PORTOFOLIU

MI NI STERUL EDUCAI EI I CERCETRI I
CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR
AL LICEULUI
STUDI I SOCI ALE
CLASA A XII -A
Filiera teoretic !ro"il #$a%i&t &!eciali'area (tii%)e &ociale
Filiera *oca)io%al !ro"il $ilitar +M,A,I,- &!eciali'area
(tii%)e &ociale
PROI ECT 2006
Bucureti, 2006
NOT DE PRE.ENTARE
Disciplina Studii sociale este prevzut n planul cadru de
nv!"nt pentru liceu, la clasa a #II$a, ca disciplin de
curriculu! di%ereniat, &ene%iciind de un &u'et de ti!p de ( )r
pe spt!"n, la ur!t)arele %iliere, pr)%iluri i specializri*
la %iliera te)retic, pr)%ilul u!anist, specializarea tiine
s)ciale+
%iliera v)cai)nal, pr)%ilul !ilitar ,-icee ale
.inisterului /d!inistraiei i Internel)r0, specializarea
tiine s)ciale1
Curriculu!ul pentru disciplina Studii sociale rspunde cerinel)r
%)r!ulate n te2tul -e'ii nv!"ntului, re%erit)are la idealul
educai)nal i la %inalitile nv!"ntului1
De!ersurile pr)puse prin actualul curriculu! sunt c)nc)rdante,
de ase!enea, cu spiritul i cu rec)!andrile cuprinse n*
Pla%#l /e l#cr# !e%tr# i$!le$e%tarea o0iecti*elor
&i&te$elor e/#ca)io%ale (i /e "or$are !ro"e&io%al
/i% E#ro!a !e%tr# !erioa/a 1223 4 1232 rati"icat /e
Co%&ili#l E#ro!ei +5arcelo%a 1221-6
Declara)ia Mi%i(trilor E#ro!e%i ai E/#ca)iei (i
For$rii Pro"e&io%ale (i a Co$i&iei E#ro!e%e
a/o!tat la Co!e%7a8a 19-:2 %oie$0rie 1221
!ri*i%/ ;%trirea coo!errii e#ro!e%e ;% /o$e%i#l
"or$rii !ro"e&io%ale 4 <Declara)ia /e la
Co!e%7a8a=
precu! i cu spiritul un)r d)cu!ente ale C)nsiliului Eur)pei i
3niunii Eur)pene privind cetenia eur)pean*
Declaraia i pr)'ra!ul n d)!eniul ceteniei
de!)cratice pe &aza drepturil)r i resp)nsa&ilitil)r
cetenil)r, (444+
5)tr"rea de la Crac)via i Pr)iectul de rec)!andri
c)!une pentru educaia pentru cetenie de!)cratic,
2002+
6trate'ia de la -isa&)na, lansat n 2000 i Pr)'ra!ul
detaliat de lucru pentru i!ple!entarea )&iectivel)r
siste!el)r de educaie i %)r!are din Eur)pa, din 20021
Pentru atin'erea c)!petenel)r pr)puse, curriculu!ul pentru
disciplina Studii sociale vizeaz*
$ cun)aterea i susinerea principiil)r i val)ril)r
de!)craiei, a drepturil)r i resp)nsa&ilitil)r
ceteneti+
$ cun)aterea di!ensiunil)r ceteniei ntr$) s)cietate
de!)cratic, precu! i a c)nceptului de cetenie
eur)pean+
$ !ani%estarea elevil)r n calitate de ceteni activi n
cadrul c)!unitil)r n care triesc, in%)r!ai i
resp)nsa&ili+
$ participarea c)!petent a elevil)r la viaa c)lii i, n
perspectiv, a s)cietii, )%erirea de alternative s)ciale+
$ dezv)ltarea deprinderil)r de evaluare, luare a deciziil)r
i de aprare a unei )pinii+
$ %)r!area i dezv)ltarea deprinderil)r de '"ndire critic1
/ceste %inaliti sunt realizate prin inter!ediul ur!t)arel)r
di!ensiuni ale disciplinei Studii sociale*
/i$e%&i#%ea /e&cri!ti*-i%"or$ati* viz"nd nsuirea
cun)tinel)r despre siste!ul de!)cratic de 'uvernare,
nsuirea val)ril)r de!)cratice, rec)nstrucia !e!)riei
c)!unitil)r+
/i$e%&i#%ea %or$ati* re%erit)are la nsuirea i
interi)rizarea n)r!el)r, a le'il)r cu privire la drepturile
i ndat)ririle individuale n rap)rt cu c)!unitatea
precu! i atri&utele le'ale ale ceteniei+
/i$e%&i#%ea i%tero8ati*-re"le>i* (i *alori'atoare
care are n vedere dezv)ltarea c)!petenel)r speci%ice
'"ndirii critice, %)r!rii i dezv)ltrii c)ntiinei de
sine, prin interi)rizarea val)ril)r ceteniei de!)cratice
i relai)narea val)ric cu ceilali !e!&ri ai c)!unitii
$ c)lar, l)cal, nai)nal, eur)pean+
/i$e%&i#%ea acti* ur!rind aspecte precu!
participarea resp)nsa&il la viaa c)!unitii,
pr)!)varea drepturil)r )!ului, acceptarea diversitii,
an'a7area activ a elevil)r n luarea deciziil)r n
clas8c)al8c)!unitate, actiuni civice n c)!unitate,
)%erirea de alternative s)ciale1
6tructura curriculu!ului include ur!t)arele c)!p)nente*
9)ta de prezentare
C)!petene 'enerale
C)!petene speci%ice i uniti de c)ninut
:al)ri i atitudini
6u'estii !et)d)l)'ice1
Ele!entele de n)utate sunt le'ate de ur!t)arele aspecte*
)rientarea ctre latura pra'!atic a aplicrii
curriculu!ului* c)relarea dintre unitile de c)ninut i
c)!petenele speci%ice per!ite pr)%es)rului s realizeze
c)ne2iunea e2plicit ntre ceea ce se nva i sc)pul
pentru care se nva+ c)relaia pr)pus are n vedere
p)si&ilitatea ca ) anu!it c)!peten speci%ic s p)at
%i atins prin di%erite uniti de c)ninut, %r s e2iste )
c)resp)nden &iuniv)c ntre acestea+
rec)!andarea un)r val)ri i atitudini care s c)!pleteze
di!ensiunea c)'nitiv a nvrii cu cea a%ectiv $
atitudinal i !)ral, din perspectiva %inalitil)r
educaiei, dar i a disciplinei Studii sociale+
includerea un)r su'estii !et)d)l)'ice care s )rienteze
spre !)daliti didactice c)ncrete de utilizare a
curriculu!ului n pr)iectarea i realizarea activitil)r
de predare$nvare$evaluare1
Pr)'ra!a se adreseaz at"t pr)%es)ril)r, c"t i aut)ril)r de
!anuale1 -ectura inte'ral a pr)'ra!ei este a&s)lut necesar
naintea pr)iectrii unitil)r de nvare1
Pr)'ra!a este c)nceput ast%el nc"t s ncura7eze creativitatea
didactic i adecvarea de!ersuril)r didactice la particularitile
elevil)r1 Pr)%es)rii i aut)rii de !anuale i p)t c)ncentra atenia
n !)d di%erit asupra activitil)r de nvare i asupra
practicil)r didactice1 Diversitatea situaiil)r c)ncrete %ace
p)si&il i necesar ) diversitate de s)luii didactice1 Din aceast
perspectiv, pr)punerile pr)'ra!ei nu tre&uie privite ca reetare
in%le2i&ile1 Ec;ili&rul ntre di%erite a&)rdri i s)luii tre&uie s
%ie rezultatul pr)iectrii didactice pers)nale i al c))perrii cu
elevii %iecrei clase n parte1
COMPETENE GENERALE
(1 3tilizarea c)nceptel)r speci%ice tiinel)r s)ciale pentru
)r'anizarea de!ersuril)r de cun)atere i e2plicare a un)r
%apte, eveni!ente, pr)cese din viaa real
21 /plicarea cun)tinel)r speci%ice tiinel)r s)ciale n
rez)lvarea un)r situaii$pr)&le!, precu! i n analizarea
p)si&ilitil)r pers)nale de dezv)ltare
<1 C))perarea cu ceilali n rez)lvarea un)r pr)&le!e
te)retice i practice, n cadrul di%eritel)r 'rupuri
=1 .ani%estarea unui c)!p)rta!ent s)cial activ i
resp)nsa&il, adecvat unei lu!i n sc;i!&are
>1 Participarea la luarea deciziil)r i la rez)lvarea
pr)&le!el)r c)!unitii
?ALORI I ATITUDINI
C)!petenele 'enerale i speci%ice pe care tre&uie s le
%)r!eze pr)cesul de predare$nvare n cadrul disciplinei Studii
sociale se &azeaz pe i pr)!)veaz ur!t)arele val)ri i
atitudini*
e'alitate n %aa le'ii ? respectarea le'ii+
li&ertate de e2presie, li&ertatea )piniil)r, li&ertatea de
c)ntiin+
asu!area resp)nsa&ilitil)r ceteneti+
val)rizarea p)zitiv a diversitii+
t)leran+
participare la viaa c)!unitii+
rez)lvarea panic a c)n%lictel)r+ c)la&)rare+
s)lidaritate1
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
Co$!ete%)e &!eci"ice Co%)i%#t#ri
(1(1Identi%icarea
principalel)r siste!e s)cial $
p)litice c)nte!p)rane
(121 Identi%icarea un)r
stere)tipuri i pre7udeci
pr)!)vate prin !ass$ !edia
cu re%erire la di%erite
!in)riti
21(1 Caracterizarea
ceteniei din perspectiva
di!ensiunii p)litice,
ec)n)!ice, s)ciale, 7uridice
2121 E2ercitarea drepturil)r
ceteneti i a
resp)nsa&ilitil)r ntr$)
s)cietate de!)cratic
21<1 /r'u!entarea
necesitii respectrii le'il)r
de ctre t)i cetenii,
inclusiv de ctre cei investii
cu aut)ritate
<1(1 C))perarea n cadrul
'rupului pentru pr)iectarea
un)r s)luii viz"nd
receptarea critic a
!esa7el)r trans!ise prin
!ass$ !edia
=1( Pr)iectarea unui
c)!p)rta!ent rai)nal n
cadrul di%eritel)r tipuri de
c)!unitate din perspectiva
ceteniei eur)pene
>1(1 Participarea la
ad)ptarea deciziil)r i
s)lui)narea pr)&le!el)r
c)!unitii prin e2ercitarea
un)r deprinderi speci%ice
Societatea co%te$!ora% (i
/e$ocra)ia
6iste!e s)cial $ p)litice
c)nte!p)rane1
Te)rii c)nte!p)rane privind
de!)craia*
$ te)rii @sla&eA, @
pr)teci)nisteA+
$ te)rii privind de!)craia
BputernicA,
BparticipativA1
Principiile de!)craiei i
cetenia
6epararea puteril)r1
D)!nia le'ii1
Cetenia*
$ di!ensiuni ale ceteniei n
s)cietatea c)nte!p)ran*
p)litic, 7uridic, s)cial,
ec)n)!ic+
$ cetenia eur)pean+ val)ri
i atitudini1
C)!unicarea ntr$) de!)craie
C)!unicarea s)cial i p)litic
prin !ass$ !edia1
6peci%icul !esa7ului trans!is
prin !ass$ !edia1
C)nsu!at)rul de !esa7e
!edia1
R)lul ziaristului n s)cietate1
/&ateri de la r)l1
.in)ritile i re%lectarea
i!a'inii acest)ra n !ass$
!edia1 6tere)tipuri i
pre7udeci1
(1<1 Identi%icarea %act)ril)r
care in%lueneaz ca!pania
elect)ral
(1=1 /nalizarea %act)ril)r
care in%lueneaz
participarea
cetenil)r la ale'eri prin
e2ercitarea dreptului la v)t
(1>1 /nalizarea principalel)r
tipuri de 'rupuri de interese
i a r)lului lideril)r n
pr)!)varea un)r interese de
'rup
21=1 /r'u!entarea
necesitii pluralis!ului
p)litic ntr$) de!)craie
=121 E2ersarea un)r
c)!p)rta!ente elect)rale
resp)nsa&ile
=1<1 /naliza i!pactului pe
care ale'erile l)cale i
nai)nale l au asupra vieii
p)litice interne i asupra
i!a'inii rii n strintate
>121 Evaluarea
c)!p)rta!entului liderului
ntr$) s)cietate de!)cratic
Politic (i /e$ocra)ie, Ele$e%te /e
$ar@eti%8 !olitic
Pluralis!ul p)litic $ di!ensiune a
de!)craiei1
R)lul lideril)r n %unci)narea
s)cietii de!)cratice1
Crupuri de interese ? cine este
i!plicat i cu! se e2ercit
puterea1
/le'erea reprezentanil)r
Ca!pania elect)ral1
.ana'e!entul i!a'inii1
Pu&licitate p)litic,
persuasiune, !anipulare1
(161 Identi%icarea i
analizarea caracteristicil)r
s)cietii
civile i a r)lului structuril)r
acesteia ntr$) s)cietate
de!)cratic
<12 C))perarea cu ceilali
!e!&ri ai 'rupului n
vederea identi%icrii i
s)lui)nrii un)r pr)&le!e
pu&lice c)ntr)versate
=1=1 Operarea cu criterii
val)rice pentru evaluarea
activitil)r pu&lice ale
reprezentanil)r alei
=1>1 Identi%icarea
!)dalitil)r prin care
cetenii, 'rupurile i
as)ciaiile in%lueneaz
p)liticile pu&lice
=16 .ani%estarea unui
c)!p)rta!ent resp)nsa&il
n vederea identi%icrii un)r
a!eninri pentru
de!)craie i i!plicarea
activ n c)!&aterea
acest)ra
>1<1 Pr)!)varea t)leranei
ca val)are a s)cietii
de!)cratice i !ani%estarea
unui c)!p)rta!ent t)lerant
n rez)lvarea un)r pr)&le!e
ale c)!unitii
>1=1 Pr)!)varea unei
a'ende pu&lice pentru
in%luenarea p)liticil)r
pu&lice, n c)nte2te di%erite
Societatea ci*il (i rol#l ei ;%tr-o
/e$ocra)ie
/'enda pu&lic $ aciuni ale
s)cietii civile pentru
in%luenarea p)liticil)r pu&lice1
Evaluarea reprezentanil)r $ n
vederea ale'eril)r i dup ale'eri1
Pr)&le!e pu&lice c)ntr)versate1
/!eninri i dis%uncii n
%unci)narea de!)craiei ,c)rupia,
lipsa de participare civic 1a101
Or'anizaiile ne'uverna!entale ?
!isiunea ntr$) de!)craie1
SUGESTII METODOLOGICE
Prezentul curriculu! este un instru!ent de lucru care se
adreseaz pr)%es)ril)r care predau disciplina Studii sociale1
/cesta a %)st c)nceput n aa %el nc"t s per!it pr)%es)rului*
$ s creeze cadrul )r'anizat)ric ast%el nc"t elevii s
devin participani activi la pr)pria activitate de
%)r!are+
$ s trans%)r!e activitatea de nvare dintr$) activitate
prep)nderent c)'nitiv ,a nva despre de!)craie0
ntr$) activitate prep)nderent %)r!ativ ,a nva
pentru i prin de!)craie0+
$ s sti!uleze i!plicarea c)lii n viaa c)!unitii,
val)ri%ic"nd valenele %)r!ative ale nvrii prin
activiti ale elevil)r n &ene%iciul c)!unitii+
$ s$i !ani%este creativitatea didactic i s adecveze
de!ersurile didactice la particulritile elevil)r cu
care lucreaz1
6u'estiile !et)d)l)'ice au n vedere deplasarea
se!ni%icativ de accent, realizat prin pr)'ra!, de pe
c)ninuturi pe c)!petene1
C)!petenele speci%ice sunt c)relate cu unitile de
c)ninut1 C)relaia pr)pus are n vedere p)si&ilitatea ca )rice
c)!peten speci%ic s p)at %i atins prin di%erite uniti de
c)ninut, %r s e2iste ) c)resp)nden &iuniv)c ntre acestea 1
Pentru accentuarea caracterului practic$aplicativ al
disciplinei se va %ace apel la*
$ nvarea prin aciune ,e2perienial0, activiti &azate
pe sarcini c)ncrete+
$ !et)de interactive $ discuii, dez&ateri, !et)de de
'"ndire critic, rez)lvarea de pr)&le!e+
$ iniierea i !ana'e!entul un)r pr)iecte c)!unitare1
Evaluarea reprezint ) c)!p)nent )r'anic a pr)cesului
de nvare1 Evaluarea te&uie s se realizeze n !)d
prep)nderent ca evaluare c)ntinu, %)r!ativ1 /lturi de
%)r!ele i instru!entele clasice de evaluare, rec)!and!
utilizarea un)r %)r!e i instru!ente c)!ple!entare, cu! sunt*
pr)iectul, p)rt)%)liul, aut)evaluarea, )&servarea siste!atic a
activitii i c)!p)rta!entului elevil)r1

Gr#!#l /e l#cr# !e%tr# C#rric#l#$A
pr)%1 Eu'en 6TOIC/ Inspect)r 'eneral ? .inisterul
Educaiei i
Cercetrii
pr)%1 /n'ela TEDI-E/93E2pert C191C1, Crupul Dc)lar
@9ic;ita 6tnescuA, Bucureti
pr)%1 Elena BE-/9 Dc)ala 6uperi)ar
C)!ercial @91 FretzulescuA,
Bucureti
pr)%1 D)rina C5IRIGE6C3 C)le'iul 9ai)nal 6%1
6ava, Bucureti
/u c)la&)rat la realizarea pr)'ra!ei*
pr)%1 Cecilia DE.E -iceul 9a'H .)Hes, T'1
6ecuiesc
pr)%1 Ileana IEP3RE -iceul C;e)r';e Dincai,
Clu7$9ap)ca
pr)%1 /driana .OGC/93 Crupul Dc)lar T)!is,
C)nstana
pr)%1 Ceta POPO:ICI Casa C)rpului Didactic,
Bacu
pr)%1 .aria TO.OI3 C)le'iul 9ai)nal
Ecaterina Te)d)r)iu, T'1 Iiu
pr)%1 Darius BORO:IC$ I:/9O: -iceul 91 -enau,
Ti!i)ara
pr)%1 .ircea B363IOCE6C3 C)le'iul 9ai)nal Jraii
Buzeti, Crai)va
Pe/a8o8ie
Proce&#l /e ;%*)$B%t
-/e"i%ire caracteri&tici co$!o%e%te-
I, Elemente definitorii
Procesul de nvmnt - forma cea mai organizat a educaiei
- caracter instituionalizat
- conducerea unui profesor
-obiective educative explicit formulate
Procesul instructiv educativ procesul de nvmnt + alte activiti colare artistice!
sportive"
II, Caracteristici - caracter bilateral
- mbinare formativ- informativ
- procesul de autoreglare evaluare continu"
-proces de comunicare
III, Componente abordare sistemic"
#ste o metod de analiz a fenomenelor cu structur complex$ #a pornete de la a
considera procesul de nvmnt ca un sistem$ Prin sistem nelegem un ansamblu funcional special
proiectat ale crui componente interacioneaz n vederea realizrii finalitilor sistemului$
#ventualele disfuncionaliti la nivelul unei componente se rsfrng asupra ntregului sistem$ %etoda
permite evidenierea aspectelor eseniale care pot influena calitatea unui proces de nvmnt!
precum i sesizarea eventualelor disfuncii$
Procesul de nvmnmt este analizat pe & planuri'
A. Planul funcional pune n eviden primele ( componente'
3, Obiectivele urmrite
1, Rezultatele obinute
B. Planul structural pune n eviden urmtoarele ) componente'
:, Profesorii disponibili
C, Elevii motivaie! pregtire anterioar! disciplin"
D, Clasele de elevi numr! compoziie"
E, Coninutul nvmntului
F, i!loacele de nvmnt disponibile materiale didactice"
G, "ormele de or#anizare ale nvmntului lecia! vizita! excursia! ateliere! laboratoare"
9, $impul
32, %paiul
C. Planul operaional pune n eviden urmtoarele & componente'
33, Predarea activitatea profesorului"-strategii! metode de predare
31, &nvarea activitatea elevului"
3:, Evaluarea
Pre/area
Re!re'i%t acti*itatea !ro"e&or#l#i !ri% care &e ;%le&%e(te ;%*)area ele*ilor,
* +aportul predare nvare evaluare
,ntre predare! nvare i evaluare exist strnse raporturi'
Predarea nlesnete nvarea
#valuarea face posibil regla-ul activitii de predare
Sarcini ma-ore'
* .managementul clasei/ asigurarea ordinii! disciplinei! colaborrii
( .managentul nvrii/ distribuia sarcinilor de nvare n funcie de particularitile
claselor
& antenarea elevilor n realizarea sarcinilor de nvare
%omentele predrii'
* etapa preinteractiv proiectarea predrii pe baza cunotinelor de pedagogie! psi0ologie"
( etapa interactiv pentru situaiile neprevzute 1 principii didactice"
& etapa evaluativ reglatorie"
Principiile procesului de nvmnt 'didactice(
). Conceptul
#timologic' .princeps/ lat$" cel mai important
-teze orientative derivate din legile nvrii! comunicrii! dezvoltrii
-orienteaz pe profesor
*. Caracteristici
$caracter 8e%eral se aplic tuturor disciplinelor colare! tuturor vrstelor! tuturor tipurilor de coli
$caracter %or$ati* ofer profesorilor norme de aciune i reprezint totodat principalele criterii
de apreciere a calitii prestaiei didactice la catedr
-caracter &i&te$ic nerespectarea unuia dintre ele poate s atrag compromiterea ntregii aciuni
didactice sau anularea efortului de a le respecta pe celelalte
-caracter i&toric evolueaz odat cu tiinele educaiei apar principii noi sau i mbogesc
coninutul"
+. %istemul principiilor didactice
a- principiul nvrii contiente i active principiul activismului"
0- principiul nvrii temeinice al exerciiului continuu"
c- principiul legrii teoriei de practic
/- principiul mbinrii senzorialului cu raionalul n activitatea de predare
e- principiul sistematizrii i continuitii n nvare
"- principiul accesibilitii cunotinelor predate
8- principiul asigurrii caracterului tiinific al cunotinelor predate
7- principiul respectrii particularitilor individuale i de vrst ale elevilor
principiul diferitei instruiri"
,. Caracterizarea principiilor didactice
3, Pri%ci!i#l ;%&#(irii acti*e &i co%(tie%te a c#%o(ti%)elor
2cest principiu solicit ca nsuirea cunotinelor de ctre elevi s se realizeze prin efort
propriu de prelucrare intelectual a noilor informaii! prin construirea unor rspunsuri
personale! nu prin memorarea lor mecanic$
Cuvinte c;eie* %act)ri c)'nitivi, !etac)'nitivi, a%ectivi1
1, Pri%ci!i#l ;%&#(irii te$ei%ice a c#%o(ti%)elor
/cest principiu s)licit pr)%es)ril)r s c)nceap procesul de predare-nvare n aa fel
nct elevii s fie a-utai s-i nsueasc cunotinele n mod aprofundat i s le pstreze n
memorie timp ndelungat$
Cuvinte c;eie* esenializarea i siste!atizarea !aterialului, evaluare %)r!ativ i
su!ativ, nvare deplin ,ti!p01
:, Pri%ci!i#l corela)iei /i%tre i%t#iti* &i lo8ic
Solicit ca nsuirea cunotinelor n coal s implice contactul cognitiv nemi-locit al
elevilor cu obiectele i fenomenele studiate ori cu imagini sau modele ale acestora"! nsoit
de analiza sistematic! cu mi-loace verbale! a caracteristicilor constatate$
Cuvinte c;eie* sc)p $ )&servare !ai !ult sau !ai puin diri7at, pre'tirea pr)%es)ril)r
pentru a lucra cu !i7l)ace !ulti!edia1
C, Pri%ci!i#l &i&te$ati'rii &i co%ti%#it)ii ;% ;%*)are
/cest principiu solicit profesorilor s organizeze sarcinile de nvare ntr-o ordine
logic! dup un anumit sistem care s asigure progresul permanent al elevilor i nelegerea
aprofundat a cunotinelor predate$
Cuvinte c;eie* )r'anizat)ri c)'nitivi, pr)'ra!area !ateriei
Peda')'ia tradii)nal rec)!and pr)%es)ril)r s i c)nceap actul predrii dup &ine
cun)scutele re'uli ale trecerii treptate*
K de la cun)scut spre necun)scut+
K de la si!plu la c)!ple2+
K de la particular la 'eneral+
K de la apr)piat spre ndeprtat+
K de la u)r la 'reu1
D, Pri%ci!i#l le8rii teoriei c# !ractica
2cesta solicit educatorilor s-i pun pe elevi n situaia de a utiliza cunotinele
teoretice dobndite n realizarea unor sarcini de nvare cu caracter aplicativ n timpul
leciilor! n efectuarea unor teme pentru acas sau n realizarea unor activiti practice-
productive$
E, Pri%ci!i#l acce&i0ilit)ii c#%o(ti%)elor !ro!#&e ele*ilor &!re ;%*)are
Pedagogia actual recomand profesorilor s propun elevilor lor sarcini care
s se nscrie ca dificultate n 3zona proximei dezvoltri/$4$ S$ 5gots6i"$
F, Pri%ci!i#l re&!ectrii !artic#larit)ilor /e *Br&ta &i i%/i*i/#ale ale ele*ilor
Solicit profesorilor s propun elevilor sarcini de nvare de natur s le
solicite maximal capacitile de care dispun n stadiul de dezvoltare n care se
gsesc$
Cuvinte c;eie* dezv)ltarea intelectual, dezv)ltarea li!&a7ului, dezv)ltarea
structuril)r psi;)l)'ice re'lat)rii, dezv)ltarea pers)nalitii1
Str#ct#ra ac)io%al a !re/rii
Pre/areaA
1 Strate8ii
: Tactici
C Meto/e
D For$e /e or8a%i'are
Strate8iile /i/actice
)( Conceptul
Prin strategie se nelege o structur acional complex mai multe activiti de predare"
care se utilizeaz n situaia cu un anume grad de neprevzut! cu intenia de a reduce numrul de
tatonri! ncercri i erori i de a spori gradul de certitudine al realizrii obiectivelor propuse$
7a structur acional! strategia posed o anumit flexibilitate intern n sensul c nc de
la nceput se accept posibilitatea de aopera modificri pe parcurs$
Strategia nu trebuie confundat nici cu metoda i nici cu lecia$ %etodele conversaia!
explicaia" sunt cosubstaniale strategie care poate fi pus n practic prin mai multe variante tactice
i metode$ 4ecia este cadrul organizat n care se pot folodi una sau mai multe strategii$
Strategiile aparii domeniului normativitii pedagogice$ #le prezint sub forma unui
ansamblu de decizii nsoite de precizarea condiiilor n care aceste decizii urmeaz s fie luate$ 8
strategie se refer la un mod general de a proceda care poate fi transpus n practic prin mai multe
variante tactice$
*( $ipuri de strate#ii
Profesorii pot opta pentru mai multe tipuri de strategii$ 9e obicei! au de ales ntre
urmtoarele alternative'
* S diri-eze pas cu pas nvarea elevilor strategia algoritmic"
( S .scoat/ de la elevi concluziile i ideile prin dezbateri sau cercetri personale ntreprinse de
acetia strategii euristice"
& S-: pun pe elevi s nvee unii de la alii n cadrul unor activiti de instruire pe grupuri mici
strategii social-cognitive bazate pe interaciunea social"
; :nstruirea individual Strateii personale"$
,n concluzie! exist urmtoarele tipuri de strategii didactice'
a- Strategiile comportamentiste algoritmice"
0- Strategiile raional-cognitive euristice"
c- Strategiile social-cognitive
/- Strategiile personaliste
2ceste tipuri de strategii se deosebesc ntre le prin urmtoarele caracteristici'
Scopurile educatuve urmrite cu predominan
Premisele teoretice care le stau la baz
Structura operaional faze! etape"
+olurile care revin profesorilor i elevilor
+esurselor materiale necesare
+( Caracterizarea strate#iilor
a$ %trate#iile comportamentiste se fundamenteaz pe ideile psi0ologice be0avioriste a lui <$ =$
S6inner! a lui +$ >agn?! <$ <loom$ #le urmresc s-: conduc pe elevi pas cu pas spre nsuirea
unor comportamente observabile i msurabile realizarea unor obiective operaionale"$ +olul
profesorului este acela de .te0nolog de comportamente/ care aplic legile nvrii n
conceperea unui program riguros menit s conduc la atingerea obiectivelor$ @acticile tipice
pentru aceast strategie sunt' instruirea centrat pe obiective! nvarea deplin! instruirea
programat$
b$ %trate#iile raional-co#nitive se bazeaz pe ideile psi0ologiei genetice ale lui A$ Piaget potrivit
crora dezvoltarea capacitilor de gndire i de cunoatere ale elevilor se realizeaz doar
atunci cnd acestea se confrunt cu probleme de soluionat i depun un effort real de
documentare! investigare i cercetare$ 7unotinele elevilor sunt rezultatul unor procese de
construcie mintal proprie bazat pe experiene i cercetri personale$ Strategiile de acest tip
i propun s-: a-ute pe elevi s-i dezvolte abiliti de gndire! de cercetare ori de aplicare a
ideilor n practic$ Profesorii care aleg asemenea strategii i vor pune pe elevi n situaia de a
nva prin descoperire personal i prin cercetare personal! prin dezbateri$ @acticile tipice
pentru aceste strategii sunt' nvarea prin descoperire! cercetare! nvarea prin realizarea de
proiecte! sinetica! brainstorming-ul$
c$ %trate#iile bezate pe interaciunea social se fundamenteaz pe teoriile nvrii sociale +$
Slavin privind natura social a fiinei umane i nclinaia oamenilor de a nva unii de la alii$
2ceste strategii urmresc s-: nvee pe elevi s colaboreze i s socializeze$ Profesorii au rolul
de ndrumtori care i ncura-eaz pe elevi s-i argumenteze ideile personale! s asculte ideile
celorlali! s contribuie la actvitile grupului$ 5ariantele tactice tipice sunt' nvarea prin
cooperare! predarea reciproc! instruirea pe grupuri mici$
d$ %trate#iile personaliste au al baz ideile psi0ologiei non-directiviste 7$ +ogers$ Brmresc s-:
a-ute pe elevi s a-ung la definirea i exprimarea propriilor probleme i sentimente! la
planiificarea propriilor planuri de aciune i la instruirea prinefort individual$
Profesorul va ale#e strate#ia de care este nevoie n funcie de scopurile educative
urmrite. .u se pune problema unei opiuni e/clusive pentru un tip de strate#ie sau altul. %trate#iile
se ale# n funcie de mai muli factori0
Catura obiectivelor urmrite obiectivul psi0omotric solicit o strategie diferit n
comparaie cu un obiectiv de tip afectiv"D
7aracteristicile elevilor strategiile bazate pe cercetare sunt mai potrivite pentru elvii mari"D
+esursele materiale disponibile strategiile bazate pe cercetare necesit laboratoare!
biblioteci"D
Pregtirea psi0o-pedagogic a profesorilor profesorul va alege ntotdeauna acea strategie
pe care o cunoate i cu care este familiarizat"$
Tactici /e i%&tr#ire
3, $actici comportamentiste
a- I%&tr#irea ce%trat !e o0iecti*e
#tape'
* 9efinirea obiectivelor operaionale
( 7omunicarea obiectivelor
& +ealizarea primului obiectiv'
+eactualizarea ancorelor nvrii
+epartizarea noilor sarcini de nvare
:nformarea elevilor pentru a realiza sarcinile de nvare
+ealizarea sarcinilor de ctre elevi
=urnizarea feed-bac6-ului
+ealizarea noii aplicaii prile- de evaluare a obiectivului"
2bordarea celui de-al doilea obiectiv dup aceleai etape$
0- I%&tr#irea /e!li% +H$a&terI lear%i%8=-
Premise' @oi elevii pot realiza toate obiectivele instructive cu ( condiii'
S li se precizeze obictivul n mod clar
S li se pun la dispoziie timpul necesar pentru realizarea acestora
od de lucru'
Precizarea obiectivului operaional
Predare n manier frontal a informaiilor necesare pentru realizarea obiectivelor
2plicarea unui test care se corecteaz pe loc de elevii nii cu a-utorul unei grile
7ei care au trecur testul primesc .fie de dezvoltare/ informaii i exerciii suplimentare"
7ei care nu au trecut testul primesc .fie de recuperare/ explicaii! lecturi noi"
2plicarea unui nou test asemntor cu primul! dar nu identic
7ei care nu trec din nou testul! primesc o nou .fi de recuperare/ i beneficiaz de a-utorul
colegilor care au parcurs fia de dezvoltare
Se procedeaz n acest fel pn toi elevii clasei realizeaz obiectivul$ 2poi se abordeaz alt obiectiv$
c- I%&tr#irea !ro8ra$at
od de lucru'
* Se precizeaz mobiectivul operaional
( 7oninutul nvrii mprit n .pai mici/ numii secveneEo informaie! o sarcin de lucru
cu informaia respectiv! un sistem de confirmare imediat"
& Se trece la secvena urmtoare cnd se rspunde corect la precedenta$ @otalitatea secvenelor
reprezint programa$ Programa poate s fie rulat pe un calculator sau prezentat pe un suport
tiprit$
Principii'
* Principiul .pailor mici/
( Principiul confirmrii immediate a rspunsului
& Principiul individualizrii
; Principiul evalurii continue
Critici'
* Cu toate tiinele se preteaz la aa ceva
( Cu stimuleaz creativitatea! ntruct diri-eaz prea ndeaproape activitatea elevului
1, $actici raional-co#nitive
a- J%*)area !ri% /e&co!erire /iriKat
S!eci"icA
* Profesorul nu comunic de la nceput elevilor concluzia la care trebuie s a-ung i i las pe
elevii nii s descopere aceast concluzie prin cercetare! documentare$
( Problema central este gradul de diri-are al nvrii de ctre profesor descoperire
independent! descoperire orientat! descoperire diri-at presupune instruciuni de genul' %surai
ung0iurile mai multor triung0iuri! facei suma ung0iurilor de fiecare dat i vedei ce observai$"
& ,n cazul tiinelor biologice! social-umane! aceast tactic poate lua forma unor .cazuri/
oferite de ctre profesorD elevii adreseaz ntrebri pe seama cazului prezentat la care profesorul
rspunde cu 92 sau CB$
; #levilor li se recomand materiale bibliografie! concluziile urmnd s fie discutate ntr-o or
urmtoare$
0- J%*)area !ri% H!roiecte=
* Se pornete de la realizarea unor lucruri concrete un program de calculator! un film! o
nregistrare"
( 4a realizarea unui proiect particip o ec0ip
& =iecare proiect necesit documentare individual! concepie! realizare! evaluare
; Proiectele se prezint colegilor pentru a primi observaii critice
F 9iscutarea proiectelor prile-uiete confruntri de opinii! susinerea pe baz de argumente
G Proiectele sunt mbuntite pe baza criticilor primite
A1A.$A2E0
* 9ezvolt capacitile mintale i de cercetare ale elevilor
( ,i obinuiete s se documenteze i s-i rezolve singuri problemele
& :deile memorate pe aceast cale sunt reinute timp ndelungat! crete motivaia nvrii$
3E4A1A.$A2E0
* Cecesit mari resurse materiale i de timp
( Bnele valori abstracte nu se preteaz la investigaii empirice
& 9ac ar fi utilizat n exclusivitate! elevii nu ar dobndi cunotine sistematice
:, $actici social-co#nitive
a- I%&tr#irea !e 8r#!e $ici'ec5ipe(
* Profesorul precizeaz sarcinile de nvare care urmeaz s fie realizate de ec0ipe prin
colaborare se precizeaz cunotinele necesare! modul de lucru! recomandri"
( Se constituie grupele de studiu fiecare i alege un reprezentant"
& Se mpart responsabilitile ntre membrii ec0ipei dup un plan de lucru dat de profesor sau
imaginat de ec0ip
; Se lucreaz individual fiecare la responsabilitatea asumat
F >rupul se reunete pentru a valorifica activitatea individual ntr-un material colectiv
G =iecare grup i prezint prin reprezentant rspunsul sau materialul! se pun ntrebri! se fac
completri de ctre membrii ec0ipei
H Profesorul formuleaz concluziile care se desprind din prezentrile grupurilor
0- Pre/area reci!roc
,i propune s-: nvee pe elevi cum s analizeze un text de specialitate
%od de lucru'
* Se citete textul
( Se mparte pe paragrafe
& #levilor li se cere s realizeze urmtoarele aciuni pentru fiecare paragraf' s rezume! s
identifice i s explice termenii noi! s formuleze ntrebri! s fac anticipri cu privire la coninutul
paragrafelor urmtoare
; #levii pot primi responsabilitatea de a realiza una sau alt din aceste sarcini i sunt stimulai
s gseasc noi variante de rspuns$
$ Caracteri&ticile e*al#rii "or$ati*e ,test sau pr)ttest0*
momentul aplicrii ? dup ) secven scurt de nvare+
evaluator ? nvt)rul+ este evaluare intern+
ritmicitate ? c)ntinu+
con#ruena la obiective ? )perai)nale+
funcii ? dia'n)stic ,er)ri, lacune0 i c)rectiv ,er)ri0+ notare ? prin
cali%icative sau prin aprecieri @D/ 8 93A+
efect ? nivelat)r ,rezultate0+
relaia cu nvarea ? inclus pr)cesului de nvare+
tip ? criterial+
instrumente de evaluare ? test de pr)'res 8 nivel1
E*al#area "or$ati* este*
a0 co%ti%# (i i%te8rat ;% !roce&#l /e ;%*)are dup %iecare unitate de c)ninut,
ur!rind n !)d re'ulat dru!ul %iecrui elev, ca ) retr)aciune per!anent a
pr)cesului de nvare+
&0 criterial pentru c se c)!par c)ntinuu rezultatele i per%)r!anele individuale
cu criteriile sta&ilite sau per%)r!ana standard1 6e iau n c)nsiderare nu!ai
prezena sau a&sena per%)r!anei standard presta&ilit a %iecrui elev, i'n)r"nd
!edia 'rupului ,dac activitatea a cuprins i secvene lucrate n 'rup01 Rezultatele
evalurii nu sunt c)!unicate su& %)r! de p)ziie n interi)rul unei scri ierar;ice,
ci printr$un siste! &inar si!plu de tip pass$%ail ,satis%ct)r$nesatis%ct)r+
su%icient$insu%icient, etc101
6e esti!eaz de ctre reprezentanii strate'iei @J%*)rii /e!li%eA
,Bl))! 1a10 c L0M din elevii unei c)lectiviti c)lare sunt capa&ili s$i nsueasc
!ateria din pr)'ra!e, dac li se asi'ur ti!pul necesar nsuirii te!el)r, precu! i )
asisten di%ereniat1
Nnv!"ntul pe clase i lecii, av"nd ) ev)luie %r)ntal, nu reuete s
di%erenieze e%ectiv instruirea, se ac)rd practic acelai ti!p, n cadrul pr)cesului de
instruire pentru t)i elevii1
Dup cu! se tie, n peda')'ia practic ,D1.uster, (4O<0, ) evaluare
se c)nsider c)rect dac distri&uia n)tel)r ac)rdate se nscrie apr)2i!ativ n
!)delul Caussian ,Gra"ic#l %r,301
Gra"ic 3, Di&tri0#)ia re'#ltatelor (colare +%or$ /eci$olo8ic- a te&t#l#i
/e la !a8, :E a!licat ;% 21,33,3999

B6B76O8RA"6E %E7EC$619
(1 5Br'ea C, 2rta i tiina educaiei, Editura Didactic i Peda')'ic, Bucureti, (44>1
21 Cer87it I, 9idactica! 9)te de curs, 3niversitatea din Bucureti, (44<1
<1 Cer87it I, %etode de nvmnt! Editura Didactic i Peda')'ic, Bucureti, (44L1
=1 Cri&tea S, %etodologia reformei educaionale! Editura 5ardisc)!, Piteti, (4461
>1 Fele'e# T, %etodica predrii istoriei! Editura Presa 3niversitar Clu7ean, Clu7, (44L1
61 Io%e&c# M, Ra/# I, ,c))rd10, 9idactica modern, Editura Dacia, Clu7, 200(1
O1 No*ea%# E, %etodologia cercetrii n educaie, 9)te de curs, 3niversitatea din Bucureti,
(44=1
L1 Ra/# I, 8 .radiografie/ a evalurii i notrii colare, n Revista de Peda')'ie, nr1>,
Bucureti, (4LO1
To$a S, Profesorul! factor de decizie! Editura Te;nic, Bucureti, (44=
39I:ER6IT/TE/ BTR/96I-:/9I/A DI9 BR/DO:
J/C3-T/TE/ DE P6I5O-OCIE DI DTII9GE-E ED3C/GIEI
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA PERSONALULUI DIDACTIC
Pro" #%i*, /r, STAN PANURU
A&i&t #%i*, /r/, DANIELA NECOI
TEORIA I METODOLOGIA
INSTRUIRII
5RASO?
122F
Cuprins
(, I9TROD3CERE N9 TEORI/ DI .ETODO-OCI/ I96TR3IRII
, pr)% univ1 dr1 6tan Panuru 0 11111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111111111111
(1(1 De%inire1 C)ncepte %unda!entale 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
(121 -)cul i r)lul Te)riei i !et)d)l)'iei instruirii n siste!ul tiinel)r
educaiei8peda')'ice 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
(1<1 Pr)&le!atica Te)riei i !et)d)l)'iei instruirii 1111111111111111111111111111111111111111111111
(1=1 Junciile Te)riei i !et)d)l)'iei instruirii 1111111111111111111111111111111111111111111111111111
(1>1 Orientrile val)rice pr)!)vate la nivelul Te)riei i !et)d)l)'iei instruirii11
Te!e de re%lecie, evaluare i aut)evaluare 1111111111111111111111111111111111111111111111111
Bi&li)'ra%ie 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
1, DIDACTICA GENERAL 4 TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII
+ !ro" #%i*, /r, Sta% Pa%)#r# - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
21(1 Didactica 'eneral ? te)ria 'eneral a pr)cesului de nv!"nt 111111111111111111
2121 Didactica tradii)nal i didactica !)dern 111111111111111111111111111111111111111111111111111
21<1 De la didactica !)dern la didactica p)st!)dern 1111111111111111111111111111111111111111
21=1 Didactica 'eneral i didacticile speciale 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111
21>1 De la didactica 'eneral la te)ria i !et)d)l)'ia instruirii 11111111111111111111111111111
Bi&li)'ra%ie 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
<, N9:EG/RE ? I96TR3IRE ? ED3C/GIE ? DEP:O-T/RE , pr)%1 univ1
dr1 6tan Panuru0 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
:,3, J%*)area 4 i%"ra&tr#ct#ra /e'*oltrii LLLLLLLLLLLLL,,,,,,,,
:,1, I%&tr#irea 4 o ;%*)areM"or$are i%&tit#)io%ali'at LLLLLLLLLL
:,:, E/#ca)ia 4 o "or$are-/e'*oltare orie%tat (i *alori'at a !er&o%alit)ii L
:,C, De la act#l /e ;%*)are i%&tr#ire e/#ca)ie la e"ect#l /e /e'*oltare LLLL
:,D, J%*)are 4 i%&tr#ire 4 e/#ca)ie !er$a%e%t LLLLLLLLLLLL,,,
:,E, E/#ca)ie !er$a%e%t 4 Hlear%i%8 &ocietI= LLLLLLLLLLLL,,,
Bi&li)'ra%ie 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
C, PROCESUL DE JN?MNNT +!ro" #%i*, /r, Sta% Pa%)#r#- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
=1(1 C)nsideraii intr)ductive QQQQQQQQQQQQQQQQQQQ11
33
((
(<
(<
(=
(=
(>
(>
3E
(O
(L
(4
20
2<
2>
26
1F
2O
<(
<<
<>
=>
=>
=6
=6
CG
=L
=4
=121 De%inirea pr)cesului de nv!"nt QQQQQQQQQQQQQQQQ
=1<1 Caracteristicile pr)cesului de nv!"nt QQQQQQQQQQQQQ11
=1<1(1 Pr)cesul de nv!"nt $ pr)ces &ilateral QQQQQQQQQQQ
=1<121 Pr)cesul de nv!"nt, pr)ces unitar, %)r!ativ$ in%)r!ativ QQQ11
=1<1<1 Pr)cesul de nv!"nt, pr)ces de c)!unicareQQQQQQQQQ1
=1<1=1 Pr)cesul de nv!"nt $ pr)ces de cun)atere QQQQQQQQQ1
=1<1>1 Pr)cesul de nv!"nt$ siste! cu aut)re'lare QQQQQQQQQ1
Bi&li)'ra%ie 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
D, TEORIILE JN?RII 4 FUNDAMENTE TIINIFICE I
APLICATI?E PENTRU TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII
+ !ro" #%i*, /r, Sta% Pa%)#r# (i !re!, #%i*, /r/, Da%iela Nec(oi - ,,,,,,,,,,,
>1(1 Ce sunt te)riile nvrii R 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
>121 Junciile te)riil)r nvrii 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
>1<1 Te)riile nvrii 'rupate n !)dele 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
>1=1 Te)rii ale nvrii reprezentative pentru te)ria i !et)d)l)'ia instruirii 111111
>1=1(1 Te)ria c)ndii)nrii )perante ? B1J 6Sinner 1111111111111111111111111111111111111111
>1=121 Te)ria psi;)'enezei cun)tinel)r i )peraiil)r intelectuale ? I Pia'et
>1=1<1 Te)ria 'enetic c)'nitiv i structural ? I161Bruner 11111111111111111111111111111
>1=1=1 Te)ria )perai)nal a nvrii ? P1I1Calperin 1111111111111111111111111111
>1=1>1 Te)ria nvrii cu!ulativ$ierar;ice ? R1.1 Ca'nT 11111111111111111111111111111
>1=161 Te)ria )r'anizat)ril)r c)'nitivi i anticipativi de pr)'res ?
D1P1/usu&el 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
Bi&li)'ra%ie 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
E, MODELE ALE INSTRUIRII DERI?ATE DIN TEORII ALE JN?RII
+ !ro" #%i*, /r, Sta% Pa%)#r# - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
61(1 C)nsideraii intr)ductive 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
6121 De%iniri i di%erenieri c)nceptuale* paradi'!, te)rie, !)del 111111111111111111111
61<1 Clasi%icarea !)delel)r de instruire 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
61=1 .)dele ale instruirii derivate din te)rii ale nvrii 1111111111111111111111111111111111111
61=1(1 .)delul instruirii pr)'ra!ate derivat din te)riile c)ndii)nrii
nvrii 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
6 61=121 .)delul instruirii derivat din te)riile )perai)nale ale nvrii 1111111111
O 61=1<1 .)delul @nsuirii deplineA derivat din te)riile inte'raliste i
L di%ereniale asupra nvrii 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
4 61=1=1 .)delul a&)rdrii !)dulare a instruirii derivat din te)riile ;)liste i
(0 dina!ice asupra nvrii 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
61>1 .)dele de instruire ? sinteze actuale 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
61>1(1 Te!eiurile culturale ale c)nstruciei cun)aterii individuale 11111111111111
61>121 Orientri actuale i tendine n pr)&le!atica instruirii 1111111111111111111111111
61>1<1 Jil)s)%ia unui alt tip de instruire 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
61>1=1 /lte sc;i!&ri i e2i'ene care i!pun restructurri instruirii 111111111111111
61>1>1 Diversi%icarea i !&)'irea !)delel)r instruirii 11111111111111111111111111111111
61>161 Caracterul c)!ple!entar i alternativ al !)delel)r instruirii 11111111111111
61>1O1 6inteze actuale n !)delele instruirii 1111111111111111111111111111111111111111111111111111
61>1O1(1 .)delul instruirii directe 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
61>1O121 .)delul c)nstructivis!ului instruci)nal 11111111111111111111111111111111
Bi&li)'ra%ie 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
F, PREDAREA, ORIENTRI ACTUALE JN TEORIA I PRACTICA
PREDRII + !ro" #%i*, /r, Sta% Pa%)#r# - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
O1(1 C)nceptul de predare 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
O121 Junciile predrii 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
O1<1 Relaiile ntre predare, nvare i evaluare 11111111111111111111111111111111111111111111111111111
O1=1 Predarea ? art i tiin 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
O1>1 /ctul predrii i cultura predrii 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
O161 Predarea ca activitate de )r'anizare i c)nducere a situaiil)r de nvare11111
=4
=4
>0
>(
>L
>4
60
6(
E1
62
6<
6=
6O
6O
64
O2
O>
O6
OL
L0
L0
G1
L<
L=
LO
4<
4<
4L
(0(
(0L
((<
((<
((=
((>
((>
((6
((O
((O
((L
(22
(26
(2L
3:2
(<0
(<<
(<=
(<L
(<4
(=0
(=<
(>(
(>(
O1O1 .)delele predrii 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
Bi&li)'ra%ie 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
G, STRATEGII DE INSTRUIRE + !ro", #%i*, /r, Sta% Pa%)#r#- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
L1(1 6trate'iile de instruire 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
L1(1(1 9ecesitatea strate'iil)r de instruire 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111
L1(121 C)nceptul de strate'ie de instruire 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111
L1(1<1 Junciile strate'iei de instruire 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
L1(1=1 9atura strate'iei de instruire1 Di%erenierea strate'iei de al')rit! 1111111
L1(1>1 Di!ensiunile strate'iei didactice 111111111111111111111111111111111111111111111111111111
L1(161 Criterii de ela&)rare a strate'iei de instruire 11111111111111111111111111111111111111111
L1(1O1 Tip)l)'ia strate'iil)r de instruire 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
L1(1L1 BJact)ri criticiA ce stau la &aza ela&)rrii strate'iei didactice 11111111111111
L1(141 Ela&)rarea strate'iei de instruire 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
L1(1(01 6tructura strate'il)r de instruire 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
L1(1(01(1 O&iectivele strate'iei de instruirie 11111111111111111111111111111111111111111
L1(1(0121 6u&iectul i )&iectul strate'iei de instruire 1111111111111111111111111111
L1(1(01<1 Tipurile de activitate i c)ninuturile strate'iei de instruire 111
L1(1(01=1 Ti!pul al)cat strate'iei de instruire 111111111111111111111111111111111111111
L1(1(01>1 .et)dele strate'iei de instruire QQQQQQQQQQQ1
L1(1(0161 .i7l)acele de instruire QQQQQQQQQQQQQQ
L1(1(01O1 J)r!ele de )r'anizare a instruirii QQQQQQQQQQ
L1(1(01L1 Interaciunile i relaiile instruci)nale QQQQQQQQ
L1(1(0141 Deciziile instruci)nale QQQQQQQQQQQQQQ
L1(1((1 6tructura !ultinivelar a strate'iei de instruire QQQQQQQQ11
Bi&li)'ra%ie 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
9, STILURI DIDACTICE + !ro", #%i*, /r, Sta% Pa%)#r# - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,O
41(1 C)nceptul de stil de instruire8didactic 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
4121 Deter!inanii stiluril)r de instruire8didactice 11111111111111111111111111111111111111111111111
41<1 J)r!area stiluril)r didactice 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
41=1 Di%erenierea stiluril)r didactice 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
41>1 C)ncluzii cu privire la se!ni%icaia stiluril)r didactice 11111111111111111111111111111111
Bi&li)'ra%ie 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
32, PROIECTAREA INSTRUIRIIMDIDACTIC + !ro", #%i*, /r, Sta%
Pa%)#r# - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
(01(1 De%inirea pr)iectrii peda')'ice 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
(0121 I!p)rtana i necesitatea pr)iectrii didactice 111111111111111111111111111111111111111111
(01<1 .)delele pr)iectrii didactice 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
(01=1 9ivelurile pr)iectrii didactice 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
(01>1 Etapele pr)iectrii didactice 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
(0161 Pr)dusele pr)iectrii didactice 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
(01O1 Pr)iectarea pe uniti de nvare ? practic n)u n pr)iectarea didactic a cadrel)r
didactice 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
Bi&li)'ra%ie 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
33, NORMATI?ITATEA INSTRUIRII + !ro", #%i*, /r, Sta% Pa%)#r#- ,,,,,,,,,
((1(1 C)nsideraii intr)ductive QQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
((121 6iste!ul principiil)r instruirii QQQQQQQQQQQQQQQQQ
((121(1 Principiul participrii c)ntiente i active a alevil)r n activitatea
de nvare QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ1
((12121 Principiul accesi&ilitii 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
((121<1 Principiul le'rii te)riei de practic 111111111111111111111111111111111111111111111111
((121=1 Principiul siste!atizrii i c)ntinuitii QQQQQQQQQQ
((121>1 Principiul nsuirii te!einice a cun)tinel)r QQQQQQQQ
((12161 Principiul c)ne2iunii inverse QQQQQQQQQQQQQQ1
((1<1 Interdependena ntre principiile instruirii 11111111111111111111111111111111111111111111111
Bi&li)'ra%ie 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
3D1
(><
(><
(><
(>6
(>O
(>L
(>L
(>4
(6(
(6(
(6<
(6<
(6<
(6<
(6=
(6=
(4<
(44
200
20(
20(
20>
206
12F
20O
20L
2(2
2(2
2(6
2(L
2(L
139
2(4
2(4
220
222
222
22<
22<
2<0
2<0
1:3
2<(
2<2
2<<
2<=
2<>
2<6
2<O
2<O
2<L
2<4
2<4

1

TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII
OBIECTI:E-E CE9ER/-E /-E /CE6TEI DI6CIP-I9E
clasi%icarea pr)&le!aticii i a c)nceptel)r %unda!entale
speci%ice d)!eniului te)riei i !et)d)l)'iei instruirii+
%)r!area unei viziuni ist)ric)$peda')'ice asupra devenirii i
ev)luiei te)riei i !et)d)l)'iei instruirii, ca tiin aparin"nd
@nucleului episte!)l)'ic tareA al tiinel)r educaiei+
%)r!area unui !)d !)dern de a '"ndi peda')'ic pr)&le!ele
instruirii i educaiei din perspectiva speci%ic d)!eniului
te)riei i !et)d)l)'iei instruirii+
%)r!area un)r !)dele de analiz, interpretare i evaluare a
te)riil)r instruirii ce de%inesc statutul episte!)l)'ic al acestei
tiine+
%)r!area un)r a&iliti aplicative din perspectiva !et)d)l)'iei
instruirii+
%)r!area capacitii de nele'ere, interpretare i i!ple!entare
practic a cerinel)r re%)r!ei curriculare, !et)d)l)'ice i de
evaluare din ara n)astr, din perspectiva d)!eniului te)riei i
!et)d)l)'iei instruirii+
c)ntientizarea se!ni%icaiei i r)lului %)r!ativ al acestei tiine
din perspectiva c)!petenel)r te)retice i practice necesare n
pr)%esiunea didactic1
(1 I9TROD3CERE N9 TEORI/ DI .ETODO-OCI/
I96TR3IRII
O0iecti*e &!eci"ice
s de%ineasc T.I ca tiin peda')'ic %unda!ental+
s analizeze c)nceptele %unda!entale ce sc;ieaz esena tiinei+
s interpreteze l)cul i r)lul T.I n siste!ul tiinel)r educaiei8peda')'ice+
s cun)asc pr)&le!atica 'eneral a Te)riei i !et)d)l)'iei instruirii+
s di%erenieze %unciille acestei tiine ca te)rie i ca !et)d)l)'ie a pr)cesului de nv!"nt+
s ar'u!enteze )rientrile val)rice pr)!)vate de T.I+
s c)ntientizeze se!ni%icaia i r)lul %)r!ativ al acestei tiine din perspectiva c)!petenel)r
necesare viit)arel)r cadre didactice1
Str#ct#ra te$atic
(1(1 De%inire1 C)ncepte %unda!entale
(121 -)cul i r)lul Te)riei i !et)d)l)'iei instruirii n siste!ul tiinel)r
peda')'ice8educative
(1<1 Pr)&le!atica Te)riei i !et)d)l)'iei instruirii
(1=1 Junciile Te)riei i !et)d)l)'iei instruirii
(1>1 Orientrile val)rice pr)!)vate la nivelul Te)riei i !et)d)l)'iei instruirii
3,3, DEFINIRE, CONCEPTE FUNDAMENTALE
Te)ria i !et)d)l)'ia instruirii reprezint ) tiin peda')'ic %unda!ental care are ca )&iect
de studiu pr)cesul de nv!"nt ca pr)ces de instruire, pentru a c)n%eri ) &az te)retic, tiini%ic
practicii instruirii n vederea )pti!izrii ei1
6esiz! din aceast de%iniie c aceast tiin este, n pri!ul r"nd, ) tiin peda')'ic
%unda!ental1 Ea %ace parte din nucleul siste!ului tiinel)r educaiei8peda')'ice1 Cu! preciza 6)rin
Cristea, @!preun cu te)ria educaiei ? care analizeaz c)nceptele peda')'ice de &az ,Q0 ? te)ria
instruirii %)r!eaz nucleul episte!ic tare al tiinel)r educaiei, activat la nivelul peda')'iei 'eneraleA
,2000, p1 <6601 Ea vizeaz de)p)triv te)ria instruirii i !et)d)l)'ia instruirii sau, !ai c)rect spus,
cerceteaz te)ria instruirii pentru a )pti!iza practica instruirii1
3nii aut)ri c;iar c)nsider te)ria pr)cesului de nv!"nt ,te)ria instruirii0 ca ) su&te)rie a
te)riei despre educaie @care de%inete c)nceptele de &az ale didacticii 'eneraleA ,9)veanu, E1, (4L2,
p1 (<01
3n punct de vedere apr)piat nt"lni! i la R1B1Iucu, care preciza c @didactica a %)st as)ciat
n ulti!a vre!e at"t cu te)ria instruirii $ %apt !)tivat de )&iectul c)!un de studiu, c"t i cu te)ria
nv!"ntului, prin %aptul c a!&ele studiaz ntr$un ansa!&lu c)erent c)!p)nentele pr)cesului de
nv!"nt ,nv!"ntul %iind c)nceput ca %)r!a cea !ai )r'anizat de realizare a instruirii i
educaieiA ,200(, p1 2401 Invers"nd lucrurile, a! putea spune c Te)ria i !et)d)l)'ia instruirii este )
dezv)ltare actual a didacticii 'enerale, ) parte a didacticii !)derne, cu centrare pe instruirea c)lar1
Ea a rezultat din rec)nstruirea peda')'iei 'enerale, n ur!a ev)luiil)r sale e2terne dar !ai ales
interne1
C)nceptele peda')'ice %unda!entale cu care )pereaz aceast tiin i la care ne v)! )pri n
studiul de %a sunt incluse n nsui nu!ele ei* te)rie+ !et)d)l)'ie+ instruire1
Teoria se!ni%ic ) c)nstrucie c)nceptual, ce uzeaz de deducii i de validare l)'ic, )
sintez i 'eneralizare a datel)r cun)aterii, n vederea %)r!ulrii un)r principii e2plicative ale
dezv)ltrii unei d)ctrine1 Nn cazul n)stru, te)ria instruirii e2pri! statutul episte!)l)'ic al instruirii,
%aptul c ea este @dusA n tiin, @c)nstruitA, e2plicat i interpretat cu !i7l)acele i n di!ensiunile
tiinei1
Dac te)ria e2pri! @nlareaA cun)aterii, ridicarea ei la ran' de tiin pentru a putea
nele'e i e2plica !ai &ine un %en)!en, un aspect al realitii, n sc;i!& $eto/olo8ia este un %el de
@cu! s$ar aplica n practic te)riaA, un ansa!&lu de principii n)r!ative, de re'uli i pr)cedee n
spiritul cr)ra practica devine pra2i)l)'ie, un ansa!&lu de pr)cedee utilizate pentru )&inerea un)r
rezultate !ai &une1 Ro8er M#cc7ielli de%inete !et)d)l)'ia drept t)talitatea !et)del)r utilizate de )
tiin i te)ria 'eneral asupra acestei t)taliti11
Cu! spunea S, Cri&tea, @!et)d)l)'ia tiinei evideniaz i!p)rtana c)nstruciei te)retice
care )rienteaz !)dalitile, pr)cedeele i !i7l)acele de cercetare a realitii, aplica&ile la nivelul
activitii u!ane a%late n studiu, n cazul n)stru la nivelul aciunii de instruireA ,2000, p1 2=O01
.et)d)l)'ia instruirii sau a pr)cesului de nv!"nt reprezint ast%el te)ria care ur!rete, prin
de%inirea, clasi%icarea i val)ri%icarea !et)del)r, pr)cedeel)r i !i7l)acel)r didactice n relaie )pti!
cu celelate c)!p)nente ale pr)cesului instruirii, s )pti!izeze n per!anen activitatea didactic1
I%&tr#irea se!ni%ic siste!ul de c)!unicare si )r'anizare a invatarii pentru ac;izitia de
cun)stinte esentiale si !ai ales pt %)r!area dec capacitati, a&ilitati, deprinderi, c)!petente1 Eti!)l)'ia
cuv"ntului $ lat1 i%&tr#ctio P ara%Kare a$e%aKare co%&tr#ire 4 su'ereaz di!ensiunea )perai)nal
a c)nceptului ce de%inete ) activitate c)!ple2 ce c)nst, cu! spunea :1 OS)n, n @a tri!ite pe cineva
? c)pil, t"nr, adult ? la c)al pentru a$l nva i a$i asi'ura, n principal, ) cultur, su& ndru!area
cuivaA ,apud1 Cristea, 61, 2000, p1 (4601 /lt%el spus, prin e2tensiune, instruirea dese!neaz, cu! se
e2pri!a R1B1Iucu, @) c)nstrucie n spiritA ,200(, p1 <(0 sau, n %)r!ularea lui B1J16Sinner,
@c)nstrucia un)r structuri c)'nitive, )perai)naleA1 Instruirea presupune un educat)r i un educat,
pri!ul asi'ur"ndu$i resp)sa&ilitatea pre'tirii i %)r!rii celuilalt, n sens de asi!ilare de cun)tine i
%)r!area capacitil)r te)retice i practice1
C)ninutul c)nceptului de instruire are ) s%er !ai restr"ns n rap)rt cu educaia ? care
vizeaz %)r!area c)!plet i per!anent a pers)nalitii1 /adar, instruirea este centrat !ai !ult pe
dezv)ltarea intelectual c)'nitiv$)perai)nal a pers)nalitii1 Rap)rtul instruire ? educaie reprezint )
pr)&le! analizat pe lar' !ai ales n literatura de specialitate a ulti!el)r decenii1 Cele d)u c)ncepte
%unda!entale ,instruirea i educaia0 care re%lect ) realitate c)!ple2 nu sunt sin)ni!e, dar nici
)puse1 / reduce educaia la instruire nsea!n a li!ita )!ul d)ar la aspectele c)'nitive ale realitii
sale1 Dar instruirea nu este dis7unct n relaie cu educaia1 Ea este, de %apt, nucleul educaiei sau, !ai
c)rect spus, instruirea susine %unda!entele educaiei, prin cun)tinele, capacitile i atitudinile
tiini%ice trans!ise, c)n%)r! pr)'ra!el)r peda')'ice1 J)r!area$dezv)ltarea intelectual a elevului, ca
rezultat principal al instruirii, va sta la &aza %)r!rii$dezv)ltrii !)ral$civice, estetice, psi;)$%izice,
te;n)l)'ice, per!anente a pers)nalitii acestuia1
9u!ele disciplinei de care ne )cup! ? te)ria i !et)d)l)'ia instruirii $ reunete cele trei
c)ncepte, dese!n"nd tiina peda')'ic ce se )cup de instruirea c)lar ca te)rie i !et)d)l)'ie1
/v"nd n vedere relaia ntre instruire i educaie, Te)ria i !et)d)l)'ia instruirii reprezint
c)!p)nenta central a te)riei educaiei, intr"nd n relaia de c)!ple!entaritate cu aceasta1
Calitile unei te)rii a instruirii, aa cu! preciza Cil&ert De -ands;eere, evidente la nivelul
practicii pr)cesului de instruire, re%lect capacitatea acesteia de ,(442, p1 <(>0*
a a&)rda c)rect realitatea speci%ic educail)r+
a pr)iecta inteli'i&il ceea ce tre&uie nvat+
a dispune de ) autentic %)r de predicie+
a pr)pune s)luii strate'ice de rez)lvare a pr)&le!el)r+
a susine c)erena intern a pr)'ra!el)r+
a e%icientiza e%)rtul de nvare+
a realiza e2peri!ente+
a crea te;nici de cercetare adecvate+
a c)nvin'e n diverse situaii didactice
3,1, LOCUL I ROLUL TEORIEI I METODOLOGIEI INSTRUIRII JN
SISTEMUL TIINELOR PEDAGOGICEMEDUCAIEI
Te)ria i !et)d)l)'ia instruirii ,T1.1I10 %ace parte din cate')ria disciplinel)r peda')'ice
%unda!entale, care, !preun cu Te)ria i !et)d)l)'ia curriculu!ului i Te)ria i practica evalurii,
alctuiesc nucleul siste!ului tiinel)r educaiei1 Interaciunile sale directe sunt, pe vertical, cu
Intr)ducerea n peda')'ie sau Junda!entele te)retice i institui)nale ale educaiei iar pe )riz)ntal cu
Te)ria i !et)d)l)'ia curriculu!ului i Te)ria i practica evalurii1 Jirete c ea interaci)neaz i cu
celelalte tiine ale siste!ului, prin sc;i!&uri in%)r!ai)nale i !et)d)l)'ice1 .ai !ult, ca tiin
%unda!ental, !preun cu celelalte din cate')ria respectiv, spri7in %unda!entarea te)retic i
)pti!izarea !et)d)l)'ic a tiinel)r particulare, specializate i ale educaiei interdisciplinare1
Din perspectiva %)r!rii iniiale i c)ntinue a cadrel)r didactice, Te)ria i !et)d)l)'ia
instruirii este disciplin %unda!ental, indispensa&il acesteia1 9u se p)ate c)ncepe pre'tirea unui
viit)r cadru didactic %r cun)aterea i %)r!area n spiritul te)riei i !et)d)l)'iei instruirii i, la %el,
pre'tirea c)ntinu a acestuia1
3,:, PRO5LEMATICA TEORIEI I METODOLOGIEI INSTRUIRII
Te)ria i !et)d)l)'ia instruirii a&)rdeaz pr)cesul de nv!"nt
pe d)u !ari c))rd)nate, a%late n relaie de c)!ple!entaritate* te)ria
instruirii i !et)d)l)'ia instruirii1 Pe c))rd)nata te)retic, sunt
investi'ate te)riile nvrii ca %unda!ent al te)riil)r instruirii1 Cele d)u
!ari cate')rii de te)rii ale nvrii, te)riile de tip 6 $$ R i, respectiv,
te)riile c)'nitiviste au @decantatA !ulte ele!ente n te)riile i
paradi'!ele instruirii1 Nn acelai c)nte2t de pre)cupri, este cercetat
nvarea ca %unda!ent al instruirii, instruirea ca nvare
institui)nalizat i )pti!izat, dar i ca %unda!ent al
educaiei,cun)asterea u!ana, te)riile invatarii ca %unda!ent al te)riil)r
instruirii, paradi'!ele instruirii, educaia ca %)r!are$dezv)ltare )rientat
i val)rizat i dezv)ltarea ca e%ect al tutur)r, dar i c)ndii)nat de
s)cietate i de speci%icul individual1 Cercetarea va c)ntinua cu te)riile i
!)delele instruirii, c)nstruite n )riz)nturile te)riil)r nvrii1
Cun)aterea l)r va sc)ate i !ai !ult n eviden %unciile acest)ra i
cerinele pe care tre&uie s le ndeplineasc n intenia de a %unda!enta )
practic e%icient a instruirii1
Investi'aia pe c))rd)nata !et)d)l)'ic, %acilitat de pr)&le!atica paradi'!el)r instruirii, ntr$)
viziune ;)listic, va a&)rda strate'iile de instruire cu t)ate c)!p)nentele l)r intre care un l)c aparte il
)cupa cea !et)d)l)'ica ncep"nd cu tip)l)'iile de instruire, trec"nd, ap)i, la c)nstruirea tip)l)'iil)r de
instruire, structura strate'iil)r de instruire ,!et)de, !i7l)ace i %)r!e de )r'anizare a instruirii,
interaciuni i relaii instruci)nale0, perspective !)derne n a&)rdarea strate'iil)r instruirii i a7un'"nd
la pr)iectarea strate'iil)r de instruire
3,C, FUNCIILE TEORIEI I METODOLOGIEI INSTRUIRII
Junciile te)riei i !et)d)l)'iei instruirii intervin n !)d e2pres
la d)u nivele* n)r!ativ i prescriptiv1
-a nivel %or$ati* este vizat di!ensiunea %unci)nal$structural$)perai)nal a pr)cesului de
instruire, care !arc;eaz cadrul episte!)l)'ic speci%ic didacticii 'enerale1 Instruirea este, nainte de
t)ate, un %en)!en psi;)s)cial ce are la &az ) anu!it c)ncepie peda')'ic, ceea ce este ec;ivalent
cu ) anu!it interpretare dat instruirii n ter!eni de %inalitate, pr)cesualitate, %)r!ativitate, calitate,
e%icien1 Ea tre&uie '"ndit n ter!eni de le'itate i n)r!ativitate, care i!pun ) anu!it structurare de
c"!puri peda')'ice, n anu!ite c)n%i'uraii de %act)ri i relaii i n anu!ite di!ensiuni %)r!ativ$
val)rice i )perai)nale1
-a nivel !re&cri!ti* este vizat practica activitii de instruire, realiza&il n cadrul pr)cesului de
nv!"nt, care !arc;eaz d)!eniul de studiu speci%ic pr)iectrii curriculare1 Ca pr)cesualitate, ea
tre&uie ncadrat n anu!ite cerine prescriptive de )rdin curricular, !et)d)l)'ic$te;n)l)'ic, ca %)r!e
de )r'anizare, ca strate'ie i scenariu didactic1
3,D, ORIENTRILE ?ALORICE PROMO?ATE LA NI?ELUL TEORIEI I
METODOLOGIEI INSTRUIRII
Orientrile val)rice pr)!)vate la nivelul te)riei instruirii asi'ur %unda!entele tiini%ice ale
pr)cesului de nv!"nt1 /n'a7area l)r la nivel de dezv)ltare curricular presupune parcur'erea unui
traseu !et)d)l)'ic situat ntre* @te)ria instruiriiA ? didactica n)r!ativ ? didactica pr)spectiv ?
didactica 'eneral ? didactica aplicat ,(, p1<6601
Instruirea este de %apt un dial)', ) %)r! de c)!unicare ce vizeaz anu!ite inte, ) %)r!are pus
n slu7&a un)r val)ri tiini%ice1 Ea tre&uie s slu7easc /devrul, %irete, n relaie )pti! cu Binele1
E2i'enele educaiei per!anente i!pun t)t !ai !ult c)nvertirea instruirii n aut)instruire, nvrii
n aut)nvare, care i ele tre&uie des%urate ntr$) %unda!entare tiini%ic, la anu!ite standarde de
calitate, val)are i e%icien1
6t"nd la &aza educaiei i, ntr$un %el, c)ndii)n"nd calitatea educaiei, instruirea nu tre&uie s se
rezu!e la asi!ilarea tiinei i %)r!area capacitil)r de )perare cu datele acesteia, ci i la %)r!area
capacitil)r de a 7udeca tiina i la atitudinile %a de tiin i pr)dusele acesteia1
Te$e !e%tr# re"lec)ie e*al#areMa#toe*al#are
(1 De%inii Te)ria i !et)d)l)'ia instruirii prin rap)rtare la cele trei c)ncepte ce i c)!pun nu!ele1
21 /r'u!entai de ce instruirea i educaia nu sunt identice, dar nici )puse R
<1 Evaluai l)cul i r)lul Te)riei i !et)d)l)'iei instruirii n siste!ul tiinel)r educaiei din cel puin
d)u perspective1
=1 Identi%icai interaciunile Te)riei i !et)d)l)'iei instruirii cu celelalte tiine peda')'ice
%unda!entale1
>1 Interpretai statutul episte!)l)'ic i !et)d)l)'ic al Te)riei i !et)d)l)'iei instruirii, din
perspectiva l)cului i r)lului su n siste!ul tiinel)r educaiei1
61 J)r!ulai ) de%iniie pr)prie a instruirii1
5i0lio8ra"ie
Cristea, 61, ,20000, 9icionar de pedagogie, Crupul edit)rial -itera?-itera Internai)nal, C;iinu$
Bucureti1
De -ands;eere, C1, ,(4420, 9ictionnaire de lI?valuation et de la rec0erc0e en ?ducation! Presses
3niversitaires de Jrance, Paris1
Iucu, R1B1, ,200(0, :nstruirea colar, Editura P)lir)!, Iai, 200(1
9)veanu, E1, ,(4L20, 2naliza sistemic a procesului de nvmnt, n @Peda')'iaA, c))rd1 D1 6alade,
Editura Didactic i Peda')'ic, Bucureti1
Panuru, 61, Pcurar, D1 C1 ,c))rd10 ,(4440, 9idactica! Editura 3niversitii @TransilvaniaA, Bra)v1
P)t)lea, D1, ,200(0, =undamentele educaiei - curs, 3niversitatea din Bucureti1
:ideanu, C1, ,(4LL0, #ducaia la frontiera dintre milenii, Editura P)litic, Bucureti1
21 DIDACTICA GENERAL 4 TEORIA I METODOLOGIA
INSTRUIRII
O0iecti*e &!eci"ice
s cun)asc pr)&le!atica i ev)luia didacticii 'enerale pe %)ndul creia s$a structurat te)ria i
!et)d)l)'ia instruirii+
s nelea' c)ne2iunile educai)nale ntre didactica 'eneral i te)ria i !et)d)l)'ia instruirii+
s de%ineasc didactica 'eneral ca te)rie 'eneral a pr)cesului de nv!"nt, %)l)sindu$se, n
acest sc)p, inclusiv de eti!)l)'ia i ev)luia se!anticii c)nceptului de @didacticA+
s ar'u!enteze de ce i n ce sens I1/1C)!enius a %)st i este apreciat de c)!unitatea
internai)nal drept @printele didacticiiA, iar sec)lului al #:II$lea i s$a dat i nu!ele de @sec)lul
didacticiiA+
s e2e!pli%ice c)ntri&uia alt)r !ari peda')'i ,I1-)cSe, I1I1R)usseau, I151Pestal)zzi, I1J15er&art,
/1U1DiesterVe', F,D13insSi0 la c)nstituirea i dezv)ltarea didacticii clasice+
s evalueze r)lul n)il)r ac;iziii ale cercetril)r din psi;)l)'ia nvrii, s)ci)l)'ia educaiei i
pr)iectarea instruirii la trecerea de la didactica clasic la didactica !)dern+
s analizeze ele!entele de c)ntinuitate i di%erenele dintre didactica clasic, didactica !)den i
didactica p)st!)dern+
s relai)neze didactica 'eneral cu didacticile speciale8!et)dicile predrii$nvrii di%eritel)r
discipline+
s ar'u!enteze l)'ica BcreteriiA actuale a cercetril)r n didacticile speciale+
s de!)nstreze c ev)luiile ce se pr)duc n didacticile speciale, su& e%ectul intensi%icrii
cercetril)r, nu sl&esc, ci, di!p)triv, sp)resc )perai)nal$%unci)nal relaiile ntre didactica
'eneral i didacticile speciale+
s ar'u!enteze l)'ica i viit)rul didacticil)r speciale pe arii curriculare+
s relai)neze ntre ele di%eritele cate')rii de didactici speciale i, ap)i, pe acestea cu didactica
'eneral+
s evidenieze punctele de vedere ale diveril)r aut)ri cu privire la relaia ntre didactica 'eneral
i te)ria i !et)d)l)'ia instruirii+
s esenializeze caracteristicile te)riei i !et)d)l)'iei instruirii structurate n cadrul didacticii
!)derne i p)st!)derne1
1
Str#ct#ra te$atic
21(1 Didactica 'eneral ? te)ria 'eneral a pr)cesului de nv!"nt
2121 Didactica tradii)nal i didactica !)dern
21<1 De la didactica !)dern la didactica p)st!)dern
21=1 Didactica 'eneral i didacticile speciale
21>1 De la didactica 'eneral la te)ria i !et)d)l)'ia instruirii
1,3, DIDACTICA GENERAL 4 TEORIA GENERAL A PROCESULUI DE
JN?MNNT
Didactica 'eneral, n calitatea sa de tiin peda')'ic %unda!ental, p)ate %i de%init ca
te)rie 'eneral a pr)cesului de nv!"nt1 Esena sa este su'erat de eti!)l)'ia cuv"ntului
@didacticA, pr)venit din ter!enii 'receti* @didasSeinA W a nva+ @didaStiS)sA W instruire, instrucie+
@didasS)A W nvare, nv!"nt+ @didaStiSeA W arta nvrii1 T)ate cele patru accepiuni circu!scriu
pr)&le!atica pr)cesului de nv!"nt1
C)nceptul @didacticA a %)st intr)dus n circulaie de ctre peda')'ul ce; Ian /!)s C)!enius ,Ian
/n)s F)!ensSH0 prin lucrarea sa @Didactica .a'naA pu&licat n li!&a latin n anul (6<2, tradus,
ap)i, n li!&a ce; i repu&licat n anul (6>O1 I1/1C)!enius este unul dintre !arii peda')'i ai
)!enirii, care a lsat ca !)tenire, printr$un nu!r i!presi)nant de )pere, pri!ul !are siste! de
instrucie i educaie1 Prin principiile nn)it)are pe care le pr)!)va, )pera sa peda')'ic a deter!inat )
autentic rev)luie n te)ria i practica nv!"ntului , I)nescu, .1, 200(, p1(<01 De aceea, pe &un
dreptate, c)!unitatea internai)nal l$a c)nsiderat pe I1/1C)!enius @printele didacticiiA, iar sec)lului
al #:II$lea i s$a dat i nu!ele de @sec)lul didacticiiA1
@Didactica .a'naA este un tratat de didactic, pri!ul care cuprinde i ) te)rie a educaiei
,B"rsnescu, Dt1, (4O0, p1L201 De%inind didactica drept @arta de a nva pe alii &ineA, C)!enius
preciza c a nva pe altul nsea!n a ti tu ceva i a %ace i pe altul s nvee s tie, i aceasta
tre&uind s se %ac repede, plcut i te!einic11 Inspirat de Jr1 Bac)n, care scrisese @Instaurati) .a'naA,
i pr)punea s indice pe plan de nv!"nt, ) !et)d, ) art peda')'ic cu aplicare universal, prin
inter!ediul creia s se p)at preda t)tul ? tutur)r ,B"rsnescu, Dt1, (4O0, p1L201 6intetizat, )&iectivul
principal al didacticii lui C)!enius a %)st @s cerceteze i s 'seasc un !)d prin care nvt)rii, cu
!ai puin )steneal, s nvee !ai !ult pe elevi, n c)li s e2iste !ai puin dez)rdine, dez'ust i
!unc ir)sit, dar !ai !ult li&ertate, plcere i pr)'res te!einic, n c)!unitatea cretin s %ie !ai
puin &ezn, c)n%uzie i dez&inare ? dar !ai !ult lu!in, )rdine, pace i liniteA , traducere,
C)!enius, I, /1, (4O0, p1601
/adar, didactica s$a vrut tiina )r'anizrii i des%urrii instruciei i educaiei n c)al i acest
nceput a %)st %cut te!einic de C)!enius1 Jirete, n)i nu ne$a! pr)pus aici s analiz! )pera lui
I1/1C)!enius, ci d)ar s punct! c el este @printele didacticiiA, cel care, pentru pri!a dat,
%unda!enteaz ) serie de pr)&le!e privind )r'anizarea pr)cesului de nv!"nt, c)ninutul i
principiile pr)cesului didactic, !et)dele de predare, des%urarea leciei, !et)dica predrii diversel)r
discipline n c)al, a7un'"nd p"n la pr)&le!e le'ate de )r'anizarea intern a c)lii1 6intetic v)r&ind,
didactica pr)!)vat de I1/1C)!enius se re!arc prin ur!t)arele*
are ) s%er %)arte lar', incluz"nd ntre'ul pr)ces de educaie ,se suprapune cu peda')'ia0+
este e!pirist$senzualist, accentu"nd pri!atul si!uril)r n educaie+
se vrea a %i tiina i arta de a preda t)tul ? tutur)r+
se ncadreaz n c)ncepia peda')'ic 'eneral a aut)rului, c)n%)r! creia prin educaie se
p)t in%luena )a!enii, iar c)ala este @atelierul u!anitiiA i @dru!ul re'alA spre nelepciune1
Ceea ce C)!enius %unda!enta va %i dezv)ltat, ad"ncit, c)!pletat,
diversi%icat de ali !ari peda')'i clasici1 /a, de e2e!plu, I1-)cSe,
aplic"nd n d)!eniul instruciei i educaiei una din principalele teze ale
siste!ului lui %il)s)%ic ? p)si&ilitatea cun)aterii lu!ii !ateriale pe cale
senz)rial ? a artat !area nse!ntate pe care ) are educaia n %)r!area
)!ului i r)lul pe care l are cun)aterea dezv)ltrii psi;ice i %izice a
c)pilului n des%urarea i diri7area pr)cesului educativ1 T)t el este cel ce
a %unda!entat i a intr)dus !unca n pr)cesul educrii tineril)r1 -a
r"ndul su, Iean$IacXues R)usseau este c)nsiderat peda')'ul @ce a
desc)perit c)pilulA, un nceput al %unda!entrii psi;)l)'ice a instruirii i
educaiei1 P)rnind de la credina c )!ul se nate &un, dar c s)cietatea l
stric, !arele peda')' %rancez c)ncepea educaia ca ) cretere c)n%)r!
cu natura @interi)arA a c)pilului, %iind susint)rul @principiului
c)n%)r!itii cu naturaA1 Elveianul I);ann 5einric; Pestal)zzi a ela&)rat
&azele nv!"ntului ele!entar i a realizat pentru pri!a dat n ist)ria
)!enirii !&inarea )r'anizat a !uncii pr)ductive cu instrucia1 .ai
!ult, el este aut)rul unui siste! de idei peda')'ice prin care d
rspunsuri la pr)&le!ele principale ale didacticii* sc)pul i esena
educaiei, principiile educaiei ,@printe al intuiieiA0, r)lul %a!iliei i n
special al !a!ei n educaia c)piil)r, r)lul !uncii n educarea c)piil)r1
I);ann Jriedric; 5er&art are c)ntri&uii re!arca&ile la dezv)ltarea
didacticii, el %iind cel ce a %unda!entat didactica pe psi;)l)'ie i etic1
I1Jr15er&art c)nsidera c @sc)pul educaiei este acela de a %)r!a un )!
!)ral su& rap)rtul caracterului i universal su& rap)rtul cun)ateriiA
,B"rsnescu, Dt1, (4O0, p1(><0 Pentru realizarea acestuia, el va i!pune
principiul nv!"ntului educativ, al pri!atului di!ensiunii %)r!ative
%a de cea in%)r!ativ n nvare ,Cuc), C1, 200(, p1(OL01 El s$a i!pus
n didactic cu ) serie de idei n)i, cu! ar %i* i!p)rtana didacticii ca
tiin pentru pr)%es)r i necesitatea studierii )r'anizate a acesteia+ r)lul
%)r!rii i cultivrii interesului ? ca !)t)r al dezv)ltrii pers)nalitii+
caracterul !)ral ca sc)p al educaiei+ rai)nalizarea pr)cesului de predare
prin deli!itarea unei succesiuni de !)!ente, %unda!entate psi;)l)'ic, n
des%urarea leciei etc1 6upranu!it nc din ti!pul vieii @nvt)r al
nvt)ril)r 'er!aniA, lui Jriedric; /d)lp; Uil;el! DiesterVe' i
revine !eritul de a %unda!enta i nte!eia pri!a c)al pri!ar de
aplicaie pe l"n' ) c)al n)r!al1 Ca i Pestal)zzi i 5er&art,
DiesterVe' a susinut c didactica este tiina nv!"ntului educativ, cel
care asi'ur in%)r!area i %)r!area c)pilului1 El a pr)!)vat ) instruire
activ, care s in sea!a de particularitile individuale ale elevului i )
cun)atere prin intuiie care dezv)lt raiunea1 Nn %ine, F)nstantin
D!itrievici 3insSi, dei s$a )cupat !ai !ult de pr)&le!atica
nv!"ntului ele!entar, pleda pentru statutul didacticii ca unitate ntre
te)rie i practic1
1,1, DIDACTICA TRADIIONAL I DIDACTICA MODERN
Opti!izarea pr)cesului de nv!"nt n c)n%)r!itate cu n)ile cuceriri tiini%ice i cu cerinele
s)cietii !)derne au i!pus rec)nsiderri i n)i dezv)ltri n didactic1 Principalii indicat)ri ai
ev)luiei didacticii in de lr'irea cadrului de a&)rdare i nuanare a s)luiil)r p)si&ile, cci, aa cu!
aprecia 61 Ball, @nu e2ist nici un !)d in%aili&il de nvare i nici un !)d in%aili&il de predareA,(4OL,
p16401 T)ate pr)&le!ele n)i care apar tre&uie a&)rdate i rez)lvate cu !a2i!u! de creativitate i
e%icien1
C)respunzt)r acest)ra v)r&i! i de ev)luia didacticii, deter!inat !ult i de e%ervescena de
studii privind te)riile nvrii i !ai ales de apariia te)riil)r instruirii i ale predrii ,Panuru, 61,
(444, p1401 Dac didactica tradii)nal a&)rda pr)cesul de predare$nvare p)rnind de la e!piris!ul
%il)s)%ic i de la psi;)l)'ia as)ciai)nist, !ecanis!ul de nsuire a cun)tinel)r c)nst"nd, n esen,
n %)r!area de i!a'ini despre lucruri i as)ciaiile ntre aceste i!a'ini, didactica !)dern se &azeaz
pe n)ile ac;iziii ale psi;)l)'iei !)derne ,P1 Ianet, I1Pia'et, -161:')tsSi, P1I1Calperin, R1 Ca'nT0,
care pun la &aza nsuirii cun)tinel)r aciunea, c)nceput at"t ca aciune e2tern, )&iectual, c"t i
!intal, intern1 @9ici ) cun)tin nu este e%ectiv dat)rat percepiil)r sin'ure, pentru c acestea sunt
t)tdeauna diri7ate i ncadrate prin sc;e!e de aciuni1 Cun)tina pr)vine din aciune1 QA,Pia'et, I1,
(4O4, p1><01
C)respunzt)r acest)r n)i ac;iziii, se sc;i!& i c)ncepia 'eneral asupra pr)cesului de predare$
nvare1 6e trece de la c)ncepia de tip !a'istr)centrist la cea de tip psi;)centrist sau s)ci)centrist1
Didactica !)dern devine ) didactic a !et)del)r active, participative, n care elevul devine su&iect
activ al pr)priei sale %)r!ri, antrenat n t)ate etapele pr)cesului didactic1 T)t acu! ncep s %ie
dezv)ltate i pr)!)vate, 'raie ac;iziiil)r s)ci)l)'iei educaiei, !et)dele nvrii n 'rup n di%eritele
l)r variante1
-a pr)'resul didacticii !)derne au c)ntri&uit i studiile privind pr)iectarea instruirii1 /st%el, R1
Ca'nT i -1 Bri''s a7un' la ideea necesitii desi'nului instruci)nal, a pr)iectrii instruirii ca )
c)ndiie sine Xua n)n a e%icienei activitii didactice1 .ai !ult, R1Ca'nT studiaz !ecanis!ele interne
ale nvrii, !)dul n care acestea p)t %i diri7ate i c)ntr)late1 Cele )pt tipuri8niveluri ale nvrii
c)nstituie un !)del %unci)nal cu ) structur ierar;ic, care st la &aza a nu!er)ase studii de didactic1
@Elevul ca s nvee tre&uie pus n situaii de nvareA,Panuru, 61, (444, p1((01 /ceste situaii de
nvare tre&uie s ndeplineasc at"t c)ndiii interne ,ce in de cel care nva0, c"t i c)ndiii e2terne
,!et)de, !ateriale, sti!uli01 Pr)%es)rul tre&uie s !anevreze adecvat c)ndiiile e2terne, declan"nd i
diri7"nd ast%el c)ndiiile interne1
1,:, DE LA DIDACTICA MODERN LA DIDACTICA POSTMODERN
Nn ev)luia didacticii, ncep"nd cu a d)ua 7u!tate a sec)lului al
##$lea sau, !ai c)rect spus, ncep"nd cu deceniile apte$)pt ale acestui
sec)l, s$a intrat ntr$) n)u etap, nu!it de specialiti @etapa didacticii
p)st!)derneA sau @etapa didacticii de tip curricularA ,Cristea, 61, 2000,
p14L01 Nn esen, este v)r&a de !utarea centrului de 'reutate al cercetril)r
de didactic pe pr)&le!atica activitii de predare$nvare1 Trecerea de la
@acu!ulri te)reticeA la @sinteze aci)naleA a pri!it denu!irea de !)dele
de instruire e%icient1 Te)riile de instruire e%icient au ad"ncit
pr)&le!atica didacticii, de!)nstr"nd e2istena un)r !utaii %unda!entale
n nsui pr)cesul instruirii1 @/ instrui, scria C1 de -ands;eere, nu
nsea!n a selecta, ci, di!p)triv, a ne strdui ca t)i s reueasc1
/ceasta presupune lupta !p)triva cur&ei lui Causs luat ca !)del de
selecieA ,(46<, p16=01 De ase!enea, creterea c)!ple2itii pr)&le!aticii
instruirii, at"t n plan vertical c"t i )riz)ntal, a i!pus e2tinderea
cercetril)r de didactic, cele de ad"nci!e av"nd !enirea de a %urniza
clari%icri din punct de vedere l)'ic, s)ci)l)'ic i psi;)peda')'ic, iar
cele pe )riz)ntal av"nd !enirea de a interpreta tiini%ic e2tensia ariei
sale de cuprindere de la %inaliti8)&iective, c)ninuturi, principii,
te;n)l)'ie didactic, p"n la tipul de ar;itect)nic c)lar i la relaia cu
%act)rii u!ani i te;nici i!plicai n pr)cesul didactic1 ,I)nescu, .1,
200(, p12O01
3n alt ele!ent speci%ic didacticii p)st!)derne este %aptul c sursa
principal a cun)aterii este c)nsiderat aciunea deter!inat psi;)s)cial,
interi)rizat deplin prin strate'ii adecvate1
E2i'enele educaiei per!anente au sc)s t)t !ai !ult n eviden,
pe de ) parte, nev)ia c)nvertirii educaiei n aut)educaie i, pe de alt
parte, e2tensiile educaiei n)n%)r!ale i in%)r!ale, alturi de educaia
%)r!al, cu perspectiva sc;i!&rii n viit)r a p)nderii acest)ra1 Trecerea
la ceea ce specialitii au denu!it prin sinta'!a @learnin' s)cietHA nu este
altceva dec"t aut)diri7area psi;)s)cial a nvrii1
De %apt, ist)ria didacticii re%lect ev)luia c)ncepiil)r despre
nvare i nv!"nt, pr)iectate pe %)ndul dezv)ltrii d)ctrinel)r
peda')'ice i a instituiil)r c)lare1 /a cu! preciza 61 Cristea,
@%unda!entarea didacticii, n cadrul unui discurs peda')'ic aut)n)!,
i!plic parcur'erea a trei eta!e /i&ti%cte prelun'ite n planul
interpretril)r actuale p"n la nivelul te)riei curriculu!uluiA,Cristea, 61,
2000, p14L0*
eta!a /i/acticii tra/i)io%ale de tip !a'istr)centrist ,sec)lele
#:II$#I#0*
accent pe activitatea de predare+
sursa principal a cun)aterii ? percepia+
diri7area aut)ritar a nvrii
eta!a /i/acticii $o/er%e de tip psi;)centrist sau s)ci)centrist
,s%"ritul sec)lului al #I#$lea ? pri!a 7u!tate a sec)lului al ##$
lea0*
accent pe activitatea de predare$nvare+
sursa principal a cun)aterii* aciunea deter!inat psi;)l)'ic
,curentul psi;)centrist0 sau s)cial ,curentul s)ci)centrist0+
diri7area psi;)l)'ic sau s)cial a nvrii
eta!a /i/acticii !o&t$o/er%e de tip curricular ,a d)ua 7u!tate a
sec)lului al ##$lea0*
accent pe activitatea de predare$nvare$evaluare+
sursa principal a cun)aterii* aciunea deter!inat psi;)s)cial,
interi)rizat deplin prin strate'ii adecvate ,curentul
te;n)centrist0+
aut)diri7area psi;)s)cial a nvrii
Nn accepiunea sa actual, 61 Cristea, n ac)rd cu :1 De
-ands;eere, c)nsider c didactica p)ate %i interpretat c;iar la nivelul
unei @te)rii a curriculu!uluiA sau al unei @!et)d)l)'ii 'eneraleA care
reprezint ansa!&lul de principii n)r!ative, re'uli i pr)cedee aplicate,
n !)d e'al, n t)ate situaiile care apar n cadrul pr)cesului de instruire
,Cristea, 61, 2000, p14L01
3nele din tendinele didacticii !)derne s$au accentuat n
etapa p)st!)dern, acest)ra adu'"ndu$li$se altele n)i, care !preun
de%inesc liniile de perspectiv ale didacticii actuale, respectiv, direcii de
studiu i aciune*
Ac)i#%ea /e !ro&!ectare ca !)dalitate de studiere anticipativ a
instrurii i educaiei s)cietii viit)are1 Para%raz"ndu$l pe Ce)r'e
:ideanu, a! spune c instruirea i educaia @sunt c)!andate din
ce n ce !ai !ult de viit)rA,:ideanu, C1,(4LL, p1(O0, ceea ce
i!pune, evident, necesitatea pr)spectrii l)r n s)cietatea
viit)rului1 @P"n n prezent, spunea . I)nescu, cercetarea
peda')'ic a &t#/iat $ai $#lt &tarea /ecBt &c7i$0area,
adaptarea dec"t creaia, prezentul dec"t viit)rul, stare de %apt care
nu !ai p)ate %i acceptatA,200(, p12L01
A0or/area co$!re7e%&i* inte'rat)are i 'l)&al a pr)&le!aticii
pr)cesului de instruire i educaie, respectiv, a c)!p)nentel)r
acestuia1
Ce%trarea cercetrii /i/actice !e ;%*)are ;% rela)ie
&tr#ct#ral (i "#%c)io%al c# !re/area (i e*al#area, 6e v)r&ete
t)t !ai !ult n prezent de %aptul c nvarea deter!in predarea
,predarea tre&uie s rspund nev)il)r nvrii0 i c evaluarea
tre&uie s asiste, re'leze, )rienteze i s )pti!izeze pr)cesul pe
t)at durata i n ansa!&lul lui, i prin aceasta, i per%)r!anele
educatului1
Nn c)nsens cu te)ria curriculu!ului re!roiectarea ra!ort#rilor
e2istente la nivelul pr)cesului de nv!"nt ntre @su&iectulA i
@)&iectulA educaiei, ntre !ateria de studiu pr)'ra!at i e%ectele
sale %)r!ative pe ter!en scurt, !ediu i lun'1
Ree*al#area (i &electarea co%)i%#t#l#i ;%*)$B%t#l#i at"t n
sensul desc;iderii lui spre @n)ile educaiiA, c"t i a selectrii sale
dup val)area %)r!ativ i, !ai ales restr"n'erea prin apr)%undare
a s%erei de re%erin a c)ninutului nv!"ntului la val)rile
peda')'ice speci%ice1
Proiectarea co%)i%#t#l#i ;%*)$B%t#l#i !ri% ra!ortarea &a la
toate ti!#rile /e c#rric#l#$ speci%ice unui nv!"nt e%icient*
curriculu! c)!un ? curriculu! di%ereniat+ curriculu! )&li'at)tiu
? curriculu! la decizia c)lii+ curriculu! %)r!al ? curriculu!
in%)r!al etc1
I/e%ti"icarea #%or &trate8ii /e l#cr# (i a #%or "or$e /e
or8a%i'are a acti*it)ii /i/actice care s i!plice resp)sa&il elevii,
%iind n acelai ti!p )perante i pr)ductive1 6e si!te t)t !ai !ult
necesitatea, spunea . I)nescu, @trans%)r!rii siste!ului de
activitate pe clase i lecii ntr$) acti*itate !e 8r#!#ri (i
$icro8r#!#ri pentru a deplasa accentul pe dezv)ltarea resursel)r
interne ale elevului, an'a7"ndu$l n pr)pria sa %)r!areA,L, p1<001
Nnvarea prin c))perare s)licit c)!p)nentele relai)nale ale
activitii i pun !ai &ine n val)are p)tenialul intelectual, de
iniiativ i creativitate al elevil)r, %)r!"nd, n acelai ti!p,
disp)ni&ilitile de c)!unicare i c))perare ale acest)ra1
Junciile peda')'ice e2ercitate de la nivelul didacticii
'enerale evideniaz capacitatea acestei tiine de a %i o teorie care
asi'ur analiza articulat i c)erent a c)nceptel)r de &az indispensa&ile
pentru e2plicarea i nele'erea pr)cesului de nv!"nt1
Nn calitatea sa de te)rie a pr)cesului de nv!"nt, didactica
'eneral ndeplinete ) du&l %uncie peda')'ic ,Cristea, 61, 2000, p1440*
"#%c)ia %or$ati* care sta&ilete di!ensiunea %unci)nal ?
structural ? )perai)nal a activitii de predare$nvare$evaluare+
"#%c)ia !re&cri!ti* care sta&ilete @c)ndiiile ierar;iceA ale
activitii de predare$nvare$evaluare i p)si&ilitile te;n)l)'ice
de pr)iectare i de realizare a acest)ra n sens tradii)nal, !)dern i
p)st!)dern1
Cele d)u %uncii intervin at"t la %i*el e!i&te$olo8ic prin te)ria
care st la &aza didacticii 'enerale, c"t i la %i*el !ra>iolo8ic prin te)ria
aplicat n cadrul !et)dicii di%eritel)r discipline de nv!"nt1
1,C, DIDACTICA GENERAL I DIDACTICILE SPECIALE
Nn calitatea sa de te)rie a pr)cesului de nv!"nt, %irete,
didactica @inteteA c)nstruirea c)nceptel)r i te)riil)r care privesc la
!)dul 'eneral pr)cesul de nv!"nt, deci, care p)t %i aplicate la c"t !ai
!ulte tipuri de nvare1 Dar pr)cesul de nv!"nt )pereaz cu diverse
discipline de nv!"nt, care au i partea l)r de speci%ic, ceea ce %ace de
la sine neles %aptul c didactica 'eneral prezint unele li!ite n ceea ce
privete interpretarea i rez)lvarea un)r pr)&le!e speci%ice ale acest)ra1
/cest %apt a dus la naterea /i/acticilor &!eciale sau, cu! se !ai
nu!esc ele, $eto/icile /i&ci!li%elor /e ;%*)$B%t ,.et)dica8Te)ria
predrii i nvrii !ate!aticii, .et)dica8Te)ria predrii i nvrii
li!&ii r)!"ne etc10
/a cu! preciza R1B1Iucu, @n ulti!a peri)ad, n !ulte ri se
%ace si!it ) tendin din ce n ce !ai clar de )rientare spre didacticile
speciale i !)dul n care acestea se p)t !ani%esta ca parte central n
educaia cadrel)r didactice din Eur)paA,200(, p1(L01 E2plicaia ine de
%aptul c te)ria nvrii i predrii unei discipline, de e2e!plu !uzica,
dinc)l) de un nu!r de ele!ente c)!une, p)ate %i %)arte di%erit de
te)ria predrii$nvrii unei alte discipline, s zice!, !ate!atica1 .ai
!ult, didacticile speciale au n vedere i cazuri particulare din c)li, ce
i!pun ) varietate !ai !are de te)rii i !)duri de investi'are
educai)nal, at"t de cerute de un nv!"nt care tinde t)t !ai !ult spre
) tratare di%ereniat i individualizat1 Dac ave! n vedere i %e*oia
co%*ertirii e/#ca)iei ;% a#toe/#ca)ie co%"or$ e>i8e%)elor e/#ca)iei
!er$a%e%te cu at"t !ai !ult se i!pun, ntr$) %)r! n)u i c)!ple2,
didacticile speciale1 Ca atare, varianta n care !et)dica specialitii
@repr)duceA didactica 'eneral, cu e2e!pli%icri din disciplina respectiv,
ncepe s %ie a&and)nat n %av)area !et)dicii care, n ac)rd cu didactica
'eneral, se e2tinde pe a&)rdarea pr)&le!el)r speci%ice1 De %apt, prin
inter!ediul !et)dicii, %iecare disciplin este re'"ndit i transpus ntr$)
structur peda')'ic, ast%el nc"t s p)at deveni @o0iect /e
;%*)$B%tA1 C)ntrar aparenel)r, relaia ntre cele d)u nu sl&ete, ci
se intensi%ic1 /&ia n aceast ip)staz relaiile ntre didactica 'eneral i
didacticile speciale sunt dina!ice i se situeaz la un nalt nivel de
)perativitate, pri!a centr"ndu$se pe 'eneral i celelalte pe particular1
O ase!enea ev)luie i!pune i didacticil)r speciale ca din punct
de vedere te)retic s dispun de a!&ele %uncii* n)r!ativ i prescriptiv1
F#%c)iaM!er&!ecti*a /e&cr!ti* se va centra asupra realitii pr)cesului
de nv!"nt, asupra c)nte2tel)r n care se realizeaz predarea$
nvarea, tinz"nd s a7un' la nele'erea pr)cesului educai)nal ,ce e&te
!roce&#l /e !re/are-;%*)are- iar "#%c)iaM!er&!ecti*a %or$ati*
identi%ic principiile i pr)cedurile de sta&ilire a sc)puril)r, identi%ic
pr)&le!ele su&iectului i sta&ilete !et)dele de predare$nvare ce v)r %i
%)l)site, sarcina sa %iind aceea de a realiza @plani%icri educai)naleA,c#$
ar tre0#i & "ie !roce&#l /e !re/are-;%*)are-
Nn practica educai)nal, aceste d)u %uncii8perspective ale
didacticii, %ie ea 'eneral sau special, se !pletesc1
Te)ria curriculu!ului, respectiv, ariile curriculare i!pun ) n)u
perspectiv n structurarea didacticil)r speciale1 6e p)ate v)r&i, n acest
sens de /i/acticile &!eci"ice /i"eritelor arii c#rric#lare care ar %ace i
!ai )perant relaia ntre didactica 'eneral i cele ale disciplinel)r1
Pr)&a&il c predrile interdisciplinare i, !ai ales, cele !ulti$ i
transdisciplinare v)r sp)ri i!p)rtana acestei cate')rii de !et)dici1
Ji'1 21(1 Didactica 'eneral ? didacticile speciale ,c)n%)r! v"rstei8nivelului de c)larizare0 ?
didacticile speciale ale ariil)r curriculare ? didacticile speciale8!et)dicile disciplinel)r de
nv!"nt
DIDACTICA
GENERAL
DID/CTIC/
CE9ER/-E
Didacticile specialitil)r8!et)dicile
Didacticile arril)r curriculare
Didacticile cicluril)r de nvnt
De %apt, n literatura de specialitate, se )pereaz i cu alte criterii
de di%ereniere a aa$zisel)r didactici speciale,Panuru, 61, (444, p12O01
/v"nd n vedere aria /e c#!ri%/ere (i %i*el#l /e re"eri%) pute! v)r&i
de* /i/actica !re(colar /i/actica (colar /i/actica #%i*er&itar (i
/i/actica a/#l)ilor1 Dac didactica 'eneral studiaz pr)cesul de
nv!"nt n t)t ce are el esenial, indi%erent de v"rsta elevil)r, nivelul de
c)larizare, tipul de c)al, didacticile speciale enu!erate !ai sus se
rap)rteaz e2pres la v"rsta i nivelul de c)laritate a educatului1
1,D, DE LA DIDACTICA GENERAL LA TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII
Cu apr)2i!ativ d)u decenii n ur!, E19)veanu c)nsidera c @te)ria instruirii este
su&)rd)nat te)riei pr)cesului de nv!"ntA,6alade, D1, (4L(, p1(=01 .ai !ult, spunea acelai aut)r
re%erindu$se n !)d e2pres la I161Bruner i I1I1C)rd)n, unii c)nstat a&sena unei te)rii a instruirii ca
';id al predrii, n l)cul ei %iind d)ar un c)rpus de !a2i!e ,apud, 6alade, D1, (4L(, p1(=01 Nncerc"nd s
de%ineasc ce i cu! ar tre&ui s %ie ) te)riei a instruirii, I161 Bruner c)nsider c este necesar ca
aceasta s %ie prescriptiv i n)r!ativ ,Bruner, s1 I1, (4O0, p1>=01
Te)ria i !et)d)l)'ia instruirii este !ai puin a&)rdat n literatura de specialitate din punctul
de vedere al relaiei sale cu didactica1 Jr s ) trateze ca pr)&le! e2pres, !uli aut)ri las s se
nelea' c de %apt te)ria i !et)d)l)'ia instruirii nu ar %i altceva dec"t didactica 'eneral1 @Nn
calitatea sa de teorie a !roce&#l#i /e ;%*)$B%t sau de teorie a i%&tr#irii /i/actica 8e%eral va
preciza 61 Cristea,de%inete i susine %unda!entele tiini%ice ale pr)cesului de nv!"ntA ,2000,
p14401 Prelu"nd a%ir!aia lui E1 9)veanu, care spunea c @te)ria pr)cesului de nv!"nt este )
su&te)rie a te)riei despre educaieA,6alade, D1, (4L(, p1(<0, 61 Cristea va %ace su&stituia i va a%ir!a
c @te)ria instruirii este ) su&te)rie a te)riei despre educaie care de%inete c)nceptele de &az ale
didacticii 'enerale* pr)cesul de nv!"nt+ )&iectivele peda')'ice+ c)ninutul nv!"ntului+
!et)d)l)'ia didactic+ evaluarea didactic+ pr)iectarea peda')'ic a pr)cesului de
nv!"ntA,Cristea, 61, 2000, p1<6601 De ce didactica nu s$ar !ai nu!i didactic i de ce trateaz
distinct, n dici)narul su, didactica 'eneral de te)ria instruirii, la %el, de ce te)ria instruirii se )cup i
de evaluarea didactic, dei astzi e2ist ) disciplin peda')'ic distinct care se nu!ete Te)ria i
practica evalurii, acestea r!"n pr)&le!e neprecizate1 Nn sc;i!&, aut)rul trateaz te)ria instruirii su&
aspectul l)cului su n tiinele educaiei i, la %el, %uncii peda')'ice ale acesteia n aceiai ter!eni n
care a tratat didactica 'eneral1 @Rap)rtarea te)riei instruirii la siste!ul tiinel)r educaiei evideniaz
calitatea acesteia de disciplin peda')'ic %unda!ental, care asi'ur analiza articulat, c)erent, a
acel)r c)ncepte de%init)rii pentru e2plicarea i nele'erea pr)cesului de nv!"nt1 N!preun cu
te)ria educaiei ? care analizeaz c)nceptele peda')'ice de &az ,educaie, di!ensiunile i %)r!ele
educaiei, siste!ul de educaiei, %inalitile educaiei0 ? te)ria instruirii %)r!eaz nucleul episte!ic tare
al tiinel)r educaiei, activat la nivelul peda')'iei 'enerale1
Junciile te)riei instruirii intervin la nivel n)r!ativ i prescriptiv1 -a nivel n)r!ativ este
vizat di!ensiunea %unci)nal$structural$)perai)nal a pr)cesului de nv!"nt, care !arc;eaz
cadrul episte!)l)'ic speci%ic didacticii 'enerale1 -a nivel prescriptiv este vizat practica activitii de
predare$nvare$evaluare, realiza&il n cadrul pr)cesului de nv!"nt, care !arc;eaz d)!eniul de
studiu speci%ic pr)iectrii curriculareA,Cristea, 61, 2000 p1<6601
R1B1Iucu c)nsider, la r"ndu$i, c H/i/actica a "o&t a&ociat ;% #lti$a *re$e atBt c# teoria
i%&tr#irii 4 %apt !)tivat de )&iectul c)!un de studiu, dar i de a&sena ter!enului n literatura de
specialitate an'l)$sa2)n , c"t i cu teoria ;%*)$B%t#l#i prin %aptul c a!&ele studiaz ntr$un
ansa!&lu c)erent c)!p)nentele pr)cesului de nv!"nt ,nv!"ntul %iind c)nceput ca %)r!a cea
!ai )r'anizat de realizare a instruirii i educaieiA,200(, p12401
9)i c)nsider! c te)ria i !et)d)l)'ia instruirii nu tre&uie identi%icat cu didactica n
'eneral i cu at"t !ai puin cu didactica tradii)nal1 Ea este !ai de'ra& %)r!a !)dern8p)st!)dern
a didacticii sau, !ai c)rect spus, didactica centrat pe te)ria i !et)d)l)'ia predrii$nvrii e%iciente1
/a cu! se!nala i R1B1Iucu, didactica tradii)nal a situat pr)%es)rul n centrul universului
educativ, sta&ilind ) relaie de aut)ritate i de dependen a elevil)r %a de acesta, ceea ce a dus la un
!)del peda')'ic n care se re!arc %)arte clar e2istena unei relaii de respect, )rientat de pr)%es)r
spre !ateria de studiat i !ai puin ctre elev ,200(, p12L01 .ai !ult, acest !)del a situat aciunea de
predare n a%ara realizrii pers)nalitii u!ane1 /ctul educativ a vizat un tip de pers)nalitate )rientat de
e2i'enele s)cietii, ceea ce a n'reunat %)arte !ult val)ri%icarea i inte'rarea n practicile de predare$
nvare a ap)rturil)r tiini%ice ale psi;)l)'iei sau s)ci)l)'iei1 Din pcate, @rev)luia c)pernician a
educaieiA n$a rez)lvat pr)&le!ele unei te)rii e%iciente a predrii$nvrii1 Nn ur!a p)pularizrii n)ului
curent, s$a a7uns la un @e>tre$ !#eroce%tri&$ %ai* (i !eric#lo&=1 De data aceasta, didactica s$a e2pus
unei n)i pri!e7dii, aceea a unui "or$ali&$ co%creti'at ;% i'olarea act#l#i /e ;%*)are a ele*ilor /e
co%te>t#l l#i !&i7o&ocial, /ceasta a %cut ca, ncep"nd cu anii YO0 ai sec)lului al ##$lea, cercetrile de
didactic s se )rienteze nspre ) dialectic educai)nal c)!ple2, n care 7)cul interaciunil)r care
antreneaz act)rii educaiei ,pr)%es)rul $ elevul ? clasa de elevi0 s devin pri!)rdial1 T)ate acestea au
sc;i!&at esena !)delului de predare$nvare, principalele sale caracteristici devenind ,200(, p1240*
0ilateralitatea co$!le$e%tar a !roce&#l#i /e !re/are-;%*)are6
0i#%i*ocitatea ac)i#%ea reci!roc a celor /oi "actori i$!lica)i ;% !roce&#l /e
;%*)$B%t6
i%teracti*itatea ,pr)%es)rul i elevul particip n interdependen n pr)cesul de
nv!"nt, se c)ndii)neaz recipr)c01
/cu! de7a v)r&i! de trans%)r!area didacticii ntr$) te)rie i !et)d)l)'ie a instruirii sau, !ai
c)rect spus, de e2istena unei te)rii a instruirii n didactica !)dern i p)st!)dern11 Nntr$) ase!enea
viziune, pr)%es)rul ncepe s %ie c)nsiderat nu d)ar ) surs de in%)r!aii, ci, !ai ales, /iriKor#l
;%tre8#l#i !roce& r)lul su %iind 7usti%icat de statutul c)n%erit de s)cietate, dar i de pre'tirea sa n
particular1 9)r!al, asi!etria relaiei nu tre&uie e2acer&at, ea %iind de d)rit s %ie depit prin
reco%&i/erarea rol#l#i ele*#l#i ca !arte%er acti* (i re&!o%&a0il ;% act#l !ro!riei &ale "or$ri ca
(i !ri% re!re'e%tarea cla&ei ca $e/i# e/#co8e% /e re"eri%),
Relaia didacticii 'enerale cu te)ria i !et)d)l)'ia instruirii, cu relativitatea de ri')are, p)ate
%i c)!parat cu cea ntre d)ci!)l)'ie i te)ria i practica evalurii1 /a cu! te)ria i practica evalurii
a dat ) n)u )rientare d)ci!)l)'iei, una c)nstructivist, deplas"nd centrul de 'reutate al cercetrii de
pe @ce e&teA pe Hc#$ ar tre0#i & "ie= t)t aa i te)ria i !et)d)l)'ia instruirii, aa cu! ) su'ereaz
nu!ele ei, a centrat didactica pe te)ria i @in'ineria @ pr)cesului de predare$nvare, )rientate de )
verita&il c)!ple!entaritate episte!)l)'ic* a2i)l)'ic, psi;)l)'ic, s)ci)l)'ic i te;nic1
Te!e de re%lecie, evaluare i aut)evaluare
(1 De%inii didactica 'eneral ca te)rie 'eneral a pr)cesului de nv!"nt, %)l)sindu$v, n acest
sc)p, inclusiv de eti!)l)'ia i ev)luia se!anticii c)nceptului de @didacticA+
21 Evaluai r)lul n)il)r ac;iziii ale cercetril)r din psi;)l)'ia nvrii, s)ci)l)'ia educaiei i
pr)iectarea instruirii la trecerea de la didactica clasic la didactica !)dern+
<1 C)!pletai ta&elul de !ai 7)s*
Para!etri de analiz Didactica tradii)nal Didactica !)dern Didactica p)st!)dern
Nncadrare ist)ric
Te)ria8Psi;)l)'ia
cun)aterii pe care s$a
%unda!entat
Este ) didactic centrat
pe pr)%es)r sau pe elevR
Este ) didactic centrat
pe predare, nvare sau
evaluareR
Evaluarea
Rap)rtul in%)r!ativ$
%)r!ativ
6trate'ii didactice
.)dele de instruire
utilizate
6tiluri didactice
9u!e de peda')'i
reprezentativi
=1 Relai)nai didactica 'eneral cu didacticile speciale8!et)dicile predrii$nvrii di%eritel)r
discipline+
>1 /r'u!entai l)'ica creterii, n zilele n)astre, a cercetril)r n didacticile speciale+
61 De!)nstrai c ev)luiile ce se pr)duc n didacticile speciale, su& e%ectul intensi%icrii cercetril)r,
nu sl&esc, ci, di!p)triv, sp)resc )perai)nal$%unci)nal relaiile ntre didactica 'eneral i
didacticile speciale+
O1 /r'u!entai l)'ica i viit)rul didacticil)r speciale pe arii curriculare+
L1 Evideniai punctele de vedere ale diveril)r aut)ri cu privire la relaia ntre didactica 'eneral i
te)ria i !et)d)l)'ia instruirii+
41 Esenializai caracteristicile te)riei i !et)d)l)'iei instruirii structurate n cadrul didacticii
!)derne i p)st!)derne1
5i0lio8ra"ie
(1 B"rsnescu, Dt1,c))rd10 ,(4O00, :storia pedagogiei, EDP, Bucureti1
21 Bruner, I161, ,(4O00, Pentru o teorie a instruirii, EDP, Bucureti1
<1 C)!enius, I1/1, ,(4O00, 9idactica %agna, EDP, Bucureti1
=1 Cristea, 61, ,20000, 9icionar de pedagogie, Crup edit)rial -itera$-itera Internai)nal, C;iinu$
Bucureti1
>1 Cuc), C1, ,200(0, :storia pedagogiei, P)lir)!, Iai1
61 Davitz, I1R1, Ball, 61, ,(4OL0, Psi0ologia procesului educaional, EDP, Bucureti1
O1 De -ands;eere, C1, ,(46<0, #valuarea continu i examenele, EDP, Bucureti1
L1 I)nescu, .1, Radu, I1,,c))rd10,200(0, 9idactica modern, Editura Dacia, Clu7$9ap)ca1
41 Iucu, R1B1, ,200(0, :nstruirea colar, P)lir)!, Iai1
(01 .an)lac;e, /1, .uster, D1, 9ica, I1, :ideanu, C1,c))rd)nare 'eneral0 ,(4O40, 9icionar de
pedagogie, EDP, Bucureti1
((1 Panuru, 61, Pcurar, C1 D1,,c))rd10,(4440, 9idactica! Editura 3niversitii @TransilvaniaA ,
Bra)v1
(21 Pia'et, I1, ,(4O40, 4a psJc0ogenese des connaissances et sa signification epstemologiKue! in
@T;e)ries du lan'a'e, T;e)ries de lYappretissa'eA, Paris, Editi)n du 6euil1
(<1 6alade, D1,,c))rd10,(4L20, 9idactica, EDP, Bucureti1
(=1 :ideanu, C1, ,(4LL0, #ducaia la frontiera dintre milenii, Editura P)litic, Bucureti1
<1 N9:EG/RE ? I96TR3IRE ? ED3C/GIE ? DEP:O-T/RE
O0iecti*e &!eci"ice
s relai)neze structural i %unci)nal instruirea cu nvarea, educaia, dezv)ltarea+
s de!)nstreze c instruirea este cea care p)ate )pti!iza nvarea, trans%)r!"nd$) n
%unda!ent al educaiei, av"nd drept e%ect dezv)ltarea+
s di%erenieze !)di%icrile de c)nduit pr)duse de nvare %a de altele care nu se
dat)resc nvrii+
s evalueze dina!ica instruirii e2pri!at n ev)luia se!anticii c)nceptului care )
e2pri!+
s evalueze r)lul educaiei n relaia ntre calitatea s)cietii i calitatea pers)nalitii
%)r!ate+
Str#ct#ra te$atic
<1(1 Nnvarea ? in%rastructura dezv)ltrii
<121 Instruirea ? ) nvare8%)r!are institui)nalizat
<1<1 Educaia ? ) %)r!are$dezv)ltare )rientat i val)rizat a pers)nalitii
<1=1 De la actul de nvare, instruire, educaie la e%ectul de dezv)ltare
<1>1 Nnvare ? instruire ? educaie per!anent
<161 Educaie per!anent ? @learnin' s)cietHA
Para%raz"ndu$l pe 9ic)lae I)r'a, care spunea c @s)arele rsare nu ca s apun, ci ca s
lu!ineze i s nclzeasc P!"ntulA, a! putea spune c )!ul se nate nu pentru ca s triasc
,ve'eteze0 un ti!p i s ap)i s !)ar, ceea ce ine de lu!ea lucruril)r ? cu! spun e2istenialitii $, ci
pentru a %i n lu!e i trecerea i petrecerea lui prin lu!e s lase ceva pentru viit)ri!e1 :iaa ne$a %)st
dat nu d)ar ca s ) @c)nsu!!A, s ) @!"nc!A puin c"te puin, ci s ) trans%)r!! ntr$un prile7 de
a nla n n)i i n a%ara n)astr /DE:ER3-, JR3.O63- DI BI9E-E1
/ceast trans%)r!are a )!ului dintr$) p)tenialitate, ceea ce este la natere, ntr$)
pers)nalitate autentic, creativ, i, prin )!, aceast c)nstruire, dezv)ltare i per%eci)nare a lu!ii
s)cialului reprezint un pr)ces de ) !a2i! c)!ple2itate, n care nvarea, instruirea i educaia au
avut i au un r)l deter!inant1
Civilizaia este pr)dusul principal al nvrii u!ane1 -)cuinele i uneltele, li!&a i arta,
)&iceiurile i le'ile, tiina i reli'ia sunt t)ate create ca ur!are a un)r sc;i!&ri n !inile )a!enil)r1
.eninerea i %)l)sirea, ca i !&)'irea sau per%eci)narea l)r, depind i ele de !)di%ica&ilitatea
u!an ? capacitatea )!ului de a nva1
:,3, JN?AREA - INFRASTRUCTURA DE.?OLTRII
$ Ce este nvareaR
$ O pr)prietate 'eneral a !ateriei vii, c)relat cu un alt %en)!en, la %el de rsp"ndit n plan
&i)l)'ic, i, anu!e, adaptarea1 -a r"ndul l)r, aa cu! precizeaz Panteli!)n C)lu, @at"t nvarea, c"t
i adaptarea au drept %unda!ent acea pr)prietate e2cepi)nal a !ateriei vii, c)nst"nd n !area ei
plasticitate i suplee, care$i per!ite s rspund !)di%icril)r a!&ientale, e2terne, prin !)di%icri
interi)are adecvateA,C)lu, P1, (4L>, p1(401
C)ncluzii pariale*
- Nnvarea nu este un %en)!en e2clusiv u!an, respectiv, e2clusiv s)cial, ci el aparine ntre'ii
!aterii vii1
- C;iar dac aparine ntre'ii !aterii vii, pe %)ndul un)r caracteristici 'enerale, nvarea se
realizeaz n %)r!e i la niveluri di%erite de la ) specie la alta1
6e pare c astzi nu !ai ave! dreptul s spune! c nvarea aparine e2clusiv !ateriei vii1 9)ile
ac;iziii ale tiinei, nde)se&i ale te)riei in%)r!aiei i ale ci&erneticii ? care au lr'it !ult )riz)ntul
cun)aterii, per!i"nd !inii )!eneti s priveasc i s aci)neze i dinc)l) de li!itele &i)l)'icului, i
iz&"nzile te;nicii au creat c)ndiiile trans%erului nvrii din lu!ea vie n lu!ea ne)r'anic, de la
ani!al i )! la !ain, !aina pr)'ra!at ast%el nc"t s p)at i ea s @nveeA1 /sist!, deci, la )
lr'ire c)nsidera&il a s%erei nvrii, %apt ce %ace din ea un %en)!en !ultilateral, suscepti&il s %ie
a&)rdat i evaluat la !ai !ulte niveluri i din perspectiva !ai !ult)r tiine1
Desi'ur, sunte! c)ntieni de %aptul c ulti!a %)r! de nvare este una arti%icial creat t)t de
!intea )!ului, e2presie a triu!%ului spiritului u!an , care n calitatea sa de pr)dus al nvrii
trans%er nvarea i n lu!ea an)r'anic, dar, cu relativitatea de ri')are, i aceasta p)ate %i
c)nsiderat ) %)r! de nvare1
Din punctul n)stru de vedere, pr)&le!a care se ridic aici este aceea re%erit)are la di%icultatea de a
pr)pune ) de%iniie accepta&il i e%icient nvrii, n c)ndiiile de ntindere i varia&ilitate a
%en)!enului nvrii1 Ca e2presie a acestei situaii, literatura de specialitate a&und n ncercri de
de%inire a nvrii1 Cu val)are de e2e!pli%icare , ave! aici n vedere de%iniiile pr)puse de
U1615unter, Z1 .)urad, I1.c1 Ce)c;, C1E1Os'))d, I1U1/tSins)n, /1Bandura, R1 Ca'ne, I1D)llar,
91E1.iller etc ,vezi 5il'art, E1, B)Ver, C1, (4O=, p120 $ 2=0
5e7a*iori(tii ,E1-1T;)rndiSe, B1J16Sinner0 de%inesc nvarea drept d)&"ndirea de n)i
c)!p)rta!ente n ur!a aciunii repetate a un)r sti!uli asupra )r'anis!ului i a %i2rii un)r reacii1
Este n esen ) asi!ilare activ de in%)r!aie ,retenie !nezic0 ns)it de ac;izii)narea de n)i
)peraii i deprinderi1
Pe%tr# E,Q#%t nvarea reprezint ) sc;i!&are pr)'resiv a
c)!p)rta!entului cu repetarea aceluiai sti!ul, sc;i!&area neput"nd %i
atri&uit nici )&)selii, nici !)di%icrii siste!el)r de recepie sau
e%ect)ril)r1
Pe%tr# E,Qil8ar/, nvarea este caracterizat prin sc;i!&area activitii ca rezultat al e2erciiului
sau al reaciei la ) situaie, n a%ara sc;i!&ril)r ce p)t %i atri&uite tendinel)r reaci)nale nnscute,
!aturizrii sau stril)r te!p)rare ale )r'anis!ului ,)&)seala01
C,O&8oo/ pune nvarea n dependen de restructurrile pe care le pr)v)ac n)ii sti!uli n
siste!ul de c)!p)rta!ent aut)re'lat al su&iectului1
R,Pia8et nele'e nvarea ntr$un sens 'eneral ca asi!ilare in%)r!ai)nal succedat de
ac)!)dare sau restructurare )perai)nal, ceea ce se reduce la un act de ec;ili&rare1
Jr s %ac d)ar un inventar al acest)ra, ntr$un e%)rt de sintez, Panteli!)n C)lu !eni)neaz
c))rd)natele %unda!entale care se re'sesc n !a7)ritatea de%iniiil)r pr)puse nvrii,(4L>, p1200*
) anu!it !)di%icare de c)nduit+
) !)di%icare pr)%und, selectiv, care se pr)duce siste!atic, sta&il, ntr$) direcie deter!inat
,n direcia per%eci)nrii reaciei de rspuns la situaie, a creterii pr)ductivitii c)nduitei0+
) !)di%icare adaptativ pr)v)cat de nt"lnirea c)nstant, repetat cu una i aceeai situaie
sti!ulativ, sau de c)ntactul anteri)r cu situaia dat+
c)nduita !)di%icat, ca reacie e2tern de adaptare este precedat de reacia intern+
reacia intern i, respectiv, reacia e2tern )pereaz n &aza in%)r!aiei, n di%eritele sale
variante1
/ceste precizri supli!entare per!it ) n)u %)r!ulare ca de%iniie a nvrii* @%*)area
re!re'i%t acel !roce& e*ol#ti* /e e&e%) i%"or$ati*-"or$ati* co%&tB%/ ;% d)&"ndirea
,recepi)narea, st)carea i val)ri%icarea intern0 de ctre %iina vie, ntr$) !anier activ, e2pl)rativ, a
e2perienei pr)prii de via i, pe aceast &az, n !)di%icarea selectiv i siste!atic a c)nduitei, n
a!eli)rarea i per%eci)narea ei c)ntr)lat i c)ntinu su& in%luena aciunil)r varia&ile ale !ediului
a!&iantA,C)lu, P1, (4L>, p1 2=01
De ac)rd cu aut)rul acestei de%iniii, c)nstat! c ea cuprinde ) serie de c))rd)nate i se re!arc
prin precizri de esen, precu!*
;%*)area a!ar)i%e ;%tot/ea#%a i%/i*i/#l#i, este un pr)ces al lui, un pr)ces individual,
caracteristic ce se !enine i la nivel u!an, unde, dei, aciunile de instruire i educare au un
caracter psi;)s)cial, interpers)nal i c)lectiv, nvarea nu nu!ai c nu nceteaz s decur'
ca pr)ces individual, dar i a!pli%ic acest n)t, devenind ) %)r! sui$'eneris ,special,
)ri'inal, particular+ unic n %elul su0 de activitate+
;%*)area e&te &i$#lta% #% !roce& i%"or$ati* (i "or$ati*, adic i cun)atere i surs de
n)i structuri pentru individ+
;%*)area %# %#$ai c l#crea' ;% /irec)ia !er"ec)io%rii rela)iilor &i&te$#l#i *i# c#
$e/i#l /ar e&te ea ;%&(i #% !roce& !er"ecti0il #% !roce& /e&c7i& e*ol#)iei6
;%*)area %# &e re/#ce la *eri8a e"ere%t a co$!orta$e%t#l#i ,a!eli)rarea i
per%eci)narea reaciei de rspuns0, ci include at"t o *eri8 a"ere%t ,nvarea este un pr)ces
de recepie, de in%)r!are, de cun)atere0, c"t i #%a i%ter$e/iar ,val)ri%icarea intern a
datel)r de e2perien ac;izii)nate prin nvare0, ceea ce reprezint un %apt plin de c)nsecine
pentru pr)cesul dezv)ltrii psi;ice+
;%*)area e&te le8at /e acti*itatea #%#i a%#$it &#0&trat $aterial, n spe a creierului,
care de$a lun'ul ev)luiei %il)'enetice devine )r'anul specializat al pri!irii, pstrrii i
prelucrrii in%)r!aiei+
;%*)area e&te o &trate8ie /e r&!#%& a or8a%i&$#l#i %# %#$ai (i %# atBt ;% ra!ort c#
&it#a)iile co%&ta%te /i% $e/i# cBt c# &it#a)iile *aria0ile &c7i$0toare ea %iind prin
e2celen ndreptat spre captarea n)ului, a n)il)r e2periene i, prin aceasta, %iind surs a
lr'irii repert)riului c)nduitei adaptative a )r'anis!ului, deci surs a dezv)ltrii+
;%*)area /ec#r8e ca acti*itate ,a&)rdare activ, e2pl)rativ a a!&ianei0, adic are )
des%urare pr)cesual, discursiv, str&t"nd variate trepte i %aze, ceea ce desc;ide lar'
p)si&ilitatea ur!rii i cun)aterii le'il)r ei interne i, pe aceast &az, p)si&ilitatea diri7rii i
)pti!izrii ei prin !)dele i pr)'ra!e1
Pentru a eli!ina a!&i'uitile i a nuana i !ai !ult de%iniia nvrii, anu!ii aut)ri ,5il'art, E1,
B)Ver, C1, (4O=, p1L$(00 c)nsider necesar intr)ducerea un)r deli!itri a acesteia de alte !)di%icri
de c)nduit care nu se dat)resc nvrii1 /a, de e2e!plu, spun ei, nvarea ar tre&ui deli!itat de*
a&!ectele ;%%&c#te ale &"erei co$!orta$e%tale ,re%le2e, tr)pis!e, instincte0+
$at#ri'are P intrare n %unciune a un)r %)r!e de c)!p)rta!ent la anu!ite etape de v"rst a
)r'anis!ului+
o0o&eal W scderea cur&ei per%)r!anei ca ur!are a repetrii ndelun'ate a aceleiai
activiti+
o0i(%#i%) W reducerea !)dului de a reaci)na la un sti!ul repetat+
$o/i"icarea co%/#itei ca ur!are a !)di%icrii strii )r'anis!ului, survenit su& ac)i#%ea
/ro8#rilor6
$o/i"icrile "#%c)io%ale /e &c#rt /#rat care au l)c %ie e2clusiv la nivelul reept)ril)r, %ie
e%ectiv la nivelul )r'anel)r e%ect)are ,)&)seala !uscular0+
$o/i"icrile co%/#itei !ro*ocate /e a%#$ite acci/e%te ,%racturi, ;e!)ra'ii, leziuni
cere&rale0, /e !ert#r0ri ale !roce&elor $eta0olice &a# /e ;$0trB%ire+
$o/i"icri !ro*ocate /e $oti*a)ie,
Este adevrat c de%inirea c)nceptului de nvare ntr$) %)r! @purA, pr)cesual v)r&ind, este )
)peraie c)!ple2 care nu p)ate avea l)c dec"t n c)ndiiile un)r cercetri e2peri!entale, de la&)rat)r,
unde sti!ulii aplicai su&iecil)r p)t %i d)zai i c)ntr)lai ri'ur)s, iar reaciile de rspuns p)t %i
ur!rite i nre'istrate siste!atic1
Dei nvarea este rsp"ndit n ntrea'a lu!e vie, s%era, c)ninutul i c)!ple2itatea nvrii i,
!ai ales, se!ni%icaia ei pentru )r'anis! sunt %uncie de treapta de ev)luie pe care se a%l )r'anis!ele
care nva1
-a ani!alele in%eri)are, activitile de nvare reprezint ) pr)p)rie restr"ns din repert)riul l)r
c)!p)rta!ental1 De$a lun'ul ev)luiei &i)l)'ice, durata c)pilriei n)u nscuil)r crete, %apt care le
sp)rete capacitatea de a pr)%ita de e2periena d)&"ndit1 6e creeaz ast%el una dintre pre!isele
eseniale care %ac ca nvarea s se c)n%runte cu %)r!ele de rspuns instinctive i cu cele 'enerate de
!aturizare i s le c)ncureze1 Este adevrat c ea nu supri! aceste %)r!e, dar le depete, ceea ce se
re%lect n creterea !asiv a cantitii c)!p)rta!entel)r i %)r!el)r de c)nduit in%luenate, %)r!ate
i re'late prin nvare*
-a nivelul treptei de ev)luie pe care este situat )!ul, nvarea ncepe de la natere i c)ntinu
p"n la !)arte1 De$a lun'ul e2istenei sale individuale, el intr n lar'i rap)rturi de cun)atere cu
ntrea'a natur i cultur, se in%)r!eaz asupra le'il)r, nva de la ele, i, pe aceast &az, pr)cedeaz
la )&iectivarea capacitil)r sale psi;ice, @cr)iteA i c)nstruite prin nvare, n n)i pr)duse ale culturii
!ateriale i spirituale1
.ai !ult dec"t at"t, )!ul prelun'ete n spaiu i$i )&iectiveaz nsi capacitatea de a nva,
cre"nd i st)c"nd pentru sine i pentru 'eneraiile ur!t)are !)dele, pr)'ra!e i disp)zitive te;nice de
instruire1
Pentru pri!a dat la )! i nu!ai la )! ? nvarea se aeaz su& se!nul un)r aciuni s)ciale
speciale, cu! sunt cele de instruire i educare i, )dat cu acestea, se creeaz i cea de$a d)ua c)ndiie
ca nvarea s )cupe ) p)ziie d)!inant n rap)rt cu datele ereditare, cu e%ectele !aturizrii, ale
)&)selii sau ale &tr"neii1 Este v)r&a de strate'iile de nvare i educare1
-a acest nivel, ;%*)area #$a% !oate "i /e"i%it ca o &c7i$0are ;% co$!orta$e%t#l
i%/i*i/#al ca #r$are a #%ei e>!erie%)e !ro!rii, Nn aceast accepiune, t)tul sau apr)ape t)tul se
nva, ncep"nd de la cun)tine, c)!p)rta!ente, atitudini i a7un'"nd la interese, senti!ente, aspiraii
etc1
-a )! relaia ntre in%)r!ativ i %)r!ativ n nvare se accentueaz n %av)area ulti!eia, deci pe
structurarea '"ndirii i a structuril)r psi;)l)'ice care asi'ur !)di%icarea c)!p)rta!ental i nu pe
v)lu!ul de cun)tine !e!)rate1
:, 1, INSTRUIREA 4 O JN?AREMFORMARE INSTITUIONALI.AT
Dac nvarea este un atri&ut 'eneral al !ateriei vii, ea put"ndu$se realiza inteni)nat sau
neinteni)nat, c)ntient sau inc)ntient etc1, la )! ea devine activitate s)cial, !&rc"nd cel !ai
adesea %)r!a institui)nalizat care este INSTRUIREA,
/adar, instruirea este %)r!a institui)nalizat, )%icial a
nvrii, )r'anizat inteni)nat pentru )pti!izarea e%ectel)r acesteia1
/lt%el spus, instruirea este %)r!a e2peri!ental a nvrii, prin
intr)ducerea i des%urarea ei n instituii specializate, c)n%)r! un)r
pr)'ra!e prin care se vizeaz )&inerea un)r rezultate in%)r!ativ$
%)r!ative sp)rite n rap)rt cu cele ce ar rezulta dintr$) nvare sp)ntan,
natural1
9u!ele pr)vine de la latinescul i%&tr#c)io P Hara%Kare= Hco%&tr#ire= Hacti*itatea /e a ;%*)a
!e ci%e*a ce*a=, Pa#l Po!e&c#4Ne*ea%# de%inete i%&tr#c)ia /re!t &i&te$#l /e co$#%icare (i
i%"l#e%)are or8a%i'at a c#%o(ti%)elor 8e%erale (i &!eciale (i /e "or$are a o!era)iilor (i
ca!acit)ilor i%telect#ale (i a!licati* !ractice ;% co%/i)iile ;%*)$B%t#l#i ,(4OL, p1<>40
Instruirea se inte'reaz n pr)cesul 'l)&al al educaiei, este ntr$un %el nucleul educaiei i a aprut
n s)cietatea u!an ca necesitate de a )pti!iza nvarea n sens de in%)r!are i !ai ales de %)r!are n
rap)rt cu nev)ile de inte'rare s)cial1
Notele /e"i%itorii ale i%&tr#iriiA
se inte'reaz n pr)cesul 'l)&al al educaiei i este su&)rd)nat )&iectivel)r educative+
vizeaz nar!area !ai ales a n)il)r 'eneraii cu datele %unda!entale ale tiinei, culturii,
te;nicii i activitil)r practice i prin acestea i )dat cu acestea cu capacitile, deprinderile,
atitudinile i c)nduitele ce %aciliteaz inte'rarea n !unc i n s)cietate+
se realizeaz prin predare i nvare, presupun"nd interaciunea )r'anizat i de durat ntre
cadrele didactice i elevi+
se des%)ar ntr$un cadru )r'anizat, institui)nalizat+
utilizeaz !i7l)ace speci%ice+
i deli!iteaz un c)ninut prin planuri i pr)'ra!e+
se nte!eiaz pe le'ile educaiei i se )rienteaz dup principii didactice+
recur'e la variate !et)de+
ntrea'a activitate este su&)rd)nat un)r sc)puri8%inaliti deter!inate s)cial$ist)ric+
su& rap)rtul curriculu!$ului, ce este supus unei c)ntinue !&)'iri, renn)iri i esenializri,
se deli!iteaz cultura 'eneral n care se nscriu cun)tinele necesare i )&li'at)rii pentru
adaptarea actual i de perspectiv la e2istena s)cial a ceteanului ? i cultura de
specialitate , te)retic i practic, a crei p)ndere este t)t !ai !are pe !sur ce se trece de la
) treapt de nv!"nt la alta, a7un'"nd s se !plineasc printr$) cali%icare pr)%esi)nal+
%en)!enul de accelerare a sc;i!&rii i trans%)r!rii s)cietii, i, )dat cu el, t)ate
su&%en)!enele ce decur' de aici, @desc;idA instruirea la )rice v"rst ,vezi instruirea de
reciclare0 i ) recla! n educaia per!anent+
evaluat dup nivelul tiini%ic, 'radul de %)r!ativitate, ec)n)!icitate i e%icien, cali%icat ca
) p"r';ie a pr)'resului s)cial, instruirea a devenit una din pr)&le!ele !a7)re ale ep)cii
n)astre, la per%eci)narea ei c)ntri&uind di%erite tiine, ntre care )cup un l)c central
psi;)l)'ia, te)ria in%)r!aiei i ci&ernetica1
Instruirea /sistat de Calculat)r ,I1/1C10 va restructura i redi!ensi)na instruirea, n 'eneral
i pe cea c)lar, n particular1
Este de re!arcat %aptul c instruirea ,instrucia0 ca %en)!en psi;)s)cial a ev)luat n ti!p i, )dat
cu ea, s$a @desc;isA i se!antica c)nceptului1 Dac iniial instruirea se re%erea !ai ales la trans!iterea
i te;nica trans!iterii de cun)tine, cu sc)pul al%a&etizrii tinerei 'eneraii i acu!ularea %)ndului de
idei cu care s nelea' realitatea i s se inte'reze n ea , a se vedea c .inisterul Educaiei 9ai)nale
s$a nu!it ) peri)ad de ti!p .inisterul Instruciei Pu&lice, ap)i, .inisterul Nnv!"ntului,
.inisterul Nnv!"ntului i Educaiei, .inisterul Educaiei i Cercetrii0, n prezent ea are )
se!ni%icaie !ult !ai a!pl i reprezint, cu! spunea! !ai nainte, ) p"r';ie a pr)'resului s)cial1 Ca
atare, instruirea este vzut nu d)ar ca un pr)ces de al%a&etizare ,nsi ideea de @al%a&etizareA s$a
diversi%icat i strati%icat, literatura de specialitate c)nsider"nd c n prezent, n educaie s$a a7uns de7a la
a cincea al%a&etizare0, ci ca ) pr)&le! !a7)r a s)cietii !)derne, al crei pr)'res este din ce n ce
!ai !ult dependent de di!ensiunile i calitatea instruirii1 De aceea, a e2istat i e2ist ) evident
pre)cupare de %unda!entare i dezv)ltare tiini%ic a instruirii, de re)rientare a sa n rap)rt cu
%inalitile i!puse de ) lu!e n accelerat sc;i!&are, de nn)ire i renn)ire a c)ninuturil)r sale, de
diversi%icare a %)r!el)r ei, de intr)ducere a un)r !i7l)ace didactice din ce n ce !ai per%)r!ante i !ai
e%iciente at"t n predare, c"t i n nvare, de per%eci)narea i recali%icarea cel)r ce se )cup de
practica instruirii etc1
Nn aceeai )rdine de idei, @desc;idereaA instruirii a i!pus di%erenierea a n)i laturi i %)r!e ale
acesteia, precu!*
dup nu!rul cel)r instruii i )&iectivele peda')'ice vizate*
instruire c)lectiv ,%)r! de instruire realizat cu t)i elevii unei clase sau c;iar cu c)lective
!ai !ari, vala&il c"nd se vizeaz acelai sc)p0+
instruire pe 'rupe $ instruire di%ereniat ,cu un nu!r !ai restr"ns de elevi, c"nd acetia
ridic pr)&le!e de un %el sau altul ? 'en c)nsultaii cu elevii 'rupa&ili n anu!ite %)r!aii !ai
!ici pentru realizarea )&iectivel)r de instruire pe care le ridic ei0+
instruire individual ,%)r! de )r'anizare i des%urare a pr)cesului de nv!"nt n care se
ine sea!a de di%erenierile de dezv)ltare la nivelul %iecrui individ01
dup l)cul de realizare*
instruire n c)al
instruire la l)cul de !unc+
instruire n pr)ducie+
dup )&iectivul educai)nal vizat e2pres*
instruire te)retic+
instruire practic+
n %uncie de relaia ntre su&iectul i )&iectul instruirii*
instruire+
aut)instruire
:, :, EDUCAIA 4 O FORMAREMDE.?OLTARE ORIENTAT I
?ALORI.AT A PERSONALITII
Nnvarea este ) sc;i!&are n c)!p)rta!entul individual ca ur!are a unei e2periene pr)prii1
Instruirea este ) variant de nvare prin care s$a de!)nstrat p)si&ilitatea )pti!izrii nvrii i, deci,
p)si&ilitatea trans%)r!rii %iinei u!ane n anu!ite c)ndiii de %)r!are, ceea ce a dus la c)nstituirea
c)nceptului de educa&ilitate11 Jirete, acu! se punea pr)&le!a direciei i se!ni%icaiei acestei %)r!ri,
ceea ce a dus la naterea educaiei1 /ceast pr)&le! se punea cu at"t !ai !ult, cu c"t )!ul se nate i
triete n s)cietate i ntre )! i s)cial tre&uie s e2iste ) c)!pati&ilizare, pe care ) realizeaz acest
!ediat)r care este educaia1
E$ile D#r@7ei$ c)nsidera c lucrul acesta este p)si&il prin nsuirea e2perienei s)ciale a
c)lectivitii n care se dezv)lt, ceea ce ar %i n accepiunea lui @!roce&#l /e &ociali'are= ,(422, p1
2O01
Nn Te)rii s)ci)l)'ice ale educaiei, Eli&a0eta St%ci#le&c# a%ir!a c @vect)rul du&lei !icri $
dintre s)cietate ctre individ, ca pr)ces de interi)rizare, i dintre individ ctre s)cietate, ca pr)ces de
s)cializare ? l c)nstituie educaia, a%lat ast%el pe p)ziia de ter!en !ediu ntre %aptul s)cial i %aptul
individual, ntre c)nstr"n'ere e2teri)ar i c)nstr"n'ere interi)rizatA,2002, p12001
/adar, nvarea i cu at"t !ai !ult instruirea nu puteau r!"ne li!itate d)ar la ) si!pl adaptare
a )!ului la s)cietate, ci aceasta tre&uie s devin inte'rare s)cial1 Inte'rarea este !ai !ult dec"t
adaptare, ea presupune activis! n sensul c)ntr)lului i )rientrii dezv)ltrii s)cialului1 Nn ti!p,
educaia a crescut ca r)l i se!ni%icaie din acest punct de vedere i astzi se v)r&ete de r)lul
%unda!ental al educaiei n accelerarea pr)'resului s)cial1
Dac aceasta ar %i c)ndii)narea e2tern care a dus la trans%)r!area instruirii n educaie, s vede!
n plan intern, la nivelul individului, n ce c)ndiii instruirea devine educaie1
Nn e2plicaia acestui %en)!en ne pute! slu7i parial de c)ncepia peda')'ului 'er!an Io7a%%
Frie/ric7 Qer0art ,(OO6$(L=(0 care preciza, cu apr)ape d)u sec)le n ur!, n Peda')'ia 'eneral
,(L060, c pr)cesului peda')'ic i sunt speci%ice trei acte distincte,vezi B"rsnescu, Dt1, (4O0, p1 (>($
(><0*
instrucia c)piil)r
'uvernarea sau c)nducerea l)r
educaia !)ral
INSTRUCIA este c)!p)nenta indispensa&il a educaiei1 Educaia nu este p)si&il %r
instrucie, spunea I1J15er&art, de)arece caracterul i v)ina sunt un rezultat al reprezentril)r i ideil)r
asi!ilate1 Ideile, la r"ndul l)r, sunt c)!&usti&ilul vieii su%leteti1 Dac instrucia asi'ur reprezentrile
i ideile, care c)nstituie c)!&usti&ilul vieii su%leteti, iar caracterul i v)ina, care sunt %inalitile
educaiei, sunt un rezultat al acest)ra ,al reprezentril)r i ideil)r0 nsea!n c nu se p)ate a7un'e la
educaie dec"t trec"nd prin instruire1
C"nd i unde se %ace 7)nciunea ntre instrucie i educaie sau, !ai c)rect spus, c"nd se trans%)r!
instrucia n educaieR
6nstrucia: spune acela;i autor: nu trebuie s se limiteze numai la transmiterea ;i receptarea de
cuno;tine n vederea asimilrii lor: ci s fac pe elevi s <primeasc= ideile predate: dndu-;i
adeziunea la ele. Abia acum instruirea se converte;te n educaie sau: cu vorbele lui >erbart:
<dobnde;te caracter educativ=.
Deci, a! spune n)i, cun)tinele, in%)r!aiile, ideile care nu
sunt asi!ilate n sens de acceptare interi)ar, care nu sunt nc)rp)rate n
c)nvin'erile i nu c)ndii)neaz atitudinile, c)nduita i c)!p)rta!entul,
deci, caracterul i v)ina pers)anei, nu reprezint nc educaia1
-a &aza instruirii, 5er&art aeaz interesul deter!inat de
d)rina de a d)&"ndi n)i cun)tine1 Interesul este un sti!ul %)arte val)r)s
pentru aciune i el este di%erit dup )&iectul spre care se ndreapt1
Pr)%es)rul tre&uie s se strduiasc s trezasc n c)pil un
i%tere& $#ltilateral pentru*
%apte ? i%tere& e$!iric
a%larea cauzel)r l)r ? i%tere& &!ec#lati*
pentru ceea ce e &ine ? i%tere& $oral
pentru ceea ce e %ru!)s ? i%tere& e&tetic
pentru &ucuriile i durerile alt)ra ? i%tere& &i$!atetic
pentru %a!ilie i s)cietate ? i%tere& &ocial
pentru Du!nezeu ? i%tere& reli8io&
Sco!#l i%&tr#c)iei - la Qer0art 4 e&te $#ltilateralitatea
i%tere&#l#i care a&i8#r c#lt#ra 8e%eral
GU?ERNAREA COPILULUI 4 este, dup instrucie, a d)ua aciune din pr)cesul peda')'ic1 9u
se p)ate instrui un c)pil %r 'uvernare1 Pentru a$l %ace pe c)pil )rd)nat i disciplinat, pr)pune
%)l)sirea ur!t)arel)r !i7l)ace*
diverse pre)cupri
)rdine
disp)ziii cu privire la ceea ce el nu tre&uie s %ac
!ult suprave';ere
aplicarea pedepsel)r ,c;iar i c)rp)rale0 ? lucru critica&il la 5er&art
EDUCAIA este al treilea act de &az al pr)cesului peda')'ic1 HOmul are nevoie de educaie: nu
pentru c fr educaie el n-ar putea cre;te: ci pentru c dac cre;te aceast cre;tere nu trebuie
lsat pe seama ntmplrii= ,tez )pus celei a lui I I R)usseau, care v)r&ea de educaia li&er a
c)pilului, prin e2perien direct de via01
5er&art c)nsider c &co!#l e/#ca)iei este acela de a %)r!a un o$ $oral &#0 a&!ect#l
caracter#l#i (i #%i*er&al &#0 ra!ort#l c#%oa(terii,
5er&art %i2eaz ca &co! al e/#ca)iei $orale 4 "or$area caracter#l#i acesta %iind c)nceput ca
*oi%) tare (i *oi%) 0#%, Pentru realizarea acestui sc)p, r)lul principal l 7)ac !ro"e&or#l !ri%
e>e$!l#l (i lec)iile &ale,
Jirete, sunt !ulte aspecte critica&ile astzi n c)ncepia lui 5er&art1 I!p)rtant este %aptul c el
di%ereniaz instrucia de educaie, dar le i pune n relaia de c)!ple!entaritate i atra'e atenia
asupra nev)ii ca educaia s %ie centrat pe %)r!area )!ului !)ral, ca v)in tare i v)in &un, i,
prin aceasta, a )!ului universal1
/adar, educaia nu tre&uie identi%icat cu instruirea, c;iar dac ) presupune1 Educaia duce
instruirea !ai departe, ) su&)rd)neaz nev)il)r de structurare i dezv)ltare a ntre'ii pers)naliti,
c)releaz !intea cu si!irea i aciunea, pune n ac)rd intelectul cu caracterul i v)ina, su&)rd)neaz
instruirea nev)il)r )!ului ca )! i ca !e!&ru al c)lectivitii s)ciale1
Nnt)rc"ndu$ne la educaie, n accepiunea actual, ea p)ate %i de%init *
n sens extensiv ? %en)!en s)cial de dezv)ltare, %)r!are, c)nstituire a )a!enil)r ca su&ieci ai
aciunii, cun)aterii i val)ril)r, prin c)!unicare i e2erciiu, prin !)delarea
c)!p)rta!entului l)r i inte'rarea n activitate i relaiile s)ciale1 Nn aceast accepiune,
educaia se re%er la ansa!&lul in%luenel)r !)delat)are ale s)cietii, sp)ntane sau
inteni)nate, i!plicite sau e2plicite, deci, n relaiile cu !ediul, s)c)tit educ)'en+
n sens restrns ? educaia se re%er la siste!ul de circu!stane i aciuni diri7ate c)ntient i
)r'anizate n vederea deter!inrii %)r!aiei nde)se&i a reprezentanil)r n)il)r 'eneraii i, n
ulti!ul ti!p, a )a!enil)r de t)ate v"rstele, n rap)rt cu un anu!it ideal, n care s se re%lecte
tre&uinele, nev)ile i aspiraiile l)r n c)nsens cu cerinele actuale i de perspectiv ale
s)cietii1
Acea&t a /o#a acce!)i#%e re&trB%8e &"era co%ce!t#l#i la i%"l#e%)ele
&i&te$atic /iriKate "i%ali&t ;% "a$ilie (coal i%&tit#)ii *ia) !#0lic etc,
n sens i mai restrns ? acesta se re%er n !)d e2pres la educaia )%icial institui)nalizat,
realizat n 'rdinie, c)li, universiti, n %)r!a unui pr)ces pr)iectat c)n%)r! un)r sc)puri
i )&iective, structurat n trepte, )r'anizat n anu!ite c)ndiii, uz"ndu$se de anu!ite
c)ninuturi selectate i de anu!ite !et)d)l)'ii i te;n)l)'ii didactice, su& c)nducerea unui
pers)nal specializat1 Este pr)cesul de nv!"nt, care asi'ur 7)nciunea ntre instrucie i
educaie+
Nntr$) e2pri!are !)dern, cele trei accepiuni ale educaiei se re%er la
cele trei %)r!e ale educaiei ? in%)r!al, n)n%)r!al i %)r!al ? care
c)e2ist i intr n relaie de c)!ple!entaritate
n fine! sensul cel mai restrns al educaiei $ este acela de educaie !)ral$civic, n ideea
necesitii centrrii educaiei pe %)r!area )!ului ca %iin s)cial, ce c)nvieuiete i se
inte'reaz n c)lectiviti u!ane ,acesta este, t)tui, ) accepiune particular01
Jiind n cea !ai !are parte ) activitate c)ntient i de 'enerare a c)nduitei c)ntiente, educaia
este 'enerat)are de aut)n)!ie %unci)nal i, prin aceasta, este 'enerat)are de li0ertate, -i&ertatea, n
aceast accepiune, nu se )%er individului i nici nu se nate cu ea, ci se )&ine treptat prin
independena %unci)nal, prin 'radul t)t !ai ad"nc de a cun)ate i nele'e lu!ea, prin atitudinea t)t
!ai e%icient i prin capaciti i disp)ni&iliti creat)are t)t !ai !ari1 @Oric"t de ciudat ar prea,
spunea E1 T;)rndiSe @)!ul este li&er nu!ai ntr$) lu!e n care p)ate nele'e i prevedea %iecare
eveni!entA,(4L<, p1>0
:, C, DE LA ACTUL DE JN?ARE INSTRUIRE EDUCAIE - LA EFECTUL
DE DE.?OLTARE
&nvarea: respectiv: instruirea ? ca nvare instituionalizat: respectiv:
educaia - ca instruire valorizat ;i personalizat, t)ate vizeaz ca e%ect dezv)ltarea1
Este v)r&a de %)r!area i dezv)ltarea )!ului ca %iin s)cial i, prin acesta,
dezv)ltarea s)cietii1 Deci, ideea de dezv)ltare at"t individual c"t i s)cial nu p)ate
%i dis)ciat de cea de nvare, instruire i educaie1 Dac la nivelul individului,
dezv)ltarea este stadial i se e2pri! n ac;iziiile intelectuale, !)rale, a%ective,
v)lii)nale etc1 ce c)ndii)neaz atitudini, c)nduite i !ani%estri creative t)t !ai
e%iciente, acestea, la r"ndul l)r, stau la &aza dezv)ltrii i pr)'resului s)cial1 Nntre
individual i s)cial se instituie un %el de circuit de c)ndii)nare i dezv)ltare,
inteli'i&il !ai ales dac a&)rdarea este s)cial$ist)ric1
6i!i! nev)ia de a trece de la aceast apreciere 'l)&al la e2e!pli%icarea uneia din c))rd)natele
acestei dezv)ltri, asu!"ndu$ne t)ate riscurile ce rezult din aceast @ separareA i!pus de !)tive de
)rdin didactic1 Este v)r&a de dezv)ltarea )!ului pe direcia @li&ertiiA sale de aciune, n relaia de
c)ndii)nare cu @calitateaA s)cietii pe care ) c)nstruiete1
/a cu! spunea Ca&riel /l&u n lucrarea sa @Intr)ducere ntr$) peda')'ie a li&ertiiA ,(44L, p14$
((0, ist)ric v)r&ind, p"n acu!, c)nte2tul n care )a!enii au ncercat s i edi%ice destinul, s$i
!plineasc viaa i s se e2pri!e este reprezentat de d)u tipuri de s)cietate sau, !ai c)rect spus,
dup prerea n)astr, n d)u tipuri de s)cietate ca stadii ale aceleai s)cieti*
- @s)cietatea nc;isA+
- @s)cietatea desc;isA1
Pri!a este @&ocietatea ;%c7i&= ? cu! ) nu!ete %il)s)%ul spiritualist %rancez 5enri Ber's)n
,(442, p1 ((L0, s)cietate static, rezistent la sc;i!&are, nte!eiat pe )rdine i disciplin s)cial, unde
@ele!entulA tre&uie )ric"nd s %ie 'ata de sacri%iciu n %av)area @ntre'uluiA Prelu"nd c)nceptul de
@s)cietate nc;isA, F1R1P)pper adau' c)n)taiei !)arale pe cea p)litic)$7uridic, a%ir!"nd c ntr$)
ast%el de s)cietate, ta&uurile re'le!eteaz i d)!in ri'id t)ate aspectele vieii ,(44<, v)l1 I, p122L01
6)cietatea nc;is se caracterizeaz prin credine i ta&uuri1 Ea nu %ace distincia ntre @le'ile i
n)r!ele 7uridice, pe de ) parte, i le'ile i re'ularitile naturale, pe de alt parte+ a!&ele %eluri de le'i
sunt tratate de)p)triv ca nite lucruri !a'ice1T)tul este re'le!entat, ;)tr"t dinainte1 @.e!&rii unei
ase!enea s)cieti triesc ntr$un cerc de ta&uuri i!ua&ile, de le'i i )&iceiuri si!ite a %i la %el de
inevita&ile ca i rsritul s)arelui, ciclul an)ti!puril)r, %iind le'ai unii de alii prin )&li'aii
stricteA,/l&u, C1, (44L, p1 (001
Ca atare, )rice intervenie u!an, )rice li&ertate individual este c)nsiderat pertur&at)are i cu
e%ecte de!)lat)are1 @9i!ic nu 7usti%ic i, deci, nu cere sc;i!&area1 Orice individ nscut i crescut
ntr$) ase!enea s)cietate nu va avea altceva de %cut dec"t s preia i s trans!it )&iceiurile,
ta&uurile, credinele c)!unitii sale1 Ni$ic %# K#&ti"ic !artici!area ori8i%al a i%/i*i/#l#i,
6)cietatea nc;is este ) s)cietate c)lectivist, care nu las l)c resp)nsa&ilitii pers)nale1 I!pun"nd i
perpetu"nd aceleai n)r!e, val)ri, re'uli, tradiii, &ocietatea ;%c7i& e>cl#/e i%i)iati*e /i% i%terior (i
i%"l#e%)e /i% e>terior,
C)nceptualiz"nd, F1R1P)pper arat c )ri de c"te )ri, ntr$) s)cietate, le'ile i n)r!ele 7uridice
sunt tratate i respectate precu! le'ile i re'ulile naturale, )ri de c"te )ri se c)nsider c nclcarea l)r
are c)nsecine ase!nt)are i )&li'at)rii nclcrii cel)r naturale, nsea!n c ave! de$a %ace cu )
s)cietate nc;is1 /! tra'e n)i c)ncluzia c ) ase!enea s)cietate nu este )&li'at)riu a!plasat
cr)n)l)'ic n pri!ele %aze de ev)luie a s)cietii i, !ai !ult, ea p)ate aprea )ric"nd n c)ndiii
speciale1
6pecialitii v)r&esc i de se!nele destr!rii unei ase!enea s)cieti i ale trecerii la ) s)cietate
desc;is*
instituiile s)ciale ncep s %ie recun)scute drept creaii )!eneti ,e%e!ere i per%ecti&ile0 i,
prin ur!are, se discut n ce !sur ele servesc la atin'erea un)r )&iective sau %inaliti
u!ane+
identitatea ntre le'ile naturale i cele 7uridice este t)t !ai !ult pus la nd)ial+
inc)ntesta&ilul supranatural pentru )rdinea s)cial cedeaz l)cul iniiativei individuale i
ur!ririi c)ntiente a un)r interese pers)nale sau de 'rup ,P)pper, F1F1, (44<, p1 <<60
T)ate acestea creeaz pre!isele trecerii la @&ocietatea /e&c7i&A1 Nn acest caz, cele d)u tipuri de
le'i nu !ai au, pentru )a!eni, acelai statut )nt)l)'ic1 -e'ile s)cietii pierd din %)ra i din rezistena
pe care le$) c)n%erise identitatea cu @le'ile naturiiA+ ele nu !ai sunt nici eterne, nici neutre n rap)rt cu
aspiraiile, cutrile i criteriile de rai)nalitate u!an+ ele nu !ai sunt i nu !ai p)t %i situate nici n
a%ara ti!pului, nici dinc)l) de &ine i de ru1
J)ra n)r!el)r ine de %)ra pe care )a!enii le$) ac)rd1 Ele rezist
at"ta ti!p c"t n)i crede! n ele1 Iar dac, la un !)!ent dat, le 'si!
nesatis%ct)are, ine de n)i nine s le !&unti! at"t c"t ne st n
puteri i de c"t nelepciune pute! da d)vad1 6pre de)se&ire de
re'ularitile naturale, re'le!entrile u!ane, s)ciale sunt !)di%ica&ile,
&une sau rele, drepte sau nedrepte, accepta&ile sau inaccepta&ile1
6)cietatea desc;is respin'e aut)ritatea a&s)lut a tradiiei1 /re l)c trecerea de la $o%i&$#l %ai*,
caracteristic s)cietii nc;ise, la /#ali&$#l critic, caracteristic s)cietii desc;ise1
Nn s)cietatea desc;is n)i ne ale'e! sc)purile, n)i decide!1 Pute! a&)rda instituiile n !)d
rai)nal, ca !i7l)ace n vederea realizrii anu!it)r sc)puri, din punctul de vedere al adecvrii l)r la
sc)p1
Pri$or/ial *ia)a (i *iitor#l %o&tr# /e!i%/ /e ale8erile 7otrBrile ac)i#%ile %oa&tre,
Re&!o%&a0ilitatea %e a!ar)i%e ;% ;%tre8i$e, Deci ;%tr-o &ocietate /e$ocratic &#r&a
"#%/a$e%tal a e/i"icrii "iecr#i /e&ti% ;% !arte o co%&tit#ie li0ertatea !er&o%al,
6pre de)se&ire de s)cietatea nc;is, s)cietatea desc;is p)ate )%eri i )%er c)ndiiile creterii i
!aturizrii !e!&ril)r ei+ ceea ce nu nsea!n c t)i v)r crete i se v)r !aturiza %r nici ) e2cepie1
Esenial devine, de aceea, !)dul cu! %iecare ,i0 nele'e li&ertatea i ce %ace cu ea, i!plicit, !)dul
cu! nele'e i cu! se rap)rteaz la aut)ritate1
Prin trecerea la s)cietatea desc;is, )rdinea i securitatea s)ciale par a se destr!a i ele, )ricu! a$
i pierde din %)ra i sta&ilitatea de altdat1 Inund n)utatea, pr)&le!ele se n!ulesc1 C)eziunea i
s)lidaritatea c)!unitii se destra! sau, )ricu!, c)nsensul nu !ai este t)tal i i!)&il1 -i&ertatea
individual deter!in creterea 'radului de incertitudine i nesi'uran la pr)pr)ii neatinse p"n
atunci1 Prin ur!are*
rela)Sile #$a%e &e a0&tracti'ea' 4 c)ntactele inti!e, desc;ise dintre )a!eni se reduc %)arte
!ult sau au ) durat %)arte scurt+ !uli )a!eni triesc n an)ni!at i iz)lare+ nu e2ist sau se
c)nstituie %)arte 'reu ) via c)!un, de 'rup, interesele pers)nale i diver'ente %iind
principalul )&stac)l1 Ele capt d)ar ) aparen de prietenie i ) sp)ial de sinceritate, n
realitate %iind v)r&a de ) rceal i ) indi%eren1 Deci, a!are (i &e acce%t#ea' "e%o$e%#l
i'olrii, C)nc)!itent, sunte! parc a&s)r&ii ntr$un #%i*er& /e ci"re (i a0&trac)ii6
oa$e%ii &e co%"r#%t c# !ro0le$e la tot !a&#l6 ei &#%t %e*oi)i & alea8 (i & /eci/ ;%
!er$a%e%), ?ia)a %e cere #% e"ort (i #% /i&cer%$B%t co%ti%## &tr/#i%)a /e a "i
ra)io%ali /e a %e a#to&#!ra*e87ea (i /e a %e a&#$a re&!o%&a0ilit)i6 #%eori /e a %e l&a
%e&ati&"c#te a%#$ite %e*oi e$o)io%ale6 ncepe s se %ac si!it senti!entul an')asei1
6)cietatea !)dern desc;is a %cut din )! @o "ii%) &i%8#r l&at ;% &ea$a ei ;%&e(i (i
re&!o%&a0il /e &i%e=,
I%certit#/i%ea ns)ete viaa individului n )rice !)!ent, ea l )&li' s i dezv)lte %)rele
su%leteti1 :iaa )!ului li&er se a%l n %e&i8#ra%) !ereu n %aa necun)scutului, Neli%i(tea (i
a%>ietatea devin inerente )!ului li&er1
Ca ieire dintr$) ast%el de situaie, )a!enii recur' la co%"or$i&$ sau i!itaie, n ideea c cu c"t
se!n! !ai !ult cu ceilali, cu at"t ne si!i! !ai n si'uran1 Practic *ia)a co%"or$i&t e&te
orie%tat &!re e>terior6 ;)tr"rile i sunt su'erate )!ului din a%ar1
C)n%)r!"ndu$se ns, el ;(i !ier/e E#l, Nn l)cul lui se instaleaz un pseud)$Eu1 Pentru a$i nvin'e
panica, individul c)n%)r!ist devine i !ai c)n%)r!ist1 /se!eni unui !)r%in)!an r)&it dr)'ului su,
c)n%)r!istul &e !#%e ;% total /e!e%/e%) /e al)ii, Pre)cupat !ereu s plac, c)n%)r!istul st !ereu
la p"nd, duc"nd o *ia) "rB%t %ei'0#tit ratat, Peul pr)tect)r al s)cietii !)derne de!)cratice
devine 'e#l co%"or$it)ii,
De la c)n%)r!is! la $a&i"icare nu !ai este dec"t un sin'ur pas1 C)n%)r!is!ul este cel !ai
%av)ra&il c)ntest al $a&i"icrii &ociet)ii, HOa$e%ii a# te%/i%)a & e*ol#e'e ;% /irec)ia
&i$ilit#/i%ii a o0i(%#it#l#i a $e/iocrit)ii a &!irit#l#i /e t#r$ a *#l8arit)ii= co%&tat Fr,
Niet'&c7e ,(44(, p1 2(($2(201 Pr)ta')nitii au disprut, a r!as d)ar c)rul, re!arc Orte'a H Casset
,(44=, p1 =<$=>01 Ceea ce pred)!in sunt !asele, !edi)critatea c)lectiv, cu! le nu!ete I16t1 .ill
,(44=, p1 4<01 Me/ocritatea !re&ea' (i ;%87ite6 cere oa$e%ilor &-(i a0a%/o%e'e calitatea
o$e%ea&cA or/i%ea i%terioar !ri%ci!ii %or$e6 ;%loc#ie(te 8eo$etria *ie)ii c# *B&co'itatea
claritatea c# %e/e"i%it#l, Nn aceast situaie, a %i di%erit nsea!n a %i indecent, neruinat+ t)t ceea ce
este de)se&it, e2celent, individualizat risc s %ie eli!inat, i'n)rat, &la!at, !ar'inalizat1 .asa urte
de !)arte t)t ce nu este ea, va spune '"ndit)rul spani)l Orte'a H Casset1 Nn aceeai )rdine de idei, va
spune i Farl Iaspers, @uni%)r! i cantitativ, lipsit de %unda!ente i de c)ninut, !asa se c)nstituie
ac)l) unde )a!enii lipsii de ) lu!e autentic, %r )ri'ini i rdcini, devin disp)ni&ili i
interan7a&ili1 C;iar dac nu are un el ;)tr"t, care s ndru!e viaa, a7un'"nd victi!a !pre7urril)r
nt"!plt)are, a pr)priil)r t)ane i ls"ndu$se !pins nc)ace i nc)l) de t)ate nr"uririle i
nt"!plrile cu putin, si!indu$se nc puternic prin nu!r $a&a &e tra%&"or$ ;% !#rttoarea
&#&)i%toarea (i $a%i"e&tarea %or$alit)ii, Ca atare, !asa, @!#terea a%o%i$= c#$ o %#$e(te
Co%&ta%ti% Noica ,(4<O, p1 ((<0, ur!rete s ni!iceasc t)t ceea ce nu este dup c;ipul i
ase!narea ei1 Ma&a ;%cearc te%ace & /i&tr#8 !er&o%alitatea, .entalitatea de !as ne %ace s
re'res!, pentru c ne silete s renun! la resp)nsa&ilitatea %a de %iina pr)prie1+ ani;ileaz )rice
spiritualitate, pentru c !asa i revendic8a%ir! puterea %r s se pun n serviciul nici unei val)ri,
nici unui ideal1 Di!p)triv, printr$) uzurpare !)nstru)as, ea se su&stituie val)rii, se c)ns%inete pe
sine ca val)are unic1 Nn viziunea lui 51 :)n FeHserlin' ,(44<, p1 =O0, pe !sur ce individul se pierde
n !as, acesta pierde pr)p)ri)nal din val)are1
Eli!in"nd, aadar, pers)nalitatea, spiritualitatea i li&ertatea 'ener)as, pr)li%ic, !asa di!inueaz
i de'radeaz )!ul, l trans%)r!, cu! se e2pri!a Jr1 9ietzsc;e, ;%tr-#% H/o0itoc /e t#r$
/e&*Br(it= l ani!alizeaz, )a!enii sunt trans%)r!ai n @'"n'nii cu drepturi i pretenii e'ale=,
Ma&a /#ce #% r'0oi 8e%eral /eclar acela(i Niet'&c7e ;$!otri*a a tot ce e&te rar %ec#%o&c#t
!ri*ile8iat ;$!otri*a &#"let#l#i &#!erior a /atoriei &#!erioare a re&!o%&a0ilit)ii &#!erioare a
a0#%/e%)ei /e !ote%) creatoare, Distru'"nd individualitatea, li&ertatea 'ener)as, nsea!n c !asa
nu p)ate c)nstitui &inele, ci rul s)cietii1 @:ier!ele )!A, cu! se e2pri!a Jr1 9ietzsc;e0 a trecut n
pri!$plan i vier!uiete+ )!ul !edi)cru i !esc;in a nceput s se c)nsidere el, cul!e, n)r!,
e2e!plaritate1 T)t !ai !ult, )!ul de pe strad se vrea i devine un ideal, pretinde ascultare i
supunere1 6piritul 'elatin)s, a!)r%, inert, %ariseic este ridicat la ran' de principiu1
U$a%itatea ;(i ri&c /e&ti%#l /e$%itatea6 acea&t $r#%)ire (i %i*elare a o$#l#i e&te /#!
Niet'&c7e cea $ai $are !ri$eK/ie !e%tr# ea, De aceea, '"ndit)rul 'er!an nu va accepta nici)dat
aceast @%)r! de decdere i di!inuare a )!uluiA, adic de!)craia !)dern+ pentru el, @$aKoritatea
a0&ol#tA este o a0&#r/itate, ) adevrat @c$a( /e "or) &ocialA
Nn c)nsecin, prin %aptul c a %acilitat crearea unui )&stac)l n calea unei !ai
a!ple i !ai lar'i creaii, aut)creaii i e2pri!ri u!ane, de!)craia !)dern a artat
? n acelai ti!p ? c acest !)d de des%urare a ei ? 'enerat)r de c)n%)r!is! i
!asi%icare ? este depit+ a de!)nstrat c, neleas i practicat d)ar ca !ecanis!
p)litic, %r ra%ina!entul 8claritatea ideii i ;al)ul val)ril)r, ea nu$i p)ate asi'ura
)!ului c)ndiii de e2pri!are ca %iin rai)nal, critic, aut)n)! i per%ecti&ilA,(,
p12001
Care sunt i alte %en)!ene, !ai !ult sau !ai puin le'ate de !asi%icare, care au c)ntri&uit, n
s)cietatea de!)cratic !)dern, la vulnera&ilizarea, srcirea sau ')lirea )!ului de c)ninut, adic de
spiritul suR1 Nn viziunea lui C1 /l&u, acestea sunt ,vezi (44L, p1 20$2=0*
5irocra)ia ? )a!enii sunt tratai t)t !ai puin ca entiti, ca individualiti, cu viaa i
pr)&le!ele l)r c)ncrete, i t)t !ai !ult ca %#$ere ca &tati&tici ca 8ra"ice ta0ele te%/i%)e
&e8$e%te /e !ia) /e electorat $ai !#)i% ca "ii%)e *ii #%ice tri%/#-(i (i co%&#$B%/#-(i
"iecare cli! (i $ai ale& ca a!ro0ri &e$%t#ri (ta$!ile /o&are 7Brtii e*i/e%)e tre!te
ierar7ice etc,
R#ti%aA Hsin'urul du!an al )ricrei viei este rutina i nu !)arteaA scria 51 FeHserlin'
,(44<, p1 6001 Rutina este adevrata !)arte a )!ului1 Nncet, ncet, prins n capcana satis%acerii
nev)il)r c)tidiene, )!ul devine pe nesi!ite priz)nierul rutinei+ el nu !ai vede ni!ic de
aparenele arti%iciale ale lu!ii i accept 'reu sc;i!&area, re)r'anizarea, alternativa1 Nn
sc;i!&, ad!ite, supus, ritualul !)n)t)n, e'al, pentru c cere puin e%)rt i nu tul&ur aezrile
interi)are, accept un c)n%)rt !ini!, dar si'ur1 Nnalta cutezan a aut)re%leciei se de'radeaz,
iar luntrul devine t)t !ai srac1 P#&ti#l *ie)ii !er&o%ale / %a(tere %e*oii /e &e%'a)ii
%e!#ti%)a %e*oii /e o!ri$are a celor (i $ai %e!#ti%cio(i a8re&i*it)ii *iole%)ei,
-a r"ndul ei, pustiul vieii pers)nale i rutina duc la !licti& i de aici pleac ')ana
dup distracii, plceri, senzaii din ce n ce !ai ne)&inuite1 O!ul !)dern !ediu are nev)ie
s$i nece, s$i nele plictiseala1 .a7)ritatea distraciil)r )!ului actual @nu$i servesc dec"t
pentru a$i a&ate privirea de la el nsui i de la plictiseala a!eit)are, )%erindu$i re%u'iile
civilizaieiA c)nsider E1 Jr)!! ,apud /l&u, C1,(44L, p12(01 O!ul !)dern se np)t!)lete
ntr$) atitudine n)nre%le2iv, super%icial, r!"n"d la nivelul a'itaiei sterile1 A*B%/ &e%'a)ia
c e>i&t "r & tria&c (i *'B%/ c *ia)a i &e &c#r8e !ri%tre /e8ete el &e lea8 /e orice
!lcere !e care o !oate o0)i%e %# a$B% %i$ic, Plcerea d)!inant c)nst n a co%&#$a
(i a a0&or0i* $r"#rile &!ectacolele 7ra%a 0#t#rile )i8rile oa$e%ii 'iarele
co%"eri%)ele cr)ile "il$ele1 HL#$ea e&te *'#t ca #% e%or$ o0iect la care rB*%i$ ca
#% $r 8i8a%tic ca o &ticl #ria( &a# c7iar ca o /oic #ria(= spune E1 Jr)!!1 O!ul
!)dern !ediu se las ;rnit, r!"ne un c)pil nt"rziat, nedepind stadiul receptivitii ,(4L<,
p1(6=01
Individul este din ce n ce !ai sla& i @nu este 'reu s recun)ate! aspiraia lar'
rsp"ndit spre lenevie t)tal sau spre pasivitateA,apud /l&u, C1, (44L, p2201 O!ul sla& i
lene n$ar %ace ni!ic, dac nu ar %i nev)it1 9u vrea resp)sa&iliti1 Evit, pe c"t p)si&il, )rice
i!plicare n pr)&le!e seri)ase+ nele'e s stea de)parte i s pr)%ite de c"t !ai !ulte
drepturi1 Si%8#r#l l#cr# care-l +$ai- $i(c e&te 0a%#l,
5a%#l, 6)cietatea !)dern l nva pe )! ? !ai !ult dec"t ) alta anteri)ar ei
? c !)&ilurile actel)r sale i sc)puril)r pe care le ur!rete sunt* 0a%ii !re&ti8i#l (i
!#terea, R)s de setea de putere i de !ira7ul &)'iei, el devine sclavul unei pri din el
nsui, pr)iectat n sc)puri e2teri)are, *'B%/#- &e %e*oit & &e a0a%/o%e'e !a&i#%ii
e>cl#&i*e a 0a%#l#i, Oa$e%ii *or & ai0 0a%i i pentru aceasta sunt n stare s %ac )rice1
T)at strdania cel)r !ai &uni ani din via se c)ncentreaz n vederea c"ti'rii acest)r &ani1
Banii devin c)ninutul vieii )a!enil)r+ ei le dau )rientarea i !)tivaia+ &anii aduc presti'iul
i puterea1 MiKloc#l e&te l#at /re!t &co! 4 i el r!"ne, ap)i, ce%tr#l c#trilor,
Nn s)cietatea ultrac)!petitiv, ur!rirea interesului pers)nal i )&sesia &anului au tendina
de a !ina aut)ritatea dat)riil)r i respectului, esti!eaz -ip)vetsSH ,((446, p1 (6L01
Banii, presti'iul, puterea, &unstarea st"rnesc i%*i/ia6 iar ac)l) unde s$a instalat invidia,
de!)craia este n !are pri!e7die1 C"nd n relaiile u!ane a7un'e s decid invidia, scria 51
FeHserlin',(44<, p1 O=0, @de!)craia i arat %aa ei cea !ai )di)as1 /tunci, t)ate val)rile
sunt ne'ate, realizrile de calitate devin i!p)si&ile, iar et)sul senti!entalitii, du!an al
val)ril)r, devine deter!inant, n ulti! instanA1
A0&#r/#l 4 @lu!ea &ir)craiei, a rutinei i a &anului este lu!ea necesitii, a
dez&inrii i )stilitii, a a&surdului i n)nsensului, c)nstat 9 Berdiaev ,(44=, p1 <001 Nntr$)
ast%el de lu!e, '"ndurile i vieile n$au viit)r, se c)nsu! repede, pe l)c, n %u'1 6in'urul
care !ai c)nteaz este prezentul1 Trirea clipei, adesea la nt"!plare, are pri)ritate a&s)lut i
reprezint investiia cea !ai si'ur1 @Nn lu!ea a&surd, val)area unei n)iuni sau a unei viei
se !s)ar dup 'radul de sterilitateA ,Ca!us, /1, (44=, p1 (OL01 L#$ea a0&#r/ e&te l#$ea
"r &!era%) "r %ici o &!era%) ea e&te l#$ea oa$e%ilor &terili ter%i6 e&te o l#$e
&teril, C)nsecinele acest)r %en)!ene sunt descura7at)are* resenti!ente, ne!plinire,
%rustrri, plvr'eal, e')is!, suspiciune, d)rin de evadare pentru ruperea rit!ului,
cenuiul, a&and)narea n i!ediat, rsturnarea ierar;iei val)ril)r1 @:iaa )!ului este plin de
!i7l)ace de via care au devenit un sc)p n sineA,/l&u, C1, (44L, p12=01
O$#l-$a& e&te o$#l "c#t la re!e'eal lipsit de @un nuntruA+ de aici pr)vine @per!anenta sa
disp)ni&ilitate de a se pre%ace c este una sau alta sau )rice1 El are d)ar apetituri, crede c are nu!ai
drepturi i nu i )&li'aii el %# e&te o$ ci $ai /e8ra0 o cara!ace /e o$ c)nstat Orte'a H Casset1
:anit)s, )!ul$!as se c)nsider per%ect1 El nu cere ni!ic de la sine, ci, di!p)triv, se !ulu!ete cu
ceea ce este i este nc"ntat de sine nsui1 9eput"nd s$i recun)asc li!itele, pare c nu p)ate %i
!)di%icat+ el este un )! er!etic, care nu se desc;ide cu adevrat spre nici ) instan superi)ar
Fr )el, )!ul$!as se nv"rtete n interi)rul pr)priei sale viei, ca un e')ist+ el %# *a
a*a%&a ci *a rtci ;% la0iri%t adic pe un dru! care nu duce nicieri1 9eav"nd pentru ce i
cui s se dedice, av"nd ) via lipsit de pr)iecte lar'i, )!ul$!as are o *ia) /e'artic#lat6
el $er8e ;% /eri*, C)nsacr"ndu$se d)ar siei, viaa )!ului$!as r!"ne n sine, ')al, %r
ni!ic1
9eav"nd ) identitate luntric, %r un reper superi)r cruia s i se dedice, o$#l-$a&
0BK0Bie /e la o 'i la alta !#rtat /e ;%tB$!lare, El, scrie C1 9)ica, @are caracter#l
trB%/*iei i%telect#aleA,(4<O, p1 LO01 O!ul?nu!r este sclavul )piniei1 El pr)cla! dreptul
!edi)critii n relaiile )!eneti1 .edi)critatea este c)nsiderat drept starea n)r!al,
%ireasc a )!ului, a vieii lui11 Er!etis!ul intelectual i er!etis!ul su%letesc i sunt
principalele caracteristici1 Respin'"nd dial)'ul, ceea ce$i !ai r!"ne nu este dec"t %)ra,
vi)lena11 ."nat de a%ecte ele!entare, de d)rina instinctiv a savurrii un)r plceri
!)!entane, )!ul$!as denun )rice senti!ent de supunere %a de ceva esenial, este
nt)tdeauna lipsit de !)ral1 9u$l intereseaz val)rile %unda!entale ale culturii, nu este dispus
s se pun n slu7&a l)r1 :iaa lui nici nu are i nu p)ate avea nici 'reutate, nici rdcini1 Ca (i
E Fro$$ Orte8a I Ga&&et co%&i/er c o$#l-carca& are !&i7olo8ia co!il#l#i r&")at,
Ma%i"e&t li0er e>!a%&i#%e a /ori%)elor &ale *itale
Are $e%talitatea c i &e c#*i%e orice c are %#$ai /re!t#ri, incapa&il s$i asu!e
)&li'aii i resp)nsa&iliti !a7)re i c)ntinuu1 O!ul$!as este )!ul pasiv, care se las dus
dac i sunt satis%cute cerinele pri!are1
O$#l $e/iocr# e&te i%ert+ el nu crete, dezv)ltarea lui este c)!pr)!is1 El %# &e $ai !oate
$i(ca /ecBt ;% cerc#l li0ert)ilor co%&#$a0ile,
O$#l $e/iocr# /e&cre(te, Dup /1 /dler, @)rice 'rad de vanitate e2a'erat c)nstituie )
p)var pentru t)at viaa, in;i& dezv)ltarea )!ului i, n %inal, c)nduce la pr&uire1
Ne!#ti%cio& a&er*it li0ert)ilor co%&#$a0ile aleatorii /e &erie o$#l-$a& e&te i%"e&tat c#
&e%ti$e%te *e%i%oa&e (i o&tile, El se pricepe s tac, s nu uite, s atepte, s se rz&une, s speculeze
i s se &ucure de 'reeala8nereuita celuilalt1
Pare tot#(i c er$eti&$#l o!acitatea (i i%er)ia o$#l#i-$a& %# eli$i% toate !o&i0ilit)ile
(i /eci toate (a%&ele l#i /e /e&c7i/ere,
A, Ferriere susine c se p)ate lupta !p)triva spiritului de tur! i a e')is!ului1
Orte8a I Ga&&et nu e2clude %aptul ridicrii nivelului !ediu, c;iar dac esti!eaz c planeta a %)st
parc %a&ricat pentru ca )!ul !edi)cru s d)!neasc de$a pururi1
T, Ra&!er& crde c !asa nu este ceva de%init, cci )rice individ care c)!pune !asa r!"ne, t)tui,
un )! care p)ate da natere la iniiative1 C7eia /e!(irii ace&tei &it#a)ii &e %#$e(te ;%%o0ilarea
&!irit#alA insistena pe cultivarea vieii i '"ndirii lui, pe capacitatea lui de a re%lecta, deli&era i 'si
s)luia rai)nal n pr)&le!ele vieii etc1 W pe scurt W INSISTENA PE EDUCAIE ;%)elea& (i
!racticat ca !roce& /e a#to%o$i'are a #%or "ii%)e /e!e%/e%te, Rezult c )!enirea p)ate %i
recuperat i reaezat ntr$) alt )rdine cultural dec"t aceea n care ea se aeaz n !)d sp)ntan,
nere%le2iv, tradii)nal1
9ici)dat ) s)cietate desc;is nu i$a pierdut ansa re/e&c7i/erii nici)dat d)!inaia !asei n$a
%)st a&s)lut pentru c n$a putut i nu p)ate %i a&s)lut1
-u"nd drept criteriu ? rap)rtarea la sine a )a!enil)r ? Orte'a H Casset !parte u!anitatea n d)u
cate')rii *
a0 @ntr$una intr acei indivizi pentru care a tri nsea!n a %i n )rice clip ceea ce sunt de7a,
%r a c)ncepe i a %ace vreun e%)rt de aut)per%eci)nare, plutind n via ca nite 'ea!anduri
n deriv+
&0 n cealalt, acei indivizi care, c)ntieni de i!per%eciunea l)r, cer !ai !ult de la ei dec"t de la
ceilali, aceia care$i n'r!desc unele peste altele ndat)riri i di%icultiA ,apud /l&u, C1,
(44L, p12401
Po&i0ilitatea (i (a%&a $e%)i%erii /e&c7i/erii &ociet)ii +&a# a re/e&c7i/erii ei- )i% e*i/e%t /e
e>i&te%)a (i l#crarea celei /e-a /o#a cate8orii,
- De ceR
$ Nn pri!ul r"nd pentru c )!ul )nest, n)&il, elevat aci)neaz dat)rit unui !)&il luntric, ce
ine de respectarea pr)priei de!niti,
O!ul )nest, distins tie c ni!ic )!enesc nu e2ist %r e%)rt )!enesc1 @/ tri
dup plac, spune C)et;e, nsea!n a tri ca un ple&eu+ n)&ilul aspir la )rdine i la le'eA1
S#!erioritatea &co!#rilor (i i%te%&itatea e"ort#l#i /a# $&#ra %o0le)ei,
Dtiind c a %i )! nsea!n a %i insu%icient, nsea!n s aspiri i s nu %ii 'ata nici)dat1
O!ul )nest este nt)tdeauna !ai e2i'ent cu sine dec"t cu ceilali1 El triete ntr$) per!anent
tensiune, ne!ulu!it, !irat, inter)'ativ1
$ Nn al d)ilea r"nd, pentru c ansa !eninerii desc;iderii s)cietii ,sau redesc;iderii ei0 ine de
)!ul n)&il, )nest, pentru c el )pune )rdinii care l )pri! dreptul de a nu %i )pri!at dinc)l) de
ceea ce p)ate ad!ite8accepta1 El este )!ul rev)ltat1
$ Nn al treilea r"nd, pentru c )!ul n)&il ,sau @arist)cratulA, @seni)rulA0 este neinvidi)s1 El p)ate
n'dui i n'duie i cel)rlai s se a%ir!e+ nu$l deran7eaz a%ir!area cel)rlali+ %iecare are dreptul
la c)nstituirea i a%ir!area pr)priei uniciti1
$ Nn al patrulea r"nd, pentru c )!ul n)&il, )nest este un )! li&er1 El e&te o$#l li0ert)ii $ari
8e%eroa&e, El accept c)n%runtarea cu realitatea1 @#l accept paradoxul dup care fiecare dintre
noi este lucrul cel mai important din univers! dar! n acelai timp! tot att de insignifiant ca o
musc sau ca un fir de iarb/ 2lbu! >$ *LL)! p$&*"$ T)lereaz incertitudinea i accept
nesi'urana n li!ite rai)nale1 Ni trans%)r! sin'urtatea n pr)ductivitate i p)ate tri n spiritul
dra')stei, raiunii i credinei1
O$#l %o0il o%e&t /e&c7i& e&te (i &e a"ir$ ca o !er&oa% $at#r, Mat#ritatea e&te
&ol*e%t#l cel $ai &i8#r al /i'ol*rii $a&ei pentru c ea presupune*
- realizarea pr)priil)r p)tenialiti pers)nale+
- ) participare autentic a pers)anei n c"teva s%ere se!ni%icative ale e%)rtului u!an+
- e2tensiunea Eului+
- a nu %i ) p)var sau ) nen)r)cire pentru alii, nici a le st"n7eni li&ertatea n 'sirea pr)priei
identiti+
- t)leran i structur de caracter de!)cratic+
- a ti c pers)nalitatea nu p)ate %i c)ntra%cut+
- a avea u!)r i ) %)r! )arecare de %il)s)%ie uni%icat)are a vieii+
- ) i!a'ine de sine relativ clar
A!ari)ia $icro!roce&or#l#i a calc#lator#l#i (i a tele*i'i#%ii !ri% ca0l#
a/ic ceri%)a !ro/#cerii &tocrii (i tra%&$iterii ra!i/e a i%"or$a)iei, intensi%icarea c)!unicrii,
au declanat ,n rile dezv)ltate0 i v)r declana ,n celelate ri0 trecerea de la s)cietatea industrial la
cea p)stindustrial, de la de!)craia !)dern, reprezentativ, la cea p)st!)dern, de la '"ndirea i
!)rala !)derne la '"ndirea i !)rala p)st!)derne, de la educaia !)dern la e/#ca)ia !o&t$o/er%1
Pare c *iitor#l %e re'er* o &ocietate /e$a&i"icat /e0irocrati'at /e&ce%trali'at $#lt $ai
tolera%t e*ol#B%/ ;%tr-#% rit$ %e$ai;%tBl%it !B% ac#$
H/vans"nd spre ec)n)!ia suprasi!&)lic, rile dezv)ltate se dezindustrializeaz1 Ele depind de
co%&tr#irea i%"ra&tr#ct#rii electro%ice, Se trece /e la eco%o$ia 0a'at !e "or)a $#&c#lar la cea
/e!e%/e%t /e !#terea $i%)ii6 acce%t#l &e $#t /e la !ro/#c)ie la "a'ele !re!ro/#cti*e (i
!o&t!ro/#cti*eA,c%1 /l&u, /l&u, C1, (44L, p1<20, C#%oa(terea /e*i%e &#r&a ce%tral a eco%o$iei
a*a%&ate, Rit$#l &c7i$0rii &e accelerea', I%o*a)ia /e*i%e ele$e%t#l *ital al %oii &ociet)i,
C)!paniile se )%ilesc i !)r dac nu p)t crea un %lu2 nes%"rit de pr)duse i servicii n)i1 9ev)ia de
in)vaie devine presant, curent, nc"t %ir!ele cer an'a7ail)r utilizarea capacitii l)r de inventivitate,
creativitate, intuiie1
E%ectele se resi!t n sensul c t)tul, de la pr)duse i stiluri de via, p"n la te;n)l)'ii i !i7l)ace
de in%)r!are, devine t)t !ai eter)'en1 6e crede c pr)cesul de!asi%icrii este accelerat de
!ultiplicarea !ass$!edia nsi1 Se trece ra!i/ /e la $e/i#l /e i%"or$are c# o!)i#%e re/#& la cel
/e lar8 o!)i#%e, 6e desc;ide era )piunil)r !ultiple, cel puin te)retic1 -a %el, )a!enii ncep s
a&and)neze ierar;iile, n l)cul l)r apr"nd !)delul reelei de )r'anizare i c)!un)care1 6tructura de
reea pare s nl)cuiasc treptat siste!ul institui)nal &ir)cratic, reelele dezv)ltndu$se ac)l) unde
!et)da ierar;ic este incapa&il s asi'ure le'turile )riz)ntale1 Ele )%er ceea ce &ir)craiile nu p)t
)%eri nici)dat* le8t#ra !e ori'o%tal /i%tre oa$e%i1
Trecerea /e la !#terea *ertical la cea ori'o%tal /eter$i%at /e re)ele *a eli0era i%/i*i/#l
anticipeaz I1 9ais&itt ,(4L4, p1 (0201
Nn ti!p ce ierar;iile pr)duc stress, tensiune, an2ietate, dedu&lare, c)n%)r!is!, reeaua ncura7eaz
c)!unicarea i c))perarea, nltur in;i&iia, iar )a!enii tind s se educe unii pe alii1
6)cietatea p)st$&ir)cratic este i ) s)cietate /e&ce%trali'at descentralizarea nsea!n"nd !ai
!ulte p)si&iliti i !ai !ulte anse de ale'ere pentru individ i 'rupurile de indivizi1 .uli )a!eni se
decid s renune la cile tradii)nale ale asitenei institui)nale n %av)area c)la&)rrii cu )a!eni ca ei,
i, treptat, )a!enii a7un' s se desprind de dependena institui)nal c)lectiv, v"nd s se ncread
i s se &izuie pe ei nii1 Se /e'*olt (i &e a$!li"ic te%/i%)a &!re aK#torare &e trece /e la aK#tor#l
i%&tit#)io%al la aK#tor#l $#t#al,
Nn aceast viziune, se pr)duc !utaii i n lu!ea culturii, a '"ndului i a !)ralei prin apariia unei
!ultitudini de ide)l)'ii, d)ctrine, c)ncepii1 .ai !ult, &e /er#lea' #% !roce& /e eli0erare a
/i"ere%)elor c)nsensul devine t)t !ai 'reu de 'sit iar tensiunea cultural i !icarea ideil)r cresc1
Tot#l tri$ite la #% re&!ect al /i"ere%)elor (i la o co%(tii%) a !l#ralit)ii, Acce%t#l e&te !#& !e
/e'acor/,
Din punct de vedere "ilo&o"ic, de!asi%icarea deter!in apariia 8B%/irii &la0e +1E p1 (240, un !)d
de re%lecie a%lat n )p)ziie direct cu 8B%/irea tare ,speci%ic peri)adei !)derne0, ) '"ndire care
d)!in, i!pune, universal, ate!p)ral, a'resiv e')centrist, int)lerant %a de )rice pare a
c)ntrazice1
/cu! lo8ica l#i Hori,,,,oriA las dru! li&er lo8icii l#i H(i,,,,(i=,
Nn aceast situaie e2pl)ziv, de irezisti&il pluralizare, s)cietatea trece, dup -ip)vetsSH n
!erioa/a ei !o&t$orali&t a #%ei etici &la0e (i $i%i$ale "r o0li8a)ie (i &a%c)i#%e, /cesta
nsea!n c n s)cietatea p)stdat)riei, spiritul viru)s i ri')rist nu dispare, dar el nu !ai este
s)cial!ente prep)nderent1
Pe/a8o8iile a#&tere ale v)inei cedeaz nt"ietatea !e/a8o8iilor co$#%ica)io%ale ale i%i)iati*ei
ale a#to%o$iei ale /e'*oltrii !er&o%ale+ nu !ai atri&ui! pri!a apreciere e%)rtului anev)i)s,
supunerii cate')rice, ci i$!licrii /e &i%e (i ca!acit)ii /e a &e "or$a
Co%cl#'io%B%/ C1/l&u crede c ideea lui Jr1U1J)rster r!"ne nc vala&il, n sensul c
oa$e%ii ce/ea' i$0ol/#l#i $e/iocrit)ii /atorit li!&ei #%ei H;%8riKiri l#%trice= reale ,(44L,
p1<401 Ori, s)cietatea de!)cratic presupune )a!eni !aturi1 Dac este lsat la v)ia nt"!plrii,
dezv)ltarea )!ului se d)vedete neputinci)as n %aa d)rinel)r pri!are1 De)arece instana raiunii se
dezv)lt treptat, iar prin educaie este sti!ulati spri7init %)ra c))rd)nat)are a spiritului, a instanel)r
val)rice, /e'*oltarea o$#l#i recla$ e/#ca)ie ,Ceissler, E1, (4OO, p1 2<0 Oriunde a %)st real!ente
prezent, educaia a nlturat spiritul !edi)cru1 Nneleas ntr$un anu!e sens, e/#ca)ia &#&)i%e
trecerea i%/i*i/#l#i /e la li0ertatea $ic /at la li0ertatea $are c#cerit /e la i%"a%tili&$ la
$at#ritate, Pri% e/#ca)ie i%/i*i/#l !oate e*ita ;%cre$e%irea ;% i%"a%tili&$,
Pri% e/#ca)ie ,peda')'ia li&ertii, cu! ) nu!ete Ca&riel /l&u0 s$ar putea tinde spre acea unic
de!)craie, de!n de )!* acea realizat ntre e'ali %# la %i*el#l /e Ko& ,vizat de )!ul$!as, al
satis%acerii cerinel)r naturale, al uni%)r!izrii spirituale, al pri!itivitii0, ci la cel /e &#& ,al
p)si&ilitii %iecruia de a crete, de a se !&)'i spiritual i a$i e2pri!a )ri'inalitatea, ceea ce are
!ai autentic u!an01
Oricu!, reperele de analiz p)st!)dernist sunt ele!ente sti!ulative pentru rec)nsiderri i
!&)'iri te)retice n educaie ca i pentru s)luii via&ile1 Principalele c)!p)nente educai)nale vizate
a %i re'"ndite n sens de per%eci)nare, din perspectiva c)ncepiei p)st!)derniste, sunt strate'ia
educai)nal, curriculu!ul i c)!unicarea educai)nal ,.acavei, E1, 200(, p1 (L$(40
6u& aspectul strate'iei educai)nale, principalele direcii de sc;i!&are avute n vedere de
!o&t$o/er%i&$ se re%er la* de!)cratizarea real a nv!"ntului i educaiei care s vizeze ca
perspectiv trecerea de la de!)craia realizat ntre e'ali la @nivelul de 7)sA la de!)craia ntre e'ali la
@nivelul de susA+ a!pli%icarea %unciil)r pr)spective ale educaiei+ e2tinderea nvrii e2trac)lare
)dat cu creterea p)tenialului de nvare al s)cietii+ articularea e%icient a niveluril)r de educaie
%)r!al, n)n%)r!al i in%)r!al+ dezv)ltarea capacitil)r de adaptare la sc;i!&are+ asi'urarea
li&ertii autentice de '"ndire i e2pri!are+ pr)!)varea !erit)craiei prin val)ri%icarea c)!petenel)r+
%)r!area )!ului ca cetean al lu!ii prin e2tinderea c))perrii i c)la&)rrii internai)nale etc1 -a %el,
i su& aspectul curriculu!ului, din perspectiva educaie p)st!)derniste, se pr)!)veaz sc;i!&ri de
'enul* rec)nsiderri ale planurilr i pr)'a!el)r curriculare+ ela&)rarea curriculu!ului n perspective
inter$, pluri$ i transdisciplinare, inter$ i !ulticulturale+ e2tinderea p)si&iliti)r )piunil)r curriculare+
%)l)sirea ntr$un !ai !are 'rad i val)ri%icarea n educaie a !i7l)acel)r )%erite de te;n)l)'ia
in%)r!aiei+ %)r!area e%icient a educat)ril)r ca )r'anizat)ri i !ana'eri ai educaiei1 Direciile
se!nalate privind sc;i!&rile de strate'ie i de curriculu! ale educaiei, pr)!)vate de
p)st!)dernis!, nu s$ar putea @!pliniA n a&sena un)r sc;i!&ri privind c)!unicarea educai)nal de
'enul* e2tinderea re'istrului %)r!el)r de c)!unicare n educaie i prin educaie+ 'eneralizarea
strate'iil)r euristice, pr)&le!atizat)are, pr)spective, re%le2ive+ educarea c)nduitei li&ere, active,
inter)'ative, participative i creat)re+ trans%)r!area relaiei de dependen educat$educat)r ntr$)
relaie de parteneruiat+ sti!ularea aut)$nvrii i a inter$nvrii+ accentuarea di!ensiunil)r e2presiv$
a%ective ale c)!unicrii etc1
/adar, nvarea, instruirea i educaia sunt pr)cese c)!ple2e, de durat, ce intr n !ultiple
c)ndii)nri a cr)r r%ect este dezv)ltarea )!ului i a s)cietii1 C acest )! este !ai &ine sau !ai
puin &ine c)nstruit n @interi)r[, c el se !asi%ic sau c se pers)nalizeaz din ce n ce !ai !ult, c se
dedic !ai !ult c)nsu!ului sau c i asu! resp)nsa&iliti din ce n ce !ai !ari etc i, la %el, c
s)cietatea @se nc;ideA sau @se desc;ideA, t)ate sunt direct sau indirect rezultatele educaiei, !)tiv
pentru care sperana de ) @s)cietate desc;is la desc;idereA i de %)r!area )!ului n)&il, )nest, desc;is,
care se a%ir! ca ) pers)an !atur, se lea' si cad t)t !ai !ult n resp)nsa&ilitatea educaiei1 ,vezi
P)st!)dernis!ul1 Desc;ideri %il)s)%ice, ediie n'ri7it de /1 C)d)&an, (44>10

