Sunteți pe pagina 1din 69

PROGRAMA CURSULUI DE T.M.I. I T.M.E.

1. Problemtica teoriei i metodologiei intr!irii


". ". Conce#t!l de didactic$ i e%ol!&ia a
".'. Abordarea itemic$ a #roce!l!i de (n%$&$m)nt
'. Predarea * com#onent$ een&ial$ a #roce!l!i de (n%$&$m)nt
'. ". Conce#t!l de #redare i e%ol!&ia a
'. '. +ormele #red$rii
'. ,. +actori determinan&i ai #red$rii e-iciente
,. Stil!l didactic i trategia didactic$
,. ". Stil!l didactic. de-ini&ie/ caracteri0are/ti#ologie
,. '. +actori determinan&i ai til!l!i didactic
,.,. Strategia didctic$ * caracteri0are/ ti#ologie
1. Metodologia i te2nologia intr!irii
1. ". Delimit$ri conce#t!ale3 te2nologie/ metodologie/ metod$/#rocede!
1. '. 4oi tendin&e (n metodologia didactic$
1. ,. Sitem!l metodelor de (n%$&$m)nt
5. Proiectarea didactic$
5.". Definirea proiectrii didactice
1.2. Tipuri de proiectare didactic
1.3. Etapele proiectrii didactice
1.4. Proiectarea pe uniti de nvare
6. 4ormati%itatea intr!irii
T.M.E.
".Conce#t!l de e%al!are
'. +!nc&iile e%al!$rii
,. trategiile i -ormele e%al!$rii
1. Re-orma item!l!i de e%al!are. com#onenet$ a re-ormei ed!ca&ionale
5. metode de e%al!are a re0!ltatelor colare
6. A#recierea re0!ltatelor colare
7ibliogra-ie3
1. I. Cerghit 2!!2 Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri stiluri
i strategii Ed. "ra#i$ %ucure&ti
2. '. (ra#ar 2!!2 Psihologia stilurilor de gndire i aciune uman Poliro# Ia&i
3. P.)i$ievici 2!!2 Evaluarea n nvmnt, teorie, practic, instrumente,
Ed.Aramis, Bucureti
4. *. Panuru 2!!2 Elemente de teoria i metodologia instruirii Ed. +niv. Tran$ilvania
%ra&ov
,. ". *toica 2!!3 Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Editura
-u#anita$ Educaional %ucure&ti
1
.. )./oitu 2!!1 Pedagogia comunicrii, Ed.In$itutul European Ia&i
0. I.T.1adu 2!!! Evaluarea n procesul didactic E.D.P %ucure&ti
Teme #entr! eminar2
1.1elevana pedagogic a vi3iunii $i$te#ice a$upra proce$ului de nv#4nt 5anali3a
interaciunilor dintre co#ponente prin evidenierea unor $ituaii concrete6
2. Conceptul de predare. 7oi accepiuni ale predrii
3. Predarea 8 act de co#unicare. "nali3a conceptului de co#unicare didactic 5anali3a
unor $ituaii concrete de co#unicare n diferite conte9te: $tudiu de ca3; <ocuri de rol6
4.*tilurile didactice 8 anali3 co#parativ 5$tudiu de ca3 <ocuri de rol6
,. *trategia didactic &i relevana $a pedagogic
.. "nali3a co#parativ a #etodelor didactice 5$tudenii vor pre3enta printr=un po$ter;
referat; anali3 co#partiv cel puin dou #etode din categorii diferite6
0. Proiectarea didactic &i $e#nificaia $a pedagogic 5$tudenii vor ela>ora n echipe de
2=3 per$one un proiect didactic la di$ciplina de $pecialitate6
?. Conceptul de evluare &i funciile evlurii &colare
@. "nali3a for#elor evalurii &i efectelor lor
1!. 'etode de evaluare 5$tudenii vor pre3enta cel puin dou #etode de evalure
individual $au n echipe de 2=3 per$oane6
11. Tipuri de ite#i 8 aplicaii din $peciali3rile $tudenilor
12. "precierea re3ulttelor &colare= anli3 erorilor &i a #odalitilor de di#inuare a ace$tora
7ibliogra-ie3
1. I. Cerghit 2!!2 Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri stiluri
i strategii Ed. "ra#i$ %ucure&ti
2. '. (ra#ar 2!!2 Psihologia stilurilor de gndire i aciune uman Poliro# Ia&i
3. P.)i$ievici 2!!2 Evaluarea n nvmnt, teorie, practic, instrumente,
Ed.Aramis, Bucureti
4. *. Panuru 2!!2 Elemente de teoria i metodologia instruirii Ed. +niv. Tran$ilvania
%ra&ov
,. ". *toica 2!!3 Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Editura
-u#anita$ Educaional %ucure&ti
.. )./oitu 2!!1 Pedagogia comunicrii, Ed.In$itutul European Ia&i
0. I.T.1adu 2!!! Evaluarea n procesul didactic E.D.P %ucure&ti
*tudenii vor pre3enta o>ligatoriu un referat din >i>liografia indicat un proiect didactic
&i o pro> de evaluare care va cuprinde ite#i diferii .
2
Pre3ena la $e#inar e$te o>ligatorie. 7u#rul #ini# de pre3ene 5care fac po$i>il
pre3entarea la e9a#en6 e$te de 0.
*e#inarul are o pondere de 3!A din nota de e9a#en.
PRO7LEMTICA TEORIEI I METODOLOGIEI I4STRUIRII
". Conce#t!l de didactic$ i e%ol!&ia a
'. Abordarea itemic$ a #roce!l!i de (n%$&$m)nt
". Conce#t!l de didactic$ i e%ol!&ia a
+na din di$ciplinele funda#entale care face parte din Bnucleul tareC al &tiinelor
educaiei e$te teoria &i #etodologia in$truirii 5T.'.I.6 cuno$cut $u> denu#irea #ai
veche de didactic.
Didactica $e ocup de $tudiul proce$ului de nv#4nt ca principal #odalitate
de reali3are a in$truirii &i educaiei.
Ter#enul de didactic deriv din ter#enii grece&ti didasein D a nva
didactios D in$truciein$truire: didasoD nvarenv#4nt: didactieD arta tehnica
nvrii. "ce$t ter#en a fo$t i#pu$ de 8an Amo Comeni! $upranu#it Bprintele
didacticiiC care n lucrarea BDidactica 'agnaC define&te didactica drept Barta
funda#ental de a=i nva pe toi totulC.
En vi3iunea tradiional conceptul de didactic punea accentul #ai ale$ pe predare
&i i#plicit rolul profe$orului n tran$#iterea cuno&tinelor. Potrivit concepiilor vre#ii
confor# crora Bni#ic nu e$te n intelect care $ nu fi fo$t #ai nt4i n $i#uriC $ur$a
principal a cunoa&terii e$te percepia. Ca atare confor# ace$tui principiu al filo$ofiei
e#piri$te alturi de p$ihologia a$ociaioni$t 5care punea la >a3a cunoa&terii $en3aiile
care prin a$ocieri de diver$e tipuri ddeau na&tere ideilor6 nvarea era e9plicat de$tul
de $i#pli$t prin inter#ediul a$ociaiilor av4nd la >a3 $ti#ulii e9terni. Elevul era v3ut
ca un $i#plu receptor de infor#aii.
Didactica #odern aprut $u> i#pactul de3voltrii p$ihologiei &i $ociologiei
care afir# rolul aciunii n nvare aduce n pri# plan at4t profe$orul c4t &i elevul.
"ccentul $e #ut pe interaciunea profe$or=elev n cadrul aciunii de predare=nvare.
Iat o evoluie de la vi3iunea $i#pli$t a predrii=nvrii ca tran$#itere=a$i#ilare de
cuno&tine la aciunea de diri!are a nvrii
Didactica po$t#odern de3voltat $u> influena con$tructivi$#ului i#pune o alt
paradig# a$upra predrii nvrii &i evalurii. E$te vor>a de$pre paradig#a e9i$tenial=
u#ani$t a$upra educaiei.
+nele dintre con$ecinele ace$tei paradig#e $unt de$cri$e pe larg de ctre
E.Pun ntr=un capitol intitulat $uge$tiv FG lectur a educaiei prin grila po$t#odernitiiF
54pp.l@=2!6 "ce$tea $unt2
F = revalori3area di#en$iunii $u>iective a actului educaional
= educaia centrat pe elev n calitate de per$oan cu caracteri$ticile $ale $pecific=
difereniatoare
= relaia educaional e$te v3ut ca o interaciune cu o di#en$iune $i#>olic &i
interpretativ do#inant o relaie n care profe$orul &i elevul $unt F con$tructoriF
3
de $en$uri &i $e#nificaii &i care generea3 &i $e >a3ea3 pe o puternic inve$tiie
cognitiv ar &i afectiv. 5...6 Profe$orul nu lucrea3 a$upra elevilor ci cu elevii &i
pentru ace&tia pare a fi #e$a<ul e$enial al orientrilor po$t#oderni$te n educaie
= o nou #odalitate de a>ordare a curriculu#ului a>ordarea n ter#eni de cultur
care pleac de la anali3a conte9telor culturale n care $e $tructurea3 &i $e
in$tituionali3ea3curriculu#=ul.
= contri>uii intere$ante n ceea ce prive&te tra$po3iia didactic 5 ave# de=a face
cu un curriculu# Fcon$truitF &i reinventat de profe$or &i elevi ntr=un proce$ de
negociere cotidian6F
"&adar po$t#oderni3area &colii pare a fi una dintre $oluiile po$i>ile de a face &coala
#ai atractiv pentru elevi propu$e de $peciali&tii ro#4ni C.Cuco& E.Pun.
Po$t#oderni3area &colii e$te o $oluie dac lu# n con$iderare faptul c ace$t
curent pune n centrul tuturor preocuprilor individul, n$ nu un individ a>$tract ideal
rupt de realitatea n care trie&te ci un individ concret cu dificultile &i reali3rile $ale.
In acord cu ace$tea &i &coala tre>uie $ r$pund cerinelor individului.
Ideea e$te $urprin$ foarte >ine de E. Pun2Fpute# vor>i de o rentoarcere a
individului ca actor n $paiul $ocial &i o re$urecie a elevului n calitate de per$oan
cu caracteri$ticile $ale $pecific=difereniatoare ce tre>uie valori3ate #a9i#al con$tituie
di#en$iunea do#inant a pedagogiei po$t#oderneF. 5. p.2!6
Tre>uie $ re#arc# &i faptul c n didactica po$t#odern cele trei proce$e
funda#entale2predarea nvarea &i evaluarea $unt v3ute ca pri ale unui continuu#.
Evaluarea nu #ai apare ca un proce$ di$tinct Brupt C de nvare $au predare ci e$te o
n$oitoare per#anent a celor dou proce$e.
"cea$t trecere n revi$t de la didactica tradiional la cea po$t#odern
evidenia3 evoluia conceptului de didactic evoluie care $urpinde de$chiderile &i
$e#nificaiile a#ple pe care le=au cptat de=a lungul ti#pului proce$ele funda#entale
5predarea nvarea evaluarea6 ale nv#4ntului actorii principali 5elevul &i
profe$orul6 &i n$u&i conceptul de proce$ de nv#4nt.
2. ">ordarea $i$te#ic a proce$ului de nv#4nt
Confor# dicionarului de pedagogie proce$ul de nv#4nt e$te definit ca fiind
Bprincipalul $u>$i$te# al $i$te#ului de nv#4nt $peciali3at n proiectarea &i reali3area
o>iectivelor pedagogice generale $pecifice &i concrete operaionali3a>ile la nivelul
activitilor didactice;educative de$f&urate de reguln #ediul &colarC5p.3!26
Caracteri$ticile generale ale proce$ului de nv#4nt $e evidenia3 prin anali3a
aciunii educaionale 2
a. interaciunea $u>iect=o>iect
>. unitatea infor#ativ=for#ativ
c. autoreglarea
a. Pri#a caracteri$tic 5interaciunea $u>iect=o>iect6 proiectat &i reali3at la nivelul
relaiei de co#unicare dintre e#itor=cadrul didactic &i receptor 8 elev pre$upune
con$truirea unui repertoriu co#un operaional n interiorul aciunii educaionale care
a$igur2 nelegerea cognitiv a #e$a<ului acceptarea $a afectiv=#otivaional
provocarea reaciei co#porta#entale a elevului la nivel acional &i atitudinal.
4
>. +nitatea infor#ativ=for#ativ vi3ea3 legtura funcional e9i$tent ntre coninutul
aciunii didactice &i efectele p$ihologice ale coninutului aciunii didactice 5i#plic
valorificarea pedagogic a cuno&tinelor &tiinifice6
*altul de la cunoa&terea &tiinific 5predo#inant infor#ativ6 la cunoa&terea
pedagogic 5predo#inant for#ativ6 $e face re$pect4nd ur#troarele condiii2
- a$igurarea autoritii epi$te#ice a coninutului care ur#ea3 $ fie predat=nvat=
evaluat
- a$igurarea legturilor funcionale ntre cuno&tine n ter#enii li#>a<ului natural
propriu fiecrei v4r$te &colare
- a$igurarea calitilor tipice Be9plicaiei educaionaleC 5un tip de co#unicare pentru
altul6 care nu poate face a>$tracie de receptor n vederea tran$for#rii calitative a
per$onalitii ace$tuia.
c. autoreglarea aciunii didactice anga<ea3 reali3area per#anent a circuitelor de
cone9iune inver$ nece$are ntre calitatea r$oun$ului elevului &i calitatea activitii
cadrului didactic.
Speci"icul a#ordrii sistemice a procesului de nvmnt
*i$te#ul n $en$ larg poate fi definit ca an$a#>lu de ele#ente aflate n
interaciune cu anu#ite proprieti ireducti>ile la prile $ale co#ponente. Cuno$c4nd
co#ponentele &i interaciunile dintre ace$tea pute# anticipa controla &i opti#i3a
re3ultatele.
">ordarea $i$te#ic a proce$ului de nv#4nt atrage atenia a$upra faptului c
proce$ul de nv#4nt e$te un proce$ dina#ic co#ple9. Cunoa&terea co#ponentelor &i a
interaciunilor $ale conduc la opti#i3area aciunii didactice a$igur4nd coeren &i
eficien funcional. Cu alte cuvinte anali3a $i$te#ic a proce$ului de nv#4nt
Bper#ite tuturor celor care lucrea3 ntr=o $ituaie co#ple9 de de$cri$ $ perceap
di$funciile$ ia n con$iderare diferitele niveluri ale realitii $ociale &i in$tituionale.
Entr=un alt $en$ acea$t #etod per#ite celui care acionea3 $ $tp4nea$c at4t c4t e$te
po$i>il tran$for#rile n lan pe care le declan&ea3 &i $ #$oare efecteleC 5apud.
+7E*CG Cuco& p.20@6
Proce$ul de nv#4nt poate fi definit ca an$a#>lu co#ple9 de co#ponente
aflate n interaciune dina#ic deli>erat proiectat &i $tructurat &i care funcionea3 ca un
tot unitar n raport cu anu#ite o>iective in$tructiv=educative dinanite preci3ate.
5didacticap.2?6
Co#ponetele proce$ului de nv#4nt2
- o>iectivele
- $u>iecii $au agenii aciunilor
- principiile didactice
- coninuturile
- proce$ele de predarenvareevaluare
- #etode &i procedee utili3ate
- re$ur$e #ateriale
- for#ele de organi3are ale activitii
- relaiile interu#ane
,
- ti#pul &colar
- #ediul fi3ic &colar
- conte9tul
- cone9iunea inver$
Hiecare proce$ de nv#4nt are o configuraie aparte dat de $tructurarea diferit a
co#ponentelor #ai $u$ a#intite.
"ce$te co#ponente pot fi anali3ate din per$pectiv $i$te#ic ca varia>ile de
BintrareC &i varia>ile de Bie&ireC.
Huncionalitatea $i$te#ului e$te caracteri3at de #odul de tra$for#are a
varia>ilelor de intrare n varia>ile de ie&ire. "ce$t lucru $e reali3ea3 prin inter#ediul
proce$elor de predare &i nvare care leag cele dou flu9uri &i facilitea3 tran$for#rile
ur#rite adic o>inerea produ$ului final.
1e$ur$e valori2 Proce$ualitatea 1e3ultate
=o>iective activitilor de2 = cognitive
= coninuturi = predare = p$iho#otorii
= infor#aii5p$iho = nvare = afective
pedagogice6 =evaluare =co#petene
1e$ur$e u#ane = $trategii didactice =caliti &i tr$turi
= elevi = $tiluri de nvare &i de per$onalitate
= per$onal didactic predare = aptitudini
1e$ur$e #ateriale = relaii interu#ane &i = #oduri de
=$paiul &colar $ociale co#portare
=dotare tehnico=#aterial =nor#e reguli
= ti#p &colar
1e$ur$e e9terne
=influene ale #ediului
$ocio=cultural
*che#a glo>al a $i$te#ului Iproce$C de in$truire 5Cerghitp.10.6
.
Predarea * com#onent$ een&ial$ a #roce!l!i de (n%$&$m)nt
". Conce#t!l de #redare i e%ol!&ia a
'. +ormele #red$rii
,. +actori determinan&i ai #red$rii e-iciente
". Conce#t!l de #redare i e%ol!&ia a
I.Cerghit $urprinde foarte $uge$tiv faptul c predarea e$te &i a$t3i activitatea
definitorie pentru cadrul didactic I>ucur4ndu=$e de prioritate &i valoare deci$iv n
an$a#>lul tuturor celorlalte atri>uii caracteri$tice per$onalului din nv#4nt: prin
co#ple9itatea &i >ogia a$pectelor $ale #odelatoare ea $e legiti#ea3 ca Inucleul durC
ce d $u>$tan ntregii activiti didacticeC5Cerghitp.22.6
En accepiunea tradiional prin a preda $e nelegea a tran$#ite a oferi a da a
tran$fera cuno&tine. En acea$t vi3iune tradiional accentul cade pe profe$orul care
pred 5i nva pe alii6 &i elevii care receptea3 &i $unt #odelai de ctre profe$$or.
G>$erv# c &i nvarea e$te n acea$t accepiune tot un proce$$ de a$i#ilarea de
preluare a unor cuno&tine din e9terior.caracterul ace$ta diri<i$t al nvrii adu$ chiar la
definirea predrii ca Iaciunea de diri<are a nvriiC
'o#entul deci$iv n redefinirea predrii arat autorul #ai $u$ citat l con$tituie
Itrecerea de la pedagogia tran$#iterii la a&a=3i$ele pedagogii active &i con$tructive ceea
ce #archea3 o r$turnare de optic n practicile nv#4ntuluiC. En acea$t nou
accepiune predarea e$te v3ut din per$pectiva nvrii. IDe aici nainte predarea
capt conotaii noi n funcie de #odurile diferite n care profe$orii &i repre3int
nvarea &i reu&ita nvrii dar &i n funcie de cerinele &i cultura co#unitilor pe care
le de$erve$c.C 5Cerghit p.22?6
Predarea e$te v3ut ca2
- tran$#itere $au pre3entare de cun&tine &i e9perine 5tehnici6 de aciune 5$en$ul
tradiional6
- act de co#unicare $au interco#unicare
- diri<are a nvrii
- $tructur acional generativ de nvare
- ofert de e9perinee educaionale &i organi3are a ace$tor e9periene
- #ediaie a nvrii 8 ca intervenie a$upra coninuturilor n vederea apropierii
ace$tora de $u>iecii nvrii &i ca intervenie a$upra #inii re$pectivilor $u>ieci $au
#odelare a co#porta#entelor ace$tora n $copul apropierii lor de #ateria nou
- organi3are a $ituaiilor de nvare 5acondiiilor $au #ediului de nvare6
- procedur $trategic co#>inaie de ci 5#etode6 prin care o per$oan le ndea#n pe
altele $ nvee
- ge$tiune a nvrii 5a>ordare #anagerial integratoare6
- interealie 5interaciune6 co#porta#ental
- e9ercitare de roluri 5funcii didactice6
- in$tan deci3ional
0
- for#are 5$olicitare e9er$are &i de3voltare6 ceea ce #arche3 o tendin a unei treceri
de la infor#aie la for#ie
Toate ace$te accepiuni ale predrii evidenia3 evoluia conceptului de predare nuanarea
&i de$chiderea $a $pre evoluiile din do#eniul p$ihologiei nvri.
En cele ce ur#ea3 vo# anali3a unele dintre cele #ai repre3entative accepiuni ale
predrii.
+na dintre accepiunile predrii e$te cea de predarea=ca act de co#unicare
Eti#ologic ter#enul Bco#unicareC provine din latine$cul co##uniu$ 5co#un care
n$ea#n6 Ba face n co#un a pune n co#un a #prt&i a participa la ntreinerea a
ceea ce e$te co#unC. Cu alte cuvinte co#unicare e$te o relaie de $chi#> un $chi#> de
infor#aii de opinii de idei de atitudini etc.
Co#unicarea didactic e$te o for# particular a co#unicrii educaionale &i
repre3int B#odalitatea de vehiculare a unor coninuturi deter#inate $pecifice unui act
de nvare $i$te#atic a$i$tatC 5'. Iaco>p.2306
Ti#!ri de com!nicare !man$3 caracteritici/ rela&ii
'. Iaco> pre3int ur#toarele tipuri de co#unicare2
a. n funcie de parteneri2
= co#unicare intraper$onal
= co#unicare interper$onal
= co#unicare n grupul #ic
= co#unicare pu>lic
>. n funcie de $tatutul interlocutorilor.
= co#unicare vertical
= co#unicare ori3ontal
c. n funcie d efinalitatea actului co#unicativ2
= co#unicare incidental
= co#unicare $u>iectiv
= co#unicare in$tru#ental
d. n funcie de codul folo$it
= co#unicare ver>al
= co#unicare paraver>al
= co#unicare nonver>al
= co#unicare #i9t
e. n funcie de natura coninutului
= co#unicare referenial 8 vi3ea3 tran$#iterea unor adevruri &tiinifice $au de alt
natur
= co#unicare operaional=#etodologic 8vi3ea3 nelegerea unui adevr #odul n
care tre>uie operat cu acel adevr pentru a fi ad#i$ $au re$pin$
= co#unicare atitudinal care valori3ea3 infor#aiile tran$#i$e
*pecificul co#unicrii didactice $urprin$ de I. 7eac&u 5pp.2!1=2!,6 con$t n2
- E$te centrat pe di#en$iunea cognitiv &i cea e9plicativ
- E$te $tructurat confor# unei logici pedagogice fr a $e negli<a criteriul
&tiinific &i fr a $e nclca logica &tiinei.5ve3i conceptul de
tran$infor#aie didacticJ6
- Cunoa&te feno#enul de redundan
?
- *e reali3ea3 prin co#>inarea n #od curent a co#unicrii orale cu cea
$cri$
- Poart a#prenta particularitilor de per$onalitate ale cadrului didactic
Co#unicarea didactic include n $tructura ei ur#toarele co#ponente 5Cerghitpp.,2=
,?62
- Su#iecii sau participanii la aciune adic un e#itor care ndepline&te funcia de
tran$#itere n $en$ul cel #ai larg al cuv4ntului profe$orul &i un receptor elevul
5cur$antul6. De o>icei di$tincia dintre receptor &i e#itor e$te relativ deoarece n
$chi#>ul de infor#aii fiecare partener ndepline&te a#>ele roluri.
- $esa!ul sau coninutul adic ceea ce face o>iectul tran$#iterii &i receptrii de care
$e leag ceea ce $unt profe$orii &i elevii ceea ce i caracteri3ea3. Coninutul cu
$pecific didcatic deine un rol central n co#unicare. El repre3int o infor#aie
$tructurat dup anu#ite legi epi$te#ologice logice $intactice pedagogice.
Coninuturile $e di$ting prin2
1. natura $u>iectului de tratat 5do#eniul de$pecialitate6
2. #odul de $tructurare &i pre3entare a infor#aiei
3. $en$ul $i#plu $au co#ple9 pa care l pre$upune
4. ncrctura #otivaional
- %nteniile sau "inalitile comunicrii 5$copuri o>iective pedagogice6. Din ace$t punct
de vedere co#unicarea didactic e$te o relaie cu du>l finali3are2 una cognitiv 5de
con$truire a $en$ului aceea ce elevii a$cult cite$c vd6 &i alta for#ativ=educativ
5efect al faptului c elevii g4nde$c vd cite$c6
- Suportul material al mesa!ului for#at dintr=un cod tran$#i$i>il de care $e leag
actele de codare &i decodare indi$pen$a>ile co#unicrii #e$a<ului. " coda pre$upune
tran$for#area n $e#ne adecvate 5cuvinte $i#>oluri #ate#atice grafice etc6 ideile
g4ndurile &i tririle care $e intenionea3 a fi #prt&ite elevilor. Co#petena
co#unicativ didactic pre$upune ca profe$orul $ dein un cod de co#unicare
pedagogic c4t #ai >ine pu$ la punct. Elevii tre>uie $ decode3e infor#aia. Pentru
eficiena co#unicrii tre>uie ca at4t profe$orul c4t &i elevii $ dein coduri co#une.
- &orme sau modaliti de pre'entare a coninutului. Co#unicarea n cla$ e$te
co#ple9total variat co#>in4nd for#etipuri &i #i<loace de co#unicare diferite:
e$te for#al 5planificat6 &i infor#al uneori e9plicit &i i#plicit direct &i indirect
5prin inter#ediul nregi$trrilori#pri#atelor6 ver>al &i never>al n acela&i ti#p.
- (analul de comunicare. Infor#aia poate fi tran$#i$ pe cale ver>al oral=vo3ual
$au co#>inat.
- &actori pertur#ani. "ce$tea $unt o>$tacole de natur $ provoace unele defor#ri
di$tor$iuni $au interferene.e9i$t #ai #ulte tipuri de pertur>aii2
= fi3ice 5acu$tica $la>3go#ote din afar6
= fi3iologice 5au3 defectuo$ vedere defectuoa$6
= p$ihice 5pre<udeci erori de <udecat6
= $e#iotice 5c4nd elevii nu prind e9act nele$ul celor co#unicate de o>icei
c4nd profe$orul vor>e&te ntr=o li#> $trin6
- (adrul psiho)socialfi3ic &i te#poral de tip &colar.
