cantitatea presta"iei sale ci
0ra"ie situa"iei lui 0enerale &,ezi #i '/Moise <=@C+ I/T/Radu lucr/cit/*/ Ele,ul este notat !ine $iindc notele
anterioare pe ansam!lu sunt !une/ Unii autori &De Lands6eere <=HF* ,d tot ca semn al e$ectului 6alo
luarea 1n calcul &1n sens poziti,* a unor aspecte colaterale con"inuturilor ce tre!uie stp%nite &"inut dic"ie
etc/*/
(/ Efectul oedipian &aluzie la po,estea predestinrii triste a cele!rului persona2 din tra0edia 0reac antic* este
$oarte asemntor celui men"ionat anterior/ E$ect prin e3celen" de$a,orizant pentru unii ele,i el porne#te de
la o idee preconceput a e,aluatorului despre capacit"ile ele,ului/ Odat pus DpeceteaE asupra presupusei
sl!iciuni a celui e3aminat acesta nu ,a putea dep#i o anumit not modest/
9/ Efectul ordine asociat cu cel de contrast &De Lands6eere lucr/cit/* la r%ndul lor se ,or traduce 1n notri
$luctuante dup 1mpre2urare/ Kotele ,or $i di$erite 1n $unc"ie de conte3t sau de locul 1n #irul e3aminrilor sau
corectrii/ Dup cum este mai la 1nceput sau mai la s$%r#it dup cum este 1n conte3tul unor lucrri mai sla!e
sau al unora mai !une aprecierea ,a a,ea rezultate di$erite/
B/ Efectul datorat ecuaiei personale a e)aminatorului. un e3aminator este mai se,er altul mai indul0ent+
unul "ine seama de o serie de aspecte altul de altele/ Este $actorul care se resimte cu deose!ire 1n cadrul
disciplinelor a3ate preponderent pe ra"ionamentul pro!a!ilistic &istorie literatur $iloso$ie* dar nu sunt
scutite de el nici altele/ Este citat $rec,ent un e#antion al notelor acordate de ctre FB e3aminatori di$eri"i
uneia #i aceleia#i teze de $iloso$ie notele acoperind 1ntrea0a pla2 1ntre 9 #i <) inclusi, &c$/ I/Radu <=H=*/
F/ Efectul datorat Dinfidelitii8 e)aminatorului $a" de sine 1nsu#i/ 7e semnaleaz de pild un lot de <F teze
corectate de <B e3aminatori/ Din cele (<) note acordate ini"ial recorectarea dup apro3imati, un an #i
<)
2umtate de ctre aceia#i e,aluatori a prile2uit rezultate di$erite 1n =( de cazuri deci aproape de 2umtate
&De Lands6eere lucr/cit/*/
C/ Efectul datorat prudenei sau e)pectativei . unii e3aminatori din dorin"a de a nu nedrept"i ele,ii pe care
1nc nu-i cunosc &se a$l la 1nceputul conlucrrii cu ei* pre$er s $ie mai indul0en"i 1n aceast perioad/ 4n
aceea#i linie se poate considera procedeul adoptat 1n unele #coli de elit inclusi, din "ara noastr/ 4n acestea
1n partea de 1nceput a anului #colar notele se atri!uie cu destul z0%rcenie din dorin"a ca ele,ii s $ie D"inu"i
su! controlE $iind ast$el pre,enit orice DcalculE al acestora 1n $a,oarea comodit"ii/
Acestor nominalizri li se pot adu0a #i al"i $actori pertur!atori ai notrii corecte. s zicem rela"ia concret
dintre e3aminator #i o anume clas sau un anume ele, 1n conte3tul acti,it"ii #colare+ c6iar percep"ia
e3aminatorului despre importan"a propriei specialit"i 1n conte3tul celorlalte materii #colare etc/ Ast$el c
prin 1nsumarea lor denaturarea poate mer0e p%n la pur #i simpl anulare a ,alorii notei/
8entru diminuarea e$ectelor $actorilor pertur!atori 1n e,aluare s-au conceput unele msuri ca remediu/ Dintre
cele propuse au $ost re"inute c%te,a/
</ r"itrul multiplu este una dintre propuneri $r s $ie neaprat cea de la care se a#teapt cel mai
