Educatia Adultilor

Dinamica social actual caracterizat prin accelerarea schimbrilor att n ansamblul

societii, ct i la nivelul fiecrei comuniti anuleaz concepia S-l nvm pe
copil ce trebuie s tie pentru vrsta adult. Aceste transformri produc
restructurri n condiia uman, n activitatea social-economic, cu alte cuvinte,
introducnd schimbarea ca mijloc de adaptare, omul este nevoit s se schimbe i el.
ste vorba de construirea unei noi situaii de via, de elemente noi n dezvoltarea
cunoaterii i practicii umane, n relaiile dintre indivizi i diferitele activiti ale acestora,
pentru a se putea contura noi posibiliti de realizare, de e!primare i aspiraie.
"n aceste condiii iau natere dou ntrebri#
1. Este fiecare adaptat cerinelor vieii moderne?
. !re fiecare individ anse e"ale pentru a-i folosi valenele la nivelul cel
mai nalt i
astfel s se inte"re#e n mediul social?
$unt doar cteva ntrebri crora instruirea adulilor le ofer rspuns i acesta
realizeaz nsi finalitatea acestui proces.
Educaia nu se poate limita la perioada colaritii, ci trebuie s urmreasc toate
dimensiuile e!istenei, s vizeze toate tipurile de competene i s favorizeze toate
formele de dezvoltare a pesonalitii, a%utndu-i pe oameni s-i nelea& locul n
societate, s devin mai
echilibrai, mai eficeni.
'.DIMENSIUNI ALE CONCE!ULUI DE ""EDUCA#IA ADUL#ILO$%%
ducaia adulilor cuprinde n mod prioritar, pe lan& achiziia de cunotine, priceperi
sau deprinderi, mai ales dezvoltarea aptitudinilor, a capacitii de creativitate, de
inte&rare a noilor cunotine, priceperi i deprinderi n ansambluri co&nitive i
comportamentale relativ stabile( cu alte cuvinte a nvaa mereu cum s se pun mai
eficient n valoare aptitudinile, cum omul s inoveze noile condiii de munc i via i
s dezvolte n propriile direcii.
Analiznd conceptul de educaie a adulilor, trebuie s facem precizarea c nu este
vorba de a adu&a, ci a dezvolta potenele e!istente, substana intelectual i socio-
moral a individului astfel nct s se schimbe ntrea&a structur a personalitii.
ducaia nu nseamn achiziie, ci implic o trensformare a ierarhiilor interne,
dobndirea unui alt mod de a )inter*aciona, intete la dezvoltarea adaptabilitii
subiectului +de format,, a capacitii de a aciona i a competenei de a comunica.
Din acest motiv, n aciunile de formare se prefer metodele participative, n
&rupurimici, numai acestea provocnd schimbri la nivelul stilului de comportament.
ducaia se adreseaz ntre&ii personaliti, i propune s lr&easc disponibilitile
individului, s-i confere competena de a alege.
"n -./0, la conferina &eneral 12$34 educaia adulilor a fost definit ca un
ansamblu de procese organizate de educaie cu un coninut i metode specifice,
formale i informale prin care se prelungete educaia iniial, prin care
persoanele considerate adulte i dezvolt aptitudini, i mbogesc cunotinele,
i amelioreaz calificarea profesional; i reorienteaz atitudinile i
comportamentele ntro dubl perspectiv; prin dezvoltare personal i prin
participare la dezvoltarea social.!
ducaia adulilor const n acele schimbri ma%ore din modelul interior al lumii
noastre ) cu a"utorul cruia g#ndim, acionm i apreciem* o autostructurare n
cunoatere, apreciere i aciune, prin care se deschid noi posibiliti de dezvoltare a
adulilor n toate domeniile vieii sociale i individuale. 5tiina & educaiei adulilor' a fost
cunoscut prin intermediul unor noiuni precum# peda&o&ia adulilor, instruirea adulilor.
$chimbrile intervenite dup -.6. au avut efecte ma%ore n lumea educaiei # a fost
creat un invmnt privat la concuren cu nvamntul de stat la toate nivelurile
)precolar, primar , secundar ,universitar ...* Dac invmntul de stat rmne
presti&ios la nivelurile precolar si primar .
'nstituiile colare sunt n mai mare msur subordonate sectorului economic , ceea ce
are drept consecin , printre altele , o polarizare accentuat n interiorul populaiei
colare ntre nvmntul secundar ,pe de o parte ,unde efectivele scad iar abandonul
crete , i nvmntul universitar , de alt parte , unde efectivele sunt n cretere.