- &eed)#ac)uri= infor#aii care $e ntorc de la receptor la e#itor. "ce$tea pot fi
po3itive de confir#are care $e#nalea3 c totul decurge nor#al $au negative
$e$i34nd c tre>uie #odificri n co#porta#entul de co#unicare.'. Ka#>le &i
@
T.(.g#>le define$c feed=>acL=ul drept Itoate #e$a<ele ver>ale &i nonver>ale pe care
o per$oan le tran$#ite n #od con&tient $au incon&tient ca r$pun$ la co#unicarea
altei per$oaneC 5P4ni&oarp.,16
Detr#inante e$eniale ale feed=>acL=ului 5i#portante #ai ale$ n relaia profe$or=
elelv6
Heed=>acLul ar tre>ui $ $e >a3e3e pe ncrederea ntre e#itor &i receptor
"r tre>ui $ fie #ai degra> $pecific dec4t general $ $e >a3e3e pe e9e#ple
concrete
* fie oferit la ti#pul n care receptorul pare fi gata $=l accepte
* fie verificat privitor la ceea ce receptorului I $epare a fi valid2 e#itorul
poate cere receptorului $ refor#ule3e &i $ reproduc feed=>acL=ul pentru a
nelege ceea ce receptorul a vrut ntr=adevr $ e9pri#e
Heed=>acL=ul tre>uie $ includ acele lucruri pe care receptorul $ fie capa>il
$ le fac.
- E"ectele, in"luenele pe care co#unicarea le are a$upra elevilor. Co#unicarea
didactic e$te purttoare de efcte2 cognitive 5achi3iii de cuno&tine de operaii &i
$trategii re3olutive6 afective 5de3voltarea unor triri afective i#pre$ii intere$e
$enti#ente reacii atitudinale6 co#porta#ente $ociale 5de3voltarea unor conduite
participative de cooperare de re$pon$a>ilitate &i deci3ie6
-.C.)indgren di$tinge trei #oduri tipice de co#unicare 2
a. co#unicare unidirecionat >a3at pe do#inarea profe$orului
>. co#unicarea >idirecionat n care vor>e&te at4t profe$orul c4t &i elevii.
c. co#unicarea #ultidirecional atunci c4nd $e adaug &i co#unicarea dintre elevi $au
grupurile de elevi.
Com#eten&a de com!nicare a #ro-eor!l!i.
Eficiena co#unicrii depinde n #are #$ur de co#petena co#unicativ a
e#itorului &i receptorului. Dac &coala e$te un $paiu al co#unicrii dup cu# $e
e9pri#a I. Cerghit n$ea#n c aici tre>uie $ e9i$t &i o anu#it Bcultur a
co#unicriiC care for#ea3 co#petene de co#unicare.
Do#inana co#unicrii orale n &coal a fo$t recuno$cut de nu#ero&i $peciali&ti n
&tiinele educaiei a$tfel nc4t $e poate vor>i de$pre o regul a ace$tei co#unicri regul
e9pri#at de 7.".Hlander$ cuno$cut $u> nu#ele de regula celor dou trei#i. Confor#
ace$tei reguli n #a<oritatea cla$elor $e vor>e&te 2;3 din ti#p din ace$ta 2;3 vor>e&te
profe$orul iar 2;3 din ace$ta con$t n influen direct .
Datorit i#portanei co#unicrii cadrul didactic tre>uie $ po$ede la un nivel nalt de
de3voltare co#petene de co#unicare. En cae$te co#petene de co#unicare nelege#2
5Cerghit pp.02=036
- a>ilitate de a folo$i cuno&tinele de li#> n $copul de a afir#a ceva a e9plica a
clarifica a ntre>a a anali3a a interpreta a cere
- a>ilitate de a con$trui $tructuri gra#aticale corecte &i de ale utili3a efectiv n
co#unicarea didactic
- a>ilitate de a integra n conte9tul co#unicrii factori cognitivi afectivi volitivi
1!
- de a avea cuno&tine de$pre derularea con$trucia &i funcionarea logic a
co#unicrii orale &i $cri$e de tip argu#entativ
- a avea cuno&tine de$pre rolul ge$ticii #i#icii al tcerii oportunitatea 34#>etului etc.
- Din per$pectiv $ocio=lingvi$tic ca participare reu&it la viaa cla$ei co#petena
co#unicativ pre$upune dup D. -M#e$ nu nu#ai priceperea de a e9pune oral &i de
a a$culta ci &i o nelegere a ntre>rilor &i oportunitilor2 C4nd N +ndeN Cu cineN
De$pre ceN En ce #odN $ utili3e3e li#>a<ul.
7u #ai puin i#portant e$te &i co#petena co#unicaional a elevilor care tre>uie
for#at &i care i#plic 2
- pro#ovarea co#petenei ortografice
- for#area deprinderii &i tehnicii de a $e e9pri#a oral &i de a a$culta
- pro#ovarea unei atitudini active n cur$ul receptrii #e$a<elor nc4t elevul $ $e
poate afoir#a ca productor de $en$
- i#pri#area dorinei de a nva n per#anen $ co#unice cu alii cu grupul .
Gpti#i3area co#unicrii didactice $e poate reali3a prin utili3area feed>acL=ului. En
rglarea propriului co#porta#ent profe$orul ine cont de r$pun$urile reaciile elevilor2
#i#ica ge$tica ntre>rile pe care eii leridic.
En afar de feed=>acL=ul direct re3ultat din relaia direct cu cla$a de elevi tre>uie
inut $ea#a &i de feed=>acL=ul indirect feed=>acL=ul colateral de care poate >eneficia
cla$a de elevi. De e9e#plu atunci c4nd profe$orul vor>e&te cu unul=doi elevi prin efectul
de contagiune ntreaga cla$ >eneficia3 de interaciunea profe$or 8elev.
'. +ormele #red$rii
I.Cerghit pre3int &i anali3ea3 principalele for#e ale predrii2 frontal grupal
$au colectiv #icrogrupal $au pe echipe dual $au n perechi individual &i #i9t.
Predarea "rontal tradiional utili3at cu precdere la v4r$te &colare #ari $e
>a3ea3 pe lucru cu toi elevii la un nivel #ediu de perfor#an. De&i elevii ur#re$c toi
acelea&i $copuri acea$ta nu repre3int co#unitatea de $copuri.
"vanta<ele ace$tei for#e ale predrii in #ai ale$ de faptul c predarea frontal
ofer elevilor po$i>ilitatea de a o>ine cuno&tine funda#entale $au $inte3e privind
anu#ite puncte de vedere ntr=un #od rapid &i efficient.de a$e#enea e$te indicat n
ca3ul c4nd $e dore&te Iefectuarea unor de#on$traii $en$i>ili3area &i c4&tigarea ade3iunii
pentru o idOe ori atunci c4nd $e caut #odelarea unor opinii &i atitudini prin a>ordarea
unor te#e cu profund character e#oional=educativC5Cerghitp.2,!6
Principalele li#ite ale ace$tei for#e de predare $unt repre3entate de2
- do#inana profe$orului ofer $la>e prile<uri de interaciune ntre elevi care r#4n
i3olai
- nu e9i$t o tratare difereniat a elevilor apar4nd ri$cul nivelrii reali3rilor &colare
Predarea colectiv 5pe cla$e de elevi6. *pre deo$e>ire de predarea frontal n
predarea pe cla$e de elevi $e o>ine co#unitatea de $copuri deoarece cla$a de elevi $e
caracteri3ea3 prin $copuri co##une prin interdependene ntre elevi care $unt
generatoare de e9periene de nvare.
'ai tre>uie a#intit &i faptul c n gruul cla$ apar interaciuni cu efecte >enefice
a$upra de3voltrii per$onalitii elevilor.
)i#ita ace$tei for#e de predare $e refer la aceea&i tendin de unifor#i3are a tratrii
puin difereniate a elevilor.
11
Predarea pe microgrupuri ncepe $ fie tot #ai #ult folo$it a3i deoarece $e
con$ider c $piritul de echip cooperaraea nelegerea &i accepatarea celuilalt $unt
atitudini indi$pen$a>ile lu#ii n care tri#.ace$ta e$te un pri# argu#ent de natur $ocial=
practic pentru care &i n &coal tre>uie utili3at acea$t for# de predare=nvare.
+n alt argu#ent de natur pedagogic care pledea3 pentru #unca n grup ine de
faptul c Invarea prin cooperare C care pre$upune reali3area n co#un a unor proiecte
reali3area a de3>aterilor a unor <ocuri de rol contri>uie n #od $e#nificatv la eficiena
nvrii.
Predarea ca lucru n doi sau n perechi ur#re&te ncura<area elevilor $ $e a<ute
unii pe alii acord4ndu=&i a$i$ten.
&orma individual de activitate pune accentual pe #unca independent fr
$upraveghere direct &i con$ultan din partea profe$orului. "cea$t for# de activitate
e$te $u$inut de argu#ente p$ihologice p$ihologice &i pedagogice.
P$ihologic vor>ind nvarea e$te prin natura ei individual. Envarea e$te
condiionat de rit#ul individual de de3voltare de e9perinee &i atitudini $pecifice
individului.
Din punct de vedere $ocial vor>i# tot #ai de$ de nece$itatea afir#rii individului
cu toate potenialitile $ale2 #e#orie g4ndire i#aginaie creativitate dar &i $enti#ente
valori atitudini.
Din punct de vedere pedagogic un intere$ #a<or cunoa&te in$truirea per$onali3at
ca #odalitate de a r$ounde tuturor elevilor luai ca individualiti.
Hor#e #i9te de predare. "cea$t for# e$te cea #ai frecvent utili3at n
nv#4ntul de a3i. "cea$ta deoarece con&tienti34ndu=$e faptul c fiecare for# de
predare pre3int at4t avanta<e c4t &i de3avanta<e $e ncearc co#>inarea adecvat a
for#elor predrii pentru a $e o>ine cele #ai >une re3ultate.
,. +actori determinan&i ai #red$rii e-iciente
Cei #ai influeni factori a$upra predrii ar fi2
a. per$onalitatea profe$orului
>. calitatea proce$ului de proce$$
c. cultura proprie a$upra proce$ului predrii
d. factorii $ociali
Personalitatea pro"esorului a fcut o>iectul de $tudiu a nu#eroa$e cercetri prin
care $=a ncercat $ $e deter#ine n ce #$ur Iper$onalitatea profe$orului e$te o varia>il
cau3al re$pon$a>il de reu&ita $au nereu&ita nvriiC.5Cerghitp.2,,6
'a<oritatea $tudiilor de#on$trea3 faptul c profe$orul prin co#porta#entele &i
atitudinile $ale prin e#patia &i relaiile cu elevii influenea3 nu nu#ai re3ultatele
nvrii dar &i co#porta#entele atitudinile elevilor.
"u$u>el &i ro>in$on arat c afectivitatea ar con$titui una dintre acele atri>ute ale
per$onalitii care poate fi pu$ n corelaie $tr4n$ cu randa#entul nvrii la
elevi.a$tfel Iprofe$orii cu per$onaliti afectuoa$e tind $ fie apreciai #ai favora>il de
ctre in$pectori directori &colari &i de ctre ali o>$ervatoriC.
De a$e#enea un alt autor Cogan arat Iafeciunea profe$orului corelea3 n #od
$e#nificativ cu volu#ul de #unc reali3atde elevi cu intere$ul lor pentru &tiin n
generalC 5Cerghitp. 2,.6
".E.%ergin a<unge la conclu3ia c profe$orii eficieni $unt cei prieteno&i ve$eli
nelegtori virtuo&i $ocia>ili cu $ta>ilitate afectiv cei care ntrein relaii per$onale
12
>une: iar dup "u$u>el cei plini de via $ti#ulatoriinventivi &i entu3ia&ti fa de
#ateria pe care o predau.
E9i$t &i $tudii care evidenia3 faptul c influena per$onalitii profe$orului
a$upra re3ultatelor elevilor in #ult &i de caracteri$ticilor elevilor. "$tfel cercetrile
efectuate de -. %rener arat c Ielevii dotai depind n #ai puin #$ur de talentul
#etodic 5didactic6 al profe$orului pentru ei fiind i#portantn pri#ul r4nd $ti#ulentul
intelectual co#petena profe$orului n $pecialitatea pe care o pred druirea ace$tuia fa
de #ateria $a.C 5Cerghitp.2,06
Conclu3ia2ntre per$onalitatea profe$orului &i perfor#anele elevilor nu $e in$tituie
neaprat o relaie $trict linear de o #anier care $ ne ndreptea$c $ con$ider#
per$onalitatea ace$tuia drept o varia>il $trict cau3al ci #ai degra> una #oderatoare.
(alitatea procesului de instruire. "ici $unt inclu$e2 claritatea natura ntre>rilor
caracterul organi3at coerena co#porta#entelor didactice ingenio3itatea utili3rii
#aterialelorintere$ul entu3ia$#ul n predare ge$tiunea ti#pului etc.
Deci$iv n acea$t privin e$te co#petena profe$ional=didactic a
profe$orului.i#portante2
= co#petena &tiinific 5de $pecialitate $au acade#ic6 adic #odul n care
profe$orul &i repre3int #ateria d epredat
= co#petena p$iho=pedagogic2 capacitatea de percepere a $ituaiilor de
nvare cunoa&terea di$poni>ilitilor #entale ale elevilor a>ilitile
didactice $tilurile de predare claritatea &i e9pre$ivitatea co#unicrii.
(ultura proprie asupra procesului predrii $e refer la cuno&tinele &i
convingerile per$onale $i$te#ul de valori. Concepia proprie a$upra predrii nelepciune
apractic acu#ulat n ti#pcare l deter#in $ con&tienti3e3e &i $ #>untea$c tot
ti#pul propriile co#porta#ente $pecific didactice.
%n"luena varia#ilelor din conte*t in de2 #ediul &colar propriu=3i$ cu
#uli#ea$u>varia>ilelor $ale2 nivel de cerine #ateria de predat cla$a de elevi re$ur$ele
&colii a#>iana colegial autoritatea directorilor.
Stil!l i trategia didactic$ didactic
". Stil!l didactic. de-ini&ie/ caracteri0are/ti#ologie
'. +actori determinan&i ai til!l!i didactic
,. Strategia didactic$3 caracteri0are/ ti#ologie
". Stil!l didactic * de-ini&ie/ caracteri0are/ ti#ologie.
En $en$ul larg al cuv4ntului noiunea de $til de$e#nea3 #aniera per$onal de a
face ceva. Hiecare per$oan $e caracteri3ea3 printr=un #od $pecific de a co#unica de a
$e co#porta de a $e #>rca ceea ce pune n eviden $tilurile pe care le nt4lni# n
toate a$pectele vieii noa$tre. *tilurile arat '.(ra#ar n cele #ai diferite do#enii de
activitate $ocial 5&tiinific arti$tic literar pedagogic etc.6 reflect Iutili3area
co#petenelor profe$ionale influen4nd e9pri#area lorC 5'.(ra#ar p.1@6
13
Cadrele didactice per$onali3ea3 activitatea de predare &i de aceea vor>i# de
diferite $tiluri didactice.
"u$u>el &i 1o>in$on define$c $tilul didactic drept Iun nu#r de tr$turi
idio$incratice legate ntre ele care caracteri3ea3 co#porta#entul profe$oruluiC
5"u$u>el1o>in$on1@?1p.,426
Ioan Cerghit $u>linia3 ntr=o #anier foarte $uge$tiv2 I*tilurile $unt cele care
dau e9pre$ie g4ndirii concepiei inteligenei i#aginaiei con$tructive: $e leag de #odul
n care profe$orrul &i e9pri# aptitudinile &i atitudinile co#petenele &i capacitile $ale:
$e leag deci de o anu#it e9pre$ivitate pedagogic per$onal de un #od de a fi &i de a
face care tinde $ capete $ta>ilitate n ti#p. /i care trdea3 un anu#it $i# al u#anului
o vocaie &i o cultur a predrii reacii &i atitudini per$onale ele#ente de noutate &i de
originalitate de #ie$trie pedagogic adugate co#unicrii o>iectivelor generaleC.
5Cerghit p.2.16
D. Potolea caracteri3ea3 $tilul prin2
= e$te a$ociat co#porta#entului
= $e #anife$t $u> for#a unor $tructuri de influen &i aciune
= pre3int o anu#it con$i$ten intern $ta>ilitate relativ
= apare ca produ$ al per$onali3rii principiilor &i nor#elor care define$c activitatea
in$tructiv=educativ
Ti#ologia til!rilor.
E9i$t o difereniere a $tilurilor n dou planuri2 5reali3at de D.Potolea6
= En plan vertical2
". $tiluri individuale care dau identitate fiecrui profe$or
%. $tiluri grupale care e9pri# unitatea de atitudini de g4ndire
&i de aciune a unor colectiviti de cadre didactice
C. $tiluri generali3ate repre3ent4nd #odaliti generale de
conducere educaional cu valoare de $trategii
= En plan ori3ontal $tilurile $e configurea3 dup $chi#>rile pro#ovate de
fiecare profe$or n <urul varia>ilelor interne ale proce$ului de nv#4nt
I.Cerghit enu#er $tilurile didactice pre3entate n literatura de $pecialitate2
Academic+discursiv 5centrat pe tran$#itereco#unicare6 $au euristic 5a9at
pe $ti#ularea cutrii e9peri#entrii cercetrii de$coperirii6
,aional 5>a3at pe argu#entaie &tiinific &i evaluare $i$te#atic pe
deli>erare logic ntr=o per$pectiv te#porar a&teptat6; intuitiv 5a9at pe
intuiie i#aginaie pe cunoa&tere de $ine e#oional pe $pontaneitate
#ie$trie pedagogic cu $enti#entul pre3entului6
%novator 5cu de$chidere $pre nou $pre invenie creaie
originalitateingenio3itate6; rutinier 5rigid cu nclinaie $pre repetiie
dog#atic6
%n"ormativ + "ormativ
Productiv 5>a3at pe g4ndire divergentcriticproducere de nou6 ;
reproductiv
Pro"und + super"icial
%ndependent 5cu iniiativ ntreprin3tor dep&e&te dificultile6 ;
dependent
14
E*po'itv+ socratic 5cu preferin pentru dialog6
Descriptiv + dialectic
Analitic +sintetiuc
Autoritar 5centrat pe diri<are riguroa$6; centrat pe autonomie
5independena conferit elevilor pe $pontaneitatea lor6
%mperativ -e*igent. + indulgent
A"ectiv -empatic.+ distant
Autocontrolat + spontan
Solitar + de echip
A*at pe pro"esor + a*at pe elev
Ela#orat + neela#orat
$otivant + nemotivant
/echi +nou
Previ'i#il + imprevi'i#il 5 Cerghit p.2.?6
Dup gradul de control diri<are a aciunii $=au i#pu$ trei $tiluri confor# $tudiilor
lui )ePin )ippitt &i Qhite cu privire la influenele conducerii Iautoritari$teC
de#ocratice &i lai$$e3=faire2
a. autoritar
>. de#ocratic
c. per#i$iv $au li>er
*tilul autoritar $e caracteri3ea3 prin controlul activitii de ctre profe$or
#enin4nd elevii n po$tura de e9ecutani. Profe$orul e$te cel care do#in &i &i a$u#
re$pon$a>ilitatea predrii &i nvrii el fiind cel care laud &i critic ncura<ea3 $au
pedep$e&te.
*tilul de#ocratic e$te cel care reu&e&te un echili>ru n relaia profe$or elev.
*tilul per#i$iv e$te opu$ul celui autoritar. Profe$orul $e re#arc prin roluri
Ipa$iveC printr=un nivel $c3ut al e9igenelor pedagogice.
Hiecare dintre $tilurile #ai $u$ #enionate pre3int at4t avanta<e c4t &i
de3avanta<e. De e9e#plu $tilul autoritar duce la for#area $piritului de di$ciplin la
n$u&irea unor deprinderi fiind indicat la cla$ele #ici &i la di$ciplinele e9acte. Principalul
de3avanta< l pre3int faptul c $tilul autoritar pro#ovea3 confor#i$#ul lip$a
iniiativei.
*tilul li>er ncura<ea3 de3voltarea creativitii a $pontaneitii fiind indicat la
di$ciplinile arti$tice.
En practic ace$te $tiluri nu $e nt4lne$c n for#a lor pur #ai cur4nd e$te vor>a
de$pre $tiluri #i9te cu o anu#it do#inant. Eficiena unui anu#it $til didactic tre>uie
apreciat n funcie de di$ciplina predat nivelul cla$ei particularitile p$iho=individuale
ale elevilor etc.
Pre3ent# #ai <o$ o anali3 co#parativ ntre $tilul didactic de#ocratic &i cel autoritar
5(ra#ar p.1246
*tilul de#ocratic *tilul autoritar
1. )ucrea3 cu ntreaga cla$ )ucrea3 Iunu la unuC cu un $ingur elev
2. Tinde $ ia n con$iderare Porne&te de la repre3entarea I#ediatC a
1,
particularitile individuale &i e9periena
per$onal a elevului activitatea &i
nece$itile ace$tuia
elevului de la cerinele a>$tracte nelu4nd
n con$iderare particularitile individuale
ale ace$tuia
3. Ei $unt caracteri$tice a>ordarea &i
atitudinea apropiate fa de per$onalitate
Ei e$te caracteri$tic a>ordarea funcional
profe$ional &i $ituaional
4. 7u are $au nu #anife$t orientri
negative
"re orientri >ine conturate
,. 7u e$te $tereotip n aprecieri &i n
co#porta#ent
E$te $tereotip n aprecieri &i n
co#porta#ent
.. 7u e$te $electiv n contacte &i nu e$te
$u>iectiv n aprecieri.
E$te $electiv &i $u>iectiv.
'.+actori determinan&i ai til!l!i didactic.
En ceea ceprive&te factorii deter#inai ai $tilurilor didactice $=au contuirat patru
per$pective e9plicative2
a. A#ordarea + perspectiva ideogra"ic. Pentru repre3entanii ace$tei per$pective
5K.Q."llport D.P."u$u>el %.G.*#ith etc.6 $tilul &i are originea n $tructura p$ihologic
per$onalitii profe$orului. "$tfel $tilul ar fi produ$ul Iecuaiei per$onaleC a per$onalitii
profe$orului.
#. A#ordarea nomotetic . 1epre3ntanii ace$tei per$pective $pun c ceea ce
contea3 nu $unt factorii de per$onalitate ci #odul efectiv de aciune ale$ criteriile &i
nor#ele pe care ace$ta $e nte#eia3. *tilul e produsul a ceea ce "acem i cum "acem.
c. A#ordarea conte*tual. "cea$t per$pectiv atrage atenia a$upra faptului c
nici o conduit didactic nu poate fi $eparat de conte9tul n care $e produce.
d. A#ordarea integrativ. "cea$t per$pectiv e$te $u$inut de nu#ero&i
$peciali&ti n &tiinele educaiei 5Ket3el$ Potolea Cerghit6 &i ad#ite faptul c $ur$ele
$tilului tre>uie cutate deopotriv at4t n $tructura per$onalitii 5$u>iectivitatea
profe$orului6 n realitatea o>iectiv 5con$tituit din activitaea didactic propriu=3i$6 c4t
&i din conte9tul n care evoluea3 actul predrii.
*tilul ar fi re3ultatul integrrii &i #a9i#i3rii raportului dintre caracteri$ticile de
per$onalitate a profe$orului cerinele conduitei didactice &i particularitile $ituaionale.
"ce$tea pot fi redate cu a<utorul for#ulei2
*D f 5P979'6:
PD particuaritile per$oanlitii profe$orului
7D 7or#ativitatea per$onali3at
'D #ediu
". Strategia didactic$3 caracteri0are/ ti#ologie
*trategia didactic e$te unul din Bin$tru#entele definitoriiC ale activitii didactice. De
aceea cunoa&terea #odului de ela>orare de$f&urare &i evaluare a $trategiei didactice e$te
o condiie nece$ar pentru eficiena oricrei activiti didactice.
I. Cerghit define&te $trategia de in$truire Cca un #od de a>ordare a predrii &i
nvrii de co#>inare &i organi3are opti# a #etodelor &i #i<loacelor avute la
1.
di$po3iie precu# &i a for#elor de grupare a elevilor n vederea atingerii o>iectivelor
ur#rite.C
Conceptul de $trategie didactic $e >ucur de #ai #ulte accepiuni care $u>linia3
co#ple9itate ace$tuia &i i#portana nelegerii lui pentru practica didactic.
I.Cerghit anali34nd definiiile propu$e conceptului de $trategie didactic identific
ur#toarele accepiuni2
= $trategia 8 un #od de g4ndire &i aciune
= $trategia= $tructur procedural
= $tretegia=tactic 5reacie la reaciile elevilor c ni&te
$oluionripractice#etodicepro#te &i punctuale ivite pe parcur$6
= $trategia=nlnuire de deci3ii
= $trategia= re3ultat al contopirii $trategiei de predare &i $trategiei de nvare
"&a cu# re3ult din accepiunile de #ai $u$ pro>le#a $trategiei didactice e$te o
pro>le# de co#peten didactic ce pre$upune cuno&tine de $pecilitate dar &i p$iho=
pedagogice care funda#entea3 alegerea unei $trategii potrivite n funcie de anu#ii
factori2 di$ciplina predat caracteri$ticile cla$ei de elevi for#a de organi3are #aterialele
didactice avute la di$po3iie etc.
