". ". Conce#t!l de didactic$ i e%ol!&ia a ".'. Abordarea itemic$ a #roce!l!i de (n%$&$m)nt '. Predarea * com#onent$ een&ial$ a #roce!l!i de (n%$&$m)nt '. ". Conce#t!l de #redare i e%ol!&ia a '. '. +ormele #red$rii '. ,. +actori determinan&i ai #red$rii e-iciente ,. Stil!l didactic i trategia didactic$ ,. ". Stil!l didactic. de-ini&ie/ caracteri0are/ti#ologie ,. '. +actori determinan&i ai til!l!i didactic ,.,. Strategia didctic$ * caracteri0are/ ti#ologie 1. Metodologia i te2nologia intr!irii 1. ". Delimit$ri conce#t!ale3 te2nologie/ metodologie/ metod$/#rocede! 1. '. 4oi tendin&e (n metodologia didactic$ 1. ,. Sitem!l metodelor de (n%$&$m)nt 5. Proiectarea didactic$ 5.". Definirea proiectrii didactice 1.2. Tipuri de proiectare didactic 1.3. Etapele proiectrii didactice 1.4. Proiectarea pe uniti de nvare 6. 4ormati%itatea intr!irii T.M.E. ".Conce#t!l de e%al!are '. +!nc&iile e%al!$rii ,. trategiile i -ormele e%al!$rii 1. Re-orma item!l!i de e%al!are. com#onenet$ a re-ormei ed!ca&ionale 5. metode de e%al!are a re0!ltatelor colare 6. A#recierea re0!ltatelor colare 7ibliogra-ie3 1. I. Cerghit 2!!2 Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri stiluri i strategii Ed. "ra#i$ %ucure&ti 2. '. (ra#ar 2!!2 Psihologia stilurilor de gndire i aciune uman Poliro# Ia&i 3. P.)i$ievici 2!!2 Evaluarea n nvmnt, teorie, practic, instrumente, Ed.Aramis, Bucureti 4. *. Panuru 2!!2 Elemente de teoria i metodologia instruirii Ed. +niv. Tran$ilvania %ra&ov ,. ". *toica 2!!3 Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Editura -u#anita$ Educaional %ucure&ti 1 .. )./oitu 2!!1 Pedagogia comunicrii, Ed.In$itutul European Ia&i 0. I.T.1adu 2!!! Evaluarea n procesul didactic E.D.P %ucure&ti Teme #entr! eminar2 1.1elevana pedagogic a vi3iunii $i$te#ice a$upra proce$ului de nv#4nt 5anali3a interaciunilor dintre co#ponente prin evidenierea unor $ituaii concrete6 2. Conceptul de predare. 7oi accepiuni ale predrii 3. Predarea 8 act de co#unicare. "nali3a conceptului de co#unicare didactic 5anali3a unor $ituaii concrete de co#unicare n diferite conte9te: $tudiu de ca3; <ocuri de rol6 4.*tilurile didactice 8 anali3 co#parativ 5$tudiu de ca3 <ocuri de rol6 ,. *trategia didactic &i relevana $a pedagogic .. "nali3a co#parativ a #etodelor didactice 5$tudenii vor pre3enta printr=un po$ter; referat; anali3 co#partiv cel puin dou #etode din categorii diferite6 0. Proiectarea didactic &i $e#nificaia $a pedagogic 5$tudenii vor ela>ora n echipe de 2=3 per$one un proiect didactic la di$ciplina de $pecialitate6 ?. Conceptul de evluare &i funciile evlurii &colare @. "nali3a for#elor evalurii &i efectelor lor 1!. 'etode de evaluare 5$tudenii vor pre3enta cel puin dou #etode de evalure individual $au n echipe de 2=3 per$oane6 11. Tipuri de ite#i 8 aplicaii din $peciali3rile $tudenilor 12. "precierea re3ulttelor &colare= anli3 erorilor &i a #odalitilor de di#inuare a ace$tora 7ibliogra-ie3 1. I. Cerghit 2!!2 Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri stiluri i strategii Ed. "ra#i$ %ucure&ti 2. '. (ra#ar 2!!2 Psihologia stilurilor de gndire i aciune uman Poliro# Ia&i 3. P.)i$ievici 2!!2 Evaluarea n nvmnt, teorie, practic, instrumente, Ed.Aramis, Bucureti 4. *. Panuru 2!!2 Elemente de teoria i metodologia instruirii Ed. +niv. Tran$ilvania %ra&ov ,. ". *toica 2!!3 Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Editura -u#anita$ Educaional %ucure&ti .. )./oitu 2!!1 Pedagogia comunicrii, Ed.In$itutul European Ia&i 0. I.T.1adu 2!!! Evaluarea n procesul didactic E.D.P %ucure&ti *tudenii vor pre3enta o>ligatoriu un referat din >i>liografia indicat un proiect didactic &i o pro> de evaluare care va cuprinde ite#i diferii . 2 Pre3ena la $e#inar e$te o>ligatorie. 7u#rul #ini# de pre3ene 5care fac po$i>il pre3entarea la e9a#en6 e$te de 0. *e#inarul are o pondere de 3!A din nota de e9a#en. PRO7LEMTICA TEORIEI I METODOLOGIEI I4STRUIRII ". Conce#t!l de didactic$ i e%ol!&ia a '. Abordarea itemic$ a #roce!l!i de (n%$&$m)nt ". Conce#t!l de didactic$ i e%ol!&ia a +na din di$ciplinele funda#entale care face parte din Bnucleul tareC al &tiinelor educaiei e$te teoria &i #etodologia in$truirii 5T.'.I.6 cuno$cut $u> denu#irea #ai veche de didactic. Didactica $e ocup de $tudiul proce$ului de nv#4nt ca principal #odalitate de reali3are a in$truirii &i educaiei. Ter#enul de didactic deriv din ter#enii grece&ti didasein D a nva didactios D in$truciein$truire: didasoD nvarenv#4nt: didactieD arta tehnica nvrii. "ce$t ter#en a fo$t i#pu$ de 8an Amo Comeni! $upranu#it Bprintele didacticiiC care n lucrarea BDidactica 'agnaC define&te didactica drept Barta funda#ental de a=i nva pe toi totulC. En vi3iunea tradiional conceptul de didactic punea accentul #ai ale$ pe predare &i i#plicit rolul profe$orului n tran$#iterea cuno&tinelor. Potrivit concepiilor vre#ii confor# crora Bni#ic nu e$te n intelect care $ nu fi fo$t #ai nt4i n $i#uriC $ur$a principal a cunoa&terii e$te percepia. Ca atare confor# ace$tui principiu al filo$ofiei e#piri$te alturi de p$ihologia a$ociaioni$t 5care punea la >a3a cunoa&terii $en3aiile care prin a$ocieri de diver$e tipuri ddeau na&tere ideilor6 nvarea era e9plicat de$tul de $i#pli$t prin inter#ediul a$ociaiilor av4nd la >a3 $ti#ulii e9terni. Elevul era v3ut ca un $i#plu receptor de infor#aii. Didactica #odern aprut $u> i#pactul de3voltrii p$ihologiei &i $ociologiei care afir# rolul aciunii n nvare aduce n pri# plan at4t profe$orul c4t &i elevul. "ccentul $e #ut pe interaciunea profe$or=elev n cadrul aciunii de predare=nvare. Iat o evoluie de la vi3iunea $i#pli$t a predrii=nvrii ca tran$#itere=a$i#ilare de cuno&tine la aciunea de diri!are a nvrii Didactica po$t#odern de3voltat $u> influena con$tructivi$#ului i#pune o alt paradig# a$upra predrii nvrii &i evalurii. E$te vor>a de$pre paradig#a e9i$tenial= u#ani$t a$upra educaiei. +nele dintre con$ecinele ace$tei paradig#e $unt de$cri$e pe larg de ctre E.Pun ntr=un capitol intitulat $uge$tiv FG lectur a educaiei prin grila po$t#odernitiiF 54pp.l@=2!6 "ce$tea $unt2 F = revalori3area di#en$iunii $u>iective a actului educaional = educaia centrat pe elev n calitate de per$oan cu caracteri$ticile $ale $pecific= difereniatoare = relaia educaional e$te v3ut ca o interaciune cu o di#en$iune $i#>olic &i interpretativ do#inant o relaie n care profe$orul &i elevul $unt F con$tructoriF 3 de $en$uri &i $e#nificaii &i care generea3 &i $e >a3ea3 pe o puternic inve$tiie cognitiv ar &i afectiv. 5...6 Profe$orul nu lucrea3 a$upra elevilor ci cu elevii &i pentru ace&tia pare a fi #e$a<ul e$enial al orientrilor po$t#oderni$te n educaie = o nou #odalitate de a>ordare a curriculu#ului a>ordarea n ter#eni de cultur care pleac de la anali3a conte9telor culturale n care $e $tructurea3 &i $e in$tituionali3ea3curriculu#=ul. = contri>uii intere$ante n ceea ce prive&te tra$po3iia didactic 5 ave# de=a face cu un curriculu# Fcon$truitF &i reinventat de profe$or &i elevi ntr=un proce$ de negociere cotidian6F "&adar po$t#oderni3area &colii pare a fi una dintre $oluiile po$i>ile de a face &coala #ai atractiv pentru elevi propu$e de $peciali&tii ro#4ni C.Cuco& E.Pun. Po$t#oderni3area &colii e$te o $oluie dac lu# n con$iderare faptul c ace$t curent pune n centrul tuturor preocuprilor individul, n$ nu un individ a>$tract ideal rupt de realitatea n care trie&te ci un individ concret cu dificultile &i reali3rile $ale. In acord cu ace$tea &i &coala tre>uie $ r$pund cerinelor individului. Ideea e$te $urprin$ foarte >ine de E. Pun2Fpute# vor>i de o rentoarcere a individului ca actor n $paiul $ocial &i o re$urecie a elevului n calitate de per$oan cu caracteri$ticile $ale $pecific=difereniatoare ce tre>uie valori3ate #a9i#al con$tituie di#en$iunea do#inant a pedagogiei po$t#oderneF. 5. p.2!6 Tre>uie $ re#arc# &i faptul c n didactica po$t#odern cele trei proce$e funda#entale2predarea nvarea &i evaluarea $unt v3ute ca pri ale unui continuu#. Evaluarea nu #ai apare ca un proce$ di$tinct Brupt C de nvare $au predare ci e$te o n$oitoare per#anent a celor dou proce$e. "cea$t trecere n revi$t de la didactica tradiional la cea po$t#odern evidenia3 evoluia conceptului de didactic evoluie care $urpinde de$chiderile &i $e#nificaiile a#ple pe care le=au cptat de=a lungul ti#pului proce$ele funda#entale 5predarea nvarea evaluarea6 ale nv#4ntului actorii principali 5elevul &i profe$orul6 &i n$u&i conceptul de proce$ de nv#4nt. 2. ">ordarea $i$te#ic a proce$ului de nv#4nt Confor# dicionarului de pedagogie proce$ul de nv#4nt e$te definit ca fiind Bprincipalul $u>$i$te# al $i$te#ului de nv#4nt $peciali3at n proiectarea &i reali3area o>iectivelor pedagogice generale $pecifice &i concrete operaionali3a>ile la nivelul activitilor didactice;educative de$f&urate de reguln #ediul &colarC5p.3!26 Caracteri$ticile generale ale proce$ului de nv#4nt $e evidenia3 prin anali3a aciunii educaionale 2 a. interaciunea $u>iect=o>iect >. unitatea infor#ativ=for#ativ c. autoreglarea a. Pri#a caracteri$tic 5interaciunea $u>iect=o>iect6 proiectat &i reali3at la nivelul relaiei de co#unicare dintre e#itor=cadrul didactic &i receptor 8 elev pre$upune con$truirea unui repertoriu co#un operaional n interiorul aciunii educaionale care a$igur2 nelegerea cognitiv a #e$a<ului acceptarea $a afectiv=#otivaional provocarea reaciei co#porta#entale a elevului la nivel acional &i atitudinal. 4 >. +nitatea infor#ativ=for#ativ vi3ea3 legtura funcional e9i$tent ntre coninutul aciunii didactice &i efectele p$ihologice ale coninutului aciunii didactice 5i#plic valorificarea pedagogic a cuno&tinelor &tiinifice6 *altul de la cunoa&terea &tiinific 5predo#inant infor#ativ6 la cunoa&terea pedagogic 5predo#inant for#ativ6 $e face re$pect4nd ur#troarele condiii2 - a$igurarea autoritii epi$te#ice a coninutului care ur#ea3 $ fie predat=nvat= evaluat - a$igurarea legturilor funcionale ntre cuno&tine n ter#enii li#>a<ului natural propriu fiecrei v4r$te &colare - a$igurarea calitilor tipice Be9plicaiei educaionaleC 5un tip de co#unicare pentru altul6 care nu poate face a>$tracie de receptor n vederea tran$for#rii calitative a per$onalitii ace$tuia. c. autoreglarea aciunii didactice anga<ea3 reali3area per#anent a circuitelor de cone9iune inver$ nece$are ntre calitatea r$oun$ului elevului &i calitatea activitii cadrului didactic. Speci"icul a#ordrii sistemice a procesului de nvmnt *i$te#ul n $en$ larg poate fi definit ca an$a#>lu de ele#ente aflate n interaciune cu anu#ite proprieti ireducti>ile la prile $ale co#ponente. Cuno$c4nd co#ponentele &i interaciunile dintre ace$tea pute# anticipa controla &i opti#i3a re3ultatele. ">ordarea $i$te#ic a proce$ului de nv#4nt atrage atenia a$upra faptului c proce$ul de nv#4nt e$te un proce$ dina#ic co#ple9. Cunoa&terea co#ponentelor &i a interaciunilor $ale conduc la opti#i3area aciunii didactice a$igur4nd coeren &i eficien funcional. Cu alte cuvinte anali3a $i$te#ic a proce$ului de nv#4nt Bper#ite tuturor celor care lucrea3 ntr=o $ituaie co#ple9 de de$cri$ $ perceap di$funciile$ ia n con$iderare diferitele niveluri ale realitii $ociale &i in$tituionale. Entr=un alt $en$ acea$t #etod per#ite celui care acionea3 $ $tp4nea$c at4t c4t e$te po$i>il tran$for#rile n lan pe care le declan&ea3 &i $ #$oare efecteleC 5apud. +7E*CG Cuco& p.20@6 Proce$ul de nv#4nt poate fi definit ca an$a#>lu co#ple9 de co#ponente aflate n interaciune dina#ic deli>erat proiectat &i $tructurat &i care funcionea3 ca un tot unitar n raport cu anu#ite o>iective in$tructiv=educative dinanite preci3ate. 5didacticap.2?6 Co#ponetele proce$ului de nv#4nt2 - o>iectivele - $u>iecii $au agenii aciunilor - principiile didactice - coninuturile - proce$ele de predarenvareevaluare - #etode &i procedee utili3ate - re$ur$e #ateriale - for#ele de organi3are ale activitii - relaiile interu#ane , - ti#pul &colar - #ediul fi3ic &colar - conte9tul - cone9iunea inver$ Hiecare proce$ de nv#4nt are o configuraie aparte dat de $tructurarea diferit a co#ponentelor #ai $u$ a#intite. "ce$te co#ponente pot fi anali3ate din per$pectiv $i$te#ic ca varia>ile de BintrareC &i varia>ile de Bie&ireC. Huncionalitatea $i$te#ului e$te caracteri3at de #odul de tra$for#are a varia>ilelor de intrare n varia>ile de ie&ire. "ce$t lucru $e reali3ea3 prin inter#ediul proce$elor de predare &i nvare care leag cele dou flu9uri &i facilitea3 tran$for#rile ur#rite adic o>inerea produ$ului final. 1e$ur$e valori2 Proce$ualitatea 1e3ultate =o>iective activitilor de2 = cognitive = coninuturi = predare = p$iho#otorii = infor#aii5p$iho = nvare = afective pedagogice6 =evaluare =co#petene 1e$ur$e u#ane = $trategii didactice =caliti &i tr$turi = elevi = $tiluri de nvare &i de per$onalitate = per$onal didactic predare = aptitudini 1e$ur$e #ateriale = relaii interu#ane &i = #oduri de =$paiul &colar $ociale co#portare =dotare tehnico=#aterial =nor#e reguli = ti#p &colar 1e$ur$e e9terne =influene ale #ediului $ocio=cultural *che#a glo>al a $i$te#ului Iproce$C de in$truire 5Cerghitp.10.6 . Predarea * com#onent$ een&ial$ a #roce!l!i de (n%$&$m)nt ". Conce#t!l de #redare i e%ol!&ia a '. +ormele #red$rii ,. +actori determinan&i ai #red$rii e-iciente ". Conce#t!l de #redare i e%ol!&ia a I.Cerghit $urprinde foarte $uge$tiv faptul c predarea e$te &i a$t3i activitatea definitorie pentru cadrul didactic I>ucur4ndu=$e de prioritate &i valoare deci$iv n an$a#>lul tuturor celorlalte atri>uii caracteri$tice per$onalului din nv#4nt: prin co#ple9itatea &i >ogia a$pectelor $ale #odelatoare ea $e legiti#ea3 ca Inucleul durC ce d $u>$tan ntregii activiti didacticeC5Cerghitp.22.6 En accepiunea tradiional prin a preda $e nelegea a tran$#ite a oferi a da a tran$fera cuno&tine. En acea$t vi3iune tradiional accentul cade pe profe$orul care pred 5i nva pe alii6 &i elevii care receptea3 &i $unt #odelai de ctre profe$$or. G>$erv# c &i nvarea e$te n acea$t accepiune tot un proce$$ de a$i#ilarea de preluare a unor cuno&tine din e9terior.caracterul ace$ta diri<i$t al nvrii adu$ chiar la definirea predrii ca Iaciunea de diri<are a nvriiC 'o#entul deci$iv n redefinirea predrii arat autorul #ai $u$ citat l con$tituie Itrecerea de la pedagogia tran$#iterii la a&a=3i$ele pedagogii active &i con$tructive ceea ce #archea3 o r$turnare de optic n practicile nv#4ntuluiC. En acea$t nou accepiune predarea e$te v3ut din per$pectiva nvrii. IDe aici nainte predarea capt conotaii noi n funcie de #odurile diferite n care profe$orii &i repre3int nvarea &i reu&ita nvrii dar &i n funcie de cerinele &i cultura co#unitilor pe care le de$erve$c.C 5Cerghit p.22?6 Predarea e$te v3ut ca2 - tran$#itere $au pre3entare de cun&tine &i e9perine 5tehnici6 de aciune 5$en$ul tradiional6 - act de co#unicare $au interco#unicare - diri<are a nvrii - $tructur acional generativ de nvare - ofert de e9perinee educaionale &i organi3are a ace$tor e9periene - #ediaie a nvrii 8 ca intervenie a$upra coninuturilor n vederea apropierii ace$tora de $u>iecii nvrii &i ca intervenie a$upra #inii re$pectivilor $u>ieci $au #odelare a co#porta#entelor ace$tora n $copul apropierii lor de #ateria nou - organi3are a $ituaiilor de nvare 5acondiiilor $au #ediului de nvare6 - procedur $trategic co#>inaie de ci 5#etode6 prin care o per$oan le ndea#n pe altele $ nvee - ge$tiune a nvrii 5a>ordare #anagerial integratoare6 - interealie 5interaciune6 co#porta#ental - e9ercitare de roluri 5funcii didactice6 - in$tan deci3ional 0 - for#are 5$olicitare e9er$are &i de3voltare6 ceea ce #arche3 o tendin a unei treceri de la infor#aie la for#ie Toate ace$te accepiuni ale predrii evidenia3 evoluia conceptului de predare nuanarea &i de$chiderea $a $pre evoluiile din do#eniul p$ihologiei nvri. En cele ce ur#ea3 vo# anali3a unele dintre cele #ai repre3entative accepiuni ale predrii. +na dintre accepiunile predrii e$te cea de predarea=ca act de co#unicare Eti#ologic ter#enul Bco#unicareC provine din latine$cul co##uniu$ 5co#un care n$ea#n6 Ba face n co#un a pune n co#un a #prt&i a participa la ntreinerea a ceea ce e$te co#unC. Cu alte cuvinte co#unicare e$te o relaie de $chi#> un $chi#> de infor#aii de opinii de idei de atitudini etc. Co#unicarea didactic e$te o for# particular a co#unicrii educaionale &i repre3int B#odalitatea de vehiculare a unor coninuturi deter#inate $pecifice unui act de nvare $i$te#atic a$i$tatC 5'. Iaco>p.2306 Ti#!ri de com!nicare !man$3 caracteritici/ rela&ii '. Iaco> pre3int ur#toarele tipuri de co#unicare2 a. n funcie de parteneri2 = co#unicare intraper$onal = co#unicare interper$onal = co#unicare n grupul #ic = co#unicare pu>lic >. n funcie de $tatutul interlocutorilor. = co#unicare vertical = co#unicare ori3ontal c. n funcie d efinalitatea actului co#unicativ2 = co#unicare incidental = co#unicare $u>iectiv = co#unicare in$tru#ental d. n funcie de codul folo$it = co#unicare ver>al = co#unicare paraver>al = co#unicare nonver>al = co#unicare #i9t e. n funcie de natura coninutului = co#unicare referenial 8 vi3ea3 tran$#iterea unor adevruri &tiinifice $au de alt natur = co#unicare operaional=#etodologic 8vi3ea3 nelegerea unui adevr #odul n care tre>uie operat cu acel adevr pentru a fi ad#i$ $au re$pin$ = co#unicare atitudinal care valori3ea3 infor#aiile tran$#i$e *pecificul co#unicrii didactice $urprin$ de I. 7eac&u 5pp.2!1=2!,6 con$t n2 - E$te centrat pe di#en$iunea cognitiv &i cea e9plicativ - E$te $tructurat confor# unei logici pedagogice fr a $e negli<a criteriul &tiinific &i fr a $e nclca logica &tiinei.5ve3i conceptul de tran$infor#aie didacticJ6 - Cunoa&te feno#enul de redundan ? - *e reali3ea3 prin co#>inarea n #od curent a co#unicrii orale cu cea $cri$ - Poart a#prenta particularitilor de per$onalitate ale cadrului didactic Co#unicarea didactic include n $tructura ei ur#toarele co#ponente 5Cerghitpp.,2= ,?62 - Su#iecii sau participanii la aciune adic un e#itor care ndepline&te funcia de tran$#itere n $en$ul cel #ai larg al cuv4ntului profe$orul &i un receptor elevul 5cur$antul6. De o>icei di$tincia dintre receptor &i e#itor e$te relativ deoarece n $chi#>ul de infor#aii fiecare partener ndepline&te a#>ele roluri. - $esa!ul sau coninutul adic ceea ce face o>iectul tran$#iterii &i receptrii de care $e leag ceea ce $unt profe$orii &i elevii ceea ce i caracteri3ea3. Coninutul cu $pecific didcatic deine un rol central n co#unicare. El repre3int o infor#aie $tructurat dup anu#ite legi epi$te#ologice logice $intactice pedagogice. Coninuturile $e di$ting prin2 1. natura $u>iectului de tratat 5do#eniul de$pecialitate6 2. #odul de $tructurare &i pre3entare a infor#aiei 3. $en$ul $i#plu $au co#ple9 pa care l pre$upune 4. ncrctura #otivaional - %nteniile sau "inalitile comunicrii 5$copuri o>iective pedagogice6. Din ace$t punct de vedere co#unicarea didactic e$te o relaie cu du>l finali3are2 una cognitiv 5de con$truire a $en$ului aceea ce elevii a$cult cite$c vd6 &i alta for#ativ=educativ 5efect al faptului c elevii g4nde$c vd cite$c6 - Suportul material al mesa!ului for#at dintr=un cod tran$#i$i>il de care $e leag actele de codare &i decodare indi$pen$a>ile co#unicrii #e$a<ului. " coda pre$upune tran$for#area n $e#ne adecvate 5cuvinte $i#>oluri #ate#atice grafice etc6 ideile g4ndurile &i tririle care $e intenionea3 a fi #prt&ite elevilor. Co#petena co#unicativ didactic pre$upune ca profe$orul $ dein un cod de co#unicare pedagogic c4t #ai >ine pu$ la punct. Elevii tre>uie $ decode3e infor#aia. Pentru eficiena co#unicrii tre>uie ca at4t profe$orul c4t &i elevii $ dein coduri co#une. - &orme sau modaliti de pre'entare a coninutului. Co#unicarea n cla$ e$te co#ple9total variat co#>in4nd for#etipuri &i #i<loace de co#unicare diferite: e$te for#al 5planificat6 &i infor#al uneori e9plicit &i i#plicit direct &i indirect 5prin inter#ediul nregi$trrilori#pri#atelor6 ver>al &i never>al n acela&i ti#p. - (analul de comunicare. Infor#aia poate fi tran$#i$ pe cale ver>al oral=vo3ual $au co#>inat. - &actori pertur#ani. "ce$tea $unt o>$tacole de natur $ provoace unele defor#ri di$tor$iuni $au interferene.e9i$t #ai #ulte tipuri de pertur>aii2 = fi3ice 5acu$tica $la>3go#ote din afar6 = fi3iologice 5au3 defectuo$ vedere defectuoa$6 = p$ihice 5pre<udeci erori de <udecat6 = $e#iotice 5c4nd elevii nu prind e9act nele$ul celor co#unicate de o>icei c4nd profe$orul vor>e&te ntr=o li#> $trin6 - (adrul psiho)socialfi3ic &i te#poral de tip &colar. - &eed)#ac)uri= infor#aii care $e ntorc de la receptor la e#itor. "ce$tea pot fi po3itive de confir#are care $e#nalea3 c totul decurge nor#al $au negative $e$i34nd c tre>uie #odificri n co#porta#entul de co#unicare.'. Ka#>le &i @ T.