:,D, JN?ARE 4 INSTRUIRE 4 EDUCAIE PERMANENT
/a cu! se e2pri!a I1 Fidd, educaia per!anent reprezint cea !ai !are
ac;iziie a sec)lului al ##$lea, respectiv, cel !ai inteli'ent rspuns dat de )!
sc;i!&rii1 Nn esen este v)r&a de e2tinderea educaiei pe t)t traseul )!ului pentru a
cultiva n el aptitudinea c)!ple2 de adaptare i inte'rare ntr$) lu!e a%lat n
accelerat sc;i!&are i trans%)r!are1 Nn calitatea sa de principiu inte'rat)r al tutur)r
%)r!el)r de educaie, educaia a devenit vect)rul i, n acelai ti!p, ntre'ul !ai
!are, n )&iectivele i e2i'enele cruia se inte'reaz, tre&uie s se inte'reze,
nvarea i instruirea1 Nnvarea, respectiv, instruirea tre&uie s$i deplaseze centrul
de 'reutate pe %)r!area )!ului pentru aut)nvare i aut)instruire, prin asi!ilarea
te;nicil)r de nvare, de !unc intelectual
:,E, EDCAIE PERMANENT 4 HLEARNING SOCIETU=
Interesul p)litic pentru @li"elo%8 lear%i%8A i @lear%i%8 &ocietI a devenit at"t de !are, nc"t, aa
cu! c)nstat /1I1Cr)pleH, a c)nstituit nu!it)rul c)!un al tutur)r p)liticil)r educative ale anil)r YO0 ai
sec)lului al ##$lea ,Brzea, C1, (44L, p1 O01 /cest interes, cu! preciza C1 Brzea, a cul!inat cu
cele&rul rap)rt al Clu&ului de la R)!a, care esti!a c supravieuirea )!enirii depinde de ) variant
ist)ric a educaiei per!anente pe care aut)rii si ) nu!esc @&ocietal lear%i%8A1 /ceast %)r! de
nvare, care depete, evident, cadrul strict al trans!iterii didactice, este, tre&uie s %ie*
anticipativ+
in)vativ+
per!anent
Preluat at"t de pr)!t i de %er! de ctre )a!enii de decizie, n)ua paradi'! educai)nal a
stat at"t la la &aza revi')rrii educaiei adulil)r, c"t i as)cierii instituiil)r educative la pr)'ra!ele de
%)r!are educativ, !ai ales a universitil)r i a centrel)r de %)r!are pr)%esi)nal1 /%late su&
presiunea )!a7ului i a @deval)rizriiArapide a cun)tinel)r, c)!unitile i ntreprinderile au si!it
nev)ia s dezv)lte pr)'ra!e de recali%icare i %)r!are pr)%esi)nal c)ntinu la care au participat din ce
n ce !ai !ulte centre de e2pertiz din universiti i centre de cercetare1
Cu! se e2pri!a aut)rii studiului despre @Dezv)ltarea
educaiei per!anente n R)!"nia@, ntr$) viziune !ult !ai pra'!atic,
vec;ea c)ncepie !erit)cratic i e'alitarist a lui 5usTn a %)st adaptat
la e2i'enele c)!petitivitii i !)&ilitii pr)%esi)naleA, Brzea, C1,
(44L, p1O01 E2e!pli%ic"ndu$se, se %cea tri!itere la reuniunea rect)ril)r
de universiti eur)pene cu patr)ni i !ane'eri de !ari c)!panii, din
(44> de la Bru2el, reuniune n cadrul creia @learni' s)cietHA a %)st
de%init prin ur!t)arele cinci trsturi*
nvare c)ntinu+
resp)nsa&ilitate %a de pr)pria ev)luie s)cial i pr)%esi)nal+
evaluare centrat !ai !ult pe c)n%ir!area pr)'resel)r dec"t pe c)nstatarea eecului+
participare civic i !unc n ec;ip+
parteneriat s)cial1
Jirete, aceast list se c)!pleteaz i c;iar se revizuiete )dat cu ev)luia
acestui tip de s)cietate1 I!p)rtant este %aptul c s)cietatea n ansa&lul ei i sp)rete
p)tenialul de nvare, educaia n)n%)r!al i cea in%)r!al i!pun"ndu$se din de n
ce !ai c)nsistent alturi i n relaie de c)!ple!entarietate cu educaia %)r!al1
Te$e /e re"lec)ie e*al#are (i a#toe*al#are
(1 Reprezentai n %)r!a unei sc;e!e relaia instruirii cu nvarea i educaia1
21 6intetizai principalele caracteristici ale nvrii din de%iniiile pr)puse de diveri aut)ri1
<1 E2plicai n ce sens educaia este ) %)r!are$dezv)ltare )rientat i val)rizat a ntre'ii
pers)naliti1
=1 Evaluai r)lul educaiei n relaia dintre calitatea s)cietii i calitatea pers)nalitii %)r!ate1
5i0lio8ra"ie
(1 /l&u, C1, ,(44L0, :ntroducere ntr-o pedagogie a libertii, P)lir)!, Iai1
21 Berdiaev, 91, ,(44=0, ,mpria Spiritului i ,mpria 7ezarului, Ed1 /!arc)rd, Ti!i)ara1
<1 B"rsnescu, Dt1, ,(4O00, :storia pedagogiei, EDP, Bucureti1
=1 Brzea, C1,c))rd10 ,(44L0, 9ezvoltarea educaiei permanenete n +omnia, Ed1 /lternative, Buc1
>1 Ber's)n, 51, ,(4420, 7ele dou sensuri ale moralei i religiei, Editura Institutului Eur)pean, Iai1
61 Ca!us, /1, ,(44=0, %itul lui Sisif, R1/1O1 Internati)nal Pu&lis;in' C)!panH, Bucureti1
O1 DurS;ei!, \1, ,(4220, Mducation et sociologie, Presses 3niversitaires de Jrance, Paris
L1 Jr)!!, E1, ,(44>0, 2rta de a iubi, Ed1 /ni!a, Bucureti1
41 Jr)!!, E1, ,(4L<0, @exte alese, Ed1 P)l1, Bucureti1
(01 Ceissler, E1, ,(4OO0, %i-loace de educaie, EDP, Bucureti1
((1 C)lu, P1, ,(4L>0, ,nvare i dezvoltare, Ed1 t1 i encicl)p1, Bucureti1
(21 5il'ard, E1, B)Ver, C1, ,(4O=0, @eorii ale nvrii, EDP, Bucureti1
(<1 Iucu, R1B1, ,200(0, :nstruirea colar, P)lir)!, Iai1
(=1 FeHserlind, 51 :)n1, ,(44<0, 2naliza spectral a #uropei, Ed1 Institutul Eur)pean, Iai1
(>1 -ip)vetsSi, C1, ,(4460, 2murgul datoriei, Ed1 Ba&el, Bucureti1
(61 .acavei, E1, ,200(0, Pedagogie$ @eoria educaiei, Ed1 /ra!is, Bucureti1
(O1 .ill, I161, ,(44=0, 9espre libertate, Ed1 5u!anitas, Bucureti1
(L1 9ais&itt, I1, ,(4L40, %egatendine$ Nece direcii care ne transform viaa, Ed1 P)l1, Bucureti1
(41 9ietzsc;e, Jr1, ,(44(0, 9incolo de bine i de ru$ Preludiu la o filozofie a viitorului, Ed1
5u!anitas, Bucureti1
201 9)ica, C1, ,(4<O0, 9e caelo$ ,ncercare n -urul cunoaterii i individului, :re!ea1
2(1 Orte'a H Casset, I1, ,(44=0, +evolta maselor, Ed1 5u!anitas+ Bucureti1
221 P)pescu$9eveanu, P1, ,(4OL0, 9icionar de psi0ologie, Ed1 /l&atr)s, Bucureti1
2<1 P)pper, F1R1, ,(44<0, Societatea desc0is i dumanii ei, Ed1 5u!anitas, Bucureti1
2=1 6tnciulescu, E1, ,(4460, @eorii sociologice ale educaie, P)lir)!, Iai1
2>1 T;)rndiSe, Ed1, ,(4L<0, ,nvarea uman, EDP, Bucureti1
261 :atti!), C1, ,(44>0, Societatea transparent, Ed1 P)ntica, C)nstana1
2O1 ]]] ,(44>0, Postmodernismul$ 9esc0ideri filosofice, .an%red JranS, C^nter Ji'al, Claude
5arn)c;, .atei Clinescu, /urel C)d)&an, Ediie n'ri7it de /urel C)d)&an, Ed1 Dacia, Clu7$
9ap)ca, (44>
C, PROCESUL DE JN?MNNT
O0iecti*e &!eci"ice
s de%ineasc pr)cesul de nv!"nt+
s identi%ice i s analizeze caracteristicile pr)cesului de nv!"nt+
s a&)rdeze siste!ic pr)cesul de nv!"nt+
s evalueze sc;i!&rile pr)duse n pr)cesul de nv!"nt de la tradii)nal la p)st!)dern1
Str#ct#ra te$atic
=1(1C)nsideraii intr)ductive
=121De%inirea pr)cesului de nv!"nt
=1<1Caracteristicile pr)cesului de nv!"nt
=1<1(1Pr)cesul de nv!"nt $ pr)ces &ilateral
=1<121Pr)cesul de nv!"nt, pr)ces unitar, %)r!ativ$ in%)r!ativ
=1<1<1Pr)cesul de nv!"nt, pr)ces de c)!unicare1
=1<1=1Pr)cesul de nv!"nt $ pr)ces de cun)atere
=1<1>1 Pr)cesul de nv!"nt$ siste! cu aut)re'lare
C,3, CONSIDERAII INTRODUCTI?E
J)r!area pers)nalitii este deter!inat de ) diversitate de %act)ri educativi ale cr)r
in%luene c)nver'ente sau diver'ente di%er ca p)ndere, structurare i )r'anizare, durat, e%ecte1
Dc)ala prin %unciile sale eseniale, prin educat)rii specializai de care &ene%iciaz, prin !)dul
tiini%ic de )r'anizare i des%urare a activitii, reprezint unul dintre %act)rii principali de educaie1
Dei c)nceptul de educaie per!anent, devenit c)ncept de re%erin n )rice de!ers
educai)nal, !)di%ic azi r)lul c)lii, i!p)rtana acesteia nu scade, ci di!p)triv1 Cercetrile au
de!)nstrat c n perspectiva educaiei per!anente, r)lul c)lii devine !ai c)!ple2 i !ai i!p)rtant
de)arece [instituirea educaiei per!anente ca realitate s)ci)$educai)nal presupune drept punct de
plecare ) educaie de &az ,iniial0 te!einic[1 O idee prei)as de!)nstrat de aceste cercetri este
aceea c [te!einicia %)r!rii iniiale este esenial pentru i!ple!entarea educaiei per!anente i c
ra&atul %cut la nivelul c)lii de &az se pltete %)arte scu!p !ai t"rziu[ ,Ian)i, .1,(44=, p1(=2 $
(=<01
Jr a se ne'li7a i!p)rtana nvrii de tip informal ,realizat i des%urat n !pre7urri
di%erite, ine'al pentru di%eritele pers)ane i cu un 'rad di%erit de prelucrare0, c"t i a celei de tip
nonformal ,realizat pe &az de interese i )piuni i n cadrul creia elevii ndeplinesc %uncii
i!p)rtante0, nvarea de tip formal, cu t)ate li!itele ei, reprezint %)r!a %unda!ental de nvare
realizat n i prin pr)cesul de nv!"nt ,Ian)i, .1,(44=, p1 22L01
6intetic, nvarea de tip %)r!al se caracterizeaz prin ur!t)arele*
$ este )r'anizat de cadre didactice specializate+
$ )%er cun)tine tiini%ice+
$ este des%urat pe discipline c)lare pe &az de )rare, pr)'ra!e, !anuale+
$ per!ite c)relarea ntre nvarea )rientat i nvarea independent+
$ cun)tinele sunt evaluate %av)riz"nd pr)'resul per!anent1
Principalele li!ite ale nv!"ntului %)r!al p)t %i re!ediate prin articularea c)ninutului
nv!"ntului %)r!al cu nvarea n)n%)r!al i in%)r!al, val)ri%icarea acest)ra n pr)cesul de
nv!"nt1
C,1, DEFINIREA PROCESULUI DE JN?MNNT
Educaia institui)nalizat privit n des%urarea ei reprezint pr)cesul de nv!"nt1
Dici)narul de peda')'ie ,(4O4, p1 <O20 de%inete pr)cesul de nv!"nt ca [) activitate siste!atic i
)r'anizat la care particip cadrele didactice ,)r'anizare, c)nducere, predare, ndru!are, evaluare0 i
elevii ,e%)rt pr)priu, nvare, asi!ilare, nele'ere, prelucrare, reinere, aplicare0+ un pr)ces de
cun)atere prin care elevul, studentul desc)per adevruri n)i pentru el prin e%)rt pers)nal, se
instruiete i se educ ,aut)educ0 n acelai ti!p[1
Nn sens 'eneral, I1 9ic)la de%inete pr)cesul de nv!"nt ca [un ansa!&lu de aciuni
e2ercitate n !)d c)ntient i siste!atic de ctre educat)ri asupra educail)r ntr$un cadru institui)nal
)r'anizat, n vederea %)r!rii pers)nalitii acest)ra n c)nc)rdan cu cerinele idealului educai)nal
,(44=, p1 2O>01
Din cele d)u de%iniii rezult c pr)cesul de nv!"nt este ) activitate c)!ple2 a cadrel)r
didactice i a elevil)r ,studenil)r0 des%urat ntr$) unitate c)lar cu un pr)%il speci%ic i n cadrul
creia se d)&"ndesc cun)tine, priceperi, deprinderi, se dezv)lt pr)cesele c)'nitive, a%ective, v)litive,
se %)r!eaz c)!petene, se !)deleaz pers)nalitatea elevil)r1
Dialectica cun)tine, priceperi, deprinderi, capaciti8c)!petene este esenial n pr)cesul de
nv!"nt, ntre aceste ele!ente structurale e2ist"nd nu!er)ase c)ne2iuni i interdependene1
Cun)tinele 'enereaz deprinderi care la r"ndul l)r 'enereaz i %av)rizeaz cun)tine1 Priceperile
per!it p)si&iliti neli!itate de in%)r!are, de'a7 inteli'ena, creativitatea i le an'a7eaz n activitatea
de cun)atere1 Capacitile8c)!petenele )&iectivizeaz p)tenialitile pers)anei, %c"ndu$) pr)ductiv
i e%icient1
6tudiile de didactic !)dern atest necesitatea rec)nsiderrii n)iunii de pr)ces de
nv!"nt n c)n%)r!itate cu tendinele i cerinele ep)cii c)nte!p)rane1 -a aceasta se adau'
p)si&ilitatea de a&)rdare siste!ic a pr)cesului de nv!"nt, !et)d)l)'ie n e'al !sur de analiz
i sintez, de cun)atere i de trans%)r!are a acestuia1
Nn pr)cesul de nv!"nt intervine ) 'a! %)arte lar' de activiti* de s)licitare$rspuns,
c)!unicare, nele'ere $ !e!)rare, analiz, sintez, evaluare, aplicare, c"t i rap)rturi speci%ice n care
sunt pui a'enii aciunii, aspecte care p)t %i evideniate de analiza caracteristicil)r pr)cesului de
nv!"nt1
C,:, CARACTERISTICILE PROCESULUI DE JN?MNNT
C,:,3,Proce&#l /e ;%*)$B%t - !roce& 0ilateral
Pr)cesul de nv!"nt presupune e2istena i interaciunea c)!ple2 a d)i p)li* cadrul
didactic i elevul1 Jiecare are un statut pr)priu i %uncii speci%ice din a cr)r c)relare rezult speci%icul
pr)cesului1 7adrul didactic, %act)r esenial al pr)cesului de nv!"nt, ndeplinete, n perspectiva
didacticii !)derne, ) !ultitudine de %uncii1 #levul! %act)r central al pr)cesului, ndeplinete %uncia
esenial de nvare1 C)nceptul de nvare, ca i cel de predare, tre&uie rec)nsiderate n perspectiva
cel)r !ai n)i cuceriri din te)ria nvrii1 Nn cadrul pr)cesului de nv!"nt, elevul ,studentul0 se
a%l n situaia un)r rap)rturi speci%ice ,(4O4, p1 <O20*
-subiect-obiect' elevul este c)ndus s cerceteze, s cun)asc )&iectele i %en)!enele lu!ii,
s)cietii etc1+
- obiect-subiect* elevul este c)ndus s se cun)asc pe sine i s se nelea' pe sine prin
rap)rtare la lu!ea din 7ur+
- aciune* elevul este pus s trans%)r!e lu!ea i t)t)dat pe sine1
Nntre cei d)i p)li e2ist c)relaii c)!ple2e &azate pe interaciune c)ntinu i pe c))perare,
nu!ai n acest !)d asi'ur"ndu$se realizarea %unciil)r eseniale ale pr)cesului de nv!"nt1
Principalii para!etri care de%inesc c)relaia ntre cei d)i p)li n nv!"ntul !)dern s$au sc;i!&at n
rap)rt cu cel tradii)nal1 .)delele pr)cesului de nv!"nt evideniaz aceast sc;i!&are8ev)luie
pr)dus n ti!p1
C,:,1, Proce&#l /e ;%*)$B%t !roce& #%itar i%"or$ati*-"or$ati*
Nn pr)cesul de nv!"nt interaci)neaz d)u laturi %unda!entale* in%)r!area i %)r!area1
:nformarea reprezint aciunea de trans!itere )r'anizat a unui siste! unitar de cun)tine despre
natur, s)cietate, '"ndire1 Prin in%)r!are se trans!it c)ninuturi tiini%ice, te;nice, literar$artistice,
%il)s)%ice, etice, reli'i)ase etc1, pun"ndu$se ast%el &azele tiinei i culturii elevil)r1 Ca ur!are, acetia
i v)r nsui n)iunile %unda!entale ale di%eritel)r d)!enii, le'ile de &az care aci)neaz n interi)rul
acest)ra, c"t i !)dalitile principale de utilizare i aplicare a cun)tinel)r1 =ormarea reprezint
aciunea c)!ple2 de dezv)ltare c)ntinu a pers)nalitii elevil)r pe t)ate nivelele sale ,&i)l)'ic,
psi;)l)'ic, s)ci)cultural01 Nn perspectiva triadei !)derne a )&iectivel)r pr)cesel)r didactice ,:ideanu,
C1, (4LL, p1 <20, accentul tre&uie pus pe dezv)ltarea atitudinil)r i capacitil)r spirituale i a acel)r
priceperi i )&inuine care s de%ineasc un stil pr)priu i e%icient de !unc intelectual, caracterizat
prin receptivitate i desc;idere %a de t)t ce este n)u, c"t i prin capacitatea de a selecta, prelucra i
utiliza creat)r in%)r!aiile n)i1
In%)r!area i %)r!area se a%l n str"ns interdependen, prin ele realiz"ndu$se unitatea
pr)cesului instructiv$educativ1 Nn c)ndiiile e2pl)ziei in%)r!ai)nale, a creterii v)lu!ului in%)r!aiei
dup le'i e2p)neniale, cele d)u laturi %unda!entale ale pr)cesului de nv!"nt se redi!ensi)neaz1
Dac n peda')'ia tradii)nal )&iectivul central era asi!ilarea de cun)tine ,in%)r!area0, iar v)lu!ul
i calitatea acest)ra erau dependente de criteriile speci%ice de evaluare curent sau de &ilan ,e2a!ene,
c)ncursuri0, n c)ndiiile s)cietii in%)r!ai)nale n care resursa strate'ic este in%)r!aia, c)ala nu$i
!ai p)ate per!ite s$l su%)ce pe elev cu pr)'ra!e i !anuale supradi!ensi)nate inutil, ci va viza
c)nceptele %unda!entale ale di%eritel)r tiine, devenite )&iecte de nv!"nt, c"t i direciile
!et)d)l)'ice %unda!entale care stau la &aza c)nstruciei siste!ului tiinei respective1
I1 Radu, utiliz"nd in%)r!aii din cercetri relativ recente, distin'e trei nivele de )r'anizare a
ac;iziiil)r c)'nitive ,(44>, p1 >(0*
a0 nivelul componenial care cuprinde cun)tine i )peraii intelectuale sau !)t)rii distincte+
&0 nivelul metacomponenial care cuprinde !et)de i strate'ii de nsuire i aplicare a
cun)tinel)r+ acest nivel are ) structur ierar;ic aici %iind incluse strate'iile al')rit!ice, strate'iile de
selecie, de )rd)nare, de c)!&inare, de c)ntr)l etc1
c0 nivelul paradigmic care vizeaz %)r!area aptitudinil)r de investi'are, cultivarea spiritului
tiini%ic, nsuirea ele!entel)r speci%ice de!ersuril)r c)'nitive din peri!etrul di%eritel)r tiine1
Dac pri!ul nivel vizeaz !ai ales in%)r!area, celelalte d)u asi'ur pr)'resiv %)r!area1
C,:,:, Proce&#l /e ;%*)$B%t !roce& /e co$#%icare
#ducaia pentru o comunicare eficient$ Pr)cesele educai)nale se realizeaz t)tdeauna,
indi%erent de c)ninut, nivel, %)r!e etc1, prin c)!unicare educai)nal1 Predarea i nvarea,
c)!p)nente eseniale ale pr)cesului de nv!"nt, sunt i ele pr)cese de c)!unicare i p)t %i analizate
prin pris!a te)riei c)!unicrii u!ane1 Nn aceast perspectiv, educaia pentru ) c)!unicare e%icient,
viz"nd pre'tirea pentru a acu!ula !ecanis!ele eseniale ale acestei activiti i pentru val)ri%icarea
tutur)r %unciil)r c)!unicrii, devine )&iectiv central al pre'tirii pentru cariera didactic1 I1 9eacu
c)nsider c)!petena de c)!unicare un c)ncept inte'rat)r ale crui c)!p)nente structurale p)t %i
%)r!ulate n ter!eni c)!p)rta!entali , 9eacu, I1,(440, p1 2>>0*
$ [stp"nirea siste!ului li!&ii$ cun)tine i priceperi ce per!it realizarea i nele'erea
enunuril)r+
$ stp"nirea structurii te2tel)r$ cun)tine i deprinderi privind )r'anizarea trans%rastic,
ret)ric i ar'u!entativ a secvenel)r de enunuri+
$ stp"nirea d)!eniului re%erenial $ cun)tine i priceperi privind d)!eniile de e2perien i
de cun)atere+
$ stp"nirea ele!entel)r relai)nale $ cun)tine i priceperi privind strate'ia c)!unicrii
deter!inat de p)ziia, r)lul i inteniile participanil)r+
$ stp"nirea ele!entel)r situai)nale $ cun)tine i priceperi privind %act)rii %izici, psi;)l)'ici
i s)ciali care in%lueneaz pr)cesul enuniativ+
$ stp"nirea ele!entel)r i )peraiil)r trans%)r!ai)nale i de trans%er de la enunuri iz)late la
ansa!&luri de pr)p)ziii111[
7onceptul de comunicare$ C)!unicarea u!an este [ansa!&lul pr)cesel)r %izice i
psi;)l)'ice prin care se e%ectueaz )peraia punerii n relaie cu una sau !ai !ulte pers)ane n vederea
atin'erii un)r )&iective[ , D)itu, -1, (4O4, p1(0<01
Tre&uie %cut distincia ntre* natura c)!unicrii, %uncia c)!unicrii ,aceea de a c)ntr)la i
diri7a activitatea unei pers)ane sau a unui 'rup0 i pr)cesul pr)priu$zis de trans!itere i sc;i!&are de
in%)r!aii1 / c)!unica reprezint deci nu d)ar un sc;i!& de in%)r!aii, ci i ) interaciune c)ntinu,
!)delul interactiv, n care %iecare partener are un du&lu statut de e!it)r i recept)r, %iind !ult !ai
c)!plet1
Ele!entele principale ale c)!unicrii sunt*
- emitorul! sursa ideil)r, caracterizat de un anu!it cmp de referin din care p)trivit unei
intenii se selecteaz in%)r!aia care va %i c)di%icat i trans!is+
- codul, reprezent"nd un siste! de se!ne prin care se se!ni%ic ceva ,cuvinte, sunete, 'esturi,
i!a'ini, cinetic etc10+
- canalul de transmisie caracterizat printr$) !are diversitate ,vizual, auditiv, tactil, )l%activ0+
- receptorul! destinatarul ideilor! caracterizat la r"ndul su de un cmp de referin care are
ele!ente c)!une cu cel al e!it)rului ,n caz c)ntrar c)!unicarea nu este p)si&il0 i
care ateapt un anu!it !esa7 ,ntre intenia c)!unicrii i ateptarea !esa7ului tre&uie s
e2iste c)nver'en01
I1 Radu %)l)sete c)nceptul de repertoriu! c)ncept relativ si!ilar cu cel de c"!p de re%erin,
atunci c"nd de%inete relaia c)!unicai)nal pr)%es)r$elev ,(4O=, p1(0001 Prin repert)riu el nele'e
[ansa!&lul c)nceptel)r, )peraiil)r, aciunil)r de care dispun at"t pr)%es)rii, c"t i elevii i cu care
)pereaz i unul i cellalt n activitatea de predare[1
- codificarea este )peraia de trans%)r!are a unei in%)r!aii n se!ne u)r de recun)scut+
- decodificarea este )peraia de pri!ire i identi%icare a se!nalel)r
3n !)del %recvent utilizat privind c)!unicarea ,Radu, I1, (44>, p1 (>0 evideniaz c aceasta
este p)si&il nu!ai atunci c"nd repert)riile e!it)rului i recept)rului, c)nsiderate !uli!i, se
intersecteaz ,RP RE 0+ n cazul n care sunt !uli!i dis7uncte ,RP RE W 0, c)!unicarea nu
!ai este p)si&il1
Jeed&acS
.8o$ot
Co/are Deco/are
EMITOR +E- RECEPTOR +R-

Ca%al
Re Rr
Re Rr
Ji'1=1 (1 .)delul c)!unicrii interu!ane ,adaptare dup D1 Pcurar0
- mesa-ul este e2pri!at prin cuvinte ,scrise, ver&ale0, i!a'ini, sunete etc1 i c)nine
informaia$ In%)r!aia are ur!)arele caracteristici*
a0 c)dul in%)r!aiei $ ceea ce este dinainte tiut de E i R
&0 accesi&ilitatea
c0 redundana $ e2pri!"nd [surplusul sau e2cedentul selectiv de se!ne %a de acelea care ar %i
%)st necesare pentru a trans!ite aceeai c)t de )ri'inalitate[ ,Pcurar, D1, (444, p1<> 01
d0 inteli'i&ilitatea, viz"nd 'radul de c)!pre;ensiune a su&iectului+ aceasta este !ini! la un
!esa7 cu !a2i! )ri'inalitate i !a2i! la un !esa7 c)!plet lipsit de )ri'inalitate1
$ feedbac6-ul sau circuitul retr) care in%)r!eaz e!it)rul despre calitatea c)!unicrii, cu
perspectiva de a %ace c)recii, de a retrans!ite sau de a sc;i!&a sensul c)!unicrii1
Nn pr)cesul c)!unicrii p)t aprea nu!er)ase situaii*
$ situaia de acceptare a comunicrii $ situaie ideal n care partenerii de dial)' d)resc s$i
)%ere recipr)c spri7in, )cazii de des%urare a relaiil)r c)!unicai)nale+
$situaia de respingere a comunicrii dat)rat un)r cauze variate, ca de e2e!plu
inc)!pati&ilitatea ntre interesele i repert)riile e!it)rului i recept)rului+
$situaia de impermeabilitate a comunicrii dat)rit lipsei de interes i de cun)atere recipr)c
ntre E i R i, !ai ales, apariiei un)r &l)ca7e care ntrerup c)!unicarea1 /ceast situaie este !ai
c)!ple2 ntruc"t )&stac)lele p)t %i at"t de natur )&iectiv ,c)nte2t, sc)p ur!rit0, c"t i de natur
su&iectiv, ele!ente ce in de particularitile de pers)nalitate ,)pinii, pre7udeci, e2periene0 i
ele!ente psi;)s)ciale ,cli!atul, statutul e!it)rului, n)r!ele 'rupului etc101
O&stac)lele se p)t nt"lni at"t la e!it)r, c"t i la recept)r i p)t %i re!ediate n pri!ul r"nd
prin precizie n '"ndire, precizie ter!in)l)'ic, %idelitate %a de surse, aut)re'lare per!anent at"t
se!antic, c"t i c)nceptual1
6intetiz"nd ) in%)r!aie &)'at, I1D)itu ,(4O40 precizeaz ur!t)arele c)ndiii ale unei
c)!unicri e%iciente*
c)nsistena de c)ninut a !esa7el)r ,cantitatea de in%)r!aie cuprins n !esa7 i se!ni%icaia
ei pentru E i R0+
e2presivitatea c)!unicrii+
inteli'i&ilitatea cel)r c)!unicate ,%uncie de c)!pati&ilitatea c)!unicai)nal E$R0+
'radul de re%lectare a interesel)r recept)rului i su&)rd)narea c)!unicrii interesel)r acestuia+
pstrarea pr)prietii cuvintel)r ,sensul din dici)nar0+
respectarea ri')rii '"ndirii, a c)rectitudinii l)'ice1
7omunicarea didactic - %)r! particular a c)!unicrii educai)nale, reprezint
[!)dalitatea de ve;iculare a un)r c)ninuturi deter!inate, speci%ice unui act de nvare siste!atic
asistat ,c%1 Iac)&, .1, (44=, p1 2<O01
6c;e!a c)!unicrii didactice cuprinde*
$ %act)rii c)!unicrii ,a'enii0* cadrele didactice i elevii, %iecare cu ) du&l calitate de
e!it)r i recept)r+
$ distana dintre a'eni i disp)ziia l)r, ele!ente de%init)rii pentru caracterizarea canalului de
trans!isie+
$ diversitatea de canale de c)!unicare ,auditive, vizuale, tactile etc10+
$ diversitatea de tipuri de c)duri utilizate ,sunet, 'est, i!a'ine, !i!ic, p)stur0+
$ unitatea ntre c)!unicarea ver&al, cea paraver&al i n)nver&al, accentul cz"nd, n %uncie
de situaie, pe una dintre ele ,prep)nderent ver&al0+
$ e2istena a d)u circuite pentru c)ne2iunea invers* de la elev la pr)%es)r ,%eed$&acS I0 i de
la pr)%es)r la elev ,%eed$&acS II0+ circuitul elev$pr)%es)r re'leaz n pri!ul r"nd c)!p)rta!entul
didactic al pr)%es)rului+ circuitul pr)%es)r$elev vizeaz adaptarea de ctre elev a unui c)!p)rta!ent
adecvat+
$ prezena un)r %act)ri pertur&at)ri ,z')!)te0, a un)r [%act)ri de dist)rsiune[ care pertur&
nvarea c)lar , Radu, I1, (4O=, p1 (0(01
Specificul comunicrii didactice este dat de ur!t)arele ele!ente*
$ este centrat pe di!ensiunea c)'nitiv i pe cea e2plicativ, pe nele'erea !esa7ului
trans!is, c)ndiie sine Xua n)n pentru c)ntinuarea pr)cesualitii nvrii+
$ este structurat c)n%)r! unei l)'ici peda')'ice %r a se ne'li7a criteriul tiini%ic i %r a se
nclca l)'ica tiinei1
Trans%)r!area in%)r!aiei tiini%ice n in%)r!aie didactic se e2pri! n c)nceptul de
transin%)r!aie didactic1 /cesta este un pr)ces c)!ple2 i di%icil care s)licit nu!er)ase c)!petene1
Tratarea didactic a in%)r!aiei se va realiza cel puin la patru niveluri , 9eacu, I1, (440, p1 20(0*
a0 nivelul statistic! care vizeaz di!ensiunea cantitativ a !esa7ului, e2pri!"nd [%recvena
ter!enil)r n)i rap)rtai la t)talitatea in%)r!aiil)r trans!ise+
&0 nivelul semantic! care vizeaz di!ensiunea calitativ a !esa7ului, e2pri!"nd se!ni%icaia
in%)r!aiil)r trans!ise, calitatea recepi)nrii i a dec)di%icrii, [e2presie a rap)rtului ce e2ist ntre )
structur c)nceptual i se!ni%icaia !esa7ului de &az+
c0 nivelul pragmatic! viz"nd utilitatea !esa7ului, !sura n care acesta induce n
c)!p)rta!entul elevil)r !)di%icrile d)rite+
d" nivelul sintetic! e2pri!"nd 'radul de )r'anizare a !aterialului, realizarea unitii ntre
%)r! i c)ninut+
De ase!enea, c)!unicarea didactic*
$ cunoate fenomenul de redundan at"t ca [) varia&il cantitativ a %)r!ei de prezentare[,
c"t i ca ) varia&il [indirect calitativ %iind e2presia e2istenei unei structuri in%)r!ai)nale
trans%)r!ate didactic[ ,9eacu, I1, p1 20>0+
$ se realizeaz prin combinarea n mod curent a comunicrii orale cu cea scris, de aici
decur'"nd particulariti de rit!, de %)r!, de c)ninut ,ca de e2e!plu* rit!ul c)!unicrii scrise este
de ase )ri !ai lent dec"t al c)!unicrii )rale dar, n acelai ti!p, n pr)cesul lurii n)tiel)r, se pierd
nu!er)ase in%)r!aii n)nver&ale0+
$ poart amprenta particularitilor de personalitate a cadrului didactic, care va accentua )
di!ensiunea sau alta a c)!unicrii, dar i a elevil)r cr)ra li se adreseaz1
@ipuri de comunicare$ %1 Iac)& prezint sintetic c"teva criterii de clasi%icare, plec"nd de la ideea
c)n%)r! creia c)!unicarea este un %en)!en plurideter!inat, %iind n acelai ti!p relaie, in%)r!aie,
tranzacie, aciune etc1
,n funcie de parteneri*
c)!unicare intrapers)nal+
c)!unicare interpers)nal+
c)!unicare n 'rupul !ic+
c)!unicare pu&lic1
,n funcie de statutul interlocutorilor'
c)!unicare vertical $ ntre parteneri cu statute ine'ale ,de e2e!plu pr)%es)r$elev0+
c)!unicare )riz)ntal $ ntre parteneri cu statute e'ale ,de e2e!plu* elev$elev01
E
,n funcie de finalitatea actului comunicativ'
c)!unicare incidental $ trans%er neinteni)nat de in%)r!aie+
c)!unicare su&iectiv $ trans!iterea un)r stri e!)tive pers)nale+
c)!unicare instru!ental $ ur!rirea unui sc)p &ine precizat n vederea )&inerii
anu!it)r e%ecte1
,n funcie de codul folosit'
c)!unicare ver&al+
c)!unicare paraver&al+
c)!unicare n)nver&al+
c)!unicare !i2t+
,n funcie de natura coninutului'
c)!unicare re%erenial viz"nd trans!iterea un)r adevruri tiini%ice sau de alt natur+
c)!unicare )perai)nal$!et)d)l)'ic $ viz"nd nele'erea unui adevr, !)dul n care
tre&uie )perat cu acel adevr pentru a %i ad!is sau respins+
c)!unicare atitudinal care val)rizeaz in%)r!aiile trans!ise1
D1 Pcurar, cit"ndu$l pe Pie!)Vit Ul)darsSi, distin'e trei !)duri tipice de c)!unicare n
nv!"nt ,(444, p1 0*
c)!unicare unidireci)nal &azat pe d)!inarea pr)%es)rului*
P
E E E E
Ji'1=12 .)delul c)!unicrii unidireci)nale
c)!unicarea &idireci)nal n care v)r&ete at"t pr)%es)rul, c"t i elevii1 Pr)%es)rul se p)ate
adresa at"t un)r elevi, c"t i un)r 'rupe de elevi*
P P

E E E E E E E E
a 0
Ji'1=1<1 .)delul c)!unicrii &idireci)nale
c)!unicarea !ultidireci)nala, atunci c"nd se adau' i c)!unicarea ntre elevi i ntre
'rupurile de elevi ,a i &01 3n tip aparte l reprezint c)!unicarea n care pr)%es)rul renun la
d)!inaie i devine un !e!&ru al 'rupului*
P P