Pentru a putea ela>ora o $trategie c4t #ai adecvat $pecificului elevilor &i
dia$ciplinei pe care o pred profe$orul tre>uie $ cunoa$c ele#entele con$titutive ale
$trategiei didactice. "ce$tea $unt 5Panuru2!!, p.1.262
= o>iectivele;finalitile $trategiei de in$truire
= $u>iectul &i o>iectul $trategiei de in$truire5cadrul didactic &i elevul fiecare cu
rolurile &i re$pon$a>ilitile $ale: dac profe$orul e$te #anagerul $trategiei de in$truire
cel care o proiectea3 reali3e3a &i evaluea3 elevii $unt principalii >eneficiari ai
ace$teia. Cola>orarea dinte profe$or &i elevi $e concreti3ea3 n re3ultatele
o>inute;co#petenele for#ate 6
= tipurile de activiti &i coninuturile $trategiei de in$truire 5vo# vedea n cele
ce ur#ea3 c ace$te co#ponente $unt deci$ive pentru for#area
co#petenelor6
= ti#pul alocat $trategiei de in$truire 5ti#pul e$te una dintre re$ur$ele care
condiionea3 calitatea in$truirii6
= #etodele de in$truire 5$unt cele care reper3int in$tru#entele de lucru ale
profe$orului cu elevii &i care tre>uie ale$e cu gri< pentru a o>ine ceea ce ne
propune#6
= #i<loace de in$truire 5utili3area unor #i<loace de in$truire noi pot $ti#ula
intere$ul pentru nvare= rolul calculatorului n a reda defectele de $tructur a
le#nului $au proiectarea reali3at pe calculator nu #ai nece$it niciun
co#entariu6
= for#ele de organi3are a in$truirii 5frontal pe grupe $au individual6
= interaciunile i relaiile instrucionale 5ace$te relaii care apar ntre elevi &i
ntre elevi &i profe$or define$c at#o$fera p$ihologic a cla$ei deci$iv pentru
nvare. * nu uit# faptul c $peciali&tii n &tiinele educaiei $u>linia3 rolul
$ti#ulativ al e#oiilor n nvareJ I#portant e$te &i $tilul profe$orului care
i#pri# o anu#it coloratur afectiv cli#atului nvrii6
= deci3iile in$trucionale
10
Hiecare dintre ace$te co#ponente are un rol hotr4tor n deter#inarea $trategiei
cu at4t #ai #ult cu c4t ntre ace$te co#ponente $e $ta>ile$c $tr4n$e legturi.
"$tfel o>iectivele $trategiei de in$truire care $e deduc din co#petenele
pre3entate n progra# vor preci3a tipurile de activiti &i co#petenele pe care dori# $
le for##. "ce$te coninuturi &i activiti n$ nu $e aleg prin ele n$ele BrupteC de
celelalte co#ponente. En funcie de ti#pul avut la di$po3iie 5una $au dou ore6 de
#i<loace &i #aterialele didactice avute la di$po3iie nu n ulti#ul r4nd n funcie de
potenialul &i nevoile de for#are ale elevilor &i e9periena profe$orului pute# adapta
coninutul &i tipurile de activiti pentru a o>ine eficiena #a9i# po$i>il.
*u>linie# nc o dat faptul c ela>orarea $trategiei de in$truire e$te o pro>le#
co#ple9 5de deci3ie6 care pre$uoune re$pon$a>ilitate &i co#peten didactic.
).Rl$ceanu propune &a$e para#etrii de con$trucie a $trategiei2
= organi3area elevilor
= organi3area coninutului
= #odul de pre3entare=a$i#ilare a cuno&tinelor
= frecvenacontinuitatea interveniilor profe$orului
= #odul de progra#are a e9erciiilor aplicative
= natura pro>elor de evaluare
D.Potolea propune o $che# de orgni3are $trategiei didctice cu ur#torii para#etrii
'odul de
organi3are
a activ.
elevilor
Tipul
de
nvare
*arcina de
nvre
co#un;difereni
at
Diri<area nvrii
Controlat;$e#independen
t;independent
'etode &i
#i<loace
Hrontal
Krupal
Individual
Pentru a evidenia #ai >ine a$pectele $pecifice vo# anali3a ti#!rile de trategii
de$cri$e n literatura pedagogic.
"$tfel unul din criteriile folo$ite n cla$ificarea $trategiilor e$te repre3entat de
logica g4ndirii re3ult4nd ur#toarele tipuri de $trategii2
= $trategii inductive
= $trategii deductive
= $trategii analogice
= $trategii tran$ductive
= $trategii #i9te.
)a elevii din cla$ele #ai #ari pot fi utili3ate $trategiile deductive ce repre3int un
de#er$ de$cendent al g4ndirii de la principii teorii la fapte ; ca3uri concrete.En$tudiul
literturii >ine venite $unt &i $trategiile anlogice $au trn$ductive care fac apel la e9perien
intuiia i#aginaia elevilor .
+n alt criteriu folo$it n cla$ifcarea $trategilor didactice ine de gradul de
diri<are;nondiri<are al nvrii2
= $trategii algorit#ice 5i#itative e9plicativ=reproductive e9plicativ=intuitive
algorit#ice progranate6
1?
= $trategii nealgorit#ice 5e9plicativ=inve$tigative conver$ativ=euri$tice
de$coperirea independent pro>le#ati3ante o>$ervarea inve$tigativ
inductiv=e9peri#entale creative6
= $trategii #i9te
En acord cu un nv#4nt for#ativ centrat pe co#petene $e i#pune utili3area
$trategiilor nealgorit#ice $au activ=participative.
"cea$t $trategie 5activ=participativ6 e$te indicat deoarece are efecte for#ative
evidente nu nu#ai n plan cognitiv 5deoarece i antrenea3 pe elevi ntr=un efort de
cutare de $electare anali3 &i co#paraie a infor#ailor6 dar &i n plan $ocial 5de3volt
$piritul de cola>orare de co#unicare eficient cu colegii6 &i chiar per$onal 5elevii lucr4nd
#preun cu colegii &i pot con&tienti3a propriile re$ur$e po$i>iliti &i li#ite: pot fi
re$ur$e de nvare pentru ali colegi $au pot nva de la alii6
De a$e#enea frecvent folo$ite $unt $trategiile #i9te #ult #ai u&or de adaptat
$pecificului te#ei de $tudiat al #i<loacelor didactice avute la di$po3iie &i la $pecificul
elevilor. "ce$tea co#>in ntr=un #od fericit e9plicaiile profe$orului cu activitatea
independent a elevilor diri<area profe$orului cu #o#ente de creativitate ale elevilor. En
ace$t ca3 co#petena profe$orului de a organi3a &i fructifica efectele for#ative ale
$ituaiei de nvare e$te deci$iv.
%inenele$ c nu e9i$t o BreetC a unei $trategii eficiente n $ine. Profe$orul prin
e9periena &i co#petena $a e$te cel care $ta>ile&te #odul cel #ai adecvat de de$f&urare
al activitii in4nd cont de o $erie de Bfactori criticiCce $tau la >a3a ela>rrii $trategieide
in$truire 5Panuru p.1.!62
= tipurile de o>iective vi3ate
= nivelulde &colaritate2 pri#ar gi#na3ial particularitile grupului de elevi
= tipurile de elevi din colectivele re$pective $u> a$pectul2 natura #otivaiei
&colare capaciti intelectuale $til cognitiv factori de per$onalitate
= natura di$ciplinei de nv#4t; $tructura $a logico=teoretic
= ti#pul avut la di$po3iie
= echipa#ente &i #ateriale nece$are
= particularitile cadrului didactic
Iat c adoptarea unei anu#ite $trategii didactice e$te o pro>le# de
re$pon$a>ilitate &i co#peten cu at4t #ai #ult cu c4t n conte9tul refor#ei
nv#4ntului tre>uie $ ave# n vedere for#area unor co#petene a atitudinilor &i
valorilor fa de &coal via #unc.
%i>liografie2
1. I. Cerghit 2!!2 Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri stiluri i
strategii Ed. "ra#i$ %ucure&ti
2. '. (ra#ar 2!!2 Psihologia stilurilor de gndire i aciune uman Poliro# Ia&i
3. *. Panuru 2!!2 Elemente de teoria i metodologia instruirii Ed. +niv. Tran$ilvania
%ra&ov
1@
Metodologia i te2nologia intr!irii
". Delimit$ri conce#t!ale3 te2nologie/ metodologie/ metod$/#rocede!
'. 4oi tendin&e (n metodologia didactic$
,. Sitem!l metodelor de (n%$&$m)nt
". Delimit$ri conce#t!ale3te2nologie/ metodologie/ metod$/ #rocede!
Ter#enul de te2nologie didactic$ are dou accepiuni2
a. n $en$ re$tr4n$2 an$a#>lul #i<locacelor audiovi3uale utili3ate n practica
educativ
>. n $en$ larg2 an$a#>lul $tructurat al #etodelor #i<loacelor de nv#4nt al
$trategiilor de organi3are a predrii=nvrii pu$e n aplicare n interaciunea dintre
educator &i educat printr=o $tr4n$ corelarea a lor cu o>iectivele pedagogice
coninuturile tran$#i$e for#ele de reali3are a in$truirii #odalitile de evaluare.
Metodologia didactic$ vi3ea3 an$a#>ulu #etodelor &i procedeelor didactice
utili3ate n proce$ul de nv#4nt.
Metoda didactic$. Ter#enul de #etod deriv din ter#enii grece&ti odosD dru#
cale: methaD $pre ctre. Cu alte cuvinte #etoda e$te dru#ul ctre atingerea o>iectivelor .
En $en$ pra9iologic arat I.Cerghit #etoda are nele$ul Iunui #od eficient de
aciune &i prin e9ten$iune al unei #odaliti practice de lucru a profe$orului cu elevii al
unei tehnicide reali3are a aciunii de predare &i nvare.C
Pe $curt metoda este o cale e"icient de organi'are i conducere a nvrii, un
mod comun de a proceda care reunete ntr)un tot "amiliar e"orturile pro"esorului i ale
elevilor si.
K. Rideanu $urprinde ur#toarele caracteristici ale #etodei2
- $elecionat de ctre cadrul didactic &i pu$ n aplicare n lecii $au activiti
e9tra&colare cu a<utorul elevilor &i n >eneficiul ace$tora
- care pre$upune n toate ca3urile cooperarea ntre profe$or &i elevi &i participarea
ace$tora la cutarea $oluiilor la di$tingerea adevrului de eroare
- care $e folo$e&te $u> for#a unor variante &i;$au procedee $elecionate co#>inate &i
utili3ate n funcie de nivelul &i tre>uine &i;$au intere$ele elevilor n vederea
a$i#ilrii te#einice a cuno&tinelor a tririi valorilor a $ti#ulrii $piritului creativ:
utili3area #etodelor nu vi3ea3 nu#ai a$i#ilarea cuno&tinelor
- care=i per#ite profe$orului $ $e #anife$te ca purttor co#petent al coninuturilor
nv#4ntului &i ca organi3ator al proce$elor de predare=nvare: n cur$ul
de$f&urrii ace$tora el poate <uca rolul de ani#ator ghid evaluator predarea fiind
un a$pect al nvrii.
7u#ero&i $peciali&ti atrag atenia a$upra faptului c #etodele folo$e$c #ai #ultor
$copuri2 de cunoa&tere 5$tp4nirea nor#elor &i #etodelor de g4ndire6 de in$truire
5a$i#ilarea unor cuno&tine priceperi &i operaii de lucru6 for#ative 5de for#are &i
perfecionare a tr$turilor de per$onalitate6
"$tfel $e conturea3 "unciile #etodelor2 cognitiv for#ativ=educativ in$tru#ental
nor#ativ.
2!
Procede!l didactic e$te o tehnic #ai li#itat de aciune un detaliu $au o
co#ponenet a #etodei. Entre #etod &i procedeu e9i$t $t4n$e interaciuni. De e9e#plu
de#on$traia poate fi un procedeu n cadrul #etodei e9plicaiei: n alt conte9t e9plicaia
poate fi doer un procedeu n cadrul altei #etode e9erciiu de#on$traie etc.
'. Tendin&e (n metodologia didactic$
7oile orientri n #etodologia didactic $unt e9pre$ia evoluiei teoriilor &i practicii n
educaie cre reflect evoluia din $ocietate. "3i n $ocietatea cunoa&terii &ico#unicrii
co#petenele de co#unicare &i de relaionare de g4ndire critic &i capacitatea de deci3ie
$unt cele #ai $olicitate. De aceea ele tre>uie for#ate nc din &coal cu a<utorul unor
#etode adecvate.
*.Panuru anali3ea3 principalele tendine n #etodologia didactic2 5pp.102=1036
- E#>ogirea &i diver$ificarea #etodologiei didactice
- Cre&terea ponderii &i calitii #etodelor cu un grad $porit de activi3are a elevilor a
#etodelor activ=participative care $ pun #ai >ine n valoare potenialul intelectual
de iniiativ &i creativitate a elevilor $ $olicite $tructurile cognitiv=operatorii &i
energi3ant reglatorii ale per$onalitii
- "#plificarea caracterului for#ativ al #etodelor
- E9tinderea utili3rii unor co#>inaii &i an$a#>luri #etodologice evit4ndu=$e
do#inana #etodologic &i pro#ov4ndu=$e alternarea &i co#ple#entarietatea
#etodologic
- In$tru#entali3area opti# &i eficient a #etodologiei prin ncorporarea unor #i<loace
de nv#4nt noi cu aport autentic n aclitatea predrii=nvrii.
- Holo$irea pe $car #ai larg a #etodelor care $olicit co#ponenetele relaionale ale
activitii didactice &i for#ea3 di$poni>ilitile de co#unicare &i cooperare nvare
&i for#are prin participare alturi &i #preun cu alii 5profe$$or=elevi elevi=elevi6
- Holo$irea n concepii &i paradig#e noi a #etodelor activ=participative n Bc4#pulC
nvrii prin cooperare5$trategia nvrii prin cooperare &i de3voltarea g4ndirii
critice6
- 1eevaluarea &i revitali3area #etodelor BtradiionaleC
- BPrag#ati3areaC #etodologiei didactice n $e$ul de$chiderii caracterului $u practic=
aplicativ&i prin acea$ta aeficienei $ale.
,.Sitem!l metodelor de (n%$&$m)nt
'etodele de nv#4nt pot fi cla$ificate dup #ai #ulte criterii.
= dup criteriul i$toric2 #etode vechi 5tradiionale $au cla$ice6 &i #etode noi 5#oderne6
= dup gradul de generalitate2 #etode generale &i #etode $peciale
= dup organi3area #uncii2 #etode de #unc individual de echip &i n grup
= dup funcia funda#ental ndeplinit2 #etode de tran$#itere &i a$i#ilare a
cuno&tinelor de for#are a priceperilor &i deprinderilor de con$olidare de aplicare etc.
= dup #odul de deter#inare a activitii #entale nt4lni# #etode algorit#ice
$e#ialgorit#ice &i nealgorit#ice
En cele ce ur#ea3 ne vo# opri a$upra unei cla$ificri reali3ate de I.Cerghit care
are la >a3 criteriul i'vorul cunoaterii $au sursa generatoare a nvrii colare.
I. Metode de com!nicare
21
1a. 'etode de co#unicare oral2 = e9po3itive 5pove$tirea de$crierea e9plicaia
prelegerea cla$ic prelegerea cu oponent prelegerea tip de3>atere in$tructa<ul
conferine6
= interogative 5conver$aia di$cuia
colectivpro>le#ati3areanvarea prin rede$coperire #etodele de de3voltare &i
$ti#ulare a creativitii6
1>. 'etode de co#unicare $cri$ 5lectura $tudiul cu #anualul $au cu lte $ur$e
>i>liografice6
1c. 'etode de co#unicare oral=vi3ual 5in$truirea reali3at prin radiotv ca$ete=
video6
1d. 'etode de co#unicare interioar 5#etode de co#unicare cu $ine n$u&i pe
>a3a li#>a<ului intern=#etoda refleciei6
II. Metode de e9#lorare a realit$&ii
2a. 'etode de e9plorare direct 5o>$ervaia organi3at. )ucrri e9peri#entale
$tudiul de ca3 cercetarea docu#entelor &i ve$tigiilor i$torice efectuarea de anchete de
teren ela>orarea de #onografii etc.6
2>. 'etode de e9plorarae indirect 5de#on$traia cu a<utorul o>iectelor reale
de#on$trarea cu a<utorul i#aginilor de#on$traia grafic #odelarea.6
III. Metode de ac&i!ne
3a. 'etode de aciune real 5e9erciii practice lucrri practice aplicaii tehnice
ela>orarea de proiecte activiti de creaie6
3>. 'etode deaciune $i#ulat 5<ocul didactic <ocul de $i#ulare nvarea pe
$i#ulatoare6
I:. Intr!irea aitat$ de calc!lator
I. Metodele de com!nicare oral$
"a. Metodele expozitive denu#ite de P.I.Kalperin #etodele Btra$ferului dintr=un cap n
altulC pot fi anali3ate prin pri$#a avanta<elor &i de3avanta<elor lor2
(a avanta!e I. Cerghit $u>linia3 ur#toarele2
= repre3int #odaliti de tran$#itere ordonat $i$te#atic &i continu a unui $i$te# de
cuno&tine
= $unt ci $i#ple &i funcionale directe &i rapide econo#ice &i foarte eficace de predare
= n e9punerea profe$orului elevii pot g$i un #odel coerent de g4ndire &tiinific &i de
vor>ire
= caracteri3ate prin #are fle9i>ilitate #etodele e9po3itive confer profe$orului
$pontanietate &i putere de adaptare la $pecificul te#ei la nivelul intelectual al elevilor la
di$poni>ilitile de ti#p &i condiiile didactico=#ateriale.
(a de'avanta!e2
- ofer cuno&tine Bde=a gata ela>oarateC i#pu$e n #od autoritar o>lig4ndu=i pe
a$culttori $ accepte cele afir#ate ca adevruri de la $ine nele$e
- $e #enine ri$cul de a genera pa$ivi$# la elevi
22
- flu9ul unidirecional de co#unicare cu $la>e po$i>iliti de interaciune profe$or=
elev de difereniere &i de individuali3are a predrii &i de a$igurare a feed=>acL=ului
opti#
- cuno&tinele e9pu$e oral $e rein parial &i $e uit u&or
- notiele luate de elevi $unt frag#entare &i uneori ine9acte
- provoac $cderea rapid a ateniei
Pentru a contracara unele din li#itele ace$tor #etode autorul propune &i #odaliti
de opti#i3are cu# ar fi2
- Co#>inarea cu #etode active cu# ar fi e9punerea cu oponent prlegerea=di$cuie
conferina=de3>atere etc.
- +tili3area unor procedee care $ $olicite operaiile gndirii
- *ta>ilirea unui contact viu cu auditoriul
- +tili3area unor dina#i3atori ai e9punerii 5#i<loacele audio=vi3uale6
- *chiarea pe ta>l a planului e9punerii
Printre #etodele repe3entative ale ace$tei categorii e9i$t2
a6 Explicaia *este metoda didactic care urmrete s de'vluie, s clari"ice i s
asigure nelegerea semni"icaiilor, cau'elor relaiilor, principiilor, legilor, ipote'elor,
teoriilor etc. eseniale, care de"inesc o#iectele, "enomenele, procesele etc. studiate.
En $en$ eti#ologic a explica D a "ace s "ie mai uor de neles, a lmuri
E$te una dintre #etodele ;procedeele cla$ice indi$pen$a>ile predrii oricrei
di$cipline.Prin #odul n care $e de$f&oar e9plicaia poate repre3enta un#odel de
argu#entare pentru elevi.
Prelegerea $e reali3ea3 la nivelul unor colectivitii organi3ate $u> for#a unui
auditoriu o#ogen din per$pectiva pregtirii &i a #otivaiei nvrii.
En $en$ eti#ologic Bprelegerea; deriv din ter#enii latine&ti2 BpraeC D n faa
cuiva 5 a unui auditoriu6: BlegereC D aciunea de citire.
*e#nificaia cuv4ntului prelegere D citire n faa unui auditoriu a evoluat n
$en$ul de B pre'entare li#er a unei teme n "aa unui auditoriuC
Prelegerea este metoda didactic , cu caracter a#stract i nivel tiini"ic nalt,
care o"er posi#ilitatea comunicrii -pre'entrii. unui volum mare de in"ormaii ntr)o
unitate de timp, de o#icei 0 ore didactice.
Prin ur#are prelegerea folo$e&te ca procedee didactice de$crierea &i e9plicaia
#>inate cu diferite #odaliti de#on$trativ=intuitive logico=#ate#atice $pecifice
predrii unei di$cipline. De regul prelegerea ia for#a unei nlnuiri logice de
raiona#ente prin inter#ediul creia profe$orul co#unic o unitate infor#aional nou
$au puin cuno$cut din progra#a &colar unui auditoriu. "v4nd n vedere e9igenele
legate de pregtirea auditoriului nelegerea &i nece$itatea concentrrii ateniei pe o
durat #ai #are 52 ore de regul6 prelegerea $e reco#and a fi utili3at pentru un
auditoriu adult $tudeni $au elevi n ulti#ele cla$e de liceu. *e va face a$tfel diferenierea
ntre prelegerea colar &i prelegerea universitar $au cursul magistral.
En funcie de anu#ite criterii cu# ar fi2 perioada de predare #i<loacele &i
Blim#a!eleC folo$ite $pecificul di$ciplinei etc $e pot defini ur#toarele tipuri de
prelegeri2
23
Prelegerea magistral
"
8 e$te o for# de e9punere tradiional de tipul
Be* cathedrC 5de la catedr6 care folo$e&te preponderent co#unicarea
BoralC co#>inat cu $cri$ul la ta>l $au cu alte Blim#a!eC de co#unicare
5audio=vi3uale etc6.
Prelegerea gen dezbatere sau discuie . #>in co#unicarea oral cu
conver$aia didactic 5ntre>ri &i r$pun$uri6 adic o co#>inaie dintre
co#unicarea oral expozitiv &i cea conversativ . *pecificul ace$tui tip
de prelegere con$t n faptul c dup o e9#!nere concentrat &i
$i$te#ati3at a te#ei de ctre profe$or ur#ea3 n aceea&i &edin o
dezbatere/ o discuie colectiv pe #arginea te#ei re$pective.
Prelegerea cu demonstraii i aplicaii * #>in #e$a<ele orale intuitive
cu #e$a<e logico=#ate#atice &i aplicative #>in4nd diri<area profe$orului
cu participarea activ &i efectiv a elevilor a$igur4nd un caracter afectiv=
participativ &i euri$tic al predrii=nvrii.
Prelegerea cu oponeni . i#plic alte cadre didactice $au elevi foarte
>ine pregtii n do#eniul re$pectiv care prin ntre>ri &i o>$ervaii $
aduc l#uriri &i co#pletri $upli#entare te#ei aflate n de3>atere."$tfel
de intervenii dau un caracter activ=participativ elevat &i intere$ant
prelegerii eli#in4nd #onotonia &i apatia auditoriului.
Prelegerile n echip 5$au Bteam teaching)ulC6 = nece$it cooperarea #i
#ultor $peciali&ti $au cadre didactice care pre3int ntr=o corelaie
&tiinific &i #etodico=didactic diferite te#e $au lecii. *e crea3 a$tfel
po$i>ilitatea #>untirii calitii predrii=nvrii datorit aciunii
$i#ultane a unor co#petene diferite a talentului lor pedagogic.
Prelegeri audio-video . cu# ar fi nregi$trrile pe >en3i #agnetice C.D.=
uri $au ca$ete video care pot fi audiovi3ionate direct $au prin #a$$ #edia
ur#ate de ndru#ri de $tudiu e9plicaii $upli#entare $au reco#andri
pentru $tudiul individual.
"b. Metodele interogative co#pen$ea3 n parte li#itele #etodelor e9po3itive prin
faptul c ele activea3 auditoriul tran$for#4ndu=l n partener de dialog.
+na dintre #etodele repre3entative ale ace$tei categorii care $e >ucur de un
#are intere$ &i utili3are n didactica actual e$te metoda conversaiei.
Cuv4ntul conver$aie provine din ter#enii latine&ti conversatio, co#pu$ din conD
cu# cu &i versu$D ntoarcere cea ce $ugerea3 aciunea de ntoarcere de e9a#inare a
unei pro>le#e $u> toate a$pectele ei. Pro>le#a i#portant n conver$aie o repre3int
for#uarea ntre>rilor $tructurarea ntre>rilor &i a r$pun$urilor. Hunciile pe care le
ndepline&te acea$t #etod <u$tific intere$ul de care $e >ucur2
- funcia euri$tic de de$coperire a unor adevruri 5de a$i#ilare a unor noi cuno&tine6
&i n acela&i ti#p for#ativ 5conver$aia de tip euri$tic6
- funcia de clarificare de $inteti3are &i de aprofundare a cuno&tinelor cu care elevii au
avut n preala>il un anu#it contact cognitiv 5conver$aia de aprofundare6
- funcia de con$olidare &i $i$te#ati3are a cuno&tinelor de ntrire a convingerilor
&tiinifice 5conver$aia de con$olidare6
1
lat. #agiter < profe$or: da$cl 5#agi$tru6
24
- funcia de verificare $au de control 5de e9a#inare &i evaluare6 a perfor#anelor
nvrii 5conver$aia de verificare6 5Cerghit
Conversaiei * ca #etod de co#unicare oral 8 i $=a acordat o atenie deo$e>it
de ctre toi #arii pedagogi din antichitate &i p4n n 3ilele noa$tre datorit valenelor
activ=participative euri$tice &i for#tive n cadrul proce$ului de predare=nvare.
Prin conver$aie $e $ta>ile&te o relaie &i o co#unicare inti# &i eficient ntre
inteligena profe$orului &i cea a elevului per#i4nd o activitate intelectual &i
profe$ional elevat care a$igur at4t progre$ul nvrii c4t &i $ati$facia proce$ului de
predare=nvare.
Conver$aia i a<ut pe elevi $ $e e9pri#e $ g4ndea$c &i $ r$pund $
reproduc &i $ folo$ea$c cuno&tinele a$i#ilate.
En practica pedagogic $e nt4lne$c ur#toarele tiouri de conver$aii2
Conversaia catehetic
'
. are la >a3 nvarea #ecanic Bpe de rostC $pecific
elevului #ediu &i perioadei Bmagister di*itC 5profe$orul a $pu$6.
Conversaia euristic
,
. e$te o for# de conver$aie >a3at pe nvarea
con&tient folo$indu=$e dialogul profe$or=elev.o #are i#portan o dein ntre>rile atent
pu$e toc#ai pentru a=I invit pe elevi $ reflecte3e $ argu#ente3e $ de$copere. E$te
#ult #ai eficient deorece elevii reali3ea3 un efort de g4ndire cu efecte for#ative
#a<ore de3volt4ndu=$e g4ndirea convergent &i divergent #ateriali3at n e9plicaii
aplicaii anali3e $inte3e interpretri etc
"ce$t tip de conver$aie #ai e$te cuno$cut &i $u> denu#irea de BmaieuticC nc
de pe vre#ea filo$ofului grec *ocrate$ 54.@ S 3@@ .-r6.