(.g#>le define$c feed=>acL=ul drept Itoate #e$a<ele ver>ale &i nonver>ale pe care o per$oan le tran$#ite n #od con&tient $au incon&tient ca r$pun$ la co#unicarea altei per$oaneC 5P4ni&oarp.,16 Detr#inante e$eniale ale feed=>acL=ului 5i#portante #ai ale$ n relaia profe$or= elelv6 Heed=>acLul ar tre>ui $ $e >a3e3e pe ncrederea ntre e#itor &i receptor "r tre>ui $ fie #ai degra> $pecific dec4t general $ $e >a3e3e pe e9e#ple concrete * fie oferit la ti#pul n care receptorul pare fi gata $=l accepte * fie verificat privitor la ceea ce receptorului I $epare a fi valid2 e#itorul poate cere receptorului $ refor#ule3e &i $ reproduc feed=>acL=ul pentru a nelege ceea ce receptorul a vrut ntr=adevr $ e9pri#e Heed=>acL=ul tre>uie $ includ acele lucruri pe care receptorul $ fie capa>il $ le fac. - E"ectele, in"luenele pe care co#unicarea le are a$upra elevilor. Co#unicarea didactic e$te purttoare de efcte2 cognitive 5achi3iii de cuno&tine de operaii &i $trategii re3olutive6 afective 5de3voltarea unor triri afective i#pre$ii intere$e $enti#ente reacii atitudinale6 co#porta#ente $ociale 5de3voltarea unor conduite participative de cooperare de re$pon$a>ilitate &i deci3ie6 -.C.)indgren di$tinge trei #oduri tipice de co#unicare 2 a. co#unicare unidirecionat >a3at pe do#inarea profe$orului >. co#unicarea >idirecionat n care vor>e&te at4t profe$orul c4t &i elevii. c. co#unicarea #ultidirecional atunci c4nd $e adaug &i co#unicarea dintre elevi $au grupurile de elevi. Com#eten&a de com!nicare a #ro-eor!l!i. Eficiena co#unicrii depinde n #are #$ur de co#petena co#unicativ a e#itorului &i receptorului. Dac &coala e$te un $paiu al co#unicrii dup cu# $e e9pri#a I. Cerghit n$ea#n c aici tre>uie $ e9i$t &i o anu#it Bcultur a co#unicriiC care for#ea3 co#petene de co#unicare. Do#inana co#unicrii orale n &coal a fo$t recuno$cut de nu#ero&i $peciali&ti n &tiinele educaiei a$tfel nc4t $e poate vor>i de$pre o regul a ace$tei co#unicri regul e9pri#at de 7.".Hlander$ cuno$cut $u> nu#ele de regula celor dou trei#i. Confor# ace$tei reguli n #a<oritatea cla$elor $e vor>e&te 2;3 din ti#p din ace$ta 2;3 vor>e&te profe$orul iar 2;3 din ace$ta con$t n influen direct . Datorit i#portanei co#unicrii cadrul didactic tre>uie $ po$ede la un nivel nalt de de3voltare co#petene de co#unicare. En cae$te co#petene de co#unicare nelege#2 5Cerghit pp.02=036 - a>ilitate de a folo$i cuno&tinele de li#> n $copul de a afir#a ceva a e9plica a clarifica a ntre>a a anali3a a interpreta a cere - a>ilitate de a con$trui $tructuri gra#aticale corecte &i de ale utili3a efectiv n co#unicarea didactic - a>ilitate de a integra n conte9tul co#unicrii factori cognitivi afectivi volitivi 1! - de a avea cuno&tine de$pre derularea con$trucia &i funcionarea logic a co#unicrii orale &i $cri$e de tip argu#entativ - a avea cuno&tine de$pre rolul ge$ticii #i#icii al tcerii oportunitatea 34#>etului etc. - Din per$pectiv $ocio=lingvi$tic ca participare reu&it la viaa cla$ei co#petena co#unicativ pre$upune dup D. -M#e$ nu nu#ai priceperea de a e9pune oral &i de a a$culta ci &i o nelegere a ntre>rilor &i oportunitilor2 C4nd N +ndeN Cu cineN De$pre ceN En ce #odN $ utili3e3e li#>a<ul. 7u #ai puin i#portant e$te &i co#petena co#unicaional a elevilor care tre>uie for#at &i care i#plic 2 - pro#ovarea co#petenei ortografice - for#area deprinderii &i tehnicii de a $e e9pri#a oral &i de a a$culta - pro#ovarea unei atitudini active n cur$ul receptrii #e$a<elor nc4t elevul $ $e poate afoir#a ca productor de $en$ - i#pri#area dorinei de a nva n per#anen $ co#unice cu alii cu grupul . Gpti#i3area co#unicrii didactice $e poate reali3a prin utili3area feed>acL=ului. En rglarea propriului co#porta#ent profe$orul ine cont de r$pun$urile reaciile elevilor2 #i#ica ge$tica ntre>rile pe care eii leridic. En afar de feed=>acL=ul direct re3ultat din relaia direct cu cla$a de elevi tre>uie inut $ea#a &i de feed=>acL=ul indirect feed=>acL=ul colateral de care poate >eneficia cla$a de elevi. De e9e#plu atunci c4nd profe$orul vor>e&te cu unul=doi elevi prin efectul de contagiune ntreaga cla$ >eneficia3 de interaciunea profe$or 8elev. '. +ormele #red$rii I.Cerghit pre3int &i anali3ea3 principalele for#e ale predrii2 frontal grupal $au colectiv #icrogrupal $au pe echipe dual $au n perechi individual &i #i9t. Predarea "rontal tradiional utili3at cu precdere la v4r$te &colare #ari $e >a3ea3 pe lucru cu toi elevii la un nivel #ediu de perfor#an. De&i elevii ur#re$c toi acelea&i $copuri acea$ta nu repre3int co#unitatea de $copuri. "vanta<ele ace$tei for#e ale predrii in #ai ale$ de faptul c predarea frontal ofer elevilor po$i>ilitatea de a o>ine cuno&tine funda#entale $au $inte3e privind anu#ite puncte de vedere ntr=un #od rapid &i efficient.de a$e#enea e$te indicat n ca3ul c4nd $e dore&te Iefectuarea unor de#on$traii $en$i>ili3area &i c4&tigarea ade3iunii pentru o idOe ori atunci c4nd $e caut #odelarea unor opinii &i atitudini prin a>ordarea unor te#e cu profund character e#oional=educativC5Cerghitp.2,!6 Principalele li#ite ale ace$tei for#e de predare $unt repre3entate de2 - do#inana profe$orului ofer $la>e prile<uri de interaciune ntre elevi care r#4n i3olai - nu e9i$t o tratare difereniat a elevilor apar4nd ri$cul nivelrii reali3rilor &colare Predarea colectiv 5pe cla$e de elevi6. *pre deo$e>ire de predarea frontal n predarea pe cla$e de elevi $e o>ine co#unitatea de $copuri deoarece cla$a de elevi $e caracteri3ea3 prin $copuri co##une prin interdependene ntre elevi care $unt generatoare de e9periene de nvare. 'ai tre>uie a#intit &i faptul c n gruul cla$ apar interaciuni cu efecte >enefice a$upra de3voltrii per$onalitii elevilor. )i#ita ace$tei for#e de predare $e refer la aceea&i tendin de unifor#i3are a tratrii puin difereniate a elevilor. 11 Predarea pe microgrupuri ncepe $ fie tot #ai #ult folo$it a3i deoarece $e con$ider c $piritul de echip cooperaraea nelegerea &i accepatarea celuilalt $unt atitudini indi$pen$a>ile lu#ii n care tri#.ace$ta e$te un pri# argu#ent de natur $ocial= practic pentru care &i n &coal tre>uie utili3at acea$t for# de predare=nvare. +n alt argu#ent de natur pedagogic care pledea3 pentru #unca n grup ine de faptul c Invarea prin cooperare C care pre$upune reali3area n co#un a unor proiecte reali3area a de3>aterilor a unor <ocuri de rol contri>uie n #od $e#nificatv la eficiena nvrii. Predarea ca lucru n doi sau n perechi ur#re&te ncura<area elevilor $ $e a<ute unii pe alii acord4ndu=&i a$i$ten. &orma individual de activitate pune accentual pe #unca independent fr $upraveghere direct &i con$ultan din partea profe$orului. "cea$t for# de activitate e$te $u$inut de argu#ente p$ihologice p$ihologice &i pedagogice. P$ihologic vor>ind nvarea e$te prin natura ei individual. Envarea e$te condiionat de rit#ul individual de de3voltare de e9perinee &i atitudini $pecifice individului. Din punct de vedere $ocial vor>i# tot #ai de$ de nece$itatea afir#rii individului cu toate potenialitile $ale2 #e#orie g4ndire i#aginaie creativitate dar &i $enti#ente valori atitudini. Din punct de vedere pedagogic un intere$ #a<or cunoa&te in$truirea per$onali3at ca #odalitate de a r$ounde tuturor elevilor luai ca individualiti. Hor#e #i9te de predare. "cea$t for# e$te cea #ai frecvent utili3at n nv#4ntul de a3i. "cea$ta deoarece con&tienti34ndu=$e faptul c fiecare for# de predare pre3int at4t avanta<e c4t &i de3avanta<e $e ncearc co#>inarea adecvat a for#elor predrii pentru a $e o>ine cele #ai >une re3ultate. ,. +actori determinan&i ai #red$rii e-iciente Cei #ai influeni factori a$upra predrii ar fi2 a. per$onalitatea profe$orului >. calitatea proce$ului de proce$$ c. cultura proprie a$upra proce$ului predrii d. factorii $ociali Personalitatea pro"esorului a fcut o>iectul de $tudiu a nu#eroa$e cercetri prin care $=a ncercat $ $e deter#ine n ce #$ur Iper$onalitatea profe$orului e$te o varia>il cau3al re$pon$a>il de reu&ita $au nereu&ita nvriiC.5Cerghitp.2,,6 'a<oritatea $tudiilor de#on$trea3 faptul c profe$orul prin co#porta#entele &i atitudinile $ale prin e#patia &i relaiile cu elevii influenea3 nu nu#ai re3ultatele nvrii dar &i co#porta#entele atitudinile elevilor. "u$u>el &i ro>in$on arat c afectivitatea ar con$titui una dintre acele atri>ute ale per$onalitii care poate fi pu$ n corelaie $tr4n$ cu randa#entul nvrii la elevi.a$tfel Iprofe$orii cu per$onaliti afectuoa$e tind $ fie apreciai #ai favora>il de ctre in$pectori directori &colari &i de ctre ali o>$ervatoriC. De a$e#enea un alt autor Cogan arat Iafeciunea profe$orului corelea3 n #od $e#nificativ cu volu#ul de #unc reali3atde elevi cu intere$ul lor pentru &tiin n generalC 5Cerghitp. 2,.6 ".E.%ergin a<unge la conclu3ia c profe$orii eficieni $unt cei prieteno&i ve$eli nelegtori virtuo&i $ocia>ili cu $ta>ilitate afectiv cei care ntrein relaii per$onale 12 >une: iar dup "u$u>el cei plini de via $ti#ulatoriinventivi &i entu3ia&ti fa de #ateria pe care o predau. E9i$t &i $tudii care evidenia3 faptul c influena per$onalitii profe$orului a$upra re3ultatelor elevilor in #ult &i de caracteri$ticilor elevilor. "$tfel cercetrile efectuate de -. %rener arat c Ielevii dotai depind n #ai puin #$ur de talentul #etodic 5didactic6 al profe$orului pentru ei fiind i#portantn pri#ul r4nd $ti#ulentul intelectual co#petena profe$orului n $pecialitatea pe care o pred druirea ace$tuia fa de #ateria $a.C 5Cerghitp.2,06 Conclu3ia2ntre per$onalitatea profe$orului &i perfor#anele elevilor nu $e in$tituie neaprat o relaie $trict linear de o #anier care $ ne ndreptea$c $ con$ider# per$onalitatea ace$tuia drept o varia>il $trict cau3al ci #ai degra> una #oderatoare. (alitatea procesului de instruire. "ici $unt inclu$e2 claritatea natura ntre>rilor caracterul organi3at coerena co#porta#entelor didactice ingenio3itatea utili3rii #aterialelorintere$ul entu3ia$#ul n predare ge$tiunea ti#pului etc. Deci$iv n acea$t privin e$te co#petena profe$ional=didactic a profe$orului.i#portante2 = co#petena &tiinific 5de $pecialitate $au acade#ic6 adic #odul n care profe$orul &i repre3int #ateria d epredat = co#petena p$iho=pedagogic2 capacitatea de percepere a $ituaiilor de nvare cunoa&terea di$poni>ilitilor #entale ale elevilor a>ilitile didactice $tilurile de predare claritatea &i e9pre$ivitatea co#unicrii. (ultura proprie asupra procesului predrii $e refer la cuno&tinele &i convingerile per$onale $i$te#ul de valori. Concepia proprie a$upra predrii nelepciune apractic acu#ulat n ti#pcare l deter#in $ con&tienti3e3e &i $ #>untea$c tot ti#pul propriile co#porta#ente $pecific didactice. %n"luena varia#ilelor din conte*t in de2 #ediul &colar propriu=3i$ cu #uli#ea$u>varia>ilelor $ale2 nivel de cerine #ateria de predat cla$a de elevi re$ur$ele &colii a#>iana colegial autoritatea directorilor. Stil!l i trategia didactic$ didactic ". Stil!l didactic. de-ini&ie/ caracteri0are/ti#ologie '. +actori determinan&i ai til!l!i didactic ,. Strategia didactic$3 caracteri0are/ ti#ologie ". Stil!l didactic * de-ini&ie/ caracteri0are/ ti#ologie. En $en$ul larg al cuv4ntului noiunea de $til de$e#nea3 #aniera per$onal de a face ceva. Hiecare per$oan $e caracteri3ea3 printr=un #od $pecific de a co#unica de a $e co#porta de a $e #>rca ceea ce pune n eviden $tilurile pe care le nt4lni# n toate a$pectele vieii noa$tre. *tilurile arat '.(ra#ar n cele #ai diferite do#enii de activitate $ocial 5&tiinific arti$tic literar pedagogic etc.6 reflect Iutili3area co#petenelor profe$ionale influen4nd e9pri#area lorC 5'.(ra#ar p.1@6 13 Cadrele didactice per$onali3ea3 activitatea de predare &i de aceea vor>i# de diferite $tiluri didactice. "u$u>el &i 1o>in$on define$c $tilul didactic drept Iun nu#r de tr$turi idio$incratice legate ntre ele care caracteri3ea3 co#porta#entul profe$oruluiC 5"u$u>el1o>in$on1@?1p.,426 Ioan Cerghit $u>linia3 ntr=o #anier foarte $uge$tiv2 I*tilurile $unt cele care dau e9pre$ie g4ndirii concepiei inteligenei i#aginaiei con$tructive: $e leag de #odul n care profe$orrul &i e9pri# aptitudinile &i atitudinile co#petenele &i capacitile $ale: $e leag deci de o anu#it e9pre$ivitate pedagogic per$onal de un #od de a fi &i de a face care tinde $ capete $ta>ilitate n ti#p. /i care trdea3 un anu#it $i# al u#anului o vocaie &i o cultur a predrii reacii &i atitudini per$onale ele#ente de noutate &i de originalitate de #ie$trie pedagogic adugate co#unicrii o>iectivelor generaleC. 5Cerghit p.2.16 D. Potolea caracteri3ea3 $tilul prin2 = e$te a$ociat co#porta#entului = $e #anife$t $u> for#a unor $tructuri de influen &i aciune = pre3int o anu#it con$i$ten intern $ta>ilitate relativ = apare ca produ$ al per$onali3rii principiilor &i nor#elor care define$c activitatea in$tructiv=educativ Ti#ologia til!rilor. E9i$t o difereniere a $tilurilor n dou planuri2 5reali3at de D.Potolea6 = En plan vertical2 ". $tiluri individuale care dau identitate fiecrui profe$or %. $tiluri grupale care e9pri# unitatea de atitudini de g4ndire &i de aciune a unor colectiviti de cadre didactice C. $tiluri generali3ate repre3ent4nd #odaliti generale de conducere educaional cu valoare de $trategii = En plan ori3ontal $tilurile $e configurea3 dup $chi#>rile pro#ovate de fiecare profe$or n <urul varia>ilelor interne ale proce$ului de nv#4nt I.Cerghit enu#er $tilurile didactice pre3entate n literatura de $pecialitate2 Academic+discursiv 5centrat pe tran$#itereco#unicare6 $au euristic 5a9at pe $ti#ularea cutrii e9peri#entrii cercetrii de$coperirii6 ,aional 5>a3at pe argu#entaie &tiinific &i evaluare $i$te#atic pe deli>erare logic ntr=o per$pectiv te#porar a&teptat6; intuitiv 5a9at pe intuiie i#aginaie pe cunoa&tere de $ine e#oional pe $pontaneitate #ie$trie pedagogic cu $enti#entul pre3entului6 %novator 5cu de$chidere $pre nou $pre invenie creaie originalitateingenio3itate6; rutinier 5rigid cu nclinaie $pre repetiie dog#atic6 %n"ormativ + "ormativ Productiv 5>a3at pe g4ndire divergentcriticproducere de nou6 ; reproductiv Pro"und + super"icial %ndependent 5cu iniiativ ntreprin3tor dep&e&te dificultile6 ; dependent 14 E*po'itv+ socratic 5cu preferin pentru dialog6 Descriptiv + dialectic Analitic +sintetiuc Autoritar 5centrat pe diri<are riguroa$6; centrat pe autonomie 5independena conferit elevilor pe $pontaneitatea lor6 %mperativ -e*igent. + indulgent A"ectiv -empatic.+ distant Autocontrolat + spontan Solitar + de echip A*at pe pro"esor + a*at pe elev Ela#orat + neela#orat $otivant + nemotivant /echi +nou Previ'i#il + imprevi'i#il 5 Cerghit p.2.?6 Dup gradul de control diri<are a aciunii $=au i#pu$ trei $tiluri confor# $tudiilor lui )ePin )ippitt &i Qhite cu privire la influenele conducerii Iautoritari$teC de#ocratice &i lai$$e3=faire2 a. autoritar >. de#ocratic c. per#i$iv $au li>er *tilul autoritar $e caracteri3ea3 prin controlul activitii de ctre profe$or #enin4nd elevii n po$tura de e9ecutani. Profe$orul e$te cel care do#in &i &i a$u# re$pon$a>ilitatea predrii &i nvrii el fiind cel care laud &i critic ncura<ea3 $au pedep$e&te. *tilul de#ocratic e$te cel care reu&e&te un echili>ru n relaia profe$or elev. *tilul per#i$iv e$te opu$ul celui autoritar. Profe$orul $e re#arc prin roluri Ipa$iveC printr=un nivel $c3ut al e9igenelor pedagogice. Hiecare dintre $tilurile #ai $u$ #enionate pre3int at4t avanta<e c4t &i de3avanta<e. De e9e#plu $tilul autoritar duce la for#area $piritului de di$ciplin la n$u&irea unor deprinderi fiind indicat la cla$ele #ici &i la di$ciplinele e9acte. Principalul de3avanta< l pre3int faptul c $tilul autoritar pro#ovea3 confor#i$#ul lip$a iniiativei. *tilul li>er ncura<ea3 de3voltarea creativitii a $pontaneitii fiind indicat la di$ciplinile arti$tice. En practic ace$te $tiluri nu $e nt4lne$c n for#a lor pur #ai cur4nd e$te vor>a de$pre $tiluri #i9te cu o anu#it do#inant. Eficiena unui anu#it $til didactic tre>uie apreciat n funcie de di$ciplina predat nivelul cla$ei particularitile p$iho=individuale ale elevilor etc. Pre3ent# #ai <o$ o anali3 co#parativ ntre $tilul didactic de#ocratic &i cel autoritar 5(ra#ar p.1246 *tilul de#ocratic *tilul autoritar 1. )ucrea3 cu ntreaga cla$ )ucrea3 Iunu la unuC cu un $ingur elev 2. Tinde $ ia n con$iderare Porne&te de la repre3entarea I#ediatC a 1, particularitile individuale &i e9periena per$onal a elevului activitatea &i nece$itile ace$tuia elevului de la cerinele a>$tracte nelu4nd n con$iderare particularitile individuale ale ace$tuia 3. Ei $unt caracteri$tice a>ordarea &i atitudinea apropiate fa de per$onalitate Ei e$te caracteri$tic a>ordarea funcional profe$ional &i $ituaional 4. 7u are $au nu #anife$t orientri negative "re orientri >ine conturate ,. 7u e$te $tereotip n aprecieri &i n co#porta#ent E$te $tereotip n aprecieri &i n co#porta#ent .. 7u e$te $electiv n contacte &i nu e$te $u>iectiv n aprecieri. E$te $electiv &i $u>iectiv. '.+actori determinan&i ai til!l!i didactic. En ceea ceprive&te factorii deter#inai ai $tilurilor didactice $=au contuirat patru per$pective e9plicative2 a. A#ordarea + perspectiva ideogra"ic. Pentru repre3entanii ace$tei per$pective 5K.Q."llport D.P."u$u>el %.G.*#ith etc.6 $tilul &i are originea n $tructura p$ihologic per$onalitii profe$orului. "$tfel $tilul ar fi produ$ul Iecuaiei per$onaleC a per$onalitii profe$orului. #. A#ordarea nomotetic . 1epre3ntanii ace$tei per$pective $pun c ceea ce contea3 nu $unt factorii de per$onalitate ci #odul efectiv de aciune ale$ criteriile &i nor#ele pe care ace$ta $e nte#eia3. *tilul e produsul a ceea ce "acem i cum "acem. c. A#ordarea conte*tual. "cea$t per$pectiv atrage atenia a$upra faptului c nici o conduit didactic nu poate fi $eparat de conte9tul n care $e produce. d. A#ordarea integrativ. "cea$t per$pectiv e$te $u$inut de nu#ero&i $peciali&ti n &tiinele educaiei 5Ket3el$ Potolea Cerghit6 &i ad#ite faptul c $ur$ele $tilului tre>uie cutate deopotriv at4t n $tructura per$onalitii 5$u>iectivitatea profe$orului6 n realitatea o>iectiv 5con$tituit din activitaea didactic propriu=3i$6 c4t &i din conte9tul n care evoluea3 actul predrii. *tilul ar fi re3ultatul integrrii &i #a9i#i3rii raportului dintre caracteri$ticile de per$onalitate a profe$orului cerinele conduitei didactice &i particularitile $ituaionale. "ce$tea pot fi redate cu a<utorul for#ulei2 *D f 5P979'6: PD particuaritile per$oanlitii profe$orului 7D 7or#ativitatea per$onali3at 'D #ediu ". Strategia didactic$3 caracteri0are/ ti#ologie *trategia didactic e$te unul din Bin$tru#entele definitoriiC ale activitii didactice. De aceea cunoa&terea #odului de ela>orare de$f&urare &i evaluare a $trategiei didactice e$te o condiie nece$ar pentru eficiena oricrei activiti didactice. I. Cerghit define&te $trategia de in$truire Cca un #od de a>ordare a predrii &i nvrii de co#>inare &i organi3are opti# a #etodelor &i #i<loacelor avute la 1. di$po3iie precu# &i a for#elor de grupare a elevilor n vederea atingerii o>iectivelor ur#rite.C Conceptul de $trategie didactic $e >ucur de #ai #ulte accepiuni care $u>linia3 co#ple9itate ace$tuia &i i#portana nelegerii lui pentru practica didactic. I.Cerghit anali34nd definiiile propu$e conceptului de $trategie didactic identific ur#toarele accepiuni2 = $trategia 8 un #od de g4ndire &i aciune = $trategia= $tructur procedural = $tretegia=tactic 5reacie la reaciile elevilor c ni&te $oluionripractice#etodicepro#te &i punctuale ivite pe parcur$6 = $trategia=nlnuire de deci3ii = $trategia= re3ultat al contopirii $trategiei de predare &i $trategiei de nvare "&a cu# re3ult din accepiunile de #ai $u$ pro>le#a $trategiei didactice e$te o pro>le# de co#peten didactic ce pre$upune cuno&tine de $pecilitate dar &i p$iho= pedagogice care funda#entea3 alegerea unei $trategii potrivite n funcie de anu#ii factori2 di$ciplina predat caracteri$ticile cla$ei de elevi for#a de organi3are #aterialele didactice avute la di$po3iie etc. Pentru a putea ela>ora o $trategie c4t #ai adecvat $pecificului elevilor &i dia$ciplinei pe care o pred profe$orul tre>uie $ cunoa$c ele#entele con$titutive ale $trategiei didactice. "ce$tea $unt 5Panuru2!!, p.1.262 = o>iectivele;finalitile $trategiei de in$truire = $u>iectul &i o>iectul $trategiei de in$truire5cadrul didactic &i elevul fiecare cu rolurile &i re$pon$a>ilitile $ale: dac profe$orul e$te #anagerul $trategiei de in$truire cel care o proiectea3 reali3e3a &i evaluea3 elevii $unt principalii >eneficiari ai ace$teia. Cola>orarea dinte profe$or &i elevi $e concreti3ea3 n re3ultatele o>inute;co#petenele for#ate 6 = tipurile de activiti &i coninuturile $trategiei de in$truire 5vo# vedea n cele ce ur#ea3 c ace$te co#ponente $unt deci$ive pentru for#area co#petenelor6 = ti#pul alocat $trategiei de in$truire 5ti#pul e$te una dintre re$ur$ele care condiionea3 calitatea in$truirii6 = #etodele de in$truire 