mult/ 'oncret cu c%t ,or $i mai mul"i e,aluatori simultani spun sus"intorii acestei solu"ii ecuaia
personal se ,a estompa/ I/ 8ieron ne prezint o estimare e3perimental a numrului optim al
acestor e3aminatori men"ionatul numr ne$iind prea 1ncura2ator/ &c$/ I/8ieron <=C9*/ Reiese c
pentru ni,elarea ecua"iei personale ar $i necesari. <9 e3aminatori pentru o tez la matematic
teoretic <C pentru una de $izic teoretic <= pentru o traducere 1n s$era lim!ii latine H@ pentru o
compunere 1n lim!a matern <(H pentru o tez de $iloso$ie/ 7olu"ia se re"ine cel pu"in ca idee iar
du!larea sau triplarea corectorilor simultani la unele e3amene importante reprezint azi do,ada
acceptrii/
(/ *otarea cu "areme este o alt propunere din partea docimolo0ilor/ Aceasta are la !az
Ddescompunerea temei 1n su!temeE &I/Radu <==F 5 pe criteriul cantitati, 5 n/n/ '/Moise* #i
atri!uirea unor puncta2e propor"ionale pentru $iecare dintre ele procedeu operant #i 1n cadrul
lucrrilor cu su!iect multiplu/ 8ropunerea pare destul de rezona!il #i totodat aplica!il mai ales
pentru domenii ca matematic teoretic $izic teoretic #i !iolo0ie/ Kumai c 1n arealul
disciplinelor !azate pe un demers euristic mai DelasticE de $elul literaturii $iloso$iei esteticii
!aremul nu poate acoperi toat 0ama de nuan"e $ie de ordin te6nic $ie c6iar ,iz%nd $orma de
redactare/
9/ E)tinderea utilizrii testului o"iectiv pe c%t posi!il mai mult tocmai dat $iind precizia
cerin"elor uni$ormitatea lor pentru to"i ele,ii e3amina"i precum #i corectura strict identic potri,it
instruc"iunilor care 1l 1nso"esc/ 'um am ,zut 1ns testele au ni#te disponi!ilit"i de sondare a
con"inuturilor ce se e,alueaz c6iar mai restr%nse dec%t 1n cazul !aremelor/ 4nc%t rm%n 1n ,i0oare
#i 1n acest caz ni#te limite/
B/ *otarea analitic ar $i remediul care ,ine s reduc e$ectele su!iecti,e ale aprecierii pentru
pro!ele de tip compunere &,ezi D/Muster <=H)* adic temele tratate Dli!erE de ctre $iecare ele,
la literatur istorie $iloso$ie etc/ Este ,or!a tocmai de materiile #colare pe care mai sus le
consideram mai 0reu de apreciat prin !areme cu toat nuan"area de ri0oare/ Ast$el pornind de la
un procedeu ini"iat 1n plan european de ctre '/ Remandino #i E/Valin &,ezi De Lands6eere <=HF*
cercettorul rom%n D/ Muster propune o $ormul de notare a3at pe aspecte ale pro!ei de tip
compunere/ Ea este construit pe scara de notare <-<) a #colii rom%ne#ti pretinz%nd s se acorde.
pentru $ondul lucrrii )-H puncte &din care pentru satis$acerea sarcinilor de con"inut C puncte+
prezentarea lor lo0ic < punct*+ pentru $orma lucrrii )-( puncte &din care. stil #i orto0ra$ie <F
puncte+ prezentare 0ra$ic )F puncte*+ pentru $actorul personal &ori0inalitate sensi!ilitate* )-<
punct/ 4n po$ida di$icult"ii pe care o implic $ormula pare interesant $iind de2a acceptat de
e3aminatori/ 'ondi"ia ca ea s $ie #i e$icient ar consta din punerea de acord a e3aminatorilor
1nainte de a o aplica/
'um se poate conc6ide pe !aza celor c%te,a solu"ii prezentate reducerea su!iecti,it"ii nu ar $i posi!il
dec%t prin 1m!inarea 1n $unc"ie de situa"ie a tuturor remediilor propuse/ 8racticianul pro$esiei didactice ar putea
nuan"a #i el aceast rezol,are prin re$lec"ie asupra $iecrei sec,en"e de aplicare a uneia sau alteia dintre
alternati,e/


<<