7A2$89A22 se opune conceptului de +peda&o&ia adulilor,, deoarece peda&o&ia,
potrivit sensului ei literar, nseamn +conducerea copilului prin instruire i educaiei# De
asemenea el propune termenul de andra&o&ie,.
9ult timp au e!istat numeroase ambi&uiti, educaia adulilor s-a confundat cu
conceptual de educaie permanent!, de aceea ni se pare important s subliniem
distincia dintre cele dou# educaia adulilor reprezint un subansamblu inte&rat ntr-un
proiect &lobal al educaiei permanente.
$pecialitii n tiinele educaiei subliniaz importana a patru curente n educaia
adulilor.
$. $urentul comportamentalist sau be%aviorist
pune accent pe comportamentul individului.
%. $urentul umanist i personalist
aduce n prim plan relaia formator - format.
&. $urentul critic
red formrii ideea sa de instrument al unei critici sociale i politice.
'. $urentul constructivist
insistnd asupra procesului de nvare.
2e-am propus s facem o scurt analiz a curentelor personalist i critic.3urentul
personalist pune accentul pe dimensiunea raional, pe cunoaterea personalitii celui
ce nva. :ormatorul trebuie s-i redea adultului &ustul pentru nvare, reprimat
adesea n coal prin metode punitive.

&&. &'()*+&)'E ,' -&./. E0)(A1&A A0)21&23* ,' *3.4'&A 5& ,' 2).E
;entru a nele&e mai bine semnificaia acestui concept aflat ntr-o permanent
schimbare,ne-am &ndit s surprindem demersurile realizate n acesat direcie#
pro&rame de educaie a adulilor i instituiile care le promoveaz.
1na dintre primele lucrri cunoscute, destinate adulilor, este 3<=4;AD'A lui
>enofon i se ocup de instruirea formal a adulilor din vechea ;ersie. $e consider
c n 'ndia i 3hina au e!istat din cele mai vechi timpuri pro&rame de educaie a
adulilor.
;rima tentativ european de a crea o instituie de nvmnt superiorpentru aduli
a avut loc n An&lia, n -?./, odat cu deschiderea unei coli care s-a numit @resham
3olle&e i care era destinat ne&ustorilor i artizanilor din 8ondra.
4dat cu revoluia industrial, iniiativele se multiplic sub form de 5coli serale,
cercuri de studii, or&anizarea modern a cursurilor prin coresponden. :olosindu-se
metoda conferinelor urmate de discuii , n :rana anului -60. s-au nre&istrat AB CCC
de cursuri pentru aduli."ntre sec. >D''' i nceputul sec. >>, pro&ramele de educaie a
adulilor cunosc un avnt deosebit.
;rima coal superioar pentru aduli este considerat aceea or&anizat de
@=12DED'@,n Danemarca. l a conceput coala superioar popular ca un instrumnt
de educaie ceteneasc i &ospodreasc post-elementar menit s sporeasc
eficiena &ospodriei rneti.
;rima 3onferin 'nternaional asupra educaiei adulilor a avut la lsinore, n -.B..
Atunci au fost definitivate pentru prima oar obiectivele. Acestea vizau valorile
umaniste, ntr-o lume destructurat de rzboi.
Dup -.?C, conceptul de educaie a adulilor devine sub impulsul aciunilor 12$34
un concept universal. Aceast tendin este marcat i de nfiinarea instituiilor
internaionale i naionale de educaie a adulilor. :ormarea adulilor nu se reduce la
or&anizarea de cursuri sau ateliere. 'dentificm un numr tot mai mare, care ncep sau
i perfecioneaz studiile n cadrul nvmntului superior, ceea ce a determinat
universitile s-i schimbe strate&ia, s-i adapteze oferta educaional la nevoile de
formare ale studentului adult. Dorbim aici de cooperare ntre serviciile specializate de
educaie a adulilor din universiti i ntreprinderi.
3riteriul diversitii a condus la crearea mai multor filiere de formare n 1niversiti.
"n :rana, statul care ncura%eaz efortul adulilor de a urma asemenea filiere prin
acordarea + concediilor individuale de studii universitare,.
&&&. ,'671A*EA 2A (3/&2 6+. ,'671A*EA 2A A0)2-.