5$unt cele care reper3int in$tru#entele de lucru ale profe$orului cu elevii &i care tre>uie ale$e cu gri< pentru a o>ine ceea ce ne propune#6 = #i<loace de in$truire 5utili3area unor #i<loace de in$truire noi pot $ti#ula intere$ul pentru nvare= rolul calculatorului n a reda defectele de $tructur a le#nului $au proiectarea reali3at pe calculator nu #ai nece$it niciun co#entariu6 = for#ele de organi3are a in$truirii 5frontal pe grupe $au individual6 = interaciunile i relaiile instrucionale 5ace$te relaii care apar ntre elevi &i ntre elevi &i profe$or define$c at#o$fera p$ihologic a cla$ei deci$iv pentru nvare. * nu uit# faptul c $peciali&tii n &tiinele educaiei $u>linia3 rolul $ti#ulativ al e#oiilor n nvareJ I#portant e$te &i $tilul profe$orului care i#pri# o anu#it coloratur afectiv cli#atului nvrii6 = deci3iile in$trucionale 10 Hiecare dintre ace$te co#ponente are un rol hotr4tor n deter#inarea $trategiei cu at4t #ai #ult cu c4t ntre ace$te co#ponente $e $ta>ile$c $tr4n$e legturi. "$tfel o>iectivele $trategiei de in$truire care $e deduc din co#petenele pre3entate n progra# vor preci3a tipurile de activiti &i co#petenele pe care dori# $ le for##. "ce$te coninuturi &i activiti n$ nu $e aleg prin ele n$ele BrupteC de celelalte co#ponente. En funcie de ti#pul avut la di$po3iie 5una $au dou ore6 de #i<loace &i #aterialele didactice avute la di$po3iie nu n ulti#ul r4nd n funcie de potenialul &i nevoile de for#are ale elevilor &i e9periena profe$orului pute# adapta coninutul &i tipurile de activiti pentru a o>ine eficiena #a9i# po$i>il. *u>linie# nc o dat faptul c ela>orarea $trategiei de in$truire e$te o pro>le# co#ple9 5de deci3ie6 care pre$uoune re$pon$a>ilitate &i co#peten didactic. ).Rl$ceanu propune &a$e para#etrii de con$trucie a $trategiei2 = organi3area elevilor = organi3area coninutului = #odul de pre3entare=a$i#ilare a cuno&tinelor = frecvenacontinuitatea interveniilor profe$orului = #odul de progra#are a e9erciiilor aplicative = natura pro>elor de evaluare D.Potolea propune o $che# de orgni3are $trategiei didctice cu ur#torii para#etrii 'odul de organi3are a activ. elevilor Tipul de nvare *arcina de nvre co#un;difereni at Diri<area nvrii Controlat;$e#independen t;independent 'etode &i #i<loace Hrontal Krupal Individual Pentru a evidenia #ai >ine a$pectele $pecifice vo# anali3a ti#!rile de trategii de$cri$e n literatura pedagogic. "$tfel unul din criteriile folo$ite n cla$ificarea $trategiilor e$te repre3entat de logica g4ndirii re3ult4nd ur#toarele tipuri de $trategii2 = $trategii inductive = $trategii deductive = $trategii analogice = $trategii tran$ductive = $trategii #i9te. )a elevii din cla$ele #ai #ari pot fi utili3ate $trategiile deductive ce repre3int un de#er$ de$cendent al g4ndirii de la principii teorii la fapte ; ca3uri concrete.En$tudiul literturii >ine venite $unt &i $trategiile anlogice $au trn$ductive care fac apel la e9perien intuiia i#aginaia elevilor . +n alt criteriu folo$it n cla$ifcarea $trategilor didactice ine de gradul de diri<are;nondiri<are al nvrii2 = $trategii algorit#ice 5i#itative e9plicativ=reproductive e9plicativ=intuitive algorit#ice progranate6 1? = $trategii nealgorit#ice 5e9plicativ=inve$tigative conver$ativ=euri$tice de$coperirea independent pro>le#ati3ante o>$ervarea inve$tigativ inductiv=e9peri#entale creative6 = $trategii #i9te En acord cu un nv#4nt for#ativ centrat pe co#petene $e i#pune utili3area $trategiilor nealgorit#ice $au activ=participative. "cea$t $trategie 5activ=participativ6 e$te indicat deoarece are efecte for#ative evidente nu nu#ai n plan cognitiv 5deoarece i antrenea3 pe elevi ntr=un efort de cutare de $electare anali3 &i co#paraie a infor#ailor6 dar &i n plan $ocial 5de3volt $piritul de cola>orare de co#unicare eficient cu colegii6 &i chiar per$onal 5elevii lucr4nd #preun cu colegii &i pot con&tienti3a propriile re$ur$e po$i>iliti &i li#ite: pot fi re$ur$e de nvare pentru ali colegi $au pot nva de la alii6 De a$e#enea frecvent folo$ite $unt $trategiile #i9te #ult #ai u&or de adaptat $pecificului te#ei de $tudiat al #i<loacelor didactice avute la di$po3iie &i la $pecificul elevilor. "ce$tea co#>in ntr=un #od fericit e9plicaiile profe$orului cu activitatea independent a elevilor diri<area profe$orului cu #o#ente de creativitate ale elevilor. En ace$t ca3 co#petena profe$orului de a organi3a &i fructifica efectele for#ative ale $ituaiei de nvare e$te deci$iv. %inenele$ c nu e9i$t o BreetC a unei $trategii eficiente n $ine. Profe$orul prin e9periena &i co#petena $a e$te cel care $ta>ile&te #odul cel #ai adecvat de de$f&urare al activitii in4nd cont de o $erie de Bfactori criticiCce $tau la >a3a ela>rrii $trategieide in$truire 5Panuru p.1.!62 = tipurile de o>iective vi3ate = nivelulde &colaritate2 pri#ar gi#na3ial particularitile grupului de elevi = tipurile de elevi din colectivele re$pective $u> a$pectul2 natura #otivaiei &colare capaciti intelectuale $til cognitiv factori de per$onalitate = natura di$ciplinei de nv#4t; $tructura $a logico=teoretic = ti#pul avut la di$po3iie = echipa#ente &i #ateriale nece$are = particularitile cadrului didactic Iat c adoptarea unei anu#ite $trategii didactice e$te o pro>le# de re$pon$a>ilitate &i co#peten cu at4t #ai #ult cu c4t n conte9tul refor#ei nv#4ntului tre>uie $ ave# n vedere for#area unor co#petene a atitudinilor &i valorilor fa de &coal via #unc. %i>liografie2 1. I. Cerghit 2!!2 Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri stiluri i strategii Ed. "ra#i$ %ucure&ti 2. '. (ra#ar 2!!2 Psihologia stilurilor de gndire i aciune uman Poliro# Ia&i 3. *. Panuru 2!!2 Elemente de teoria i metodologia instruirii Ed. +niv. Tran$ilvania %ra&ov 1@ Metodologia i te2nologia intr!irii ". Delimit$ri conce#t!ale3 te2nologie/ metodologie/ metod$/#rocede! '. 4oi tendin&e (n metodologia didactic$ ,. Sitem!l metodelor de (n%$&$m)nt ". Delimit$ri conce#t!ale3te2nologie/ metodologie/ metod$/ #rocede! Ter#enul de te2nologie didactic$ are dou accepiuni2 a. n $en$ re$tr4n$2 an$a#>lul #i<locacelor audiovi3uale utili3ate n practica educativ >. n $en$ larg2 an$a#>lul $tructurat al #etodelor #i<loacelor de nv#4nt al $trategiilor de organi3are a predrii=nvrii pu$e n aplicare n interaciunea dintre educator &i educat printr=o $tr4n$ corelarea a lor cu o>iectivele pedagogice coninuturile tran$#i$e for#ele de reali3are a in$truirii #odalitile de evaluare. Metodologia didactic$ vi3ea3 an$a#>ulu #etodelor &i procedeelor didactice utili3ate n proce$ul de nv#4nt. Metoda didactic$. Ter#enul de #etod deriv din ter#enii grece&ti odosD dru# cale: methaD $pre ctre. Cu alte cuvinte #etoda e$te dru#ul ctre atingerea o>iectivelor . En $en$ pra9iologic arat I.Cerghit #etoda are nele$ul Iunui #od eficient de aciune &i prin e9ten$iune al unei #odaliti practice de lucru a profe$orului cu elevii al unei tehnicide reali3are a aciunii de predare &i nvare.C Pe $curt metoda este o cale e"icient de organi'are i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr)un tot "amiliar e"orturile pro"esorului i ale elevilor si. K. Rideanu $urprinde ur#toarele caracteristici ale #etodei2 - $elecionat de ctre cadrul didactic &i pu$ n aplicare n lecii $au activiti e9tra&colare cu a<utorul elevilor &i n >eneficiul ace$tora - care pre$upune n toate ca3urile cooperarea ntre profe$or &i elevi &i participarea ace$tora la cutarea $oluiilor la di$tingerea adevrului de eroare - care $e folo$e&te $u> for#a unor variante &i;$au procedee $elecionate co#>inate &i utili3ate n funcie de nivelul &i tre>uine &i;$au intere$ele elevilor n vederea a$i#ilrii te#einice a cuno&tinelor a tririi valorilor a $ti#ulrii $piritului creativ: utili3area #etodelor nu vi3ea3 nu#ai a$i#ilarea cuno&tinelor - care=i per#ite profe$orului $ $e #anife$te ca purttor co#petent al coninuturilor nv#4ntului &i ca organi3ator al proce$elor de predare=nvare: n cur$ul de$f&urrii ace$tora el poate <uca rolul de ani#ator ghid evaluator predarea fiind un a$pect al nvrii. 7u#ero&i $peciali&ti atrag atenia a$upra faptului c #etodele folo$e$c #ai #ultor $copuri2 de cunoa&tere 5$tp4nirea nor#elor &i #etodelor de g4ndire6 de in$truire 5a$i#ilarea unor cuno&tine priceperi &i operaii de lucru6 for#ative 5de for#are &i perfecionare a tr$turilor de per$onalitate6 "$tfel $e conturea3 "unciile #etodelor2 cognitiv for#ativ=educativ in$tru#ental nor#ativ. 2! Procede!l didactic e$te o tehnic #ai li#itat de aciune un detaliu $au o co#ponenet a #etodei. Entre #etod &i procedeu e9i$t $t4n$e interaciuni. De e9e#plu de#on$traia poate fi un procedeu n cadrul #etodei e9plicaiei: n alt conte9t e9plicaia poate fi doer un procedeu n cadrul altei #etode e9erciiu de#on$traie etc. '. Tendin&e (n metodologia didactic$ 7oile orientri n #etodologia didactic $unt e9pre$ia evoluiei teoriilor &i practicii n educaie cre reflect evoluia din $ocietate. "3i n $ocietatea cunoa&terii &ico#unicrii co#petenele de co#unicare &i de relaionare de g4ndire critic &i capacitatea de deci3ie $unt cele #ai $olicitate. De aceea ele tre>uie for#ate nc din &coal cu a<utorul unor #etode adecvate. *.Panuru anali3ea3 principalele tendine n #etodologia didactic2 5pp.102=1036 - E#>ogirea &i diver$ificarea #etodologiei didactice - Cre&terea ponderii &i calitii #etodelor cu un grad $porit de activi3are a elevilor a #etodelor activ=participative care $ pun #ai >ine n valoare potenialul intelectual de iniiativ &i creativitate a elevilor $ $olicite $tructurile cognitiv=operatorii &i energi3ant reglatorii ale per$onalitii - "#plificarea caracterului for#ativ al #etodelor - E9tinderea utili3rii unor co#>inaii &i an$a#>luri #etodologice evit4ndu=$e do#inana #etodologic &i pro#ov4ndu=$e alternarea &i co#ple#entarietatea #etodologic - In$tru#entali3area opti# &i eficient a #etodologiei prin ncorporarea unor #i<loace de nv#4nt noi cu aport autentic n aclitatea predrii=nvrii. - Holo$irea pe $car #ai larg a #etodelor care $olicit co#ponenetele relaionale ale activitii didactice &i for#ea3 di$poni>ilitile de co#unicare &i cooperare nvare &i for#are prin participare alturi &i #preun cu alii 5profe$$or=elevi elevi=elevi6 - Holo$irea n concepii &i paradig#e noi a #etodelor activ=participative n Bc4#pulC nvrii prin cooperare5$trategia nvrii prin cooperare &i de3voltarea g4ndirii critice6 - 1eevaluarea &i revitali3area #etodelor BtradiionaleC - BPrag#ati3areaC #etodologiei didactice n $e$ul de$chiderii caracterului $u practic= aplicativ&i prin acea$ta aeficienei $ale. ,.Sitem!l metodelor de (n%$&$m)nt 'etodele de nv#4nt pot fi cla$ificate dup #ai #ulte criterii. = dup criteriul i$toric2 #etode vechi 5tradiionale $au cla$ice6 &i #etode noi 5#oderne6 = dup gradul de generalitate2 #etode generale &i #etode $peciale = dup organi3area #uncii2 #etode de #unc individual de echip &i n grup = dup funcia funda#ental ndeplinit2 #etode de tran$#itere &i a$i#ilare a cuno&tinelor de for#are a priceperilor &i deprinderilor de con$olidare de aplicare etc. = dup #odul de deter#inare a activitii #entale nt4lni# #etode algorit#ice $e#ialgorit#ice &i nealgorit#ice En cele ce ur#ea3 ne vo# opri a$upra unei cla$ificri reali3ate de I.Cerghit care are la >a3 criteriul i'vorul cunoaterii $au sursa generatoare a nvrii colare. I. Metode de com!nicare 21 1a. 'etode de co#unicare oral2 = e9po3itive 5pove$tirea de$crierea e9plicaia prelegerea cla$ic prelegerea cu oponent prelegerea tip de3>atere in$tructa<ul conferine6 = interogative 5conver$aia di$cuia colectivpro>le#ati3areanvarea prin rede$coperire #etodele de de3voltare &i $ti#ulare a creativitii6 1>. 'etode de co#unicare $cri$ 5lectura $tudiul cu #anualul $au cu lte $ur$e >i>liografice6 1c. 'etode de co#unicare oral=vi3ual 5in$truirea reali3at prin radiotv ca$ete= video6 1d. 'etode de co#unicare interioar 5#etode de co#unicare cu $ine n$u&i pe >a3a li#>a<ului intern=#etoda refleciei6 II. Metode de e9#lorare a realit$&ii 2a. 'etode de e9plorare direct 5o>$ervaia organi3at. )ucrri e9peri#entale $tudiul de ca3 cercetarea docu#entelor &i ve$tigiilor i$torice efectuarea de anchete de teren ela>orarea de #onografii etc.6 2>. 'etode de e9plorarae indirect 5de#on$traia cu a<utorul o>iectelor reale de#on$trarea cu a<utorul i#aginilor de#on$traia grafic #odelarea.6 III. Metode de ac&i!ne 3a. 'etode de aciune real 5e9erciii practice lucrri practice aplicaii tehnice ela>orarea de proiecte activiti de creaie6 3>. 'etode deaciune $i#ulat 5<ocul didactic <ocul de $i#ulare nvarea pe $i#ulatoare6 I:. Intr!irea aitat$ de calc!lator I. Metodele de com!nicare oral$ "a. Metodele expozitive denu#ite de P.I.Kalperin #etodele Btra$ferului dintr=un cap n altulC pot fi anali3ate prin pri$#a avanta<elor &i de3avanta<elor lor2 (a avanta!e I. Cerghit $u>linia3 ur#toarele2 = repre3int #odaliti de tran$#itere ordonat $i$te#atic &i continu a unui $i$te# de cuno&tine = $unt ci $i#ple &i funcionale directe &i rapide econo#ice &i foarte eficace de predare = n e9punerea profe$orului elevii pot g$i un #odel coerent de g4ndire &tiinific &i de vor>ire = caracteri3ate prin #are fle9i>ilitate #etodele e9po3itive confer profe$orului $pontanietate &i putere de adaptare la $pecificul te#ei la nivelul intelectual al elevilor la di$poni>ilitile de ti#p &i condiiile didactico=#ateriale. (a de'avanta!e2 - ofer cuno&tine Bde=a gata ela>oarateC i#pu$e n #od autoritar o>lig4ndu=i pe a$culttori $ accepte cele afir#ate ca adevruri de la $ine nele$e - $e #enine ri$cul de a genera pa$ivi$# la elevi 22 - flu9ul unidirecional de co#unicare cu $la>e po$i>iliti de interaciune profe$or= elev de difereniere &i de individuali3are a predrii &i de a$igurare a feed=>acL=ului opti# - cuno&tinele e9pu$e oral $e rein parial &i $e uit u&or - notiele luate de elevi $unt frag#entare &i uneori ine9acte - provoac $cderea rapid a ateniei Pentru a contracara unele din li#itele ace$tor #etode autorul propune &i #odaliti de opti#i3are cu# ar fi2 - Co#>inarea cu #etode active cu# ar fi e9punerea cu oponent prlegerea=di$cuie conferina=de3>atere etc. - +tili3area unor procedee care $ $olicite operaiile gndirii - *ta>ilirea unui contact viu cu auditoriul - +tili3area unor dina#i3atori ai e9punerii 5#i<loacele audio=vi3uale6 - *chiarea pe ta>l a planului e9punerii Printre #etodele repe3entative ale ace$tei categorii e9i$t2 a6 Explicaia *este metoda didactic care urmrete s de'vluie, s clari"ice i s asigure nelegerea semni"icaiilor, cau'elor relaiilor, principiilor, legilor, ipote'elor, teoriilor etc. eseniale, care de"inesc o#iectele, "enomenele, procesele etc. studiate. En $en$ eti#ologic a explica D a "ace s "ie mai uor de neles, a lmuri E$te una dintre #etodele ;procedeele cla$ice indi$pen$a>ile predrii oricrei di$cipline.Prin #odul n care $e de$f&oar e9plicaia poate repre3enta un#odel de argu#entare pentru elevi. Prelegerea $e reali3ea3 la nivelul unor colectivitii organi3ate $u> for#a unui auditoriu o#ogen din per$pectiva pregtirii &i a #otivaiei nvrii. En $en$ eti#ologic Bprelegerea; deriv din ter#enii latine&ti2 BpraeC D n faa cuiva 5 a unui auditoriu6: BlegereC D aciunea de citire. *e#nificaia cuv4ntului prelegere D citire n faa unui auditoriu a evoluat n $en$ul de B pre'entare li#er a unei teme n "aa unui auditoriuC Prelegerea este metoda didactic , cu caracter a#stract i nivel tiini"ic nalt, care o"er posi#ilitatea comunicrii -pre'entrii. unui volum mare de in"ormaii ntr)o unitate de timp, de o#icei 0 ore didactice. Prin ur#are prelegerea folo$e&te ca procedee didactice de$crierea &i e9plicaia #>inate cu diferite #odaliti de#on$trativ=intuitive logico=#ate#atice $pecifice predrii unei di$cipline. De regul prelegerea ia for#a unei nlnuiri logice de raiona#ente prin inter#ediul creia profe$orul co#unic o unitate infor#aional nou $au puin cuno$cut din progra#a &colar unui auditoriu. "v4nd n vedere e9igenele legate de pregtirea auditoriului nelegerea &i nece$itatea concentrrii ateniei pe o durat #ai #are 52 ore de regul6 prelegerea $e reco#and a fi utili3at pentru un auditoriu adult $tudeni $au elevi n ulti#ele cla$e de liceu. *e va face a$tfel diferenierea ntre prelegerea colar &i prelegerea universitar $au cursul magistral. En funcie de anu#ite criterii cu# ar fi2 perioada de predare #i<loacele &i Blim#a!eleC folo$ite $pecificul di$ciplinei etc $e pot defini ur#toarele tipuri de prelegeri2 23 Prelegerea magistral " 8 e$te o for# de e9punere tradiional de tipul Be* cathedrC 5de la catedr6 care folo$e&te preponderent co#unicarea BoralC co#>inat cu $cri$ul la ta>l $au cu alte Blim#a!eC de co#unicare 5audio=vi3uale etc6. Prelegerea gen dezbatere sau discuie . #>in co#unicarea oral cu conver$aia didactic 5ntre>ri &i r$pun$uri6 adic o co#>inaie dintre co#unicarea oral expozitiv &i cea conversativ . *pecificul ace$tui tip de prelegere con$t n faptul c dup o e9#!nere concentrat &i $i$te#ati3at a te#ei de ctre profe$or ur#ea3 n aceea&i &edin o dezbatere/ o discuie colectiv pe #arginea te#ei re$pective. Prelegerea cu demonstraii i aplicaii * #>in #e$a<ele orale intuitive cu #e$a<e logico=#ate#atice &i aplicative #>in4nd diri<area profe$orului cu participarea activ &i efectiv a elevilor a$igur4nd un caracter afectiv= participativ &i euri$tic al predrii=nvrii. Prelegerea cu oponeni . i#plic alte cadre didactice $au elevi foarte >ine pregtii n do#eniul re$pectiv care prin ntre>ri &i o>$ervaii $ aduc l#uriri &i co#pletri $upli#entare te#ei aflate n de3>atere."$tfel de intervenii dau un caracter activ=participativ elevat &i intere$ant prelegerii eli#in4nd #onotonia &i apatia auditoriului. Prelegerile n echip 5$au Bteam teaching)ulC6 = nece$it cooperarea #i #ultor $peciali&ti $au cadre didactice care pre3int ntr=o corelaie &tiinific &i #etodico=didactic diferite te#e $au lecii. *e crea3 a$tfel po$i>ilitatea #>untirii calitii predrii=nvrii datorit aciunii $i#ultane a unor co#petene diferite a talentului lor pedagogic. Prelegeri audio-video . cu# ar fi nregi$trrile pe >en3i #agnetice C.D.= uri $au ca$ete video care pot fi audiovi3ionate direct $au prin #a$$ #edia ur#ate de ndru#ri de $tudiu e9plicaii $upli#entare $au reco#andri pentru $tudiul individual. "b. Metodele interogative co#pen$ea3 n parte li#itele #etodelor e9po3itive prin faptul c ele activea3 auditoriul tran$for#4ndu=l n partener de dialog. +na dintre #etodele repre3entative ale ace$tei categorii care $e >ucur de un #are intere$ &i utili3are n didactica actual e$te metoda conversaiei. Cuv4ntul conver$aie provine din ter#enii latine&ti conversatio, co#pu$ din conD cu# cu &i versu$D ntoarcere cea ce $ugerea3 aciunea de ntoarcere de e9a#inare a unei pro>le#e $u> toate a$pectele ei. Pro>le#a i#portant n conver$aie o repre3int for#uarea ntre>rilor $tructurarea ntre>rilor &i a r$pun$urilor. Hunciile pe care le ndepline&te acea$t #etod <u$tific intere$ul de care $e >ucur2 - funcia euri$tic de de$coperire a unor adevruri 5de a$i#ilare a unor noi cuno&tine6 &i n acela&i ti#p for#ativ 5conver$aia de tip euri$tic6 - funcia de clarificare de $inteti3are &i de aprofundare a cuno&tinelor cu care elevii au avut n preala>il un anu#it contact cognitiv 5conver$aia de aprofundare6 - funcia de con$olidare &i $i$te#ati3are a cuno&tinelor de ntrire a convingerilor &tiinifice 5conver$aia de con$olidare6 1 lat. #agiter < profe$or: da$cl 5#agi$tru6 24 - funcia de verificare $au de control 5de e9a#inare &i evaluare6 a perfor#anelor nvrii 5conver$aia de verificare6 5Cerghit Conversaiei * ca #etod de co#unicare oral 8 i $=a acordat o atenie deo$e>it de ctre toi #arii pedagogi din antichitate &i p4n n 3ilele noa$tre datorit valenelor activ=participative euri$tice &i for#tive n cadrul proce$ului de predare=nvare. Prin conver$aie $e $ta>ile&te o relaie &i o co#unicare inti# &i eficient ntre inteligena profe$orului &i cea a elevului per#i4nd o activitate intelectual &i profe$ional elevat care a$igur at4t progre$ul nvrii c4t &i $ati$facia proce$ului de predare=nvare. Conver$aia i a<ut pe elevi $ $e e9pri#e $ g4ndea$c &i $ r$pund $ reproduc &i $ folo$ea$c cuno&tinele a$i#ilate. En practica pedagogic $e nt4lne$c ur#toarele tiouri de conver$aii2 Conversaia catehetic ' . are la >a3 nvarea #ecanic Bpe de rostC $pecific elevului #ediu &i perioadei Bmagister di*itC 5profe$orul a $pu$6. Conversaia euristic , . e$te o for# de conver$aie >a3at pe nvarea con&tient folo$indu=$e dialogul profe$or=elev.o #are i#portan o dein ntre>rile atent pu$e toc#ai pentru a=I invit pe elevi $ reflecte3e $ argu#ente3e $ de$copere. E$te #ult #ai eficient deorece elevii reali3ea3 un efort de g4ndire cu efecte for#ative #a<ore de3volt4ndu=$e g4ndirea convergent &i divergent #ateriali3at n e9plicaii aplicaii anali3e $inte3e interpretri etc "ce$t tip de conver$aie #ai e$te cuno$cut &i $u> denu#irea de BmaieuticC nc de pe vre#ea filo$ofului grec *ocrate$ 54.