Conver$aia euri$tic poate fi folo$it cu $ucce$ la toate di$ciplinele de
$pecialitate at4t pentru lecii de co#unicare=a$i#ilare de noi cuno&tine c4t #ai ale$
pentru leciile de fi9are= con$olidare a cuno&tinelor &i leciile de recapitulare &i
$i$te#ati3are.
Problematizarea $au predarea prin re3olvare de pro>le#e=e$te o #etod de
co#unicare oral conver$ative care ur#re&te reali3area o>iectivelor propu$e prin
for#ularea lan$area &i re3olvarea unor situaii-problem. "ltfel $pu$ #etoda con$t n
crearea unor dificulti practice $au;&i teoretice a cror re3olvare pre$upune o activitate
proprie de cercetare efectuat de ctre elevi de3volt4ndu=le ace$tora g4ndirea
independent.
De #enionat c noiunea de B$ituaie=pro>le#C tre>uie nelea$ ca un concept
pedagogic di$tinct de conceptul de Bpro#lemC.
"$tfel conceptul de Bsituaie)pro#lemC de$e#nea3 o situaie contradictorie,
con"lictual, ce re'ult din trirea simultan a dou realiti incompati#ile ntre ele) pe
de o parte e*periena trecut, iar pe de alt parte elementul de noutate, de surpri',
necunoscutul cu care este con"runtat elevul+studentul
Conceptul didactic de problem/ repre3int o $arcin didactic re3olva>il prin
aplicarea unor cuno&tine do>4ndite anterior.
Prin ur#are re3olvarea unei situaii-problem $olicit la cutare &i de$coperire la
g$irea unor $oluii noi la g$irea unor relaii aparent a>$ente ntre BvechiC &i BnouC
ntre Be*periena trecutC &i BnecunoscutC. Pro>le#ati3area pre$upune deci pe l4ng
2
gr. BLateLi$#o$C D nvtur: BLateLi3einC D a nva
3
gr. BevriLaC D a# de$coperit: Bheuri$LeinC D a de$coperi
2,
nelegerea noiunii de situaie - problem &i definirea noiunilor predare problematizat
&i nvare problematizat.
Predarea problematizat con$t n crearea $ituaiilor=pro>le# e$te reali3at de
cadrul didactic care a$igur prin proiectare didactic organi3area $ituaiilor
pro>le#atice for#ularea ace$tora prin o>iective concrete &i $pecifice a<ut elevii n
$e$i3area &i con&tienti3area Bcon"lictuluiC.
nvarea problematizat 8 vi3ea3 activitatea elevilor coordonat de profe$or
prin predarea pro>le#ati3at &i a$igur re3olvarea $ituaiei pro>le#prin valorificarea
creativitii proprii a g4ndirii divergente.
Raloarea for#ativ a #etodei e$te indi$cuta>il deoarece T1,U2
$e de3volt &i fortific $tructurile cognitive ale g4ndirii elevului:
$e $ti#ulea3 $piritul de e9plorare Bcurio'itateaC elevului:
$e for#ea3 un $til de #unc per$onal al elevului:
$e do>4nde$c ncredere autono#ie funcional &i cute3an n
dep&irea unor conflicte intelectuale:
$e de3volt creativitatea.
nvarea prin redescoperire 8 e$te tot o #odalitate de lucru graie creia elevii
$unt pu&i n $ituaia de a rede$coperi adevrul prin refacerea dru#ului ela>orrii
cuno&tinelor prin activitate proprie independent $au $e#independent. E$te o #etod
de factur euri$tic care face trecerea de la nvarea reproductiv 5$au de ntreinere6 la
nvarea creativ 5$au de de3voltare6
Pre#i$a de la care $e pleac n nvarea prin rede$coperire con$t n deli#itarea
a ceea ce e$te util &i oportun $ $e de=a elevului Bde)a gataC &i ce e$te nece$ar $ decopere
el n$u&i prin propriile cutri independent $au cu o #ini# ndru#are a cadrului
didactic. Prin ur#are activitatea de BredescoperireC $e poate reali3a prin descoperire
independent 8 c4nd elevul e$te BactorulC principal iar profe$orul $upraveghea3
di$cret ace$t proce$ &i prin descoperire diri!at * c4nd profe$orul conduce activitatea
de rede$coperire a elevului prin $uge$tii ntre>rii etc.
G alt #etod din acea$t categorie #ult utili3at a3i e$te #etoda discuiilor i
dezbaterilor. Di$cuia arat I. Cerghit are B$e#nificaia unui $chi#> reciproc &i
organi3at de infor#aii &i de idei de i#pre$ii &i preri de critici &i de propuneri n <urul
unei te#e $au che$tiuni deter#inate.C De3>aterea e$te o di$cuie #ai larg &i #ai
a#nunta unor pro>le#eade$eori controver$ate &i r#a$e de$chi$e ur#rindu=$e
influenarea convingerilor atitudinilor &i conduitei participanilor.
Pre3ent# n continuare avanta<ele &i li#itele ace$tor #etode.5Cerghitp.0!6
Dic!&ii = de0bateri
A%anta>e De0a%anta>e
- $unt o for# $ociali3at de nvare
- inten$ific interco#unicarea real &i
relaiile din cadrul grupului
- for#ea3 deprinderi de cooperare
- participarea activ a individului la
viaa cla$ei 5grupului6
- caracter operaional $pontaneitate
- rit#ul a$i#ilrii infor#aiei e$te redu$
- poate avea efect inhi>ator a$upra unor
#e#>rii ai grupului
- $u>iectivitatea participanilor
- tendina unor participani de a=&i
i#pune propria prere
2.
Pentru a reduce li#iteleace$tor #etode &i aici pute# recurge la pre3entarea unor
#ateriale audio.vi3uale pentru a dina#i3a ; $u$ine di$cuia. De a$e#enea e$te i#portant
a>ilitatea profe$orului de a conduce di$cret di$cuia &i de a interveni atunci c4nd unele
per$oane tind $ do#ine &i $ ncura<e3e participarea a c4t #ai #uli participani.de
a$e#enea re$pectarea $tructurii unei di$cuii;de3>ateri contr>uie la >una ei de$f&urare2
a. introducerea n de3>atere 5for#ularea pro>le#ei de ctre conductorul di$cuiei6
>. de3>aterea propriu=3i$ 5lurile de cun4nt ale participanilor6
c. $inteti3area re3ultatelor 5$i$te#ati3area conclu3iilor &i a argu#entelor la care $=a
a<un$ n$oite de aprecieri6
"c. Metodele de comunicare scris u3ea3 de li#>a<ul $cri$ &i au avanta<ul c l
o>i&nuie$c pe elev cu $tudiul;#unca independent pregtindu=l pentru autoin$truire. /i
autofor#are.
)ectura e$te #etoda principal de co#unicare $cri$. Ca tehnic funda#ental de
#unc intelectual lectura ndeplinelte ur#toarele funcii2
- de culturali3are
- de nvare propriu=3i$ 5de in$truire &i autoin$truire6
- de infor#are
- de docu#entare etc.
E9i$t #ai #ulte tipuri de lecturi care pot fi cla$ificate a$tfel2
a. lectura lent de profun3i#e care pre$upune
nelegerea noiunilor din te9t
>. lectura rapid util pentru for#area i#aginii de
an$a#>lu a te9tului
Dup #odul de de$f&urare a lecturii di$tige#2
= lecturi crtice
= lecturi paralele= care evidenia3 a$e#nrile &i deo$e>irile dintre te9te
= lecturi e9plicative
= lecturi pro>le#ati3ate
= lectura=inve$tigaie de te9t 5$tudiu de te9t6
= lectura linear 8 opri# lectur de for#are a unei i#agini a$upra
cuprin$ului unui te9t
= lectura $electiv
= lectura continu de infor#are
= lectura cu caracter analitic $au $intetic
= lectura de a$i#ilare 5pentru pregtirea unui e9a#en6
1d. $etodele de comunicare oral)vi'ual au avanta<ul c $olicit $i#ultan #ai #uli
anali3atori ceea cre&te perfo#ana reinerii infor#aiilor.
'etodele de predare=nvare oral-vizuale i#plic utili3area unor #i<loace de
nv#4nt adecvate. De regul ace$te #etode $unt complementare #etodelor de
co#unicare oral $au $cri$ &i $e >a3ea3 pe tran$#iterea de infor#aii prin radio Tv
videoca$ete fil#e &i n ulti#ii ani prin I7TE17ET.
+tili3area de videoca$ete $au fil#e e$te reco#andat n proce$ul de predare=nvare
la di$ciplinele de $pecialitate pentru pre3entarea unor tehnologii noi a unor #a&ini &i
in$talaii etc. "ce$te infor#aii audio=video vor co#pleta eficient &i prag#atic
cuno&tinele do>4ndite prin #etodele de co#unicare oral $au $cri$
20
II. Metode de e9#lorare a realit$&ii. Eti#ologia cuv4ntului Be*plorareaC ne arat c
ace$ta provine de la ver>ul Ba e*plora1 D Ca a cerceta o ar sau o regiune necunoscut
sau puin cunoscut cu scopul de a "ace descoperiri sau studii tiini"iceC 5confor# DEV
6. E9tin34nd coninutul definiiei la proce$ul de nv#4nt prin #etodele de e9plorare $e
nelegeBansam#lul activitilor des"urate n vederea cercetrii, studierii urmririi
unor o#iecte i "enomene de ctre elevi, su# ndrumarea cadrului didactic, n scopul
sesi'rii, desci"rrii i nelegerii unor noi aspecte ale realitii i m#ogirea
cunotinelor despre aceste realiti1.
1.1. Metode de e9#lorare direct$ a realit$&ii
"bservaia 8 e$te o #etod de e9plorare direct a realitii care pre$upune n$u&irea
unei e9periene din contactul ne#i<locit cu lu#ea real a o>iectelor. Prin aciunea de
o>$ervare $e ur#re&te de$cifrarea de$crierea e9plicarea &i interpretarea unor feno#ene
din per$pectiva unor $arcini concrete de nvare. "ce$t lucru pre$upune e9i$tena unor
o>iecte reale care $unt de$cri$e conco#itent cu vi3uali3area pe o>iect a celor pre3entate.
G>$ervaia i#plic o>ligatoriu e9i$tena unor #i<loace de nv#4nt
core$pun3toare.Ca aciune e9ploratorie intenionat $i$te#atic &i organi3at o>$ervaia
va avea ntotdeauna &i o valoare euri$tic &i participativ= activ de3volt4nd receptivitatea
&i $piritul de o>$ervaie.
Experimentul . $e caracteri3ea3 prin faptul c elevii au po$i>ilitatea $ intervin n
deter#inarea condiilor de de$f&urare a unui feno#en $au proce$.
E9peri#entul e$te definit &i ca Bprocedeu de cercetare n tiin, care const n
provocarea intenionat a unor "enomene n condiiile cele mai propice pentru
studierea lor i a legilor care le guvernea'C
Din punct de vedere didactic e9peri#entul poate fi &i tre>uie folo$it pentru
de3voltarea $piritului de inve$tigare a curio3itii &tiinifice &i i#plic ur#toarele etape 2
#otivarea p$ihopedagogic a elevului:
argu#entarea i#portanei e9peri#entului pentru activitatea didactic:
pre3entarea ipote3elor de lucru:
reactuali3area cuno&tinelor nece$are de$f&urrii e9peri#entului:
de$f&urarea e9peri#entului:
o>$ervarea &i con$e#narea principalelor feno#ene ce apar pe parcur$:
prelucrarea re3ultatelor &i ela>orarea conclu3iilor preli#inare:
definitivarea conclu3iilor n $en$ &tiinific &i pedagogic raportarea lor la
ipote3e &i validarea 5$au invalidarea6 ace$tora.
De #enionat c activitatea e9peri#ental poate avea caracter2
de cercetare . pentru fa#iliari3area elevilor cu de#er$ul inve$tigaiei
&tiintifice:
aplicativ . verificarea unor idei teoretice #odul de o>inere a unor $u>$tane
chi#ice etc:
demonstrativ 8 de ilu$trare de $u$inere a unei e9plicaii:
2?
de #ormare a unor deprinderi psiho-motorii . pentru de3voltarea
a>ilitilor de #4nuire a unor aparate $au in$tru#ente de #$urare.
'.'. Metode de e9#lorare indirect$ a realit$&ii
$emonstraia 8 con$t n cunoa&terea adevrurilor prin pre3entarea de$crierea
o>$ervarea o>iectelor feno#enelor &i proce$elor $tudiate.
"&a cu# indic &i eti#ologia cuv4ntului Ba demonstra2 a arta n mod
convingtor, prin argumente, prin raionamente logice sau prin e*emple concrete,
adevrul sau neadevrul unei a"irmaii, al unui "apt etc3 a pro#a, a dovediC 2
En literatura de $pecialitate $e face diferenierea ntre2
$emonstraia inductiv * >a3at pe intuiie &i care folo$e&te un $uport
#aterial natural figurativ $au $i#>olic:
$emonstraia deductiv * teoretic utili3at n #ate#atic.
De#on$traia didactic inductiv 5$au intuitiv6 $e reali3ea3 cu a<utorul unor
mi!loace didactice naturale 5cu# ar fi #a&ini $cule $i$te#e tehnice proce$e
tehnologice etc6 &i de substituie 5#achete #ula<e $i#ulatoare #odele fotografii
plan&e etc6 $au cu a<utorul i#aginilor 5#i<loacelor audio=vi3uale6.
De #enionat c de#on$traia inductiv >a3at pe #i<loace audio=vi3uale 5elevul
vede &i aude n acela&i ti#p6 a$igur randa#entul cel #ai ridicat de n$u&ire a
cuno&tinelor tran$#i$e 5pe$te .,A din #aterialul propu$ nvrii T,U6.
>6 Modelarea didactic 8 e$te procedeul didactic al #etodei de e9plorare
indirect a realitii n care predo#in aciunea de inve$tigaie indirect a realitii cu
a<utorul modelelor.
Modelul e$te un $i$te# o>iectual figurativ $au $i#>olic ela>orat n $copul de a
nlocui originalul=care de o>icei e$te #ai co#ple9= &i care pe >a3a analogiei cu
originalul $erve&te drept #i<loc de a $tudia 8 indirect proprietile $au tran$for#rile
originalului. +tili34nd un #odel cunoa&terea devine #ai u&oar #ai rapid &i #ai
te#einic 5evident &i #ai ieftinJ6. +tili34nd #odelarea elevii $e fa#iliari3ea3 cu
raiona#entul analogic &i li $e $ti#ulea3 cunoa&terea euri$tic.
III. Metode de ac&i!ne
'etodele de aciune $au #etodele practice pot fi ncadrate n dou #ari categorii2
de aciune real 8 e9erciii practice lucrri practice ela>orare de proiecte
activiti de creaie etc2
de aciune simulat = <ocul didcatic nvarea pe $i#ulatoare in$truire
a$i$tat.
".". Metode de ac&i!ne real$
a6 Exerciiul = repre3int o #etod de aciune real care pre$upune o aciune
con&tient &i repetat n vederea do>4ndirii unei nde#4nri $au aptitudini.
E9erciiul pre$upune deci o $ucce$iune de aciuni;activiti care $e reiau relativ
identic &i care $e finali3ea3 prin for#area unor co#ponente auto#ati3ate ale
2@
co#porta#entului elevilor. Pe l4ng for#area &i con$olidarea unor deprinderi prin
exerciiu $e pot reali3a &i alte $arcini didactice cu# ar fi2 ad4ncirea nelegerii unor
concepte reguli principii &i teorii nvate de3voltarea operaiilor #intale producerea
unor $tri afective po3itive generate de $ati$facia reu&itei etc.
>6 %ucrrile practice * ca procedee ale #etodei de aciune real valorific re$ur$ele
de3voltate prin e9erciiu &i algorit#i3are integr4ndu=le la nivelul unor activiti de
in$truire cu o>iective $pecifice de ordin productiv.
Grientarea cuno&tinelor &i capacitilor $pre o activitate cu finalitate productiv
ur#re&te tran$for#area realitii a>ordate la nivel concret n condiiile unei #unci
efective reali3a>il n ca>inet la>orator $au atelier T,U.
1eali3area ace$tui procedeu pre$upune ur#toarea $ucce$iune de operaii
pedagogice2
preci3area o>iectivelor &i nor#elor ce tre>uie re$pectate 5ca $arcini de
in$truire &i nor#e de protecia #uncii6:
organi3area ergono#ic a $paiului de lucru &i a ti#pului de activitate:
e9e#plificarea 5reali3area de#on$trativ a activitii ce va fi reali3at de
elevi n #od independent6:
evaluarea glo>al a produ$ului;re3ultatului activitii:
$ta>ilirea $arcinilor de perfecionare a activitii co#unicate frontal 5pe
grupe6 $au individual 5adic feed=>acL=ul6.
c6 Elaborarea de proiecte 8 e$te o #etod de predare=nvare de aciune real o
#odalitate de autoin$truire;in$truire graie creia elevii 5dar #ai ale$ $tudeniiJ6
efectuea3 o cercetare orientat $pre anu#ite o>iective practice &i finali3at printr=un
o>iect aparat un al>u# o lucrare &tiinific etc.
*pecific ace$tei #etode e$te faptul c ea repre3int o cale de nvare >a3at pe
anticiparea #ental a unei aciuni &i e9ecutarea ei independent $au n echip. Deci la
reali3area unui proiect $e #>in #unca teoretic de inve$tigare &tiinific cu aciunea
practic a elevului;$tudentului.
Proiectul poate lua diver$e for#e dar n nv#4ntul preuniver$itar e$te #ai puin
utili3at 5cu e9cepia proiectelor de a>$olvire a $tudiilor profe$ionale de e9e#plu6.
d. Metoda t!di!l!i de ca0. "ce$t #etod 5lat. casus D a cdea cdere accident6 $=
n$cut &a cu# arat I. Cerghit din nece$itatea g$irii unor ci de apropiere a in$truirii de
#odelul vieii al activitii practice $ocile $au productive. *pre deo$e>ire de alte #etode
tradiionale care ofer Ica3uri fictiveC i#ginate de profe$or $ugerate n #anuale #etoda
$tudiului de ca3 mi!locete o con"runtare direct cu o situaiea autentic din via.
"$e#enea Ica3uri de viaC c3uri=pro>le# lute ca e9e#ple tipicerepre3entative &i
$e#nificative pentru anu#ite $tri de lucruri $unt $upu$e unei anali3e atente $u> tote
a$pectele p4n ce elevii vor <unge la nelegerea co#ple9 a pro>le#ei date &i la
$oluionarea ei prin adoptarea unor deci3ii opti#e.
Efectele for#ative ale $tudiului de ca3 $e concreti3e3 n2
= deprinderea de a argu#enta$olu&iile $au deci3iile adoptate
= cpcitatea de a tra$fera cuno&tine teorii deprinderi
=capacitatea de nticipare&i de a lua deci3ii n $ituaii e9cepionale
cultiv capacitatea de apreciere a vala>ilitii practice a $oluiilor
= inten$ific reliile intercolegiale ntre participani
3!
= cultiv $piritul de re$pon$>ilitate &i accentuea3 #aturi3area $ocial=#oral a
elevilor.
'etoda pre$upune utili3area ei adecvat iar profe$orul tre>uie $ fie atenta ca $tudiul
de ca3 $ dein ur#toarele caracteri$tici2
= cafi>ine focali3at pe o>iective clare &i pertinente
= va valorifica la #a9i#u# potenialul pedagogic al $ituiei de ca3
= gradul de dificultate pre$upu$ de anali3a ca3ului v core$punde nivelului real de
pregtire teoretic &i practic a grupului cu care $e luvrea3
= va fi conceput ca un e9erciiu euri$tic >a3at pe e9periena cutrii a de$coperirii a
g$irii de r$pun$uri &i de argu#entaii funda#entate &tiinific convingtoare cre $ pun
n eviden reguli de re3olvare creatoare a altor c3uri=pro>le# a$e#ntoare
= $ ur#rea$c utili3area &i fa#iliari3area $i$te#atic a elevilor cu $pecificul aplicrii
ace$tei #etode
,.'. Metode de ac&i!ne im!lat$
'etodele de aciune $i#ulat repre3int #odaliti de predare=nvare prin
inter#ediul unor #i<loace $i#ilare 5analoage6 celor reale originale reali3ate la o $car
redu$.
a6 &ocul didactic = e$te #etoda prin care infor#aiile cuno&tinele deprinderile $e
n$u&e$c prin $i#ulare ntr=un <oc. En ace$t ca3 <ocul e$te folo$it ca prete9t pentru a face
nvarea #ai antrenant #ai plcut &i e$te utili3at #ai #ult n $fera nv#4ntului
pre&colar &i pri#ar #ai puin n nv#4ntul liceal.
>6 &ocul de simulare 5$au $i#ularea6 e$te o #odalitate activ de predare=nvare
prin care $e poate $i#ula aciuni &i feno#ene reale ce $e produc n natur &i care intr n
o>iectivele pedagogice ale unei di$cipline de nv#4nt. *e pretea3 #ai ale$ pentru
for#area co#porta#entului $ocio=#oral = prin !ocul de rol cu caracter general $au
$pecific 5de e9e#plu2 <oc de $i#ulare didactic: <oc de negociere: etc6.
Din aceea&i categorie a #etodelor de aciune $i#ulat face parte &i nvarea pe
simulatoare. *i#ulatorul nu e$te altceva dec4t un Bo#iectC un $i$te# tehnic con$truit
prin analogie cu cel original e9i$t4nd o core$ponden >iunivoc ntre co#ponentele lor
$tructurale &i funcionale. Procedeul e$te propriu di$ciplinelor care &i propun ca o>iective
do>4ndirea unor a>iliti &i co#petene acional=practice 5 e92 $i#ulare pentru pilotarea
avionului pentru conducerea unei loco#otive etc6. *i#ularea $e poate reali3a &i prin
folo$irea #i<loacelor infor#atice 5$i#ularea pe calculator6.
I:. Intrirea aitat$de calc!lator ?IAC@
Calculatorul con$iderat de "lvin Toffler cea #ai #are $chi#>are n $i$te#ul de
cunoa&tere de la inventarea tiparului e$te o pre3en din ce n ce #ai puternic n &coli.
El aduce $chi#>ri n2
= organi3rea nvrii
= n conducerea nv#4ntului
= ncercetarea pedagogic
T. -ad3ilaco$ anali3ea3 proce$ul nvrii &i predrii n $ocietatea
co#unicaional plec4nd de la unele ntre>ri a cror r$pun$uri 5unele pariale6
31
conturea3 principalele caracteri$tici ale proce$ului de predare=nvare. 5E.C2!!3
pp.12.=12@6
+na dintre ntre>ri 2 BDe ce co#puterele n &coliNC evidenia3 prin r$pun$ul
care l atrenea3 faptul c in$truirea cu a<utorul co#puterelor e$te o cerin firea$c a
$ocietii de a3i care are nevoie de ceteni care $ po$ede ur#toarele co#petene2
= nvarea nvrii &i de3voltarea atitudinii de aplicare ace$teia de=a lungul vieii
= nvarea e9peri#entrii nvingerea dificultilor &i re3olvarea pro>le#elor
= nvarea de a trata adecvat volu#ul i#en$ de infor#aii: de a alege 5ce $
citea$c ce $ cread ce $ ignore6 $ evalue3e &i $ $electe3e: $ trate3e critic
infor#aiile &i cuno&tinele pre3ente. 5p.13!6
G alt ntre>are al crei r$pun$ e$te deo$e>it de $uge$tiv e$te Bce $unt
co#puterele pentru &coalN
1$pun$ul evidenia3 nu nu#ai evoluia concepiilor de$pre ce n$e#n a$t3i
predarea=nvarea c4t #ai ale$ #odul n care $e reali3ea3 ace$tea2 BTIC e$te un
in$tru#ent educaional pentru e9pri#are con$trucie &i e9peri#entare la fel ca h4rtia &i
creionul ta>la &i la>oratorul co#>inate e$te un in$tru#ent de co#unicare &i pu>licaie la
fel ca telefonul po&ta &i revi$teleC 5)earning p.1,06
"&adar co#puterul n general &i in$truirea a$i$tat de calculator n $pecial
reune&te toate proprietile #aterialelor didactice Bcla$iceC5radio televi3or plan&e
revi$te fil#e etc6 ceea ce l face un in$tru#ent indi$pen$a>il pentru &coala din 3ilele
noa$tre.
Totodat arat autorul #ai $u$ citat tehnologia devine un catali3ator al
de3voltrii individuale &i al $ocietii deoarece tehnologia ne a<ut $ pr$i# &coala de
#a$ 5cu profe$ori de #a$6 &i $ reali3# Bindividuali3area n #a$C. De aceea tre>uie
B$ folo$i# co#puterul pentru e9pri#are aciune e9peri#entare &i co#unicareC 5ide#
p1.46
C.Cuco& cit4ndu=l pe acel&i autor co#pletea3 li$ta Bfuncionalitii
calculatorului n &coalC 5Cuco&pp..@=0!62
= calculatorul e$te un #i<loc de nregi$trare a unor e9pre$ii precu# ta>la &i foaia
de h4rtie ce conin linii for#e culori
= co#puterul e$te un #i<loc de con$trucie &i de #odeli3are devenind un adevrat
la>oartor de inve$tigaie
= calculatoruldevine un e9celent #i<loc de e9peri#entare n #ediul &colar
= calculatorul integrat ntr=o reea are rolul de #i<loc de co#unicare &i de
e9teriori3are n #ediul &colar
= calculatorul <oac rolul de di$po3itiv de progra#are cu a<utorul lui fiind po$i>ile
planificarea diferitelor $ecvene cu caracter operaional.
De$igur c ace$tea $unt nu#ai funciile cele #ai co#une care fac din calculator
unul din in$tru#entele nece$are pentru >una de$f&urare a ntregii activiti &colare de la
proiectare p4n la evaluare de la #onitori3area nvrii elevului p4n la #eninerea
legturilor cu prinii de la #otivarea &i $t4rnirea intere$ului elevilor &i profe$orilor la
autofor#are &i aotude3voltare.
