1

Prezentarea principalelor modaliti de expresie a curriculum-ului ca produs

1. Planul de nvmnt (pentru un ciclu, an colar, disciplin). Acesta reprezint o
modalitate de corelare a dimensiunii coninuturi a curriculum-ului cu dimensiunea timp de
instruire. Astfel, la noi planurile de nvmnt prevd disciplinele, numrul de ore alocat pe
sptmn fiecreia ( n nvmntul superior decelndu-se ntre ore de comunicare i ore de
consolidare curs seminar - laborator) i, respectiv, n funcie de structura anului colar i
numrul total de ore pe an colar / universitar. Stabilirea acestui timp de instruire se face n
raport cu:
importana considerat a respectivului domeniu de coninut pentru tipul de nvmnt
cruia i se adreseaz ( ciclu colar, tip de instituie colar cu finalitatea ei bine definit);
specificul psihologic al educabililor cu care se preconizeaz instruirea
existena sau non-existena unor baze informativ-formative realizate prin instruirea
anterioar
integrarea corect n bugetul de timp alocat instruirii n ciclul colar / anul colar
respectiv.

2. Programele colare pe discipline sau arii curriculare. Programele colare sunt
produse eseniale ale curriculum-ului, ale demersului de realizare a finalitilor propuse. La
nivelul lor se articuleaz elementele politicii educaionale i cele ale experienei didactice. Ele
sunt, de altfel, instrumente care permit realizarea obiectivelor de formare decurgnd din aceast
politic

Programele colare:
i formuleaz propriile obiective cadru;
contureaz coninuturi necesare realizrii obiectivelor cadru menionate,
detaliaz i dau o not mai concret obiectivelor cadru formulnd obiectivele de
referin prin raportarea obiectivelor cadru la uniti de coninut delimitate;
sugereaz contexte metodologice de nvare pentru fiecare unitate de coninut (cel
puin la nivel tematic);
sugereaz materiale didactice utilizabile (instrumente de lucru);
sugereaz formule de evaluare a realizrii obiectivelor operaionale ce se vor elabora
odat cu construcia proiectului didactic al fiecrei lecii, prin raportare la obiectivele de referin
aferente ariei de coninut din unitatea tematic dat.

Elaborarea i redactarea unei programe colare trebuie s rspund unor exigene:
s se nscrie ntr-un context curricular clar corespunztor unei politici colare coerente;
s fie articulat cu alte programe ce contribuie la formarea elevului;
s fie pertinente din punctul de vedere al necesitilor de formare ale elevilor;
s se adapteze la complexul de factori care determin reuita colar;
s traduc obiectivele de nvare ale ciclurilor i anilor de studiu n termeni ce fac
posibile aciuni educative concrete i raional organizate;
s indice clar blocurile de coninuturi propuse;
s existe prefigurarea (orientativ i stimulativ) a metodelor i mijloacelor
pedagogice ce pot fi abordate concret n cadrul leciilor cu scopul realizrii eficace a obiectivelor
de nvare i a celor operaionale.;

n cadrul curriculum-ului structura programelor este diferit n diferitele sisteme de
nvmnt din lume. Cu toate acestea, n general se disting dou componente:
A. O component general care trebuie s cuprind:
2

semnificaia i finalitile setului de programe ce compun curriculum-ul din care face
parte i programa n cauz (conturarea cadrului);
obiectivele generale i obiectivele de formare din care va decurge formularea
obiectivelor sale de nvare; expunerea obiectivelor de formare ale nivelului i ale tipului de
nvmnt pentru care este elaborat programa;
planul de nvmnt nsoit de explicaiile necesare;
prezentarea disciplinelor care fac parte din planul de nvmnt;
orientri pedagogice i metodologice fundamentale ce vor sta la baza procesului de
predare nvare - evaluare implicat de implementarea programei.

B. o component particular : broura corespunztoare fiecrei arii curriculare (inclus
n setul realizat pentru toate ariile curriculare). Structura aceste componente cuprinde:
introducere legat de obiectul de studiu;
obiectivele generale ale acestuia (ele au valoare de obiective de nvare n ierarhia
obiectivelor curriculum-ului i deriv din cele de formare, fiind mai aproape de acestea din
urm);
obiectivele de nvare detaliate pe ani de studiu, formulate n aa fel nct s se
constituie ca baz a elaborrii obiectivelor operaionale n proiectarea didactic; pentru aceasta ar
fi necesar ca aceste obiective s conin n formulare standardele instrucionale (n termeni
comportamentali);
temele propuse spre studiere (eventual organizate modular); coerena lor pe vertical i
pe orizontal (cu teme ale altor arii curriculare)
activiti de nvare i tipuri de exerciii (sugestii articulate );
sugestii metodologice i legate de materiale didactice utilizabile n realizarea
activitilor;
sugestii privind evaluarea, de la filosofia acesteia pn la oferta de instrumente
niveluri de performan (minim, mediu, maxim) n realizarea obiectivelor nvrii.