@ S 3@@ .-r6. Conver$aia euri$tic poate fi folo$it cu $ucce$ la toate di$ciplinele de $pecialitate at4t pentru lecii de co#unicare=a$i#ilare de noi cuno&tine c4t #ai ale$ pentru leciile de fi9are= con$olidare a cuno&tinelor &i leciile de recapitulare &i $i$te#ati3are. Problematizarea $au predarea prin re3olvare de pro>le#e=e$te o #etod de co#unicare oral conver$ative care ur#re&te reali3area o>iectivelor propu$e prin for#ularea lan$area &i re3olvarea unor situaii-problem. "ltfel $pu$ #etoda con$t n crearea unor dificulti practice $au;&i teoretice a cror re3olvare pre$upune o activitate proprie de cercetare efectuat de ctre elevi de3volt4ndu=le ace$tora g4ndirea independent. De #enionat c noiunea de B$ituaie=pro>le#C tre>uie nelea$ ca un concept pedagogic di$tinct de conceptul de Bpro#lemC. "$tfel conceptul de Bsituaie)pro#lemC de$e#nea3 o situaie contradictorie, con"lictual, ce re'ult din trirea simultan a dou realiti incompati#ile ntre ele) pe de o parte e*periena trecut, iar pe de alt parte elementul de noutate, de surpri', necunoscutul cu care este con"runtat elevul+studentul Conceptul didactic de problem/ repre3int o $arcin didactic re3olva>il prin aplicarea unor cuno&tine do>4ndite anterior. Prin ur#are re3olvarea unei situaii-problem $olicit la cutare &i de$coperire la g$irea unor $oluii noi la g$irea unor relaii aparent a>$ente ntre BvechiC &i BnouC ntre Be*periena trecutC &i BnecunoscutC. Pro>le#ati3area pre$upune deci pe l4ng 2 gr. BLateLi$#o$C D nvtur: BLateLi3einC D a nva 3 gr. BevriLaC D a# de$coperit: Bheuri$LeinC D a de$coperi 2, nelegerea noiunii de situaie - problem &i definirea noiunilor predare problematizat &i nvare problematizat. Predarea problematizat con$t n crearea $ituaiilor=pro>le# e$te reali3at de cadrul didactic care a$igur prin proiectare didactic organi3area $ituaiilor pro>le#atice for#ularea ace$tora prin o>iective concrete &i $pecifice a<ut elevii n $e$i3area &i con&tienti3area Bcon"lictuluiC. nvarea problematizat 8 vi3ea3 activitatea elevilor coordonat de profe$or prin predarea pro>le#ati3at &i a$igur re3olvarea $ituaiei pro>le#prin valorificarea creativitii proprii a g4ndirii divergente. Raloarea for#ativ a #etodei e$te indi$cuta>il deoarece T1,U2 $e de3volt &i fortific $tructurile cognitive ale g4ndirii elevului: $e $ti#ulea3 $piritul de e9plorare Bcurio'itateaC elevului: $e for#ea3 un $til de #unc per$onal al elevului: $e do>4nde$c ncredere autono#ie funcional &i cute3an n dep&irea unor conflicte intelectuale: $e de3volt creativitatea. nvarea prin redescoperire 8 e$te tot o #odalitate de lucru graie creia elevii $unt pu&i n $ituaia de a rede$coperi adevrul prin refacerea dru#ului ela>orrii cuno&tinelor prin activitate proprie independent $au $e#independent. E$te o #etod de factur euri$tic care face trecerea de la nvarea reproductiv 5$au de ntreinere6 la nvarea creativ 5$au de de3voltare6 Pre#i$a de la care $e pleac n nvarea prin rede$coperire con$t n deli#itarea a ceea ce e$te util &i oportun $ $e de=a elevului Bde)a gataC &i ce e$te nece$ar $ decopere el n$u&i prin propriile cutri independent $au cu o #ini# ndru#are a cadrului didactic. Prin ur#are activitatea de BredescoperireC $e poate reali3a prin descoperire independent 8 c4nd elevul e$te BactorulC principal iar profe$orul $upraveghea3 di$cret ace$t proce$ &i prin descoperire diri!at * c4nd profe$orul conduce activitatea de rede$coperire a elevului prin $uge$tii ntre>rii etc. G alt #etod din acea$t categorie #ult utili3at a3i e$te #etoda discuiilor i dezbaterilor. Di$cuia arat I. Cerghit are B$e#nificaia unui $chi#> reciproc &i organi3at de infor#aii &i de idei de i#pre$ii &i preri de critici &i de propuneri n <urul unei te#e $au che$tiuni deter#inate.C De3>aterea e$te o di$cuie #ai larg &i #ai a#nunta unor pro>le#eade$eori controver$ate &i r#a$e de$chi$e ur#rindu=$e influenarea convingerilor atitudinilor &i conduitei participanilor. Pre3ent# n continuare avanta<ele &i li#itele ace$tor #etode.5Cerghitp.0!6 Dic!&ii = de0bateri A%anta>e De0a%anta>e - $unt o for# $ociali3at de nvare - inten$ific interco#unicarea real &i relaiile din cadrul grupului - for#ea3 deprinderi de cooperare - participarea activ a individului la viaa cla$ei 5grupului6 - caracter operaional $pontaneitate - rit#ul a$i#ilrii infor#aiei e$te redu$ - poate avea efect inhi>ator a$upra unor #e#>rii ai grupului - $u>iectivitatea participanilor - tendina unor participani de a=&i i#pune propria prere 2. Pentru a reduce li#iteleace$tor #etode &i aici pute# recurge la pre3entarea unor #ateriale audio.vi3uale pentru a dina#i3a ; $u$ine di$cuia. De a$e#enea e$te i#portant a>ilitatea profe$orului de a conduce di$cret di$cuia &i de a interveni atunci c4nd unele per$oane tind $ do#ine &i $ ncura<e3e participarea a c4t #ai #uli participani.de a$e#enea re$pectarea $tructurii unei di$cuii;de3>ateri contr>uie la >una ei de$f&urare2 a. introducerea n de3>atere 5for#ularea pro>le#ei de ctre conductorul di$cuiei6 >. de3>aterea propriu=3i$ 5lurile de cun4nt ale participanilor6 c. $inteti3area re3ultatelor 5$i$te#ati3area conclu3iilor &i a argu#entelor la care $=a a<un$ n$oite de aprecieri6 "c. Metodele de comunicare scris u3ea3 de li#>a<ul $cri$ &i au avanta<ul c l o>i&nuie$c pe elev cu $tudiul;#unca independent pregtindu=l pentru autoin$truire. /i autofor#are. )ectura e$te #etoda principal de co#unicare $cri$. Ca tehnic funda#ental de #unc intelectual lectura ndeplinelte ur#toarele funcii2 - de culturali3are - de nvare propriu=3i$ 5de in$truire &i autoin$truire6 - de infor#are - de docu#entare etc. E9i$t #ai #ulte tipuri de lecturi care pot fi cla$ificate a$tfel2 a. lectura lent de profun3i#e care pre$upune nelegerea noiunilor din te9t >. lectura rapid util pentru for#area i#aginii de an$a#>lu a te9tului Dup #odul de de$f&urare a lecturii di$tige#2 = lecturi crtice = lecturi paralele= care evidenia3 a$e#nrile &i deo$e>irile dintre te9te = lecturi e9plicative = lecturi pro>le#ati3ate = lectura=inve$tigaie de te9t 5$tudiu de te9t6 = lectura linear 8 opri# lectur de for#are a unei i#agini a$upra cuprin$ului unui te9t = lectura $electiv = lectura continu de infor#are = lectura cu caracter analitic $au $intetic = lectura de a$i#ilare 5pentru pregtirea unui e9a#en6 1d. $etodele de comunicare oral)vi'ual au avanta<ul c $olicit $i#ultan #ai #uli anali3atori ceea cre&te perfo#ana reinerii infor#aiilor. 'etodele de predare=nvare oral-vizuale i#plic utili3area unor #i<loace de nv#4nt adecvate. De regul ace$te #etode $unt complementare #etodelor de co#unicare oral $au $cri$ &i $e >a3ea3 pe tran$#iterea de infor#aii prin radio Tv videoca$ete fil#e &i n ulti#ii ani prin I7TE17ET. +tili3area de videoca$ete $au fil#e e$te reco#andat n proce$ul de predare=nvare la di$ciplinele de $pecialitate pentru pre3entarea unor tehnologii noi a unor #a&ini &i in$talaii etc. "ce$te infor#aii audio=video vor co#pleta eficient &i prag#atic cuno&tinele do>4ndite prin #etodele de co#unicare oral $au $cri$ 20 II. Metode de e9#lorare a realit$&ii. Eti#ologia cuv4ntului Be*plorareaC ne arat c ace$ta provine de la ver>ul Ba e*plora1 D Ca a cerceta o ar sau o regiune necunoscut sau puin cunoscut cu scopul de a "ace descoperiri sau studii tiini"iceC 5confor# DEV 6. E9tin34nd coninutul definiiei la proce$ul de nv#4nt prin #etodele de e9plorare $e nelegeBansam#lul activitilor des"urate n vederea cercetrii, studierii urmririi unor o#iecte i "enomene de ctre elevi, su# ndrumarea cadrului didactic, n scopul sesi'rii, desci"rrii i nelegerii unor noi aspecte ale realitii i m#ogirea cunotinelor despre aceste realiti1. 1.1. Metode de e9#lorare direct$ a realit$&ii "bservaia 8 e$te o #etod de e9plorare direct a realitii care pre$upune n$u&irea unei e9periene din contactul ne#i<locit cu lu#ea real a o>iectelor. Prin aciunea de o>$ervare $e ur#re&te de$cifrarea de$crierea e9plicarea &i interpretarea unor feno#ene din per$pectiva unor $arcini concrete de nvare. "ce$t lucru pre$upune e9i$tena unor o>iecte reale care $unt de$cri$e conco#itent cu vi3uali3area pe o>iect a celor pre3entate. G>$ervaia i#plic o>ligatoriu e9i$tena unor #i<loace de nv#4nt core$pun3toare.Ca aciune e9ploratorie intenionat $i$te#atic &i organi3at o>$ervaia va avea ntotdeauna &i o valoare euri$tic &i participativ= activ de3volt4nd receptivitatea &i $piritul de o>$ervaie. Experimentul . $e caracteri3ea3 prin faptul c elevii au po$i>ilitatea $ intervin n deter#inarea condiilor de de$f&urare a unui feno#en $au proce$. E9peri#entul e$te definit &i ca Bprocedeu de cercetare n tiin, care const n provocarea intenionat a unor "enomene n condiiile cele mai propice pentru studierea lor i a legilor care le guvernea'C Din punct de vedere didactic e9peri#entul poate fi &i tre>uie folo$it pentru de3voltarea $piritului de inve$tigare a curio3itii &tiinifice &i i#plic ur#toarele etape 2 #otivarea p$ihopedagogic a elevului: argu#entarea i#portanei e9peri#entului pentru activitatea didactic: pre3entarea ipote3elor de lucru: reactuali3area cuno&tinelor nece$are de$f&urrii e9peri#entului: de$f&urarea e9peri#entului: o>$ervarea &i con$e#narea principalelor feno#ene ce apar pe parcur$: prelucrarea re3ultatelor &i ela>orarea conclu3iilor preli#inare: definitivarea conclu3iilor n $en$ &tiinific &i pedagogic raportarea lor la ipote3e &i validarea 5$au invalidarea6 ace$tora. De #enionat c activitatea e9peri#ental poate avea caracter2 de cercetare . pentru fa#iliari3area elevilor cu de#er$ul inve$tigaiei &tiintifice: aplicativ . verificarea unor idei teoretice #odul de o>inere a unor $u>$tane chi#ice etc: demonstrativ 8 de ilu$trare de $u$inere a unei e9plicaii: 2? de #ormare a unor deprinderi psiho-motorii . pentru de3voltarea a>ilitilor de #4nuire a unor aparate $au in$tru#ente de #$urare. '.'. Metode de e9#lorare indirect$ a realit$&ii $emonstraia 8 con$t n cunoa&terea adevrurilor prin pre3entarea de$crierea o>$ervarea o>iectelor feno#enelor &i proce$elor $tudiate. "&a cu# indic &i eti#ologia cuv4ntului Ba demonstra2 a arta n mod convingtor, prin argumente, prin raionamente logice sau prin e*emple concrete, adevrul sau neadevrul unei a"irmaii, al unui "apt etc3 a pro#a, a dovediC 2 En literatura de $pecialitate $e face diferenierea ntre2 $emonstraia inductiv * >a3at pe intuiie &i care folo$e&te un $uport #aterial natural figurativ $au $i#>olic: $emonstraia deductiv * teoretic utili3at n #ate#atic. De#on$traia didactic inductiv 5$au intuitiv6 $e reali3ea3 cu a<utorul unor mi!loace didactice naturale 5cu# ar fi #a&ini $cule $i$te#e tehnice proce$e tehnologice etc6 &i de substituie 5#achete #ula<e $i#ulatoare #odele fotografii plan&e etc6 $au cu a<utorul i#aginilor 5#i<loacelor audio=vi3uale6. De #enionat c de#on$traia inductiv >a3at pe #i<loace audio=vi3uale 5elevul vede &i aude n acela&i ti#p6 a$igur randa#entul cel #ai ridicat de n$u&ire a cuno&tinelor tran$#i$e 5pe$te .,A din #aterialul propu$ nvrii T,U6. >6 Modelarea didactic 8 e$te procedeul didactic al #etodei de e9plorare indirect a realitii n care predo#in aciunea de inve$tigaie indirect a realitii cu a<utorul modelelor. Modelul e$te un $i$te# o>iectual figurativ $au $i#>olic ela>orat n $copul de a nlocui originalul=care de o>icei e$te #ai co#ple9= &i care pe >a3a analogiei cu originalul $erve&te drept #i<loc de a $tudia 8 indirect proprietile $au tran$for#rile originalului. +tili34nd un #odel cunoa&terea devine #ai u&oar #ai rapid &i #ai te#einic 5evident &i #ai ieftinJ6. +tili34nd #odelarea elevii $e fa#iliari3ea3 cu raiona#entul analogic &i li $e $ti#ulea3 cunoa&terea euri$tic. III. Metode de ac&i!ne 'etodele de aciune $au #etodele practice pot fi ncadrate n dou #ari categorii2 de aciune real 8 e9erciii practice lucrri practice ela>orare de proiecte activiti de creaie etc2 de aciune simulat = <ocul didcatic nvarea pe $i#ulatoare in$truire a$i$tat. ".". Metode de ac&i!ne real$ a6 Exerciiul = repre3int o #etod de aciune real care pre$upune o aciune con&tient &i repetat n vederea do>4ndirii unei nde#4nri $au aptitudini. E9erciiul pre$upune deci o $ucce$iune de aciuni;activiti care $e reiau relativ identic &i care $e finali3ea3 prin for#area unor co#ponente auto#ati3ate ale 2@ co#porta#entului elevilor. Pe l4ng for#area &i con$olidarea unor deprinderi prin exerciiu $e pot reali3a &i alte $arcini didactice cu# ar fi2 ad4ncirea nelegerii unor concepte reguli principii &i teorii nvate de3voltarea operaiilor #intale producerea unor $tri afective po3itive generate de $ati$facia reu&itei etc. >6 %ucrrile practice * ca procedee ale #etodei de aciune real valorific re$ur$ele de3voltate prin e9erciiu &i algorit#i3are integr4ndu=le la nivelul unor activiti de in$truire cu o>iective $pecifice de ordin productiv. Grientarea cuno&tinelor &i capacitilor $pre o activitate cu finalitate productiv ur#re&te tran$for#area realitii a>ordate la nivel concret n condiiile unei #unci efective reali3a>il n ca>inet la>orator $au atelier T,U. 1eali3area ace$tui procedeu pre$upune ur#toarea $ucce$iune de operaii pedagogice2 preci3area o>iectivelor &i nor#elor ce tre>uie re$pectate 5ca $arcini de in$truire &i nor#e de protecia #uncii6: organi3area ergono#ic a $paiului de lucru &i a ti#pului de activitate: e9e#plificarea 5reali3area de#on$trativ a activitii ce va fi reali3at de elevi n #od independent6: evaluarea glo>al a produ$ului;re3ultatului activitii: $ta>ilirea $arcinilor de perfecionare a activitii co#unicate frontal 5pe grupe6 $au individual 5adic feed=>acL=ul6. c6 Elaborarea de proiecte 8 e$te o #etod de predare=nvare de aciune real o #odalitate de autoin$truire;in$truire graie creia elevii 5dar #ai ale$ $tudeniiJ6 efectuea3 o cercetare orientat $pre anu#ite o>iective practice &i finali3at printr=un o>iect aparat un al>u# o lucrare &tiinific etc. *pecific ace$tei #etode e$te faptul c ea repre3int o cale de nvare >a3at pe anticiparea #ental a unei aciuni &i e9ecutarea ei independent $au n echip. Deci la reali3area unui proiect $e #>in #unca teoretic de inve$tigare &tiinific cu aciunea practic a elevului;$tudentului. Proiectul poate lua diver$e for#e dar n nv#4ntul preuniver$itar e$te #ai puin utili3at 5cu e9cepia proiectelor de a>$olvire a $tudiilor profe$ionale de e9e#plu6. d. Metoda t!di!l!i de ca0. "ce$t #etod 5lat. casus D a cdea cdere accident6 $= n$cut &a cu# arat I. Cerghit din nece$itatea g$irii unor ci de apropiere a in$truirii de #odelul vieii al activitii practice $ocile $au productive. *pre deo$e>ire de alte #etode tradiionale care ofer Ica3uri fictiveC i#ginate de profe$or $ugerate n #anuale #etoda $tudiului de ca3 mi!locete o con"runtare direct cu o situaiea autentic din via. "$e#enea Ica3uri de viaC c3uri=pro>le# lute ca e9e#ple tipicerepre3entative &i $e#nificative pentru anu#ite $tri de lucruri $unt $upu$e unei anali3e atente $u> tote a$pectele p4n ce elevii vor <unge la nelegerea co#ple9 a pro>le#ei date &i la $oluionarea ei prin adoptarea unor deci3ii opti#e. Efectele for#ative ale $tudiului de ca3 $e concreti3e3 n2 = deprinderea de a argu#enta$olu&iile $au deci3iile adoptate = cpcitatea de a tra$fera cuno&tine teorii deprinderi =capacitatea de nticipare&i de a lua deci3ii n $ituaii e9cepionale cultiv capacitatea de apreciere a vala>ilitii practice a $oluiilor = inten$ific reliile intercolegiale ntre participani 3! = cultiv $piritul de re$pon$>ilitate &i accentuea3 #aturi3area $ocial=#oral a elevilor. 'etoda pre$upune utili3area ei adecvat iar profe$orul tre>uie $ fie atenta ca $tudiul de ca3 $ dein ur#toarele caracteri$tici2 = cafi>ine focali3at pe o>iective clare &i pertinente = va valorifica la #a9i#u# potenialul pedagogic al $ituiei de ca3 = gradul de dificultate pre$upu$ de anali3a ca3ului v core$punde nivelului real de pregtire teoretic &i practic a grupului cu care $e luvrea3 = va fi conceput ca un e9erciiu euri$tic >a3at pe e9periena cutrii a de$coperirii a g$irii de r$pun$uri &i de argu#entaii funda#entate &tiinific convingtoare cre $ pun n eviden reguli de re3olvare creatoare a altor c3uri=pro>le# a$e#ntoare = $ ur#rea$c utili3area &i fa#iliari3area $i$te#atic a elevilor cu $pecificul aplicrii ace$tei #etode ,.'. Metode de ac&i!ne im!lat$ 'etodele de aciune $i#ulat repre3int #odaliti de predare=nvare prin inter#ediul unor #i<loace $i#ilare 5analoage6 celor reale originale reali3ate la o $car redu$. a6 &ocul didactic = e$te #etoda prin care infor#aiile cuno&tinele deprinderile $e n$u&e$c prin $i#ulare ntr=un <oc. En ace$t ca3 <ocul e$te folo$it ca prete9t pentru a face nvarea #ai antrenant #ai plcut &i e$te utili3at #ai #ult n $fera nv#4ntului pre&colar &i pri#ar #ai puin n nv#4ntul liceal. >6 &ocul de simulare 5$au $i#ularea6 e$te o #odalitate activ de predare=nvare prin care $e poate $i#ula aciuni &i feno#ene reale ce $e produc n natur &i care intr n o>iectivele pedagogice ale unei di$cipline de nv#4nt. *e pretea3 #ai ale$ pentru for#area co#porta#entului $ocio=#oral = prin !ocul de rol cu caracter general $au $pecific 5de e9e#plu2 <oc de $i#ulare didactic: <oc de negociere: etc6. Din aceea&i categorie a #etodelor de aciune $i#ulat face parte &i nvarea pe simulatoare. *i#ulatorul nu e$te altceva dec4t un Bo#iectC un $i$te# tehnic con$truit prin analogie cu cel original e9i$t4nd o core$ponden >iunivoc ntre co#ponentele lor $tructurale &i funcionale. Procedeul e$te propriu di$ciplinelor care &i propun ca o>iective do>4ndirea unor a>iliti &i co#petene acional=practice 5 e92 $i#ulare pentru pilotarea avionului pentru conducerea unei loco#otive etc6. *i#ularea $e poate reali3a &i prin folo$irea #i<loacelor infor#atice 5$i#ularea pe calculator6. I:. Intrirea aitat$de calc!lator ?IAC@ Calculatorul con$iderat de "lvin Toffler cea #ai #are $chi#>are n $i$te#ul de cunoa&tere de la inventarea tiparului e$te o pre3en din ce n ce #ai puternic n &coli. El aduce $chi#>ri n2 = organi3rea nvrii = n conducerea nv#4ntului = ncercetarea pedagogic T. -ad3ilaco$ anali3ea3 proce$ul nvrii &i predrii n $ocietatea co#unicaional plec4nd de la unele ntre>ri a cror r$pun$uri 5unele pariale6 31 conturea3 principalele caracteri$tici ale proce$ului de predare=nvare. 5E.C2!!3 pp.12.=12@6 +na dintre ntre>ri 2 BDe ce co#puterele n &coliNC evidenia3 prin r$pun$ul care l atrenea3 faptul c in$truirea cu a<utorul co#puterelor e$te o cerin firea$c a $ocietii de a3i care are nevoie de ceteni care $ po$ede ur#toarele co#petene2 = nvarea nvrii &i de3voltarea atitudinii de aplicare ace$teia de=a lungul vieii = nvarea e9peri#entrii nvingerea dificultilor &i re3olvarea pro>le#elor = nvarea de a trata adecvat volu#ul i#en$ de infor#aii: de a alege 5ce $ citea$c ce $ cread ce $ ignore6 $ evalue3e &i $ $electe3e: $ trate3e critic infor#aiile &i cuno&tinele pre3ente. 5p.13!6 G alt ntre>are al crei r$pun$ e$te deo$e>it de $uge$tiv e$te Bce $unt co#puterele pentru &coalN 1$pun$ul evidenia3 nu nu#ai evoluia concepiilor de$pre ce n$e#n a$t3i predarea=nvarea c4t #ai ale$ #odul n care $e reali3ea3 ace$tea2 BTIC e$te un in$tru#ent educaional pentru e9pri#are con$trucie &i e9peri#entare la fel ca h4rtia &i creionul ta>la &i la>oratorul co#>inate e$te un in$tru#ent de co#unicare &i pu>licaie la fel ca telefonul po&ta &i revi$teleC 5)earning p.1,06 "&adar co#puterul n general &i in$truirea a$i$tat de calculator n $pecial reune&te toate proprietile #aterialelor didactice Bcla$iceC5radio televi3or plan&e revi$te fil#e etc6 ceea ce l face un in$tru#ent indi$pen$a>il pentru &coala din 3ilele noa$tre. Totodat arat autorul #ai $u$ citat tehnologia devine un catali3ator al de3voltrii individuale &i al $ocietii deoarece tehnologia ne a<ut $ pr$i# &coala de #a$ 5cu profe$ori de #a$6 &i $ reali3# Bindividuali3area n #a$C. De aceea tre>uie B$ folo$i# co#puterul pentru e9pri#are aciune e9peri#entare &i co#unicareC 5ide# p1.46 C.Cuco& cit4ndu=l pe acel&i autor co#pletea3 li$ta Bfuncionalitii calculatorului n &coalC 5Cuco&pp..@=0!62 = calculatorul e$te un #i<loc de nregi$trare a unor e9pre$ii precu# ta>la &i foaia de h4rtie ce conin linii for#e culori = co#puterul e$te un #i<loc de con$trucie &i de #odeli3are devenind un adevrat la>oartor de inve$tigaie = calculatoruldevine un e9celent #i<loc de e9peri#entare n #ediul &colar = calculatorul integrat ntr=o reea are rolul de #i<loc de co#unicare &i de e9teriori3are n #ediul &colar = calculatorul <oac rolul de di$po3itiv de progra#are cu a<utorul lui fiind po$i>ile planificarea diferitelor $ecvene cu caracter operaional. De$igur c ace$tea $unt nu#ai funciile cele #ai co#une care fac din calculator unul din in$tru#entele nece$are pentru >una de$f&urare a ntregii activiti &colare de la proiectare p4n la evaluare de la #onitori3area nvrii elevului p4n la #eninerea legturilor cu prinii de la #otivarea &i $t4rnirea intere$ului elevilor &i profe$orilor la autofor#are &i aotude3voltare. 