E E E E E E E
a 0
Ji'1 =1=1 .)delul c)!unicrii !ultidireci)nale
P
E E
E E
Ji'1 =1>1 3n tip de c)!unicare !ultilateral
6e re!arc %aptul c %iecare %)r! n)u este !ai e%icient, nltur"nd li!itele celei anteri)are1
"eedbac@-ul n comunicarea didactic$ Dac lipsa %eed&acS$ului
caracterizeaz in%)r!aia pur, pre)cuparea pentru acesta este caracteristica esenial
a c)!unicrii didactice ntruc"t per!ite e!it)rului s tie ce a c)!unicat i ce
tre&uie s ntreprind n c)ntinuare pentru asi'urarea c)!unicrii1
R1.uc;ielli ,(4L2, pa'1260 c)nsider c %eed&acS$ul ndeplinete !ultiple %uncii
in%)r!ai)nale n le'tur cu pers)nalitatea recept)ril)r, )&stac)lele c)!unicrii, 'radul de adaptare a
!esa7el)r1 E%ectele sale sunt !ultiple, viz"nd*
$ creterea e%icienei !esa7ului+
$creterea 'radului de securitate prin !ic)rarea senti!entului de tea! %a de in%)r!aiile
receptate+
$ un nde!n pentru a!pli%icarea c)!unicrii i a!eli)rarea relaiei pers)nale dintre e!it)r
i recept)r1
.i7l)acele de realizare a pri!ului %eed&acS, cel de la elev la pr)%es)r, sunt*
(1 Inter)'area recept)rului re%erit)r la c)!unicare, asupra c)ndiiil)r ,cu! ! nele'iR0,
asupra c)ninutului ,ce v$a! spusR0, asupra a ceea ce s$a reinut ,ce$ai nelesR01 E2ist nu!er)ase
%)r!e de realizare a acesteia prin* inter)'are )ral, scris, surpriz, s)nda7 etc1
21 3tilizarea un)r !i7l)ace la nivel ver&al, ca de e2e!plu* ntre&ri i c)!entarii li&ere din
partea audit)riului, n ti!pul i dup c)!unicare, edine de evaluare1 /st%el, p)t %i )r'anizate activiti
de evaluare n care pr)%es)rii s cun)asc reaciile elevil)r, speranele i decepiile l)r1
<1 3tilizarea un)r !i7l)ace la nivel n)nver&al, cu! ar %i* se!nele n)nver&ale care evideniaz
interesul sau dezinteresul, pre)cuparea sau neatenia i )&)seala, privirea i !i!ica, c"t i !icrile
c)lective1 Nn le'tur cu acestea din ur!, R1 .uc;ielli !eni)neaz te)ria [sincr)niei interaci)nale[
c)n%)r! creia e2ist ) c))rd)nare sp)ntan ntre !icrile 'rupului de audit)ri ,ale )c;il)r, capului,
c)rpului, respiraia c)lectiv0 i %azele discursului e!it)rului , (4L2, p1 2O01
Nn privina celui de al d)ilea %eed$&acS, cu r)l esenial n re'larea adaptativ i n de%inirea
c)!unicrii didactice, aut)rul citat pr)pune ) sc;e! su'estiv pivind sensul %eed$&acS$uril)r n
aciune recipr)c ,.uc;ielli, R, p1 2L01
%eed&acS$ul care re'leaz in%)r!aia
Ei e!isiune $ in%)r!aie Rr
Ee aciune ? rspuns Ra
Jeed&acS$ul care re'leaz pre'tirea
Ji'1 =161 6ensul %eed&acS$uril)r n aciune recipr)c ,dup R1 .uc;ielli0
E!it)rul n !)d c)nveni)nal are un du&lu r)l* de in%)r!at)r ,Ei0 i de educat)r ,Ee0,
%iecare cu %uncii speci%ice1 -a r"ndul su, recept)rul are d)u r)luri* recept)r pr)priu$zis ,Rr0 i
recept)r act)r ,Ra0, cel care ncearc s asi!ileze cun)tinele, s le inte'reze i s le aplice n
c)!p)rta!entul su&iectului pe care$l instrui!1
Nn didactica !)dern, pentru a se denu!i retr)aciunile din pr)cesul de nv!"nt, alturi de
%eed&acS a %)st intr)dus ter!enul de "ee/"orVar/ care presupune ) inversare a )rdinii clasice %recvent
nt"lnite $predare de in%)r!aii, asi!ilare, ur!ate de des%urarea un)r e2erciii practice$ i utilizarea
unei alte succesiuni didactice n care elevii sunt pui n situaia de a e%ectua anu!ite e2erciii i aplicaii
practice pentru care nu au nc in%)r!aia necesar i ca ur!are v)r adresa pr)%ers)rului ntre&ri
aprute ca rezultat al des%urrii cutrii s)luiil)r+ ca ur!are, pr)%es)rul i va structura preadarea n
%uncie de s)licitrile precise ale elevil)r1
C,:,C, Proce&#l /e ;%*)$B%t - !roce& /e c#%oa(tere
Nn literatura psi;)peda')'ic, nvrii i sunt as)ciate cel puin [d)u paradi'!e n s%era
cun)aterii , 9eacu, I1, (440, p1 (60*
r)lul c)lii este de a pr)!)va nvarea, ea av"nd %uncia de iniiat)r n cun)atere, [)
cun)atere care nc)rp)reaz pr)dusele '"ndirii u!ane, ale e2perienel)r i creativitii
c)lective[+
r)lul c)lii este de a$l antrena pe elev ntr$un pr)ces de cun)atere, [cun)atere vzut ca
activitate i ca pr)ces care tre&uie induse n c)ntiina i c)nduita )ricrui c)pil[1
Pri!a )rientare c)nduce spre c)nsiderarea nvrii prin cunoatere-produs! accentul %iind pus
pe trans!iterea de cultur1 / d)ua pune accent pe cunoaterea- proces! centrat pe d)!inarea
activitii !intale pers)nale a elevului, pe redesc)perirea de ctre acesta a di%eritel)r pr)duse1
Pr)cesul de nv!"nt tre&uie ast%el )r'anizat nc"t s dezv)lte per!anent i!pulsul c)'nitiv
al elevului1 Tre&uina sa de activis!, de e2pl)rare tre&uie c)ntinuu sti!ulat, )rientat i n acelai
ti!p tre&uie dezv)ltate e!)iile i senti!entele c)'nitive ,curi)zitatea, &ucuria desc)peririi
adevruril)r, !irarea, ntre&area, nd)iala01 6e v)r crea ast%el c)ndiiile pentru [trecerea de la
curi)zitate perceptiv, care este ) si!pl prelun'ire a re%le2ului nnscut de )rientare i a tre&uinei de
e2pl)rare, la curi)zitatea episte!ic, adic nev)ia devenit intrinsec, aut)n)! de a ti, de a cun)ate,
de a desc)peri n)ul[ ,Preda, :1, (44>, p1 OL01
Pr)cesul de nv!"nt este un pr)ces de cun)atere ntruc"t c)nduce la re%lectarea n
c)ntiina elevil)r a %en)!enel)r din natur, s)cietate i '"ndire1
Nntre cun)aterea tiini%ic i cun)aterea didactic e2ist at"t ase!nri, c"t i nu!er)ase
de)se&iri1
Dintre ase!nri p)t %i a!intite*
prin cercetarea tiini%ic ca i prin pr)cesul de nv!"nt se realizeaz pr)cesul i pr)'resul
cun)aterii ,c;iar dac la nivele di%erite0+
a!&ele parcur' n !are aceleai etape* se pleac de la realitatea c)ncret, se a7un'e la
a&stractizri i 'eneralizri care ap)i sunt aplicate n practic+
%)l)sesc !et)de de cun)atere !)derne, ca de e2e!plu pr)cedeele euristice, !)delarea,
pr)&le!atizarea1
Dintre de)se&iri p)t %i !eni)nate ele!entele care vizeaz sc)purile ur!rite, c)ninutul i
!et)d)l)'ia utilizat, rezultatele )&inute n pr)cesul de nv!"nt*
adevrurile desc)perite sau redesc)perite nu sunt n)i, ci de7a cun)scute de )!enire
,pree2istente0+
pr)cesul de desc)perire se realizeaz %)arte c)ndensat cu ) ec)n)!ie de ti!p i ener'ie+
pri!eaz )&iectivele %)r!ative %r a se ne'li7a cele in%)r!ative+
cun)aterea este diri7at i !ediat de pr)%es)r prin pr)iectarea, )r'anizarea i ndru!area
un)r situaii de nvare+
!et)dele de predare$nvare, speci%ice pr)cesului de nv!"nt, di%er de !et)dele savante
de cercetare tiini%ic, c;iar dac au unele ele!ente c)!une+
intervin !)!ente speci%ice d)ar pr)cesului de nv!"nt, ca de e2e!plu %i2area
cun)tinel)r, veri%icarea cun)tinel)r, %)r!area priceperil)r i deprinderil)r etc+
se utilizeaz ) diversitate de !ateriale didactice ca surs a cun)aterii+
r)lul speci%ic al cuv"ntului v)r&it sau scris ,activitile de predare, !anualele c)lare etc101
Cun)aterea n pr)cesul de nv!"nt are l)c pe %)ndul interaciunii dintre predare i
nvare, dintre activitatea pr)%es)rului i activitatea elevului1 C)ninutul cun)aterii, pree2istent %iind,
este prelucrat i )r'anizat dup l)'ica didactic ,transin%)r!aia didactic0 i devenit c)ninutul
nv!"ntului, este trans!is elevului prin predare1 Prin nvare, acesta va deveni ) ac;iziie pers)nal
a elevului1 Cun)aterea n pr)cesul de nv!"nt se !ani%est ca ) unitate ntre d)u %uncii eseniale*
%uncia re%lect)rie i cea )perai)nal , Bruner, 61 I1, (4O0, p1 2L(01 /ceste %uncii deriv din %aptul c
)rice cun)tin include n ea ) %uncie de re%lectare, prin care elevul cun)ate realitatea nc)n7urt)are
i i %i2eaz cun)tinele n i!a'ini, n)iuni, idei, c"t i ) %uncie de )perare, prin care cun)tina
respectiv devine un instru!ent care st la &aza %)r!rii unei capaciti )perat)rii i care va per!ite
asi!ilarea n c)ntinuare de n)i cun)tine1
Nnele'erea esenei pr)cesului de nv!"nt ca pr)ces de cun)atere presupune reactualizarea
tutur)r in%)r!aiil)r re%erit)are la pr)cesele psi;ice i!plicate direct sau indirect n pr)cesul de
nv!"nt, in%)r!aii asi!ilate la cursul de Psi;)l)'ie c)lar1
C,:,D, Proce&#l /e ;%*)$B%t - &i&te$ c# a#tore8lare
/&)rdarea siste!ic reprezint ) !et)d)l)'ie c)!ple2 de cun)atere i de trans%)r!are a
pr)cesului de nv!"nt1 /cest tip de analiz se i!pune cu at"t !ai !ult n peri)adele de re%)r!
c)lar, ntruc"t )%er p)si&ilitatea unei cun)ateri tiini%ice a pr)cesului de nv!"nt, a
c)!p)nentel)r sale, a !ultiplel)r c)relaii i, n acelai ti!p, realizarea unei viziuni de ansa!&lu
asupra acestuia1
Pr)cesul de nv!"nt este un siste! ntruc"t*
$ c)nine un nu!r !are de c)!p)nente ,varia&ile0+
$ este de%init de !ultiple c)relaii ntruc"t c)!p)nentele se a%l n per!anent interaciune,
at"t n plan )riz)ntal, c"t i vertical i, n acelai ti!p, cu %act)rii de c)nte2t+
$ dispune de ) anu!it structur i dina!ic1
Pr)cesul de nv!"nt p)ate %i deci de%init ca [un ansa!&lu aci)nal, deli&erat pr)iectat i
structurat ale crui c)!p)nente i interaciuni %unci)neaz n !)d inte'rat n rap)rt cu anu!ite
)&iective instructiv$educative de atins[ , 6inteze pe te!e de didactic !)dern, (4L6, p1=01
9u!er)asele sale c)!p)nente se !ani%est n !)d di%erit ca %act)ri, c)ndiii, resurse, cauze etc1 Ca
siste!, pr)cesul de nv!"nt este un siste! c)!ple2, dina!ic, desc;is, cu aut)re'lare, de tip
pr)&a&ilistic1
/&)rdarea siste!ic atra'e atenia asupra ur!t)arel)r aspecte*
$ c"nd se )pereaz cu aceast !et)d tre&uie s se deli!iteze e2act nivelul de re%erin* ast%el,
pr)cesul de nv!"nt este un siste!, dar n acelai ti!p este un su&siste! al siste!ului de
nv!"nt+ la r"ndul su, el c)nine nu!er)ase su&siste!e c)!p)nente* de e2e!plu, )rice lecie p)ate
%i a&)rdat siste!ic, ea reprezent"nd un !icr)siste! care repr)duce n !ic ceea ce se petrece la nivel
!acr)+
$ ntre'ul pred)!in asupra pril)r, su&siste!el)r, care la r"ndul su, este su&)rd)nat
siste!ului de nv!"nt+ ca ur!are, este c)ntraindicat secvenierea, luarea n c)nsiderare separat
d)ar a unei varia&ile pentru a e2plica un anu!e %en)!en din cadrul pr)cesului de predare$nvare1 De
e2e!plu, reuita sau nereuita c)lar va tre&ui t)tdeauna s %ie a&)rdate ca !ulticauzal deter!inate,
%r nici ) e2a'erare a i!p)rtanei vreunuia dintre %act)ri1
-iteratura de specialitate rec)!and d)u te;nici %unda!entale de a&)rdare siste!ic1
(1 Deter!inarea fluxurilor de intrare i de ieire ,Cer';it, I1, :lsceanu, -1, (44>, p1 L01
FLUX DE INTRRI FLUX DE IEIRI
- )&iective
- c)ninuturi
- resurse u!ane
? nvt)ri
? pr)%es)ri
? c)nducere
? elevi etc1
- resurse !ateriale
? d)tri,ec;ipa!ente
? c)nstrucii c)lare
? %)nduri
- ti!p c)lar
- le'islaie1
Pro/#&eleA
- a&s)lveni
- nivel de cultur
- %)r!aie pr)%esi)nal
- atitudini
- caliti i trsturi de
pers)nalitate
- c)!p)rta!ente etc1
Pr)cesul de nv!"nt*
Predare, nvare
Evaluare ,!et)de,
strate'ii, principii
etc0, lecturi i alte
activiti1
Co%e>i#%e i%*er&
Ji'1 =1O1 /&)rdarea siste!ic a pr)cesului de nv!"nt ,c%1 I1Cer';it0
Junci)nalitatea siste!ului depinde de !)dul n care varia&ilele de intrare se trans%)r! n
varia&ile de ieire prin inter!ediul pr)cesului de predare$nvare care %aciliteaz )&inerea pr)dusului
%inal1 C)ne2iunea invers per!ite c)ntr)lul, dar i re'larea din !ers a pr)cesului de nv!"nt1
21 /naliza componentelor de baz$ /ceast te;nic presupune*
$ identi%icarea varia&ilel)r prin se!nalarea l)cului pe care l )cup, se!ni%icaia l)r n siste!
i a %unciil)r pe care le ndeplinesc+
$ identi%icarea c)relaiil)r i a rap)rturil)r de dependen ,supra)rd)nare i su&)rd)nare0+
$ identi%icarea relaiil)r pr)cesului de nv!"nt cu c)nte2tul, cu siste!ele si!ilare, cele
supra)rd)nate i cele su&)rd)nate1
Te$e /e re"lec)ie (i /e e*al#areMa#toe*al#are
(1 E2pri!ai n %)r! siste!ic structura i %unci)nalitatea pr)cesului de nv!"nt1
21 Transpunei n situaie didactic cele d)u %)r!e ale %eed$&acSului1
<1 6criei un eseu pe te!a @C)ntinuitate i sc;i!&are n pr)cesal de nv!"nt de la tradii)nal
la p)st!)dern1
5i0lio8ra"ie
(1 Bruner I1, ,(4O00, Pentru o teorie a instruirii, E1 D1 P1 Bucureti1
21 Cer';it, I1, Radu, I1, T1, :lsceanu, -1, ,(44>0, Didactica, E1 D1 P1, Bucureti1
<1 Iac)&, .1, ,(44=0, 7omunicarea didactic, n Psi;)peda')'ie pentru e2a!enul de
de%initivat i 'radul didactic II, Ed1 6piru 5aret, Iai1
=1 Ian)i, .1, ,(44=0, Procesul de nvmnt! sistem i funcionalitate$
7ompetenele profesorilor n conducerea procesului de nvmnt, n
Psi;)peda')'ie pentru e2a!enul de de%initivat i 'radul didactic II,
Ed16piru 5aret, Iai1
>1 I)nescu, .1, Radu, I1,c))rd10, ,(44>0, 9idactica modern, Ed1 Dacia, Clu7?9ap)ca1
61 Crant, B1, 5ennin's, D1, ,(4OO0, %icrile! gestica i mimica profesorului, E1 D1 P1
O1 Bucureti1
L1 .uc;ielli, R1, ,(4L20, %etode active n educaia adulilor, E1 D1 P Bucureti1
41 9eacu, I1, ,(4400, :nstruire i educare, Ed1 tiini%ic, Bucureti1
(01 9eacu, I1, ,(4400, %etode i te0nici de nvare eficient! Ed1 !ilitar, Bucureti1
((1 Pcurar, D1C1, ,(4440, 7omunicarea didactic, n BDidacticaA, 61Panuru i
D1C1Pcurar ,c))rd0, Editura 3niversitii BTransilvaniaA din Bra)v1
(21 9ic)la, I1, ,(44=0, Pedagogie, E1 D1 P1, Bucureti1
(<1 Preda, :1, ,(44>0, Principiile didacticii in viziunea psi0ologiei educaiei i
dezvoltrii, n Didactica !)dern1
(<1 Radu, I1, ,(4O=0, Psi0ologia colar, Ed1 tiini%ic i encicl)pedic, Bucureti1
(=1 D)itu, -1, ,(4O40, 7omunicarea uman, n v)l1 C)!p)rta!ent i civilizaie, E1 D1 P1
Bucureti11
(>1 :ideanu, C1, ,(4LL0, #ducaia la frontiera dintre milenii, Ed1 p)litic, Bucureti
(61 Ul)darsSi, P1, ,(4L00, 4egitile psi0ologice ale nvrii i predrii, E1 D1 P1,
Bucureti1
(O1 ]]] ,(4O40, 9icionar de pedagogie, E1D1P1, Bucureti1
(L1 ]]] ,(4L60, Sinteze pe teme de didactic modern! n Tri&una c)lii, Bucureti1
D, TEORIILE JN?RII 4 FUNDAMENTE TIINIFICE I APLICATI?E PENTRU
TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII
O0iecti*e &!eci"iceA
s cun)asc principalele te)rii ale nvrii ca %unda!ente ale te)riei i !et)d)l)'iei instruirii+
s de%ineasc i s e2plice ce este ) te)rie a nvrii+
s analizeze %unciile te)riil)r nvrii+
s interpreteze )rd)narea n !)dele a te)riil)r nvrii, %cut de I19eacu+
s analizeze, s c)!pare i s evalueze principalele te)rii ale nvrii+
s e2tra' din %iecare te)rie a nvrii c)ntri&uiile acesteia la dezv)ltarea te)riei instruirii1
Str#ct#ra te$atic
>1(1 Ce sunt te)riile nvrii R
>121 Junciile te)riil)r nvrii
>1<1 Te)riile nvrii 'rupate n !)dele
>1=1 Te)rii ale nvrii reprezentative pentru te)ria i !et)d)l)'ia instruirii
=1=1(1 Te)ria c)ndii)nrii )perante ? B1J 6Sinner
=1=121 Te)ria psi;)'enezei cun)tinel)r i )peraiil)r intelectuale ? I Pia'et
=1=1<1 Te)ria 'enetic c)'nitiv i structural ? I161Bruner
=1=1=1 Te)ria )perai)nal a nvrii ? P1I1Calperin
=1=1>1 Te)ria nvrii cu!ulativ$ierar;ice ? R1.1 Ca'nT
=1=161 Te)ria )r'anizat)ril)r c)'nitivi i anticipativi de pr)'res ? D1P1/usu&el
D,3, CE SUNT TEORIILE JN?RII O
Cercetarea nvrii n direcia aspectel)r sale tiini%ice %unda!entale i$a asi'urat, din punct
de vedere s)cial i ec)n)!ic, cu! spunea Ernest R1 5il'ard i C)rd)n 5 B)Ver ,6, p1<0, un %el de
@precipitaie radi)activA, 'raie nele'erii %aptului c cu c"t deine! ) cun)atere %unda!ental !ai
c)nsistent asupra pr)cesel)r nvrii, cu at"t !ai e%iciente v)r %i aplicaiile te;n)l)'ice n instrucie i
educaie n 'eneral1 Nn acest sens, @pr)cesul %unda!ental n pr)&le!ele te)riil)r nvrii a &ene%iciat n
ulti!ii ani, spuneau aceiai aut)ri n (466, de dezv)ltarea adiacent a %izi)l)'iei creierului, a
c;i!is!ului creierului i de dezv)ltarea prelucrrii in%)r!aiei cu a7u)rul c)!puterel)r electr)niceA,6,
p1<01 Jirete, din (466 i p"n n prezent s$au ac;izii)nat n)i in%)r!aii, acestea pr)venind at"t din
neur)%izi)l)'ia creierului, din 'enetic, dar i din psi;)l)'ia c)'nitiv, din antr)p)l)'ia i s)ci)l)'ia
educaiei1
Di%eritele c)li de '"ndire care au a&)rdat pr)&le!a nvrii au
%cut tri!iteri la variate %)r!e ale rai)nalitii c)nstructive i
e2plicative,a7un'and in &aza un)r e2peri!ente de cele !ai !ulte )ri la
ela&)rarea un)r te)rii ale invatarii1 @te)riile nvrii reprezent"nd acele
!)dele c)nceptuale care !&in nivelul ip)tezel)r cu cel al principiil)r n
vederea cun)aterii siste!atice a activitii de nvare printr$un
ansa!&lu de a%ir!aii tiini%ice cu val)are in%)r!ai)nal in%)r!ativ,
e2plicativ, predictiv, rezu!ativ, n)r!ativ, realizat8realiza&il n
di%erite variante speci%ice un)r aut)ri sau c)li de '"ndireA,<, p1<6401
/adar, te)riile nvrii, c)nstituite pe &aza diversitii c)lil)r i a curentel)r psi;)l)'ice, e2plic
pr)cesul nvrii %)l)sind siste!ul speci%ic de c)ncepte i le'i prin pris!a cr)ra este studiat
nvarea n cadrul acest)r c)li1
-1B1Itels)n caracterizeaz te)ria psi;)l)'ic a nvrii drept un siste! de a%ir!aii tiini%ice care
de%inesc esena, c)ninutul, c)ndiiile i &azele nvrii1 .ai precis, ea e2plic* a0 n ce c)nst
nvarea+ &0 cu! se pr)duce+ c0 de ce depinde+ d0 n ur!a crui pr)ces ia natere ,apud (0, p12(0
6$a ateptat i se ateat !ult de la te)riile nvrii n privina c)ntri&uiei l)r la ela&)rarea un)r
te)rii ale instruirii e%iciente1 Nn ciuda rezultatel)r cantitative i calitative, )&iectivate ntr$) adevrat
puzderie a te)riil)r nvrii, unitatea paradi'!el)r e2plicative n te)ria nvrii a r!as nc )
pr)&le! dezira&il1 C)nstat! aceeai pluralitate atunci c"nd nvarea este privit n ter!enii
pr)dusului %inal, sunte! !ereu pui n %aa unei incredi&ile varieti de p)si&iliti i sc)puri aparent
c)ntradict)rii i ceea ce este i !ai trist este %aptul c i ncercrile de c)nvertire a te)riil)r nvrii n
te)rii ale instruirii nu au dus la rezultate satis%ct)are1 R"!"n nc sperane le'ate at"t de ev)luiile
calitative ale te)riil)r nvrii, c"t i de creterea 'radului l)r de c)nvertire n te)rii ale instruirii1
D,1, FUNCIILE TEORIILOR JN?RII
Episte!)l)'ic v)r&ind, ) te)rie este !ai c)nvin't)are i se c)n%ir! n practic n !sura n care
ndeplinete c"teva %uncii8r)luri i!p)rtante1 Plec"nd de la %unciile unei te)rii n 'eneral, I)an 9eacu
%)r!uleaz pentru te)riile nvrii au ur!t)arele %uncii ,(0, p1 2($220*
"#%c)ia i%"or$a)io%al nu!it i re%erenial, care )%er ) i!a'ine a unui d)!eniu al
realitii, adic ) reprezentare sau un !)del al acesteia+
"#%c)ia e>!licati* care vizeaz s precizeze de ce s$a pr)dus sau nu un %en)!en de nvare+
n acest %el se a7un'e la ) nele'ere de &az a esenei pr)cesel)r ca unul din sc)purile nu
nu!ai ale tiinei, ci i ale tutur)r %)r!el)r de a cun)ate+ ca tipuri de e2plicaii utilizate n
di%eritele te)rii ale nvrii, se p)t nt"lni*
e2plicaia &azat pe rai)na!entul deductiv, &azat pe le'iti ,de tip n)!)l)'ic$
deductiv0+
e2plicaia &azat pe rai)na!ente nedeductive, utiliz"nd %recvent di%erite
pr)cedee i variante e2plicative de 'enul*
- e2plicaie 'enetic+
- e2plicaie de tip cauzal+
- e2plicaie tele)l)'ic$%unci)nal prin rap)rtare la sc)p ,tele)l)'ic W
c)ncept ce se re%er la un tip deter!inat de e2plicaie tiini%ic,
nte!eiat pe %inalitate, sc)p, vezi 'r1 tele)s W sc)p0+
"#%c)ia !re/icti* sau de anticipare ? n &aza creia are l)c derivarea un)r n)i ele!ente,
c)!p)nente i ev)luii ale su&iecil)r care nva, ce nu p)t %i e2plicate de la sine+ acest
%uncie c)releaz str"ns cu cea e2plicativ+
"#%c)ia re'#$ati* (i &i&te$ati'atoare care, n principal, satis%ace cerina de a sintetiza,
c)ndensa i uni%ica !area cantitate de cun)tine re%erit)are la le'ile nvrii i, !ai ales,
relaiile %unda!entale dintre diveri %act)ri, ast%el nc"t acetia s p)at %i 'eneralizai n
plan te)retic+
"#%c)ia !ra>iolo8ic %or$ati* (i !re&cri!ti* n &aza creia cun)aterea unei te)rii a
nvrii aplicate unui d)!eniu s !reasc viteza de surprindere a esenel)r i s asi'ure
practicienil)r ) priz !ai &un a varia&ilel)r instruirii+ din acest punct de vedere, ) te)rie
a nvrii tre&uie s c)nin i unele indicaii !et)d)l)'ice prin care se p)ate asi!ila i
c)ntr)la ) in%)r!aie, ) deprindere, ) atitudine
Nn c)ndiiile n care ) te)rie a nvrii asi'ur8dispune de aceste %uncii, atunci aceasta c)nine
intrinsec valena de a %i apreciat drept un !)del e%icient de ac;iziie in%)r!ai)nal, de c)nstrucie,
rec)nstrucie i c;iar de dezv)ltare a deter!inanil)r nvrii u!ane1
D,:, TEORIILE JN?RII GRUPATE JN MODELE
:arietatea perspectivel)r te)retice asupra pr)cesului de nvare de!)nstreaz, pe de ) parte,
c)!ple2itatea acestui %en)!en, !ultitudinea de un';iuri de vedere din care p)ate %i analizat, iar pe de
alt parte este ) d)vad a dina!icii i a vitalitii acestui %en)!en, ) d)vad a per!anentei dezv)ltri a
c)ncepiil)r cu privire la !)dul n care se des%)ar pr)cesul nvrii1
BTe)riile nvrii, c)nstituite pe &aza diversitii c)lil)r i a curentel)r psi;)l)'ice, e2plic
pr)cesul nvrii %)l)sind siste!ul speci%ic de c)ncepte i le'i prin pris!a cr)ra este studiat
nvarea n cadrul acest)r c)li1A ,Panuru, 61, 2002, p1600
Te)riile nvrii p)t %i 'rupate dup !ai !ulte criterii*
$dupa relatia dintre dezv)ltare si invatare, te)riile invatarii au %)st 'rupate in < 'rupe*
( te)rii in care invatarea ur!eaza dezv)ltarii
2 te)rii in care dezv)ltarea si invatarea sunt ec;ivalente
< te)rii in care invatarea precede si deter!ina dezv)ltarea
$ in rap)rt cu principalele sc)li psi;)l)'ice din lu!e, te)riile invatarii au %)st 'rupate in < !)dele *
!)delul &e;avi)rist, c)'nitivist i c)nstructivist1
cele !ai cun)scute clasi%icri %iind realizate de ctre psi;)l)'ii 5il'ard i B)Ver, iar la n)i de ctre
pr)%es)rul I1 9eacu de la 3niversitatea din Bucureti1 Nn lucrarea de %a v)! 'rupa te)riile nvrii n
trei !)dele 'enerale* !)delul &e;avi)rist, c)'nitivist i c)nstructivist1
odelulA
Criterii
de
analiz
odelul be5aviorist odelul co#nitivist odelul constructivist
Concep
te c5eie
/preciere, as)ciere, aut)$
disciplin, aut)ritate, ca$racter,
c)!p)rta!ent, c)n$dii)nare,
c)ne2iune, c)n$secin,
c)ntr)l,disciplin, %eed&acS,
i!itare, ntrire, !)delare
c)!p)rta!enta$l, !sura&il,
rspuns, re$ c)!pens,
pedeaps, sti$!ul
/ccesi&ilizare, al')$rit!,
analiz, anticipa$re,
c)!peten, c)ncep$te,
c)'niie, c)n%i'ura$ie,
dezv)ltare intelec$tual,
!e!)rare, )pe$raie,
)r'anizare, per$cepie,
pr)cesarea in$%)r!aiei,
pr)cese c)'$nitive,
reprezentare, sc;e!
c)'nitiv, sin$tez, structur
/c)!)dare, aciune !in$tal i
)&iectual, alterna$ tive,
aplica&ilitate, asi!i$lare,
c))perare, c)n%lict s)$ci)$
c)'nitiv, c)nstruire de
cun)tine, c)nte2t, creati$vitate,
diversitate, ea%)$da7, e2pl)rare,
individuali$zare, interaciune,
nvare !ediat,
!ulticulturalis!, n)ndirectivis!,
pers)nali$zare, pr)'res, situaie
de nvare
Condu it
;i manifes
tare
Pune accentul pe pr)cesele
psi;ice )&serva&ile, !su$
ra&ile, c)nsider"nd elevul )
pers)an pasiv, !)dela$&il i
supus in%luenel)r !ediului de
nvare1
Pune accent pe !ani$
%estrile !intale, !ai !ult
sau !ai puin )&serva&ile,
c)nside$r"nd elevul )
pers)an activ, i!plicat n
pr)$pria instruire1
Pune accent pe cel care nva,
cun)aterea ap$r"nd din
val)ri%icarea e2$perienel)r
anteri)are care nu pr)vin
neaprat din !ediu, ci p)t %i i
!ediate1 Nnvarea este re$
zultatul unei c)nstrucii !intale
i un act de aut)$realizare a
p)tenialului pers)anei1
1ariabi
litatea
condu
itei
umane
Ia n c)nsiderare trei varia&ile
ale c)nduitei u!ane*
c)!p)rta!entul tipic al
su&iectului care nva, tipul de
ntrire %)l)sit i viteza nvrii1
Di%erenele interindivi$duale
deriv din e2pe$riena de
cun)atere cu care %iecare
elev se an'a7eaz n
pr)cesul de instruire1
Nnvarea depinde de cali$tatea
e2perienel)r anteri$)are ale
elevului, de trs$turile
pers)anel)r care p)t !edia
e2perienele, de c)nte2tul n care
se pr)du$ce e2periena de
nvare i de trsturile culturale
ale acestui c)nte2t1
%copul
educ
Pr)ducerea de sc;i!&ri
c)!p)rta!entale n direc$ia
d)rit1
Dezv)ltarea capacitii i a
a&ilitil)r de a nva !ai
&ine1
/ut)actualizarea, !)delare de
r)luri i c)!p)rta!ente1
Rolul
profeso-
rului
Pr)%es)rul tre&uie s struc$tureze
!aterialul supus nvrii n
c)n%)r!itate cu principiul
pail)r !ici, s aran7eze !ediul
a!&iant pentru a )&ine
rspunsul d)rit1
R)lul pr)%es)rului este acela
de a )rienta atenia celui
care nva asupra
aspectel)r c;eie ale !ateriei
de nvat, de a structura
c)ni$nutul activitii de
nvare1
Pr)%es)rul ndeplinete r)$luri
!ultiple* plani%ic i )r'anizeaz
activitile in$structiv$educative,
c))rd)$neaz, ndru! elevii,
!)$tiveaz, c)nsiliaz, evalu$
eaz activitile1
otiva-
ia
nvrii
.)tivaia este un %en)!en
e2teri)r celui care nva, un
rezultat al c)ndiiil)r de !ediu+
c)!p)rta!entul se !)deleaz
%c"nd apel la siste!ul de
rec)!pense i pedepse1
Ia n c)nsiderare aspec$tul
intrinsec al !)tiva$iei,
intervenia c)ne2a$t a alt)r
varia&ile ale celui care
nva n pr)cesul nvrii1
.)tivaie intrinsec ca rezultat
al val)ri%icrii e2perienel)r
elevului, al de!)nstrrii utilitii
prac$tice a cel)r ce se nva, al
parteneriatului pr)%es)r$elev1
Evalua
rea
C)!p)rta!entul este eva$luat
din perspectiva relaiei sti!ul ?
rspuns1
Independena rspunsu$lui
%a de sti!ulii e2terni1
C)!p)rta!entul este
analizat n %uncie de !)dul
n care se pr)duce nvarea,
de capacitile intelectuale
i!plicate1
C)!p)rta!entul este ana$lizat
din perspectiva c)n$struciei
!intale a nvrii, a
capacitil)r i!plicate n
rez)lvarea de pr)&le!e1
Aplicaii
n plan
educaion
al
.)delarea c)!p)rta$!entului
prin siste!ul n$triril)r1
Ela&)rarea de re'ula$!ente
c)lare n &aza sis$te!ului de
rec)!pense i pedepse1
Instruirea pr)'ra!at1
Jeed&acS$ul didactic i
utilizarea lui n lecie1
3tilizarea !et)de$l)r
intuitive care aci)$neaz
asupra !eca$nis!el)r de
percepie i reprezentare
3tilizarea !ateria$lel)r
didactice ca sup)rt c)ncret
pentru nvare1
Principiul respec$trii
particularitil)r de v"rst i
psi;)$indivi$duale n
instruire1
Jeed$%)rVard$ul di$
dactic i utilizarea lui n
lecie1
Predare &azat pe
)r'anizat)ri c)'nitivi ca
instru!ente de )r'anizare a
cun)tin$el)r1
Or'anizarea secven$
ial a instruirii1
/c;iziiile anteri)a$re
ca sup)rt pentru n)i$le
cun)tine1
Nnvarea prin c))pe$rare ca
principiu )r'aniza$t)r al
instruirii1
Predarea centrat pe e$lev,
utilizarea de strate'ii active i
interactive1
Perspectiva !ulticul$
turalitii n instruire1
C)nte2tualizarea nv$rii1
Evaluare centrat pe
c)!petene, pe capacitatea de
rez)lvare de pr)&le!e diverse1
Pers)nalizarea, indivi$
dualizarea nvrii1
Principali
i
reprezent
ani
I1 P1 Pavl)v ? C)ndii)na$rea
clasic1
Ed1 T;)rndiSe $ Te)ria c)$
ne2i)nis!ului1
B1J1 6Sinner $ C)ndii)na$rea
)perant1
/1 Bandura ? Nnvarea s)$cial
sau nvarea prin i!itaie1
I Vats)n$inte!eiet)rul
&e;avi)rist
U1 F);ler $ Nnvarea prin
intuiie1
E1 T)l!an $ Nnvarea
latent1
I1 Pia'et $ Te)ria psi$
;)'enezei cun)tine$l)r i a
)peraiil)r inte$lectuale1
I1 Bruner $ Te)ria 'ene$tic$
c)'nitiv i structu ral1
D1/usu&el $Te)ria )r'a
nizat)ril)r c)'nitivi i
anticipativi de pr)'res1
I1 Pia'et $ Te)ria psi;)'e$nezei
cun)tinel)r i )pe$raiil)r
intelectuale1
I1 Bruner $ Te)ria 'enetic$
c)'nitiv i structural1
-161:"')tsSi ? C)nstructi$
vis!ul s)cial $ P)na pr)$2i!ei
dezv)ltri1
Ji'1 >1(1 Cruparea te)riil)r nvrii n !)dele ,adaptare dup R1 Iucu, 200( i 61 E1 Bernat,
200<0
Dinc)l) de acest )rd)nare n !)dele a te)riil)r nvrii, acestea p)t %i 'rupate i dup alte
criterii1 /a, de e2e!plu, E1R15il'ard i C151B)Ver, din d)rina unei viziuni 'l)&al$sintetice,
c)nsider c te)riile nvrii se p)t clasi%ica n d)u 'rupe principale* te)riile de tip sti!ul$reacie ,n
care s$ar include te)riile lui Pavl)v, T;)rndiSe, Cut;rie, 6Sinner i 5ull0 i te)riile c)'nitive ,care
include cel puin pe cele ale lui T)l!an i pe cele ale psi;)l)'iei clasice 'estaltiste i, %irete, dac ar %i
%)st ela&)rate pe vre!ea respectiv, le$ar %i ncadrat i pe cele ale lui Pia'et, :')tsSi, Bruner, Ca'nT,
/usu&el i R)&ins)n etc0 ce in de !)delul c)'nitiv, dei, spun aceiai aut)ri, nu t)ate te)riile p)t %i
ncadrate strict n aceste d)u 'rupe ,(4O=, p1(=01
-a r"ndul su, 61 Cristea apreciaz c analiza te)riil)r nvrii per!ite evidenierea a d)u
tendine c)!ple!entare ,2000, p1<640* tendina c)ne2i)nist ,te)riile din aceast cate')rie plec"nd de
la ideea c cel ce nva %ace din acu!ularea e2perienei sin'ura surs de rez)lvare a pr)&le!ei0 i
tendina %unci)nal ,te)riile ncadrate aici ur!rind @structurarea actual a pr)&le!eiA01
/naliz"nd relaia dintre nvare i dezv)ltare n di%eritele te)rii ale nvrii, care se re%ereau
!ai ales la nvarea u!an, -161:')tsSi a7un'e la c)ncluzia c acestea p)t %i clasi%icate n trei
cate')rii* te)rii n care nvarea ur!eaz dezv)ltarea+ te)rii n care nvarea este ec;ivalent cu
dezv)ltarea+ te)rii n care nvarea precede dezv)ltarea c)'nitiv ,apud .aHer, C1, 2000, p1(2>$(2601
D,C, TEORII ALE JN?RII REPRE.ENTATI?E PENTRU TEORIA I
METODOLOGIA INSTRUIRII
D,C,3, Teoria co%/i)io%rii o!era%te +5,F,S@i%%er-
A, Pre'e%tare 8e%eral
Punctele de p)rnire ale te)riei lui B1J16Sinner sunt reprezentate de condiionarea clasic
'refle/( a lui I1P1Pavl)v ,c)ndii)narea %iind pr)cesul de %)r!are a unui re%le2 n)u sau a unei le'turi
te!p)rare prin as)cierea repetat a unui sti!ul nec)ndii)nat cu un sti!ul indi%erent0 i de nvarea
prin selecionare ;i asociere sub aciunea le#ii efectului a lui Ed1-1T;)rndiSe ,%en)!enul nvrii are
la &az c)!p)rta!entul de ncercare i er)are, reuita ur!at de rec)!pens duc"nd la ntrirea
c)!p)rta!entului care a pr)dus$)+ alt%el spus, le'ea e%ectului p)stuleaz c, dintr$) varietate de
rspunsuri p)si&ile, )r'anis!ul selecteaz d)ar pe acelea care au c)nsecine p)zitive01 6pre de)se&ire
de psi;)l)'ul rus, 6Sinner ad!ite caracterul activ al nvrii+ n c)ncepia sSinnerian, individul
iniiaz c)!p)rta!entul pentru a )&ine e%ectul d)rit1 Cu alte cuvinte, n c)ndii)narea )perant )
!icare, ) )peraie ,de apsare, de prindere etc10 sunt as)ciate sti!ulului ntrit)r1 Este %)arte
cun)scut Bcutia lui 6SinnerA, cu! aut)rul nsui a nu!it$), n care un ani!al pri!ete ;rana
,rec)!pensa0 dac apas pe ) pedal, de e2e!plu1
5, Co%ce!tele /e <co%/i)io%are o!era%t= (i <;%trire=
Orice )r'anis! se a%l per!anent n interaciune cu !ediul su nc)n7urt)r n sensul c, pe
de ) parte rspunde un)r s)licitri, sti!uli din !ediu, iar pe de alta, aci)neaz el nsui asupra
!ediului1 C)!p)rta!entul per%)r!at de respectivul )r'anis! este ur!at de ) c)nsecin, iar natura
acestei c)nsecine !)di%ic tendina )r'anis!ului de a repeta c)!p)rta!entul n viit)r ,un c)pil va
'"n'uri !ai des, dac acest %apt este ur!at de captarea ateniei prinil)r, iar un c"ine va aduce !in'ea,
dac acest lucru este ur!at de !"n'"ieri sau ;ran01 /st%el, un c)!p)rta!ent ur!at de un sti!ul de
ntrire deter!in ) pr)&a&ilitate crescut ca acel c)!p)rta!ent s se pr)duc n viit)r, aa cu! lipsa
ntririi duce la stin'erea c)!p)rta!entului1 /adar, n c)ncepia lui 6Sinner un ntrit)r nu este
altceva dec"t un sti!ul care sp)rete pr)&a&ilitatea pr)ducerii unui rspuns1 Psi;)l)'ul a!erican
v)r&ete despre d)u tipuri de ntrit)ri* pe de ) parte, ntritorii primari: cu variantele 3ntritor
pozitiv/ ,sti!ulul care, intr)dus ntr$) situaie, sp)rete pr)&a&ilitatea pr)ducerii unui rspuns* ;ran,
ap etc10 i 3ntritor negativ/ ,sti!ulul care, ndeprtat dintr$) situaie, sp)rete pr)&a&ilitatea
apariiei unui rspuns )perant* un z')!)t puternic, ) lu!in %)arte strlucit)are, cldur sau %ri'
e2cesiv etc10, iar pe de alt parte ntritorii condiionai ,)rice sti!ul p)ate deveni ntrit)r c)ndii)nat
sau secundar, dac este as)ciat n !)d repetat cu un ntrit)r pri!ar+ ntrit)rii c)ndii)nai
c)ns)lideaz c)ndii)narea )perant, ase!nt)r !)dului n care c)ndii)narea secundar c)ns)lideaz
pr)cesul de c)ndii)nare clasic01
3n aspect de)se&it de i!p)rtant n utilizarea ntriril)r ,p)zitive sau ne'ative0 se re%er la
relaia te!p)ral e2istent ntre rspuns i ntrirea rapunsului1 Nn e2peri!entele sale, 6Sinner a
de!)nstrat c ntrirea i!ediat este !ai e%icient, c)!parativ cu cea nt"rziat1 Cu c"t intervalul de
ti!p dintre rspunsul )perant i ntrire este !ai !are, cu at"t va %i !ai !ic intensitatea rspunsului1
C, A!lica)ii ale teoriei l#i 5,F, S@i%%er
6nstruirea pro#ramat ca !)del alternativ de instruire, care presupune respectarea ur!t)arel)r
principii %unda!entale* principiul Bpail)r !iciA ,divizarea c)ninuturil)r n uniti de !ic ntindere0,
principiul pr)cesului 'radat ,creterea pr)'resiv a sarcinil)r din punctul de vedere al c)!ple2itii0,
principiul participrii active ,elevul se strduiete s )%ere un rspuns c)rect, nu!ai n %elul acesta
reuind s avanseze n pr)'ra!0, principiul ntririi i!ediate a rspunsului pentru %iecare secven,
principiul individualizrii rit!ului de instruire ,%iecare elev parcur'e pr)'ra!ul n rit!ul pr)priu0,
principiul aut)re'lrii activitii ,n %uncie de %eed&acS$ul pri!it, elevul revine asupra un)r sarcini sau
avanseaz n pr)'ra!01 Pe l"n' avanta7ele evidente, acest !)del de instruire are i unele li!ite*
ne'li7area laturii a%ective a elevului, in;i&area creativitii, lipsa unei i!a'ini de ansa!&lu prin
%ra'!entarea !ateriei1
odelarea comportamental prin sistemul de recompense ;i pedepse, /d!inistrarea de
rec)!pense i pedepse p)ate %i utilizat ca instru!ent ce sti!uleaz nvarea, dar nu!ai dac se %ace
ntr$un !)d 7udici)s1 Nn ceea ce privete rec)!pensa, aceasta p)ate sti!ula !)tivaia pentru nvare,
dar dac este )%erit prea des p)ate pr)duce e%ectul c)ntrar* elevul va nva nu!ai pentru )&inerea
rec)!pensei1 De cealalt parte, c)!p)rta!entul punitiv prezint ) serie de dezavanta7e* e%ectele sale
nu sunt predicti&ile n aceeai !sur cu cele ale rec)!pensei, individul p)ate avea un rspuns c;iar
!ai puin dezira&il dec"t cel pentru care a %)st pedepsit, p)t aprea %en)!ene ne'ative ,antipatie %a de
pers)ana care aplic pedeapsa sau %a de situaia n care a %)st ad!inistrat pedeapsa$ c)al, de
e2e!plu0, un caracter e2tre! de durer)s al pedepsei p)ate avea ca rezultat accentuarea
c)!p)rta!entului a'resiv1
.oiunea de feedbac@ ;i importana sa n re#larea procesului instructiv-educativ, Cu c"t
%eed&acS$ul este !ai c)!ple2, cu at"t calitatea de!ersului didactic sp)rete, per!i"nd elevului s ai&
) i!a'ine real a per%)r!anei sale, iar pr)%es)rului s$i re'leze, a7usteze per!anent strate'iile la
ateptrile i nev)ile elevil)r1
D,C,1, Teoria !&i7o8e%e'ei c#%o(ti%)elor (i o!era)iilor i%telect#ale- R, Pia8et
Bi)l)' i psi;)l)' elveian ,%)ndat)r al Centrului de Episte!)l)'ie Cenetic de la Ceneva,
cun)scut i su& denu!irea de Dc)ala de la Ceneva0, Iean Pia'et este recun)scut pentru ela&)rarea unui
!)del de)se&it de val)r)s al nvrii i dezv)ltrii intelectuale a c)pilului1
Te)ria sa p)rnete de la ideea c)n%)r! creia dezv)ltarea c)'nitiv are l)c prin pr)cesul de
c)nstruire i dezv)ltare a structurilor co#nitive, a acel)r B5ri mintale=: sc5eme sau reele de
concepte la care individul %ace apel pentru a nele'e i reaci)na %a de e2perienele pe care
interaciunea cu !ediul i le pr)cur1 /adar, interaciunea cu !ediul este ) %)r! de dezv)ltare a
inteli'enei+ pe !sura interveniei asupra !ediului sc;e!ele c)'nitive se !ultiplic i se !)di%ic n
!)d c)ntinuu, p)rnind de la re%le2e nnscute i a7un'"nd p"n la activiti !intale %)arte c)!ple2e1
P)trivit lui Pia'et, sc;e!ele sunt acele patternuri sau uniti de aciune, idei pe care le
c)nstrui! pentru a da sens interaciunii n)astre cu lu!ea, pentru a ne adapta !ediului nc)n7urt)r1
6c;e!ele p)t %i ase!uite un)r Bd)sareA n care Bdep)zit!A in%)r!aie ,idei, a!intiri, capaciti i
as)cieri le'ate de anu!ite seturi de )peraii asupra !ediului01 Pia'et c)nsidera c ideile, '"ndurile sunt
de %apt aciuni interi)rizate+ individul e2pl)reaz i interaci)neaz cu !ediul su nc)n7urt)r i
t)c!ai aceste interaciuni %izice devin aciuni internalizate, idei1 Nn !)!entul n care aplicarea
sc;e!el)r e2istente devine i!p)si&il, se pr)duce ) stare !intal de insta&ilitate, nu!it de Pia'et
dezec5ilibru. /ceast lips de ec;ili&ru este resi!it de individ ca neplcut i se re!ediaz prin
pr)cesul psi;ic de ec5ilibrare, de a7ustare a sc;e!el)r prin asimilare i acomodare: care, n %inal,
c)nduc la adaptare. /si!ilarea este vazut ca un pr)ces de inte'rare de n)i in%)r!aii n sc;e!ele
e2istente sau pur i si!plu ca un pr)ces de aplicare a acest)r sc;e!e, patternuri pentru a )%eri
rspunsuri anu!it)r situaii, pr)v)cri ale !ediului1 /c)!)darea intervine n sensul !)di%icrii
sc;e!el)r e2istente ,devenite insu%iciente0 pentru a se p)trivi cu n)ile in%)r!aii1 /adar, Basi!ilarea
i ac)!)darea sunt cei d)i p)li ai interaciunii )r'anis!$!ediu a cr)r ec;ili&rare este %unda!ental
pentru )rice dezv)ltare u!anA1 ,9eacu, I1, (440, p1 <(0
Dezv)ltarea intelectual este vzut ca ) succesiune stadial a ev)luiei '"ndirii1 Nn te)ria sa,
Pia'et a identi%icat at"t stadiile de dezv)ltare a '"ndirii i inteli'enei, precu! i pr)cesele care stau la
&aza acestei ev)luii*
). %tadiul #ndirii 'inteli#enei( senzorio-motorii 'C- * ani( este pri!a peri)ad a dezv)ltrii
c)'nitive n care c)pilul )r'anizeaz i interpreteaz in%)r!aiile din !ediu prin inter!ediul )r'anel)r
de si!1 Nn aceast peri)ad se dezv)lt c))rd)narea !)t)rie, ncepe t)t)dat i dezv)ltarea sc;e!ei
c)rp)rale i, t)t acu!, c)pilul i dezv)lt percepia per!anenei )&iectului ,capacitatea de a realiza c
)&iectele e2ist n ti!p i spaiu, c;iar dac nu sunt n c"!pul n)stru perceptiv01
*. %tadiul #ndirii preoperatorii '*- D ani(. C"teva dintre ac;iziiile %unda!entale ale acestui
stadiu sunt capacitatea de a utiliza li!&a7ul, capacitatea de i!itaie i de an'a7are n 7)curi si!&)lice1
Cu t)ate acestea, Pia'et a re!arcat c"teva li!te n ceea ce privete '"ndirea l)'ic1 -i!itele se re%er
la incapacitatea de decentrare i c)nservare, precu! i la de%iciene de viziune asupra lu!ii $
e')centris!ul1 E')centris!ul
]
n )pinia lui Pia'et nu este e')is!, ci acea incapacitate a c)pilului de a
ad)pta punctul de vedere al altcuiva, sau, alt%el spus, si!pla credin c t)i )a!enii vd lu!ea
ase!eni perspectivei c)pilului1 C"nd c)pilul reuete s nelea' c p)t e2ista !ai !ulte un';iuri de
vedere ,aparent )puse0, se spune c deine a&ilitatea c)'nitiv de decentrare1 3n alt e2e!plu de
centrare, n acest stadiu, este incapacitatea c)pilului de a nele'e principiile de c)nservare
(
1 Prin
c)nservare Pia'et nele'ea capacitatea de a realiza c un )&iect i pstreaz aceleai pr)prieti, c;iar
dac i !)di%ic %)r!a sau aspectul1 Nn e2peri!entele sale, Pia'et a aplicat c)nservarea un)r c)ncepte
precu!* !aterie, lun'i!e, nu!r, v)lu! sau supra%a1 C)piii din e2peri!entele lui Pia'et euau
de)arece se a%lau n incapacitatea de a e%ectua )peraii reversi&ile, cu alte cuvinte se centrau asupra
unui aspect al pr)&le!ei, %iindu$le 'reu s vad i )peraia invers1
+. %tadiul operaiilor concrete 'D- )* ani(. Nn aceast peri)ad se depesc nea7unsurile celei
anteri)are, n sensul d)&"ndirii de ctre c)pil a )peraiil)r !intale1 T)t acu!, c)pilul este capa&il s
e%ectueze )peraii reversi&ile, clasi%icri1 Cu t)ate acestea, c)pilul are di%iculti cu n)iunile a&stracte
pe care, ca s le nelea', tre&uie s le le'e de lu!ea real, c)ncret1
,. %tadiul operaiilor formale '))A)* ? ),A)E ani(. Nn acest stadiu, '"ndirea c)pilului este
ase!nt)are cu cea a unui adult, n sensul n care este capa&il s )pereze cu l)'ica a&stract, s
ela&)reze rai)na!ente ip)tetic)$deductive, s utilizeze n)iuni a&stracte n '"ndire1
Nn te)ria sa, Pia'et a a%ir!at c indivizii de pretutindeni parcur' aceste patru stadii, n aceeai
)rdine1 Deli!itrile de v"rst re%erit)are la stadii )%erite de Pia'et tre&uie c)nsiderate ca %iind 'ranie
%le2i&ile, n sensul c un c)pil p)ate s avanseze !ai devre!e sau !ai t"rziu spre stadiul ur!t)r de
dezv)ltare1 Esenial este %aptul c %iecare stadiu i!plic ) !)dalitate superi)ar de '"ndire din punctul
de vedere al calitii i c)!ple2itii %a de cel anteri)r, pe care l n'l)&eaz n structura sa1 De
ase!enea, Pia'et a su&liniat c %iecare individ parcur'e n !)d )&li'at)riu t)ate stadiile de dezv)ltare1
Nn c)ncepia pia'etian re%erit)are la relaia ntre nvare i dezv)ltare, se evideniaz %aptul
c dezv)ltarea deter!in nvarea1 Dei Pia'et c)nsidera c dezv)ltarea c)'nitiv are l)c prin
interaciunea individului cu !ediul, el credea t)tui c este v)r&a de un pr)ces ereditar, pentru c )
anu!it %)r! de '"ndire nu s$ar putea dezv)lta, dac c)pilul nu ar %i pre'tit din punct de vedere
]
Pre)cuparea lui Pia'et pentru studiul dezv)ltrii intelectuale a c)pilului e!er'e din i!plicarea
acestuia alturi de T16i!)n i /1 Binet n standardizarea pri!el)r teste de inteli'en1 6arcina lui
Pia'et era aceeea de a adresa ntre&ri c)piil)r i de a clasi%ica rspunsurile acest)ra ca %iind c)recte
sau 'reite1 Ceea ce l$a intri'at pe Pia'et nu au %)st rspunsurile 'reite ale c)piil)r, ci %aptul c, c)pii
de v"rste si!ilare %ceau 'reeli si!ilare1 Ca ur!are, Pia'et a a7uns la c)ncluzia c '"ndirea c)pilului
este calitativ di%erit la v"rste di%erite i, de ase!enea, c !)dalitatea n care c)pilul d sens i
interpreteaz lu!ea din 7urul su este %)arte di%erit de cea a unui adult1
]
Pia'et a de!)nstrat e')centris!ul c)pilului la aceast v"rst printr$un e2peri!ent n care a %)l)sit trei
!uni c)n%eci)nai din cart)n i ) ppu1 C)pilul a %)st aezat cu %aa la !uni, iar ppua a %)st
plasat la !ar'inea l)r1 I s$a cerut ap)i c)pilului s alea', dintr$) serie de %)t)'ra%ii, vederea pe care
ar %i avut$) ppua asupra !unil)r1 C)piii a%lai la nceputul stadiului pre)perai)nal nu au %)st
capa&ili s %ac acest lucru, n sc;i!& ei au ales %)t)'ra%ia n care era reprezentat vederea lor asupra
!unil)r1
(
Nntr$unul din studiile asupra c)nservrii, Pia'et a aezat d)u iruri de !)nede n %aa unui c)pil i l$a
ntre&at dac cele d)u iruri erau identice1 C"nd c)pilul a ad!is c erau la %el, Pia'et a ntins un ir
ast%el nc"t s %ie !ult !ai lun' dec"t cellalt i i$a adresat c)pilului aceeai ntre&are1 C)pilul
rspundea c n irul !ai lun' sunt !ai !ulte !)nede1
'enetic pentru aceasta1T)tui, preciza Pia'et, predisp)ziia p)ate aprea !ai devre!e, respectiv !ai
t"rziu, n %uncie de calitatea sti!ulril)r pr)curate de !ediu1
5, Co%ce!te-c7eie ale teoriei !ia8etie%e
Adaptare $ adecvare la c)ndiiile de !ediu prin inter!ediul pr)cesel)r de asi!ilare i ac)!)dare1
Asimilare ? ac;iziie de n)i in%)r!aii, interpretare a eveni!entel)r din universul nc)n7urt)r n
ter!enii sc;e!el)r c)'nitive pree2istente1
Acomodare ? !)di%icare a sc;e!el)r c)'nitive pentru a )%eri un sens n)il)r e2periene din !ediu+
Bac)!)darea %ace ca nvarea s d)&"ndeasc valene trans%)r!ativeA ,Panuru, 61, 2002, p16L01
3ezvoltare ? Bcalitate intrinsec a stadiil)r ,1110 pr)'resul structuril)r !intale, de esen c)'nitivA
,Panuru, 61, 2002, p16L01
%tadialitate ? etapizare a dezv)ltrii '"ndirii i inteli'enei, n care %iecare stadiu are ) anu!it
structur, iar nivelul superi)r l n'l)&eaz pe cel in%eri)r1
%c5em co#nitiv ? reprezentare n plan !intal a unui set de percepii, idei i8 sau aciuni+ ansa!&lu
de ele!ente relai)nate ntre ele, cu r)l de sup)rt n d)&"ndirea de n)i e2periene+ structur c)'nitiv1
Clasificare ? capacitate de a 'rupa )&iecte pe &aza un)r trsturi c)!une1
Conservare ? c)ntientizare a %aptului c )&iecte sau seturi de )&iecte r!"n nesc;i!&ate, c;iar dac
i !)di%ic aparena1
3ecentrare ? capacitate de a ad)pta i alte siste!e de clasi%icare a lucruril)r din !ediul nc)n7urt)r
,capacitate de a realiza clasi%icri dup !ai !ulte criterii si!ultan01
E#ocentrism ? incapacitate a c)pilului de a nele'e lu!ea e2teri)ar lui, vz"nd ntre'ul univers ca
pe ) e2tensie a pr)priei sale e2istene+ capacitate de i!a'inare a lucruril)r din punctul de vedere al
altcuiva1
C, A!lica)ii ale teoriei l#i Pia8et
Nn plan educai)nal, ele!entele te)riei lui Pia'et i$au 'sit lar'i aplicaii at"t n practica
instruirii ,predare n c)n%)r!itate cu principiul respectrii particularitilor de vrst i
psi0oindividuale, din perspectiva stadialitii0, c"t i n pr)&le!e le'ate de curriculum ,necesitatea
c)relrii )&iectivel)r i c)ninuturil)r cu stadiile i structurile de '"ndire a elevil)r01 /st%el, r)lul
pr)%es)rului este acela de a deter!ina p)tenialul %iecrui elev i de a crea situaii educai)nale care s
sti!uleze dezv)ltarea1
De ase!enea, Pia'et c)nsidera ca esenial n pr)cesul de instruire activizarea elevului1
C)nceptele, ideile se %)r!eaz prin interi)rizarea aciunii, prin ur!are apare necesar ca individul s
aci)neze asupra !ediului, s$l e2pl)reze, ceea ce este sin)ni! cu nvarea prin descoperire1 /st%el,
!)tivaia individului de a nva sau de a crea n)i sc;e!e este rezultatul c)ntientizrii de ctre acesta
a discrepanei dintre nivelul i calitatea sc;e!el)r e2istente i realitatea lu!ii nc)n7urt)are
,interaciunea cu !ediul i cu ceilali sunt !)dalitile prin care se pr)duce dezec;ili&rul la nivel
!intal, n sensul )%erit de Pia'et, dezec;ili&ru care i!pune per%ectarea structuril)r c)'nitive n direcia
!ultiplicrii i diversi%icrii01 Nn %elul acesta, !)tivaia devine intrinsec1 9ev)ia individului de a
nele'e i de a da se!ni%icaie universului su asi'ur !)tivaia necesar pr)cesului de nvare1
P)rnind de aici, este necesar ca, n pr)cesul de instruire, pr)%es)rul s utilizeze !et)de active i
interactive care s per!it intervenia asupra !ediului i apariia c)n%lictului s)ci)$c)'nitiv1
3. Critici ale teoriei lui Pia#et
Criticile aduse te)riei lui Pia'et se re%er !ai ales la e2peri!entele ntreprinse de acesta1
Diveri aut)ri au c)nsiderat c sarcinile e2peri!entale erau rupte de c)nte2tul s)cial n care triau
c)piii, erau prea arti%iciale pentru a testa capacitile c)'nitive reale ale acest)ra1 De ase!enea, i$au
%)st criticate i !et)dele e2peri!entale ,nu se p)ate deter!ina cu certitudine, de e2e!plu, in%luena
e2ercitat de aut)r asupra c)piil)r %ie prin %elul n care adresa ntre&rile, %ie prin !)dul de interpretare
a rspunsuril)r01
Nn ceea ce privete dezv)ltarea stadial a '"ndirii, Pia'et a ad!is %aptul c, dei t)i indivizii
parcur' t)ate stadiile, n aceeai )rdine, v"rsta la care se nt"!pl acest lucru p)ate s di%ere1 I s$a
repr)at lui Pia'et c nu s$a )cupat de investi'area %act)ril)r care stau la &aza acestei di%erene
interindividuale1
O alt li!it a te)riei pia'etiene s$a c)nsiderat a %i su&)rd)narea nvrii de ctre dezv)ltare
,pr)ducerea nvrii este c)ndii)nat de nivelurile de dezv)ltare a structuril)r inteli'enei01
Cu t)ate acestea, c)ntri&uia lui Pia'et n ceea ce privete psi;)l)'ia dezv)ltrii este
!)nu!ental1 Te)ria sa a 'enerat ) !ultitudine de cercetri care au c)ndus la ) !ai pr)%und
nele'ere a dezv)ltrii c)'nitive a individului1
D,C,:,Teoria 8e%etic-co8%iti* (i &tr#ct#ral 4 R,S,5r#%er
Ier)!e Bruner este unul dintre cei !ai cun)scui i in%lueni psi;)l)'i ai sec)lului al ##$lea1
/ reprezentat una dintre %i'urile$c;eie ale aa$nu!itei <revoluii co#nitive=, iar d)!eniul n care i$a
e2ercitat cu precdere in%luena este d)!eniul educai)nal1 / %)st interesat de identi%icarea !anierei
)pti!e de nvare a elevil)r i de di!ensi)narea practicil)r educai)nale care s pr)!)veze aceast
!)dalitate de nvare1 /cesta este !)tivul pentru care s$a a%ir!at c te)ria lui Bruner asupra nvrii
este, n %apt, ) te)rie a instruirii1
3lteri)r, Bruner a devenit un apri' critic al Brev)luiei c)'nitiveA, )rient"ndu$se ctre
c)nstruirea unei perspective educai)nale &azate pe ) psi;)l)'ie cultural, care ia n c)nsiderare
conte/tul istoric: social ;i cultural al indivizil)r n interpretarea %en)!enel)r1 /cesta este !)tivul
pentru care te)ria aut)rului p)ate %i ncadrat at"t n !)delul c)'nitivist, c"t i n acela c)nstructivist al
nvrii1
Interesul lui Bruner pentru dezv)ltarea c)'nitiv a c)piil)r deriv din pre)cuparea sa pentru
!)dul de %unci)nare a un)r pr)cese c)'nitive, re%erindu$se n special la formarea ;i dezvoltarea
conceptelor i la capaciatea de rezolvare a problemelor$ Re%erindu$se la pri!ul pr)ces !eni)nat,
Bruner a%ir!a c, la &aza c)nstituirii c)nceptel)r se a%l pr)cesul de cate')rizare* B/ percepe nsea!n
a cate')riza, a c)nceptualiza nsea!n a cate')riza, a nva nsea!n a alctui cate')rii, a lua decizii
nsea!n a cate')riza1A El a susinut ideea c )a!enii interpreteaz lu!ea n ter!eni de si!ilariti i
di%erene i a lansat ideea unui siste! de c)di%icare a cun)aterii &azat pe aran7area ierar;ic a
cate')riil)r de c)ncepte1 Nn ulti! instan, cate')rizarea st la &aza pr)cesrii in%)r!aiei1
Nn ceea ce privete perspectiva sa asupra dezv)ltrii i nvrii, s$a a%ir!at c Bruner este
situat, ntr$un %el, ntre Pia'et i :')tsSi1 /se!eni lui Pia'et, Bruner recun)ate r)lul datului &i)l)'ic
asupra dezv)ltrii c)'nitive, n sensul c indivizii dein la natere ) serie de siste!e &i)l)'ice care se
dezv)lt n c)!ple2itate )dat cu trecerea ti!pului i care %ac p)si&il interpretarea !ediului
nc)n7urt)r1 De ase!enea, n ac)rd cu psi;)l)'ul eleveian, Bruner c)nsider c pr)cesul de
dezv)ltare a individului tre&uie s %ie unul activ! c individul tre&uie s$i c)nstruiasc pr)pria
nele'ere asupra universului av"nd la &az cun)aterea anteri)ar sau cea curent1 Cel ce nva
selecteaz i trans%)r! in%)r!aia, c)nstruiete ip)teze i ad)pt decizii spri7inindu$se pe structurile
sale c)'nitive1 /st%el, structurile c)'nitive ,sc;e!e, !)dele !intale0 )%er )r'anizare i se!ni%icaie
e2perienel)r i per!it individului s !ear' dinc)l) de in%)r!aia dat1
6pre de)se&ire de Pia'et i n ac)rd cu :')tsSi, Bruner evideniaz rolul limba!ului n
dezvoltare, li!&a7 care nu nu!ai c re%lect e2periena, dar ) i trans%)r!1 P)rnind de aici, Bruner a
relie%at aspectul social al nvrii1 El avanseaz c)nceptul de Brecipr)citateA de%init ca B) nev)ie
u!an pr)%und de a da ) replic altcuiva i de a lucra !preun cu alii pentru atin'erea unui
)&iectivA1 /st%el, recipr)citatea este un sti!ulent al nvrii* BC"nd aciunea c)!un este necesar,
c"nd recipr)citatea este activat n cadrul unui 'rup n vederea )&inerii unui rezultat, atunci par s
e2iste pr)cese care sti!uleaz nvarea individual i care c)nduc pe %iecare la ) c)!peten cerut de
c)nstituirea 'rupului1A ,Bruner, I1, (4O00
/st%el, Bruner a %)r!ulat c"teva principii necesare n nele'erea dezv)ltrii intelectuale*
(1 Dezv)ltarea se caracterizeaz prin creterea treptat, prin instruire i aut)instruire a independenei
rspunsului %a de natura i!ediat a sti!ulului1
21 Dezv)ltarea depinde de interi)rizarea eveni!entel)r ntr$un siste! de dep)zitare c)respunzt)r
!ediului, siste! care s per!it ac;iziii ulteri)are1
<1 Dezv)ltarea intelectual i!plic ) capacitate crescut a individului de a$i e2pri!a siei i alt)ra, cu
a7ut)rul cuvintel)r i al si!&)luril)r, ceea ce a %cut sau va %ace1
=1 Dezv)ltarea intelectual se &azeaz pe ) interaciune siste!atic i c)ntin'ent ntre un ndru!t)r
i cel care nva1
>1 Predarea este %acilitat de li!&a7 care intervine ca instru!ent cu a7ut)rul cruia individul )rd)neaz
realitatea nc)n7urt)are1
61 Dezv)ltarea intelectual se caracterizeaz prin creterea capacitii individului de a )pera si!ultan
cu !ai !ulte alternative, de a tinde ctre ur!rirea !ai !ult)r succesiuni de %apte n aceeai peri)ad
de ti!p i de a al)ca ti!p i atenia c)respunzt)are acest)r s)licitri !ultiple1
Nn te)ria sa, Bruner a identi%icat trei modaliti de procesare a informaiei! de cunoatere
uman*
odalitatea activ0 realizat prin !anipularea li&er a )&iectel)r i prin e2ersare, aciuni
indispensa&ile n %)r!area priceperil)r i a deprinderil)r, dar i n ac;izii)narea pri!el)r cun)tine
,aceast !)dalitate este speci%ic pri!il)r ani ai vieii n care c)pilul nva s$i c)ntr)leze pr)priul
c)rp i !ediul nc)n7urt)r prin aciuni %izice asupra acest)ra01
odalitatea iconic0 se &azeaz pe i!a'ini !ai ales vizuale, dar i s)n)re i )l%active, aceast
!)dalitate %iind 'uvernat de principiile )r'anizrii perceptuale ,Bruner a ncercat s e2plice eecul
c)piil)r din studiile lui Pia'et n ceea ce privete c)nservarea prin %aptul c acetia erau tri&utari
!)dalitii ic)nice de pr)cesare a in%)r!aiei01
odalitatea simbolic0 aceast !)dalitate reprezint un i!p)rtant salt n dezv)ltarea c)'nitiv, n
sensul c i!a'inile sunt nl)cuite cu si!&)luri ,cuvinte sau alte se!ne c)nveni)nale0, per!i"nd
apariia c)nceptel)r, a n)iunil)r1
6$ar putea spune c i te)ria lui Bruner, ase!enea celei a lui Pia'et, este ) te)rie a dezv)ltrii
n stadii, dar di%erena !a7)r ntre cei d)i aut)ri c)nst n %aptul c, n vre!e ce Pia'et c)nsidera c
'"ndirea l)'ic, a&stract este ulti!a %az a dezv)ltrii c)'nitive, Bruner susine c t)ate aceste
!)daliti de reprezentare a realitii sunt vala&ile i !ai ales necesare adultului an'a7at ntr$un pr)ces
de rez)lvare de pr)&le!e1 /lt%el spus, utilizarea !)dalitil)r !eni)nate nu este c)ndii)nat de
apartenena la un anu!it nivel de v"rst, pur i si!plu sarcini di%erite i!pun strate'ii de rez)lvare
di%erite1
5, A!lica)ii ale teoriei l#i 5r#%er
3na dintre i!plicaiile$c;eie pentru pr)cesul de instruire ce rezult din ele!entele te)riei lui
Bruner se re%er la %aptul c eecul c)lar al un)r elevi p)ate s ai& i alte e2plicaii plauzi&ile,
)&iective, dec"t lipsa de pre'tire i interes a acest)ra1 E2ist cel puin d)u ast%el de e2plicaii n
c)ncepia aut)rului* ,(0 disciplinele pe care tre&uie s le parcur' elevii nu sunt predate ntr$) !anier
care s satis%ac !)dalitatea de reprezentare a lu!ii, de cun)atere speci%ic %iecrui elev ,activ,
ic)nic, si!&)lic0 i ,20 n pr)iectarea i i!ple!entarea pr)cesului de instruire se i'n)r di!ensiunea
cultural a nvrii ,e2ist pr)&le!e i !)daliti de s)lui)nare a acest)ra tipice unei culturi sau
alteia01 /lt%el spus, dac cele trei !)daliti de reprezentare a lu!ii )%er ) e2plicaie asupra nvrii
individului Bdinuntru spre n a%arA, di!ensiunea cultural asi'ur ) i!a'ine Bdin a%ar spre
nuntruA1 Prin ur!are, rec)!andarea lui Bruner este ca predarea unei discipline s se %ac ast%el nc"t
s re%lecte !)dalitatea de '"ndire prin care )pereaz c)pilul1 .ai !ult, Bruner c)nsidera c B)rice
c)pil p)ate %i nvat )rice, la )rice v"rst, cu c)ndiia s %ie alese !i7l)acele i !et)dele de educaie
c)respunzt)areA,Bruner, I1, (4O001 6e desprinde de aici ideea lui Bruner cu privire la structurarea
curriculum-ului n spiral* tratarea i ap)i reluarea un)r c)ncepte la v"rste di%erite, dar cu ) !ai !are
c)!ple2itate1
Nn ceea ce privete !et)da de nvare, Bruner pr)pune nvarea prin descoperire: punerea
elevului n situaia de a !"nui )&iecte, de a rez)lva c)ntradicii, pr)&le!e1 P)rnind de aici, Bruner
su'ereaz c pr)cesul de instruire tre&uie s asi'ure participarea real, activizarea elevului* B/ instrui
pe cineva nu este ) c;estiune de n!a'azinare de rezultate ,!e!)rare de in%)r!aii0, ci presupune a$l
nva s participe la pr)cesul care %ace p)si&il crearea de cun)tine+ nu pred! ) !aterie )arecare
pentru a pr)duce !ici &i&li)teci vii n acea !aterie, ci pentru a$l %ace pe elev s '"ndeasc el nsui
!ate!atic, s priveasc %en)!enele ase!enea unui ist)ric, s ia parte la pr)cesul de creare a
cun)tinel)r1 Cun)aterea este un pr)ces, nu un pr)dus1A ,Bruner, I1, (4O001
Prin te)ria sa, Bruner a )%erit educat)ril)r perspective de)se&it de val)r)ase cu privire la %elul
n care nva elevii i la !)dalitile )pti!e n care tre&uie s c)nceap pr)cesul de instruire1
D,C,C, Teoria o!era)io%al a ;%*)rii +P,I,Gal!eri%-
A, Pre'e%tarea teoriei
Te)ria )perai)nal a nvrii este de esen c)'nitivist, %iind cun)scut i su& nu!ele de
Bte)rie a %)r!rii aciunil)r intelectuale sau a )peraiil)r !intaleA, sau su& cel de Bte)rie a
interi)rizriiA1 /ut)rul acestei te)rii, P1I1Calperin, preia i dezv)lt idei ale te)reticienil)r c)lii ruse de
psi;)l)'ie, precu! -1:')tsSi, 91-uria sau 91/1-e)ntiev1
/a cu! preciza pr)%es)rul I19eacu, te)ria se a2eaz, n e2plicarea nvrii, pe structura
)perai)nal a activitii u!ane i pe )rientarea tipuril)r de activitate c)'nitiv$re%lect)rii i aci)nale
,9eacu, I1, (440, p1 2>01
3nul din c)nceptele centrale ale te)riei lui Calperin este acela de BaciuneA, pe care aut)rul l
di%ereniaz de cel de B)peraieA ,s%era celui dint"i %iind !ai cuprinzt)are dec"t a aceluia din ur! pe
care l n'l)&eaz01 Nn de!ersul descriptiv al acestei te)rii prezent! c"teva dintre reperele de analiz
ale acestui c)ncept, aa cu! a realizat$) aut)rul rus ,Calperin,P1, apud Panuru, 61, 2002, p1O($O201
%tructura unei aciuni ,ca i a nvrii, de alt%el0 este ur!t)area*
- scopul de atins n &aza unui !)tiv+
$ obiectul supus trans%)r!rii+
$ modelul intern sau extern dup care se aci)neaz+
$ operaiile prin care se realizeaz %izic sau !intal trans%)r!area1
"unciile pe care le ndeplinesc ele!entele structurale ale aciunii sunt*
$ %uncii de orientare ,re%lectarea ansa!&lului de c)ndiii )&iective necesare ndeplinirii cu
succes a aciunii date0+
$ %uncii de execuie ,realizarea trans%)r!rii )&iectului aciunii dat n %)r! !intal sau
!aterial0+
$ %uncii de control ,ur!rirea !ersului aciunii, c)n%runtarea rezultatel)r )&inute cu !)delul
dat, realizarea c)reciil)r at"t n )rientare, c"t i n aciune01
Caracteristicile primare ale aciunii*
$ forma sau nivelul la care se des%)ar aciunea ,n trecerea din planul !aterial$e2tern n cel
!intal$intern0+
$ gradul de generalizare ,distin'erea ntre nsuiri eseniale i cele neeseniale n realizarea
aciunii0+
$ plenitudinea material ,'radul de des%urare a aciunii0+
$ gradul de asimilare a aciunii ,nivelul de aut)!atizare i rapiditatea cu care este nvat
aciunea01
/st%el, ele!entele centrale ale te)riei lui Calperin se re%er la d)u aspecte %unda!entale*
mecanismele de orientare n sarcin pe de$) parte i interiorizarea aciunilor practice, pe de alta1 Nn
ceea ce privete pri!ul aspect, se p)t distin'e !ai !ulte tipuri de )rientare n sarcin ,3saci,D1, 200<,
p1O20*
(1 Prezentarea !)delului aciunii %r indicaii privind realizarea acesteia ,nvarea este lent,
presupune tat)nare, ncercri i er)ri n identi%icarea s)luiei0+
21 Prezentarea !)delului aciunii i a pr)cesului de realizare !preun cu indicaii de e2ecuie
,n acest caz nvarea este rapid, %r 'reeli, dar nici %r prea !ulte p)si&iliti de trans%er0+
<1 /naliza n)il)r sarcini, desprinderea un)r repere i a c)ndiiil)r de e2ecuie c)rect a sarcinii
,nvarea este e%icient, cu lar'i p)si&iliti de trans%er01
Dac )rientarea n sarcin reprezint ) intr)ducere !ai !ult sau !ai puin adecvat n
activitate, pentru a rez)lva ) pr)&le! se i!pune derularea unei activiti de trans%)r!are a unui
!aterial dat1 Trecerea n plan intern, !intal a acestei activiti c)ncrete, )&iectuale reprezint, de %apt,
aciuni !intale, dezv)ltare de structuri intelectuale1
Calperin a descris etapele ;i fazele formrii operaiilor ;i aciunilor ,9eacu, I1, (440, p12O$
2L0*
a0 7onstituirea bazei de orientare a aciunii ,n aceast etap su&iectul i %)r!eaz ) i!a'ine
pr)viz)rie asupra sarcinii de nvare, are l)c )&servarea n plan e2tern a aciunii0+
&0 9esfurarea aciunii propriu-zise ,aciunea n plan !aterial0, care are la r"ndul ei ur!t)arele
su&etape*
$ aciunea obiectual ,se !anipuleaz e%ectiv )&iectele, se nsuesc cun)tine i ncepe
%)r!area n)il)r deprinderi0+
$ aciunea obiectivat ,se au n vedere d)ar nsuirile eseniale ale )&iectului i!plicate n
aciune, au l)c )peraii de analiz i 'eneralizare pariale0+
$ transferarea aciunii obiectuale i obiectivate la nivelul reprezentrii ,treptat, c)ninutul
)&iectual trece de la nivelul reprezentrii la cel al '"ndirii0+
$ comunicarea pentru sine sau planul limba-ului extern ,li!&a7ul devine !i7l)c pentru
'"ndire, c)ninutul '"nduril)r )&iectiv"ndu$se prin c)!unicare pentru sine0+
$ vorbirea intern sau desfurarea aciunii n planul limba-ului intern ,!a2i!a 'eneralizare,
prescurtare i aut)!atizare a aciunii care se des%)ar acu! pe plan !intal+ aciunea s$a interi)rizat,
s$a c)!pri!at, n c)ntiin apr"nd d)ar ideea01
c01 7ontrolul! ca principiu esenial al aciunii , rap)rteaz aciunea real la una ideal01
/celai aut)r, I1 9eacu c)nc;ide c n te)ria lui Calperin Bpr)cesul de nvare e%icient se
des%)ar de la aciuni practice sau )&iectuale la !ani%estarea l)r !intal &azat pe !ecanis!ele
ver&aleA ,9eacu, I1,(440, p12L01
5, ?ale%)e (i li$ite ale teoriei
Dei te)riei lui Calperin i s$a repr)at %aptul c nu are caracter universal, c nu este aplica&il
n ceea ce privete %)r!area n)iunil)r i a structuril)r 'eneralizate, c nu e2plic cu! se %)r!eaz
%en)!enele ideale, interi)are, t)tui i sunt recun)scute i ) serie de !erite care %ac ca aceast te)rie s
%ie %)arte val)r)as1 /a cu! preciza I19eacu, val)area te)riei se re!arc n ceea ce privete
elucidarea !ecanis!el)r nvrii, a &azel)r ei de !ani%estare i realizare, a %iliaiil)r ei !et)d)l)'ice1
Orientarea d)!inant a te)riei se circu!scrie !)delului activ al nvrii, depind prin aceasta
c)nstruciile 'eneral ip)tetice1 De ase!enea, &aza ei episte!)l)'ic are ) structur unitar, !&in"nd
trei %uncii* te)retic)$!et)d)l)'ic+ !et)dic)$e2peri!ental+ dia'n)stic1 Nnvarea este pre%i'urat n
cadrul unitii ntre ele!entele )&iective ,c)ninuturi, situaii, sarcini0 i cele su&iective ,pr)cese
perceptive, rez)lutive, !)tivaie013n alt avanta7 ar %i acela c !)delul interaciunil)r nvrii este
&azat pe %eed&acS ,9eacu, I1,(440, p1 2L$2401
D,C,D, Teoria ;%*)rii c#$#lati*-ierar7ice +R, Ga8%W-
A, Pre'e%tarea teoriei
R)&ert Ca'nT este c)nsiderat a %i unul din principalii cercett)ri care au c)ntri&uit !a7)r la
c)nturarea unei perspective siste!atice asupra pr)cesului instruirii1
Te)ria sa %ace parte din !)delul c)'nitivist al nvrii, av"nd ns ca punct de plecare
ne)&e;avi)ris!ul, !)tiv pentru care aceast te)rie !ai apare i su& nu!ele de Bte)ria nvrii
diri7ateA1
Nn )pinia lui Ca'nT, dezv)ltarea se su&)rd)neaz pr)cesului nvrii1 El c)nsider c
Bdezv)ltarea u!an apare ca e%ect, ca sc;i!&are de lun' durat pe care su&iectul ) dat)reaz at"t
nvrii, c"t i creteriiA ,apud 9eacu, I1, (440, p1=201 Ca'nT este de prere c, n nvare, elevii se
&azeaz pe ) serie )rd)nat i cu!ulat de capaciti, )r'anizarea i ierar;izarea acest)ra %c"ndu$se de
la si!plu la c)!ple2, de la particular i speci%ic, la 'eneral ,) capacitate si!pl, particular este
nvat naintea uneia !ai c)!ple2e i 'enerale01 /ut)rul a identi%icat cinci tipuri de capaciti pe care
le nva )!ul, capaciti care per!it realizarea anu!it)r per%)r!ane*
In%)r!aia ver&al ,per!ite individului s c)!unice in%)r!aii0+
Deprinderea intelectual ,per!ite e%ectuarea de )peraii intelectuale0+
6trate'ia c)'nitiv ,per!ite rez)lvarea de pr)&le!e variate0+
Deprinderea !)tric ,%ace p)si&il realizarea de activiti !)t)rii0+
/titudinea ,ad)ptarea unei p)ziii %a de )&iecte, pers)ane, eveni!ente01
/cest ansa!&lu de activiti se nscrie n ceea ce Ca'nT nu!ete Bc)ndiiile interneA ale
nvrii, alturi de care e2ist i c)ndiii e2terne, a cr)r aciune este independent de e2istena
su&iectului1
P)rnind de la diversitatea c)ndiiil)r nvrii, Ca'nT susine c e2ist t)t at"tea %)r!e de
nvare care, pentru a se pr)duce, presupun ) anu!it c)!&inaie ntre c)ndiiile interne i cele
e2terne1 /ut)rul precizeaz c e2ist )pt tipuri de nvare*
(1 Nnvarea de se!nale ,su&iectul nva s dea un rspuns 'eneral i di%uz la un se!nal,
rspunsul av"nd caracter inv)luntar0
21 Nnvarea sti!ul$rspuns ,su&iectul nva un rspuns precis la un sti!ul discri!inat0+
<1 Nnlnuirea l)'ic ,su&iectul nva i )&ine un lan de d)u sau !ai !ulte relaii sti!ul$
rspuns0+
=1 /s)ciaia ver&al ,su&iectul nva lanuri ver&ale, iar li!&a7ul duce la creterea
capacitii de discri!inare0+
>1 Nnvarea prin discri!inare ,su&iectul nva s dea rspuns de identi%icare la t)t at"t de
!uli sti!uli !ai !ult sau !ai puin si!ilari0+
61 Nnsuirea de n)iuni ,su&iectul i nsuete capacitatea de a da un rspuns c)!un la )
clas de sti!uli ce p)t di%eri %izic ntre ei0+
O1 Nnvarea de re'uli ,su&iectul nva ) re'ul destinat a c)ntr)la c)!p)rta!entul su'erat
de ) re'ul ver&alizat0+
L1 Rez)lvarea de pr)&le!e ,su&iectul nva i c)ncepe ) n)u re'ul su&)rd)nat, care
c)!&in re'ulile nsuite anteri)r01
Cele )pt tipuri de nvare sunt ierar;izate de la si!plu la c)!ple2, iar aceast ierar;izare
re%lect i i!plic un transfer pozitiv vertical n sensul c ) capacitate superi)ar este !ai u)r nvat
i actualizat dac cele anteri)are ei au %)st nsuite te!einic, iar ntre ele e2ist ase!nri structurale
i %unci)nale ,9ecu, I1, (440, p1 =>01
/ceast ierar;ie per!ite identi%icarea c)ndiiil)r eseniale necesare a %i ndeplinite pentru a
asi'ura %acilitarea nvrii la %iecare nivel i pentru a asi'ura caracterul secvenial al instruirii1
Or'anizarea secvenial cuprinde, n )pinia lui Ca'nT, n)u eveni!ente sau !)!ente care se
suprapun peste eveni!entele interne ale pr)cesului cun)aterii celui care nva*
(1 Captarea ateniei ,activarea recept)ril)r de ctre sti!uli0+
21 In%)r!area elevil)r asupra )&iectivel)r ur!rite ,crearea nivelului de e2pectane ale elevil)r0+
<1 6ti!ularea actualizrii capacitil)r anteri)are ,reactualizarea ac;iziiil)r anteri)are, activarea
!e!)riei de scurt durat0+
=1 Prezentarea sti!ulil)r pr)prii sarcinii de nvare ,prezentarea c)ninutului$ percepie selectiv
asupra c)ninutului0+
>1 Diri7area nvrii ,enc)dare se!antic pentru activarea !e!)riei de lun' durat0+
61 O&inerea per%)r!anei ,rspunsuri la ntre&ri pentru veri%icarea nele'erii c)recte0+
O1 /si'urarea c)ne2iunii inverse ,ntrirea i evaluarea per%)r!anei c)recte0+
L1 /precierea per%)r!anei ,evaluarea %inal a pr)ducerii per%)r!anei0+
41 /si'urarea reteniei i trans%erului ,'eneralizarea sarcinii nvate la ) n)u situaie0
/plicarea acest)r n)u eveni!ente n pr)cesul de instruire asi'ur, n )pinia lui Ca'nT,
e%icien acestui pr)ces1

5, ?ale%)e (i li$ite ale teoriei
Realiz"nd ) analiz critic a te)riei lui Ca'nT, pr)%es)rul I19eacu prezint c"teva dintre
deter!inrile li!itative ale acesteia ,9eacu,I1, (440, p1 =>,=60*
!eninerea viziunii c)!p)rta!entiste cu accentuarea laturii strict deter!iniste i une)ri
pasive a su&iectului n c)nte2tul unei anu!ite %)r!e de nvare+
c)nceperea nvrii ca pr)ces cu!ulativ de 7)s n sus, su&liniaz aspectul cantitativ al
ac;iziiei, dar nu e2plic aspectul de dezv)ltare i nici sc;i!&rile calitative+
viziunea cantitativ ntrete aspectul de c)ninut i strict l)'ic al cun)tinel)r, i'n)r"ndu$se
aspectul %)r!ativ+
desc)!punerea e2cesiv a c)ninutului duce la centrarea n special pe !et)de analitice, n
dauna cel)r euristice, d"nd natere unui %)r!alis! peda')'ic1
/celai aut)r recun)ate ns i !eritele te)riei lui Ca'nT*
c)rectitudinea de!ersului de ar'u!entare a le'turii ntre dezv)ltare i nvare+
utilitatea pra'!atic a principiil)r i !ecanis!el)r instruirii aplicate la nvarea diri7at+
tipurile de de nvare ierar;izate de te)retician pe niveluri de c)!ple2itate c)nstiuie un pri!
!)del l)'ic, validat i punct de plecare pentru alte !)dele1
D,C,E,Teoria or8a%i'atorilor co8%iti*i (i a%tici!ati*i /e !ro8re& +D, P, A#&#0el-
6pre de)se&ire de te)riile dezv)ltate n c)nte2tul e2peri!entel)r de la&)rat)r, n te)ria sa,
/usu&el a %)st pre)cupat de trans%erarea c)ncepiei sale psi;)l)'ice asupra nvrii, nde)se&i a celei
ver&ale, n plan educai)nal1 /lt%el spus, /usu&el a %)st interesat de !)dul n care elevii reuesc s
nvee !ari cantiti de !aterial, de identi%icarea !ecanis!el)r i a %act)ril)r care nlesnesc nvarea1
/cest lucru %ace ca i aceast te)rie ,de esen c)'nitivist0 ase!enea celei a lui Bruner, s %ie
c)nsiderat ) %)arte val)r)as te)rie a instruirii1
Nn c)ncepia aut)rului, nvarea este acel proces fundamental de asimilare i integrare a
noilor ac0iziii n contextul cunotinelor nsuite anterior! al structurilor cognitive de-a existente1
/usu&el este de prere c nvarea are la &az mecanisme de supraordonare! de reprezentare i de
combinare, !ecanis!e ce intervin n ti!pul receptrii n)il)r in%)r!aii1
3n ast%el de !ecanis! se re'sete n ideea organizatorilor cognitivi i anticipativi de
progres$ Ter!enul de B)r'anizat)rA este %)l)sit de aut)r pentru a dese!na Bansa!&luri de idei !ai
c)!ple2e ,) idee clar, un atri&ut de%init)riu, un cuv"nt$c;eie, ) in%)r!aie sup)rt etc,0 i pre'tite n
!)d deli&erat, care sunt prezentate elevului naintea siste!ului de cun)tine ,se!ni%icative0 de nsuit,
n sc)pul accesi&ilitii ideil)r$anc)r relevanteA ,/usu&el, D1, apud Panuru, 61,2002, p1L001 /adar,
/usu&el susine c e2ist anu!ite pattern$uri dup care se structureaz cun)tinele1 Odat identi%icate,
acestea p)t %i )rientate prin prezentarea l)r nainte de a avea l)c pr)cesul e%ectiv al nvrii1 5rile
c)nceptuale din psi;)l)'ia c)'nitiv sunt reprezentri 'ra%ice ale !)dului n care cun)tinele sunt
structurate la nivel !intal1 Prin ur!are, prin e2punere, aceast %)r! 'ra%ic de redare a structuril)r
!intale p)ate %acilita pr)cesul de structurare a cun)tinel)r1
Nn acelai ti!p, /usu&el su&liniaz c )r'anizat)rii nu se c)n%und cu prezentarea 'eneral
sau rezu!atul unui !aterial care d)ar evideniaz idei$c;eie prezentate la acelai nivel de a&stractizare
i 'eneralizare ca i restul !aterialului1 Or'anizat)rii %unci)neaz ca ) punte de le'tur ntre n)ul
!aterial i ideile anteri)are cu care s$ar putea relai)na i pe care s$ar putea spri7ini1
/st%el, te)ria lui /usu&el are ele!ente c)!une cu te)riile 'estaltiste i cu cele care aeaz n
centrul c)nstruciei te)retice c)nceptul de sc;e! c)'nitiv1 6e p)t identi%ica si!ilariti i cu te)ria lui
Bruner, respectiv cu !)delul nvrii n spiral pr)pus de aut)rul a!erican1 Dar, n vre!e ce Bruner
pr)pune prin !)delul su dezv)ltarea de n)i structuri c)'nitive, /usu&el precizezaz c esenial n
te)ria sa este reorganizarea structurilor existente n lu!ina n)il)r in%)r!aii1
Nn c)ncepia aut)rului, nvarea n c)al !&rac !ai !ulte %)r!e* nvare prin receptare O
nvare prin descoperire ,n %uncie de p)ziia elevului %a de pr)dusul cun)aterii0 i nvare
contient O nvare mecanic, pe de r)st ,n %uncie de p)ziia elevului %a de !ecanis!ele
nele'erii01 /usu&el ,intr"nd n c)n%lict cu Bruner0 e de prere c nvarea prin desc)perire este
c)nsu!at)are de ti!p i ar %i p)trivit !ai ales la v"rstele !ici1 Este !ai e%icient, !ai ec)n)!ic,
a%ir! aut)rul, ca pr)%es)rul s prezinte pr)dusele cun)aterii desc)perite de7a, av"nd n vedere c
dup pri!a c)laritate elevii p)sed su%icient &a'a7 in%)r!ai)nal pentru a %ace %a n)ului !aterial1 Nn
ceea ce privete celelalte tipuri de nvare, prin te)ria sa, /usu&el c)!&ate puternic nvarea
!ecanic, spun"nd c nvarea p)ate cpta se!ni%icaie, dac se sta&ilesc relaii ntre cun)tinele
anteri)are i n)ile in%)r!aii, dac se realizeaz trans%eruri ntre cun)tine1
5, Co%tri0#)ia la co&tit#irea #%ei teorii a i%&tr#irii (i ;%*)rii
Ideile care !arc;eaz aceast c)ntri&uie sunt sintetizate i prezentate de I1 9eacu ,9eacu,
I1, (440, p1 >2$><0*
accelerarea instruirii- este dependent de particularitile celui care nva, dintre care cea
!ai i!p)rtant este capacitatea de a nva ,neleas ca p)si&ilitate natural sau nnscut de
a$i nsui unele tipuri de c)!p)rta!ent0+
interaciunea personalitate-nvare- este vzut din perspectiva a d)u %)r!e interaci)nale
,c)!unicarea i relai)narea elevil)r cu pr)%es)rul i c)!unicarea i relai)narea elevului cu
%a!ilia0, e%ectele l)r %iind analizate din perspectiva randa!entului nvrii+
personalitatea educatorului- c)n%i'ureaz un !)del sau altul de c)!p)rta!ent didactic
e%icient1
(1 De%inii i s e2plicai ce este ) te)rie a nvrii
2 /nalizai %unciile te)riil)r nvrii
< Interpretai )rd)narea n !)dele a te)riil)r nvrii, %cut de I19eacu
= C)!parai ncercrile di%eriil)r aut)ri de 'rupare a te)riil)r nvrii n cate')rii
> /nalizai, c)!parai i evaluai principalele te)rii ale nvrii+
6 E2tra'ei din %iecare te)rie a nvrii c)ntri&uiile acesteia la dezv)ltarea te)riei instruirii1
5i0lio8ra"ie
(1 /tSins)n, R1-1, /tSins)n, R1C1, 6!it;, E1, Be!, D1I1, ,20020 :ntroducere n psi0ologie, Ed1
Te;nic, Bucureti1
21 /usu&el, D1P1, R)&ins)n, J1C1, ,(4L(0, ,nvarea n coal$ 8 introducere n psi0ologia
pedagogic! EDP, Bucureti1
<1 Bernat, 61E1, ,200<0, @e0nica nvrii eficiente, Presa 3niversitar Clu7ean, Clu7$9ap)ca1
=1 Bruner, I1, ,(4O00, Pentru o teorie a instruirii, EDP, Bucureti1
>1 Cristea, 6)rin, ,20000, 9icionar de pedagogie, Editura -itera$ -itera Internai)nal, C;iinu ?
Bucureti1
61 Du!itru, I1/1, ,20000, 9ezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de :est,
Ti!i)ara1
O1 Ca'nT, R1.1, ,(4O>0, 7ondiiile nvrii, EDP, Bucureti1
L1 5aHes, 91, Orrell, 61, ,(44O0, :ntroducere n psi0ologie, Ed, /ll, Bucureti1
41 5il'ard, E1R1, B)Ver, C151, ,(4O=0, @eorii ale nvrii, Editura Didactic i Peda')'ic,
Bucureti1
(01 Iucu, R1B1, ,200(0, :nstruirea colar, P)lir)!, Iai1
((1 I)ia, E1, ,20020, #ducaia cognitiv, Editura P)lir)!, Iai1
(21 .eHer, C1, ,20000, 9e ce i cum evalum, P)lir)!, Iai1
(<1 9eacu, I1, ,(4400, :nstruire i nvare$ @eorii$ %odele$ Strategii, Ed1 Dtiini%ic, Bucureti1
(=1 Panuru, 61, ,20020, #lemente de teoria i metodologia instruirii, Ed, 3niversitii Transilvania din
Bra)v1
(>1 Pia'et, I1, ,(46>0, Psi0ologia inteligenei, Ed1 Dtiini%ic, Bucureti1
(61 6Sinner, B1J, ,(4O(0, +evoluia tiinific a nvmntului, EDP, Bucureti1
(O1 T;)rndiSe, E1, ,(4L<0, ,nvarea uman, EDP, Bucureti1
(L1 ]]] ,200<0, Pregtirea iniial psi0ologic! pedagogic i metodic a profesorilor, Ed,
3niversitii Transilvania din Bra)v1
E, MODELE ALE INSTRUIRII DERI?ATE DIN TEORII ALE JN?RII
O&iective speci%ice
s identi%ice cauzele pentru care nu!rul de !)dele8te)rii ale instruirii derivate din !ultitudinea
te)riil)r nvrii este srcci)s+
s analizeze principalele )rientri n paradi'!ele !et)d)l)'ice de tip e2pl)rativ la nivelul
!)delel)r de instruire+
s de%ineasc, s di%erenieze, s relai)neze i s e2e!pli%ice n T.I n)ile instru!ente ale
cun)aterii tiini%ice* paradi'!a, te)ria i !)delul+
s clasi%ice !)delele instruirii, evideniind ceea ce este de%init)riu pentru %iecare cate')rie+
s evalueze se!ni%icaia !)delel)r pentru te)ria i !et)d)l)'ia instruirii+
s analizeze i s evalueze, prin rap)rtare la un nu!r reprezentativ de criterii, !)delul
instruirii derivate din principalele te)rii ale nvrii+
s identi%ice i s analizeze principalele tendine i )rientri actuale n pr)&le!atica !)delel)r
instruirii+
s evalueze se!ni%icaia paradi'!el)r pentru siste!ele de instruire+
s analizeze c)!parativ !)delul instruirii directe i !)delul c)nstructivis!ului instruirii+
s evalueze virtuile i li!itele !)delului instruirii directe, p)rnind de la analiza acestuia+
s evalueze virtuile i li!itele !)delului c)nstructivis!ului instruirii, p)rnind de la analiza
acestuia+
s %)r!uleze, cu ar'u!ente, puncte de vedere cu privire la viit)rul !)delel)r de instruire1
Str#ct#r te$atic
61(1 C)nsideraii intr)ductive
6121 De%iniri i di%erenieri c)nceptuale* paradi'!, te)rie, !)del
61<1 Clasi%icarea !)delel)r de instruire
61=1 .)dele ale instruirii derivate din te)rii ale nvrii
61=1(1 .)delul instruirii pr)'ra!ate derivat din te)riile c)ndii)nrii nvrii
(( 61=121 .)delul instruirii derivat din te)riile )perai)nale ale nvrii
(2 61=1<1 .)delul @nsuirii deplineA derivat din te)riile inte'raliste i di%ereniale asupra
(< nvrii
(= 61=1=1 .)delul a&)rdrii !)dulare a instruirii derivat din te)riile ;)liste i dina!ice
(> asupra nvrii
61>1 .)dele de instruire ? sinteze actuale
61>1(1 Te!eiurile culturale ale c)nstruciei cun)aterii individuale
61>121 Orientri actuale i tendine n pr)&le!atica instruirii
61>1<1 Jil)s)%ia unui alt tip de instruire
61>1=1 /lte sc;i!&ri i e2i'ene care i!pun restructurri instruirii
61>1>1 Diversi%icarea i !&)'irea !)delel)r instruirii
61>161 Caracterul c)!ple!entar i alternativ al !)delel)r instruirii
61>1O1 6inteze actuale n !)delele instruirii
61>1O1(1 .)delul instruirii directe
61>1O121 .)delul c)nstructivis!ului instruci)nal
E,3, CONSIDERAII INTRODUCTI?E
Di%eritele c)li de '"ndire care au a&)rdat pr)&le!a nvrii, %c"nd tri!iteri la di%erite %)r!e
ale rai)nalitii c)nstructive i e2plicative, au pus la disp)ziia tiinei un un !are nu!r i ) !are
varietate de te)rii ale nvrii1 /! putea spune, c;iar, %)l)sind e2pri!area lui E1R15il'ard i
C151B)Ver, aut)rii v)lu!ului @Te)rii ale nvriiA, c @cercetarea nvrii n direcia aspectel)r sale
tiini%ice %unda!entale i$a asi'urat, din punct de vedere s)cial i ec)n)!ic, un %el de @precipitaie
radi)activA, 'raie nele'erii %aptului c cu c"t deine! ) cun)atere %unda!ental !ai c)nsistent
asupra pr)cesel)r nvrii, cu at"t !ai e%iciente v)r %i aplicaiile te;n)l)'ice n instrucie i educaie n
'eneralA ,(4O=, p1<0
6$a ateptat i se ateapt !ult de la te)riile nvrii n privina c)ntri&uiei l)r la ela&)rarea,
dup unii, @a un)r te)riiA, dup alii, @a unei te)riiA !)derne i e%iciente a instruirii1 Nn ciuda
rezultatel)r cantitative i calitative, )&iectivate ntr$) adevrat puzderie a te)riil)r nvrii, unitatea
paradi'!el)r e2plicative n te)ria nvrii a r!as nc ) pr)&le! dezira&il, ceea ce 7usti%ic i
e2plic parial de ce ncercrile de c)nvertire a te)riil)r nvrii n te)rii ale instruirii nu au dus la
rezultate satis%ct)are1 @Recun)ate!, spune I1 9eacu, c varietatea !are de te)rii, c)ndiii i pr)cese
ale nvrii !piedic printre altele c)nturarea unui punct de vedere unitar asupra instruirii i
nvriiA,(444, p1O<01 Dar, cauzele rezultatel)r nesatis%ct)are nu tre&uie rap)rtate d)ar la li!itele
episte!)l)'ice ale te)riil)r nvrii, ci i la li!itele sintezel)r i @c)nstruciil)rA psi;)peda')'iei
instruirii1 Cu! spunea acelai aut)r, @psi;)peda')'ia instruirii i a nvrii, pre)cupat !ai !ult de
analiza detaliat a instruirii, pe de ) parte, i a nvrii, pe de alta, n situaii e2tre! de si!pli%icate i
li!itate dese)ri la intervale scurte de ti!p, a pierdut une)ri din c"!pul ateniei rezultatele pe ter!en
lun' ale interaciunii pr)cesel)r, )%erind cel)r interesai relati* !#)i%e &i%te'e (i $o/ele o!era)io%ale
/e i%&tr#ire-;%*)are de natur s %aciliteze ) a&)rdare !)dern a cel)rlalte pr)cese cu care se a%l n
str"ns c)ne2iune* dezv)ltarea prin aut)instruire, prin aut)evaluare, prin c)!petene aplicative
1a1A,(444, p16201 .ai !ult, s$a su&esti!at una din se!ni%icaiile !a7)re ale c)nceptului de instruire i
anu!e aceea c)n%)r! creia instruirea este ) c)nstrucie plani%icat a dezv)ltrii intelectuale, prin care
educaii a7un' prin in%)r!aie la asi!ilarea i )perai)nalizarea siste!ului de cun)tine, priceperi,
capaciti, atitudini c)respunzt)r %inalitil)r unui siste! de nv!"nt1 Nn aceast viziune, o teorie a
i%&tr#irii %# !oate "i /ecBt re'#ltat#l #%ei co%&tr#c)ii e!i&te$olo8ice c#$#lati*- &i%tetice (i
tra%&"or$ati&te a&#!ra re'#ltatelor cercetrilor *ali/ate /e !ractic i nu pur i si!plu )
@retranscriereA a uneia sau a !ai !ult)r te)rii ale nvrii1 /a se i e2plic de ce e2a!inarea unei
te)rii ela&)rate a instruirii tre&uie s se %ac pri)ritar din perspectiva @capacitii acesteia ,a instruirii0
de a or8a%i'a $e/i#l /e e>i&te%) al #%#i &#0iect a&t"el ;%cBt !roce&ele /e ;%*)are & co%/#c la
ati%8erea !ara$etrilor /e e"icie%) i%ter% a &#0&i&te$elor !e care !re/area (i ;%*)area le
!re&#!#% ca "ii%/ corelati*e %or$ati*elor /e !roiectare or8a%i'are (i e*al#are a co%/#itelor
/i/actice=,(444, p16201
Drept ur!are, n ulti!ul ti!p, asist! la creterea interesului pentru studiul siste!ic al relaiil)r
ntre instruire i nvare, pe de ) parte, i ntre te)riile instruirii i cele ale nvrii, pe de alt parte1
Dup )pinia lui I1 9eacu, n prezent, p)t %i sesizate c"teva !ari )rientri n paradi'!ele !et)d)l)'ice
de tip e2pl)rativ la nivelul !)delel)r de instruire ,(444, p16<0*
centrarea pe c)relaiile aspectel)r cantitative i ale cel)r calitative speci%ice cel)r d)u !ari
pr)cese* instruire $ nvare+
centrarea pe una din cele !ai i!p)rtante i interesante pr)&le!e n z)na educaiei i anu!e
in%luena nvrii ca alternativ )riz)ntal a instruirii ,predrii0+
%)calizarea ateniei pe verticala i!p)rtanei instruirii i nvrii, privite %ie ca pr)duse, %ie ca
pr)cese+
centrarea pe descrieri particulare ale relaiil)r ntre )&iectivele presta&ilite, per%)r!anele
atinse i c)variaia cantitativ i calitativ a principalil)r sti!uli de &az
/ceste !)duri de a&)rdare a instruirii din di%erite un';iuri de vedere, %iecare cu avanta7ele i
li!itele sale, sunt !ai de'ra& c)!ple!entare dec"t c)ncurente1 6i'ur, acest)ra li se v)r adu'a i
altele, ceea ce va duce la ) nele'ere !ai pr)%und a relaiei ntre instruire i nvare dar, !ai ales, la
)pti!izarea instruirii1
Dei a! )perat cu c)nceptele de te)rie, paradi'! i !)del, ntruc"t se!antica l)r, i de ce nu,
utilizarea l)r n peda')'ie ridic nc pr)&le!e, c)nsider! necesare de%inirile i deli!itrile
c)nceptuale de ri')are, nainte de a intra n clasi%icarea !)delel)r1
E,1, DEFINIRI I DIFERENIERI CONCEPTUALEA PARADIGM TEORIE
MODEL

/a cu! preciza Cezar Brzea, @relaia te)rie$practic a %)st dint)tdeauna @clc"iul lui /;ileA al
cercetrii peda')'iceA,(44L, p1460, peda')'iei repr)"ndu$i$se, !ai ales n peri)ada e%)rtului de
@puri%icareA iniiat de e$!iri&$#l lo8ic, incapacitatea unui discurs tiini%ic autentic, !ai !ult, c ea
nu ar %i nici te)rie, dar nici practic1 /ceasta e2plic ner&darea i satis%acia cu care peda')'ia, ca i
alte tiine ale s)ci)u!anului, au pri!it, ncep"nd cu anii Y60 ai sec)lului al ##$lea, n)ile instru!ente
ale cun)aterii tiini%ice care scurtcircuiteaz relaia te)rie$practic i care sunt paradi'!ele, !)delele
i te)ria practic1 Este v)r&a, n pri!ul r"nd, de lucrarea lui T7o$a& T#7% ? @6tructura rev)luiil)r
tiini%ice[ ,(4620, care venea cu ideea salvat)are, c)n%)r! creia, la nivel )perai)nal, tiinele nu
lucreaz cu te)rii, ci cu paradi'!e1 De acu!, cu! se e2pri!a Fu;n, @o&at#ra= sau $atricea
/i&ci!li%ar= a unei tiine este dat de teoriile !ara/i8$ele (i $o/elele sale ,apud Brzea, C1, (44L,
p16401
/ceste n)i instru!ente ale cun)aterii tiini%ice plaseaz ntr$) perspectiv radical sc;i!&at
pr)&le!a tiini%icitii n educaie, pr)&le! prezentat pe lar' n Te)ria educaiei
Para/i8$a este, precizeaz aut)rul !ai sus !eni)nat, @un univers c)erent de idei i de principii
acceptate de ) c)!unitate tiini%ic care inteni)neaz s )%ere ) e2plicaie 'l)&al, e2;austiv, asupra
unui %en)!en tiini%icA,apud (44L, p1>(01 Pentru B)r)vin, paradi'!a @reprezint 'rila 'eneral de
)&servare i de interpretare a unui %en)!en tiini%icA ,apud Iucu, R1B1, 200(, p1>(01 R1 B1 Iucu
c)nsider c cele d)u puncte de vedere nu sunt di%erite ca esen, c;iar dac, n pri!ul caz,
paradi'!ei i se atri&uie ) di!ensiune %or$ati*-a>iolo8ic ,n sensul un)r val)ri unitare, !prtite
de ) anu!it c)!unitate tiini%ic0, iar n al d)ilea caz, una i%&tr#$e%tal ,n sensul c ev)luia
tiinei este deter!inat de apariia un)r stri de criz care per!it, prin s)lui)nare, re)r'anizri
superi)are , at"t tiini%ice, c"t i psi;)s)ciale01
Ceea ce este de%init)riu pentru paradi'! este %aptul c ea %av)rizeaz ) a&)rdare pra'!atic
a %en)!enel)r educaiei, 'reu, dac nu i!p)si&il de )&inut prin inter!ediul te)riei1 -ucrul acesta este
de)se&it de se!ni%icativ, n c)ndiiile n care, c)n%)r! n)il)r )rientri i!puse de @%o#a
e!i&te$olo8ieA, %unda!entul unei tiine nu !ai este dat de relaia su&iect$)&iect, ci de pr)&le!ele de
rez)lvat1 @Nn l)cul _@)&iectel)rA` apri)rice, care tre&uie d)ar desc)perite i descrise, %iecare tiin se
de%inete printr$un d)!eniu )perai)nal, printr$un c"!p pr)&le!atic care tre&uie a&)rdat din
perspectiva te)riil)r d)!inanteA,Brzea, C1, (44L, p14401 De %apt, acest c"!p )perai)nal este c)nstituit
din pr)&le!e de rez)lvat i s)luiile pe care le inspir paradi'!ele n vi')are1 /! vrut s spun, prin
aceasta, c paradi'!ele nu cuprind d)ar enunuri te)retice, ci i ) anu!it !anier de a rez)lva
pr)&le!ele @e2e!plareA1
Teoria se!ni%ic ) c)nstrucie c)nceptual, ce uzeaz de deducii i validare l)'ic, ) sintez
i 'eneralizare a datel)r cun)aterii, n vederea %)r!ulrii un)r principii e2plicative ale dezv)ltrii unei
d)ctrine1 O te)rie este ) @ducere n tiinA a unui %en)!en studiat, @c)nstruitA, interpretat i e2plicat cu
!i7l)acele i n di!ensiunile tiinei1
R1B1Iucu apreciaz c @n)iunea de te)rie presupune ) a&)rdare !ai restrictiv n sensul
n)r!ativitii tiini%ice, cu a7ut)rul ei re'l"ndu$se, prin apelul la le'iti speci%ice, rap)rturile dintre
unele %en)!ene tiini%iceA,200(, p1>(01 Nn aceast viziune, te)ria are at"t ) val)are e2plicativ, c"t i
una predictiv, devenind 'enerat)are de clari%icri ntr$un c"!p episte!)l)'ic deter!inat1 Rap)rt"nd
te)ria la paradi'!, se p)ate aprecia c aceasta din ur! p)ate as)cia te)rii c)!ple!entare i diverse
ntr$) a!&ian disciplinar dat1
@6usint)rA al te)riil)r peda')'ice, C1 Brzea precizeaz c acestea @nu sunt un sc)p n sine,
un %el de 'i!nastic intelectual care nu servete la ni!ic1 Din c)ntr, %iecare te)rie are se!ni%icaii
)nt)l)'ice i s)ciale care depesc interesul pers)nal al aut)ril)rA,(44L, p1O>01 De %apt, te)ria
peda')'ic, ca )rice te)rie tiini%ic, ndeplinete !ultiple "#%c)iiA
/e&cri!ti*- e>!licati* ? rspunsuri la ntre&ri se!ni%icative ,@din ce cauz RA0 prin
e2plicaii tiini%ice de 'enul* e2plicaie cauzal+ e2plicaie 'enetic+ e2plicaie tele)l)'ic
sau %unci)nal+ e2plicaie pr)'n)stic sau anticipativ+
/e co$#%icareMi%"or$a)io%al +nu!it i re%erenial0 ? care asi'ur c)!unicarea n
interi)rul c)!unitii tiini%ice+
critic +de a critica0, care are n vedere %aptul c adevrul pr)pus de )a!eni este pluralist,
apr)2i!ativ i perisa&il ? ne'are ,a unei c)ncepii, a un)r te)rii, %en)!ene, !et)de etc1
c)ncurente, c)nsiderate ine%iciente sau depite0+ de c)rectare ,prin prezentarea un)r
alternative0, de c)ntr)l ,aci)neaz ca un !ecanis! de re'la70+
/e re'ol*are /e !ro0le$e 4 indirect, prin c)nsecinele pra'!atice ale aseriunil)r
,a%ir!aiil)r ? enunuril)r date ca adevrate0,pentru t)ate %unciile te)riil)r peda')'ice,
vezi Brzea, C1, (44L, p1 O>$4=0
C)nceptul $o/el are diverse sensuri, 'rupa&ile cel puin n trei cate')rii* sensul %or$ati*
,c)nduit, pers)an, )&iect, ideal de ur!at0+ sensul arti&tic ,su&iect sau )&iect cruia i se repr)duce
i!a'inea, sc;i, !anec;in etc10+ sensul (tii%)i"ic ,reprezentare si!&)lic, 'ra%ic sau tridi!ensi)nal a
unei te)rii, idei, siste!, pr)ces01 Nn peda')'ie , cu! spunea C1 Brzea, cu precizarea c sensul tiini%ic
este cel !ai n)u i cel !ai c)ntr)versat, !)delul a devenit un instru!ent i!p)rtant de cercetare
tiini%ic, alturi de te)rie i de paradi'!1 C)!&in"nd ele!ente din de%iniiile date !)delului de ctre
R1E16n)V, /1:1Busc;S)vitsc; i C1Cran'er, C1 Brzea de%inete !)delul drept @) reprezentare
anal)'ic a un)r structuri prin altele, reduse sau sc;e!atizateA, aceast c)nstrucie %i'urativ %acilit"nd
cun)aterea i aciuneaA ,(44L, p1(0O01 /ut)rul de%iniiei si!te nev)ia s %ac c"teva precizri
se!ni%icative le'ate de !)del*
nu e2ist un !)del n sine, !)delele sunt t)tdeauna !)dele ale cuiva sau a ceva+
%iecare !)del c)nine8aduce cu sine un siste! de relaii care repr)duce l)'ica intern a
siste!ului de re%erin, sau cu! se e2pri!a C1 Brzea, @!)delele sunt purtt)arele un)r
se!ni%icaii e2plicite ,aspectele se!antice0 i e2pri! ) anu!it sinta2 a pril)r
c)!p)nenteA,(44L, p1(0O0+
!)delele au c)nsecine pra'!atice, servind t)tdeauna la ceva, %ie c sti!uleaz )
cun)atere !ai pr)%und, %ie c reprezint un sup)rt de @si!ulareA pentru )pti!izare, %ie
c inspir ) anu!it aciune practic1
Nn acelai c)nte2t de idei, rap)rt"ndu$se n !)d e2pres la !)delele educaiei, R1B1Iucu preia
ele!ente de de%inire din D1 Ceulen, c)nsider"nd !)delul @) c)nstrucie si!pli%icat a unei realiti, a
unui %en)!en tiini%ic, av"nd drept %inalitate deli!itarea cel)r !ai i!p)rtante varia&ile care per!it
dezv)ltarea unei viziuni apr)2i!ative, a unei a&)rdri intuitive, cu r)l de )rientare a strate'iil)r de
investi'aie tiini%ic n sc)pul veri%icrii relaiil)r ntre varia&ilele ce c)ntri&uie se!ni%icativ la
ela&)rarea pr)'resiv a te)rieiA,200(, p1>(01
Nn aceast accepiune, !)delul devine un !ediat)r ntre realitate i te)rie1 El se di%ereniaz
at"t de paradi'!, acceptat de specialiti ca un instru!ent de interpretare 'l)&al sau pe uniti !ari a
realitii, c"t i de te)rie, a&)rdat ca ) e2plicaie a&stract i ideal a unui %en)!en tiini%ic1 Jirete,
di%erenierea se!antic dintre paradi'!, te)rie i !)del nu tre&uie s ne duc cu '"ndul c ntre ele
nu e2ist nici un %el de le'tur1 .)delele au ) arie lar' de utilizare i apr)ape c nu e2ist te)rie care
s nu recur' sau s se e2pri!e prin !)dele1 .)delizarea te)riil)r are ) %uncie si!pli%icat)are,
utilizarea acest)ra, cu! preciza R1B1Brait;Vaite, evit"nd c)!plicaiile i pr)&le!ele de li!&a7 pe care
le suscit te)riile ,apud Brzea, C1, (44L, p1((>01 9)i nine v)! )pera cu !)dele de instruire rezultate
prin c)nversia !et)d)l)'ic a te)riil)r nvrii1 De ase!enea, sursele de c)nstituire a !)delel)r %iind,
pe de ) parte, te)ria, pe de alta, practica, !ulte !)dele se c)nstituie p)rnind de la ) paradi'!
te)retic1
Restr"n'"nd aria analizei la !)delele didactice, R1B1Iucu se %)l)sete de de%iniia pr)pus de
Ii!Tnez, C)nzales i Jerreres, pentru care acestea sunt @) c)nvenie tiini%ic utilizat at"t de pr)%es)r,
c"t i de cercett)r, n sc)pul c)nstruirii unei structuri de episte!)l)'ie educai)nal n relaie cu
pr)cesele de predare i de nvareA,apud 200(, p1>201 E2periena c)'nitiv acu!ulat n le'tur cu
acestea a dus la p)si&ilitatea sintetizrii unui nu!r c)nsidera&il de caracteristici ale !)delel)r
didactice, prezentate de R1B1Iucu n @Instruirea c)larA,200(, p1><0*
!)delele didactice sunt, n esen, un produs al activitii tiini%ice, sau, !ai precis, un
rezultat al re%leciei te)retice i al sintezel)r practice+
!)delele didactice aspir la reprezentarea unei realiti didactice c)!ple2e sau a unui
aspect c)ncret al acesteia+
!)delul didactic p)ate %i as)ciat cu ideea de simulare, n c)ndiiile n care reprezentarea
realitii prin ele este una apr)2i!ativ+
!)delele sunt te!p)rale i te!p)rare, &ene%iciind de ) d)z de prevedere, derivat din
aspectul %inalist, care le c)n%er un accent proiectiv ;i orientativ+
!)delele sunt adaptabile, put"nd su%eri revizuiri i a7ustri dup analiza realitii
didactice pe care ) e2pri!+
!)delele sunt ipotetice , ceea ce nsea!n c tre&uie supuse unui pr)ces de veri%icare,
trstur ce le c)n%er dinamismF
!)delele sunt optimizabile: put"nd ev)lua n %uncie de investiia de tip analitic)$
investi'ativ+
!)delele au r)l de orientare i de or#anizare a activitil)r didactice+
!)delele didactice sunt evaluabile , in%)r!aiile iniiale put"nd %i c)n%ir!ate sau
in%ir!ate, t)tal sau parial, n ur!a aplicrii l)r1
/ceste caracteristici %ac p)si&il de%inirea !ai clar a &tat#t#l#i e!i&te$olo8ic al $o/elelor
/i/actice !)delul %iind de%ini&il, n aces caz, ca @#% i%&tr#$e%t e"icie%t !e%tr# co%"i8#rarea
&tr#ct#rilor i%terac)io%ale /i% !er&!ecti*a /eter$i%rii c#rric#l#$#l#i a ela0orrii
$aterialelor a !re/rii (i a &#&)i%erii acti*it)ilor /e "or$are a !er&o%alit)ii ele*ilor,1

E,:, CLASIFICAREA MODELELOR DE INSTRUIRE
.area varietate a !)delel)r peda')'ice %ace di%icil 'ruparea i clasi%icarea acest)ra1 6e
cun)sc n literatura de specialitate !ai !ulte criterii de clasi%icare, ri'ur)zitatea i puterea de
@ac)perireA a acest)ra %iind discuta&il1 Intenia n)astr ne%iind aici aceea de a %ace ) inventariere a
tutur)r !)delel)r peda')'ice, inteni)nat v)! restr"n'e aria de clasi%icare !ai ales la !)delele
instruirii, rezultate prin c)nversia !et)d)l)'ic a te)riil)r nvrii, sau cu! s$ar e2pri!a I1 9eacu,
@acele tipuri de !)dele care re%lect principiile i direciile !et)dic)$)r'anizat)rice c)respunzt)are
principalel)r direcii cun)scute n te)riile nvriiA,(444, p1O<01
Inteni)n"nd s di%erenieze prin restr"n'erea treptat a s%erei de re%erin a !)delel)r, R1B1
Iucu va deli!ita !)delele nnaite de clasi%icare, n cate')riile* $o/elele !roce&#l#i /e ;%*)$B%t
$o/elele /i/actice $o/elele i%&tr#c)io%ale (i $o/elele !re/rii, /precie! c aceast deli!itare
este relativ ,discuta&il0 i ea este %cut, n pri!ul r"nd, din c)nsiderente didactice1
A, Mo/elele !roce&#l#i /e ;%*)$B%t
Dup !aniera de a&)rdare, principalele !)dele ale pr)cesului de nv!"nt, n )pinia lui I1
Cer';it i I1 9eacu, sunt ,apud Iucu, R1I1, 200(, p1 6O$6L0*
$o/el#l i%teracti* ? accent pe c)relaia i interaciunea recipr)c dintre predare ?
nvare i evaluare+
$o/el#l &i&te$ic ? intr)duce viziunea de ansa!&lu prin sintez i, )dat cu ea, ri')area
i e%iciena analizei n a&)rdarea ele!entel)r n interaciune, rap)rtate la cerinele
ntre'ului+
$o/el#l i%"or$a)io%al ? dezv)lt i!plicaiile te)riei in%)r!aiei n pr)cesul de
nv!"nt prin studiul cate')riil)r de in%)r!aii ve;iculate n circuitele interaci)nale ale
pr)cesului de nv!"nt+
$o/el#l ci0er%etic ? intr)duce i cultiv r)lul !ecanis!el)r de %eed&acS n dina!ica
pr)cesului de nv!"nt, viz"nd re'larea i aut)re'larea acestuia+
$o/el#l co$#%ica)io%al ? este centrat pe e%icientizarea c)!unicrii prin studiul
participanil)r la actul de c)!unicare, canalul de c)!unicare, pr)cesele de c)dare i
dec)dare a in%)r!aiei, relaiile ntre repert)riile e!it)rului i recept)rului+
$o/el#l cB$!#l#i e/#ca)io%al $ este c)nstruit pe ip)teza c )pti!izarea educaiei este )
pr)&le! de c)ntr)l al varia&ilel)r ce intervin sau tre&uie intr)duse n ceea ce se nu!ete
@spaiul de instruireA+
$o/el#l &it#a)iilor /e i%&tr#ire ? p)rnete de la pre!isa c nvarea este nt)tdeauna
c)nte2tual, su'er"nd e2pl)atarea c)nte2tului nvrii i plasarea elevului ntr$) anu!it
reea de relaii cu !ateria de studiat
,/ceste !)dele sunt !ai a!plu prezentate n lucrarea lui R1B1Iucu, @Instruirea c)larA,
200(, p1 O=$L(01
5, Mo/elele /i/actice
Din perspectiva analizei realizate de /&ascal, J)rtes i Cervilla, R1B1 Iucu di%ereniaz ((
tipuri de !)dele didactice, unele dintre ele i cu variante*
$o/el#l &ocratic ? reprezint aspectele didactice ntr$) perspectiv ist)ric, de la
nceputuri p"n n peri)ada anil)r Y60 ai sec)lului al ##$lea+
$o/el#l tra/i)io%al ? su'ereaz, n c)ndiiile unei analize critice, li!itele acestuia
,e2cesul de ver&alis!, pasivitatea elevului, di!inuarea pr)cesului de resp)nsa&ilizare a
elevului, li!itarea activis!ului pr)%es)rului la cel ver&al0 ,vezi sc;e!a !)delului n
BInstruirea c)larA, Iucu, R1, 200(, p1>=0+
$o/el#l acti*i&$#l#i ? evideniaz @c)ala activA n dezv)ltarea unei didactici !)derne
centrate pe val)rizarea elevului, pe e%)rturile sale de aut)depire, pe !)tivaia i
cli!atul de!)cratic de interaciune+
$o/elele ra)io%alit)ii te7%olo8ice (i ale &cie%ti&$#l#i +!)delul lui Fau%!an0 ?
derivate din %il)s)%iile educai)nale de tip p)zitivist i ne)p)zitivist i %iind e2presia
intersu&iectivitii, %)r!alizrii l)'ic)$!ate!atice, a e2peri!entalis!ului i a
testa&ilitii ,vezi sc;e!ele !)delului n 200(, p1 >>0+
$o/elele 0a'ale ,!)delul lui Claser+ !)delul 6J/I iniiat de Jernandez0? ce iau n
c)nsiderare i c)releaz varia&illa predrii i varia&ila nvrii cu c)ndiiile interne i
e2terne ,vezi sc;e!a n, 200(, p1>60+
$o/elele calitati*e ,!)delul nvrii depline a lui I1 Carr)ll i B161 Bl))!+ !)delul
interaciunii ver&ale a lui 91/1Jlanders+ !)delul lui 51 Ta&a0 ? care, aa cu! su'ereaz
i nu!ele, sunt centrate pe aspectele calitative ale didacticului ,!)del ce se va prezenta n
acest capit)l0+
$o/elele /e tra%'i)ie ctre !ara/i8$e "le>i0ile (i /e&c7i&e +!)delul lui 51E1 .itzel+
!)delul lui .1I1DunSin+ !)delul lui I1 Biddle0 ? ce vd pr)cesul de instruire ca rezultat
al interaciunii a patru tipuri de varia&ile, de%inite prin @surseA, @%act)riA, @c)!p)nenteA i
@criterii de succes sau e%icacitateA,vezi Iucu, R1B1, 200(, p1>6 i (O, p1(<=$(<>0+
$o/elele /e $e/iere co8%iti* ,!)delul lui D1P1/usu&el i .aHer+ !)delul lui
.1/1.errill0 ? centrat pe sc;e!a trans%erului c)'nitiv vertical i )riz)ntal !ediat de
)r'anizat)rii c)'nitivi i anticipativi de pr)'res ,vezi /usu&el, D1P1, (4L(, p1(6($(400+
$o/elele orie%tate ctre /e&i8%#l i%&tr#irii ,!)delul lui Rei'elut;, !)delul lui Uinnie
i .ar20 ? care su'ereaz necesitatea pr)iectrii instruirii lu"nd n calcul t)ate cele trei
cate')rii de varia&ile* preinstructive, instructive i p)stinstructive ,vezi Iucu, R1B1, 200(,
p1>O0
$o/elele co%te>t#ale ,!)delul lui D)Hle + !)delul lui TiSun)%%0 ? ce su'ereaz
i!p)rtana c)nte2tel)r n care are l)c instruirea i relaia ntre calitatea instruirii i
calitatea c)nte2tel)r de instruire+
$o/elele /e i%*e&ti8a)ie-ac)i#%e ,!)delul lui Elli)t+ !)delul lui -)VicS0 ? n care
@c"!pul practicA c)e2ist cu @c"!pul re%le2ivA, ceea ce %ace ca aciunea s se trans%)r!e
n investi'aie, iar rezultatele acesteia s )pti!izeze aciunea, ntre aciune i decizie
sta&ilindu$se ) le'tur direct i nu una !ediat1
C1 .)delele instruci)nale
Cu relativitatea de ri')are, nu!ele acestei cate')rii de !)dele este
dat de %aptul c analiza se %)calizeaz !ai ales n z)na n care predarea i
nvarea se nt"lnesc n !)d plani%icat i c)ntient, nvarea %iind
rezultanta activitii c)!une a educatului i a educat)rului, n care se
%)l)sesc anu!ite !et)de i !ateriale1
/ici v)! )pera cu trei cate')rii de !)dele instruci)nale*
C,3, Mo/ele /e i%&tr#ire 8e%erate /e teorii ale ;%*)rii
cate')rie pe care ) pune n eviden I1 9eacu ,(444, p1O<0A
$o/ele /e i%&tr#ire 0a'ate !e ;%*)area a0or/at ca !roce&
/e ac#$#lare (i !rel#crare a e>!erie%)ei &e%'oriale /eri*ate
/i% teoriile a&ocia)io%i&te ? !)dele ce c)ncep nvarea prin
reunirea linear$ ascendent, p)rnind de la senzaii ? percepii ?
reprezentri $ n)iuni ,c)ncepte0 $ rai)na!ente ,idei0+
$o/ele /e i%&tr#ire ela0orate !ri% /eri*are /i% teoriile
;%*)rii "#%/a$e%tate !e $eca%i&$ele co%/i)io%rii ?
%)calizate pe realizarea de le'turi relativ sta&ile ntre anu!ii
sti!uli, !enite s$l c)nduc pe educat s desc)pere pr)prieti,
principii, le'iti ale realitii+
$o/ele /e i%&tr#ire 0a'ate !e teoriile &e$iotice +*er0ale- ale
;%*)rii ? centrate pe @putereaA li!&a7ului ca instru!ent ce
esenializeaz )rice structur a pr)cesului de nvare+
$o/ele /e i%&tr#ire 0a'ate !e teoriile o!era)io%ale ale
;%*)rii ? de%init)rii prin evidenierea iz)!)r%is!ului de
structur i pr)cesualitate dintre instruire ,predare i nvare0 i
dru!ul c)nstituirii aciunil)r !intale i a n)iunil)r
%unda!entale
C,1, Mo/ele /e i%&tr#ire c# le8iti$are !re/o$i%a%t
!e/a8o8ic cate')rie sta&ilit prin c)relarea punctel)r de vedere ale lui
I1 9eacu i R1B1Iucu0*
$o/el#l lo8oce%tric ? p)rnete de la pre!isa c tiina este un
rezultat %init i un &ilan de adevruri c)ncretizate ntr$un c)rp
de cun)tine ce tre&uie trans!ise educatului de ctre educat)r,
uz"ndu$se, !ai ales, de !et)de analitice+
$o/el#l e$!irioce%tric ? pr)!)veaz aspectul %)r!ativ al
nvrii ntr$) a&)rdare euristic a situaiil)r de instruire,
viz"nd ansa!&lul e2perienel)r educatului* aci)nal, a%ectiv,
c)'nitiv, individual i s)cial+ elevii, n ur!a %a!iliarizrii cu
l)'ica investi'aiei tiini%ice i cu te;nicile de cercetare, a7un'
s$i plani%ice activitile de investi'are, s le realizeze
siste!atic, s se aut)evalueze i s i pr)'ra!eze n)i te!e i
pr)&le!e de a&)rdare investi'ativ$e2peri!ental a cun)aterii+
$o/el#l !&i7oce%tric ? este cu centrare pe educat, vzut ca
@su&iectul care nvaA, !)tiv pentru care !et)d)l)'ia instruirii
este adecvat la ev)luia i dina!is!ul nvrii, a&)rdate
nde)se&i c)'nitiv+ cu c)nsistent sup)rt !)tivai)nal+ !)delul
are reprezentan n diverse variante practice !ai vec;i sau !ai
n)i* te)ria treptel)r %)r!ale ale cun)aterii intelectuale
,I1J15er&art, T1Piller, U1Rein0+ !)delul unitil)r de instruire
,51 PaS;urst, C1 Uas;&urne, D1P1 .)rris0+ !)delul centrel)r de
interes ,O1 Decr)lH0+ !)delele instruirii centrate pe rez)lvarea
de pr)&le!e8pr)iecte ,U151FilpatricS+ I1DeVeH+ @!asterH$
learnin'A,I1P1Carr)ll, B161Bl))!0+ !)delului secvenel)r
ierar;izate ale nvrii ,R1.1Ca'nT0 etc1+
$o/el#l &ocioce%tric ? este cu centrare pe activitatea de 'rup,
statu"nd )r'anizarea s)cial a nvrii, n care c)lectivul
devine )&iect al activitii de instruire, c;iar dac se tie c
nvarea este individual din punct de vedere psi;)l)'ic+ i
acest !)del are reprezentan n !)dele e2peri!ental practice
!ai vec;i sau !ai n)i* @siste!ul UinnetSaA,C1Uas;&urne0+
@activitatea pe 'rupe !ari de eleviA ,R1C)usinet, C1 Jreinet0+
!)delul @c)!unitii de !uncA sau @Planul IenaA ,P1
Petersen0+ @!)delul c)l)niei i detaa!entuluiA
,/161.aSarenS)0+
$o/el#l te7%oce%tric ? este cel ce evideniaz @in'ineriaA
speci%ic pr)cesului instruirii, centrat %iind pe rai)nalizarea
pr)cesului de predare$nvare, n c)ndiii de per%)r!an i
e%icien ,vezi (6, p16(0+
$o/el#l $o/#lar ? e2presie a !)delel)r !)dulare practice
speci%ice sec)lului al ##$lea ? este c)ns)nant cu tendina
;)listic i ;)l)dina!ic de a&)rdare a instruirii ,R1 Tit)ne0,
%iind caracteriza&il prin recuren, reversi&ilitate ciclic i
pr)'ra!e !)dulare ,vezi 9eacu, I1, (444, p1O=0
C,:, Mo/elele i%&tr#irii !ro!#&e /e (coala !e/a8o8ic
8er$a% ,apud 9eacu, I1, (444, p1O=$O>0*
$o/el#l "or$ati* ? este &azat pe interpretri de 'en
;er!eneutic ale )&iectivel)r educai)nale, %)calizate pe
%)r!area i dezv)ltarea pers)nalitii prin utilizarea
prep)nderent a val)ril)r s)ci)$educai)nale+
$o/el#l i%"or$a)io%al ? val)ri%ic structurile ne)&e;avi)riste
i ideile pr)!)vate de )rientrile c)'nitiviste, ci&ernetice i
te;n)l)'ice ale instruirii+
$o/el#l ac)i#%ii /i/actice ? este desc;is )rientril)r n)i din
te)ria cuuriculu!ului, a ta2)n)!iei )&iectivel)r educai)nale i
a planului de studii ? pr)!)v"nd n !)d e2pres realizarea a trei
a2i)!e* principiul %)r!rii ,&azat pe )&iective0, principiul
dezv)ltrii ,&azat pe particularitile situaiei de plecare n
instruire0 i principiul aciunii ,&azat pe %)r!area seturil)r de
nvare, structurarea c)ninuturil)r i )rientarea pr)cesului de
nvare0+ cele trei principii c)n%i'ureaz @pac;etul de predareA,
devenind c)ndiie a instruirii e%iciente1
D, Mo/elele !re/rii
Este se!ni%icativ %aptul c @) strate'ie de predare )pti! nu
p)ate %i ela&)rat i nici i!ple!entat n a&sena unei cun)ateri c"t !ai
pr)%unde a varietii !)delel)r predriiA1 Ca atare, atenia specialitil)r s$
a c)ncentrat i pe aceast cate')rie de !)dele, ) c)ntri&uie rer!arca&il
aduc"nd i B1 I)Hce i .1 Ueil1 /ut)rii !eni)nai p)rnesc de la ideea c
ntre predare i nvare e2ist interaciuni i deter!inis!e evidente, c
predarea se 7usti%ic n !sura n care rspunde nev)il)r de nvare i
deter!in e%ectiv nvarea, dup cu!, nvarea are nev)ie de anu!ite
clari%icri i )rientri ale predrii1 Nntr$) ase!enea c)ncepie, au neles c
pe structurile de tip psi;)l)'ic i s)ci)l)'ic speci%ice nvrii se p)t
dezv)lta cel !ai &ine !)dele de c)!p)rta!ente de predare e%icient1
Mo/elele ce%trate !e !roce&area i%"or$a)iei ? aa cu! ) su'ereaz
i nu!ele l)r $ sunt c)nstruite din perspectiva prelucrrii i
trans%)r!rii in%)r!aiei didactice la di%erite niveluri i pr)cese*
$o/el#l ;%*)rii co%ce!telor 4 descrie desi'nul c)nceptual la
nivelul structuril)r c)'nitive ,I1Bruner, I1I1C))dn)V i T1J1
Petti'reV0+
$o/el#l 8B%/irii i%/#cti*e 4 ilustreaz !)dalitile de c)lectare,
)r'anizare i utilizare a in%)r!aiei+
$o/el#l 8B%/irii i%*e&ti8ati*e 4 val)ri%ic '"ndirea cauzal i
pr)cesele c)'nitive c)!ple2e, pentru a prelun'i re%lecia de la
%act)ri la te)rii ,vezi !)delul I1R16uc;!an0+
$o/el#l ;%*)rii !ri% or8a%i'atori a%tici!ati*i 4 este centrat pe
te)ria )r'anizat)ril)r anticipativi de pr)'res a lui D1P1 /usu&e i
J1C1R)&ins)n+
$o/el#l $e$ori'rii 4 %unda!entat pe n)ile a&)rdri ale
!e!)riei, din care deriv te;nici speciale de )r'anizare a
!aterialului de nvat ,61-1PresseH i C1R1-evin0+
$o/el#l /e'*oltrii i%telect#ale c#%o&c#t (i c# %#$ele /e
$o/el#l !&i7olo8iei co8%iti*e 4 e2pri! ideea adaptrii cerinel)r
nvrii la nivelul i!pus de stadiul dezv)ltrii )nt)'enetice
,I1Pia'et, -1F);l&er', E1:16ullivan, , -16ie'el0+
$o/el#l cercetrii (tii%)i"ice 4 sintetizeaz esena nvrii
sti!ulate prin strate'ii c)'nitive c)!ple2e, respectiv, prin
a&s)r&ia un)r in%)r!aii nte!eiate pe reperele unei sc;e!e
tiini%ice ela&)rate ,I161Bruner01
Mo/elele ce%trate !e !er&oa% 4 ela&)rate din perspectiva te)riil)r
ce c)nsider c succesul predrii depinde ntr$un %)arte !are 'rad de
'radul de i!plicare a su&iectului n actul educai)nal*
$o/el#l H!re/rii= %o%/irecti*e 4 inspirat de peda')'ia
n)ndirectiv, dezv)ltat de C1 R)'ers i te)retizat peda')'ic de
6nHders, !)del ce i!pune ) sc;i!&are de r)l pentru pr)%es)r,
centrat pe calitatea i ip)staza de c)nsilier, de )r'anizat)r de spaiu
instruci)nal i de resurs n aa$zisele situaii$pr)&le! pe care le
creeaz nev)ile elevil)r ,la cererea elevil)r0+
&i%ectica 4 !)del dezv)ltat de I1.1C)rd)n, ce val)ri%ic valenele
!et)del)r de lucru n 'rup n pr)cesul dezv)ltrii creative prin
rez)lvri creative de pr)&le!e+
$o/el#l !re/rii Hco%(tie%ti'a%te= 4 centrat pe susinerea Eului
i pe antrena!entul c)ntient, dezv)ltat n 'rup, c)nst"nd n
sti!ularea re%leciei pers)nale re%erit)are la pr)pria pers)an, la
ceilali i la interaciunile eu ? cellalt ? ceilali+
re#%i#%ile cla&ei 4 !)del adaptat dup R1Claser, ce pr)!)veaz
realizarea unei at!)s%ere p)zitive i a unui cli!at %av)ra&il
studiului n clas, n c)nte2tul un)r n)r!e i principii psi;)s)ciale
cu r)l re'lat)r, prin an'a7area de)p)triv a cadrului didactic i a
elevil)r ,a tutr)r !e!&ril)r 'rupului01
Mo/elele ce%trate !e /i$e%&i#%ea &ocial 4 speci%ice nvrii prin
c))perare, neleas din ce n ce !ai !ult ca ) strate'ie i nu d)ar ca )
si!pl !et)d*
$o/el#l a%c7etei +i%*e&ti8a)iei- /e 8r#! 4 !)del ce e2tinde i
rede%inete val)rile educai)nale ale 'rupului, realiza&il ntr$un
!ediu 'rupal n care studiul de caz capt n)i valene prin
interaciunea rez)lutiv ,51 T;elen, 61 6;ar)n0+
$o/el#l Koc#l#i /e rol 4 se!ni%icativ pentru dia'n)z i
intervenie n cazul val)ril)r i al c)!p)rta!entel)r s)ciale
c)!ple2e+
$o/el#l a%c7etei +cercetrii- K#ri/ice 4 este aa$zisul !)del al
studiului de caz aplicat, pr)!)vat !ai ales n educaia civic
pentru deprinderea se!ni%icaiil)r diversel)r d)ctrine i p)litici
s)ciale i nvarea c)!p)rta!entel)r s)ciale inte'rate ,D1 Oliver,
I1 6;aver0+
$o/el#l Hla0orator#l#i &ocial= ? este centrat pe studiul
dezv)ltrii c)!petenel)r interpers)nale prin trire8activitate
c)!un n 'rup, n situaii s)ciale speci%ice i a e%ectel)r pe care le
au stilurile interaci)nale at"t la nivelul pers)anei, c"t i la nivelul
)r'anizaiei ,a&)rdat e2peri!ental i n ara n)astr de
3niversitatea @OvidiuA din C)nstana, ntr$un pr)iect
interuniversitar01
Mo/elele co$!orta$e%tale +0e7a*iori&te- ? e2presii ale te)riei
&e;avi)riste, centrate pe sc;e!a 6 ? R*
$o/el#l H$a&terI lear%i%8=+;%&#(ireaM;%*)area /e!li%- 4
pr)!)veaz ideea )pti!izrii i e%icientizrii instruirii prin
adaptarea acesteia la rit!ul i !)dul de '"ndire a %iecrui elev
,I1B1Carr)ll, B161Bl))!, I151Bl)cS, P1 Peters)n0+
$o/el#l ;%*)rii co%trol#l#i !er&o%al 4 vizeaz )pti!izarea
c)!p)rta!entului pers)nal i dezv)ltarea strate'iil)r sel%$
!ana'e!entului la educai prin utilizarea %eed&acS$ului+
$o/el#l ;%*)rii !ri% &i$#lare 4 n sc)pul dezv)ltrii c)'nitiv$
investi'ative ,vezi !)delele virtuale0 i a deprinderil)r i a
a&ilitil)r pr)%esi)nale+
$o/el#l i%&tr#irii !ri% a"ir$are 4 evideniaz p)si&ilitatea
di!inurii situaiil)r de stres, aprute n c)ndiiile e2pl)atrii
inc)recte a virtuil)r c)!unicrii, prin analiza c)!unicrii
interpers)nale i la nivel de 'rup1
Jirete, prezentarea de %a nu i$a pr)pus s inventarieze
repert)riul tutur)r e2peri!entel)r, sintezel)r i val)ril)r c)nstituite n
te)ria i practica educai)nal re%erit)are la !)delele instruirii1 De
ase!enea, analiza cel)r prezentate este %)arte succint, intenia %iind !ai
puin a unei instruiri n !)delele didactice i, !ai de'ra&, ) ateni)nare
asupra necesitii creterii validitii i a %)rei val)rice i aci)nale a
te)riil)r nvrii pentru c)nvertirea l)r n !)dele ale instruirii1 Di, t)tui,
n %inalul acestei prezentri a! vrea s val)ri%ic!, ceea ce sintetiza
R1B1Iucu din B1I)Hce i .1 Ueil, cu privire la ce tre&uie avut n vedere
ca repere8caracteristici, atunci c"nd se %ace descrierea !)delel)r instruirii1
Este de %apt ) sc;e! )perai)nal de prezentare, dar i de analiz a
!)delel)r instruirii i, t)t)dat, ) ateni)nare asupra a ceea ce ar %i
indispensa&il s 'si! i s identi%ic! ntr$un !)del de instruire,
i!plicit a ceea ce ar tre&ui s c)nin ) te)rie a nvrii pentru a$i sp)ri
ansa de a$i 'si c)resp)ndent i sup)rt pra'!atic ntr$) te)rie sau un
!)del al instruirii1 /adar, descrierea !)delel)r instruirii tre&uie s ai&
n vedere ur!t)arele c)!p)nente ,Iucu, R1B1, 200(, p1660*
&i%ta>a $o/el#l#iA descrierea !)delului n aciune+
desc)!punerea !)delului n %aze i etape+
i%terac)i#%ea &ocialA analiza cli!atel)r %av)ra&ile ndeplinirii
)&iectivel)r sta&ilite+ descrierea i evaluarea !)dalitil)r i a
te;nicil)r speci%ice de relai)nare+
!ri%ci!iile /e reac)ieA !)daliti speci%ice de rspuns i c)nduite
e%iciente ale cadrului didactic la situaii i sti!uli tipici i, !ai ales,
atipici, din perspectiva )r'anizrii interveniei n predare+
&i&te$ele-&#!ortA instru!entele i !i7l)acele, resursele
supli!entare8c)!ple!entare predrii, deter!inate de speci%icul
te)retic i practic al !)delului+
a!licarea i%&tr#c)io%al (i e"ectele colaterale identi%icate la
nivelul !ediului de nvare1
6c;e!a c)!p)nentel)r ce tre&uie avute n vedere n descrierea
!)delel)r instruirii r!"ne una )rientativ1 /a se %ace c I1 9eacu
adapteaz para!etrii de analiz la speci%icul acesteia, aspect ce va iei n
eviden atunci c"nd se v)r prezenta dezv)ltat patru !)dele de instruire
&azate pe te)rii ale nvrii1
E,C, MODELE ALE INSTRUIRII DERI?ATE DIN TEORII
ALE JN?RII
E,C,3, Mo/el#l i%&tr#irii !ro8ra$ate /eri*at /i% teoriile ;%*)rii
!ri% co%/i)io%are
Ela&)rat ca ) reacie critic la ine%iciena t)t !ai evident a c)lii
anil)r Y>0 ,sec)lul al ##$lea0, i, t)t)dat, ca ) alternativ care s
depeasc li!itele !)delel)r de instruire e2istente, !)delul instruirii
pr)'ra!ate, de s)r'inte a!erican, reprezint, n esen, un !)d de
instruire, care se &aza pe unele ac;iziii ale psi;)l)'iei c)nte!p)rane, i,
n !)d de)se&it, pe* a0 le8ea e"ect#l#i pus n eviden de EdVard
-1T;)rndiSe* &0 co%e>i#%ea i%*er& (i "ee/0ac@-#l o!erati*+ c0
!o&i0ilitatea /e a /iriKa (i co%trola ;%*)area n direcii presta&ilite pe
&aza un)r pr)'ra!e, deci, de a trans%)r!a nvarea n instrucie1
/a cu! precizau D1P1/usu&el i J1C1R)&ins)n, @ter!enii de
@instruire pr)'ra!atA, @instruire aut)!atA i @!ain de nvatA au
devenit pred)!inani n lu!ea peda')'ic pe la !i7l)cul deceniului al
aselea al sec)lului al ##$lea1 Nn aceast peri)ad, psi;)l)'ul a!erican
5arr7#& Fre/eric@ S@i%%er +39DC- aducea ) critic usturt)are c)lii
ti!pului, nte!eiat pe %aptul c predarea cun)tinel)r i %)r!area
deprinderil)r intelectuale erau lipsite de e%icien i c principalul i!puls
!)tivai)nal era evitarea sti!ulril)r aversive ,!ustrarea sever i
ridiculizarea0,(4L(, p1 <L001
Inte!eiet)rul acestui !)del este B1J16Sinner si susine c e%iciena
nvrii este c)ndii)nat de )r'anizarea c)ndiiil)r de nvare a
elevil)r, !ai e2act spus, de )r'anizarea @c)ndiiil)r de ntrireA a
nvrii1 @/ instrui nu este, ntr$adevr, ni!ic altceva dec"t )r'anizarea
c)ndiiil)r de ntrire n care v)r nva eleviiA,(4O(, p16<01 -a r"ndul ei,
aceast )r'anizare a @c)ndiiil)r de ntrireA pentru atin'erea un)r
)&iective reprezint, n c)ncepia lui B1J16Sinner, !ro8ra$area sau
i%&tr#irea !ro8ra$at ,9)veanu, E1P1, (4O=, p12601
Nat#ra (i e&e%)a $o/el#l#iA
Tre&uie %cut, de la nceput, precizarea c !)delul instruirii
pr)'ra!ate este de esen %eo0e7a*iori&t sau, cu! le place !ai !ult
a!ericanil)r s spun, un 0e7a*iori&$ /e'*oltat pe dru!ul desc;is de
E1-1T;)rndiSe1 .ai precis, c)ndii)narea )perant a lui 6Sinner, pe care
este %unda!entat instruirea pr)'ra!at, este ) dezv)ltare !ai ales a
ideil)r re%erit)are la nvarea prin seleci)nare i as)ciere su& aciunea
le'ii e%ectului1
/a cu! se tie, datele e!pirice, prin interpretare, l duseser pe
E1-1T;)rndiSe la 'eneralizarea, respectiv, la %)r!ularea un)r le8i
"#%/a$e%tale ale ;%*)rii, Nn !)d e2pres, aici, ave! n vedere, le8ea
e"ect#l#i le8ea &trii /e !re8tire (i le8ea e>erci)i#l#i &a# a "rec*e%)ei
,vezi 5ill'ard, E1R1, (4O=, p1 22$2601 -e'ea e%ectului, cea pe care )
val)ri%ic B1J1 6Sinner, se re%erea la ntrirea sau sl&irea unei le'turi ca
rezultat al c)nsecinel)r care p)t avea l)c1 @C"nd se %ace ) le'tur
!)di%icat)are, care este ns)it sau ur!at de ) stare de satis%acie,
trinicia le'turii este sp)rit+ dac le'tura este %cut i ur!at de )
stare de insatis%acie, trinicia sa este sl&itA1 /lt%el spus, dac le'tura
,c)ne2iunea0 este ur!at de succes sau satis%acie, %)ra ei crete ,le8ea
e"ect#l#i !o'iti*- iar dac este ur!at de insucces sau insatis%acie, %)ra
ei scade , le8ea e"ect#l#i %e8ati*-1 Di !ai pe scurt, ntr$) %)r!ulare
a%)ristic, @!lcerea i$!ri$ iar /#rerea (ter8e=,T;)rndiSe, E1-1,
(4L<, p1(001 T)t el relie%eaz %aptul c &#cce&#l ;%tre(te co%e>i#%ea pe
care ) ur!eaz, !ult !ai !ult dec"t ) sl&ete insuccesul1 Nnvarea
devine, ast%el, pentru T;)rndiSe ) pr)&le! a @ntririiA i @sl&iriiA
le'turil)r dintre ) situaie prezent sau prezentat i rspunsul siste!ului
nerv)s1 3n ase!enea punct de vedere a avut !enirea s sp)reasc
ncrederea n !re/area (i ;%*)area !o'iti*, p)st$e%ectele acest)ra
reaci)n"nd !ai intens asupra c)ne2iunil)r1 9eur)l)'ic v)r&ind,
c)ne2iunea dureaz !ai !ult c"nd este ur!at de ) reco$!e%& dec"t
atunci c"nd este ur!at de ) !e/ea!&1
/ceast le'e, ca de alt%el i celelalte d)u, au %)st val)ri%icate de
B1J16Sinner, instruirea pr)'ra!at, n varianta sa, ne%iind altceva dec"t
aciunea c)n7u'at a acest)ra1 Este adevrat c el a !ai val)ri%icat ceva i
anu!e i/eile ci0er%eticii !aterializate n aa$zisele @$a(i%i /e ;%*)at=,
alturi de $a%#alele 8e% i%&tr#ire !ro8ra$at,
MiKloace 4 ca reali'are !racticA
Pr)'ra!area, n esena ei, nu este altceva dec"t divizarea
c)ninutului unui !aterial ,disciplin0 n secvene !ici, nu!ite @!a(i=
)rd)nai ntr$) anu!it succesiune, ce ur!eaz a %i parcurs n ti!pul
nvrii1 .aterialele care au devenit &aza instruciei au %)st nu!ite
H!ro8ra$e=, 3nele au %)st prezentate n cri i au devenit @$a%#ale /e
i%&tr#ire !ro8ra$atA, altele au %)st !)delate n structura %unci)nal a
!ainii de nvat, devenind H$a(i%i /e i%&tr#ire !ro8ra$at=1
R#&ti"icarea (i e>!licitarea $o/el#l#iA
Nn esen, 7usti%icarea, dar i e2plicitarea !)delului instruirii
pr)'ra!ate au %)st susinute de 6Sinner n !aniera ur!t)rului de!ers
,apud /usu&el, D1P1, (4L(, p1<L00*
a0 3n sc)p didactic c)ncret ,de e2e!plu, nsuirea t)tal a )peraiei de
n!ulire n arit!etic0 este de%init pe plan c)!p)rta!ental, adic n
lu!ina c)!p)rta!entului pe care va tre&ui s$l !ani%este c)pilul,
atunci c"nd se va s)c)ti c el i$a atins )&iectivul ntr$un !)d
satis%ct)r
&0 6arcina didactic t)tal este divizat ntr$un !are nu!r de su&sarcini
at"t de ri'ur)s 'radate, nc"t )rice elev care dispune de ) !)tivaie
&un pentru ndeplinirea sarcinii s ai& c"t !ai rar prile7ul de a
c)!ite er)ri+ n %elul acesta, pr)'resul spre sc)pul c)!p)rta!ental i
atin'erea, n %inal, a acestuia v)r %i si'ure ,n practica )&inuit,
su&sarcinile sunt e2peri!entate8ncercate cu !ai !uli elevi i, atunci
c"nd rata er)ril)r c)!ise depete >M, su&sarcinile sunt rec)nstruite
sau eli!inate din pr)'ra!0
c0 Jiecare su&sarcin l )&li' pe elev s dea ) replic, adic s
@redactezeA un rspuns accepta&il
d0 Educatului i se arat i!ediat dac rspunsul su este c)rect sau 'reit1
Nn cazul !ainii de nvat, elevul p)ate selecta rspunsul aps"nd pe
) clapet, i, dac el este c)rect, pr)'ra!ul avanseaz cu un @pasA, iar
dac rspunsul este inc)rect, pr)'ra!ul nu avanseaz p"n c"nd
educatul nu %)r!uleaz8c)nstruiete rspunsul c)rect, n una sau !ai
!ulte ncercri1 Nn !anualele pr)'ra!ate, rspunsul c)rect se a%l pe )
alt pa'in1
Pri%ci!iile i%&tr#irii !ro8ra$ateA
3n alt aspect ce tre&uie relie%at este cel al precizrii principiil)r pe
care este %unda!entat te)retic i realizat practic instruirea pr)'ra!at,
nu!ite, n c)ncepia lui B1J16Siner, !ri%ci!iile i%&tr#irii !ro8ra$ate
,vezi 9)veanu, E1P1, (4O=, p126$2O0*
!ri%ci!i#l !a(ilor $ici ? care cere ca !ateria s %ie divizat n
su&sarcini ,@paiA0, pentru a %ace p)si&il )%erirea unui nu!r c"t !ai
!are de ntriri su& %)r!a c)n%ir!rii rspunsului c)rect+
!ri%ci!i#l !artici!rii acti*e 4 care cere ca elevul s %ie pus n
situaia de a lucra cu %iecare unitate de in%)r!aie i de a %)r!ula
rspunsul+
!ri%ci!i#l re#(itei ? ce i!pune ca in%)r!aiile i sacinile de lucru s
%ie ast%el ela&)rate i 'radate, nc"t s asi'ure reuita i s evite eecul+
!ri%ci!i#l *eri"icrii i$e/iate 4 ce i!pune ca dup %iecare )peraie,
d"ndu$i$se p)si&ilitatea de a$i c)!para rspunsul cu cel c)rect, elevul
s cun)asc rezultatul i s ai& satis%acie atunci c"nd el este c)rect+
!ri%ci!i#l !ro8re&#l#i 8ra/at 4 c)n%)r! cruia di%icultile tre&uie
'radate ntr$) succesiune care s$i dea p)si&ilitatea elevului s !ear'
de la si!plu la c)!ple2, de la u)r la 'reu+
!ri%ci!i#l rit$#l#i i%/i*i/#al /e l#cr# 4 care i!pune cerina
asi'urrii p)si&ilitii ca %iecare elev s lucreze i s parcur'
pr)'ra!ul n rit!ul su, %r li!itri n ceea ce privete ti!pul,
principiu care va deveni plat%)r!a lui @!asterH learnin'A, n cazul
!)delului lui I1B1Carr)ll1
Ce &e !oate !ro8ra$aA
Re%erit)r la ceea ce se p)ate pr)'ra!a, B1J16Sinner, precizeaz c
e2ist cel puin !atr# ti!#ri /e !ro8ra$areA
!ro8ra$e ce #r$re&c & 8e%ere'e &tr#ct#ri /e co$!orta$e%t
%oi nu!ite i n)i @t)p)'ra%iiA ale c)!p)rta!entului+
!ro8ra$e ce *i'ea' $o/i"icarea /i&tri0#)iei ;% ti$! a #%#i
co$!orta$e%t &a# a i%te%&it)ii l#i6
!ro8ra$e ce a# ca o0iecti* !#%erea co$!orta$e%t#l#i &#0
co%trol#l #%or a%#$i)i &ti$#li6
!ro8ra$e /e ;%tre)i%ere a #%#i co$!orta$e%t !ri% ;%triri
!#)i% "rec*e%te
?aria%tele !e care le-a c#%o&c#t $o/el#l i%&tr#irii
!ro8ra$ateA
A, Pro8ra$area /e ti! Hli%iar= cun)scut i su& nu!ele de
!ro8ra$a c# r&!#%& co%&tr#it sau, dup nu!ele aut)rului ei,
!ro8ra$a /e ti! S@i%%er1 Ea se nu!ete pr)'ra! de tip @liniarA
ntruc"t %iecare elev nainteaz de$a lun'ul aceleiai secvene %i2e
de su&sarcini ,apud, /usu&el, D1P1, (4L(, p1<L201 Nntr$)
reprezentare 'ra%ic, un @pasA din aceasta ar arta ast%el*

Ji'1 61(1 6c;e!a l)'ic a unei pr)'ra!e liniare ,/1 Berinde, (4O4, p1 (O10
5, Pro8ra$area /e ti! Hra$i"icat= &a# !ro8ra$a c# r&!#%& la
ale8ere cun)scut, i ea, su& nu!ele de !ro8ra$a /e ti!
CroV/er dup nu!ele aut)rului, a %)st ela&)rat cu vdit intenie
de a depi unele din li!itele pr)'ra!rii de tip liniar, i n !)d
e2pres cele ce in de lipsa de adecvare a pr)'ra!ei la tipurile de
In%)r
!ai
e
Te!
/cti
v
Inde
p
C)rect
Rspunsul
elevului
Inc)rect
C)!parare
rspuns
C)rectare
rspuns
In%)r
!aie
rspunsuri 'reite date de elevi1 /adar, Hi%&tr#irea !ro8ra$at
i%tri%&ec= sau Hra$i"icatA c)nine intenia ca prezentarea
ur!t)arele su&sarcini, ce se prezint elevului, s depind de
caracterul adecvat al rspunsului dat de el la su&sarcina curent
,vezi /usu&el, D1P1, (4L(, p1<L2$<L<01 Nn aceast variant, !ai
nt"i i se prezint elevului !aterialul de nvat, a crui lun'i!e
p)ate varia de la un alineat p"n la ) pa'in, unde se e2plic un
c)ncept sau ) idee, dup care se pune ntre&area care veri%ic
nele'erea de ctre elev a c)nceptului sau ideii, rspunsul su
deter!in"nd n ce direcie va !er'e el !ai departe n cadrul
pr)'ra!ului1 C"nd rspunsul este c)rect, se va trece la cadrul8pasul
ur!t)r, dar atunci c"nd el nu este c)rect, elevului i este e2plicat
natura er)rii c)!ise i i se cere a se nt)arce pentru a cuta8ale'e
rspunsul c)rect1 6e c)nsider c n %elul acesta pr)'ra!ul supune
pe elev unei %)r!e de dial)' s)cratic*

(
2
<
=
>
Ji'1 6121 6tructura l)'ic a unei pr)'ra!e ra!i%icate ,/1 Berinde, (4O4, p1 2<0
Nn acest tip de pr)'ra!are se p)t distin'e &ec*e%)ele !ri%ci!ale
care se parcur' )&li'at)riu, &ec*e%)ele aK#ttoare /e corec)ie, care se
parcur' c"nd rspunsul dat este 'reit1 Nn secvenele principale, pe pri!ul
l)c se a%l c)n%ir!area rspunsului din secvena precedent, ce c)ntinu
cu in%)r!aia n)u, care este prezentat clar, ns)it de ) te! pentru
care se dau !ai !ulte rspunsuri1
O a%ali' co$!arati* a celor /o# *aria%te /e !ro8ra$are
per!ite evidenierea c"t)rva aspecte se!ni%icative*
n ti!p ce B1J16Sinner susine c se nva cu !ult !ai u)r prin
satis%acii deter!inate de )&inerea un)r rezultate p)zitive, i, de aici,
In%)r
!ai
e
Te!a
/ctivitate
independen
t
Rspun
sul prin
ale'ere
C)n%ir!ar
e rspuns
In%)r
!aie
ie
In%)r!aii
supli!entare
Inc)rect
C)rect
In%)r!aie
avansat
%aptul c a%erentaia invers tre&uie s se realizeze nu!ai prin
c)n%ir!area rspunsuril)r &une date de elev ,te)rie pe care este
nte!eiat pr)'ra!area de tip @liniarA0, 91 Cr)Vder c)nsider c se
p)ate nva i din 'reeli, a%erentaia invers put"ndu$se realiza i
prin in%ir!area rspunsuril)r 'reite+
n ceea ce privete adaptatea pr)'ra!el)r la particularitile
individuale, B1J16Sinner realizeaz, prin pr)'ra!area sa @liniarA, )
adaptare la rit!ul de avansare a elevului, pe c"nd 91Cr)Vder, prin
pr)'ra!area @ra!i%icatA, realizeaz ) adaptare i la nivelul calitativ
al pr)cesului intelectual+
n ceea ce privete participarea activ a educatului, n pr)'ra!a
@liniarA aceasta se realizeaz prin aceea c elevul c)nstruiete un
rspuns pentru a arta c a depit %iecare di%icultate, pe c"nd n
pr)'ra!area @ra!i%icatA elevul ale'e pentru %iecare di%icultate un
rspuns din !ai !ulte rspunsuri date, unul %iind c)rect, celelalte
'reite1
H?irt#)ile= (i li$itele i%&tr#irii !ro8ra$ateA
Instruirea pr)'ra!at a atras nu!er)ase cercetri, care au vizat,
!ai ales, e%iciena ei n rap)rt cu instruirea @tradii)nalA, cercetri care
au a7uns la ur!t)arele c)ncluzii*
a asi'urat o ;%*)are e8al /ac %# &#!erioar ;% ra!ort c# cea
tra/i)io%al ,(460, 61R1.eHer+ (46(, 5u';es i .c9a!ara+ (46>,
Claser etc0+
asi'ur parcur'erea inte'ral a pr)'ra!ei de ctre t)i elevii+
p)ate %i realizat i n 'enul instruirii la d)!iciliu, !ai ales pentru
c)piii din z)nele unde deplasarea l)r la c)al, per!anent sau
te!p)rar, este ) pr)&le! 'reu de rez)lvat+
!)delul a d)vedit lar8i *aria)ii !ri*i%/ e"icie%)a unele cercetri
c)n%ir!"nd predicia @/#0lrii ;%*)rii ;%tr-#% ti$! /e /o# ori
$ai &c#rtA, pe c"nd alte cercetri au a7uns la c*a&icata&tro"e
!e/a8o8ice+
instruirea pr)'ra!at %# &-a /o*e/it la "el /e e"icie%t ;% ;%trea8a
ta>o%o$ie a co$!orta$e%telor e/#ca)io%ale e%iciena sa scz"nd
la nivelurile !ai nalte+ aa, de e2e!plu, dac instruirea pr)'ra!at s$
a d)vedit e%icient n sarcinile care i!plic nele'erea ,(4>4, P)rter+
(460, 61R1.eHer+ (46(, I))s 0, d)vezile de ine%icien sunt !ai !ulte
dec"t cele de e%icien n sarcini de rez)lvare a pr)&le!el)r, ceea ce a
i %cut, n anii din ur!, ca aplicarea instruirii pr)'ra!ate la %)r!area
deprinderil)r de rez)lvare a pr)&le!el)r s %i %cut l)c !et)dei de
analiz a sarcinii+
t)t cercetrile au evideniat c instruirea pr)'ra!at, ca te;nic de
nvare e&te $ai $#lt a8reat (i a /at re'#ltate $ai 0#%e la a/#l)i
/ecBt la co!ii6 s$a c)nstatat i %aptul c ele*ii (i &t#/e%)ii /i% toate
8ra/ele /e ;%*)$B%t ti%/ & "ie /e'a$8i)i /e i%&tr#irea
!ro8ra$at /ac &#%t &#!#(i la ea !e%tr# !erioa/e $ai l#%8i
,(4>4, P)rter+ (46<, T)t; etc10+
e2peri!entrile au evideniat i %aptul c instruirea pr)'ra!at este
c)!pati&il !ai !ult cu disciplinele cu evidente structuri al')rit!ice
,'ra!atica structural, desenul te;nic, li!&ile strine0 i apr)ape del)c
c)!pati&il cu tiinele de %actur euristic+
p)ate c li!ita cea !ai se!ni%icativ a instruirii pr)'ra!ate este dat
de %aptul c structura sa al')rit!ic eli!in t)tal sau apr)ape t)tal
iniiativa, sp)ntaneitatea, )ri'inalitatea i creativitatea elevului, acesta
devenind @priz)nierulA de!ersului al')rit!izat1
E2peri!ental, instruirea pr)'ra!at s$a aplicat i n ara
n)astr n anii (46>$(4O0, la unele te!e i discipline, %r un succes
%)arte !are1 Jr s su&esti!! @virtuileA ei ,pe care le$a! i evideniat
!ai nainte0, relativa rezerv practic %a de instruirea pr)'ra!at este
7usti%icat i de alte li!ite pe care le$a evideniat ea, de e2peri!entul din
ara n)astr*
prin pr)'ra!are se vizeaz i se realizeaz !ai !ult aspectul
instructiv i !ai puin cel educativ$%)r!ativ+
instruirea pr)'ra!at recupereaz d)ar parial pr)cesul natural de
nvare+
%)r!area s)cial a elevil)r su& aspectul c)!unicrii$c))perrii este
t)tal ne'li7at1
?iitor#l ;% /e*e%ire al i%&tr#irii !ro8ra$ate 4 i%&tr#irea
a&i&tat /e co$!#terA
-i!itele, )ricu! !ai !ulte dec"t @virtuileA instruirii pr)'ra!ate,
evideniate %r rezerve i de n)i, ar putea s pun su& se!nul ntre&rii
!ri!ea spaiului i ti!pului ac)rdat n aceast lucrare acestui !)del al
instruirii1 E2plicaia ine !ai de'ra& de ce se p)ate nva din analiza
unui !)del, care de %apt nu el a %)st in%ir!at parial ca e%icien de
practic, ci !ai de'ra& speci%icul i nivelul pr)'ra!rii instruirii1 Cu!
ti!, n prezent, cercetrile i dezv)ltarea pr)'reseaz n direcia instruirii
asistate de calculat)r, care, n esen, sunt t)t pr)'ra!ri, dar la alt nivel,
n @'radele de li&ertateA !ult !ai !ulte i !ai se!ni%icative, c)n%erite de
c)!putere, ce ev)lueaz ele nsele de la ) @'eneraieA la alta1 @Nn ce
!sur criticile anteri)are se v)r aplica acest)r pr)'ra!e !ult !ai
s)%isticate nu se p)ate spune p"n c"nd acestea nu v)r %i !ai lar'
accesi&ile pentru pr)%es)rii de la catedrA ,/usu&el, D1P1, (4L(, p1<4=01
Te;n)l)'ic v)r&ind, actualele @!aini de nvatA pr)!it ca instruirea
asistat de c)!puter s nu !ai su%ere de @&)lileA instruirii pr)'ra!ate
clasice1 Cu! anticipa D1P1/usu&el i J1C1R)&ins)n, @pare a nu e2ista
nici un !)tiv ca elevului s nu$i %ie prezentat un pr)'ra! c)!puterizat
care s utilizeze )r'anizat)ri c)'nitivi avansai i n care val)rile un)r
varia&ile ca rit!ul de prezentare, !ri!ea @pasuluiA, pr)'ra!ul de
e2ersare i c)ne2iune invers ? deter!inate pe &aza per%)r!anei din
trecutul apr)piat ? s %ie adaptate la aptitudinile individualeA ,(4L(,
p1<4=01 Jirete, spun aceiai aut)ri, n cazul unui ase!enea pr)'ra!,
educatul p)ate s)licita recapitulri su& %)r!a un)r pasa7e de pr)z sau a
un)r e2puneri audi)$vizuale, ela&)rarea de idei la di%erite niveluri de
a&stractizare sau de!)nstrarea un)r strate'ii de rez)lvare a di%eritel)r
cate')rii de pr)&le!e, i, de ce nu, instruciuni de e%ectuare a un)r
e2peri!ente sau de 'sire n c)ntinuare a in%)r!aiei etc1 Este adevrat
c, pr)&a&il, !ai !ult ca si'ur, se v)r n!uli i @&)lileA viit)rului, dar
sper! ca @inteli'ena peda')'icA s le 'seasc re!edii1
E,C,1, Mo/el#l i%&tr#irii /eri*at /i% teoriile o!era)io%ale ale ;%*)rii
/a cu! ) su'ereaz i nu!ele lui, !)delul i are rdcinile n te)riile )perai)nale ale
nvrii, av"ndu$i ca principali aut)ri, at"t pe reprezentanii Dc)lii de psi;)l)'ie de la .)sc)va
,-161:')tsSi, P1I1Calperin, /191-e)ntiev 1a10, c"t i a celei de la Ceneva ,I1Pia'et, 51/e&li, P1 B)vet
1a10, precu! i !uli reprezentani ai c)lii r)!"neti, cu! preciza I19eacu ,P1C)lu, P1P)pescu$
9eveanu, C1 9ic)la, I1 ."nzat 1a101
Esena !)delului este rezu!a&il la evidena iz)!)r%is!ului de structur i pr)cesualitate
dintre instruire ,predare$nvare0 i dru!ul real, sp)ntan sau diri7at al c)nstituirii aciunil)r !intale i
c;iar al %)r!rii un)r n)iuni %unda!entale1 P)rnind de la iz)!)r%is!ul se!nalat, s$a putut avansa
ip)teza c)n%)r! creia, dac se accept ideea c aciunile !intale ,)peraiile0 i structurile c)'nitive
adecvate acest)ra ,i!a'ini, reprezentri, n)iuni0 sunt rezultat al aciunii )&iectuale sau ver&ale, atunci
tre&uie acceptat i ideea c cel !ai i!p)rtant lucru pentru !)delul de instruire adecvat va %i diri7area
activitii psi;ice a elevului n cadrul un)r sc;e!e8aciuni )&iectuale sau ver&ale )r'anizate
c)respunzt)r1 Cercetarea i practica au validat ip)teza i, prin aceasta, i !)delul1
Nncerc"nd s identi%ic! c)ninutul !)delului, v)! c)nstata c acesta c)nst n !)!entele,
etapele i principiile de predare$nvare i !ai ales le'area8articularea acest)ra1 .ai direct spus, se
pleac de la ele!ente de )rientare i aciuni )&iectuale, se trece prin stadiul aciunii ver&ale i al
c)nstituirii un)r ele!ente n)i de )rientare i!a'istic ,reprezentri0 pentru a se a7un'e, ap)i, la )peraii
!intale i ele!ente de )rienatare a se!ni%icaiil)r ,vezi prezentat detaliat de!ersul la Te)ria
)perai)nal a nvrii, prezentat n capit)lul precedent01
Pentru a sp)ri val)area analizei i valena %)r!ativ a acesteia, I1 9eacu va renuna la )
prezentare prin descriere a acestui !)del de instruire, ad)pt"nd ) strate'ie investi'ativ$e2pl)rat)rie
asupra punctel)r n)dale ale !)delului, pe care ) v)! prelua i n)i1 Ord)narea i articularea l)r ne duce
nu nu!ai la rai)nalizarea tiini%ic a analizei !)delului, dar i la p)si&ilitatea evalurii lui ,(444,
p1OO$OL0*
0a'a ;%*)rii acestui !)del este dat de ansa!&lul )peraiil)r speci%ice pe care educatul le
realizeaz ,identi%icarea, recun)aterea, analiza, sinteza, c)!pararea, a&stractizarea,
'eneralizarea0, care$i per!it s asi!ileze ) realitate dat prin interi)rizarea pr)'resiv a acesteia+
co%/i)iile /e reali'are au n vedere i sunt le'ate , pe de ) parte, de !ani%estarea pr)cesel)r de
trans%er al un)r aciuni !ateriale e2teri)are n planul re%lectrii ,al percepiei, reprezentrii i
n)iunii0, pe de alt parte, de c)relarea i inte'rarea pri!ului siste! de se!nalizare cu al d)ilea
siste! de se!nalizare, n aa %el nc"t structura l)r s ia %)r!a unui pr)dus c)ncret al nvrii+
re'#ltat#l ;%*)rii va %i, n cazul acestui !)del, ) aciune, ) n)iune, ) deprindere etc1, )&inerea
l)r %c"ndu$se %r e%)rturi de !e!)rie de)se&ite, d)!inant %iind l)'ica aciunii, anal)a' cu
l)'ica redesc)peririi n !ulte din etapele de!ersului+
!ri%ci!iile /e or8a%i'are a !roce&#l#i /e i%&tr#ire e2pri! n)r!ativ i prescriptiv e2i'enele n
care tre&uie s se nscrie diri7area nvrii elevului de ctre pr)%es)r1 C)n%)r! viziunii c)lii
aci)naliste, acestea sunt*
intr)ducerea unei sarcini, a unei n)iuni, a unui principiu se va %ace prin inter!ediul
rez)lvrii !ai nt"i a unei pr)&le!e care le va c)nine+
c)!unicarea de ctre su&ieci a caracteristicil)r ,ele!entel)r de )rientare0 care deter!in
tipul de pr)&le! sau situaie de nvare i %)r!ularea l)r su& %)r!a n)iunil)r+
%)l)sirea un)r aciuni )&iectuale, ver&ale sau si!&)lice, care devin aciuni !intale prin
interi)rizare+
desc)!punerea activitii !intale n secvene este necesar n sc)pul aplicrii sarcinil)r,
n)iunil)r i principiil)r, tiut %iind c aciunile c)!ple2e au ) structur c)!ple2 a crei
nvare se %ace prin parcur'erea un)r cicluri @desc;iseA, a%late ns n peri!etrul @z)nei
pr)2i!e a dezv)ltriiA ,C)lu, P1, (4L>, p1(>L0+
%)r!area la elevi a unui siste! de aciuni cu 'rad crescut de 'eneralizare pentru di%erite tipuri
de pr)&le!e i situaii de nvare+
$eto/olo8ia /e i%&tr#ire este cuprins n instructa7ul de diri7are, viz"nd caracterul aciunil)r,
c)ndiiile de des%urare, )r'anizarea ele!entel)r de )rientare i realizarea prin aciune, pe etape,
a %iecrui ele!ent+
$o/el#l !e/a8o8ic al realizrii practice a cerinel)r !)delului de instruire se re%lect n ur!t)rul
traseu !et)d)l)'ic*
ela&)rarea, la nceput, a unei reprezentri c)recte despre sarcin, i aceasta prin
%a!iliarizarea cu !)delul aciunii i cun)aterea principiului de realizare a aciunii pr)priu$
zise+
nvarea activ ,des%urat i e2plicit0 a aciunii ce ur!eaz a %i interi)rizat, ca aciune
!aterial ,ne!i7l)cit0 sau !aterializat ,!i7l)cit0+
aciunea n planul li!&a7ului e2tern ,cu v)ce tare0, prin ver&alizarea descrierii de ctre
educat a l)'icii aciunii pr)priu$zise+
aciunea n planul li!&a7ului e2tern, pentru sine, c)nst"nd n realizarea sintetic ,prescurtat,
sc;e!atic, %ra'!entar0 i relativ aut)!atizat a aciunii+
aciunea n planul li!&a7ului intern, su& %)r!a un)r sc;e!e 'eneralizate, cu p)si&iliti de
reversi&ilitate i c)ntientizare a pr)dusului %inal al aciunii1
C)ntri&uiile acestui !)del la %unda!entarea unei te)rii 'enerale a instruirii sunt
se!ni%icative i ele au %)st sintetizate re!arca&il de I19eacu ,(444, p1OL0*
)%er p)si&iliti lar'i pentru trans%er i restructurri pr)'resive n ansa!&lul cun)tinel)r
asi!ilate+
!)di%ic p)ziia elevil)r i a pr)%es)rului %a de pr)cesul asi!ilrii i al evalurii+
i!a'inea i cuv"ntul sunt pr)iectate a se reuni n aciuni, cu disp)ni&iliti activizat)are ale
ntre'ului psi;is! al elevului+
apr)pie l)'ica didactic de l)'ica aciunii de cercetare i redesc)perire+
creeaz pre!isele necesare, dup realizarea pr)priu$zis a activitii, pentru !ani%estarea
inventivitii i a creativitii elevil)r+
are disp)ni&iliti i este desc;is inte'rril)r c)'nitive superi)are, n sensul c)nver'enei aciunil)r
te)retice cu cele aci)nal practice i evaluative+
eli!in !ulte din ele!entele nt"!plt)are ce intervin adesea n pr)cesul predrii i nvrii prin
%aptul c pr)%es)rul ur!rete, pe etape, %)r!area un)r c)!petene psi;)!)t)rii sau c)'nitive+
diri7eaz i c)ntr)leaz pr)cesele instruirii prin nsei !ecanis!ele l)r+
asi'ur ) !ai !are sta&ilitate a pr)dusel)r rezultate din nvarea aci)nal+
asi'ur ) )arecare apr)piere ntre nivelurile de nsuire i de pre'tire c)lar a elevil)r+
)%er p)si&ilitatea %eed&acS$uril)r reale i p)teniale necesare re'lrii pas cu pas a unitii ntre
)rientare i e2ecuie, pr)ces i pr)dus ,s1n10+
61=1<1 .)delul8te)ria @!asterH learnin'A ,nvrii depline0 derivat8 din te)riile inte'raliste
i di%ereniale asupra nvrii
F#%/a$e%tat !e $o/el#l i%te8rati*i&t $o/el#l ;%*)riiM;%&#(irii /e!li%e e>!ri$
i/eea #%#i alt tra&e# /e a0or/are a i%&tr#irii &#&)i%#t /e $ai $#l)i teoreticie%i ai
e/#ca)iei 4 R,Q,5loc@ F,Xei%ert P, Peter&e% R,T7, Qa&ti%8& T7,S, G#&@eI etc, $o/el
la !roiectarea (i e>!eri$e%tarea cr#ia a# a/#& o co%tri0#)ie re$arca0il R,5,Carroll (i
5,S,5loo$,
A>a ce%tral a ace&t#i $o/el He&te /at /e i/eea c #% !roce& /e i%&tr#ire e"icie%t
tre0#ie &-l co%/#c !e orice ele* la &ta/i#l a(te!tat al !ro!riei /e'*oltri e*ol#ti*e al
#%ei co$!ete%)e care &e !oate "i%ali'a ;%tr-o /irec)ie !ro"e&io%ali'at=+Neac(# I, 3999
!,GC-,
J%tr-#% articol !#0licat ;% 39E: 4 HA $o/el o" &c7ool lear%i%8=+U% $o/el al
;%*)rii ;% (coal- 4 R,5,Carroll atr8ea ate%)ia c i$a8i%ea cla&ic /e&!re !#terea /e a
;%*)a a co!iilor e&te ;%te$eiat !e !re$i&e "al&e (i ca atare e&te 8re(it, Ca #r$are ea
tre0#ie &c7i$0at (i o/at c# &c7i$0area ei &e !oate co%&tr#i #% $o/el al i%&tr#irii a!t
& /eter$i%e ;%*)area /e!li%, Ra)io%a$e%t#l &# ;(i !ro!#%ea %# & %e8e ci &
rea"ir$e /i"ere%)ele i%/i*i/#ale /e ;%*)are /i%tre co!ii %at#ra lor "ii%/ %# /oar /e
or/i% 8e%etic (i !&i7o8e%etic ci (i /e or/i% &ocial +i%"l#e%)e ce )i% /e &!eci"ic#l $e/i#l#i
"a$ilial (colar $icro&ocial etc,-, C#$ $e%irea teoriei e&te aceea /e a 8&i e>!lica)ii (i
&ol#)ii la !ro0le$ele care a!ar (i ;% ace&t ca' tre0#ie & acce!t$ i/eea c /i"ere%)ele
i%/i*i/#ale /e ;%*)are !ot "i e>!licate (i $o/i"icate ;%tr-o $are *arietate /e $o/#ri (i
%# & %e H0loc$= ;%tr-o *aria%t 8re# co%trola0il, Mai $#lt cercetrile ;%ce!#&er &
/e$o%&tre'e c cei $ai $#l)i co!ii !ot ;%*)a co$!let +/e!li%- ceea ce li &e !re/ ;%
(coal ceea ce ;%&ea$% c !ro0le$a %# &t ;% !ri$#l rB%/ ;% ca!acitatea /e ;%*)are a
ele*#l#i ci ;% 8&irea $iKloacelor #%ei !re/ri e"icie%te, J% ace&t &e%& el *a a0a%/o%a
*aria%ta cla&ic a0or/B%/ #% alt tra&e# (i atra8e ate%)ia a&#!ra "a!t#l#i c #%a /i%
/i"ere%)ele &e$%i"icati*e /i%tre co!ii $ai !#)i% e>!licat (i *alori"icat ;% o!ti$i'area
;%*)rii e&te cea re"eritoare la rit$#lM*ite'a /e ;%*)are ;% /irect rela)ie c# te$!o#l
reacti*it)ii i%/i*i/#ale, J% acea&t *i'i#%e Horice !o!#la)ie (colar !oate "i /e"i%it ca
"ii%/ co$!#& /i% ele*i c# rit$#ri /i"erite /e ;%*)areA ele*i c# Hrit$ /e ;%*)are ra!i/=
ele*i c# Hrit$ /e ;%*)are $e/i#= ele*i c# Hrit$ /e ;%*)are le%t=+3: !,:G-, Rit$#l /e
;%*)are &e a&ocia' o0li8atori# #%#i alt !ara$etr# (i a%#$e ti$!#l /e ;%*)are, Alt"el
&!#& "iecare rit$ /e ;%*)are cere ti$!#l &# /e ;%*)are, ti#t "ii%/ "a!t#l c rit$#l /e
;%*)are co%/i)io%ea' re'#ltat#l ;%*)rii (i %el#B%/ ;% &ea$ "actor#l ti$! r$B%B%/
;% acce!)i#%ea cla&ic a /e"i%i)iei ca!acit)iiMa!tit#/i%ii /oar ;% ter$e%i /e !er"or$a%)
4 ca!acitateaMa!tit#/i%ea P !er"or$a%) &#!ra$e/ie +*e'i $a%#al#l /e !&i7olo8ie- 4
"ire(te c &-a c'#t ;% ca!ca%a co%&i/errii ele*#l#i c# Hrit$ le%t /e ;%*)are= ca "cB%/
!arte /i% cate8oria ele*ilor $ai !#)i% ca!a0ili H&la0i= la ;%*)t#r (i a ele*ilor c#
Hrit$ ra!i/ /e ;%*)are= ;% cate8oria celor H0#%i= ca!a0ili ceea ce %# e&te corect,
Practica /e$o%&trea' c re'#ltatele ;%*)rii &#%t /i"erite la acela(i e/#cat ;% co%/i)iile
re&!ectrii &a# %ere&!ectrii rit$#l#i &# /e l#cr#M;%*)are,
Por%i%/ /e la ace&te co%&i/era)ii R,5,Carroll *a !ro!#%e #% $o/el i%&tr#c)io%al c#
aK#tor#l cr#ia re&!ectB%/ rit$#l /e ;%*)are al "iecr#i ele* ;% !ractic !oate "i
o!ti$i'at ;%*)area &a# c#$ &e e>!ri$a el !oate "i reali'at H;%*)area /e&*Br(it=
&a# H/e!li%= /e #%/e (i %#$ele /e H$a&terI lear%i%8=, Factor#l Hti$! /e ;%*)are=
"ii%/ #%#l !ri%ci!al ;% co%&tr#c)ia $o/el#l#i &# ace&ta $ai e&te c#%o&c#t (i c# %#$ele
/e H$o/el#l te$!oral al ;%*)rii=,
J% o!tica ace&t#i $o/el %i*el#l ati%& /e cel ce ;%*a) e&te ;%tot/ea#%a o "#%c)ie a
ra!ort#l#i /i%tre ti$!#l real /e care el /i&!#%e (i ti$!#l %ece&ar !e%tr# Haco!erirea=
#%ei &arci%i /e ;%*)are +*e'i Ri%8a I, Ne8re) I,39GF !, C2-C:-A
Ti$!#l real +e"ecti* "olo&it-
Ni*el#l /e ;%*)are P Y +ZZZZZZZZZZZZZ -
Ti$!#l %ece&ar
J% acce!)i#%ea l#i R,5,Carroll ;%*)area e&te o e*ol#)ie /e la H%e&t!B%irea
$ateriei= la H&t!B%irea $ateriei= /e ;%*)at tra&e# ce &e !arc#r8e tre!tat !ri% H!a(i=
i%ter$e/iari ;%tr-#% rit$ $ai le%t &a# $ai ra!i/ co%"or$ rit$#l#i i%/i*i/#al /e
;%*)are, Re&!ectB%/ ace&t rit$ (i !ri% ra!ortare la el ai8#rB%/ co%/i)iile reale /e
i%&tr#ire !#te$ *or0i /e ;%*)are /e!li%,
La rB%/#l &# Hti$!#l real=+e"ecti* "olo&it- e&te /e"i%it ;% "#%c)ie /e /o# *aria0ileA
a- !er&e*ere%)a &a# ca%titatea /e ti$! ;% care ele*#l &e &tr/#ie(te & i%tre ;% &t!B%irea
&arci%ii /e ;%*)at6 0- oca'ia /e ;%*)are &a# ti$!#l !#& la /i&!o'i)ia ele*#l#i,
La "el Hti$!#l %ece&ar=+i/eal- &e /e"i%e(te ;% "#%c)ie /e trei *aria0ileA a- a!tit#/i%ea
!e%tr# ceea ce &e ;%*a) +/i&ci!li%a /e &t#/i#- &a# ti$!#l "olo&it !e%tr# a ;%*)a
co%)i%#t#l #%ei /i&ci!li%e ;% co%/i)ii i/eale6 0- calitatea i%&tr#irii &a# $&#ra ;% care
$o/#l /e or8a%i'are a &ec*e%)elor /e ;%*)are ;%c#raKea' i$!licarea (i e"icacitatea
$a>i$ a "iecr#i ele*6 c- ca!acitatea /e ;%)ele8ere a i%&tr#irii &a# a!tit#/i%ea ele*#l#i
/e a "olo&i i%&tr#irea /e a &e !er"ec)io%a co%ti%## ;% #r$a "or$rii o0)i%#te la #%
$o$e%t /at, Ace&te /e"i%iri !er$it re&crierea "or$#lei c# ;%loc#irile /e ri8oareA
Per&e*ere%) [ oca'ie /e ;%*)are
Ni*el#l /e ;%*)are P Y +ZZZZZZZZZZZZZZZZ -
A!tit#/i%ea !e%tr# $aterie [ calitatea
I%&tr#irii [ ca!acitatea /e ;%)ele8ere
Co%"or$ rela)iei e>!ri$ate /e "or$#l Hti$!#l real= &e *a re/#ce ori /e cBte ori
ca!acitatea /e ;%)ele8ere a i%&tr#irii (i calitatea i%&tr#irii *or "i ri/icate,
Se&i'B%/ He>ce&#l teoretic= al l#i R,5,Carroll care !le/a&e !e%tr# o ;%*)are la
%i*el#l cel $ai ri/icat !o&i0il !e%tr# "iecare ele* ;% !arte 5,S,5loo$ !ro!#%e ;% loc#l
ace&teia o i/ee $ai reali&t !e aceea /e H&ta%/ar/ $i%i$al acce!ta0il= al !er"or$a%)ei
(colare,
Mo/el#l ace&ta /e i%&tr#ire tre0#ia %# %#$ai & i$!#% o *aria%t %o# /e
o!ti$i'are a i%&tr#irii /ar (i & Hl#!te= c# $e%talit)ile (i $it#rile !e care le crea&e
*ec7i#l $o/el, J% e&e%) e&te *or0a /e H/e$iti'area c#r0ei l#i Ga#&&= (i !ro$o*area
+l#!ta !e%tr#- Hc#r0ei ;% R=
A*B%/ &e$%i"ica)ia #%ei /i&tri0#)ii %or$ale ;% K#r#l #%ei *alori $e/ii a t#t#ror
*alorilor ce &e !ot /a #%ei ;%&#(iri a(a c#$ &e !oate re8&i ea la i%/i*i'ii /i% !o!#la)ie
#$a% c#r0a l#i Ga#&& a /e*e%it tre!tat o &c7e$ $i%tal tra%&"or$at ;% Hcli&e#= (i
/e ctre !ro"e&ori #tili'at c# !re"eri%) (i c# Hcertit#/i%ea= c %# 8re(e&c, S-a aK#%&
!B% acolo ;%cBt re'#ltatele #%ei cla&e /e ele*i & "ie $ai /e8ra0 H"or)ate= & i%tre ;%
/i&tri0#)ia /ia8ra$ei l#i Ga#&& /ecBt ;% /i&tri0#)ia lor real, C#r0a /i&tri0#)iei %or$ale
&a# c#r0a l#i Ga#&& ia "or$a 8ra"ic a #%#i clo!ot ca ;% &c7e$a /e $ai Ko&A
Foarte 0#%i 4 1D \
5#%i - 3:D \
MiKlocii - EG2 \
Sla0i - 3:D \
Foarte &la0i - 1D \