3. Manuale alternative corelative programelor colare.
Dei utilizate de mai mult vreme in plan mondial la noi acestea sunt o noutate, o realitate
controversat, in special datorit nenelegerii rostului lor derivat din nenelegerea esenei
reformei curriculare.
S-a afirmat anterior c in viziunea nou, curricular, coninuturile au devenit doar
vehicule ale formrii, vehicule ce conduc ctre finalitile formulate in termeni de competene cu
standarde mai mult sau mai puin clar precizate.

4. Materiale didactice conexe programelor i manualelor
Cel puin pentru unele discipline se nate necesitatea elaborrii unor materiale didactice
ce fac posibil abordarea programei respective i/ sau utilizarea unui anume manual.

3



MANUALUL COLAR
--- Criterii de evaluare ---


1. Aspecte generale:
aspectul exterior (coperte, formatul, dimensiuni)
calitatea hrtiei
calitatea cernelii
coloritul, contraste realizate

2. Coninutul:
corespondena cu obiectivele programei
corespondena cu achiziiile anterioare ale elevilor
exactitatea, precizia, varietatea, bogia coninuturilor
capacitatea de a duce la formarea unor atitudini i conduite morale
conceptele sunt explicate clar, iar informaiile aduse ofer aplicaii concrete
adaptarea coninuturilor la particularitile de vrst ale elevilor, la capacitatea lor de
nelegere
abordarea interdisciplinar a coninuturilor

3. Prelucrarea pedagogic:
propune activiti de cutare, mbie la observaii, anchete, investigaii, reflecii
suplimentare
s-a inut cont de interesele i preocuprile actuale ale elevilor
exerciiile propuse sunt variate, adaptate coninutului, gradate din punct de vedere al
dificultii, formulate corect, concis, clar
sunt solicitai elevii s-i exprime propriile opinii
exist activiti care solicit gndirea critic

4. Ilustrarea
numrul de ilustraii
corespondena ntre ilustraii i coninut
claritatea imaginilor
sugestibilitatea imaginilor
justificarea amplasrii n pagin
aducerea n discuie a imaginilor prin intermediul unor sarcini

5. Forma de redactare
organizare logic n redactare (textul mprit pe capitole, subcapitole, rezumate,
exerciii, evaluare)
primele i ultimele pagini (expunerea explicit a obiectivelor i semnificaiei disciplinei,
anexe, indexuri sau alte informaii suplimentare cu caracter instrumental, tabla de materii
precis, detaliat)
ideile importante sunt sugerate, evideniate prin componentele grafice: tipul de
caractere, mrimea lor, grosimea, culoarea acestora, etc.

4



PLANUL-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE I VIII
valabil n anul colar 2001-2002


Aria curricular/disciplina I II III IV V VI VII VIII
I. Limb i comunicare 7-8 7-8 7-9 7-9 9-10 8-9 8-9 9-10
Limba i literatura romn 7-8 7-8 5-7 5-7 5 4 4 4
Limba modern - - 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3
Limba modern 2 - - - - 2 2 2 2
Limba latin - - - - - - -
II. Matematic i tiine ale
naturii
3-4 3-4 4-6 4-6 5-6 8 10 9-10
Matematic 3-4 3-4 3-4 3-4 4 4 4 4
tiine ale naturii - - -2 -2 - - - -
Fizic
Chimie
Biologie
- - - - -
-
-2
2
-
2
2
2
2
2
2
-2
III. Om i societate 1 1 2-3 3-5 3-5 3-5 4-5 6-7
Educaie civic
Cultur civic
-
-
-
-
-2
-
-2
-
-
0-
-
0-
-
-2
-
-2
Istorie
Geografie
-
-
-
-
-
-
} -2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
2
2
Religie*
IV. Arte 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 1-2
Educaie plastic -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
} -2
Educaie muzical -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2
V. Educaie fizic i sport 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 1-2
VI. Tehnologii 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2
Abiliti practice -2 -2 -2 -2 - - - -
Educaie tehnologic - - - - -2 -2 -2 -2
VII. Consiliere i orientare 0-1 0-1 0-1 0-1 1 1 1 1

Numr total de ore alocate
pentru trunchiul comun
16 16 18 19 23 25 28 28
Discipline opionale 1-4 1-4 1-4 1-4 1-3 1-3 1-2 1-2
Nr. minim de ore
pe sptmn
8 8 20 2 24 26 29 29
Nr. maxim de ore
pe sptmn
20 20 22 23 26 28 30 30