7oile tehnologii ale co#unicrii au $t4rnit a&a cu# era de a&teptat at4t entu3ia$#ul unora care cred n Bputerea #iraculoa$ a co#puteruluiC c4t &i $ceptici$#ul altora care vd co#puterele ca fiind Bpericuloa$eC. 32 Printre de3avanta<ele utili3rii TIC cele #ai frecvent #enionate chiar de ctre profe$ori ar fi2 5T.-ad3ilaco$ p.10!=101n )earning.....6 = tran$for#area elevilor n ro>oi 5utili34nd internetul vor uita cu# arat o carte6 = #uli elevi &tiu #ult #ai #ulte de$pre co#putere dec4t ar putea $=i nvee un profe$or = co#puterele $unt periculoa$e 5afectea3 att $ntatea fi3ic c4t &i p$ihic 8 tinerii devin anti$ociali6 = e$te dificil de cultivat creativitatea cu a<utorul co#puterelor = e$te favori3at cultura BcopM=pa$teC &i o atitudine rela9at fa de #unca intelectual = creea3 inegaliti ntre elevi prin acce$ul diferit la co#putere "&a cu# $e poate o>$erva de3avant<ele pre3entate #ai $u$ $unt n #are #$ur te#eri &i #ituri legate de noile tehnologii. +nele din ace$te te#eri $unt reacii fire&ti n faa unor lucruri noi $au reacii legate de 5i#6po$i>ilitatea de adaptare la noile cerine. *oluia cea #ai potrivit e$te for#area unor co#petene 5cuno&tine deprinderi &i atitudiniJ6 nece$are pentru ace$t nou cultur a cunoa&terii &i co#unicrii ce are avanta<e de#ne de luat n con$iderare 5#enionate #ai $u$6. 7u n ulti#ul r4nd TIC contri>uie la per$onali3area &i definirea propriei fiine2 BCo#puterul devine un fel de ferea$tr care per#ite univer$ali3area &i #ondiali3area individualitii noa$treC 5Cuco&2!!.p.1106 METODE DE DEA:OLTARE A GB4DIRII CRITICE '(ndirea critic e$te2 = g4ndirea de nivel $uperior 5raportat la ta9ono#ia a>ilitilor lui %.*.%loo#6 = g4ndirea >a3at pe deprinderile de argu#entare &i contraargu#entare 5din per$pectiva filo$ofic6 = g4ndirea critic din per$pectiva educaiei con$tructivi$te $e refer la i#perativul tre3irii con&tiinei cre&terii $enti#entului de participare a celui care nva n con$truirea propriului de$tin Cadrul necesar predrii-invrii pentru dezvoltarea g(ndirii critice K4ndirea critic $e for#ea3 prin e9erciiu prin nvarea elevilor de a g4ndi critic de a aduce argu#ente >a3ate pe cuno&tine teorii e9periene. Pentru ace$ta e$te nece$ar un anu#it cadru de de$f&urare a leciilor ce con$t n parcurgerea ur#toarelor etape2 = evocarea = reali3area $en$ului = reflecia 33 En etapa evocrii elevii $unt $olicitai $=&i a#intea$c ceea ce &tiu de$re un $u>iect de$pre o te# $au o pro>le# ce ur#ea3 a fi predat=nvat. *e ur#re$c o>iectivele2 = con&tienti3area de ctre elevi a propriilor cuno&tine de$pre un $u>iect ce ur#ea3 a fi pu$ n di$cuie = i#plicarea activ a elevilor n activitatea de nvare = $ti#ularea curio3itii &i intere$ului elevilor #otivarea anga<rii ntr=o $ituaie de nvare utentic &i eficient En etapa nu#it reali'area sensului elevii vin n contact cu noile afir#aii $trduindu=$e $ neleag $en$ul &i $e#nificaia ace$tora. Contactul elevilor cu infor#aia nou $e face cu a<utorul unor #etode &i #i<loace didactice c4t #ai $ti#ulative &i #ai apropiate de e9periena lor de via 5pe c4t po$i>il $e recurge la anali3a unor $ituaii autentice de$prin$e din e9periena elevilor62 lectura unui te9t vi3ionarea unei $ecvene de fil# o prelegere a unui invitat. G>iectivele pedagogice ale ace$tei etape2 = #eninerea intere$ului &i $porirea i#plicrii elevilor n activittea de nvare $olicitate nc din etapa evocrii = ncura<area &i $ti#ulaea elevilor $=&i $ta>ilea$c $copuri $ fac anali3e &i $inte3e co#paraii a>$tracti3ri &i generali3ri a<ung4nd treptat la o conceptuali3are adecvat = $u$inerea efortului elevilor de a=&i #onitori3a propria nelegere 1eflecia e$te etapa n care elevii recon$ider 5recon$truie$c6 datorit noilor $e#nificaii de$prin$eceea ce &tiau $au credeau c &tiu. Din punct de vedere pedagogic n ace$t etap $e con$olidea3 cuno&tinele $e fac tran$feruri n alte conte9te $e lrge&te per$pectiva de anali3 a diferitelor eveni#ente. G>iectivele pedgogice 2 = e9pri#area cu proprile cuvinte noilor cuno&tine = recon$truirea unor $che#e #itale #ai fle9i>ile = integrarea n propria e9perien a cuno&tinelor do>4ndite 'etode de de3voltare a g4ndirii critice2 = *I7E)K = 'o3aicul = Predicia pe >a3a unor ter#eni dai = Ta>elul prediciilor = Wurnalul cu du>l intrare = Tehnica cvintetului = Cu>ul = Ciorchinele = BPlriile g4nditoareC = Turul galeriei Proiectarea didactic$ 1. Definirea proiectrii didactice 34 2. Tipuri de proiectare didactic 3. Etapele proiectrii didactice 4. Proiectarea pe uniti de nvare ". De-inirea #roiect$rii didactice Proiectarea oricrei activiti u#ane e$te o caracteri$tic a aciunii eficiente a re$pon$a>ilitii &i a co#petenei celui care reali3ea3 aciunea. "ctivitatea didactic care are drept $cop for#area fiinei u#ane nu poate $ fac a>$tracie de proiectarea ace$tor activiti. C. Cuco& inventaria3 argu#entele care <u$tific de#er$ul anticipativ n educaie2 = educaia e$te un de#er$ teleologic prefigurat con&tient inclu$iv la nivelul #icro$ecvenelor $ale 5uniti de nvare lecii6 = educaia con$tituie un act de #are co#ple9itate &i re$pon$a>ilitate: prin ur#are ea $e va con$u#a n acord cu o anu#it progra#are &i pre$criere detaliat ale aciunilor $pecifice = atingerea finalitilor $e face gradual treptat pe grupe de inte cu grade de o>iectivare diferite = nece$itatea opti#i3rii per#anente a actului didactic &i de adecvare la noi incitri = $ecuri3area cadrului didactic &i eli#inarea a#atori$#ului &i i#provi3aiei n predare Proiectarea didactic repre3int proce$ul deli>erativ de fi9are #ental a pa&ilor ce vor fi parcur&i n reali3area in$truirii &i educaiei. Pedagogii a#ericani 1.'. Kagne &i ).W. %rigg$ folo$e$c pentru proiectarea didactic $intag#a Bde$ign in$trucionalC n $en$ul de act de anticipare &i de prefigurare a unui de#er$ educaional a$tfel nc4t $ fie ad#i$i>il &i traducti>il n practic. 2. Ti#!ri de #roiectare didactic$ ).Rl$ceanu di$tinge dou tipuri de proiectari av4nd drept criteriu perioada de ti#p2 a. proiectarea glo>al >. proiectarea e&alonat Proiectarea glo#al are ca referin o perioad #ai #are de in$truire= ciclu $au an de $tudii= &i operea3 cu o>iective coninuturi &i criterii de evaluare #ai largi ce au n vedere activitile din in$tituiile &colare. Concreti3area ace$tui tip de proiectare $e reali3ea3 ndeo$e>i prin di#en$ionarea planurilor de nvmnt &i a programelor. Proiectarea ealonat $e #ateriali3ea3 prin ela>orarea progra#elor de in$truire $pecifice unei di$cipline &i apoi unei lecii aplica>ile la o anu#it cla$ de elevi. "&adar pute# o>$erva faptul c proiectarea glo>al creea3 cadrul li#itele &i po$i>ilitile proiectrii e&alonate. Cadrul didactic reali3ea3 o proiectare e&alonat raport4ndu=$e la trei planuri te#porale2 anul &colar $e#$trul &colar ora &colar. El reali3ea3 o proiectare anual &i $e#e$trial a di$ciplnei pe care o pred apoi o proiectare a unitilor de nvare. Docu#entul orientativ pentru ela>orarea ace$tor planificri e$te progra#a &colar a di$ciplinei re$pective. 3, 'odelul didactici$t al proiectrii pedagigice $ecaracteri3ea3 prin2 = e$te centrat pe coninuturi ndeo$e>i pe aciuni $pecifice proce$ului de predare = coninuturile &i $u>ordonea3 o>iectivele #etodologia &i evaluarea didactic ntr=o logic a nv#4ntului infor#ativ = relaiile dintre ele#entele activitii didactice $unt nt4#pltoare di$parate nedifereniate &i nedefinite pedagogic $ta>ilindu=$e #ai ale$ $u> pre$iunea coninutului &i a $arcinilor de predare = ntreine de3echili>re n for#area for#atorilor 8iniial &i continu= ntre pregtirea de $pecialitate 5predo#inant &i ade$ea #onodi$ciplinar6 &i pregtirea p$ihopedagogic 'odelul curricular al proiectrii pedagogice pre$upune ur#toarele caracteri$tici2 = e$te centrat pe o>iective &i propune aciuni didactice $pecifice proce$ului co#ple9 de predare=nvare=evaluare = punctul de plecare l con$tituie o>iectivele $ta>ilite pentru elev n $piritul unui nv#4nt for#ativ >a3at pe valorificarea potenialului de autoin$truire= autoeducaie a fiecrui elev;$tudent = ntre toate ele#entele activitii didactice 5o>iective=coninut= #etodologie=evaluare6 $e $ta>ile$c raporturi de interdependen deter#inate de rolul central al o>iectivelor pedagogice = a$igur echili>ru dintre pregtirea de $pecialitate a for#atorilor5conceput interdi$ciplinar cu o di$ciplin BprincipalC &i cel puin una B$ecundarC6 &i pregtirea p$ihipedagogic.5Cuco&pp.313=3146 3. Eta#ele #roiect$rii didactice I.Winga &i I. 7egre propun un algorit# al proiectrii didactice $u> for#a r$pun$urilor la patru ntre>ri2
I.Ce voi faceN Preci3area n #od clar a o>iectivelor educaionale II. Cu ce voi faceN *ta>ilirea re$ur$elor educaionale III. Cu# voi face *ta>ilirea $trategiei educaionale potrivite pentru reali3area o>iectivelor IR. Cu# voi &ti dac $=a reali3at ceea ce tre>uiaN *ta>ilirea unui $i$te# de evaluare a eficienei activitii pe care o vo# reali3a. 3. )lgoritmul proiectrii didactice Cntreb$ri Eta#e O#era&ii Ce voi faceN I. Preci3area o>iectivelor 1.*e va $ta>ili cu preci3ie Ce %a tiN $au BCe va ti s #acNC Hiecare elev la $f4r&itul activitii. 2. *e va verifica dac ceea ce $=a $ta>ilit e$te BCeea ce trebuie realizat*; prin confruntare cu progra#a de nv#4nt &i preci34ndu=$e perfor#anele #ini#e. 3. *e va verifica dac B"biectivele stabilite sunt realizabileNC n ti#pul avut la di$po3iie. Cu ce voi faceN II. "nali3a re$ur$elor 4. *e va $ta>ili BConinutul activitii; 5infor#aii deprinderi a>iliti etc.6 ,. *e va anali3a BPsihologia celor care nva+ .. *e vor anali3a BCondiiile materiale+ ale &colilor. Cu# voi faceN III. Ela>orarea $trategiei 0. *e vor $ta>ili $arcini de lucru pentru fiecare o>iectiv &i $e vor alege BMetodele didactice; potrivite pentru reali3area lor. ?. *e vor alege BMaterialele didactice+. @. *e vor $electa BMi!loacele de nvm(nt; nece$are. 1!. *e vor co#>ina DMetodele i materialele; pentru a a#plifica eficiena lor didactic oferind elevului B"cazii de nvareC a unor $arcini cu B,int pe obiectiveC. 11. *e va i#agina n detaliu B-cenariul activitii didacticeC Cu# voi &ti dac $=a reali3at ceea ce tre>uieN IR. Evaluarea 12. *e va ela>ora B.n sistem de evaluare a calitii i e#icienei activitii ce va #i des#urat+. Etapa precizrii obiectivelor * e$te cea #ai i#portant etap= con$ider# noi= deoarece identificarea &i $ta>ilirea clar a o>iectivelor e$te garania $ucce$ului n educaie toate celelalte co#ponente ale proce$ului de nv#4nt2 coninutul $trategiile de predare=nvare &i evaluare raport4ndu=$e la o>iectivele $ta>ilite. 1eali3area ace$tei etape e$te nu nu#ai dificil dar &i de #are re$pon$a>ilitate pentru educator deoarece el va tre>ui $ deli#ite3e $ for#ule3e conduite &i achi3iii 30 educative pe care $ le redea n ter#eni de co#porta#ente concrete identifica>ile &i co#en$ura>ile. Etapa a doua . analiza resurselor . cuprinde operaiile de identificare a coninutului nv#4ntului a re$ur$elor p$ihologice &i a celor #ateriale care deter#in >una de$f&urare a proce$ului de nv#4nt. Etapa a treia * elaborarea strategiei didactice = e$te etapa n care creativitatea &i e9periena didactic a educatorului pot fi valorificate la #a9i#u#. "cea$t etap #ai e$te cuno$cut &i ca Betapa celor 4 $C = adic2 Metode * Mi!loace . Materiale. Co#>inaia celor trei varia>ile 53'6 n proiectarea didactic tre>uie a$tfel reali3at nc4t fiecare varia>il $ potene3e valoarea celeilalte printr=un efect de $inergie a<ung4ndu= $e n final la cre&terea eficienei proce$ului didactic. Etapa a patra * evaluarea . vi3ea3 $ta>ilirea tehnicilor de evaluare a re3ultatelor nvrii n concordan cu o>iectivele operaionale for#ulate n etapa nt4ia. Prin evaluare $e va $ta>ili raportul o>iective;re3ultate c4t &i eficiena activitii didactice n raport cu re$ur$ele. Confor# noului curriculu#planificarea;proiectarea calendari$tic;$e#e$trial e$te un docu#ent ad#ini$trativ care a$ocia3 ntr=un #od per$onali3atele#ente ale progra#ei5o>iective cadru=o>iective de referin &i coninuturi6 cu alocarea de ti#p con$iderat opti# de ctre cadrul didacticpe parcur$ul unui an &colar. *.Panuru de$crie etapele de parcur$ n reali3area planificrii calendari$tice &i $e#e$triale. 5p.2206 = reali3area a$ocierilor dintre o>iectivele de referin &i coninuturi n uniti de nvare = $ta>ilirea $ucce$iuni de parcurgere a unitii de nvare = alocarea ti#pului con$iderat nece$ar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu o>iectivele de referin;co#petenele vi3ate &i coninuturile deli#itate red# #ai <o$ un #odel orientativ de planificare calendari$tic &i $e#e$trial. /coala.................... Cadru didactic.......... Di$ciplina.................. Cla$a...................... "ria curricular.............. Di$ciplina cu nr.ore;$pt#4n........ "n &colar......................... +nitatea de nvare G>iective de referin Coninuturi 7r.ore alocate *pt#na G>$ervaii *e#e$trul I *e#e$trul al II=lea En continuare autorul #ai $u$ citat face ur#toarele preci3ri2 = unitile de nvare $e indic prin titluri 5te#e6 $ta>ilite de cadrul didactic Proiectarea pedagogic a unei uniti de nvare detalia3 proiectarea $e#e$trial &i pre$upune ur#toarele activiti2 3? preci3area o#iectivelor speci"ice unitii de nvare re$pective pornind de la o#iectivele de re"erin for#ulate n proiectarea $e#e$trial: anali3a coninutului capitolului; unitii de nvare: deli#itarea activitiilor; leciilor care a$igur reali3area o>iectivelor $pecifice corelate cu coninuturile unitii de nvare: for#ularea o>iectivelor operaionale 5concrete6 core$pun3tor fiecrui o>iectiv $pecific: preci3area re$ur$elor nece$are reali3rii o>iectivelor operaionale: #etodologia de evaluare a reali3rii o>iectivelor operaionale. De #enionat c n concepia actual prin unitate de nvare $e nelege B" structur didactic deschis i #lexibil, care are urmtoarele caracteristici2 determin "ormarea la elevi a unui comportament speci"ic, generat prin integrarea unor o#iective de re"erin sau competene speci"ice3 este unitar din punct de vedere tematic3 se des"oar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp3 se "inali'ea' prin evaluare.C Pentru di$ciplinele de $pecialitate din do#eniul ariei curriculare B&a#ricarea produselor din lemnC o unitate de nvare $e con$tituie 8 de regul = dintr=un capitol al unei di$cipline. E9i$t $ituaii n care anu#ite capitole #ai de3voltate ca &i coninut &i $tructurate pe dou $au #ai #ulte $u>capitole $ per#it proiectarea ca unitate de nvare a $u>capitolelor. *tructura unui proiect de !nitate de (n%$&are tre>uie $ cuprind ur#toarele ele#ente T1.U2 Proiectarea unitii de nvareXX. /coala.................... Cadru didactic.......... Di$ciplina.................. Cla$a...................... +nitatea de nvare.............. 7r. Gre alocate........ "n &colar......................... Coninuturi 5detalieri6 G>iective de referin G>iective operaionale "ctiviti de nvare 1e$ur$e procedurale 1e$ur$e 'ateriale 1e$ur$ e De ti#p Evalua re G>$e rvaii 3@ TEORIA I PRACTICA E:ALUERII ?lector !ni%. drd. Mi2aela :oinea@ G>iective2 )a $f4r&itul ace$tui cur$ $tudenii vor fi capa>ili $2 = definea$c corect conceptele $pecifice teoriei &i practicii evalurii = anali3e3e critic for#ele evalurii prin pri$#a avanta<elor &i de3avanta<elor pe care le pre$upun = e9e#plifice funciile evalurii raportate la predare &i nvare = ela>ore3e diferite te$te de evaluare educaional re$pect4nd condiiile ela>orrii te$telor educaionale = argu#ente3e nece$itatea #etodelor co#ple#entare de evaluare = #anife$te atitudine po3itiv &i re$pon$a>il fa de activitatea evaluativ Te#atica cur$ului2 1. Conceptul de evaluare 2. I$toricul T.P.E 3. Hunciile evalurii 4. *trategii de evaluare ,. 1efor#a $i$te#ului de evaluare n nv#4ntul ro#4ne$c .. 'etode de evaluare a re3ultatelor &colare 0. Pro>ele de evaluare &i calitatea ace$tora ?. Tipologia ite#ilor @. "precierea re3ultatelor &colare 1!. Erori n aprecierea re3ultatelor &colare 4! %i>liografie2
= P.)i$ievici2!!2 Evaluarea n nvmnt, teorie, practic, instrumente, Ed.Aramis, Bucureti = I.T.1adu 2!!! Evaluarea n procesul didactic E.D.P %ucure&ti = ".*toica 2!!3 Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Editura -u#anita$ Educaional %ucure&ti = ".*toica 5coord.6 2!!2 Evaluarea curent i e*amenele.5hid pentru pro"esori. Editura Progno$i$ %ucure&ti = Introd!cere (n teoria i #ractica e%al!$rii ".". Conce#t!l de e%al!are i emni-ica&ia a #edagogic$ ".'. Loc!l i rol!l T.P.E. (n item!l tiin&elor ed!ca&iei ".". Conce#t!l de e%al!are i emni-ica&ia a #edagogic$ Evaluarea e$te un proce$ care n$oe&te orice activitate u#an. De aceea vo# deo$e>i o evaluare $ocial &i o alta educaional. Evaluarea educaional n$ nu poate fi rupt de conte9tul $ocial n care un anu#it $i$te# de nv#4nt e9i$t. 'ai #ult i#pactul evalurii educaionale a$upra $i$te#uluiu $ocial e$te de$tul de puternic dup cu# afir#a ".*toica2 IEfectele diferitelor aciuni evaluative 8n $pecial ale e9a#enelor= $e r$fr4ng nu nu#ai n cadrul $i$te#ului educaional ci &i n afara lui2 n plan cultural $ocial &i deloc negli<a>il n cel politicC5".*toica 2!!3 p.136 Cu toate ace$tea re#arc autorul citat evaluarea a fo$t ade$ea negli<at co#parativ cu predarea &i nvarea uit4ndu=$e prea u&or Ifaptul c proce$ul de in$truire depinde n #are #$ur de #odul n care e$te proiectat evaluareaC5 ide# p.13=146 Evaluarea educaional $e caracteri3ea3 printr=o $erie de definiii care $urprind co#ple9itatea ace$tei activiti didactice. 41 +na dintre definiiile Icla$iceC ale evalurii $u>linia3 idea confor# creia evaluarea e$te un proce$$ co#ple9 ce pre$upune2 msurarea unui proce$; progra#;produ$ Y aprecierea/ Cele dou operaii $atu la >a3a unei decizii/ Dac #$urarea e$te di#en$iunea o>iectiv a evalurii ea depin34nd de calitatea in$tru#entelor folo$ite pentru #$urare aprecierea e$te di#en$iunea $u>iectiv acea$ta depin34nd de co#petenele &i calitile evaluatorului. Dan Potolea define&te evaluarea ca procesul prin care se apreciaz calitatea, meritele sau valoarea unui proces, unui program sau a unui produs educaional. En Enciclopedia >ritanic e$te pre3entat o definiie general2 Iter#enul de evaluare $e refer la o e9a#inare riguroa$ atent a unui curriculu# educaional a unui progra# a unei in$tituii a unei varia>ile organi3aionale $au a unei politici $pecificeC. E%al!area re0!ltatelor colare e$te un concept #ai re$tr4n$ dec4t evaluarea &colar &i pre$upune ur#toarele 2 Ri3ea3 totalitatea proce$elor &i produ$elor care #$oar natura &i nivelul perfor#anelor atin$e de elevi n nvare "precia3 #$ura n care re3ultatele nvrii $unt n concordan cu o>iectivele educaionale propu$e Hurni3ea3 datele nece$are n vederea adoptrii celor #ai >une deci3ii educaionale 5*toica2!!3p.146 Indiferent de per$pectiva a>ordat tre>uie $ $u>linie# faptul c evaluarea &colar; evaluarea re3ultatelor &colare nu poate fi reali3at fr raportare la celelalte proce$e cu care $e afl n $tr4n$ legtur nvarea &i predarea. I.T.1adu $u>linia3 acea$t idee2 Ipredarea 8 nvarea #anife$t tendina de a $e #odela ntre ele &i dup #aniera n care $e reali3ea3 evaluarea re3ultatelor &colareC. De aici re3ult o conclu3ie de ordin practic &i anu#e $tilul de evaluare al profe$orului va influena $tilul de nvare al elevului. Iat nc un argu#ent n plu$ pentru atenia pe care profe$orii tre>uie $ o acorde actului evalurii. "&a cu# $e poate o>$erva din cele artate #ai $u$ evaluarea educaional are at4t o deter#inare $ocial pedagogic dar &i p$ihologic. Di#en$iunea p$ihologic con$t at4t n Incrctura e#oionalC a oricrui act evaluativ c4t &i n atitudinea elevilor fa de evaluare prin relaiile profe$or=elev &i elev=elev ce $e de3volt ca ur#are a de$f&urrii activitilor evaluative. "$tfel arat ". *toica Idac evaluarea la cla$ nu pune accentul preponderent pe funcia $a for#ativ elevul deprinde o atitudine de tea# de $tre$ &i de re$pingere fa de acea$ta. 5X6 De a$e#enea evaluarea are un efect p$ihologic i#portant &i n relaia elev=elev. "cea$ta poate crea un #ediu po3itiv de co#petiie ntre elevi $au de echip dar la fel de u&or poate conduce la $tri conflictuale generate de goana dup note $au on>inere unei I$upre#aiiC n cla$C5*toica 2!!3 p.106 Pentru a di#inua ten$iunea care n$oe&te evaluarea e$te nece$ar o Icultur a evaluriiC care tre>uie nvat at4t de profe$ori c4t &i de elevi. De e9e#plu tre>uie nelea$ &i #ai ale$ pu$ n practic Ievluarea pentru nvareC care ar tre>ui $ do#ine &i $ di$par Ievaluarea nvriiC nvarea pentru te$tare pentru not. Iat deci c evaluarea &colar e$te un concept cu profunde $e#nificaii pedagogice de#on$trate prin i#pactul $u a$upra elevilor &i profe$orilor deopotriv la nivelul cuno&tinelor deprinderilor atitudinilor &i chiar a ntregii per$onaliti . 42 Pentru a avea o i#agine #ai clar a$upra conceptului de evaluare &colar ne vo# referi la o>iectul evaluri2 G>iectul evalurii e$te con$tituit din2 C!rric!l!m colar Peronal!l didactic = planuri de nv#4nt = for#area iniial = progra##e &colare = for#area continu = #anuale = co#petena pedagogic = ghiduri #etodologice = etho$ pedagogic = pre$taii didactice