7oile tehnologii ale co#unicrii au $t4rnit a&a cu# era de a&teptat at4t
entu3ia$#ul unora care cred n Bputerea #iraculoa$ a co#puteruluiC c4t &i $ceptici$#ul
altora care vd co#puterele ca fiind Bpericuloa$eC.
32
Printre de3avanta<ele utili3rii TIC cele #ai frecvent #enionate chiar de ctre
profe$ori ar fi2 5T.-ad3ilaco$ p.10!=101n )earning.....6
= tran$for#area elevilor n ro>oi 5utili34nd internetul vor uita cu# arat o carte6
= #uli elevi &tiu #ult #ai #ulte de$pre co#putere dec4t ar putea $=i nvee un
profe$or
= co#puterele $unt periculoa$e 5afectea3 att $ntatea fi3ic c4t &i p$ihic 8
tinerii devin anti$ociali6
= e$te dificil de cultivat creativitatea cu a<utorul co#puterelor
= e$te favori3at cultura BcopM=pa$teC &i o atitudine rela9at fa de #unca
intelectual
= creea3 inegaliti ntre elevi prin acce$ul diferit la co#putere
"&a cu# $e poate o>$erva de3avant<ele pre3entate #ai $u$ $unt n #are #$ur
te#eri &i #ituri legate de noile tehnologii. +nele din ace$te te#eri $unt reacii fire&ti n
faa unor lucruri noi $au reacii legate de 5i#6po$i>ilitatea de adaptare la noile cerine.
*oluia cea #ai potrivit e$te for#area unor co#petene 5cuno&tine deprinderi &i
atitudiniJ6 nece$are pentru ace$t nou cultur a cunoa&terii &i co#unicrii ce are avanta<e
de#ne de luat n con$iderare 5#enionate #ai $u$6. 7u n ulti#ul r4nd TIC contri>uie la
per$onali3area &i definirea propriei fiine2 BCo#puterul devine un fel de ferea$tr care
per#ite univer$ali3area &i #ondiali3area individualitii noa$treC 5Cuco&2!!.p.1106
METODE DE DEA:OLTARE A GB4DIRII CRITICE
'(ndirea critic e$te2
= g4ndirea de nivel $uperior 5raportat la ta9ono#ia a>ilitilor lui %.*.%loo#6
= g4ndirea >a3at pe deprinderile de argu#entare &i contraargu#entare 5din
per$pectiva filo$ofic6
= g4ndirea critic din per$pectiva educaiei con$tructivi$te $e refer la
i#perativul tre3irii con&tiinei cre&terii $enti#entului de participare a celui
care nva n con$truirea propriului de$tin
Cadrul necesar predrii-invrii pentru dezvoltarea g(ndirii critice
K4ndirea critic $e for#ea3 prin e9erciiu prin nvarea elevilor de a g4ndi critic
de a aduce argu#ente >a3ate pe cuno&tine teorii e9periene.
Pentru ace$ta e$te nece$ar un anu#it cadru de de$f&urare a leciilor ce con$t n
parcurgerea ur#toarelor etape2
= evocarea
= reali3area $en$ului
= reflecia
33
En etapa evocrii elevii $unt $olicitai $=&i a#intea$c ceea ce &tiu de$re un
$u>iect de$pre o te# $au o pro>le# ce ur#ea3 a fi predat=nvat.
*e ur#re$c o>iectivele2
= con&tienti3area de ctre elevi a propriilor cuno&tine de$pre un $u>iect ce
ur#ea3 a fi pu$ n di$cuie
= i#plicarea activ a elevilor n activitatea de nvare
= $ti#ularea curio3itii &i intere$ului elevilor #otivarea anga<rii ntr=o $ituaie
de nvare utentic &i eficient
En etapa nu#it reali'area sensului elevii vin n contact cu noile afir#aii
$trduindu=$e $ neleag $en$ul &i $e#nificaia ace$tora.
Contactul elevilor cu infor#aia nou $e face cu a<utorul unor #etode &i #i<loace
didactice c4t #ai $ti#ulative &i #ai apropiate de e9periena lor de via 5pe c4t po$i>il $e
recurge la anali3a unor $ituaii autentice de$prin$e din e9periena elevilor62 lectura unui
te9t vi3ionarea unei $ecvene de fil# o prelegere a unui invitat.
G>iectivele pedagogice ale ace$tei etape2
= #eninerea intere$ului &i $porirea i#plicrii elevilor n activittea de nvare
$olicitate nc din etapa evocrii
= ncura<area &i $ti#ulaea elevilor $=&i $ta>ilea$c $copuri $ fac anali3e &i
$inte3e co#paraii a>$tracti3ri &i generali3ri a<ung4nd treptat la o
conceptuali3are adecvat
= $u$inerea efortului elevilor de a=&i #onitori3a propria nelegere
1eflecia e$te etapa n care elevii recon$ider 5recon$truie$c6 datorit noilor $e#nificaii
de$prin$eceea ce &tiau $au credeau c &tiu.
Din punct de vedere pedagogic n ace$t etap $e con$olidea3 cuno&tinele $e fac
tran$feruri n alte conte9te $e lrge&te per$pectiva de anali3 a diferitelor eveni#ente.
G>iectivele pedgogice 2
= e9pri#area cu proprile cuvinte noilor cuno&tine
= recon$truirea unor $che#e #itale #ai fle9i>ile
= integrarea n propria e9perien a cuno&tinelor do>4ndite
'etode de de3voltare a g4ndirii critice2
= *I7E)K
= 'o3aicul
= Predicia pe >a3a unor ter#eni dai
= Ta>elul prediciilor
= Wurnalul cu du>l intrare
= Tehnica cvintetului
= Cu>ul
= Ciorchinele
= BPlriile g4nditoareC
= Turul galeriei
Proiectarea didactic$
1. Definirea proiectrii didactice
34
2. Tipuri de proiectare didactic
3. Etapele proiectrii didactice
4. Proiectarea pe uniti de nvare
". De-inirea #roiect$rii didactice
Proiectarea oricrei activiti u#ane e$te o caracteri$tic a aciunii eficiente a
re$pon$a>ilitii &i a co#petenei celui care reali3ea3 aciunea. "ctivitatea didactic
care are drept $cop for#area fiinei u#ane nu poate $ fac a>$tracie de proiectarea
ace$tor activiti.
C. Cuco& inventaria3 argu#entele care <u$tific de#er$ul anticipativ n educaie2
= educaia e$te un de#er$ teleologic prefigurat con&tient inclu$iv la nivelul
#icro$ecvenelor $ale 5uniti de nvare lecii6
= educaia con$tituie un act de #are co#ple9itate &i re$pon$a>ilitate: prin ur#are ea
$e va con$u#a n acord cu o anu#it progra#are &i pre$criere detaliat ale aciunilor
$pecifice
= atingerea finalitilor $e face gradual treptat pe grupe de inte cu grade de
o>iectivare diferite
= nece$itatea opti#i3rii per#anente a actului didactic &i de adecvare la noi incitri
= $ecuri3area cadrului didactic &i eli#inarea a#atori$#ului &i i#provi3aiei n predare
Proiectarea didactic repre3int proce$ul deli>erativ de fi9are #ental a pa&ilor
ce vor fi parcur&i n reali3area in$truirii &i educaiei.
Pedagogii a#ericani 1.'. Kagne &i ).W. %rigg$ folo$e$c pentru proiectarea
didactic $intag#a Bde$ign in$trucionalC n $en$ul de act de anticipare &i de
prefigurare a unui de#er$ educaional a$tfel nc4t $ fie ad#i$i>il &i traducti>il n
practic.
2. Ti#!ri de #roiectare didactic$
).Rl$ceanu di$tinge dou tipuri de proiectari av4nd drept criteriu perioada de
ti#p2
a. proiectarea glo>al
>. proiectarea e&alonat
Proiectarea glo#al are ca referin o perioad #ai #are de in$truire= ciclu $au an
de $tudii= &i operea3 cu o>iective coninuturi &i criterii de evaluare #ai largi ce au
n vedere activitile din in$tituiile &colare. Concreti3area ace$tui tip de proiectare $e
reali3ea3 ndeo$e>i prin di#en$ionarea planurilor de nvmnt &i a programelor.
Proiectarea ealonat $e #ateriali3ea3 prin ela>orarea progra#elor de in$truire
$pecifice unei di$cipline &i apoi unei lecii aplica>ile la o anu#it cla$ de elevi.
"&adar pute# o>$erva faptul c proiectarea glo>al creea3 cadrul li#itele &i
po$i>ilitile proiectrii e&alonate. Cadrul didactic reali3ea3 o proiectare e&alonat
raport4ndu=$e la trei planuri te#porale2 anul &colar $e#$trul &colar ora &colar. El
reali3ea3 o proiectare anual &i $e#e$trial a di$ciplnei pe care o pred apoi o
proiectare a unitilor de nvare. Docu#entul orientativ pentru ela>orarea ace$tor
planificri e$te progra#a &colar a di$ciplinei re$pective.
3,
'odelul didactici$t al proiectrii pedagigice $ecaracteri3ea3 prin2
= e$te centrat pe coninuturi ndeo$e>i pe aciuni $pecifice proce$ului de
predare
= coninuturile &i $u>ordonea3 o>iectivele #etodologia &i evaluarea
didactic ntr=o logic a nv#4ntului infor#ativ
= relaiile dintre ele#entele activitii didactice $unt nt4#pltoare
di$parate nedifereniate &i nedefinite pedagogic $ta>ilindu=$e #ai ale$ $u>
pre$iunea coninutului &i a $arcinilor de predare
= ntreine de3echili>re n for#area for#atorilor 8iniial &i continu= ntre
pregtirea de $pecialitate 5predo#inant &i ade$ea #onodi$ciplinar6 &i
pregtirea p$ihopedagogic
'odelul curricular al proiectrii pedagogice pre$upune ur#toarele caracteri$tici2
= e$te centrat pe o>iective &i propune aciuni didactice $pecifice proce$ului
co#ple9 de predare=nvare=evaluare
= punctul de plecare l con$tituie o>iectivele $ta>ilite pentru elev n $piritul
unui nv#4nt for#ativ >a3at pe valorificarea potenialului de
autoin$truire= autoeducaie a fiecrui elev;$tudent
= ntre toate ele#entele activitii didactice 5o>iective=coninut=
#etodologie=evaluare6 $e $ta>ile$c raporturi de interdependen
deter#inate de rolul central al o>iectivelor pedagogice
= a$igur echili>ru dintre pregtirea de $pecialitate a for#atorilor5conceput
interdi$ciplinar cu o di$ciplin BprincipalC &i cel puin una B$ecundarC6
&i pregtirea p$ihipedagogic.5Cuco&pp.313=3146
3. Eta#ele #roiect$rii didactice
I.Winga &i I. 7egre propun un algorit# al proiectrii didactice $u> for#a
r$pun$urilor la patru ntre>ri2

I.Ce voi faceN Preci3area n #od clar a o>iectivelor
educaionale
II. Cu ce voi faceN *ta>ilirea re$ur$elor educaionale
III. Cu# voi face *ta>ilirea $trategiei educaionale potrivite
pentru reali3area o>iectivelor
IR. Cu# voi &ti dac $=a reali3at ceea ce
tre>uiaN
*ta>ilirea unui $i$te# de evaluare a
eficienei activitii pe care o vo# reali3a.
3.
)lgoritmul proiectrii didactice
Cntreb$ri Eta#e O#era&ii
Ce voi faceN I. Preci3area o>iectivelor 1.*e va $ta>ili cu preci3ie Ce %a tiN $au
BCe va ti s #acNC Hiecare elev la $f4r&itul
activitii.
2. *e va verifica dac ceea ce $=a $ta>ilit
e$te BCeea ce trebuie realizat*; prin
confruntare cu progra#a de nv#4nt &i
preci34ndu=$e perfor#anele #ini#e.
3. *e va verifica dac B"biectivele stabilite
sunt realizabileNC n ti#pul avut la
di$po3iie.
Cu ce voi faceN II. "nali3a re$ur$elor 4. *e va $ta>ili BConinutul activitii;
5infor#aii deprinderi a>iliti etc.6
,. *e va anali3a BPsihologia celor care
nva+
.. *e vor anali3a BCondiiile materiale+ ale
&colilor.
Cu# voi faceN III. Ela>orarea $trategiei 0. *e vor $ta>ili $arcini de lucru pentru
fiecare o>iectiv &i $e vor alege BMetodele
didactice; potrivite pentru reali3area lor.
?. *e vor alege BMaterialele didactice+.
@. *e vor $electa BMi!loacele de
nvm(nt; nece$are.
1!. *e vor co#>ina DMetodele i
materialele; pentru a a#plifica eficiena
lor didactic oferind elevului B"cazii de
nvareC a unor $arcini cu B,int pe
obiectiveC.
11. *e va i#agina n detaliu B-cenariul
activitii didacticeC
Cu# voi &ti dac $=a
reali3at ceea ce
tre>uieN
IR. Evaluarea 12. *e va ela>ora B.n sistem de evaluare a
calitii i e#icienei activitii ce va #i
des#urat+.
Etapa precizrii obiectivelor * e$te cea #ai i#portant etap= con$ider# noi=
deoarece identificarea &i $ta>ilirea clar a o>iectivelor e$te garania $ucce$ului n
educaie toate celelalte co#ponente ale proce$ului de nv#4nt2 coninutul $trategiile
de predare=nvare &i evaluare raport4ndu=$e la o>iectivele $ta>ilite.
1eali3area ace$tei etape e$te nu nu#ai dificil dar &i de #are re$pon$a>ilitate
pentru educator deoarece el va tre>ui $ deli#ite3e $ for#ule3e conduite &i achi3iii
30
educative pe care $ le redea n ter#eni de co#porta#ente concrete identifica>ile &i
co#en$ura>ile.
Etapa a doua . analiza resurselor . cuprinde operaiile de identificare a
coninutului nv#4ntului a re$ur$elor p$ihologice &i a celor #ateriale care deter#in
>una de$f&urare a proce$ului de nv#4nt.
Etapa a treia * elaborarea strategiei didactice = e$te etapa n care creativitatea &i
e9periena didactic a educatorului pot fi valorificate la #a9i#u#. "cea$t etap #ai
e$te cuno$cut &i ca Betapa celor 4 $C = adic2 Metode * Mi!loace . Materiale.
Co#>inaia celor trei varia>ile 53'6 n proiectarea didactic tre>uie a$tfel reali3at nc4t
fiecare varia>il $ potene3e valoarea celeilalte printr=un efect de $inergie a<ung4ndu=
$e n final la cre&terea eficienei proce$ului didactic.
Etapa a patra * evaluarea . vi3ea3 $ta>ilirea tehnicilor de evaluare a
re3ultatelor nvrii n concordan cu o>iectivele operaionale for#ulate n etapa nt4ia.
Prin evaluare $e va $ta>ili raportul o>iective;re3ultate c4t &i eficiena activitii didactice
n raport cu re$ur$ele.
Confor# noului curriculu#planificarea;proiectarea calendari$tic;$e#e$trial
e$te un docu#ent ad#ini$trativ care a$ocia3 ntr=un #od per$onali3atele#ente ale
progra#ei5o>iective cadru=o>iective de referin &i coninuturi6 cu alocarea de ti#p
con$iderat opti# de ctre cadrul didacticpe parcur$ul unui an &colar.
*.Panuru de$crie etapele de parcur$ n reali3area planificrii calendari$tice &i
$e#e$triale. 5p.2206
= reali3area a$ocierilor dintre o>iectivele de referin &i coninuturi n uniti de
nvare
= $ta>ilirea $ucce$iuni de parcurgere a unitii de nvare
= alocarea ti#pului con$iderat nece$ar pentru fiecare unitate de nvare n
concordan cu o>iectivele de referin;co#petenele vi3ate &i coninuturile deli#itate
red# #ai <o$ un #odel orientativ de planificare calendari$tic &i $e#e$trial.
/coala.................... Cadru didactic..........
Di$ciplina.................. Cla$a......................
"ria curricular.............. Di$ciplina cu nr.ore;$pt#4n........
"n &colar.........................
+nitatea de
nvare
G>iective de
referin
Coninuturi 7r.ore
alocate
*pt#na G>$ervaii
*e#e$trul I
*e#e$trul al II=lea
En continuare autorul #ai $u$ citat face ur#toarele preci3ri2
= unitile de nvare $e indic prin titluri 5te#e6 $ta>ilite de cadrul didactic
Proiectarea pedagogic a unei uniti de nvare detalia3 proiectarea
$e#e$trial &i pre$upune ur#toarele activiti2
3?
preci3area o#iectivelor speci"ice unitii de nvare re$pective
pornind de la o#iectivele de re"erin for#ulate n proiectarea
$e#e$trial:
anali3a coninutului capitolului; unitii de nvare:
deli#itarea activitiilor; leciilor care a$igur reali3area o>iectivelor
$pecifice corelate cu coninuturile unitii de nvare:
for#ularea o>iectivelor operaionale 5concrete6 core$pun3tor fiecrui
o>iectiv $pecific:
preci3area re$ur$elor nece$are reali3rii o>iectivelor operaionale:
#etodologia de evaluare a reali3rii o>iectivelor operaionale.
De #enionat c n concepia actual prin unitate de nvare $e nelege
B" structur didactic deschis i #lexibil, care are urmtoarele caracteristici2
determin "ormarea la elevi a unui comportament speci"ic, generat
prin integrarea unor o#iective de re"erin sau competene speci"ice3
este unitar din punct de vedere tematic3
se des"oar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp3
se "inali'ea' prin evaluare.C
Pentru di$ciplinele de $pecialitate din do#eniul ariei curriculare B&a#ricarea
produselor din lemnC o unitate de nvare $e con$tituie 8 de regul = dintr=un capitol al
unei di$cipline.
E9i$t $ituaii n care anu#ite capitole #ai de3voltate ca &i coninut &i $tructurate
pe dou $au #ai #ulte $u>capitole $ per#it proiectarea ca unitate de nvare a
$u>capitolelor.
*tructura unui proiect de !nitate de (n%$&are tre>uie $ cuprind ur#toarele
ele#ente T1.U2
Proiectarea unitii de nvareXX.
/coala.................... Cadru didactic..........
Di$ciplina.................. Cla$a......................
+nitatea de nvare.............. 7r. Gre alocate........
"n &colar.........................
Coninuturi
5detalieri6
G>iective
de
referin
G>iective
operaionale
"ctiviti
de
nvare
1e$ur$e
procedurale
1e$ur$e
'ateriale
1e$ur$
e
De
ti#p
Evalua
re
G>$e
rvaii
3@
TEORIA I PRACTICA E:ALUERII
?lector !ni%. drd. Mi2aela :oinea@
G>iective2 )a $f4r&itul ace$tui cur$ $tudenii vor fi capa>ili $2
= definea$c corect conceptele $pecifice teoriei &i practicii evalurii
= anali3e3e critic for#ele evalurii prin pri$#a avanta<elor &i de3avanta<elor pe care
le pre$upun
= e9e#plifice funciile evalurii raportate la predare &i nvare
= ela>ore3e diferite te$te de evaluare educaional re$pect4nd condiiile ela>orrii
te$telor educaionale
= argu#ente3e nece$itatea #etodelor co#ple#entare de evaluare
= #anife$te atitudine po3itiv &i re$pon$a>il fa de activitatea evaluativ
Te#atica cur$ului2
1. Conceptul de evaluare
2. I$toricul T.P.E
3. Hunciile evalurii
4. *trategii de evaluare
,. 1efor#a $i$te#ului de evaluare n nv#4ntul ro#4ne$c
.. 'etode de evaluare a re3ultatelor &colare
0. Pro>ele de evaluare &i calitatea ace$tora
?. Tipologia ite#ilor
@. "precierea re3ultatelor &colare
1!. Erori n aprecierea re3ultatelor &colare
4!
%i>liografie2

= P.)i$ievici2!!2 Evaluarea n nvmnt, teorie, practic, instrumente,
Ed.Aramis, Bucureti
= I.T.1adu 2!!! Evaluarea n procesul didactic E.D.P %ucure&ti
= ".*toica 2!!3 Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Editura
-u#anita$ Educaional %ucure&ti
= ".*toica 5coord.6 2!!2 Evaluarea curent i e*amenele.5hid pentru pro"esori.
Editura Progno$i$ %ucure&ti
=
Introd!cere (n teoria i #ractica e%al!$rii
".". Conce#t!l de e%al!are i emni-ica&ia a #edagogic$
".'. Loc!l i rol!l T.P.E. (n item!l tiin&elor ed!ca&iei
".". Conce#t!l de e%al!are i emni-ica&ia a #edagogic$
Evaluarea e$te un proce$ care n$oe&te orice activitate u#an. De aceea vo# deo$e>i
o evaluare $ocial &i o alta educaional. Evaluarea educaional n$ nu poate fi rupt de
conte9tul $ocial n care un anu#it $i$te# de nv#4nt e9i$t.
'ai #ult i#pactul evalurii educaionale a$upra $i$te#uluiu $ocial e$te de$tul de
puternic dup cu# afir#a ".*toica2 IEfectele diferitelor aciuni evaluative 8n $pecial
ale e9a#enelor= $e r$fr4ng nu nu#ai n cadrul $i$te#ului educaional ci &i n afara lui2
n plan cultural $ocial &i deloc negli<a>il n cel politicC5".*toica 2!!3 p.136 Cu toate
ace$tea re#arc autorul citat evaluarea a fo$t ade$ea negli<at co#parativ cu predarea &i
nvarea uit4ndu=$e prea u&or Ifaptul c proce$ul de in$truire depinde n #are #$ur de
#odul n care e$te proiectat evaluareaC5 ide# p.13=146
Evaluarea educaional $e caracteri3ea3 printr=o $erie de definiii care $urprind
co#ple9itatea ace$tei activiti didactice.
41
+na dintre definiiile Icla$iceC ale evalurii $u>linia3 idea confor# creia evaluarea
e$te un proce$$ co#ple9 ce pre$upune2 msurarea unui proce$; progra#;produ$ Y
aprecierea/ Cele dou operaii $atu la >a3a unei decizii/
Dac #$urarea e$te di#en$iunea o>iectiv a evalurii ea depin34nd de calitatea
in$tru#entelor folo$ite pentru #$urare aprecierea e$te di#en$iunea $u>iectiv acea$ta
depin34nd de co#petenele &i calitile evaluatorului.
Dan Potolea define&te evaluarea ca procesul prin care se apreciaz calitatea,
meritele sau valoarea unui proces, unui program sau a unui produs educaional.
En Enciclopedia >ritanic e$te pre3entat o definiie general2 Iter#enul de evaluare
$e refer la o e9a#inare riguroa$ atent a unui curriculu# educaional a unui progra#
a unei in$tituii a unei varia>ile organi3aionale $au a unei politici $pecificeC.
E%al!area re0!ltatelor colare e$te un concept #ai re$tr4n$ dec4t evaluarea
&colar &i pre$upune ur#toarele 2
Ri3ea3 totalitatea proce$elor &i produ$elor care #$oar natura &i nivelul
perfor#anelor atin$e de elevi n nvare
"precia3 #$ura n care re3ultatele nvrii $unt n concordan cu
o>iectivele educaionale propu$e
Hurni3ea3 datele nece$are n vederea adoptrii celor #ai >une deci3ii
educaionale 5*toica2!!3p.146
Indiferent de per$pectiva a>ordat tre>uie $ $u>linie# faptul c evaluarea &colar;
evaluarea re3ultatelor &colare nu poate fi reali3at fr raportare la celelalte proce$e cu
care $e afl n $tr4n$ legtur nvarea &i predarea.
I.T.1adu $u>linia3 acea$t idee2 Ipredarea 8 nvarea #anife$t tendina de a $e
#odela ntre ele &i dup #aniera n care $e reali3ea3 evaluarea re3ultatelor &colareC.
De aici re3ult o conclu3ie de ordin practic &i anu#e $tilul de evaluare al
profe$orului va influena $tilul de nvare al elevului. Iat nc un argu#ent n plu$
pentru atenia pe care profe$orii tre>uie $ o acorde actului evalurii.
"&a cu# $e poate o>$erva din cele artate #ai $u$ evaluarea educaional are at4t
o deter#inare $ocial pedagogic dar &i p$ihologic.
Di#en$iunea p$ihologic con$t at4t n Incrctura e#oionalC a oricrui act
evaluativ c4t &i n atitudinea elevilor fa de evaluare prin relaiile profe$or=elev &i
elev=elev ce $e de3volt ca ur#are a de$f&urrii activitilor evaluative. "$tfel arat
". *toica Idac evaluarea la cla$ nu pune accentul preponderent pe funcia $a
for#ativ elevul deprinde o atitudine de tea# de $tre$ &i de re$pingere fa de
acea$ta. 5X6 De a$e#enea evaluarea are un efect p$ihologic i#portant &i n relaia
elev=elev. "cea$ta poate crea un #ediu po3itiv de co#petiie ntre elevi $au de
echip dar la fel de u&or poate conduce la $tri conflictuale generate de goana dup
note $au on>inere unei I$upre#aiiC n cla$C5*toica 2!!3 p.106
Pentru a di#inua ten$iunea care n$oe&te evaluarea e$te nece$ar o Icultur a
evaluriiC care tre>uie nvat at4t de profe$ori c4t &i de elevi. De e9e#plu tre>uie
nelea$ &i #ai ale$ pu$ n practic Ievluarea pentru nvareC care ar tre>ui $
do#ine &i $ di$par Ievaluarea nvriiC nvarea pentru te$tare pentru not.
Iat deci c evaluarea &colar e$te un concept cu profunde $e#nificaii
pedagogice de#on$trate prin i#pactul $u a$upra elevilor &i profe$orilor deopotriv
la nivelul cuno&tinelor deprinderilor atitudinilor &i chiar a ntregii per$onaliti .
42
Pentru a avea o i#agine #ai clar a$upra conceptului de evaluare &colar ne vo#
referi la o>iectul evaluri2
G>iectul evalurii e$te con$tituit din2
C!rric!l!m colar Peronal!l didactic
= planuri de nv#4nt = for#area iniial
= progra##e &colare = for#area continu
= #anuale = co#petena pedagogic
= ghiduri #etodologice = etho$ pedagogic
= pre$taii didactice

SISTEMUL COLAR
= $tructura
= organi3are
= flu9uri &colare
= #anage#ent
= ergono#ie &colar etc.