2 3 1 : C D E F G 9 32
Fi8, E, :, C#r0a l#i Ga#&&
Acce!tB%/-o ca #% /at %i &e *a !rea %or$al ca re'#ltatele la ;%*)t#r ale
ele*ilor & i%tre ;% acea&t /i&tri0#)ie iar cB%/ /i&tri0#)ia lor &-ar a0ate /e la acea&t
&c7e$ & cre/e$ c ce*a %# e&te ;% re8#l (i &-o HaK#&t$=, Ceea ce e&te (i $ai 8ra*
$it#l c#r0ei l#i Ga#&& a /i$i%#at e"ort#l /e o!ti$i'are a i%&tr#irii re&!ecti* l#!ta
!e%tr# re'#ltate $ai 0#%e ;% i/eea c %# e !o&i0il a(a ce*a, Cli(e#l ace&ta &-a a&ociat (i
&-a "#%/a$e%tat !e !ri%ci!i#l i%&tr#irii cla&ice care e&te !ri% e>cele%) cel &electi*i&t
eliti&t, Co%"or$ *i'i#%ii $o/er%e !roce&#l /e ;%*)$B%t %# tre0#ie co%ce!#t ca $iKloc
/e Ha-i /a !e #%ii a"ar= ci ca cei $ai $#l)i & re#(ea&c, A(a c#$ a"ir$a !e/a8o8#l
el*e)ia% G,De La%/&7eere a i%&tr#i %# ;%&ea$% a &elec)io%a ci /i$!otri* a %e
&tr/#i ca to)i & re#(ea&c +G !, 11:-11D-, Ca atare Hl#!ta ;$!otri*a c#r0ei l#i Ga#&&=
;% ;%*)$B%t $ai !reci& ;$!otri*a cli(e#l#i ce a /e*e%it ea ;% ;%*)$B%t e&te o
o0li8a)ie !ro"e&io%al (i o re&!o%&a0ilitate $oral !e%tr# orice e/#cator, Dac ele*ii
care ;%ce! (coala &#%t ca!a0ili & ;%*e)e & ati%8 #% %i*el acce!ta0il al !er"or$a%)ei
(colare &tr/a%ia (i e"ort#l tre0#ie & *i'e'e ca re'#ltate Hc#r0a ;% R=A
0 ( 2 < = > 6 O L 4 (0

Fi8, E, C C#r0a ;% HR=
Ace&t l#cr# e&te !o&i0il *a &!#%e R,5,Carroll re&!ectB%/ rit$#l /e ;%*)are al
"iecr#i ele*,
Mo/el#l /e i%&tr#ire co%t#rat /e R,5,Carroll 0a'at !e o &trate8ie 8e%erali'at la
%i*el /e &i&te$ e&te /e&co$!#& /e I, Neac(# ;% #r$toarele co$!o%e%teMeta!e +3999
!,GC-A
Fi8, E, D, Sc7e$a 8e%eral a $o/el#l#i H$a&terI lear%i%8=
J% &til#l caracteri&tic $arilor !ro"e&io%i(ti I, Neac(# *a &i%teti'a /atele c#
!ri*ire la i/e%titatea (i le8iti$itatea $o/el#l ;%*)rii /e!li%e &tr#ct#rate ;% !atr#
cate8orii +*e'i3999 !,GD-93A
I!ote'ele /e 0a' ale %oii teorii a&#!ra i%&tr#iriiA
(1 Dia'n)sticul de%icienel)r de nvare
<1 Prezentarea )&iectivel)r peda')'ice
21 Pr)'ra! de retrapare ,de c)!pen$
sare0
=1 Predarea de ctre pr)%es)r
>1 /plicarea un)r teste %)r!ative
61 Pr)'ra!e de re!ediere O1 Pr)'ra!e !&)'ite pentru cei cu
rezultate &une
L1 Nnvarea prin c))perare ,discutarea n 'rup a di%icultil)r
nt"!pinate 0
41 /plicarea de teste su!ative
] /i"ere%)ele i%/i*i/#ale /e ;%*)are co%&tit#ie #% "e%o$e% o0&er*a0il care
!oate "i !re'i& e>!licat (i $o/i"icat ;%tr-o $are *arietate /e $o/#ri /i"ere%)e
i%/i*i/#ale ce re!re'i%t o realitate $#lt $ai 8re# co%trola0il
] ;% *e/erea ri/icrii %i*el#l#i la ;%*)t#r al "iecr#i ele* (i al 8r#!#l#i ;%
a%&a$0l#l &# e&te !o&i0il $o/i"icarea atBt a caracteri&ticilor co8%iti*e (i
a"ecti*e i%i)iale ale ele*ilor cBt (i a calit)ii i%&tr#irii,
Pre$i&ele e!i&te$olo8ice a*a%&ea' i/eea c o0iecti*#l "#%/a$e%tal al
!&i7o!e/a8o8iei co%&t ;% a /e&co!eri (i #tili'a c#%o(ti%)e %oi /e&!re ca#'ele
&#cce&#l#i (i i%&#cce&#l#i (colar co%tri0#i%/ la !re*e%irea (i re$e/ierea
!ro0le$elor (i /i"ic#lt)ilor /e ;%*)are, Co%"or$ ace&tei *i'i#%i co%ce!tele care a#
&e$%i"ica)ie !ro!rie ;% &tr#ct#ra $o/el#l#i ;% !ri%ci!al &#%tA
] &arci% /e ;%*)are 4 o ac)i#%e o!era)ie &a# a(te!tare !ri% care e/#cat#l trece
/e la o &tare /e %ec#%oa(tere la o &tare /e c#%oa(tere /e la o &tare !ote%)ial /e
ac)i#%e la #%a real /e la o c#%oa(tere /eKa ate&tat la #%a %o# /ar &i$ilar6
] ti$!#l /e ;%*)are +acor/at e"ecti* ;%*)rii- P ca%titatea real /e ti$! !e care
#% ele* care ;%*a) o "olo&e(te e"ecti* !e%tr# acea&t acti*itate + a %# &e co%"#%/a
c# ti$!#l !e care ele*#l ;l are la /i&!o'i)ie-6
] a!tit#/i%ea /e ;%*)are a #%ei a%#$ite &arci%iM$aterii P ca%titatea /e ti$!
cer#t /e cel ce ;%*a) !e%tr# a &t!B%i o $aterie /e!e%/e%t la rB%/#-i /e
ca%titatea /e ;%*)are a%terioar (i #%ele caracteri&tici ale !er&o%alit)ii
ele*#l#i6
] ca!acitatea /e a ;%)ele8e !roce&#l /e i%&tr#ire 4 re!re'i%t o co$0i%a)ie ;%tre
i%teli8e%)a 8e%eral %ece&ar &it#a)iilor %oi (i ca!acitatea *er0al %ece&ar ;%
&ec*e%)ele /e i%&tr#ire ce #'ea' /e #% li$0aK $ai 8re# acce&i0il ele*ilor6
] calitatea i%&tr#irii 4 a&i8#rat /e !er&o%alitatea !ro"e&or#l#i !la%#ri
!ro8ra$e (i $a%#ale (colare !ri%ci!ii /e or8a%i'are (i reco%&tr#c)ie a
c#%oa(terii $eto/olo8ie (i te7%olo8ie /i/actic etc,6
] *aria0ila ti$! /e ;%*)are ;% co%ce!)ia a#torilor $o/el#l#i %# e&te #%itar ca
&tr#ct#r !re&#!#%B%/A a- #% ti$! !#& la /i&!o'i)ia e/#cat#l#i6 0- #% ti$! !e
care e/#cat#l e&te /i&!#& &-l "olo&ea&c !e%tr# ;%*)are +%#$it (i !er&e*ere%)a
&a# !er&i&te%)a /e a "olo&i ti$!#l c7iar (i !e&te !ro8ra$ tria /e a "ace "a)
i%&#cce&elor re'i&te%)a la "actori !ert#r0atori-6 c- #% ti$! e"ecti* co%&#$at ;%
;%*)are, O !reci'are "oarte i$!orta%t e&te aceea c ti$!#l alocat (i calitatea
i%&tr#irii a# &tat#t /e co%/i)ii e>ter%e iar a!tit#/i%ea /e ;%*)are ca!acitatea /e
a ;%)ele8e i%&tr#irea (i !er&e*ere%)a &#%t co%&i/erate co%/i)ii i%ter%e ale
;%*)rii6
] %i*el /e ;%*)are 4 "#%c)ia &a# e>!re&ia ra!ort#l#i /i%tre ti$!#l "olo&it (i
ti$!#l %ece&ar,
Pre$i&e !&i7o!e/a8o8iceA
] c# !ri*ire la ele*i 4 "or$#lea' ceri%)a i%&tr#irii a/a!tat %e*oilor "iecr#i
ele* ceea ce i$!#%eA o 8r#!are a ele*ilor !e %i*ele /e ca!acit)i #tili'area
te7%icilor /e &ti$#lare !o'iti* !e%tr# &t#/i# !ri% $icro8r#!#rile coo!eratoare
(i i%teracti*e !ri% ele$e%tele /e i%&tr#ire !ro8ra$at !ri% $iKloace
a#/io*i'#ale &ti$#lati*e &a# !ri% #tili'area #%#i !er&o%al /i/actic a#>iliar6
] c# !ri*ire la !ro"e&or 4 "or$#lea' ceri%)a ca ace&ta & /iriKe'e ate%t ;%tre8#l
!roce& /e !re/are-;%*)are /e la li$0aK#l acce&i0il ;%)ele8erii t#t#ror &arci%ilor
/e ;%*)are (i !B% la &trate8iile /e co%tact co$#%icare (i e*al#are /i"ere%)iat6
] c# !ri*ire la o0iecti*e 4 !o&t#lea' ceri%)a ca ace&tea & "ie e>!ri$ate &#0
"or$a #%or &arci%i c# e%#%)#ri %eec7i*oce !e%tr# a !#tea "i $&#rate ;% #%it)i
/e ti$! ri8#roa&e6
] c# !ri*ire la or8a%i'area co%)i%#t#l#i 4 $o/el#l i$!#%e %oi &trate8ii /e
or8a%i'are a !ro8ra$elor (colare !ri%ci!iile /e or8a%i'are "ii%/ /e ti! ierar7ic
;$0i%ate c# e>i8e%)ele a0or/rii ta>o%o$ice a&i8#rB%/ /i*i'area co%)i%#t#l#i ;%
#%it)i 0i%e /e"i%ite !la%i"icate a "i !arc#r&e ;% #%it)i /e ti$! /eli$itate6
] c# !ri*ire la &trate8ia /e l#cr# ;% cla& 4 acea&ta #'ea' /e o $eto/olo8ie
acti* 0a'at !e "ee/0ac@ o!era)io%al re"lectB%/ !er$a%e%t /e&c7i/erea &!re
corectare (i a$eliorare "olo&i%/ "rec*e%t $eto/ele (i te7%icile o!erati*e /e
8e%#lA caietele !er&o%ale /e &t#/i# "i(ele /e l#cr# e>a$i%rile orale (i &cri&e
ra!i/e te$ele !e%tr# aca&6 &tr#ct#ra $eto/olo8ic ac)io%al ia /e re8#l
"or$a #%#i la%) c# o &#cce&i#%e /e "a'e relati* &ta0ileA a- !ri% $eto/e "ro%tale
&e !re'i%t $aterial#l /e ;%*)at al #%it)ii re&!ecti*e6 0- to)i ele*ii a!oi &#%t
&#!#(i &i$#lta% !ro0elor /e e*al#are "or$ati*6 c- acti*it)i /e corectare a
!ro0elor reali'at i%/i*i/#al /e "iecare ele* ;% 0a'a #%ei "i(e c# c7eia
r&!#%&#rilor corecte &a# colecti* ;% ace&t ca' !ro"e&or#l "ii%/ cel ce /
r&!#%&#rile corecte "r a le e>!lica6 /- acti*it)i corecti*e ;%&cri&e ;%tr-o "i(
&!ecial &a# c7iar !e "i(a c# r&!#%&#rile corecte6
] c# !ri*ire la e*al#are 4 &e re&!i%8 te&tele /e a!tit#/i%i +%# &#%t 0#%i !re/ictori
ai reali'rilor (colare ;% co%/i)iile ;% care to)i !ot ati%8e acea&t !er"or$a%)
/ac i &e *a a&i8#ra ti$!#l &#"icie%t "iecr#ia- !le/B%/#-&e !e%tr# $eto/e /e
co%trol &i&te$atic al !ro8re&#l#i ;$0i%B%/#-&e e*al#area "or$ati* c# cea
&#$ati*6 &e "olo&e&c ;% ace&t &co! &c#rte te&te /e !ro8re& !e%tr# a co%&tata
/ac "iecare ele* a aK#%& &-(i ;%&#(ea&c /e!li% #%itatea /e ;%*)are re&!ecti*
& i/e%ti"ice ceea ce tre0#ie Hre!arat=6 &e reco$a%/ (i a#toe*al#area (i
i%tere*al#rile /e 8r#! c# /i&c#tarea &!t$B%al a re'#ltatelor6
] c# !ri*ire la re'#ltatele ;%*)rii 4 &e &co%tea' !e #% !roce%t /e re#(it &it#at
;% K#r#l l#i 92\ co%co$ite%t c# o /e'*oltare ec7ili0rat o i%te8rare ra!i/ ;%
!la% &ocial o /e&c7i/ere (i &e%&i0ili'are $ai $are la *alorile e/#ca)iei
!er$a%e%te o orie%tare acce%t#at a co%/#itei &!re a#toreali'are !er&o%al ;%
!la% co8%iti* (i &ocio-$oral (i %# ;% #lti$#l rB%/ o H&!ar8ere= a $it#l#i c#r0ei
l#i Ga#&& c# !ri*ire la /i&tri0#)ia &tati&tic a !er"or$a%)elor (colare ale #%#i
colecti*6
] c# !ri*ire la a!licarea $o/el#l#i la #%ele re'#ltate (i la co%&eci%)ele a!licrii
l#i 4 re'#ltatele &#%t ;$0#c#rtoare ;% &e%&#l c e(a%tioa%ele /e &#0iec)i a"la)i
;% e>!eri$e%t a# re'#ltate &#!erioare celor /i% 8r#!#rile /e co%trol, Mo/el#l a
"o&t a!licat atBt ;% /o$e%i#l citirii (i lect#rii +39FF T,R,S$it7 (i M,Tati$&- cBt
(i ;% "or$area /e!ri%/erilor (i !rice!erilor i%telect#ale +39F9 R,R,Tre$0at7 (i
R,T,X7ite- ;% ;%*)area /i&ci!li%elor (tii%)i"ice +39G3 G,E,D#%@le0er8er
Q,T%i87t (i X,Carlto%- (i a e*al#rii re'#ltatelor +39FG R, De 5al (i R, Pa^#aI-
5ec@er&-6 a!licarea $o/el#l#i ;% /o$e%iile (i *i'B%/ ac7i'i)iile &e$%alate $ai
;%ai%te a /#& (i la /e&!ri%/erea #%or i/ei c# *aloare /e co%cl#'ii c# !ri*ire la
*irt#)ile (i li$itele $o/el#l#i &e$%alate !erti%e%t /e I, Neac(#A
- &i&te$#l acti*it)ilor cicl#l#i !ri$ar &-a /o*e/it a "i loc#l #%ei e>cele%te
a!licri a $o/el#l#i ca #% $o/ /e a0or/are ra)io%al (i !ractic6
- /ac ;% !ri%ci!i# $o/el#l e&te !erti%e%t !e%tr# toate /i&ci!li%ele /e
;%*)$B%t ;% $o/ e>!re& el e&te reco$a%/a0il la /i&ci!li% a cror &tr#ct#r
or8a%i'atoric a i%"or$a)iilor e&te li%ear-&ec*e%)ial (i a cror lo8ic "ace a!el
$ai ale& la 8B%/irea co%*er8e%t +co%)i%#t#rile i$!lic &ol#)io%ri #%i*oce-6
- &arci%ile /e l#cr# !ot "i atBt &i$!le cBt (i co$!le>e6
- #tili'area $o/el#l#i i$!#%e o a%#$it &!eci"icitate a &til#l#i /i/actic
atBt
al !ro"e&or#l#i cBt (i al ele*ilor6
- a!licarea l#i cere o co%/#it /i/actic &#"icie%t /e "le>i0il !e%tr# a
a&i8#ra !er$a%e%te artic#lri (i ar$o%i'ri ;%tre !re/are4;%*)are-e*al#are
claritatea o0iecti*elor "iecrei #%it)i /i/actice (i co%(tie%ti'area ace&tora atBt /e
!ro"e&or cBt (i /e ele* e&ti$ri !ro8re&i*e (i "ee/0ac@ o!era)io%al ;%tre !ro"e&or (i
ele*i !e toate /i$e%&i#%ile acti*it)ii +co8%iti* $oti*a)io%al (i atit#/i%al-6
Co%tri0#)ii ale !&i7olo8iei (i (colii ro$B%e(ti la e>!eri$e%tarea (i "or$#larea #%or
&ol#)ii /e o!ti$i'are a $o/el#l#i,
A(a c#$ &e (tie cercetarea !&i7o!e/a8o8ic ro$B%ea&c a !ri$it c# i%tere& ace&t
$o/el c# atBt $ai $#lt c# cBt el *e%ea ;%tr-o !erioa/ /e c#tri /e &ol#)ii !e%tr#
!ro0le$ele ;%*)$B%t#l#i ro$B%e&c, A(a &e e>!lic /e ce c#$ !reci'a I,Neac(# Hace&t
$o/el a c#%o&c#t o &e$%i"icati* reco%&i/erare teoretic c7iar i%o*ati*=, De'0aterile
/i% literat#ra /e &!ecialitate ca (i &t#/iile (i !ro!#%erile /e &ol#)ii /e o!ti$i'are a#
i$!licat atBt cercettorii cBt (i ca/rele /i/actice /i% #%i*er&it)i ICPPD (i ;%*)$B%t
!re#%i*er&itar co%&tit#i%/#-&e ec7i!e $i>te !rec#$ cea /e la Ia(i coor/o%at /e
I,C,Ro$a% cele /e la 5#c#re(ti #%a coor/o%at /e I,Ri%8a (i I,Ne8re) alta /e ?,
5#%e&c# (i cola0, alta /e E, No*ea%# (i cola0, (i alta /e I,T,Ra/# (i cola0oratorii &i,,
E>!eri$e%t#l !ro!ri#-'i& e"ect#at ;% ;%*)$B%t#l ro$B%e&c a /#rat /oi a%i (i &-a
reali'at ;% !erioa/a 39GE-39GG,
O0iecti*ele e>!eri$e%t#l#i !e care (i le !ro!#%ea ;% $o/ e>!re& $o/el#l
i%&tr#c)io%al i%tit#lat H;%*)area e"icie%t ;% cla&= !ro!#& /e I,Ri%8a (i I,Ne8re) (i
e>!eri$e%tat &#0 coor/o%area lor a# "o&t A
] re/#cerea &e$%i"icati* a %#$r#l#i /e ele*i c# r$B%eri ;% #r$ la ;%*)t#r
!ri% lic7i/area lac#%elor i%/i"ere%t /e /i&ci!li%a !re/at &a# /e cicl#l /e ;%*)$B%t6
] cre(terea 8e%eral a %i*el#l#i /e c#lt#r al t#t#ror ele*ilor i%/i"ere%t /e %i*el#l
!re8tirii lor la ;%ce!#t#l acti*it)ii e>!eri$e%tale (i /e &!eci"ic#l /i&ci!li%ei /e
;%*)$B%t6
] "or$area co$!ete%)ei !e/a8o8ice %ece&are /eter$i%rii e"icacit)ii 8e%erale a
i%&tr#irii6
] cre(terea 8ra/#l#i /e a/e'i#%e a e/#catorilor la i%o*a)ia !e/a8o8ic $e%it &
co%"ere #% !l#& /e e"icie%) (i calitate !roce&#l#i /i/actic,
Ele$e%tele !e care &-a 0a'at $o/el#l#i i%&tr#c)io%al al ;%*)rii e"icie%te ;%
*aria%ta e>!eri$e%tat /e a#torii $ai &#& $e%)io%a)i a# "o&tA
a- He*al#area i%i)ial c# &co!#l /e a /ia8%o&tica lac#%ele e>i&te%te ;% !re8tirea
"iecr#i ele* (i /e a &ta0ili ca#'ele ace&tora6
0- !la%i"icarea ri8#roa& a i%&tr#irii !e 0a' /e o0iecti*e !e/a8o8ice ter$i%ale6
c- !roiectarea acti*it)ii /i/actice ;% co%"or$itate c# e>i8e%)ele te7%olo8ice
$o/er%e
ale e/#ca)iei (i ;% ra!ort c# co%cl#'iile /e&!ri%&e /i% e*al#area i%i)ial6
/- i%&tr#irea /i"ere%)iat ;% cla& !e 0a' /e &arci%i /e ;%*)are /eri*ate /i%
o0iecti*e
o!era)io%ale6
e- !arc#r8erea #%or !ro8ra$e /e rec#!erare !e%tr# ele*ii c# lac#%e ;%
i%&tr#ire6
"- !arc#r8erea #%or !ro8ra$e /e ;$0o8)ire 4 !e%tr# ele*ii c# /i&!o%i0ilit)i
$ari /e
!ro8re&6
8- e*al#ri co%ti%#e /e H!ro8re&= c# &co!#l /e a i/e%ti"ica e*e%t#alele
/i"ic#lt)i
;%tB$!i%ate /e ele*i /e a re8la rit$#l i%&tr#irii (i /e a i%tro/#ce
$o/i"icrile
cer#te /e re'#ltatele ;%re8i&trate6
7- e*al#ri &#$ati*e &a# c#$#lati*e 4 !racticate !erio/ic !e%tr# a *eri"ica
%i*el#l /e
reali'are a o0iecti*elor ter$i%ale6
i- ;%tre)i%erea ;%*)rii !ri% &arci%i /e l#cr# /ate !e%tr# aca& 4 a&t"el
co%&tit#ite
;%cBt ele*ii & &i$t %e*oia & le ;%/e!li%ea&c i%/e!e%/e%t=+a!#/ Neac(# I,
3999 !,92-
Pri%ci!alele co%cl#'ii la care &-a aK#%& ;% #r$a e>!eri$e%t#l#i !re'e%tate /e
a#tori ;% Re*i&ta /e !e/a8o8ie %r, 33M39GF (i %r, 3-:M39GG (i &i%teti'ate /e I, Neac(# a#
"o&tA
] $o/el#l e>!eri$e%tat a /ecla%(at !e%tr# $aKoritatea ele*ilor (i !ro"e&orilor o
&tare /e i%tere& (i /e e$#la)ie /e(i %# a# li!&it (i #%ele atit#/i%i /e re'er* (i c7iar /e
%e;%cre/ete6
] te&tele "i%ale a!licate co$!arati* a# e*i/e%)iat !e "o%/#l #%or e"ecte !o'iti*e
a&#!ra !re8tirii 8e%erale /i$i%#area (i ;% a%#$ite colecti*e c7iar a%#larea
!roce%telor /e &#0$e/iocritate la /i&ci!li%ele la care &-a l#crat co%"or$ $o/el#l#i6
] co%/#ita /i/actic a ;%re8i&trat tra%&"er#ri !o'iti*e /e la cla&ele e>!eri$e%tale
&!re cla&ele $artor ca (i &!re alte ca/re /i/actice %ec#!ri%&e ;% e>!eri$e%t6
] /i$i%#area !B% la /i&!ari)ia tre!tat a !reK#/ec)ii c# !ri*ire la
"#%c)io%alitatea le8it)ii c#r0ei l#i Ga#&&6
] &ati&"ac)ie (i o!ti$i&$ ;% ;%*)area ele*ilor c# rit$ le%t &a# lac#%e ;% !re8tire6
] ;$0#%t)irea &#0&ta%)ial a "rec*e%)ei ele*ilor (i a i$!licrii lor ;% ;%*)are6
] &!orirea i%tere&#l#i ca/relor /i/actice (i a !er&o%al#l#i /e co%/#cere !e%tr#
i%o*a)ia !e/a8o8ic,
Di% !cate re'#ltatele (i e>!erie%)a ace&tei cercetri /i%colo /e cBte*a &t#/ii
articole (i l#crri !#0licate (i /e *alori"icarea Hlocal= a# i%trat tre!tat ;% co%#l /e
#$0r $ai ale& /#! e*e%i$e%tele /i% )ara %oa&tr !etrec#te ;% 39G9, L#crarea
!ro"e&or#l#i I, Neac(# 4 I%&tr#ire (i ;%*)are +3992- ca (i l#crarea !ro"e&orilor I, Ri%8a
(i I, Ne8re) 4 HJ%*)area e"icie%t=+399C- a# /ar#l & rea/#c ;% ate%)ia teoreticie%ilor (i
!racticie%ilor *irt#)ile (i li$itele ace&tei teorii /e i%&tr#ire c# e*i/e%te !er&!ecti*e /e
!er"ec)io%are,
61=1=1 .)delul a&)rdrii !)dulare a instruirii derivat din te)riile ;)liste i
dina!ice asupra nvrii
U'B%/ /e criteri#l $eto/olo8ic al /i*er&ei acce%t#ri a co%)i%#t#l#i &a# a
!roce&#l#i ;%&#(i /e !re/are-;%*)are R, Tito%e /i"ere%)ia' !atr# $o/alit)i
&e$%i"icati*e /e a0or/are caracteri'B%/ tot atBtea $o/ele %#$ite /e el $o/ele <!&i7o-
$at7etice= /e ;%*)$B%t +$at7etic P #%itateMo0iect /e ;%*)areMi%&tr#ire-+*e'i Caiete
/e !e/a8o8ie $o/er% !,132-133-A
$o/el#l lo8oce%tric - ;% care o0iect#l $at7etic +o0iect#l i%&tr#irii- e&te co%&tit#it
/e ctre a&!ectele %o)io%ale lo8ice (i ca%titati*e ale !ro8ra$ei (colare +*e'i ;%
acela(i ca!itol 4 $o/elele i%&tr#irii-6
$o/el#l !&i7oce%tric 4 ;% care acce%t#l e&te /e!la&at /e la co%)i%#t#rile lo8ice /e
;%*)at la &#0iect#l care ;%*a)6
$o/el#l e$!irioce%tric 4 ;% care o0iect#l %# e&te /oar !&i7olo8ia ;%*)rii
i%telect#ale ci totalitatea e>!erie%)ei &#0iect#l#i care ;%*a)A i%telect#al (i
a"ecti* i%/i*i/#al (i $ai ale& &ocial,
$o/el#l $o/#lar 4 care !ro$o*ea' ;%*)area i%te8rat,
Mo/el#l a0or/rii $o/#lare a(a c#$ !reci'a a#tor#l ace&t#ia &-a %&c#t /i% %e*oia
/e a /e!(i li$itele celorlalte trei cate8orii /e $o/ele +lo8oce%tric !&i7oce%tric (i
e$!irioce%tric- care-(i tr/ea' "iecare !ar)ialitatea (i re/#c)io%ali&$#l, Alt"el &!#& &e
&i$)ea teoretic (i !ractic %e*oia & &e ;%cerce a &e "or$#la o a0or/are $ai 0i%e
artic#lat (i toto/at $ai c#!ri%'toare a $#lti!lelor ele$e%te care co%&tit#ie o
;%*)are i%te8rat, El e&te /eri*at (i tra/#ce !e !la% /i/actic teoriile 7oli&te (i /i%a$ice
ale ;%*)rii, Alt"el &!#& a(a c#$ !reci'a I, Neac(# te$ei#rile "ilo&o"ice ale
$o/#larit)ii &e 8&e&c ;% 7oli&$ +8rec, 7olo& P ;%tre8- care re!re'i%t o Hi%ter!retare
"ilo&o"ic a "e%o$e%elor !roce&elor (i &trilor %at#rale (i &ociale *'#te ca totalit)i ca
&i&te$e ;% care !r)ile ;(i !ier/ i%/i*i/#alitatea (i &e &#0or/o%ea' /ialectic
;%tre8#l#i=+3999 !, FG-, Mai $#lt co%ce!)ia /e&!re 7oli&$ a e*ol#at el "ii%/ &ocotit ;%
!re'e%t atBt ca #% !ri%ci!i# al &i%te'ei cBt (i ca #% !ri%ci!i# 8lo0al al $eto/olo8iei
c#%oa(terii, De"i%itorie !e%tr# 7oli&$ ;% acce!)i#%ea act#al e&te i/eea #%ei rela)ii
/ialectice ;%tre ;%tre8 (i !arte ;% &tr#ct#ra &i&te$elor /e le8i ale i%te8rrii (i
o$o8e%i'rii co$!o%e%telor #%#i &i&te$, Qoli&$#l ca i/ee a "o&t !ro$o*at /i%colo /e
R,Tito%e /e /i*er(i a#tori (i ;% /i*er&e /o$e%ii !rec#$ ;% !&i7olo8ie /e (coala
8e&talti&t +M, Xert7ei$er T,To""@a T, LeVi% etc- ;% 0iolo8ie (i a!oi ;% te7%olo8ie
/e L,?o% 5ertala%""I ;% eco%o$ie (i &ociolo8ie +O, S!a%- ;% lo8ic +L, Ga0riel- ;%
"ilo&o"ia c#lt#rii +R, Gele&er- ;% e/#ca)ie +R,G,Ro%e&- ;% !roiectarea c#rric#lar +L,
D_Qai%a#t- (,a,
A(a /e e>e$!l# ;% !roiectarea c#rric#lar i/eea /e $o/#laritate &-a H%&c#t= /i%
%e*oia /e "le>i0ili'are a or8a%i'rii &tr#ct#rilor i%&tr#c)io%ale cer#t ;% $o/ e>!re& /e
e/#ca)ia !er$a%e%t, E>ti%/erea e/#ca)iei !e tot tra&e#l *ie)ii o$#l#i artic#larea
ele$e%telor (colare c# cele e>tra(colare (i $e%)i%erea a %#$eroa&e !o&i0ilit)i /e
Hi%trri= (i Hie(iri= ;% /i*er&e !#%cte ale &i&te$#l#i co%"or$ %e*oilor e/#ca)ilor
i%cl#&i* %e*oile /e reorie%tare (colar (i !ro"e&io%al toate a# i$!#& co%ce!)ia
$o/#lar +*e'i Pa%)#r# S, 3999 !!,3:2-3:1-, A(a c#$ !reci'a L, D_Qai%a#t
Hl#cr#rile a# e*ol#at &#0iec)ii e/#ca)iei &-a# /i*er&i"icat co%&i/era0il c#%o(ti%)ele a#
/e*e%it i%"i%it $ai co$!le>e (i $ai %#$eroa&e e>i8e%)ele *ie)ii /e "iecare 'i (i cele ale
!ro"e&iilor a# cre&c#t ;%tr-#% rit$ ire'i&ti0il !er&!ecti*ele *ie)ii &ociale &-a# $o/i"icat
e>tre$ /e $#lt !oliticile e/#cati*e *i'ea' ori'o%t#ri "oarte /i"erite ;%*)area a !ri$it
#% %o# &e%& #$a% (i &ocial iar ra!ort#l /i%tre actorii artei /e a ;%*)a (i /e a !re/a &-a
&c7i$0at !ro"#%/6 tot#(i or8a%i'area &t#/iilor a r$a& %e&c7i$0at ;% $iKloc#l
"#rt#%ilor care &e /e'l%)#ie ;% $iKloc#l ei i%/i"ere%t la r&t#r%area r/ci%ilor &ale
%ecli%tit la '8#/#irile re*ol#)iilor ri8i/ ca o !iele *ec7e !e care ti$!#l a ;%trit-o=
+39G3 !,1:G-1:9-, Ace&te re$arci a# K#&ti"icat (i K#&ti"ic $i(carea &!re o e/#ca)ie
H/e&c7i&= (i tot#(i Hartic#lat= ;% ca/r#l creia co%ce!)ia $o/#lar &-a i$!#& ;% $o/
e>!re& ceea ce a /#& la $o/el#l a0or/rii $o/#lare a i%&tr#irii,
Di%colo /e /o$e%i#l !roiectrii c#rric#lare !re$i&ele e/#ca)io%ale ale
$o/#larit)ii tre0#ie !la&ate Hla co%"l#e%)a o!ti$ ;%tre e/#ca)ia (colar (i cea
!er$a%e%t ;%tre &tr#ct#rile or8a%i'atorice "ro%tale (i cele 8r#!ale (i i%/i*i/#ali'ate
;%tre lo8ica !re/rii !ro!ri#-'i&e (i lo8ica "#%c)iilor #%#i &i&te$ /e ;%*)$B%t ;%tre
&trate8iile (i &i&te$atica o0iecti*elor $eto/elor (i $iKloacelor c# a&!ect#l rec#re%t (i
alter%ati* al ace&tora=, Se&i'$ c#$ $o/#laritatea re8B%/e(te (i reco%&tr#ie(te 7oli&tic
i%&tr#irea (i e/#ca)ia ;%ce!B%/ /e la !ro0le$e /e !roiectare (i $a%a8e$e%t (i !B% la
!ro0le$e /e e*al#are, C#$ &!#%ea R Tito%e #% ;%*)$B%t !oate "i /e"i%it $o/#lar
at#%ci cB%/ e&te caracteri'at /e re*er&i0ilitate ciclic (i /e o /e'*oltare ;% &!iral ceea
ce ;% acce!)i#%ea a#tor#l#i ;%&ea$% +No*ea%# E,P, 39FF !,133-A
;%*)$B%t#l e&te $o/#lar cB%/ e&te caracteri'at /e re*er&i0ilitatea (i
i%ter&c7i$0area "a'elor i%&tr#irii +!o'i)ia "iecrei "a'e !oate "i $#tat &a#
r&t#r%at /e aceea a oricrei "a'e6 $ai $#lt c7iar (i at#%ci cB%/ "a'ele
i%&tr#irii &e /i&!#% ;%tr-o or/i%e co%&i/erat o!ti$ acea&ta !oate "i &c7i$0at
cB%/ ceri%)e !artic#lare !ri*i%/ a!ro"#%/area &a# rec#!erarea o cer-6
;%*)$B%t#l e&te $o/#lar /ac rol#rile i%&tr#cti*e &#%t re*er&i0ile +atBt
!ro"e&or#l cBt (i ele*#l !ot /e*e%i alter%ati* &ti$#latori (i reacti*i-6
;%*)$B%t#l e&te $o/#lar /ac "iecare "a' i%&tr#cti* r$B%e co!re'e%t ;%
ti$! ce oricare /i%tre celelalte e&te /e'*oltat6 at#%ci cB%/ o "a' e&te
/e'*oltat celelalte &#%t $e%)i%#te acti*e /ar ;%tr-o $&#r re/#& "cB%/
!o&i0il /e'*oltarea "iecrei "a'e ;% &!iral /e*e%i%/ *irt#al %eli$itat
+H;%*)are /e&c7i&=-6
%at#ra ciclic a ;%*)$B%t#l#i $o/#lar "ii%/ o caracteri&tic 8e%eral a
!roce&#l#i "ace ca "a'ele (i rol#rile & %# aK#%8 la K#>ta!#%ere ;% $a%ier
li%ear ci & &e /e'*olte #%ele /i% altele ;% "or$a #%ei 8e%erri co%ti%#e,
J%tr-o a&e$e%ea co%ce!)ie "iecare "a' &a# #%itate /e ;%*)are Htre0#ie *'#t $ai
$#lt ca o $olec#l 8er$i%al orie%tat ctre /e'*oltri &#cce&i*e /ecBt ca o $o%a/
i'olat &a# o e%titate a#to&#"icie%tH, A(a/ar ;%*)area tre0#ie co%ce!#t ca #% !roce&
/e /e'*oltare care o!erea' !ri% i%ter$e/i#l /i"ere%)ierii (i i%te8rrii !roce&elor (i a
co%)i%#t#rilor,
Fii%/ ;% 'o%a co%ce!)iei $o/#lare c# i%te%)ia e>!re& /e a acce&i0ili'a ;%)ele8erea
ace&teia *o$ !re'e%ta ;% co%ti%#are cBte*a &!ecte re"eritoare la $o/#l#l !e/a8o8icA
e&te #% a%&a$0l# /e ele$e%te e/#ca)io%ale &!eci"ice *i'B%/ ac7i'i)ii (i a0ilit)i
!reci&e6
ca &tr#ct#r orice $o/#l co%)i%e trei !r)i /i&ti%cteA a- &i&te$#l /e i%trare ;%
$o/#l6 0- cor!#l $o/#l#l#i6 c- &i&te$#l /e ie(ire /i% $o/#l6
!oate "i !arc#r& i%/e!e%/e%t /e re&t#l &i&te$#l#i /i% care "ace !arte6
%# e&te ce%trat !e co%)i%#t ci !e !o&i0ilit)ile (i !riorit)ile cel#i ce ;%*a)
$oti* !e%tr# care &e i%te8rea' ;% iti%erarii (i lo8ici *ariate ale ;%*)rii6
el %# e&te co%&tr#it !e o $aterie ci !e acti*it)i /e ;%*)are6
orice $o/#l tre0#ie 8B%/it /e la ;%ce!#t %# ca #% ele$e%t al #%ei &tr#ct#ri
#%ice ci ca #% co$!o%e%t al #%or &tr#ct#ri /i"erite ;% co%te>te /i"erite6
!oate e*ol#a !e tra&ee /i"ere%)iate !ri% 8ra/e /e /i"ic#ltate *ol#$ /e
c#%o(ti%)e ti!#ri (i &til#ri /e ;%*)are ;% co%&e%& c# a&!ira)iile %e*oile *Br&ta
i%telect#al &a# %i*el#rile a!tit#/i%ilor e/#ca)ilor6
a#to%o$ia $o/el#l#i re'#lt /i% acti*it)ile /e ;%*)are !roiectate !e%tr# ele*
ceea ce !er$ite artic#larea &a c# alte $o/#le a%terioare (i #lterioare alt"el
&!#& !er$#tri6
artic#larea &e ce%trea' $ai !#)i% !e co%)i%#t#rile /i&ci!li%ei &t#/iate (i $ai
$#lt !e ac7i'i)iile co8%iti*e (i co$!orta$e%tale !rece/e%te (i cele !roiectate &
&e a&i8#re /#! !arc#r8erea $o/#l#l#i /at6
L, D_Qai%a#t co%ce!e $o/#l#l !e/a8o8ic ca #% $iKloc /e ;%*)$B%t care tre0#ie
& r&!#%/ la !atr# criterii "#%/a$e%taleA
a- H& !re'i%te &a# & /e"i%ea&c #% a%&a$0l# /e &it#a)ii /e ;%*)are6
0- & !o&e/e o "#%c)ie !ro!rie &!eci"icat c# 8riK (i & *i'e'e o0iecti*e 0i%e
/e"i%ite6
c- & !ro!#% !ro0e ;% *e/erea orie%trii cel#i ce &t#/ia' (iM&a# a cel#i ce !re/ (i
& o"ere #% "ee/0ac@6
/- & !oat & &e i%te8re'e ;% iti%erariile lo8icilor (i co%te>telor *ariate ale
;%*)rii= +39G3 !,1CD-,
Mai $#lte $o/#le /i/actice "or$ea' #% la%) $o/#lar re&!ecti* o &#it /e
$o/#le care *or "i o"erite ele*#l#i &a# cer#te /e ace&ta ;% ra!ort c# o0iecti*ele
e/#ca)io%ale c# i%tere&ele &a# c# a!tit#/i%ile &ale, Ace&tor #%it)i &a# &#0#%it)i
!e//a8o8ice Hle core&!#%/ &trate8ii &!eci"ice ;% !la%#l $eto/olo8iei (i te7%olo8iei
/i/actice=+3F !,F9- ele !er$i)B%/ !ro"e&or#l#i re&!ecti* ele*#l#i & o!ere'e &i$#lta%
&a# &#cce&i* c# re!ertori#l $o/#lelor &ta0ilite, Co%cret /#! o0iecti*#l #r$rit !#te$
a*ea #r$toarea ti!olo8ie a $o/#lelorA $o/#le /e core&!o%/e%)6 $o/#le /e "i>are6
$o/#le co%trol6 $o/#le /e e*al#are6 $o/#le &e rec#!erare6 $o/#le /e a$eliorare6
$o/#le /e co$!le$e%taritate /i/actic6 $o/#le /e !er"ec)io%are etc, La "el /#!
criteri#l co%)i%#t#l#i $o/#lele !ot "i i%"or$a)io%ale ac)io%ale $eto/olo8ice
o!era)io%ale (i cel $ai a/e&ea co$0i%a)ii ale ace&tora, Si%te'a /i%tre o0iecti*e #%it)i
(i &#0#%it)i (i /i%tre ace&tea (i $eto/olo8ia (i te7%olo8ia /e reali'are a lor &e *a
o0iecti*a ;% a%&a$0l#ri /e $o/ele relati* o$o8e%e iar $ai $#lte a%&a$0l#ri *or
co%"i8#ra &i&te$#l $o/#lar al #%#i !roce& /e i%&tr#ire,
J% ceea ce !ri*e(te "a'ele e&e%)iale ale !roce&#l#i $o/#lar ace&tea !ot "i /e&cri&e ca
#%it)i /e ;%*)are "iecare co%&tit#it /i%tr-#% co$!le> /e acti*it)i 0i%e /e"i%ite
*i'B%/ ac7i'i)io%area (i "i>area #%or a0ilit)i &a# re8#li &!eci"ice, Pe%tr# c ace&te "a'e
&a# #%it)i /e ;%*)are i%cl#/ %ece&ar 'o%e lar8i /e co%)i%#t (i /e re8#l &e e>ti%/ !e
!erioa/e /e ti$! /e&t#l /e l#%8i ele a# "o&t %#$ite /e R Tito%e <$acro$at7e$e= +o
$at7e$ "ii%/ c#$ a$ !reci'at $ai ;%ai%te o #%itate $i%i$ /e ;%*)are-, Fire(te %#
e>i&t %i(te criterii "i>e care & /eli$ite'e "oarte ri8#ro& 8ra%i)ele #%or a&e$e%ea
$icro#%it)i %#$r#l (i /i$e%&i#%ea lor "ii%/ $ai /e8ra0 ;% "#%c)ie /e %i*el#l /e
;%*)are al ele*#l#i /e rit$#l /e ;%*)are /e ti!#l /e /i&ci!li% /e &t#/i# etc,
De"i%i%/ !ri%ci!alele eta!e care co%&tit#ie o <$acro$at7e$= &#8erate /e o
!&i7olo8ie H7oli&tic= a ;%*)rii ;%&ea$% /e "a!t a &#0/i*i'a <$at7e$a= ;% #%it)i
$ai $ici %#$ite <$icro$at7e$e=, Orice <$icro$at7e$= i$!lic reali'area /e ctre
e/#cat a trei acti*it)iM"a'e !ri%ci!ale &#cce&i*eA c#%oa(terea ;%trirea (i co%trol#l care
;% /e&"(#rarea acti*it)ii !roce&#ale &e /e&co$!#%e ;% "a'e $ai $ici %#$ite ac)i#%i,
C#%oa(terea co%&tit#ie !a&#l i%i)ial (i !re&#!#%e ;%)ele8erea %at#rii &arci%ii /e
;%*)are ;%tr-o $a%ier 8lo0al i$e/iat oarec#$ &#!er"icial, Ea i$!lic la rB%/#-i
$ai $#lte $icro"a'eA !erce!erea 8lo0al a ti!#l#i /e &arci% (i a co%"i8#ra)iei &ale
8e%erale6 a%ali'a o!erati* a &arci%ii c# e>ec#tarea &a# i%teriori'area ei6 &i%te'a
o!erati* a c#%oa(terii &!riKi%it !e reco%&tr#irea co8%iti* &a# !&i7o$otorie +;%
"#%c)ie /e %at#ra ei- a &arci%ii ;% totalitatea ei,
J%trirea &e re"er la !roce&#l ;%&#(i /e a&i$ilare i%/icB%/ ;% acea&t "a' #%
!roce& &!eci"ic /e or8a%i'are o!erati* a &arci%ii !ro/#&e /e ac)i#%ea "actorilor
$oti*atori (i a e>erci)i#l#i a!licati* /e re!etare,
Co%trol#l ca "a' ter$i%al re8lea' !roce&#l /e ;%*)are a&i8#rB%/ !ri%
"ee/0ac@ *eri"icarea (i re8laK#l a/ec*at al "iecrei o!era)ii ceea ce /#ce la a&i$ilarea
co%(tie%t a a0ilit)ilor (i la co$!ete%)a "i%al, Parc#r8erea /e ctre ele* a ace&tor
acti*it)iM"a'e ar tre0#i &-l co%/#c la ati%8erea &ta/i#l#i /e ;%*)are /e!li% &a# ;%
"or$#le co%&acrate 4 H$a&terI lear%i%8= &a# Hlear%i%8 "or $a&terI=
Str#ct#rat ;%tr-o /e&"(#rare &c7e$atic la %i*el#l #%ei <$icro$at7e$e=
$o/el#l $o/#lar !ro!#& /e R Tito%e are co%"i8#ra)ia /i% Fi8,E,E,A
Mo/el#l $o/#lar al i%&tr#irii i$!lic o !reci& !ro8ra$are a
&ec*e%)elor /e ;%*)are o i%te%&i"icare a !roce/#rilor /i/actice #% !er$a%e%t (i
co%&ta%t co%trol al re'#ltatelor c# i%tro/#cerea ;% ti$! o!ort#% a #%or !roce/#ri
corecti*e acti*itatea "ii%/ ;%&o)it /e o &#&)i%ere co%&ta%t a &e%ti$e%t#l#i /e re#(it,
MICROMATQEMA INCOATI?
&a# FA.A ACTI? Perce!)ie 8lo0al

A%ali' o!erati*

Si%te' o!erati*
MICROMATQEMA DE JNTRIRE
&a# FA.A DE JNTRIRE E>erci)i# corecti*

/e ;%trire
e*ol#ti*
MICROMATQEMA DE CONTROL
&a# FA.A DE CONTROL E*al#are 4 !erio/ic +/ia8%o&tic-
Corectarea "i%al oca'io%al
+re'#$ati*- !ro8ra$at

Fi8, E, E, Mo/el#l $o/#lar !ro!#& /e R, Tito%e
J% o!i%ia l#i I, Neac(# $o/el#l /e i%&tr#ire c# or8a%i'are $o/#lar !re'i%t
atBt #% i%tere& teoretico-$eto/olo8ic cBt (i #%#l !ractic +3999 !,G1-, El &e re8&e(te ;%
*ariate ;%cercri /e a0or/are 7oli&tic a i%&tr#irii, C# *aloare /e e>e$!li"icare a#tor#l
$ai &#& $e%)io%at e>tra8e (i !re'i%t o &ec*e%) /e #tili'are a ace&t#i $o/el ;%tr-#%
!ro8ra$ $ai lar8 al !re/rii (tii%)elor +A%/er&e%- !ro8ra$ ce-(i !ro!#%ea & eli$i%e
$#lte /i% li$itele (i %eaK#%&#rile ;%*)$B%t#l#i tra/i)io%al /e ti! $o%o/i&ci!li%ar,
U%#l /i% ele$e%tele c# &tat#t o!era)io%al !e%tr# $a%iera /e a0or/are 7oli&tic a
i%&tr#irii !e care-l e>tra8e !e%tr# e>e$!li"icare !ro"e&or#l I, Neac(# ;l re!re'i%t
&t#/i#l co%ce!t#l#i /e He*ol#)ie= care ;% $a%ier 7oli&tic co%t#rea' (a&e !er&!ecti*e
/e a0or/are a !ro0le$eicare la rB%/#-l lor re!re'i%t (a&e cB$!#ri /e i%tere& a
ele*ilor ca !#%cte !e%tr# !roiectarea i%&tr#iriiA "ilo&o"ic +re"le>i*- e$!iric
+e>!eri$e%tal- *iitorolo8ic +!ro&!ecti*- te7%olo8ic +e>!eri$e%tal- i&toric +8e%etic-
e>!licati*- e&tetic +i%t#iti*-a"ecti* &e%&i0il- +*e'i 3999 !, G1-G:-,
C7iar /ac $o/el#l $o/#lar $ai are %e*oie /e a%#$ite Hli$!e'iri= teoretico-
e>!eri$e%tale a0or/area i%&tr#irii !ri% $o/ele $o/#lare o"er te$ei#ri *alorice &oli/e
!e%tr# o i$!le$e%tare creati* (i e"icie%t a *aria0ilelor !re/rii-;%*)rii i%te8rateAA
e&te o H&trate8ie a re#(itei= o!#& ri8i/it)ii &tr#ct#rilor (i !ro8ra$elor
tra/i)io%ale ce o"er tra&ee c#rric#lare #%ice6
!#%e #% acce%t /eo&e0it !e &tr#ct#rile 8B%/irii i%terr/i&ci!li%are (i
tra%&/i&ci!li%are6
H"acilitea' "or$area #%or o!era)ii /e ;%*)are-ac)i#%e care &#%t ;% a%#$ite
li$ite i'o$or"e c# cele ale 8B%/irii creatoare=6
H!er$ite alter%a%)a rec#re%)a (i &electi*itatea !ro8ra$elor /e i%&tr#ire
!rec#$ (i a re&#r&elor i%"or$ati*e ;% i%&tr#ire=6
eli$i% &a# re/#ce re/#%/a%)a6
!er$ite i%/i*i/#ali'area ;%*)rii ca rit$ %i*el /e !er"or$a%) i%tere&e etc,6
&e racor/ea' o0iecti*elor ;%*)rii !er$a%e%te6
/e&c7i/e cB$! /e ac)i#%e (i i%te8rri e"icie%te !e%tr# &i&te$ele $#lti-$e/ia ;%
&tr#ct#rile te7%olo8ice ale !re/rii ;%*)rii (i e*al#rii6
re!re'i%t #% a/e*rat rele# al /e$ocrati'rii ;%*)$B%t#l#i $o/#lele
/i/actice c# co%)i%#t tra%&c#lt#ral !#tB%/ "i /i"#'ate ;% toate re8i#%ile !la%etei6
a&i8#r lia%t#l ;%tre ;%*)are corec)ie (i &!eciali'are etc,
A(a c#$ co%cl#'io%a I, Neac(# Hacce%t#B%/ i/eea /e!e%/e%)ei reci!roce a *alorilor
/e co%)i%#t or8a%i'B%/ i%"or$a)iile ;% &tr#ct#ri i%ter- (i !l#ri/i&ci!li%are !ro$o*B%/
a&i$ilarea ;% &!iral a 0a'elor #%ei /i&ci!li%e etc, $o/el#l $o/#lar i%&tit#ie o %o#
realitate e/#ca)io%al= +3999 !,G:-,
A%ali'a %oa&tr &-a o!rit /oar la !atr# $o/ele re'#ltate /i% co%*er&ia teoriilor
;%*)rii, Si8#r ele &#%t $ai $#lte (i ti$!#l le *a $#lti!lica, N# ;%tB$!ltor ;% #lti$#l
ti$! ie& la i*eal tot $ai $#lte i/ei !roiecte (i $o/ele care a&!ir & /e*i% teorii ale
i%&tr#irii (i !ri% acea&ta la !er&!ecti*a i%&tr#irii /e a-(i co%&oli/a &tat#t#l /e !arte
co$!o%e%t a teoriei e/#ca)io%ale,
61>1 .ODE-E DE I96TR3IRE ? 6I9TEPE /CT3/-E
E,D,3, Te$ei#rile c#lt#rale ale co%&tr#c)iei c#%oa(terii i%/i*i/#ale
Cun)aterea trans%)r!at n nvare reprezint ) %uncie vital,
pri!)rdial i decisiv n structurarea pers)nalitii, n di!ensi)narea
calitii %iinei u!ane1 /a cu! spunea I161Bruner, nvatul este at"t de
pr)%und nrdcinat n )!, nc"t a devenit apr)ape inv)luntar, ceea ce i$a
%cut pe unii cercett)ri, care au !editat pe !ar'inea c)!p)rta!entului
u!an s c)nsidere c Bspecializarea n)astr ca specie este specializarea n
nvareA,(4O0, p1(<<01
C)nstrucia siste!atic i c)ntinu a cun)aterii individuale i
s)ciale la elevi8)a!eni , care ev)lueaz )dat cu dezv)ltarea structuril)r
!intale, c)'nitive i )perat)rii ale acest)ra, se situeaz n !iezul ntre'ii
activiti instructiv$educative1 C)nstrucia cun)aterii individuale, spunea
I1Cer';it, se realizeaz, n cea !ai !are parte ,s1n10 pe te!eiul tiinei, al
culturii n 'eneral ,2002, p1(001 Prin inter!ediul trans!iterii unei pri a
e2perienei s)cial$ist)rice a )!enirii, respectiv a val)ril)r tiinei, ca
%)r!a cea !ai ela&)rat a cun)aterii u!anitii, nv!"ntul i asu!
!isiunea de a nla edi%iciul te)retic al %iinei u!ane n devenire* prin
inter!ediul val)ril)r tiinei i te;n)l)'iei ? edi%iciul intelectual i practic
aci)nal, prin inter!ediul val)ril)r literar$artistice ? cel al sensi&ilitii
a%ective, iar prin val)rile %il)s)%ice ? pe cel al nelepciunii1 /celai aut)r
crede c ntre'ul edi%ici) al cun)aterii individuale i al pers)nalitii
inte'rale devine p)si&il dat)rit %aptului c pr)dusele cun)aterii
u!anitii, care i sunt pr)puse elevului n cadrul )r'anizat al c)lii, vin
nzestrate cu ) ncrctur se!antic i pra'!atic trans%)r!at)are,
c)nin"nd n sine !ari p)tenialiti !)delat)are ale u!anului ,2002,
p1(001 /lt%el spus, instruirea c)lar este ) activitate c)!ple2 ce p)ate
%)r!a i dezv)lta pers)nalitatea elevului t)c!ai dat)rit %)rei
!)delat)are i trans%)r!at)are a culturii asi!ilate, ce nc)rp)reaz )
parte din cun)aterea te)retic i practic a u!anitii, din inteli'ena i
'"ndirea, !e!)ria i i!a'inaia c)nstructiv, sensi&ilitatea i atitudinile
acesteia, ce se repr)duce prin nvare n cun)tinele, c)!petenele,
atitudinile i c)nduitele elevil)r1 /cesta este un pr)ces autentic de
u!anizare prin nvare1 Jr pr)punerea i realizarea unei ase!enea
trans%)r!ri calitative a educatului, aceast activitate nu ar !ai %i
instruire n adevratul sens al cuv"ntului, ci ) si!pl in%)r!are1 Este
v)r&a de relaia cultur ? nv!"nt sau alt%el spus de te!eiurile
culturale ale instruirii, ale c)nstruciei cun)aterii individuale i ale
devenirii prin nvare1
E,D,1, Orie%tri (i te%/i%)e act#ale ;% !ro0le$atica
i%&tr#irii
Precizarea te!eiuril)r culturale ale c)nstruciei cun)aterii individuale a reprezentat )
perspectiv de a&)rdare a acesteia1 O alta ) reprezint a&)rdarea pr)&le!el)r speci%ice c)nstruirii
cun)aterii )nt)'enetice, aspectele c)nstruirii didactice i peda')'ice a cun)aterii1 Privind lucrurile
din aceast perspectiv, pr)%es)rul I1Cer';it c)nsider c ntre'a pr)&le!atic a pr)cesualitii
c)nstruirii cun)aterii )nt)'enetice este direct le'at de c)ntientizarea actualel)r pr)v)cri i
)p)rtuniti, )rientri i tendine de viit)r care sunt pe cale s !)deleze ev)luia nv!"ntului n
aspectele eseniale ale di!ensiunii sale pr)cesuale ,2002, p1((0, %iind de ac)rd aici cu C1 :ideanu,
care spunea n una din lucrrile sale c Bnici)dat n trecut sc;i!&rile nu au stat n aa !are !sur
su& un triplu i!pact* al ac;iziiil)r i tradiiil)r peda')'ice, al pr)&le!aticii lu!ii c)nte!p)rane i al
viit)rului, c)n%ir!"nd a2i)!a pr)spectrii, c)n%)r! creia viit)rul c)!and din ce n ce !ai !ult
prezentulA,(4LL, p1(O01
Ev)luia spre ) s)cietate din ce n ce !ai instruit, Be2tre! de instruitA deter!inat de )
realitate cu ) e2pansiune nu nu!ai cantitativ, ci i calitativ a cun)aterii, cu !ultiplicarea
per!anent a d)!eniil)r tiinei, dar i cu apariia un)r n)i te!e, idei i te)rii, cr)ra li se as)ciaz t)t
!ai !ulte restructurri i rec)nsiderri de c)ncepii, te)rii i structuri c)nceptuale, nv!"ntul nu
putea s nu se nscrie n acest curent 'eneral al rev)luiei cun)aterii1 Este indiscuta&il c ) s)cietate a
cun)aterii necesit e%)rturi de instruire t)t !ai !ari, c)!petene t)t !ai c)!ple2e i !ai nalte,
)&li'"nd siste!ele de nv!"nt s ridice nivelul standardel)r de instruire, dar i s 'seasc s)luii
peda')'ice !ai e%iciente1 Este ceea ce a! putea nu!i ela&)rarea de n)i siste!e de instruire, care s
nte!eieze n)i paradi'!e ca !)dele de '"ndire peda')'ic, care la r"ndul l)r s inspire n)i !)dele de
instruire pentru a rspunde acest)r cerine i e2i'ene1
E,D,:, Filo&o"ia #%#i alt ti! /e i%&tr#ire
Trecerea de la la ) %il)s)%ie a cun)aterii ca re%lectare activ i
nele'ere la ) %il)s)%ie pra'!atic ? ca idee i aciune, care induce i
dezv)lt aciune, a sc;i!&at se!ni%icaia c)nceptului Ba cun)ateA1 Este
)ptica n)ii episte!)l)'ii care !uta centrul de 'reutate al val)rii te)riei de
pe se!antic i sinta2 pe pra'!atic1 Nntr$) ase!enea a&)rdare, a
cun)ate nu !ai se!ni%ic a c)pia realul, ci a aci)na asupra realului, a$l
trans%)r!a1
O ast%el de %il)s)%ie este %av)ra&il dezv)ltrii unui nv!"nt a%lat n c)ntact str"ns i
per!anent cu realitatea, un nv!"nt care ac)rd pri)ritate trans%)r!rii cun)aterii n aciune i
aciunii n cun)atere1 /ceasta este i se!ni%icaia trecerii de la Bparadi'!a nv!"ntului centrat pe a
tiA la Bparadi'!a nv!"ntului curricular centrat pe c)!petene8a ti s %aciA1 Este evident c )
ast%el de c)ncepie cere ) alt a&)rdare a %)r!aiei individuale1
O alt sc;i!&are de c)ncepie cu repercusiuni asupra instruirii este cea re%erit)are la
nele'erea tiinei nu ca ceva static, i!ua&il, ca ) su! de cun)tine ,tiina ca pr)dus0, ci ca un
siste! ev)lutiv care$i reintr)duce cun)tinele ntr$un ciclu neli!itat de Bpr)ducieA tiini%ic, un
pr)ces de creaie de n)i cun)tine ca instru!ente de cun)atere i trans%)r!are c)ntinu a realitii
,tiina ca pr)ces i ca !et)d01 Dac lucrurile stau aa, tiina %iind nterpretat ca pr)ces i ca !et)d,
%r a su&esti!a i!p)rtana pr)dusel)r, i!pune i instruirii a&)rdarea cun)aterii ca pr)ces i ca
!et)d de e2pl)rare a realitii, de cutare, de investi'are i de ela&)rarea cun)tinel)r n)i pentru
elevi prin i!plicarea e%ectiv a acest)ra1 Elevii tre&uie instruii n spiritul relativitii cun)tinel)r i al
nev)ii per!anente de nn)ire a acest)ra, i nu a un)r tiine i, respectiv, cun)tine i!ua&ile1 De
aceea, n accepiunea psi;)peda')'iei !)derne, c)nstrucia cun)tinel)r revine su&iectului
cun)sct)r, elevul tre&uie %)r!at n acest spirit1 B/cesta este un seri)s ar'u!ent ca pr)&le!atica
nvrii s se !ute la nivelul %unci)nrii c)'nitive i a%ective, !ai !ult dec"t la cel al rezultatel)r sau
pr)dusel)rA,apud Cer';it, I1, 2002, p1(>01
3n ase!enea e%)rt de pr)ducere de cun)tine este privit ca un pr)ces care, la r"ndul su
sti!uleaz i particip la un alt pr)ces !ult !ai c)!ple2, cel al %)r!rii elevului prin cun)atere1
:al)area %)r!ativ a acestuia este cu at"t !ai !are cu c"t n acest caz cun)aterea este )rientat spre
individ, p)rnete de la individ, de la tre&uinele acestuia i se nt)arce spre individ, nscrie %)r!area
individului, prin e%ecte cu!ulative i restructurri c)ntinue, ntr$) spiral a !)delrii pr)%ilului
spiritual al pers)nalitii acestuia ,Cer';it, I1, 2002, p1(>01
E,D, C, Alte &c7i$0ri (i e>i8e%)e care i$!#% retr#ct#rarea i%&tr#irii
Nn acest circuit spiralat al ev)luiei t)t !ai rapide a cun)aterii i a
s)cietii nu nu!ai cun)tinele i practicile vala&ile astzi v)r %i
depite, ci i c)!petenele speci%ice s %ie i ele depite, ceea ce
nsea!n c nev)ile de cun)atere i de aciune ale s)cietii i ale
)a!enil)r v)r %i altele dec"t cele de p"n acu! i la %el aptitudinile
intelectuale i a&ilitile1 .ai !ult, acestea v)r %i t)t !ai c)!ple2e i de
un 'rad t)t !ai nalt1 Inteli'ena, ca aptitudine 'eneral, se va &ucura de
cea !ai !are trecere i interes n sens de dezv)ltare, dar nu ca )
capacitate unic ci ca ) !ultitudine de p)tenialiti sau de tipuri de
inteli'en cu! le nu!ete Cardner1 Pentru c)al8instruire, aceasta
nsea!n a detecta i ntri p)tenialului elevului n direcia sau direciile
n care l %av)rizeaz dezv)ltarea inteli'enei lui1
Dezv)ltarea capacitii e2pl)rat)rii, a capacitii de a identi%ica i
rez)lva pr)&le!e, a aptitudinii de analiz a pr)&le!el)r c)!ple2e, de a
'si !i7l)ace adecvate de rez)lvare a l)r, dezv)ltarea '"ndirii critice
necesare n cun)atere, dar i n s)lui)narea pr)&le!el)r i !ai ales n
pr)cesul inventivitii i al creativitii, supleea intelectual, capaciti
!ai elevate de a&stractizare i 'eneralizare, de sintez, dar i de trans%er,
capacitile un)r a&)rdri pluri$ i interdisciplinare, a un)r anticipaii,
capacitatea de a lucra !preun cu ceilali n !)d c))perativ i
c)nstructiv, de a c)!unica e%icient cu alii etc1, t)ate cer nu nu!ai
c)ninuturi n)i i !ult !ai preteni)ase, n)i !et)de i !i7l)ace de
instruire, %)r!e de )r'anizare, ci n)i )piuni i s)luii educai)nale1 -a
ntre&area Bcu! v)r putea %i dezv)ltate aceste structuri !intale i atitudini
superi)areA, specialitii caut rspunsuri ce se re'sesc n pr)!)varea
un)r siste!e nn)it)are de instruire, &azate pe pr)ceduri elevate, pe
strate'ii !ai pr)nunat %)r!ative, capa&ile s pun !ai &ine n val)are
p)tenialul intelectual al elevului1
E,D,D, Di*er&i"icarea (i ;$0o8)irea $o/elelor /e i%&tr#ire
.ai ales din a d)ua 7u!tate a sec)lului al ##$lea i la acest
nceput de n)u sec)l, asist! la rspunsuri t)t !ai diversi%icate ca s)luii
didactice ale instruirii ce au %av)rizat tranziia de la ceea ce nv!"ntul
era $ un siste! didactic unic de '"ndire i )r'anizare a situaiil)r de
instruire $ la !ai !ulte alte siste!e sau %)r!e1 Este e2presia nele'erii
!ai pr)%unde i !ai nuanate a un)r !)duri di%erite n care elevii nva
i p)t %i nvai, a un)r !)duri di%erite n care nv!"ntul se an'a7eaz
n c)nstruirea cun)aterii individuale i s)ciale la elevi, 'raie un)r surse
te)retice ale activitii de sti!ulare i dezv)ltare a acest)r di!ensiuni
,vezi cercetrile lui Pia'et, :')tsSi, Bruner, Jlavell, Br)Vn etc101
Diversitatea a %)st cea care a desc;is cale unei pr)cesualiti e2tre! de
dina!ice i de %le2i&ile n cutarea de calitate i de !ai !ult e%icien1
/adar, dat)rit naturii di%erite i c)!ple2itii aparte a pr)&le!el)r
speci%ice de rez)lvat, s)luiile pr)cesuale s$au pr)iectat su& %)r!a
c)ncret a un)r !)dele sau siste!e didactice, relativ distincte de
structurare a pr)cesel)r de predare$nvare ,Cer';it, I1, 2002, p12<01
Diversi%icarea i !&)'irea !)delel)r de instruire sunt susinute
de !ai !ulte ar'u!ente*
apariia un)r n)i c)ncepii cu privire la !)dul cu! se realizeaz
cun)aterea u!an ,sc;i!&ri la nivelul &azei episte!)l)'ice a
!)delului0+
dezv)ltarea un)r n)i c)ncepii despre dezv)ltarea cun)aterii
individuale i a !ecanis!el)r nvrii ,sc;i!&ri la nivelul
&azei psi;)l)'ice a !)delului0+
)rientri spre anu!ite siste!e de val)ri prin %inaliti i
c)ninuturi ,sc;i!&ri la nivelul &azei a2i)l)'ice a !)delului0+
)piunea pentru tipuri de predare di%erite ,sc;i!&ri la nivelul
&azei !et)d)l)'ice a !)delului0+
acceptarea !ai !ult)r tipuri de e2periene de nvare
,sc;i!&ri la nivelul &azei curriculu!ului !)delului0+
nre'istrarea de e%ecte di%erite ale instruirii, )dat cu utilizarea
un)r strate'ii de evaluare de)se&ite ,sc;i!&ri la nivelul &azei
d)ci!)l)'ice a !)delului0
E,D,E, Caracter#l co$!le$e%tar (i alter%ati* al $o/elelor
/cest pluralis! de !)dele ce pr)vin din a&)rdri di%erite
evideniaz ) alt caracteristic a acest)ra i anu!e caracterul l)r
c)!ple!entar i alternativ1 Caracterul alternativ este dat de di%erenele
dintre ele ceea ce !enine p)si&ilitatea )piunii te)retice i practice
pentru unul sau altul din ele1 Caracterul c)!ple!entar rezult din
p)si&ila c)!&inare a acest)ra, n rap)rt de d)zele de c)!pati&ilitate, care
s duc la rezultate superi)are cel puin pe anu!ite %ra'!ente ale
pr)cesului de nv!"nt, la anu!ite discipline sau la anu!ite v"rste
c)lare1 .ai e%icient, ele p)t inspira, n &aza un)r sinteze episte!)l)'ice,
c)nstrucii de n)i !)dele care s c)!&ine n pr)p)rii di%erite ele!ente
speci%ice !ai !ult)r !)dele1
E,D,F, Si%te'e act#ale ;% $o/elele i%&tr#irii
3n !)del p)ate %i de%init drept ) )rientare 'eneral care
%unda!enteaz )r'anizarea i c)nducerea pr)cesului de instruire1 Nn
aceast accepiune, un !)del al instruirii este ) paradi'! practic a
instruirii1
Nntr$un e%)rt de sintez, I Cer';it identi%ic patru paradi'!e ale
ev)luiil)r siste!el)r de instruire8!)duri de realizare a instruirii, cu
variantele l)r1
6i
ste!e
c
)!u$
ni
ca$
i
)nale
6iste!ul
c)!unicai)nal
tradii)nal
,lo8oce%tric0
$Junda!entele %il)s)%ice$
episte!)l)'ice
$Junda!ente psi;)l)'ice
$Pri!atul c)ninutului
$-i!&a7ul ? principal !i7l)c
de ac;iziie de cun)tine
$Pred)!inana !et)del)r
ver&aliste i livreti
$Evaluarea centrat pe
cun)tine
$Pr)%es)rul reprezint t)tul
$Elevul un recipient
6iste!ul
c)!unicai)nal
interactiv ,!)dern0
$De%inirea c)!unicrii
$Dc)ala ? z)n de
c)!unicare intens
$C)!unicarea peda')'ic ?
particulariti structurale i %unci)nale
$C)ndiii ale unei
c)!unicri e%iciente
6
I6TE.E

DE
I
96TR3$
I
RE
,
!)dele0
Nnv!"ntul
desc;is i la distan
,IDD0
$ Nnvare centrat pe educat
$ .)nit)rizarea nvrii
prin asisten
$ 3tilizarea un)r !i7l)ace
!)derne de
nv!"nt
$ 6tructurarea c)ninuturil)r
speci%icului
acestui !)del de nvare
$ Pr)%es)rul ? !)di%icri de
r)luri
$ /daptarea evalurii i
creterea
pr)'ra!at a
aut)evalurii
Nnv!"ntul
!ulti$!edia
$ Pr)iectarea instruirii n
speci%icul nv1
!ulti!edia
$ Pr)%es)rul ? !)di%icri de
r)luri
6i
ste!e
)rientate
s
pre
a
ciune8
!
)dele
aci)nale
/
ciune
i
ntern
6iste!
ul pr)cesual$
euristic
,e$!irioce%tric0
$/lt %il)s)%ie ? alte
%inaliti
$Precedente
$Elevul n centrul pr)cesului
$Pr)%es)rul ? !)di%icri de
r)luri
$/vanta7e i inc)nveniente
$Creeala ? n viziune
euristic
6iste!
ul pr)cesual$
)perai)nal
$Pr)cesul de nv!"nt ?
c)nstrucie a cun)aterii
$Cun)aterea ? )
reprezentare a lu!ii
$Pri!atul aciunii n
c)nstruirea cun)aterii
$Paradi'!a )peraiil)r
!intale
$6c;e!a )perat)rie ? un
instru!ent al cun)aterii
$.ecanis!ele asi!ilrii i
ac)!)drii
$Incidenele !et)d)l)'ice
6iste!
ul Bnv
rii
depline ,!as$
terH
learnin'0
+!&i7o
ce%tric-
$Paradi'!a c)relaiei
pr)ces$pr)dus
$Cu privire la caracteristicile
elevil)r
$Cu privire la calitatea
instruirii
$-)'ica strate'iei nvrii
depline
/
ciune
e
2tern
6iste!
ul
te7%oce%tric
$Rai)nalizare i
te;n)l)'izare
$Pr)'ra!are i pr)'ra!
$Nnv!"ntul al')rit!izat
$Nnv!"ntul pr)'ra!at
$Instruirea asistat de
calculat)r ,I/C0
$Internet$ul
6i
ste!e
interaci$
)
nale
6iste!
situai)nal sau
c)nte2tual
$Interaciunea nvare$
!ediu
$Pr)&le!a instruirii ? )
pr)&le! de )r'anizare a c)ndiiil)r
nvrii
$6ituaia de instruire*
c)ncept, c)!p)nente, interrelaii
$Caracteristici ale situaiei
de instruire
$.)dul de a&)rdare a unei
situaii
$Didactica situai)nal
6iste!
&ocioce%tric a2at pe
interaciune s)cial
$Deter!inarea di!ensiunii
s)ciale a nvrii
$Repere ist)rice
$Pr)v)carea c)n%lictel)r
s)ci)$c)'nitive
$Or'anizarea s)cial a
nvrii ? aspecte !et)d)l)'ice
6iste! tut)rial
$ Interaciune 'en tut)riat
$ Tratare di%ereniat i
individualizat
6i
ste!ul
in%)r!ai
)nal
6iste!
in%)r!ai)nal 8&azat pe
!roce&area i%"or$a)iei
$6iste!ul in%)r!ai)nal ?
re%lecie a !ediului in%)r!ai)nal
$In%)r!aia i sursele
in%)r!aiei
$Nnvarea ? %)r!
superi)ar de pr)cesare a in%)r!aiei
$Pr)cesele i !ecanis!ele
pr)cesrii in%)r!aiei*
a0 pr)cesul receptrii
&0 pr)cesul intr)ducerii
in%)r!aiei se!antice
c0 pr)cesul !e!)rizrii
in%)r!aiei
d0 pr)cesul utilizrii
in%)r!aiei
Ji'161O1 Diversi%icarea siste!el)r ,!)dele)r0 pr)cesuale ale instruirii ,adaptare dup
I1Cer';it0
/a cu! rezult din ta&el, siste!ele de instruire sunt
%unda!entate pe patru paradi'!e* paradi'!a nvrii prin c)!unicare+
paradi'!a nvrii prin aciune+ paradi'!a nvrii prin interaciune i
paradi'!a nvrii prin pr)cesarea in%)r!aiei1 /adar, pri!a paradi'!
presupune ca &az nvarea prin c)!unicare, cea de$a d)ua ? nvarea
prin aciune, cea de$a treia ? nvarea prin interaciune i cea de$a patra ?
nvarea prin pr)cesarea in%)r!aiei1
P)rnind de la analiza %cut de I Cer';it asupra siste!el)r de
instruire &azate pe cele patru paradi'!e i re%lect"nd asupra variantel)r
prin care educatul d)&"ndete aut)n)!ia %unci)nal, D P)t)lea
c)nsider c dintre !)delele e2istente cele !ai i!p)rtante sunt d)u
,200=, p1 2>0*
!)delul instruirii directe8e2plicite+
!)delul c)nstructivis!ului instruci)nal1
Prezent! !ai 7)s cele d)u !)dele, aa cu! au %)st ele
de%inite i caracterizate de pr)%es)rul D1 P)t)lea1
E,D,F,3, Mo/el#l i%&tr#irii /irecte
Caracteristicile 'enerale ale !)delului ,P)t)lea, D1, 200=,
p2>0*
este un model cu centrare pe profesor'
t)ate deciziile !a7)re aparin cadrului didactic*
o cadrul didactic c)ncepe, c)nduce i evalueaz pr)cesul de
instruire+
o cadrul didactic !ediaz tranzacia de la nvare c)ntr)lat la
nvare independent+
este un model cu programarea procesului de predare-nvare'
eveni!entele instruirii au ) succesiune deter!inat step &H step
,pas cu pas0+
etapeleOpaii mari ai modelului i succesiunea acestora sunt'
demonstraia! nvarea diri-at! nvarea independent'
pasul ( ? de!)nstrarea a ceea ce este de nvat+
pasul 2 ? nvarea iniial diri7at, cu repere )rientative,
veri%icarea nele'erii, c)rectarea rspunsuril)r 'reite, repetarea
acestei %)r!e de nvare parial sau t)tal, dac este cazul+
pasul < ? nvarea independent care c)ns)lideaz i dezv)lt
nvarea anteri)ar ,supranvare0 i ) trans%)r! n
c)!peten ce p)ate %i utilizat ri'ur)s, rapid, cu si'uran+
descreterea progresiv a controlului exercitat'
c)ntr)lul nvrii, aa cu! su'ereaz i succesiunea pail)r, nu
r!"ne c)nstant pe parcursul activitii, n sensul c n trecerea
de la ) etap la alta c)ntr)lul scade pr)'resiv i, n !)d
c)respunzt)r, crete resp)nsa&ilitatea asu!at de elevi n
realizarea nvrii1
/ceste caracteristici p)t %i prezentate i ntr$) %)r!
des%urat i e2plicit1 R)sens;ine i 6tevens pr)pun ur!t)arele etape
ale !)delului de instruire direct ,apud, P)t)lea, D1, 200=, p12>0*
/1 #xaminarea curent! inclusiv verificarea temelor efectuate
acas'
$ c)ntr)lul e%ecturii te!el)r+
$ evaluarea rezultatel)r nvrii anteri)are+
$ evaluarea nivelului de ndeplinire a prec)ndiiil)r pentru
nvarea ulteri)ar
,dac este cazul0+
$ repredarea BlecieiA anteri)are, dac este necesar1
B1 Prezentarea'
$ enunarea )&iectivel)r speci%ice+
$ asi'urarea unui cadru de re%erin privind pr)&le!ele i
ideile care v)r %i tratate
,sc;e!a intr)ductiv0+
$ dezv)ltarea leciei n pai !ici, dar ntr$un rit! rapid+
$ !&inarea ntre&ril)r cu de!)nstraiile pentru a veri%ica
nele'erea+
$ evidenierea ideil)r de &az+
$ %urnizarea de ilustraii su%iciente i e2e!ple c)ncrete+
$ prezentarea de de!)nstraii i !)dele+
$ instruciuni detaliate, repetate i e2e!ple, c"nd este
necesar1
C1 ,ndrumarea practicii nvrii'
$ activitatea ,practica0 iniial de nvare a elevului are l)c
su& ndru!area
cadrului didactic+
$ ntre&ri %recvente ,i din partea cadrului didactic i a
elevului0 i practica de
nvare )&serva&il+
$ ntre&rile sunt direct relevante pentru )&iectivele i
c)ninuturile pr)iectate+
$ cadrul didactic veri%ic nele'erea c)ninutului, evalu"nd
rspunsurile elevil)r+
$ n ti!pul veri%icrii nele'erii, cadrul didactic )%er
e2plicaii supli!entare,
%urnizeaz %eed&acS$uri, repet e2plicaiile c"nd este
necesar+
$ cadrul didactic se asi'ur c %iecare elev particip i are )
ans s rspund i
s pri!easc un %eed&acS+
$ punctele de spri7in sunt asi'urate n ti!pul ndru!rii
nvrii+
$ activitatea de nvare iniial este su%icient i elevul p)ate
trece la activiti
independente+
$ activitatea de nvare de acest 'en se c)ntinu p"n la )
rat a succesului de
L0M1
D1 7orecii i feedbac6-uri'
$ rspunsurile %er!e i c)recte p)t %i ur!ate de ) alt
ntre&are sau ) recun)atere
lapidar a c)rectitudinii+
$ rspunsurile ezitante c)recte p)t %i ur!ate de un %eed&acS
de pr)ces ,da,
rspunsul este c)rect de)arece 1111 0+
$ rspunsurile 'reite indic nev)ia un)r n)i e2erciii,
practici+
$ !)nit)rizarea elevil)r pentru er)ri siste!atice+
$ deter!inarea unui rspuns !&untit atunci c"nd pri!ul
este inc)rect sau
inc)!plet+
$ c)reciile p)t include*
o %eed&acS de susinere ,repere )rientative, si!pli%icarea
ntre&rii0+
o e2plicarea sau ree2a!inarea un)r pai+
o %eed&acS de pr)ces+
o repredarea ulti!il)r pai+
$ apr)&rile tre&uie utilizate cu !)deraie+ apr)&rile
speci%ice sunt !ai e%iciente
dec"t apr)&rile 'enerale+
$ practica ndru!at i c)reciile c)ntinu p"n c"nd cadrul
didactic apreciaz c
elevii atin' )&iectivele1
E1 Practica de nvare independent'
- practica de nvare s %ie su%icient+
$ practica este relevant pentru )&iectivele sta&ilite+
$ practica c)nduce la supranvare+
$ practica de nvare p"n c"nd rspunsurile sunt %er!e i
rapide+
$ 4>M rspunsuri c)recte n ti!pul practicii de nvare+
$elevii v)r %i ateni)nai c activitile independente v)r %i
veri%icate ,evaluate0+
$ ndru!area activitii elevil)r, c"nd este necesar1
J1 +ecapitulri i examinri periodice sptmnale i lunare"'
- recapitulare i evaluare siste!atice a ceea ce s$a nvat+
$ evaluarea te!el)r pentru acas+
$ teste %recvente+
$ recapitularea c)ninutului care nu a %)st inclus n test+
$ c)ns)lidarea n)il)r ac;iziii i trans%erul l)r n ac;iziii !ai
s)lide1
Precizri suplimentare'
n cazul su&ieci)r avansai sau !aturi care au !ai !ulte cun)tine
despre su&iect, p)t %i )perate ur!t)arele a7ustri*
!ri!ea BpasuluiA n prezentare p)ate %i !ai lar' ,!ai !ult
!aterial pe unitatea de ti!p0+
se p)ate ac)rda !ai puin ti!p pentru activitatea de nvare
ndru!at de cadrul didactic+
cantitatea de practic )&serva&il p)ate descrete, %iind nl)cuit cu
re%)r!ulri i re)r'anizri interne1
Dac aceast prezentare pare prea analitic, spunea D1
P)t)lea ,200=, p1 2O0, ea p)ate %i sintetizat ntr$un !)del centrat pe
sSills$uri ,deprinderi, priceperi, capaciti0*
Eta!e Focali'area
!ri$ar a acti*it)ii
Ac)i#%ile ca/r#l#i
/i/actic
Intr)ducer
e
elevii nva despre natura
sSills$ului pe)iectat ca
)&iectiv, despre
i!p)rtana acestuia i
circu!stanele c"nd p)ate
%i utilizat
cadrul didactic prezint ver&al
sSills$ul i l 7usti%ic
E2plicaie
i de!)nstraie
!ecanis!ul i
c)!p)nentele sSills$ului
sunt e2plicitate
cadrul didactic de!)nstreaz
sSills$ul, e2plic cu! se
pr)cedeaz e%ectu"nd )peraiile
necesare
Practici de
nvare direci)nate
de cadrul didactic
elevii e2erseaz sSills$ul
su& supervizarea cadrului
didactic
cadrul didactic ndru! predarea
nvrii, c)ntr)leaz calitatea ei,
%urnizeaz e2plicaii
supli!entare, asi'ur ) rat
nalt a reuitei
Practici de
nvare
independent
elevii utilizeaz sSills$ul
%r supervizarea cadrului
didactic
cadrul didactic !)nit)rizeaz
nvarea, identi%ic pr)&le!ele
critice i su'ereaz s)luii
Practici de
nvare e2tins
aplicaii ale sSills$ului la
situaii n)i, c)ns)lidri
cadrul didactic %)r!uleaz n)i
sarcini de nvare, te!e pentru
acas, c)nduce recapitularea i
e2a!inrile pe ter!en lun'
Ji'1 61L1 .)delul instruirii directe centrat pe sSills$uri
7oncluzii generale cu privire la modelul instruirii directe
Nn p)%ida aparenei de idei si!ple, !)delul se &azeaz pe principii
te)retice s)lide i pe cercetri c)ncrete privind pr)%es)rii e%icieni1
Dei !)delul este centrat pe nvare diri7at, el aspir spre nvarea
independent i n aceast c)!&inaie c)nst i )ri'inalitatea lui
,independen c)ntr)lat, d)&"ndit prin ceea ce p)i %ace01
.)delul instruirii8predrii directe8e2plicite este t)tui un !)del al
per%)r!anel)r1
.)delul instruirii8predrii directe8e2plicite este un !)del pra'!atic
care indic ) structur de aciune1
3tilizarea lui este adecvat !ai ales pentru anu!ite tipuri de
)&iective* trans!itere de cun)tine, %)r!are de priceperi, deprinderi
i capaciti intelectuale si!ple1
.)delul este !ai p)trivit pentru disciplinele care prezint structuri
%)r!alizate de )r'anizare1
/cest !)del este !ai pr)ductiv pentru elevii din clasele !ai !ici,
care au nev)ie de !ai !ult ndru!are1
Desi'ur, acest !)del este vala&il pentru )rice v"rst, atunci c"nd este
v)r&a de un c)ntact cu un !aterial !ai c)!pe2 de studiu1
/cest !)del este !a) i puin adecvat pentru %)r!area capacitil)r
superi)are1
E,D,F,1, Mo/el#l co%&tr#cti*i&$#l#i i%&tr#c)io%al
Dintre !)delele e2istente, cel !ai desc;is spiritului sec)lului al
##I$lea i !ai pr)!)vat de didactica p)st!)dern este !)delul
c)nstructivis!ului instruirii1 Cu rdcini ad"nci n psi;)l)'ia c)'nitiv,
spre de)se&ire de !)delul precedent, acest !)del este cu centrare pe
elev1
/! putea spune c nte!eiet)rii B c)lii c)nstructivisteA sunt 51
Uall)n, -161 :')tsSi i I Pia'et1 C)ncepia t)t !ai clar asupra 'enezei
s)ciale a '"ndirii, susinut de C151 .ead nc din (4<=, este ntrit
ulteri)r de datele rezultate din cercetrile lui I1 Pia'et i -161:')tsSi i,
ap)i de cele ale lui Picr)n i Reuc;lin1 -a acestea se v)r adu'a unele
c)ntri&uii ale psi;)l)'iei culturii prin investi'aiile lui I161Bruner i
B161Bl))!1 Nn )ptica acest)r specialiti, viaa !intal este privit ca un
rezultat al un)r pr)cese inte'rate n viaa s)cial1 C"ndirea ar i!plica nu
nu!ai c)!unicarea i a%ir!area ei, ci i pr)ducerea n individul nsui a
reaciei pe care ) pr)v)ac la cellalt1 C))perarea este privit de I1 Pia'et
ca Bun pr)ces 'enerat)r de raiuneA, iar dezv)ltarea ar!)ni)as a
structuril)r !intale are nev)ie de ) intervenie s)cial1 Prin rap)rtare la
alii, individul i c)recteaz pr)priile reprezentri, i restructureaz
percepia asupra !ediului s)cial ,Panuru, 61, 200>, p1 2(40 Coo!erarea
i%teri%/i*i/#al ;% ela0orarea acti*it)ii i%telect#ale e&te &#r&a a trei
"el#riM%i*el#ri /e tra%&"or$ri ale 8B%/irii i%/i*i/#aleA a- la %i*el#l
re"lec)iei (i /e'*oltrii co%(tii%)ei /e &i%e6 0- la %i*el#l /i&ocierii
/i%tre o0iecti* (i &#0iecti* ceea ce /#ce la o0iecti*itate6 c- la %i*el#l
re8lrii care i%&ta#rea' re8#la a#to%o$ &a# re8#la /e!li%ei
reci!rocit)i,+a!#/ Cer87it I, 1221 !,3CF-,
Dac I Pia'et a insistat !ai !ult pe r)lul dina!izat)r pe care l are
di!ensiunea s)cial a nvrii asupra dezv)ltrii cun)aterii, cei care
ac)rd ) !ai !are atenie in%luenei s)ciale v)r %i -161:')tsSi i
I161Bruner1 Nnc din pri!a 7u!tate a sec)lului al ##$lea, -161:')tsSi
este aut)rul unei te)rii ist)ric)$culturale a psi;is!ului, susin"nd ideea
dup care activitatea psi;ic u!an este rezultatul interi)rizrii relaiil)r
s)ciale su& %)r!a pe care aceste relaii ) !&rac n cultura dat1 Este
v)r&a de un pr)ces interpers)nal, n sensul n care %iecare %uncie apare de
d)u )ri n dezv)ltarea cultural a c)pilului* !ai nt"i una
interpsi;)l)'ic ,care apare ntre indivizi0 i ap)i una intrapsi;)l)'ic ,la
c)pilul nsui01 Pr)cesul acesta de interi)rizare sau de trecere a
interpsi;icului n intrapsi;ic care va c)nduce la asi!ilarea instru!entel)r
i la dezv)ltarea %unciil)r psi;)l)'ice presupune i ) intervenie
educativ, aciunea unui !ediat)r, care vine s se interpun ntre
su&iectul n dezv)ltare i aceste instru!ente s)cial!ente c)nstituite
,Panuru, 61, 200>, p1 2(401
-a r"ndul su, I161Bruner ac)rd un r)l i!p)rtant instru!entel)r
,val)ril)r0 ela&)rate n cultur pentru a e2plica 'eneza %unciil)r i
capacitil)r psi;ice, cci, spune el, Bcultura este aceea care d %)r!a
spirituluiA1
3n alt ele!ent de%init)riu pentru creat)rii Bc)lii c)nstructivisteA
n ceea ce privete c)ntri&uia l)r la analiza i apr)%undarea !ecanis!el)r
prin care %act)rii s)ciali p)t participa la dezv)ltarea c)'nitiv 'eneral a
c)pilului, la c)nstituirea pr)cesel)r sale c)'nitive, l reprezint ceea ce a
%)st e2pri!at n sinta'!a Bpr)v)carea c)n%lictel)r s)ci)$a%ectiveA1 Este
v)r&a de ) interaciune %)arte dina!ic ce presupune ) an'a7are activ a
su&iecil)r ntr$) c)!unicare 'en c)ntr)vers, 'enerat)are de )p)ziii i
puncte de vedere di%erite care %av)rizeaz aciunea i sc;i!&ul, %c"nd s
apar sensul sau s)luia ateptat i s a!pli%ice interesul pentru sarcina
dat1
Paradi'!a c)nstructivist s$a a%lat i se a%l ntr$) c)ntinu
ev)luie n perspectiva e2tinderii educaiei pe t)t traseul vieii )!ului i a
!ultiplicrii %)r!el)r acesteia1 -a c)n'resul de c)nstructivis! de la
5eidel&er' din (44L se reevaluau di!ensiunile acestuia* %il)s)%ic,
p)litic, psi;)l)'ic, peda')'ic1 Dac !ult vre!e c)nstructivis!ul a
%)st c)nsiderat ) tiin c)'nitiv, n ulti!ul deceniu se evideniaz t)t
!ai !ult r)lul a%ectivului n cun)atere i n nvare1 Este v)r&a de
in%luena pe care e!)iile ) e2ercit asupra prelucrrii c)'nitive a
c)ninuturil)r1 BCun)aterea i e!)ia p)t %i departa7ate analitic i
neur)%izi)l)'ic, ns n practic nu prea p)ate avea l)c cun)atere %r
anc)rare n e!)i)nal, nici e!)ii %r )peraii c)'nitiveA ,6ie&ert, 200(,
p1<401 Elveianul -uc Ci)!pi este cel care a analizat aceast relaie dintr$
) perspectiv c)nstructivist, a7un'"nd la ur!t)arele c)nsideraii ,apud
6ie&ert, 61, 200(, pp1 =0$=(0*
a%ectele sunt principalii %urniz)ri de ener'ie sau B!)t)areA i
B!)tivat)riA ai )ricrei dina!ici c)'nitive+
a%ectele deter!in c)ntinuu %)carele ateniei+
a%ectele aci)neaz ca nite ecluze sau p)ri care ne nc;id sau desc;id
accesul la di%erii acu!ulat)ri ai !e!)riei+
a%ectele creeaz c)ntinuitate+ ele aci)neaz asupra ele!entel)r
c)'nitive ca un BliantA sau Besut c)n7unctivA+
a%ectele deter!in ierar;ia c)ninuturil)r '"ndirii+
a%ectele sunt %act)ri e2tre! de i!p)rtani n reducerea 'radului de
c)!ple2itate a cun)aterii
/adar, a%ectele !)&ilizeaz i !)tiveaz pr)cesele '"ndirii,
selecteaz i ierar;izeaz c)ninuturile '"ndirii, creeaz c)ne2iuni i
c)ntinuitate1
Din perspectiva relaiei '"ndire, si!ire i aciune, Ed!und Fbsel
pr)pune ter!enul de Bcre)dA ,disp)ziie pr)pice nvrii0 ca n)iune$
c;eie n d)!eniul didacticii ,apud 6ie&ert, 51, 200(, p1 =>01 Cre)dele p)t
%i de !ai !ulte tipuri*
cre)dele te!atice $ care se re%er la c)ninuturile de nvare+
cre)dele eului ? care se re%er la pr)pria !)tivaie i capacitate de
nvare
cre)de de 'rup $ care se re%er la percepia i aprecierea 'rupului+
cre)de re%erit)are la c)nduct)rul de curs1
/a cu! preciza 516i&ert, ideea pe care se %unda!enteaz c)nstructivis!ul este aceea c
Bnvarea este c)nstrucia realitii pe &aza e2perienel)r i a a!intiril)r n)astre, a reelel)r n)astre de
c)ncepte i cun)tine, perspectiva i !)dul n)stru de '"ndireA,200(, p1<>01
/v"nd n vedere tipul de c)nstructivis! dezv)ltat, D1P)t)lea di%ereniaz trei variante ale
acestuia* e2)'en, end)'en i dialectic1
Tip
Te)rii pe
care se %un$
da!enteaz
:arianta
c)nstructi$
vist
6peci%icitatea cun)aterii i nvrii /ut)ri
E2)
'en
Pr)cesarea
in%)r!a$
iil)r
C)nstruc$
tivis! c)'$
nitiv
Cun)aterea se d)&"ndete prin c)nstruirea
reprezentril)r despre lu!ea real1
Cun)aterea este c)rect i precis n !sura
n care re%lect realitatea aa cu! este1
Nnvarea presupune receptarea, prelucrarea,
st)carea i actualizarea in%)r!aiil)r1
Dezv)ltarea se &azeaz pe trans%erul c)'nitiv1
D1P1 /u$
su&el
R1.1Ca
'nT
En$
d)$
'en
/si!ilare$
ac)!)dare
C)nstruc$
tivis! c)'$
nitiv
Cun)aterea este c)nstruit prin
trans%)r!area, )r'anizarea i re)r'anizarea
cun)tinel)r anteri)are1
Cun)aterea nu este ) )'lind a lu!ii e2terne1
Nnvarea de succes se realizeaz !ai ales prin
e2pl)rare, desc)perire i nu prin receptare$
asi!ilare1
Dezv)ltarea se &azeaz pe asi!ilare i
ac)!)dare
I1Pia'et
Dia$
lec$
tic
Interaci$
une
C)nstruc$
tivis!
s)cial
Cun)aterea este c)nstruit pe &aza
interaciunii s)ciale i a e2perienei ,c)n%lictul
s)ci)$c)'nitiv ca resurs a nvrii01
Cun)aterea re%lect lu!ea e2tern, dar
%iltrat i in%luenat de cultur i li!&a71
C))perarea, ne')cierea n cadrul activitii de
'rup sunt sursele i!p)rtante ale nvrii1
C)n%lictul s)ci)$c)'nitiv este i!p)rtant
resurs a nvrii ,diver'ena de )pinii
'enereaz s)luii, rspunsuri n)i1
-161
:')tsSi
Dezv)ltarea se &azeaz pe pr)cesul de
interi)rizare sau de trecere a interpsi;icului n
intrapsi;ic
Ji'1 6141 Tipuri de c)nstructivis! ,adaptare dup D1 P)t)lea0
Pre$i&ele (i caracteri&ticile i%&tr#irii co%&tr#cti*i&te Potolea! 9$! (PP;! p$()"1
Elevul este c)nstruct)r de cun)atere, ela&)reaz c)ncepte, edi%ic structuri !intale, ac)rd
se!ni%icaii %en)!enel)r, pr)cesel)r i ideil)r1
6arcinile de nvare sunt @sarcini autenticeA, c)nectate la pr)&le!e c"t !ai apr)piate de viaa
real1
6uccesul nvrii, d)&"ndirea n)il)r ac;iziii depind de calitatea e2perienei i a structuril)r
c)'nitive de care dispune elevul1
/ctivitile de nvare pre%erate sunt* c)nversaia euristic, investi'aia, rez)lvrile de pr)&le!e,
activiti pe !icr)'rupuri, nvarea prin c))perare1
Nnvarea este %acilitat de interaciunea s)cial* c))perare, c)n%lict c)'nitiv, ne')ciere n
interi)rul 'rupului, c)!petiie ntre 'rupuri1
.)tivaia intrinsec a nvrii este p)tenial1
Reprezentrile !ultiple ale c)ninutului %aciliteaz nvarea c)nstructivist1
/celai aut)r evidenia %)arte precis co%ce!)iile 8re(ite /e&!re i%&tr#irea co%&tr#cti*i&t
,200=, p1 2L0*
9u e adevarat ca plani%icarea siste!atic i atent nu !ai este necesar+
9u e adevarat ca interaciunile s)ciale i dez&aterile 'enereaz aut)!at nvarea+
9u e adevarat ca predarea este !ai si!pl i !ai c)!)d1
Proiectarea acti*it)ilor /e i%&tr#ire co%&tr#cti*i&t
ELEMENTELE
PROIECTRII
DESCRIEREMRUSTIFICARE
Enunarea sc)puril)r i a
)&iectivel)r
6c)purile8)&iectivele se centreaz pe pr)&le!e reale
Pr)iectarea i )r'anizarea
activitil)r de
nvare
6arcini de nvare BautenticeA, c)nstruite n 7urul aplicaiil)r
practice
Reprezentri !ultiple ale c)ninuturil)r+ di%erite !)duri de
reprezentare a c)ninuturil)r vin n nt"!pinarea di%erenel)r
dintre elevi
Evaluarea nivelului8strii
de pre'tire a elevil)r
D)&"ndirea ac;iziiil)r n)i este c)ndii)nat de cun)tinele,
sc;e!ele !intale de care dispune elevul n !)!entul nvrii
Plani%icarea interaciunii
s)ciale
Nnvarea este %acilitat de interaciuni s)ciale
Plani%icarea !ediului de
nvare
6ta&ilirea pr)ceduril)r pentru a crea a at!)s%er psi;)s)cial
p)zitiv, netensi)nat, care s )%ere securitate elevil)r i s$i
!)tiveze n actul nvrii1
Plani%icarea evalurii Evaluarea se %)calizeaz pe aplicaiile rezultate n pr)cesele de
'"ndire i!plicate
Ji'1 61(01 .ana'enetul ,c)nducerea0 activitii de instruire
c)nstructivist
Re%erit)r la c)nducerea activitil)r de nvare
c)nstructivist, pr)%es)rul pr)pune elevil)r pr)&le!a de rez)lvat,
%urnizeaz elevil)r !aterialele care s %urnizeze reprezentrile
c)ninutului i ndru! elevii spre interaciuni s)ciale1 -a r"ndul l)r,
elevii utilizeaz reprezentrile c)ninutului n interaciunile s)ciale
pr)'ra!ate pentru rez)lvarea pr)&le!ei1
Pro0le$a /e re'ol*at
6)licit pr)cese de '"ndire
pntru %)r!ularea rspunsului8s)luiei
ELE?II
utilizeaz utilizeaz
INTERACIUNE
A
SOCIAL
REPRE.ENTRIL
E CONINUTULUI
ndru! %urnizeaz
PROFESORU
L
Jaciliteaz c)nstruirea n)il)r cun)tine

Ji'1 61((1 .)delul c)nducerii activitii de nvare c)nstructivist
A*a%taKele (i li$itele $o/el#l#i
2vanta-a-ele modelului'
se preteaz pentru tratarea interdisciplinar a un)r te!e+
este relevant pentru %)r!area capacitil)r superi)are de '"ndire+
pune accentul pe*
capacitatea de investi'aie+
capacitatea de c)nceptualizare+
capacitatea de rez)lvare a pr)&le!el)r+
capacitatea de '"ndire critic+
capacitatea de ar'u!entare+
capacitatea de evaluare8aut)evaluare+
capacitatea decizi)nal etc1
%)r!eaz i dezv)lt atitudini i c)!p)rta!ente s)ciale1
4imitele modelului'
este c)nsu!at)r de ti!p i ener'ie+
an'a7eaz !ai !ult e%)rt i s)licit !ai !ult i!a'inaie din partea cadrului didactic1
Rap)rt"ndu$ne la cele d)u !)dele prezentate, pute! spune n c)ncluzie c a!&ele sunt
le'iti!e i ar tre&ui e2pl)atate n nv!"nt1 Rap)rt"ndu$ne la c)!ple2itatea i varietatea %inalitil)r
instruirii i a situaiil)r de nvare, pute! spune c cele d)u !)dele sunt !ai de'ra& c)!ple!entare
dec"t dis7uncte1 Ca !)dele, r)lul l)r este acela de a seleci)na !et)dele i !i7l)acele didactice, ele
%iind un cadru de re%erin pentru acestea1 De ase!enea, ele )%er un cadru pentru pr)iectarea activitii
didactice i, nu n ulti!ul r"nd, sunt un ele!ent de re%erin i pentru %)r!area i per%eci)narea
cadrel)r didactice1
Te!e de re%lecie, evaluare i aut)evaluare
(1 6 identi%ice cauzele pentru care nu!rul de !)dele8te)rii ale instruirii derivate din !ultitudinea
te)riil)r nvrii este srcci)s
21 6 analizeze principalele )rientri n paradi'!ele !et)d)l)'ice de tip e2pl)rativ la nivelul
!)delel)r de instruire
<1 6 de%ineasc, s di%erenieze i s relai)neze n)ile instru!ente ale cun)aterii tiini%ice*
paradi'!a, te)ria i !)delul
=1 Nn &aza cerinel)r de la punctul trei, s e2e!pli%ice n peda')'ie paradi'!a, te)ria i !)delul
>1 6 clasi%ice !)delele instruirii, evideniind ceea ce este de%init)riu pentru %iecare cate')rie
61 6 evalueze se!ni%icaia !)delel)r pentru te)ria i !et)d)l)'ia instruirii
O1 6 inventarieze i s analizeze c)!p)nentele ce tre&uie avute n vedere n descrierea !)delel)r
instruirii
L1 6 identi%ice te)riile nvrii din care sunt c)nvertite t)ate cele patru !)dele ale instruirii
41 6 analizeze ac;iziiile psi;)l)'iei c)nte!p)rane pe care le$a val)ri%icat !)delul instruirii
pr)'ra!ate
(01 6 evalueze c)ncepia psi;)peda')'ic ce st la &aza !)delului instruirii pr)'ra!ate
((1 6 evidenieze natura i esena !)delului instruirii pr)'ra!ate
(21 6 analizeze !i7l)acele ,ca realizare practic0 n care se )&iectiveaz !)delul
(<1 6 evalueze, prin rap)rtare la esena !)delului, principiile instruirii pr)'ra!ate
(=1 6 identi%ice ceea ce se p)ate pr)'ra!a c)n%)r! acestui !)del
(>1 6 analizeze variantele pe care le$a cun)scut !)delul instruirii pr)'ra!ate
(61 6 evalueze !)delul prin virtuile i li!itele acestuia
(O1 6 evalueze !)delul prin pris!a rezultatel)r )&inute din aplicarea sa e2peri!ental n ara
n)astr n peri)ada (46>$(4O0
(L1 6 prezinte esena i c)ninutul !)delului instruirii derivat din te)riile )perai)nale ale nvrii
(41 6 analizeze punctele n)dale ale !)delului
201 6 evalueze !)delul prin c)ntri&uia acestuia la %unda!entarea unei te)rii 'enerale a instruirii
2(1 6 identi%ice a2ul central al !)delului @!asterH learnin'A
221 6 analizeze c)nsideraiile8ideile ca au sta la &aza !)delului lui I1Carr)ll
2<1 6 ar'u!enteze de ce !)delul @!asterH learnin'A !ai este cun)scut i su& nu!ele de @!)delul
te!p)ral al nvriiA
2=1 6 prezinte a!enda!entele aduse acestui !)del de ctre B161Bl))!
2>1 6 analizeze ce a reprezentat pentru !)delul @!asterH learnin'A de!itizarea cur&ei lui Causs i
pr)!)varea cur&ei n I
261 6 prezinte i s e2pliciteze !)delul de instruire @!asterH learnin'A c)nturat de I1B1Carr)ll, &azat
pe ) te)rie 'eneralizat
2O1 6 evalueze identitatea i le'iti!itatea !)delului @!asterH learnin'A structurat de I19eacu n trei
cate')rii
2L1 6 analizeze care sunt c)ntri&uiile psi;)l)'iei i c)lii r)!"neti la e2peri!entarea i %)r!ularea
un)r s)luii de )pti!izare a !)delului @!asterH learnin'A
241 6 di%erenieze i s de%ineasc cele patru !)dele @psi;)$!at;eticeA de nv!"nt evideniate de
R1Tit)ne, uz"nd de criteriul !et)d)l)'ic al diversei accenturi a c)ninutului pr)cesului de
predare$nvare
<01 6 analizeze !)delul a&)rdrii !)dulare a instruirii derivat din te)riile ;)liste i dina!ice aupra
nvrii
<(1 6 evidenieze d)!eniile educai)nale care au i!pus i pr)!)vat pre!isele !)dularitii
<21 6 interpreteze, n accepiunea lui R1Tit)ne, a%ir!aia* @3n nv!"nt p)ate %i de%init !)dular
atunci c"nd este caracterizat de reversi&ilitate ciclic i de ) dezv)ltare n spiralA
<<1 6 analizeze ce este i care sunt n)tele de%init)rii ale unui !)dul peda')'ic
<=1 6 di%erenieze i, t)t)dat, s relai)neze !)dulul peda')'ic ca !i7l)c de nv!"nt cu pr)cesul
!)dular
<>1 6 analizeze %azele eseniale ale pr)cesului !)dular, nu!ite de R1Tit)ne drept !acr)!at;e!e sau
unitate !ini! de nvare
<61 6 analizeze structural i %unci)nal !)delul !)dular pr)pus de R1Tit)ne n succesiunea cel)r trei
%aze sau !icr)!at;e!e
<O1 6 evalueze te!eiurile val)rice pentru a&)rdarea instruirii prin !)delele !)dulare
<L1 6 realizeze ) sc;e! sintez a cel)r patru !)dele ale instruirii derivate, c)n%)r! ur!t)arel)r
repere*
<41
Denu!i
rea !)de$
lului
Te)riile
nvrii
din care
este c)n$
vertit
Pre!ise
de la care
p)rnete
,inclusiv
critici adu
se alt)r
!)dele0
/c;iziii ale
tiinei pe
care le
val)ri%ic8pe
care se
%unda!en
teaz
9atura
i
esena
!)delu
lui
6tructura
8
c)n%i'ura
ia i
%unci)na
litatea
!)delului
:irtui
le i
li!ite
le pe
da'1
ale !)
del1
Idei !ari8
C)ntri&1 la
ela&)rarea
i dezv)lta
rea unei
te)rii tiin
i%ice a
instr
C)
!en
tarii
pers)
nale
.)delul
instruirii
pr)'ra$
!ate
.)delul
instr1
derivat
din
te)riile
)perai)$
nale ale
nvrii
.)delul
@!asterH
learnin'A
.)delul
a&)rdrii
!)dulare
<41Care sunt principalele tendine i )rientri actuale n pr)&le!atica !)delel)r instruiriiR
=01 Ce se!ni%icaie au paradi'!ele pentru siste!ele de instruireR
=(1/nalizai c)!parativ !)delul instruirii directe i !)delul c)nstructivis!ului instruirii1
=21 P)rnind de la analiza !)delului instruirii directe, evaluai virtuile i li!itele acestuia1
=<1 P)rnind de la analiza !)delului c)nstructivis!ului instruirii, evaluai virtuile i li!itele acestuia1
==1 J)r!ulai cu ar'u!ente puncte de vedere cu privire la viit)rul !)delel)r de instruire1
5i0lio8ra"ie
(1 /e&li, 51 ? Didactica psi;)l)'ic, Editura Didactic i Peda')'ic, Bucureti, (4O<
21 /ndersen, 51O1 ? T;e 5)listic /ppr)ac; t) 6cience Educati)n, in @T;e 6cience Teac;erA, v)l =>,
nr1(, (4OL
<1 /usu&el, D1 P1 i R)&ins)n, J1C1 ? Nnvarea n c)al ? ) intr)ducere n psi;)l)'ia peda')'ic,
Editura Didactic i Peda')'ic, Bucureti, (4L(
=1 Berinde, /1 ? Instruirea pr)'ra!at, Editura Jacla, Ti!i)ara, (4O4
>1 Brzea, C1 ? /rta i tiina educaiei, Editura Didactic i Peda')'ic, R1/,Bucureti, (44L
61 Bruner, 61 I1, ,(4O00, Pentru o teorie a instruirii! Editura Didactic i Peda')'ic,
Bucureti1
O1 Carr)ll, I1B1 ? / !)del )% sc;))l learnin', in @T;e Teac;ers C)lle'e Rec)rdA, 9eV Z)rS, v)l16=,
nr1L, (46<
L1 Cer';it, I1, ,20020, Sisteme de instruire alternative i complementare$ Strcturi!
stiluri i strategi! Editura /ra!is, Bucureti1
41 Cer';it, I$! (PPP"! Sisteme alternative i complementare de instruire, n v)l1
Peda')'ie, c))rd)nat)ri E1 Pun i D1 P)t)lea, Iai, P)lir)!1
(01 Cer';it, I1, 9eacu, I1, 9e're$D)&rid)r, I1, P"ni)ar, I1O1 ? Prele'eri peda')'ice, P)lir)!, Iai,
200(
((1 De -ands;eere, C1 ? Evaluarea c)ntinu a elevil)r i e2a!enele ? !anual de d)ci!)l)'ie, Editura
Didactic i Peda')'ic, Bucureti, (4O>
(21 DY5ainaut, -1,c))rd10 ? Pr)'ra!e de nv!"nt i educaie per!anent, EDP, Bucureti, (4L(
(<1 Du!itru, I1 /l1, ,20000, 9ezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura
de :est, Ti!i)ara1
(=1 Ca'nT, R1.1 ? C)ndiiile nvrii, EDP, Bucureti, (4O>
(>1 Calperin, P1I i ceilali11 ? 6tudii de psi;)l)'ia nvrii, EDP, Bucureti, (4O>
(61 C)lu, P1 ? Nnvare i dezv)ltare, Editura Dtiini%ic i Encicl)pedic, Bucureti, (4L>
(O1 5il'ard, E1 R1 i B)Ver, C1 51 ? Te)rii ale nvrii, Editura Didactic i Peda')'ic, Bucureti,
(4O=
(L1 Iin'a, I1 i 9e're, I1 ? Nnvarea e%icient, EDITI6, Bucureti, (44=
(41 Iin'a, I1 ? Nnvarea e%icient ? )&iect al cercetrii psi;)peda')'ice i al practicii curente, n
Revista nv!"ntului superi)r @J)ru!A, nr128(4LO
201 Iin'a, I1 i 9e're, I1 ? P)si&ilitatea deter!inrii e%icacitii 'enerale a instruirii n nv!"ntul de
!as inte'rat cu cercetarea i pr)ducia, n Revista de peda')'ie nr1((8(4LO i nr1 ($<8(4LL
2(1 Iucu, R1 B1 ? Instruirea c)lar ? perspective te)retice i aplicative, P)lir)!, Iai, 200(
221 Fu;n T;)!as ? 6tructura rev)luiil)r tiini%ice, Editura Dtiini%ic i Encicl)pedic, Bucureti,
(4O6
2<1 9eacu, I1 ? Instruire i nvare, Editura Didactic i Peda')'ic, Bucureti, (444
2=1 9)veanu, E1P1 ? Te;nica pr)'ra!rii didactice, EDP, Bucureti, (4O=
2>1 9)veanu, E1P1,c))rd10 ? Pr)&le!e de te;n)l)'ie didactic1 Caiete de peda')'ie !)dern, 6, EDP,
Bucureti, (4OO1
261 Panuru, 61, ,20020, #lemente de teoria i metodologia instruirii, Editura
3niversitii TransilvaniaA, Bra)v1
2O1 Panuru, 61, ,200<0, :nstruirea n spiritul strategiei dezvoltrii gndirii critice,
Editura Psi;)!edia, 6i&iu1
2L1 Panuru, 61,,200>0, %odelul constructivist al instruirii o nou paradigm
practic a educaiei, n Buletinul 3niversitii Petr)l$Caze din Pl)ieti1
241 Panuru, 61 i Pcurar, D1,c))rd10 ? Didactica, Editura 3niversitii @TransilvaniaA din Bra)v,
(444
<01 Pia'et, I1 ? Psi;)l)'ia inteli'enei, Editura Dtiini%ic, Bucureti, (46>
<(1 P)t)lea, D1, ,200=0, Cote de curs la @eoria i metodologia instruirii, 3niversitatea din Bucureti1
<21 6ie&ert, 51, ,200(0, Pedagogie constructivist, Editura Institutul Eur)pean Iai1
<<1 6Sinner, B1J1 ? Rev)luia tiini%ic a nv!"ntului, EDP, Bucureti, (4O(
<=1 Tit)ne, R1 ? Il !)dell) )l)dina!ic) c)!) ip)tesi inte'rata dellYappredi!ent) educativ), n v)l1
@.)delli psic)peda')'ici dellYappredi!ent), /r!and), R)!a, (4O=
<>1 T;)rndiSe, E1-1 ? Nnvarea u!an, EDP, Bucureti, (4L<
<61 :ideanu, C1, ,(4LL0, #ducaia la frontiera dintre mileni! Editura P)litic,
Bucureti1
F, P R E D A R E A ,
ORIENTRI CONTEMPORANE JN TEORIA I PRACTICA
PREDRII
O0iecti*e &!eci"ice
s de%ineasc c)nceptul de predare+
s c)!pare diversele accepiuni ale c)nceptului de predare+
s identi%ice sc;i!&rile de esen pr)venite n statutul predrii !)derne+
s evalueze statutul predrii de art i tiin i s %ac predicii de viit)r+
s interpreteze se!nicaia culturii predrii pentru calitatea actului predrii
s analizeze predarea n interdependena sa cu nvarea i evaluarea+
s sintetizeze perspectivele predrii+
s analizeze predarea ca activitate de )r'anizare i c)nducere a situaiil)r de nvare+
s de%ineasc !)delele predrii+
s identi%ice i s interpreteze %unciile !)delel)r predrii+
s di%erenieze di%eritele cate')rii de !)dele de predare dup speci%icul i %unciile l)r1
Str#ct#ra te$atic
O1(1 C)nceptul de predare
O121 Junciile predrii
O1<1 Relaiile ntre predare, nvare i evaluare
O1=1 Predarea ? art i tiin
O1>1 /ctul predrii i cultura predrii
O161 Predarea ca activitate de )r'anizare i c)nducere a situaiil)r de nvare
O1O1 .)delele predrii
1
F,3, CONCEPTUL DE PREDARE
@Este )are u)r, cci necesar este, a ntreprinde ) e2a!inare clari%icat)are a ceea ce educat)rii
nu!esc n !)d )&inuit predareRA se ntre&a, pe &un dreptate, I)an 9eacu n @Paradi'!ele predriiA
,(444, p14201 Di t)t aut)rul !ai sus !eni)nat i rspundea* @nu este del)c u)rA, Q1 !ai ales atunci
c"nd @se inteni)neaz ca el s satis%ac cerinele a&)rdrii calitative i ri'ur)s tiini%ice, )rd)nate de
nsi l)'ica intern i de adevrurile la care aspir aceast c)!ple2 activitate s)cial pr)%esi)nalizat
i nici)dat nc;eiat n deter!inaiile ei structurale, %unci)nale i stilistice8ret)riceA,(444, p1 420
Plec"nd de la pre!isa c predarea c)nstituie Bnucleul dur al pr)%esiunii didacticeA, acest nucleu,
precizeaz I1 Cer';it, a %)st )&iectul un)r c)n%uzii stat)rnice, apr)ape per!anente, deter!inate de )
atitudine de rezerv la adresa n)iunii, pentru c predarea era c)nsiderat d)ar trans!itere de cun)tine
,2002, p122601 Nncep"nd cu sec)lul al ##$lea, acest pr)&le! a reintrat n centrul de interes al
cercetrii tiini%ice, ceea ce %ace ca acest c)ncept s %ie supus un)r rec)nsiderri, respectiv unei
c)nceptualizari din ce n ce !ai ri'ur)ase1
O scurt privire retr)spectiv asupra ev)luiei se!ni%icaiei c)nceptului de predare va per!ite )
i!a'ine !ult !ai reprezentativ asupra acesteia1
Nn didactica tradii)nal, n accepiunea lui didasSein ,a nva pe alii0, predarea a %)st cun)scut
ca activitate de c)!unicare, de trans!itere a in%)r!aiil)r, de prezentare de ctre pr)%es)r a !ateriei de
nvat, sau, n e2pri!area lui I1/1C)!enius, @arta de a nva pe aliiA1
Declinul reprezentrii tradii)nale a predrii a7un'e n z)na de in%luen a @z)diei dezv)ltrii un)r
n)i cerine individuale i s)ciale de instruireA i, respectiv, a crerii unui n)u cadru te)retic de a&)rdare
ncep"nd cu s%"ritul sec)lului al #I#$lea, %en)!en ce c)ntinu i n prezent1 Pr)cesul de
c)nceptualizare a predrii se intensi%ic, ur!"nd cursul sc;i!&rii succesive a un)r paradi'!e de
investi'aie i educaie, al cr)r i!pact se va re'si n n)i ncercri de rede%inire i re%acere de i!a'ine
ale acestui %en)!en ,Cer';it, I1, 2002, p122O01 Dei ter!enul @de predareA se pstreaz n li!&a7ul
peda')'ic, activitatea pe care ) dese!neaz a ev)luat c)ntinuu, devenid !ult !ai c)!ple2 i !ai
pr)%und, in%i"ndu$se astzi ca un c)!ple2 de %uncii1 /ceste ev)luii ale se!anticii ter!enului de
predare sunt spri7inite %ie de n)ile te)rii ale nvrii, %ie de n)ile paradi'!e educai)nale deter!inate
de n)ile paradi'!e culturale, %ie de c)ncepiile psi;)peda')'ice i didactice care s$au c)nturat n ti!p1
.)!entul decisiv n rede%inirea predrii, c)nsider I1 Cer';it, l reprezint trecerea de la
peda')'ia trans!iterii la aa$zisele peda')'ii active i c)nstructive, ceea ce i!pune ) rsturnare de
)ptic n practicile nv!"ntului ,2002, p1 22L01 Este acea trecere de la @trainin'A la @learnin'A,
nvarea trec"nd naintea predrii, l)cul @elevului care este nvatA %iind luat treptat de @elevul care
nvaA, c)!unicarea cu cadrul didactic, interaciunea, !ana'e!entul !&rc"nd n)i %)r!e i apr"nd
n)i %uncii ale predrii1 Treptat, actul predrii i revizuiete r)lurile i i diversi%ic %unciile i
!et)d)l)'iile a%erente acest)ra1 Dac la aceasta adu'! i %aptul c n)ile siste!e didactice care se
v)r i!pune v)r avansa i ele restructurri de r)luri i apariii de n)i %uncii, nele'e! cu! i de ce se
trece n cazul c)nceptului de predare de la de%iniii !)n)%unci)nale la de%iniii p)li%unci)nale1
P)li%unci)nalitatea i 'sete )&iectivarea %ie n !ai !ulte de%iniii atri&uite predrii, cu accent pe una
sau alta, %ie su& %)r!a un)r enunuri inte'rat)are a !ai !ult)r %uncii1
Nntr$) a&)rdare actual, ntr$un evident e%)rt de sintez, I1 Cer';it c)nsider c accepiunile
c)nceptului de predare sunt ,2002, pp1 2<($2=40*
Predarea ca transmitere sau prezentare de cuno;tine ;i te5nici de aciune, aceasta %iind
accepiunea tradii)nal, clasic a predrii1
Predarea ca structur acional #enerativ de nvare$ Nn aceast accepiune, predarea tre&uie
neleas ca un siste! de aciuni destinate s induc nvarea ,B1O16!it;0, alt%el spus, predarea
este un c)!ple2 de aciuni i c)!p)rta!ente didactice speci%ice destinate pr)ducerii nvrii1
Predarea ca #estiune a nvrii a&)rdare !ana'erial ,predarea este interpretat n ter!enii
ter)riei c)nducerii8!ana'e!entului educai)nal1 Nn aceast accepiune, predarea reprezint )
structur de aciuni de c)nducere, ) 'esti)nare a !ecanis!el)r de pr)ducere a nvrii1 I1F1Davies
i De C)rte c)nsider c predarea ca 'estiune a nvrii nsea!n*
o de%inirea )&iectivel)r+
o 'esti)narea c)ninutului ,pr)'ra!el)r0+
o diri7area aciunil)r de instruire+
o utilizarea )pti! a resursel)r+
o evaluarea pr)dusel)r i a pr)cesel)r+
o nvarea ca sc;i!&are de c)!p)rta!ent+
o calitatea predrii ? !sura n care nvarea 'esti)nat de cadrele didactice a pr)dus
sc;i!&rile dezira&ile de c)!p)rta!ent1
Predarea ca act de comunicare ? a&)rdare prin pris!a te)riei c)!unicrii1 /ceast a&)rdare se
a%l n relaie cu cea a predrii ca trans!itere de cun)tine i te;nici de aciune, dar st !ai !ult
su& in%luena ev)luiil)r din psi;)lin'vistic1 Nn !)d e2pres, ea se re%er la capacitatea
c)!unicativ a cadrului didactic i a elevil)r i p)ate %i reprezentat 'ra%ic cu a7ut)rul sc;e!ei
clasice a c)!unicrii1 Jirete c varianta tradii)nal a c)!unicrii unidireci)nate a %)st
c)!pletat sau nl)cuit n versiunea !)dern cu c)!unicarea !i2t ,interaciune i nvare01
Prezentarea in%)r!aiil)r, a su&stanei disciplinei se p)ate realiza n %)r!e i !)duri di%erite1 Dac
!er'e! pe !)delul lui I161Bruner, acesta c)nsider c e2ist trei !)duri de prezentare a
in%)r!aiil)r*
o activ-senzorial contact direct cu obiecte! fenomene! procese ale lumii realeD
o reprezentarea iconic ? i!a'ini, sc;e!e, dia'ra!e+
o reprezentarea simbolic ? c)ncepte, pr)p)ziii1
Predarea ca ofert de e/periene educaionale ? a&)rdare prin pris!a te)riei e2perienei1 Nn
aceast accepiune, predarea nsea!n pr)puneri de e2periene de cun)atere, de trire a%ectiv i
aciune, cu i!plicarea elevil)r n e2pl)rarea i val)ri%icarea acest)ra1 I1DeVeH i, !ai t"rziu,
B161Bl))! c)nsiderau c n aceast perspectiv predarea presupune c)nstruirea i rec)nstruirea
c)ntinu a e2perienel)r elevil)r, i, n acest sc)p, calitatea e2perienel)r ti!purii ,din !ediul
%a!ilial i c)lar0 sunt decisive pentru dezv)ltarea c)'nitiv1 Nn c)ncluzie, aceast perspectiv
pune accent pe nvarea activ pentru dezv)ltarea pers)nalitii1
Predarea ca interaciune comportamental ? a&)rdare c)!p)rta!entalist$interaci)nist,
inspirat de paradi'!a r)lului s)cial1 Predarea este vzut, n aceast accepiune, ca interrelaie
cadru didactic$elev, iar c)!p)rta!entele pr)%es)r$elev sunt e2a!inate din perspectiva un)r r)luri
i %uncii1 6u& acest aspect, diveri aut)ri au cercetat !ai !ult anu!ite tipuri de c)!p)rta!ente
speci%ice acestui !)del* c)!p)rta!ente indirecte ,91 Jlanders0+ c)!p)rta!ente
per!isive8directive ,.1 P)stic0+ c)!p)rta!ente s)ci)$a%ective p)zitive i8sau ne'ative ,C1 De
-ands;eere0+ c)!unicarea ver&al ? n)nver&al ,D1 P)t)lea01 6tudiile %cute asupra acestui !)del
de predare au dus i la identi%icarea unei 'rile de analiz interaci)nal1 /dapt"nd ) %)r!ul a lui
F1 -eVin n reprezentarea !)delului interaci)nal ela&)rat de D1RHans, I1 Cer';it red c)ne2iunile
c)!p)rta!entale ast%el* C P F +P > M0, n care c)!p)rta!entul C este %uncie ,J0 de
caracteristicile pers)nale ale pr)%es)rului8pers)nalitate ,P0 i in%luenele de percepie i reacie ce
vin din partea !ediului ,.01
Predarea ca diri!are a nvrii. Nn aceast accepiune, predarea este ) pr)&le! de sti!ulare i
ndru!are a nvrii1 Practica de!)nstreaz c nvarea ri'ur)s diri7at este !ai e%icient dec"t
nvarea nediri7at ,C1De -ands;eere01 .ai precis, pute! spune c nvarea ri'ur)s diri7at
reprezint structura pre%era&il a nvrii anu!it)r cate')rii de elevi1 Evidenierea acestui aspect
nu ne %ace s nu recun)ate! i li!itele acestui !)del n sensul c reduce predarea la un act de
diri7are i c a&s)lutizarea diri7rii descura7eaz e%)rtul iniiativei pr)prii i al creativitii1
Predarea ca instan decizional ? a&)rdare n spiritul te)riei deciziei1 Nn aceast accepiune,
predarea are se!ni%icaia unui pr)ces decizi)nal, alt%el spus, predarea este un ansa!&lu de decizii
care preced, ns)esc i ur!eaz activitii de predare$nvare1 Deciziile presupun rspunsuri la
ntre&ri de 'enul* Ce tre&uie %cutR Pentru ceR Cu!R C"nd i undeR Nn ce ti!pR Cu! s evalu!
rezultateleR etc1 Jirete c acest !)del presupune li&ertatea de decizie a cadrului didactic n
li!itele un)r n)r!e, ceea ce nsea!n asu!area resp)nsa&ilitii deciziil)r1
7oncluzii asupra semnificaiei conceptului de predare'
E2ist un pluralis! al c)ncepiil)r asupra predrii, %iecare din aceste )rientri accentu"nd un
anu!it aspect al predrii1
Di%eritele interpretri ale predrii pretind di%erite tipuri de c)!petene ale pr)%es)rului1 De
e2e!plu*
predarea ca 'estiune a nvrii ? c)!petene !ana'eriale+
predarea ca aciune de c)!unicare ? c)!petene c)!unicative+
predarea ca act decizi)nal ? c)!petene decizi)nale8pr)%es)rul re%le2iv care
analizeaz in%)r!aiile din clas n %uncie de care tie s ia decizii pertinente+
etc1
/ceste interpretri nu sunt recipr)c e2clusive i !ai de'ra& au un caracter c)!ple!entar1
Predarea reprezint un c)!ple2 de %uncii1
F,1, FUNCIILE PREDRII
6e!ni%icaia predrii p)ate %i c)!pletat prin analiza %unciil)r acesteia1 R1 .1 Ca'nT a
sta&ilit n)u %uncii ale predrii, pe care le c)nsider c)ndiii e2terne ale nvrii*
Captarea i c)ntr)lul ateniei1
In%)r!area elevului asupra rezultatel)r ateptate1
/ctivizarea cun)tinel)r anteri)are1
Prezentarea situaiei de nvare1
Nndru!area pr)cesului de nvare1
/si'urarea %eed&acS$ului1
/precierea per%)r!anel)r c)lare ale elevil)r1
/si'urarea p)si&ilitil)r de trans%er al cun)tinel)r1
/si'urarea reinerii i reactualizrii in%)r!aiil)r1
Nn aceeai pr)&le!, din cercetrile e!pirice privind pr)%es)rii e%icieni, R)sens;ine i
6tevens au derivat ase %uncii*
E2a!inarea, veri%icarea rezultatel)r nvrii anteri)are i repredarea, dac este necesar1
Prezentarea n)ului c)ninut8sSills$uril)r1
Nndru!area activitii practice de nvare a elevil)r ,veri%icarea nele'erii01
Jeed&acS$ul i c)rectarea rspunsuril)r c repredare, dac este necesar1
/ctivitate de nvare independent1
E2a!inri peri)dice ? spt!"nal, lunar1
F,:, RELAIA PREDRII CU JN?AREA I CU E?ALUAREA
Nn ce !sur @;%*)area re&!ecti* e*al#area &e re8&e&c ;%tre
&co!#rile !re/rii= i n ce !sur H/e la ;%*)are (i e*al#are ar
/eri*a !ro0le$a i$!lica)iilor lo8ice ale !re/rii= r!"ne ) pr)&le!
de de!)nstrat1 Nn acest sens, I1 9eacu uzeaz de ) !)dalitate, su'erat,
de alt%el, i de ali aut)ri, i anu!e de nele'ere a c"t)rva enunuri
@pr)t)c)lA de 'enul*
- Tatl l nva pe %iul su Dan s sc;ieze
- Pr)%es)rul prezint elevil)r si c"!piile din R)!"nia
- Pr)%es)rul pred clasei a #$a B cauzele celui de$al d)ilea rz&)i
!)ndial
- Pr)%es)rul cere elevil)r s rec)nstruiasc pr)&le!a c)n%)r!
datel)r pe care le au la disp)ziie
- Elevul 9eacu Daniel este s)licitat s aplice te)re!a lui Pita')ra n
rez)lvarea unei pr)&le!e date
- Eleva Pucau Cristina este invitat s c)ntinue analiza stilistic a
p)eziei @6eara pe dealA de .i;ai E!inescu
- Pr)%es)rul i pr)iecteaz predarea leciei de !"ine de ist)rie
p)rnind de la )&iectivele care ar e2pri!a ceea ce elevii ar tre&ui s
ac;izii)neze, ac;iziii !sura&ile i evalua&ile+
- Pr)%es)rul de 'e)'ra%ie i pre'tete !aterialul didactic pentru
lecie
- Pr)%es)rul sta&ilete !)dalitile de recuperare a !ateriei de ctre
d)i elevi care au lipsit de la c)al ti!p de d)u spt!"ni, %iind
internai n spital
Din analiza un)r ase!enea enunuri, aut)rul !ai sus !eni)nat
e2tra'e !ai nt"i trei c)nstatri1 Pri!a se re%er la %aptul c e>i&t $ai
$#lte &e%&#ri ale *er0#l#i a !re/a6 dac n pri!ele trei enunuri cel
care nva este )&iectul direct al aciunii, n ur!t)arele trei, )&iectul
direct al aciunii l c)nstituie ele!entele de c)ninut ,cun)tinele,
c)nceptele, )peraiile, interpretrile01 / d)ua c)nstatare este aceea c
s)licitrile din pri!ele a%ir!aii vizeaz pr)ducerea un)r rezultate ,deci,
nvare$pr)dus0 prin actul de instruire, n ti!p ce ulti!ele d)u vizeaz
rezultate i!plicate l)'ic n predare ,deci, nvarea ? pr)ces01 Nn %ine, a
treia c)nstatare se re%er la %aptul c predarea depete cadrul restrictiv
al interaciunii directe a pr)%es)rului cu elevii, incluz"nd i seria de
aciuni sau )peraii destinate pr)iectrii, pre'tirii i )r'anizrii leciei,
c"t i cele ale evalurii ,(444, p1 4<0
Jirete c ntre t)ate aceste c)nstatri e2ist relaii de
interdependen, iar !re/area 4 ;%*)area 4 e*al#area sunt ntr$)
dialectic c)ntinu, natural i necesar1
/ceeai analiz, din punctul de vedere al psi;)peda')'iei
!)derne, i$a per!is c)nturarea c"t)rva perspective se!ni%icative*
!re/area i$!lic !ro/#cerea #%or re'#ltate n c)nduita elevil)r+
re'#ltatele ce ur!eaz s apar n !)d necesar n ur!a unui pr)ces
de predare sunt le'ate at"t de "or)a /e i%/#cere a ;%*)rii, c"t i de
!ro/#cerea e"ecti* a ;%*)rii+
!re/area i$!lic ;%*)area c"nd aspectul inteni)nal este re'sit
ntr$un rezultat cu val)are de succes+
;%*)area e&te lo8ic i$!licat ;% !re/are pentru c !ulte din
)&iectivele educai)nale nu p)t %i atinse sau realizate ntr$un interval
scurt de ti!p, %r activiti de e2plicare, de intr)ducere siste!atic,
e%ectiv i deli&erat a unui c)ninut n alte c)nte2te etc1+
e*al#area e&te (i ea lo8ic i$!licat ;% !re/are ;% &e%&#l orie%trii
re8lrii (i o!ti$i'rii ei6 pe &un dreptate se a%ir! c n educaie, n
'eneral, n cazul n)stru, n predare tre&uie nceput cu s%"ritul+ !ai
!ult, evaluarea c)ntinu$%)r!ativ a a7uns un adevrat re'lat)r al
pr)cesului de predare i de nvare+ prin evaluare se asi'ur
%eed&acS$ul )perativ at"t pentru pr)%es)r,predare0 c"t i pentru
elev,nvare0+ la %el, standardele curriculare de per%)r!an nu sunt
nu!ai nite criterii de evaluare, ci i re%ereniali ai predrii i nvrii+
!re/area ;%*)area (i e*al#area &e $a%i"e&t ca !roce&e
coe*ol#ti*e dat %iind interaciunea %ireasc i necesar a cel)r trei
activiti privite ca su&siste!e+
!re/area ca!t o &tr#ct#r "#%c)io%al (i e"icie%t n c)nte2tul
cel)rlalte activiti didactice, dac i nu!ai dac induce un pr)ces
real de nvare, dac i !)tiveaz pe elevi s se i!plice n activiti
care necesit e%)rt, nele'ere, asi!ilare de val)ri, s realizeze
trans%eruri i aplicri creat)are+
!re/area i$!lic o &tr#ct#r $i%tal (i i%terac)io%al )rd)nat i
&azat pe relaii interne la nivelul c)ninutului ei, la nivelul su&iecil)r
u!ani i!plicai, la nivelul di!ensiunil)r te!p)rale i spaiale, al
varia&ilel)r psi;)s)ciale i psi;)a2i)l)'ice+
!re/area e&te #% !roce& &ec*e%)ial (i re*er&i0il, n %uncie de
nivelurile de nele'ere a elevil)r, de capacitatea %eed&acS$ului ne'ativ
prezent n c)nduita cadrului didactic, de 'radul de )perai)nalizare a
)&iectivel)r educai)nale i al c)ninuturil)r ei c)respunzt)are+
!re/area e&te #% !roce& !re&cri!ti* (i %or$ati* ceea ce presupune
) particularizare i c)nvertire a n)r!el)r, re'ulil)r i principiil)r
peda')'ice n ele!ente practice de trans!itere, nsuire i actualizare
a un)r val)ri de c)ninut in%)r!ai)nal, !et)d)l)'ic i aci)nal+
!re/area e&te #% !roce& care "acilitea' /e'*oltarea (i "or$area
!ro8re&i* a !er&o%alit)ii ele*ilor6
!re/area e&te o acti*itate co$!le> care include at"t
@c)!p)rta!ente desc;iseA, )&seva&ile i !sura&ile, c"t i
@c)!p)rta!ente nc;iseA, interi)rizate+
!re/area &e le8iti$ea' a "i #% !roce& $#lt $ai lar8 /ecBt &eria
ac)i#%ilor (i i%terac)i#%ilor /i% cla&, Ea cuprinde, alturi de
c)!unicarea peda')'ic, i ntrea'a activitate de pr)'ra!are
didactic, te;n)l)'ia ela&)rrii leciei, ela&)rarea au2iliarel)r, precu!
i activitatea de evaluare a rezultatel)r1
6intetiz"nd datele i c)rel"ndu$le cu enunurile %)r!ulate n
analiza c)nceptului de instruire, I1 9eacu, este de ac)rd cu de%iniia
pr)pus predrii de Cezar Brzea i anu!e c @!re/area e&te o
co$!o%e%t a i%&tr#irii care co%&t ;% /iriKarea ;%*)rii ele*#l#i ;%
*e/erea reali'rii a%#$itor o0iecti*e e/#cati*e= ,(4LO, p1((0
Pentru acelai aut)r, @n ter!enii analizei structural$%unci)nale,
de%iniia de !ai sus su'ereaz ur!t)arele ele!ente*
predarea este ) activitate a adultului, care c))pereaz cu elevii n
realizarea instruirii6
predarea c)nstituie un pr)ces diri7at, )rientat spre atin'erea un)r
)&iective peda')'ice presta&ilite+
predarea este n per!anent interaciune cu nvarea, %iind inti!
le'at de aceasta+
predarea nu are sens dec"t n !sura n care pr)duce un pr)ces
c)respunzt)r de nvare din partea elevului+
predarea este un pr)ces e!ina!ente s)cial, realizat prin c))perarea
!ai !ult)r pers)ane, %iecare cu r)lul i statutul su &ine deter!inat+
predarea este un ansa!&lu de interaciuni, de c)!p)rta!ente ver&ale
i never&ale, care respect ) anu!it )r'anizare a c)ndiiil)r de
!ediuA ,(4LO, p1 ((01
6tructural i %unci)nal v)r&ind, predarea, nvarea i evaluarea
sunt c)!p)nentele aceluiai ntre', care este pr)cesul de nv!"nt,
relaiile pe @verticalA, respectiv, pe )riz)ntal, %iind evidente i necesare1
T)c!ai aceast viziune siste!ic ne per!ite s sesiz! !ai u)r, pe de )
parte, cu! %iecare din cele trei c)!p)nente i su&)rd)neaz
%unci)nalitatea cerinel)r ntre'ului din care %ac parte, adic, pr)cesului
de nv!"nt, iar, pe de alt parte, cu! ntre predare, nvare i evaluare
se c)nstruiesc ) !ultitudine de relaii de deter!inare, i!plicare,
su&)rd)nare, relaii care %unci)neaz i ev)lueaz n lu!ina e2i'enel)r
pr)cesului de nv!"nt1 .ai !ult, pr)cesul de nv!"nt %iind un
pr)ces s)cial, c)nstruit de )!, ansele )pti!izrii, per%eci)nrii i
e%icientizrii sale au depins i depind de identi%icarea interdependenel)r
i pr)!)varea l)r n practic, )dat cu val)ri%icarea datel)r cercetril)r
de specialitate1 Nn aceast viziune, c)ntientiz! sc;i!&rile care s$au
pr)dus n ti!p n statutul predrii, nvrii i evalurii, per%eci)narea
pril)r i ntre'ului %iind ) pr)&le! de c)ev)luie1 Rap)r"ndu$ne,
de data aceasta, !ai !ult la relaiile ntre c)!p)nente ,predare, nvare,
evaluare0, din !)tive de )rdin didactic le v)! analiza separat1 Nn pri!ul
r"nd, vre! s sc)ate! n eviden c predarea se 7usti%ic i este necesar
nu!ai dac induce nvare i a7ut nvarea1 .ai !ult, )&iectivele ei,
pr)cesualitatea i c)n%i'uraia ei se deduc din )&iectivele nvrii iar
ev)luia nvrii are val)area unui reper, criteriu de c)rectur sau de
)pti!izare a predrii1 Jirete, aici nu este v)r&a de ) su&)rd)nare n sens
a&s)lut, ci !ai de'ra& de ) c)ev)luie, !enirea predrii %iind s induc
nvare, dar nu )rice %el de nvare, ci una de calitate, e%icient, n
aceast ip)staz predarea devans"nd i i!pun"nd nvrii ) anu!it
)rientare val)ric i un anu!it standard de calitate1 9ecesar nvrii,
predarea tre&uie s %ie i util acesteia, adic s %ie ela&)rat peda')'ic,
s %ie c)nceput i des%urat dup nev)ile i p)si&ilitile nvrii1
Oprindu$se n !)d e2pres asupra relaiei predrii cu nvarea, D1
P)t)lea atra'e atenia c la nivel de c)ncepie, predarea se c)nstruieete
din perspectiva nvrii i, deci, este precedat de nvare, dup cu! t)t
predarea )r'anizeaz i c)nduce nvarea i, prin aceasta, devanseaz
nvarea ,200=, p1(40*
J
N?ARE
P
REDARE
I
N?ARE
RE
.ULTATE
COLARE
C
ercetare
T
eorii ale
;%*)rii
s
e
c
)nstruiete
O
r'anizeaz
i
c)nduce
nvarea
Si
t#a)ii /e
;%*)are
!ractic
'
enereaz
De
'*oltarea
!er&o%alit)i
i