/A*-&()2A*&-71& A2E ,'6717-)*&& 2A A0)2-
"n proiectarea instruirii trebuie s inem seama att de capacitile de nvare ale
adulilor, ct i de anumite aspecte sociolo&ice, cum ar fi nivelul de colarizare
anterioar, &radul de cultur al mediului n care triete, activitatea economic i
social n care este antrenat, concepia despre sine, despre societate i despre lume,
pe care adultul o are. "nainte de a observa particularitile de nvtur ale adultului,
ne-am propus s redm teoria psiholo&ului american F. Games. Games consider c
deHvoltarea individului poate fi divizat n dou n dou mari etape# una care se ntinde
pn n %urul vrstei de IBJI? de ani i care este n opinia autorului, vrsta educaiei i
formrii &enerale i profesionale i a doua etap, care acoper restul vieii, consacrat
carierei profesionale n care individul pune n valoare ce a asimilat n prima perioad.
;rin diversiunea clar a celor dou perioade de vrst n raport cu criteriul capacitii de
nvaare, Games impune astfel ideea c accentul este incapabil s nvee.
3ercetrile actuale de psiholo&ia dezvoltrii dovedesc c la vrsta adulilor se
menine capacitatea de nvare, desi&ur acestora realizndu-se n maniere diferite, dar
cu peformane notabile. 'nstruirea adulilor este diferit de ceea a copiilorK
ste evident c nu putem &ndi procesul de instruire la adult prin instrumentele utilizate
n cazul copilului. ste adevrat c att copilul, ct i adultul au o caracteristic
fundamental comun#
nvarea, dar diferenele psihopeda&o&ice la adult i copil sunt eseniale. Acestea
rezult din statutul lor diferit# un copil este o fiin dependent( a fi adult nseamn a fi
independent.
LnoMles afirma c + cea mai adnc nevoie pe care o simte un adult este de afi tratat
ca un adult, adic precum o persoan independent,. $pre deosebire de copil,
nvarea adultului nseamn adncire, restructurare, creaie( este a!at pe situaii
concrete, desprinse din via, face apel la e!perien.
$e poate remarca inversarea raportului informativ-formativ, ceea ce semnific
punerea unui accent deosebit pe activitile creative- practice. ;entru aduli, noiunea
de educator nu are n mod hotrtor nelesul unei personae anume( pentru adult,
educatorul semnific nprimul rnd activitatea de munc pe care o desfoar mpreun
cu &rupul din care face parte ) profesional, familial*.
Erstura cea mai evident a nvrii la aduli este responsabilitatea cu care ei caut
s-i nsueasc deprinderi i cunotine. Adultul se an&a%eaz ntr-o activitate de
nvare dac e!ist ocorelaie ntre proiectele sale i dorina de a le realiza.
;entru adult, activitatea de nvare nseamn un act interior, nu constrn&ere( el nu
e un receptor pasiv, el caut, descoper cunotinele, este un a&ent al propriei educaii.
Adultul nu dorete s fie educat. l este acum + format,. 4ricrei ncercri de a-l
reeduca i va opune rezisten. Adultul se educ sin&ur. ;rofesorul de aduli transmite
cunotine i priceri, dar el nu trebuie s educe pentru pentru comportamente
determinate ) 8oMe*. Adulii se implic au o motivaie intrinsec i sunt orintai ctre un
scop bine definit.
Lidd a nre&istrat cinci caracteristici ale nvrii la adult#
- . 4mul nva ntrea&a via, chiar dac traverseaz perioade de evoluie sau declin
n aceast aciune.
I . fectul nvrii const n schimbrile de rol ale individului ) dobndete statutul de
prieten, membru al unei familii, ai unui colectiv de munc*, aceste schimbri de rol
presupun cti&area unor competene profesionale i interperonale.
A. ;rin socializare, individul dobndete maturitate ) capacitate de autoconducere,
autodisciplin*.
B . !periena are un rol hotrtor n a se an&a%a n nvare.
?. Dorina de a participa activ la evenimentele vieii i face pe muli aduli s devin
autodidaci s nvee pentru ntra&a via.
:actorii motivaionali au o importan deosebit pentru succesul n nvare, nu varsta
are un rol esenial, ci tipul i motivele nvrii # + vrsta este un lucru secundar pentru
succesul la nvare. 3apacitatea de nvare a adulilor depinde de disponibilitatea
pentru nvare, iar aceasta presupune la rndul ei interesul, ) Ferner*.
Atunci cnd elaborm un plan de instruire trebuie s inem seama de urmtoarele
caracteristici# -adulii au nevoie s tie de ce trebuie s nvee un anumit lucru(
-adulii nva mai bine e!perimentnd(
-adulii nva cel mai productiv atunci cnd subiectul constituie pentru ei o valoare cu
aplicabilitate imediat(
-adulii trebuie implicai n planificarea i evaluarea activitii lor(
-adulii sunt mai interesai de subiecte care se refer la profesia sau la viaa lor
personal.