Procee de intr!ire Re0!ltate colare
= #oduri de in$truire = cuno&tine acu#ulate
= #etodologie = a>iliti
= tipuri de relaii educaionale = capaciti intere$e
".'. Loc!l i rol!l T.P.E. (n item!l tiin&elor ed!ca&iei
"ctivitatea de evaluare ca practic $ocial a e9i$tat dintotdeauna. Pe #$ur ce
practica $=a diver$ificat &i nuanat au aprut diferite concepii teorii de$pre evaluare care
$= au con$tituit n ceea ce noi a$t3i nu#i# teoria &i practica evalurii.
Enaintea con$tituirii $i$te#ului de educaie de tip for#al n cadrul cruia aveau $ $e
de3volte aciuni de evaluare ace$tea $=au reali3at ntr=un plan $ocial #ai larg n legtur
cu aprecierea unor $ituaii $ociale privind activitaea u#an2 $electarea celor api pentru
cariera #ilitar $au pentru ndeplinirea unor funcii pu>lice.
Evalurile de tip &colar n for#ele &i cu #etodele a$e#ntoare celor de a3i au
aprut la nceputul $ecolului al VII=lea. En 121, la +niver$itatea din Pari$ a fo$t introdu$
o pro> oral de a>$olvire con$t4nd n $u$inerea unei di3ertaii.
Pri#ul e9a#en $cri$ are loc n 10!2 la TrnitM College of Ca#>ridge pentru
verificarea pregtirii $tudenilor la #ate#atic.
+n #o#ent de referin care #archea3 de>utul unui feno#en de proliferare a
aciunilor de evaluare n nv#4nt l repre3int con$tituirea &i de3voltarea $i$te#elor de
nv#4nt organi3area lor n an$a#>luri de in$tituii &colare ordonate ierarhic &i pe
profiluri de for#are corelate $tructural &i funcional.
43
Gdat cu generali3area nv#4ntului aciunile evaluative au cuno$cut o #are
r$p4ndire &i diver$ificare..
I. Pri#a etap e$te repre3entat de a&a nu#it evaluare psihologic. "ce$t tip de
evaluare vi3a integrarea elevilor n activitatea &colar la diferite niveluri ale ace$teia cu
orientarea $pre filiere de for#are core$pun3toare n$u&irilor p$ihice ale $u>iecilor. Deci
$e te$tau #ai ale$ nsuirile psihice ale elevilor core$pun3toare v4r$tei &colaritii.
Te$tele p$ihologice au cuno$cut o #are r$p4ndire.
II. +r#ea3 apoi o etap n care evaluarea are ca o>iect rezultatele colare/ Ca
ur#are cuno$c o de3voltare deo$e>it e9a#enele &i te$tele pedagogice. "par chiar
preocupri ale $peciali&tilor n do#eniul educaiei pentru e9a#ene condiiile de
de$f&urare ale ace$tora tipurile &i funciile e9a#enelor.
"cea$t anali3 critic a e9a#enelor va do>4ndi $tatut &tiinific n Hrana dup
1@2!. $ocimologia nu#it de printele ei 0enri Pieron $e vrea a fi I$tudiul $i$te#atic
al de$f&urrii proce$elor de #$urare &i apreciere a re3ultatelor &colare al
co#porta#entului e9a#inatorilor &i e9a#inailor n $ituaie de e9a#enC. *e trece a$tfel
de la o etap e#piric $u>iectiv la proceduri evaluative o>iective &i $i$te#atice.
De re#arcat $unt $tudiile lui -.Pieron &i cola>oratorii $i care au cercetat un
regi$tru va$t al pro>le#aticii evlurii re3ultatelor &colare2 tipurile de e9a#ene funciile
lui #$urarea re3ultatelor aprecierea re3ultatelor co#porta#entul factorilor u#ani n
conte9tul e9a#enelor.
Entr=o pri# etap arat K.'eMer doci#ologia $u>linia3 Ivaria>ilitatea &i
i#preci3ia $i$te#ului de notare2 e9periena #ai #ultor corectri ale acelea&i lucrri=fie de
ctre un $ingur corector n #o#ente diferite fie de ctre #ai #uli corectori n acel&i
#o#ent = $coate la iveal diferene i#portante n notareC 5'eMer 2!!! p106. Deci la
nceput doci#ologia a vut un caracter critic negativ de#on$tr4nd e9peri#ental lip$a de
fia>ilitate &i validitate a e9a#enelor.
En $en$ul actual &i lrgit doci#ologia are ca o>iect de $tudiu $i$te#ului de
evaluare n activitatea &colar.
III. Encep4nd din a doua <u#tate a $ec. al VV=lea $e afir# intere$ul $ocietii
fa de eficiena activitii de nv#4nt care $e e9tinde de la evaluarea randa#entului
&colar ctre evaluarea efectelor nv#4ntului n plan econo#ic $ociocultural al calitii
vieii &i condiiei u#ane. Intere$ul ace$ta $e concreti3ea3 n apariia unor di$cipline
precu#2 econo#ia nv#4ntului #anage#entul educaional.
IR. Dup 1@0! activitatea de evaluare $e e9tinde a$upra activitii condiiilor &i
proce$elor care define$c re3ultatele o>inute la un #o#ent dat.
"$t3i vor>i# de$pre T.P.E ca o di$ciplin funda#ental care alturi de celelalte
di$cipline H.E T.'.I T'.C fac parte din nucleul dur al pregtirii cadrelor didactice.
Conturarea ace$tor etape de#on$trea3 evoluia activitii de evaluare de la
de#er$ul $u e#piric $pre un de#er$ &tiinific organi3at $i$te#atic ghidat de reguli &i
principii pedagogice &i p$ihologice.
'. +!nc&iile e%al!$rii colare
". +!nc&iile generale ale e%al!$rii
44
'. +!nc&iile #eci-ice ale e%al!$rii
". +!nc&iile generale ale e%al!$rii
Evaluarea ndepline&te at4t funcii cu caracter $ocial dar &i pedagogice.
a. +na dintre pri#ele funcii ale evalurii e$te corelat cu una din notele
definitorii ale ei &i anu#e cunoaterea strii "enomenului, a activitii i a
re'ultatelor acesteia n$oit de aprecierea $ituaiei con$tatate pe >a3a unor
criterii. "cea$t "uncie constatativ evidenia3 i#portana #$urrii
feno#enului evaluat &i a preci3iei #$urtorilor efectuate.
>. " doua funcie e$te cea de diagno3 con$t4nd n relevarea condiiilor
factorilor care au generat $ituaia con$tatat. Ea e9plic $ituaia e9i$tent.
"tunci c4nd $e e9plic originea $ituaiei con$tatate ea ndepline&te o diagno3
etiologic.
c. Huncia de a#eliorare &i de progno3 $e concreti3ea3 n deci3iile de a#eliorare
pe care le $ugerea3 &i le funda#entea3 precu# &i n predicia evoluiei
activitii &i a re3ultatelor evaluate. En ace$t $en$ $e poate $u$ine c #enirea
evalurii nu e$te nu#ai de a con$tata &i de a de#on$tra ci de a favori3a
perfecionarea activitii.
"&adar funciilor con$tatativ &i diagno$tic li $e adaug &i funcia predictiv.
"cea$t ulti# funcie are un rol i#portant n evaluarea randa#entului &colar cu att
#ai #ult cu c4t $=a de#on$trat efectul po3itiv al prediciilor opti#i$te
'. +!nc&iile #eci-ice ale e%al!$rii
"ce$te funcii pot fi privite din dou per$pective2
I. din per$pectiva relaiei nv#4nt=$ocietate
= infor#area $i$te#ului $ocial a$upra eficienei activitii de nv#4nt
= #edierea relaiei dintre produ$ele $i$te#ului &colar &i nevoile $ocietii
5adecvarea $i$te#ului de nv#4nt la cerinele $ocietii6
= a$igurarea feed=>acL=ului nece$ar funcionalitii interne a activitii de
nv#4nt per#i4nd reglarea ace$teia
II. din per$pectiva proce$ului didactic.En proce$ul didactic funcia evalurii $e
concreti3ea3 nreglarea predrii &i nvrii.
/i n ace$t ca3 pute# anali3a funciile evalurii at4t din per$pectiva profe$orului c4t &i
a elevului.
a. din per$pectiva profe$orului evaluarea e$te nece$ar2
= la nceputul activitii n $copul cunoa&terii nivelului de pregtire al
elevilor
= pe parcur$ul progra#ului pentru o apreciere c4t #ai e9act a calitii
de#er$ului ntreprin$ &i n $copul reglrii activitii
= la finalul activitii pentru e$ti#area glo>al a #odului n care a fo$t
reali3at
>. din per$pectiva elevului2
= #ai nt4i tre>uie preci3at faptul c #aniera de evaluare utili3at de ctre
profe$or orientea3 activitatea de nvare a elevilor duc4nd n ti#p la
for#area unui $til de nvare
4,
= ofer elevilor po$i>ilitatea de a cunoa&te gradul de ndeplinire a $arcinilor
&colare de atingere a o>iectivelor activitii
= evaluarea are efecte po3itive a$upra n$u&irii te#einice a cuno&tinelor
priceperilor &i deprinderilor prin repetarea $i$te#ati3area &i ntrirea pe
care le prile<uie&te
= produce efecte glo>ale po3itive n plan for#ativ=educativ
= ofer po$i>ilitatea elevilor de a cunoa&te gradul de ndeplinire a $arcinilor
e9tra&colare
= e$te un #i<loc de $ti#ulare a activitii de nvare
= influenea3 de3voltarea p$ihic a elevilor 5$ti#ulea3 activitatea elevilor
anga<4ndu=i ntr=un efort #ental: for#ea3 #otivaia po3itiv efecte
po3itive n plan voliional &i afectiv6
= a$igur $ucce$ul &i previne e&ecul
= conduce la preci3area intere$elor aptitudinilor
= con$olidea3 relaiile interper$onale n cadrul grupului
= duce la ntrirea legturii &colii cu fa#ilia.
,. Strategii de e%al!are
,.". Delimit$ri conce#t!ale
,.'. Clai-icarea trategiilor e%al!ati%e
,., Strategia e%al!$rii (n trei tim#i
,.". Delimit$ri conce#t!ale
Pornind de la conceptul de $trategie de in$truire vo# anali3a prin analogie
conceptul de $trategie de evaluare.
*trategia de in$truire vi3ea3 o aciune deco#po3a>il ntr=o $uit de operaii=
deci3ii fiecare deci3ie a$igur4nd trecerea la $ecvena ur#toare de in$truire pe >a3a
valorificrii infor#aiilor do>4ndite n etapele anterioare. 5Dan Potolea6
*tartegia evluativ e$te un de#er$ preala>il &i orientativ #enit $ ofere
perspectiva din care va fi conceput evaluarea. "cea$ta va avea deci un rol e$enial n
e#iterea <udecilor de valoare privind proce$ul &i re3ultatele nvrii de ctre elevi.
5#anualul Pir p.2?6
Per$pectiva actual din care $e reali3ea3 a3i evaluarea e$te asigurarea reuitei
elevilor/
De#er$ul $trategic al oricrei evluri educaionale pre$upune2
". $ta>ilirea >eneficiarilor evalurii
'. $ta>ilirea agenilor evalurii 5 cine va face evaluarea6
,. <u$tificarea evalurii re$pective 5de ce e$te nece$ar6
1. $ta>ilirea o>iectivelor; inteniilor evalurii
5. co#pati>ili3area #anierei intrin$eci de evaluare cu #odul;tipul de
predare=nvare preala>ile
4.
6. identificarea con$tr4ngerilor
F. $ta>ilirea o>iectului evalurii $au a naturii infor#aiilor ce $e dore$c a $e
o>ine
G. e$ti#area reali$t preala>il a eventualei re3i$tene a celor ce vor fi
evaluai
H. a$igurarea;procurarea;ela>orarea in$tru#entelor de evaluare at4t a celor
$tandardi3ate dar &i a celor con$truite
"I. pla$area opti# n ti#p a de>utului evalurii &i $ta>ilirea duratei ace$teia
"". e9pri#area opiunii pentru #aniera de interpretare a re3ultatelor
evaluriin funcie de intenii 5pentru clarificare pentru confor#are pentru
co#parare6
"'. $ta>ilirea #odului de valori3are a re3ultatelor;conclu3iilor evalurii care
tre>uie #ateriali3ate n deci3ii po$t=evaluative de
recuperare;progre$;$chi#>are etc.
,.'. Clai-icarea trategiilor e%al!ati%e
Cla$ificarea $trategiilor de evaluare $e poate reali3a dup nu#eroa$e criterii. +na din
cla$ificri reduce de#er$ul evaluativ la gruparea lor n cupluri polare cu# ar fi2
= evaluare de proce$; evaluare de produ$
= evaluare criterial; evaluare nor#ativ
= evaluare holi$tic 5glo>al6 ; evaluare analitic
= evaluare frontal; evaluare per$onali3at
= evaluare for#al;evaluare infor#al etc.
G alt cla$ificare e$te cea pre3entat de *.Panuru2
1. Din punct de vedere al $ituaiilor de evaluare deo$e>i#2
evaluare reali'at n circumstane o#inuite 5>a3at pe o>$ervarea elevilor $au pe
evaluri de feed=>acL operaional pe parcur$ul de$f&urrii activitii didactice6
Evaluare speci"ic 5>a3at pe crearea unui conte9t $pecific nd &i elevii &i
profe$orul con&tienti3ea3 de#r$ul evaluativ 8 aplicarea pro>elor de evaluare6
2. Din punct devedere al funciei do#inante pe care evaluarea o ndepline&te vo#
di$tinge2
evaluare con$tatativ
evaluare diagno$tic
evaluare predictiv ;progno$tic
3. Din per$pectiva di#en$iunii $ecvenei de activitate ale creu re3ultate $unt evaluate2
evaluare de >ilan
evaluare dina#ic
evaluare for#ativ
4. Din punct de vedere al autorului evalurii n raport cu cel ce $e in$truie&te2
heteroevaluare
autoevaluare
,. Din punct de vedere al autorului evalurii n raport cu cel ce face in$truirea2
evaluare intern 5fcut de profe$or cu elevii cu care a lucrat6
40
evaluare e9tern 5fcute de alte per$oane din alte in$tituii; ali profe$ori dec4t cei
ce au in$truit elevii6
.. dup #odul de integrare a aciunilor evaluative n actul didactic2
evaluarea iniial
evaluare pe parcur$ul proce$ului de in$truie
evaluare final
"., Strategia e%al!$rii (n trei tim#i
Ea pre$upune ur#torii pa&i2
1. evaluare iniial
2. evaluarea pe parcur$ul proce$ului 5for#ativ &i $u#ativ6
3. evaluare final
1/ Evaluarea iniial
= $e efectua3 la nceputul unui progra# de in$truire 5ciclu de nv#4nt
an &colar capitol lecie6
= e$te nece$ar datorit eterogenitii cuno&tinelor elevilor
= con$tituie o condiie pentru reu&ita activitii
= a$igur continuitatea n a$i#ilarea unui an$a#>lu de cuno&tine
= funcii ndeplinite2 diagni$tic &i progno$tic
2. Evaluarea pe parcurs2 dinamic #>rac dou for#e2
a. evaluarea cumulativ sau sumativ
= $e reali3ea3 prin verificri punctualepe parcur$ul progra#ului ncheiat
cu o evaluare glo>al la $f4r&itul unor $eg#ente de activiti relative #ari
5$e#e$tru;an &colar; ciclu &colar6
= $e li#itea3 la con$tatarea reu&itei; nereu&itei
= are efecte $la>e pentru reglarea progra#ului
= $onda<ele au o fidelitate redu$
= ndepline&te funcii de 2 verificare a re3ultatelor finale &i de co#unicare n
e9terior a re3ultatelor
#. evaluarea "ormativ sau continu
= $e efectua3 continuu pe $ecvene #ici vi3nd nu nu#ai produl nvrii
ci &i proce$ul
= evaluea3 progre$ul fiecrui elev
= are efecte de reglare at4t aupra nvrii c4t &i a$upra ntregului proce$$
didactic
= pentru a=&i ndeplini funcia for#ativ evaluarea tre>uie $ fie2 continu
analitic i complet, aprecierea re'ultatelor sse "ac n raport cu
o#iectivele instruirii i nu cu re'ultatele altor elevi.
3/ Evaluarea #inal
= e$te retro$pectiv n raport cu progra#ul de for#are intervenind la
ncheierea ace$tuia
4?
= e$te $intetic glo>aln co#paraie cu evalurile reali3ate pe parcur$ul
progra#ului
= operea3 un $onda<at n coninuturi
= funcii2 de certificare de ierarhi3are &i $elecie fo$rte $la>.funcia d
ediagno3
1. Re-orma item!l!i de e%al!are (n (n%$&$m)nt!l rom)nec
1efor#a $i$te#ului de evaluare face parte din refor#a $i$te#ului de
nv#4nt care vi3ea3 $chi#>ri funda#entale n orientare coninuturi &i
$tructur 5ve3i *.Cri$tea Dicionar de pedagogie6. Toate ace$te $chi#>ri nu pot
fi ncununate de $ucce$ fr o refor# core$pun3toare a $i$te#ului de evaluare.
*chi#>rile produ$e n $i$te#ul de evaluare vi3ea3 at4t $trategiile
#etodele pro>ele de evaluare c4t &i criteriile &i concepia pedagogic care $t la
>a3a evalurii
E$ena refor#ei con$t n aceea c nu $e #ai pune accentul pe evaluarea
cuno&tinelor ci pe evaluarea co#petenelor 5n accord cu refor#a curricular
care pune n centru for#area co#petenelor6
Co#petenele $unt raportate la anu#ite $tandarde care fac evaluarea #ai
tra$parent &i #ai o>iectiv.
-tandardele de evaluare 5". *toica 2!!3 p.24=2,6 pre3int ur#toarele
caracteri$tici2
= e9pri# ceea ce elevul &tie &i e$te capa>il $ fac
= $unt n$cri$e pe niveluri de perfor#an #ini# $au pe niveluri de
dificultate
En ara noa$tr $=a optat pentru ela>orarea $tandardelor de evaluare raportate la
o>iective de referin ale curriculu#=ului naional pe dou niveluri de perfor#an2
#ini#al &i #a9i#al.
*tandardele $unt nece$are deoarece2
= a$igur egalitatea &an$elor la educaie
= #onitori3ea3 calitatea educaiei. *tandardele con$tituie repere care per#it
co#pararea re3ultatelor o>inute cu a&teptri&e for#ulate. *pre deo$e>ire
de o>iective care e9pri# a&teptrile noa$tre cu re3ultatele nvrii
$tandardele repre3int inte o>ligatoriu de atin$. En a>$ena achi3iiilor
for#ulate de $tandarde elevul nu poate trece la ur#toarele $ecvene de
in$truire altfel $pu$ graie evalurii pe >a3a $tandardelorpute# $pune c4t
din curriculu# intenionat a fo$t atin$.
= *u$in refor#a n nv#4nt e9a#inarea pre$upune #$urarea
perfor#anei n raport cu $tandardele acceptate.
= Tran$parena evalurii &i varietatea a>ordrilor #etodologice. Dac
a&teptrile $unt tran$parente5definite &i fcute pu>lice prin $tandarde6
atunci profe$orii &i elevii au o #are li>ertate de a allege ci particulare
care $ conduc la do>4ndirea re$pectivelor co#petene
= Gfer $pri<in recuperatoriu elevilor care nu atingachi3iile a&teptate
for#ulate n $tandarde
4@
= *e pot reali3a co#paraii internaionale
-tandardele curriculare de per#orman 5Curriculu# 7aional. Cadru de
referin6 $unt $tandarde naionale a>$olute nece$are n condiiile introducerii unei oferte
educaionale diver$ificate concreti3ate n ela>orarea unui nou plan de nv#4nt aunor
progra##e &colare cadru &i a #anualelor alternative.
Ele repre3int pentru toi elevii un $M$te# de referin co#un &i echivalent
vi34nd $f4r&itul unei trepte de &colaritate.
*unt criterii de evaluare a calitii proce$ului de in$truire.
1epre3int enunuri $intetice n #$ur $ indice gradul n care $unt atin$e
o>iectivele curriculare de ctre elevi.
'ai concret con$tituie $pecificri de perfor#an vi34nd cuno&tinele
co#petenele &i co#porta#entele $ta>ilite prin curriculu#.
)ocul $tandardelor n $i$te#ul curricular2
= a$igur cone9iunea ntre curriculu# &i evaluare
= pe >a3a lor vor fi ela>orate niveluri de perfor#an precu# &i ite#ii
nece$ari pro>elor de evaluare
= vor fi reali3ate pe o>iect de $tudio &i pe treapt de &colaritate
5. Metode de e%al!are a re0!ltatelor colare
a. Metode tradi&ionale
= #robe orale
= #robe crie
= #robe #ractice
En cadrul fiecrei categorii e9i$t at4t avanta<e c4t &i de3avanta<e. 'etodele
tradiionale evaluea3 #ai #ult cuno&tinele produ$ul nvrii &i #ai puin atitudini $au
tr$turi de per$onalitate &i proce$ele i#plicate n reali3area produ$elor
De o>icei e9aminarea=e%al!area oral$ $e reali3ea3 ca verificare curent &i
parial. Ea evaluea3 ce &tie &i ce &tie $ fac elevul n legtur cu o te# e9pri#ate prin
a>ilitile ver>al=orale.
*e reali3ea3 pe parcur$ul progra#ului de nv#4nt dar &i la $f4r&itul ace$tuia
n cadrul e9a#enelor.
*e poate reali3a $u> ur#toarele for#e2
= conver$aia de verificare
= interviul
= verificarea reali3at pe >a3a unui $uport vi3ual
= verificarea oral cu acordarea unui ti#p de pregtire a r$pun$urilor
= redarea 5repove$tirea6 unui coninut an$a#>lu de
infor#aiieveni#entefapte$ituaiipre3entate oral n $cri$ $au nregi$trate
fonic
= citirea unor dialoguri inco#plete &i co#pletarea ace$tora nc4t $
do>4ndea$c $en$ul adecvat
Avanta!e2
= e$te un #i<loc util &i eficace de verificare operativ &i punctual
,!
= $e integrea3 fire$c n de#er$ul de in$truire &i a$igur feed=>acL=ul
operaional: elevii percep #o#entele de verificare ca de#er$uri fire&ti ale
proce$elor de in$truire
= per#ite evaluarea #ai #ultor a$pecte ale perfor#anelor dec4t alte #etode
5#odul de e9pri#are.logica e9pinerii$pontaneitatea dicia calitatea
co#unicrii etc.6
= i deprinde pe elevi cu co#unucarea oral direct&i i a<ut pe hipere#otivi
$&i nving ti#iditatea
= favori3ea3 diri<area elevilor ctre r$pun$ul corect
= per#ite tratarea difereniat a elevilor
= are valoare #o3ivaional i#ediat #ai ale$ n condiiile n care elevul are
$ucce$ &i nota e$te n$oit de re#arci din partea profeo$rului
6imite2
= verificrile orale au o validitate redu$ datorit i#po$i>ilitii $igurrii
condiiilor egale
= verificrile oral operea3 un $onda< at4t printre elevi c4t &i n
coninuturile predate
= evaluarea e$te fectat de diferite circu#$tane 5o>o$eala neatenie etc.6
= evaluare oral e$te cronofag 5con$u#toarede ti#p6
$odaliti de optimi'are2
= utili3area #preun cu lte #etode de evaluare
= ela>orarea &i utili3area unor $che#e de cotre r$pun$urilor
= ela>orarea unor li$te de de$criptori de perfor#an cu <utorul crora pot fi
departa<ate #ai e9act nivelurile perfor#anelor elevilor
= nece$ittea pregtirii profe$orului n calitatea $a de evaluaotor
E9aminarea #rin #robe crie3
= $unt la fel de frecvent utili3ate ca &i pro>ele orale la aproape toate
di$ciplinele &i la toate nivelurile de nv#4nt
= $e utili3ea3 $u> for#a pro>elor $cri$e curente cu durat $curt
5e9te#poralele6 pro>elor de evalure periodic $au a pro>elor finle de
>ilan
= ndepline&te o funcie diagno$tic &i corectiv pentru profe$or &i funcie
infor#ativ=diagno$tic=for#ativ pentru elevin&tiinn4ndu=I la ce di$tan
$e afl perfor#anele lor fa de ce $e a&tept de la ei.
Avanta!e2
= per#it verificarea unor capaciti de anli3=$inte3 tratarea coerent unui
$u>iect el>orarea unui r$pun$ #ai cuprin3tor re3olvarea unor pro>ele
$au alt gen de $arcini #ai a#ple &i #ai co#ple9e.
= *e a$igur identitatea te#ei pentru toi elevii a condiiilor de ti#p &i de
e9a#inare a evalurii pe >a3a acelora&i criterii. De aici re3ult &i o
valoare #ai #are a funciei diagno$tice &i progno$tice.
= Pre3int un grad #ai #are de fia>ilitate per#i4nd ree9#inarea lucrrii
= *unt #ai rent>ile privind ti#pul
De'avanta!e2
= ade$ea operea3 un $onda< n nvare
= nu per#it direcionarea elevilor $pre r$pun$urile corecte
,1
= ntrirea r$pun$ului nu e$te i#ediat
$odaliti de optimi'are2
"ce$tea in #ai ale$ de ela>orarea pro>ei c4t &i de aplicarea &i evaluarea ei.
E9aminarea #ractic$2
= $unt folo$ite pentru verificarea &i evluare capacitilor elevilor de a aplica
cuno&tinele n practicc4t &i gradul de $to4nire a priceperilor &i
deprinderilor for#te anterior.
= Con$tau n confecionarea unor o>iecte $au aparate e9ecutarea unor
e9periene $au lucrri e9peri#entale a lucrrilor n atelier <ocuri de rol
di$ecii etc.
= Endepline&te funciile con$tatativ digno$tic &i progno$tic $upra
co#petenelor acional=practice ale elevilor
b. Metode alternati%e = com#lementare
Encearc $ di#inue3e li#itele #etodelor tradiionale.