Tipuri

de nvare
di%erite

.ecanis!e

de nvare
M
o/ele /e
!re/are
+i%&tr#i
re0
Mo/#ri
/i"erite /e
or8a%i'are (i
co%/#cere a
;%*)rii
Ji' O1(1 Relaia predare ?nvare ,D1P)t)lea0
Nn spiritul acestei relaii, dac ne rap)rt! la predarea actual, se
p)t evidenia ur!t)arele tendine ale acesteia*
predarea tre&uie pus n relaie cu ) n)u c)ncepie asupra
nvrii* nvarea activ, re%le2iv i c)ntient+
elevul s %ie pus n situaia de a c)nstrui in%)r!aii i de a le
utiliza n di%erite !pre7urri+
elevul s nvee prin aciune i re%lecie, prin rez)lvarea de
pr)&le!e i crearea de pr)&le!e, prin nvare s)cial de tip
'rupal1
C)nstat! cu! n aceast )ptic sarcinile de predare a pr)%es)rului
se c)!plic, dar i !resc e%iciena1
Nn peri!etrul aceleiai viziuni, se !ai p)ate de!)nstra c predarea
este c)!ple!entar i necesar nvrii ntruc"t, cel puin la nivelul
elevil)r, !ulte din )&iectivele educai)nale nu p)t %i atinse %r virtuile
predrii, ncep"nd cu deli!itarea, precizarea i anunarea
)&iectivel)r8capacitil)r vizate ca realizare8%)r!are, trec"nd la
prezentarea8intr)ducerea siste!atic, ntr$un pr)ces c)ntinuu, n
c)ninuturile educaiei, deli!itarea i e2plicarea pr)&le!el)r, utilizarea
e2e!plel)r i c)ntrae2e!plel)r, e2erciii$aplicaii etc1 /a cu! a%ir!a I
Cri')ra, @ansele nvrii depind, n aprecia&il !sur, de calitatea
c)ndii)nrii ei de predareA ,(44=, p1(6(01 Nn principal, ele depind de
pr)ducerea de ctre predare a nvrii, dar i de %)r!area de ctre
predare a atitudinii p)zitive %a de nvare1 @Predarea intr)duce c)pilul
i t"nrul n nvare, dar le )%er i !)delul pers)nalitii care nva sau
tre&uie s nveeA ,(44=, p1 (6(01
/naliza relaiil)r predrii cu celelalte c)!p)nente ale pr)cesului
didactic ar %i inc)!plet i !ai puin e%icient dac ea nu s$ar e2tinde i
asupra evalurii, !enirea principal a acesteia ,a evalurii0 %iind
)rientarea, re'larea i )pti!izarea predrii i nvrii i, prin aceasta, a
pr)cesului n ansa!&lul su1 /adar, n calitatea sa de re'lat)r de pr)ces,
evaluarea este indispensa&il predrii i nvrii1 .ai !ult, ea este
intrinsec acest)r pr)cese, secvenele predrii$nvrii presupun"nd i
c)nin"nd !)!ente de evaluare1 C)ncepia c)nstructivist asupra
evalurii a %cut p)si&il identi%icarea interdependenel)r i
interaciunil)r dintre predare, nvare i evaluare1 T)t aceasta a %cut s
se nelea' c %unciile evalurii sunt i tre&uie s %ie ele!enete eseniale
ale strate'iei predrii ? nvrii1 Junci)nal v)r&ind, evaluarea )rienteaz
i re'leaz predarea i nvarea, dar pentru aceasta i ea are nev)ie s se
adapteze structural i %unci)nal nev)il)r predrii i nvrii1 Predarea i
nvarea au nev)ie nu nu!ai de ) evaluare p)stpr)ces, ci i de evaluarea
dinaintea pr)cesului i !ai ales de evaluarea din ti!pul predrii i
nvrii1 /ceasta a dus la structurarea evalurii n @trei ti!piA cu
variantele* evaluare iniial+ evaluarea %)r!ativ i su!ativ+ evaluarea
%inal sau de &ilan1 Nn acelai ti!p, deciziile strate'ice n predare i
nvare sunt inspirate de c)ncluziile evalurii pr)dusel)r i pr)cesel)r
acest)ra1
Cred c relaia de c)ev)luie a predrii cu nvarea i evaluarea
p)ate %i !ai &ine su'erat printr$un !)del tridi!ensi)nal ,Panuru, 61
2002, p1(2001
PRED/RE/

E:/-3/RE/

N9:EG/RE/
Ji'1 O121Interdependena ntre predare ? nvare ? evaluare
F,C, PREDAREA 4 ART I TIIN
Interpretarea naturii predrii , Ce este predareaR /rt1 Dtiin1 /rt i tiin0 nu este )
pr)&le! n)u, dar c)nte2tul actual n care se realizeaz ne )&li' s ne pune! din n)u aceast
pr)&le!1 Di aici, v)! nele'e !ai &ine ce este astzi predarea i ceea ce va %i !"ine, dac v)!
a&)rda ist)ric aceast pr)&le!1
Predarea a de&utat !ai de'ra& ca art dec"t ca tiin, pentru c*
nu a e2istat de la nceput ) te)rie a predrii+
atunci c"nd a aprut ,s%"ritul sec)lului al #I#$lea i nceputul sec)lului al ##$lea0, ea nu a
putut s )%ere nc un c)rpus siste!atic de cun)tine care s %i %)st acu!ulate pe &aza un)r
!et)de 'eneral acceptate i veri%icate n ti!p+
practica predrii )%er ) !ultitudine de )piuni p)si&ile, nc"t c)!&inarea l)r necesit )
'"ndire e2peri!ental i val)r)as1
Treptat, pe !sura dezv)ltrii unei te)rii a predrii, aceasta a nceput s nc)rp)reze t)t !ai !ult
tiin ca !)d de realizare practic, ceea ce este ec;ivalent cu tiini%izarea predrii1 /cest lucru a
nse!nat un pr)'res n predare, sc)aterea ei din !ai !ult sau !ai puin e!piris! i li!itarea ei la
v)caia, !iestria, intuiia, druirea pr)%es)rului1 /ceasta este i !enirea unei tiine, aceea de a
)pti!iza i e%icientiza practica, !)tiv pentru care pr)%esiunea didactic a nceput s nse!ne t)t !ai
!ult pre'tire psi;)l)'ic, peda')'ic i !et)dic n relaie de c)!ple!entaritate cu cea de
specialitate1 Di n prezent se v)r&ete despre pre'tirea i %)r!area cadrel)r didactice la anu!ite
standarde pr)%esi)nale, pr)&ate prin c)!petene pr)%esi)nale !sura&ile i evalua&ile1
6 nele'e! din cele spuse !ai nainte c s$a a7uns sau c n viit)rul apr)piat se va a7un'e ca
predarea s %ie d)ar tiin, arta neav"ndu$i l)cul aici, c"nd v)r&i! de per%)r!an i e%icien n
educaieR1 Inc)ntesta&il c nu, i aa cu! su&linia I1 Cer';it ,2002, p1 2<00*
%iecare predare are l)c n circu!stane unice, s)licit"nd alturi de tiin i )ri'inalitatea i
creativitatea pr)%es)rului+
actul predrii i!plic %iine u!ane ,c)pii, ad)leceni, tineri, aduli0, cu particularitile l)r de
pers)nalitate, cu aspiraiile l)r, val)rile l)r etc1, ceea ce, de ase!enea, cere ca tiina predrii
s se !pleteasc cu !iestria, v)caia, aptitudinea de tratare di%ereniat1
Te)ria predrii a ridicat la ran' de tiin predarea, dar nu neaparat prin eli!inarea
di!ensiunii i de art a predrii1C;iar este necesar s %eri! predarea de @te;n)l)'izare e2cesivA, care
p)ate duce la r)&)tizarea pr)%es)rului1 /! putea spune c;iar c una ) cere n relaie de
c)!ple!entaritate pe cealalt i %iecare a c)ntri&uit la e!anciparea celeilalte1 Dac arta predrii este
aptitudine i creaie, tiina predrii este raiune, ri'ur)zitate i l)'ic, este %unda!entare pe re'uli i
n)r!e1
Nn c)ncepia !a7)ritii specialitil)r, predarea va r!"ne art i tiin sau, !ai c)rect spus,
di!ensiunea artistic a predrii se p)ate i tre&uie s se c)n7u'e n pr)p)rii inde%inite cu di!ensiunea
tiini%ic1
F,D, ACTUL PREDRII I CULTURA PREDRII
/ctul i c)!p)rta!entul predrii nu p)t %i separate de cultura predrii Cer';it, I1, 2002, pp1
2<0$2<(0 , care nsea!n*
re%lecie asupra a ceea ce '"ndesc, cred i si!t cadrele didactice despre pr)pria l)r activitate+
!prtire n c)!un, de ctre aceeai cate')rie r)%esi)nal, a un)r re'uli de aciune instituite
de e2perien n d)!eniu, nc)rp)rate n tradiie i n e2perien+
interi)rizarea unei n)r!ativiti recun)scute, a unei rai)naliti ,cun)tine, idei, !)duri de
reprezentare, te)rie0 a predrii i a unui siste! de val)ri caracteristice acestei activiti
,cultur n)r!ativ0+
) n)u )rientare i rap)rtare la realitatea c)lar actual, speci%ic acestui nceput de sec)l, ca
%inaliti de realizat i ca !et)d)l)'ii pe !sur1
Nn accepia actual, cultura predrii un tre&uie c)n%undat cu un siste! de ac;iziii te)retice
vala&ile pentru t)tdeauna, ci ca ceva care se !)di%ic per!anent, ceea ce pr)cesual nsea!n un e%)rt
necesar n cursul ntre'ii cariere didactice, devenind ) pr)&le! de aut)per%eci)nare per!anent1
F,E, PREDAREA CA ACTI?ITATE DE ORGANI.ARE I CONDUCERE A
SITUAIILOR DE JN?ARE
/a cu! preciza nc din (4LL Dan P)t)lea, @pr)%es)rul aci)neaz
n prezent ntr$un n)u c)nte2t de s)licitri, c)ndiii i resurse care
presupun sc;i!&ri se!ni%icative de atitudini i c)!p)rta!ente, de r)luri
i strate'ii instructiv$educativeA , p, (2>01 Nn cazul de %a, cu! rezult i
din analiza de la pri!ul punct al acestei te!e, dintr$) acti*itate ce%trat
!e tra%&$iterea c#%o(ti%)elor /e ctre !ro"e&or ele*ilor predarea a
devenit, n ti!p, t)t !ai !ult acti*itatea /e !roiectare or8a%i'are (i
co%/#cere a &it#a)iilor /e ;%*)are, /ceast !)di%icare n statutul
predrii a %)st deter!inat, pe de ) parte, de nev)ia de accentuare a
caracterului %)r!ativ al nvrii ntr$) s)cietate al crei atri&ut
%unda!ental este acceleraia sc;i!&rii i trans%)r!rii, de e2tinderea i
diversi%icarea sursel)r de in%)r!are dinc)l) de pr)%es)r, 'raie, !ai ales,
!ass$!ediei, pe de alt parte, i, nu n ulti!ul r"nd, de i!perativele
educaiei per!anente, !enirea educaiei %iind aceea de a se c)nverti n
aut)educaie1 /%ir!aia aceasta nu anuleaz r)lul de surs8trans!it)r de
in%)r!aii al pr)%es)rului, %irete, alturi de alte surse1 El este un
pr)%esi)nist n d)!eniu i are ) pre'tire special n acest sens1 Dar,
val)area i !enirea sa nu tre&uie reduse la acest r)l, dup cu! !enirea i
val)area pr)cesului de predare nu tre&uie reduse la trans!iterea
in%)r!aiil)r1 Pr)cesul de predare este un pr)'ra! educativ$%)r!ativ, n
care elevul tre&uie i!plicat ntr$) !ultitudine de sarcini, r)luri i
e2periene care s$l %)r!eze ca pers)nalitate1 Nn aceast viziune,
pr)%es)rul nu !ai p)ate r!"ne d)ar un trans!it)r de in%)r!aii1 El
devine, tre&uie s devin un )r'anizat)r de pr)ces i un c)nduct)r al
situaiil)r de nvare, care pr)iecteaz activitatea nu ca pe ) si!pl
trans!itere ? preluare de in%)r!aii, ci ca pe un c)!ple2 de %uncii i
r)luri, ntr$) strate'ie educai)nal cu %inaliti anticipat sta&ilite i
evaluate1 /%ir!aia este cu at"t !ai vala&il, cu c"t c)!p)rta!entul
didactic tre&uie '"ndit ca @) %uncie a interaciunil)r dintre r)luri, %act)ri
de pers)nalitate i caracterisitici situai)nal$'rupale de activiti
didacticeA ,(4LL, p1 (<(01 Nn cadrul acestui pr)'ra!, act)rii principali
sunt pr)%es)rul i elevul, %iecare din ei cu r)luri speci%ice, ntr$)
c)!unicare i interaciune c)ntinu1
Pentru a evita anu!ite c)n%uzii ter!in)l)'ice i du&ii
interpretative, nainte de a inventaria i analiza c"teva din r)lurile
pr)%es)rului n predare, inte'rate n sinta'!a @predarea ca activitate de
)r'anizare i c)nducere a situaiil)r de nvareA, crede! c este necesar
s ne deli!it! de anu!ite a%ir!aii i c)ncepii reduci)niste1 Nn acest
de!ers, ne v)! %)l)si i de unele a%ir!aii ale lui Dan P)t)lea e2pri!ate
nc din (4L4, unele din ele pstr"ndu$i vala&ilitatea i n prezent1
Nn pri!ul r"nd, este v)r&a de sinta'!a @r)lul c)nduct)r al
pr)%es)rului n pr)cesul de nv!"ntA, care, nens)it de speci%icarea
%unciil)r c)nducerii i a strate'iil)r a%erente, i$a %cut pe unii s$i ac)rde
!ai !ult se!ni%icaia unui principiu 'eneral dec"t a un)r structuri
aci)nale i, ceea ce este i !ai 'rav, ca alii s l apr)pie %)arte !ult de
spiritul ;er&artian, pentru care @a c)nduceAnsea!n @a trans!ite
cun)tineA1 /a cu! ) s vede!, @r)lul c)nducerii situaiil)r de
nvareA are i tre&uie s ai& alt c)n)taie1
Nn al d)ilea r"nd, au devenit adevrate cliee ver&ale a%ir!aii de
'enul @deplasarea accentului de la predare la nvareA sau @trecerea de la
activitatea centrat pe pr)%es)r la activitatea centrat pe elevA, respectiv
Atrecerea de la activitatea centrat pe elev la activitatea centrat pe 'rupA,
n c)ndiiile n care acestea nu traduc ) realitate aci)nal$practic,
'ener"nd c)n%uzii cu privire la r)lul pr)%es)rului, care &a @creteA, &a
@scadeA sau @crete, dar ar tre&ui s scadA1 @Dac unele din p)stulatele
acest)r %)r!ule sunt, inc)ntesta&il, c)recte, altele sunt discuta&ile i, n
c)nsecin, c)ncluziile derivate sunt unilaterale , dac nu c;iar
er)nateA,(4LL, p1 (<001 3nele din aceste c)ncluzii unilaterale i %ac pe
unii s cread c aceast decentrare de pe pr)%es)r i recentrare pe elev
sau pe 'rup presupun naterea unui !)del educai)nal cu t)ate ansele de
a deveni unic i universal1 /a cu! preciza acelai aut)r @)rice tip de
centrare, neles ca !)del educai)nal universal vala&il, este
c)ntradict)riu val)rizrii tiini%ice a relaiei predare$nvareA,(4LL,
p1(<001 6tructura de c)!ple2itate superi)ar a pr)cesului didactic, n
'eneral, i a celui de predare, n particular, !ultitudinea i interc)relaia
varia&ilel)r acestuia %ac i!p)si&il deli!itarea unui !)del unic i
universal1
Nn al treilea r"nd, !ai de'ra& n &aza un)r sup)ziii dec"t a un)r
cercetri e2peri!entale c)nsistente, de durat i cu rezultate certe, s$a
a7uns la ce Dan P)t)lea denu!ea @%etiizarea un)r strate'ii didactice
!)derneA sau, n e2pri!area lui D1 /usu&el, la @!istica desc)peririiA i
prin aceasta la @e2c)!unicarea un)r stiluri educai)nale i el)'ierea
nente!eiat a alt)raA ,(4LL, p1 (<(01 Inc)ntesta&il, !ulte din )&ieciile
aduse c)lii tradii)nale sunt ndreptite, dar critica nu tre&uie %cut
'l)&al i, !ai ales, nu tre&uie decretat cu !are uurin superi)ritatea
un)r s)luii i pr)punerea nec)ndii)nat de 'eneralizare a l)r, n
c)ndiiile n care val)area acest)ra se !)di%ic n %uncie de anu!ii
ter!eni1 C)nstat! adesea c una i aceeai !et)d didactic, utilizat
de diveri pr)%es)ri, d rezultate di%erite sau c aceeai strate'ie utilizat
la clase sau v"rste di%erite d rezultate di%erite1
Nnt)rc"ndu$ne la predare ca una din c)!p)nentele structural$
%unci)nale de &az ale pr)cesului de nv!"nt, n interaciune
se!ni%icativ cu nvarea i evaluarea, tre&uie precizat c, astzi, ea
reprezint un c)!ple2 de %uncii8r)luri8activiti, cu centrare pe
)r'anizarea i c)nducerea situaiil)r de nvare, viz"nd realizarea n
c)ndiii )pti!e a )&iectivel)r educativ$%)r!ative1 J)l)sindu$ne de
criteriul ti!p, pute! 'rupa acest c)!ple2 de %uncii8r)luri $ aciviti n
trei cate')rii* a0 %uncii8r)luri8aciviti ce preced i pre'tesc predarea
pr)priu$zis+ &0 %uncii8r)luri8aciviti n ti!pul predrii8)r'anizrii i
c)nducerii situaiil)r de nvare+ c0 %uncii8r)luri8activiti ce ur!eaz
predrii1 Jirete c aceast 'rupare este relativ i ea este %cut nu!ai
din c)nsiderente de )rdin didactic1
a- F#%c)iiMrol#riMacti*it)i ce !rece/ (i !re8te&c !re/area-
;%*)area !ro!ri#-'i&eA
deli!itarea i precizarea )&iectivel)r peda')'ice vizate n i prin
unitatea de predare$nvare, n ac)rd cu cele ale pr)'ra!ei
disciplinei+
analiza psi;)peda')'ic a resursel)r u!ane ,n pri!ul r"nd a
elevil)r clasei0 i!plicate n realizarea )&iectivel)r pr)puse+
inventarul, selecia i analiza resursel)r !ateriale utilizate n
predare$nvare ,activiti speci%ice )&iectivel)r vizate i, la %el,
ti!p, c)ninuturi, !et)de, !i7l)ace didactice, %)r!e de )r'anizare
etc10+
de%inirea strate'iei didactice )pti!e activitii respective+
)prai)nalizarea )&iectivel)r de re%erin, deduse din )&iectivele$
cadru+
prelucrarea didactic a c)ninuturil)r n rap)rt cu )&iectivele vizate
i particularitile psi;)peda')'ice ale elevil)r cu care se lucreaz+
identi%icarea de n)i surse de in%)r!are pentru elevi care s %ie
val)ri%icate n ti!pul i dup predare+
preluarea, adaptarea sau ela&)rarea un)r !ateriale didactice 'en
plane, %)lii retr)pr)iect)r, %ie de !unc independent, &are!e de
evaluare8aut)evaluare, !inipr)'ra!e pe calculat)r, CD$uri
didactice, casete vide), nre'istrri etc1
pr)iectarea scenariului didactic prin ierar;izarea, )rd)narea,
c)relarea i articularea %iecrui )&iectiv i a tutur)r )&iectivel)r
leciei respective cu activitile, c)ninuturile, !et)dele, !i7l)acele
didactice i %)r!ele de )r'anizare, scenariul ncadra&il ntr$un
interval de ti!p presta&ilit i des%urat ntr$un spaiu peda')'ic
c)ncret+
ela&)rarea unui instru!ent de evaluare a pr)iectului, care s
per!it %)r!ularea un)r predicii asupra val)rii i e%icienei
aplicrii acestuia i, t)tdat, restructurri$)pti!izri, dac este
cazul1
0- F#%c)iiMrol#riMacti*it)i ;% ti$!#l !re/riiMor8a%i'rii (i
co%/#cerii &it#a)iilor /e ;%*)areA
captarea ateniei i !)tivarea pentru lecie a elevil)r prin crearea
un)r @c)n%licte c)'nitiveA ntre ceea ce cun)sc i p)t s realizeze i
ceea ce li se cere n n)ua secven de instruire+
anunarea i !)tivarea )&iectivel)r8capacitil)r vizate n activitatea
respectiv+
sta&ilirea i pr)'ra!area activitil)r i a sarcinil)r de lucru pentru
%iecare )&iectiv i, respectiv, pentru %iecare elev8'rup de elevi+
)r'anizarea i )rientarea activitil)r i a situaiil)r de nvare
pentru %iecare )&iectiv i pentru %iecare elev8'rup de elevi, n care
s se uzeze de anu!ite c)ninuturi, !et)de i !i7l)ace didactice+
prezentarea in%)r!aiil)r prelucrate peda')'ic sau asi'urarea i
c)nectarea elevil)r la diverse surse de in%)r!are i asistarea
acest)ra n ti!pul acestei activiti+
)r'anizarea de activiti didactice n care s se )pereze cu
in%)r!aiile ac;izii)nate pentru a sti!ula, e2ersa i dezv)lta
capacitile8c)!petenele vizate+
ur!rirea i evaluarea realizrii treptate a sarcinil)r i a pr)'resel)r
elevil)r sau 'rupuril)r de elevi+
ncura7area elevil)r n ti!pul activitii i @de&l)careaA
peda')'ic a cel)r care nt"!pin di%iculti+
pr)'ra!area un)r %eed&acS$uri pariale i a un)r !)!ente de
aut)evaluare
c- F#%c)iiMrol#riMacti*it)i ce #r$ea' !re/riiA
ad!inistrarea un)r activiti8pr)&e de !surare a ac;iziiil)r
elevil)r+
e%ectuarea unei analize8evaluri asupra rezultatel)r elevil)r, din
perspectiva )&iectivel)r8capacitil)r vizate+
sta&ilirea, n %)r!a te!el)r de cas, a activitil)r care v)r
c)ns)lida ac;iziiile din clas+
aut)evaluarea pr)priei activiti n %uncie de care se v)r sta&ili
!surile de )pti!izare a activitii viit)are1
/ceast prezentare8'rupare a principalel)r %uncii8r)luri8activiti
speci%ice predrii, n accepiunea actual, nu se vrea trans%)r!at ntr$un
de!ers de sta&ilire a unui !)del unic1 Di!p)triv, este ) perspectiv
sintetic$inte'rat)are care ateni)neaz asupra sc;i!&ril)r !a7)re pe care
ti!pul i practica le$au i!pus predrii, relai)nat t)t !ai !ult cu
nvarea i evaluarea1 De %apt, c)n%i'uraia r)luril)r8activitil)r predrii
este dependent de ) !ultitudine de varia&ile1 Dtiina predrii )%er )
'a! variat de !)dele sau paradi'!e, cu! le nu!ete I1 9eacu, pe
&aza cr)ra se p)ate )r'aniza i des%ura predarea1 ,vezi (444, pp1 (02$
(==01
F,F, MODELELE PREDRII
.)delele predrii sunt de%inite n literatura de specialitate la
nivelul un)r @paradi'!e de )r'anizareA aplica&ile n c)nte2tul
di!ensiunii )perai)nale a pr)cesului de nv!"nt1 /a cu! preciza
I)an 9eacu, @a apela la !)dele ,paradi'!e0 pentru e2plicarea pr)cesel)r
de predare nsea!n, nu de puine )ri, a crea n)i p)si&iliti pentru
)pti!izarea practicii educai)naleA ,(444, p1(0(01 Pute! spune, deci, c
!)delele p)t %i sc;e!e )perai)nale n activitatea de instruire dar i
@!)duri de '"ndireA a cercetrii i nvrii1 @.)delele p)t %i nelese i
%)l)site cu di%erite %unciuni* analitice, c)nstructive, evaluative, euristice,
pr)'n)stice, instru!entale, te;n)l)'ice, criticeA ,Cri')ra I1,(44=,
p1(6O01
A, Mo/el#l co8%iti*i&t are ca speci%icitate %aptul c el se
c)ncentreaz asupra pr)cesel)r c)'nitive care se pr)duc n ti!pul
activitil)r de predare i nvare1 C)ncret, este v)r&a de )rientarea
)peraiil)r '"ndirii ,analiz$sintez+ a&stractizare$'eneralizare0 n direcia
c)ncretizrii l)'ice a discursului trans!is de cadru didactic1 /cest !)del
)%er ) desc;idere i!p)rtant pentru nele'erea c)!p)rta!entel)r
d)!inant in%)r!ai)nale ale pr)%es)rului i elevil)r, %r ca prin acesta s
%ie )!ise alte tipuri de varia&ile i c)nduite1
/cest !)del !&rac i el !ai !ulte variante sau, !ai c)rect spus,
a %)st dedus prin sta&ilirea nu!it)rului c)!un al !ai !ult)r !)dele
particulare1 /ve! aici n vedere* !)delul )peraiil)r l)'ice ,B1O16!it;0+
!)delul Ta&a+ !)delul Turner etc1
A.). odelul operaiilor lo#ice este c)nstruit pe ideea, dedus de
aut)rul acestui !)del $ B1O16!it;, @c predarea este, n esen, un siste!
de aciuni destinat s induc nvareaA,apud 9eacu, I1, (444, p1(0601 El
c)ncepe predarea ca un siste! de sarcini i aciuni, variate ca %)r! i
c)ninut, )rientate di%ereniat spre elevi, din realizarea cr)ra, n &aza
interaciunii pr)%es)r$elevi, ia natere nvarea1
Nn c)ncepia lui 6!it;, predarea are ) se!ni%icaie !ai lar' dec"t
cea clasic, cuprinz"nd*
ele$e%te /e &trate8ie /i/actic ce de%inesc c)nduita 'eneral a
pr)%es)rului, precu! i !)dul pr)priu n care acesta
a&)rdeaz8rez)lv pr)&le!ele predrii$nvrii ntr$) situaie de
instruire+
ele$e%te /e tactic /i/actic reprezentate de c)!p)rta!entele
c)ncrete, su&)rd)nate ns cerinel)r de )rdin strate'ic, 'rupa&ile
n d)u cate')rii* $o$e%teMe!i&oa/e ale co$#%icrii !e/a8o8ice
,de e21 relaia ntre&are$rspuns0+ o!era)ii lo8ice ,de%inire,
clasi%icare, c)!parare, evaluare, in%eren etc101
Nn varianta acestui !)del c)'nitivist, pr)cesul predrii
presupune e2istena a trei cate')rii de varia&ile* independente,
dependente i inter!ediare1
?aria0ilele i%/e!e%/e%te, c)nst"nd !ai ales din acte
ver&ale, de%inesc c)!p)rta!entul pr)%es)rului, prin )peraiile l)'ice,
care, de re'ul sunt directive i de ndru!are1 C)ncret, ele p)t %i* de%iniri,
e2e!pli%icri, dese!nri, clasi%icri, c)!parri8c)nstatri, deducii
c)ndii)nale, e2plicri, evaluri, )pinii etc1 T)t ca ele!entele c)!p)nente
ale varia&ilel)r independente sunt c)nsiderate i* actele performative
,arat elevului ce are de %cut0+ actele expresive ,dezvluie starea
psi;)l)'ic a pr)%es)rului ? v)ce, !i!ic, 'estic01
?aria0ilele /e!e%/e%te in de pers)nalitatea elevului i
ur!eaz aceeai sc;e! a varia&ilel)r independente* aciuni ver&ale
,l)'ice, directive i de ndru!are0, per%)r!ative i e2presive1
?aria0ilele i%ter$e/iare sunt reprezentate de cun)tinele
anteri)are, c)ncepiile, necesitile, in%erenele i !ecanis!ele as)ciative1
3nitatea cel)r trei cate')rii de varia&ile asi'ur realizarea
ciclului de ac)rdare i pri!ire a instruirii sau, cu! l nu!ete B1O16!it;,
@ciclul de predareA ,apud1 9eacu, I1, (444, p1(0O01
.)delul este val)r)s prin precizrile cu privire la structura
)perai)nal a c)!p)rta!entului didactic at"t pe di!ensinea ver&al, c"t
i n)nver&al, ceea ce %aciliteaz ale'erea repert)riului de !et)de i
te;nici didactice, precu! i evaluarea adecvat a cadrului didactic din
perspectiva c)nduitei ver&ale1 Din pcate, !)delul )%er puine date
despre elev
A.*. odelul $aba are ca punct de plecare pr)cesele l)'ice
pe care le i!plic nde)se&i aciunile des%urate de elevi n ti!pul
activitii de predare i %)l)sete trei tipuri de sarcini c)'nitive realiza&ile
de ctre elevi, ce decur' din )&iectivele predrii*
%)r!area c)nceptel)r+
'eneralizarea i in%erarea prin interpretarea datel)r+
aplicarea principiil)r i a %aptel)r cun)scute la e2plicarea i
predicia de n)i %en)!ene
Calitatea evident a acestui !)del este intenia de a c)!pleta
varia&ilele predrii cu cele ale nvrii c)lare de tip )perai)nal,
speci%ice unui de!ers didactic intuitiv, deducti&il din relaia dialectic
dintre c)!p)nentele !)delului, respectiv, c)!p)nenta c)'nitiv
,%)r!area c)nceptel)r0, c)!p)nenta )perai)nal$aplicativ i c)!p)nenta
predictiv$anticipativ1
A.+. odelul $urner se &azeaz pe ele!ente c)'nitive i
)perai)nale de%init)rii pentru c)!petena pr)%es)rului ntr$) disciplin
de nv!"nt1 .)delul a devenit de interes prin ideile sale interesante
pentru pr)&le!atica instruirii*
predarea este ) %)r! de c)!p)rta!ent @pr)&le!$s)lvin'+
capacitile de rez)lvare a pr)&le!el)r ,@pr)&le!$s)lvin'0 ale
pr)%es)rului sunt asi!ila&ile prin instruire, antrena!ent i
e2perien+
capacitile respective p)t %i !surate prin per%)r!anele
pr)%es)rului i c)nvertite n sarcini speci%ice de nvare+
sarcinile per%)r!aniale ale pr)%es)rului n predare sunt c)nsiderate
ca val)ri de succes ale activitii acestuia+
predarea i!plic )&li'at)riu i per%)r!ane ale elevil)r c)n%ir!ate
at"t n situaiile @pr)&le! s)lvin'A, c"t i n rez)lvarea alt)r sarcini
c)nte2tuale+
c)relaiile per%)r!anel)r pr)%es)rului cu caracteristicile i
succesul elevil)r sunt !ediate i in%luenate de pr)prietile
c)nte2tului8!ediului c)lar1
Re!arc! n acest !)del i!p)rtana special ac)rdat n
predare i nvare e2erciiului i antrena!entului, plasarea c)!petenei
pr)%es)rului printre val)rile i!p)rtante ce c)ndii)neaz calitatea
rezultatel)r la nvtur ale elevil)r ca i succesul pr)%esi)nal , r)lul
!ediului educai)nal n succesele pr)cesului de nv!"nt1
5, Mo/el#l co$!orta$e%tal este de inspiraie
&e;avi)rist8ne)&e;avi)rist i &azat pe relaia direct ntre !esa7ul
predat8trans!is de cadrul didactic i rezultatul %inal )&inut de elev8i1 Di
acesta a %)st dedus din !ai !ulte variante, ntre care se p)t a!inti cele
ela&)rate de E1P1Reese, T;1 J1 Cil&ert etc1
B.). odelul comportamental elaborat de E.P.Reese.
C)n%)r! acestui !)del, punctele n)dale ale predrii sunt*
speci%icarea per%)r!anel)r %inale ca repere n structurarea
c)!p)rta!entului n c)n%)r!itate cu anu!ite )&iective+
deter!inarea nivelului )perai)nal al aciunil)r in"nd sea!a de
di%erenele individuale ale elevil)r vizavi de nivelul d)rit al
capacitii ce ur!eaz a %i %)r!at+
structurarea situaiei %av)ra&ile care reduce la !ini!u!
pr)&a&ilitatea apariiei unui c)!p)rta!ent c)ncurent, realizat prin
intr)ducerea unei serii de discri!inat)ri care i indic elevului
c)!p)rta!entul d)rit+
sta&ilirea !ecanis!el)r !)tivai)nale prin activarea relaiei
rspuns$!)tivaie+
adaptarea sti!ulil)r, situaiil)r i pr)&le!el)r la n)ile )&iective
sta&ilite+
pr)'ra!area %)arte ri'ur)as, pas cu pas a c)!p)rta!entului d)rit
prin ntriri succesive i c)ntin'ente+
rare%ierea pr)'resiv a sti!ulil)r de c)ntr)l+
ntrirea inter!itent+
c)ntientizarea i pstrarea )&iectivel)r ca punct de plecare i de
s)sire i de ctre pr)%es)r i de ctre elev1
I)an 9eacu c)nsider c !)delul are at"t puncte p)zitive,
c"t i li!ite ,(444, p1(0<01 Ele!entele cu val)are p)zitiv se re%er la*
sta&ilirea )&iectivel)r, identi%icarea di%erenel)r ntre nivelul aparent i
cel real, sta&ilirea i utilizarea !ecanis!el)r de aciune !)tivai)nal etc1
-i!itele in de secvenele privind ntrirea i structurarea situaiil)r
%av)rizante, derivate din c)ncepia ne)&e;avi)rist de tip sSinnerian ce
st la &aza !)delului1
B.*. odelul mat5etic elaborat de $5. ". 8ilbert
Dac !at;etica ,'r1 !at;ein W a nva0 este ) strate'ie
siste!atic de )r'anizare a unitil)r de instruire viz"nd !ai ales
c)!p)rta!entul n situaii de %)r!are a a&ilitil)r i deprinderil)r,
@siste!ul !at;etic reprezint, dup nsi c)ncepia aut)rului su,
aplicarea siste!atic a te)riei ntririi la analiza i rec)nstrucia un)r
repert)rii c)!p)rta!entale c)!ple2eA,apud 9eacu, I1, (444, p1(0<01
Punctul de plecare a acestui !)del l c)nstituie analiza siste!atic a
deprinderil)r c)'nitive sau !)t)rii i rec)nstrucia l)r pentru a le da
%)r!a un)r per%)r!ane1 @Per&!ecti*a co$!orta$e%ti&t (i ce%trarea
!e &i&te$atica o0iecti*elor e>!lic orie%tarea e&e%)ial a $o/el#l#i=
Practic, cel ce ar ad)pta acest siste! ar avea ca principal sarcin
descrierea c)!p)rta!entului n ter!enii per%)r!anel)r ce c)nduc la
!iestria d)rit i, de aici, ela&)rarea unitil)r de c)ninut pentru
!)delul de predare d)rit
.)delul a trezit interes n r"ndul specialitil)r , apr"nd
descrieri interesante ale acestuia i c;iar aplicaii practice la c)ninutul
nv!"ntului1 Nn acest sens, p)ate %i evideniat i Eu'en 9)veanu
,(4O=,0, n viziunea cruia stadiile pe care educat)rul le ur!eaz n
pr)iectarea i ela&)rarea c)ninutului din perspectiva predrii i nvrii
sunt ur!t)arele*
a%ali'a &arci%ii structurat n*
- a&)rdarea pra'!atic a )&iectivel)r nvrii prin descrierea i
)rd)narea l)r+
- identi%icarea i c)nstruirea repert)riului de caracteristici ale
c)!p)rta!entului elevil)r ,de 'rup sau individual0+
- indicarea descriptiv a %)r!el)r n care se !aterializeaz nvarea
,cun)tine, deprinderi, niveluri de per%)r!an, pr)duse0+
ela0orarea !re&cri!)iilor /e ;%*)are n ter!eni de )perani si!pli
alctuii din unitatea unui act de c)!p)rta!ent ,R0 cu un sti!ul care l
pr)duce1
3n )perant se nte!eiaz pe d)u %eluri de prescripii*
&i%tetice nelese ca )peraii aran7ate n trei c)!&inaii de &az, de
tipul lanului, cu %)r!a 6dRd6dRd6dR ,6 iniial pr)duce un
R care, la r"ndul su, este un 6 pentru un n)u R 1a1!1d10, rezult"nd
discri!inri !ultiple, su& %)r!a*
6dR( adic ) situaie creeaz d)i sau !ai !uli 6 6 $
6dR2 %iecare duc"nd la un R di%erit, dar care 6 $
6dR< %ace parte dintr$) unitate de predare i n$ 11 $
W vare c)!un, elevul tre&uind s$i %)r$
6dR, !eze priceperea de a discri!ina un %en)$
!en de altul i a 'eneraliza , su& %)r!a* 6 dR, n care situaia pr)duce d)i
sau !ai !uli
6, al cr)r e%)rt c)!&inat duce la
un sin'ur R
a%alitice care, pe l"n' ele!entele c)ninute de prescripiile
sintetice, au i ) direcie te)retic ,strate'ic0 care )rd)neaz
predarea$nvarea1
ela0orarea !la%#l#i etap n care pr)%es)rul ,pr)'ra!at)rul0 decide
asupra strate'iil)r particulare n rap)rt cu pr)'ra!a1 Dintre strate'iile
cun)scute, cea !ai utilizat este cea a !atricel)r1 /a, de e2e!plu, la
discipline precu! %izica, &i)l)'ia, disciplinele te;nice se utilizeaz
!atricele cun)scute de adepii instruirii pr)'ra!ate su& denu!irea de
@.atricea DaviesA, @6iste!ul Rule'Aetc1
6e p)ate sesiza u)r ase!narea !)delului cu acela al
nv!"ntului pr)'ra!at1 E2ist ns i de)se&iri, a cr)r evideniere
este necesar pentru a nele'e identitatea !)delului*
ca i n instruirea pr)'ra!at i n !)delul !at;etic succesul are
val)are rec)!pensativ i de !)tivare intrinsec+ de)se&irea ar ine de
%aptul c n !)delul !at;etic, cel !ai i!p)rtant %act)r n !)tivarea
unui elev este c)nsiderat d)rina educatului de a atin'e !iestria+
n !)delul !at;etic, siste!ul de predare$nvare este )r'anizat ast%el
nc"t elevul nu depinde de c)n%ir!area scris a rspunsului la )
sarcin dat, n ti!p ce n instruirea pr)'ra!at, paii ,c)n%ir!rile
scrise0 l a7ut pe elev puin c"te puin n atin'erea per%)r!anel)r, el
ne%iind )&li'at s ac)pere n ntre'i!e sarcina+
ca ele!ent de c)ninut al predrii$nvrii, sarcina este analizat at"t
structural ,lucru c)!un cu instruirea pr)'ra!at0, c"t i din punctul de
vedere al %unciil)r ndeplinite ,ceea ce nu nt"lni! n instruirea
pr)'ra!at0+
!)dul de c)ncepere a secvenel)r ,)peraiil)r0, p)trivit cu speci%icul
te!el)r de rez)lvat, eli!in n !are !sur apariia
c)!p)rta!entel)r 'reite, n acest sc)p )%erindu$se elevului seturi de
in%)r!aii care$l spri7in i ';ideaz n c)nstruirea sau 'sirea
rspunsului c)rect1
De )&servat este %aptul c acest !)del, prin as)ciere, a nceput s
inspire ncercri de a c)nstrui strate'ii e%iciente i pentru d)!enii !ai
puin structurate, ca, de e2e!plu, literatura1 /ceste studii vizeaz
pr)ducerea a ceea ce aut)rii nu!esc co$!orta$e%t $at7e$a8e%ic
neles ca un c)!p)rta!ent ce pr)duce nvarea1 Ca strate'ii particulare
utilizate n pr)ducerea acestui tip de c)!p)rta!ent, sunt !eni)nate*
prezentarea un)r ele!ente de siste!atizare preala&il pentru ca educaii
s p)at %ace le'tura ntre cun)tinele n)i i cele anteri)are+
instruciuni privit)are la luarea n)tiel)r+ su&linierea ideil)r principale sau
utilizarea un)r !)duri active de rspuns+ %)r!ularea un)r )&iective care
s indice ce tre&uie s nvee elevii dintr$un !aterial dat+ intr)ducerea i
prezentarea peri)dic a un)r ntre&ri intercalate ntr$un te2t analizat etc1
Tre&uie recun)scut c !)delul !at;etic a adus c)ntri&uii
se!ni%icative n peri!etrul e2perienel)r didactice, sintetizate de I1
9eacu n*
@pune accent pe pri)ritatea realizrii inte'rale a unui c)ninut de
nvare a crui val)are ,superi)ar0 este apreciat de su&iectul
nsui+
)%er ) viziune inte'rativ asupra cun)aterii, %acilit"nd nele'erea
unitii ntre cun)atere i aciune ,@sav)irA c @sav)ir %aireA0, prin
aceasta relu"ndu$se principiul lui I1 DeVeH, c)n%)r! cruia
educaia nu este altceva dec"t rec)nstituirea e2perienei+
pune accent pe principiile renta&ilitii siste!ului de nvare, ale
ec)n)!icitii i )pti!izrii resursel)rA ,9eacu, I1, (444, p1 (0>0
Jirete, !)delul !at;etic are i li!ite, sintetizate de aut)rul
!ai sus !eni)nat n* ne'li7area varia&ilei ti!p de studiu, ele!ent %)arte
i!p)rtant pentru ) activitate didactic plani%icat+ lipsa pre)cupril)r
privind cun)aterea nivelului 'l)&al i secvenial al rezultatel)r c)lare+
interpretri &azate pe unele in%erene nec)ncludente de la nvarea
adultului la nvarea elevului+ des%urarea activitil)r n c)ndiii relativ
!)di%icate %a de cele n)r!ale+ a&sena un)r e2peri!entri pe ter!en
lun' care s nte!eieze enunurile tiini%ice etc1
C, Mo/el#l i%terac)io%al se caracterizeaz prin realizarea
c)ntinuitii ntre trans!iterea cun)tinel)r ,asi'urat de cadrul didactic0
i c)!unicarea peda')'ic a cun)tinel)r ,asi'urat la nivelul c)relaiei
su&iect8cadru didactic ? )&iect8elev01 6tructura inte'rant i inte'rat a
pr)cesului instructiv$educativ, centrat pe relaia educat)r$educat,
%)calizeaz interesul unui !are nu!r de cercett)ri i practicieni ai
educaiei1 Interesul i pre)cuprile !ani%estate pentru acest !)del sunt
!arcate nu nu!ai de )pinia c relaia educat)r$educat de%inete e2pres
natura %unci)nal$relai)nal a pr)cesului de nv!"nt, ci i de %aptul c
ea )%er te!eiuri !ultiple pentru analiza c)!p)rta!entel)r a'enil)r
u!ani, a %inalitil)r i e%icienei pr)cesului instruirii1 .ai !ult, @e2ist
su%iciente pr)&e s c)nsider! c !)delele de tip interaci)nal, a cr)r
esen este dat t)c!ai de centralitatea interaciunil)r educat)r ? elevi,
cu accente c"nd pe una sau alta din pri, )cup un l)c i!p)rtant, dac nu
pri)ritar, ntre paradi'!ele psi;)s)ciale de structurare a pr)cesului de
nv!"ntA
6e p)ate a%ir!a c i cercetarea psi;)peda')'ic
r)!"neasc a nre'istrat c)ntri&uii n acest d)!eniu, unele )rient"ndu$se
!ai !ult spre surprinderea c)n%i'uraiei relaiil)r de tip educativ ,:1
Pavelcu, D1 P)t)lea, I19eacu0, altele, a naturii i speci%icitii c)!petiiei
i c))perrii n lecie ,E1 Di!itriu, E1 9)veanu, /1T1B)'dan, .1 I)nescu0
sau a sensuril)r i se!ni%icaiil)r pe care le iau interrelaii psi;)s)ciale
din 'rupurile c)lare ,.1 Plate, I1 9ic)la, /1 9eculau01
Nn ciuda c)ntri&uiil)r i ac;iziiil)r p)zitive, !)delele
interaci)nale au i evidente li!ite, unele c)ntientizate de nii aut)rii
l)r, a cr)r cun)atere cr)ra p)ate sta la &aza )pti!izrii l)r1 C"teva din
li!itele identi%ica&ile ale acest)r !)dele, care, %irete, au suscitat critici,
sunt*
e2cesul aut)ritaris!ului care pune elevii n situaii de dependen
i pasivitate, pr)%es)rul !)n)p)liz"nd iniiativa +
stere)tipiile c)!p)rta!entale ce de%av)rizeaz elevii+
tratarea elevil)r ca entiti sin'ulare i i'n)rarea 'rupului c)lar ca
)&iect al educaiei i a virtuil)r acestuia ca %)r de in%luenare+
supraevaluarea relaiil)r verticale din pr)cesul de nv!"nt
,pr)%es)r$elevi0 i su&esti!area, care une)ri a !ers p"n la
interzicerea cel)r )riz)ntale ,elev$elevi0
/a cu! recun)tea i I1 9eacu, ist)ria !)delel)r de tip
interaci)nal este %)arte vec;e, suprapun"ndu$se ntr$un %el cu ist)ria
educaiei institui)nalizate1 Di aa s$ar putea e2plica de ce acest !)del
cun)ate cele !ai !ulte variante1
C.). odelul interacional elaborat de ..A."landers are un
evident %unda!ent psi;)s)cial i este centrat pe cate')ria de i%"l#e%)
e2ercitat de pr)%es)r n clas, divizat n cele d)u !ari tipuri &ip)lare ?
/irect i i%/irect1 -a r"ndul l)r, cele d)u tipuri de in%luene sunt
as)ciate cel)r d)u tipuri de interaciuni ale pr)%es)rului cu elevii,
nu!ite* a- i%terac)i#%i i%te8ratoare deduse din c)!p)rta!entele
didactice care accept, clari%ic i spri7in ideile i senti!entele elevil)r,
laud, ncura7eaz i sti!uleaz participarea elevil)r la luarea deciziil)r,
%iind c)nsiderate atri&ute ale in%luenei indirecte+ 0-, i%terac)i#%i
/o$i%atoare derivate din c)!p)rta!entele didactice caracterizate prin
centrarea pe pr)priile l)r idei i cun)tine, )&iectivate n indicaii,
)rdine, critic, aut)ritate e2cesiv, %iind s)c)tite atri&ute ale in%luenei
directe1
.)delul este de interes prin %aptul c presupune c)ntientizarea de
ctre pr)%es)r a p)tenialului cel)r d)u tipuri de in%luene, evaluat n
%uncie de etapa sau stadiul n care se a%l elevii n nvare, ceea ce are
e%ecte p)zitive asupra activitii acest)ra1 Nn sc;i!&, !)delul c)nine un
reduci)nis! ne7usti%icat al niveluril)r i %)r!el)r de interaciune n
predare, ceea ce %ace ca realitatea educai)nal s ne apar ri'id i
relativ arti%icial1
C.*. odelul interacional elaborat de A. Bella@ ;i 2.R.3avitz.
/ut)rii acestui !)del p)rnesc de la ) alt cate')rie educai)nal i
anu!e, co$!orta$e%t#l *er0al al !ro"e&or#l#i c# ele*ii ;% cla&
ela&)r"nd un !)del analitic centrat pe (a&e cate')riile de se!ni%icaii ale
discursului )ral din clas*
&e$%i"ica)ia !e/a8o8ic* (01 structurarea+ 201 s)licitarea+ <0
rspunsul+ =0, reacia+
&e$%i"ica)ia /e co%)i%#tA cate')riile speci%ice depind de te!a i
su&iectul pe care le studiaz pr)%es)rul cu elevii+
&e$%i"ica)ia /e co%)i%#t lo8icA (0 pr)cesul analitic ,de%inirea+
interpretarea0+ 20 pr)cesul e!piric ,enunarea de %apt+ e2plicarea0+
<0 pr)cesul evaluativ ,e2pri!area de )pinii+ 7usti%icarea0+
&e$%i"ica)ia i%&tr#c)io%alA (0 lecia+ 20 !aterialul+ <0 pers)ana+
=0 pr)cedeul+ >0 %)r!ularea+ 60 pr)cesul l)'ic+ O0 aciunea
'eneral+ L0 aciunea v)cal+ 40 aciunea %izic+ (00 aciunea
c)'nitiv+ ((0 aciunea a%ectiv+ (20 !ecanis!ul li!&ii+
&e$%i"ica)ia i%&tr#cti*-lo8icA (0 pr)cesul analitic ,de%inirea+
interpretarea0+ 20 pr)cesul e!piric ,enunarea %aptului+ 7usti%icarea+
aprecierea enunuril)r de !etac)!unicare* ;)tr"t, n'duit)are,
repetat, de clasi%icare, nen'duit)are, ne'ativ, p)zitiv sau
ne'ativ, n'duit)are sau nen'duit)are0+
&e$%i"ica)ia a"ecti*A (0 valena ,plcut$neplcut0+ 20 %)ra
,puternic$sla&0+ activitatea ,activ$pasiv01
Evident, acest !)del are ) val)are real te)retic)$!et)d)l)'ic1
C)!p)rta!entul ver&al al pr)%es)rului*
trans!ite elevil)r ) !ultitudine de sensuri+
structureaz interaciunea+
)r'anizeaz l)'ic ele!entele de c)ninut+
intr)duce val)ri a%ective n pr)cesul interc)!unicrii+
se pun n eviden re'uli ale interaciunii cu un caracter descriptiv
,i nu prescriptiv0, ceea ce c)nduce la sta&ilirea un)r !)dele de
c)!p)rta!ent si!ilare i ri'ur)ase
!)delul instituie r)luri particulare pentru pr)%es)ri i elevi1
Principala li!it a !)delului este aceea c pr)%es)rul r!"ne
%act)rul d)!inant, i, de aici, e2plicit sau i!plicit se i!pun i altele* se
!enine caracterul descriptiv al interaciunii, neevideniind dec"t sla&e
nuanri prescriptive de )rdin strate'ic+ re'ulile interaciunii nu p)t %i
'eneralizate+ n ciuda r)lului d)!inant al pr)%es)rului, !)delul prezentat
descriptiv i cate')rial reduce aria li&ertii de !icare a pr)%es)rului,
%iind )&li'at s$i !ani%este capacitatea d)ar n situaii tipice din clas,
eli!in"nd, pe c"t p)si&il, pe cele atipice
C.+. odelul elaborat de 8iles "errG este inspirat de ideea c
pr)cesul didactic realizat n clas este, n esena lui, un siste! de
c)!unicaii cu d)u circuite de &az*
circ#it *ertical care sta&ilete le'tura ntre pr)%es)r i elevi,
%iind d)!inant+
circ#it ori'o%tal care re%lect le'tura ntre elevi, ad!is !ai
ales n a%ara leciei
Cradul de !&inare a cel)r d)u circuite c)respunde un)r anu!ite
&c7e$e atit#/i%ale !e/a8o8iceA
!ri$a &c7e$A circuitul orizontal este absorbit complet de cel
vertical. C)!p)rta!entul didactic al pr)%es)rului nu ine sea!a de
rap)rturile n)r!ale pr)%es)r$elevi, pr)%es)rul c)nduce ri'ur)s
des%urarea pr)cesului didactic+
&c7e$a a /o#aA rstoarn poziia profesorului: oferindu-i doar
rolul de a or#aniza condiiile favorabile ntre elevi ,este invers
pri!eia01 Elevii nu !ai sunt )rientai spre pr)%es)r, ci spre
realizarea unei sarcini c)lective, circuitul vertical %iind a&s)r&it de
cel )riz)ntal+
&c7e$a a treiaA reprezint modelul de funcionare independent
a celor dou circuite: n funcie de locul ;i forma de desf;urare
a activitii didactice0 n clas d)!in circuitul vertical, n a%ara
clasei ? circuitul )riz)ntal1
.)delul este utiliza&il n d)u variante*
*aria%ta AA pstreaz planul vertical ca structur a2ial a
)r'anizrii predrii i a c)!unicrii ntre elevi, cu alternarea
%azel)r $ de predare $ a pr)%es)rului, cu cea $ de nvare, e2ersare,
aplicare ? de ctre elevi+
*aria%ta 5 ,pre%erat i de aut)r0* se instituie,n preala&il, un
siste! de c)!unicare )riz)ntal, ce se c)!&in ulteri)r cu circuitul
vertical1 /lt%el spus, pr)%es)rul este la nceput un ani!at)r, ap)i,
treptat, devine un centru de in%)r!are, c)nc)!itent cu e2ercitarea
r)lului de ani!at)r
C.,. odelul interacional ? trifazic ;i 5olistic elaborat de
E.Homulainen: H. Harma ;i colaboratorii. Este un interesant !)del
%inlandez, n care s$a plecat de la ur!t)arele idei*
instruirea este un lan de interaciuni situate ntr$un ciclu al vieii
c)lare, av"nd drept sc)p dezv)ltarea pers)nalitii elevil)r n
direcii deter!inate de sc)puri educai)nale+
lanurile interaci)nale p)t &alansa pe cel puin trei variante de
%)r!e c)ncrete ale activitii de instruire* a0 activiti centrate pe
pr)%es)r+ &0activiti centrate pe elev+ c0activiti centrate pe
c))perarea pr)%es)r$elev+
n pr)cesul predrii se %ac evidente ) serie de decizii ale cadrului
didactic viz"nd*
)rientarea pr)cesel)r instruirii ,realizat prin c)nceptualizarea
situaiil)r nainte de a se des%ura activitatea ca atare0+
speci%icarea situaiil)r te;nice i u!ane care v)r %i i!plicate n
instruire+
%recvena interveniil)r i natura diri7rii nvrii+
'l)&alitatea ,;)lis!ul0 siste!ului predrii ? care se nte!eiaz
pe ideea c ntre'ul, ansa!&lul )&iectivel)r i situaiil)r de
instruire tre&uie s prevaleze, c interdependena este superi)ar
dependenei sau independenei su&siste!el)r+
evalurile cantitative i calitative presupun un e%)rt ;er!eneutic
c)ntient, &azat !ai !ult pe val)ri rai)nale i !ai puin pe
val)ri a%ective+
c)nte2tul s)cial al instruirii are ) !are i!p)rtan, p)rnind de la
%aptul c predarea este, n pri!ul r"nd, interaciune cu ) )rientare
clar a )&iectivel)r spre ele!ente de c)ninut care p)t interaci)na
Punctele de rezisten a !)delului, cu! le nu!ete I1 9eacu ,(444,
p1(<20, sunt date de*
descrierea ri'ur)as i a&)rdarea ;)listic a lanuril)r de situaii
educai)nale, prezentate n cele trei %aze principale ale unui pr)ces
de instruire*
(1 "a'a !rei%teracti*, n care pr)%es)rul i elevul nu se a%l n
c)ntact direct, deci nu interaci)neaz+ r)lul central l are
pr)%es)rul, care, acu!, are sarcini speci%ice* precizarea
)&iectivel)r n c)n%)r!itate cu pr)'ra!ele c)lare, pre'tirea i
veri%icarea !i7l)acel)r de realizare i evaluare etc1+ elevii
studiaz i i pre'tesc n !)d independent te!ele i se
%a!iliarizeaz cu unele c)ninuturi de7a anticipate de pr)%es)r n
leciile precedente+
21 "a'a i%teracti*A a0 interaciunea planuril)r de aciune a
pr)%es)rului i elevului n %)r!a l)r de )r'anizare iniial
,sc;i!&uri de in%)r!aii privind realizarea )&iectivel)r
anteri)are i asupra naturii cel)r actuale0+ &0 interaciunea
pr)priu$zis ,de c)ninut0+ c0 interaciunea evaluativ ? evaluri
prin c))perare+
<1 "a'a !o&ti%teracti* c"nd pr)%es)rul i elevul i sta&ilesc
evaluri separate, se c)nse!neaz e2perienele p)zitive i
ne'ative, se %ac !)di%icri n planurile de viit)r, se c)!pleteaz
lacunele, se pr)iecteaz ) n)u activitate de instruire
nele'erea predrii din perspectiva c)nsiderrii tutur)r su&iecil)r
participani la interaciune i a 'rupului ,clasei0 ca varia&il
central+
clari%icarea r)lului pe care l 7)ac )&iectivele educai)nale
c)ninute n pr)'ra!ele c)lare
.)delele prezentate !ai sus sunt nu!ai c"teva dintre cele ela&)rate,
'raie e%)rturil)r specialitil)r de a sintetiza te)retic i de a !)dela
predarea1 C;iar dac )rice pr)ces al instruirii, n sensul lui restrictiv de
predare, este pr)iectat, tre&uie s e2iste pre)cupri de identi%icare a
varia&ilel)r predrii1 Pentru ca %unci)nalitatea varia&ilel)r s se apr)pie
de c)ndiia )pti! a pr)cesului educai)nal este necesar cun)aterea l)r
nu de dra'ul cun)aterii, ci al celui care s %ac p)si&il c)ntr)lul l)r1 /a
cu! se e2pri!a I1 9eacu, @pr)'resul n cun)aterea !atricel)r predrii
tre&uie s c)nstituie unul dintre )&iectivele studiil)r n)astre e2plicative1
Rap)rturile ntre varia&ile p)t deveni c)ntin'ente n spaiul decizi)nal al
cadrului didactic1 9e pute!, ast%el, !ai u)r i!plica n pr)!)varea unei
aciuni de )pti!izare a te;n)l)'iei predrii, n de%inirea un)r !)dele
c)erente i ec;ili&rate, n )piunea pentru ) predare inte'rat, dina!ic,
e%icient1 /ve!, ast%el, desc;ise p)ri spre un pr)'ra! ce c)ntureaz )
p)si&il 8ra$atic a !re/rii,
Te$e /e re"lec)ie (i e*al#areMa#toe*al#are
(1 De%inii c)nceptul de predare
21 C)!parai diversele accepiuni ale c)nceptului de predare
<1 Identi%icai sc;i!&rile de esen pr)venite n statutul predrii !)derne
=1 Interpretai predarea ca tiin i art
>1 /nalizai i evaluai se!ni%icaia predrii pentru actul predrii
61 /nalizai predarea n unitatea sa cu nvarea i evaluarea
O1 Identi%icai i analizai n)tele de%init)rii ale predrii !)derne
L1 6intetizai perspectivele predrii
41 /nalizai predarea ca activitate de )r'anizare i c)nducere a situaiil)r de nvare
(01 De%inii !)delele predrii
((1 Identi%icai i interpretai %unciile !)delel)r predrii
(21 Di%ereniai cate')rii de !)dele de predare, dup speci%icul i %unciile l)r
5i0lio8ra"ie
(1 B"rzea, C1, ,(4LO0, Qtiina predrii$ Bnele tendine n didactic! n
Pr)&le!e de
peda')'ie c)nte!p)ran, 4, B1C1P11 Bucureti
21 Cer';it, I1, ,20020, Sisteme de instruire alternative i complementare$
Structuri!
stiluri i strategii, Editura /ra!is, Bucureti
<1 Cer';it, I1, :lsceanu, -1 ,c))rd10 ,(4LL0, 7urs de pedagogie,
3niversitatea din
Bucureti1
=1 Cristea, 61, ,20000, 9icionar de pedagogie, Crup Edit)rial -itera $
-itera
Internai)nal, C;iinu$Bucureti1
>1 Cri')ra, I1, ,(44=0, Predarea! probleme contemporane, n
Psi;)peda')'ie, c))rd1
/19eculau i T1 C)z!a, Editura 6piru 5aret, Iai1
61 Iucu, R1B1, ,200(0, :nstruirea colar, P)lir)!, Iai1
O1 .an)lac;e, /1, .uster, D1, 9ica, I1, :ideanu, C1,c))rd1 'en10,
,(4O40, 9icionar de
pedagogie! EDP, Bucureti1
L1 9eacu, I1, ,(4440, :nstruire i nvare, ediia a II$a revizuit, EDP,
Bucureti1
41 9)veanu, E1, ,(4O=0, @e0nica programrii didactice, EDP, Bucureti1
(01Panuru, 61, ,20020, #lemente de teoria i metodologia instruirii,
Editura 3niversitii
@TransilvaniaA din Bra)v
((1P)t)lea, D1, ,(4L40, Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n
6tructuri,
strate'ii i per%)r!ane, c))rd1 I1Iin'a i
-1:lsceanu, Editura /cade!iei
R161R1, Bucureti1
(21P)t)lea, D1, ,200=0, 7urs de pedagogie, 3nivesitatea din Bucureti
G, STRATEGII DE INSTRUIRE
O0iecti*e &!eci"ice
s %)r!eze studentul n spiritul interpretril)r !)derne date
strate'iei+
s de%ineasc i s interpreteze sensurile c)nceptului de
strate'ie de instruire+
s c)!pare de%iniiile ne)perai)nalizate i pe cele
)perai)nalizate ale
strate'iei de instruire+
s de)se&easc, cu ar'u!ente, ) strate'ie de un al')rit!+
s analizeze reperele8%act)rii n rap)rt cu care se de%inesc
strate'iile instruirii+
s clasi%ice strate'iile de instruire, uz"nd de criterii ri'ur)ase+
s relai)neze strate'ia cu siste!ele supra)rd)nate i
su&)rd)nate ei+
s sesizeze pr)&le!e @desc;iseA ale strate'iei de instruire+
s evalueze se!ni%icaia cun)aterii pr)&le!aticii strate'iei de
instruire pentru
un viit)r institut)r+
s tie s ela&)reze ) strate'ie de instruire+
s identi%ice i s analizeze c)!p)nentele structurale ale
strate'iei de instruire
s di%erenieze i s de%ineasc nivelurile structurale ale
strate'iei
s cun)asc !et)dele de instruire 'rupate dup di%erite criterii+
s tie s )pereze cu !et)dele instruirii inte'rate n strate'ii
didactice
Str#ct#ra te$atic
L1(1 6trate'iile de instruire
L1(1(1 9ecesitatea strate'iil)r de instruire
L1(121 C)nceptul de strate'ie de instruire
L1(1<1 Junciile strate'iei de instruire
L1(1=1 9atura strate'iei de instruire1 Di%erenierea strate'iei
de al')rit!
L1(1>1 Di!ensiunile strate'iei didactice
L1(161 Criterii de ela&)rare a strate'iei de instruire
L1(1O1 Tip)l)'ia strate'iil)r de instruire
L1(1L1 BJact)ri criticiA ce stau la &aza ela&)rrii strate'iei
didactice
L1(141 Ela&)rarea strate'iei de instruire
L1(1(01 6tructura strate'il)r de instruire
L1(1(01(1 O&iectivele strate'iei de instruire
L1(1(0121 6u&iectul i )&iectul strate'iei de instruire
L1(1(01<1 Tipurile de activiti i c)ninuturile
L1(1(01=1 Ti!pul al)cat strate'iei de instruire
L1(1(01>1 .et)dele strate'iei de instruire
L1(1(0161 .i7l)acele de instruire
L1(1(01O1 J)r!ele de )r'anizare a instruirii
L1(1(01L1 Interaciunile i relaiile instruci)nale
L1(1(0141 Deciziile instruci)nale
L1(1((1 6tructura !ultinivelar a strate'iei de instruire
G,3, STRATEGIILE DE INSTRUIRE
G,3,3, NECESITATEA STRATEGIILOR DE
INSTRUIRE
/ctivitatea didactic, prin c)!ple2itatea i varietatea ip)stazel)r
pe care le !&rac, prin !ultitudinea %act)ril)r care intervin n realizarea
sa, prin !et)dele i !i7l)acele ce p)t %i utilizate, prin pr)cesualitatea sa
cu %inaliti i!ediate i de perspectiv etc1, presupune pr)iectarea,
)r'anizarea i des%urarea ei c)n%)r! unei strate'ii care s inte'reze
structural i s articuleze %unci)nal ele!ente c)!p)nente ntr$)
c)ncepie unitar i e%icient1 /lt%el spus, activitatea didactic nu p)ate %i
sc)as din e!piris! i @&un intenieA at"ta ti!p c"t ele!entele ce
tre&uie s intervin n realizarea ei nu sunt evaluate, selectate, )rd)nate i
inte'rate ntr$un plan de aciune, )rientat de %inalitile ur!rite, dar
ela&)rat ntr$) strate'ie de aciune1
G,3,1, CONCEPTUL DE STRATEGIE DE INSTRUIRE
C)nceptului de strate'ie didactic i s$au c)n%erit se!ni%icaii !ai
restr"nse sau !ai lar'i, dup cu! el a %)st rap)rtat la un nu!r !ai !ic
sau !ai !are de varia&ile i!plicate n activitatea didactic, ceea ce atra'e
atenia asupra insu%icientei sale c)nceptualizri1 /a se %ace c*
unii aut)ri reduc &trate8ia /i/actic la $o/#l /e co$0i%are a
$eto/elor /i/actice6 strategie pedagogic E .metode generale de tip
expozitiv i interogativ! implicate n reuita actului de
instruireA,Cristea, 61 2000, p1<=4 0+
ali aut)ri e2tind &trate8ia /i/actic la $o/#l /e co$0i%are a
$eto/elor (i $iKloacelor /i/actice6 Hstrategia reprezint un mod de
combinare i de organizare cronologic a ansamblului de metode i
mi-loace alese pentru a atinge anumite obiective/ ,9)veanu, E1,
(4L<0+
e2plicit"nd ntr$un %el de%iniia de !ai nainte, I1 Cer';it de%inete
strate'ia de instruire @ca #% $o/ /e a0or/are a !re/rii (i ;%*)rii
/e co$0i%are (i or8a%i'are o!ti$ a $eto/elor (i $iKloacelor
a*#te la /i&!o'i)ie !rec#$ (i a "or$elor /e 8r#!are a ele*ilor ;%
*e/erea ati%8erii o0iecti*elor #r$rite= ,(4L<, nr L0+
@strate'ia peda')'ic reprezint ) !anier de a&)rdare a educaiei
necesar pentru realizarea unui sc)p speci%ic prin traducerea n
practic a principiil)r 'enerale de pr)iectare a activitii de %)r!are$
dezv)ltare per!anent a pers)nalitii i a !et)del)r de instruire
inte'rate )pti! la nivelul unui discurs didactic e%icient, adapta&il i
ad)pta&il ntr$un c)nte2t datA ,Cristea, 61, 2000, p1<=4 01
/a cu!, pe &un dreptate, re!arca I Cri')ra, strate'ia
peda')'ic nu p)ate %i nu!ai una a predrii, aceasta p)rnind de la
nvare i presupun"nd evaluarea ,(44=, p1 (6=01 Ca strate'ie c)!plet,
ea este una a instruirii, ) strate'ie care cuprinde t)ate laturile acesteia*
predarea, nvarea i evaluarea1 Cu! spunea i 6)rin Cristea ,2000,
p1<>0 0, @strate'ia didactic reprezint ) %)r! speci%ic i superi)ar a
n)r!ativitii peda')'ice care asi'ur re'larea unui ntre' pr)ces i nu
d)ar a unei secvene de nvareA1 /sta nu nsea!n c strate'iile nu p)t
%i ela&)rate i nu!ai pentru una sau alta din laturile pr)cesului didactic,
dar, aa cu! v)! vedea, n aceste ip)staze ele sunt pri ale ntre'ului
care este strate'ia instruirii1 9ec)ntientizarea acestui apect %ace ca,
atunci c"nd inventarie! de%iniiile strate'iei, s a!estec! de%iniiile
strate'iei instruirii cu cele ale predrii sau ale nvrii sau ale evalurii1
Nn acest sens, tre&uie s sesiz! c, n cazul de%iniiil)r date !ai sus
c)nceptului de strate'ie, pri!ele trei sunt !ai de'ra& de%iniiile
strate'iei predrii, pe c"nd a patra este de%iniia strate'iei instruirii1
Revenind, din !)tive de )rdin didactic pute! v)r&i separat de
strate'iile predrii, c;iar dac a! de!)nstrat n pri!a parte a te!ei c
predarea, nvarea i evaluarea se c)ndii)neaz i se presupun recipr)c,
sunt %aetele aceluiai ntre' sau, !ai c)rect spus, sunt c)ev)lutive1 Ca
ur!are, i de%iniiile date strate'iei predrii, ca Hli%iile /e orie%tare (i
!a(ii 8e%erali ctre care co%*er8 e*e%i$e%tele (i actele !re/riiA iau
n calcul i se e2tind i asupra nvrii i evalurii1
Nn aceast viziune, a ad)pta ) strate'ie de predare nsea!n a e!ite
) ip)tez de lucru, a ad)pta ) linie direct)are de aciune, creia i se
as)ciaz un anu!it !)d 'l)&al de )r'anizare a predrii i a c)ndiiil)r
nvrii, de utilizare cu precdere a un)r c)ninuturi, !et)de, !i7l)ace i
%)r!e de )r'anizare1 Privit din acest un';i de vedere, strate'ia de
predare are se!ni%icaia de )r'anizare i plani%icare a resursel)r predrii
i nvrii, de )pti!izare a utilizrii acest)ra ntr$) !anier speci%ic i
c)n%)r! caracteristicil)r i %unciil)r l)r pr)prii, asi'ur"ndu$le deci
deplina l)r val)ri%icare1
/ceast viziune ne atra'e atenia c ) strate'ie de predare este
nainte de t)ate ) c)ncepie, te)ria predrii8nvrii )r'aniz"nd tiini%ic
!et)d)l)'ia predrii8nvrii1 /adar, strate'ia predrii nsea!n !ai
!ult dec"t ) c)!&inare de !et)de, pr)cedee, !i7l)ace i %)r!e de
)r'anizare1 Ea vizeaz t)ate resursele predrii8nvrii, dar c)!&inarea,
)r'anizarea, plani%icarea i val)ri%icarea acest)ra se %ace n &aza unui
plan de aciune, care este, nainte de t)ate, ) decizie n rap)rt cu ip)teza
cea !ai plauzi&il, c)relat cu sc)pul ur!rit, sau cu! se e2pri!a
I161Bruner, @un principiu sau direcia 'eneral de aciuneA,apud,
P)pescu$9eveanu, P1, (46L, p1 6L>01
/ciunea de predare$nvare este pre'tit, plani%icat i c)ndus
spre atin'erea )&iectivului vizat, resp)nsa&ilitatea pentru rezultatele ei
revenindu$i pr)%es)rului1 Ca atare, spunea . -uca, @%)l)sirea unei
strate'ii n activitatea didactic este !ani%estarea asu!rii c)ntiente a
acestei resp)nsa&ilitiA,(444, p120601 -e'ate de te;n)l)'ia didactic,
strate'iile de predare se c)nstruiesc ca re'le!entri ale aciunii e%iciente
care pun n relaie sc)purile, )&iectivele, c)ninuturile, !et)dele i
%)r!ele de )r'anizare pentru ca rap)rtul rezultate ? e%)rturi s %ie !a2i!1
Nn aceste c)ndiii, va spune Dan P)t)lea, @&trate8ia a!are ca #% $o/
/eli0erat /e !ro8ra$are a #%#i &et /e ac)i#%i &a# o!era)ii /e !re/are
(i ;%*)are orie%tat &!re ati%8erea ;% co%/i)ii /e $a>i$ e"icacitate
(i e"icie%) a o0iecti*elor !re&ta0ilite=,(4L<, p1 6O01 Nn aceast
interpretare, strate'ia este privit ca ) !)dalitate de aciune care
'uverneaz sau c)nduce c)!p)rta!entul de predare a pr)%es)rului i
c)!p)rta!entul de nvare a elevului1 Decizia pentru ) anu!it strate'ie
devine decizia pentru ) anu!it pr)'ra!are1
/celai aut)r va c)nsidera c strate'ia de predare p)ate avea i
sensul @#%ei ac)i#%i /eco$!o'a0ile ;%tr-o &#it /e /eci'ii-o!era)ii
"iecare /eci'ie a&i8#rB%/ trecerea la &ec*e%)a #r$toare !e 0a'a
*alori"icrii i%"or$a)iilor /o0B%/ite ;% eta!a a%terioar=, Privit n
acest %el, strate'ia are se!ni%icaia unui i%&tr#$e%t /e co%trol al
co$!orta$e%telor !ro"e&or#l#i (i ele*ilor ;% ti$!#l /e&"(#rrii
!roce&#l#i /i/actic co%/#cB%/#-i la reali'area &arci%ilor /e ;%*)are
!ri% $eto/e (i $iKloace e"icie%te, /lt%el spus, strate'ia de
predare8nvare devine #% i%&tr#$e%t care o0li8 la !arc#r8erea
or8a%i'at a e*e%i$e%telor i%&tr#irii,
De"i%i)ii o!era)io%ali'ate ale &trate8iei /e i%&tr#ire
Jr s su&esti!eze i!p)rtana de%iniiil)r n 'eneral date
strate'iei didactice, D1 P)t)lea atra'e atenia asupra necesitii desc;iderii
)perai)nale a acest)ra pentru e%iciena l)r practic1 Nn acest sens,
c)n%)r! acestui criteriu, el selecteaz c"teve de%iniii, la care ) adau' i
pe cea pr)pus de el, prezent"ndu$le n )rdinea desc;iderii l)r
)perai)nale ,(4L4, p1 (=20*
E#8e% No*ea%# ,) de%iniie 'eneral care pune n eviden natura
decizi)nal a strate'iei0* @!ri% &trate8ie /i/actic ;%)ele8e$ #%
a%&a$0l# /e /eci'ii *i'B%/ /e&"(#rarea !roce&#l#i i%&tr#cti*-
e/#cati* ;% *e/erea ati%8erii #%or o0iecti*e /eci'ii a/ec*ate
&it#a)iei co%crete +"actorilor care i%"l#e%)ea' a&#!ra re'#ltatelor
!roiectate= ,(4L<, p1 >L0+
Ioa% Cer87it ,radi)'ra%iaz strate'ia din trei un';iuri de vedere
pun"nd n cieculaie trei se!ni%icaii c)!ple!entare ale
acesteia0*strate'ia t& inteleasa ca* a- Hca a/a!tare a #%#i a%#$it
$o/ /e a0or/are a ;%*)rii ,prin pr)&le!atizare, euristic,
al')rit!izare, %actual$e2peri!ental etc10+ 0- ca o!)i#%e !e%tr# #%
a%#$it $o/ /e co$0i%are a $eto/elor !roce/eelor $iKloacelor
/e ;%*)$B%t "or$elor /e or8a%i'are a ele*ilor6 c- ca $o/ /e
!ro8ra$are ,selectare, )rd)nare i ierar;izare0 ;%tr-o &#cce&i#%e
o!ti$ a "a'elor (i eta!elor ,eveni!entel)r0 !ro!rii !roce&#l#i /e
/e&"(#rare a lec)iei /ate L H ,(4L<, p1 >40+
Io% Teo/or Ra/# %r s pr)pun direct ) de%iniie strate'iei, prin
ideile avansate de el despre pr)iectarea peda')'ic, )%er )
perspectiv !ai analitic n analiza c)nstituenil)r strate'iei, cu cert
val)are aplicativ1 Nn acest sens, va a%ir!a el, cele patru ele!ente care
c)ncur la cristalizarea unei strate'ii sunt*
i/e%ti"icarea ti!#rilor /e ;%*)are /e %at#r & e>er&e'e
co$!orta$e%tele *i'ate /e o0iecti*e6
&ta0ilirea $o/alit)ilor /e l#cr# c# ele*ii (i a i%terac)i#%ilor
/i/actice6
e%#%)area $eto/elor !roce/eelor (i $iKloacelor /e
;%*)$B%t ce &e *or #tili'a6
&elec)ia &et#l#i /e e>erci)ii a te$elor /e l#cr# (i a acti*it)ilor
!ractice !e care le *or /e&"(#ra ele*ii ,(4L6, p1 =>0+
La'r ?l&cea%# e2tinde la ase para!etrii de c)nstrucie a strate'iei*
or8a%i'area ele*ilor6
or8a%i'area co%)i%#t#l#i6
$o/#l /e !re'e%tare-a&i$ilare a c#%o(ti%)elor6
"rec*e%)a co%ti%#itatea i%ter*e%)iilor !ro"e&or#l#i6
$o/#l /e !ro8ra$are a e>erci)iilor a!licati*e6
%at#ra !ro0elor /e e*al#are ,(4LL, pp1 260$26(0
Da% Potolea n aceeai )rdine de idei, pr)pune , n %)r!a unei
sc;e!e, un cadru de )r'anizare a strate'iil)r instruirii*
.)dul
de )r'anizare
a activitii
elevil)r
Ti
pul de
nvare
6arcina
de nvare
c)!un8
di%ereni
at
Diri7area
nvrii .
et)de i
!i7l)ace
c
)ntr)$
lat
s
e!i$
indepe
ndent
i
ndepe
ndent
Jr)nta
l
Crupa
l
Indivi
dual

Ji'1 L1(1 6c;e!a$cadru de )r'anizare a strate'iei de instruire

/naliza variantel)r prezentate, aa cu! preciza D1 P)t)lea, per!ite
identi%icarea un)r @c)nstanteA re%erit)are la natura, %unciile i c)!p)ziia
strate'iil)r didactice ,(4L4, p1(=<01 T)t el di%ereniaz cele d)u sensuri
ale c)nceptului de strate'ie didactic*
a- &e%&#l 8e%eral* strate'ia este un ansa!&lu de pr)cese i )peraii
sau pr)cedee i !et)de )rientate spre pr)ducerea unuia sau !ai
!ult)r )&iective deter!inate+ n acest sens, aciunile i!plicate
tre&uie s satis%ac c)ndiii de c)eren intern, c)!pati&ilitate i
c)!ple!entaritate a e%ectel)r+
0- &e%&#l te7%ic c)n%)r! cruia strate'ia nsea!n c)nceperea i
seleci)narea din !ai !ulte variante de rez)lvare a celei
c)nsiderate )pti!e, evaluarea e%ectului aplicrii strate'iei pe
%iecare secven i ad)ptarea deciziil)r care se i!pun i care p)t %i*
c)ntinuarea strate'iei, c)recia sau a&and)narea i reela&)rarea
alteia1
6trate'ia este necesar, se i!pune i se as)ciaz pr)cesel)r care
prezint un anu!it 'rad de indeter!inare, de neprevzut, de depire a
un)r )&stac)le, la %el, situaiil)r de natur c)!petitiv sau c)n%lictual1
9u nt"!plt)r ideea planului strate'ic a aprut nt"i n d)!eniile !ilitar,
sp)rtiv, p)litic1 Peda')'ia a @i!p)rtatA c)nceptul din aceste d)!enii i i$
a c)n%erit ) se!ni%icaie !ai lar' dec"t aceea de a$i depi adversarul
,instruirea nei!plic"nd un )p)nent0, i anu!e de realizare e%icient a
)&iectivului prin depirea un)r )&stac)le cu val)are %)r!ativ1 /adar,
c;iar dac n c"!pul instruirii nu v)! nt"lni )p)zani n sens real,
aceasta nu nsea!n c instruirea nu ridic di%iculti1 Cu! ti!, cadrul
didactic este c)n%runtat cu pr)&le!e &ine deter!inate i sla& deter!inate,
tipice i atipice, intervin %act)ri cun)scui i necun)scui, previzi&ili i
i!previzi&ili c)ntr)la&ili sau !ai puin c)ntr)la&ili de acesta etc1 P)ate
c cei !ai !ari @adversariA de nvins n strate'ia didactic sunt pr)priile
n)astre li!ite, ca pr)%es)ri i ca elevi1 T)ate acestea i!pun a&)rdri
strate'ice, )&li'"ndu$l pe pr)%es)r s ela&)reze i s lucreze cu strate'ii
didactice1
Reunind cele d)u sensuri, A$ 5on Ceuman i 8$ %orgenstern vor
defini strategia ca un sistem de operaii cu o finalitate bine determinat!
nsoit de specificarea condiiilor lor de desfurare i succesiune i!
totodat! ca o aciune decompozabil ntr-o suit de decizii-operaii!
fiecare decizie asigurnd trecerea la secvena urmtoare pe baza
valorificrii informaiilor dobndite n etapa anterioar$ ,n acest fel!
strategia devine un model de aciune n aciune! care accept ab initio
posibilitatea tipurilor de operaii i succesiunea lor ,apud, P)t)lea, D1,
(4L4, p1 (==01
G,3,:, FUNCIILE STRATEGIILOR DE INSTRUIRE
"#%c)ia co8%iti*6
"#%c)ia a%tici!ati*6
"#%c)ia i%&tr#$e%tal6
"#%c)ia %or$ati*6
"#%c)ia "or$ati*-e/#cati*6
"#%c)ia /e o!ti$i'area a i%&tr#irii6
"#%c)ia re8latorie 4 re'leaz nu d)ar !ici secvene, ci ntrea'a
aciune+
"#%c)ia i%te8ratorie 4 strate'ia inte'reaz un ansa!&lu de
!et)de i pr)cedee )rientate spre pr)ducerea unuia sau !ai
!ult)r )&iective+
"#%c)ia /e &tr#ct#rare (i $o/elare a nlnuirii situaiil)r de nvare n care sunt pui
elevii i de a declana la acetia !ecanis!ele psi;)l)'ice ale nvrii1
"#%c)ia /eci'io%al6
"#%c)ia /e e*al#are,
G,3,C, NATURA STRATEGIILOR DE INSTRUIRE,
DIFERENIEREA
STRATEGIEI DE ALGORITM
Prin capacitatea l)r de a structura i !)dela situaii de nvare,
strate'iile aparin n)r!ativitii peda')'ice, !ai e2act spus, sunt %)r!e
speci%ice i superi)are ale n)r!ativitii peda')'ice, care p)rnesc din
le'iti i intr)duc n n)r!e i re'uli aciunea1 /naliz"nd n t)at
c)!ple2itatea sa acest %en)!en peda')'ic, pute! spune c strate'ia are
) natur c)ntradict)rie1 Pe de ) parte, din punct de vedere n)r!ativ, ea
i!plic i uzeaz de un siste! de re'uli, c;iar dac este !ai puternic
dec"t ) si!pl re'ul, de)arece se re%er la re'larea unui ntre' pr)ces i
nu d)ar a unei secvene de nvare1 Pe de alt parte, se di%ereniaz de
ri'iditatea unei re'uli, prin %le2i&ilitatea intern pr)prie1 /ceast
%le2i&ilitate se e2pri! n %aptul c dei strate'ia su'ereaz un traseu
'eneral de parcurs, acesta t)lereaz i c;iar indic a7ustarea
@pr)'ra!uluiA iniial la derularea eveni!entel)r reale, i!plicarea
su&iectivitii creat)are a pr)%es)rului ,P)t)lea, D1, (4L4, p1(=<01
/celai lucru au si!it nev)ia s$l precizeze D1P /usu&el i J1 C1
R)&ins)n* @strate'ia se de)se&ete de al')rit! prin aceea c ea )%er )
serie de !)!ente de )piune n care se i!pune !ani%estarea unui
c)!p)rta!ent inteli'ent, pe c"nd al')rit!ul duce la aplicarea unic i
esenial!ente !ecanic a uneia sau !ai !ult)r pr)p)ziii ,)peraii s1n10A
,(4L(, p1 O((01 6uperi)ritatea strate'iei c)nst n caracterul ei dinamic i
desc0is, in"nd sea!a de pr)cesul creat)r al ev)luiei i in)vaiei ce
intervine pe parcursul activitii de predare$nvare, !)di%ic"nd datele
acesteia aa cu! a %)st ea '"ndit sau pr)iectat la un !)!ent dat1
6trate'ia se c)nstruiete i se rec)nstruiete succesiv n %uncie de !ersul
i ev)luia pr)cesului de nv!"nt1 Date %iind aceste !ultiple
se!ni%icaii i distincii, strate'iile devin caracteristice ale stilului de
predare al pr)%es)rului, !ai !ult, ale stilului de c)nducere a pr)cesului
de nv!"nt1
Pentru a avea succes n instrucie, tre&uie pre%i'urat un traseu
pr)cedural &ine c)nte2tualizat i articulat1 6trate'iile didactice sunt
de!ersuri aci)nale i )perai)nale %le2i&ile ,ce se p)t !)di%ica, re%)r!a,
sc;i!&a0, c))rd)nate i rac)rdate la )&iective i situaiile prin care se
creaz c)ndiiile predrii i 'enerrii nvrii, ale sc;i!&ril)r de
atitudini i de c)nduite n c)nte2tele didactice diverse, particulare1 1
6trate'ia cuprinde speci%icri i deli!itri aci)nale, n vederea
e%icientizrii pr)cesului de trans!itere a in%)r!aiil)r i de %)r!are a
capacitil)r inteni)nate1 6trate'ia c)nstituie ) sc;e! pr)cedural ast%el
di!ensi)nat nc"t s pre%i'ureze ) realitate educai)nal n c)ndiii ce se
p)t !)di%ica1 Ea !re&#!#%e o ;%8e$%are /e i%te%)ii /e re&#r&e /e
$o/alit)i /e acti*are a ace&tora /e co$0i%are (i &#&citare ale #%or
/i&!o'iti*e <!ro/#cti*e= /e c#%oa(tere /e $o0il#ri /e cre/i%)e /e
*alori,
G,3,D, DIMENSIUNILE STRATEGIEI DIDACTICE
6trate'ia didactic presupune !ai !ulte di!ensiuni*
/i$e%&i#%ea e!i&te$olo8ic ? n sensul c strate'ia didactic
este un ela&)rat tiini%ic, este un c)nstruct te)retic, c)n'ruent
intern i c)e2tensiv anu!it)r re'uli tiini%ice+ aa cu! se
spunea i !ai nainte, ) strate'ie didactic are !enirea de a
sc)ate din e!piris! i &un intenie activitatea didactic, !)tiv
pentru care ea este, tre&uie s %ie un ela&)rat %unda!entat pe )
anu!it c)ncepie i te)rie peda')'ic1+
/i$e%&i#%ea !ra8$atic ? n sensul c suita de intervenii i
)peraii didactice tre&uie s %ie rez)nant cu situaiile didactice
c)ncrete pe care tre&uie s le !)deleze e%icient+
/i$e%&i#%ea o!era)io%al ? n sensul c strate'ia tre&uie s
@aduneA !ai !ulte )peraii, s le c)releze i s le e2pl)ateze
!a2i!al n vederea 'enerrii e%ectel)r sc)ntate+
/i$e%&i#%ea $eto/olo8ic 4 ntruc"t strate'ia se va c)!pune
prin asa!&lri de !et)de i de pr)cedee didactice c)ns)nante i
c)!pati&ile recipr)c+
/i$e%&i#%ea /eci'io%al 4 n sensul c strate'ia didactic este siste!ul supra)rd)nat ce
inte'reaz, )r'anizeaz i articuleaz ntr$un pr)'ra! de aciune, )rientat de @%act)rii
criticiA, !et)dele i pr)cedeele didactice, !i7l)acele de nv!"nt, %)r!ele de )r'anizare
a educail)r, n &aza unui siste! de decizii+ n e2i'enele !ana'e!entului educai)nal
actual1 C)nducerea des%urrii activitii de instruire nu !ai p)ate %i ) si!pl pr)&le!
de deprindere, de a&ilitate 'en aut)!atis!, ci una de viziune i )riz)nt lar', ce presupune
!)duri !ai 'enerale i !ai suple de a&)rdare a predrii$nvrii, cu decizii e%iciente n
cun)tin de cauz1
E2ist, de ase!enea, ) le'tur str"ns i ntre &trate8ia /e i%&tr#ire i &til#l /e !re/are1 De
%apt, stilul de instruire se adapteaz strate'iei i, %irete, la r"ndu$i, prin speci%icul su particular,
nuaneaz i indirect in%lueneaz i el strate'ia de instruire1 /a cu! un @&un pr)%es)rA ela&)reaz
strate'ia didactic prin rap)rtare la aa ziii @%act)ri criticiA, t)t el este cel care$i asi'ur ) su%icient
%le2i&ilitate din punct de vedere a stilului de predare pentru a %i e%icient1 .ai e2act spus, e2ist ) z)n
de nt"lnire a strate'iei cu stilul i aceasta este la nivelul re%erenialil)r la care se rap)rteaz n sens de
ela&)rare i adecvare1
G,3,E, CRITERII DE ELA5ORARE A STRATEGIEI DE
INSTRUIRE
Ela&)rarea unei strate'ii e%iciente este %uncie de*
co%ce!)ia !e/a8o8ic 8e%eral (i co%ce!)ia !e/a8o8ic
!er&o%al a !ro"e&or#l#i,
C)ncepiile !)derne sunt %)ndate pe intenia de a %av)riza la
!a2i!u! activitatea pr)prie a elevului, participarea lui e%ectiv i
deplin n actul predrii i nvrii1 Nn c)nsecin, acestea v)r deter!ina
)piunea pentru utilizarea un)r !et)de activ$participative, ns)ite de
inte'rarea un)r !i7l)ace sau te;n)l)'ii care vin n spri7inul activitii i
creterii val)rii %)r!ativ$educative a nvrii1 C)ncepiile tradii)nale
v)r r!"ne tri&utare ale'erii un)r !et)de de trans!itere i receptare, cu
precdere, care i v)r as)cia, %irete, !i7l)ace de acest 'en+
o0iecti*ele #%it)iiM&ec*e%)ei /e i%&tr#ire, Pentru tipuri de
)&iective di%erite se p)t ad)pta strate'ii di%erite1 De e2e!plu, p)t %i
di%erite strate'iile de nvare a in%)r!aiil)r, de cele de nvare a
atitudinil)r, respectiv, %)r!area c)!p)rta!entel)r etc1 C;iar i n
cazul aceluiai )&iectiv se p)t ad)pta variante ale unei strate'ii1 Nn
rap)rt cu natura )&iectivel)r, se p)t deter!ina resursele i
c)nstr"n'erile sau %acilitile predrii8nvrii1 6e pate a%ir!a c
cu c"t strate'ia este !ai ri'ur)s %)calizat pe )&iectivele date, cu
at"t ea este !ai e%icient+
&!eci"ic#l (i calitatea $aterial#l#i #$a% c# care &e l#crea'
tiut %iind c v"rsta elevil)r, nivelul l)r de pre'tire anteri)ar,
nivelul de aspiraii, !)tivaia nvrii, eter)'enitatea sau
)!)'enitatea c)lectivel)r de elevi etc1 sunt t)t at"ia %act)ri care
tre&uie luai n calcul n ela&)rarea unei strate'ii didactice+
%at#ra co%)i%#t#rilor reacti*ate (i &tr#ct#rarea lor lo8ic, 3nul
i acelai c)ninut p)ate %i trans!is i receptat n !)duri di%erite*
enunat sau descris, de!)nstrat, cercetat, redesc)perit etc1+
ti!#l /e ;%*)are care *a "i /e'*oltat, Jiecare tip de e2perien
de nvare recla! c)ndiii speci%ice, precu! i c)ndiii 'enerale
care s asi'ure pr)ducerea nvrii d)rite1 De e2e!plu, nvarea
prin redesc)perire va s)licita !ai de'ra& ) cale inductiv, &azat
pe de!)nstraie i )&servaie, pe e2peri!ent, pe e2pl)rarea
realitii etc1, pe c"nd nvarea prin receptare va necesita un traseu
deductiv, de unde pre%erina pentru !et)de a2i)!atice, de
trans!itere prin c)!unicare )ral sau prin te2t scris a n)il)r
cun)tine1 Cei $ai $#l)i cercettori &#&)i% c teoretic
*aria0ila /eci&i* ;% ela0orarea #%ei &trate8ii o co%&tit#ie ti!#l
/e ;%*)are iar &trate8iile cele $ai &olicitate ar "i acelea care a#
la 0a' act#alele teorii ale ;%*)rii ,/usu&el, D, P1, (4L(, p1
<=O0
!ri%ci!iile +%or$ele re8#lile /i/actice-, Ca e2presii ale un)r
le'iti, principiile
didactice aci)neaz ca adevrate c)nstr"n'eri care )&li' la
ale'erea un)ra sau alt)ra din !et)dele i !i7l)acele e2istente, la unele
sau altele din c)!&inaiile p)si&ile ale acest)ra, dup criterii de adecvare
i e%icien+
caracteri&ticile &!a)i#l#i (colar ar7itect#ra (colii (i /otarea ei
/i/actico-$aterial6
ti$!#l (colar6
co$!ete%)a !ro"e&or#l#i ce cu!uleaz* a0 capacitatea
pr)%es)rului de re%lecie
peda')'ic i de analiz a situaiil)r de instruire date+ &0
e2periena peda')'ic acu!ulat+ in'eni)zitatea i stilul lui de !unc cu
elevii etc1
Dat %iind nu!rul !are de varia&ile i su&varia&ile i!plicate n
pr)cesul predrii i nvrii, nu se p)t %)r!ula re'uli precise n acest
sens, creativitatea pr)%es)rului neput"nd %i nl)cuit prin reete1
G,3,F, TIPOLOGIA STRATEGIILOR DE INSTRUIRE
Pentru a %i pr)ductivi dar i e%icieni, pr)%es)rul c"t i elevul
tre&uie s stp"neasc !ai !ulte !)duri de a&)rdare a predrii8nvrii,
adic ) 'a! lar' de strate'ii 'enerale i particulare1 Dei, p"n n
prezent, nu s$a c)nturat ) tip)l)'ie a strate'iil)r de instruire i cu at"t !ai
puin ) ta2)n)!ie, t)tui e2ist unele ncercri de clasi%icare, care p)t
)%eri un spri7in i )rientare n activitatea didactic1 /st%el*
/#! /o$e%i#l acti*it)ilor i%&tr#c)io%ale !re/o$i%a%te
, B161Bl))!, .erril i FeletH, (4L(, I1 Cer';it, (44<, 2002,
R1B1Iucu, 200>0*
&trate8ii co8%iti*e6
&trate8ii !&i7o$otorii &a# ac)io%ale6
&trate8ii a"ecti*-e$o)io%ale6
&trate8ii $i>te6
/#! lo8ica M&trate8iile 8B%/irii /nders)n, (4L0, 9)r!an, (4L>,
I1Cer';it, 20020A
&trate8ii i%/#cti*e6
&trate8ii /e/#cti*e +a>io$atice-6
&trate8ii a%alo8ice6
&trate8ii tra%&/#cti*e6
&trate8ii $i>te,
Strategiile inductive sunt cele care pun elevul n %aa realitii i l
c)nduc prin analiza %aptel)r e!pirice la principiile care le e2plic i la
sintezele pe care le )r'anizeaz1 Predarea8nvarea ur!eaz traseul de la
perceptia intuitiv la e2plicaie, de la e2e!plele c)ncrete ,cazuri tipice0 la
idee, de la particular la 'eneral, de la cun)aterea e%ectel)r la desluirea
cauzel)r1
Strategiile deductive sunt inversul cel)r inductive* de la principii se
a7un'e la %apte pe care le e2plic, de la cun)tine cu caracter 'eneral la
cun)tine particulare, de la n)iune la e2e!plul c)ncret, de la ip)tez la
%aptul veri%icat prin )&sevaie i e2peri!ent1
Strategii analogice sunt cele n care predarea8nvarea este
!ediat de !)dele, c)n%erindu$i ) anu!it speci%icitate de!ersului1
Startegii transductive sunt cele de 'enul e2plicaiei prin
!eta%)r, prin punerea n relaie a un)r ele!ente c)nsiderate n !)d
)&inuit disparate1
6trate'ii !i2te, aa cu! le spune i nu!ele, rezult din
di%erite c)!&inaii ale variantel)r prezentate !ai nainte, put"nd !&rca
%)r!ele* inductive$deductive, deductive$anal)'ice etc1
/#! 8ra/#l /e /iriKareM%o%/iriKare a ;%*)rii ,unul din cele
!ai se!ni%icative criterii0A
&trate8ii al8orit$iceM!re&cri&eA
o i$itati*e6
o e>!licati*-re!ro/#cti*e+e>!o'iti*e-6
o e>!licati*-i%t#iti*e +/e$o%&trati*e-6
o al8orit$ice6
o !ro8ra$ate6
&trate8ii %eal8orit$iceA
o e>!licati*-i%*e&ti8ati*e +/e&co!erire &e$i/iriKat-6
o co%*er&ati*-e#ri&tice6
o /e&co!erirea i%/e!e%/e%t6
o !ro0le$ati'ate6
o o0&er*area i%*e&ti8ati*6
o i%/#cti*-e>!eri$e%tale6
o creati*e6
&trate8ii $i>te
Strategiile algoritmice sunt cele care prescriu des%urarea
instruirii, c)!p)rta!entele pentru %iecare )&iectiv i pentru t)ate
)&iectivele1 Ele i!pun ) diri7are strict a predrii8nvrii1 Ca atare sunt
directiviste i p)t deveni ri'ide, reduc"nd curi)zitatea i )ri'inaliatea
elevil)r, ceea ce un nsea!n c n anu!ite situaii8c)ndiii nu sunt
necesare1
6trate'iile neal')rit!ice nu prescriu dinainte des%urarea
pr)cesului de predare8nvare1 Diri7area pr)%es)rului este redus la
!ini!u!, accentul pun"ndu$se pe e%)rtul pr)priu al celui care nva, pe
!unca independent sau n ec;ip1 Ele sunt strate'ii activ$participative1
6trate'iile !i2te sunt cele n care ele!entele de diri7are i
independen se !&in n pr)p)rii di%erite1
Dac ne i!a'in! %iecare din cele d)u ulti!e clasi%icri ca un
c)ntinuu! de la ) e2tre! la alta, i dac le$a! intersecta, a! putea
)&ine un spaiu, ) arie de de%inire a principalel)r strate'ii didactice n
variantele l)r p)si&ile1
G,3,G, FACTORI CRITICI CE STAU LA 5A.A
ELA5ORRII
STRATEGIEI DE INSTRUIRE
tipurile de )&iective vizate+
nivelul de c)laritate* pri!ar, 'i!nazial, liceal+
particularitile 'rupului de elevi+
tipurile de elevi din c)lectivele respective su& aspectul* naturii
!)tivaiei c)lare+ capacitil)r intelectuale+ stilului c)'nitiv+
%act)ril)r de pers)nalitate etc1+
natura disciplinei de nv!"nt8structura sa l)'ic)$te)retic+
ti!p avut la disp)ziie+
ec;ipa!ente i !ateriale necesare+
particularitile cadrului didactic* e2perien pr)%esi)nal,
caracteristici de pers)nalitate etc1
G,3,9, ELA5ORAREA STRATEGIEI DE INSTRUIRE
/a cu! preciza R1B1Iucu, @c)nstrucia unei strate'ii se situeaz n
c)nte2tul de%init de varia&ile speci%ice unei situaii de instruireA ,200>,
p1>=01 Capacitatea cadrului didactic de e2pl)atare la !a2i!u! a
resursel)r psi;)l)'ice, peda')'ice i !ateriale de care dispune ) situaie
instruci)nal reprezint un ele!ent de !are %)r a pers)nalitii cadrului
didactic1 C;iar dac n literatura de specialitate e2ist !ai !ulte !)dele
de ela&)rare a acest)ra, v)! )pta pentru cel preluat de I1 Cer';it de la
I1Parent i C;1 9er) ,2002, pp1 2OL$2O40*
J/P/ DE
/9/-IPE
J/P/ DE 6I9TEPE
2naliza
variabilelor'
obiective
coninut
resurse umane
moduri de predare
resurse materiale
timp colar
evaluarea
retroaciune feedbac6"
!)d de a&)rdare
!et)de
%)r!e de activitate
!ateriale didactice8sup)rturi
!i7l)ace de nv!"nt
ec;ipa!ente8)r'anizarea
!ediului
6
6trate'
ie

E2a!inarea %act)ril)r
psi;)peda')'ici care
in%lueneaz activitatea
participarea %izic i !intal
aplicarea cun)tinel)r
respectarea rit!ului individual
de nvare
cun)aterea rezultatel)r
repetiia
!)tivaia nvrii
)r'anizarea c)ninutului
Ji'1 L121 De!ersul deter!inrii unei strate'ii didactice ,apud I Cer';it0
Desi'ur, ela&)rarea unei strate'ii didactice adecvate i e%iciente este ) )peraie
c)!ple2, pe care !ai de'ra& ) su'ereaz ) sc;e! dec"t s ) cuprind n t)at
c)!ple2itatea sa1
:)! ncerca s sc;i! i un alt !)del de ela&)rare a acesteia, ncerc"nd s su'er!
i pr)cesualitatea, dar i structura1
N O R M A T I ? I T A T E
FACTORI CRITICI
sc)p, )&iective
c)ncepia peda')'ic
principii8n)r!e
ti!p
E
?

F
I
N
A
L
S
ITUAIA
I
NIIALM
DE
PLECARE
E
?
I
N
I
I
A
L
R E S U R S E
A
CTI?I
T
AI
R
E.UL
T
ATE
S
ITUA
IA
FINAL
D
E
C
I
.
I
I
3
$
!a
ne
.
ater
iale
pr)cedurale T
ipuri de
acti$
vitate
.
et)$de
.
i7l)
ace
J
)r!
e
de
)r'1
E
valuar
e
S
ITUAIA
FINAL
ASTEP-
TAT
D E C E . I I
F E E D 5 A C T
C R E A T I ? I T A T E
Ji'1 L1<1 6trate'ia didactic
G,3,32, STRUCTURA STRATEGIILOR DE INSTRUIRE
6trate'iile didactice p)t %i a&)rdate din di%erite perspective*
perspectiva structural+ perspectiva pr)cesual+ perspectiva
)r'anizat)ric1 Rap)rt"ndu$ne n !)d e2pres la strate'iile instruirii
realizate la nivelul pr)cesului de nv!"nt, !ai precis, la nivelul
activitii didactice, c)nsider! c principalele c)!p)nente ale acesteia
sunt*
)&iectivele8%inalitile strate'iei de instruire+
su&iectul i )&iectul strate'iei de instruire+
tipurile de activiti i c)ninuturile strate'iei de instruire+
ti!pul al)cat strate'iei de instruire
!et)dele de instruire+
!i7l)acele de instruire+
%)r!ele de )r'anizare a instruirii+
interaciunile i relaiile instruci)nale ,inclusiv stilurile didactice0+
deciziile instruci)nale
O&serv! c structura strate'iei de instruire sea!n destul de
!ult cu structura educaiei, lucru %iresc dac ne '"ndi! la %aptul c
educaia institui)nalizat nsi este ) strate'ie 'eneral1
-a r"ndul l)r, aceste c)!p)nente sunt )r'anizate la di%erite niveluri
n cadrul strate'iil)r de instruire, evideniind di%erite di!ensiuni ale
acest)ra, ntre care %)arte se!ni%icative sunt !et)d)l)'ia i te;n)l)'ia
strate'iil)r de instruire1
G,3,32,3, O5IECTI?ELE STRATEGIEI DE INSTRUIRE
O&iectivele strate'iei de instruire anticipeaz rezultatele pr)puse i 7al)neaz direciile
de aciune n rap)rt de care se deli!iteaz i se precizeaz tipurile de activiti care v)r %i
dezv)ltate i c)ninuturile care v)r %i parcurse1 O&iectivele %iecrei strate'ii se deduc din
)&iectivele8c)!petenele pr)'ra!el)r, respectiv, din pr)iectarea pe uniti de nvare
realizat de %iecare cadru didactic, dar se rap)rteaz i la c)ndiiile speci%ice n care se
pr)'ra!eaz i se realizeaz instruirea1
G,3,32,1, SU5IECTUL I O5IECTUL STRATEGIEI DE INSTRUIRE
H/ct)riiA strate'iei de instruire sunt, n pri!ul r"nd, pr)%es)rul i
elevii, %iecare cu r)luri i %uncii precise, dar relai)nate i su&)rd)nate
%inalitil)r instruirii1 Pr)%es)rul este !ana'erul strate'iei, cel care
pr)iecteaz, )r'anizeaz, c)nduce i evalueaz rezultatele, ntr$)
c)la&)rare !ai a!pl sau !ai puin a!pl cu elevii, n %uncie de stilul
didactic1 Elevii sunt realizat)rii i principalii &ene%iciari ai rezultatel)r,
)&iectivele strate'iei %)r!ul"ndu$se din perspectiva nev)il)r de %)r!are a
acest)ra1 Cradul de i!plicare a elevil)r, tipurile de activiti e%ectuate i
)&stac)lele de depit, !et)dele i instru!entele utilizate de ei,
succesiunea )peraiil)r i durata l)r, tipurile de a&)rdare a pr)&le!el)r,
nivelul i %)r!ele c)nducerii l)r de ctre pr)%es)r, 'radul de i!plicare n
evaluare8aut)evaluare, t)ate sunt di!ensi)nate de %inalitile strate'iei i
c)ncepia de )r'anizare a strate'iei1
G,3,32,:, TIPURILE DE ACTI?ITI I CONINUTURILE
STRATEGIEI DE
INSTRUIRE
6unt specialiti care c)nsider c tipurile de activiti dezv)ltate
ntr$) strate'ie sunt de%init)rii pentru )r'anizarea intern i speci%icul
acesteia i, !ai !ult, pentru reuita acesteia1 Junda!entarea
instruci)nal a strate'iil)r instruirii pe te)riile nvrii, care prin
speci%ic, varietate i nuanare p)t c)nstitui surse de dezv)ltare ulteri)ar,
tre&uie s devin un adevrat principiu al ela&)rrii unei strate'ii
per%)r!ante , C))dn)V, (440, 9eacu, I1, (444, Iucu, R1B1, 200= 1 Este
adevrat c tipurile de activiti de instruire se sta&ilesc p)rnind de la
)&iectivele strate'iei, dar ele, la r"ndul l)r, n %uncie de speci%icul l)r, cer
selectiv anu!ite !et)de, !i7l)ace, %)r!e de )r'anizare i pre%i'ureaz
tipul de strate'ie de instruire1 /a de e2e!plu, n activitile de nvare
prin repr)ducere se %)l)sesc pri)ritar anu!ite pr)cedee i !et)de
didactice, respectiv, !i7l)ace i %)r!e de )r'anizare, li se p)trivesc un
anu!it stil didactic, pe c"nd n activitile de nvare prin redesc)perire
sau cele aci)nale !ai p)trivite sunt alte !et)de, !i7l)ace, %)r!e de
)r'anizare etc1 Nnsui e%)rtul de )pti!izare8!)dernizare a instruirii este
le'at %)arte !ult i de tipurile de activiti pr)puse i realizate1
Cu! la &aza activitil)r stau c)ninuturile utilizate, pr)&le!a
acest)ra este una la %el de i!p)rtan pentru strate'ia didactic1 Dac ntr$
un nv!"nt centrat pe c)ninuturi, acestea deveniser apr)ape sc)puri
ale instruirii, %irete c nv!"ntul centrat pe c)!petene le reaeaz la
l)cul cuvenit, ele %iind !i7l)ace ale instruirii, dar nu )rice !i7l)ace, ci
unele %)arte i!p)rtante, reprezent"nd @su&stanaA instruirii8%)r!rii1 De
aceea, actualele d)cu!ente curriculare purtt)are de c)ninuturi ale
instruirii nu sunt nt"!plt)r ela&)rate i, !ai !ult, pr)iectantul
strate'iil)r didactice nu !ai este priz)nierul acest)ra, av"nd li&ertatea de
a selecta, adapta i c;iar nl)cui anu!ite c)ninuturi, dac acestea un
satis%ac cel !ai &ine %inalitile pr)puse1
G,3,32,C, TIMPUL ALOCAT STRATEGIEI DE INSTRUIRE
Ti!pul al)cat strate'iei reprezint un ele!ent i!p)rtant al
acesteia, av"nd n vedere c eveni!entele acesteia se des%)ar nu
nu!ai n di!ensiuni spaiale, ci i te!p)rale1 .ai !ult, e2ist ) relaie
direct de deter!inare ntre calitatea instruirii i ti!pul necesar, nuanat
de nivelul capacitii de nvare, de te!p)ul8 rit!ul individual de
nvare, de di%icultatea i c)!ple2itatea !aterialului de nvat n rap)rt
cu cel ce nva, de v)lu!ul cel)r de nvat, de %)r!a de nvare
prec)nizat, de !)tivaia nvrii etc1 ,vezi !)delul @!asterH learnin'A01
G,3,32,D, METODELE STRATEGIEI DE INSTRUIRE
Co%ce!t
Punerea n val)are a c)ninuturil)r educai)nale, n i prin tipurile de activiti dezv)ltate,
pentru atin'erea )&iectivel)r strate'iei de instruire, ) realizez !et)dele1
Derivat eti!)l)'ic din cuv"ntul 'recesc [!et;)d)s[,)d)s W dru!, cale+ !et;a W spre, ctre0,
co%ce!t#l `$eto/ /e ;%*)$B%t[ i pstreaz i n prezent se!ni%icaia de [dru! spre[, [cale de
ur!at n vederea atin'erii unui sc)p deter!inat n preala&il, dru! de cutare i desc)perire a
adevrului[1
Cu! era de ateptat, sc;i!&rile i!puse de ev)luie n c"!pul educai)nal, ca i cercetrile
e2peri!entale ntreprinse n acest sect)r, au dus la apariia de !et)de n)i i au %cut ca se!ni%icaia
c)nceptului de !et)d s se !&)'easc cu n)i atri&uii, !ai e2act spus, s$a e2tins s%era i c)ninutul
n)iunii de !et)d didactic1
Radi)'ra%iind [calea de a%lare a adevrului[ din un';iuri de vedere di%erite i deplas"nd
centrul de 'reutate !ai !ult pe un aspect sau altul al inteniei peda')'ice, specialitii au %)r!ulat )
!are varietate de de%iniii c)nceptului de !et)d, care, aa cu! v)! vedea, sunt !ai de'ra&
c)!ple!entare dec"t dis7uncte1
J% &e%& !ra>iolo8ic, !et)da are nelesul unui !)d e%icient de aciune, i prin e2tensiune, al
unei !)daliti practice de lucru a pr)%es)rului cu elevii, al unei te;nici de realizare a aciunii de
predare i nvare ,Cer';it, I1, :lsceanu, -1, (4LL, p1(O401 Di% !#%ct#l /e *e/ere al c#!l#l#i
e/#ca)io%al +!ro"e&or - ele*- !et)da este un ansa!&lu de )peraii !intale i practice, 'raie cr)ra
elevul ,su&iectul cun)sct)r0 dezvluie sau i se dezvluie esena eveni!entel)r, pr)cesel)r,
%en)!enel)r, cu a7ut)rul pr)%es)rului sau n !)d independent ,I)nescu, .1, Radu, I1, (44>, p1(=201
Di% !#%ct#l /e *e/ere al "i%alit)ilor #r$rite, !et)dele sunt de%inite drept !)daliti
practice de aciune cu a7ut)rul cr)ra, su& ndru!area pr)%es)rului sau n !)d independent, elevii
ac;izii)neaz cun)tine, i %)r!eaz priceperi i deprinderi, capaciti i atitudini, pers)nalitatea
aut)n)! i creativ1
Di% !#%ct#l /e *e/ere al e>i8e%)elor a#toi%&tr#irii (i a#toe/#ca)iei, !et)da p)ate %i
c)nsiderat drept ) cale pe care pr)%es)rul ) ur!eaz pentru a da p)si&ilitatea elevil)r s 'seasc ei
nii calea pr)prie un)r n)i adevruri, a ela&)rrii un)r n)i cun)tine i %)r!e c)!p)rta!entale, a
'sirii un)r rspunsuri la situaiile pr)&le!atice de nvare cu care se c)n%runt1 J% *er&i#%e
ci0er%etic, !et)da este un %el de te;nic de e2ecuie a aciunii, nc)rp)r"nd ele!ente de pr)'ra!are a
)peraiil)r, c)!and i diri7are, c)ne2iune invers ,%eed&acS0, evaluare i c)rectare pr)'resiv a
!ersului nvrii ,Cer';it, I1, :lsceanu, -1, (4LL, p1(O401
Ceea ce s$ar i!pune ca ) c)ncluzie n ur!a inventarierii acest)r de%iniii este %aptul c
!a7)ritatea specialitil)r vd n !et)de !)daliti de aciune, instru!ente de lucru care asi'ur )
practic rai)nalizat ce servete la trans%)r!area i a!eli)ararea naturii u!ane1 Nn aceast viziune,
!et)dele de instruire privesc at"t !)dul cu! se trans!it i se asi!ileaz cun)tinele, c"t i
dezv)ltarea un)r caliti intelectuale i !)rale, precu! i c)ntr)lul d)&"ndirii cun)tinel)r i al
%)r!rii a&ilitil)r1 6intetiz"nd aceste %uncii !ari ale !et)del)r, .1I)nescu i :1C;i c)nsider c ele
,!et)dele0 servesc at"t un)r sc)puri de cun)atere ,stp"nirea n)r!el)r i !et)del)r de '"ndire0, c"t i
un)ra de instruire ,asi!ilarea un)r cun)tine, priceperi, deprinderi i )peraii de lucru0 i %)r!ative ,de
%)r!are i per%eci)nare a trsturil)r de pers)nalitate01 Nn esen, este v)r&a de %unciile !et)del)r* a0
c)'nitiv+ &0 %)r!ativ$educativ+ c0 instru!ental+ d0 n)r!ativ1
/a cu! preciza C1Cuc), !et)da are un caracter p)li%unci)nal, n sensul c p)ate participa
si!ultan sau succesiv la realizarea !ai !ult)r )&iective instructiv$educative1 Opiunea pr)%es)rului
pentru ) anu!it !et)d de nv!"nt, inte'rat ntr$) strate'ie didactic, c)nstituie ) decizie de !are
c)!ple2itate1 /le'erea unei !et)de se %ace in"nd c)nt de %inalitile strate'iei, de c)ninutul i tipurile
de activiti dezv)ltate, de particularitile de v"rst i individuale ale elevil)r, de psi;)s)ci)l)'ia
'rupuril)r c)lare, de natura !i7l)acel)r de nv!"nt, de e2periena i c)!petena didactic a
pr)%es)rului ,(446, p1 L(01
Pr)cesul de nv!"nt r!"n"nd n esena sa ) cale spre cun)aterea i trans%)r!area
realitii, !et)da reprezint un anu!it !)d de a pr)ceda care plaseaz elevul ntr$) situaie de nvare,
!ai !ult sau !ai puin diri7at, ce tinde s se apr)pie de cea speci%ic cercetrii tiini%ice1 Nn aceast
ip)staz, !et)da devine ) cale de desc)perire a adevruril)r, e adevrat, n)i d)ar pentru elev, sau cu!
se e2pri!a C191:)lS)v, [calea de desc)perire a lucruril)r desc)perite[,apud I)nescu, .1, Radu, I1,
(44>, p1(=<01 Deci, nu nt"!plt)r specialitii c)nsider c !et)dele de instruire i au )ri'inea n
!et)dele de cercetare tiini%ic1
I!p)rtant este i precizarea c !et)da, in"nd de siste!ul c)ndiiil)r e2terne ale nvrii cu
i!plicarea n )rientarea i pr)'ra!area aciunii de predare$nvare, r!"ne !ereu su&)rd)nat
aciunii i se su&)rd)neaz ri')ril)r ei1 /adar, !et)da ns)ete aciunea instructiv$educativ, dar nu
se identi%ic cu ea1
Proce/e#l /e i%&tr#ire reprezint ) secven, ) c)!p)nent, un ele!ent al unei !et)de care
asi'ur realizarea )&iectivel)r instructiv$educative ale unei activiti didactice1 /a cu! preciza
I1Cer';it, dup cu! aciunea didactic nc)rp)reaz !ai !ulte )peraii !intale i %izice, structurate i
ierar;izate ntr$) anu!it l)'ic, n !)d c)respunzt)r acest)ra, !et)da include n structura ei ) suit
ec;ivalent de pr)cedee de realizare e%ectiv a acest)r )peraii1 Jiecrei )peraii i c)respunde n plan
)&iectual ,!aterial0 un pr)cedeu ,Cer';it, I1, :lsceanu, -1,(4LL, p1(O401 Nn aceast viziune, pr)cedeul
reprezint ) c)!p)nent ,te;nic0 de aciune, ) particularizare a !et)dei1
.et)da reprezint un ansa!&lu )r'anizat de pr)cedee, c)nsiderate ca %iind cele !ai adecvate
situaiei c)ncrete de nvare1 /ceast relaie ntre parte i ntre' ,!et)d$pr)cedeu0 are de)p)triv
se!ni%icaie structural i %unci)nal1 / descrie ) !et)d nsea!n a prezenta seria de pr)cedee
inte'rate ntr$un %lu2 unic de aciune1 -a r"ndul l)r, pr)cedeele nu nu!ai c se inte'reaz n structura
!et)dei, dar ) i %ac realiza&il1 Pute! spune c;iar c val)area i e%iciena unei !et)de rezid n
calitatea i e%iciena pr)cedeel)r pe care le include1
F#%ctiile $eto/elor /i/actice
Or'anizarea e%icient a aciunii didactice c)respunde un)r cutri i ela&)rri !et)dice pe
!sur, !enite s duc la realizarea )&iectivel)r anticipat sta&ilite i evaluate1 Cu! aceste )&iective
sunt de ) !are diversitate i speci%icitate e %iresc ca i cile de realizare a l)r s %ie la %el de variate1
Dinc)l) de !area l)r varietate, !et)dele au un caracter p)li%unci)nal1 O !et)d p)ate participa
si!ultan sau succesiv la realizarea !ai !ult)r )&iective ale educaiei1 Este adevrat c %iecare !et)d
deine, n pri!ul r"nd, ) %uncie speci%ic, prin care se i!pune %a de celelalte !et)de1
E2erciiul, de e2e!plu, nu se c)n%und cu alt !et)d t)c!ai pentru c el duce, prin repetarea
activitii, la nsuirea un)r aciuni p"n la aut)!atizarea l)r ,%uncie %)r!ativ01 De!)nstraia, la
r"ndul ei, l pune pe elev n c)ntact perceptiv cu realitatea pentru a accesi&iliza predarea i nvarea
,%uncie c)'nitiv01 Di, t)tui, privit n cadrul pr)cesului de c)n%runtare a c)ndiiil)r ideale ,ce decur'
din )&iectivele prevzute0 cu c)ndiiile reale ,deter!inate de nivelul lui de pre'tire, disp)ni&iliti
interne, stadiu de dezv)ltare, nivel de aspiraii etc10, la care se adau' i cele ale c)nte2tului de
des%urare, !et)da i p)ate asu!a i alte %uncii c)relate1 Nn acest sens, specialitii n d)!eniu
,Cer';it, I1, 9eacu, I1, (4L2, p1(<0 acrediteaz teza c)n%)r! creia !et)da deine !ai !ulte %uncii
speci%ice i anu!e*
funcia co#nitiv1 Pentru elevi, !et)da reprezint ) cale de acces spre a%larea adevruril)r i de
nsuire a un)r !)duri de aciune i c)!p)rta!ente u!ane+
funcia formativ-educativ Prin utilizare, !et)da supune e2ersrii i ela&)rrii divesele %uncii
%izice i psi;ice ale educail)r, %)r!area un)r n)i structuri c)'nitive, capaciti intelectuale,
atitudini, senti!ente, c)nduite etc1 Deci, !et)da este ) cale nu nu!ai de acces la cun)atere, ci i
un pr)ces educativ cu valene educative+
funcia motivaional1 /ceast %uncie este cuprins n cea %)r!ativ$educativ, dar ) se!nal! i
distinct dat)rit se!ni%icaiei de)se&ite pentru nvare1 Nn !sura n care !et)da , prin rezultatele
ei, reuete s trezeasc interesul i curi)zitatea episte!ic, s a!pli%ice tririle a%ectiv$p)zitive
'enerate de nvare, ea creeaz i sup)rtul !)tivai)nal ce devine ener'iz)rul aciunil)r viit)are,
cel ce t)ni%ic i p)teneaz e%)rturile cel)r care nva+
funcia instrumental-operaional$ .et)da d)&"ndete val)are de [unealt de lucru[, instru!ent,
te;nic de e2ecuie n activitatea didactic, i prin aceasta, !i7l)c de ndeplinire a unui )&iectiv+
funcia normativ. .et)da, )rient"nd activitatea de predare ca i pe cea de nvare, i!plicit le
[aeaz[ n li!itele un)r prescripii, re'uli, n)r!e necesare i utile )pti!izrii1
Rap)rt"ndu$ne la %unciile enu!erate i utiliz"nd criteriul $ natura l)r $ le pute! 'rupa n * a0
%uncii de c)ninut ,cea c)'nitiv, %)r!ativ$educativ i !)tivai)nal0 i &0 %uncii de )r'anizare, de
%)r! ,cea instru!ental i cea n)r!ativ01
Si&te$#l $eto/elor /e i%&tr#ire
Practica peda')'ic ca i cercetarea de pr)%il au i!pus n ti!p ) !are varietate de !et)de
didactice1 Cu!ularea i strati%icarea l)r, at"t pe a2a ev)luiei ist)rice, c"t i prin c)e2istena sincr)n
c)relat sau c)!ple!entar, per!it s v)r&i! astzi de un siste! !ai !ult sau !ai puin c)erent al
!et)del)r didactice1 Pr)&le!a cea !ai delicat i cea !ai c)ntr)versat ce ali!enteaz n)i dispute n
r"ndul specialitil)r este cea a clasi%icrii acest)r !et)de1 Nn principal, discuiile se p)art at"t n
le'tur cu sta&ilirea criteriil)r de clasi%icare, c"t i cu )p)rtunitatea apartenenei !et)del)r la anu!ite
clase1 Pentru a depi discuiile sterile ale acest)r dispute i pentru a evita re!arcile critice la
inventarierea clasi%icril)r pr)puse de diveri specialiti din d)!eniu, ne per!ite! s intr)duce!
c"teva a!enda!ente*
a0 dat)rit varietii l)r structural$%unci)nale, !et)dele per!it utilizarea si!ultan a diverse
criterii de clasi%icare i, prin aceasta, %ac p)si&il e2istena si!ultan a !ai !ult)r clasi%icri ce sunt
)perante n circu!stane &ine sta&ilite+
&0 !ultitudinea %unciil)r ce le p)t satis%ace aceeai !et)d %ace ca i criteriile de clasi%icare
s nu %ie a&s)lute, iar ncadrarea unei !et)de ntr$) anu!it clas s %ie relativ i nu a&s)lut+
c0 relativitatea criteriil)r de clasi%icare a !et)del)r este accentuat i de %aptul c sc;i!&area
c)nte2tel)r n care se utilizeaz !et)dele p)ate accentua sau di!inua anu!ite caracteristici ale
acest)ra, ceea ce per!ite, cu! spunea C1Cuc), 'lisarea i!percepti&il a !et)dei ntr$) clas
c)!ple!entar sau c;iar c)ntrar, c"nd ave! ) clasi%icare di;)t)!ic ,(44=, p1(L($(L201 /st%el, de
e2e!plu, ) !et)d aa$zis tradii)nal p)ate ev)lua spre !)dernitate dac secvenele pr)cedurale care
) c)!pun per!it restructurri inedite, sau n !sura n care circu!stanele de aplicare a acelei !et)de
sunt cu t)tul n)i1
Din !ultitudinea clasi%icril)r %cute !et)del)r de diveri aut)ri ,Cer';it, I1, (4L0, Cuc), C1,
(44=, .ucc;ielli, (4L2, etc10, prezent! c"teva, pe care le c)nsider! !ai se!ni%icative din
perspectiva acestei te!atici*
/#! criteri#l i&toricA a0 !et)de vec;i ,tradii)nale sau clasice0+ &0 !et)de de dat !ai recent
,!)derne0+
/#! e>te%&i#%ea &"erei /e a!lica0ilitateA a0 !et)de 'enerale+ &0 !et)de speciale+
/#! 8ra/#l /e a%8aKare +!artici!are- a ele*ilor la lec)ieA a0 !et)de active+ &0 !et)de pasive+
I1 DE COMUNICAREA
a$ OR/-E a$ DIRECTE a$ RE/-E