SISTEMUL COLAR = $tructura = organi3are = flu9uri &colare = #anage#ent = ergono#ie &colar etc. Procee de intr!ire Re0!ltate colare = #oduri de in$truire = cuno&tine acu#ulate = #etodologie = a>iliti = tipuri de relaii educaionale = capaciti intere$e ".'. Loc!l i rol!l T.P.E. (n item!l tiin&elor ed!ca&iei "ctivitatea de evaluare ca practic $ocial a e9i$tat dintotdeauna. Pe #$ur ce practica $=a diver$ificat &i nuanat au aprut diferite concepii teorii de$pre evaluare care $= au con$tituit n ceea ce noi a$t3i nu#i# teoria &i practica evalurii. Enaintea con$tituirii $i$te#ului de educaie de tip for#al n cadrul cruia aveau $ $e de3volte aciuni de evaluare ace$tea $=au reali3at ntr=un plan $ocial #ai larg n legtur cu aprecierea unor $ituaii $ociale privind activitaea u#an2 $electarea celor api pentru cariera #ilitar $au pentru ndeplinirea unor funcii pu>lice. Evalurile de tip &colar n for#ele &i cu #etodele a$e#ntoare celor de a3i au aprut la nceputul $ecolului al VII=lea. En 121, la +niver$itatea din Pari$ a fo$t introdu$ o pro> oral de a>$olvire con$t4nd n $u$inerea unei di3ertaii. Pri#ul e9a#en $cri$ are loc n 10!2 la TrnitM College of Ca#>ridge pentru verificarea pregtirii $tudenilor la #ate#atic. +n #o#ent de referin care #archea3 de>utul unui feno#en de proliferare a aciunilor de evaluare n nv#4nt l repre3int con$tituirea &i de3voltarea $i$te#elor de nv#4nt organi3area lor n an$a#>luri de in$tituii &colare ordonate ierarhic &i pe profiluri de for#are corelate $tructural &i funcional. 43 Gdat cu generali3area nv#4ntului aciunile evaluative au cuno$cut o #are r$p4ndire &i diver$ificare.. I. Pri#a etap e$te repre3entat de a&a nu#it evaluare psihologic. "ce$t tip de evaluare vi3a integrarea elevilor n activitatea &colar la diferite niveluri ale ace$teia cu orientarea $pre filiere de for#are core$pun3toare n$u&irilor p$ihice ale $u>iecilor. Deci $e te$tau #ai ale$ nsuirile psihice ale elevilor core$pun3toare v4r$tei &colaritii. Te$tele p$ihologice au cuno$cut o #are r$p4ndire. II. +r#ea3 apoi o etap n care evaluarea are ca o>iect rezultatele colare/ Ca ur#are cuno$c o de3voltare deo$e>it e9a#enele &i te$tele pedagogice. "par chiar preocupri ale $peciali&tilor n do#eniul educaiei pentru e9a#ene condiiile de de$f&urare ale ace$tora tipurile &i funciile e9a#enelor. "cea$t anali3 critic a e9a#enelor va do>4ndi $tatut &tiinific n Hrana dup 1@2!. $ocimologia nu#it de printele ei 0enri Pieron $e vrea a fi I$tudiul $i$te#atic al de$f&urrii proce$elor de #$urare &i apreciere a re3ultatelor &colare al co#porta#entului e9a#inatorilor &i e9a#inailor n $ituaie de e9a#enC. *e trece a$tfel de la o etap e#piric $u>iectiv la proceduri evaluative o>iective &i $i$te#atice. De re#arcat $unt $tudiile lui -.Pieron &i cola>oratorii $i care au cercetat un regi$tru va$t al pro>le#aticii evlurii re3ultatelor &colare2 tipurile de e9a#ene funciile lui #$urarea re3ultatelor aprecierea re3ultatelor co#porta#entul factorilor u#ani n conte9tul e9a#enelor. Entr=o pri# etap arat K.'eMer doci#ologia $u>linia3 Ivaria>ilitatea &i i#preci3ia $i$te#ului de notare2 e9periena #ai #ultor corectri ale acelea&i lucrri=fie de ctre un $ingur corector n #o#ente diferite fie de ctre #ai #uli corectori n acel&i #o#ent = $coate la iveal diferene i#portante n notareC 5'eMer 2!!! p106. Deci la nceput doci#ologia a vut un caracter critic negativ de#on$tr4nd e9peri#ental lip$a de fia>ilitate &i validitate a e9a#enelor. En $en$ul actual &i lrgit doci#ologia are ca o>iect de $tudiu $i$te#ului de evaluare n activitatea &colar. III. Encep4nd din a doua <u#tate a $ec. al VV=lea $e afir# intere$ul $ocietii fa de eficiena activitii de nv#4nt care $e e9tinde de la evaluarea randa#entului &colar ctre evaluarea efectelor nv#4ntului n plan econo#ic $ociocultural al calitii vieii &i condiiei u#ane. Intere$ul ace$ta $e concreti3ea3 n apariia unor di$cipline precu#2 econo#ia nv#4ntului #anage#entul educaional. IR. Dup 1@0! activitatea de evaluare $e e9tinde a$upra activitii condiiilor &i proce$elor care define$c re3ultatele o>inute la un #o#ent dat. "$t3i vor>i# de$pre T.P.E ca o di$ciplin funda#ental care alturi de celelalte di$cipline H.E T.'.I T'.C fac parte din nucleul dur al pregtirii cadrelor didactice. Conturarea ace$tor etape de#on$trea3 evoluia activitii de evaluare de la de#er$ul $u e#piric $pre un de#er$ &tiinific organi3at $i$te#atic ghidat de reguli &i principii pedagogice &i p$ihologice. '. +!nc&iile e%al!$rii colare ". +!nc&iile generale ale e%al!$rii 44 '. +!nc&iile #eci-ice ale e%al!$rii ". +!nc&iile generale ale e%al!$rii Evaluarea ndepline&te at4t funcii cu caracter $ocial dar &i pedagogice. a. +na dintre pri#ele funcii ale evalurii e$te corelat cu una din notele definitorii ale ei &i anu#e cunoaterea strii "enomenului, a activitii i a re'ultatelor acesteia n$oit de aprecierea $ituaiei con$tatate pe >a3a unor criterii. "cea$t "uncie constatativ evidenia3 i#portana #$urrii feno#enului evaluat &i a preci3iei #$urtorilor efectuate. >. " doua funcie e$te cea de diagno3 con$t4nd n relevarea condiiilor factorilor care au generat $ituaia con$tatat. Ea e9plic $ituaia e9i$tent. "tunci c4nd $e e9plic originea $ituaiei con$tatate ea ndepline&te o diagno3 etiologic. c. Huncia de a#eliorare &i de progno3 $e concreti3ea3 n deci3iile de a#eliorare pe care le $ugerea3 &i le funda#entea3 precu# &i n predicia evoluiei activitii &i a re3ultatelor evaluate. En ace$t $en$ $e poate $u$ine c #enirea evalurii nu e$te nu#ai de a con$tata &i de a de#on$tra ci de a favori3a perfecionarea activitii. "&adar funciilor con$tatativ &i diagno$tic li $e adaug &i funcia predictiv. "cea$t ulti# funcie are un rol i#portant n evaluarea randa#entului &colar cu att #ai #ult cu c4t $=a de#on$trat efectul po3itiv al prediciilor opti#i$te '. +!nc&iile #eci-ice ale e%al!$rii "ce$te funcii pot fi privite din dou per$pective2 I. din per$pectiva relaiei nv#4nt=$ocietate = infor#area $i$te#ului $ocial a$upra eficienei activitii de nv#4nt = #edierea relaiei dintre produ$ele $i$te#ului &colar &i nevoile $ocietii 5adecvarea $i$te#ului de nv#4nt la cerinele $ocietii6 = a$igurarea feed=>acL=ului nece$ar funcionalitii interne a activitii de nv#4nt per#i4nd reglarea ace$teia II. din per$pectiva proce$ului didactic.En proce$ul didactic funcia evalurii $e concreti3ea3 nreglarea predrii &i nvrii. /i n ace$t ca3 pute# anali3a funciile evalurii at4t din per$pectiva profe$orului c4t &i a elevului. a. din per$pectiva profe$orului evaluarea e$te nece$ar2 = la nceputul activitii n $copul cunoa&terii nivelului de pregtire al elevilor = pe parcur$ul progra#ului pentru o apreciere c4t #ai e9act a calitii de#er$ului ntreprin$ &i n $copul reglrii activitii = la finalul activitii pentru e$ti#area glo>al a #odului n care a fo$t reali3at >. din per$pectiva elevului2 = #ai nt4i tre>uie preci3at faptul c #aniera de evaluare utili3at de ctre profe$or orientea3 activitatea de nvare a elevilor duc4nd n ti#p la for#area unui $til de nvare 4, = ofer elevilor po$i>ilitatea de a cunoa&te gradul de ndeplinire a $arcinilor &colare de atingere a o>iectivelor activitii = evaluarea are efecte po3itive a$upra n$u&irii te#einice a cuno&tinelor priceperilor &i deprinderilor prin repetarea $i$te#ati3area &i ntrirea pe care le prile<uie&te = produce efecte glo>ale po3itive n plan for#ativ=educativ = ofer po$i>ilitatea elevilor de a cunoa&te gradul de ndeplinire a $arcinilor e9tra&colare = e$te un #i<loc de $ti#ulare a activitii de nvare = influenea3 de3voltarea p$ihic a elevilor 5$ti#ulea3 activitatea elevilor anga<4ndu=i ntr=un efort #ental: for#ea3 #otivaia po3itiv efecte po3itive n plan voliional &i afectiv6 = a$igur $ucce$ul &i previne e&ecul = conduce la preci3area intere$elor aptitudinilor = con$olidea3 relaiile interper$onale n cadrul grupului = duce la ntrirea legturii &colii cu fa#ilia. ,. Strategii de e%al!are ,.". Delimit$ri conce#t!ale ,.'. Clai-icarea trategiilor e%al!ati%e ,., Strategia e%al!$rii (n trei tim#i ,.". Delimit$ri conce#t!ale Pornind de la conceptul de $trategie de in$truire vo# anali3a prin analogie conceptul de $trategie de evaluare. *trategia de in$truire vi3ea3 o aciune deco#po3a>il ntr=o $uit de operaii= deci3ii fiecare deci3ie a$igur4nd trecerea la $ecvena ur#toare de in$truire pe >a3a valorificrii infor#aiilor do>4ndite n etapele anterioare. 5Dan Potolea6 *tartegia evluativ e$te un de#er$ preala>il &i orientativ #enit $ ofere perspectiva din care va fi conceput evaluarea. "cea$ta va avea deci un rol e$enial n e#iterea <udecilor de valoare privind proce$ul &i re3ultatele nvrii de ctre elevi. 5#anualul Pir p.2?6 Per$pectiva actual din care $e reali3ea3 a3i evaluarea e$te asigurarea reuitei elevilor/ De#er$ul $trategic al oricrei evluri educaionale pre$upune2 ". $ta>ilirea >eneficiarilor evalurii '. $ta>ilirea agenilor evalurii 5 cine va face evaluarea6 ,. <u$tificarea evalurii re$pective 5de ce e$te nece$ar6 1. $ta>ilirea o>iectivelor; inteniilor evalurii 5. co#pati>ili3area #anierei intrin$eci de evaluare cu #odul;tipul de predare=nvare preala>ile 4. 6. identificarea con$tr4ngerilor F. $ta>ilirea o>iectului evalurii $au a naturii infor#aiilor ce $e dore$c a $e o>ine G. e$ti#area reali$t preala>il a eventualei re3i$tene a celor ce vor fi evaluai H. a$igurarea;procurarea;ela>orarea in$tru#entelor de evaluare at4t a celor $tandardi3ate dar &i a celor con$truite "I. pla$area opti# n ti#p a de>utului evalurii &i $ta>ilirea duratei ace$teia "". e9pri#area opiunii pentru #aniera de interpretare a re3ultatelor evaluriin funcie de intenii 5pentru clarificare pentru confor#are pentru co#parare6 "'. $ta>ilirea #odului de valori3are a re3ultatelor;conclu3iilor evalurii care tre>uie #ateriali3ate n deci3ii po$t=evaluative de recuperare;progre$;$chi#>are etc. ,.'. Clai-icarea trategiilor e%al!ati%e Cla$ificarea $trategiilor de evaluare $e poate reali3a dup nu#eroa$e criterii. +na din cla$ificri reduce de#er$ul evaluativ la gruparea lor n cupluri polare cu# ar fi2 = evaluare de proce$; evaluare de produ$ = evaluare criterial; evaluare nor#ativ = evaluare holi$tic 5glo>al6 ; evaluare analitic = evaluare frontal; evaluare per$onali3at = evaluare for#al;evaluare infor#al etc. G alt cla$ificare e$te cea pre3entat de *.Panuru2 1. Din punct de vedere al $ituaiilor de evaluare deo$e>i#2 evaluare reali'at n circumstane o#inuite 5>a3at pe o>$ervarea elevilor $au pe evaluri de feed=>acL operaional pe parcur$ul de$f&urrii activitii didactice6 Evaluare speci"ic 5>a3at pe crearea unui conte9t $pecific nd &i elevii &i profe$orul con&tienti3ea3 de#r$ul evaluativ 8 aplicarea pro>elor de evaluare6 2. Din punct devedere al funciei do#inante pe care evaluarea o ndepline&te vo# di$tinge2 evaluare con$tatativ evaluare diagno$tic evaluare predictiv ;progno$tic 3. Din per$pectiva di#en$iunii $ecvenei de activitate ale creu re3ultate $unt evaluate2 evaluare de >ilan evaluare dina#ic evaluare for#ativ 4. Din punct de vedere al autorului evalurii n raport cu cel ce $e in$truie&te2 heteroevaluare autoevaluare ,. Din punct de vedere al autorului evalurii n raport cu cel ce face in$truirea2 evaluare intern 5fcut de profe$or cu elevii cu care a lucrat6 40 evaluare e9tern 5fcute de alte per$oane din alte in$tituii; ali profe$ori dec4t cei ce au in$truit elevii6 .. dup #odul de integrare a aciunilor evaluative n actul didactic2 evaluarea iniial evaluare pe parcur$ul proce$ului de in$truie evaluare final "., Strategia e%al!$rii (n trei tim#i Ea pre$upune ur#torii pa&i2 1. evaluare iniial 2. evaluarea pe parcur$ul proce$ului 5for#ativ &i $u#ativ6 3. evaluare final 1/ Evaluarea iniial = $e efectua3 la nceputul unui progra# de in$truire 5ciclu de nv#4nt an &colar capitol lecie6 = e$te nece$ar datorit eterogenitii cuno&tinelor elevilor = con$tituie o condiie pentru reu&ita activitii = a$igur continuitatea n a$i#ilarea unui an$a#>lu de cuno&tine = funcii ndeplinite2 diagni$tic &i progno$tic 2. Evaluarea pe parcurs2 dinamic #>rac dou for#e2 a. evaluarea cumulativ sau sumativ = $e reali3ea3 prin verificri punctualepe parcur$ul progra#ului ncheiat cu o evaluare glo>al la $f4r&itul unor $eg#ente de activiti relative #ari 5$e#e$tru;an &colar; ciclu &colar6 = $e li#itea3 la con$tatarea reu&itei; nereu&itei = are efecte $la>e pentru reglarea progra#ului = $onda<ele au o fidelitate redu$ = ndepline&te funcii de 2 verificare a re3ultatelor finale &i de co#unicare n e9terior a re3ultatelor #. evaluarea "ormativ sau continu = $e efectua3 continuu pe $ecvene #ici vi3nd nu nu#ai produl nvrii ci &i proce$ul = evaluea3 progre$ul fiecrui elev = are efecte de reglare at4t aupra nvrii c4t &i a$upra ntregului proce$$ didactic = pentru a=&i ndeplini funcia for#ativ evaluarea tre>uie $ fie2 continu analitic i complet, aprecierea re'ultatelor sse "ac n raport cu o#iectivele instruirii i nu cu re'ultatele altor elevi. 3/ Evaluarea #inal = e$te retro$pectiv n raport cu progra#ul de for#are intervenind la ncheierea ace$tuia 4? = e$te $intetic glo>aln co#paraie cu evalurile reali3ate pe parcur$ul progra#ului = operea3 un $onda<at n coninuturi = funcii2 de certificare de ierarhi3are &i $elecie fo$rte $la>.funcia d ediagno3 1. Re-orma item!l!i de e%al!are (n (n%$&$m)nt!l rom)nec 1efor#a $i$te#ului de evaluare face parte din refor#a $i$te#ului de nv#4nt care vi3ea3 $chi#>ri funda#entale n orientare coninuturi &i $tructur 5ve3i *.Cri$tea Dicionar de pedagogie6. Toate ace$te $chi#>ri nu pot fi ncununate de $ucce$ fr o refor# core$pun3toare a $i$te#ului de evaluare. *chi#>rile produ$e n $i$te#ul de evaluare vi3ea3 at4t $trategiile #etodele pro>ele de evaluare c4t &i criteriile &i concepia pedagogic care $t la >a3a evalurii E$ena refor#ei con$t n aceea c nu $e #ai pune accentul pe evaluarea cuno&tinelor ci pe evaluarea co#petenelor 5n accord cu refor#a curricular care pune n centru for#area co#petenelor6 Co#petenele $unt raportate la anu#ite $tandarde care fac evaluarea #ai tra$parent &i #ai o>iectiv. -tandardele de evaluare 5". *toica 2!!3 p.24=2,6 pre3int ur#toarele caracteri$tici2 = e9pri# ceea ce elevul &tie &i e$te capa>il $ fac = $unt n$cri$e pe niveluri de perfor#an #ini# $au pe niveluri de dificultate En ara noa$tr $=a optat pentru ela>orarea $tandardelor de evaluare raportate la o>iective de referin ale curriculu#=ului naional pe dou niveluri de perfor#an2 #ini#al &i #a9i#al. *tandardele $unt nece$are deoarece2 = a$igur egalitatea &an$elor la educaie = #onitori3ea3 calitatea educaiei. *tandardele con$tituie repere care per#it co#pararea re3ultatelor o>inute cu a&teptri&e for#ulate. *pre deo$e>ire de o>iective care e9pri# a&teptrile noa$tre cu re3ultatele nvrii $tandardele repre3int inte o>ligatoriu de atin$. En a>$ena achi3iiilor for#ulate de $tandarde elevul nu poate trece la ur#toarele $ecvene de in$truire altfel $pu$ graie evalurii pe >a3a $tandardelorpute# $pune c4t din curriculu# intenionat a fo$t atin$. = *u$in refor#a n nv#4nt e9a#inarea pre$upune #$urarea perfor#anei n raport cu $tandardele acceptate. = Tran$parena evalurii &i varietatea a>ordrilor #etodologice. Dac a&teptrile $unt tran$parente5definite &i fcute pu>lice prin $tandarde6 atunci profe$orii &i elevii au o #are li>ertate de a allege ci particulare care $ conduc la do>4ndirea re$pectivelor co#petene = Gfer $pri<in recuperatoriu elevilor care nu atingachi3iile a&teptate for#ulate n $tandarde 4@ = *e pot reali3a co#paraii internaionale -tandardele curriculare de per#orman 5Curriculu# 7aional. Cadru de referin6 $unt $tandarde naionale a>$olute nece$are n condiiile introducerii unei oferte educaionale diver$ificate concreti3ate n ela>orarea unui nou plan de nv#4nt aunor progra##e &colare cadru &i a #anualelor alternative. Ele repre3int pentru toi elevii un $M$te# de referin co#un &i echivalent vi34nd $f4r&itul unei trepte de &colaritate. *unt criterii de evaluare a calitii proce$ului de in$truire. 1epre3int enunuri $intetice n #$ur $ indice gradul n care $unt atin$e o>iectivele curriculare de ctre elevi. 'ai concret con$tituie $pecificri de perfor#an vi34nd cuno&tinele co#petenele &i co#porta#entele $ta>ilite prin curriculu#. )ocul $tandardelor n $i$te#ul curricular2 = a$igur cone9iunea ntre curriculu# &i evaluare = pe >a3a lor vor fi ela>orate niveluri de perfor#an precu# &i ite#ii nece$ari pro>elor de evaluare = vor fi reali3ate pe o>iect de $tudio &i pe treapt de &colaritate 5. Metode de e%al!are a re0!ltatelor colare a. Metode tradi&ionale = #robe orale = #robe crie = #robe #ractice En cadrul fiecrei categorii e9i$t at4t avanta<e c4t &i de3avanta<e. 'etodele tradiionale evaluea3 #ai #ult cuno&tinele produ$ul nvrii &i #ai puin atitudini $au tr$turi de per$onalitate &i proce$ele i#plicate n reali3area produ$elor De o>icei e9aminarea=e%al!area oral$ $e reali3ea3 ca verificare curent &i parial. Ea evaluea3 ce &tie &i ce &tie $ fac elevul n legtur cu o te# e9pri#ate prin a>ilitile ver>al=orale. *e reali3ea3 pe parcur$ul progra#ului de nv#4nt dar &i la $f4r&itul ace$tuia n cadrul e9a#enelor. *e poate reali3a $u> ur#toarele for#e2 = conver$aia de verificare = interviul = verificarea reali3at pe >a3a unui $uport vi3ual = verificarea oral cu acordarea unui ti#p de pregtire a r$pun$urilor = redarea 5repove$tirea6 unui coninut an$a#>lu de infor#aiieveni#entefapte$ituaiipre3entate oral n $cri$ $au nregi$trate fonic = citirea unor dialoguri inco#plete &i co#pletarea ace$tora nc4t $ do>4ndea$c $en$ul adecvat Avanta!e2 = e$te un #i<loc util &i eficace de verificare operativ &i punctual ,! = $e integrea3 fire$c n de#er$ul de in$truire &i a$igur feed=>acL=ul operaional: elevii percep #o#entele de verificare ca de#er$uri fire&ti ale proce$elor de in$truire = per#ite evaluarea #ai #ultor a$pecte ale perfor#anelor dec4t alte #etode 5#odul de e9pri#are.logica e9pinerii$pontaneitatea dicia calitatea co#unicrii etc.6 = i deprinde pe elevi cu co#unucarea oral direct&i i a<ut pe hipere#otivi $&i nving ti#iditatea = favori3ea3 diri<area elevilor ctre r$pun$ul corect = per#ite tratarea difereniat a elevilor = are valoare #o3ivaional i#ediat #ai ale$ n condiiile n care elevul are $ucce$ &i nota e$te n$oit de re#arci din partea profeo$rului 6imite2 = verificrile orale au o validitate redu$ datorit i#po$i>ilitii $igurrii condiiilor egale = verificrile oral operea3 un $onda< at4t printre elevi c4t &i n coninuturile predate = evaluarea e$te fectat de diferite circu#$tane 5o>o$eala neatenie etc.6 = evaluare oral e$te cronofag 5con$u#toarede ti#p6 $odaliti de optimi'are2 = utili3area #preun cu lte #etode de evaluare = ela>orarea &i utili3area unor $che#e de cotre r$pun$urilor = ela>orarea unor li$te de de$criptori de perfor#an cu <utorul crora pot fi departa<ate #ai e9act nivelurile perfor#anelor elevilor = nece$ittea pregtirii profe$orului n calitatea $a de evaluaotor E9aminarea #rin #robe crie3 = $unt la fel de frecvent utili3ate ca &i pro>ele orale la aproape toate di$ciplinele &i la toate nivelurile de nv#4nt = $e utili3ea3 $u> for#a pro>elor $cri$e curente cu durat $curt 5e9te#poralele6 pro>elor de evalure periodic $au a pro>elor finle de >ilan = ndepline&te o funcie diagno$tic &i corectiv pentru profe$or &i funcie infor#ativ=diagno$tic=for#ativ pentru elevin&tiinn4ndu=I la ce di$tan $e afl perfor#anele lor fa de ce $e a&tept de la ei. Avanta!e2 = per#it verificarea unor capaciti de anli3=$inte3 tratarea coerent unui $u>iect el>orarea unui r$pun$ #ai cuprin3tor re3olvarea unor pro>ele $au alt gen de $arcini #ai a#ple &i #ai co#ple9e. = *e a$igur identitatea te#ei pentru toi elevii a condiiilor de ti#p &i de e9a#inare a evalurii pe >a3a acelora&i criterii. De aici re3ult &i o valoare #ai #are a funciei diagno$tice &i progno$tice. = Pre3int un grad #ai #are de fia>ilitate per#i4nd ree9#inarea lucrrii = *unt #ai rent>ile privind ti#pul De'avanta!e2 = ade$ea operea3 un $onda< n nvare = nu per#it direcionarea elevilor $pre r$pun$urile corecte ,1 = ntrirea r$pun$ului nu e$te i#ediat $odaliti de optimi'are2 "ce$tea in #ai ale$ de ela>orarea pro>ei c4t &i de aplicarea &i evaluarea ei. E9aminarea #ractic$2 = $unt folo$ite pentru verificarea &i evluare capacitilor elevilor de a aplica cuno&tinele n practicc4t &i gradul de $to4nire a priceperilor &i deprinderilor for#te anterior. = Con$tau n confecionarea unor o>iecte $au aparate e9ecutarea unor e9periene $au lucrri e9peri#entale a lucrrilor n atelier <ocuri de rol di$ecii etc. = Endepline&te funciile con$tatativ digno$tic &i progno$tic $upra co#petenelor acional=practice ale elevilor b. Metode alternati%e = com#lementare Encearc $ di#inue3e li#itele #etodelor tradiionale. Principalele #etode co#ple#entare de evaluare al cror potenial for#ativ $u$ine individuali3area actului educaional pin $pri<inul acordat elevului $unt2 o#servarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor3 investigaia3 proiectul3 porto"oliul3 autoevaluarea. Ober%area itematic$ a acti%it$&ii i a com#ortament!l!i ele%ilor n ti#pul activitii didactice e$te o tehnic de evaluare care furni3ea3 profe$orului o $erie de infor#aii utile diver$e &i co#plete greu de o>inut altfel prin #etode tradiionale de evaluare. Con$t n inve$tigarea $i$te#aticpe >a3a unui plan dinainte ela>orat&i cu a<utorul unor in$tru#ente adecvate a ciunilor &i interaciunilor a eveni#entelor a relaiilor &i a proce$elor dintr=un c4#p $ocial dat. Pentru nregi$trarea infor#ailor profe$orul are la nde#4n trei #odaliti2 = fi&a de evaluare = $cala de cla$ificare = li$ta de control ; verificare In%etiga&ia3 ofer po$i>ilitatea elevului de aaplica n #od creativ cuno&tinele n$u&iten $ituaii noi &i variate = repre3int o $ituaie co#plicat ce nu are o re3olvare $i#pl = ncepe $e de$f&oar &i $e ter#in n cla$ = poate fi individual $au de grup ,2 Proiect!l e$te activitatea #ai a#pl dec4t inve$tigaia care ncepe n cla$ prin definirea &i nelegerea $arcinii5eventual &i prin nceperea re3olvrii ace$teia6 $e continu aca$ pe parcur$ul a c4torva 3ile $au $ot#4ni5ti#p n care elevul are per#anente con$ultri cu profe$orul6 &i $e ncheie tot n cla$ prin pre3entarea n faa colegilor aunui raport a$upra re3ultatelor o>inute &i dac e$te ca3ul a produ$ului reali3at.proiectul poate fi individual $au de grup. *u>iectul proiectului va fi ale$ de ctre profe$or $au elevi. Porto-oli!l +tili3area portofoliului ca #etod co#ple#entar de evaluare $e i#pune din ce n ce #ai #ult ateniei &i intere$ului profe$orilor n practica &colar curent El include re3ultatele relevante o>inute prin celelalte #etode &i tehnici de evaluare 5pro>e orale $cri$e practice o>$ervare $i$te#atic a activitii &i co#porta#entului elevului proiect autoevaluare6 precu# &i prin $arcini $pecifice fiecrei di$cipline. Portofoliul repre3int Fcartea de vi3itF a elevului ur#rindu=i progre$ul de la un $e#e$tru la altul de la un an &colar la altul &i chiar de la un ciclu de nv#4nt la altul. ". *toica $u>linia3 faptul c I#uli $peciali&ti n educaie $unt convin&i c o nvare eficient &i o evaluare autentic $e produc ca o con$ecin a acu#ulrii continue de produ$e n portofoliul elevilorC. 