&6..etode,mi"loace si forme de organizare a educatiei adultilor
,, "n ma%oritatea rilor activitatea de formare a adulilor este determinat de
locurile de munc. Dac lum n considerare rezultatele obinute prin,Ancheta
'nternaional Asupra 3unotinelor Adulilor, )<A8$* de la sfritul anilor -..C printre
adulii cu vrste ntre I?-0B ani, 6BN participau la activiti de formare strict le&ate de
locul de munc. "n cea mai mare parete a situaiilor an&a%atorul finaneaz aceast
activitate. Dac an&a%atorul nu dorete s finaneze aceast activitate, salariaii sunt cei
care trebuie s-i finaneze propria formare
;ro&rame publice de formare
Asemenea pro&rame publice de formare au ca punct de plecare serviciile publice de
oferire a locurilor de munc. "n ma%oritatea rilor, aceste pro&rame ofer locuri de
munc omerilor i mai contribuie la eliminarea oncurenei din ierarhia profesional.
Activitatea de formare pentru omeri e nscrie n pro&rame mai mult active dect pasive,
fiind concepute pentru a a%uta omerul s.i &seasc un loc de munc i nu pentru a
obine o indemnizaie de oma%. $erviciile pentru obinerea unui loc de munc pun la
dispoziia an&a%atorului pro&rame de formare pentru a dezvolta calificrile salariailor i
pentru a mpiedica lipsa forei de munc. 1rmtoarele caracteristici sunt eseniale#
- diferena mare de la o ar la alta n ceea ce privete fondurile publice alocate formrii
i participarea la pro&ramele de formare. $-au analizat . ri care au alocat C,AN din
;'O pentru pro&rame de formare public. Aceste ri au fost# Danemarca, :inlanda,
3anada, lveia, 9area Oritanie, ;ortu&alia, $pania. 3heltuielile pentru formare au
tendina s scad odat cu scderea oma%ului.
- neconcordan n cadrul obiectivelor pentru formarea profesional. ;ro&ramele publice
de formare au ca obiectiv ameliorarea anselor particulare pentru obinerea unui loc de
munc. ;ro&ramele de formare public au trei obiective ma%ore# reducera oma%ului,
reducerea i prevenirea lipsei de personal calificat precum i dezvoltarea nivelului de
studiu i a calificrii. ;ro&ramele ce vizaez ndemnizaia de oma% nu le permit
beneficiarilor s participe la formri complete i nici la finalizarea nivelului de calificare.
;roblema e astfel comple! deoarece sta&iarii abandoneaz pro&ramul de formare
dac i-au &sit un loc de munc. ;e termen lun& acest fapt va duce la o pierdere de
calificare la nivelul ntre&ii societi.
- evaluarea pro&ramelor de formare evideniaz consecine diferite. Astfel, anumite
pro&rame determin un randament slab sau chiar ne&ativ la unii participani, dac vom
compara costurile cursului cu salariul oferit muncitorului.
Dup o evoluie spre o concepie &lobal a formrii adulilor, au fost necesare eforturi
pentru a remedia absena coordonrii dintre diferii parteneri, ce au un rol important n
planificarea activitii de formare. "n ma%oritatea rilor, 9inisterul ducaiei sau
or&anismele responsabile de nvmnt se ocup de formarea adulilor. ;e de alt
parte , 9inisterul 9uncii s-a a!at pe pro&rame de formare implementate n piaa muncii
pentru omeri i pentru persoanele active ocupate. "n multe ri, cele dou ministere nu
coopereaz, fiecare minister are propria activitate de formare ce nu ine cont de alte
or&anizaii sau instituii. Alte instituii mai pot participa la acest proces, cum ar fi
9inisterul de dezvoltare re&ional):rana*, 9inisterul industriilor):inlanda*, 9inisterul
sntii i al serviciilor sociale)$uedia*, oferind pro&rame i politici de formare pentru
diferite se&mente ale populaiei.
Deoarece un numr mare de activiti de formare se or&anizeaz n cadrul
ntreprinderilor este necesar ca an&a%atorii i sindicatele s participe la constituirea de
politici i de pro&rame de formare a adulilor.,,
342381P'
$unt foarte importante pro&ramele de formare a adultilor intrucat sustin dezvoltarea
atat a individului cat si a societatii din care face parte acesta.$unt multe persoane in
intrea&a lume care nu stiu ce calitati si aptitdini au pentru a desfasura o actiune,o
meserie care sa le aduca un pro&res financiar si ocupational.Eododata acestea a%uta la
reducera oma%ului, reducerea i prevenirea lipsei de personal calificat