&$ I9DIRECTE &$ 6I.3-/TE
,de!)nstrativ0

c)n$ $ c)nversaia $de!)nstraia cu a7ut)$ $7)cul didactic
ver$ $discuia c)lectiv )&iectel)r reale $7)cul de si!ulare
sa$ $pr)&le!atizarea $ de!)nstraia cu a7u$ ,asu!are de r)luri0
ti$ $nvarea prin i!a'inil)r $nvarea pe
ve redesc)perire $ de!)nstraia 'ra$ si!ulat)are
$!et1 de sti!ulare %ic etc1
i dezv1 a creativ1 $!)delarea
&$ 6CRI6E
$ lectura
$studiul cu !anualul sau
cu alte surse &i&li)'ra%ice
c$ OR/-$:IP3/-E
$ instruirea prin radi) I1 /1 C1
- instruirea prin tv1
$ instruirea cu a7ut)rul %il!el)r
$ instruirea cu a7ut)rul casetel)r vide)
d$ I9TERIO/RE $ !et)de de c)!unicare cu sine nsui
pe &aza li!&a7ului intern ? !et)da re%leciei
Ji'1 L1=1 6iste!ul !et)del)r de instruire ,adaptare dup I1Cer';it0
/#! $o/#l /e a/$i%i&trare a e>!erie%)ei ce #r$ea' a "i ;%&#(itA
a0 !et)de al')rit!ice+ &0 !et)de euristice+
/#! "#%c)ia /i/actic "#%/a$e%tal ;%/e!li%itA a0 !et)de de trans!itere$asi!ilare de n)i
cun)tine+ &0 !et)de de %i2are i c)ns)lidare+ c0 !et)de de %)r!are a priceperil)r i deprinderil)r+
d0 !et)de de veri%icare i apreciere a rezultatel)r c)lare+
/#! i'*or#l c#%oa(terii &a# &#r&a !ri%ci!al 8e%eratoare a ;%*)rii (colareA a0 !et)de de
trans!itere i nsuire a val)ril)r culturii ,sursa $ e2periena s)cial$ist)ric a )!enirii tezaurizat
n cultur0+ &0 !et)de de e2pl)rare )r'anizat a realitii ,sursa $ e2periena individual dedus din
e2pl)rarea realitii0+ c0 !et)de &azate pe aciune practic ,sursa $ e2periena aci)nal$practic0+ d0
instruirea pr)'ra!at ,sursa $ n pr)p)rii di%erite, cele trei surse !eni)nate !ai nainte01
/ceast ulti! clasi%icare ,vezi %i'1 L1=0, pe care ) c)nsider! cea !ai se!ni%icativ din
perspectiva practicii educai)nale, aparine lui I1Cer';it, care, la r"ndu$i, a ela&)rat$) prin dezv)ltarea
e$ p)vestirea
2$ descrierea
p$ e2plicaia
)$ prele'erea
z$ clasic
i$ cu )p)nent
$ 'en dez&atere
i$ instructa7ul
v$ c)n%erina
e$ etc1
$ )&servaia )r'anizat
$ lucrri e2peri!entale
$ studiul de caz
$ cercetarea d)cu!entel)r
i vesti'iil)r ist)rice
$ e%ectuarea de anc;ete
n teren
$ ela&)rarea de !)n)'ra%ii
etc1
II1 DE E#P-OR/RE*
III1 DE /CGI39E*
$ e2erciii practice
$ lucrri practice
$ aplicaii te;nice
$ ela&)rare de
pr)iecte
$ activ1 de creaie
I:1Instruirea
pr)'ra!at
.ETODE DE PRED/RE$N9:EG/RE
siste!el)r pre%i'urate de I1Pia'et i U1OS)n1 /ceast clasi%icare ,structur0 cuprinde nu!ai !et)dele
de predare$nvare1
/a cu! preciza aut)rul acestei clasi%icri, ea [)%er ) viziune de ansa!&lu i unitar a unui
siste! !et)d)l)'ic su%icient de suplu, n care se p)t re'si cu uurin principalele !et)de i variaii
!ai [vec;i[ sau !ai [n)i[ ale acest)ra, inclusiv diverse alte clasi%icri[ ,(4LL, p1(L<01
Caracteri&tici ale !ri%ci!alelor cate8orii /e $eto/e
A. etode de comunicare ,trans!itere i nsuire a val)ril)r
culturii01
/ceast 'rup, dei %)arte eter)'en ca ntre', se p)ate caracteriza prin*
izvorul sursa" cunoaterii* e2periena s)cial$ist)ric a )!enirii, adic !)tenirea cultural
ela&)rat i tezaurizat n cultur, %i2at i e2pri!at pred)!inant cu a7ut)rul li!&a7ului+
forma de comunicareA li!&a7ul n di%eritele sale variante* )ral, scris, )ral$vizual, intern+
produsul' cultura pers)nal ce devine [al%a&etul[ de a putea '"ndi cu pr)pria$i !inte+
subgrupele de metode coninute* prin varietatea l)r i prin avanta7ele i dezavanta7ele speci%ice,
intr ntr$un rap)rt de c)!ple!entaritate, asi'ur"nd un relativ ec;ili&ru %unci)nal acestei cate')rii
de !et)de, c;iar dac el r!"ne d)ar n plenul c)!unicrii1
Pentru a avea ) i!a'ine !ai reprezentativ asupra acestei cate')rii de !et)de, se i!pune
analiza principalel)r sale su&'rupe
A,3, etode de comunicare oral ,&azate pe li!&a7ul )ral0
/a cu! spunea I161Bruner, [cultura nu se desc)per, ea se trans!ite sau se uit1 / cere %iinei
u!ane s redesc)pere t)talitatea culturii sale pare a %i un lucru i!p)si&il[,apud Cer';it, I1, :lsceanu,
-1, (4LL,p1(L=01 Nn aceeai )rdine de idei, E1Planc;ard aprecia c unele n)iuni sau unele %apte se
!pac %)arte 'reu cu !et)da redesc)peririi, pr)cedeul cel !ai si!plu r!"n"nd c)!unicare direct a
acest)ra c)pilului ,(4O6, p1(<O01 D)&"ndirea cun)aterii e2clusiv prin c)ntact direct i prin e%)rt
pr)priu este i!p)si&il at"t dat)rit diversitii %)r!el)r, c"t i l)curil)r unde s$a )&iectivat i pstrat
cultura !aterial i spiritual a 'eneraiil)r precedente i, la %el, dat)rit speci%icului c)nstructiv
,psi;)l)'ic0 i ti!pului li!itat pe care l are la disp)ziie %iina u!an pentru aceast cun)atere1
Cu a7ut)rul cuvintel)r ca si!&)luri ale c)nceptel)r care c)ndenseaz c)nsidera&il e2periena
de cun)atere u!an, se p)ate prescurta %)arte !ult calea de acces la val)rile culturii1 6e p)ate spune,
deci, c %)l)sirea li!&a7ului )%er ) cale !ult !ai scurt, !ai rapid i !ai ec)n)!ic)as n rap)rt cu
alte !et)de1 .ai !ult, a e2istat i va e2ista t)tdeauna un c)rp de cun)tine, adevruri, care nu p)t %i
supuse unei veri%icri directe din partea cel)r care nva, cu! sunt %aptele ist)rice, tezele %il)s)%ice,
d)ctrinele ec)n)!ice, c)ncepiile reli'i)ase, creaiile literar$artistice, creaiile te;nice etc1, i care
i!pun recur'erea la !et)dele ver&ale pentru cun)aterea l)r1 9u n ulti!ul r"nd, !et)dele ver&ale sunt
i!puse de nev)ia c)!unicrii interu!ane n pr)cesul instructiv$educativ1
-i!&a7ul v)r&it c)nine n el nu nu!ai in%)r!aie ,se!ni%icaie
c)'nitiv0, ci i sensi&ilitate, atitudine, senti!ent, c)nvin'ere, v)in,
ceea ce l %ace !ai &)'at, !ai nuanat i !ai c)!plet pentru nev)ile
%)r!rii pers)nalitii, n c)!paraie cu alte !i7l)ace1 Dinc)l) de
%inalitile e2plicite i )perai)naliza&ile ale )ricrei ta2)n)!ii a
)&iectivel)r educai)nale, r!"n unele i!plicite, ce in de res)rturile
inti!e ale pers)nalitii, de nuanele psi;)l)'ice i peda')'ice ale
%)r!rii acesteia, pentru care c)!unicarea ver&al r!"ne indispensa&il
,Panuru, 61, (4L6, p1(>01
Nn ceea ce privete !et)dele de c)!unicare )ral, acestea se c)!pun din !et)dele e2p)zitive
i !et)dele inter)'ative1
A,3,3, Meto/ele e>!o'iti*e +a"ir$ati*e- denu!ite de P1I1 Calperin i !et)dele [trans%erului
dintr$un cap n altul[, p)vestirea, descrierea, e2plicaia, prele'erea, instructa7ul, c)n%erina etc10, p)t %i
caracterizate prin evidenierea avanta7el)r i dezavanta7el)r l)r, re!arca&il surprinse de I1Cer';it
,(4LL, p1(L601
Avanta!e0
reprezint !)daliti de trans!itere )rd)nat, siste!atic i c)ntinu a unui siste! de
cun)tine+
sunt ci si!ple i %unci)nale, directe i rapide, ec)n)!ice i %)arte e%icace de predare ,n
ti!p scurt, se p)ate c)!unica i recepta un v)lu! !are de in%)r!aii0+
n e2punerea pr)%es)rului elevii p)t 'si un !)del c)erent de '"ndire tiini%ic i de
v)r&ire, un !)d c)!petent de a&)rdare rai)nal a unei realiti, de tratare a unei te!e
c)!ple2e, de rez)lvare a unei situaii pr)&le! ,) e2punere &ine structurat ndru!
elevii spre %)r!e elevate de '"ndire, i nva s$i )rd)neze i s$i structureze n siste!e
cun)tinele, s di%erenieze esenialul de neesenial i s sesizeze pr)&le!ele !ari de
sintez, i nvit la re%lecii pers)nale i le )rienteaz interesele spre )&iectivele !ai lar'i
i !ai intense ale unei discipline intelectuale0+
caracterizate prin !are %le2i&ilitate, !et)dele e2p)zitive c)n%er pr)%es)rului
sp)ntaneitate i putere de adaptare la speci%icul te!ei, la nivelul intelectual al elevil)r, la
disp)ni&ilitile de c)ndiii didactic)$!ateriale i de ti!p etc1
3ezavanta!e0
)%er cun)tine @de$a 'ataA ela&)rate, i!puse n !)d aut)ritar, )&li'"ndu$i pe ascultt)ri
s accepte cele a%ir!ate ca adevruri de la sine nelese, acetia !uu!indu$se d)ar s le
nelea', s le !e!)reze i s le repr)duc la nev)ie, %r s$i e2erseze apr)ape del)c
'"ndirea i spiritul critic+ de aici, dependena apr)ape t)tal de a%ir!aiile pr)%es)rului, n
c)ndiiile unei diri7ri stricte i decisive a rit!ului i sensului '"ndirii educatului
se !enine riscul de a 'enera pasivis! la elevi, pasivis! ce se as)ciaz predisp)ziiei spre
pr)!)varea super%icialitii i %)r!alis!ului n nvare, al nsuirii un)r [lanuri ver&ale[
n l)cul un)r [lanuri c)nceptuale[, a un)r cuvinte %r ac)perire real+
%lu2ul unidireci)nal de c)!unicare, cu sla&e p)si&iliti de interaciune pr)%es)r$elev, de
di%ereniere i de individualizare a predrii i de asi'urare a %eed&acS$ului n ti!p )pti!+
cun)tinele e2puse )ral se rein parial i se uit u)r+
n)tiele luate de elevi sunt %ra'!entare i une)ri ine2acte+
pr)v)ac scderea rapid a ateniei1
C)ntientiz"nd li!itele !et)del)r e2p)zitive n rap)rt cu %inalitile educaiei !)derne, dar i
autenticul l)r p)tenial peda')'ic, specialitii i pr)pun nu s eli!ine acest 'rup de !et)de din
pr)cesul de nv!"nt, ci s$l revitalizeze, s$l adapteze !ai &ine n)il)r cerine1 Nn acest sens, se p)ate
v)r&i de re!edii ce in de* a0 c)ninutul trans!is prin aceste !et)de+ &0 !et)d)l)'ia pr)priu$zis+ c0
el)cina pr)%es)rului1 6u& rap)rtul c)ninutului se rec)!and ac)rdarea unei atenii sp)rite actualizrii
in%)r!aiil)r c)!unicate, includerii n acestea a un)r rezultate recente ale cercetrii i eventual ale
pre)cupril)r creative pr)prii cadrului didactic respectiv, rap)rtrii un)r date la pr)&le!ele c)ncrete
ale vieii i practicii etc1 6u& aspect !et)dic se rec)!and alternarea )perril)r deductive i inductive,
) %)r! !ai pr)&le!atizat a c)!unicrii1 6u& rap)rtul el)cinei pr)%es)rului, se cere ridicarea de la
@te;nica c)!unicriiA la @arta c)!unicriiA1
A,3,1, Meto/e i%tero8ati*e +co%*er&ati*e-A c)nversaia, pr)&le!atizarea, discuia c)lectiv,
nvarea prin redesc)perire, !et)dele speci%ice creativitii etc1 /cest 'rup de !et)de c)!penseaz n
parte li!itele !et)del)r e2p)zitive, prin %aptul c ele activeaz audit)riul trans%)r!"ndu$l dintr$un
recept)r ntr$un partener de dial)' n vederea redesc)peririi adevruril)r1 Dac n cazul !et)del)r
e2p)zitive se s)licitau i se dezv)ltau !ai !ult !e!)ria i '"ndirea c)nver'ent,n cazul
acest)ra,centrul de 'reutate se deplaseaza pe '"ndirea inter)'ativ, pe as)ciaiile de idei, pe i!a'inaia
creativ etc1, deci, pe )&iective %)r!ative1 C;iar dac aceste !et)de, cel puin n %aza de ac)!)dare cu
ele de ctre elevi,sunt !ari c)nsu!at)are de ti!p,ele au !arele avanta7 c dezv)lt intelectul prin
s)licitare i e2ersare, %le2i&ilizeaz !intea, activeaz i !&)'ete li!&a7ul, !)tiveaz intrinsec
nvarea, asi'ur un %eed&acS rapid i e%icient etc1 -a %el de adevrat este ns i %aptul c ele nu p)t %i
utilizate )ric"nd i )ricu!1 -ipsa un)r in%)r!aii !ini!e despre %en)!enul discutat, a unui nivel
su%icient de ela&)rare a structuril)r )perat)rii ale '"ndirii trans%)r! c)!unicarea ntr$un dial)'
[%)rat[ i [steril[, ) utilizare neec)n)!ic)as i ine%icient a ti!pului avut la disp)ziie1
A,1, Meto/ele /e co$#%icare &cri& uzeaz de li!&a7ul scris i au avanta7ul c l )&inuiesc
pe elev cu studiul8!unca independent, pre'tindu$l treptat !)tivai)nal i te;nic pentru !unca de
aut)instruire i aut)%)r!are1 Este adevrat c trans%)r!area si!plei citiri a unui te2t n studiu
individual nu este ) pr)&le! d)ar de intenie, ci una de c)!peten, care ns p)ate i tre&uie s %ie
%)r!at treptat t)t su& ndru!area pr)%es)rului1 /cest [dascl pentru acas[, cu! nu!esc unii aut)ri
!anualul, dac este '"ndit i ela&)rat din perspectiva nev)il)r educatului, va asi'ura n ti!p aut)n)!ia
%unci)nal a educatului1
A,3,:, Meto/ele /e co$#%icare oral-*i'#al uzeaz de li!&a7ul )ral$vizual, %)r! ce %ace n
prezent ) seri)as c)ncuren c)!unicrii scrise1 /ceste !et)de au avanta7ul c s)licit si!ultan !ai
!uli analizat)ri, ceea ce crete per%)r!anele de reinere a in%)r!aiil)r, %ac accesi&ile ideile te)retice
prin trans%i'urarea l)r n i!a'ini, inte'reaz in%)r!aia n scenarii actuale, scurteaz ti!pul de instruire
'raie per%)r!anel)r c)nstructiv$%unci)nale ale !i7l)acel)r te;nice utilizate ,nde)se&i !ass$!edia01
Dei su&'rupele !et)del)r de c)!unicare sunt n relaii de c)!ple!entaritate, i, su& aspectul
avanta7el)r i dezavanta7el)r se c)!penseaz recipr)c, realiz"nd un relativ ec;ili&ru in%)r!ativ$
%)r!ativ, acesta r!"ne vala&il d)ar n peri!etrul trans!iterii i asi!ilrii e2perienei alt)ra prin
val)rile culturii1 J)r!area c)!plet a )!ului presupune )&li'at)riu i e2periena pr)prie de cun)atere
i aciune, ceea ce a i!pus celelalte cate')rii de !et)de1
5, Meto/ele /e e>!lorare a realit)ii sunt cele care %av)rizeaz nsuirea unei e2periene
deduse din c)ntactul ne!i7l)cit sau !i7l)cit cu lu!ea )&iectel)r i %en)!enel)r reale, e2perien
)&inut prin e%)rtul pers)nal de investi'aie, desci%rare i interpretare a realitii, su& ndru!area
pr)%es)rului1 /adar, aceste !et)de sunt structurate pe )&servaii, pe cutri, pe e2peri!entri, pe
ncercri, pe cercetri, pe redesc)periri1 Para%raz"ndu$l pe I1Cer'it, pute! spune c lu!ea n care ne
nate! i tri! r!"ne ) [carte[ venic desc;is unei nvri directe, pe care elevii tre&uie s se
deprind s ) [citeasc[ cu 'ri7, interes i resp)nsa&ilitate prin inter!ediul )&servaiei,
e2peri!entului, studiului de caz, anc;etei etc1 E v)r&a de ) nvare activ$%)r!ativ, activis!ul, de
data aceasta, lu"nd %)r!a aciunii de e2pl)rare a realului1 /a cu! spunea reputatul 'e)'ra% Ce)r'e
:"slan, [nvarea activ e cea care rsc)lete pers)nalitatea, ntrete caracterul, deteapt '"ndul, d
independen de 7udecat, pr)v)ac interesul i aduce satis%acia desc)peririi pers)nale, care e cea !ai
nalt &ucurie i !"ndrie pe care ) p)ate avea )!ul pe p!"nt[,apud Iurcu, 91, (44=, p12>01 /adar,
!arele avanta7 al utilizrii acest)r !et)de ine de e2periena pers)nal pe care ) d)&"ndete educatul n
c)ntactul cu realitatea, i, )dat cu aceasta, a&ilitile i capacitile de e2pl)rare pe care i le %)r!eaz,
ceea ce i va sp)ri c)!petena i aut)n)!ia din acest punct de vedere1
C, Meto/e /e ac)i#%e +!ractice- Cun)aterea realitii prin cultur sau prin e2pl)rarea
direct nu tre&uie trans%)r!at ntr$un sc)p n sine1 Ea tre&uie s stea la &aza aciunii u!ane, a
inte'rrii active a )!ului1 Dac [a ti[ nsea!n a %ace, a aci)na, a realiza, [a nva s tii[ i!plic n
!)d %iresc [a nva s aci)nezi[ ,Cer';it, I1, :lsceanu, -1, (4LL, p1(4601 /adar, educaia tre&uie s
cultive n educat p)tenialul aci)nal$practic, s$l %ac val)r)s i e%icient i prin ceea ce p)ate s
pr)duc e%ectiv1 /ceast di!ensiune a pers)nalitii intr !ai !ult su& incidena %)r!ativ a !et)del)r
&azate pe aciune n c)ndiii reale i n c)ndiii de si!ulare1 Nnvarea prin aciune practic, ce uzeaz
de aceast cate')rie de !et)de, prezint ) !are i!p)rtan n pre'tirea elevil)r pentru via i pentru
!unc1
D, I%&tr#irea !ro8ra$at 4 I%&tr#irea a&i&tat /e calc#lator
6e tie c n !)delul clasic de instruire, pr)%es)rul nu are p)si&ilitatea s c)nstate )perativ ,n
ti!p )pti!0 dac %iecare di%icultate nt"lnit de elevi n lecie a %)st sau nu depit1 El nu are
in%)r!aii )perative i de aceea nu p)ate interveni pr)!pt i )pti! pentru nlturarea p)si&ilel)r
nenele'eri pariale sau t)tale ale un)r elevi1 Ca atare, nenele'erile se cu!uleaz, devin &ariere n
nele'erea cun)tinel)r viit)are, cre"ndu$se, ast%el, c)ndiii pentru &l)cri n nvare, r!"neri n
ur!, di!inuri i c;iar [stin'eri[ ale interesel)r de cun)atere1
Ca ) reacie la li!itele !)delului clasic de instruire ce nu satis%ace c)respunzt)r principiile
psi;)peda')'ice ale nvrii, s$a i!pus instruirea pr)'ra!at1 /ceast !et)d i n acelai ti!p
te;nic !)dern c)nstituie ) c)nsecin i ) aplicaie a ci&erneticii n pr)cesul de nv!"nt1 Este
adevrat c ea a %)st p)si&il i 'raie un)r ac;iziii ale psi;)l)'iei c)nte!p)rane1 Este v)r&a de le'ea
activis!ului, de relaia dintre randa!entul activitii psi;ice i )r'anizarea, c)ndiiile de [ntrire[ n
care nva elevii i le'ea %eed&acS$ului )perativ1 Prin interpretarea pr)cesului de nv!"nt ca siste!
cu c)!and i c)ntr)l i prin aplicarea c)ne2iunii inverse ca principiu al )ricrei aciuni e%iciente n
)r'anizarea pr)cesului de nvare, instruirea pr)'ra!at i$a lr'it i ad"ncit &aza ei te)retic i a
cptat !ari virtui aplicative1
Cu! era de ateptat, aplicarea instruirii pr)'ra!ate a evideniat ) serie de avanta7e dar i
unele li!ite i c;iar dezavanta7e1 Nn r"ndul avanta7el)r se p)t c)nse!na* nsuirea cun)tinel)r n rit!
pr)priu ,c)n%)r! p)si&ilitil)r individuale0, [ntrirea[ i!ediat a rspunsuril)r i, prin aceasta,
asi'urarea unui %eed&acS )perativ, reducerea ti!pului de nsuire a cun)tinel)r, parcur'erea inte'ral
a pr)'ra!ei n succesiunea pail)r ei, %)r!area, n aceast variant, a unui stil de !unc activ,
aut)c)ntr)lat etc1
Instruirea pr)'ra!at are, t)tui, i unele dezavanta7e, ceea ce e2plic rezervele !ult)r
siste!e de nv!"nt, nde)se&i eur)pene, n utilizarea ei, sau utilizarea ei destul de li!itat ,la
anu!ite discipline sau pri de discipline c)lare01 Nntre aceste dezavanta7e ce se repr)eaz instruirii
pr)'ra!ate s$ar nu!ra* a0 aceast [%r"!iare[ a !ateriei c)n%)r! principiului [pail)r !ici[ i
parcur'erea secvenel)r ntr$) )rdine presta&ilit li!iteaz [)riz)ntul[ nele'erii i [spaiul[ intelectual
de !icare a elevului+ &0 prin pr)'ra!are se vizeaz aspectul instructiv al educaiei i !ai puin sau
del)c aspectul %)r!ativ, elevul devenind [priz)nierul[ pr)'ra!ului, eli!in"ndu$se nd)iala acestuia,
inter)'aia, sp)ntaneitatea, )ri'inalitatea i !ai ales creativitatea+ c0 pr)cesele ci&ernetice pe care se
&azeaz instruirea pr)'ra!at val)ri%ic d)ar parial pr)cesul natural de nvare, cu c)nsecine asupra
arti%icializrii pr)cesului de nv!"nt1 Este adevrat c, n ulti!ul ti!p, adepii instruirii pr)'ra!ate
ncearc re!edii la aceste critici1
9ev)ia de depire a li!itel)r instruirii pr)'ra!ate i nu!ai a i!pus n ulti!ele decenii ale
sec)lului al ##$lea instruirea asistat de calculat)r1 /ceasta reprezint ) adevrat rev)luie pentru
!et)d)l)'ia i te;n)l)'ia didactic1 Ea a pr)dus i va pr)duce sc;i!&ri !a7)re nu d)ar n te;n)l)'ia
didactic, ci i n c)ncepia i p)litica educai)nal1 I!p)rtant este ns ca ea s nu %ie supraevaluat,
r!"n"nd su&)rd)nat interesel)r educaiei1
Prezentarea caracteristicil)r principalel)r 'rupe de !et)de de predare$nvare c)nduce la
ur!t)arele c)ncluzii i su'estii practice*
%iecare !et)d i, respectiv, cate')rie de !et)de are [virtui[ peda')'ice, dar i li!ite+
avanta7ele i dezavanta7ele !et)del)r p)t %i radi)'ra%iate cel !ai &ine prin rap)rtarea l)r la
)&iectivele educaiei, dar i la v"rsta elevil)r, nivelul l)r de dezv)ltare intelectual, speci%icul
disciplinel)r de nv!"nt, ti!pul avut la disp)ziie, d)tarea !aterial etc1+
dezavanta7ele unei 'rupe de !et)de sunt c)!pensate parial sau t)tal de alte 'rupe de !et)de i
invers, ceea ce nsea!n c !et)dele sunt n relaii de c)!ple!entaritate+
n pr)cesul de nv!"nt, av"nd n vedere !ultitudinea %act)ril)r ce c)ndii)neaz succesul
nvrii, este rec)!anda&il s se utilizeze ) 'a! c"t !ai variat de !et)de care s satis%ac
!area diversitate a cerinel)r elevil)r+
p)nderea n care sunt utilizate !et)dele di%eritel)r 'rupe tre&uie sta&ilit de %iecare dat n %uncie
de %act)ri c)ncrei ,re%ereniali0 ierar;izai+
c)!petena didactic nu p)ate %i evaluat %r a lua n sea! i c)!petena !et)d)l)'ic a
pr)%es)rului1
De&crierea $eto/elor /e i%&tr#ire, F#%/a$e%te (i !o&i0ilit)i /e a!licare
e"icie%t acti*i'atoare creati*
A, Meto/e /e co$#%icare
etoda povestirii este ) %)r! a e2punerii n care pred)!in ele!entele narative i
descriptive1 Ea c)nst n prezentarea vie i plastic a unui su&iect sau a unei te!e care c)nine
nde)se&i date i %apte1Prin caracterul ei narativ sau descriptiv, p)vestirea rspunde !ai ales
particularitil)r '"ndirii c)ncrete a elevil)r i este %)l)sit cu precdere n 'rdini i n ciclul pri!ar,
%r a %i e2clus t)tal peste aceast v"rst1 P)vestirea se adreseaz de)p)triv si!irii i '"ndirii,
sti!uleaz i!a'inaia, trezete e!)ii i senti!ente, cultiv e2presivitatea li!&a7ului, declaneaz
atitudini1
/v"nd n vedere particularitile psi;)l)'ice ale prec)larului i
c)larului !ic ,stadiul pre)perai)nal cu trecere spre cel al '"ndirii
c)ncrete $ dup I1Pia'et0, respectiv, nev)ia de cun)atere prin identi%icare
cu situaiile prezentate, puritatea su%leteasc i d)rina de dreptate,
puterea de %a&ulaie i re%lectare prin i!a'ini a realului, nev)ia de
cun)atere i de lr'ire a )riz)ntului in%)r!ai)nal, sensi&ilitatea i
puterea de vi&raie n %aa un)r eveni!ente etc1, nele'e! de ce la
aceast v"rst !et)da p)vestirii are de)p)triv ) !are val)are
in%)r!ativ i %)r!ativ1 Pentru a %i e%icient cu adevrat ,!et)da
p)vestirii0, !ai r!"ne ) c)ndiie, esenial a! spune n)i, i anu!e
c)!petena cel)r care ) %)l)sesc1 C)ntrar aparenel)r, !et)da n sine nu
este si!pl1 /a cu! spunea un !are peda')' ,3insSi0, arta de a p)vesti
nu se nt"lnete prea des la dascli i aceasta nu pentru c ea ar %i un dar
special al naturii, ci pentru c cere !ult e2erciiu i sensi&ilitate1 C;iar un
)! d)tat, spune acelai aut)r, tre&uie s lucreze !ult pentru a %i capa&il
s redea ) p)vestire care s satis%ac pe deplin cerinele peda')'ice1
3escrierea este ) alt %)r! a e2punerii prin care se prezint caracteristicile i c;iar detaliile
c)!p)nentel)r realitii care se studiaz c)n%)r! pr)'ra!ei, ur!rindu$se cun)aterea acest)ra,
di%erenierea nsuiril)r eseniale de cele !ai puin eseniale, ncadrarea l)r n anu!ite clase, cate')rii,
tip)l)'ii1 Descrierea se &azeaz !ult pe puterea reprezentrii, a i!a'inaiei rec)nstitutive c)ncret$
senz)riale1
etoda e/plicaiei %ace parte t)t din %a!ilia !et)del)r e2punerii i presupune ) dezvluire a
adevrului pe &aza unei ar'u!entaii deductive1 Ea se adreseaz '"ndirii i pune n %unciune )peraiile
%unda!entale ale acesteia $ precu! analiza, sinteza, c)!paraia, anal)'ia, deducia1 Ea se %)l)sete
pentru desci%rarea se!ni%icaiei un)r c)ncepte, pentru nele'erea un)r re'uli, principii, le'i, pr)cese
etc1 De )&icei, se p)rnete de la enunarea cu claritate a %en)!enului ce ur!eaz a %i %cut e2plicit i
dup aceea se trece la analiza datel)r, ar'u!entel)r, pre!isel)r, cauzel)r, e2e!plel)r, cazuril)r
aplicative ce clari%ic i ad"ncesc nele'erea1 Dei se adreseaz '"ndirii l)'ice, n cazul acestei
!et)de, accentul cade !ai !ult pe receptarea adevrului, pe nsuirea l)'icii ce st la &aza analizei
ntreprinse i !ai puin pe c)nstruciile pr)prii ale educatului1
-u"nd drept criteriu )&iectivele ur!rite, I1Cer';it distin'e ase tipuri de e2plicaii* a-
e>!lica)ia ca#'al6 0- e>!lica)ia %or$ati* ,de analiz a caracteristicil)r eseniale, a ase!nril)r i
de)se&iril)r etc10+ c- e>!lica)ia !roce/#ral ,de evideniere a )peraiil)r necesare pentru pr)ducerea
unui lucru0+ /- e>!lica)ia teleolo8ic ,n vederea 7usti%icrii unei aciuni prin re%erine la sc)p0+ e-
e>!lica)ia co%&ec#ti* ,de prezentare n sens enu!erativ a eveni!entel)r, trans%)r!ril)r care duc la
) stare %inal0+ "- e>!lica)ia !ri% $eca%i&$ $ de prezentare a principiil)r %unci)nrii unui
su&ansa!&lu, a're'at etc1,(4LL, p1(L>01
Prele#erea ,lat1 [le'ere[Waciunea de citire i [prae[Wn %aa cuiva, a unui audit)riu,
se!ni%icaie ce a ev)luat spre prezentarea li&er a unei te!e n %aa unui audit)riu0 c)nst n e2punerea
de ctre pr)%es)r a unui v)lu! !ai !are de cun)tine &ine )r'anizate i siste!atizate1 De re'ul,
prele'erea ia %)r!a unei nlnuiri l)'ice de rai)na!ente, prin inter!ediul creia pr)%es)rul c)!unic
) unitate in%)r!ai)nal n)u sau puin cun)scut audit)riului, ce %ace )&iectul unei te!e de pr)'ra!1
/v"nd n vedere e2i'enele de !aturitate receptiv, nele'ere i c)ncentrare a ateniei pe un ti!p
ndelun'at ,($2 )re0 i!puse de aceast !et)d, prele'erea se rec)!and a %i utilizat la v"rstele !ai
!ari ,elevi din ulti!ele clase de liceu, studeni, aduli01
C)ntrar aparenel)r, realizarea unei prele'eri nu este ) pr)&le! si!pl1 /nal)'ic v)r&ind, ea
sea!n cu nlarea unui edi%iciu ce tre&uie n preala&il pr)iectat n !intea n)astr i ap)i realizat
ntr$) succesiune de etape l)'ice i psi;)peda')'ice, ncep"nd de la [te!elia[ i [structurile de
rezisten[ spre de%initivarea i %inisarea ei1 Deci, realizarea prele'erii necesit ) 'ri7 de)se&it pentru
esenializarea in%)r!aiei, ierar;izarea strict a ideil)r, dezvluirea ar'u!entaiei tiini%ice, enunarea
un)r ip)teze i te)rii, analiza i interpretarea critic a acest)ra etc1, la care se adau' aspectele ce in de
e2presivitatea c)!unicrii ver&ale i n)nver&ale, calitile de &un )rat)r ale pr)%es)rului, prestana sa
ver&al, stilul su didactic 1a1 /v"nd n vedere di!ensiunile unei prele'eri, nev)ia de [translaie[
dintr$un plan de analiz n altul, de la ) idee la alta, de la idee la ar'u!entaie, de la pr)&le!atizare la
rez)lvare i de la inter)'aie la a%ir!aie, %r a scpa din vedere ntre'ul, pr)%es)rul se p)ate ';ida
dup un plan )rientativ, pe care l p)ate c)!unica i audit)riului la nceputul sau pe parcursul
prele'erii1
/v"nd n vedere di%erenele te!atice, ti!pul avut la disp)ziie i v"rsta educail)r, se p)ate
di%erenia prele#erea ;colar de prele#erea universitar sau cursul ma#istral cu! se !ai nu!ete
aceasta din ur!1 Nn cazul prele'erii universitare, av"nd n vedere %inalitile acestui nivel de educaie
i disp)ni&ilitile !aterialului u!an cu care se lucreaz, e2punerea se centreaz !ai !ult pe
rezultatele recente ale cercetrii tiini%ice pr)prii unui d)!eniu, c"nd este cazul c;iar ale pr)%es)rului
respectiv, pe relevarea un)r pr)&le!e r!ase nc [desc;ise[, nerez)lvate, a un)r puncte de vedere
c)ntr)versate, a un)r pr)v)cri in)vative i creative etc1 Nn nv!"ntul superi)r prele'erea are nc )
p)ndere nse!nat, ceea ce a i!pus n ulti!ul ti!p pre)cupri seri)ase pentru )pti!izarea acesteia1
E%)rturile de acest 'en s$au )rientat n d)u direcii* a0restructurarea %)r!ei sale clasice i adaptarea ei
la cerinele nv!"ntului !)dern+ &0crearea un)r variante n)i de prele'eri $ prele#erea cu
oponent'i(: prele#erea #en dezbatere ,Panuru, 61, (4L6, p1 (L01
In le'tur cu pri!a direcie se i!pune, n pri!ul r"nd, trans%)r!area e2punerii pr)%es)rului
dintr$un !)n)l)' descriptiv$e2plicativ ntr$un discurs pr)&le!atizat, c)nstruit c)ntient !et)dic nu din
perspectiva %acilitii c)!unicrii, ci a nev)il)r de %)r!are a studenil)r1 Nn esen este v)r&a de un
!)n)l)' inter)'ativ care i!plic prin si!ulare participarea audit)riului, pun"ndu$l pe acesta, ntr$)
%)r! diri7at, s e%ectueze !unc intelectual pentru redesc)perirea adevruril)r )dat cu pr)%es)rul
i, ca atare, s %ie activ n %)r!a aceasta1
Pr)&le!atizarea c)!unicrii, %)r!ularea un)r ntre&ri$pr)&le!, e!iterea un)r ip)teze
analizate n c)ndiiile un)r ar'u!ente c)ncurente, discutarea un)r s)luii i evaluarea l)r prin
avanta7ele i dezavanta7ele ce le c)nin etc1 au darul s c)nduc i s s)licite n sens de dezv)ltare nu
nu!ai !e!)ria, atenia i %)r!ele ele!entare ale '"ndirii, ci i %)r!ele elevate i pr)ductive ale
'"ndirii, i!a'inaia rec)nstitutiv i c;iar creativ, capacitatea de a di%erenia esenialul de neesenial i
de a rez)lva pr)&le!e1 De ase!enea, n sens de )pti!izare, prele'erea tre&uie s nc)rp)reze datele,
ideile i strate'iile cercetrii tiini%ice i ale practicii e%iciente, s rspund ntre&ril)r pe care le ridic
studenil)r ,elevil)r0 z)na de inter%eren a e2istenialului cu pr)%esi)nalul, s incite spiritul i s
su'ereze ea nsi pr)&le!e de rez)lvat prin cercetare sau activitate practic studeneasc1
Nn c)ndiiile acestea, e2punerea pr)%es)rului rspunde !ai &ine nev)il)r nvrii i %)r!rii
studentului, devine !ai interesant, dezv)lt ) !)tivaie )pti! nvrii, creeaz variate p)si&iliti de
i!plicare a acest)ra n activitatea des%urat1 Dac a! de%init !et)da ca ) suit de pr)cedee didactice,
tre&uie s accept! c activizarea audit)riului n ti!pul prele'erii se p)ate realiza nu nu!ai prin
si!ulare, ci i prin participare real n c)ndiiile intr)ducerii n di%eritele ei etape a un)r secvene de
c)nversaie euristic, rez)lvri de situaii pr)&le!atice, ar'u!entri de idei, %)r!ulri de ip)teze,
e2pri!area un)r puncte de vedere pers)nale1 Nn aceste c)ndiii, prele'erea nu nu!ai c va )%eri te;nici
elevate de '"ndire i i va )&inui pe studeni s$i )r'anizeze cun)tinele la un nivel superi)r de
l)'ic, dar le va s)licita discern!"ntul, i va !enine n acea stare de [%r!"ntare[ intelectual i va
'enera acele triri a%ectiv$e!)i)nale at"t de necesare nvrii1
T)t cu val)are sti!ulativ dar i educativ$%)r!ativ, ntr$) prele'ere se p)t intr)duce !i7l)ace
adecvate de e2presie tiini%ic, cu! sunt sc;e!ele, planurile, dia'ra!ele, )r'ani'ra!ele, desenele, ca
i unele pr)cedee de!)nstrativ$su'estive cu! sunt pr)ieciile, secvenele de %il! didactic etc1
Opti!izarea prele'erii universitare vizeaz i aspecte ce in de !&untirea calitii e!isiei
i recepiei1 Prele'erea tre&uie adecvat nivelului e2perienei lin'vistice i de c)!unicare a studenil)r,
asi'ur"ndu$se acea c)!pati&ilitate ntre e!it)r i recept)r1 Pentru c predarea [prin spuse[, cu! )
nu!ete I1Bruner, utilizeaz a&straciunea li!&a7ului sc)s din c)nte2tul aciunii, p)t s apar unele
di%erene de percepie, de putere de a&stracie i, deci, p)si&ile dist)rsiuni ntre c)!unicare i recepie1
Evitarea acest)r situaii i!pune, pe de ) parte, %)l)sirea n e2punere a un)r ter!eni c)respunzt)ri
nivelului de cun)atere i nele'ere a educatului, iar, pe de alt parte, e2plicitarea tutur)r cel)r
inaccesi&ili1 Precizarea de !ai nainte nu nsea!n scutirea educatului de e%)rtul necesar dezv)ltrii
sale i n calitate de recept)r1 Di!p)triv, )rice prele'ere va viza ca %inalitate i aceast sp)rire a
capacitii de recepie, at"t prin dezv)ltarea repert)riului pr)priu, c"t i a ['ra!aticii[ dec)di%icrii, dar
aceast dezv)ltare tre&uie realizat n li!itele accesi&ilului1
P)si&ilitile de )pti!izare a prele'erii in i de !&untirea te;nicii i a e2presivitii
c)!unicrii1 /ctul c)!unicrii este c)!plet i e%icient atunci c"nd nu sunt c)ntradicii ntre c)ninutul
i %)r!a sa1 I!p)rtant pentru audit)riu este nu nu!ai ce c)!unic!, ci i cu! c)!unic!1 /ici, ave!
n vedere necesitatea ca li!&a7ul pr)%es)rului s %ie su%icient de &)'at, de e2presiv, de c)ncis, de clar i
atractiv, nc"t studenii ,elevii0 s$l nelea' i s se si!t ncura7ai prin el1 De ase!enea, intensitatea
i rit!ul v)r&irii sunt direct i!plicate n calitatea recepiei1
Relie%area ideil)r, c)ncentrarea ateniei ntr$) situaie !ai di%icil, ateni)narea n cazul unei
reineri %idele, c)ncluzi)narea unui de!ers inductiv sau deductiv, desc)perirea unei s)luii de
rez)lvare, i!pasul ntr$) variant de rez)lvare inteni)nat aleas, rezerva %a de ) a%ir!aie nd)ielnic
etc1, t)ate se cer se!nalate prin in%le2iuni ale v)cii, prin !)di%icri ale rit!ului i intensitii v)r&irii,
prin recur'erea la pauzele psi;)l)'ice, prin %)l)sirea unei !i!ici i 'estici adecvate1 /ceste ele!ente
nu sunt si!ple paliative ale actului c)!unicrii, ci !i7l)ace seri)ase care$l c)!pleteaz, l nuaneaz, l
%ac e2presiv i$i !resc val)area de su'estie i i!plicit val)area educativ$%)r!ativ1
-a %el de i!prtant pentru reuita unei prele'eri este i !aniera de e2punere1 Prezentarea
li&er a cun)tinel)r de ctre pr)%es)r, desi'ur, cu p)si&ilitatea de a se )rienta dup un plan de idei,
este !ult !ai e%icace dec"t citirea acest)ra1 C"nd pr)%es)rul [are te2tul n cap i nu capul n te2t[, cu!
se e2pri!a I1Cer';it $ %)l)sind ) e2presie c)nsacrat $ el p)ate !enine un per!anent c)ntact vizual cu
audit)riul, l !)&ilizeaz !ai u)r, este !ai c)nvin't)r, d)vedete %)r! de respect pr)%esi)nal %a
de acesta, i p)ate re'la !ai &ine c)!unicarea dup !i!ica i 'estica acestuia1 Cercetrile un)r
specialiti arat c ) e2punere dina!ic, &azat pe un per!anent c)ntact vizual cu audit)riul, %ace ca
acesta s rein !ai !ulte lucruri, dec"t de pe ur!a unei e2puneri statice, care ia %)r!a citirii
!anuscrisului ,Cer';it, I1, (4L0, p1(0L01 De ase!enea, a%ectiv un audit)riu este !ai satis%cut n
c)ndiiile c)ntactului vizual cu v)r&it)rul i se si!te !ai !ult i!plicat n actul c)!unicrii1 P"n la
ur! este v)r&a i de presti'iul pr)%es)rului n %aa audit)riului1
Cea de$a d)ua direcie de )pti!izare a prele'erii se re%er la crearea un)r variante n)i ale
acesteia1 Prele#erea cu oponent'i( este una din ase!enea variante1 Prezena )p)nentului, ce p)ate %i t)t
un cadru didactic sau un student &ine in%)r!at i intervenia acestuia n cursul e2punerii de pe p)ziia
audit)riului, prin punerea un)r ntre&ri, s)licitarea un)r l!uriri supli!entare c"nd este cazul etc1,
ur!eaz s nvi)reze e2punerea, s relie%eze di%icultile te!ei, s diri7eze participarea audit)riului ,(6,
p1(=L01 E2punerea cu )p)nent, !&rc"nd %)r!a unei te;nici de [dra!atizare[, ncearc s )&in un
e%ect [dra!atic[ de identi%icare, cu c)nsecine p)zitive at"t asupra an'a7rii intelectuale, c"t i a celei
a%ectiv$e!)i)nale1
O alt variant a acesteia este prele#erea-dezbatere, 6peci%icul acesteia c)nst n aceea c
e2punerea c)ncentrat i esnializat a pr)%es)rului este ur!at, n aceeai edin, de dez&aterea te!ei
respective1 E2punerea pr)%es)rului creeaz d)ar &aza de discuie, ur!"nd ca prin dez&atere s se
ad"nceasc nele'erea un)r aspecte, interpretarea i, une)ri, aplicarea cel)r e2puse, relizarea de
as)cieri n)i sau trans%eruri de idei, avansarea un)r sup)ziii i 'sirea de s)luii de rez)lvare a
pr)&le!el)r a&)rdate etc1 Este adevrat c aceast variant de prele'ere se preteaz la te!ele pentru
care audit)riul dispune de un !ini!u! de in%)r!aii preala&ile, d)&"ndite %ie prin parcur'erea te!ei
din cursul lit)'ra%iat, %ie prin parcur'erea unei &i&li)'ra%ii anunate sau a unei sinteze special nt)c!ite1
etode conversative 'intero#ative( C)!unicarea u!an i cu at"t !ai !ult cea didactic,
pentru a %i )perativ i e%icient, au nev)ie de desc;idere n i prin dial)'1 Nn prezent, se re!arc )
evident tendin de sp)rire a dial)'ului pr)%es)r$elevi, viz"ndu$se e2pres prin aceast !et)d
)pti!izarea pr)cesului nvrii i al dezv)ltrii pers)nalitii1 /a cu! i$) spune i nu!ele,
c)nversaia ,lat1 [c)nversati)[, c)!pus din[c)n[Wcu!, cu i din [versus[Wnt)arcere, a cerceta cu de$
a!nuntul0 per!ite e2a!inarea unei te!e pe t)ate %aetele ei, nt)arcerea i rent)arcerea ei, cu e%ecte
&ene%ice at"t pentru c)!pletitudinea i [ad"nci!ea[ cun)aterii, c"t i pentru [%ertilizarea[,
%le2i&ilizarea i dezv)ltarea intelectului1
Nn rap)rt cu )&iectivele instructiv$educative ur!rite, c)nversaia i p)ate asu!a )
!ultitudine de %uncii, !&rc"nd %)r!e di%erite*
a0 funcia de verificare-control i evaluare a cun)tinel)r ,c)nversaia de evaluare0+
&0 funcia de clarificare, apr)%undare i sintetizare a cun)tinel)r ,c)nversaia de
apr)%undare0+
c0 funcia de descoperireAredescoperire a un)r n)i adevruri ,c)nversaia euristic0+
d0 funcia de consolidare ;i sistematizare a cun)tinel)r ,c)nversaia de c)ns)lidare0 etc1
Conversaia euristic ,'r1[eurisSein[W a a%la, a 'si, a desc)peri0 este varianta cea !ai
pr)ductiv a dial)'ului din punct de vedere educativ$%)r!ativ1 Ea este ) !et)d care incit elevii la un
anu!it tip de investi'aie, cu un speci%ic didactic aparte1 /a cu! preciza I1Cer';it ,(4L0, p1 (LO0,
%)l)sindu$se de ) succesiune de ntre&ri cu a&ilitate puse i alternate cu rspunsuri pri!ite din partea
elevil)r, pr)%es)rul i deter!in pe acetia s e%ectueze ) investi'aie n s%era pr)priil)r l)r in%)r!aii,
e2istente de7a n !intea l)r, i s desc)pere, prin re)r'anizarea l)r, n)i adevruri1
E2pri!"ndu$ne n ter!in)l)'ia s)cratic ,6)crate este c)nsiderat pe &un dreptate [printele[
dial)'ului0, este un %el de [!)ire[ a ideil)r ,!aieutica0, dial)'ul, irul de ntre&ri a7ut"nd s ias la
lu!in adevrul ,Cer';it, I1, :lsceanu, -1, (4LL, p1 (LO01 /lt%el spus, prin acest pr)cedeu elevii sunt
invitai s realizeze ) adevrat incursiune n pr)priul l)r univers in%)r!ai)nal i s %ac ) serie de
c)ne2iuni, trans%eruri, e2trap)lri, anal)'ii care s %aciliteze dezvluirea de n)i aspecte ale realitii1
R)lul principal i cel !ai activ n de!ersul euristic l au ntre&area i structurarea ntre&ril)r1
Ca !)!ent indispensa&il al activitii !intale i ca %)r! de)se&it n care se e2pri! '"ndirea,
ntre&area se situeaz la 'rania dintre cun)atere i necun)atere, put"nd s intervin activ ntr$)
situaie de nvare, adic s anticipeze )peraiile de e%ectuat, s su'ereze trecerea de la ) )peraie la
alta, s sc;i!&e direcia '"ndirii, s ) )rienteze pe calea desc)peririi adevrului, s nde!ne la deducii
i inducii etc1, Cer';it, I1, :lsceanu, -1, (4LL, pp1(LO$(LL01
.ai !ult, ) ntre&are este ) invitaie la aciune, este un %er!ent al activitii intelectuale, un
instru!ent de )&inerea in%)r!aiil)r1 Nntre&area este un %el special de pr)p)ziie pr)'ra!atic
destinat s )&in un rspuns sau ) in%)r!aie1 U1OS)n cali%ic ntre&area drept ) [7udecat
inc)!plet[ sau ) [structur cu date insu%iciente[ ,apud Iurcu, 91, (44=, p1>00 care susine ) relaie
ntre d)i ter!eni, din care unul se cere a %i deter!inat1 T)t)dat, ntre&area predispune la ) dezvluire a
lucruril)r alt%el dec"t le tia! p"n acu!1 Cu! spunea C1Cuc), ea pretinde a [uita[ ceea ce cun)ate!
n pr)%itul pr)spectrii alt)r aspecte ale realitii inte'rate ,(44=, p1(L>01
Nntre&area devine un [%ascicul de lu!in[ ce desc;ide un n)u )riz)nt de cutare i nele'ere1
Desi'ur, di%eritele tipuri de ntre&ri )rienteaz n !)d di%ereniat i la niveluri di%erite activitile
!intale1 C"nd v)r&i! de c)nversaia euristic, ave! !ai puin n vedere ntre&rile de natur
repr)ductiv$c)'nitiv, aa$zisele ntre&ri de !e!)rie ,cineR, ceR, careR, undeR0, i !ai !ult ntre&rile
pr)ductiv$c)'nitive ,de ceR, cu!R, n ce c)ndiiiR0, ntre&rile ip)tetice ,dac111atunci111R0, ntre&rile de
evaluare, !ai puin ntre&rile de '"ndire c)nver'ent i !ai !ult ntre&rile de '"ndire diver'ent
,care )rienteaz '"ndirea pe traiect)rii inedite, )ri'inale01
Nn ceea ce privete structura ntre&ril)r, se rec)!and evitarea un)r nlnuiri de [ntre&ri
nc;ise[, ce i!pun un nu!r li!itat de alternative ce %ra'!enteaz e2cesiv c)ninutul, i utilizarea
[ntre&ril)r desc;ise[ ce incit la e2pl)rarea !ai !ult)r alternative, ls"nd !ai !ult li&ertate de
'"ndire elevului1 Desi'ur, p)ate c lucrul cel !ai i!p)rtant este ca pr)%es)rul s cun)asc el nsui
%)arte &ine l)'ica naterii ntre&ril)r, s stp"neasc er)tetica ,l)'ica punerii ntre&ril)r0, s p)sede,
cu! spunea I1Pia'et, [unele caliti ale lui 6)crate[ i, desi'ur, ) cultur &)'at i !ult i!a'inaie1
In accepiune !)dern, c)nsider .1I)nescu i :1C;i, euristica n pr)cesul de nv!"nt nu
se reduce la c)nversaia euristic, ea reprezent"nd !ai !ult dec"t ) !et)d, i anu!e, ) idee
direct)are, un principiu ce )rienteaz ntre'a !et)d)l)'ie didactic ,(44>, p1(6201 Dup )pinia un)r
cercett)ri, de!ersul euristic an'a7eaz pr)cesele c)'nitive ale educail)r n cel puin patru planuri
c)relate ale te!ei de nvat i anu!e* a0 pr)&le!a sau ntre&area central, creia i se cere ) s)luie, un
rspuns+ &0 eveni!entele, %en)!enele sau )&iectele care sunt e2pri!ate n c)ncepte sau teze ce
ur!eaz a %i nvate+ c0 c)nceptele pr)priu$zise i relaiile e2istente ntre ele+ d0 !)dul de pr)ducere$
ela&)rare a c)nceptel)r i tezel)r n discuie ,:ezi Didactica !)dern, c))rd1 .1I)nescu i I1Radu,
Clu7$9ap)ca, (44>01
Problematizarea $ denu!it i [predarea prin rez)lvare de pr)&le!e[$ reprezint una din cele
!ai utile !et)de prin p)tenialul ei activizat)r$euristic1 C)ncret, !et)da c)nst n crearea un)r
di%iculti practice sau te)retice, a cr)r rez)lvare presupune activitatea pr)prie de cercetare e%ectuat
de elevi1 Instruirea prin pr)&le!atizare vizeaz dezv)ltarea '"ndirii independente, pr)ductive1
Psi;)l)'ic v)r&ind, pr)&le!atizarea dezv)lt sc;e!ele )perat)rii ale '"ndirii diver'ente, antreneaz
disp)ni&ilitile creat)are i asi'ur, n acelai ti!p, !)tivaia intrinsec a nvrii1
:al)ri%ic"nd rezultatele cercetril)r lui U1 OS)n, I1 Cer';it atra'e atenia c nele'erea
pr)&le!atizrii ca un tip de nvare prin desc)perire c)!ple2 presupune surprinderea c)rect a
n)iunil)r de* a0 pr)&le! sau situaie$pr)&le!+ &0 predare pr)&le!atizat+ c0 nvare pr)&le!atizat
,(4LL, p1(L401
O situaie$pr)&le! dese!neaz ) situaie c)n%lictual, c)ntradict)rie, 'enerat din trirea
si!ultan a d)u realiti* e2periena anteri)ar ,c)'nitiv$e!)i)nal0 i ele!entele de n)utate i de
surpriz, necun)scutul cu care se c)n%runt educatul1 /ceast stare tensi)nal i acest c)n%lict incit la
cutare i desc)perire, la intuirea un)r s)luii n)i, la desci%rarea un)r relaii aparent a&sente ntre vec;i
i n)u1 Este ) [pr)v)care[ peda')'ic a educatului prin trirea situaiei discrepante dintre pr)priile$i
cun)tine i n)utatea care nu se !ai p)trivete acest)ra, depirea acestei stri [c)n%lictuale[ )&li'"nd
la cercetarea necun)scutului i desc)perirea s)luiil)r1 /adar, speci%icul acestei !et)de c)nst n
%aptul c pr)%es)rul nu c)!unic pur i si!plu cun)tine de$a 'ata ela&)rate, ci dezvluie elevil)r
[e!&ri)l)'ia adevruril)r[, pun"ndu$i n situaie de cutare i desc)perire ,Cer';it, I1, :lsceanu, -1,
(4LL, p1 (4001
Nn ceea ce privete predarea pr)&le!atizat, aa cu! preciza U1 OS)n, lucrul cel !ai
i!p)rtant c)nst n crearea situaiil)r$pr)&le! i !ai puin n punerea ntre&ril)r de ctre pr)%es)r,
aspect care ar putea %)arte &ine i s lipseasc1 C)ncret, ea presupune ansa!&lul activitil)r ce in de
)r'anizarea situaiil)r pr)&le!atice, %)r!ularea pr)&le!el)r, a7ut)rul dat elevil)r, dac este cazul, n
rez)lvarea pr)&le!el)r, veri%icarea s)luiil)r i c))rd)narea pr)cesului de siste!atizare i %i2are a
cun)tinel)r d)&"ndite n aceast !anier de elevi1 /ceast %aet a pr)&le!atizrii s)licit calitile
de &un [re'iz)r[ ale pr)%es)rului, capa&il s )r'anizeze i s deruleze [scenariul didactic[1
Nn %ine, nvarea pr)&le!atizat vizeaz n !)d e2pres activitatea elevului c))rd)nat prin
predarea pr)&le!atizat1 Nn activitatea e2pl)rat)rie a elevului, viz"nd rez)lvarea pr)&le!ei, se p)t
identi%ica patru !)!ente %unda!entale* a0 !)!entul de&utului ,cun)aterea pr)&le!ei, a datel)r de
plecare, a cerinel)r0+ &0 !)!entul investi'ativ$e2pl)rat)riu ,incursiune n universul in%)r!ai)nal
necesar0+ c0 !)!entul de sintez ,pr)iectarea !)delel)r rez)lutive0+ d0 !)!entul rez)lutiv i evaluativ
,)&inerea rezultatului %inal i evaluarea acestuia pe &aza c)n%runtrii di%eritel)r variante01
Pr)&le!atizarea, pe care unii specialiti ) c)nsider !ai !ult dec"t ) !et)d i anu!e un
principiu %unda!ental, ) n)u te)rie a nvrii, presupune ) antrenare plenar a pers)nalitii elevil)r,
a c)!p)nentel)r intelectuale, a%ective i v)lii)nale1 :al)area %)r!ativ a acestei !et)de este
indiscuta&il* se %)rti%ic structurile c)'nitive+ se sti!uleaz spiritul de e2pl)rare+ se %)r!eaz un stil
pers)nal activ de !unc+ se d)&"ndete aut)n)!ie %unci)nal i cutezan n depirea un)r c)n%licte
intelectuale+ se dezv)lt creativitatea n %)r!ele ei cele !ai pr)ductive, precu! desc)perirea, invenia,
creaia1
&nvarea prin redescoperire este t)t ) !et)d de %actur euristic, ) !)dalitate de lucru
'raie creia elevii sunt pui s redesc)pere adevrul, re%c"nd dru!ul ela&)rrii cun)tinel)r prin
activitate pr)prie independent sau se!iindependent1 Nnvarea prin redesc)perire %ace )arecu!
trecerea ntre nvarea repr)ductiv ,de ntreinere $ cu! ) nu!ete .1 .alia0 i nvarea creativ
sau nvarea de dezv)ltare ,(4L(, p1 <601 Pre!isa de la care se pleac n nvarea prin redesc)perire
c)nst n deli!itarea a ceea ce este util i )p)rtun s d! elevului de$a 'ata i ce este necesar s ls!
acestuia s desc)pere prin pr)priile$i cutri, independent sau su& ) ndru!are !ini! a cadrului
didactic1
Nn %uncie de relaia ce se sta&ilete ntre pr)%es)r i elev, se p)t deli!ita d)u ip)staze ale
redesc)peririi* a0 desc)perirea independent $ elevul este act)rul principal, pr)%es)rul suprave';ind
discret acest pr)ces+ &0 redesc)perirea diri7at $ pr)%es)rul c)nduce redesc)perirea prin su'estii, puncte
de spri7in, ntre&ri1 E2ist i un alt criteriu n %uncie de care se p)t di%erenia variantele redesc)peririi
i anu!e $ l)'ica '"ndirii $ sau, !ai e2act spus, tipul de rai)na!ent utilizat n redesc)perire1 C)n%)r!
acestui criteriu, se p)ate v)r&i de * a0 redesc)perirea pe cale inductiv+ &0 redesc)perirea pe cale
deductiv+ c0 redesc)perirea prin anal)'ie1 De %apt, aceste !)duri variate de redesc)perire se !&in n
pr)p)rii di%erite n pr)cesul de nv!"nt n %uncie de speci%icul pr)&le!ei a&)rdate1
E2e!pli%ic! aceast !et)d n cazul redesc)peririi %)r!ulei de calcul a ariei trapezului
,Ce)!etrie $ clasa a :I$a01 6e presupune c elevii*
$ cun)sc principiul !surrii supra%eel)r i al calculrii ariil)r, nvate cu prile7ul tratrii n clasa a
I:$a a ptratului i dreptun';iului+
$ nele' pr)cesul de !surare i de calculare a supra%eel)r nedreptun';iulare, parcur'"nd t)t n
clasa a I:$a triun';iul i paralel)'ra!ul+
$ cun)sc pr)prietile eseniale ale trapezului din c)nsiderarea pre!er't)are a %)r!ei1
:ariante rez)lutive redesc)perite de elevi, su& ) ndru!are !ini! a pr)%es)rului*
A. - descompunerea trapezului n dou triun#5iuri
b
/
trapezului
W / e
(
c / e
2
W
<x
2
c
bx < b x
2 2
=
+ , 0
B

B. - transformarea trapezului n !umtatea unui paralelo#ram
B B

B & /
trapezului
W
2
< b x
parale ram l)'
, 0
2 2
=
+
C. - transformarea trapezului ntr-un dreptun#5i
&
!
/
trapezului
W /
dreptung0iului
W - 2 l W ! 2 W
, 0 < b x +
2
3- transformarea paralelo#ramului ntr-un dreptun#5i a crui
baz este dublul liniei mi!locii
2trapezuluiW
2
0 ,
2
2
2
x b < mx
2
ului dreptung0i
+
= =
& B
! !
B &
E ? transformarea trapezului ntr-un triun#5i cu accea;i
suprafa
2trapezuluiW2triung0iluiE
2
+x
E
2
0 , x b < +

&

B &
Alt e>e$!l#A
Te$a6 Teore$a l#i Pita8oraA Nntr$un triun';i dreptun';ic
ip)tenuza la ptrat este e'al cu su!a ptratel)r catetel)r1
Clasa a :II$a
6e !part elevil)r*
ptrate cu latura de ( c!1 unele de cul)are 'al&en, altele de
cul)are al&+
un triun';i dreptun';ic care are /BW< c!, /CW= c! i BCW> c!
un ptrat de cul)are al&astr care are aria W 2> c!f
Pro0le$aA /ezai ptratele de ( c! 'al&ene pe cateta /B i cele
al&e pe cateta /C ast%el nc"t s alctuii ptrate de latur /B i,
respectiv, de /C1 Punei ptratul al&astru de 2> c!f pe latura BC1
9u!r! c"te ptrate 'al&ene de ( c! ave! n ptratul %cut pe
latura /B ,4$n)u01
9u!r! c"te ptrate al&e de ( c! ave! n ptratul %cut pe
latura /C ,(6$aisprezece01
6 vede! dac aceste ptrate 'al&ene i al&e ,4c(60 a7un' pentru
ac)perirea ptratului al&astru1
/st%el elevii )&serv c T( c T2 W T
Ceneraliz!* /BWc+ /CW&+ BCWa
T( W cf + T2 W &f+
af W &f c cf
O&serv! c ariile sunt c;iar laturile triun';iului dreptun';ic la
ptrat
af W &f c cf, ne d c;iar te)re!a lui Pita')ra1
Te)re!a lui Pita')ra
etode de stimulare ;i dezvoltare a creativitii In aceast 'rup sunt cuprinse* &rainst)r!in'ul,
sinectica, !et)da P;ilips 6 $ 6, discuia Panel, !et)da 6 $ < $ > , !et)da Delp;i, !et)da Jrisc) ,:ezi
/nca .unteanu, Incursiune n creat)l)'ie, Editura [/u'usta[, (44=01
etoda studiului cu manualul ;i alte surse biblio#rafice 6tudiul individual &azat pe lectura
te2tului scris este pri!)rdial n pre'tirea [de acas[ a elevil)r1 Cartea, n ciuda unei c)ncurene
cresc"nde din partea te;n)l)'iil)r !)derne de c)!unicare, c)ntinu s r!"n un si!&)l al !e!)riei
vii a u!anitii i un !i7l)c de pstrare i trans!itere a spiritualitii )!eneti ,Cer';it, I1, :lsceanu,
-1, (4LL, p1(4201 Nn acelai ti!p, actul lecturii i studiul pe &aza lecturii este un e2erciiu intelectual cu
de)se&ite valene in%)r!ativ$%)r!ative1 Este adevrat c lectura i studiul cu cartea sunt lucruri care se
nva nu nu!ai n pri!ele patru clase, ci de$a lun'ul ntre'ii peri)ade c)lare i c;iar dup aceea1
Ideea de aut)instruire i aut)educaie nu p)ate %i separat de stp"nirea i utilizarea e%icient a
acestei !et)de1 Ca atare, n)ua disciplin ce se n%irip $ .et)de i te;nici de !unc intelectual $
c)n%er n)i di!ensiuni i se!ni%icaii !et)dei studiului cu !anualul i cu alte surse &i&li)'ra%ice*
c)'nitiv, educativ$%)r!ativ, a%ectiv$!)tivai)nal, estetic, v)litiv etc1 6e v)r&ete n prezent de
strate'ia lecturii, !et)d)l)'ia lecturii i studiului e%icient, de te;nici de lectur activ, rapid i
e%icient ,9eacu, I1, (4L0, p1(O2$2(401
etoda refleciei ,)ri'inea* lat1 re%le2i) W @nt)arcereA0
Re%lecia este %)r! superi)ar a activitii intelectuale prin care aceasta se )rienteaz recurent
asupra pr)priului c)ninut de i!a'ini i c)ncepte i, nde)se&i, asupra !)dalitii de lucru, ca tendin
de a analiza critic, a deslui natura pr)priil)r cun)tine, a %ace n)i le'turi, a veri%ica i asi'ura
validitatea ter!in)l)'ic i c)erena l)'ic a pr)priei c)nstrucii !intale1
Re%lecia este nivelul cel !ai nalt al '"ndirii, prin care aceasta se aut)re'leaz c)ntient i se
aut)c)ntr)leaz deli&erat1 Este, deci, '"ndirea despre '"ndire, e2a!inarea l)'ic)$a&stract a
c)ninuturil)r intelectuale, c)nsiderate din punct de vedere %)r!al prin rap)rtare la n)r!ele l)'ice i
!ate!atice, n sensul lui I1 Pia'et1
Tre&uie %cut distincia ntre re%lectare i !editaie, n sensul c ulti!a se p)ate c)ncentra
asupra lu!ii, pe c"nd pri!a se nt)arce asupra nsei pr)cesel)r intelectuale, %iind un %el de !editaie
despre '"ndirea pr)prie1 T)tui Drever are dreptate c"nd a%ir! c re%lecia i!plic i c)n%runtarea cu
e2periena i, deci, cu datele )&iective ale realitii1 I1 Pia'et s)c)tete c re%lecia este un act de
uni%icare i siste!atizare a tendinel)r, credinel)r i )piniil)r pentru a le ec;ili&ra i pentru a evita
c)ntradicia dintre ele1
Re%lecia, ca rent)arcerea '"ndirii aupra ei nsei, %irete c duce la cun)aterea de sine1 Nn
aceast ip)staz, ter!enul este apr)piat de cel de i%tro&!ec)ie, /lt%el spus, re%lecia nsea!n
cun)aterea de ctre spirit a pr)priil)r sale )peraii1 Este un izv)r de cun)atere distinct de senzaie, de
re%lectarea senz)rial, al crei )&iect sunt lucrurile e2terne1
/ceast re%lecie ? nt)arcere a '"ndirii asupra ei nsei ? p)ate %i l)'ic, tiini%ic, %il)s)%ic
etc1
Nn cazul n)stru, este i!p)rtant at"t )&iectul re%leciei, c"t i !et)da n sine care @c)ntr)leazA,
@veri%icA, @)rd)neazA, @siste!atizeazA,@reparA dac este cazul, asi'ur"nd acel %eed&acS intern at"t
de necesar re'la&ilitii %unci)nale a c)!p)nentel)r i a ntre'ului1
Peda')'ii a!ericanii e2tind se!antica acestui c)ncept, din perspectiv peda')'ic, la
@nt)arcereaA cu !intea nu nu!ai la ceea ce ai '"ndit i a%ir!at tu pe ) pr)&le!, ci i la ce au '"ndit i
a%ir!at alii, cu vdit intenie de a evalua !ai !ult i !ai e%icient n c)ndiiile unei '"ndiri c)lective,
cu at"t !ai !ult ac)l) unde se vizeaz '"ndirea critic ,vezi se!ni%icaia re%leciei n Pr)iectul -ectura
i scrierea pentru dezv)ltarea '"ndirii critice01 Jirete c aceasta este una din @%aeteleA re%leciei ca
!et)d didactic
/! %i tentai s crede! c peda')'ii a!ericani sc;i!& sensul c)nceptului, dar aceasta este
nu!ai ) aparen, cci p"n la ur! '"ndirea pr)prie t)t asupra ei nsei se nt)arce, dar @trec"ndA i
prin '"ndirea alt)ra1 Peda')'ic, lucrul acesta este necesar i e%icient1
B1 .et)de de e2pl)rare a realitii
Observaia sistematic ;i independent %ace parte din cate')ria !et)del)r care %av)rizeaz
nsuirea unei e2periene deduse din c)ntactul ne!i7l)cit cu lu!ea real a )&iectel)r i %en)!enel)r1
/ceast investi'aie cu [desc;idere[ prin percepie inteni)nat c)nst n ur!rirea atent de ctre elevi
a un)r )&iecte i %en)!ene %ie su& ndru!area cadrului didactic, %ie n !)d aut)n)!, n sc)pul sesizrii
i desci%rrii un)r n)i aspecte ale realitii i !&)'irii cun)aterii despre aceasta1 Prin )&servaie se
ur!resc desci%rarea, descrierea, e2plicarea i interpretarea un)r %en)!ene din perspectiva un)r sarcini
c)ncrete de nvare1 De )&icei, rezultatele )&servaiei sunt prezentate i interpretate cu a7ut)rul un)r
rap)arte, re%erate, ta&ele, desene, 'ra%ice, %)t)'ra%ii, nre'istrri etc1 Ca aciune e2pl)rat)rie
inteni)nat, )&servaia are ) autentic val)are euristic i participativ, dezv)lt"nd receptivitatea i
acuitatea discri!inativ a elevil)r, nsuirea criteriil)r i a pr)cedeel)r de e2pl)rare n ac)rd cu
necesitile %iecrei discipline de nv!"nt, %)r!area un)r structuri perceptiv$e2pl)rat)rii i, nu n
ulti!ul r"nd, %)r!area spiritului de )&servaie1
etoda e/perimentului /a cu! spunea I1 Cer';it, [c"nd )&servaia ia un caracter
inteni)nat$pr)v)cat, ls"nd elevil)r p)si&ilitatea s intervin ei nii n deter!inarea i variaia
c)ndiiil)r de des%urare a unui %en)!en sau pr)ces, aceasta devine un act e2peri!ental, e2tre! de
util cultivrii creativitii tiini%ice i spiritului de invenie[,Cer';it,I1,:lsceanu,-1,(4LL, p1(4<01
/ceast !et)d de instruire8aut)instruire se %)l)sete !ai !ult n tiinele naturii, tiinele te;nice i
tiinele s)ci)u!ane, unde p)t %i !)di%icate anu!ite varia&ile pentru a le sesiza, !sura i evalua
in%luena1 Iniierea n cercetarea e2peri!ental e p)trivit s nceap la v"rsta de (2$(> ani, spune
I1Pia'et, de)arece n aceast peri)ad se structureaz '"ndirea %)r!al, se nsuesc anu!ite
instru!ente intelectuale necesare e2peri!entrii pr)priu$zise, cu! ar %i 7udecata ip)tetic i
rai)na!entul ip)tetic)$deductiv, cr)ra li se as)ciaz capacitatea de a c)!&ina diversele ip)teze i de
a veri%ica e2peri!ental ,9eacu, I1, (4L0, p1=O01
Nnvarea prin !et)da e2peri!entului d)&"ndete ) c)n%i'uraie cu ) anu!it speci%icitate, a
crei structurare este dat de parcur'erea unei suite de aciuni* crearea unei 7usti%icri ,!)tivaia
aciunii0, identi%icarea i %)r!ularea e2plicit a pr)&le!ei de rez)lvat, %)r!ularea ip)tezei de cercetare,
ela&)rarea planului de cercetare, e%ectuarea e2peri!entului pr)priu$zis, )&servarea i c)nse!narea
rezultatel)r )&inute, prelucrarea datel)r i ela&)rarea c)ncluziil)r pr)viz)rii, rap)rtarea c)ncluziil)r la
ip)teze i validarea sau invalidarea acest)ra ,n caz de nereuit, pr)cesul se reia de la capt, n caz de
reuit, se %)r!uleaz c)ncluzia 'eneral a e2peri!entului01
/ctivitatea e2peri!ental p)ate !&rca !ai !ulte %)r!e1 Dup sc)pul didactic ur!rit,
variantele e2peri!entului sunt* e>!eri$e%t#l c# caracter /e cercetare !enit s %a!iliarizaze elevii
cu de!ersul investi'aiei tiini%ice+ e>!eri$e%t#l a!licati* ,veri%icarea un)r idei te)retice, principii
de %unci)nare, !)duri de )&inere a un)r su&stane c;i!ice etc10+ e>!eri$e%t#l /e$o%&trati* ,de
ilustrare, de susinere a e2plicaiei0+ e>!eri$e%t#l /e&ti%at "or$rii /e!ri%/erilor !&i7o-$otorii
,realizat i repetat de elevi pentru %)r!area a&ilitil)r de !"nuire a aparatel)r, instalaiil)r,
!aterialel)r i su&stanel)r01
%tudiul de caz este ) !et)d de instruire i de nvare activ prin cercetarea un)r eveni!ente
ce se a&at de la [n)r!al[, devenind ieite din c)!un, n sens p)zitiv sau ne'ativ, deci, devenind
[cazuri[1 /ceast !et)d se %)l)sete !ult n !edicin, psi;)l)'ie, peda')'ie, s)ci)l)'ie, etic, ist)rie
dar i n ec)n)!ie, drept, !ana'e!ent i c;iar n tiinele te;nice1 6tudiul de caz s$a nscut din
necesitatea 'sirii un)r ci n)i de apr)piere a pr)cesului de nvare de !)delul vieii i practicii,
!et)da av"nd ) !are val)are euristic i aplicativ1 De %apt, caracteristic acestei !et)de i este %aptul
c ea per!ite elevil)r ) c)n%runtare direct cu ) situaie real, autentic, c)nsiderat ca reprezentativ
pentru ) clas de %en)!ene, ) stare de lucruri !ai 'eneral, i pe care acetia ur!eaz s ) analizeze
su& t)ate aspectele1 Junci)nalitatea sa se re%er at"t la pr)cesul ac;iziiei de n)i in%)r!aii cu caracter
te)retic, c"t i la studierea un)r situaii c)ncrete luate din viaa i practica u!an1
/a cu! su&linia .1I)nescu i :1C;i, [studierea unei situaii tipice, a unui caz din un';iuri
de vedere di%erite, cutarea i 'sirea !ai !ult)r variante de s)lui)nare a pr)&le!el)r au un r)l
%)r!ativ de)se&it[1 Nn aceste c)ndiii, elevii se )&inuiesc s adune in%)r!aii, s le selecteze, s le
val)ri%ice i s ela&)reze decizii n !)d ar'u!entat1 .et)da sti!uleaz i dezv)lt capacitatea de
e2a!inare critic a di%eritel)r variante de s)lui)nare sau )pti!izare, antreneaz capacitatea de a
anticipa ev)luia eveni!entel)r i ad)ptarea un)r decizii e%iciente1 .ai !ult, prin participarea direct
la s)lui)narea sau )pti!izarea cazului, elevul se )&inuiete s$i ar'u!enteze ip)tezele i e2plicaiile
pr)prii, s le c)!pare cu ale cel)rlali i s %ac evaluri c)recte1
Nn cazul acestei !et)de, caracterul ei activizat)r nu di!inutaza, ci p)teneaz r)lul
pr)%es)rului drept c))rd)nat)r al studiului de caz1 Discret i cu tact, pr)%es)rul prezint cazul,
)r'anizeaz i c)nduce ntre'ul pr)ces de analiz a acestuia, diri7eaz dez&aterile, c;iar p)ate su'era
c"t !ai !ulte variante de s)lui)nare, n sc;i!& nu tre&uie s anticipeze el ip)tezele, s)luiile la care
p)t a7un'e elevii, dup cu! nu tre&uie s i!pun nec)ndii)nat s)luia pr)prie, pe care elevii s )
ad)pte pentru c este a pr)%es)rului1 9u!ai respect"nd aceste e2i'ene, studiul de caz devine un
autentic e2erciiu al cutrii, desc)peririi i 'sirii de rspunsuri n s)lui)narea un)r cazuri !ai !ult
sau !ai puin si!ilare1
6tudiul unui caz este un de!ers ce parcur'e !ai !ulte etape* a0 identi%icarea cazului+ &0
studiul analitic i apr)%undat al cazului ,ntre&ri puse pr)%es)rului, d)cu!entare practic, studierea
un)r surse etc0+ c0 )r'anizarea siste!ului de cun)tine necesare rez)lvrii cazului+ d0 sta&ilirea
di%eritel)r variante, c)n%runtarea l)r i ale'erea celei )pti!e+ e0 veri%icarea e2peri!ental a s)luiei1
.1 I)nescu i :1 C;i c)nsider c un caz seleci)nat n vederea utilizrii sale prin !et)da
cazuril)r tre&uie s ntruneasc anu!ite c)ndiii* a0 s %ie autentic+ &0 s %ie ) situaie$pr)&le!, care
cere ) decizie, un dia'n)stic sau i un dia'n)stic i ) decizie+ c0 cazul s %ie ) situaie [t)tal[,
respectiv s c)nin t)ate datele necesare1 Nn cazul acestei !et)de nu cantitatea ,nu!rul cazuril)r
studiate0 c)nteaz, ci calitatea1 De aceea, este i!p)rtant s se sta&ileasc de %iecare dat %uncia
instructiv$educativ a %iecrui caz1 .ai !ult, este necesar s se asi'ure cadrul te)retic c)respunzt)r
analizei i s se val)ri%ice %uncia de !)del pentru ntrea'a clas de %en)!ene din care %ace parte cazul
cercetat, cu p)si&ilitatea e2trap)lrii i trans%erului e2perienei i strate'iei utilizate n analiza,
nele'erea, rez)lvarea sau )pti!izarea i a alt)r cazuri1
etoda demonstraiei Desi'ur, intenia de a pune elevul n c)ntact direct cu realitatea a %)st
i va %i unul din dezideratele !a7)re ale didacticii, nu!ai c n practic lucrul acesta nu este t)tdeauna
p)si&il1 E2ist eveni!ente ce de7a aparin trecutului, e2ist spaii 'e)'ra%ice ndeprtate, e2ist pr)cese
ce se pr)duc n ti!p ndelun'at sau n %raciuni de secund, e2ist )&iecte, %en)!ene inaccesi&ile unei
a&)rdri directe dat)rit di!ensiunil)r l)r, raritii, 'radului de pericul)zitate etc1 Nn cazurile acestea,
se recur'e la su&stituieni sau la di%erite !ateriale a7utt)are, care per!it ) e2pl)rare indirect a
realului1
De!)nstraia didactic c)nst n prezentarea structural i %unci)nal a un)r )&iecte,
%en)!ene sau su&stitute ale acest)ra n sc)pul asi'urrii unui sup)rt c)ncret$senz)rial, care va
c)n%ir!a c)nsistena un)r adevruri sau va %acilita e2ecuia c)rect a un)r aciuni ce stau la &aza un)r
c)!p)rta!ente practice1 /a cu! ) indic i latinescul [de!)nstr)[, a de!)nstra nsea!n a arta, a
prezenta )&iecte, pr)cese, aciuni reale sau arti%iciale, din perceperea i analiza cr)ra s se decanteze
ele!entele %unda!entale ale cun)aterii1 /a cu! atr'ea atenia I1Cer';it, de!)nstraia &azat pe
intuiie ,de!)nstraie inductiv0 tre&uie di%ereniat de de!)nstraia deductiv, te)retic, utilizat, de
e2e!plu, la !ate!atic1 -a &aza de!)nstraiei cu caracter inductiv se a%l un sup)rt !aterial natural,
%i'urativ sau si!&)lic, de la care se pleac i se c)nstruiesc reprezentri, c)nstatri, interpretri ,(4L0,
p1(LO01
Nn %uncie de !aterialul intuitiv utilizat, de!)nstraia se particularizeaz n* a0 de!)nstraia pe
viu a un)r )&iecte, %en)!ene, aciuni n starea l)r natural de e2isten i !ani%estare+ &0 de!)nstraia
%i'urativ ,cu a7ut)rul reprezentril)r 'ra%ice0+ c0 de!)nstraia cu a7ut)rul !)delel)r+ d0 de!)nstraia
cu a7ut)rul i!a'inil)r audi)$vizuale etc1
odelarea este !et)da de a cerceta ,studia0 )&iecte i %en)!ene din natur i s)cietate,
pr)prietile i le'ile l)r de %unci)nare, cu a7ut)rul !)delel)r1 .)delul este un siste! )&iectual,
%i'urativ sau si!&)lic, ela&)rat cu sc)pul de a nl)cui )ri'inalul care de )&icei este un siste! !ai
c)!ple2, i care, pe &aza anal)'iei lui cu siste!ul )ri'inal, servete drept !i7l)c pentru a studia
indirect pr)prietile i trans%)r!rile siste!ului )ri'inal1 /nal)'ia se re%er la %)r!, structur,
%unci)narea n ansa!&lu sau a un)r c)!p)nente ale siste!ului1 6c)pul didactic al !)delrii unui
siste! c)!ple2 este creterea e%icienei cun)tinel)r elevil)r1 /plic"nd !)delul, cun)aterea devine
!ai u)ar, !ai rapid i !ai c)nsistent1 De ase!enea, !)delarea didactic %a!iliarizeaz elevii cu
rai)na!entul anal)'ic, sti!uleaz cun)aterea euristic i uureaz structurarea )peraiil)r !intale pe
&aza interi)rizrii aciunil)r cu )&iectele1
.ultitudinea ip)stazel)r realitii a i!pus repr)ductiv$anal)'ic ) !are varietate de !)dele1
Diversitatea acest)ra a i!pus !ai !ulte criterii i, respectiv, !)dele de clasi%icare*
$ dup natura l)r e2ist !)dele )&iectuale, %i'urative i si!&)lice+
$ p)rnind de la rap)rtul cu )ri'inalul, dup %)r!, !)delele se !part n !ateriale ,reale0 i
ideale ,!intale0+ la r"ndul l)r, !)delele !ateriale p)t %i structurate n trei 'rupe* a0 !)dele ce repr)duc
relaiile spaiale ale )&iectel)r ,!ac;ete, !)dele spaiale ale !)leculel)r, cristalel)r etc10+ &0 !)dele
si!ilare sau identice, ce au la &az ase!narea %izic cu )&iectul reprezentat ,!iniaturi cu structur
%)arte ase!nt)are cu a )ri'inalului $ !ula7e, di)ra!e, ;ri n relie% etc10+ c0 !)dele !ateriale
anal)'ice ,structura at)!ului, sc;e!a re%le2ului c)ndii)nat etc10+ !)delele ideale ce se e2pri! prin
idei sau ecuaii l)'ic)$!ate!atice de di%erite 'rade de 'eneralitate+
$ n %uncie de r)lul ndeplinit, !)delele p)t %i e2plicative ,cele care vizeaz i susin
nele'erea0 i predictive ,cele care dezvluie trans%)r!rile care v)r surveni pe parcurs n )&iectul sau
pr)cesul cercetat1
Re!arc"nd cele d)u tendine e2istente n literatura de specialitate privind a&)rdarea
!)delrii, repectiv, c)nsiderarea !)delrii, de unii, ca ) variant a de!)nstraiei i, de alii, ca )
!et)d de sine sttt)are, .1I)nescu !prtete, pe &un dreptate, cea de$a d)ua tendin1 .)delele
nu reprezint i nu tre&uie s reprezinte un si!plu sup)rt ilustrativ, ci, di!p)triv cu ele tre&uie s se
)pereze e%ectiv1 6pre de)se&ire de !)delele utilizate n de!)nstraie ce vizeaz c)n%i'uraia c)ncret a
)&iectului i %en)!enului, !)delarea vizeaz i e2pri! relaii, le'iti alt%el 'reu accesi&ile
)&servaiei1
Dac de!)nstraia se adreseaz prin !)dele n !)d e2pres nele'erii, l)'icii, '"ndirii
c)nver'ente, !)delarea vizeaz !ai !ult dec"t at"t, i anu!e trans%)r!area )&servaiei n cercetare, n
investi'aie ce intr n pr)%unzi!ile relaiil)r de interaciune, c)ndii)nare, a le'itil)r n &aza cr)ra
se p)t %ace predicii, se p)t avansa ip)teze de )pti!izare etc1 C)nsideraiile ce stau astzi la &aza
e2tinderii predrii prin !)delare p)rnesc de la c)nstatarea c !)delarea p)ate %i c;iar !ai !ult dec"t )
si!pl !et)d de predare$nvare, i anu!e p)ate %i ) !)dalitate e%icient de realizare a unui
nv!"nt activ, ) cale de %a!iliarizare i nceput de iniiere a elevului cu cercetarea tiini%ic, de
relai)nare a nv!"ntului cu cercetarea1
C, Meto/e /e ac)i#%e +!ractice-
etoda e/erciiului ,lat1 [e2ercitiu![ din [e2ercere[W aciune repetat n vederea d)&"ndirii
unei nde!"nri, e%)rt, e2ercitarea %unciil)r0 reprezint ) !)dalitate de e%ectuare c)ntient i repetat
a un)r )peraii si aciuni !intale sau !)trice n vederea d)&"ndirii i8sau c)ns)lidrii un)r cun)tine i
a&iliti, deprinderi, priceperi1 .et)da e2erciiului are n principiu un caracter al')rit!ic, n sensul c
presupune anu!ite secvene ri'ur)ase, prescrise, )rd)nate ntr$) succesiune de [pai[ ce se repet
nt)c!ai ,Cuc), C1, (44=, p1(LO01
Tre&uie %cut i precizarea c e2erciiul presupune ) suit de aciuni ce se reiau relativ identic
i care se %inalizeaz prin %)r!area un)r c)!p)nente aut)!atizate ale c)!p)rta!entel)r elevil)r1
T)tui, nu tre&uie s r!"ne! la ) viziune [n'ust[ asupra acestei !et)de1 Pe l"n' %)r!area i
c)ns)lidarea un)r deprinderi, e2erciiul p)ate realiza i alte sarcini* ad"ncirea nele'erii un)r c)ncepte,
re'uli, principii i te)rii nvate, c)ns)lidarea cun)tinel)r i deprinderil)r nsuite, dezv)ltarea
)peraiil)r !intale i articularea l)r n structuri )perai)nale, prevenirea8c)!&aterea uitrii i evitarea
interaciunil)r ne'ative, nu!ite de psi;)l)'i, [inter%erene[, pr)ducerea un)r stri a%ective p)zitive
'enerate de satis%acia reuitei i, prin aceasta, a un)r !)tivaii necesare nvrii, dezv)ltarea un)r
trsturi de v)in i caracter1 .ai !ult, aa cu! spunea I1 Cer';it, ca !et)d sau pr)cedeu, e2erciiul
se p)ate adapta tutur)r %)r!el)r de activitate i )ricrui nivel de instruire sau de %)r!are, de la
nvarea v)r&irii c)recte a li!&ii !aterne, p"n la deprinderea calculului !ate!atic sau !"nuirea
c)rect a instru!entaiei de cun)atere )ri de practicare a unei pr)%esiuni ,Cer';it, I1, :lsceanu, -1,
(4LL, p1(4601
.area varietate a situaiil)r n care se practic aceast !et)d a dus la apariia !ai !ult)r
variante ale e2erciiului, ce p)t %i clasi%icate dup anu!ite criterii1 /a de e2e!plu* dup %unciile
ndeplinite, p)t %i intr)ductive ,de iniiere0, de &az , de c)ns)lidare, de evaluare+ dup nu!rul
su&iecil)r participani $ individuale, de ec;ip, c)lective+ dup 'radul de intervenie a cadrului didactic
$ diri7ate, se!idiri7ate, li&ere ,aut)diri7ate0, c)!&inate+ dup )&iectivul peda')'ic vizat $ de
c)!unicare, de dezv)ltare a %unciil)r i capacitil)r psi;ice, de cacul !intal, de creaie, de %)r!are a
deprinderil)r practice, de c)!p)rta!ent n situaii speci%ice, de aut)cun)atere+ dup disciplinele de
nv!"nt unde sunt practicate $ 'ra!aticale, literare, !ate!atice, sp)rtive, artistice, te;nice etc1
.et)da e2erciiului devine cu at"t !ai pr)ductiv i e%icient cu c"t se cun)sc i se respect
anu!ite cerine ce in at"t de su&iectul ce utilizeaz aceast !et)d, c"t i de strate'ia i c)nte2tul n
care se %)l)sete1
Proiectul sau tema de cercetare-aciune Din capul l)cului se i!pune ateni)narea ca nu!ele
i !ai ales speci%icul acestei !et)de s nu se c)n%unde ,identi%ice0 cu !et)da pr)iectel)r prec)nizat
de I1 DeVeH i pus la punct de U1 Filpatric, aceasta din ur! %iind n %apt ) %)r! de )r'anizare a
pr)cesului de nv!"nt1 /adar, pr)iectul este ) !)dalitate de instruire8aut)instruire 'raie creia
elevii, dar !ai ales studenii e%ectueaz ) cercetare )rientat spre )&iective practice i %inalizat ntr$un
pr)dus ce p)ate %i un )&iect, un aparat, ) instalaie, ) cule'ere te!atic, un al&u!, ) lucrare tiini%ic
etc1 6peci%ic pentru aceast !et)d este %aptul c ea este ) cale de nvare &azat pe anticiparea
!intal a unei aciuni i e2ecutarea ei n !)d independent sau n ec;ip1 Pr)dusele )&inute prin
aceast !et)d sunt r)dul cercetrii, pr)iectrii i aciunii practice1 Deci, pr)iectul !&in !unca
te)retic ,investi'aie tiini%ic0 cu aciunea practic a elevului sau studentului n activitate de durat,
n%ptuind cerinele principiului peda')'ic de inte'rare a nv!"ntului cu cercetarea i practica vieii
c)tidiene1
Pr)iectul p)ate lua %)r!e variate, p)ate %i utilizat n diverse activiti i c)ncretizat n diverse
d)!enii* e%ectuarea de investi'aii n !ediul nc)n7urt)r, pr)iectarea i c)n%eci)narea un)r aparate,
instalaii, !ac;ete, lucrri tiini%ice pe ) te! dat, participri la ela&)rarea i punerea n practic a
un)r pr)iecte industriale, c)!erciale, s)cial$culturale etc1, c;iar lucrri de dipl)! cu %inalizare
practic1 Realizarea pr)iectului este un prile7 de )&iectivare a pre'tirii te)retice, de e2ersare a '"ndirii
e2peri!ental$c)nstructive, de nvare prin c))perare i %)r!area un)r caliti s)cial$!)rale1
etoda !ocului didactic %)l)sit !ai !ult la clasele !ici, are drept speci%ic %aptul c
in%)r!aia, )peraia, c)nduita, deprinderea, strate'ia de lucru care tre&uie nsuite sunt transpuse prin
si!ulare ntr$) situaie de 7)c1 Nn 7)curile didactice se !&in cu &une rezultate instructive sp)ntanul i
i!a'inativul din structura psi;icului in%antil cu e%)rtul pr)'ra!at i s)licitant de ener'ii intelectuale i
%izice,pr)prii nvrii c)lare ,Cer';it, I1, :lsceanu, -1, (4LL, p1(4L01 De %apt, este v)r&a de z)na de
inter%eren dintre 7)c i nvare, sau, !ai e2act spus, de %)l)sirea 7)cului ca prete2t pentru a %ace
nvarea !ai antrenant i !ai plcut1
etoda !ocului de simulare este ) !)dalitate activ de predare$nvare1 Prin ea se repr)duc,
n !)d arti%icial, di%erite %uncii, relaii, activiti, c)nduite etc1 /st%el, se p)t si!ula ip)staze veridice
din viaa i activitatea adulil)r ce in de aciuni, )cupaii, c)nduite, %apte, activiti de c)nducere etc1,
ca i %en)!ene ce se pr)duc n natur i care intr n )&iectivele peda')'ice ale di%eritel)r discipline de
nv!"nt1 /su!"ndu$i anu!ite r)luri, n %uncie de te!a i natura sarcinii ur!rite, elevii sunt pui
s si!uleze aciuni, s %)r!uleze i s e2peri!enteze strate'ii de aciune, s ad)pte decizii, s evalueze
situaii i rezultate, printr$) participare e%ectiv prin 7)c1 N!pre7urrile variate de via au i!pus 7)curi
de si!ulare variate ca tipuri1
Nntre acestea, un l)c aparte l )cup Koc#rile /e rol +role !laIi%8-, Cu! spunea .1 I)nescu,
[n esen, !et)da 7)curil)r de r)l ur!rete %)r!area c)!p)rta!entului u!an p)nind de la si!ularea
interaciunii ce caracterizeaz ) structur, relaie sau situaie s)cial de 'rup, prin distri&uirea n r"ndul
participanil)r la instruire a unui set de status$uri %)arte &ine precizate i relai)nate ntre ele[,(44>,
p1(OO01 Ca )&iective 'enerale vizate prin aceast !et)d se p)t evidenia* nvarea !)duril)r de
'"ndire, si!ire i aciune speci%ice unui anu!it status, dezv)ltarea capacitii de nele'ere a )piniil)r,
triril)r i aspiraiil)r alt)ra prin transpunerea n situaia l)r, dezv)ltarea spiritului de )&servaie i a
capacitii de a surprinde, nele'e i evalua )rientrile val)rice ale parteneril)r de interaciune,
nvarea r)luril)r i!puse de anu!ite statusuri pr)%esi)nale, e2ersarea capacitii de )piune i decizie,
%)r!area e2perienei i a capacitii de a rez)lva pr)&le!e de via etc1
T)ate lucrurile acestea sunt p)si&ile 'raie [virtuil)r[ acestei !et)de , ntre care se p)t
enu!era* activizeaz elevii c)'nitiv, a%ectiv, !)tivai)nal i aci)nal, asi'ur"nd pr)&le!atizarea 'raie
[dra!atizrii[, sp)rind 'radul de nele'ere i participare activ a elevil)r8studenil)r, per!ite un
aut)c)ntr)l e%icient al c)nduitel)r ac;izii)nate dat)rit interaciunii participanil)r, sti!uleaz e%)rtul
de aut)depire i aut)per%eci)nare, !&)'ete, nuaneaz i %le2i&ilizeaz c)nduita, i, prin aceasta,
c)!unicarea i c))perarea interu!an etc1
Desi'ur, !et)da nu este lipsit de anu!ite dezavanta7e sau, !ai e2act spus, de anu!ite
di%iculti n sens de aplicare* este ) !et)d nu u)r de aplicat, pentru c ea presupune din partea
pr)%es)rului nu nu!ai aptitudini peda')'ice, ci i aptitudini re'iz)rale i act)riceti+ pr)iectarea i
pre'tirea si!ulrii de r)l cere ti!p i e%)rt c)nsidera&il din partea cadrului didactic+ n a&sena unei
pr)iectri i pre'tiri seri)ase, e2ist riscul deval)rizrii 7)cului i inducerea n er)are a [act)ril)r [
prin si!pli%icarea, &analizarea i c;iar vul'arizarea un)r r)luri seri)ase i c)!plicate1 Pentru evitarea
un)r ase!enea situaii, specialitii pr)pun, ntr$) structur etapizat, de!ersul pre'tirii i %)l)sirii
7)cului de r)l*
$ identi%icarea situaiei interu!ane care se preteaz la si!ulare prin 7)c de r)l+
$ !)delarea situaiei i pr)iectarea scenariului+
$ selectarea parteneril)r i instruirea l)r cu privire la speci%icul i e2i'enele 7)cului de r)l+
$ nvarea individual a r)lului de ctre %iecare [act)r[ prin studiul %iei r)lului+
$ interpretarea r)luril)r+
$ dez&aterea cu t)i participanii a rezultatel)r, cu invitarea c;iar a un)r )&servat)ri, evaluarea
rezultatel)r n %uncie de care se sta&ilesc intenii de viit)r1
/v"nd n vedere 'a!a lar' de p)si&iliti de aplicare la )&iectele de nv!"nt, 7)curile de
r)l d)&"ndesc variante ,tip)l)'ii0 di%erite, pe care specialitii ,(2, p1(L00 le 'rupeaz ast%el*
a- Roc#ri /e rol c# caracter $ai 8e%eralA g 7)curi de reprezentare a structuril)r, 7)curi ce
a7ut nele'erea %unci)nrii un)r structuri )r'anizat)rice, aparin"nd unui siste! s)ci)$ec)n)!ic,
s)ci)$cultural, s)ci)$pr)%esi)nal ,la ist)rie, la ec)n)!ie0+ g 7)curi de decizie ,tiina c)nducerii,
peda')'ie, tiine 7uridice, ec)n)!ie, te;nic0+ g 7)cul de ar&itra7 , tiine 7uridice, %inanciar$
c)nta&ile0+ g 7)cul de c)!petiie ,sp)rt, teatru, literatur, tiine 7uridice, ist)rie0+
0- Roc#ri /e rol c# caracter &!eci"icA g 7)cul de si!ulare didactic+ g 7)cul de ne')ciere+ g
7)cul de$a ';idul i vizitat)rii+ g 7)cul de r)l speci%ic ntr$un service+ g 7)cul de r)l n asisten
!edical etc1
&nvarea pe simulatoare 6i!ulat)rul este ) variant de !)del )&iectual, un siste!
te;nic,arti%icial, c)nstruit prin anal)'ie cu un siste! te;nic )ri'inal, ast%el nc"t s e2iste )
c)resp)den &iuniv)c ntre ele!entele structurale i %unci)nale ale acest)ra1 .ai !ult, si!ulat)rul
nc)rp)reaz n structura sa sau i se ataeaz ) serie de [au2iliare[ i!puse de speci%icul didactic al
nvrii* nre'istrat)ri ai ti!pil)r de reacie, ai !icril)r c)recte, 'reite, ai )!isiunil)r, avertiz)are
lu!in)ase, s)n)re etc1 Nnvarea pe si!ulat)are se practic !ai ales la disciplinele ce$i pr)pun ca
)&iective $ d)&"ndirea un)r a&iliti i c)!petene aci)nal$practice ,si!ulare pentru c)nducere aut),
si!ulare pentru !ecanic de l)c)!)tiv, si!ulare pentru )perat)r central electric, si!ulare pentru
pil)tarea avi)nului etc101
3tiliz"nd ) instalaie de si!ulare, se ur!rete realizarea unei a!&iane c"t !ai ase!nt)are
cu cea real n care se des%)ar aciunea &azat pe %)l)sirea siste!ului respectiv1 [O ast%el de situaie
anal)a' uureaz studierea i e2plicarea aciunil)r c)!ple2e, %aciliteaz )&servarea pril)r i
%unci)nalitatea l)r, e2ecuia )peraiil)r, %)r!area un)r a&iliti speci%ice etc1 Nn acelai ti!p, se p)t
veri%ica priceperi, deprinderi, cun)tine s)licitate ulteri)r ntr$un c)nte2t de activitate real[ ,Cuc),
C1, (44=, p1(L<01
D, I%&tr#irea a&i&tat /e calc#lator
Jiecare etap ist)ric a sc)s n pri!$plan ) n)u [claviatur !et)d)l)'ic[ a educaiei,
caracteristic s%"ritului sec)lului al ##$lea %iindu$i instruirea asistat de calculat)r ,I/C01 C)nsiderat
de unii ) !et)d didactic, de alii ) n)u te;n)l)'ie educai)nal, n %ine, de alii, ) a d)ua
[al%a&etizare[, instruirea asistat de calculat)r este c"te ceva din %iecare i, !ai !ult dec"t acestea, este
$ aa cu! i$) spune i nu!ele $ ) n)u variant de instruire$educaie ce presupune at"t di!ensiuni
te)retice, c)nceptual $!et)d)l)'ice, c"t i aci)nal !et)d)l)'ice1 De ase!enea, sunt specialiti care ar
d)ri s ec;ivaleze I/C cu instruirea pr)'ra!at, ceea ce este, la %el, ) e2a'erare1 I/C este superi)ar
instruirii pr)'ra!ate dat)rit aplicrii pr)'resel)r inteli'enei arti%iciale ,!)delrii pe calculat)r a
pr)cesel)r cun)aterii0 n ela&)rarea i utilizarea pr)'ra!ului c)nceput, c)n%erindu$i acestuia )
inc)!para&il !ai !are %le2i&ilitate %a de ceea ce p)ate )%eri pr)'ra!area linear sau ra!i%icat a
nvrii1
De %apt, c"nd v)r&i! de I/C tre&uie s ave! n vedere cele d)u aspecte c)!ple!entare*
instru!entul te;nic utilizat n instruire i !et)d)l)'ia instruirii n cazul %)l)sirii acestuia, aspect care
ne intereseaz n !)d e2pres i !)tiv pentru care trat! aceast pr)&le! nu la !i7l)ace de
nv!"nt, ci la !et)d)l)'ia didactic1
Rap)rt"ndu$ne la d)!eniul in%)r!aticii i al utilizrii calculat)rului n nv!"nt, tre&uie s
recun)ate! c nu este pentru pri!a dat c"nd din interaciunea nv!"ntului cu un d)!eniu e2teri)r
acestuia, nscut %r vre) le'tur cu nv!"tul, &ene%iciul s %ie recipr)c1 De data aceasta, ns,
educaia se [desc;ide[ n d)!eniul in%)r!aticii i utilizrii calculat)rului nu pentru a se [nc;ide[, ci,
di!p)triv, pentru a se [desc;ide[i !ai !ult1 Jiecare n)u 'eneraie de calculat)are reprezint )
rev)luie n d)!eniu i, i!plicit, ) n)u surs i perspectiv de dezv)ltare pentru nv!"nt n 'eneral
i pentru !et)d)l)'ia didactic n particular1
Este adevrat c nu tre&uie s ne %ace! iluzii, trans%)r!"nd I/C ntr$un [panaceu[1 Inte'rarea
sa adecvat n structurile educaiei i adaptarea structuril)r educaiei la e2i'enele sale nu este )
pr)&le! care se rez)lv de la sine, dup cu! ea nici nu tre&uie %)rat1 Csirea cel)r !ai &une
rspunsuri la un siste! de ntre&ri %unda!entale, pe care le ridic aceast inte'rare, este
indispensa&il pentru succesul pr)cesel)r de nvare n aceast n)u viziune* cu! ) v)! as)cia cu alte
!)duri de )r'anizare a nvrii, situ"nd$) n perspectiva )&iectivel)r peda')'iceR+ cu! ) v)! d)za i
ce durat i v)! atri&ui n cadrul plani%icrii activitii didacticeR+ n ce !sur ne va per!ite s
a!pli%ic! c)ne2iunile disciplinare i s di%erenie! pr)cesele de nvareR+ cu! v)! evalua
rezultatele )&inuteR etc1 ,Radu, I1, I)nescu, .1, (4L6, pp14$(001
/a cu! se aprecia la C)n%erina e2peril)r i !initril)r din Eur)pa, )r'anizat de 39E6CO
n (4L6, pr)&le!a pr)&le!el)r ) c)nstituie t)c!ai aceast inte'rare adecvat a I/C n at"t de
c)!ple2ele pr)cese didactice, inte'rarea %iind de)p)triv ) pr)&le! de c)ncepie, de selecie, de
articulare i d)zare, rez)lvate n !)d di%erit de %iecare pr)%es)r n parte1 /a cu! spunea .1 I)nescu i
:1 C;i, [instruirea asistat de calculat)r i di%uziunea ei n practica c)lar presupune c)ndiii, precu!
i ) strate'ie n care !unca n ec;ip este a&s)lut necesar[ ,(44>, p1(L=01 Nn ceea ce privete
c)ndiiile, acestea in de luarea n sea! a pr)'resel)r in%)r!aticii i a c)!pati&ilizrii pre'tirii prin
educaie cu cerinele pr)%esi)nalizrii, n care utilizarea calculat)rului a devenit indispensa&il i
c)ndii)neaz din ce n ce !ai evident pr)'resele n t)ate d)!eniile ,industrie, servicii, !edicin,
transp)rturi etc101
Re%erit)r la strate'ia I/C, ea vizeaz t)ate c)!p)nenetele educaiei ca siste! i n !)d
e2pres* a0 sensi&ilizarea tutur)r educat)ril)r la I/C, '"ndit ca aciune de pr)!)vare a unui n)u !)d
de instruire$nvare$dezv)ltare+ &0 %)r!area un)r pr)'ra!at)ri pe discipline i 'rupe de discipline
c)lare+ c0 %)r!area un)r specialiti n psi;)peda')'ie ci&ernetic, capa&ili s participe e%ectiv la
ela&)rarea pr)'ra!el)r+ d0 d)tarea pr)'resiv a c)lil)r cu !i7l)acele te;nice de instruire necesare+ e0
)r'anizarea un)r cercetri e2peri!entale i c)nstituirea un)r uniti pil)t pentru I/C, care s duc, n
ti!p, la s)luii valide, cu putere de 'eneralizare+ %0 realizarea un)r studii l)n'itudinale privind e%ectele
p)zitive i ne'ative ale I/C i luarea un)r decizii )pti!e n derularea pr)cesului etc1
Te)retic v)r&ind, calculat)rul p)ate %i utilizat n t)ate c)!p)nentele i !)!entele pr)cesului
didactic $ pr)iectare $ predare $ nvare $ evaluare1 /nalitic privind lucrurile, I1 Cer';it ,(4LL, p12040
c)nsider c din punct de vedere peda')'ic calculat)rul p)ate viza*
a- ;% !re/areA
$ prezentarea sau trans!iterea ntr$) %)r! [in%)r!atiza&il[ a c)ninutului+
$ reprezentarea ,de!)nstrarea0 !)delel)r cantitative sau structurale+
$ si!ularea un)r %en)!ene %izice i s)ciale, e2periene de la&)rat)r, situaii, cazuri+
$ diversi%icarea strate'iil)r didactice pe &aza interaciunii crescute ntre elev i !ain etc1+
0- ;% ;%*)are*
$ %acilitarea accesului la in%)r!aii+
$ )r'anizarea i ';idarea nvrii independente ,tut)rial !)del0+
$ %av)rizarea unui !)d c)nversativ de lucru prin punerea de ntre&ri i retr)aciuni speci%ice+
$ e%ectuarea un)r e2erciii i activiti aplicative+
$ a7utarea elevil)r n rez)lvarea un)r pr)&le!e cu un 'rad !are de c)!ple2itate, ce s)licit
inteli'en, perspicacitate, creativitate+
$ antrenarea elevil)r n 7)curi didactice de ntreprindere, de 'estiune etc1+
$ individualizarea i %le2i&ilizarea instruirii, adaptarea nivelului de instruire la nivelurile
individuale deter!inate de calitatea rezultatel)r la nvtur+
c- ;% e*al#are-a#toe*al#areA
$ creterea aut)c)ntr)lului la elevi+
$ evaluarea cu rapiditate i !ult !ai detaliat a rezultatel)r nvrii i a calitii pr)cesel)r de
instruire+
$ a!eli)rarea aspectului )&iectiv al evalurii cun)tinel)r nsuite, ur!rirea %recvenei,
nre'istrarea alt)r date privind ev)luiile elevil)r1
.1I)nescu i :1C;i sunt ceva !ai rezervai privind inseria calculat)rului n pr)cesul
didactic1 Ei c)nsider c aceasta nu p)ate %i apreciat %r a lua n sea! reacia de inerie la !i7l)acele
te;nice de instruire a unui siste! de nv!"nt )r'anizat pe clase i lecii1 /ceast previziune are la
&az !ai ales aprecierea %aptului c, de %apt, clasa de elevi r!"ne spaiul de c)ntacte interpers)nale,
un tip de [la&)rat)r[ de %)r!are s)cial, replic necesar la tendina de [ncapsulare[ n lu!ea pur
te;nic pe care ) c)!p)rt dial)'ul e2clusiv cu calculat)rul ,apud I)nescu, .1, Radu1 I1, (44>, p1(L601
Nn c)nsecin, calculat)rul va %i utilizat !ai ales n acele !)!ente pe care pr)%es)rul nu le
p)ate realiza dec"t parial n c)ndiiile leciei )&inuite, cu! ar %i* a0 si!ularea un)r %en)!ene n
!icare, prin i!a'ini ani!ate i a un)r de!)nstraii e2peri!entale+ &0 crearea de situaii$pr)&le! cu
val)are !)tivai)nal )ri cu val)are de test pentru nivelurile cun)tinel)r i a&ilitil)r nsuite de
ctre elevi+ c0 )pti!izarea c)ne2iunii inverse, 'raie p)si&ilitil)r de a !enine su& c)ntr)l !unca
elevil)r+ d0 des%urarea activitil)r di%ereniate+ e0 e%ectuarea de activiti recapitulative+ %0 7)curi
didactice pe te!e c)!ple!entare sau de apr)%undare a cel)r nsuite n cursul leciil)r1
[Dac accept! ca pe ) stare de %apt ideea civilizaiei in%)r!atice, la a crei apariie n lu!e
sunte! de7a !art)ri, atunci tre&uie ad!is i %aptul c purtt)rii acestei civilizaii, cei care au !enirea
de a ) dezv)lta i de a ) duce !ai departe, se a%l acu! n &nci, n sli de clas i a!%iteatre, i c
acest)ra, n pri!ul r"nd, tre&uie s li se asi'ure ) %)r!are i educare n spiritul atra'erii la lucru a celei
!ai de pre, nec)nsu!a&ile i inepuiza&ile resurse de care dispune )!enirea 4 i%"or$a)ia $ pus n
val)are i c)ntientizat ca resurs natural de relativ puin ti!p[ ,6ta, .1, -ii, /1, (44(, p1(=01 Nn
acest spirit tre&uie a&)rdat intr)ducerea I/C n nv!"nt i nu d)ar ca ) ane2, ca ) [!)d[
trect)are, cu! au %)st !ulte altele1
/a cu! de!)nstreaz practica educai)nal din rile cu pre)cupri seri)ase n aceast
direcie, I/C este %ireasc, inevita&il nu at"t din c)nsiderente de !)d te;n)l)'ic, ci din c)nsiderente
de cretere e2pl)ziv a c"t)rva ele!ente de%init)rii educaiei* v)lu!ul cun)tinel)r de asi!ilat,
necesitatea unei %le2i&ile )r'anizri 8siste!atizri a acest)r cun)tine, tre&uina unei !ai rapide,
atente, a!nunite i c)nsistente evaluri a su&iecil)r,i, de aici, necesitatea unei restructurri n ceea
ce privete siste!ul de 'estiune a pr)cesului de nv!"nt i, i!plicit, re'"ndirea n acest c)nte2t a
d)cu!entel)r de nv!"nt cu care v)r lucra elevii1 Di dac s$ar putea v)r&i i de un )&iectiv cu
val)are de %inalitate, acesta nu l reprezint, neaprat, deprinderea de a utiliza ) tastatur i un ecran
ter!inal, ci per%eci)narea e2erciiului per!anent al !inii, e2ersarea la un nivel superi)r a %)rel)r de
cun)atere, %)r!area unei '"ndiri siste!atice, selective, rapide, e%iciente, %)r!area unui )! e%icient
ntr$) lu!e e%icient1
G,3,32,E, MIRLOACE DE INSTRUIRE
Nn sensul cel !ai lar', prin !i7l)ace de instruire sau de nv!"nt nele'e! t)talitatea
!aterialel)r, disp)zitivel)r i )peraiil)r cu a7ut)rul cr)ra se realizeaz trans!iterea i asi!ilarea
in%)r!aiei didactice, nre'istrarea i evaluarea rezultatel)r )&inute1 /adar, !i7l)acele de nv!"nt
p)t %i de%inite ca un ansa!&lu de instru!ente !ateriale pr)duse, adaptate i seleci)nate n !)d
inteni)nat pentru a servi nev)il)r )r'anizrii i des%urrii pr)cesului de nv!"nt1 Ele a!pli%ic
val)area instru!ental$)perai)nal a !et)del)r i !preun cu acestea c)ntri&uie la realizarea
)&iectivel)r educaiei1
Ele au %)st intr)duse n pr)cesul de nv!"nt pentru c prin virtuile l)r psi;)peda')'ice
rspund un)r necesiti ale acestuia1 Nn principal, este v)r&a de di%icultile reale pe care le nt"!pin
educatul n pr)cesul de cun)atere, nele'ere, stp"nire i utilizare a unei tiine, %ie atunci c"nd
ncearc s %ac independent lucrul acesta, %ie atunci c"nd cadrul didactic 7)ac r)lul de inter!ediar n
pr)cesul cun)aterii, dar r!"ne la nivelul e2plicaiil)r ver&ale1
Desi'ur, n le'tur cu val)area !i7l)acel)r de nv!"nt s$au e2pri!at preri diverse, ntre
care n$au lipsit cele care supraevalueaz r)lul l)r, trans%)r!"ndu$le n principalele surse i resurse ale
!)dernizrii nv!"ntului, dar nici cele ce su&evalueaz r)lul l)r, reduc"ndu$le la nite [au2iliare[
necesare din c"nd n c"nd1 Este adevrat c r)lul din ce n ce !ai i!p)rtant al !i7l)acel)r de
nv!"nt s$a evideniat )dat cu [desc;iderea[ nv!"ntului spre utilizarea prin adaptare a
realizril)r te;nicii de v"r%1 Pentru a pune de ac)rd rit!ul lent, uni%)r! al !)di%icril)r din educaie cu
rit!ul din ce n ce !ai accelerat al sc;i!&ril)r ce se petrec n via, spunea n (4O< Cast)n Ber'er,
este necesar d)tarea nv!"ntului cu !i7l)ace te;nice si!ilare cel)r ce se utilizeaz n a%ara c)lii1
6e nele'ea nc de atunci c !i7l)acele n)i de nv!"nt ,intr)ducerea n c)al de aparate i
instalaii te;nice0 sunt indispensa&ile pentru nuanri i !)dernizri n instrucia c)lar, pentru
accelerarea pr)'resului acesteia1
/a cu! re!arca .1 I)nescu i :1 C;i, este necesar s %ace! distincia dintre !i7l)acele
te;nice de instruire i te;n)l)'ia didactic, inclusiv din punctul de vedere al i!plicaiil)r l)r n
!)dernizarea nv!"ntului, cu at"t !ai !ult cu c"t e2ist tendina de a pune se!nul de e'alitate ntre
ele, de a le ec;ivala ,(44>, p1(4O01 Instalaiile, aparatele, pr)dusele te;nice n 'eneral )ric"t de
per%eci)nate ar %i, sunt d)ar instru!ente, !i7l)ace pe care pr)%es)rii i elevii le utilizeaz pentru
)&inerea un)r rezultate1 :al)area aparaturii este dat de pr)'ra!ul de utilizare ,pr)dus intelectual0,
ceea ce ine de te;n)l)'ia didactic1 /adar, c)nc;id aut)rii !ai sus !eni)nai, te;n)l)'ia
nv!"ntului reprezint ceva !ai !ult dec"t !i7l)acele te;nice de instruire1
De ase!enea, !i7l)acele de nv!"nt sunt instru!ente care %aciliteaz trans!iterea
in%)r!aiei ca act al predrii, spri7inind i sti!ul"nd n acelai ti!p activitatea de nvare1 Ele, ns, nu
se su&stituie activitii de predare, ci d)ar a!pli%ic i diversi%ic %unciile acesteia printr$) !ai &un
)rd)nare i val)ri%icare a in%)r!aiei trans!ise ,Inc)la, I1, (44=, p1<6001 Oric"t s$ar per%eci)na aceste
!i7l)ace, ele nu v)r putea nl)cui activitatea pr)%es)rului, ci d)ar l v)r a7uta pentru a$i ndeplini !ai
&ine sarcinile ce i revin1
F#%/a$e%tarea !&i7o!e/a8o8ic a i%tro/#cerii (i #tili'rii $iKloacelor /e ;%*)$B%t
Dtiina ca pr)dus sintetizat i ela&)rat i cu at"t !ai !ult anu!ite pri ale acesteia nu este i
nu sunt accesi&ile )ricrui nivel al nele'erii1 /a cu! se e2pri!a -1:lsceanu, tiina nu este )
si!pl niruire de date %aptice1 Ea presupune analize de pr)%unzi!e, surprinderea un)r relaii i
interaciuni ce nu sunt t)tdeauna accesi&ile si!uril)r, desc)peririi de le'i ce 'uverneaz d)!eniul
a&)rdat, !ai !ult, ela&)rri i c)nstrucii l)'ice n)i, uz"ndu$se n acest sc)p de a&stractizri i
'eneralizri necesare1
/adar, tiina nu este un pr)dus ce p)ate %i neles i asi!ilat prin
si!pl lecturare1 Ea tre&uie ptruns, c)ntientizat n sens de nele'ere,
tre&uie desci%rat, tradus, redesc)perit i, desi'ur, val)ri%icat1 Nn
nt"!pinarea acest)r di%iculti vin !i7l)acele didactice prin !ultitudinea
l)r de atri&ute peda')'ice, %ie ilustrative, %ie de!)nstrative, %ie de
c)ncretizare sau particularizare a 'eneralului, de !ediere a unui pr)ces
!intal etc1 /a, de e2e!plu, ) %)t)'ra%ie sau ) sc;e! p)ate [traduce[
,%ace accesi&il0 un c)ncept %)arte a&stract i 'eneral, un !)del p)ate
per!ite ) e2pl)rare n sens de cun)atere a unui )ri'inal inaccesi&il, un
si!ulat)r p)ate accesi&iliza %)r!area unei deprinderi, un calculat)r %ace
p)si&il un e2peri!ent prin si!ulare etc1 6 ne '"ndi! c"t de di%icil ar %i
nele'erea de!)nstraiil)r te)re!el)r la 'e)!etrie %r desenul la ta&l,
a le'il)r %izicii %r de!)nstraii de la&)rat)r, a reaciil)r c;i!ice %r
su&stane i e2periene de!)nstrative etc1
Inicial, s$a recurs la !i7l)acele didactice cu sc)pul de a uura c)!unicarea, nele'erea,
%i2area i aplicarea cun)tinel)r, precu! i c)ns)lidarea a&ilitil)r practice1 Nn prezent, desc)perindu$
se n)i virtui peda')'ice ale !i7l)acel)r didactice, asist! la ) [desc;idere[ din ce n ce !ai a!pl din
acest punct de vedere, cu c)nsecine !ari n nn)irea practicii educai)nale1 R1.a;eu re!arca n acest
sens c este din ce n ce !ai evident c pr)&le!ele e2tinderii educaiei sunt practic ins)lu&ile %r
intr)ducerea un)r te;nici i !et)de n)i, care s sp)reasc e%icacitatea !i7l)acel)r %)l)site i n special
randa!entul pr)%es)ril)r1 -ucrul acesta este cu at"t !ai adevrat cu c"t !i7l)acele te;nice !)derne au
anu!ite atri&ute care p)t %ace din ele instru!ente utile n activitatea didactic1 /a, de e2e!plu,
i!a'inile vizuale %i2e, dina!ice, precu! i cele auditive )%er elevului prile7ul unui e2a!en ne!i7l)cit
al %en)!enului studiat, pr)iecia per!ite vizualizarea si!&)luril)r ver&ale, !i7l)acele te;nice !)derne
)%er p)si&ilitatea ur!ririi si!ultane a ele!entel)r pr)iectate, %il!ul reunete virtuile i!a'inii cu
acelea ale !icrii etc1
De ase!enea, este necesar ca nv!"ntul nu nu!ai s %)l)seasc, prin selecie i adaptare,
!i7l)ace te;nice pr)duse n alte d)!enii, ci, pe &aza un)r studii pr)spective, s [c)!ande[ pr)priul
necesar ntr$un %el de pr)ducie specializat1
Rol#l $iKloacelor /e ;%*)$B%t Nn calitatea l)r de cate')rie i!p)rtant a &azei te;nic)$
!ateriale a nv!"ntului, !i7l)acele de nv!"nt, prin val)ri%icarea p)tenialului l)r peda')'ic,
spri7in realizarea e%icient a )&iectivel)r in%)r!ative i %)r!ative ale educaiei1 /ceast a%ir!aie este
cu at"t !ai adevrat cu c"t !i7l)acele didactice %)l)site azi n c)al au drept caracteristic principal
diversi%icarea %unci)nalitii l)r prin depirea %unciei l)r de!)nstrative i prin d)&"ndirea de %uncii
n)i, )rientate spre activizarea elevil)r1
F#%c)iile $iKloacelor /e ;%*)$B%tA
a( funcia informativ-co#nitiv .i7l)acele didactice reprezint instru!ente de cun)atere prin
ele nsele i prin )peraiile ce le !i7l)cesc1 Craie l)r, pr)%es)rul dispune de %aciliti sp)rite pentru
trans!iterea in%)r!aiil)r, iar elevii &ene%iciaz de !ai !ulte p)si&iliti de receptare a in%)r!aiei1 Nn
acest sens, specialitii v)r&esc de ) cale !ai ec)n)!ic i !ai e%icient de c)!unicare i de nsuire a
cun)tinel)r+
b( funcia demonstrativ Dac [a de!)nstra[ nsea!n [a arta[, atunci !i7l)acele didactice
asi'ur pr)cesului nvrii ) &az perceptiv i d)cu!entar de calitate, !ai &)'at i ilustrativ n
c)!paraie cu !i7l)acele tradii)nale1 .ai !ult, ele per!it depirea un)r [&ariere[ ce %ac di%icil sau
i!p)si&il cun)aterea direct a un)r )&iecte, %en)!ene, activiti1 /a, de e2e!plu, dat)rit siturii n
ti!p i n spaiu a )&iectel)r i %en)!enel)r care %ac )&iectul nvrii c)lare, dat)rit di!ensiunil)r
prea !ari sau prea !ici, dat)rit raritii l)r, dat)rit 'radului l)r de pericul)zitate n c)ndiiile unei
e2pl)rri directe, dat)rit dina!icii l)r n ti!p etc1, pr)cesul de instruire se des%)ar adese)ri n
prezena a nu!er)ase c)nstr"n'eri de structurare i trans!itere a !esa7ului ,I)nescu, .1, Radu, I1,
(44>, pp1 20=$20>01 /se!enea c)nstr"n'eri sunt di!inuate sau nlturate 'raie un)r !i7l)ace didactice
ce per!it prin i!a'ini, plane, ta&l)uri, nre'istrri s)n)re, %il!e etc1, accesul la acestea prin
su&stitueni1 Deci, !i7l)acele didactice prezint avanta7ul c)!pri!rii sau dec)!pri!rii rit!ului de
des%urare a unui eveni!ent, pr)ces, per!it vizualizarea un)r %en)!ene aparin"nd trecutului sau care
sunt inaccesi&ile percepiei directe ,i!a'ini radi)l)'ice, i!a'ini de ec)'ra%, %il!ri ncetinite sau
accelerate, e2periene pericul)ase i c)stisit)are de %izic sau de c;i!ie etc1+
c( funcia formativ T)ate cate')riile de !i7l)ace de nv!"nt, c)ncepute i utilizate
tiini%ic, s)licit i dezv)lt pr)cesele i structurile psi;ice* pecepia $ )&servaia i spiritul de
)&servaie, )peraiile '"ndirii, deprinderile psi;)!)t)rii, anu!ite aptitudini i trsturi de caracter 1a1+
d( funcia motivaional T)ate !i7l)acele didactice, dar cu de)se&ire cele c)!ple2e, sunt
instru!ente de sensi&ilizare a elevului %a de ) anu!it pr)&le!1 6atis%c"nd curi)zitatea natural a
elevului, !i7l)acele de nv!"nt creeaz !)!ente de &un disp)ziie, st"rnesc interese i tre&uine de
a aci)na, c)ntri&uie la !)&ilizarea e%)rtului n pr)cesul de nvare1 De ase!enea, prin inter!ediul
!i7l)acel)r te;nice, elevii p)t cun)ate !ai repede, !ai &ine i !ai !ult anu!ite activiti, pr)%esii,
ceea ce c)ntri&uie la )rientarea l)r c)lar i pr)%esi)nal ,I)nescu, .1, Radu, I1, (44>, p1 20>0+
e( funcia estetic Prin c)ninut i prin val)ri%icarea un)r pr)cedee de e2presie speci%ice,
!i7l)acele de nv!"nt nc)rp)reaz ele!ente estetice cu putere de a sensi&iliza, de a e!)i)na,
c)nvin'e, %acilita nsuirea cun)tinel)r i %)r!area senti!entel)r1 .ai !ult, %)t)'ra%ia, secvena de
%il!, i!a'inea pr)iectat an'a7eaz elevii n acte de percepere i evaluare a esteticului, cu c)nsecine n
%)r!area 'ustului i 7udecii estetice+
f( funcia acional-practic Prin utilizarea l)r de ctre elevi, !i7l)acele de nv!"nt a7ut
la nsuirea un)r !)daliti de aciune, deprinderi, )&inuine1 De ase!enea, se educ !)tricitatea,
c)!p)rta!entul aci)nal, capacitatea de a utiliza !i7l)ace, disp)zitve n sc)p de nvare, de veri%icare,
de cercetare+
#( funcia de evaluare a randamentului nvrii 3nele disp)zitive, !ai ales din ulti!ile
'eneraii, p)t %i utilizate cu sc)pul de a veri%ica, evalua i n)ta elevii1 De utilizarea acest)ra se lea'
!ulte sperane de )pti!izare a )peraiei de [!surare[ a pr)'resel)r c)lare, eli!in"ndu$se %act)rii
pertur&at)ri de natur su&iectiv ce intervin n cazul e2a!inat)rului pr)%es)r1
Cla&i"icarea $iKloacelor /i/actice
Diversitatea %)arte !are a !i7l)acel)r didactice creeaz reale di%iculti n 'ruparea i
clasi%icarea l)r, !ai e2act, n sta&ilirea un)r criterii de clasi%icare care s ntruneasc ac)rdul unani! al
specialitil)r1 Cel !ai uzitat criteriu este cel al %unciei peda')'ice ndeplinite1 C)n%)r! acestuia se p)t
!eni)na*
A, MiKloace i%"or$ati*-/e$o%&trati*e
Nn aceast 'rup sunt cuprinse !i7l)acele care trans!it in%)r!aii, dezvluie esena lucruril)r,
c)ntri&uie la %)r!area reprezentril)r, n)iunil)r 1a1 /ceste !i7l)ace, la r"ndul l)r, analizate dup
%)r!a i 'radul de apr)piere sau deprtare de e2perienele c)ncret$a&stracte ale nvrii, se su&divid n
*
a( mi!loace lo#ico-intuitiveA (0 obiecte naturale - reale sau originale ,e2trase din realitate n
stare vie sau !)art, c)lecii de plante, de insecte, c)lecii !inerale, c)lecii de r)ci, )r'ane c)nservate,
su&stane i s)luii c;i!ice, preparate !icr)sc)pice, )&iecte sau siste!e te;nice naturale, aparate,
instru!ente, unelte, !aini, disp)zitive etc10+ 20 obiecte elaborate sau construite ,repr)duceri spaiale
sau c)pii tridi!ensi)nale, !ac;ete, !ula7e, c)rpuri 'e)!etrice, 'l)&ul terestru, ;ri n relie%, truse de
piese de!)nta&ile etc10+ <0 substitueni imagistici - picturali sau iconici , reprezentri %i'urative*
ilustraii, %)t)'ra%ii, ;ri, atlase, plane+ reprezentri vizuale sau vizual$auditive* diap)zitive, dia%il!e,
%)lii de retr)pr)iect)r, %il!e, i!a'ini stere)sc)pice, vide)$discuri, vide)$&enzi, disc;ete, C1D$uri+
reprezentri audi)* nre'istrri pe discuri, &enzi !a'net)%)n, e!isiuni radi) etc10+
b( mi!loace lo#ico-operaionale $ si!&)luri i c)!ple2e de si!&)luri, %)r!ule utilizate n
!ate!atic, %izic, c;i!ie, n)te !uzicale, se!ne c)nveni)nale 1a1
5, MiKloace /e e>er&are (i "or$areA aparate de e2peri!entare, truse de la&)rat)r, c)lecii de
instru!ente pentru !ecanic, )ptic, electr)te;nic etc1, aparate, instru!ente, acces)rii i instalaii de
la&)rat)r, ec;ipa!ente te;nice de atelier, aparate sp)rtive, instru!ente !uzicale, 7)curi didactice,
disp)zitive sau !aini de instruit, instalaii de antrena!ent i si!ulat)are didactice etc1
C, MiKloace /e ra)io%ali'are a ti$!#l#i ;% orele /e c#r&A a&l)ane, ta!pile, ;ri de
c)ntur, !aini de !ultiplicat etc1
D, MiKloace /e e*al#are a re'#ltatelor ;%*)riiA veri%i2, veric)n, !aini de e2a!inare,
calculat)rul %unci)n"nd pe pr)'ra! de e2a!inat)r etc1
Desi'ur, clasi%icarea prezentat are 'radul ei de relativitate prin %aptul c unele !i7l)ace
didactice au un caracter p)li%unci)nal, put"nd ndeplini %uncii di%erite n situaii di%erite1 Di t)tui
%iecare !i7l)c deine cu pred)!inan ) anu!it %uncie, care$i de%inete identitatea i pe care ne$a!
&azat n clasi%icarea de %a1
3z"nd de criteriul prezenei sau a&senei !esa7ului didactic, I)an 9ic)la sta&ilete
ur!t)arele cate')rii de !i7l)ace didactice ,Inc)la, I1, (44=, p1 <620*
MiKloace /e ;%*)$B%t care i%cl#/ $e&aK &a# i%"or$a)ie /i/actic6
MiKloace /e ;%*)$B%t care "acilitea' tra%&$iterea $e&aKelor sau
in%)r!aiil)r didactice1
Din pri!a cate')rie %ac parte t)ate acele !i7l)ace care redau sau repr)duc anu!ite trsturi
caracteristice, nsuiri ale )&iectel)r i %en)!enel)r realitii ce c)nstituie !esa7 pentru activitatea de
nvare, at"t pentru %)r!area un)r reprezentri sau i!a'ini, c"t i prin e2ecutarea un)r aciuni
necesare n vederea %)r!rii )peraiil)r intelectuale1 /a cu! precizeaz aut)rul !ai sus !eni)nat,
!esa7ul didactic include at"t in%)r!aii, c"t i aciuni )&iectuale1 Din acest punct de vedere, sunt
!i7l)ace care includ nu!ai in%)r!aii, altele care s)licit )perarea cu ele, n %ine, altele care cu!uleaz
a!&ele ip)staze1 Dup c)ninutul !esa7ului didactic, sunt incluse n aceast cate')rie ur!t)arele
'rupe de !i7l)ace*
a0 materiale didactice care redau n form natural obiectele i fenomenele realitii' c)lecii
de plante, r)ci, su&stane, aparate i instru!ente autentice 1a1+
&" mi-loace de nvmnt sub form de materiale grafice i figurative* ;ri, sc;e!e,
dia'ra!e, 'ra%ice, ta&ele sin)ptice, %)t)'ra%ii, ta&l)uri, plane etc1+
c" mi-loace de nvmnt sub form de modele substaniale! funcionale i acionale
,repr)duc la scar !ai !ic di%erite )&iecte i %en)!ene, principii de %unci)nare sau i!pun un !)d de
aciune n vederea %)r!rii di%eritel)r )peraii intelectuale0* !ac;ete, !ula7e, !)dele de !aini,
!)dele aci)nale pentru %)r!area )peraiil)r arit!etice ,ri'lete, nu!erele n cul)ri ale lui Cuisenare$
Catte'n), &l)curile l)'ice ale lui Dienes 1a10+
d0 mi-loace te0nice audio-vizuale W ansa!&lul instru!entel)r electrice i electr)nice de
repr)ducerea i de di%uzarea i!a'inil)r i sunetel)r, %)l)site n c)al pentru ) receptare c)lectiv sau
individual )r'anizat1
.i7l)acele didactice din a d)ua cate')rie,B0, la r"ndul l)r, privite n sine, nu c)nin !esa7e
didactice, dar a7ut i !i7l)cesc trans!iterea acest)r !esa7e, cu! ar %i aparatul de pr)iecie,
!a'net)%)nul, retr)pr)iect)rul etc1
Desi'ur, e2ist i alte criterii i un';iuri de vedere n %uncie de care se p)t 'rupa !i7l)acele
de nv!"nt, ntre care cel ist)ric nu este de ne'li7at 1 Nn (4OO, %c"nd ) inventariere a !i7l)acel)r
didactice de care dispunea nv!"ntul, Uil&ur 6c;ra! distin'ea patru 'eneraii ale acest)ra,
as)ciindu$le cu t)t at"tea stadii n in)varea instruciei1 Din prima #eneraie %ac parte t)ate !i7l)acele
de nv!"nt pr)duse p"n la apariia tiparului* ta&la, !anuscrisele, c)leciile de )&iecte, pr)dusele de
!uzeu etc1 Ele sunt vec;i ca i nv!"ntul i anteri)are te;nicil)r de in%)r!are pr)priu$zise ,apud
I)nescu, .1, Radu, I1, (44>, p1(4L01 A doua #eneraie cuprinde !i7l)acele de nv!"nt le'ate de
apariia tiparului, respectiv, pr)duse purtt)are de in%)r!aii 'ata ela&)rate, de %)r!a !anualel)r,
te2tel)r i!pri!ate1 Din perspectiva !i7l)cului de nv!"nt, pr)'resul este evident prin %aptul c
te2tul tiprit )%er elevului cun)tine %r s %ie necesar prezena %izic a celui care l$a ela&)rat sau a
pr)%es)rului1 El !ediaz aciunea didactic, respectiv, aciunea adultului asupra elevului1 A treia
#eneraie: aprut n a d)ua 7u!tate a sec)lului al #I#$lea, vizeaz !i7l)acele audi)$vizuale i ine de
desc)perirea utilitii !ainil)r n pr)cesul de c)!unicare interu!an1 J)t)'ra%ia, diap)zitivul,
nre'istrrile s)n)re, %il!ul, televiz)rul reprezint pentru nv!"nt n)i sup)rturi n predarea
cun)tinel)r1 Dial)'ul direct ntre elev i !ain a reprezentat n)ul sup)rt !et)d)l)'ic ce a stat la
&aza naterii celei de a patra #eneraie de !i7l)ace de nv!"nt1 Nn acest caz, elevul este i!plicat
direct i de!ersul se des%)ar n ca&inetele i la&)rat)arele special a!ena7ate, cu! sunt, de e2e!plu,
cele lin'vistice sau cele de instruire pr)'ra!at1 Nn prezent, cel)r patru 'eneraii de !i7l)ace didactice
li se adau' ) a cincea #eneraie: reprezentat de calculat)arele electr)nice1 Dei sup)rtul !et)d)l)'ic
este acelai ca i n cazul !i7l)acel)r din 'eneraia a patra, respectiv, dial)'ul direct ntre elev i
!ain, per%)r!anele calculat)rului i [desc;iderea[ sa n nv!"nt ndreptesc di%erenierea1 6unt
aut)ri care prevd un succes e2tra)rdinar al instruirii asistate de calculat)r, cu ansa de a pr)duce )
rev)luie %r precedent n nv!"nt1
:irtuile sp)rite ale %iecrei n)i 'eneraii de !i7l)ace de nv!"nt n rap)rt cu precedenta
sunt evidente1 Nntre acestea, !erit s %ie evideniat i aceea c 'eneraia n)u repr)duce n %)r!e
speci%ice !aterialele i in%)r!aiile 'eneraiei precedente1 -ucrul acesta este cu at"t !ai evident la
'eneraia a patra i a cincea, ele %iind utilizate pentru a prezenta te2te tiprite, i!a'ini, 'ra%ice, sc;e!e
etc1
?ale%)e "or$ati*e ale $iKloacelor /i/actice, Jr s su&esti!! %uncia in%)r!ativ a
!a7)ritii !i7l)acel)r de nv!"nt, !ai i!p)rtant dec"t aceasta este cea %)r!ativ1 :irtuile
%)r!ative vizeaz ) arie lar' de )&iective* %a!iliarizarea elevil)r cu !"nuirea, selectarea i
se!ni%icarea un)r instru!ente indispensa&ile pentru descrierea i nele'erea a n)i aspecte sau
di!ensiuni ale realitii+ s)licitarea i spri7inirea )peraiil)r '"ndirii+ sti!ularea curi)zitii episte!ice+
an'a7area i s)licitarea i!a'inaiei i creativitii elevil)r+ sensi&ilizarea i !)tivarea elevil)r1 .ai
!ult, aa cu! preciza C Cuc), @prin ap)rtul l)r la c)ncretizarea desi'nului instruci)nal i c;iar prin
%)r!ele l)r estetice, !i7l)acele de nv!"nt p)t %av)riza cultivarea si!ului, ec;ili&rului i
%ru!)suluiA , (446, p1460
E>i8e%)e !&i7o!e/a8o8ice ;% #tili'area $iKloacelor /e ;%*)$B%t
J)l)sirea n practica c)lar a !i7l)acel)r de nv!"nt a de!)nstrat c p)si&ilitile
instructiv$educative pe care le au %unciile peda')'ice, p)tencial pe care l p)t e2ercita, nu se
trans%)r! aut)!at n realitate ,reuite01 Practica c)lar a nre'istrat i cazuri n care %)l)sirea
neadecvat a !i7l)acel)r didactice, neinte'rat ntr$) c)ncepie clar i ) strate'ie '"ndit n t)ate
articulaiile ei, nu a c)ndus la un sp)r ec;ivalent al e%icienei pr)cesului didactic1 /a, de e2e!plu,
re%erindu$se la !i7l)acele audi)$vizuale, dup investi'aii c)!ple2e n d)!eniul psi;)peda')'iei
!i7l)acel)r de nv!"nt, Cast)n .ialaret c)nc;idea* [te;nicile audi)$vizuale p)t %i cele !ai &une
sau cele !ai rele dintre lucruri i p)t %i utilizate n serviciul unei educaii %)arte d)'!atice sau
aut)ritare sau n serviciul unei educaii li&erale sau pr)'resiste[ ,(4L6, p1<L01
/adar, ale'erea !i7l)cului de nv!"nt adecvat realizrii un)r )&iective educai)nale
dinainte sta&ilite la ) clas de elevi caracterizat de anu!ite particulariti de v"rst i individuale
presupune respectarea un)r cerine ,e2i'ene0 cu val)are de principii*
)&iectivele peda')'ice deter!in resursele ce se v)r %)l)si n pr)cesul de nv!"nt, inclusiv
!i7l)acele de nv!"nt care se v)r realiza sau selecta i %unciile didactice pe care le v)r
ndeplini acestea+
!i7l)acele de nv!"nt s nu ai& %uncii identice, ci s c)releze i s aci)neze c)nver'ent
pentru a asi'ura realizarea diversel)r )&iective+
e%iciena unei lecii n care se inte'reaz un !i7l)c de nv!"nt sau un c)!ple2 de !i7l)ace este
c)ndii)nat nu nu!ai de calitile intrinseci ale acest)ra, ci i de !sura n care te;n)l)'ia
didactic este )rientat spre activizarea elevil)r, se a2eaz n principal pe activitatea l)r
independent, asi'ur"nd inte'rarea )r'anic i val)ri%icarea deplin a c)ntri&uiei !i7l)cului
respectiv+
!i7l)acele de nv!"nt p)t %i utilizate )ric"nd pe parcursul leciei ,predare, %i2are, veri%icare0 n
%uncie de )p)rtunitatea l)r c)n%)r! )&iectivel)r ur!rite+
utilizarea unui anu!it !i7l)c te;nic n instruire se 7usti%ic nu!ai n c)ndiiile n care activitatea
respectiv nu p)ate %i realizat e%icient pe ci !ai si!ple+
pr)cesul de predare$ nvare, indi%erent prin care !i7l)ace didactice s$ar realiza, presupune i
!)!ente de c)nversaie, discuii de 'rup, respectiv, c)ndiii interactive ntre elevi $ pr)%es)r $ i
!i7l)cul te;nic %)l)sit*
e%iciena !i7l)acel)r didactice depinde n !are !sur at"t de pre'tirea pr)%es)rului c"t i a
elevil)r pentru a utiliza n activitatea l)r aceste !ateriale1
p)rnind de la c)nstatarea practic c prezena unui sin'ur !i7l)c de nv!"nt, )ric"t de &ine
c)nceput i realizat ar %i acesta, nu este su%icient pentru a asi'ura creterea e%icienei pr)cesului
de nv!"nt, ) alt cerin care se i!pune ar %i aceea a necesitii utilizrii unui siste! de
!i7l)ace de nv!"nt sau cel puin utilizarea lui ntr$un ansa!&lu de !et)de i pr)cedee1
/adar, utilizarea e%icient a !i7l)acel)r de nv!"nt un este d)ar ) pr)&le! de intenie, ci
!ai ales una de c)!peten1 Pr)%es)rul tre&uie s c)!pati&ilizeze )&iectivele i tipurile de nvare
vizate cu !i7l)acele de nv!"nt ce se v)r %)l)si1 De ase!enea, !i7l)acele didactice nu sunt %)l)site
iz)lat sau separat de celelalte c)!p)nente didactice, nc"t pre'tirea din acest punct de vedere tre&uie
s %ie %)arte c)nsistent1
G,3,32,F, FORME DE ORGANI.ARE A INSTRUIRII
Cerina unui nv!"nt @pentru t)iA, dup ) lun' peri)ad a unui nv!"nt d)ar @pentru uniiA,
ca i sc;i!&rile n ti!p de c)ncepie i de %inaliti ale acestuia, au i!pus cutarea un)r !)daliti
diverse de )r'anizare i des%urarea a instruirii8educaiei care s satis%ac aceste intenii1
61 Cristea c)nsider c %)r!ele de )r'anizare a activitii didactice @reprezint !)dalitile
speci%ice de pr)iectare a pr)cesului de nv!"nt la nivelul di!ensiunii sale )perai)nale, realiza&il
n di%erite c)nte2te ,%r)ntale$'rupale$individuale+ n clas, n a%ar clasei+ c)lare$e2trac)lare0 c)n%)r!
)&iectivel)r peda')'ice ela&)rate la nivel 'eneral, speci%ic i c)ncretA ,2000, p1(>L01
J)r!ele de )r'anizare a activitii didactice vizeaz n !)d e2pres @per%eci)narea c)relaiei
pr)%es)r$elev i sunt inte'rate de strate'ia didactic n %uncie de )&iectivele sale1
Dup nu!rul de participani i !)dul cu! se n%ptuiete relaia pr)%es)r$elev n pr)cesul
didactic se p)ate v)r&i de trei %)r!e de )r'anizare*
organizarea frontalD
organizarea pe grupeD
organizarea individual
Or8a%i'area "ro%tal p)rnete de la perspectiva tratrii n !)d e'al a elevil)r unei clase, ca
i cu! t)i elevii ar %i e'ali ntre ei1 /ceast %)r! de )r'anizare predispune la utilizarea n !)d e2pres
a !et)del)r e2punerii i c)nversaiei1 Cu! spunea R1Iucu, n cazul acesteia ,200>, pp1 O<$O=0*
instru!entele i sup)rtul de iniiere, ti!pul i sarcinile de lucru sunt de re'ul c)!une+
anu!ite di%erenieri p)t %i intr)duse %ie la nivelul tipuril)r de ntre&ri %)r!ulate, %ie la nivelul
ti!pului de )r'anizare a rspunsuril)r1
Or8a%i'area !e 8r#!e este ) alt %)r! c)nceput din perspectiva @desc;ideriiA c)!unicrii
didactice i ntre elevi i a %)r!rii c)!petenel)r de c))perare, cu t)ate e%ectele l)r n plan c)'nitiv,
relai)nal, )r'anizat)ric etc1 /ceast %)r! de )r'anizare presupune 'ruparea elevil)r n ec;ipe n
%uncie de anu!ite criterii1 Nn %uncie de capaciti de nvare i de interese, de re'ul se lucreaz %ie cu
grupe omogene, %ie cu 'rupe eter)'ene, %iecare din aceste variante cu avanta7ele i dezavanta7ele l)r,
sau, !ai e2act spus, !ai indicate n anu!ite c)ndiii i !ai puin indicate n altele1
Or8a%i'area i%/i*i/#al p)rnete de la se!ni%icaia !uncii independente i utilitatea acesteia atunci
c"nd tre&uie s respect! individualitatea %iecrui elev, ad)pt"nd sarcini de instruire n rap)rt cu
p)si&ilitile i nev)ile acestuia1
G,3,32,G, INTERACIUNILE I RELAIILE INSTRUCIONALE
6iste!ul de relaii i interaciuni ntr$) strate'ie de instruire evideniaz !ai ales di!ensiunea
pr)cesual a acesteia1 Prin natura i calitatea l)r, deter!in e%iciena strate'iei1 C"nd v)r&i! de
interaciuni ne re%eri! la cele ce se pr)duc ntre di%eritele c)!p)nente ale strate'iei sau sunt
pr)'ra!ate, c)ncepute, s se pr)duc1 Nn cadrul acest)ra, un l)c aparte l )cup relaiile interpers)nale,
ca le'turi psi;)l)'ice c)ntiente i directe ntre pers)ane1 /cestea sunt de%ini&ile prin caracterul
psi;)l)'ic, caracterul c)ntient i caracterul direct1 T)ate ra!i%icaiile relai)nale din clasa de elevi
%)r!eaz n plan psi;)s)cial ) cate')rie aparte de relaii interpers)nale, care sunt ) !i2tur ntre s)cial
i psi;)l)'ic ,Iucu, R1, 200>, p1L=0, cu di!ensiuni c)'nitive, dar i etice8!)rale i a%ective1 T)t aceste
relaii per!it c)nturarea treptat a unei ierar;ii de status$uri de care se lea' i di%erenierile !e!&ril)r
clasei8'rupului1
T)t aici intr i pr)&le!atica &til#rilor /i/actice, care sunt ) %)r! de interaciune i
relai)nare a pr)%es)rului cu elevii i care !&rac %)r!e di%erite, %)r!a e%icient %iind deter!inat at"t
de )&iectivele i cerinele strate'iei, c"t i de c)ndiiile c)ncrete n care se realizeaz aceasta i nu n
ulti!ul r"nd de particularitile psi;)l)'ice ale pers)nalitii pr)%es)rului ,acea&t !ro0le$ *a "i
tratat (i &e!arat ;% &ec*e%)a #r$toare01
G,3,32,9, DECI.IILE INSTRUCIONALE
Ca act deli&erativ, c)nceput pentru a e%icientiza activitatea,
strate'ia de instruire uzeaz )&li'at)riu de decizii, este ) decizie c;iar
prin de%inire1 Decizia instruci)nal reprezint de %apt c)nceprea unui
anu!it curs al aciunii n &aza unei decizii sau, !ai c)rect spus, a unui ir
de decizii av"nd n vedere des%urarea sa pr)cesual1 I1Iin'a de%inete
)perai)nal decizia ca ) activitate c)ntient de ale'ere a unei !)daliti
de aciune, din !ai !ulte alternative p)si&ile, n sc)pul realizrii
)&iectivel)r pr)puse ,(44<01 /ctele de decizie au un r)l de re'lare, ele
%iind rezultatul un)r deli&erri ce parcur' ) serie de etape1 De re'ul,
p)rnesc de la )&iectivele strate'iei pe care le '"ndesc ca realizare n !ai
!ulte variante, din care se ale'e varianta cu 'radul cel !ai !are de
e%icien n c)ndiiile date1
G,3,33, STRUCTURA MULTINI?ELAR A STRATEGIEI DE INSTRUIRE
Prin natura sa, strate'ia de instruire un este un su!u! de ele!ente c)!&inate, ci )
c)n%i'uraie structurat la !ai !ulte niveluri1 Jr a realiza ) tratare c)!ple2 a acestei pr)&le!e,
d)ri! s ne )pri! n !)d e2pres la d)u niveluri ale acestei )r'anizri*
nivelul !et)d)l)'ic sau !et)d)l)'ia strate'iei de instruire+
nivelul te;n)l)'ic sau te;n)l)'ia strate'iei de instruire1
.et)d)l)'ha instruirii !preun cu te;n)l)'ia instruirii asi'ur n cea !ai !are parte
di!ensiunea )perai)nal a strate'iei de instruire8didactice1 Nn acelai ti!p, ele reprezint varia&ile
se!ni%icative ale instruirii1 Dac %inalitile educaiei sunt %uncii ale unui c)!ple2 de varia&ile, ntre
acestea !et)d)l)'ia i te;n)l)'ia instruirii )cup un l)c aparte1 Dependena rezultatel)r nvrii de
calitatea i de tipurile de !et)d)l)'ii didactice utilizate a %)st c)n%ir!at i rec)n%ir!at de practica
peda')'ic, ca i de cercetrile ntreprinse n acest sc)p1 C rezultatele aciunii didactice nu sunt
indi%erente la !et)dele i !i7l)acele de nv!"nt utilizate ) atest ) serie de cercetri e%ectuate, ntre
care se p)t evidenia cele ale lui C1Pal!ade, I161Bruner, B1J16Sinner, 51/e&li, I1Pia'et, -er)H Cil&ert,
U1OS)n, R)'er .ucc;ielli etc1,pe plan internai)nal0 i ale lui I1Cer';it, D1 P)t)lea, .1I)nescu,
I19eacu, I1 9ic)la, /l1Cvenea, C1 Cuc), /1Barna etc1,la n)i n ar01 T)ate aceste cercetri a7un' la
c)ncluzia c !et)dele i !i7l)acele didactice c)nstituie instru!ente i!p)rtante n activitatea
pr)%es)rului i a elevului i c randa!entul i e%iciena !uncii l)r depinde de cun)aterea acest)ra i
!ai ales de utilizarea l)r rai)nal$selectiv1 .ai !ult, %iind direct le'at de activitatea sa, !et)d)l)'ia
didactic reprezint terenul cel !ai %ertil pe care se p)ate dezv)lta i a%ir!a creativitatea didactic a
pr)%es)rului1
Meto/olo8ia i%&tr#irii $ n sens restr"ns $ vizeaz ansa!&lul ,siste!ul0 !et)del)r i
pr)cedeel)r didactice utilizate n pr)cesul de nv!"nt, iar n sens lar', se!ni%ic tiina despre
!et)dele pr)cesului didactic, te)ria tiini%ic ce st la &aza ela&)rrii, e2plicrii, interpretrii i
)rientrii utilizrii !et)del)r i pr)cedeel)r speci%ice pr)cesului de nv!"nt1 6esiz! c, n sens
lar', !et)d)l)'ia nc)rp)reaz de)p)triv aspectul te)retic)$c)nceptual i pe cel instru!ental$
)perai)nal al aciunii didactice1 /lt%el spus, !et)d)l)'ia se )cup nu nu!ai de ansa!&lul !et)del)r
utilizate n pr)cesul de nv!"nt, respectiv, natura, %unciile, l)cul i clasi%icarea tipuril)r de !et)de
aplicate n )r'anizarea i c)nducerea pr)cesului de nv!"nt, ci i de te)ria, c)ncepia peda')'ic n
viziunea creia sunt e2plicate, clasi%icate, interpretate, articulate cu alte c)!p)nente i )rientate
aci)nal$pra2i)l)'ic i inte'rate e%icient n strate'iile instruirii8didactice1 /v"nd n vedere cele d)u
sensuri, R1.ucc;ielli de%inea !et)d)l)'ia drept t)talitatea !et)del)r utilizate de ) tiin i te)ria
'eneral asupra acestei t)taliti ,(4L2, p1=601 Nn aceeai )rdine de idei, re%erindu$se la !et)d)l)'ia
instruirii n calitate de te)rie strict) sensu! C Cuc) aprecia c aceasta descrie @caracteristicile
)perai)nale ale !et)del)r, n perspectiva adecvrii l)r la circu!stane di%erite ale instruirii, i sunt
sc)ase n eviden p)si&ilitile de ip)staziere di%ereniat ale acest)ra, n %uncie de creativitatea i
inspiraia pr)%es)ruluiA,(446, pp1 L0$L(01
Orie%tri %oi ;% /e'*oltarea $eto/olo8iei /i/actice,
F#%/a$e%te (i !o&i0ilit)i /e a!licare e"icie%t acti*i'atoare (i
creati* a $eto/elor
Prin natura sa, !et)d)l)'ia didactic este una din c)!p)nentele cele !ai dina!ice i
receptive nn)irii i !)dernizrii1 Orice sc;i!&are n %inalitile sau n c)ninuturile educaiei pr)duce
reevaluri i nn)iri !et)d)l)'ice1 /cest pr)ces este cu at"t !ai vizi&il n prezent c"nd, n cutarea
unei n)i caliti, nv!"ntul n ansa!&lul su a intrat ntr$un accelerat pr)ces de in)vare1 Pe %)ndul
acestei aprecieri 'enerale, se p)ate preciza c !)dernizarea !et)del)r de nv!"nt este deter!inat
de *
a0 !utaiile ce au l)c n viaa s)cial, cu i!plicaii directe asupra nv!"ntului* creterea
r)lului tiinei, rit!ul accelerat al sc;i!&ril)r, cererea cresc"nd de educaie, nev)ia de de!)cratizare
a s)cietii etc1+
&0 nev)ia de desc;idere !et)d)l)'ic la !ai a!pla dina!ic i c)!ple2itatea pr)cesului
educai)nal+
c0 insu%icienta asi!ilare, p"n n prezent, a datel)r i!p)rtante ale cercetril)r de psi;)l)'ie
'enetic, de psi;)peda')'ie aplicat, de !ana'e!ent educai)nal etc1+
d0 nev)ia de !ai !ult apr)piere a practicii c)lare, i n !)d e2pres, a predrii de actul
natural, %iresc al nvrii i, la %el, a l)'icii i activitii didactice de l)'ica i activitatea tiini%ic+
e0 nev)ia pr)!)vrii prin educaie a unui siste! a2i)l)'ic adecvat aspiraiil)r )!ului i
pr)&le!aticii lu!ii c)nte!p)rane1
-a acestea s$ar putea adu'a %aptul c !et)d)l)'ia didactic tre&uie s %ie c)ns)nant i cu
t)ate !)di%icrile i trans%)r!rile ce se pr)duc n [interi)rul[ siste!ului educai)nal1 Ea tre&uie s %ie
supl i per!isiv la dina!ica sc;i!&ril)r care au l)c n c)!p)nentele pr)cesului de educaie1 De
%apt, calitatea unei !et)d)l)'ii este dat de %le2i&ilitatea i desc;iderea ei la e2i'enele n)i ale
nv!"ntului c)nte!p)ran1 /a cu! spunea C1Cuc),[) !et)d nu este &un sau rea n sine, ci prin
rap)rtarea ei la situaia didactic respectiv, criteriul )p)rtunitii sau adecvrii la ) anu!it realitate
%iind cel care ) p)ate %ace !ai !ult sau !ai puin e%icient[,(44=, p1(L001 Jr a ine c)nt de %inalitatea
ur!rit, de c)nte2tul n care !et)da este sau devine e%icient, nsea!n a ne ;azarda n a a%ir!a c )
!et)d este !ai &un sau !ai puin &un dec"t alta1
C)ntientiz"nd t)ate aceste deter!inri )&iective i e2i'ene [interne[ i [e2terne[, pute!
preciza c principalele tendine i )rientri n dezv)ltarea i !)dernizarea !et)d)l)'iei sunt*
mbo#irea ;i diversificarea metodolo#iei didactice: lr'irea evantaiului !et)d)l)'ic prin
ela&)rarea i punerea n practic a n)i !et)de i pr)cedee de instruire care s s)lui)neze adecvat
!area varietate i n)ile situaii de nvare+ pr)%es)rul nu p)ate r!"ne cant)nat la ) !et)d sau la
un 'rup restr"ns de !et)de, el tinde s$i nscrie activitatea n e2i'enele i speci%icul %inalitii
educai)nale vizate, n [re'istrul n care ur!eaz s lucreze elevul ,aci)nal, %i'ural sau si!&)lic0,
n repert)riul de )peraii l)'ice de care este capa&il elevul la di%erite v"rste, n disp)ni&ilitile
i!ediate de !i7l)ace didactice, n calitatea !anualului c)lar pus la disp)ziie, n ti!pul c)lar
pr)'ra!at etc1+
cre;terea ponderii ;i calitii metodelor cu un #rad sporit de activizare a elevilor: a !et)del)r
activ$participative, care s pun !ai &ine n val)are p)tenialul intelectual, de iniiativ i
creativitate a elevil)r i, !ai ales, s s)licite, s activizeze i s dezv)lte structurile c)'nitiv$
)perat)rii i ener'izant$re'lat)rii ale pers)nalitii ,respectarea le'ii psi;)peda')'ice c)n%)r!
creia nivelul i calitatea [ac;iziiil)r psi;ice[ sunt n relaie direct pr)p)ri)nal cu 'radul i
calitatea i!plicrii n activitate a educatului01 Pe &un dreptate re!arca I161Bruner c [a preda )
disciplin sau alta nu nsea!n s %aci ca ea s se nre'istreze n !e!)ria elevului, ci !ai cur"nd
s$l nvei pe acesta s participe la pr)cesul care %ace p)si&il c)nstituirea unui c)rp de cun)tine1
Pred! ) !aterie nu pentru a pr)duce !ici &i&li)teci vii ale acestei !aterii, ci pentru a$l %ace pe
student ,elev, s1n10 s '"ndeasc sin'ur dup le'ile !ate!atice, s a&)rdeze pr)&le!ele su& acelai
un';i ca un ist)ric, s asi!ileze pr)cesul de nsuire a cun)tinel)r1 Cun)aterea este un pr)ces,
nu un pr)dus[,apud .acFenzie, 91, Eraut, 91, I)nes, 51C1, (4O>, p1>>0+
amplificarea caracterului formativ al metodelor$ Cradualitatea %inalitil)r educaiei prin
[ascendena [ l)r de la [a nva[ la [ a nva s nvei[, [a nva s %ii[, [a nva s devii[, [a
nva s %ii i s devii[, i!pune nev)ia creterii caracterului %)r!ativ al !et)d)l)'iei didactice,
ela&)rarea, adaptarea i utilizarea acel)r !et)de care [s c)nstruiasc[ n educat, s sti!uleze, s
%)r!eze i s dezv)lte priceperile, deprinderile, capacitile ,p)tenialul de )perare i aciune0,
siste!ul de val)ri, atitudinile, c)nvin'erile, aspiraiile ,p)tenialul de i!plicare,)piune, decizie i
asu!are a resp)nsa&ilitii0, pers)nalitatea n %)r!area$aut)%)r!area i a%ir!area ei ,c)ntiina i
c)!petena aut)instruirii, aut)educaiei, aut)depirii i aut)per%eci)nrii01 Educaia %)r!al, prin
nscrierea n e2i'enele educaiei per!anente, i rede%inete )dat cu )&iectivele vizate i
!et)d)l)'ia realizrii acest)ra1 .et)dele didactice utilizate tre&uie s asi'ure un autentic e2erciiu
de %)r!are i aut)%)r!are c)'nitiv, !)ral$a%ectiv i estetic a elevului, %)r!area i aut)%)r!area
unei pers)naliti aut)n)!e i creative+
e/tinderea utilizrii unor combinaii ;i ansambluri metodolo#ice: evitndu-se dominana
metodolo#ic ;i promovndu-se alternarea ;i complementaritatea metodolo#ic P)rnind de la
diversitatea tre&uinel)r i aspiraiil)r elevil)r, a stadiil)r de dezv)ltare psi;ic, a varietii
c)nte2tel)r de nvare, a disp)ni&ilitil)r !ateriale etc1, se i!pune renunarea la ) !et)d
d)!inant n %av)area unei varieti i %le2i&iliti !et)d)l)'ice, care s c)!&ine n pr)p)rii
)pti!e anu!ite caracteristici didactice ce in de c)ncret$a&stract, al')rit!ic$euristic, analitic$
sintetic, activ$pasiv, %r)ntal$individual, auditiv$vizual etc1+
instrumentalizarea optim ;i eficient a metodolo#iei prin nc)rp)rarea un)r !i7l)ace de
nv!"nt n)i, cu ap)rt autentic n calitatea predrii$nvrii+ n acest caz, accentul nu cade pe
si!pla adu'are de !i7l)ace didactice te;nice, ci pe adaptarea, redi!ensi)narea, adecvarea l)r la
perspectiva i inteni)nalitatea !et)d)l)'ic vizat, cu! ar %i di%eritele pr)'ra!e structurate
e2plicit pentru nvarea asistat de calculat)r sau televiziunea cu circuit nc;is+
folosirea pe scar mai lar# a metodelor care solicit componentele relaionale ale activitii
didactice ;i formeaz disponibilitile de comunicare ;i cooperare: nvare i %)r!are prin
participare alturi i !preun cu alii ,pr)%es)r$elevi, elevi$elevi01 Este v)r&a de nev)ia unui
autentic e2erciiu de nvare a de!)craiei at"t cu valene c)'nitiv$)perai)nale ,cercetarea i
cun)aterea prin !unca n ec;ip0, c"t i s)cial$!)ral ,tri! ntr$) lu!e a interaciunil)r i
interdependenel)r n care tre&uie s nv! s ne respect! i s %i! e'ali, di%erii %iind0+=
folosirea n concepii ;i paradi#me noi a metodelor activ participative n <cmpul= nvrii prin
cooperare: din acest punct de vedere, un l)c aparte n dezv)ltarea !et)d)l)'iei instruirii n
nv!"ntul r)!"nesc )cup"ndu$l H&trate8ia ;%*)rii !ri% coo!erare (i /e'*oltarea 8B%/irii
critice= 'raie Pr)iectului RUCT ,Readin' and Uritin' %)r Critical T;inSin' ? -ectura i scrierea
pentru dezv)ltarea '"ndirii critice0 din care a %cut parte i R)!"nia, pr)iect spri7init de Open
6)cietH Institute din 9eV Z)rS i Internai)nal Readin' /ss)ciati)n cu sediul la 9eV Z)rS,
pr)iect a crui aniversare a cinci ani de la n%iinare a avut l)c n R)!"nia, la Bra)v, n peri)ada
4$(< iunie 200( ,vezi n acest sens nu!erele revistei @Dial)'uri didacticeA, revista pr)'ra!ului
@-ectura i scrierea pentru dezv)ltarea '"ndirii criticeA i lucrarea pr)%es)rului I)n /l1 Du!itru, de
la 3niversitatea din Ti!i)ara, intitulat @Dezv)ltarea '"ndirii critice i nvarea e%icientA,<(0
reevaluarea ;i revitalizarea metodelor ItradiionaleI. C)ntrar aparenel)r, n c)ndiiile
!)dernizrii educaiei, !ulte din aa$zisele !et)de [tradii)nale[ relev nc autentice virtui
peda')'ice1 .ai !ult, ele p)t %i )pti!izate, adaptate n)il)r cerine at"t n sensul restructurrii
siste!ului de pr)cedee utilizate, c"t i prin !)di%icarea acest)r c)n%i'uraii ca ur!are a
nc)rp)rrii un)ra n)i1 Practica c)lar atest c nici ) !et)d nu p)ate %i utilizat ca ) reet i
iz)lat, ci ca un ansa!&lu de pr)cedee, aciuni i )peraii, care se structureaz, n %uncie de ) serie
de %act)ri, ntr$un 'rup de activiti+
Ipra#matizareaI metodolo#iei didactice: n sensul [desc;iderii[ caracterului su practic$
aplicativ i, prin aceasta, a e%icienei sale1 Inte'rarea i adaptarea s)cial, cultural i
pr)%esi)nal a a&s)lvenil)r in din ce n ce !ai puin de v)r&e i t)t !ai !ult de %apte1
Pestrea de cun)tine i a&iliti pe care elevii le ac;izii)neaz n c)al tre&uie s %ie r)dul
participrii l)r la activiti de la&)rat)r, ca&inet, la activitile de investi'aie tiini%ic, de
rez)lvare a un)r pr)&le!e reale etc1
Te7%olo8ia i%&tr#irii1 Oarecu! prin anal)'ie cu !et)d)l)'ia didactic, i te;n)l)'ia
didactic are d)u accepiuni1 Nn pri!a accepiune ,sens restr"ns0, c)nceptul dese!neaz ansa!&lul
!i7l)acel)r te;nice utilizate n strate'iile instruirii1 /a cu! preciza Iv)r F1Davies, n acest caz,
te;n)l)'ia educaiei se re%er la aplicarea te;n)l)'iei sau principiil)r en'ineerin'$ului la instru!entele
necesare pr)cesului didactic ,(4OO, p12(01 Este vizi&il, aici, ) a&)rdare te;nic de @;ardVareA,
speci%ic anil)r (460, cu vdit intenie de a atra'e atenia asupra le'turii str"nse ntre instru!entele
te;nice ,!ai !ult te;n)l)'ia !ainil)r0 i strate'iile de predare$nvare, c;iar de a c)ndii)na succesul
strate'iil)r de instruire de nivelul de d)tare cu te;nic didactic, n 'eneral, i !ass$!edia, n special1
Nn aceast accepiune, instruirea este !ai puin art i !ai !ult te;nic1 Este adevrat c
!i7l)acele 'en te;nic didactic, prin disp)ni&ilitile l)r de trans!itrre, a!pli%icare, distri&uire i
repr)ducere a !aterialului de nvat, au avut un i!pact de)se&it asupra pr)cesului de instruire1 Dar,
aa cu! precizau .1I)nescu i :1C;i, [relaia inv)cat ntre disp)zitivele te;nice ,ele!ente de
;ardVare, ntr$) ter!in)l)'ie !ai recent0 i activitatea didactic nu se c)nstituie de la sine[, I)nescu,
.1, Radu, I1, (44>, p1 <O01 .ai !ult, ea r!"ne un !i7l)c, ) varia&il ntre !ulte altele ce c)ncur la
succesul activitii didactice1
Nn cea de$a d)ua accepiune, se!ni%icaia c)nceptului de te;n)l)'ia instruirii 8didactic se
%)calizeaz pe pr)'ra!ele instruci)nale pr)priu$zise, nde)se&i asupra acel)ra denu!ite n ter!eni
te;nici @s)%tVareA, i care sunt destinate !ainil)r1 [Ori'inea acest)r pr)'ra!e este pus pe sea!a
aplicrii tiinel)r despre c)!p)rta!ent la pr)cesele nvrii i ale !)tivaiei, aparatura %iind un %apt
secund, d)ar ) pr)&le! de prezentare[, I)nescu, .1, Radu, I1, (44>, p1 (<L01 B1J16Sinner n (46L i
R1Ca'ne n (464 de%ineau te;n)l)'ia educaiei drept te)ria aplicrii principiil)r tiini%ice la instruire,
accentul %iind deplasat pe )&iective i per%)r!ane, respectiv pe !)delele de c)!p)rta!ent vizate1 Este
un nceput de rec)nciliere ntre educaia ca art i educaia ca te;n)l)'ie tiini%ic1 Nn aceast )ptic,
te;n)l)'ia instruirii nsea!n, n pri!ul r"nd, pr)ducere i utilizare de s)%tVare didactic, pentru a %i
utilizat 'raie un)r !i7l)ace te;nice1
/ceste d)u c)ncepii asupra te;n)l)'iei educai)nale, pri!a re%erit)are la !i7l)acele te;nice
,de e2e!plu $ !ainile de instruire0, iar cea de$a d)ua la !aterialele necesare nvrii ,de e2e!plu $
pr)'ra!ele0, dei, %unci)nal v)r&ind, sunt c)!ple!entare, ele au pr)dus n ti!p i!a'ini di%erite
asupra te;n)l)'iei educaiei i au i!pus li!&a7e distincte n care %recvent se v)r&ete n ter!eni )pui1
Pentru ca ideea de te;n)l)'ie educai)nal s %ie util ,prescriptiv0, iar c)nceptul s$i releve
!ai deplin se!ni%icaia, prin a&)rdarea tutur)r c)!p)nentel)r i!plicate n pr)cesul de instruire,
p)rnind de la ansa!&lul interaciunil)r ,viziune ;)list0 spre ele!entele c)!p)nente, cele d)u
c)ncepii ,accepiuni0 tre&uie rec)nciliate i c)relate1 Nntr$) ase!enea viziune, te;n)l)'ia educaiei
reprezint un !)d siste!atic de pr)iectare, realizare i evaluare a ntre'ului pr)ces de nvare i
predare,I)nescu, .1, Radu, I1, (44>, p1(<40 sau, alt%el spus, ansa!&lul structurat al !et)del)r,
!i7l)acel)r de nv!"nt, al strate'iil)r de )r'anizare a predrii$nvrii, pus n aplicaie n
interaciunea dintre educat)r i educat, printr$) str"ns c)relare a l)r cu )&iectivele peda')'ice,
c)ninuturile trans!ise, %)r!ele de realizare a instruirii, !)dalitile de evaluare ,Cuc), C1, (44=,
p1(OO01 Te;n)l)'ia educai)nal este @in'ineriaA educai)nal1 Ea nu vizeaz te)ria n sine, ci
rez)lvarea practic e%icient i pr)ductiv a educaiei1
(1 De%inii i interpretai sensurile c)nceptului de strate'ie de instruire
21 De)se&ii, cu ar'u!ente, ) strate'ie de un al')rit!
<1 /nalizai reperele8%act)rii n rap)rt cu care se de%inesc strate'iile
instruirii
=1 Clasi%icai strate'iile de instruire, uz"nd de criterii ri'ur)ase
>1 Identi%icai i analizai din perspectiv structural strate'ia de instruire
61 Evaluai se!ni%icaia cun)aterii pr)&le!aticii strate'iei de instruire
pentru un viit)r cadru didactic
O1 Ela&)rai ) strate'ie didactic la disciplina de specializare
61(1 Identi%icai c)!p)nentele structurale ale strate'iei
ela&)rate i relaiile dintre acestea
6121 /nalizai c)!p)nenta !et)d)l)'ic i nivelul
!et)d)l)'ic de structurare a strate'iei
61<1 /nalizai c)!p)nenta te;n)l)'ic i nivelul te;n)l)'iei
unei strate'ii de instruire
61=1 /nalizai c)!p)nenta decizi)nal i nivelul decizi)nal al
O1 6criei un eseu pe te!a* 6trate'ia de instruire ntre
n)r!ativitate i creativitate
5i0lio8ra"ie
(1 /usu&el, D1P1, R)&ins)n, J1C1, ,(4L(0, ,nvarea n coal o introducere n psi0ologia
pedagogic! EDP, Bucureti1
21 Berinde, /1, ,(4O401 :nstruirea programat, Editura Jacla, Ti!i)ara1
<1 B)tSin, I1U1, El!and7ra, .1,.alia, .1, ,(4L(0, 8rizontul fr limite al nvrii,
Ed1P)l1, Bucureti1
=1 Bruner, I1, ,(4O00, Pentru o teorie a instruirii, EDP, Bucureti1
>1 Cer';it, I1, ,(4L00, %etode de nvmnt, Ediia a II$a, EDP, Bucureti1
61 Cer';it, I1 i :lsceanu, -1, ,c))rd10, ,(4LL0, 7urs de pedagogie, 3niversitatea din
Bucureti1
O1 Cer';it, I1, 9eacu, I1, ,(4L20, %etodologia activitii didactice, n Didactica ,c))rd1 D1
6alade0, EDP, Bucureti1
L1 Cer';it, I1, ,(4L<0, Perfecionarea leciei n coala modern, EDP, Bucureti1
41 Cer';it, I1, ,(4L<0, Strategia didactic un instrument practic de ridicare a calitii
procesului de nvmnt, n Revista de peda')'ie nr1 L1
(01 Cer';it, I1, ,20020, Sisteme de instruire alternative i complementare$ Structuri! stiluri!
strategii! Editura /ra!is, Bucureti1
((1 C;i, :1 ,(44L0, 9emersuri de instruire sub asistena calculatorului, n @Educaia i
dina!ica eiA, Editura Tri&una Nnv!"ntului, Bucureti1
(21 Creu, C1, ,(44=0, :nstruirea asistat de calculator$ #xperiene i perspective! n
@Psi;)peda')'ie pentru e2a!enele de de%initivare i 'radul IIA ,c))rd1 /1 9eculau, T1
C)z!a0, Editura 6piru 5aret, Iai1
(<1 Cristea, 61, ,20000, 9icionar de pedagogie, Crup Edit)rial -itera$-itera Internai)nal,
C;iinu$Bucureti1
(=1 Cuc), C1, ,(4460, Pedagogie! Editura P)lir)!, Iai1
(>1 Cuc), C1, ,(44=0, @e0nologia procesului instructiv-educativ, n @Psi;)peda')'ie ,c))rd1
/1 9eculau, T1 C)z!a0, Editura 6piru 5aret, Iai1
(61 Davies, I1F1, ,(4OO0, Catura te0nologiei educaionale, n @Pr)&le!e de te;n)l)'ie
didacticA, ,c))rd1 E1 9)veanu0, EDP, Bucureti1
(O1 Du!itru, I1 /1 ,20000, 9ezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de :est,
Ti!i)ara1
(L1 Cri')ra, I1, ,(44=0, Predarea probleme contemporane, n @Psi;)peda')'ieA, c))rd1 /
9eculau i T1 C)z!a, Editura @6piru 5aretA, Iai1
(41 I)nescu, .1, Radu, I1 ,c))rd0, ,(44>0, 9idactica modern, Editura Dacia, Clu7$9ap)ca1
201 Iucu, R1B1, ,200>0, @eoria i metodologia instruirii, PIR, Bucureti1
2(1 Iin'a, I1, :lsceanu, -1, ,(4L40, Structuri! strategii i performane n nvmnt, Editura
/cade!iei, Bucureti1
221 Iurcu, 91, ,(44=0, Intr)ducere n psi;)l)'ia peda')'ic, Clu7 9ap)ca1
2<1 -uca, .1, ,(4440, Strategii i stiluri didactice, n @Didactica, c))rd1 61 Panuru i D1C1
Pcurar, Editura 3niversitii, Bra)v1
2=1 .acFenzie, 91, Eraut, 91, I)nes, 51 C1, $ /rta de a preda i arta de a nva $, EDP,
Bucureti, (4O>+
2>1 .ialaret, C1, ,(4L60, :ntroducere n pedagogie, EDP, Bucureti
261 .)ise, C1,,(44L0, %etode de nvmnt, n @Psi;)peda')'ie pentru e2a!enele de
de%initivare i 'rade didacticeA ,c))rd1 C1 Cuc)0, Editura P)lir)!, Iai1
2O1 .ucic, T1 ,c))rd0, ,(4L20, ,ndrumar metodic pentru folosirea mi-loacelor de
nvmnt, EDP, Bucureti1
2L1 .ucc;ielli R1, ,(4L20, %etode active n pedagogia adulilor, EDP,Bucureti1
241 9eacu, I1, ,(4L00, %etode i te0nici de nvare eficient, Editura .ilitar, Bucureti
<01 9eveanu, P1 P1, ,(4OL0, 9icionar de psi0ologie, Editura /l&atr)s, Bucureti1
<(1 9ic)la, I1, ,(44=0, Pedagogie! E1D1P1R1/1, Bucureti1
<21 9)veanu, E1, ,(4O=0, @e0nica programrii didactice, EDP, Bucureti1
<<1 9)veanu, E i a1!1 ,(4L<0, %odele de instruire formativ la disciplinele fundamentale
de nvmnt! EDP, Bucureti1
<=1 Panuru, 61, #lemente de teoria i metodologia instruirii, Editura 3niversitii
@Tra!silvaniaA din Bra)v1
<>1 Panuru, 61, ,(4L60, Strategii de optimizare a prelegerii universitare, n J)ru!, nr1 21
<61 Panuru, 61, Pcurar, D1 C1 ,c))rd0, ,(4440, 9idactica! Editura 3niversitii Transilvania
din Bra)v1
<O1 Planc;ard E1, ,(4O60, :ntroducere n pedagogie, EDP, Bucureti1
<L1 Parent, 91 C;1, ,(4L(0, #laboration dIune strategie dIenseignement, 6P3, 3niversite
-aval iue&ec1
<41 P)t)lea, D1, ,(4L<0, 2nalize interacionale! comportamentul profesorului i ameliorarea
strategiei intelectuale, Tez de d)ct)rat, 3niversitatea din Bucureti1
=01 P)t)lea, D1, ,(4L40, Profesorul i strategiile conducerii nvrii! n .Structuri! strategii
i performane n nvmnt, c))rd, I1 -in'a i - :lsceanu, Editura /cade!iei R6R,
Bucureti1
=(1 P)pescu$9eveanu, P1, ,(46L0, 9icionar de psi0ologie, Editura @/l&atr)sA, Bucureti1
=21 Radu, I1T1, ,(4L60, Proiectarea activitii didactice, n @6inteze pe te!e de didactic
!)dernA, c))rd1 I Cer';it i I1T1Radu, n Tri&una c)lii, Bucureti1
=<1 Radu I1, I)nescu .1, ,(4L60, :mplementarea informaticii n nvmnt, n Revista de
peda')'ie nr1 61
==1 6ta, .1, 6ta, I1, -ii, /1, ,(44(0, J)l)sirea te;nicii de calcul n pr)cesul de
nv!"nt , Editura .ilitar, Bucureti1
=>1 :lsceanu, -1, ,(4LL0, Proiectarea pedagogic! n @Curs de peda')'ieA, c))rd1 I1 Cer';it
i -1 :lsceanu, Tip)'ra%ia 3niversitii din Bucureti1
9, STILURI DIDACTICE
O0iecti*e &!eci"ice
s de%ineasc c)nceptul de stil de predare8instruire+
s analizeze caracteristicile 'enerale ale stilului de predare+
s identi%ice deter!inanii stiluril)r de predare+
s c)!enteze se!ni%icaia stilului de predare pentru calitatea i
e%iciena activitii didactice1
Str#ct#ra te$atic
41(1 C)nceptul de stil de instruire8didactic
4121 Deter!inanii stiluril)r de instruire8didactice
41<1 J)r!area stiluril)r didactice
41=1 Di%erenierea stiluril)r didactice
41>1 C)ncluzii cu privire la se!ni%icaia stiluril)r didactice
9,3, CONCEPTUL DE STIL DE INSTRUIREMDIDACTIC
/ctivitatea didactic p)ate %i radi)'ra%iat i analizat din di%erite
un';iri de vedere1 3nul dintre acestea se re%er la c)!p)rta!entul de
predare al pr)%es)rului )&iectivat n ceea ce specialitii au denu!it @stil
didacticA1 /a, de e2e!plu, c)!p)rta!entele un)r pr)%es)ri sunt
a'resive at"t %a de elevi, c"t i %a de ideile discutate, alii sunt,
di!p)triv, %)arte tandri i delicai, unii sunt d)!inat)ri i v)r s
c)nduc i s c)ntr)leze t)tul, alii c)nduc discret, ls"nd ) relativ
independen elevil)r, unii pre%er s e2plice ver&al, alii c)!unic !ai
!ult prin desene, plane, !)dele etc1
Ceea ce n !)d 'eneric nu!i! stil didactic sau stil
educai)nal sau stil de predare r!"ne nc un ter!en cu nelesuri !ult
prea lar'i, spunea I1 Cer';it, dat)rit unui insu%icient pr)ces de
c)nceptualizare parcurs p"n n prezent ,2002, p1 26<01 -a aceasta se
adu' i ) serie de di%iculti ce pr)vin din p)lise!antis!ul nsui al
ter!enului dat1 Cu! preciza D1P1/usu&el, @ter!enul de stil de predare
are nelesuri at"t de variate nc"t apr)ape c des%ide ) de%iniie clar ,i
re%uz, i nea' ) de%iniie %)r!ulat cu su%icient acuratee s1n10 ,(4L(,
p1 >=201 /ceasta %ace ca de%inirea stilului didactic s se nuaneze !ult !ai
!ult n %uncie de atitudinile di%erite pe care di%erii aut)ri le ad)pt %a
de ele!entele care intervin n actul predrii i despre care se presupune c
'enereaz i 7usti%ic dezv)ltarea acest)r stiluri1
Plec"nd de la ideea c e2ist un nu!r in%init de !)daliti
ce di%ereniaz c)!p)rta!ental pr)%es)rii, D1P1/usu&ell i
Jl1C1R)&ins)n c)nsider c ter!enul de @stil de predareA s$ar putea
utiliza n d)u sensuri ,(4L(, p1 >=20*
;%tr-#% &e%& li$itat pentru a indica ) di!ensiune particular n
rap)rt cu care di%erenele de c)!p)rta!ent ale pr)%es)ril)r ar
putea %i )&servate+
;%tr-#% &e%& 8e%eral re%erindu$ne la un nu!r interc)relat de
trsturi ide)sincretice ,'r1 idi)s W pr)priu+ sHn W cu+ Srasis W
te!pera!ent+ predisp)ziia cuiva de a reaci)na ntr$un anu!it
%el ntr$) situaie0 ce caracterizeaz c)!p)rta!entul
pr)%es)rului1
6tilul didactic !ai p)ate %i de%init ca un !)del de
c)!p)rta!ent relativ sta&il, ce caracterizeaz activitatea unui cadru
didactic i care se )&iectiveaz n anu!ite practici tipice de instruire i
educaie1
6tilul didactic de%inete !)dul unic de a %i al pr)%es)rului,
%elul c)tidian sau )&inuit al acestuia de a c)ncepe, de a )r'aniza i de a
i!pune un anu!it parcurs actului de instruire, un !)d pers)nal de a
c)nduce pr)cesul de nv!"nt, de a a7un'e la un ec;ili&ru )pti! ntre
cerinele de instruire i p)si&ilitile psi;)$%izice reale ale cel)r cu care
lucreaz1
6tilul didactic este, p"n la ur!, ) %)r! de e2pri!are a
)ri'inalitii cadrului didactic i ) surs 'enerat)are, n acelai ti!p, de
n)i practici didactice1 Nntr$un e%)rt de siste!atizare, D1P)t)lea
caracterizeaz stilul didactic prin , (4L4, p1 (6(0 ur!t)arele*
este as)ciat c)!p)rta!entului+
se !ani%est su& %)r!a un)r structuri ,deci, nu a un)r ele!ente
disparate0 de in%luen i aciune+
prezint ) anu!it c)nsisten intern, sta&ilitate relativ+
apare ca pr)dus al @pers)nalizriiA principiil)r i n)r!el)r care
de%inesc activitatea instructiv$educativ1
6tilul didactic e2pri! li&ertatea de )piune, iar li&ertatea
)piunii i!plic acele nzestrri ale cadrului didactic n !sur s$i
ac)rde unicitate n !aniera de a pune n aciune respectiva )piune1 Este
v)r&a de li&ertatea de a crea n !intea sa i n e2ecuiile sale structuri
pers)nalizate de aciune1
De re!arcat este i %aptul c, dei stilurile au ) c)l)ratur
individual, sunt puternic pers)nalizate, nu nt)tdeauna unicitatea are un
caracter de sin'ularitate ,Cer';it, I, 2002, p126<01 Ea p)ate avea i unul
de 'eneralitate n !sura n care ) cate')rie ntrea' de pr)%es)ri i
nte!eiaz activitatea pe ) c)ncepie c)!un, pe ) n)r!ativitate
pers)nalizat c)!un Este v)r&a de ceea ce D1 P)t)lea nu!ete @stiluri
c)!uneA i @stiluri 'eneralizateA1 .ai pute! spune c stilurile p)t varia
un nu!ai de la pers)an la pers)an, ci i de la instituie8c)al la
instituie8c)al1
9,1, DETERMINANII STILURILOR DE
INSTRUIREMDIDACTICE
3na dintre cele !ai c)ntr)versate pr)&le!e le'ate de stil, n
'eneral, i de stilul peda')'ic, n particular este aceea re%erit)are la
deter!inanii acestuia1 Ceea ce n !)d 'eneris nu!i! stil didactic
r!"ne nc un ter!en cu nelesuri !ult prea lar'i dat)rit unui
insu%icient pr)ces de c)nceptualizare parcurs p"n n prezent, la care se
adau' i ) serie de di%iculti ce pr)vin din p)lise!antis!ul nsui al
ter!enului dat1 Este v)r&a de un ter!en care, aa cu! re!arca
D1P1/usu&el, @Q1este at"t de variat n se!ni%icaii nc"t apr)ape i nea'
) de%iniie %)r!ulat cu destul acurateeA , 0* /ceasta %ace ca de%inirea
stilului didactic s se nuaneze !ult !ai !ult n %uncie de atitudinile
di%erite pe care di%erii cercett)ri le ad)pt %a de ele!entele care
intervin n actul didactic i care se presupune c 'enereaz i 7usti%ic
dezv)ltarea acest)s stiluri1 /ceast stare de lucruri a 'enerat di%erene de
c)ncepie cu privire la )ri'inea stiluril)r didactice, respectiv, sursa sau
sursele 'enerative ale acest)ra, i, c)respunzt)r l)r, !ai !ulte
paradi'!e de investi'aie ,Cer';it, I1, 2002, p126<$26O01
A, Co%ce!)ia i/eo8ra"ic +8r, i/io& P !ro!ri# &!eci"ic- 4 pentru
care stilul pr)vine din viziunea pers)nal a cadrului didactic, este )
c)nstrucie sau un pr)dus al pers)nalitii acestuia ,origine personalist"$
/ceast c)ncepie are la &az paradi'!a ide)'ra%ic, care a 'enerat
a&)rdarea ide)'ra%ic1 Pentru adepii acestei c)ncepii ,C1U1/llp)rt,
D1P1/usu&el, B1O16;!it;0, stilul i are )ri'inea n structura psi;)l)'ic
a pers)nalitii cadrului didactic, este )'linda pers)nalitii acestuia, este
) re%lecie a acel)r caracteristici pers)nale care au un i!pact direct i
decisiv asupra c)nduitei sale didactice, un se!n al identitii sale, al
%elului de a %i el nsui1 /lt%el spus, stilul i are )ri'inea n ceea ce
e2pri! i an'a7eaz esenialitatea cadrului didactic, pers)nalitatea
acestuia ca structur unic i irepeta&il, ca )&iectivare i !a2i!alizare a
un)r di!ensiuni eseniale1 Pr)%es)rul, n ceea ce J/CE, e2pri! ceea ce
este el, pers)nalitatea lui pun"ndu$i a!prenta asupra ntre'ii sale
activiti didactice1 Tipul pr)priu de pers)nalitate este cel care %ace ca s
reueasc n ndeplinirea !uncii sale pr)%esi)nale1 6tilul ar ine, deci, de
) @sc;e! pers)nalA, , ar %i pr)dusul unei @ecuaii pers)naleA1 Nn virtutea
@c;ipului pr)priuA, %iecare pr)%es)r i de%inete apartenenea la un stil
pers)nal de predare, sau la !ai !ulte, dintre care unul r"!"ne d)!inant1
/cest stil l va reprezenta pe scena activitii instructiv$educative, spunea
C1U1/llp)rt, cci aa cu! pers)nalitatea este unic, la %el este i pecetea
stilului ,apud Cer';it, I1, 2002, p1 26=01
Dintre caracteristicile pers)nalitii cu i!plicaie !a7)r n c)nturarea
un)r stiluri, se p)t !eni)na*
nevr)tis!ul ? %luctuaii ale dina!icii 'enerale a siste!ului
nerv)s+
e2traversia ? cldura, a%ectivitatea, sensi&ilitatea la strile
e!)i)nale i la nev)ile c)pilului, entuzias! pentru ceea ce
ntreprinde, )pti!is!+
a'rea&ilitatea ? ncredere, sinceritate, altruis!, &unv)in,
!)destia+
s)cia&ilitate ? spirit 're'ar, capacitate c)!unicativ,
relai)nal+
desc;idere spre %antezie, i!a'inaie c)nstructiv, receptivitate
la n)u, li&ertate de aciune+
c)ntiinci)zitate, c)!peten, )rdine, si! al dat)riei+
aptitudini c)'nitive ? inteli'en, intuiie, '"ndire diver'ent,
creativitate1
Nnc;eie! analiza acestei c)ncepii ide)'ra%ice, cu precizarea c, n
spiritul adepil)r acesteia, pentru %i e%icient, este su%icient i i!p)rtant ca
pr)%es)rul s recun)asc relaiile dintre tipul su de pers)nalitate i stilul
su de predare ,didactic0 i s lucreze n !)d c)ntient la desv"rirea
acestuia1
5, Co%ce!)ia %o$otetic +8r, %o$oteti& P !ro$#l8area le8ii-
c)nsider c stilul pr)vine din speci%icul activitii de predare, este
expresia conduitei didactice ntemeiate pe norme interiorizate i
personalizate$ 2ltfel spus! stilul didactic este determinat de
normativitatea interiorizat i exteriorizat$
Nn accepiunea reprezentanil)r paradi'!ei n)!)tetice ,.1
.)sst)n, P1D1Tie'er, 6c;elter0, ceea ce deter!in8de%inete stilul didactic
nu sunt %act)rii de pers)nalitate, ci !)dul e%ectiv de aciune c)ntient
ales, nte!eiat pe anu!ite criterii i n)r!e1 Cu! spunea Tie'er, Bstilul
este pr)dusul a ceea ce %ace! i cu! %ace!A ,apud Cer';it, I1, 2002,
p126>01 Ca atare, c)nduita didactic ar deveni adevrat surs de
c)nstituire a stilului1 Este v)r&a de ) c)nduit care, n speci%icitatea i
su&iectivitatea ei, este c)ndii)nat de siste!ul de reprezentri i de
n)r!e pree2istente n c)ntiina celui care pred, acestea aci)n"nd ca
nite induct)ri ai c)!p)rta!entel)r didactice1 9e aceast conduit
totdeauna modelat de o anumit normativitate pedagogic interiorizat
i personalizat! se leag un anumit mod propriu de raportare la
situaiile de realizat1
/ceast c)nduit !ani%est"ndu$se at"t n plan c)n%i'ural , al
c)nceperii, al pr)iectrii0, c"t i n cel al e2ecuiei e%ective, an'a7eaz
de)p)triv )rientri, atitudini, ) varietate de ale'eri su'erate de
)&iectivele ur!rite, de speci%icul disciplinei de nv!"nt, de natura
sarcinii, de particularitile clasei i ale elevil)r, de cli!atul clasei etc1
T)ate aceste cutri ale un)r s)luii p)trivite supun cadrul didactic un)r
s)licitri individuale, care presupun*
discern!"nt n analiza cel)r !ai diverse situaii+
e%)rt c)nstructiv i creativitate pentru a i!pri!a ) rai)nalitate
distinct )r'anizrii situaiil)r didactice+
interaciune c)'nitiv i a%ectiv cu clasa i c)!unicativitate1
/adar, spune I1 Cer';it, stilul se pre%i'ureaz n %uncie de
capacitatea pr)%es)rului de ,2002, p126>0*
a pune n relaie )pti! i n )per di%eritele varia&ile antrenate n
actul predrii+
a %ace %a eveni!entel)r educai)nale i!plicate n c)n%)r!itate cu
anu!ite prescripii peda')'ice ,re'uli, n)r!e, principii didactice0
sau cu ) ta&l de val)ri peda')'ice inte'rate n siste!ul de
re%erin1
T)ate acestea re%lect un !)d pr)priu de a percepe pr)cesul
de nv!"nt, ) c)ncepie peda')'ic pers)nal ce in%lueneaz n !)d
decisiv %elul n care cadrul didactic nele'e s$i 7)ace r)lurile i %unciile
speci%ice ce$i revin1
Nn c)ncluzie, n c)ncepia n)!)tetic, stilul didactic ar %i un
produs al personalizrii normelor i principiilor care guverneaz
manifestarea de ansamblu a comportamentelor specifice$
C, Co%ce!)ia co%te>t#al care ac)rd un r)l deter!inat
pentru stilul didactic c)nte2tului n care aci)neaz cadrul didactic1
/depii paradi'!ei c)nte2tuale susin c nici)dat c)nduita didactic nu
p)ate %i desprins de c)nte2tul n care ea se pr)duce, deci, nu p)ate %i
privit n a%ara ansa!&lului de relaii interpers)nale ce se structureaz
ntre participanii la aceeai aciune c)!un1 6peci%icul c)nte2tului,
nde)se&i a!&iana psi;)s)cial, )&li' la )piuni i di%erenieri, la
detari i c)nstrucii care i spun cuv"ntul n deter!inarea unui !)d
pers)nal de a '"ndi i aci)na peda')'ic1
Cu! spunea prin anal)'ie I1 Cer';it, dac ad!ite! c Bstilul
este )!ul nsuiA, t)t at"t de &ine, n spiritul acestei paradi'!e, pute!
ad!ite c Bstilul este re%le2ul sau e2presia c)nte2tuluiA care l s)licit i l
pr)duce1
C)nte2tul 7)ac un r)l cauzal n dezv)ltarea stilului didcatic,
%act)rii situai)nali put"nd c)ntri&ui decisiv la deter!inarea acestuia1 Nn
aceast accepiune pute! nele'e, de e2e!plu, c aa se va %)r!a stilul
centrat pe !unca n 'rup8ec;ip sau stilul c))perant, stilul a%ectiv, stilul
c)!pensat)riu, silul in)vativ1
D, Co%ce!)ia i/eotetic ,ide)tetic W inte'rativ0 este cea care
avanseaz ip)teza triplei deter!inri a stilului didactic, !ai e2act spus, ca
sintez sau !&inare )ri'inal a cel)r trei varia&ile deter!inative*
particulariti psi;)l)'ice de pers)nalitate, siste! de n)r!e i c)nte2t1
/depii paradi'!ei ide)tetice ,E1 Ue&er, Cetzels, I1 Cer';it,
D1 P)t)lea0 c)nsider c sursele stilului didactic tre&uie cutate,
de)p)triv, n*
structura pers)nalitii ,su&iectivitatea cadrului didactic0+
n realitatea didactic )&iectiv, cu siste!ul su de cerine, n)r!e,
e2i'ene+
n c)nte2tul n care se pr)duce actul didactic1
/adar, stilul s$ar c)nstrui ca rezultat al inte'rrii i
!a2i!alizrii rap)rtului dintre*
caracteristicile de pers)nalitate ale pr)%es)rului+
cerinele c)nduitei didactice+
particularitile situai)nale, ale !ediului n care lucreaz1