4 Pentru a $u$ine afir#aia de #ai $u$ red# #ai <o$ co#paraia dintre portofoliu &i te$tul $cri$ co#paraie reali3at de Q. Popha# 5apud *toicap.1316. Porto-oli!l Tet!l - anga<ea3 elevii n evaluarea progra#ului propriu &i furni3ea3 un feed=>acL for#ativ - #$oar achi3iiile fiecrui elev dar per#ite &i evaluarea diferenelor dintre elevi - repre3int o #odalitate cola>orativ de evaluare - unul din $copuri e$te autoevaluarea - evaluea3 achi3iiile efortul &i atitudinea - reali3ea3 o legtur foarte >un ntre predare=nvare=evaluare. - elevii pri#e$c note cu puine e9plicaii din partea profe$orului - evaluea3 toi elevii n aceea&i #anier - evaluarea nu e$te cola>orativ - autoevaluarea nu repre3int un $cop - evaluea3 doar achi3iiile - $epar evaluarea de predare &i nvare 4 *toica ". Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, %ucure&ti Editura -u#anita$ Educaional 2!!3 pag. 131. ,3 +n alt ele#ent e$enial portofoliului de care tre>uie $ $e in $ea# n ela>orarea ace$tuia e$te conte9tul. R4r$ta elevilor: *pecificul di$ciplinei: 7evoile a>ilitile &i intere$ele elevilor etc. Toate ace$te varia>ile pot induce diferene $e#nificative care per$onali3ea3 #odul de concepere &i reali3are a portofoliului. Proiectarea portofoliului include n fapt at4t $copul c4t &i conte9tul ele#ente al cror rol a fo$t de<a #enionat. Pro>a>il cea #ai i#portant deci3ie n proiectarea portofoliului e$te cea care vi3ea3 coninutul $u 5identificarea ele#entelor repre3entative pentru activitile de$f&urate de elev6 care poate fi concreti3at $pre e9e#plu n2 *elecii din te#ele pentru aca$ ale elevului: Calendarul lunar de activitate: 7otiele din cla$: 1apoarte de la>orator: )ucrri de cercetare: Ca$ete video conin4nd pre3entri orale ale elevului $ituaii de nvare n grup etc. G alt deci3ie i#portant n cadrul proiectrii e$te legat de2 C4t de #ulte a$tfel de Fe&antioaneF ale activiti elevului tre>uie $ conin portofoliul: Cu# $ fie ele organi3ate: Cine decide $elecia lor 5o po$i>ilitate poate fi2 profe$orul de$crie cerinele de coninut ale portofoliului iar elevul $electea3 pro>ele pe care le con$ider repre3entative6. E$te i#portant ca ntregul coninut al portofoliului $ fie raportat la anu#ite cerine=$tandard clar for#ulate n #o#entul proiectrii &i cuno$cute de ctre elevi nainte de reali3area efectiv a ace$tuia. Prin ur#are portofoliul2 Poate fi e9clu$iv o $arcin a profe$orului n $en$ul c el e$te cel care $ta>ile&te $copul conte9tul reali3ea3 proiectarea lui for#ulea3 cerinele $tandard &i $electea3 produ$ele repre3entative ale activitii elevilor: Elevii pot alege anu#ite in$tru#ente de evaluare $au e&antioane din propria activitate con$iderate $e#nificative din punct de vedere al calitii lor. ,4 Din acea$t per$pectiv portofoliul $ti#ulea3 creativitatea ingenio3itatea &i i#plicarea per$onal a elevului n activitatea de nvare de3volt4nd #otivaia intrin$ec a ace$tuia &i oferind a$tfel profe$orului date e$eniale de$pre per$onalitatea elevului ca individualitate n cadrul grupului. )utoevaluarea . prin infor#aiile pe care le furni3ea3 autoevaluarea are un rol e$enial n ntregirea i#aginii elevului din per$pectiva <udecii de valoare pe care o e#ite profe$orul. Condiii nece$are pentru for#area capacitii de autoevaluare la elevi2 - pre3entarea nc din de>utul activitii $au a unei $arcini de lucru a o>iectivelor curriculare &i de evaluare pe care tre>uie $ le ating elevii - ncura<area elevilor pentru a=&i pune ntre>rilegate de #odul de re3olvare a unei $arcini de lucru &i de efectele for#ative ale ace$teia&i pentru a r$punde n $cri$ la ace$tea - $ti#ularea evalurii n cadrul grupului - co#pletarea la $f4r&itul unei $arcini de lucru aunui che$tionar de genul2 a. Ce #i=a plcut la acea$t $arcin de lucruN >. Ce dificulti a# nt4#pinatN c. Ce a# nvat nouN d. Ce #=a #piedicat $ fiu #ai >un '. Probele de e%al!are i calitatea acetora ".". Clai-icarea #robelor de e%al!are ".'. Calit$&ile #robelor de e%al!are ".,. Metodologi elbor$rii #robelor ?intr!mentelor@de e%al!are ".". Clai-icarea #robelor de e%al!are Evaluarea $e face prin inter#ediul unor in$tru#ente 5te$te6 care $unt $pecial alctuite pentru a atinge $copul pe care &i=l propane evaluarea re$pectiv. 4estul docimologic e$te2 - pro>a $cri$ care $ati$face anu#ite condiii tehnice 5validitate fidelitate aplica>ilitate etc6 - pre$upune reguli preci$e de ela>orare - evaluea3 achi3iiile elevilor pe perioade #ai largi de ti#pla nivelul unui ciclu de nv#4nt an &colar $e#e$tru $au cel puin la nivelul unui $et de lecii Clai-icarea tetelor3 a. d!#$ !tilitate3 1. teste de realizri colare 5de progre$ &colar de cuno&tine6 - acoper o>iective &i coninuturi #ai largi - repre3int evaluri de tip $u#ativ - conduc la ierarhi3area elevilor ,, 5/ teste diagnostice - vi3ea3 3one $elective ale o>iectivelor educaionale - de regul cuprind un nu#r #are de ite#i - rolul lor funda#ental e$te de a identifica dificultile de nvare ale elevilor - nu ur#re$c ierarhi3area elevilor 3/ teste educaionale de plasament = per#it reparti3area elevilor n grupe de nivel 4. teste de aptitudini 6capaciti7 8 T.Toffel b. d!#$ criteri!l e%al!ati%e -oloit - te$te criteriale 8$e apelea3 la un criteriu. Perfor#ana unui individ $e <udec n funcie de gradul de reali3are al criteriului - te$te nor#ative 8 $e apelea3 la o nor# furni3ea3 po3iia unui individfa de altul ntr=un grup. c. d!#$ obiecti%itatea (n e%al!are - te$te o>iective 5conin ite#i o>iectivi6 - te$te $u>iective 5conin ite#i interpreta>ili6 6.'. Calit$&ile #robelor de e%al!are3 :aliditatea ete calitatea unei pro>e de #$ura efectiv ceea ce proiectantul te$tului dore&te ca acea$ta $ #$oare. Raliditatea condiione3 credi>ilitatea datelor o>inute prin aplicarea pro>ei. Tipurile de validitate e9i$tente de#on$trea3 faptul c acea$t caracteri$tic de #ulte ori $u>nelea$ tre>uie avut n vedere n #od e9plicit. a. /aliditatea de construct. +n te$t pre3int validitate de con$truct afir# P.)i$ievici Idac are la >a3 definiii e9plicite pertinente &i relevante ale a$pectelor pe care &i propune $ le #$oareC 5)i$ievici 2!!2 p.306. De e9e#plu nu pute# con$trui un te$t care $ #$oare aptitudinea #ate#atic dac nu &ti# ce e$te aptitudinea #ate#atic n ce anu#e co#porta#ente $au activiti $e Ie9teriori3ea3C. >. /aliditatea de coninut. *e refer la calitatea unui te$t de a acoperi unifor# &i con$i$tent toate coninuturile avute n vedere. c. /aliditate concurent. +n te$t de cuno&tine pre3int validitate concurent dac re3ultatele $ale concord cu re3ultatele o>inute de aceia&i $u>ieci la alte pro>e de$pre care $e cunoa&te c #$oar acelea&i re3ultate $au tiuri de re3ultate de nvare. d. /aliditate predictiv. +n te$t de cuno&tine pre3int validitate predictiv n ca3ul n care re3ultatele o>inute la te$t corele3 cu perfor#nele o>inute n nvare$au ulterior nvrii. +idelitatea re#re0int$ calitatea unui te$t de cuno&tine de a oferi re3ultate con$tante 5$i#ilare6 n condiiile ad#ini$trrii identice la populaii $i#ilare $u> a$pect $tati$tic. Pentru un te$t de cuno&tine e9i$t dou condiii i#portante n ceea ce prive&te fidelitatea2 1. diferenele ntre $corurile o>inute de $u>ieci $ fie n cea #ai #are #$ur re3ultatul diferenelor reale dintre ace&tia din punctul de vedere al perfor#anelor #$urate de te$t 2. repetarea aplicrii te$tului pe acela&i grup de $u>ieci $ evidenie3e un nalt nivel de $ta>ilitate a $corurilor individuale &i i#plicit a ierarhi3rii $u>iecilor ,. +nul din factorii care influenea3 fidelitate e$te lungi#ea te$tului. Cu c4t un te$t e$te #ai lung cu at4t e$te #ai fidel. "li factori cre influenea3 fidelitatea2 dificultatea te$tului o>iectivitatea etc. A#licabilitatea = -!nc&ionalitatea $e refer l calitatea te$tului de fi ad#ini$trat &i interpretat cu u&urin. G>iectivitatea te$tului evideni3p gradul de concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori. Pro>ele cu o foarte >un o>iectivitate $unt pro>ele $tandardi3ate. Ober%a&ii3 - un te$t poate fi fidel dar nu valid - fidelitatea e$te o condiie nece$ar dar nu &i $uficient a validitii - ncercarea de a cre&te validitatea unui te$t tre>uie $ fie n$oit &i de preocuparea de a cre&te fidelitatea 5e9i$t tendina de a cre&te validitatea &i de a $cdea fidelitatea6 6.,. Metodologia elabor$rii tetelor ed!ca&ionale3 1. $ta>ilirea $copului evalurii &i a tipului de te$t 2. $elecia o>iectivelor &i a coninuturilor e$eniale care $e vor tran$for#a n criterii de evaluare 3. proiectarea #atricei de $pecificaie 4. con$truirea ite#ilor ,. ela>orarea $che#ei de corectare &i notare .. prete$tarea 0. ad#ini$trarea te$tului ?. corectarea &i anali3a re3ultatelor F. Ti#ologia itemilor F.". De-ini&ie i caracteri0re general$ F.'. Itemii obiecti%i * caracteri0are/ ti#ologie/ reg!li de a#licare F.,. Itemii emiobiecti%i * caracteri0are/ ti#ologie/ reg!li de a#licare F.1. Itemii !biecti%i * caracteri0are/ ti#ologie/ reg!li de a#licare ".". Ite#ul a&a cu# l define&te ". *toica e$te Intre>are Y for#atul ace$teia Y r$pun$ul a&teptatC. Ite#ii pot fi cla$ificai dup #ai #ulte criterii dr cel care $= i#pu$ e$te criteriul o>iectivitii n corectare &i notare. Din ace$t punct de vedere deo$e>i# trei categorii de ite#i2 = ite#i o>iectivi = ite#i $e#io>iectivi = ite#i $u>iectivi n cadrul fiecrei categorii reg$i# alte tipuri de ite#i redte n ta>elul de #i <o$2 Categorii Itemi obiecti%i Itemi Itemi !biecti%i ,0 emiobiecti%i Tipuri de ite#i Ite#i cu alegere dual Ite#i cu r$pun$ $curt 1e3olvre de pro>le#e Ite#i cu alegere #ultipl Ite#i de co#pletare E$eu $trucurat Ite#i tip pereche Entre>ri $tructurate E$eu li>er En ta>elul de #ai <o$ red# o anali3 co#parativ a principalelor categorii de ite#i2
Criterii de com#ara&ie Itemi obiecti%i Itemi Semiob%. Itemi !biecti%i ". Pot #re0enta !n eantion larg de obiecti%e ed!ca&ionale JJ J . . '. Pot #re0enta !n eantion larg de con&in!t!ri JJ J . . ,. Pot m$!ra abilitatea de a re0ol%a #robleme noi J JJ JJ 1. Pot m$!ra abilitatea de a organi0a/ integra a! inteti0a . . J JJ 5. Pot m$!ra grad!l de originalitate a! demer!l ino%ati% de re0ol%are . . . JJ 6.Pre0int$ o -idelitate ridicat$ JJ J . F. Aig!r$ o dicriminare #!ternic$ JJ J . . G. Aig!r$ o #oten&ial$ ba0$ #entr! diagno0$ JJ J . . H. 4eceit$ tim# c!rt #entr! a -i #rod!i . J J "I. Se corectea0$ i e notea0$ ra#id J J . . . "". 4eceit$ tim# c!rt #entr! r$#!n JJ J . . "'. R$#!n!rile #ot -i (nregitrate electronic JJ . . . ",. Permit e%al!area e9#rim$rii crie . . . JJ "1. Cnc!ra>ea0$ originalitatea demer!l!i i e9#rim$rii . . . JJ "5. 4! #ermit g2icirea r$#!n!l!i corect . J JJ F.'. Itemii obiecti%i Ite#ii o>iectivi $olicit din partea elevului evaluat $electarea r$oun$ului corect $auuneori celui #i >un r$pun$ dintr=o $erie de variante e9i$tente &i oferite. Pre3int ur#toarele caracteri$tici2 = pot fi corectai &i notai n #od o>iectivn co#paraie cu celelalte categorii de ite#i = pot acoperi o pl< larg de o>iective de evaluare &i de ele#ente de coninut ntr=un interval de ti#p relativ $curt = $unt relativ u&or de ad#ini$trat corectat &i notat = per#it un feed=>acL rpid &i utili3area infor#aiilor n $cop diagno$tic = e9i$t4nd po$i>iliti redu$e de a interveni eventuale erori $au diferene n corectarea reali3at de per$one diferite $u la #o#ente diferite de ti#p pre3int o fidelitate ridicat ,? 1.2.1. 8temii cu alegere dual/ *unt ite#ii pentru cre elevul evaluat e$te $olicitat $ $electe3e un r$pun$ corect din dou r$pun$uri po$i>ile oferite. Caracteri$tici2 = $epot utili3a pentru evaluarea unei ga#e de$tul de largi de o>iective &i de niveluri ale a>ilitilor vi3ate de&i n practica evaluativ curent $unt utili3i #i le$ pentru evlurea cuno&tinelor factule = pot #>rca for#e diferite dar care funcionea3 pe acela&i principiu2 $electarea unui r$pun$ de tipul2 adevrat;fal$ corect;gre&it: da;nu: = pot &i te$tate #ulte ntre>ri ntr=un ti#p relativ #ic pentru r$pun$ = a$igur o fidelitate #are av4nd un $ingur r$pun$ corect care poate fi apreciat &i notat fr ri$cul unor erori $au diferene ntre corectori = nece$it un interval relativ #ic de ti#p pentru r$pun$ = e9u$t &an$a 5,!A6 ca elevul $ ghicea$c r$pun$ul corect = nu per#it utili3area infor#aiilor n $cop diagno$tic 1eguli de proiectare2 = ite#ii cu alegere dual tre>uie $ opere3 $trict cu fapte $ituaii pro>le#e dihoto#ice av4nd un $ingur r$pun$ corect dintre cele dou oferite = e$te nece$ar te$tarea unui $ingur ele#ent de coninut printr=un ite# = $e vor evita for#ularea unor propo3iii lungi 5ace$tea put4nd deter#ina neclaritindeprtarea de $en$ul real al $arcinii6 = $e va utili3a un li#>a< adecvat v4r$tei elevilor te$tai = $e vor folo$i pe c4t po$o>il propo3iii afir#ative = in$truciunileprivind #odul n care va fi $electat r$pun$ul tre>uie $ fie foarte clare E9e#plu2 ICite&te cu atenie afir#aiile ur#toare.En ca3ul n care precie3i c afir#aia e$te adevrat ncercuie&te litera ". En c3ul n care aprecie3i c afir#ia nu e$te adevrat ncercuie&te litera H " H 1. *u>$tana de culoare verde pre3ent n frun3ele plantelor $e nu#e&te clorofil. " H 2. Corola unei flori e$te co#pu$ din petale &i $epale. " H 3. Hoto$inte3a e$te proce$ul prin care frun3ele prepar hrana nece$ar plantei.C 5)i$ievici 2!!2 p.?!6 1/5/5/ 8temii cu alegere multipl *unt ite#ii cre $olicit $u>iectului evluat alegerea r$pun$ului corect $au a celui #ai >un r$pun$ dintr=un nu#r de variante con$truite de<a. *unt con$truii dintr=o pre#i$ n care e$te for#ulat $arcina &i un nu#r de variante r$pun$urile po$i>ile dintre care unul corect iar re$tul $unt di$tractori. Caracteri$tici generale2 = $unt ite#i cre per#it o>inere r$pun$urilor ntr=un interval de ti#p &i un $piu alocat re3ona>ile = acoper un larg e&antion din aria coninuturilor ntr=un interval $curt de te$tare = $unt u&or de corectat = a$igur o fidelitate ridicat = $unt fle9i>ili put4nd fi proiectai practic pentru orice nivel al a>ilitilor &i o>iectivelor vi3te = pot fi n$oi&i de #ateril=$ti#ul narativ grfic cartografic ,@ = ofer infor#aii utili3a>ile n $cop diagno$tic atunci c4nd di$tractorii $unt con$truii folo$ind gre&eli tipice u3ule = e9ce$iva utili3are tehnicii pote avea efecte negative a$upra nvrii = nece$it un ti#p relativ lung de proiectare pentru a avea calitiletehnice nece$are o>inerii unor infor#aii valide &i fidele 1eguli de proiectare2 Pre#i$a2 = tre>uie $ fie for#ulat n confor#itate cu o>iectivul de evluare = tre>uie evitai ter#enii a#>igui = tre>uie $ conin un ver> care $ oriente3e $arcina &i $ deter#ine alegerea unui r$pun$ = va include c4t #ai #ult din infor#aia po$i>il repetitiv din varinte evit4nd lectura repetat nenece$ar aunor propo3iii pre lungi Di$tractorii2 = tre>uie $ fie plu3i>ili altfel $e reduce nu#rul de lternative din care e$te $electat r$pun$ul corect = tre>uie $ fie independeni = nu tre>uie $ conin indicii pentru alegerea r$pun$ului corect = nu pot fi con$truii ca $inoni#e $au antoni#e ale unuia dintre ei = ordinea pla$rii r$pun$urilor corecte tre>uie $ fie aleatoare E9e#plu2CCare din or&ele nu#ite #ai <o$ e$te cpitala <udeului "rge&N 5Encercuii litera core$pun3toare vrintei ale$e62C a. Curtea de "rge& >. Pite&ti c. T4rgovi&te 1/5/3/ 8temii de asociere 6tip pereche7 1epre3int un ca3 particular de ite#i cu alegere #ultipl fiecare dintre pre#i$e #preun cu $etul r$pun$urilor con$tituind de fapt un ite# cu alegere #ultipl. Caracteri$tici2 = pot fi utili3ai pentru a #$ura relaiile dintre diferitele tipuri de infor#aii factuale2 date eveni#ete locuri re3ultate ter#eni e9pre$ii a unor legi etc. = $unt dificil de evaluat a>iliti de nivel nalt &i o>iective co#ple9e cu ace$t tip de ite#i = e$te nece$ar furni3area unor in$truciuni clare at4t la tipul ele#entelor e9i$tente n fiecre coloan c4t &i la $paiul &i #odul n cre e$te $olicitat r$pun$ul = $etul de pre#i$e re$pectiv r$pun$uri $ fie o#ogene = nu#rul pre#i$elor nu tre>uie $ fie prea #are cre$c4nd ne<u$tificat nivelul de co#ple9itate5$e pare c un nu#r de patru pre#i$e e$te $ati$fctor6 = r$pun$urile tre>uie $ fie relativ $curte E9e#plu. B*criei n $paiul li>er din dreptul fiecrei cifre din pri#a coloan nu#ele unor pro3atori core$pun3toare operelor literaredin coloana a doua. 1. )iviu 1e>reanu a. Hraii Wderi 2. 'ihail *adoveanu >. 'ara .! 3. Ioan *lavici c. 1$coala F.,. Itemii emiobiecti%i . "ce&ti ite#i $olocit din partea elevului IproducereaC unui r$pun$ de regul $curt care va per#ite profe$orului evaluator for#ularea unei <udeci de valoare privind corectitidinea r$pun$ului oferit de $u>iect. 0.3.1. Ite#ii cu r$pun$ $curt. *olicit producerea unui r$pun$ li#itat ca $paiu for# &i coninut. )i>ertatea per$onei evaluate de a reorgani3a infor#aia pri#it &i de a oferi r$pun$ul n for#a dorit e$te forte redu$n acela&i ti#p n$ e$te nece$ar de#on$tarrea a>ilitii de a ela>ora &i $tructura cel #ai potrivit &i $curt r$pun$. Caracteri$tici2 = ofer po$i>ilitatea de a evalua #ai #ult dec4t $i#pla recuno&terea &i re#e#orarea unor cuno&tine = $olicit un anu#it grad de coeren n ela>orarea r$oun$ului = per#it evaluarea unei ga#e largi de cuno&tine cpaciti &i a>iliti = pot $pri<ini di$cri#inarea fin ntre fpte $pecifice = pot acoperi o arie larg de coninut = nece$it un ti#p relativ redu$ de ela>orare = nu $unt vulnera>ili fa de r$pun$urile furni3ate la nt4#plare ghicite = r$pun$ul a&teptat tre>uie oferit $u> for#a unei propo3iii a unui cuv4nt nu#r $i#>ol = e$te nece$ar un nu#r relativ #are d eite#i de ace$t tip pentru a acoperi o anu#it arie de coninut E9e#plu2 ICare e$te re3ultatul efecturiiur#toarelor operaii #ate#aticeN *crie n $paiul punctat re3ultatul corect2 a. ,.Y43DXX>. 