Principalele #etode co#ple#entare de evaluare al cror potenial for#ativ $u$ine
individuali3area actului educaional pin $pri<inul acordat elevului $unt2
o#servarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor3
investigaia3
proiectul3
porto"oliul3
autoevaluarea.
Ober%area itematic$ a acti%it$&ii i a com#ortament!l!i ele%ilor n ti#pul
activitii didactice e$te o tehnic de evaluare care furni3ea3 profe$orului o $erie de
infor#aii utile diver$e &i co#plete greu de o>inut altfel prin #etode tradiionale de
evaluare.
Con$t n inve$tigarea $i$te#aticpe >a3a unui plan dinainte ela>orat&i cu
a<utorul unor in$tru#ente adecvate a ciunilor &i interaciunilor a eveni#entelor a
relaiilor &i a proce$elor dintr=un c4#p $ocial dat.
Pentru nregi$trarea infor#ailor profe$orul are la nde#4n trei #odaliti2
= fi&a de evaluare
= $cala de cla$ificare
= li$ta de control ; verificare
In%etiga&ia3 ofer po$i>ilitatea elevului de aaplica n #od creativ cuno&tinele
n$u&iten $ituaii noi &i variate
= repre3int o $ituaie co#plicat ce nu are o re3olvare $i#pl
= ncepe $e de$f&oar &i $e ter#in n cla$
= poate fi individual $au de grup
,2
Proiect!l e$te activitatea #ai a#pl dec4t inve$tigaia care ncepe n cla$ prin definirea
&i nelegerea $arcinii5eventual &i prin nceperea re3olvrii ace$teia6 $e continu aca$ pe
parcur$ul a c4torva 3ile $au $ot#4ni5ti#p n care elevul are per#anente con$ultri cu
profe$orul6 &i $e ncheie tot n cla$ prin pre3entarea n faa colegilor aunui raport a$upra
re3ultatelor o>inute &i dac e$te ca3ul a produ$ului reali3at.proiectul poate fi individual
$au de grup. *u>iectul proiectului va fi ale$ de ctre profe$or $au elevi.
Porto-oli!l
+tili3area portofoliului ca #etod co#ple#entar de evaluare $e i#pune din ce n
ce #ai #ult ateniei &i intere$ului profe$orilor n practica &colar curent
El include re3ultatele relevante o>inute prin celelalte #etode &i tehnici de
evaluare 5pro>e orale $cri$e practice o>$ervare $i$te#atic a activitii &i
co#porta#entului elevului proiect autoevaluare6 precu# &i prin $arcini $pecifice
fiecrei di$cipline. Portofoliul repre3int Fcartea de vi3itF a elevului ur#rindu=i
progre$ul de la un $e#e$tru la altul de la un an &colar la altul &i chiar de la un ciclu de
nv#4nt la altul.
". *toica $u>linia3 faptul c I#uli $peciali&ti n educaie $unt convin&i c o
nvare eficient &i o evaluare autentic $e produc ca o con$ecin a acu#ulrii continue
de produ$e n portofoliul elevilorC.
4
Pentru a $u$ine afir#aia de #ai $u$ red# #ai <o$ co#paraia dintre portofoliu
&i te$tul $cri$ co#paraie reali3at de Q. Popha# 5apud *toicap.1316.
Porto-oli!l Tet!l
- anga<ea3 elevii n evaluarea
progra#ului propriu &i furni3ea3
un feed=>acL for#ativ
- #$oar achi3iiile fiecrui elev
dar per#ite &i evaluarea
diferenelor dintre elevi
- repre3int o #odalitate
cola>orativ de evaluare
- unul din $copuri e$te autoevaluarea
- evaluea3 achi3iiile efortul &i
atitudinea
- reali3ea3 o legtur foarte >un
ntre predare=nvare=evaluare.
- elevii pri#e$c note cu puine e9plicaii
din partea profe$orului
- evaluea3 toi elevii n aceea&i #anier
- evaluarea nu e$te cola>orativ
- autoevaluarea nu repre3int un $cop
- evaluea3 doar achi3iiile
- $epar evaluarea de predare &i nvare
4
*toica ". Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, %ucure&ti Editura -u#anita$
Educaional 2!!3 pag. 131.
,3
+n alt ele#ent e$enial portofoliului de care tre>uie $ $e in $ea# n ela>orarea
ace$tuia e$te conte9tul.
R4r$ta elevilor:
*pecificul di$ciplinei:
7evoile a>ilitile &i intere$ele elevilor etc.
Toate ace$te varia>ile pot induce diferene $e#nificative care per$onali3ea3 #odul de
concepere &i reali3are a portofoliului.
Proiectarea portofoliului include n fapt at4t $copul c4t &i conte9tul ele#ente al
cror rol a fo$t de<a #enionat. Pro>a>il cea #ai i#portant deci3ie n proiectarea
portofoliului e$te cea care vi3ea3 coninutul $u 5identificarea ele#entelor repre3entative
pentru activitile de$f&urate de elev6 care poate fi concreti3at $pre e9e#plu n2
*elecii din te#ele pentru aca$ ale elevului:
Calendarul lunar de activitate:
7otiele din cla$:
1apoarte de la>orator:
)ucrri de cercetare:
Ca$ete video conin4nd pre3entri orale ale elevului $ituaii de nvare n grup
etc.
G alt deci3ie i#portant n cadrul proiectrii e$te legat de2
C4t de #ulte a$tfel de Fe&antioaneF ale activiti elevului tre>uie $ conin
portofoliul:
Cu# $ fie ele organi3ate:
Cine decide $elecia lor 5o po$i>ilitate poate fi2 profe$orul de$crie cerinele de
coninut ale portofoliului iar elevul $electea3 pro>ele pe care le con$ider
repre3entative6.
E$te i#portant ca ntregul coninut al portofoliului $ fie raportat la anu#ite
cerine=$tandard clar for#ulate n #o#entul proiectrii &i cuno$cute de ctre elevi nainte
de reali3area efectiv a ace$tuia.
Prin ur#are portofoliul2
Poate fi e9clu$iv o $arcin a profe$orului n $en$ul c el e$te cel care $ta>ile&te
$copul conte9tul reali3ea3 proiectarea lui for#ulea3 cerinele $tandard &i
$electea3 produ$ele repre3entative ale activitii elevilor:
Elevii pot alege anu#ite in$tru#ente de evaluare $au e&antioane din propria
activitate con$iderate $e#nificative din punct de vedere al calitii lor.
,4
Din acea$t per$pectiv portofoliul $ti#ulea3 creativitatea ingenio3itatea &i
i#plicarea per$onal a elevului n activitatea de nvare de3volt4nd #otivaia intrin$ec
a ace$tuia &i oferind a$tfel profe$orului date e$eniale de$pre per$onalitatea elevului ca
individualitate n cadrul grupului.
)utoevaluarea . prin infor#aiile pe care le furni3ea3 autoevaluarea are un rol
e$enial n ntregirea i#aginii elevului din per$pectiva <udecii de valoare pe care o e#ite
profe$orul.
Condiii nece$are pentru for#area capacitii de autoevaluare la elevi2
- pre3entarea nc din de>utul activitii $au a unei $arcini de lucru a o>iectivelor
curriculare &i de evaluare pe care tre>uie $ le ating elevii
- ncura<area elevilor pentru a=&i pune ntre>rilegate de #odul de re3olvare a unei
$arcini de lucru &i de efectele for#ative ale ace$teia&i pentru a r$punde n $cri$ la
ace$tea
- $ti#ularea evalurii n cadrul grupului
- co#pletarea la $f4r&itul unei $arcini de lucru aunui che$tionar de genul2
a. Ce #i=a plcut la acea$t $arcin de lucruN
>. Ce dificulti a# nt4#pinatN
c. Ce a# nvat nouN
d. Ce #=a #piedicat $ fiu #ai >un
'. Probele de e%al!are i calitatea acetora
".". Clai-icarea #robelor de e%al!are
".'. Calit$&ile #robelor de e%al!are
".,. Metodologi elbor$rii #robelor ?intr!mentelor@de e%al!are
".". Clai-icarea #robelor de e%al!are
Evaluarea $e face prin inter#ediul unor in$tru#ente 5te$te6 care $unt $pecial alctuite
pentru a atinge $copul pe care &i=l propane evaluarea re$pectiv.
4estul docimologic e$te2
- pro>a $cri$ care $ati$face anu#ite condiii tehnice 5validitate fidelitate aplica>ilitate
etc6
- pre$upune reguli preci$e de ela>orare
- evaluea3 achi3iiile elevilor pe perioade #ai largi de ti#pla nivelul unui ciclu de
nv#4nt an &colar $e#e$tru $au cel puin la nivelul unui $et de lecii
Clai-icarea tetelor3
a. d!#$ !tilitate3
1. teste de realizri colare 5de progre$ &colar de cuno&tine6
- acoper o>iective &i coninuturi #ai largi
- repre3int evaluri de tip $u#ativ
- conduc la ierarhi3area elevilor
,,
5/ teste diagnostice
- vi3ea3 3one $elective ale o>iectivelor educaionale
- de regul cuprind un nu#r #are de ite#i
- rolul lor funda#ental e$te de a identifica dificultile de nvare ale elevilor
- nu ur#re$c ierarhi3area elevilor
3/ teste educaionale de plasament
= per#it reparti3area elevilor n grupe de nivel
4. teste de aptitudini 6capaciti7 8 T.Toffel
b. d!#$ criteri!l e%al!ati%e -oloit
- te$te criteriale 8$e apelea3 la un criteriu. Perfor#ana unui individ $e <udec n
funcie de gradul de reali3are al criteriului
- te$te nor#ative 8 $e apelea3 la o nor# furni3ea3 po3iia unui individfa de altul
ntr=un grup.
c. d!#$ obiecti%itatea (n e%al!are
- te$te o>iective 5conin ite#i o>iectivi6
- te$te $u>iective 5conin ite#i interpreta>ili6
6.'. Calit$&ile #robelor de e%al!are3
:aliditatea ete calitatea unei pro>e de #$ura efectiv ceea ce proiectantul te$tului
dore&te ca acea$ta $ #$oare. Raliditatea condiione3 credi>ilitatea datelor o>inute prin
aplicarea pro>ei.
Tipurile de validitate e9i$tente de#on$trea3 faptul c acea$t caracteri$tic de #ulte
ori $u>nelea$ tre>uie avut n vedere n #od e9plicit.
a. /aliditatea de construct. +n te$t pre3int validitate de con$truct afir# P.)i$ievici
Idac are la >a3 definiii e9plicite pertinente &i relevante ale a$pectelor pe care &i
propune $ le #$oareC 5)i$ievici 2!!2 p.306. De e9e#plu nu pute# con$trui un te$t
care $ #$oare aptitudinea #ate#atic dac nu &ti# ce e$te aptitudinea #ate#atic n
ce anu#e co#porta#ente $au activiti $e Ie9teriori3ea3C.
>. /aliditatea de coninut. *e refer la calitatea unui te$t de a acoperi unifor# &i
con$i$tent toate coninuturile avute n vedere.
c. /aliditate concurent. +n te$t de cuno&tine pre3int validitate concurent dac
re3ultatele $ale concord cu re3ultatele o>inute de aceia&i $u>ieci la alte pro>e de$pre
care $e cunoa&te c #$oar acelea&i re3ultate $au tiuri de re3ultate de nvare.
d. /aliditate predictiv. +n te$t de cuno&tine pre3int validitate predictiv n ca3ul n
care re3ultatele o>inute la te$t corele3 cu perfor#nele o>inute n nvare$au ulterior
nvrii.
+idelitatea re#re0int$ calitatea unui te$t de cuno&tine de a oferi re3ultate con$tante
5$i#ilare6 n condiiile ad#ini$trrii identice la populaii $i#ilare $u> a$pect $tati$tic.
Pentru un te$t de cuno&tine e9i$t dou condiii i#portante n ceea ce prive&te
fidelitatea2
1. diferenele ntre $corurile o>inute de $u>ieci $ fie n cea #ai #are
#$ur re3ultatul diferenelor reale dintre ace&tia din punctul de vedere al
perfor#anelor #$urate de te$t
2. repetarea aplicrii te$tului pe acela&i grup de $u>ieci $ evidenie3e un
nalt nivel de $ta>ilitate a $corurilor individuale &i i#plicit a ierarhi3rii
$u>iecilor
,.
+nul din factorii care influenea3 fidelitate e$te lungi#ea te$tului. Cu c4t un te$t
e$te #ai lung cu at4t e$te #ai fidel. "li factori cre influenea3 fidelitatea2 dificultatea
te$tului o>iectivitatea etc.
A#licabilitatea = -!nc&ionalitatea $e refer l calitatea te$tului de fi ad#ini$trat &i
interpretat cu u&urin.
G>iectivitatea te$tului evideni3p gradul de concordan ntre aprecierile fcute de
evaluatori. Pro>ele cu o foarte >un o>iectivitate $unt pro>ele $tandardi3ate.
Ober%a&ii3
- un te$t poate fi fidel dar nu valid
- fidelitatea e$te o condiie nece$ar dar nu &i $uficient a validitii
- ncercarea de a cre&te validitatea unui te$t tre>uie $ fie n$oit &i de preocuparea de a
cre&te fidelitatea 5e9i$t tendina de a cre&te validitatea &i de a $cdea fidelitatea6
6.,. Metodologia elabor$rii tetelor ed!ca&ionale3
1. $ta>ilirea $copului evalurii &i a tipului de te$t
2. $elecia o>iectivelor &i a coninuturilor e$eniale care $e vor tran$for#a
n criterii de evaluare
3. proiectarea #atricei de $pecificaie
4. con$truirea ite#ilor
,. ela>orarea $che#ei de corectare &i notare
.. prete$tarea
0. ad#ini$trarea te$tului
?. corectarea &i anali3a re3ultatelor
F. Ti#ologia itemilor
F.". De-ini&ie i caracteri0re general$
F.'. Itemii obiecti%i * caracteri0are/ ti#ologie/ reg!li de a#licare
F.,. Itemii emiobiecti%i * caracteri0are/ ti#ologie/ reg!li de a#licare
F.1. Itemii !biecti%i * caracteri0are/ ti#ologie/ reg!li de a#licare
".". Ite#ul a&a cu# l define&te ". *toica e$te Intre>are Y for#atul ace$teia Y r$pun$ul
a&teptatC.
Ite#ii pot fi cla$ificai dup #ai #ulte criterii dr cel care $= i#pu$ e$te criteriul
o>iectivitii n corectare &i notare.
Din ace$t punct de vedere deo$e>i# trei categorii de ite#i2
= ite#i o>iectivi
= ite#i $e#io>iectivi
= ite#i $u>iectivi
n cadrul fiecrei categorii reg$i# alte tipuri de ite#i redte n ta>elul de #i <o$2
Categorii Itemi obiecti%i Itemi Itemi !biecti%i
,0
emiobiecti%i
Tipuri de ite#i Ite#i cu alegere
dual
Ite#i cu r$pun$
$curt
1e3olvre de
pro>le#e
Ite#i cu alegere
#ultipl
Ite#i de
co#pletare
E$eu $trucurat
Ite#i tip pereche Entre>ri $tructurate E$eu li>er
En ta>elul de #ai <o$ red# o anali3 co#parativ a principalelor categorii de ite#i2

Criterii de com#ara&ie Itemi
obiecti%i
Itemi
Semiob%.
Itemi
!biecti%i
". Pot #re0enta !n eantion larg de obiecti%e
ed!ca&ionale
JJ J . .
'. Pot #re0enta !n eantion larg de
con&in!t!ri
JJ J . .
,. Pot m$!ra abilitatea de a re0ol%a
#robleme noi
J JJ JJ
1. Pot m$!ra abilitatea de a organi0a/ integra
a! inteti0a
. . J JJ
5. Pot m$!ra grad!l de originalitate a!
demer!l ino%ati% de re0ol%are
. . . JJ
6.Pre0int$ o -idelitate ridicat$ JJ J .
F. Aig!r$ o dicriminare #!ternic$ JJ J . .
G. Aig!r$ o #oten&ial$ ba0$ #entr! diagno0$ JJ J . .
H. 4eceit$ tim# c!rt #entr! a -i #rod!i . J J
"I. Se corectea0$ i e notea0$ ra#id J J . . .
"". 4eceit$ tim# c!rt #entr! r$#!n JJ J . .
"'. R$#!n!rile #ot -i (nregitrate electronic JJ . . .
",. Permit e%al!area e9#rim$rii crie . . . JJ
"1. Cnc!ra>ea0$ originalitatea demer!l!i i
e9#rim$rii
. . . JJ
"5. 4! #ermit g2icirea r$#!n!l!i corect . J JJ
F.'. Itemii obiecti%i
Ite#ii o>iectivi $olicit din partea elevului evaluat $electarea r$oun$ului corect
$auuneori celui #i >un r$pun$ dintr=o $erie de variante e9i$tente &i oferite.
Pre3int ur#toarele caracteri$tici2
= pot fi corectai &i notai n #od o>iectivn co#paraie cu celelalte categorii de
ite#i
= pot acoperi o pl< larg de o>iective de evaluare &i de ele#ente de coninut
ntr=un interval de ti#p relativ $curt
= $unt relativ u&or de ad#ini$trat corectat &i notat
= per#it un feed=>acL rpid &i utili3area infor#aiilor n $cop diagno$tic
= e9i$t4nd po$i>iliti redu$e de a interveni eventuale erori $au diferene n
corectarea reali3at de per$one diferite $u la #o#ente diferite de ti#p
pre3int o fidelitate ridicat
,?
1.2.1. 8temii cu alegere dual/ *unt ite#ii pentru cre elevul evaluat e$te $olicitat
$ $electe3e un r$pun$ corect din dou r$pun$uri po$i>ile oferite.
Caracteri$tici2
= $epot utili3a pentru evaluarea unei ga#e de$tul de largi de o>iective &i de
niveluri ale a>ilitilor vi3ate de&i n practica evaluativ curent $unt utili3i
#i le$ pentru evlurea cuno&tinelor factule
= pot #>rca for#e diferite dar care funcionea3 pe acela&i principiu2
$electarea unui r$pun$ de tipul2 adevrat;fal$ corect;gre&it: da;nu:
= pot &i te$tate #ulte ntre>ri ntr=un ti#p relativ #ic pentru r$pun$
= a$igur o fidelitate #are av4nd un $ingur r$pun$ corect care poate fi apreciat
&i notat fr ri$cul unor erori $au diferene ntre corectori
= nece$it un interval relativ #ic de ti#p pentru r$pun$
= e9u$t &an$a 5,!A6 ca elevul $ ghicea$c r$pun$ul corect
= nu per#it utili3area infor#aiilor n $cop diagno$tic
1eguli de proiectare2
= ite#ii cu alegere dual tre>uie $ opere3 $trict cu fapte $ituaii pro>le#e
dihoto#ice av4nd un $ingur r$pun$ corect dintre cele dou oferite
= e$te nece$ar te$tarea unui $ingur ele#ent de coninut printr=un ite#
= $e vor evita for#ularea unor propo3iii lungi 5ace$tea put4nd deter#ina
neclaritindeprtarea de $en$ul real al $arcinii6
= $e va utili3a un li#>a< adecvat v4r$tei elevilor te$tai
= $e vor folo$i pe c4t po$o>il propo3iii afir#ative
= in$truciunileprivind #odul n care va fi $electat r$pun$ul tre>uie $ fie foarte
clare
E9e#plu2 ICite&te cu atenie afir#aiile ur#toare.En ca3ul n care precie3i c afir#aia
e$te adevrat ncercuie&te litera ". En c3ul n care aprecie3i c afir#ia nu e$te adevrat
ncercuie&te litera H
" H 1. *u>$tana de culoare verde pre3ent n frun3ele plantelor $e nu#e&te clorofil.
" H 2. Corola unei flori e$te co#pu$ din petale &i $epale.
" H 3. Hoto$inte3a e$te proce$ul prin care frun3ele prepar hrana nece$ar plantei.C
5)i$ievici 2!!2 p.?!6
1/5/5/ 8temii cu alegere multipl
*unt ite#ii cre $olicit $u>iectului evluat alegerea r$pun$ului corect $au a celui
#ai >un r$pun$ dintr=un nu#r de variante con$truite de<a.
*unt con$truii dintr=o pre#i$ n care e$te for#ulat $arcina &i un nu#r de
variante r$pun$urile po$i>ile dintre care unul corect iar re$tul $unt di$tractori.
Caracteri$tici generale2
= $unt ite#i cre per#it o>inere r$pun$urilor ntr=un interval de ti#p &i un $piu
alocat re3ona>ile
= acoper un larg e&antion din aria coninuturilor ntr=un interval $curt de te$tare
= $unt u&or de corectat
= a$igur o fidelitate ridicat
= $unt fle9i>ili put4nd fi proiectai practic pentru orice nivel al a>ilitilor &i
o>iectivelor vi3te
= pot fi n$oi&i de #ateril=$ti#ul narativ grfic cartografic
,@
= ofer infor#aii utili3a>ile n $cop diagno$tic atunci c4nd di$tractorii $unt
con$truii folo$ind gre&eli tipice u3ule
= e9ce$iva utili3are tehnicii pote avea efecte negative a$upra nvrii
= nece$it un ti#p relativ lung de proiectare pentru a avea calitiletehnice
nece$are o>inerii unor infor#aii valide &i fidele
1eguli de proiectare2
Pre#i$a2
= tre>uie $ fie for#ulat n confor#itate cu o>iectivul de evluare
= tre>uie evitai ter#enii a#>igui
= tre>uie $ conin un ver> care $ oriente3e $arcina &i $ deter#ine alegerea
unui r$pun$
= va include c4t #ai #ult din infor#aia po$i>il repetitiv din varinte evit4nd
lectura repetat nenece$ar aunor propo3iii pre lungi
Di$tractorii2
= tre>uie $ fie plu3i>ili altfel $e reduce nu#rul de lternative din care e$te
$electat r$pun$ul corect
= tre>uie $ fie independeni
= nu tre>uie $ conin indicii pentru alegerea r$pun$ului corect
= nu pot fi con$truii ca $inoni#e $au antoni#e ale unuia dintre ei
= ordinea pla$rii r$pun$urilor corecte tre>uie $ fie aleatoare
E9e#plu2CCare din or&ele nu#ite #ai <o$ e$te cpitala <udeului "rge&N 5Encercuii litera
core$pun3toare vrintei ale$e62C
a. Curtea de "rge&
>. Pite&ti
c. T4rgovi&te
1/5/3/ 8temii de asociere 6tip pereche7
1epre3int un ca3 particular de ite#i cu alegere #ultipl fiecare dintre pre#i$e #preun
cu $etul r$pun$urilor con$tituind de fapt un ite# cu alegere #ultipl.
Caracteri$tici2
= pot fi utili3ai pentru a #$ura relaiile dintre diferitele tipuri de infor#aii
factuale2 date eveni#ete locuri re3ultate ter#eni e9pre$ii a unor legi
etc.
= $unt dificil de evaluat a>iliti de nivel nalt &i o>iective co#ple9e cu ace$t
tip de ite#i
= e$te nece$ar furni3area unor in$truciuni clare at4t la tipul ele#entelor
e9i$tente n fiecre coloan c4t &i la $paiul &i #odul n cre e$te $olicitat
r$pun$ul
= $etul de pre#i$e re$pectiv r$pun$uri $ fie o#ogene
= nu#rul pre#i$elor nu tre>uie $ fie prea #are cre$c4nd ne<u$tificat
nivelul de co#ple9itate5$e pare c un nu#r de patru pre#i$e e$te
$ati$fctor6
= r$pun$urile tre>uie $ fie relativ $curte
E9e#plu. B*criei n $paiul li>er din dreptul fiecrei cifre din pri#a coloan
nu#ele unor pro3atori core$pun3toare operelor literaredin coloana a doua.
1. )iviu 1e>reanu a. Hraii Wderi
2. 'ihail *adoveanu >. 'ara
.!
3. Ioan *lavici c. 1$coala
F.,. Itemii emiobiecti%i .
"ce&ti ite#i $olocit din partea elevului IproducereaC unui r$pun$ de regul $curt care
va per#ite profe$orului evaluator for#ularea unei <udeci de valoare privind
corectitidinea r$pun$ului oferit de $u>iect.
0.3.1. Ite#ii cu r$pun$ $curt.
*olicit producerea unui r$pun$ li#itat ca $paiu for# &i coninut. )i>ertatea per$onei
evaluate de a reorgani3a infor#aia pri#it &i de a oferi r$pun$ul n for#a dorit e$te
forte redu$n acela&i ti#p n$ e$te nece$ar de#on$tarrea a>ilitii de a ela>ora &i
$tructura cel #ai potrivit &i $curt r$pun$.
Caracteri$tici2
= ofer po$i>ilitatea de a evalua #ai #ult dec4t $i#pla recuno&terea &i
re#e#orarea unor cuno&tine
= $olicit un anu#it grad de coeren n ela>orarea r$oun$ului
= per#it evaluarea unei ga#e largi de cuno&tine cpaciti &i a>iliti
= pot $pri<ini di$cri#inarea fin ntre fpte $pecifice
= pot acoperi o arie larg de coninut
= nece$it un ti#p relativ redu$ de ela>orare
= nu $unt vulnera>ili fa de r$pun$urile furni3ate la nt4#plare ghicite
= r$pun$ul a&teptat tre>uie oferit $u> for#a unei propo3iii a unui cuv4nt
nu#r $i#>ol
= e$te nece$ar un nu#r relativ #are d eite#i de ace$t tip pentru a acoperi o
anu#it arie de coninut
E9e#plu2 ICare e$te re3ultatul efecturiiur#toarelor operaii #ate#aticeN *crie n
$paiul punctat re3ultatul corect2
a. ,.Y43DXX>. 0?Y2,DX. C. 24Y12DXX.C
0.3.2 Ite#ii de co#pletare.
Con$tituie o variant a tehnicii r$pun$ului $curt. Ite#ii de co#pletare $olicit per$oanei
evaluate producerea unui r$pun$ care $ co#plete3e o afir#aie inco#plet $au un enun
lacunar &i $ ofere o valoare de ade>r. Diferena de for# con$t n faptul c n pri#ul
ca3 e$te vor>a de$pre o ntre>are iar n cel de=al doilea de$pre o afir#aie inco#plet.
Carcteri$ticile $unt acelea&i ca &i pentru tehnica r$pun$ului $curt.