Ji'1 41(1 J)r!ula c)ncepiei ide)tetice asupra educaiei
Cu! spunea I1 Cer';it, Bstilul apare ca ) %)r! particular de
structurare a inter%erenel)r acest)r di!ensiuni, ascunz"nd n sine
secretele uni alia7 de c)!p)zani, de !ecanis!e i de d)za7e %)arte
di%erite de la pr)%es)r la pr)%es)r, 'reu de identi%icat i de
pr)p)ri)natA,2002, p126601
6tructura i %)r!a stilului didactic in nu!ai de speci%icitatea
i unicitatea pers)anei8cadrului didactic sau se p)t %)r!a prin educaieR
C"t din stilul pr)%es)rului ine de ele!entele lui nnscute i c"t este
r)dul %)r!rii c)ntienteR Jirete, este 'reu de rspuns n ter!eni ri'ur)i
la aceast ntre&are, dar si'ur pute! a%ir!a c stilul, ca i pers)nalitatea,
sunt p"n la ur! un alia7 de nnscut i d)&"ndit, c;iar dac d)&"nditul
se %ace c)ntient sau !ai puin c)ntient, prin i!itaie sau prin tat)nare,
pr)%esi)nal sau !ai puin pr)%esi)nal, prin educaie sau aut)educaie1
Ideea de pr)%esi)nalizare n ceva, n cazul n)stru ca pr)%es)r, nu p)ate %i
dis)ciat de nev)ia de a$i nsui anu!ite c)nduite8c)!p)rta!ente
speci%ice, evalua&ile n rap)rt cu e%iciena ta n activitatea respectiv1
Jirete, n spatele acest)r c)!p)rta!ente st ) anu!it c)ncepie, care i
ea se %)r!eaz1 .ai !ult, %inalitile educaiei, rezultatele un)r cercetri
n pr)&le!atica stiluril)r, e2periena pr)prie, c)nstr"n'erile pr)%esi)nale,
per%eci)narea pr)%esi)nal, asu!area resp)nsa&ilitii pr)%esiunii, nev)ia
de succes, evalurile alt)ra i pr)priile$i evaluri su& aspectul e%icienei,
t)ate devin deter!inani ai nvrii8practicrii stilului8ril)r didactic8e c"t
!ai e%iciente1 6tilul pers)nal intr ntr$un %el de re'la7 cu rezultatele
)&inute1 /ceasta nsea!n c el nu r!"ne nesc;i!&at1 /! putea v)r&i
de ) ev)luie a sa, !ai !ult de ) desc;idere spre !ai !ulte variante care
s$i c)n%ere !ai !are %le2i&ilitate i adaptare la diverse situaii1 3n stil nu
este @&unA, e%icient prin el nsui, ci prin rap)rtare la nite situaii
c)ncrete1 Ori, diversitatea acest)ra cere putere de adaptare i din
perspectiva stilului1 C;iar se rec)!and i se cere ca un cadru didactic s
cun)asc, s se %)r!eze i s p)at uza de !ai !ulte stiluri didactice, s
ai& su%icient %le2i&ilitate i din acest punct de vedere pentru a %i
e%icient1 /adar, stilurile didactice ca stiluri pr)%esi)nale depesc treptat
ip)staza de de!ersuri in)cente individual$particularizate i d)&"ndesc
se!ni%icaia un)r structuri 'eneralizate de aciune1
S,/, P " +P>N>M-
-e'enda*
61d1 W
silul didactic
P W
pers)nalitate
9 W
n)r!e
. W
!ediu, c)nte2t
9,:, FORMAREA STILURILOR DIDACTICE
/naliza deter!inanil)r stiluril)r didactice ne %ace s crede!
c stilul didactic nu apare sp)ntan, nu se %)r!eaz de la sine1 /ceast
%uziune inti! i )&iectivare ntr$) aciune unitar a unui repert)riu de
c)!p)nente at"t de lar'i ntr$un !)d individual i )ri'inal de !ani%estare
nu se pr)duce n !)d sp)ntan, n a%ara s)licitrii unui e%)rt c)ntient
depus n acest sc)p, 7al)nat de t)t at"tea inter)'aii cu sine, de t)t at"t de
!ulte cutri, ncercri, di%erenieri i ela&)rri pr)prii, de ) activitate
n)vativ des%urat cu pricepere i perseveren ,Cer';it, I1, 2002,
p126601 -iantul &ine%ct)r al acest)r instane nu p)ate %i altul dec"t
d)!eniul de realizare pr)%esi)nal cu care cadrul didactic se identi%ic
sau caut s se identi%ice, adic pr)cesul de nv!"nt cu i!perativele
lui, cu s)licitrile lui, cu pr)&le!ele lui, cu satis%aciile i insatis%aciile
lui1
/adar, stilul didactic un este un atri&ut cu care te nati, iar
un pr)%es)r la nceput de activitate nu se p)ate spune c are un stil
didactic pr)priu1 El se %)r!eaz n ti!p, i!p)rtante %iind din acest punct
de vedere* cultura 'eneral i cultura peda')'ic, e2periena de via i
didactic n special, caracterul pers)anei, calitatea vieii lui a%ective i, nu
n ulti!ul r"nd, capacitatea de re%lecie asupra a ceea ce %ace, care v)r
susine e%)rtul de aut)depire1 Cu! spunea E1 5eidt, aut)evaluarea
sp)ntan tre&uie nl)cuit treptat cu aut)evalurile siste!atice care prin
)&iectivitatea i pr)%unzi!ea l)r s c)nduc la c)nturarea sau la
per%eci)narea stilului peda')'ic ,apud :ideanu, C1, (4LL, p12O>01 /!
putea spune c un pr)%ess)r care este un practician re%le2iv, care i
c)nstruiete predarea p)rnind de la analiza pr)priei activiti, av"nd
p)si&ilitatea s$i cun)asc !ai &ine pr)priul c)!p)rta!ent, s$i dea
sea!a n ce !sur acesta c)respunde cu cerinele nvrii pentru
%)r!area elevil)r, ca i cu i!a'inea pe care el ) are despre pr)priul
c)!p)rta!ent, are !ari anse de a se re!arca printr$un stil care s$l
caracterizeze i, n acelai ti!p, s %ie e%icient, de calitate1 3nii pr)%es)ri,
spune C1 :ideanu, a7un' s$i c)ntureze un stil pr)priu de !unc dup
c"iva ani de activitate1 Cutrile, c)n%runtrile i aut)analizele 7)ac un
r)l decisiv n de%inirea pr)priului stil peda')'ic1 /li pr)%es)ri r!"n
!ult ti!p n cutarea unui stil pr)priu, trind din @!pru!uturiA,
practic"nd un 'en de eclectis! didactic i ncerc"nd dese)ri senti!ental
de incertitudine i insatis%acie ,(4LL, p120L01 Pr)&le!a este 'rav,
ntruc"t cel care nu i$a c)nturat nc un stil pr)priu de activitate didactic
nu a a7uns nc la !aturitate i la e2perien s)lid1 Pe de alt parte, spune
t)t C1 :ideanu, cel care nu are nc un %el p)zitiv de a %i ca peda')' nu
dispune de ascendentul %)r!rii c)ntiinei i a c)nvin'eril)r
pr)%esi)nale1 T)c!ai de aceea siste!ele de nv!"nt tre&uie s$i
pr)pun s %av)rizeze i s spri7ine aciunea de c)nturare a un)r stiluri
peda')'ice e%icace1 Cercetrile ntreprinse n acest d)!eniu, ncearc, pe
de ) parte, s identi%ice, pe &aza analizei %act)riale, c)!p)rta!entele sau
%act)rii sti!ulril)r peda')'ice, iar pe de alt parte, se ncearc 'ruparea
sau cate')risirea stiluril)r ast%el nc"t pr)%es)rii s p)at identi%ica ei
nii caracteristicile i calitile pr)priei activiti1
9,C, DIFERENIEREA STILURILOR DIDACTICE

Cu !ai &ine de un deceniu n ur!, D P)t)lea su'era ) di%ereniere
a stiluril)r educai)nale n d)u planuri ,(4L4, p1(6(0*
;% !la% *erticalA
&til#ri i%/i*i/#ale care dau identitate %iecrui pr)%es)r+
&til#ri 8r#!ale care e2pri! unitatea de atitudini, de '"ndire i
de aciune a un)r c)lectiviti de cadre didactice , se v)r&ete de
stilul pr)%es)ril)r de ) anu!it specialitate, de la ) anu!it
instituie ? stilul pr)%es)ril)r de !ate!atic de la liceul Dr1 I1
.e)t, c)ala8stilul pr)%es)ril)r de !edicin de la T'1 .ure,
de !uzic de la Clu7, de peda')'ie de la Bucureti etc10+
&til#ri 8e%erali'ate, care reprezint !)daliti 'enerale de
c)nducere care se apr)pie de strate'ii
P"n la ur!, raiunea studiului i a di%erenierii stiluril)r se %ace
!ai ales pentru a de'a7a c)nduite peda')'ice cu val)are 'eneral i care
ar putea %i asa!&late n strate'ii1
;% !la% ori'o%tal stilurile d)&"ndesc diverse c)n%i'uraii n
%uncie de sc;i!&rile pr)!)vate de %iecare pr)%es)r n 7urul
varia&ilel)r interne ale pr)cesului instructiv$educativ* )&iective,
!et)de, !)daliti de relai)nare etc1*
/e&c7i/ere &!re i%o*a)ie 4 ;%cli%a)ie &!re r#ti%6
ce%trare !e a%8aKarea ele*#l#i 4 &#0&tit#irea !re/rii c#
;%*)area6
ce%trarea !e co%)i%#t 4 ce%trare !e o0iecti*eM/e'*oltarea
ele*#l#i6
a!ro!iat +a"ecti*- 4 /i&ta%t +"a) /e ele*i-6
!er$i&i* 4 a#toritar +;% rela)iile c# ele*ii-6
%i*el ;%alt /e e>i8e%) 4 e>i8e%) &c'#t6
Etc,
-u"nd drept criteriu ? $a%iera /e co%/#cere a !roce&#l#i /e
i%&tr#ire 4 6)rin Cristea evideniaz trei stiluri peda')'ice , 2000, p1
<=40*
&til#l !e/a8o8ic a#toritar caracterizat de c)ntr)lul t)tal al
activitii de ctre pr)%es)r, care i i!pune punctul de vedere n
t)t ceea ce %ace, !enin"nd elevii n e2ecutani %r iniiativ,
%r puncte de vedere1 Pr)%es)rul i asu! ) resp)nsa&ilitate
t)tal i n ce s se predea i cu! s se predea, n ceea ce s se
nvee, de ce s se nvee, cu! s se nvee1 .enin"nd )
anu!it distan de 'rup, el are dreptul s laude sau s critice,
s rec)!penseze sau s sanci)neze etc1Cert este c prin
accentuarea r)lului educat)rului n de%av)area educatului se
dezec;ili&reaz c)relaia ntre su&iectul i )&iectul educaiei i,
cu aceasta, se &l)c;eaz canalele %eed&acS$ului e2tern, at"t de
necesare pentru aut)per%eci)narea activitii pr)%es)rului i, de
ce nu, i a elevil)r+
&til#l !e/a8o8ic /e$ocratic care val)ri%ic pe deplin resursele
c)!unicrii i c)relaiei ntre pr)%es)r i elev, respect"ndu$se
aut)ritatea %inalitil)r asu!ate ca i li&ertatea de intervenie
!et)d)l)'ic, re'la&il i per%ecti&il prin circuitele interne i
e2terne de c)ne2iune invers+
&til#l !e/a8o8ic !er$i&i*Mlai&&e'-"aire )pusul celui aut)ritar,
dezec;ili&reaz, de data aceasta, c)relaia ntre su&iectul i
)&iectul educaiei n de%av)area educat)rului, ceea ce &l)c;eaz
canalele de c)ne2iune invers intern, necesare pentru
per%eci)narea activitii elevil)r1 Pr)%es)rul care uzeaz de un
ase!enea stil se re!arc prin @r)luriA pasive, prin indi%eren
sau !ini!alizarea %en)!enel)r i!p)rtante n pr)cesul instruirii1
9ivelul sczut al e2i'enel)r i aspiraiil)r peda')'ice ale
predrii, lsarea pr)cesului didactic s !ear' de la sine nu p)t
avea dec"t rezultate sczute la nvtur i n c)nduit1
Di t)tui, va spune pe &un dreptate D P)t)lea, stilurile
peda')'ice nu tre&uie 7udecate i evaluate n 'eneral, %r rap)rtare la
situaii c)ncrete, respectiv la deter!inanii care le i!pun, ase!enea
evaluri %iind discuta&ile1
3z"nd de criteriul ? $o/#l /e or8a%i'are a !roce&#l#i /e
i%&tr#ire 4 61 Cristea deli!iteaz alte trei stiluri didactice,2000, p1<=40*
&til#l ce%trat !eA re'#ltate 4 ac)i#%ea ele*#l#i 4 ac)i#%ea
ca/r#l#i /i/actic6
&til#l ce%trat !eA a%tre%area 4 &#!er*i'area ele*#l#i6
&til#l ce%trat !eA i%&tr#ire /iriKat 4 a#toi%&tr#ire,
J)l)sind /eci'ia a/o!tat drept criteriu de de%inire i )rd)nare a
stiluril)r M, Mo&&to% va interpreta stilul ca sintez a deciziil)r ,apud,
Cer';it, I1, 2002, p126L01 Pre!isa de la care pleac acest cercett)r
a!erican este aceea c %iecare act deli&erat de predare este rezultatul un)r
decizii, care devin d)!inante de)arece ele 'uverneaz at"t
c)!p)rta!entele de predare, c"t i c)!p)rta!entele de nvare, i
a%ecteaz, n acelai ti!p, '"ndirea, si!irea, c)nduita pers)anel)r
i!plicate n ducerea la &un s%"rit a respectivel)r pr)cese1 Nntr$)
ase!enea viziune, predarea, nvarea i evaluarea p)t %i c)nsiderate ca
nlnuiri de decizii, care vin ca rspunsuri la ntre&ri de tipul*
$ Care sunt )&iectivele de atins i la ce nivel ca standardR
$ Cu! select! i )r'aniz! in%)r!aiaR
$ Cu! )r'aniz! activitatea elevil)rR
$ Cu! structur! ti!pul i pr)'ra!! activitileR
$ C"nd i cu! utiliz! ec;ipa!entul c)larR
$ Cu! i c"nd interaci)n! cu eleviiR
$ Cu! deter!in! cli!atul s)ci)$a%ectiv al claseiR
$ Cu! evalu! n ti!p )pti! rezultatele nvriiR
$ Cu! re'l! i )pti!iz! nvareaR
Orice stil de predare, se de%inete prin deciziile luate n
%iecare !)!ent de ctre pr)%es)r i de ctre cei care nva1 Ca atare, va
spune .1 .)sst)n, @decizia este stilulA i @stilul este deciziaA1
Deciziile p)t %i departa7ate n %uncie de cele trei %aze care
redau ciclul c)!plet al unui de!ers didactic*
decizii de preimpact ? se iau nainte de des%urarea pr)cesului i
sunt le'ate n cea !ai !are parte de pr)iectarea activitii+
decizii de impact ? cele care de%inesc aciunea, realizarea e%ectiv a
activitii+
decizii de postimpact ? cele ce vizeaz evaluarea !)dului de
e2ecuie a cel)r pr)iectate iniial1
6tilul didactic reprezint ) sintez a acest)r !ai !ult)r
tipuri de decizii, ele %iind cele care pre%i'ureaz @anatomia unui stil
didacticA1
Nn aceast viziune, stilurile au val)area un)r !)dele sau
@patern$uri universaleA din repert)riul cr)ra pr)%es)rul p)ate ale'e ,
p)ate %)l)si, p)ate evita sau p)ate alterna unele sau altele la intervale de
ti!p c;iar %)arte scurte1
Nn acest c)nte2t, i!p)rtant devine de %iecare dat*
$ Cine ia deciziileR
$ Ce tipuri de decizii se iauR
$ C"nd se iau aceste deciziiR
Rap)rt"ndu$ne la pri!a ntre&are, pute! e2e!pli%ica,
spun"nd c deciziile p)t s aparin*
$ nu!ai cadrului didactic+
$ cadrului didactic i, n parte, elevil)r+
$ i cadrului didactic i elevil)r1
Nn %uncie de aceast @translaie a deciziil)r dintre cadru
didactic i elevi, care indic de %apt ) di!inuare treptat a interveniei
,c)ntr)lului0dasclului i ) cretere treptat a nivelului de participare a
elevului ,'radului de li&ertate0, .)sst)n distin'e, pe un c)ntinuu!, ((
stiluri*
Stilul de comand sau directiv*
este stilul &azat pe aut)ritatea cadrului didactic+
cadrul didactic c)!and succesiunea activitil)r+
activitile sunt i!puse n t)talitate prin inter!ediul
pr)'ra!rii1
Stilul practic'
presupune e2plicaii precise+
e2ecuii prin i!itaie de ctre elev1
Stilul de reciprocitate*
presupune evaluare recipr)c, dup criterii pre'tite de
pr)%es)r, ca n cazul activitil)r n 'rupuri sau al nvrii n
perec;i1
6tilul de aut)c)ntr)l*
cu accent pe aut)n)!ia elevului i a capacitil)r sale de
aut)evaluare1
Stilul de incluziune'
includerea elevului n ndeplinirea un)r sarcini de niveluri
di%erite, el %iind acela care decide la ce nivel se i!plic1
Stilul centrat pe descoperirea diri-at*
elevul nva 'en desc)perire diri7at de cadrul didactic1
Stilul centrat pe descoperirea convergent*
activitatea este !enit s duc la desc)perirea s)luiei unei
pr)&le!e sau la %)r!ularea unei c)ncluzii prin rai)na!ent i
'"ndire critic1
6tilul centrat pe activitatea diver'ent*
c)nduce '"ndirea pe traiect)rii necun)scute i duce la s)luii
inedite, spre creativitate1
6tilul &azat pe pr)iectarea pr)'ra!ului individual8pers)nal1
6tilul iniiat de cel care nva*
Elevul are p)si&ilitatea s iniieze e2periene pr)prii, s le
pr)iecteze, s le e2ecute, s le evalueze1
6tilul de aut)instruire1
Decizii pr)%es)r Decizii pr)%es)r i elev
Decizii elev
( 2 < = > 6 O L 4
(0 ((
6til de c)!and 6til de
aut)instruire
Ji'1 4121 3n c)ntinuu! al stiluril)r didactice dup criteriul sintezei
deciziil)r
8bservaii'
Jiecare dintre aceste stiluri este analizat i n %uncie de
e%ectele pe care le 'enereaz1
/ceste (( stiluri p)t %i 'rupate n d)u !ari cate')rii, n
%uncie de apartenena la una din cele d)u capaciti eseniale ale %iinei
u!ane*
capacitate de reproducere i imitare' stil (, 2, <, =, > ,aria diri7rii, a
i!punerii0
capacitate de producere' 6, O, L, 4, (0, (( ,aria li&ertii,
sp)ntaneitii, a creativitii0
Stil#l /e co$a%/ Stil#l ce%trat !e &ti$#larea
acti*it)ii /i*er8e%te
Pro"e&or#l e&te cel care
/eci/e ;%A
$ ale'erea su&iectului i
a !aterialului de tratat+
$ )rdinea sarcinil)r de
nvare+
$ distri&uirea ti!pului de
lucru+
$ rit!ul de lucru+
$ natura ntre&ril)r i
succesiunea acest)ra+
$ !et)dele i pr)cedeele
de utilizat+
$ utilizarea di%eritel)r
!)daliti de evaluare+
$ c)!p)rta!entelele ele
vil)r
Rol#l
ele*#l#i*
$ a
asculta+
$ a
ur!ri+
$ a
e2ecuta+
$ a
)&ine re$
zultatele atep$
tate+
$ a se
supune1
/n'a7eaz elevii ntr$un e%)rt de
tat)nare, cutare, desc)perire, de 'sire a
s)luiil)r adecvate1
Rol#l
!ro"e&or#l#i &e
re&trB%8e laA
$
precizarea te!ei8
pr)&le!ei+
$
acceptarea rspun
suril)r+
$ )%erirea,
eventual, a un)r
surse de veri%icare
Ele*ii ia#
/eci'ii c# !ri*ire laA
$ )rdinea
sarcinil)r+
$ 'estiunea
ti!pului+
rit!ul de
lucru+
durata
activitii+
$ etc1
P)ate pr)duce dependen Pr)duce aut)n)!ie %unci)nal

Ji'1 41<1 Cruparea stiluril)r didactice n d)u cate')rii
9,D, CONCLU.II CU PRI?IRE LA TIPOLOGIA
STILURILOR DIDACTICE
nu e2ist stiluri didactice pure, ele e2ist d)ar n clasi%icri+
d)!inantele i as)ciaiile de d)!inante dau c)n%i'uraia un)r
ip)tetice !)dele sau stiluri+
dac stilul este ) c)n%i'uraie, aceasta nsea!n c d)!inantele l)r
aparin un)r planuri di%erite, de 'enul*
planul cun)aterii+
planul a%ectivitii+
planul c)!unicrii+
planul deciziei+
planul aciunii+
planul diri7rii8c)ntr)lului+
planul relai)nrii+
planul )r'anizrii1
aceste planuri di%erite %ac p)si&ile criterii di%erite, care ar putea sta
la &aza di%eritel)r clasi%icri+
ncercrile de tip)l)'izare de p"n acu! s$au %cut !ai !ult pe
&aza sesizrii un)r )p)ziii ,tendine c)ntrare0 sau tendine
c)!ple!entare, e2pri!ate n ter!eni &ip)lari, de 'enul*
tandru ? rece8distant+
aut)ritar ? per!isiv+
etc1
n ulti!ul ti!p, se c)nstat tendina de a se renuna la acest !)d
di;)t)!ic, n %av)area ad)ptrii un)r criterii !ai lar'i, care s
per!it relevarea unei pla7e !ai intense i !ai variate de stiluri
c)nstituite 'radual ,ca un c)ntinuu!0 n 7urul uneia i aceleiai
varia&ile deter!inative ,vezi tip)l)'ia pr)pus de .1 .)sst)n0+ su&
acest aspect, I1 Cer';it pre%er, n l)cul un)r tip)l)'ii insu%icient
ela&)rate, prezentarea unei liste a un)r tipuri de stiluri re%lectate n
activitatea didactic, sintetiz"nd datele i c)ntri&uiile un)r cercetri
n !aterie, precu! cele ale lui Bus; ,(46=0, RHans ,(4O20,
R)sens;ire ,(4O(0, De C)rte, (4O4, De -ands;eere ,(4L<0, D1
P)t)lea ,(4L<0 ,apud Cer';it, I1, 2002, p126O01
stilurile de predare nu tre&uie identi%icate e2clusiv cu stilurile de
c)nducere a clasei, respectiv cele de relai)nare pr)%es)r$elevi1
Nn ac)rd cu I1 Cer';it, pute! c)ncluzi)na c stilurile
didactice*
reprezint ) %)r! de !ani%estare a )ri'inalitii n activitatea
didactic+
au ) val)are strate'ic, inspir"nd ale'erea i utilizarea pre%erenial a
un)r strate'ii+
!&)'esc practica c)lar, intr)duc"nd variaie, %av)riz"nd )
activitate !ai intens i !ai nuanat la clas+
su'ereaz ) cale n plus de prevenire i di!inuare a unei tendine de
uni%)r!izare i standardizare+
induc c)!p)rta!ente variate de nvare i c)ntri&uie la !)delarea
stiluril)r de !unc intelectual la elevi+
stilurile devin ) necesitate n susinerea unei prestaii didactice de
calitate i e%icient, su'er"nd interpretarea predrii drept a&ilitatea
pr)%es)rului de a se c)!p)rta utiliz"nd di%erite stiluri educai)nale
pentru a realiza di%erite )&iective educai)nale+
p)t sc)ate la iveal i supune veri%icrii n)i tipuri de c)!petene
peda')'ice, ceea ce ar putea c)ntri&ui la lr'irea &azei te)retice a
%)r!rii pr)%esi)nale iniiale i c)ntinue a pers)nalului didactic+
@c)ndii)narea peda')'icA a predrii, )rd)narea acesteia pe &az de
!)dele didactice nu nsea!n i alinierea !ecanic a
c)!p)rta!entel)r didactice ale pr)%es)ril)r, anularea )ri'inalitii i
pers)nalitii l)rA , Cri')ra, I1, (44=, p1(6>0+ di!p)triv, speci%icul
individual, distinciile trsturil)r de pers)nalitate ale acest)ra
c)nstituie una din !arile resurse n cariera didactic, iar s)licitarea
)pti! a disp)ni&ilitil)r de nvare a elevil)r presupune %)l)sirea
)pti! a resursel)r pr)%es)rului, !)dalitile pers)nalizate de lucru
ale acestuia+
pr)&le!a stiluril)r, a %)r!rii i a e%icienei acest)ra tre&uie s devin
) pr)&le! e2pres ur!rit i de instituia %)r!at)are i de pers)ana
n cauz i de instituia an'a7at)are, av"nd n vedere relaia dintre
speci%icul acestuia i e%iciena activitii elevil)r1

(1 De%inii c)nceptul de stil de predare8instruire
21 /nalizai caracteristicile 'enerale ale stilului de predare
<1 Identi%icai deter!inanii stiluril)r de predare
=1 6criei un eseu p)rnind de la %)r!ula* 61d1W % ,P292.0
>1 C)!entai se!ni%icaia stilului de predare pentru calitatea i
e%iciena activitii didactice
61 Relai)nai strate'ia de instruire cu stilul de predare
5i0lio8ra"ie
(1 /usu&el, D1P1, R)&ins)n, J1C1, ,(4L(0, ,nvarea n coal o
introducere n psi0ologia pedagogic! EDP, Bucureti1
21 Cer';it, I1, ,(4L<0, Perfecionarea leciei n coala modern, EDP,
Bucureti1
<1 Cer';it, I1, ,20020, Sisteme de instruire alternative i complementare$
Structuri! stiluri! strategii! Editura /ra!is, Bucureti1
=1 Cristea, 61, ,20000, 9icionar de pedagogie, Crup Edit)rial -itera$
-itera Internai)nal, C;iinu$Bucureti1
>1 Cri')ra, I1, ,(44=0, Predarea probleme contemporane, n
@Psi;)peda')'ieA, c))rd1 / 9eculau i T1 C)z!a, Editura @6piru
5aretA, Iai1
61 Iucu, R1B1, ,200>0, @eoria i metodologia instruirii, PIR, Bucureti1
O1 -uca, .1, ,(4440, Strategii i stiluri didactice, n @Didactica, c))rd1 61
Panuru i D1C1 Pcurar, Editura 3niversitii, Bra)v1
L1 .)sst)n, .1, /s;V)rt;, 61, ,(4400, @0e spectrum of @eac0ing StJles,
9eV Z)rS, -)nd)n, -)n'!an1
41 Panuru, 61, #lemente de teoria i metodologia instruirii, Editura
3niversitii @Tra!silvaniaA din Bra)v1
(01P)t)lea, D1, ,(4L40, Profesorul i strategiile conducerii nvrii! n
.Structuri! strategii i performane n nvmnt, c))rd, I1 -in'a i -
:lsceanu, Editura /cade!iei R6R, Bucureti1
((1P)pescu$9eveanu, P1, ,(46L0, 9icionar de psi0ologie, Editura
@/l&atr)sA, Bucureti1
(21Radu, I1T1, ,(4L60, Proiectarea activitii didactice, n @6inteze pe
te!e de didactic !)dernA, c))rd1 I Cer';it i I1T1Radu, n Tri&una
c)lii, Bucureti1
(<1:lsceanu, -1, ,(4LL0, Proiectarea pedagogic! n @Curs de
peda')'ieA, c))rd1 I1 Cer';it i -1 :lsceanu, Tip)'ra%ia 3niversitii
din Bucureti1
32, PROIECTAREA INSTRUIRIIMDIDACTIC
O0iecti*e &!eci"ice
s tie s de%ineasc pr)iectarea didactic+
s interpreteze necesitatea i i!p)rtana pr)iectrii didactice+
s c)!pare i s evalueze !)delul tradii)nal i !)delul curricular de pr)iectare+
s identi%ice )peraiile pr)iectrii didactice+
s di%erenieze pr)dusele pr)iectrii de la nivel !acr)8siste! de instruire de cele de la
nivel !icr)8pr)ces de instruire+
s cun)asc te)retic i practic pr)iectarea pe uniti de nvare1
Str#ct#ra te$atic
(01(1 De%inirea pr)iectrii peda')'ice
((121 I!p)rtana i necesitatea pr)iectrii didactice
((1<1 .)delele pr)iectrii didactice
((1=1 9ivelurile pr)iectrii didactice
((1>1 Etapele pr)iectrii didactice
((161 Pr)dusele pr)iectrii didactice
((1O1 Pr)iectarea pe uniti de nvare ? practic n)u n pr)iectarea didactic a cadrel)r didactice
32,3, DEFINIREA PROIECTRII PEDAGOGICE
Pr)iectarea didactic reprezint pr)cesul deli&erativ, la nivel !acr)
i !icr) siste! de %i2are !intal a pail)r ce v)r %i parcuri n realizarea
instruirii i educaiei1
Peda')'ii a!ericani R1.1Ca'nT i -1I1Bri''s %)l)sesc pentru
pr)iectarea didactic sinta'!a ? Bdesi'n instruci)nalA ? n sensul de act
de anticipare i de pre%i'urare a unui de!ers educai)nal, ast%el nc"t s
%ie ad!isi&il i traducti&il n practic , (4OO, p1(2 0
Pr)pun"nd ) de%iniie 'eneral, Sori% Cri&tea c)nsider c
<proiectarea pedagogic reprezint activitatea de structurare a
aciunilor i a operaiilor care asigur funcionalitatea sistemului i a
procesului de nvmnt la nivel general! specific intermediar" i
concret-operaional conform finalitilor elaborate n termeni de politic
a educaiei/,2000, p1 <(001
32,1, IMPORTANA I NECESITATEA PROIECTRII DIDACTICE
Pr)iectarea peda')'ic se nscrie astzi printre te!ele pri)ritare ale
investi'aiei tiini%ice de pr)%il, av"nd n vedere necesitatea ca
nv!"ntul s$i sp)reasc val)area %)r!ativ i e%iciena1 Pr)iectarea,
n 'eneral, este ) caracteristic speci%ic u!an1 O!ul are nev)ie s
anticipeze, c)nstruind !intal, ceea ce inteni)neaz s ntreprind, at"t
pentru a$i sp)ri ansele reuitei, c"t, !ai ales, pentru a analiza i evalua
aciunea i pr)dusul n %)r! de pr)iect, pentru a vedea dac sunt
anu!ite ele!ente ce tre&uie restructurate i, c;iar, de ce nu, sc;i!&ate
dac este cazul1 /%ir!aia este cu at"t !ai vala&il pentru aciunile i
activitile u!ane de !are c)!ple2itate, cu des%urare pr)cesual i de
!are se!ni%icaie pentru )! i pentru s)cietate1 Crede! c activitatea de
educaie este una dintre cele !ai c)!ple2e i i!p)rtante aciuni s)ciale,
nc"t pr)iectarea ei este ) pr)&le! de necesitate )&iectiv1
De %apt, aceast activitate de !are c)!ple2itate peda')'ic i
s)cial an'a7eaz aciunile i )peraiile de /e"i%ire a%tici!ati* a
)&iectivel)r, c)ninuturil)r, strate'iil)r nvrii, pr)&el)r de evaluare i,
!ai ales, a relaiil)r dintre acestea, n c)ndiiile speci%ice unui !)d de
)r'anizare a pr)cesului de nv!"nt1
Realizarea activitii de pr)iectare peda')'ic presupune
val)ri%icarea deplin a caracterului su* 8lo0al 4 vezi c)relaia )&iective$
c)ninuturi$!et)d)l)'ie$evaluare+ o!ti$ $ vezi calitatea rap)rtului
principii ? )&iective ? c)ninuturi ? strate'ii ? resurse ? particulariti ale
!ediului e2tern+ &trate8ic 4 vezi anticiparea in)vat)are a rezultatel)r n
ter!enii rap)rtului !ana'erial @intrare ? ieireA
Nntr$un evident pr)ces de sintez, C1Cuc) c)nsider c ar'u!entele
care 7usti%ic acest de!ers anticipativ sunt ur!t)arele ,2002, p1<((0*
educaia este un de!ers tele)l)'ic, pre%i'urat c)ntient, inclusiv la
nivelul !icr)secvenel)r sale ,uniti de nvare, lecii etc10+
educaia c)nstituie un act de !are c)!ple2itate i resp)nsa&ilitate i
ca atare ea se va c)nsu!a n ac)rd cu ) anu!it pr)'ra!are i
prescriere detaliat a aciunil)r speci%ice+
atin'erea %inalitil)r nu se realizeaz de)dat, ci 'radual, treptat, pe
'rupe de inte cu 'rade de )&iectivare di%erite+
pr)iectarea asi'ur )pti!izarea per!anent a actului didactic i
adecvarea sa la n)i incitri+
pr)iectarea asi'ur securizarea cadrului didactic i c)ntri&uie la
eli!inarea a!at)ris!ului i i!pr)vizaiei din activitatea acestuia1
32,:, MODELELE PROIECTRII DIDACTICE
Nn 'eneral, un !)del este ) structur )perai)nal care are n spatele ei un !)d de '"ndire1
Pr)iectare didactic este i ea nainte de t)ate un !)d de '"ndire ce intr n rez)nan cu ) anu!it
c)ncepie asupra acestuia1 6u& acest aspect, se p)t di%erenia d)u !)dele , (, p1 <((0*
$o/el#l /e !roiectare tra/i)io%al sau $o/el#l /i/actici&t, caracterizat prin ur!t)arele*
este centrat asupra c)ninuturil)r instruirii+
%unci)neaz dup ) l)'ic pr)prie c)ninuturil)r care este una a nv!"ntului in%)r!ativ+
c)ninuturile instruirii i su&)rd)neaz )&iectivele, !et)d)l)'ia i evaluarea didactic acestei
l)'ici a nv!"ntului in%)r!ativ+
l)'ica nv!"ntului in%)r!ativ supraliciteaz predarea, trans!iterea de cun)tine, diri7area
i, prin aceasta, unilateralizarea pr)cesului de %)r!are a elevil)r+
relaiile dintre ele!entele activitii didactice sunt disparate, nedi%ereniate i nede%inite
peda')'ic, sta&ilindu$se !ai ales su& presiunea c)ninutului i a sarcinil)r de predare+
ntreine dezec;ili&re n %)r!area %)r!at)ril)r, at"t n cea iniial, c"t i n cea c)ntinu, ntre
pre'tirea de specialitate ,pred)!inant i adesea !)n)disciplinar0 i pre'tirea
psi;)peda')'ic , Cuc), C1, 2002, p1<(<01
Pentru acest !)del, C1Cuc) pr)pune ) reprezentare 'ra%ic su'estiv*
%1 %1
Ji'1 (01(1 .)delul tradii)nal de pr)iectare ,centrat pe c)ninut0
$o/el#l c#rric#lar de pr)iectare didactic, care se caracterizeaz prin ur!t)arele*
este centrat pe )&iectivele activitii instructiv$educative i pr)pune, din perspectiva acest)ra,
aciuni speci%ice pr)cesului c)!ple2 de predare$nvare$evaluare+
R
)
R
e
R
C
!
Mo/el#l /i/actici&t
) W )&iective
C W c)ninut
! W !et)d)l)'ie
e W evaluare
%1%1 W %)r!area
%)r!at)ril)r
punctul de plecare l c)nstituie )&iectivele sta&ilite din perspectiva educatului n spiritul unui
nv!"nt %)r!ativ, &azat pe val)ri%icarea p)tenialului de instruire8aut)instruire ?
educaie8aut)educaie a acestuia+
pr)iecteaz interdependenele ntre ele!entele c)!p)nente ale activitii didactice ,)&iective
? c)ninut ? !et)d)l)'ie ? evaluare0, deter!inate de r)lul central al )&iectivel)r peda')'ice+
asi'ur ec;ili&rul ntre pre'tirea de specialitate a %)r!at)ril)r ,c)nceput interdisciplinar0 i
pre'tirea psi;)peda')'ic , 2002, p1<(=0
Di acest !)del este transpus de C1Cuc) ntr$) reprezentare su'estiv

%1%1

Ji'1 (0121 .)delul curricular de pr)iectare ,centrare pe )&iecive0
32,C, NI?ELURILE PROIECTRII DIDACTICE
Nnv!"ntul este un siste! structurat la di%erite niveluri1 6peci%icul lui i!pune d)u
!)daliti cu val)are de niveluri de pr)iectare peda')'ic*
!roiectarea 8lo0al ce ac)per ntre' siste!ul i se %ace pentru ) peri)ad !ai !are de instruire,
c)ncretiz"ndu$se n*
planurile de nv!"nt+
pr)'ra!ele c)lare+
!roiectarea e(alo%at structurat la diverse su&niveluri i c)ncretizat n*
pr)iectarea8plani%icarea anual+
pr)iectarea8plani%icarea se!estrial+
pr)iectarea unitil)r de nvare+
pr)iectarea leciei8siste!ului de lecii speci%ice unitil)r de nvare
32,D, ETAPELE PROIECTRII DIDACTICE
Pr)iectarea este nainte de )rice un act de '"ndire i presupune !ai !ulte ntre&ri pe care tre&uie
s i le pun pr)iectantul1 /a cu! v)! vedea, aceste ntre&ri au ) anu!it succesiune l)'ic)$
didactic i rspunsurile la ele !arc;eaz etapele pr)iectrii didactice1 -a r"ndul ei, %iecare etap
presupune )peraii distincte ce se c)ncretizeaz n ele!entele eal)nate ale pr)iectrii1
JNTRE5RI
RSPUNSURIM
ETAPELE
PROIECTRII
OPERAJ667E %PEC6"6CE "6EC9RE6 E$APE
(1Ce v)i %aceR
I1
6ta&ilirea8deli!i$
tarea )&iectivel)r
ce tre&uie
realizate
Operaii de
identi%icare i
de
di!ensi)nare a
)&iectivel)r
educai)nale
Ce va tre&ui s tie i s tie s %ac educatul la
s%"ritul secvenei de instruire
C)nc)rdana acest)ra cu )&iectivele i standardele
de realizare cerute de pr)'ra!
Deducerea )&iectivel)r c)ncrete i )perai)nalizarea
acest)ra ,ac)l) unde este cazul0
6ta&ilirea tipuril)r de activiti de nvare ce se v)r
dezv)lta c)respunzt)r )&iectivel)r
Operaii de
identi%icarea,
Deli!itarea c)ninutului nvrii* in%)r!aii1
a&iliti, atitudini, val)ri

O
Mo/el#l c#rric#lar
O W )&iective
c W c)ninut
! W !et)d)l)'ie
e W evaluare
%1%1 W %)r!area %)r!a
t)ril)r ,iniial i
c)ntinu0

! c
e
Cu ce v)i
%aceR
II1
6ta&ilirea
resursel)r
educai)nale
analiza i
evaluarea
resursel)r
educai)nale
Identi%icarea, analiza i evaluarea resursel)r
psi;)l)'ice* capaciti de nvare, !)tivaie, nivel
de aspiraii etc1
Identi%icarea, analiza i evaluarea resursel)r
!ateriale* spaiu, ti!p, !i7l)ace !ateriale ,!anuale,
te2te au2iliare, !ateriale didactice, !i7l)ace audi)$
vide), %ie de lucru, teste de evaluare etc10
Deli!itarea resursel)r pr)cedurale * !et)de de
predare, !et)de de nvare, %)r!e de )r'anizare a
elevil)r, uniti de ti!p al)cate
<1 Cu! v)i
%aceR
III1 C)nturarea
strate'iei
didactice )pti!e
Operaiile
speci%ice
ela&)rrii
strate'iei
didactice
/le'erea cel)r !ai adecvate !et)de didactice din
perspectiva )&iectivel)r i n c)nc)rdan cu tipurile
de activiti dezv)ltate i speci%icul c)ninuturil)r
utilizate
6electarea !aterialel)r didactice necesare
6electarea !i7l)acel)r de instruire
6ta&ilirea %)r!el)r de )r'anizare a activitii
didactice
I!a'inarea i pr)iectarea scenariului didactic, cu
relai)narea !et)del)r, !i7l)acel)r, !aterialel)r i a
%)r!el)r de )r'anizare i pr)'ra!area l)r pe
secvene ce se v)r parcur'e ntr$) anu!it
succesiune i durat de ti!p
=1 Cu! v)i ti
dac ceea ce
tre&uia %cut a
%)st %cutR
I:1
Ela&)rarea
te;nicil)r de
evaluare a
rezultatel)r
nvrii ,pr)&a
de evaluare0
Operaii
speci%ice
ela&)rrii unui
siste! de
!et)de i
te;nici de
evaluare
Ela&)rarea unui siste! de !et)de i te;nici de
evaluare, care s %ie n c)nc)rdan cu )&iectivele
,rezultate pr)puse ? rezultate )&inute0
Ji'1 (01<1 Operaiile pr)iectrii didactice
32,E, PRODUSELE PROIECTRII DIDACTICE
Pr)dusele pr)iectrii didactice p)t %i deli!itate dup cele d)u
niveluri ale siste!ului educai)nal*
la nivel !acr)*
planurile de nv!"nt+
pr)'ra!ele pe discipline+
!anualele c)lare+
';idurile !et)d)l)'ice
la nivel !icr)*
pr)iectarea activitii anuale i se!estriale
pr)iectarea unitil)r de nvare
pr)iectarea leciei8leciil)e speci%ice %iecrei uniti de nvare
32,F, PROIECTAREA PE UNITI DE JN?ARE
3na din pr)&le!ele nerez)lvate ale re%)r!ei curriculare din ara
n)astr era cea re%erit)are la ele!entul 'enerat)r al pr)dusel)r pr)iectrii
la nivel !icr) ,cele realizate de cadrul didactic01 Paradi'!a ,!)delul de
'"ndire0 ce a stat la &aza s)lui)nrii acestei pr)&le!e ine de c)ncepia
curricular care cere ca pr)iectarea s p)rneasc de la )&iectivele
su'erate8c)ninute de pr)'ra!, care e2pri! capacitile i
su&capacitile ce tre&uie %)r!ate educatului i standardele de
per%)r!an ? !ini!ale ? !edii ? !a2i!ale, dup caz, unde tre&uie s se
a7un'1 Centrarea pe )&iective presupunea i sc;i!&area disp)zitivului
pr)iectiv, de )rientare spre )riz)ntul pri)ritil)r didactice ale di%eritel)r
secvene instruci)nale1 Nncep"nd din anul 2002 s$a 'sit s)luia acestei
pr)&le!e, unitatea de nvare %iind c)nsiderat ele!entul 'enerat)r al
plani%icrii calendaristice1 , C;idul !et)d)l)'ic 1111 2002 01
3nitatea de nvare c)nstituie ) entitate supra)rd)nat leciei,
cuprinz"nd un siste! de lecii structurate dup un siste! de re%erin
c)relativ, cel al )&iectivel)r cadru i al )&iectivel)r de re%erin1
Caracteri&ticile !roiectrii !e #%it)i /e ;%*)are A
este ) !)dalitate de structurare, pe c)ncepie curricular, a pr)'ra!ei
disciplinei+
este un cadru c)!ple!entar de realizare a pr)iectrii, nenl)cuind
pr)iectul de lecie, dar care d ) n)u viziune i desc;idere acestuia,
lecia ne!ai%iind ) veri' a unui c)ninut se'!entat, ci ) secven, )
c)!p)nent )perai)nal a unitii de nvare+ %iecare unitate de
nvare se parcur'e ntr$un nu!r varia&il de )re, care !&rac %)r!a
leciil)r, ce alctuiesc siste!ul8%a!ilia de lecii speci%ice unitii de
nvare+
acest tip de pr)iectare presupune ) viziune inte'rativ, unitar asupra
c)ninuturil)r, care ur!eaz s se edi%ice plenar n i prin actul de
predare ? nvare ? evaluare+
reprezint ) !atrice pr)cedural ce n'duie ntr$) !sur !ai !are,
inte'rarea i c)relarea un)r ip)staze didactice !)derne ,.et)de, %)r!e
de )r'anizare, resurse, !i7l)ace , Cuc), C1, 2002, p1<2>0+
c)nstituie ) incitare pentru pr)%es)r, i!plic"ndu$l creativ n rap)rtarea la
ele!entele curriculare , 2002, p1<2>01
Rol#l ca/r#l#i /i/actic ;% !roiectarea !e #%it)i /e ;%*)are
Japtul c pr)'ra!ele c)lare centrate pe )&iective nu !ai as)ciaz
univ)c c)ninuturil)r ) al)care te!p)ral i ) anu!it succesiune,
prescrise %r drept de apel, %ace s creasc r)lul cadrului didactic n
pr)iectarea i )r'anizarea de!ersului didactic , .1E1C1T1, 200<, p1O(01
Resp)nsa&ilitatea sa %a de a&ilitile create elevil)r i nu %a de
parcur'erea )&li'at)rie ntr$) anu!it )rdine a unui anu!it c)ninut
sp)rete n !)d cate')ric1
Nn aceste c)ndiii, este necesar ca dasclul s ai& ) i!a'ine de
ansa!&lu &ine c)nturat asupra ntre'ului curriculu! al)cat unui an de
studiu1 P)rnind de la acesta, identi%icarea un)r te!e !a7)re pe care le va
structura n uniti de nvare, prin parcur'erea cr)ra se ac)per
structural i %unci)nal, pe c)n%i'uraii, capacitile i su&capacitile
c)nse!nate de pr)'ra!, )%er ) ast%el de i!a'ine ntr$) !anier !ult
clar dec"t enu!erarea unei succesiuni de lecii1
Nn %ine, aceast c)ncepie c)n%er ) anu!it independen cadrului
didactic %a de un c)ninut sau altul, e2istent ntr$un !anual sau altul,
av"nd p)si&ilitatea s selecteze, iar dac este necesar, s aduc
c)ninuturi n)i, acestea r!"n"nd ceea ce sunt, !i7l)ace de educaie,
resp)nsa&ilitatea dasclului in"nd nu n pri!ul r"nd de ce c)ninut s$a
parcurs i n ce )rdine, ci dac a c)nstruit n educat capacitile i
su&capacitile cerute de pr)'ra! la nivelul de standarde curriculare, de
ase!enea c)nse!nate de pr)'ra!e1
/ceste ar'u!ente i c)nsiderente au stat la &aza )piunii pentru
)r'anizarea pr)cesului de nv!"nt n uniti de nvare1
Ce e&te o #%itate /e ;%*)are (i ce caracteri&tici are eaO
c)nceptul de unitate de nvare are r)lul s sti!uleze a&)rdarea te!atic
a c)ninuturil)r nvrii prin rec)nstrucia l)r din diverse perspective
,c)nceptual, !et)d)l)'ic, ip)tetic0+
) unitate de nvare reprezint ) structur didactic desc;is i %le2i&il+
) unitate de nvare este unitar din punct de vedere te!atic+
are un nu!r de )&iective de re%erin din pr)'ra!, din care se deduc
)&iectivele c)ncrete i se )perai)nalizeaz+
se des%)ar n !)d siste!atic i c)ntinuu pe ) peri)ad de ti!p+
av"nd n vedere )&iectivele vizate i c)!ple2itatea structural, unitatea
de nvare se parcur'e ntr$un nu!r de )re, care !&rac principala
%)r! de )r'anizare a activitii didactice ,nu e2clusiv0, care este lecia+
leciile8activitile c)respunzt)are nu!rului de )re al)cat unitii de
nvare %)r!eaz siste!ul de lecii al acesteia+
unitatea de nvare se %inalizeaz prin evaluare1
Sc7e$a lo8ic a #%it)ii /e ;%*)are este aceeai cu cea a
pr)iectrii n 'eneral, cu unele detalieri cerute de p)ziia acesteia n
siste!ul de pr)iectare*
Identi%icarea 6electarea /naliza Deter!inarea activit$ 6ta&ilirea instru!en$
)&iectivel)r c)ninuturil)r resursel)r il)r de nvare tel)r de evaluare
Ji'1 (01=1 6c;e!a l)'ic de pr)iectare a unitii de nvare ,C1Cuc), 20020
Proiectarea #%ei #%it)i /e ;%*)are tre0#ie & #r$rea&cA #%i"icri &#0 a%#$ite
o0iecti*e /e re"eri%) &electate /i% !ro8ra$ i%te8rri ;% ca/r#l $ai $#ltor arii c#rric#lare &a#
;% ca/r#l ariei !er&o%ali'area /e$er&#l#i /e !re/are-;%*)are ;% ra!ort c# !re8tirea
Ce v)i %aceR Cu ce v)i %aceR Cu! v)i %aceR C"t s$a realizatR
!ro"e&io%al a ca/r#l#i /i/actic c# e>!erie%)a (i co$!ete%)ele &ale /ar (i ;% ra!ort c# ele*#l
+cla&a /e ele*i- c# ti!olo8ia i%teli8e%)elor !re/o$i%a%te (i &e$%i"icati*e i%/i*i/#ale
Identi%icarea unei uniti de nvare se %ace prin te!a acesteia, %r s uit! c te!a a!
sta&ilit$) p)rnind de la )&iectivele de re%erin, deduse din )&iectivele$cadru1
/adar, !ri$#l !a& n pr)iectarea unitil)r de nvare l reprezint 'ruparea, structurarea n
c)n%i'uraii a )&iectivel)r de re%erin din pr)'ra!1 De re'ul, )&iectivele %iecrei uniti de nvare
aparin !ai !ult)r )&iective$cadru i ele sunt deli!itate n rap)rt cu c)!petenele8su&c)!petenele
vizate1
6ta&ilirea te!ei de ctre cadrul didactic, pe &aza pr)'ra!ei ,c)respunzt)r acest)r
deli!itri8c)n%i'uraii de )&iective de re%erin0, utiliz"nd surse diverse, este !a&#l #r$tor, la %el de
i!p)rtant n identi%icarea unitil)r de nvare n care va %i structurat curriculu!ul anului c)lar al
disciplinei, respective de )r'anizare a unui de!ers didactic pers)nalizat1
Te!ele sunt enunuri c)!ple2e le'ate de analiza sc)puril)r nvrii, %)r!ulri %ie )ri'inale,
%ie preluate din lista de c)ninuturi ale pr)'ra!ei, %ie preluate din !anual, %)r!ulri care re%lect din
partea cadrului didactic ) nele'ere pr)%und a sc)puril)r activitii sale, talent peda')'ic, inspiraie,
creativitate1 Ate%)ie A #%itatea /e ;%*)are are #% %#$e care e>!ri$ &i%tetic o i/ee a&#!ra
co%)i%#t#rilor a0or/ate
Preci'are "oarte i$!orta%t
Nn c)ndiiile n)ului curriculu!, lectura pr)'ra!ei i a !anualel)r nu !ai este n !)d )&li'at)riu
liniar1 Pr)'ra!a cu adevrat tre&uie parcurs n !)d necesar de ctre t)ate cadrele didactice din
perspectiva a&ilitil)r ce tre&uie c)nstruite n educat, dar ea, precu! i !anualele, se pliaz unei
c)nte2tualiti pers)nale i adaptate1 /supra c)ninuturil)r, i nu nu!ai a acest)ra, cadrul didactic
p)ate interveni prin re'ruparea l)r su& te!ele unitil)r de nvare pe care le$a sta&ilit1 C)ncret,
asupra un)r uniti sau ele!ente de c)ninut din !anual, pr)%es)rul p)ate interveni n di%erite
!)duri* ad)ptare, nl)cuire, )!itere, adu'are, utilizarea alt)r !ateriale sup)rt1
O unitate de nvare pentru a deveni ) structur )perat)rie, tre&uie &-(i a&ocie'e #% $o/el
/e !re/are-;%*)are ale crui etape s ur!reasc des%urarea pr)cesel)r c)'nitive cu %inalitate n
%)r!area de c)!petene1 /a cu! v)! vedea, secvenializarea unitii de nvare pe &aza unui !)del
de nvare per!ite ) derivare si!pl a leciil)r care ) c)!pun prin pris!a pr)cesel)r c)'nitive1
Nn ceea ce privete acti*it)ile /e ;%*)are acestea &e co%&tr#iec !ri% corelarea o0iecti*elor
/e re"eri%) la co%)i%#t#ri (i !re&#!#%e orie%tare &!re #% a%#$it &co! re/at !ri% te$a acti*it)ii
O #%itate /e ;%*)are ia "or$a #%#i !roiect %)r!ulat din perspectiva )&iectivel)r
vizate8deli!itate, pentru realizarea cr)ra sunt necesare anu!ite c)ninuturi, realiza&ile
)perai)nalizate prin activitile pe care le !&rac i utiliz"ndu$se anu!ite !et)de, !i7l)ace
denv!"nt etc1 /adar, o #%itate /e ;%*)are are #% %#$e (i &e &tr#ct#rea' ;%tr-o co%"i8#rare
ce c#!ri%/e &co! o0iecti*e co%)i%#t acti*it)i $ateriale %ece&are $o/ /e /e&"(#rare %#$r
/e oreMlec)ii,
A*a%taKele !roiectrii ce%trate !e #%it)i /e ;%*)are ;% ra!ort c# cea tra/i)io%al
ce%trat !e lec)iiA
creeaz un !ediu de nvare c)erent prin asi'urarea unei viziuni de ansa!&lu asupra nvrii, pe
ter!en !ediu i lun'+
i!plic elevii n @pr)iecte de nvare pers)naleA pe ter!en !ediu i lun', ce presupun rez)lvare
de pr)&le!e c)!ple2e, luarea de decizii c)!ple2e, cu accent pe e2pl)rare i re%lecie+
i!plic cadrul didactic ntr$un @pr)iect didacticA pe ter!en !ediu i lun', cu r'az pe rit!urile
pr)prii de nvare ale elevil)r , 2, p1<2O0
Paii pr)iectrii de!ersului didactic, la nivelul cadrului didactic, n rap)rt cu n)ile re'le!entri
aduse prin C;idul !et)d)l)'ic Q1, 2002, sunt*
a0 lectura atent a pr)'ra!ei i c)nte2tualizarea sau adaptarea acesteia+
&0 realizarea pr)iectrii8plani%icrii la nivel de an i se!estru+
c0 pr)iectarea secvenial, pe uniti de nvare+
d0 pr)iectarea leciil)r drept c)!p)nente )perai)nale ale unitil)r de nvare
Lect#ra ate%t a !ro8ra$ei (i co%te>t#ali'area &a# a/a!tarea ace&teia
Nn c)nte2tual n)ului curriculu!, c)nceptul central al pr)iectrii didactice l reprezint de!ersul
didactic pers)nalizat, iar instru!entul acestuia este unitatea de nvare1
De!ersul didactic pers)nalizat e2pri! dreptul, dar i resp)nsa&ilitatea pr)%es)rului $ ca i a
aut)rului de !anual ? de a lua decizii asupra !)dalitil)r pe care le c)nsider )pti!e n creterea
calitii pr)cesului de nv!"nt1
9)ul Curriculu! 9ai)nal, spunea C1Cuc), accentueaz %aptul c d)cu!entele de pr)iectare
didactic sunt d)cu!ente ad!inistrative, care as)ciaz ntr$un !)d pers)nalizat ele!entele
pr)'ra!ei ? )&iective de re%erin, c)ninuturi, activiti de nvare ? cu al)care de resurse ,ti!p
i !ateriale0 c)nsiderate )pti!e de cadrul didactic pe parcursul unui an c)lar , 2, p1 <2O0
Nn acest sens, pr)'ra!a c)lar, ele!ent de re%erin n realizarea pr)iectrii didactice, nu este
privit ca @ta&l de !ateriiA a !anualului sau ca un ele!ent de n'rdire pentru cadrul didactic, ci
ca un d)cu!ent re'lat)r, n sensul c sta&ilete )&iective ? intele ce ur!eaz a %i atinse prin
inter!ediul activitii didactice1
C1Cuc) pr)pune parcur'erea pr)'ra!ei @pe )riz)ntalA n ur!t)area succesiune*

Ji'1 (01>1 Paii parcur'erii pr)'ra!ei
Detaliere*
$ n pr)'ra!, %iecrui )&iectiv$cadru i sunt as)ciate8deduse )&iective de re%erin+
$ atin'erea )&iectivel)r de re%erin se realizeaz cu a7ut)rul c)ninuturil)r, care se
re'sesc n penulti!a parte a pr)'ra!ei+
$ cadrul didactic p)ate )pta pentru %)l)sirea activitil)r de nvare rec)!andate prin pr)'ra! sau
p)ate pr)'ra!a alte activiti adecvate c)ndiiil)r c)ncrete din clas ,cele din pr)'ra! sunt )rientative
i nu )&li'at)rii01
Pr)dusele pr)iectrii cadrului didactic, av"nd ca ele!ent 'enerat)r
unitatea
/e ;%*)are
A, Reali'area !roiectriiM!la%i"icrii cale%/ari&tice (i &e$e&triale
C)n%)r! n)ului curriculu!, plani%icarea8pr)iectarea calendaristic8se!estrial este un
d)cu!ent ad!inistrativ, care as)ciaz ntr$un !)d pers)nalizat ele!ente ale pr)'ra!ei ,)&iective$
cadru, )&iective de re%erin i c)ninuturi, cu al)carea de ti!p c)nsiderat )pti! de ctre cadrul
didactic, pe parcursul unui an c)lar ,din disp)ni&ilitile de ti!p al)cate prin nu!rul de )re
spt!"nal cu care este prevzut disciplina n planul de nv!"nt01
Etapele de parcurs n realizarea plani%icrii calendaristice8se!estriale*
a0 realizarea as)cieril)r ntre )&iectivele de re%erin i c)ninuturi n uniti de nvare+
&0 sta&ilirea succesiunii de parcur'ere a unitil)r de nvare+
c0 al)carea ti!pului c)nsiderat necesar pentru %iecare unitate de nvare n c)nc)rdan cu )&iectivele
de re%erin8c)!petenele vizate i c)ninuturile deli!itate
Dc)ala $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ Cadru didactic QQQQQQ11
Disciplina QQQQQQ1 Clasa QQQQQQQQ
/ria curricular QQQ Q11 Disciplin cu nr1 )re pe spt!"n 111
/n c)lar QQQQQQ1
3nitatea de
nvare O&iective de re%erin C)ninuturi
9r1 )re
al)cate
6pt$
!"na
O&ser$
vaii
6e!estrul I
O&iectiv$
cadru
O&iectiv de
re%erin
C)ninuturi
/ctiviti
de nvare
6e!estul al II$lea
Ji'1 (0161 Plani%icare calendaristic i se!estrial ,)rientativ0
Precizri de completare'
$ @unitile de nvareA se indic prin titulri ,te!e0 sta&ilite de cadrul didactic+
$ n ru&rica @)&iective de re%erinA se trec nu!erele acest)ra din pr)'ra!a disciplinei+
$ @c)ninuturileA selectate sunt cele e2trase din lista de c)ninuturi ale pr)'ra!ei+
$ @nu!rul de )re al)cateA este sta&ilit de cadrul didactic n %uncie de )&iectivele vizate, c)ninuturile
de parcurs i speci%icul clasei cu care se lucreaz, n li!itele nu!rului de )re al)cate prin planul de
nv!"nt+
$ ru&rica @)&servaiiA c)nse!neaz, de$a lun'ul anului, !)di%icri deter!inate de aplicarea e%ectiv a
pr)'ra!ei n sc)pul !&untirii de!ersului didactic1
B1 Pr)iectarea secvenial, pe uniti de nvare
Pr)iectarea unitii de nvare #
Dc)ala $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ Cadru didactic QQQQQQ11
Disciplina QQQQQQ1 Clasa QQQQQQQQ
3nitatea de nvare QQQQ 9u!r )re all)cate QQQQ 111
/n c)lar QQQQQQ1
C)ninu$
turi
,detalie$
re0
O&iecti$
ve de
re%erin
O&iective
)perai)nali$
zate
/ctiviti
de
nvare
Resurse Eva$
lua$
re
O&serva
ii
Pr)ce$
dura
le
.ate$
riale
De
ti!p
Ji'1 (01O1 Pr)iectarea unei uniti de nvare ,)rientativ0
Precizri cu privire la completare'
$ n ru&rica @c)ninuturiA apar detalieri de c)ninut necesare n e2plicitarea anu!it)r parcursuri i n
cuplarea l)r la &aza de cun)atere a elevil)r , 2, p1<240+
$ n ru&rica @)&iective de re%erinA se trec nu!erele )&iectivel)r de re%erin din plani%icarea
anual8pr)'ra!a c)lar+
$ n ru&rica @)&iective )perai)naleA se trec cele deduse i )perai)nalizate din %iecare )&iectiv de
re%erin+
$ la ru&rica @activiti de nvareA p)t %i trecute cele din pr)'ra!a disciplinei, c)!pletate, !)di%icate
sau c;iar nl)cuite cu altele, pe care cadrul didactic le c)nsider cele !ai indicate pentru atin'erea
)&iectivel)r pr)puse+
$ n ru&rica @ resurseA, c)n%)r! detalierii, se v)r trece cele pr)cedurale ,!et)de, pr)cedee didactice0,
!ateriale ,!i7l)ace de nv!"nt0 i de ti!p+
$ n ru&rica @evaluareA se !eni)neaz instru!entele aplicate la clas+
$ n ru&rica @)&servaiiA se v)r c)nse!na eventualele !)di%icri deter!inate de nev)i de )pti!izare1
Jinalul %iecrei uniti de nvare presupune evaluarea su!ativ, pentru a !sura i aprecia
ce s$a realizat n rap)rt de ceea ce s$a pr)pus1
T)t n C;idul !et)d)l)'ic se precizeaz c, dei denu!irea i al)carea de ti!p pentru
unitile de nvare se sta&ilesc prin plani%icarea calendaristic, este rec)!anda&il ca pr)iectele
unitil)r de nvare s se c)!pleteze rit!ic pe parcursul unui an c)lar, s re%lecte c"t !ai &ine
realitatea1
A&!ecte &e$%i"icati*e a*#te ;% *e/ere ;% !roiectarea #%ei #%it)i /e ;%*)are
, Cuc), C1, 2002, p1<<00*
I11 Identi%icarea setului de cun)tine necesar a&)rdrii n)ului c)ninut, prin*
precizarea n)iunil)r de &az i a c)!p)rta!entel)r )perat)rii ,ac;iziii anteri)are0 necesare
pentru nele'erea i prelucrarea n)ului c)ninut+
pr)& de evaluare iniial, pentru a ti de la ce nivel se p)rnete
II1 Prezentarea unei situaii$pr)&le! desprinse din viaa real care*
)%er elevil)r prete2tul pr)&le! i anun )&iectivele instruirii+
rez)lvarea situaiei$pr)&le! va %i p)si&il dup parcur'erea de!ersului de instruire pentru
d)&"ndirea c)!petenel)r speci%ice1
III1 /ctiviti de nvare pre'tit)are pentru*
a&)rdarea prin desc)perire a un)r e2e!ple din viaa real+
val)ri%icarea ac;iziiil)r d)&"ndite anteri)r+
c)!pati&ilizarea n)il)r cun)tine cu e2periena anteri)ar a educatului ntr$) %)r! accesi&il,
i!plicit prin realizarea un)r le'turi interdisciplinare1
I:1 Intr)ducerea sup)rtului n)i)nal pentru*
e2pl)rarea, )&servarea %en)!enel)r, pr)cesel)r, siste!el)r+
identi%icarea e2e!plel)r se!ni%icative care s devin puncte de re%erin n a&)rdarea n)iunil)r+
esenializarea i prezentarea ntr$un li!&a7 si!plu, clar1
:1 .)delare prin*
ale'erea de !)dele care per!it rez)lvarea situaiei$pr)&le! date iniial+
aplicaii reprezentative pentru !)delarea unui de!ers de analiz a ip)tezei+
identi%icarea i siste!atizarea in%)r!aiil)r n sc)pul rez)lvrii pr)&le!ei+
interpretarea rezultatel)r i, pe aceast &az, sta&ilirea c)ncluziil)r+
de!ersuri diri7ate sau se!idiri7ate, cu activiti )r'anizate pe 'rupe sau individual i cu sarcini
punctuale1
:I1 E2ersare direci)nat prin*
ale'erea sarcinil)r care s rspund nev)il)r de %)r!are a c)!petenel)r speci%ice+
aplicaii pr)'resive, cu sc)p de antrena!ent, dar care duc la ela&)rarea un)r strate'ii de rez)lvare
a situaiil)r$pr)&le!+
ela&)rarea un)r pr)&e de evaluare c)ntinu ,%)r!ative01
:II1 Pr)&le!e cu r)l de apr)%undare i cu caracter 'eneralizat)r pentru*
activiti di%ereniate )r'anizate pentru val)ri%icarea di%eritel)r stiluri de nvare i a di%erenel)r
individuale+
ela&)rarea i aplicarea un)r pr)&e de evaluare su!ativ1
Te$e /e re"lec)ie (i e*al#areMa#toe*al#are
(1 De%inii pr)iectarea didactic+
21 Interpretai necesitatea i i!p)rtana pr)iectrii didactice+
<1 C)!parai i evaluai !)delul tradii)nal i !)delul curricular de pr)iectare+
=1 Identi%icai )peraiile pr)iectrii didactice+
>1 Di%ereniai pr)dusele pr)iectrii de la nivel !acr)8siste! de instruire de cele de la nivel
!icr)8pr)ces de instruire+
61 Realizai, la disciplina de specialitate, pr)iectarea anual pe uniti de nvare1
5i0lio8ra"ie
(1 Cristea, 61, ,20000, 9icionar de pedagogie, Crup edit)rial -itera$-itera Internai)nal,
C;iinu$Bucureti1
21 Cuc), C1, ,20020, Pedagogie! Ediia a II$a revzut i adu'it, P)lir)!1
<1 Ca'nT, R1.1, Bri''s, -1 I1, ,(4OO0, Principii de design al instruirii, EDP, Bucureti1
=1 Cli'a, -1,c))rd10, ,20020, Standarde profesionale pentru profesia didactic, Bucureti1
>1 ]]] .inisterul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, ,200<0, >0idul Programului de
informareOformare a institutorilorOnvtorilor, Bucureti1
61 :lsceanu, -1, ,(4LL0, Proiectarea pedagogic, n @Curs de peda')'ieA, 3niversitatea din Bucureti1
33, NORMATI?ITATEA INSTRUIRII
O0iecti*e &!eci"ice
s de%ineasc n)r!ativitatea instruirii+
s identi%ice principiile instruirii+
s %ac di%erena ntre principiile instruirii tradii)nale i cele ale instruirii !)derne i
p)st!)derne+
s cun)asc i s evalueze se!ni%icaia pentru instruire a %iecrui principiu+
s analizeze interdependena principiil)r instruirii+
s pr)iecteze strate'ii educai)nale aplic"nd principiile instruirii1
Str#ct#ra te$atic
((1(1 C)nsideraii intr)ductive
((121 6iste!ul principiil)r instruirii
((121(1 Principiul participrii c)ntiente i active a elevil)r n activitatea de nvare
4 ((12121 Principiul accesi&ilitii
(0 ((121<1 Principiul le'rii te)riei de practic
((121=1 Principiul siste!atizrii i c)ntinuitii
((121>1 Principiul nsuirii te!einice a cun)tinel)r
((12161 Principiul c)ne2iunii inverse
((1<1 Interdependena ntre principiile instruirii
33,3, CONSIDERAII INTRODUCTI?E
Pr)cesul de nv!"nt este ) activitate de !are c)!ple2itate i se!ni%icaie ce tre&uie s se
)r'anizeze i s se des%)are n ri')rile tiinei educaiei pentru a %i pr)ductiv i e%icient1 /adar,
le'ile educaiei 'uverneaz acest pr)ces, %erindu$l de e!piris! i ine%icien1 -e'ile educaiei
aci)neaz n practic prin inter!ediul principiil)r
Principiile didacticii sau principiile pr)cesului de nv!"nt sunt adevruri %unda!entale cu
val)are n)r!ativ care stau la &aza pr)iectrii, )r'anizrii i des%urrii
activitil)r de predare$nvare$evaluare, n vederea realizrii )pti!e a )&iectivel)r educai)nale1
Duc"nd ideea !ai departe, pe aceste adevruri %unda!entale @ur!eaz s se spri7ine t)ate
rai)na!entele i deciziile unui pr)%es)r n le'tur cu !)dul )pti! de c)ncepere i de c)nducere a
aciunii educative n c)li, indi%erent de situaia c)ncret cu care se c)n%runtA,Iucu, R1 B1, 200(,
p1(6>01 /lt%el spus, ca e2presie a le'itil)r educaiei, prin val)area l)r n)r!ativ i prescriptiv,
principiile @duc activitatea didactic n tiinA, n ri')rile acesteia, c)n%erindu$i calitate i e%icien1 9u
ar tre&ui tras c)ncluzia, de aici, c ele %unci)neaz ca nite stasuri, ce eli!in )rice adaptare i
intervenie creativ a su&iectului educaiei1 Di!p)triv, principiile )rienteaz i re'le!enteaz
instruirea su& aspectul liniil)r 'enerale de aciune, ur!"nd ca aceste cerine 'enerale s %ie adaptate
aspectel)r c)ncret particularizante ale practicii1 Para%raz"nd$) pe .1 .)!anu, a! spune c luarea n
c)nsiderare a cerinel)r n)r!ative ale principiil)r, nu nsea!n @a rsti'niA pr)cesul instructiv$
educativ pentru a intra @pr)custianA n n)r!ativitatea principiil)r, ci a$l nte!eia n ri')rile
tiini%icului cu @respiraii li&ereA n speci%icul c)ncretului ,(44L, p12(601 Principiile nsei au un
caracter /i%a$ic, r!"n"nd desc;ise n)il)r ac;iziii ale tiinei ca i rezultatel)r e2peri!antril)r
practice, ceea ce duce n ti!p la !)di%icarea cerinele n)r!ative ale acest)ra sau la apariia de n)i
principii, ca i la restructurarea alt)ra, i!plicit prin inte'rarea l)r n cele cu ) s%er !ai lar'1 Nn a%ara
caracterului dina!ic, principiile au i un caracter 8e%eral rezultat din &azele l)r le'ice, %unda!entate
episte!)l)'ic, psi;)l)'ic i psi;)s)cial, i caracter &i&te$ic alctuind un ntre', cu evidente
interaciuni ntre ele, n c)ndiiile caracterului unitar al pr)cesului instructiv$educativ1
Orient"nd pr)iectarea i ntrea'a des%urare a pr)cesului de nv!"nt, principiile
ndeplinesc evidente %uncii, cele !ai i!p)rtante %iind*
"#%c)ia %or$ati*-!re&cri!ti*, prin realizarea creia se c)n%er le'iti!itate aciunil)r
instructiv$educative pr)iectate i realizate+
"#%c)ia /e orie%tare a ntre'ului pr)ces ncep"nd de la pr)iectare, c)ntinu"nd cu
)r'anizarea i realizarea i nc;eind cu evaluarea, inclusiv )rientarea activitii cadrului
didactic ctre %act)rii instruci)nali care %av)rizeaz ndeplinirea )&iectivel)r instruirii+
"#%c)ia /e re8lare a acti*it)ii !roce&#l#i i%&tr#cti*-e/#cati* cerinele n)r!ative ale
acest)ra %unci)n"nd i!plicit drept criterii de evaluare i aut)evaluare a calitii i
e%icienei activitii didactice1
/a cu! preciza R1B1Iucu, @accepiunile !)derne date principiil)r didactice le trans%)r! pe
acestea n _@standarde instruci)nale !ini!aleA` i le aeaz la te!elia )ricrei activiti de
instruireA,200(, p1(6>01 C;iar dac n tratele c)nte!p)rane de te)ria instruirii sunt apreciate !ai
de'ra& ca ele!ente de pra'!atica instruirii dec"t sup)rturi n)r!ative, este evident, spune din n)u
R1B1Iucu, c @principiile pr)cesului de instruire reprezint , din perspectiva dezv)ltrii pr)%esi)nale a
cadrel)r didactice, structuri c)'nitive, structuri )perai)nale 'enerale, structuri aci)nale i structuri
a2i)l)'ice care nu p)t %i i'n)rate i eli!inate din analizele psi;)peda')'ice ale tratatel)r de
specialitate, ci d)ar reval)rizate din punct de vedere practicA,200(, p1(6601
33,1, SISTEMUL PRINCIPIILOR INSTRUIRII
Nn calitatea l)r de n)r!e sau idei 'enerale care, cu! spunea I1 9ic)la, @)rienteaz i i!pri!
un sens %unci)nal pr)cesului de nv!"nt, asi'ur"ndu$i ast%el pre!isele necesare ndeplinirii
)&iectivel)r i sarcinil)r pe care le ur!rete n des%urarea saA,2000, p1<=>0, principiile instruirii
alctuiesc un siste!, %unciile l)r %iind re'le!entate de cerinele ntre'ului din care %ac parte1
9erespectarea cerinel)r unui principiu p)ate duce nu d)ar la di!inuarea e%ectel)r unuia sau altuia
dintre celelalte, ci c;iar la c)!pr)!iterea activitii n ansa!&lul su1 Ca atare, ele tre&uie aplicate n
ansa!&lu n %iecare %)r! de activitate, ntruc"t reprezint siste!e de n)r!e care re'le!teaz n
c)relaie pr)cesul1 Este adevrat c, din !)tive de )rdin didactic, n)i v)! %ace prezentarea pe r"nd a
principiil)r instruirii, %r s pierde! din vedere caracterul l)r de siste!1
33,1,3, PRINCIPIUL PARTICIPRII CONTIENTE I ACTI?E A
ELE?ILOR JN ACTI?ITATEA DE JN?ARE
P)trivit acestui principiu, e%iciena pr)cesului peda')'ic este deter!inat, n !are !sur, de
atitudinea c)ntient i activ %a de acest pr)ces a cel)r care nva, sau, cu! se e2pri!a I1 9ic)la,
@esena acestui principiu se e2pri! n c)nsiderarea elevului ca su&iect al pr)priului pr)ces de devenire
QA,2000, p1<=60
Principiul i!pune cu val)area n)r!ativ ) i!p)rtant cerin cu d)u di!ensiuni ce se
presupun recipr)c i anu!e participarea c)ntient i activ a elevului n pr)cesul nvrii1 Nn aceast
viziune, ceea ce se c)nstruiete n educat tre&uie s %ie un rezultat al activitii acestuia, ca
aut)dezv)ltare, c)ntientizat at"t n sens de necesitate i acceptare, c"t i de nele'ere1 Te)riile
)perai)nale ale nvrii ,51Uall)n, I161Bruner, I1Piaet, P1I1Calperin0 atra' insistent atenia asupra
%aptului c ac;iziiile interne ,c)nceptele, )peraiile !intale etc10 au l)c pe &aza interi)rizrii un)r
aciuni, n cadrul cr)ra i!plicarea c)ntient i activ a educatului este c)ndiie pri!)rdial1 -a %el
cu! preciza i I1 9ic)la, psi;)l)'ia 'enetic precizeaz c '"ndirea nu este ) si!pl c)!&inare de
reprezentri av"nd la &az percepii, ci c este un @7)c de )peraiiA1 @/ %)r!a '"ndirea nsea!n a
%)r!a )peraii, iar a %)r!a )peraii nsea!n a le ela&)ra sau c)nstrui n aciune i prin
aciuneA,9ic)la, I1, 2000, p1<=O01 Participarea nu este, nu p)ate %i activ n adevratul sens al
cuv"ntului, dac educatul nu c)ntientizeaz at"t c)ninutul, c"t i se!ni%icaia ei, dup cu!
c)ntientizarea nu este autentic i e%icient dac nu presupune i!plicarea i participarea direct a
educatului1 Duc"nd analiza p"n la nivelul )&iectivel)r deter!inate de acest principiu, R1B1Iucu
c)nsider c nsuirea c)ntient i activ a cun)tinel)r presupune ,200(, p1(660*
c)ntientizarea de ctre elevi a principalel)r )&iective ale instruirii, ceea ce i!plicit nsea!n
i nele'erea principalel)r sarcini de nvare+
nele'erea clar i pr)%und a !aterialului n)u predat+
asi'urarea i dezv)ltarea de ctre elevi a unei re%lectri active a cun)tinel)r la nivelul
structuril)r c)'nitive e2istente prin rap)rtarea n)il)r in%)r!aii la siste!ul in%)r!aiil)r
anteri)r c)nstruite+
interpretarea critic i prelucrarea pers)nal a !aterialului de ctre elevi, n sc)pul
@distanriiA de structura i %)r!a !aterialului iniial+
dezv)ltarea li!&a7ului i a '"ndirii elevil)r prin utilizarea un)r sarcini c)'nitive ri'ur)s
deter!inate pe pr)cese i structuri psi;ice+
i!plicarea elevului n pr)cesul nvrii cu e%)rt i susinere !)tivai)nal pr)prie+
nsuirea tiinei nu d)ar ca pr)dus, ci i ca pr)ces, prin an'a7area e%ectiv a educatului n
sarcina de instruire pentru evitarea pri!irii %inite a ele!entel)r de c)ninut+
s)licitarea tutur)r )peraiil)r '"ndirii n pr)cesul de instruire pentru accentuarea activis!ului
c)'nitiv+
%unda!entarea )ricrui act de instruire pe !)tive clar deter!inate ,cu precdere pe !)tivaia
intrinsec0 care s asi'ure n ti!p s)liditate !)tivai)nal n sensul situaiil)r stenice,
'enerat)are de tensiuni ener'etice puternice1
-a acestea, a! adu'a*
i!plicarea )perai)nal a elevil)r, prin utilizarea )r'anizat)ril)r c)'nitivi care s %aciliteze
trans%erul c)'nitiv speci%ic i nespeci%ic, respectiv, trans%erul secvenial, lateral i vertical
,D1P1/usu&el0+
i!plicarea c)ntient i activ pentru a asi'ura c)nvertirea instruirii8educaiei n
aut)instruire8aut)educaie1
/cest principiu tre&uie s reprezinte ) c)nstant n pre)cuprile didactice ale educat)ril)r, av"nd
n vedere c nu!ai ) nvare activ, realizat prin participare i c)ntientizare, p)ate s asi'ure
e%iciena activitii instructive
Nn spiritul acestui principiu, I161Bruner a%ir!a n cun)scuta sa lucrare* @/ instrui pe cineva ntr$)
disciplin nu nsea!n a$l %ace s n!a'azineze n !inte ase!enea rezultate, ci a$l nva s participe
la pr)cesul care %ace p)si&il crearea de cun)tine1 9u pred! ) !aterie )arecare pentru a pr)duce
!ici @&i&li)teci viiA n acea !aterie, ci pentru a$l %ace pe elev s '"ndeasc el nsui !ate!atic, s
priveasc %en)!enele ntr$un !)d ist)ric, s ia parte la pr)cesul de creare a cun)tinel)r1 Cun)aterea
este un pr)ces, nu un pr)dusA,Bruner, I161, (4O0, p1L401 /%ir!aia d)&"ndete n)i valene, dac ne
'"ndi! c !enirea educaiei vizeaz astzi !ai !ult dec"t @a nva s nveiA i @a nva s %iiA, i
anu!e @a nva s %ii i s deviiA1
33,1,1, PRINCIPIUL ACCESI5ILITII cun)scut n literatura de specialitate i su&
denu!irea de principiul respectrii particularitil)r de v"rst i individuale ale elevil)r, e2pri! n
esen necesitatea )r'anizrii i des%urrii pr)cesului de nv!"nt pe !sura p)si&ilitil)r reale ale
elevil)r, p)si&iliti ce in de v"rst, stare de pre'tire anteri)ar, capacitate de nvare, se2 etc1
/ceast cerin se re%er at"t la )&iectivele educai)nale ca e2presii ale c)!petenel)r pe care vre! s
le realizeze educaii, c"t i la c)ninutul i v)lu!ul cel)r studiate n c)al i, %irete, la !)dalitile de
predare$nvare1
/plicarea acestui principiu este pre!isa unei atitudini active a elevil)r n cursul nvrii1
/ccesi&ilitatea este ) pr)&le! care depinde at"t de p)si&ilitile reale ale celui care nva, c"t i
de di%icultile reale ale sarcinil)r de nvare, di%icultile )&iective nt"!pinate1 Deplina c)nc)rdan
ntre p)si&iliti i di%iculti se!ni%ic !sura )pti! a accesi&ilitii1 T)tul este s se deter!ine n
!)d c)ncret i s se respecte aceast !sur, ceea ce c)nstituie una din cele !ai i!p)rtante pr)&le!e
ale nv!"ntului1
Este adevrat c 'raniele accesi&ilitii se !)di%ic, se lr'esc pe !sura dezv)ltrii %)rel)r
intelectuale i %izice, ceea ce %ace s se !)di%ice i cerinele ce se i!pun p)si&ilitil)r elevil)r, n aa
%el nc"t dezv)ltarea l)r s %ie sti!ulat n per!anen1 Ev)luia accesi&ilitii se )pti!izeaz cu at"t
!ai !ult atunci c"nd pr)cesul de nv!"nt se des%)ar pe &aza respectrii un)r re'uli didactice,
cu! sunt* trecerea de la cun)scut la necun)scut, de la apr)piat la ndeprtat, de la 'reu la u)r, de la
si!plu la c)!ple2, de la c)ncret la a&stract, de la particular la 'eneral ,vezi ta2)n)!ia pentru
d)!eniul c)'nitiv a lui B161Bl))!01 Jirete c aceste re'uli nu tre&uie a&s)lutizate i, n %uncie de
situaia n care este plasat pr)cesul de nv!"nt, este p)si&il i ca 'eneralul sau a&stractul s precead
particularul sau c)ncretul, uz"ndu$se de de!ersuri didactice adecvate1
Re%erit)r la cerinele acestui principiu, !ai nt"i accesi&ilitatea nu tre&uie c)n%undat cu %acilitatea
i, n al d)ilea r"nd, tre&uie evitate at"t su&s)licitarea, c"t i supra$s)licitarea1 Nn c)ndiiile n care
sarcinile de nvare depesc nivelul 'eneral de dezv)ltare a elevului, se )&ine ) nvare !ecanic,
&azat pe !e!)rare, dup cu! p)ate s apar i atitudinea de de!)&ilizare, scderea interesului,
indi%eren, renunare la nvare, dat)rit neputinei n %aa un)r di%iculti !ult prea !ari n rap)rt cu
p)si&ilitile celui ce nva1 Nn c)ndiiile n care sarcinile de nvare i c)ninuturile sunt !ult prea
u)are n rap)rt cu cun)tinele i p)si&ilitile elevil)r, apare dezinteresul, plictiseala, activitatea %iind
%)arte puin pr)ductiv i e%icient1
/adar, accesi&ilitatea nsea!n nu a&sena di%icultil)r, nu scutirea elevil)r de e%)rt intelectual,
ci !sura l)r n rap)rt cu puterile reale ale cel)r care nva, adic di%iculti care p)t %i depite cu
succes prin !)&ilizarea necesar a %)rel)r intelectuale i psi;)$%izice n 'eneral ale elevil)r1 /ceasta
nsea!n c activitatea didactic tre&uie )r'anizat la un nivel de di%icultate care s se situeze n @z)na
pr)2i!ei dezv)ltriA, cu! ) nu!ea -161:')tsSi ,vezi C)lu, P1, (4L>, p1(>L0, adic s %ie )r'anizat la
nivelul de di%icultate !a2i!u! accesi&il pentru elevi1
Nntr$un evident e2erciiu de siste!atizare, R1B1Iucu selecteaz i 'rupeaz principalele p)stulate
ale principiului ,200(, p1(6O0*
a0 re%erit)r la acce&i0ilitateA
tre&uie s se in c)nt de p)si&ilitile i de disp)ni&ilitile reale ale celui ce nva, c"t i
de di%icultile )&iective nt"!pinate+
tre&uie ca di%icultatea sarcinii de nvare s se situeze la nivelul @pr)2i!ei dezv)ltriA
,cu puin deasupra p)si&ilitil)r de !)!ent ale educatului, pentru a$l deter!ina s %ac
e%)rtul de depire i n sens de dezv)ltare0+
tre&uie !eninut dina!is!ul sarcinii de nvare n sc)pul )&inerii unei c)ntinuiti a
dezv)ltrii+
nu tre&uie eli!inate di%icultile de nvare, ci, di!p)triv, tre&uie e2pl)atate n %av)area
pr)cesului de instruire i n %av)area educatului1
&0 re%erit)r la i%/i*i/#ali'areA
se rec)!and di%erenierea a&)rdrii peda')'ice i !et)dice n %uncie de educat, ntruc"t
nu t)i elevii percep )&iectele i %en)!enele n acelai !)d, , nu t)i sunt atrai de
aceleai aspecte ale pr)cesului de nv!"nt+
este necesar diversi%icarea aspectel)r de )r'anizare i 'rupare a elevil)r, pentru a )%eri
%iecruia p)si&ilitatea de a dispune de ti!p de re%lecie i de aciuni individuale+
pers)nalizarea instruirii, p)si&il !ai ales n nv!"ntul liceal i n !)d e2pres n
nv!"ntul superi)r, tre&uie s c)nstituie ) pre)cupare c)nstant a cadrului didactic1
.enirea educaiei nu este s uni%)r!izeze elevii, ci s dea p)si&ilitatea %iecruia s se
dezv)lte !a2i! p)si&il c)n%)r! speci%icitii sale, !)tiv pentru care tratarea individual, pe %)ndul
particularitil)r de v"rst, tre&uie s %ie ) pre)cupare c)nstant i resp)nsa&il a %iecrui dascl1
33,1,:, PRINCIPIUL LEGRII TEORIEI CU PRACTICA e2pri!, n esen, ca ceea ce se
nva i se %)r!eaz n pr)cesul de nv!"nt s %ie val)ri%icate prin aplicarea n rez)lvarea
sarcinil)r de via i a inte'rrii n s)cietate1 :al)ri%icarea practic a cun)tinel)r te)retice tre&uie
%cut prin precizarea, )ri de c"te )ri este cazul, a laturii aplicative a in%)r!aiil)r predate1 .ai !ult,
practica este i p)ate %i l)cul unde se nasc ntre&ri, pr)&le!e ce au nev)ie de clari%icri te)retice1 Nn
%elul acesta, ntre te)rie i practic tre&uie s se sta&ileasc un adevrat circuit, practica valid"nd i
val)ri%ic"nd ideile te)retic, dar %iind i 'enerat)are de ntre&ri i pr)&le!e ce )rienteaz pre)cuparea
te)retic1
.et)d)l)'ic v)r&ind, cerina acestui principiu se re'sete n ideea trans%erului, adic aceea a
utilizrii cel)r nvate la un !)!ent dat n alte situaii sau c)nte2te i cu at"t !ai !ult atunci c"nd
a&s)lventul i va tri pr)pria sa via, trans%er cun)scut n literatura de specialitate su& d)u %)r!e
,Iucu, B1 R1, 200(, p1(6L0*
trans%erul speci%ic, care presupune utilizarea i aplicarea un)r deprinderi i e2erciii
realiz"nd ) e2tensie a te)riei respective+
trans%erul nespeci%ic, care presupune utilizarea i aplicarea principiil)r, atitudinil)r i
ideil)r 'enerale la sarcini n realiti i d)!enii practice di%erite1
/adar, principiul c)relrii pr)cesului de nv!"nt cu practica %)r!uleaz cerina ca leciile,
activitile didactice n varietatea %)r!el)r l)r s ai& su%icient desc;idere spre via, spre practic i,
n acelai ti!p, s )%ere su%iciente )cazii de val)ri%icare n practic a cun)tinel)r te)retice i a
cun)tinel)r nvate1
Nn %uncie de c)ninutul i speci%icul %iecrui )&iect de nv!"nt i lecie, activitile practice
!i7l)cesc ) percepere vie, activ i ) e2pl)rare a )&iectel)r i %en)!enel)r realitii, dau natere un)r
reprezentri autentice care uureaz pr)cesul nele'erii, al 'eneralizrii i al c)ns)lidrii cun)tinel)r,
asi'ur putere )perat)rie cun)tinel)r te)retice i trans%erul nvrii ,aplica&ilitatea cun)tinel)r i
a&ilitil)r0 n circu!stane i c)nte2te n)i, nent"lnite, i, )dat cu aceasta dezv)lt curi)zitatea,
i!a'inaia i creativitatea la elevi1
Nn pr)cesul aplicrii practice a cun)tinel)r are l)c ) !&)'ire a e2perienei de cun)atere
i de via a elevil)r, ei reuesc s$i c)ns)lideze deprinderi de !unc independent, deprinderi
practice1 6e dezv)lt, de ase!enea spiritul de disciplin, de respect pentru !unc i pr)dusele !uncii,
elevii nva s deslueasc adevrata nse!ntate practic a cun)tinel)r te)retice1
33,1,C, PRINCIPIUL SISTEMATI.RII I CONTINUITII
Nntre cun)tinele ce ur!eaz a %i nvate i capacitile ce tre&uie structurate e2ist
nt)tdeauna ) anu!it c)nti'uitate, n sensul c acestea se a%l n anu!ite relaii de supra)rd)nare i
su&)rd)nare ntre ele1 In%)r!aiile si!ple sunt su&)rd)nate un)r cun)tine !ai c)!ple2e, n)iunile
c)ncrete se re'sesc i sunt su&)rd)nate n)iunil)r a&stracte, re'ulile i principiile si!ple sunt
su&)rd)nate alt)ra !ai c)!ple2e1 E2ist, de ase!enea, ) anu!it ierar;izare a c)!p)rta!entel)r de
nvat pe niveluri de c)!ple2itate1 3nele nu p)t %unci)na %r altele1 Nnvarea l)r, deci, este
cu!ulativ, %iecare d)&"ndindu$se n !)d vizi&il pe &aza i cu a7ut)rul celei precedente1 Rezult c
predarea i nvarea tre&uie realizate ntr$) )rdine l)'ic, dup un siste! care s deter!ine ) nlnuire
pr)'resiv1 Cu! spunea R1B1Iucu, @relaiile de supra)rd)nare i de su&)rd)nare ntre di%eritele
c)ninuturi predate tre&uie s se )&iectiveze n ierar;ii la nivel de c)!parti!ente curriculareA ,200(,
p1(6401
Esena principiului p)ate %i restr"ns la ideea c activitatea de instruire, ncep"nd de la
pr)iectare i p"n la )r'anizare i realizare e%ectiv tre&uie s %ie ';idat de cerina structuralitii, ceea
ce presupune c)eren l)'ic, siste!atizare i c)ntinuitate, un anu!it siste! care s asi'ure ) naintare
pr)'resiv, %iecare ele!ent al !aterialului de studiat s %ie l)'ic le'at de alte ele!ente, cele ulteri)are
&az"ndu$se pe cele anteri)are, i pre'tind, la r"ndul l)r, nsuirea !aterialului n)u, inclusiv
trans%erurile speci%ice i nespeci%ice, pe )riz)ntal i pe vertical1
Dinc)l) de calitatea structurrii c)'nitiv$)perai)nale a educatului, respectarea cerinel)r
acestui principiu @%av)rizeaz %)r!area deprinderil)r de !unc siste!atic, a trsturil)r de v)in i
caracter ,perseveren, c)ntiinci)zitate, spiritul de disciplin etc10, n ulti! instan, a unui stil de
!unc intelectual a acestuia1
33,1,D, PRINCIPIUL JNSUIRII TEMENICE A CUNOTINELOR )rienteaz pre)cuparea
didactic ,a pr)%es)rului n relaie cu elevul0 asupra calitii rezultatel)r nvrii n sensul asi'urrii
triniciei i dura&ilitii acest)ra1
Pe &un dreptate, acest principiu este c)nsiderat un principiu sintez, n sensul c nu!ai prin
respectarea i aplicarea cerinel)r cel)rlalte principii se asi'ur te!einicia pre'tirii i %)r!rii1
/adar, ) nsuire te!einic a cun)tinel)r presupune ) nvare c)ntient i activ, accesi&il,
siste!atic i c)ntinu, cu su%icient desc;idere i relai)nare cu practica , cu %i2ri pr)%unde i
c)nsistente, ast%el nc"t elevii s %ie capa&ili s le actualizeze n diverse situaii, s )pereze cu ele, s le
utilizeze n activitatea c)lar, precu! i n activitatea practic i n via, n 'eneral1
33,1,E, PRINCIPIUL CONEXIUNII IN?ERSE
/a cu! se tie, un siste! %unci)neaz n para!etri )pti!i i are p)si&ilitatea aut)re'lrii i
aut)per%eci)nrii n c)ndiiile asi'urrii prin %eed&acS a unei relaii de c)!unicare ntre e%ect)r i
centrul de c)!and1 Prin anal)'ie, pr)cesul de nv!"nt, respectiv predarea i nvarea au nev)ie de
%eed&acS pentru a le re'la i )pti!iza %unci)narea1
Desi'ur aceste @deprtriA sau @apr)pieriA ntre rezultatele )&inute i rezultatele d)rite
iniial8precizate n )&iective p)t %i !ai !ari sau !ai !ici i p)t %i c)ntr)late1 /se!enea deter!inri ale
variaiil)r @apr)pierii$deprtriiA p)t lua caracterul unui c)ntr)l i!ediat, si!plu, )perativ sau !ai
a!plu i siste!atic asupra rezultatel)r, c"t i asupra pr)cesel)r, prin variate pr)cedee* )&servaii,
inter)'aii, e2a!inri i evaluri, unele )cazi)nale, altele peri)dice i siste!atice, unele la nceputul
activitii, altele pe parcursul pr)cesului i altele %inale sau de &ilan etc1 /st%el, se p)t )&ine acele
in%)r!aii despre calitatea i e%ectele pr)cesel)r de predare i nvare, utile re%acerii din !ers sau la
anu!ite intervale a acest)ra, re'lrii i aut)re'lrii c)ntinue, ca &az a a!eli)rrii rezultatel)r iniiale1
In%)r!aiile pri!ite despre e%ectele sau rezultatele )&inute la un !)!ent dat p)t %i reintr)duse n
pr)cesul de nv!"nt at"t n sc)pul re'lrii i )pti!izrii pr)cesului, c"t i al !&untirii
rezultatel)r1
/adar, principiul c)ne2iunii inverse sau al retr)aciunii ,al %eed&acS$ului0 e2pri! t)c!ai
cerina rent)acerii i !&untirii din !ers a pr)cesel)r i rezultatel)r n %uncie de in%)r!aia pri!it
despre rezultatele anteri)are1 Prin aceste intervenii, e%ectele se nt)rc !p)triva cauzel)r, !)di%ic"ndu$
le n %uncie de cerinele )&inerii e%ectel)r d)rite1 Intervenia activ, 'raie c)ne2iunii inverse, ntr$)
situaie de instruire, este, prin ur!are, aceea de a ine su& suprave';ere per!anent ev)luia
pr)cesului, !enin"nd$) pe direcia !a2i!alizrii e%ectel)r p)zitive i !ini!alizrii cel)r ne'ative1
/cest lucru nsea!n c la aa$zisele @&ucle de in%)r!aiiA,in%)r!aii inverse0 se as)ciaz n !)d
)&li'at)riu anu!ite )peraii de tipul cel)r de c)n%ir!are ,ntrire0 i sti!ulare a nvrii, de in%ir!are
i c)rectare a 'reelil)r sesizate la elevi, de depistare i depire a di%icultil)r ivite, de retuare i
a!eli)rare din !ers a rezultatel)r, precu! i a pr)cesel)r de predare$nvare care le$au 'enerat1
Este tiut, ap)i, c predarea p)ate s s)licite, s supras)licite sau s su&s)licite e%)rturile de
nvare a elevil)r1 Din acest punct de vedere, sarcina c)ne2iunii inverse este aceea de a te!pera ceea
ce este supras)licitare sau de a a!pli%ica ceea ce este su&s)licitare1
Nn %elul acesta, %lu2ul de in%)r!aii inverse vine n spri7inul activizrii i intensi%icrii
nvrii, al realizrii n c)ndiii )pti!e a )&iectivel)r ur!rite i al asi'urrii unui pr)'ra! real al
nvrii, de nivel nalt pentru elevi, n 'eneral, i pentru %iecare elev, n particular1
33,:, INTERDEPENDENA JNTRE PRINCIPIILE INSTRUIRII
C)ncluzia ce se desprinde direct i indirect din cele prezentate p"n aici este aceea c
principiile instruirii8didacticii alctuiesc un siste! unitar i ca atare se presupun l)'ic l)'ic unele pe
altele1 @Respectarea unuia dintre ele, spunea I1 9ic)la, nu nu!ai c atra'e respectarea cel)rlalte, dar
asi'ur, n acelai ti!p, teren %av)ra&il pentru realizarea cerinel)r acest)raA ,2000, p1<>601 /a de
e2e!plu, nsuirea c)ntient i activ un este p)si&il %r accesi&ilitatea cel)r nvate, dar ea, la
r"ndu$i %aciliteaz nele'erea i prelucarea in%)r!aiil)r, asi'ur"nd pre!isele siste!atizrii i
te!einiciei cel)r asi!ilate1 Di analiza p)ate c)ntinua1
9u!ai prin respectarea t)tal i unitar a acest)r principii se p)ate asi'ura un caracter
%unci)nal pr)cesului de nv!"nt i, respectiv, activitii didactice1 C;iar dac privite analitic,
principiile didactice se re%er !ai !ult la unele aspecte sau di!ensiuni ale pr)cesului de nv!"nt,
prin c)relarea l)r ntr$un t)t se asi'ur )rientarea i re'larea ntre'ului pr)ces i prin el a tutur)r
c)!p)nentel)r1 @Nn t)talitatea l)r, principiile i!pri! ) traiect)rie ideal des%urrii pr)cesului de
nv!"nt, traiect)rie care !&rac nt)tdeauna un c)ninut c)ncret n %uncie de %act)rii i c)ndiiile
care intervin la un !)!ent dat, ca i de strile anteri)are ale pr)cesului1 :al)area l)r )rientativ rezult
din !)dul n care pr)%es)rul reuete s c))rd)neze t)i aceti %act)riA ,Inc)la, I1, 2000, p1<>O01
Inc)ntesta&il, cerinele )rientativ$n)r!ative i presriptive ale principiil)r didactice nu eli!in,
ci presupun i!plicarea creativ a pr)%es)rului1 / nte!eia pr)cesul i activitatea didactic pe cerinele
principiil)r nsea!n d)ar a avea certitudinea c sunte! pe dru!ul cel &un, dar parcur'erea pr)piu$
zis a acestuia, cu t)ate !eandrele sale, n t)ate ip)stazele i etapele sale cere c)!peten,
pr)%esi)nalis!, in'eni)zitate i !ult creativitate*
s de%ineasc n)r!ativitatea instruirii+
s identi%ice principiile instruirii+
s %ac di%erena ntre principiile instruirii tradii)nale i cele ale instruirii !)derne i
p)st!)derne+
s cun)asc i s evalueze se!ni%icaia pentru instruire a %iecrui principiu+
(1 Interpretai sinta'!a @n)r!ativitatea instruiriiA
21 De%inii c)nceptul de principiu didactic
<1 Caracterizai principiile didactice i evideniai ele!entele de%init)rii ale acest)ra
=1 Prin rap)rtare la pr)pria activitate didactic, nterpretai a%ir!aia lui R1B1Iucu* @Principiile
pr)cesului de instruire reprezint, din perspectiva dezv)ltrii pr)%esi)ale a cadrel)r didactice,
structuri c)'nitive, structuri )perai)nale 'enerale, structuri aci)nale i structuri a2i)l)'ice care
nu p)t %i i'n)rate i eli!inate din analizele psi;)peda')'ice ale tratatel)r de specialitate, ci d)ar
reval)rizate din punct de vedere practicA
>1 /nalizai interdependena principiil)r instruirii+
61 Pr)iectai ) strate'ie educai)nal n care s aplicai principiile instruirii1
O1 6u'erai idei, rezultate din practica peda')'ic, care ar putea !&)'i sau sc;i!&a cerinele
n)r!ative ale vreunuia din principiile instruirii
5i0lio8ra"ie
(1 Bruner, I161, ,(4O00, Pentru o teorie a instruirii, Editura Didactic i Peda')'ic, Bucureti1
21 Cer';it, I1, :lsceanu, -1,,c))rd10, ,(4LL0, 7urs de pedagogie, 3niversitatea din Bucureti1
<1 Cer';it, I1, Radu, I1T1,,c))rd10, ,(4L60, Sinteze pe teme de didactic modern, n Tri&una c)lii,
Bucureti1
=1 C)lu, P1, ,(4L>0, ,nvare i dezvoltare, Editura Dtini%ic i Encicl)pedic, Bucureti1
>1 I)nescu, .1, Radu, I1,,c))rd10, ,200(0, 9idactica modern, Editura Dacia, Clu7$9ap)ca1
61 Iucu, R1 B1, ,200(0, :nstruirea colar, P)lir)!, Iai1
O1 Iucu, R1 B1, ,200>0, @eoria i metodologRa instruirii, .1Ed1C, Pr)iectul pentru nv!"ntul rural,
Bucureti1
L1 .)!anu, .1, ,(44L0, Proiectarea i desfurarea activitii didactice, n @Psi;)peda')'ieA,
C1Cuc) ,c))rd0, P)lir)!, Iai1
41 9ic)la, I1, ,20000, @ratat de pedagogie colar, Ediia a d)ua revizuit, Editura /ra!is, Bucureti1
(01 9ic)lau, /1, C)z!a, T1, ,c))rd10, ,(44=0, Psi0opedagogie, Editura @6piru 5aretA, Iai
((1 Panuru, 61, ,20020, #lemente de teoria i metodologRa instruirii, Editura 3niversitii
@TransilvaniaA din Bra)v1
(21 Panuru, 61, Pcurar, D1C1, ,c))rd10, ,(4440, 9idactica! Editura 3niversitii @TransilvaniaA,
Bra)v, (444
(<1 6alade, D1, ,c))rd10, ,(4L20, 9idactica! EDP, Bucureti1