0?Y2,DX. C. 24Y12DXX.C 0.3.2 Ite#ii de co#pletare. Con$tituie o variant a tehnicii r$pun$ului $curt. Ite#ii de co#pletare $olicit per$oanei evaluate producerea unui r$pun$ care $ co#plete3e o afir#aie inco#plet $au un enun lacunar &i $ ofere o valoare de ade>r. Diferena de for# con$t n faptul c n pri#ul ca3 e$te vor>a de$pre o ntre>are iar n cel de=al doilea de$pre o afir#aie inco#plet. Carcteri$ticile $unt acelea&i ca &i pentru tehnica r$pun$ului $curt. 1eguli de proiectare2 = $piul li>er furni3at $ $ugere3e dac r$pun$ul va conine un cuv4nt $au #ai #ulte.dac tre>uie $cri$e #ai #ulte cuvinte $paiile li>ere vor fi egale = unitile de #$ur 5#etri Lg etc.6 vor fi preci3te t4t n 4ntre>re c4t &i dup $paiul li>er = nu e$te indicat $ fie folo$it un te9t din #anual5nu nu#ai pentru a nu ncura<a doar #e#orarea dar &i te$tarea unor diferite cpaciti6 = ite#ul va fi for#ulat nc4t $ fie $curt &i >ine definit F. ,.,. Cntreb$ri tr!ct!rate G ntre>are $tructurat e$te for#at din #ai #ulte $u>ntre>ri 5de tip o>iectiv $au $e#io>iectiv6 legate ntre ele printr=un ele#ent co#un. Cerine de reali3are2 - ntre>rile tre>uie $ cear r$pun$uri $i#ple la nceput &i $ crea$c dificultatea ace$tora $pre $f4r&it .1 - fiecre $u>ntre>are e$te independent nu va depinde de r$pun$ul corect la $u>ntre>area precedat - $u>ntre>rile tre>uie $ fie n concordan cu #terialul $au $ti#ulii pre3entai E9e#plu2 *e d te9tul2 BPercepia nu e$te o $i#pl $u# de $en3aiiC. Cerine2 a. definii $en3aia >. dai e9e#ple de diferite $en3aii c. enu#erai dou for#e co#ple9e le percepiei d. argu#enti afir#aia de #ai $u$ F.1.Itemii !biecti%i ?care neceit$ r$#!n dec2i@ De3avanta<ul ite#ilor o>iectivi &i $e#io>iectivi 5cu e9cepia ntre>rilor $trucurate6 con$t n faptul c #$oar re3ultatele nvrii $itute la niveluri cognitive inferioare2 cuno&tine priceperi capaciti de >a3. Ite#ii $u>iectivi nltur ace$t de3avanta< ei vi34nd originalitatea creativitatea &i caracterul per$onal al r$pun$ului. F. 1.". Itemi ti# re0ol%are de #roblem$ re3olvarea de pro>le# $au $ituaia pro>le# pre$upune ntrenarea ntr=o activitate nou diferit de activitile curente ale proce$ului de in$truire cu $copul de3voltrii g4ndirii divergentei#aginaiei capacitii de generli3a de a refor#ula o pro>le#. Cerine generle2 - $ituaia pro>le# $ fie decvt nivelului de v4r$t pregtirii elevului - activitatea $ $e de$f&oare individual $au n grup n funcie de natura $au coninutul di$ciplinei - #odul de evaluare $ fie relevant prin ur#rirea criteriilor de >a3 $ta>ilite prin $che# $au >are#ul de notare F. 1.'. Itemii ti# ee! Pre$upun evaluarea capacitii de a recunoa&te organi3a &i integra ideile capacitatea de e9pri#are per$onal n $cri$ &i de a reali3a interpretarea &i aplicarea datelor. Prin acea$t tehnic de evaluare evaluare elevului I $e cere $ produc un r$pun$ li>er 5e$eu ne$tructurat6 $au un r$pun$ n confor#itate cu un $et de cerine 5e$eu $tructurat6. Diferena dintre e$eul li>er &i cel $tructurat con$t n gradul de direcionare al $arcini.. G. A#recierea re0!ltatelor colare G.". Caracteri0area act!l!i a#reciati% G.'. Criterii de a#reciere a re0!ltatelor colare G.,. Siteme de a#reciere a re0!ltatelor colare .2 G.". caracteri0area act!l!i a#reciti% "&a cu# $e &tie evaluarea pre$upune dou operaii co#ple#entare2 #$urarea &u aprecierea. Dac #$urarea $u>linia3 I.T.1adui#plic verificarea re3ultatelor &i pe c4t po$i>il di#en$ionarea ace$tora aprecierea e$te un act valori3ator o atitudine a9iologic. 7icio evaluare nu e$te co#plet dac nu $e tri>uie caracteri$ticilor #$urate o $e#nificaie de anu#ite criterii. Pentru a $urprinde e$ena actului apreciativ tre>uie $ ne referi# la trei a$pecte2 a. o>iectul aprecierii >. criteriile pe >a3a crora $e e#ite aprecierea c. #odul n care $e reali3ea3 a. En legtur cu obiectul aprecierii $peciali&tii n do#eniul educaiei au $u>liniat ideea confor# creia de&i n #od o>i&nuit $e con$ider c o>iectul aprecierilor l repre3int re3ultatele &colare tre>uie reali3at di$tincia ntre re'ultat, per"orman i competen. I.T.1adu ofer ur#toarele definiii cu rol de a clarifica confu3ia frecvent ntre ter#enii a#intii. 1e3ultatul $e identific cu $chi#>area pe care activitatea de nvare o produce n per$onalitatea 5co#porta#entul6 elevului: re3ultatele &colare $unt e9pre$ia activitii de in$truire;nv&are. Perfor#ana $e#nific nivelul re3ultatelor o>inute ale $chi#>rilor produ$e$u> raport calitativ &i cantitativ. Perfor#ana evoc re3ultate care #archea3 un progre$ n nvare. Co#petena $e#nific nu nu#ai cunoa&terea ci &i capacitatea de a efectua ceva >ine corect. b/ Crietriile de apreciere/ "ce$tea $unt foarte variate n funcie de natura feno#enului de evaluat a $ituaiilor n care $e reali3ea3 aciunea evaluativ. c.$odul de reali'are. "precierea e#i$ a$upra unui feno#en $e reali3ea3 n for#e nuanate deter#inat de natura feno#enului evaluat a circu#$tnelor n care $e produce a $copurilor ur#rite de actul evaluativ. G.'. Criterii de a#reciere a re0!ltatelor colare $ta>ilirea criteriilor de apreciere repre3int o pro>le# e$enial a evalurii. Practica evalurii a evoluat n acea$t privin de la prioritatea acordat criteriului $u>iectiv 5Irofe$orul $uveran n acordarea noteiC6 ctre criterii o>iective c4t #ai #ult deta&ate de per$oana evluatorului. "$tfel nc din 1@.3 Kla$$er apoi Popoha#n ncercarea de $ta>ili a$e#enea crieterii au introdu$ di$tincia ntre aprecierea raportat la Bnor#I &i cea raportat la IcriteriuC. En funcie de ter#enul de referin 5de raportare6 adoptat $e poate face di$tincie ntre dou #odele $au grupe de criterii2 raportarea la individ &i raportarea la grup. 1aportarea la grup la r4ndul ei pre3int dou for#e2 a. raportarea la o nor# fi9 dinainte $ta>ilit perfor#anele a&teptate de la o populaie &colar pre3ent4nd anu#ite caracteri$tici 5v4r$t nivel de &colaritate condiii a$e#ntoare dein$truire6 >. raportarea la un grup concret 5o anu#it cla$6 care poate pre3enta variaii privind nivelul .3 perfor#anelor fa de populaia din care face parte. a. ,aportarea la norm. +nii autori o con$ider funda#ental. 7or#a e9pri# perfor#anele po$i>ile a&teptate. E$te nece$ar clarificarea di$tinciei dintre nor# &i $tndard. 7or#a de$crie perfor#ana n relaie cu perfor#na unui grup de referin5repre3entativ pentru o populaie care pre3int anu#ite caracteri$tici6. *tandardul pre$upune $cop $au o>iectiv ce tre>uie atin$. 7or#a nu e$te $cop nu e$te n #od nece$ar un criteriu a ceea ce tre>uie $ $e reali3e3e. Ea e9pri# #$ura n ceea ce e$te a ceea ce $=a reali3at. 7or#ele do>4nde$c $en$ prin co#pararea cu grupul de referin. *e poate $pune teoretic c nivelul nor#ei $e $ituea3 $u> nivelul $tandardelor #ai ale$ atu#nci c4nd ne referi# la perfor#anele unui grup. *tandardele e9pri# nivelul dorit a&teptat ceea ce favori3ea3 apropierea aprecierilor e#i$e de diferite per$oane a$upra unui re3ultat o>inut ca realiti. En #od o>i&nuit rportarea la nor# ca principal criteriu de evaluare $e reali3ea3 n ca3ul evalurilor reali3ate cu te$te $tandardi3ate &i n conte9tul e9a#enelor naionale. >. raportarea criterial. +nul dintre criteriilr care intervin n evaluarea re3ultatelor &colare e$te Inor#a de grupC adic raportarea la nivelul #ediu al unei cla$e de elevi definite iar al doilea e$te evaluarea de progre$n care criteriul de >a3 l con$tituie potenialul de nvpare al unui $u>iect. Evaluarea crteril e$te i#pu$ de realitatea &colar a e9i$tenei diferitelor cla$e cu elevi cu potenial diferit de nvare. Dac n cla$ele cu potenial #ai redu$ de #vare ar funciona do$r aprecierea re3ultatelor prin raportarea la nor# $=ar in$tala $enti#entul de neputin care cu greu ar putea fi dep&it. 1aportarea la nivelul general l cl$ei 5raportare criterial6 $e corele3 cu o>iectivele pedagogice avute n vedere n activitatea didactic. "ce$t relaie evidenia3 de fapt di$tincia dintre Inor#C &i IcriteriuC. Dac raportarea la nivelul general al cla$ei e$te adoptat de cei #ai #uli educatori fiind <u$tificat tre>uie $ atrage# atenia &i a$upra unor efecte duntoare. "$tfel evaluarea re3ultatelor $e deprtea3 de cerina unei precieri o>iective &i pote con$titui $ur$a unei i#gini de $ine defor#ate. 7or# de gruo poate produce efecte negative a$upra ntregului grup dac ave# n vedere c uneori poate pro#ova #ediocritatea. +tili3area evalurii criteriale de&i nece$ar n anu#ite li#ite nu e9clude criteriul Inor#C #ai ale$ n evalurile de >ilan. c. Evaluarea de progre$. E$te evluarea n care criteriul de >a3 l con$tituie re3ultatele nterioare ale $u>iecilor. En ace$t ca3 $e produce o particulari3are a actului evaluativ in4nd $ea#a de potenialul dina#ic de nvare l $u>iectului. Con$t n raportarea re3ultatelor la po$i>ilitile 8dina#ic= de nvare ale fiecruia. "$tfel de evaluri $e pot deprta de e9igenele unei evaluri o>iective raporatat la nor#n $chi#>ul unor efecte $ti#ulative de propul$are a elevilor. *e pot di$tinge dou circu#$tane n ce prive&te a>aterea de la aprecierea o>iectiv. E$te vor>a de$pre $ituaia elevilor care dup un nu#r de in$ucce$e nregi$trea3 un progre$iar profe$orul e$te tentat $ aprecie3e #ai genero$ ace$t progre$ .4 $au $ituaia unor elevi cu potenial #ai nalt de nvare c4nd profe$orul tinde $ fie #ai e9igent. G.,. Siteme de a#reciere a re0!ltatelor colare En practica &colar $e evidenia3 ur#toarele moduri de apreciere2 = aprecierea propo3iional = aprecierea prin note litere culori &i alte $i#>oluri = aprecierea prin calificative = aprecierea nonver>al = cla$ificarea = raportul de evaluare "ce$te #oduri de apreciere pre3int ur#toarele caracteristici2 = toate repre3int #i<loace de ntrire a re3ultatelor = #a<oritatea au caracter convenional pre3ent4nd #e$a<e codificate n diver$e $e#ne $i#>oluri prin care educatorul e9pri# elevilor <udecile lui de valoare a$upra nvrii reali3ate de elevi = cele #ai r$p4ndite &i utili3ate cu o frecven #are aparin notrii funciile pe care le ndepline&te apreciere re3ultatelor2 = e9pri# $intetic o <udecat valoric = evideni3 intere$e ptitudini ale elevilor pentru diver$e do#enii ale cuno&terii &i de activitate = contri>uie la cultivarea #otivaiei fa de nvtur = evidenia3 evoluia &colar a elevilor = repre3int pentru elevi repere care i <ut $ con&tienti3e3e valoare activitii lor &o a re3ultatelor o>inute = favori3ea3 o autocunoa&tere #ai corect din partea elevilor i a<ut $=&i aprecie3e perfor#anele le de3volt <udecat evaluativ cpacitatea de autoevaluare cu efecte po3itive n plnul activitii ace$tora = repre3int pentru profe$or un #i<loc de e9pri#are a <udecilor valorice e#i$e a$upra fiecrui elev de deter#inare a po3iiei pe care o deine n grup &i #ai ale$ n rport cu o>iectivele activitii &colare. Aprecierea propo'iional. 1epre3int #odul curent &i cel #ai frecvent utili3at de apreciere a aciunilor &i re3ultatelor elevilor pe parcu$r$ul ctivitii. *e e9ri# n aprecieri ver>ale foarte nuanate 5laud;#u$trare acceptare;re$pingere acord;de3cord >ine;corect etc.6 "precierea prin $i#>oluri. "ici nt4lni# frecvent $i$te#ele nu#erice &i literare. 7otarea ne#eric con$t n aprecierea prin cifre ordonate pe o $cal cu #ai #ulte trepte #ai #ult $au #ai puin lung. Caracteri$ticile de care depinde valoarea $calei prive$c2 ntinderea ei ordonarea cre$ctoare $au de$cre$ctoare a valorilor n raport cu perfor#an&a nalt $u $c3ut deli#itarea reu&itei de $trea de e&ec. E9i$t diferite $cale de notare cu ntindere diferit utili3ate n diver$e $i$te#e de nv#4nt2 de e9e#plu la noi $e utili3ea3 $cala de notare cu 3ece trepte cu 0 trepte n 7orvegia .trepte n Ker#ania , trepte n 1u$ia Dane#arca 13 Hrana 2!. Entinderea $calei pre3int i#portan pentru gradul de e9actitate a aprecierii &i pentru puterea de di$ociere a perfor#anelor. De e9e#plu $cala re$tr4n$ are o fidelitate #ai #are deoarece ri$cul pla$rii eronate unui re3ultat e$te #ai #ic dec4t n cadrul $calelor #ai largi. ., *calele ntin$e de pild cu 1! trepte &i chiar #ai #ulte ofer po$i>iliti de apreciere #ai nuanat dar $cade fidelitatea aprecierii. En conclu3ie pute# afri#a c cu c4t o $cal e$te #ai re$tr4n$ cu at4t favori3ea3 o apreciere #ai e9act dar #ai puin nuanat &i cu c4t e$te #ai #tin$ cu at4t fidelitatea notei $e reduce dar reali3ea3 o apreciere #ai nuanat. 7otarea literar e$te utili3at n $i$te#ele de nv#4nt de tip anglo=$a9on. Pre$upune o $cal de .=0 trepte definite prin litere2 "D H.% %D %I7E CD#ediu DN $la>EDne$ati$fctor HDH.$la>. 7otarea prin culori e$te utili3at #ai ale$ n nv#4ntul pre&colar unde $e#nificaia culorilor e$te u&or perceput de copii. Aprecierea prin cali"icative. De o>icei cuprinde 4=. trepte2 f.>ine >ine $ati$fctor ne$ati$fctor e9i$t4nd n unele c3uri &i e9cepional $au fo$rte $la>. Calificativele $e acord pe >a3a de$criptorilor de perfor#an. De e9e#plu2 = calificativul f.>. $au Ipalierul nvrii deplineC e9pri# acu#ularea cuno&tinelor cerute capacitatea de opera cu ceea ce a nvat autono#ie n nvare. = Califictivul>ine $au palierulCcreditC core$punde $ituaiei n care elevul po$ed cuno&tinen$u&ite >ine e$te capa>il nu nu#ai de le recunoa&te ci &i $ le utili3e3e n $ituaii $i#ilare ofer garania unor progre$e de aceea I $e cord credit. = Calificativul I$ati$fctorC $au palierul prag #ini# accept>ilpre$upune n$u&irea unui cuantu# de cuno&tine &i for#area unor capaciticare per#it elevului$ a>orde3e etapa ur#toare cu &an$a de reu&i = Calificativul Ine$ati$fctorC $au palierul inaccepta>il $ancionea3 in$ucce$ul &i face nece$are #$uri recuperatorii. Introducerea calificativelor n nv#4ntul no$tru 5de&i ele au e9i$tat &i n perioad inter>elic6 are o <u$tificare p$ihopedagogic &i tehnic. Din punct de vedere pedagogic $e#nificaia calificativelor e$te #i u&or perceput de elevi #ai ale$ de cei de v4r$t &colar #ic. Totdat califictivele core$pund repre3enttilor pe care educatorul &i le for#ea3 a$upra perfor#nelor elevilor precu# &i a$upr unui anu#it elev la anu#ite di$cipline. Din punct de vedere tehnic calificativele $unt #ai u&or de folo$it favori34nd o preciere #ai e9act a re3ultatelor. (lasi"icarea. *e >a3ea3 pe evluarea de >ilan e9pri#at n #edia general pe >a3a creia $e reali3ea3 cla$ificarea elevilor. ,aportul de evaluare. Pornind de la evaluarea de >ilan la $f4r&itul unei perioade de activitate dirigintele #preun cu profe$orii cla$ei reali3e3a o evaluare general a perfor#nelor fiecrui elev concretu3at ntr=un raport de evaluare. "ce$ta pre$upuen o pre3entare a re3ultatelor elevilor pun4nd n eviden perfor#anele o>inute aptitudini pentru diver$e do#enii dificulti de nvare #otivaia etc. *i$te#ele de apreciere pre3int &i unele li#ite care tre>uie avute n vedere2 = au valoare diagno$tic &i progno$tic $c3ut = au un caracter de $onda< = $unt inco#plete $u> raportul a ceea ce $e evaluea3 = pre3int efecte trau#ati3ante $tre$ante = generea3 un Ifeti&C al notei nvarea pentru not. .. H. Ditori!ni (n a#recierea re0!ltatelor colare H.". :ariabilitatea a#recierii H.'. +actorii %ariabilit$&ii a#recierilor H.". :ariabilitatea a#recierii.Datorit di#en$iunii $u>iective a evalurii vo# vor>i de$pre o anu#it varia>ilitate a aprecierilor. Raria>ilitatea aprecierilor are un caracter at4t interper$onal dar &i intraindividual n $en$ul c aceea&i per$oan aprecia3 n #od diferit un feno#en;re3ultat &colar n funcie de circu#$tanele n care $e reali3ea3 evaluarea 5$tarea de #o#ent influene aparin4nd conte9tului etc.6 Caracterul relativ al evalurii e$te generat nu nu#ai de varia>ilitatea aprecierii ci &i de i#preci3ia #$urrii care ine de #odul de concepere al pro>ei. Deoarece $=a recuno$cut faptul c e9i$t erori n apreciere cercetrile $=au centrat pe $tudiul factorilor &i $ituaiilor care ar induce erori cunoa&terea ace$tor factori put4nd $ di#inue3e po$i>ilitatea erorii. H.'. +actorii %ariabilit$&ii a#recierilor Printre ace&ti factori a#inti#2 personalitatea evaluatorului, expectaiile evaluatorului, diverse circumstane, disciplinele de nvm(nt, tipurile de rezultate evaluate, particularitile psihice ale subiecilor/ a/ personalitatea i atitudini ale evaluatorului/ "precierea fiind produ$ul unor operatori u#ani va depinde de Iecuaia per$onalC a evaluatorului. +nii autori 57io3et P. &i Cavarneu K.6 con$ider c per$onalitatea profe$orului ca evaluator e$te i#plicat n actul evalurii ntr=o tripl ipo$ta32 = ca reali3ator al porce$ului de in$truire = ca e9a#inator = prin tr$turile $ale de per$onalitate De e9e#plu profe$orul ca reali3ator al proce$ului de in$truire prin $tilul didactic prin atitudinile $ale &i nu n ulti#ul r4nd prin $trtegiile folo$ite poate influena at4t direct c4t &i indirect activitatea de evluare. Dac adug# &i faptul c evaluarea elevilor e$te o ognlind a activitii profe$orului vo# nelege #i >ine #odul n care ipo$ta3a de reali3ator al proce$ului de in$truire dar &i de e9a#inator va afecta #ai #ult $au #ai puin evaluarea. Ipo$ta3a de e9a#inator e$te &i ea diferit nelea$ &i con&tienti3at de profe$ori2 = unii vd n evaluare un #i<loc de #$urare &i apreciere a eforturilor elevilor &i a re3ultatelor o>inute &i #ai puin a calitii actului didactic = alii utili3ea3 evaluarea #ai #ult ca #i<loc de ntrire autoritii lor = e9i$t &i profe$ori care con$ider evaluarea ca #i<loc de recunoa&tere &i apreceiere e9act a perfor#nelor elevilor &i chiar de $ti#ulare a ace$tora = unii a>ordea3 cu #re re$pon$>ilitate evluarea pe c4nd alii i di#inuea3 i#portana. En ace$t $en$ Pelaghia Pope$cu di$tinge ur#toarele conduite deficitare n evaluare2 .0 notarea $trategic 8 $u>aprecierea perfor#anelor elevilor#i ale$ n pri#a parte a anului &colar deter#int de pre<udecata c acordarea de note #ari chiar dc $unt #eritate nu ntreine intere$ul elevilor pentru $tudiu &i nici capacittea de #o>ili3are &i effort. 7otarea $anciune= nota nu #$oar pregtirea ci $ancionea3 elevul pentru fapte atitudini $ituaii care nu au legtur cu nivelul de pregtire 7otarea $peculativ 8 $ancionarea prin not unor lacune din n$#>lu cuno&tinelor elevilor chiar &i atunci c4nd ace$3ea nu fac parte din ele#entele e$eniale ale coninutului 7otarea IetichetC 8 #eninerea elevului ntr=o anu#it 3on valoric fr a $e ine cont de evpluia $a ulterior. b/ Expectaiile evaluatorului $e produc pe de o parte $u> influena repre3entrilor pe care profe$orul o are de$pre potenialul de nvare al unor elevi iar pe de alt parte de diferitele circu#$tane care apar. Cea #ai cuno$cut di$tor$iune din acea$t categorie e$te Ie"ectul halo1 ce con$t n prerea >un pe care profe$orul &i=a for#at=o de$pre unii elevi n ceea ce prive&te potenialul lor de nvare. Ca ur#are 5$u> influena ace$tor repre3entri6 profe$orul tinde $ $upraevalue3e re3ultatele elevilor chiar &i atunci c4nd ace&tia au re3ultate $la>e 5$u> nivelul a&teptrilor.6 +n alt efect tot din acea$t categorie e$te 7e"ectul de anticipaieC $au efectul PMg#alion care e$te a$e#ntor efectului halo dar cu caracter inver$ n $en$ul c e9pectaiile profe$orului $unt nefavora>ile. c/ $iverse circumstane/ Di$tor$iunile n evaluare $e e9plic nu nu#ai prin varia>ilele de per$onalitate ci &i de $ituaie cu alte cuvinte di$tor$iunile iau na&tere din interaciunea dintre evaluator &i conte9tul evalurii. En acea$t categorie a#inti#2 = Efectul de contra$t 8 con$t n accentuarea a ceea ce i deo$e>e&te pe $u>ieci. = Efectul de ordine = Eroarea logic= c4nd $e aprecia3 alte varia>ile dec4t cele con$iderate oportune = *tatutul &colar al elevilor Toate ace$te erori pot fi di#inuate dac $e ine cont de ur#toarele #odliti de opti#i3are a aciunii de evaluare2 = alegerea unei $cale de notare adecvat = ela>orarea unei grile de corectare = ela>orarea unor de$criptori de perfor#an = corectarea fr a &ti a cui e$te lucrarea = co#pararea lucrrilor care au pri#it aceea&i not = recorectarea lucrrilor = for#area;de3volaterea co#petenelor de evaluare a profe$orilor .? Pro#!neri de $u>iecte pentru e9a#enul de KTeoria i metodologia intr!irii; i ; Teoria i #ractica e%al!$rii; 1. "nali3ai evoluia conceptului de IdidacticC prin pri$#a caracteri$ticilor didacticii tradiionale #oderne &i po$t#oderne. 2. *pecificul didacticii po$t#oderne= e$eu. 3. Hactorii deter#inai ai predrii eficiente= anali3 critic. 4. Predarea ca act de co#unicare. Co#petena de co#unicare a profe$orului= e$eu. ,. *tilurile didactice &i eficiena lor= anali3 co#parativ .. Deter#inanii $tilurilor didactice 0. *trategiile didactice $i $e#nificaia lor pedagogic ?. Tendine noi n #etodologia didactic= anali3 critic @. *i$te#ul #etodelor de nv#4nt= anali3 co#partiv prin pri$#a avanta<elor &i de3avanta<elor a pricipalelor categorii de #etode $au #etode. 5"nali3ai co#parativ din punct de vedere al efectelor for#ative conver$aia euri$tic cu <ocul de rol6 . 1!. Proiectarea pe uniti de nvare 11. Hunciile evalurii 8 anali3 critic 12. *trategia evlurii n trei ti#pi 13. "nali3 co#parativ evaluarea for#ativ=evaluare $u#ativ 14. 'etodele de evaluare co#ple#entare &i efectele lor for#ative 1,. Tipuri de ite#i 8anali3 prin pri$#a avanta<elor &i de3vanta<elor 1.. "precierea re3ultatelor &colare. "preciere prin calificative 8 #otivaia introducerii n $i$te#ul de nv#4nt ro#4ne$c 10. Hactori ai varia>ilitii aprecieri re3ultatelor &colare &i po$i>iliti de di#inuare a lor. .@