1eguli de proiectare2
= $piul li>er furni3at $ $ugere3e dac r$pun$ul va conine un cuv4nt $au
#ai #ulte.dac tre>uie $cri$e #ai #ulte cuvinte $paiile li>ere vor fi egale
= unitile de #$ur 5#etri Lg etc.6 vor fi preci3te t4t n 4ntre>re c4t &i dup
$paiul li>er
= nu e$te indicat $ fie folo$it un te9t din #anual5nu nu#ai pentru a nu
ncura<a doar #e#orarea dar &i te$tarea unor diferite cpaciti6
= ite#ul va fi for#ulat nc4t $ fie $curt &i >ine definit
F. ,.,. Cntreb$ri tr!ct!rate
G ntre>are $tructurat e$te for#at din #ai #ulte $u>ntre>ri 5de tip o>iectiv $au
$e#io>iectiv6 legate ntre ele printr=un ele#ent co#un.
Cerine de reali3are2
- ntre>rile tre>uie $ cear r$pun$uri $i#ple la nceput &i $ crea$c dificultatea
ace$tora $pre $f4r&it
.1
- fiecre $u>ntre>are e$te independent nu va depinde de r$pun$ul corect la
$u>ntre>area precedat
- $u>ntre>rile tre>uie $ fie n concordan cu #terialul $au $ti#ulii pre3entai
E9e#plu2 *e d te9tul2 BPercepia nu e$te o $i#pl $u# de $en3aiiC. Cerine2
a. definii $en3aia
>. dai e9e#ple de diferite $en3aii
c. enu#erai dou for#e co#ple9e le percepiei
d. argu#enti afir#aia de #ai $u$
F.1.Itemii !biecti%i ?care neceit$ r$#!n dec2i@
De3avanta<ul ite#ilor o>iectivi &i $e#io>iectivi 5cu e9cepia ntre>rilor
$trucurate6 con$t n faptul c #$oar re3ultatele nvrii $itute la niveluri cognitive
inferioare2 cuno&tine priceperi capaciti de >a3.
Ite#ii $u>iectivi nltur ace$t de3avanta< ei vi34nd originalitatea creativitatea &i
caracterul per$onal al r$pun$ului.
F. 1.". Itemi ti# re0ol%are de #roblem$
re3olvarea de pro>le# $au $ituaia pro>le# pre$upune ntrenarea ntr=o activitate
nou diferit de activitile curente ale proce$ului de in$truire cu $copul de3voltrii
g4ndirii divergentei#aginaiei capacitii de generli3a de a refor#ula o pro>le#.
Cerine generle2
- $ituaia pro>le# $ fie decvt nivelului de v4r$t pregtirii elevului
- activitatea $ $e de$f&oare individual $au n grup n funcie de natura $au coninutul
di$ciplinei
- #odul de evaluare $ fie relevant prin ur#rirea criteriilor de >a3 $ta>ilite prin
$che# $au >are#ul de notare
F. 1.'. Itemii ti# ee!
Pre$upun evaluarea capacitii de a recunoa&te organi3a &i integra ideile
capacitatea de e9pri#are per$onal n $cri$ &i de a reali3a interpretarea &i aplicarea
datelor.
Prin acea$t tehnic de evaluare evaluare elevului I $e cere $ produc un
r$pun$ li>er 5e$eu ne$tructurat6 $au un r$pun$ n confor#itate cu un $et de cerine 5e$eu
$tructurat6.
Diferena dintre e$eul li>er &i cel $tructurat con$t n gradul de direcionare al $arcini..
G. A#recierea re0!ltatelor colare
G.". Caracteri0area act!l!i a#reciati%
G.'. Criterii de a#reciere a re0!ltatelor colare
G.,. Siteme de a#reciere a re0!ltatelor colare
.2
G.". caracteri0area act!l!i a#reciti%
"&a cu# $e &tie evaluarea pre$upune dou operaii co#ple#entare2 #$urarea &u
aprecierea. Dac #$urarea $u>linia3 I.T.1adui#plic verificarea re3ultatelor &i pe c4t
po$i>il di#en$ionarea ace$tora aprecierea e$te un act valori3ator o atitudine a9iologic.
7icio evaluare nu e$te co#plet dac nu $e tri>uie caracteri$ticilor #$urate o
$e#nificaie de anu#ite criterii.
Pentru a $urprinde e$ena actului apreciativ tre>uie $ ne referi# la trei a$pecte2
a. o>iectul aprecierii
>. criteriile pe >a3a crora $e e#ite aprecierea
c. #odul n care $e reali3ea3
a. En legtur cu obiectul aprecierii $peciali&tii n do#eniul educaiei au $u>liniat
ideea confor# creia de&i n #od o>i&nuit $e con$ider c o>iectul aprecierilor l
repre3int re3ultatele &colare tre>uie reali3at di$tincia ntre re'ultat, per"orman i
competen.
I.T.1adu ofer ur#toarele definiii cu rol de a clarifica confu3ia frecvent ntre
ter#enii a#intii.
1e3ultatul $e identific cu $chi#>area pe care activitatea de nvare o produce n
per$onalitatea 5co#porta#entul6 elevului: re3ultatele &colare $unt e9pre$ia activitii de
in$truire;nv&are.
Perfor#ana $e#nific nivelul re3ultatelor o>inute ale $chi#>rilor produ$e$u>
raport calitativ &i cantitativ. Perfor#ana evoc re3ultate care #archea3 un progre$ n
nvare.
Co#petena $e#nific nu nu#ai cunoa&terea ci &i capacitatea de a efectua ceva
>ine corect.
b/ Crietriile de apreciere/ "ce$tea $unt foarte variate n funcie de natura
feno#enului de evaluat a $ituaiilor n care $e reali3ea3 aciunea evaluativ.
c.$odul de reali'are. "precierea e#i$ a$upra unui feno#en $e reali3ea3 n
for#e nuanate deter#inat de natura feno#enului evaluat a circu#$tnelor n care $e
produce a $copurilor ur#rite de actul evaluativ.
G.'. Criterii de a#reciere a re0!ltatelor colare
$ta>ilirea criteriilor de apreciere repre3int o pro>le# e$enial a evalurii.
Practica evalurii a evoluat n acea$t privin de la prioritatea acordat criteriului
$u>iectiv 5Irofe$orul $uveran n acordarea noteiC6 ctre criterii o>iective c4t #ai #ult
deta&ate de per$oana evluatorului.
"$tfel nc din 1@.3 Kla$$er apoi Popoha#n ncercarea de $ta>ili a$e#enea
crieterii au introdu$ di$tincia ntre aprecierea raportat la Bnor#I &i cea raportat la
IcriteriuC.
En funcie de ter#enul de referin 5de raportare6 adoptat $e poate face di$tincie
ntre dou #odele $au grupe de criterii2 raportarea la individ &i raportarea la grup.
1aportarea la grup la r4ndul ei pre3int dou for#e2
a. raportarea la o nor# fi9 dinainte $ta>ilit
perfor#anele a&teptate de la o populaie &colar
pre3ent4nd anu#ite caracteri$tici 5v4r$t nivel de
&colaritate condiii a$e#ntoare dein$truire6
>. raportarea la un grup concret 5o anu#it cla$6 care
poate pre3enta variaii privind nivelul
.3
perfor#anelor fa de populaia din care face
parte.
a. ,aportarea la norm. +nii autori o con$ider funda#ental. 7or#a e9pri#
perfor#anele po$i>ile a&teptate. E$te nece$ar clarificarea di$tinciei dintre nor# &i
$tndard.
7or#a de$crie perfor#ana n relaie cu perfor#na unui grup de
referin5repre3entativ pentru o populaie care pre3int anu#ite caracteri$tici6.
*tandardul pre$upune $cop $au o>iectiv ce tre>uie atin$.
7or#a nu e$te $cop nu e$te n #od nece$ar un criteriu a ceea ce tre>uie $ $e
reali3e3e. Ea e9pri# #$ura n ceea ce e$te a ceea ce $=a reali3at. 7or#ele do>4nde$c
$en$ prin co#pararea cu grupul de referin. *e poate $pune teoretic c nivelul nor#ei $e
$ituea3 $u> nivelul $tandardelor #ai ale$ atu#nci c4nd ne referi# la perfor#anele unui
grup.
*tandardele e9pri# nivelul dorit a&teptat ceea ce favori3ea3 apropierea
aprecierilor e#i$e de diferite per$oane a$upra unui re3ultat o>inut ca realiti.
En #od o>i&nuit rportarea la nor# ca principal criteriu de evaluare $e reali3ea3
n ca3ul evalurilor reali3ate cu te$te $tandardi3ate &i n conte9tul e9a#enelor naionale.
>. raportarea criterial. +nul dintre criteriilr care intervin n evaluarea re3ultatelor
&colare e$te Inor#a de grupC adic raportarea la nivelul #ediu al unei cla$e de elevi
definite iar al doilea e$te evaluarea de progre$n care criteriul de >a3 l con$tituie
potenialul de nvpare al unui $u>iect.
Evaluarea crteril e$te i#pu$ de realitatea &colar a e9i$tenei diferitelor cla$e cu
elevi cu potenial diferit de nvare. Dac n cla$ele cu potenial #ai redu$ de #vare
ar funciona do$r aprecierea re3ultatelor prin raportarea la nor# $=ar in$tala $enti#entul
de neputin care cu greu ar putea fi dep&it.
1aportarea la nivelul general l cl$ei 5raportare criterial6 $e corele3 cu
o>iectivele pedagogice avute n vedere n activitatea didactic. "ce$t relaie evidenia3
de fapt di$tincia dintre Inor#C &i IcriteriuC.
Dac raportarea la nivelul general al cla$ei e$te adoptat de cei #ai #uli
educatori fiind <u$tificat tre>uie $ atrage# atenia &i a$upra unor efecte duntoare.
"$tfel evaluarea re3ultatelor $e deprtea3 de cerina unei precieri o>iective &i
pote con$titui $ur$a unei i#gini de $ine defor#ate. 7or# de gruo poate produce efecte
negative a$upra ntregului grup dac ave# n vedere c uneori poate pro#ova
#ediocritatea.
+tili3area evalurii criteriale de&i nece$ar n anu#ite li#ite nu e9clude criteriul
Inor#C #ai ale$ n evalurile de >ilan.
c. Evaluarea de progre$. E$te evluarea n care criteriul de >a3 l con$tituie
re3ultatele nterioare ale $u>iecilor. En ace$t ca3 $e produce o particulari3are a actului
evaluativ in4nd $ea#a de potenialul dina#ic de nvare l $u>iectului.
Con$t n raportarea re3ultatelor la po$i>ilitile 8dina#ic= de nvare ale
fiecruia. "$tfel de evaluri $e pot deprta de e9igenele unei evaluri o>iective
raporatat la nor#n $chi#>ul unor efecte $ti#ulative de propul$are a elevilor.
*e pot di$tinge dou circu#$tane n ce prive&te a>aterea de la aprecierea
o>iectiv. E$te vor>a de$pre $ituaia elevilor care dup un nu#r de in$ucce$e
nregi$trea3 un progre$iar profe$orul e$te tentat $ aprecie3e #ai genero$ ace$t progre$
.4
$au $ituaia unor elevi cu potenial #ai nalt de nvare c4nd profe$orul tinde $ fie #ai
e9igent.
G.,. Siteme de a#reciere a re0!ltatelor colare
En practica &colar $e evidenia3 ur#toarele moduri de apreciere2
= aprecierea propo3iional
= aprecierea prin note litere culori &i alte $i#>oluri
= aprecierea prin calificative
= aprecierea nonver>al
= cla$ificarea
= raportul de evaluare
"ce$te #oduri de apreciere pre3int ur#toarele caracteristici2
= toate repre3int #i<loace de ntrire a re3ultatelor
= #a<oritatea au caracter convenional pre3ent4nd #e$a<e codificate n
diver$e $e#ne $i#>oluri prin care educatorul e9pri# elevilor <udecile
lui de valoare a$upra nvrii reali3ate de elevi
= cele #ai r$p4ndite &i utili3ate cu o frecven #are aparin notrii
funciile pe care le ndepline&te apreciere re3ultatelor2
= e9pri# $intetic o <udecat valoric
= evideni3 intere$e ptitudini ale elevilor pentru diver$e do#enii ale
cuno&terii &i de activitate
= contri>uie la cultivarea #otivaiei fa de nvtur
= evidenia3 evoluia &colar a elevilor
= repre3int pentru elevi repere care i <ut $ con&tienti3e3e valoare
activitii lor &o a re3ultatelor o>inute
= favori3ea3 o autocunoa&tere #ai corect din partea elevilor i a<ut $=&i
aprecie3e perfor#anele le de3volt <udecat evaluativ cpacitatea de
autoevaluare cu efecte po3itive n plnul activitii ace$tora
= repre3int pentru profe$or un #i<loc de e9pri#are a <udecilor valorice
e#i$e a$upra fiecrui elev de deter#inare a po3iiei pe care o deine n
grup &i #ai ale$ n rport cu o>iectivele activitii &colare.
Aprecierea propo'iional. 1epre3int #odul curent &i cel #ai frecvent utili3at de
apreciere a aciunilor &i re3ultatelor elevilor pe parcu$r$ul ctivitii. *e e9ri# n
aprecieri ver>ale foarte nuanate 5laud;#u$trare acceptare;re$pingere acord;de3cord
>ine;corect etc.6
"precierea prin $i#>oluri. "ici nt4lni# frecvent $i$te#ele nu#erice &i literare.
7otarea ne#eric con$t n aprecierea prin cifre ordonate pe o $cal cu #ai #ulte
trepte #ai #ult $au #ai puin lung. Caracteri$ticile de care depinde valoarea $calei
prive$c2 ntinderea ei ordonarea cre$ctoare $au de$cre$ctoare a valorilor n raport cu
perfor#an&a nalt $u $c3ut deli#itarea reu&itei de $trea de e&ec.
E9i$t diferite $cale de notare cu ntindere diferit utili3ate n diver$e $i$te#e de
nv#4nt2 de e9e#plu la noi $e utili3ea3 $cala de notare cu 3ece trepte cu 0 trepte n
7orvegia .trepte n Ker#ania , trepte n 1u$ia Dane#arca 13 Hrana 2!.
Entinderea $calei pre3int i#portan pentru gradul de e9actitate a aprecierii &i
pentru puterea de di$ociere a perfor#anelor.
De e9e#plu $cala re$tr4n$ are o fidelitate #ai #are deoarece ri$cul pla$rii
eronate unui re3ultat e$te #ai #ic dec4t n cadrul $calelor #ai largi.
.,
*calele ntin$e de pild cu 1! trepte &i chiar #ai #ulte ofer po$i>iliti de
apreciere #ai nuanat dar $cade fidelitatea aprecierii.
En conclu3ie pute# afri#a c cu c4t o $cal e$te #ai re$tr4n$ cu at4t favori3ea3
o apreciere #ai e9act dar #ai puin nuanat &i cu c4t e$te #ai #tin$ cu at4t fidelitatea
notei $e reduce dar reali3ea3 o apreciere #ai nuanat.
7otarea literar e$te utili3at n $i$te#ele de nv#4nt de tip anglo=$a9on.
Pre$upune o $cal de .=0 trepte definite prin litere2 "D H.% %D %I7E CD#ediu DN
$la>EDne$ati$fctor HDH.$la>.
7otarea prin culori e$te utili3at #ai ale$ n nv#4ntul pre&colar unde
$e#nificaia culorilor e$te u&or perceput de copii.
Aprecierea prin cali"icative. De o>icei cuprinde 4=. trepte2 f.>ine >ine
$ati$fctor ne$ati$fctor e9i$t4nd n unele c3uri &i e9cepional $au fo$rte $la>.
Calificativele $e acord pe >a3a de$criptorilor de perfor#an. De e9e#plu2
= calificativul f.>. $au Ipalierul nvrii deplineC e9pri# acu#ularea
cuno&tinelor cerute capacitatea de opera cu ceea ce a nvat autono#ie
n nvare.
= Califictivul>ine $au palierulCcreditC core$punde $ituaiei n care elevul
po$ed cuno&tinen$u&ite >ine e$te capa>il nu nu#ai de le recunoa&te ci
&i $ le utili3e3e n $ituaii $i#ilare ofer garania unor progre$e de aceea
I $e cord credit.
= Calificativul I$ati$fctorC $au palierul prag #ini# accept>ilpre$upune
n$u&irea unui cuantu# de cuno&tine &i for#area unor capaciticare
per#it elevului$ a>orde3e etapa ur#toare cu &an$a de reu&i
= Calificativul Ine$ati$fctorC $au palierul inaccepta>il $ancionea3
in$ucce$ul &i face nece$are #$uri recuperatorii.
Introducerea calificativelor n nv#4ntul no$tru 5de&i ele au e9i$tat &i n perioad
inter>elic6 are o <u$tificare p$ihopedagogic &i tehnic.
Din punct de vedere pedagogic $e#nificaia calificativelor e$te #i u&or perceput
de elevi #ai ale$ de cei de v4r$t &colar #ic. Totdat califictivele core$pund
repre3enttilor pe care educatorul &i le for#ea3 a$upra perfor#nelor elevilor precu# &i
a$upr unui anu#it elev la anu#ite di$cipline.
Din punct de vedere tehnic calificativele $unt #ai u&or de folo$it favori34nd o
preciere #ai e9act a re3ultatelor.
(lasi"icarea. *e >a3ea3 pe evluarea de >ilan e9pri#at n #edia general pe
>a3a creia $e reali3ea3 cla$ificarea elevilor.
,aportul de evaluare. Pornind de la evaluarea de >ilan la $f4r&itul unei perioade
de activitate dirigintele #preun cu profe$orii cla$ei reali3e3a o evaluare general a
perfor#nelor fiecrui elev concretu3at ntr=un raport de evaluare. "ce$ta pre$upuen o
pre3entare a re3ultatelor elevilor pun4nd n eviden perfor#anele o>inute aptitudini
pentru diver$e do#enii dificulti de nvare #otivaia etc.
*i$te#ele de apreciere pre3int &i unele li#ite care tre>uie avute n vedere2
= au valoare diagno$tic &i progno$tic $c3ut
= au un caracter de $onda<
= $unt inco#plete $u> raportul a ceea ce $e evaluea3
= pre3int efecte trau#ati3ante $tre$ante
= generea3 un Ifeti&C al notei nvarea pentru not.
..
H. Ditori!ni (n a#recierea re0!ltatelor colare
H.". :ariabilitatea a#recierii
H.'. +actorii %ariabilit$&ii a#recierilor
H.". :ariabilitatea a#recierii.Datorit di#en$iunii $u>iective a evalurii vo#
vor>i de$pre o anu#it varia>ilitate a aprecierilor.
Raria>ilitatea aprecierilor are un caracter at4t interper$onal dar &i intraindividual
n $en$ul c aceea&i per$oan aprecia3 n #od diferit un feno#en;re3ultat &colar n
funcie de circu#$tanele n care $e reali3ea3 evaluarea 5$tarea de #o#ent influene
aparin4nd conte9tului etc.6
Caracterul relativ al evalurii e$te generat nu nu#ai de varia>ilitatea aprecierii ci
&i de i#preci3ia #$urrii care ine de #odul de concepere al pro>ei.
Deoarece $=a recuno$cut faptul c e9i$t erori n apreciere cercetrile $=au centrat
pe $tudiul factorilor &i $ituaiilor care ar induce erori cunoa&terea ace$tor factori put4nd
$ di#inue3e po$i>ilitatea erorii.
H.'. +actorii %ariabilit$&ii a#recierilor
Printre ace&ti factori a#inti#2 personalitatea evaluatorului, expectaiile
evaluatorului, diverse circumstane, disciplinele de nvm(nt, tipurile de rezultate
evaluate, particularitile psihice ale subiecilor/
a/ personalitatea i atitudini ale evaluatorului/ "precierea fiind produ$ul unor
operatori u#ani va depinde de Iecuaia per$onalC a evaluatorului. +nii autori 57io3et P.
&i Cavarneu K.6 con$ider c per$onalitatea profe$orului ca evaluator e$te i#plicat n
actul evalurii ntr=o tripl ipo$ta32
= ca reali3ator al porce$ului de in$truire
= ca e9a#inator
= prin tr$turile $ale de per$onalitate
De e9e#plu profe$orul ca reali3ator al proce$ului de in$truire prin $tilul didactic
prin atitudinile $ale &i nu n ulti#ul r4nd prin $trtegiile folo$ite poate influena at4t direct
c4t &i indirect activitatea de evluare. Dac adug# &i faptul c evaluarea elevilor e$te o
ognlind a activitii profe$orului vo# nelege #i >ine #odul n care ipo$ta3a de
reali3ator al proce$ului de in$truire dar &i de e9a#inator va afecta #ai #ult $au #ai puin
evaluarea.
Ipo$ta3a de e9a#inator e$te &i ea diferit nelea$ &i con&tienti3at de profe$ori2
= unii vd n evaluare un #i<loc de #$urare &i apreciere a eforturilor elevilor &i a
re3ultatelor o>inute &i #ai puin a calitii actului didactic
= alii utili3ea3 evaluarea #ai #ult ca #i<loc de ntrire autoritii lor
= e9i$t &i profe$ori care con$ider evaluarea ca #i<loc de recunoa&tere &i
apreceiere e9act a perfor#nelor elevilor &i chiar de $ti#ulare a ace$tora
= unii a>ordea3 cu #re re$pon$>ilitate evluarea pe c4nd alii i di#inuea3
i#portana.
En ace$t $en$ Pelaghia Pope$cu di$tinge ur#toarele conduite deficitare n
evaluare2
.0
notarea $trategic 8 $u>aprecierea perfor#anelor elevilor#i ale$ n pri#a
parte a anului &colar deter#int de pre<udecata c acordarea de note #ari
chiar dc $unt #eritate nu ntreine intere$ul elevilor pentru $tudiu &i nici
capacittea de #o>ili3are &i effort.
7otarea $anciune= nota nu #$oar pregtirea ci $ancionea3 elevul
pentru fapte atitudini $ituaii care nu au legtur cu nivelul de pregtire
7otarea $peculativ 8 $ancionarea prin not unor lacune din n$#>lu
cuno&tinelor elevilor chiar &i atunci c4nd ace$3ea nu fac parte din
ele#entele e$eniale ale coninutului
7otarea IetichetC 8 #eninerea elevului ntr=o anu#it 3on valoric fr
a $e ine cont de evpluia $a ulterior.
b/ Expectaiile evaluatorului $e produc pe de o parte $u> influena repre3entrilor pe
care profe$orul o are de$pre potenialul de nvare al unor elevi iar pe de alt parte de
diferitele circu#$tane care apar.
Cea #ai cuno$cut di$tor$iune din acea$t categorie e$te Ie"ectul halo1 ce con$t
n prerea >un pe care profe$orul &i=a for#at=o de$pre unii elevi n ceea ce prive&te
potenialul lor de nvare. Ca ur#are 5$u> influena ace$tor repre3entri6 profe$orul
tinde $ $upraevalue3e re3ultatele elevilor chiar &i atunci c4nd ace&tia au re3ultate $la>e
5$u> nivelul a&teptrilor.6
+n alt efect tot din acea$t categorie e$te 7e"ectul de anticipaieC $au efectul
PMg#alion care e$te a$e#ntor efectului halo dar cu caracter inver$ n $en$ul c
e9pectaiile profe$orului $unt nefavora>ile.
c/ $iverse circumstane/ Di$tor$iunile n evaluare $e e9plic nu nu#ai prin varia>ilele de
per$onalitate ci &i de $ituaie cu alte cuvinte di$tor$iunile iau na&tere din interaciunea
dintre evaluator &i conte9tul evalurii.
En acea$t categorie a#inti#2
= Efectul de contra$t 8 con$t n accentuarea a ceea ce i deo$e>e&te pe
$u>ieci.
= Efectul de ordine
= Eroarea logic= c4nd $e aprecia3 alte varia>ile dec4t cele con$iderate
oportune
= *tatutul &colar al elevilor
Toate ace$te erori pot fi di#inuate dac $e ine cont de ur#toarele #odliti de
opti#i3are a aciunii de evaluare2
= alegerea unei $cale de notare adecvat
= ela>orarea unei grile de corectare
= ela>orarea unor de$criptori de perfor#an
= corectarea fr a &ti a cui e$te lucrarea
= co#pararea lucrrilor care au pri#it aceea&i not
= recorectarea lucrrilor
= for#area;de3volaterea co#petenelor de evaluare a profe$orilor
.?
Pro#!neri de $u>iecte pentru e9a#enul de
KTeoria i metodologia intr!irii; i ; Teoria i #ractica e%al!$rii;
1. "nali3ai evoluia conceptului de IdidacticC prin pri$#a
caracteri$ticilor didacticii tradiionale #oderne &i po$t#oderne.
2. *pecificul didacticii po$t#oderne= e$eu.
3. Hactorii deter#inai ai predrii eficiente= anali3 critic.
4. Predarea ca act de co#unicare. Co#petena de co#unicare a
profe$orului= e$eu.
,. *tilurile didactice &i eficiena lor= anali3 co#parativ
.. Deter#inanii $tilurilor didactice
0. *trategiile didactice $i $e#nificaia lor pedagogic
?. Tendine noi n #etodologia didactic= anali3 critic
@. *i$te#ul #etodelor de nv#4nt= anali3 co#partiv prin pri$#a
avanta<elor &i de3avanta<elor a pricipalelor categorii de #etode $au
#etode. 5"nali3ai co#parativ din punct de vedere al efectelor
for#ative conver$aia euri$tic cu <ocul de rol6 .
1!. Proiectarea pe uniti de nvare
11. Hunciile evalurii 8 anali3 critic
12. *trategia evlurii n trei ti#pi
13. "nali3 co#parativ evaluarea for#ativ=evaluare $u#ativ
14. 'etodele de evaluare co#ple#entare &i efectele lor for#ative
1,. Tipuri de ite#i 8anali3 prin pri$#a avanta<elor &i de3vanta<elor
1.. "precierea re3ultatelor &colare. "preciere prin calificative 8 #otivaia
introducerii n $i$te#ul de nv#4nt ro#4ne$c
10. Hactori ai varia>ilitii aprecieri re3ultatelor &colare &i po$i>iliti de
di#inuare a lor.
.@