P/RTIC3-/RIT/TI-E P6I5O-OCICE
/-E PRE/DO-E6CE9T3-3I 6I /DO-E6CE9T3-3I
-a iesirea din c)pilarie si inceputul ad)lescentei, ca si in t)t
decursul acestei peri)ade, ave! in %ata n)astra dezv)ltarea i!petu)asa a
unei pers)nalitati cu trasaturi in plina %)r!are1
A/ole&ce%ta e&te o !erioa/a i$!orta%ta a /e'*oltarii #$a%e
!erioa/a /e %#$eroa&e &i !ro"#%/e &c7i$0ari 0iolo8ice "i'ice
!&i7ice $orale etc, !erioa/a a /e'*oltarii i% care /i&!ar tra&at#rile
co!ilariei ce/a%/ loc#l #%or !artic#laritati co$!le>e &i "oarte
0o8ate #%or $a%i"e&tari !&i7ice i%/i*i/#ale &!eci"ice,
/d)lescenta cuprinde d)ua %aze *
$una ti!purie intre (0$((8(<$(= ani, peri)ada a trans%)r!aril)r pr)%unde
%izice si %izi)l)'ice, a un)r c)nturari c)!plicate a interesel)r,
aptitudinil)r si c)nceptiei !)rale a c)pilului1 /ceasta peri)ada se
nu!este PRE/DO-E6CE9T/ sau pu&ertate1
$a d)ua peri)ada (<$(=8(O$(L ani este cea a /DO-E6CE9TEI
pr)priuzise1 6e caracterizeaza printr$) ec;ili&rare puternica, inti!a a
c)nceptiei despre lu!e si viata, prin clari%icarea si intensi%icarea
ela&)rarii idealuril)r )!ului, printr$) !are dezv)ltare a laturii c)'nitive
a%ective si v)liti)nale a pers)nalitatii1
Prea/ole&ce%ta 4 caracteri'are 8e%erala
/spectul e2teri)r se caracterizeaza prin lipsa de ar!)nie, !ainile
%iind !ai lun'i decat trunc;iul, nasul dispr)p)rti)nat in rap)rt cu %ata,
ntrea'a c)n%)r!atie lasand i!presia unei %iinte desirate1
6e c)nstata sc;i!&ari evidente la nivelul vietii psi;ice1 /ctele de
aut)ritate ale parintil)r sunt cu 'reu sup)rtate, %iind supuse unui acut de
discerna!ant critic daca nu sunt inte!eiate si necesare1 6e !ain%esta )
sc;i!&are in c)!p)rta!entul c)pilului, ce ar avea ur!at)area e2plicatie*
Pana in aceasta peri)ada cun)stintele parintil)r, in !a7)ritatea cazuril)r
au %)st su%iciente pentru la!urirea di%eritel)r pr)&le!e din viata
c)pilului, iar capacitatea intelectuala a acestuia era inca putin dezv)ltata
spre a$si da sea!a de unele insu%iciente ale parintil)r1 /cu! insa, venind
in c)ntact cu cun)stinte variate si pr)%unde, iar 'andirea dezv)ltandu$se
la capacitatea realului, insu%icientele parintesti nu !ai trec ne)&servate1
-a aceasta varsta se dezv)lta c)nstiinta de sine, pread)lescentul
%iind ani!at de d)rinta de a$si cun)aste pr)priile sale p)si&ilitati, pentru
a$si da sea!a in ce !asura p)ate %i util c)lectivului1
Idealul pread)lescentului este de a deveni un )! util s)cietatii, cu ) inalta
c)nstiinta a dat)riei, in )rice d)!eniu ar activa ,stiinti%ic, literar, artistic,
te;nic, etc101
A/ole&ce%ta 4 caracteri'are 8e%erala
/d)lescenta se anunta a %i ) etapa !ai cal!a, !ai linistita decat
peri)ada anteri)ara, tanarul ad)ptand acu! ) p)zitie !ai c)nstienta %ata
de !ediul s)cial si de pr)&le!ele c)!ple2e ale acestuia1 C)pilul se
)rienteaza !ai !ult catre lu!ea e2terna, in aspectele ei !ultiple, dar isi
indreapta atentia si catre pr)pria$i viata psi;ica, in cun)asterea careia
tinde sa se adanceasca t)t !ai pr)%und1
Caracteri&ticile cele $ai i$!orta%te ale a/ole&ce%tei &#%t A
$dezv)ltarea c)nstiintei de sine
$a%ir!area pr)priei pers)nalitati
$inte'rarea treptata in val)rile vietii1
De'*oltarea co%&tii%tei /e &i%e
/d)lescenta se !ani%esta prin aut)re%lectare, prin c)nstiinta ca
e2istenta pr)prie de de)se&este su&stantial de a cel)rlalti )a!eni,
reprezentand ) val)are care tre&uie pretuita si respectata1
C)nstiinta de sine este un pr)ces c)!ple2 care include, pe de$) parte,
rap)rtarea su&iectului la sine insusi, la pr)priile trairi, iar pe de alta parte,
c)n%runtarea acest)ra, c)!pararea l)r cu lu!ea in !i7l)cul careia
traieste1 j Cel !ai inalt nivel al c)nstiintei de sine este atins de elev
atunci cand el se p)ate privi ca su&iect al activitatii s)ciale, ca !e!&ru al
c)lectivului k1 C)nstiinta de sine este in pri!ul rand c)nstiinta p)zitiei
s)ciale a )!ului k1
Jact)r de sea!a al dezv)ltarii c)nstiintei de sine il c)nstituie
activitatea sc)lara si natura relatiil)r cu adultii, aprecierile acest)ra %ata
de calitatile si !unca ad)lescentului, precu! si aprecierea c)lectivului
din care %ace parte1
O caracteristica a ad)lescentei este si pr)iectarea idealului in
viit)r + un aspect al acestei pre)cupari este si interesul pentru pr)%esia pe
care ) v)r i!&ratisa, deter!inandu$l la re%lecti asupra vietii sale
interi)are + ad)lescentul se analizeaza spre a$si cun)aste calitatile, spre a
se c)nvin'e de val)area l)r pentru pr)%esia la care se va decide1
Capacitatea de a se pre)cupa de pr)pria pers)ana, de a !edita, de
a$si analiza trasaturile psi;ice, nu insea!na %u'a de s)cietate1
Caracteristica principala a ad)lescentului este un puternic i!puls catre
actiune, d)rinta de a participa la t)ate !ani%estarile vietii s)ciale1 /cu!
dispar d)rintele va'i si apar telurile &ine c)nturate, visarea isi ia %)r!e
c)nstiente1
A"ir$area /e &i%e,
D)rind sa atra'a atentia asupra sa, ad)lescentul se c)nsidera
punctul central in 7urul caruia tre&uie sa petreaca t)ate eveni!entele1
J)rtele pr)prii sunt c)nsiderate superi)are %ata de ale cel)rlalti
)a!eni, )pinie care decur'e dintr$) insu%icienta cun)astere de sine1 El
d)reste ca t)ate si!turile sale sa %ie cun)scute si apreciate de adult+ lipsa
de c)nsideratie este durer)asa si c;iar paralizanta pentru un ad)lescent1
3n !i7l)c curent de a%ir!are il c)nstituie aspectul e2teri)r,
ad)lescentii cautand sa se evidentieze prin %izicul &ine c)n%)r!at,
i!&raca!intea care di%erentiaza, care sc)ate in relie% pr)pria pers)ana,
prin !aniere, ele'anta !iscaril)r, li!&a7ul,ne)l)'is!e, ar;ais!e, ar')u0,
c)resp)ndenta,c)ntinutul, plicuri, !arci, al%a&et aparte, 0Wa, dW&, lWc,
'Wd, MWO0, spiritul de c)ntradictie %ata de %aptele !)rale 7udecata lui nu
ad!ite c)ncesii ci este radicala si intransi'enta, din care cauza aprecierile
sale sunt puternic d)tate cu su&iectivis!1
/d)lescentii !ani%esta tendinta de a se a%ir!a nu nu!ai individual,
ci si c)lectiv* v)r sa activeze, sa se distreze in c)lectiv1 .e!&rii
c)lectivului au c)nvin'erea ca ap)rtul l)r nu reprezinta actiuni &anale,
lipsite de i!p)rtanta, ci )ratii care se i!pun prin vitalitate si )ri'inalitate1
Pe ad)lescenti ii atra'e si viata p)litica + in p)litica ad)lescentul vede )
inalta activitate s)ciala1
I%te8rarea &ociala
Esenta inte'rarii s)ciale c)nsta in atasa!entul din ce in ce !ai
c)nstient si !ai activ la c)lectivul caruia apartine si a carui s%era se
e2tinde de la clasa, sc)ala, pana la !arele c)lectiv s)cial1
Cu cat inainteaza in varsta, cu atat ad)lescentul este !ai )&iectiv in
7udecatile sale, aprecierile e%ectuandu$se in %unctie de criteriile s)ciale pe
care si le$a insusit1 D)rinta de a cun)aste val)rile s)ciale si culturale se
!ani%esta ri'ur)s si tenace1 Inte'rarea ad)lescentil)r in val)rile s)ciale si
culturale ale c)lectivitatii c)ntri&uie la %)r!area c)nceptiei l)r despre
lu!e si viata+ cei !ai !ulti !ani%esta un interes de)se&it pentru cuceririle
stiintei c)nte!p)rane si pentru anu!ite ra!uri ale stiintei* %izica,
%il)s)%ia, &i)l)'ia, !ate!atica, c;i!ia, ist)ria1
De'*oltarea "i'ica i% !rea/ole&ce%ta &i a/ole&ce%ta
$I%alti$ea &i 8re#tatea,
In cresterea in inalti!e si 'reutate nu se c)nstata paralelis! ci
alternanta, cresterea uneia c)respunzand cu sta'narea celeilalte1 Cresterea
in inalti!ese pr)duce cel !ai intens intre (=$(> ani, iar catre (L ani cursa
cresterii c)&)ara1 O !ai intensa crestere se c)nstata la !e!&rele
in%eri)are si superi)are, ceea ce va da inde)se&i pu&erului un aspect
special, adesea critic1
Crestera in 'reutate ur!eaza lent cresterea in lun'i!e + &aietii
cresc intens in 'reutate dupa (= ani, ca! 6F'8an, iar %etele dupa (( ani,
ca! <F'8an1
$6iste!ul )s)s1
Pr)'rese i!p)rtante se )&serva la )si%icarea diversel)r parti ale
craniului ,!ai ales a te!p)ralului01
6e ter!ina pr)cesul de )si%icare a )asel)r !ainii, ceea ce va deter!ina
aparitia un)r particularitati ale !iscaril)r %ine ale !ainii, ale di%eritel)r
de2teritati !anuale, si cresterea !are a vitezei scrierii1
$6iste!ul !uscular1 6e dezv)lta !usculatura spatelui, a centurii scapulare
si pelviene1 Creste %)rta !usculara1 Dupa (> ani se dezv)lta intens
!usc;ii !ici, care a7uta la precizia si c))rd)narea !iscaril)r %ine, la
per%ecti)narea te;nicii !iscaril)r, ceea ce insea!na c;eltuiala redusa de
ener'ie1
$6iste!ul cardi)$vascular1 Jrecventa pulsului$L0 &atai8!in1 6e c)nstata )
!are capacitate vitala apla!anil)r intre (=$(O ani1 Respiratia interc)stala
inl)cuieste respiratia a&d)!inala ,speci%ica c)pilului !ic01
$6iste!ul nerv)s1 6e de%initiveaza relie%ul sc)artei cere&rale, se realizeaza
) dezv)ltare c)!ple2a a le'aturil)r dintre di%eritele re'iuni ale sc)artei,
%)r!andu$se nu!er)ase cai %uncti)nale intre t)ate re'iunile creerului1
De)se&it de evidenta este dezv)ltarea siste!ului central de aut)re'lare,
precu! si dezv)ltarea !ecanis!el)r de accelerare si incetinire a
dina!icii c)rticale, !ecanis!e ce c)nstituie instru!ente ale aut)re'larii
superi)are1
$Clandele cu secretie interna1 6e !areste %uncti)nale r)lul tir)idei, ceea
ce duce la intensi%icarea pr)cesului cresterii )s)ase si unele !)di%icari ale
!eta&)lis!ului1 5ip)%iza sti!uleaza intens pr)ducerea ;)r!)nil)r
'landel)r se2uale, pr)cesul de di%erentiere a tesuturil)r si )r'anel)r,
pr)cesul de !aturizare interna1 Epi%iza si 'landele suprarenale sunt
an'a7ate in di!)r%is!ul se2ual, in pr)cesul !aturizarii+ ele sti!uleaza
pr)cesul dezv)ltarii )r'anel)r 'enitale, pi'!entarea pielii, in'r)sarea
'enerala a c)rpului1 Clandele se2uale isi intensi%ica activitatea prin
a7un'ere la !aturizare intre (2$(<, (O$(L ani la &aieti+ (0$((, (>$(6 ani la
%ete1 6e !ani%esta %en)!enul !aturizarii prin cresterea parului in
re'iunea a2iala, !)di%icarea v)cii, aparitia p)lutiei, aparitia senzatiil)r
er)tice si a un)r !ani%estari se2uale1
De'*oltarea *ietii !&i7ice
$Se%&i0ilitatea, /ctivitatea senz)riala creste, ceea ce deter!ina
!)di%icari ale pra'uril)r !ini!al, !a2i!al si di%erential ale
analizat)ril)r, %acandu$se p)si&ila re%lectarea !ai %ina si !ai analitica a
)&iectel)r si %en)!enel)r realitatii1
6enzatia vizuala1 In peri)ada pu&ertatii acuitatea vizuala creste
si!tit)r, c)nver'enta )c;il)r are ) !are capacitate de ac)!)dare1
Distin'e cu !ai !ulta precizie )&iectele la distanta1 6e c)nstata ) crestere
a sensi&ilitatii si %inetii cr)!atice1 6e casti'a e2perienta denu!irii tutur)r
cul)ril)r i!p)rtante1 /d)lescentul )pereaza intr$un siste! c)!parativ
&)'at si cu ) capacitate de ver&alizare relativ !are si variata ,cul)area
deltei, cul)area lunii, cul)area eclipsei01
Se%'atia a#/iti*a, 6e dezv)lta in directia capacitatii de
di%erentiere si repr)ducere a sunetel)r !uzicale, auzul te;nic+ auzul
%)ne!atic$pe linia intele'erii cel)r !ai neinse!nate nuante si se!ni%icatii
din v)r&ire, ca si pe linia identi%icarii )&iectel)r, %iintel)r, dupa anu!ite
insusiri perceptive si auditive1
Se%'atiile 8#&tati*e &i ol"acti*e, Capacitatea de a di%erentia,
clasi%ica si denu!i su&stantele dupa !ir)s creste %)arte !ult1 Jetele au )
!are sensi&ilitate pentru par%u!uri1 -a &aieti, din d)rinta de a i!ita
'usturile adultil)r ,%u!at, &auturi, !ancaruri picant0 isi !)di%ica treptat,
c;iar daca la inceput nu %ace placere 'usturile1 Dat)rita cresterii
e2perientei 'enerale de viata, ca si dat)rita !aturizarii, in ad)lescenta are
l)c pr)cesul de er)tizare a sensi&ilitatii1
Perce!tiile &i &!irit#l /e o0&er*atie ale pread)lescentului si
ad)lescentului devin %)arte vii, capata ) !are adanci!e1 Pe ad)lescent il
atra' unele aspecte speci%ice ale %en)!enel)r$ceea ce este )ri'inal si
tipic1 -a pread)lescent v)r interveni treptat ele!ente i!p)rtante de
)rdine, ) evidenta !)di%icare a t)nalitatii a%ective1 Pread)lescenta si
ad)lescenta sunt peri)ade ale )&servatiei analitice1 -a pread)lescenti si
ad)lescenti perceptiile sunt incluse intr$) pr)&le!atica !ai lar'a, sunt
supuse sarcinil)r 'andirii1 Pread)lescentii si ad)lescentii )&serva pentru a
veri%ica, pentru a intele'e, pentru a surprinde ceea ce$i intereseaza1
Ate%tia, 6e dezv)lta evident atentia v)luntara1 C;iar atentia
inv)luntara si cea p)stv)luntara isi !)di%ica aspectul, devin !ai
e%iciente1 Junctiile intensive ale atentiei sunt deplin dezv)ltate, creste
capacitatea de c)ncentrare1 Pread)lescentii ? d)ua )re, ad)lescentii ? =
)re1 Dezv)ltarea cun)stintel)r diverse, !ultiple ale pread)lescentului si
ad)lescentului, dezv)lta spiritul de )&servatie si a di%eritel)r interese
'n)stice, )r'anizeaza n)i particularitati ale atentiei * natura incepe sa %ie
privita cu )c;i de j naturalist k, cu )c;i de j %izician k, etc1
Me$oria1 Intre (<$(O ani capacitatea de !e!)rare a7un'e la %)arte
!ati per%)r!ante1 .e!)ria, %iind ) activitate c)!ple2a, i!plicit in
)r'anizarea si reacti)narea nu!er)asel)r le'aturi as)ciative disp)ni&ile,
este una din laturile cele !ai s)licitate ale activitatii intelectuale1
In aceasta peri)ada creste !ult caracterul activ si v)luntar al
!e!)riei+ !e!)ria %)arte e2acta a sc)larului !ic incepe sa %ie t)t !ai
!ult inl)cuita cu !e!)ria l)'ica care pastreaza ceea ce este esential,
)perand cu sc;e!e l)'ice1
.e!)ria )pereaza cu reprezentari si n)tiuni, care devin !ai
&)'ate, !ai c)!ple2e, !ai )r'anizate1 O serie de reprezentari se
rati)nalizeaza treptat, altele capata un caracter tipizat, avand un p)tential
su'estiv de)se&it de !arcant1 Dezv)ltarea !e!)riei se re%lecta in initiere,
care devine de =$> )ri !ai e%icienta decat a peri)adei !icii sc)laritati1 -a
pread)lescent, %i2area se %ace inca su& %)r!a unei re%lectari relativ %idele
a !aterialului ce ur!eaza a %i !e!)rat1 Pastrarea ierar;izeaza, insa, )
anu!ita )rdine si pri!)rdialitate a ceea ce tre&uie sa se pastreze in
%unctie de criterii l)'ice1 Recun)asterea )pereaza !ult cu as)ciatii si cu
structuri de reprezentari1 Cele !ai evidente pre%aceri apar in repr)duceri*
Pread)lescentul structureaza repr)ducerea ver&ala in stil pr)priu,
se straduieste sa depaseasca stilul nivelului ver&al, scris sau )ral1 -a
ad)lescent, prelucrarea apare in insusi pr)cesul %i2arii, cand se
pr)cedeaza la restructurari care sa %aca !ai siste!atic si !ai inteli'i&il
!aterialul de !e!)rat1 Pastrarea se siste!atizeaza !ult1 Recun)asterea
rec)nstituie !aterialul in aspecte detaliate analitice, prin c))rd)natele lui
l)'ice1 In repr)ducere, ad)lescentul include in relatarile sale ver&ale
nu!er)ase ele!ente de e2plicatie ,pers)nale0 su&linieri, as)ciatii,
c)!paratii ? ceea ce da )ri'inalitate repr)ducerii1
Ga%/irea, 6tructura 'enerala a s)licitaril)r intelectuale t)t !ai
lar'i, !ai c)!pleze si !ultilaterale duce la !)di%icari pr)%unde ale
'andirii si la dezv)ltarea !are a cun)stintel)r1 Dezv)ltarea di%erntiala a
cun)stintel)r in diverse d)!enii, duce la dezv)ltarea 'andirii di%erentiate*
'andire !ate!atica, 'andire %izica, 'andire 'ra!aticala, etc1 6tudiul
di%eritel)r )&iecte de invata!ant il apr)pie t)t !ai !ult pe pread)lescent
si ad)lescent de insusirea unei c)nceptii !aterialist$dialectice despre
lu!e si viata, intele'e le'aturile )&iective ale dezv)ltarii naturii si
s)cietatii, sta&ileste relatia cauzala si de %inalitate a pr)ducerii di%eritel)r
%en)!ene1
In pr)cesul insusirii cun)stintel)r se c)nstituie deprinderi speci%ice de a
'andi, se intaresc siste!e de a 'andi, de a )&serva, se dezv)lta, deci,
capacitati )perative, intelectuale1 6e 'eneralizeaza al')rit!i in cadrul
aceleiasi discipline, treptat apar trans%)r!ari s) )peratii intre discipline1
Pe aceasta &aza se dezv)lta %)r!ele )perati)nale a&stracte ale 'andirii, se
dezv)lta p)si&ilitatile deter!inarii l)'ice a relatiil)r dintre %en)!ene in
cadrul unui siste! deductiv si inductiv, se dezv)lta p)si&ilitatea ur!aririi
l)'ice a trasaturil)r si di%erentieri intre clase si %en)!ene, se dter!ina
criteriile l)'ice ale clasi%icarii1 Iudecatile devin !ai c)!ple2e ?
dis7unctive, ip)tetice, ap)dictice1 6e dezv)lta spiritul critic al 'andirii ?
ca ur!are a l)'icii si adancirii acesteia, a dezv)ltarii p)si&ilitatii de a
analiza deter!inarea inclusa in %en)!ene, precizia 'andirii1
In peri)ada pread)lescentei si ad)lescentei trecerea catre %)r!ele
e2tensive, ver&ale ale 'andirii l)'ice %ace necesara preluarea in ter!eni
pers)nali a cun)stintel)r1 6tilul !uncii intelectuale c)nstituie ) aderare
c)nstienta, l)'ica la cerintele siste!atizarii, ca si ale lar'irii interesel)r
te)retice si practice si este dictat de v)lu!ul si calitatea cerintel)r
activitatii sc)lare1
Pe !asura ce se dezv)lta siste!ul in%)r!ativ de cun)stinte ale
pread)lescentului si ad)lescentului se petrece ) ierar;izare latenta a
val)rii cel)r cun)scute, dar se !ani%esta,!ai ales spre s%arsitul peri)adei0
si pre%erinte, ur'ente, etc1, ceea ce )'lindeste aspectele caracteristice
individuale ale %elului cu! c)nstiinta u!ana pri!este ceea ce$i vine din
a%ara1 Re%lectarea se petrece in !)d activ si selectiv1
Li$0aK#l se de)se&este la pread)lescent si ad)lescent de
peri)adele anteri)are prin &)'atia si varietatea le2icului, precu! si prin
surprinderea sensuril)r variate ale cerintel)r1 Incepand cu ad)lescenta
creste 'ri7a pentru e2pri!area c)recta a ideil)r, precu! si interesul pentru
utilizarea %i'uril)r de stil in li!&a7ul scris* epitete, c)!paratii,
pers)ni%icari, !eta%)re1 Dat)rita lecturii diversi%icate, pread)lescentii si
ad)lescentii reusesc sa$si %)r!eze un stil pr)priu de v)r&ire )rala si
scrisa, a%ir!adu$se din ce in ce !ai pre'nant ca individualitati distincte1
-e2icul pread)lescentului c)ntine nu!er)ase cuvinte le'ate de %act)rul
senz)rial, dar este sarac si i!precis in analiza pr)cesel)r interi)are1 -a
s%arsitul ad)lescentei, dat)rita unei e2periente de viata !ai a!ple si
dat)rita i!&)'atirii v)ca&ularului, incep sa intelea'a si sa redea !ai
adecvat si cu !ai !ulta si'uranta pr)cese psi;ice c)!ple2e1
I$a8i%atia, O caracteristica a pread)lescentei si ad)lescentei este
dezv)ltarea !are a %)rtei de creatie, a capacitatil)r ideative si a
capacitatil)r creat)are practice1 In a%ara de i!a'inatia repr)ductiva care
a7uta in insusirea siste!ului de cun)stinte trans!ise in pr)cesul
instructiv, se dezv)lta t)t !ai sensi&il i!a'inatia creat)are, a carei
!aterial ce ) ali!enteaza pread)lescenta si ad)lescenta il 'aseste in
realitatea in care traieste, trecutul ist)ric, diverse a!intiri in le'atura cu
pr)pria pers)ana, anu!ite actiuni u!ane, atitudini, de%ecte, perspectivele
pr)%esiei, senti!entul de dra')ste care incepe sa se !ani%este1 Prin
creatiile l)r, pread)lescentii si ad)lescentiii isi e2pri!a pr)priile 7udecati
si atitudini in le'atura cu pr)&le!ele ce$i %ra!anta pe ei, sau c)lectivul in
care traiesc si c)nte!p)raneitatea1 In repert)riul creatiti artistice se
e2pri!a e2u&eranta, &ucuria, dra')stea de viata, senti!entul de iu&ire1
O %)r!a speciala a i!a'inatiei, strans le'ata de varsta ad)lescentei,
este visarea ? pr)iectarea !entala a pers)nalitatii in situatii viit)are1
:isarea este un pr)ces strans le'at de realitate, rap)rtandu$se la d)rintele
lui le'ate de planurile de viit)r, de pr)%esie, de p)zitie s)ciala1 D)rintele
de viit)r sunt strans le'ate de interesele, aptitudinile, si siste!ul de
cun)stinte ale ad)lescentului1
A"ecti*itatea
.aturizarea )r'anis!ului se !ani%esta de )&icei cu ) evidenta
!aturizare intelectuala si a%ectiva a c)pilului1 :iata a%ectiva se c)!plica
si se diversi%ica, pread)lescentul si !ai ales ad)lescentul ad!ira, iu&este,
si!te, viseaza, aspira, stie sa d)reasca, are idealuri a%ective, ii intele'e pe
cei din 7ur cu intentiile, reactiile acest)ra1 Intensitatea, a!pl)area si
val)area e!)tiil)r, sint dependente de inse!natatea pe care ) au pentru
ad)lescent diverse %en)!ene, )&iecte, pers)ane1
D)ua directii apar !ai i!p)rtante in dezv)ltarea 'enerala a vietii
a%ective *
$cresterea aut)n)!iei !)rale si a c)nceptiei !)rale a ad)lescentului
$er)tizarea vietii a%ective1
Pri!ul apect este le'at de viata si relatiile s)ciale, cel de$al d)ilea
se re%era la aspectele individuale ale de2v)ltarii a%ectivitatii1 6e dezv)lta
senti!ente superi)are ? !)rale, p)litice, estetice, intelectuale ? &aza l)r
de c)nvin'ere dezv)ltandu$se dat)rita lar'irii cun)stintel)r !)ral$
p)litice, dat)rita lecturii &)'ate, a activitatil)r culturale1 /d)lescentul
devine un %)arte sever si pretenti)s 7udecat)r cu altii si cu el insusi1
6enti!entele ce c)respund acestei peri)ade *
prietenia ? &azata pe incredere, sinceritate, %idelitate, dev)ta!ent,
intele'ere recipr)ca
t)varasia ? idealiri c)!une, s)lidaritatea intre'ului c)lectiv
senti!ente intelectuale ? curi)zitatea, ui!irea, ad!iratia, ind)iala
senti!entul dra')stei de !unca, senti!entul c)lectivis!ului,
patri)tis!ului
senti!ente de iu&ire ? se rap)rteaza int)tdeauna la ) pers)ana, care va
cuceri nu nu!ai un c)!ple2 de e!)tii, dar si pasiunile, a%ectele ? cu! a
a%ir!at R)usseau, pread)lescenta este peri)ada in care apar j pri!ele
pasiuni si pri!ele %urntuni a%ective k1
?oi%ta, Este peri)ada in care se !)di%ica devenind de)se&it de
&)'at !)!entul deli&erativ al actului v)litiv, cand intre !)tivele
actiunil)r s$a a7uns la ) ierar;izare, care este in stransa le'atura cu
e2perienta in d)!eniul in care ur!eaza sa se acti)neze1
In luarea ;)tararii, pread)lescentul este pr)!pt, dar la ad)lescent,
ti!pul este !ai indelun'at, de)arece el re%lecta !ai te!einic asupra
!i7l)acel)r realizarii actiunii precu! si a c)nsecintel)r ce decur' din
aceasta1
E2ecutia ;)tararii1 ? Pread)lescentul nu trece t)tdeauna i!ediat la
e2ecutia ;)tararii luate, ci adesea a!ana indeplinirea cel)r pr)puse1
/d)lescentul da d)vada de !ai !ulta perseverenta, sc)purile actiunil)r
sale avand ) !)tivatie !ai puternica1 Pe aceasta perseverenta se dezv)lta
calitatile v)intei* initiativa, perseverenta, principialitatea sc)pului, etc1
I%tere&ele !rea/ole&ce%t#l#i &i a/ole&ce%t#l#i
6%era interesel)r se lar'este ca ur!are a cresterii )riz)ntului cultural si a
i!&)'atirii e2perientei de viata1 Interesele pread)lescentului nu
'raviteaza d)ar in 7urul activitatii sc)lare, ci se e2tind si la alte d)!enii
ale stiintei, te;nicii, artei1
Interesele devin !ai sta&ile, %iind le'ate de d)!enii !ai cun)scute, sau
spre care se !ani%esta aptitudini evidente1 Interesele devin !ai c)nstiente
? ele %iind ur!arite cu tenacitate in vederea unui sc)p anu!it1
$active, e%iciente
$au caracter selectiv
$diverse din punct de vedere al c)ntinutului
$interese c)'nitive
$interes pentru te;nica
$interes pentru lectura
$interese p)litic)$s)ciale
$interes pentru sp)rt
$interes pentru !unca1
/ceste interese sunt !ai ales la varsta ad)lescentei le'ate de idealul
pr)%esi)nal1 .)tivele care$i deter!ina pe ad)lescenti sa se )rienteze si
sa$si alea'a ) anu!ita pr)%esiune sunt*
$aptitudini pentru pr)%esia respectiva
$sansele de reusita in invata!antul superi)r
$p)si&ilitati de casti'
$c)nditii de !unca avanta7)ase
$p)si&ilitati de a%ir!are
$d)rinta de a %i util s)cietatii si a raspunde unei c)!enzi s)ciale
3nitatea de invata!ant*
lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
-)calitatea* llllllllllllllllllllll
Clasa* lllllllllllllllllllllllllll
/nul sc)lar* llllllllllllllllllllll
Caracteri'are P&i7o!e/a8o8ica
9u!ele si prenu!ele elevului* llllllllllllllllllll
Data nasterii* llllllllllllllllllll
-)calitatea nasterii* lllllllllllllll
A,Date Fa$iliale
I, N#$ele &i !re%#$ele !ari%tilorA
(1Tata* llllllllllllllllllll
21.a!a* llllllllllllllllll
II,Oc#!atia &i loc#l /e $#%ca ale !ari%tilorA
(1Tata* llllllllllllllllllll
21.a!a* llllllllllllllllll
III, Date /e&!re
"ratiM&#roriAaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa
I?,Co%/itii
$aterialeAaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa
?, Cli$at#l e/#cati*A
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa
5,Date /e&!re /e'*oltarea "i'ica &i &tarea &a%atatii ele*#l#i
I, I%alti$eaA aaaaaaaaaaa6 Gre#tateaA aaaaaaaaaaa
II, A%tece/e%te $e/icale +c)n%)r! %isei
!edicale-Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa
III, Pro0le$e act#ale +c)n%)r! %isei !edicale-A
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa
C, Date !ri*i%/ &it#atia &colara &i e>tra&colara a ele*#l#i
I, E*i/e%tierea 8lo0ala a re'#ltatelor &colareA
9r1 Crt1 Disciplinele sc)lare 6e!estrul I 6e!estrul II
II,Ca#'e care a# "a*ori'at o0ti%erea re'#ltatelor "oarte 0#%e la #%ele /i&ci!li%e
&colare A
aaaaaaa
aaaaaaa
III, Di"ic#ltati $aKore la i%*atat#ra &i ca#'ele care le-a# /eter$i%atA
aaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaa
I?, Partici!area ele*#l#i la acti*itati e>tra&colareA
3, in cadrul sc)lii*
llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
lllllll
1, in a%ara sc)lii*
llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
lllllll
?, Partici!area ele*#l#i la oli$!ia/e co%c#r&#ri &colare &i re'#ltatele o0ti%#teA
aaaaaaa
aaaaaaa
D,Date !&i7olo8ice !ri*i%/ ele*#l
I, I%telect#lA
(1 Dezv)ltarea senz)riala*
llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
llllllll
21 6piritul de )&sevatie*
llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
llllllll
<1 I!a'inatia ,nivelul dezv)ltarii acesteia0*
lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
llllllll
=1 Candirea*
a0 capacitatea de intele'ere*
lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
llllllll
&0 rez)lvarea de pr)&le!e*
llllllll
>1 .e!)ria ,nivelul dezv)ltarii acestuia0*
llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
llllllll
61 -i!&a7ul*
a0 usurinta8di%icultatea e2pri!arii ver&ale+ c)rectitudinea8inc)rectitudinea e2pri!arii
ver&ale*
llllllll
llllllll
&0 li!&a7ul n)nver&al ,e2presivitatea0*
llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
llllllll
O1 /tentia ,capacitatea de c)ncentrare a atentiei, distri&utivitatea si !)&ilitatea
atentiei0*
llllllll
llllllll
L1 6tilul de invatare al elevului*
llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
llllllll
llllllll
II, A"ecti*itatea ,sta&ilitatea, intensitatea, durata, !)&ilitatea, e2presivitatea trairil)r
a%ective0*
llllllll
llllllll
III, ?oi%ta &i $oti*atiaA
(1 Perseverenta in ur!arirea sc)puril)r+ rapiditatea in luarea deciziil)r*
llllllllllllllllll
llllllll
21 Interesele elevului ,'enerale, speciale0*
llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
llllllll
I?, Pri%ci!alele a&!ecte re"eritoare la !er&o%alitatea ele*#l#iA
(1 Te!pera!entul*
llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
llllllll
21 /ptitudinile*
a0 nivelul inteli'entei elevului*
llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
llllllll
&0 /ptitudini speciale*
lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
llllllll
<1 Caracterul*
a0 /titudini %ata de ceilalti*
lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
llllllll
&0 /titudini %ata de pr)pria pers)ana*
lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
llllllll
c0 /titudini %ata de !unca*
llllllll
=1 Creativitatea*
llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
lllllll
E, Date re"eritoare la co%/#ita ele*#l#i
3, Co%/#ita ele*#l#i la lectiiA
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa
1, Co%/#ita ele*#l#i i% colecti*#l &colarA
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa
:, Co%/#ita ele*#l#i i% a"ara &coliiA
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa
F, Date re"eritoare la orie%tarea &colara &i !ro"e&io%ala a ele*#l#i
I,O!ti#%ea !er&o%ala a ele*#l#iA
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa
II,O!ti#%ea !ari%tilor +"a$iliei-A
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa
III,Reco$a%/area /iri8i%tel#iA
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa
I?,Reco$a%/area co%&ilier#l#i &colarA
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa
G, A!recieri 8e%erale, Co%cl#'ii
3, Preoc#!ari &i&te$atice ale ele*#l#iA
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa
1,Acti*i&$ &ocial6 !artici!are la *iata 8r#!#l#i &i a co$#%itatiiA
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa
:,Ni*el#l a#toc#%oa&teriiA
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa
C, A&!iratii !roiecte /e *iitorA
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa
D, Sa%&e &i o!ort#%itatiA
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaa

Date despre pers)ana care a
int)c!it %isa*
$N#$ele &i !re%#$eleA
aaaaaaaaaaaaa
-Fac#ltatea 8r#!aA
aaaaaaaaaaaaaaaa
-Se$%at#raA
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
.ETODE /-TER9/TI:E DE E:/-3/RE
/cestea sunt*
portofoliulD
0rile conceptualeD
proiectulD
-urnalul reflexivD
te0nica &-(-*D
metoda +$2$:$D
studiul de cazD
observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevuluiD
fia pentru activitatea personal a elevuluiD
investigaiaD
interviulD
nregistrri audio iOsau video$
Porto"oli#l
P)rt)%)liul reprezint @cartea de vizitA a elevului, prin care pr)%es)rul p)ate s$i ur!reasc pr)'resul
? n plan c)'nitiv, atitudinal i c)!p)rta!ental ? la ) anu!it disciplin, de$a lun'ul unui interval de
!ai lun' de ti!p ,un se!estru sau un an c)lar01
Reprezint un pact ntre elev i pr)%es)rul care tre&uie s$l a7ute s se aut)evalueze1 Pr)%es)rul discut
cu elevul despre ce tre&uie s stie i ce tre&uie s %ac acesta de$a lun'ul pr)cesului de nvare1 -a
nceputul de!ersului educativ se realizeaza un dia'n)stic asupra necesitil)r de nvare pentru a
sta&ili )&iectivele i criteriile de evaluare1 Dia'n)sticul este %cut de pr)%es)r i este discutat cu elevul
i!plicat n evaluare1
7e contine un portofoliuS
P)rt)%)liul cuprinde*
K lista c)ninutului acestuia, ,su!arul, care include titlul %iecarei lucrri8%ie, nu!rul pa'inii
la care se 'sete0+
K ar'u!entaia care e2plic ce lucrri sunt incluse n p)rt)%)liu, de ce este i!p)rtant %iecare
i cu! se articuleaz ntre ele ntr$) viziune de ansa!&lu a elevului8'rupului cu privire la
su&iectul respectiv+
K lucrrile pe care le %ace elevul individual sau n 'rup+
K rezu!ate+
K eseuri+
K artic)le, re%erate, c)!unicri+
K %ie individuale de studiu+
K pr)iecte i e2peri!ente+
K te!ele de zi de zi +
K pr)&le!e rez)lvate+
K rap)arte scrise ? de realizare a pr)iectel)r+
K teste i lucrri se!estriale+
K c;esti)nare de atitudini+
K nre'istrri, %)t)'ra%ii care re%lect activitatea des%urat de elev individual sau !preun
cu c)le'ii si+
K )&servaii pe &aza un)r ';iduri de )&servaii+
K re%leciile pr)prii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz+
K aut)evaluri scrise de elev sau de !e!&rii 'rupului+
K interviuri de evaluare+
K alte !ateriale, ;ri c)'nitive, c)ntri&uii la activitate care re%lect participarea elevului8
'rupului la derularea i s)lui)narea te!ei date+
K viit)are )&iective p)rnind de la realizrile curente ale elevului8'rupului, pe &aza interesel)r
i a pr)'resel)r nre'istrate+
K c)!entarii supli!entare i evaluri ale pr)$%es)rului, ale alt)r 'rupuri de nvare i8sau ale
alt)r pri interesate, de e2e!plu prinii1
P)rt)%)liul se c)!pune n !)d n)r!al din !ateriale )&li'at)rii i )pi)nale, selectate de elev i8sau de
pr)%es)r i care %ac re%erire la diverse )&iective i strate'ii c)'nitive1 P)rt)%)liul cuprinde @) selecie
dintre cele !ai &une lucrri sau realizri pers)nale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n
eviden pr)'resele sale, care per!it aprecierea aptitudinil)r, talentel)r, pasiunil)r, c)ntri&uiil)r
pers)nale1 /lctuirea p)rt)%)liului este ) )cazie pentru elev de a se aut)evalua, de a$i desc)peri
val)area c)!petenel)r i eventualele 'reeli1 Nn ali ter!eni, p)rt)%)liul este un instru!ent care !&in
nvarea cu evaluarea c)ntinu, pr)'resiv i !ultilateral a pr)cesului de activitate i a pr)dusului
%inal1 /cesta sp)rete !)tivia nvrii1
@ipuri de portofolii'
m P)rt)%)liu de prezentare sau intr)ductiv ,cuprinde ) selecie a cel)r !ai i!p)rtante lucrri0+
m P)rt)%)liu de pr)'res sau de lucru ,c)nine t)ate ele!entele des%urate pe parcursul activitii0+
m P)rt)%)liul de evaluare ,cuprinde* )&iective, strate'ii, instru!ente de evaluare, ta&ele de rezultate,
etc10
Evaluarea p)rt)%)liului ncepe de )&icei prin e2plicarea de ctre pr)%es)r, la nceputul peri)adei, a
)&iectivel)r nvrii n peri)ada pentru care se va pri!i n)ta1 Pr)%es)rul i elevii cad de ac)rd asupra
pr)dusel)r pe care tre&uie s le c)nin p)rt)%)liul i care s d)vedeasc ndeplinirea )&iectivel)r
nvrii ,!uli pr)%es)ri le rea!intesc apr)ape zilnic elevil)r s pun n p)rt)%)liu eanti)ane care s
le a!inteasc !ai t"rziu de !unca depus01 /tunci c"nd elevul i prezint p)rt)%)liul, pr)%es)rul
realizeaz de )&icei un interviu cu acesta, trec"nd n revist lucrrile ane2ate, analiz"nd atitudinea lui
%at de !unca depus, lud"ndu$l pentru lucrurile &une, i a7ut"ndu$l s se c)ncentreze asupra
aspectel)r care tre&uie !&untite1 Evaluarea acest)r pr)duse se %ace !ulticriterial1 De e2e!plu,
criteriul c)n%)r!itii la te)ria predat p)ate %i c)!pletat cu cel al in)vativitii i )ri'inalitii1 Jiecare
pr)dus cuprins n p)rt)%)liu p)ate %i evaluat din punct de vedere cantitativ ,nu!rul de pa'ini, de
e2e!plu0, dar !ai ales calitativ* creativitatea pr)dusului individual sau c)lectiv, ele!entele n)i,
punctele %)rte, etc1 De ase!enea evaluarea p)rt)%)liului va %i supus evalurii e%ectel)r pe care acest
'en de evaluare l$a avut asupra dezv)ltrii pers)nalitii, a capacitii de aut)evaluare i a
c)!petenel)r de interc)!unicare1
P)rt)%)liul reprezint un ele!ent %le2i&il de evaluare, care, pe parcurs, p)ate s includ i alte ele!ente
ctre care se ndreapt interesul elevului i pe care d)rete s le apr)%undeze1 /ceast !et)d
alternativ de evaluare )%er %iecarui elev p)si&ilitatea de a lucra n rit! pr)priu, sti!ul"nd i!plicarea
activ n sarcinile de lucru i dezv)lt"nd capacitatea de aut)evaluare1
@Rap)rtul de evaluareA ? cu! l nu!ete pr)%1 I1 T1 Radu ? are n vedere t)ate produsele elevil)r i, n
acelai ti!p, pr)'resul nre'istrat de la ) etap la alta1 El se su&stituie t)t !ai !ult !)dului tradii)nal
de realizare a &ilantului rezultatel)r elevului,l)r0 prin !edia arit!etic @srac n se!ni%icaii privind
ev)luia c)lar a acestuiaA1
Cuprinz"nd )&iectivele activitii des%urate de elev, ) selecie a c)ninuturil)r, resursele %)l)site,
'"ndurile elevil)r asupra a ceea ce a lucrat, pr)priile c)ncluzii de aut)evaluare, !aterialele p)t %i citite
at"t de pr)%es)r c"t i de prini sau c)le'i, %iind ) surs %)arte &un de cun)atere a elevului care a
lucrat la alctuirea p)rt)%)liului1
Este ) map desc0is n care t)t ti!pul se !ai p)ate adu'a ceva, iar n)ta nu tre&uie s %ie ) presiune1
Evaluarea p)rt)%)liului se %ace prin cali%icative ac)rdate c)n%)r! criteriil)r de apreciere i indicil)r
sta&ilii ntr$un ta&el de 'enul ur!t)r*
P)rt)%)liul reprezin un verita&il @p)rtret peda')'icA al elevului relev"nd nivelul 'eneral de pre'tire,
rezultatele de)se&ite )&inute, interesele i aptitudinile de!)nstrate, capacitile %)r!ate, atitudinile,
di%icultile n nvare nt"!pinate, c)relaiile interdisciplinare, resursele pentru ) nvare ulteri)ar,
disp)ni&ilitile de c)!unicare i de lucru n ec;ip, 'radul de i!plicare n sarcina de lucru,
perseverena i c)ntiinci)zitatea, trsturile de pers)nalitate1 9)tarea ter!enil)r c;eie alei pentru
p)rt)%)liu p)ate lua %)r!a ur!at)are*
J)r!a pe care ) p)ate !&rca p)rt)%)liul este %ie ) !ap cu d)cu!ente, %ie ) cutie de cart)n n care se
p)t aduna* casete vide), !ateriale, desene, picturi, %)t)'ra%ii ce reprezint aspecte ale nvarii i8sau pe
cei i!plicai n activitate1 P)rt)%)liul p)ate %i %)l)sit la )rice v"rst, la studeni, elevi c;iar i la
'rdini1 De e2e!plu, prec)larii de cinci ani p)t alctui un p)rt)%)liu la disciplina educaie !uzical1
/cesta p)ate s c)nin* nre'istrri pe casete audi), %)t)'ra%ii n ti!p ce c"ntau, desene realizate de
c)pii n le'atur cu ce au nvat i au si!it pentru c nu au nvat s scrie, etc1 Este ilustrat ast%el
!)dul n care au ev)luat de$a lun'ul studiului !uzicii, adun"nd !ateriale ntr$) c)lecie pe care c)piii
p)t )ric"nd s ) revad i s ) c)!pleteze1
Scopul nu este neaparat cel al evalurii ci !ai ales cel de sti!ulare a nvrii, prin directa i!plicare a
participantil)r la activitate1 6u&iecii re%lect c)ntinuu asupra a ceea ce nva, e2ist"nd ) per!anent
c)relaie cu )&iectivele1 Nndru!t)rul tre&uie s %ie desc;is i s spri7ine cutrile c)piil)r1
Ca !et)da alternativ de evaluare, p)rt)%)liul s)licit !ai !ult ) apreciere calitativ decat cantitativ
i este !ai u)r de aplicat pe 'rupuri !ai !ici1 Pr)%es)rul l p)ate %)l)si pentru a evalua per%)r!anele
elevil)r, iar elevii l p)t %)l)si pentru aut)evaluare i ca !)dalitate de re%lecie asupra nvrii1
P)rt)%)liul nu este nu!ai ) !et)d alternativ de evaluare a elevului1 Prin !ateriale pe care le c)nine,
el p)ate %i ilustrativ pentru crearea i!a'inii unei instituii cu! ar %i Dc)ala 9r1 Q sau -iceul 9r1 Q,
%)l)sit %iiind ca @) !)dalitate de a reprezenta un 'rup, ) c)al c;iar+ este un e2e!plu reprezentativ al
activitii i al per%)r!anel)r cursanil)r unei c)liA1 Instituia c)lar respectiv ncearc ast%el s$i
creeze o imagine n r"ndul viit)ril)r cursani )ri n r"ndul prinil)r, art"ndu$le !)stre ale activitil)r
i aciunil)r des%urate de elevi n c)ala respectiv1 P)ate %i c)nsiderat n aceli ti!p un instru!ent
c)!ple!entar %)l)sit de pr)%es)r n aplicarea strate'iil)r de instruire centrate pe lucrul n ec;ip, pe
ela&)rarea de pr)iecte a!ple de cercetare i nvare1 De ase!enea, p)rt)%)liul este c)!pati&il cu
instruirea individualizat ca strate'ie centrat pe stilurile di%erite de nvare1 Prin c)!ple2itatea i
&)'ia in%)r!aiei pe care ) %urnizeaz, sintetiz"nd activitatea elevului de$a lun'ul ti!pului ,un
se!estru, an c)lar sau ciclu de nv!"nt0, p)rt)%)liul p)ate c)nstutui parte inte'rant a unei evaluri
su!ative sau a unei e2a!inri1
Qr)ile co%ce!t#ale
Trile conceptuale ,@c)nceptual !apsA0 sau 0rile cognitive ,@c)'nitive !apsA0 p)t %i de%inite drept
)'linzi ale !)dului de '"ndire, si!ire i nele'ere ale celui8cel)r care le ela&)reaz1 Reprezint un
!)d dia'ra!atic de e2presie, c)nstituindu$se ca un i!p)rtant instru!ent pentru predare, nvare,
cercetare i evaluare la t)ate nivelurile i la t)ate disciplinele1
@Trile conceptuale oglindesc reelele cognitive i emoionale formate n cursul vieii cu privire la
anumite noiuni1A ,5)rst 6ie&ert, 200(, p1 420 Ele, i !ai ales trans%)r!rile l)r, re%lect e!er'ena
cun)aterii1 /st%el, sunt renn)date reele c)'nitive, sunt incluse idei n)i ntr$) structur c)'nitiv, sunt
rearan7ate cun)tine de7a acu!ulate1 Ideile n)i r)desc pe terenul !)delel)r c)'nitive e2istente1
Decrise pentru pri!a dat de psi;)peda')'ul Aosep0 Cova6 n (4OO, ;rile c)nceptuale se prezint ca
) te;nic de reprezentare vizual a structurii in%)r!ai)nale ce descrie !)dul n care c)nceptele dintr$
un d)!eniu interrelai)neaz1 Dezv)ltarea acest)r practici se &azeaz pe te)ria lui /usu&el c)n%)r!
creia nvarea te!einic a n)il)r c)ncepte depinde de c)nceptele de7a e2istente n !intea elevului i
de relaiile care se sta&ilesc ntre acestea1 .ai e2act, n)ua nvare capt sens atunci c"nd 'sete idei
de &az pe care s se c)nstruiasc n)ile acu!ulri n !intea celui ce nva1 5rile c)nceptuale ac)rd
) i!p)rtan !a7)r crerii de le'turi ntre c)ncepte n pr)cesul nvrii1 3tilizate n educaie, n
studii p)litice i %il)z)%ia tiinei, 0rile conceptuale! 0rile cognitive sau formularele de
argumentare ,@ar'u!ent %)r!sA0 %urnizeaz in%)r!aii i reprezentri vizuale ale stucturil)r de
cun)atere i !)duril)r de ar'u!entare1 Nn educaie, 9)vaS a dezv)ltat ) te)rie a ;rii c)nceptuale cu
lar' aplica&ilitate n evaluarea pr)cesului de nvare din cadrul siste!ului c)lar1 C)ntinu"nd
cercetrile, 9)vaS i C)Vin ,(4L=0 analizeaz ;rile c)nceptuale de cun)atere ale studenil)r1
Cun)tinele se c)nsider c sunt distri&uite pe c)ne2iunile dintre unitile reelei1 Reeaua are at"t
uniti vizi&ile ,care p)t %i accesate din !ediul reelei0, c"t i uniti ascunse ,care p)t %i accesate nu!ai
prin inter!ediul unitil)r vizi&ile01 Jiecare n)d al reelei c)nine c"te un ite! de in%)r!aie, cun)tine
despre un anu!it )&iect rezult"nd din interaciunea acest)ra1A
Esena cun)aterii c)nst n !)dul cu! se structureaz cun)tinele1 Cu alte cuvinte, i!p)rtant este nu
c"t cun)ti, ci relaiile care se sta&ilesc ntre cun)tinele asi!ilate1 Per%)r!ana depinde de !)dul n
care individul i )r'anizeaz e2periena, ideile, de structurile inte'rate i de aplica&ilitatea acest)ra1
3n p)tenial instru!ent de captare a aspectel)r i!p)rtante ale acest)r interrelaii c)nceptuale l
c)nstituie ;rile c)nceptuale1
odul de realizare a ;rii c)nceptuale p)ate s %ie unul strict$diri7at sau lsat la ale'erea elevului1
/st%el pr)%es)rul p)ate s i!pun ce c)ncepte s %ie %)l)site, care sunt tri!iterile ,le'turile0 sau cu!
relai)neaz acestea ntre ele+ sarcina elevului p)ate %i una %ie de c)!pletare a spaiil)r eliptice din
structura ;rii ,%ie n)durile, %ie tri!iterile01 Nn e2tre!a )pus strictei diri7ri, elevul p)ate %i lsat s$i
alea' sin'ur at"t c)nceptele c"t i s sta&ileasc sin'ur relaiile dintre acestea1 Cererile c)'nitive n
cazul unei li&ere ale'eri sunt !ai !ari %a de cazul strictei diri7ri1
Dei a %)st recun)scut ca ) p)tential metod de evaluare a structurii c)'nitive a elevului, ;rile
c)nceptuale sunt !ai des %)l)site ca instru!ente de instruire dec"t ca pr)cedeu de esti!are1
Daca ;rile c)nceptuale sunt %)l)site ca instru!ente de !surare a structurii i )r'anizrii
cun)tinel)r elevil)r, este nev)ie de ti!p i de e%)rt pentru a evidenia i!pactul di%eritel)r te;nici de
aplicare ,strict diri7at sau nediri7at0 asupra c)ne2iunil)r pe care le au elevii1
9)vaS i C)Vin ,(4L=0 descriu l)'ica ;rii c)nceptuale prin de%inirea a trei ter!eni c;eie* conceptul,
afirmaia, nvarea1 /%ir!aiile %ac le'turile ntre c)ncepte+ ele tre&uie s %ie c)ncise i c)!plete n
acelai ti!p i accesi&ile+ nvarea presupune acea c)nduit de c)nstruire activ a n)il)r a%ir!aii1
9)durile c)respund ter!enil)r i!p)rtani ,se trec c)nceptele0 dintr$un d)!eniu1 Tri!iterile e2pri!
relaia dintre d)u c)ncepte ,n)duri0+ indicaia de pe linia s'eii relev !)dul cu! cele d)u c)ncepte
relai)neaz, !)dul cu! sunt le'ate ntre ele1
C)!&inaia dintre d)u n)duri c)nceptuale incluznd i indicaia s'eii c)nstituie ) a%ir!aie l)'ic,
ele!entul de &az al ;rii c)nceptuale i cea !ai !ic unitate %)l)sit pentru a 7udeca validitatea
relaiei e2pri!at ntre d)u n)iuni1 /st%el ;rile c)nceptuale reprezint i!p)rtante aspecte ale
siste!ului c)nceptual pe care elevul l deine ntr$un anu!it d)!eniu1
5arta c)nceptual p)ate %i de%init drept acel 'ra%ic care include c)ncepte ,centrale ? l)calizate n
centrul ;rii sau secundare ? l)calizate ctre !ar'inea ;rii0, ierar;izri pentru a deter!ina l)cul
acest)ra, c)ne2iuni sta&ilite ntre c)ncepte ,prin care se c)!unic %elul n care este neleas relaia
ntre c)ncepte0 i interpretri ce relev relaiile dintre di%erite pri ale ;rii1
#tapele construirii unei 0ri conceptuale'
Pentru a c)nstrui ) ;art c)nceptual !ai nt"i se realizeaz ) list cu (0$(> c)ncepte c;eie sau idei
despre ceea ce ne intereseaz i c"teva e2e!ple1 Plec"nd de la ) sin'ur list se p)t realiza !ai !ulte
;ri c)nceptuale di%erite n %uncie de aran7a!entul ales pentru repre$zentarea ;rii c)nceptuale 6unt O
etape n crearea unei ;ri c)'nitive*
#tapa *
6e transcrie %iecare c)ncept8idee i %iecare e2e!plu pe ) %)aie de ;"rtie ,p)ate %i %)l)sit ) ;rtie de )
cul)are pentru c)ncepte i alt cul)are pentru e2e!ple0
#tapa (
6e aran7eaz !ai nt"i c)nceptele pe ) %)aie !are ,un p)ster0 ast%el* c)nceptele 'enerale ,a&stracte0 se
situeaz n susul %)ii, iar celelalte !ai 7)s1 9u se includ nc i e2e!plele1
#tapa &
Dac este p)si&il se v)r aran7a c)nceptele ast%el nc"t s decur' unul din cellalt1 -a un !)!ent dat se
p)t adu'a i alte c)ncepte pentru a uura nele'erea i a le e2plica pe cele e2istente sau a le dezv)lta1
#tapa ;
6e traseaz linii de la c)nceptele de sus ctre cele de 7)s cu care relai)neaz i pentru c)nceptele de pe
aceleai nivele1 /ran7a!entul p)ate %i !)di%icat c)ntinuu1
#tapa F
3r!t)area etap este cea !ai i!p)rtant i p)ate cea !ai 'rea* pe liniile de interc)nectare se scrie un
cuv"nt sau !ai !ulte care s e2plice relaia dintre c)nceptele c)ne2ate1 6e p)t n c)ntinuare rearan7a
&ucile de ;"rtie, ast%el nc"t relaiile dintre c)ncepte8idei s %ie u)r de vizualizat1
#tapa G
6e trec i e2e!plele su& c)nceptele de care aparin i se c)necteaz de acestea printr$un cuv"nt
#tapa H
6e c)pie rezultatul )&inut, realiz"nd ;arta c)nceptual pe ) %)aie de ;"rtie1 Nn l)cul ;"rtiuel)r de
;"rtie se reprezint c"te un cerc n 7urul c)nceptului1 Pentru e2e!ple se ale'e ) %)r! 'e)!etric
di%erit de cea a c)nceptel)r sau niciuna1 Crearea unei ;ri c)nceptuale s)licit e%)rt !ental susinut
din partea su&iectului n realizarea le'turil)r ntre c)ncepte1
Cadrele didactice care utilizeaz ;rile c)nceptuale pentru a$i )r'aniza i a$i plani%ica instruirea,
%a!i$liariz"ndu$i n acelai ti!p pe elevi cu aceast te;nic, pr)!)veaz nvarea activ i c)ntient
de)arece a!&ii parteneri, at"t pr)%es)rul c"t i elevul p)t nele'e !ai &ine )r'anizarea c)nceptual a
unui d)!eniu i pr)pria l)r cun)atere1
@ipuri de 0ri conceptuale '
6unt patru !ari cate')rii de ;ri c)nceptuale1 Ele se distin' prin %)r!a di%erit de reprezentare a
in%)r!aiil)r*
(1 5ri c)nceptuale su& %)r!a @pnzei de pian-enA
Nn centru se a%l un c)ncept central, ) te! uni%icat)are de la care pleac le'turile su& %)r! de raze
ctre celelalte c)ncepte secundare*
2plicaiile 0rilor conceptuale
5arta c)nceptual p)ate %i %)l)sit pentru*
K a sti!ula 'enerarea de idei, si!ilar &rainst)r!in'ului+
K a pr)iecta ) structur c)!ple2 ,aparin"nd unui te2t lun' de e2e!plu sau a unui Ve& site0+
K a c)!unica sau a prezenta idei c)!ple2e+
K a e2plica !)dul cu! n)ile cun)tine se inte'reaz n siste!ul cel)r vec;i ntrun d)!eniu de studiu+
K a crea s)luii alternative unei pr)&le!e date+
K a e2plica !ana'e!entul cun)aterii+
K a analiza i evalua rezultatele+
K a uura nele'erea i a accesi&iliza cun)aterea+
K a ilustra !)dul de percepie, reprezentare i '"ndire a unei realiti, %apte, lucruri+
K a reprezenta reelele ntre c)ncepte i a dia'n)stica lacunele i lipsa le'turil)r ntre acestea+
K n des%urarea activitil)r de 'rup+
2vanta-ele elaborrii 0rilor conceptuale n grup'
m c)ncentreaz 'rupul asupra sarcinii+
m ncura7eaz )r'anizarea c)eziv a 'rupului i spiritul de ec;ip+
m rezultatele apar relativ repede+
m reprezentarea 'ra%ic vizual a pr)dusului care )%er si!ultan in%)r!aii despre ideile !a7)re i
interrelaiile dintre ele asi'ur accesi&ilitatea pentru t)i
participanii i!plicai1
Procesul elaborrii 0rilor conceptuale n grup cuprinde G etape'
Etapa (* PRECETIRE/
n selectarea parteneril)r+
n sta&ilirea te!ei de lucru ,prin &rainst)r!in'0+
Etapa 2* CE9ER/RE/ IDEI-OR, / /JIR./GII-OR
n de%inirea c)nceptel)r+
Etapa <* 6TR3CT3R/RE/ /JIR./GII-OR
n selectarea ideil)r+
n clasarea l)r+
Etapa =* REPREPE9T/RE/ CR/JICE
n ela&)rarea ;"rii c)nceptuale+
Etapa >* I9TERPRET/RE/, E:/-3/RE/
n veri%icarea listei de c)ncepte+
n analiza relevanei c)nceptel)r pentru sc)purile pr)puse+
n analiza le'turil)r i a a%ir!aiil)r ce lea' c)nceptele+
Etapa 6* 3TI-IP/RE/ 5ERGII CO9CEPT3/-E
n pentru plani%icarea, pr)iectarea activitii, a pr)iectel)r de dezv)ltarea i evaluare1
J)l)site n plani%icarea activitii, ;rile c)nceptuale a7ut la c)nceptualizarea sc)puril)r i a
)&iectivel)r de ndeplinit, a nev)il)r !ateriale i u!ane, a resursel)r i capacitil)r necesare i alte
varia&ile i!plicate n &una des%urare a activitii1
J)l)site n evaluare, cu a7ut)rul ;ril)r c)nceptuale se p)t c)nceptualiza pr)'ra!e de a!eli)rare,
recuperare sau de accelerare, pr)&e de evaluare1
P)t %i c)ncepute ;ri c)nceptuale ale !ai !ult)r c)ncepte sau te!e de studiu* pr)tecia !ediului
nc)n7urt)r, natur, sntate, de!)craie, c)!puter, R)!"nia, E!inescu, etc1
5)rst 6ie&ert analiz"nd aceste @mind maps/ ca instu!ente de instituire a )rdinii !entale, %ace precizri
asupra !)dului l)r de realizare* @c)nceptului central i se adau' altele nvecinate, trsturi, e2periene
i e!)ii1 Relaiile de cauzalitate p)t %i !arcate 'ra%ic1 .ind !ap$ul p)ate %i desenat su& %)r! de
c)pac cu rdcini i ra!uri1 5arta c)'nitiv este ) c)pie a reelel)r n)astre !entale, a le'turil)r
n)astre neur)nale1 ,Q0 O ;art c)'nitiv c)nine at"t cun)tine a&stracte, c"t i e!pirice, i t)t)dat
l)'ici a%ective, cu! ar %i entuzias!ul sau respin'erea1 P)t %i c)!pletate @ra!uriA at"t cu c)ncepte
a&stracte )rd)nate, c"t i cu lanuri as)ciative sp)ntane1 6e %)r!eaz lanuri te!atice1A ,200(, p1 (O001
5rile c)nceptuale p)t %i nt)c!ite la nceputul unui de!ers didactic pentru a putea evalua situaia
c)'nitiv i e!)i)nal iniial1 Ele p)t %i analizate i c)!parate ntre ele i p)t c)nstitui un punct de
plecare pentru activitile instructiv$educative ur!t)are1
Nntr$) %az ulteri)ar, dup parcur'erea etapel)r instrurii se p)t re%ace ;rile c)nceptuale i se p)t
e%ectua c)!paraii cu cele iniiale1 6e p)t deduce ast%el carenele ;rii, c)nceptele lips, ele!entele
asupra cr)ra tre&uie insistat, reelele de cun)tine ,)rientate !ai de'ra& spre realitatea e!piric sau
care ilustreaz realitatea te)retic, a&tract01
Evaluarea ;ril)r ,prin c)!pararea cel)r iniiale cu cele %inale0 va evidenia pr)'resul nvrii i
'radul de c)!ple2itate a structuril)r c)'nitive+ se p)ate )&serva dac pe parcursul activitii
c)nstructele au %)st c)!pletate sau au devenit !ai variate1 Nntr$) ;art c)nceptual se p)t nlnui at"t
c)ncepte c"t i senti!entele deter!inate de ele1 6pre e2e!plu, 5)rst 6ie&ert pr)pune ) ast%el de
sc;e! realizat de un elev vis$o$vis de reprezentrile lui despre c)al i !ateriile studiate*
O alt !et)d de ela&)rare a ;ril)r c)nceptuale, e%icient, este cea prin care un te2t este transpus n
reele c)'nitive1 6e p)t %ace evaluri prin c)!pararea te2tului cu ;arta ela&)rat i a ;ril)r elevil)r
ntre ei1 C)nceptele nu tre&uie predate neaprat direct, ci pr)%es)rul l p)ate a7uta pe elev s$i
c)nstruiasc pr)priile c)ncepte1 Reelele c)nceptuale i$au natere ca ur!are a e2perienei individuale,
dar i au sursa i n st)curile de in%)r!aii ist)rice, culturale i tiini%ice1
R#r%al#l re"le>i*
Iurnalul re%le2iv ,@re%le2ive diarHA0 se nscrie n r"ndul !et)del)r alternative de evaluare i cuprinde
nse!nrile elevului asupra aspectel)r trite n pr)cesul cun)aterii Este ) @e2celent strate'ie de
evaluare pentru dezv)ltarea a&ilitil)r !etac)'nitiveA, c)nst"nd n re%lectarea elevului asupra
pr)priului pr)ces de nvare i cuprinz"nd reprezentrile pe care le$a d)&"ndit n ti!pul derulrii
acestuia1 6e p)ate centra pe aspectele ur!t)are*
(0 dezv)ltarea c)nceptual )&inut+
20 pr)cesele !entale dezv)ltate+
<0 senti!entele i atitudinil)r e2peri!entate ,trite01
Re%lecia elevului asupra acest)r aspecte p)ate !&untii nvarea viit)are1 Nn 7urnalul re%le2iv se
trec n !)d re'ulat, e2periene, senti!ente, )pinii, '"nduri !prtite cu un punct de vedere critic1
Elevul este nde!nat s rspund la ntre&ri 'enul*
n Ce ai nvat n)u din aceast lecieR
n Cu! ai nvatR
n Ce senti!ente i$a trezit pr)cesul de nvareR
n Care din ideile discutate i s$au prut !ai interesanteR
n Care necesit ) clari%icareR
n Ce di%iculti ai nt"!pinatR
n Cu! te si!i c"nd nvei la ) anu!i !aterieR
n Cu! p)ti utiliza n viit)r aceast e2perien de nvareR
n Nn ce !sur ceea ce ai studiat la cursuri i$a satis%cut ateptrileR
n Cu! i place s nvei n viit)r ur!t)area te! ,capit)l, lecie0R
n Gi$a plcut e2periena ,de nvare0R Dac nu, de ceR
n Dac ai putea sc;i!&a ceva, ce ai %aceR
n /dau' alte c)!entarii care te pre)cup1
Iurnalul re%le2iv reprezint un dial)' al elevului purtat cu sine nsui, din care nva despre pr)priile
pr)cese !intale1 Prin aceast !et)d alternativ se ur!resc trei pr)&le!e*
m autoreglarea nvrii ,prin e2a!inarea atitudinil)r, a dedicaiei i a ateniei c)ncentrate n direcia
depirii unei sarcini de nvare0+
m controlarea aciunilor desfurate asupra sarcinii de nvare ,prin analiza plani%icrii, a de!er$
suril)r !et)d)l)'ice de rez)lvare a sarcinii i a rezultatel)r )&inute0+
m controlarea cunoaterii obinute ,prin analiza n)iunil)r asi!ilate, a lacunel)r nre'istrate i a
cauzel)r acest)ra01
2vanta-ele aplicrii acestei !et)de*
K 7urnalul re%le2iv este ) !)dalitate re%le2iv, desc;is i %le2i&il de evaluare+
K elevul p)ate s$i e2pri!e pr)priile ne!uli!iri, dar i e2pectaiile, e2pri!"ndu$i d)rinele i
satis%aciile+
K pr)%es)rul p)ate s cun)asc ,cu v)ia elevului0 i alte aspecte care in%lueneaz pr)cesul nvrii i
ast%el s$l a7ute pe elev i s sp)reasc calitatea instruirii+
K cun)sc"nd aceste aspecte, se pr)duce ) !ai !are apr)piere ntre pr)%es)r i elev, acesta din ur!
si!indu$se neles i c)ntientiz"nd %aptul c sunt luate n c)nsideraie circu!stanele+
Te7%ica :-1-3
Te;nica <$2$( este %)l)sit pentru a aprecia rezultatele unei secvene didactice sau a unei activiti1
Denu!irea pr)vine din %aptul c elevii scriu*
K & termeni concepte" din ceea ce au nvat,
K ( idei despre care ar d)ri s nvee !ai !ult n c)ntinuare i
K o capacitate! o pricepere sau o abilitate pe care c)nsider ei c au d)d"ndit$) n ur!a
activitil)r de predare$nvare1
/vanta7ele acestei te;nici c)nstau n %aptul c elevii devin c)ntieni de ur!rile de!ersului instructiv$
educativ i resp)nsa&ili de rezultatele )&inute1 I!plicarea acest)ra crete direct pr)p)ri)nal cu
nele'erea i!p)rtanei i a necesitii nsuirii unui c)ninut )ri a d)&"ndirii unei priceperi nc din
%aza iniial a predrii1 /cest %apt p)ate %i asi'urat de ctre pr)%es)r prin !)tivarea activitil)r ce v)r
%i ntreprinse n c)ntinuare, !preun, i prin c)!unicarea )&iectivel)r pentru elevi de la nceputul
activitii1
Te;nica <$2$( p)ate %i c)nsiderat drept ) &un !)dalitatea de aut)evaluare cu e%ecte %)r!ative n
planul nvrii realizate n clas1 Este ) cale de a a%la rapid i e%icient care au %)st e%ectele pr)cesel)r
de predare i nvare, av"nd val)are c)nstatativ i de %eed$&acS1 Pe &aza c)ne2iunii inverse e2terne,
pr)%es)rul p)ate re'la pr)cesele de predare viit)are, !&untindu$le i p)ate ela&)ra pr)'ra!e
c)!pensat)rii dac rezultatele sunt su& ateptri )ri pr)'ra!e n c)nc)rdan cu nev)ile i ateptrile
elevil)r1
/ceast !)dalitate alternativ de evaluare, al crei sc)p principal este cel de a!eli)rare i nicidecu!
de sanci)nare, rspunde dezideratel)r educaiei p)st!)derniste de a asi'ura un nv!"nt cu un
pr)%und caracter %)r!ativ$aplicativ1 Este un instru!ent al evalurii c)ntinue, %)r!ative i %)r!at)are,
ale crei %uncii principale sunt de c)nstatare i de spri7inire c)ntinu a elevil)r1
Meto/a R, A, I,
.et)da R1 /1 I1 are la &az sti!ularea i dezv)ltarea capacitil)r elevil)r de a c)!unica ,prin ntre&ri
i rspunsuri0 ceea ce t)c!ai au nvat1 Denu!irea pr)vine de la iniialele cuvintel)r Rspunde
Arunc 6nterog0eaz i se des%)ar ast%el* la s%"ritul unei lecii sau a unei secvene de lecie,
pr)%es)rul, !preun cu elevii si, investi';eaz rezultatele )&inute n ur!a predrii$nvrii, printr$
un 7)c de aruncare a unei !in'ii !ici i u)are de la un elev la altul1 Cel care arunc !in'ea tre&uie s
pun ) ntre&are din lecia predat celui care ) prinde1 Cel care prinde !in'ea rspunde la ntre&are i
ap)i arunc !ai departe altui c)le', pun"nd ) n)u ntre&are1 Evident inter)'at)rul tre&uie s cun)asc
i rspunsul ntre&rii adresate1 Elevul care nu cun)ate rspunsul iese din 7)c, iar rspunsul va veni din
partea celui care a pus ntre&area1 /cesta are )cazia de a !ai arunca nc ) dat !in'ea, i, deci, de a
!ai pune ) ntre&are1 Nn cazul n care, cel care inter)';eaz este desc)perit c nu cun)ate rspunsul la
pr)pria ntre&are, este sc)s din 7)c, n %av)area celui cruia i$a adresat ntre&area1 Eli!inarea cel)r care
nu au rspuns c)rect sau a cel)r care nu au dat nici un rspuns, c)nduce treptat la r!"nerea n 'rup a
cel)r !ai &ine pre'tii1 .et)da R1/1I1 p)ate %i %)l)sit la s%"ritul leciei, pe parcursul ei sau la
nceputul activitii, c"nd se veri%ic lecia anteri)ar, naintea nceperii n)ului de!ers didactic, n
sc)pul desc)peririi, de ctre pr)%es)rul ce asist la 7)c, a eventualel)r lacune n cun)tinele elevil)r i
a reactualizrii ideil)r$anc)r1 P)t %i su'erate ur!t)arele ntre&ri*
n Ce tii despre111111111111111111111111R
n Care sunt ideile principale ale leciei111111111111111111111R
n Despre ce ai nvat n lecia111111111111111111111R
n Care este i!p)rtana %aptului c11111111111111111111111R
n Cu! 7usti%ici %aptul c1111111111111111111111111R
n Care crezi c sunt c)nsecinele %aptului1111111111111111R
n Ce ai vrea s !ai a%li n le'tur cu te!a studiat ,predat0111111111111111R
n Ce ntre&ri ai n le'tur cu su&iectul pr)pus 11111R
n Cu! c)nsideri c ar %i !ai avanta7)s s111sau s11R
n Ce i s$a prut !ai di%icil din111111111111111111111111111R
n Cu! p)i aplica cun)tinele nvate111111111111111111R
n Ce i s$a prut !ai interesant1111111111111111111111111R
n De ce alte e2periene sau cun)tine p)i le'a ceea ce t)c!ai ai nvatR
St#/i#l /e ca'
6tudiul de caz este ) !et)d ale crei caracteristici ) rec)!and nde)se&i n predarea i nvarea
disciplinel)r s)ci)$u!ane, dar n e'al !sur p)ate %i luat n calcul i ca ) !et)d alternativ de
evaluare a capacitii elevil)r de a realiza ast%el de de!ersuri ,de analiz, de nele'ere, de interpretare
a un)r %en)!ene, de e2ersare a capacitii de ar'u!entare, de e!itere a un)r 7udeci de evaluare,
precu! i de %)r!are i dezv)ltare a trsturil)r de pers)nalitate0+
Dup cu! re!arca :alde!ar P)pa ,(4O40, @e2periena a de!)nstrat i valenele ei ca !et)d de
evaluare1A /naliz"nd !et)da din acest punct de vedere, pr)%1 I)n T1 Radu ar'u!enteaz* @Qstudiul de
caz, ca !i7l)c de evaluare, se realizeaz prin analiza i dez&aterea cazului pe care l i!plic1A
O0&er*area &i&te$atic a acti*it)ii
O&servarea siste!atic a activitii i a c)!p)rta!entului elevil)r )%er cadrului didactic p)si&ilitatea
de a cule'e in%)r!aii relevante asupra per%)r!anel)r elevil)r din perspectiva capacitii l)r de aciune
i relai)nare, a c)!petenel)r i a&ilitil)r de care dispun acetia1
Ea reprezint ) !)dalitate e%icient de a ur!ri ev)luia i pr)'resul elevil)r n c)nte2tul activitil)r
c)lare1 P)t %i )&inute in%)r!aii cu privire la*
K nivelul de pre'tire+
K direcia de ev)luie c)lar a elevului+
K destinul pr)%esi)nal+
K interesele !ani%estate ctre anu!ite d)!enii+
K aptitudinile de care d d)vad elevul+
K atitudinile acestuia %a de nvatur+
K entuzias!ul i participarea la activitile c)lare etc1
E%icacitatea !et)dei crete c)nsidera&il atunci c"nd ? spune pr)%es)rul I)n T1 Radu ? @)&servarea
c)!p)rta$!entului elevil)r este ntreprins siste!atic, presupun"nd*
m sta&ilirea )&iectivel)r acesteia ,reperele0 pentru ) peri)ad de%init ,cun)tine acu!ulate, a&iliti
%)r!ate, capacitatea de a lucra n 'rup, atitudini %a de c)le'i etc10+
m utilizarea un)r instru!ente de nre'istrare i siste!atizare a c)nstatril)r ,%i, scal de apreciere01A
,20000
=ia de evaluare este c)!pletat de ctre pr)%es)r care nre'istreaz datele %actuale despre
eveni!entele i!p)rtante din c)!p)rta!entul elevului i din !)dul lui de aciune1 6eparat de si!pla
c)nse!nare a l)r, aceste date %actuale sunt interpretate, c)n%i'ur"ndu$se pr)%ilul pers)nal al elevului1
3n dezavanta7 al acestei practici este c necesit ti!p !ai !ult i e2ist riscul n)trii datel)r n !)d
su&iectiv1
Scala de apreciere sau de clasi%icare nsu!eaz un set de caracteristici ,c)!p)rta!ente0 ce tre&uie
supuse evalurii, set ce este ns)it de un tip de scal, de )&icei scala -iSert1 P)trivit acestui tip de
scal, elevului i sunt prezentate un nu!r de enunuri n rap)rt cu care acesta tre&uie s$i !ani%este
ac)rdul sau dezac)rdul, discri!in"nd ntre cinci trepte* puternic de ac)rd, de ac)rd, indecis ,neutru0,
dezac)rd, puternic dezac)rd1
De e2e!plu, se p)t da elevil)r ur!t)arele ntre&ri*
(1 Particip cu plcere la activitile ce presupun lucrul n ec;ip*
U puternic dezacord
U dezacord
U nu tiu sau mi este indiferent
U de acord
U puternic de acord
21 N!i asu! i!ediat resp)nsa&ilitile care !i sunt sta&ilite n cadrul ec;ipei*
U puternic dezacord
U dezacord
U nu tiu sau mi este indiferent
U de acord
U puternic de acord
I!p)rtant n redactarea enunuril)r este ca ele s %ie clare, s cuprind cuvinte %a!iliare elevului, s nu
%ie %)arte lun'i, s %ie accesi&ile p)trivit 'radului de nele'ere speci%ic v"rstei i nivelului de cun)tine
al su&iectului cruia i se adreseaz i s ur!reasc )&inerea un)r in%)r!aii clare de la su&ieci1
Ce p)ate s )&serve n !)d siste!atic pr)%es)rul la elevii si*
K /BI-ITEGI I9TE-ECT3/-E*
p e2pri!area )ral+
p capacitatea de a citi i de a scrie+
p )peraiile '"ndirii* analiza, sinteza, c)!paraia, clasi%icarea,
'eneralizarea, c)ncretizarea, a&stractizarea+
p capacitatea de deducie+
K /BI-ITEGI 6OCI/-E*
p capacitatea de a c)la&)ra cu ceilali+
p cultivarea de relaii p)zitive n 'rup+
p participarea la ne')cierea i ad)ptarea s)luiil)r+
p interesul pentru a !enine un cli!at sti!ulativ i plcut+
p capacitatea de a lua decizii+
p t)lerana i acceptarea punctel)r de vedere di%erite de cel pers)nal+
p capacitatea de a asculta cu atenie+
p rez)lvarea n)nvi)lent a c)n%lictel)r+
p asu!area resp)nsa&ilitil)r+
Fi(a !e%tr# acti*itatea !er&o%al a ele*#l#i
Jia pentru activitatea pers)nal a elevului, nu!it i %ia de !unc independent, este utilizat at"t ca
!)dalitate de nvre c"t i ca !i7l)c de evaluare1 Prin aceast %i pr)%es)rul p)ate evalua pre'tirea
elevil)r, d"ndu$le n acelai ti!p p)si&ilitatea de a lucra ,nva0 independent1 P)ate %i c)nsiderat i )
!)dalitate de re%lectare asupra pr)priei !unci a elevului i de sti!ulare a capacitii de aut)$evaluare1
I%*e&ti8a)ia
Investi'aia at"t ca !)dalitate de nvare c"t i ca !)dalitate de evaluare, )%er p)si&ilitatea elevului
de a aplica n !)d creativ cun)tinele nsuite, n situaii n)i i variate, pe parcursul unui interval !ai
lun' sau !ai scurt1 Ea @c)nst n s)licitarea de a rez)lva ) pr)&le! te)retic sau de a realiza )
activitate practic pentru care elevul este nev)it s ntreprind ) investi'aie ,d)cu!entare, )&servarea
un)r %en)!ene, e2peri!entarea etc10 pe un interval de ti!p sta&ilit1A Nndeplinete !ai !ulte %uncii*
m acu!ularea de cun)tine+
m e2ersarea un)r a&iliti de investi'are a %en)!enel)r ,de pr)iectare a aciunii, ale'erea !et)del)r,
e!iterea un)r ip)teze, cule'erea i prelucrarea datel)r, desprinderea c)ncluziil)r0+
m e2ersarea a&ilitil)r de evaluare a capacitii de a ntreprinde ase!enea de!ersuri+ ,vezi I1 T1 Radu,
2000, p1 22>0
/ctivitatea didactic des%urat prin inter!ediul acestei practici evaluative p)ate s %ie )r'anizat
individual sau pe 'rupuri de lucru, iar aprecierea !)dului de realizare a investi'aiei este de )&icei, de
tip ;)listic1 ,69EE0
Cu a7ut)rul acestei !et)de pr)%es)rul p)ate s aprecieze*
p 'radul n care elevii i de%inesc i nele' pr)&le!a investi'at+
p capacitatea de a identi%ica i a selecta pr)cedeele de )&inere a in%)r!aiil)r, de c)lectare i
)r'anizare a datel)r+
p a&ilitatea de a %)r!ula i testa ip)tezele+
p %elul n care elevul prezint !et)dele de investi'aie %)l)site+
p c)nciziunea i validitatea rap)rtului$analiz a rezultatel)r )&inute+
T)ate acestea, c)relate cu 'radul de c)!ple2itate al sarcinii de lucru i cu natura disciplinei de studiu
%ac din !et)da investi'aiei un verita&il instru!ent de analiz i apreciere a cun)tinel)r, capacitil)r
i a pers)nalitii elevului1 /p)rtul acestui tip de activitate asupra dezv)ltrii capacitil)r de )rdin
aplicativ ale elevil)r este c)nsidera&il, !ai ales n cazul rez)lvrii de pr)&le!e, al dezv)ltrii
capacitii de ar'u!entare, al '"ndirii l)'ice etc1
Proiect#l
Pr)iectul reprezint ) activitate de evaluare !ai a!pl dec"t investi'aia1 Pr)iectul ncepe n clas, prin
de%inirea i nele'erea sarcinii de lucru ? eventual i prin nceperea rez)lvrii acesteia ? se c)ntinu
acas pe parcursul a c"t)rva zile sau spt!"ni, ti!p n care elevul are per!anente c)nsultri cu
pr)%es)rul, i se nc;eie t)t n clas, prin prezentarea n %aa c)le'il)r a unui rap)rt asupra rezultatel)r
)&inute i dac este cazul, a pr)dusului realizat1 Pr)iectul este ) %)r! activ, participativ care
presupune i ncura7eaz trans%erul de cun)tine, deprinderi capaciti, %aciliteaz i s)licit a&)rdrile
interdisciplinare, i c)ns)lidarea a&ilitil)r s)ciale ale elevil)r1 Este de)se&it de util atunci c"nd
pr)%es)rul ur!rete accentuarea caracterului practic8aplicativ al nvrii i apr)pierea ntre discursul
te)retic i e2periena de via a elevil)r1
Realizarea unui pr)iect presupune dup D1 61 Jrit; i 51 C1 .acint)s; ,(44(0, parcur'erea
ur!t)arel)r etape*
(1 Identi%icarea unei pr)&le!e8te!e8su&iect+
21 Cule'erea, )r'anizarea, prelucrarea i evaluarea in%)r!aiil)r le'ate de pr)&le!a sau te!a
aleas+
<1 Ela&)rarea unui set de s)liii p)si&ile ale pr)&le!ei+
=1 Evaluarea s)luiil)r i deciderea ctre cea !ai &un variant1
Nn %uncie de te!a aleas e2ist i un al cincilea pas n care elevii trec e%ectiv la aplicarea s)luiei
pentru care au )ptat, ceea ce presupune ela&)rarea unui plan de i!ple!entare, cu etape, resurse,
resp)nsa&iliti, !)daliti de evaluare a rezultatel)r )&inute1
Pr)iectul p)ate %i realizat individual sau n 'rup1 Etapele prin care tre&uie s treac participanii sunt
ur!t)arele*
p )rientarea n sarcin+
p c)ntientizarea %inalitil)r+
p de%inirea c)nceptel)r c;eie+
p sta&ilirea sarcinil)r de lucru +
p sta&ilirea resp)nsa&ilitil)r n cazul n care se lucreaz n c;ip+
p sta&ilirea criteriil)r i a !)dului de evaluare+
p identi%icarea !)dalitil)r de lucru, a cil)r de acces la in%)r!aii+
p adunarea datel)r in%)r!ai)nale+
p ela&)rarea %inal a pr)dusului+
p nt)c!irea rap)rtului %inal+
p evaluarea1
(>1(01200O
Ta>o%o$ia ? ela&)rata de Bl))! are in vedere traseul de!ersuril)r c)'nitive pe care elevul il
ur!eaza in activitatea de invatare si de cun)astere 1 Bl))! arata ca invatarea si cun)asterea presupun si
participarea perceptiei si a !e!)riei dar nu le reduce la perceptie si la !e!)rie 1 Ta2)n)!ia lui
include 2 parti *
$ d)!eniul cun)asterii 8 activitatii de cun)stinte care se &azeaza pe perceptii si pe !e!)rie
$ si d)!eniul capacitatii si deprinderii intelectuale , care se &azeaza pe capacitati !ai c)!ple2e
decat !e!)ria 1
Bl))! )r'anizeaza )&iectivele pe clase si su&clase , ierar;izate de la si!plu la c)!ple2 1 I s$a
repr)sat succesiunea datel)r si pastrarea l)r la )rice )&iect de invatare 1
Peda')'ul a!erican a aratat ca aceste succesiuni p)t %i !)delate in %unctie de !)dulul de invatare1
Ta2)n)!ia lui Bl))! este utilizata de aut)rii de pr)'ra!e in vederea ela&)rarii )&iectivel)r
)perati)nale ale lectiei 1

Cla&a %ubclasa
Ac5zitionarea de cunostinte-valorifica si dezvolta
perceptia si memoria
*$7unoasterea-redare
-reproducere
-recunoastere
Compre5ensiunea-intele#erea *$#xtrapolarea
($:nterpolarea
&$@ranspunerea
Aplicarea-clasa omo#ena
Analiza-valorifica si dezvolta #andirea
lo#ica:conver#enta:directionata:etcK.
*$:dentificarea modului de organizare a elementelor unor
structuri
($:dentificarea relatiilor dintre elemantele unei structuri
&$:dentificarea elementelor unei structuri
%inteza-valorifica si dezvolta capacitatile creative *$9erivarea unor idei noi
($#laborarea unui plan de actiune
&$#laborarea unei lucrariprodus" personale
Evaluarea-valorifica si dezvolta #andirea critica *$#valuarea exterioara-in raport cu cerintele mediului
exterior
($#valuarea interna-in raport cu caracteristicile intrinseci
ale lucrariiOobiectuluiOprodusului
Cunoastere
Co$!re7e%&i#%e A!licare
A defini
A distinge
A identifica
A aminti
A recunoaste
A dobandi
/ traduce,a scrie
/ trans%)r!a
/ e2pri!a prin pr)priile
cuvinte
/ ilustra,a pre'ati,a citi
/ reprezenta,a sc;i!&a
/ rede%ine,a interpreta
/ re)r'aniza,a rearan7a
/ di%erentia,a distin'e
/ %ace ,a sta&ili
/ de!)nstra,a esti!a
/ induce,a c)nc;ide
/ prevedea,a e2tinde
/ e2trap)la,a c)!pleta
/ aplica
/ 'eneraliza
/ sta&ili le'aturi
/ ale'e
/ dezv)lta
/ )r'aniza
/ utiliza
/ se servi de
/ trans%era
/ restructura
/ clasi%ica
Analiza
6inteza E*al#are
A distinge
A detecta
A identifica
A clasifica
A discrimina
A categorisi
A deduce
A analiza
A contrasta
A compara
/ scrie,a pr)pune
/ p)vesti,a plani%ica
/ relata,a deriva
/ pr)duce,a c)!&ina
/ trans!ite
/ crea,a !)di%ica
/ d)cu!enta
/ pr)iecta,a )r'aniza
/ dezv)lta,a sintetiza
/ %)r!ula
/ 7udeca
/ ar'u!enta
/ valida
/ evalua
/ decide
/ c)nsidera
/ c)!para
/ c)ntrasta
/ standardiza
Ta2)n)!ia d)!eniului a%ectiv *
caracterizare
)r'anizare
c)nceptualizare
reactia a%ectiva , de apr)piere$ p)zitiva si de respin'ere ? ne'ativa 0
perceptie 8 receptarea
Ta2)n)!ia d)!eniului psi;)!)t)r *
inte'rarea reactiei aut)!atizate intr$) relatie c)!ple2a
reactia aut)!atizata
reactia diri7ata
disp)zitie , a%ectiva , %izica si !entala 0
perceptie

221(01200O
Sc7e$a ta>o%o$ica a /o$e%i#l#i a"ecti*

>1 Caracteri'area ?se e2pri!a prin c)!paratia su&iectiva , iar aceasta c)!paratie il caracterizeaza
=1 Or8a%i'area ? inte'rarea de val)ri n)u %)r!ate in siste!ul de val)ri al elevului
<1 Co%ce!t#ali'area ? e2plicarea %en)!enel)r * identitatea sensuril)r si se!ni%icatiil)r
21 Reactia a"ecti*a ? e!)tia declansata de perceptia %en)!enului
(1 Perce!tia ? receptarea %en)!enului in di%erite ip)staze
6;e!a ta2)n)!ica a d)!eniului psi;)$!)t)r
Inte'rarea deprinderii intr$un pr)'ra! !ai c)!ple21
Reactia aut)!atizata 8 aut)!atis!ul 8 %)r!area deprinderii , reactie diri7ata 01
Disp)zitia !intala , %izica si a%ectiva
Perceptia ?receptarea
Pr)'ra!a sc)lara este un d)cu!ent de p)litica nati)nala ela&)rat de .1 Ed1 Ea )rienteaza pr)%es)rul
in actul de predare si actul de evaluare
este )&li'at)riu pentru t)ti pr)%es)rii
in evaluarea su!ativa , de &ilant , e2a!enul de ad!itere se tine c)nt de precizarile
pr)'ra!ei
!anualele sunt ela&)rate pe &aza pr)'ra!ei
la c)ncursul de !anuale se %)l)seste drept criterii principale )&iectivele si c)ntinutul
precizat in pr)'ra!a
Pr)'ra!a include *
siste! de val)ri
atitudini si senti!ente vare stau la &aza )&iectului
)&iectivele care tre&uie realizate
)&iective cadru * pr)iectii !intale ale un)r ac;izitii !ai c)!ple2e , capacitati perceptive
intelectuale , atitudini , senti!ente 0 care p)t %i %)r!ate pe parcursul !ai !ult)r ani
)&iective de re%erinta * pr)iectii !intale ale un)r ac;izitii !ai si!ple
)&iectivele de re%erinta sunt derivate din )&iectivele cadru si sunt e2pri!ate su& %)r!a ver&ala
pr)%es)rul ela&)reaza )&iectivele %iecarei lectii p)rnind de la )&iectivele acesteia
situarea c)recta in spatiu si ti!p, capacitatea perceptiva si capacitatea prezentare 0
cun)asterea si interpretarea sup)rturil)r 'ra%ice si cart)'ra%ice , capacitati intelectuale 0
intele'erea si utilizarea adecvata a li!&a7ului de specialitate
investi'area si interpretarea %en)!enel)r din !ediul 'e)'ra%ic , capacitatea de )&servare , de
e2peri!entare , de interpretare 0
%)r!area unei atitudini c)nstructive si resp)nsa&ile %ata de !ediul inc)n7urat)r , atitudinea 0
unitatile te!atice
indicatii !et)dice date pr)%es)ril)r pentru a sti sa$si )r'anizeze predarea
standardele de per%)r!anta 1
241((1(00O
Sco!#rile lectiei
6( ? insusirea cun)stintel)r despre 6u&carpati * diviziuni , li!ite , alcatuirea petr)'ra%ica , ve'etatie ,
l)calizare ,
62 ? i!&)'atirea li!&a7ului 'e)'ra%ic cu n)i ter!eni * 6u&carpati , %)curii vii , structuri cutate , etc1
6< ? dezv)ltarea capacitatil)r intelectuale * analiza , c)!paratie , etc1
6= ? %)r!area atitudinii adecvate %ata de de%risarile e2cesive , alunecari de teren , e2pl)atari e2cesive ,
etc1
O&iective )perati)nale
O( ? sa identi%ice diviziunile 6u&carpatil)r precizand li!itele , utilizand 5arta %izica a R)!aniei si
;artile din !anual
O2 ? sa deter!ine principalele caracteristici ale %iecarei diviziuni pe &aza te2tului , i!a'inil)r si
5ratii %izice a R)!aniei 1
O< ? sa desc)pere cel putin cate ) ase!anare si ) de)se&ire &e &aza te2tului
O= ? sa prezinte cel putin cate d)ua !)dalitati e2istente sau p)si&ile de val)ri%icare a resursel)r 1
O> ? sa utilizeze pe parcursul lectiei , ter!enii n)i dupa ce s$a e2plicat sensul
O> sa participe cu interes pe t)t parcursul lectiei 1
>1((1200O
Ti!#ri /e lectie
-ectia este %)r!a principala de )r'anizare a pr)cesului de invatare 1
aparitia !)dului de )r'anizare pe clase si lectii , %)ndat de C)!enius
acest !)d de )r'anizare dispune de ur!at)arele caracteristici *
elevii sunt )r'anizati in 'rupuri cu nu!ar relativ restrans de !e!&rii in %unctie de varsta
%izica si de varsta psi;ica + intrucat %iecare elev dispune de individualitatea sa , pr)%esul
lucreaza di%erentiat si individualizat 1
c)ntinuturile sunt )r'anizate pe )&iecte de invata!ant care au la &aza pr)'ra!ele sc)lare
pr)'ra!ul sc)lar este )r'anizat pe ani , se!estre , sapta!ani , zile , intersectate de pauze
in cadrul lectiei se realizeaza !ai !ulte sarcini didactice dintre care una p)ate %i !ai
d)!inanta *
insusirea cun)stintel)r n)i
%)r!area , per%ecti)narea deprindel)r
c)ns)lidarea cun)stintel)r
eli!inarea lacunel)r
deter!inarea pr)'resului in invatare
6arcina didactica d)!inanta su'ereaza tipul de lectie * lectia de trans!itere , insusire de n)i
cun)stinte , lectia de %)r!area a deprinderil)r , lectia de recapitulare , lectia de veri%icare , lectia
!i2ta 1 Jiecare tip de lectie are ) anu!ita structura care p)ate %i %le2i&ilizata 1
!)!ent )r'anizat)ric , prezenta asi'urarea !i7l)acel)r necesare , asi'urarea )rdinii si disciplinei
ver%icarea cun)stintel)r anteri)are
declansarea interesului si captarea atentiei
c)!unicarea su&iectului si )&iectivel)r
realizarea ideil)r$anc)ra
trans!iterea n)ului c)ntinut
c)ns)lidare
evaluare
)r'anizarea c)ntinuarii invatarii , te!a care tre&uie sa %ie aplicativa , di%erentiata , interesanta ,
variata , realista in rap)rt cu ti!pul
aprecieri 'l)&ale si individualizate %inalizate prin n)ta
-ectia de %)r!are cuprinde *
!)!entul )r'anizat)ric
c)!unicarea )&iectivel)r
declansarea interesel)r
activitatea di%erentiata pentru eli!inarea lacunel)r si pentru deter!inarea pr)'resului in invatare
-ectia de veri%icare cuprinde *
c)!unicarea su&iectului , datei c)ntinutul )&iectivel)r si %)r!ei , )rala , scrisa , practica 0
!)!entul )r'anizat)ric
c)!entarea )&iectivel)r
c)!entarea sc;e!ei de n)tare in cazul veri%icarii )rale si practice
veri%icarea pr)priu$zisa
in cazul veri%icarii scrise , c)!entarea &are!ului de c)rectare si de n)tare si sc;e!a
aprecieri
lectiei i se as)ciaza si alte %)r!e de )r'anizare * c)nsultatia , !editatia , cercul stiinti%ic1
(21((1200O
C#rric#l#$ &colar
C)nceptul de curriculu! sc)lar este un c)ncept dina!ic , intrucat de$a lun'ul ti!pului si$a sc;i!&at ,
i!&)'atit , restructurat c)ntinuturile 0 , un c)ncept inte'rativ , inte'reaza intre'reaza intr$) structura
unitara %inalitatile ti!pul de instruire , c)ntinuturile , strate'iile de evaluare 0 , un c)ncept
!ultidi!ensi)nal ,dispune de ) di!ensiune structurala de pr)dus si de pr)ces 1
Di!ensiunea structurala a curriculu!ului sc)lar prezinta interactiunile dintre c)!p)nentele acestuia 1
C)!p)nenta cea !ai i!p)rtanta ) reprezinta %inalitatea 1 T)ate celelalte se sta&ilesc in %unctie de
%inalitati si t)ate c)ntri&uie la realizarea %inalitatil)r 1 Ti!pul de instruire depinde de nu!arul si
c)!ple2itatea %inalitatil)r 1 C)ntinutul invatarii este selectat si )r'anizat in %unctie de %inalitatile
prec)nizate si de ti!pul de instruire avut la disp)zitie 1 Trans!iterea si instruirea lui se realizeaza prin
inter!ediile strate'iil)r de instruire 1 6trate'iile de instruire sunt utilizate in %unctie de c)!plezitatea si
naura %inalitatil)r pe ti!pul de instruire avut la disp)zitie, de c)!ple2itate , di%icultate si v)lu!ul
c)ntinutului 1
I!pactul pe care c)ntinutul il are asupra %inalitatil)r depinde nu nu!ai de calitatea lui ci si de
adecvarea strate'iil)r de instruire +prin strate'ii de evaluare sunt c)rectate in%)r!atiile despre calitatea
strate'iil)r de instruire despre calitatea selectiva , )r'anizare si trans!iterea c)ntinuturil)r , despre
!)dul de utilizare al ti!pului de instruire , despre !asura in care sunt realizate %inalitatile 1 /ceste
in%)r!atii servesc per%ecti)narii pr)cesului educati)nal 1
Di!ensiunea de pr)dus include d)ua cate')rii de pr)duse curriculare *
pr)duse curriculare principale , planul de invata!ant , pr)'ra!a sc)lara , !anualele 0
pr)duse curriculare secundare , ';iduri !et)d)l)'ice pentru pr)%es)ri , caiete de !unca
individuala , pac;ete de invatare si seturi !ulti!edia 0 Di!ensiunea de pr)ces include
!ai !ulte )peratii a%late in relatii de c)!ple!entaritate * pr)iectare , e2peri!entare ,
per%ecti)nare , validare , i!ple!entare , evaluare 1
De$a lun'ul ti!pului c)nceptul de curriculu! sc)lar a avut !ai !ulte se!ni%icatii *
curs )&li'at)riu predat intr$) anu!ita sc)ala sau universitate
curs )%icial predat intr$) anu!ita sc)ala sau universitate al carui a&s)lvire indica nivelul de
sc)larizare 1
t)talitatea cun)stintel)r predate intr$) sc)ala
I1 DeVeH * j t)talitatea e2perientel)r prin care trece elevul pe parcursul sc)laritatii sale ,
e2periente care depind in &una parte si de calitatea %)r!arii si per%ecti)narii cadrel)r
didactice k1
/1 5ai!aut * j pr)ces educati)nal care prezinta telurile , sc)purile , )&iectivele unei actiuni
educati)nale , caile , !i7l)acele prin care se realizeaza actiunea respectiva si !et)dele de
evaluare prin care se c)nstata in ce !asura au %)st realizate sc)purile si )&iectivele k1
D)cu!entul re%)r!ei sc)lii r)!anesti ac)rda c)nceptului un sens lar' * t)talitatea pr)cesel)r
educati)nale si a e2perientei de invatare prin care trece elevul pe parcursul sau sc)lar * si un sens
restrans * t)talitatea d)cu!entel)r de ti!p re'lat)r in care se precizeaza date esentiale re%erit)are la
pr)cesele educati)nale si de invatare 1
Tipuri de curriculu! *
(1 curriculu! %)r!al
21 curriculu! )&li'at)riu
<1 curriculu! specializat
=1 curriculu! ascuns ,su&li!inal 0
>1 curriculu! n)n%)r!al
61 curriculu! in%)r!al
O1 curriculu! l)cal
L1 curriculu! la decizia sc)lii

261((1200O

Caracteri&ticile *oi%tei *
puterea v)intei vs1 v)inta sla&a
perseverenta vs1 incapatanarea
independenta vs1 su'esti&ilitatea
.)tivatia invatarii *
disp)ni&ilitatile aptitudinale ale elevului pentru anu!ite d)!enii particulare
d)!inanta e!)ti)nala a elevului
atitudinea elevului %ata de sine , invatare 8 disciplina de invata!ant 8 pr)%es)rul 0
spiritul de )&servatie in%luenteaza invatarea elevului
Jact)ri e2terni *
v)lu!ul c)ntinutului
di%icultatea c)ntinutului
c)!ple2itatea c)ntinutului
)r'anizarea c)ntinutului
c)nceptul pr)%es)rului despre educatie si invatare
c)!petenta pr)%es)rului
c)!petenta peda')'ica
stilul educati)nal
e2perienta sa peda')'ica
Jact)ri psi;)s)ciali *
relatia dintre pr)%es)r si clasa
relatia dintre pr)%es)r si elev
relatiile dintre elevi
Ja!ilia *
tipuri de %a!ilii
nu!arul de %rati
c)nditia !ateriala
pr)%esiile parintil)r
'radul de )cupatie a parintil)r
nivelul de aspiratie al parintil)r in rap)rt cu c)pilul
cli!atul %a!iliei
Jact)ri er')n)!ici si i'ienici *
lu!in)zitatea
te!peratura
vizi&ilitatea
aerisirea
caracteristicile !)&ilierului
caracteristicile pavazarii
6)cietatea la !)dul 'eneral + c)nditiile )%erite de s)cietate * ec)n)!ices)ciale , culturale 1
Jact)rii sau c)nditiile invatarii acti)neaza si!ultan , succesiv pr)v)cand e%ecte p)zitive sau ne'ative
1 Pr)%es)rii tre&uie sa cun)asca %act)rii care acti)neaza , c)nte2tul , sensul actiunii , sa previna , sa
li!iteze actiunea , %act)rii ne'ativi , sa c)!penseze e%ectele l)r prin inter!ediu %act)ril)r p)zitivi 1
9ivelurile , tipurile si %)r!ele de invatare *
invatarea c)nstienta
invatarea insu%icient c)nstientizata
invatarea realizata la nivelul ins)nstientului si su&c)nstientului
Tipurile de invatare *
invatare din pr)pria e2perienta
invatare din e2perienta alt)ra
invatare didactica , se des%as)ara in cadrul institutiil)r sc)lare cu !i7l)ace instituti)nalizate ,
'radat , secvential , este !i7l)cita de relatiile peda')'ice , are un caracter in%)r!ativ si unul
pr)nuntat %)r!ativ , presupunand e%)rt v)luntar0
invatare s)ciala
J)r!e de invatare di%erentiate dupa c)ntinut *
c)'nitiva
invatarea de cun)stinte , )peratii si strate'ii de invatare a pr)&le!el)r
invatarea ver&ala , ter!eni , se!ni%icatii, structuri 0
invatarea !)trica , de !iscari , de )peratii0
<1(21200O
Meto/e /e e>a$i%are
( .et)de traditi)nale ,clasice 0
2 .et)de !)derne , c)!ple!entare , alternative0
.et)de traditi)nale *
a0 e2a!inarea )rala *
evidentiaza calitatea si v)lu!ul cun)stintel)r
capacitatea de aplicare a acest)ra
capacitatile intelectuale
capacitatea de c)!unicare
capacitatea creativa
avanta7e *
per!ite intarirea i!ediata p)zitiva sau ne'ativa a raspunsului
)%era elevil)r p)si&ilitatea sa$si c)ntr)leze sau sa$si c)!pleteze raspunsurile
prile7uieste interactiuni intre elevi
dezavanta7e *
c)nsu!at)are de ti!p
realizeaza un s)nda7 in randul elevil)r
de%av)rizanta pentru elevii ti!izi si cu rit! lent de lucru
'enereaza ) apreciere !ai su&iectiva
te;nici *
c)nversatia de veri%icare
discutia
redarea unui c)ntinut care a %)st audiat inainte
ac)rdarea unui interval de ti!p pentru ela&)rarea raspunsuril)r
descrierea unui )&iect sau %en)!en in prezenta acestuia
citirea un)r raspunsuri ela&)rate pentru ) lista de intre&ari
tipuri de intre&ari *
dupa 'radul de participare a elevului in ela&)rarea raspunsului * inc;ise ,desc;ise
dupa c)!ple2itatea raspunsului * scurte , c)!ple2e
dupa pr)cesul psi;ic * supraductive , pr)ductiv$c)'nitive
dupa tipul de 'andire * c)nver'ente , diver'ente
dupa %unctia intre&aril)r * de s)nda7
dupa directie * %r)ntale , directe , inversate , redirecti)nate1
9u!irea elevului se %ace dupe ce s$a pus intre&area + elevului tre&uie sa i se ac)rde un ti!p pentru
ac)rdarea raspunsului + cercetarea si c)!pletarea raspunsului de catre c)le'i se %ace nu!ai dupa ce
acesta a avut p)si&ilitatea c)rectarii si c)!pletarii1
&0 e2a!inarea practica *
pune in evidenta capacitatea aplicativa , capacitatea de rez)lvare a pr)&le!el)r
c0 e2a!inarea scrisa *
acuratetea cun)stintel)r , capacitatea sintetica
se realizeaza su& %)r!a e2te!p)ralelel)r
lucreare scrisa la s%arsitul %iecarui capit)l
lucrare de teza
lucrare de scurt )&iectiv
avanta7e *
%av)rizeaza elevii ti!izi
ti!pul
elevul p)ate reveni !ereu asupra raspunsului
are ti!p sa %aca as)ciatii
dezavanta7e *
lipseste intarirea i!ediata
elevii nu interacti)neaza
te;nici )&iective *
te;nica as)cierii , se cere elevil)r sa asc)cieze ter!enii 0
ale'erea duala ,sa alea'a dintr$un cuplu de variante 0
ale'erea !ultipla ,sa alea'a pentru %iecare pre!isa din !ai !ulte variante s)lutia c)recta0
te;nici se!i)&iective *
intre&ari precise
c)!pletarea enunturil)r lacunare
te;nici su&iective *
raspunsul ela&)rat restricti)nat
raspunsul ela&)rat li&er
'reseli care se %ac in evaluare *
;all) ,p)zitiv , ne'ativ , individual , c)lectiv 0
%en)!ene de tendinta centrata
er)area prin ase!anare
educatia pers)nala a pr)%es)rului
tipuri de ascultare ine%icienta *
%alsa ascultare
ascultarea selectiva
ascultarea de%ensiva
ascultarea de tip capcana
Strate8ii /e e*al#are O10(1200L
Intr$) strate'ie e%icienta !enita sa )%ere in%)r!atii adecvate despre !ini!ul de pre'atire si
dezv)ltare al elevil)r sis a c)ntri&uie la re'larea si per%ecti)narea pr)cesel)r dedicate si %)l)sirii intr$)
relatie de interdependenta1
Evaluarea-Initiala
-Formativa
-Sumativa
Evaluarea initiala(predictiva) se realizeaza la inceputul unui program de
instruire:inceputul anului ,inceputul semestruluisi unitatii de invatamant.
Prin intermediul ei profesorul are informatii despre nivelul de pregatire si de
dezvoltare al fiecarui elev,pe baza acestor informatii va gandi strategiile
didactice care pot fi utilizate tinandu-se cont nu numai de observatiile si
continuturile prevazute in programa ,ci si de caracterul clasei.
Functii:
-diagnosticarea partial identificarea lacunelor sau
performantelor!.etc..dar nu si a cauzelor care le-au determinat.
-constatare
-anticipare(de elaborare a strategiilor)- se orienteaza asupra acelor
continuturi parcurse intr-o perioada nedeterminata constituind premise pentru
intelegerea noilor cunostinte"trebuie sa se puna accent ,nu atat pe
cunoasterea teoriei,ci si pe elaborarea metodelor si pe capacitatile
intelectuale#.
Evaluarea sumativa pe parcursul semestrului,anului,le interval mai mari
printr-un sonda in randul elevilor.
Formele:-verificare selectiva a unor elevi din anumite lectii
-e$temporale
-teze
-se realizeaza la interval mai mari si este cumulativa pentru ca face
apel la ansambluride cunostinte
-e prea putin transparent pentru elev"nu ofera informatii complete
despre pregatirea si dezvoltarea sa#
-nu foloseste in mod real profesorului pentru a-si regla si perfection
stilul de predare,
Evaluarea formative(continua) o evaluare integrate pas cu pas procesului
deinvatamant-sunt verificati toti elevii din toate continuturile esentiale parcurse
sau uneori , predate in ziua respective.
-permite identificarea operative a lacunelor si cauzelor care le-au
provocat,precum si a strategiilor care care au generat performanata
elevilor.
-auta profesorul sa-si regleze stilul de predare sis a elaboreze
strategii adecvate elevilor %invatarea continua,sustinuta.
&odalitati :
-examinarea %tuturor elevilor dn toate continuturile esentialeacelor
lectii"continuturi care i-au fost predate anterior sau in lectia
respectiva#.
-verificarea % tuturor elevilor din continuturile esentiale ale fiecarei
unitati de invatamant.
Formarea capacitatii de autoapreciere a elevilor
Metode
autocorectere controlata de profesor
-corectarea reciproca
-notarea reciproca controlata de profesor
-argumentarea de catre profesor a notei pe care i-o pune
elevului
-notarea elevului verificat de catre un grup de colegi
-metoda aprecierii elevului a lui Gh!apan
$
Proiect /i/actic
Pro!#%tor A Moi&e Ra$o%a-Ele%a
n cadrul leciei de economie la care am asistat, au fost predate noi informaii din unitatea de nvare
Proprietatea i libera iniiativ.
Ca i organizare a clasei, s-au realizat salutarea
colectivului de elevi, dar nu a fost chestionat elevul de
serviciu n privina celor abseni, ci a fost efectuat
prezena n ordinea catalogului. fost apoi verificat tema
pentru acas, prin sonda!, " elevi fiind solicitai s
citeasc, pe r#nd, rspunsurile la ntrebrile din ora
precedent. $lterior, profesorul a anunat titlul leciei noi i,
pe scurt, cuprinsul acesteia.
n privina activitii de predare, am considerat c spaiul
de lucru a fost corespunztor utilizat, prin scrierea pe tabl
a ideilor importante, prin afiarea unor studii de caz prin
retroproiector, mprirea elevilor pe grupe de lucru
centr#nd atenia fiecreia dintre acestea asupra unor fie
de lucru distincte. Coninuturile au fost e%puse gradat i
logic, la nceput s-au reamintit c#teva concepte din leciile
precedente i profesorul s-a ncadrat n &' de minute.
Profesorul a adaptat stilul de predare la specificul clasei,
av#nd n vedere specializarea tehnic pe care o urmeaz
elevii, ncerc#nd aadar s realizeze o lecie interactiv i
interesant. (l a dovedit o bun cunoatere a subiectului,
a rspuns detaliat la ntrebrile adresate, a oferit feed-bac)
elevilor, lud#nd rspunsurile corecte i ncura!#nd
creativitatea n rezolvarea fielor de lucru. *e asemeni, a
monitorizat permanent activitatea clasei, merg#nd printre
bnci i interes#ndu-se de evoluia rezolvrii fielor
propuse. +a finalul orei, a dat ca i tem pentru e%tinderea
nvrii, realizarea unui eseu cu un subiect la alegere, din
cele & propuse de el.
(levii au fost receptivi la metodele de predare folosite de
profesor, au rezolvat fiele lucr#nd n grup, demonstr#nd
competene de integrare i relaionare, au adresat ntrebri
pentru lmurirea aspectelor nenelese folosind termeni
economici, i au artat c sunt familiarizai cu utilizarea de
fie de lucru sau studii de caz prezentate cu a!utorul
retroproiectorului.
Coninutul predat a fost concis, semnificativ, ntrebrile-
clare i e%acte, ns motivarea alegerii activitilor nu a fost
detaliat, subliniindu-se doar caracterul de noutate a
coninutului. ,nformaiile au fost de actualitate, s-a realizat
n final i o scurt evaluare oral a elevilor, fr a fi ns
notai. -onalitatea a fost adaptat etapelor leciei, iar
comunicarea elev-profesor a fost una eficient, bazat pe
respect reciproc. .eed-bac)-ul a fost oferit at#t de elevi,
c#t i de profesor, lucru deosebit de important.
+ecia observat face parte din unitatea de nvare
,ndividul ca ntreprinztor, n cadrul disciplinei educaie
antreprenorial.
/ra a debutat i s-a ncheiat cu un salut, tema pentru
acas nu a e%istat, deoarece n ora precedent avusese
loc o succint evaluare, ale crei rezultate au fost
prezentate n primele 0' minute, concomitent cu trecerea
notelor i a prezenei n catalog.
m considerat c activitatea de predare a avut o evoluie
logic i gradat, de la anunarea leciei noi i a cuprinsului
acesteia 1inclusiv notarea lor pe tabl2, la amintirea unor
cunotine din leciile anterioare, la e%plicarea termenilor
noi 1utiliz#nd definiii redate cu a!utorul retroproiectorului2 i
la e%punerea detaliat a conceptelor, urmate de solicitarea
de feed-bac) din partea elevilor. /ra a fost centrat pe
elevi, ei fiind distribuii n 3 grupe care s rezolve fie de
lucru diferite, compar#nd apoi rezultatele i sintetiz#nd
informaiile, sarcinile de nvare fiind divizate ntre cei
care rezolv fiele, cei care e%pun ce s-a obinut i cei
care e%trag concluziile.
Profesorul i-a adaptat stilul de predare la timpul
disponibil, s-a dovedit imparial fa de elevi, a avut o bun
etapizare a coninuturilor, a utilizat un limba! adecvat unor
elevi de liceu i a dovedit o bun cunoatere a temei,
dezvolt#nd e%plicaiile oferite elevilor cu e%emple concrete.
n finalul leciei, a propus o tem referitoare la descrierea
unei afaceri pe care fiecare elev ar nfiina-o n viitor i
elevilor li s-a cerut prerea cu privire la utilizarea fielor de
lucru n cadrul urmtoarelor ore.
(levii au notat pe caiete planul leciei, definiiile importante
i tema pentru acas, au rspuns la ntrebrile profesorului
i s-au artat interesai de tema e%pus, adres#nd
ntrebri profesorului i colegilor. Cu toate acestea, nu au
fost utilizai termeni de specialitate, fiind necesar o
e%plicare suplimentar a definiiilor propuse de profesor.
.amiliarizarea cu resursele puse la dispoziie a fost
parial, deoarece lucrul cu fiele a provocat un numr de
nelmuriri.
Coninutul predat a fost concis, semnificativ, dar nu a
e%istat o clar motivare a alegerii activitilor propuse.
(valuarea formativ din final s-a efectuat prin ntrebri
adresate c#torva elevi, cu privire la noile concepte e%puse,
oferindu-se i feed-bac)-ul aferent, din partea profesorului.
,nteraciunea acestuia cu clasa a fost una permanent,
fapt ce a contribuit la depirea dificultilor legate de
noutatea colaborrii n cadrul grupelor, pe baza fielor de
lucru.
-ermenul de autoeducatie provine
de la grecescul,,autos445sine insusi,si
latinescul ,,educatio445educatia prin sine insusi
utoeducatia poate fi definita ca fiind activitatea fiintei umane desfasurata in scopul perfectionarii
propriei personalitati
6e poate desfasura sistematic,planificat dar poate fi si nesistematica,neplanificata,sporadica
Poate fi orientata spre socializare1formarea personalitatii potrivit e%igentelor sociale2 sau spre
individualizare1pastrarea unicitatii fiintei umane2
Poate urmari formarea trasaturilor pozitive sau negative
*ezvoltarea calitatilor sau inlaturarea nea!unsurilor
.ormarea sub aspect moral ,fizic,estetic,sau imbogatirea cunoastintelor
7ivelul de dezvoltare a cunoastintei de sine
Calitatile necesare pentru finalizarea actiunilor propuse
7atura si comple%itatea scopurilor1obiectivelor2propuse
8etodele si procedeele folosite
PROIECT DE /CTI:IT/TE
Data*(08((10(1200O
6u&iectul* Eu si resursele !ele* ti!pul+&anii
Te!a* 9efinirea conceptului de resursa$ 9rumul meu in viata1
Clasa* a$:II$a
Disciplina* @Decizia e a !eaA1
-)c de des%asurare* sala de clasa
Durata* >0 !in
Pr)%es)r*Car!en :ieru1
SCOPA
Dezv)ltarea capacitatii de a pr)!)va ) 'estiune e%icienta a resursel)r individuale1
O5IECTI?E DE REFERINTA*
6a ai&a ) reprezentare c)recta despre resursa &ani1
6a ai&a ) atitudine realista in privinta pr)priil)r nev)i si a !i7l)acel)r de statis%acere1
O5IECTI?E OPERATIONALE*
6a %aca di%erenta intre nev)ile reale vs1 9ev)i induse, nev)i !ateriale vs1 9ev)i s)ciale1
6a descrie relatia dintre nev)i si !i7l)ace de satis%acere a acest)ra1
6a c)nstientizeze c)nsu!ul de nev)i si pretul c)nsu!ului1
STRATEGII DIDACTICE
3,Materiale* creta, ta&la, pi2uri, ;"rtie, crei)ane, ta&ele privind nev)ile i c)nsu!urile1
1,Meto/e /i/actice* )&servatia, e2plicatia, c)nversatia, discuii de 'rup, &rainst)r!in', investi'atia1
:,For$e /e or8a%i'areA %r)ntal i individual+ pe 'rupe1
E?ALUAREAA .)dul n care se realizeaz )&iectivele sta&ilite se ur!rete prin*)&servaia direct la
clas, te;nici aut)evaluative, te!a de lucru in clasa1
Sce%ari#l acti*itatii*
oment or#anizatoric* se n)teaza a&sentele, se pre'atesc !aterialele, se i!parte clasa pe 'rupuri1$
(!in
Reactualizarea cunostintelor insusite anterior0 elevii sunt s)licitati sa raspunda la ur!at)arele
intre&ari*
Care a %)st su&iectul discutat )ra trecutaR
E2ista di%erente intre )a!eniR De ceR
Ce s$ar int!pla daca a! avea cu t)tii aceleasi )pinii8puncte de vedereR
Captarea atentiei* se pune in discutie c)nceptul de @nev)ieA1 6e cere elevil)r sa$l de%ineasca
rap)rtandu$se la c)!p)nenta ec)n)!ica a vietii de %a!ilie1 6e adreseaza ur!at)arele intre&ari* Ce
nev)i se p)t enu!era, la ) pri! ncercare, pentru ) %a!ilieR Ce nev)i au prinii si se p)t traduce n
&aniR ,9e exemplu* plata ntreinerii locuinei! plata impozitelor si a taxelor ctre stat! transport la i
de la locul de munc! c0eltuieli cu produsele alimentare! c0eltuieli cu necesitile de mbrcminte!
nclminte! produse pentru igiena personal! c0eltuieli cu unele necesiti de informare i
divertisment- ziare! reviste! abonamente @5 si radio! c0eltuieli cu creterea i ntreinerea copiilor
etc$" D se prezinta tabelul nevoilor stabilit de %asloV$
Anuntarea temei * astazi la )ra de Decizie v)! v)r&i despre nev)ile v)astre de &ani si stilul de viata al
%a!iliei, la s%arsitul lectiei ) sa stiti sa descrieti relatia dintre nev)i si !i7l)ace de satis%acere a
acest)ra si veti c)nstientiza necesitatea c)nsu!ul de nev)i si pretul c)nsu!ului1
3esfasurarea lectiei*
6e e2plica elevil)r ca aceste nev)i c)respund un)r necesiti !ini!e, care decur' din stilul de
viaa al %a!iliei1 E2ist %a!ilii care c;eltuiesc strict la li!ita resursel)r de care dispun$ salarii, de
e2e!plu, dar i %a!ilii care c;eltuiesc peste aceste li!ite, tre&uind s %ac adevrate 7)n'lerii, de la un
salariu la altul, ca s p)at rezista presiunil)r ec)n)!ice ale vieii1
6e pune in discuia clasei, cazul unei %a!ilii cu d)i c)pii, n care necesarul de nev)i este
asi'urat d)ar de un sin'ur salariu, celallalt printe %iind )!erR Care credeti v)i c este pri)ritatea
nev)il)r de satis%cut ntr$un ast%el de cazR
Elevii sunt invitati sa relateze c"teva descrieri din !e!)rie asupra un)r !)!ente din
c)pilrie, n care elevii de azi au vrut s )&in c"te ceva iar prinii le$au e2plicat c nu este p)si&il,
pentru c nu le a7un' &anii raspunzand la cateva intre&ari*1
C"t de 7enant a %)st !)!entul pentru prini, c"t deza!'ire au trit c)pii de atunciR
Cu! e2plicati azi reaciile de atunci ale prinil)r dar i !)dul n care i$au e2pri!at atunci
i!p)si&ilitatea de a le satis%ace nev)ileR
In c)ntinuare elevii sunt inviati s e2pun, pe trei c)l)ane, un rap)rt succint despre nev)ile l)r
din ulti!a peri)ad i p)si&ilitatea pe care au avut$) ca aceste nev)i s le %ie satis%cute ,evident, de
ctre prini0, n pri!ele d)u c)l)ane, iar n cea de$a treia, !)tivele pentru care acetia, prinii, nu au
putut sau nu au vrut s le ndeplineasc1
Dupa ce elevii au c)!pletat se initiaza ) discuie despre !)tivele inv)cate de prini atunci c"nd i
re%uz c)piii i li se su'ereaza ca aceast discuie s r!"n n li!itele c)!p)nentei ec)n)!ice1 6e
evita alunecarea n alte direcii, stiluri aut)ritare, stiluri ec)n)a!e, stiluri culpa&ilizante, stiluri
didactice1
Discuia eate ndreptat, acu!, spre ideea de plani%icare %inanciar1
/u )are ad)lescenii idee despre su!a de c;eltuieli pe care le au de %cut prinii lunarR Ca un e2erciiu
su!ar se pr)pune unuia din elevii care au %)st !ai activi p"n n acest punct s enu!ere ca! ce
capit)le !ari de &u'et %a!ilial cun)ate sau intuiete i nivelul acest)ra ,ca su!e01 Care este 'radul lui
de participare la c)nsu!ul %a!ilialR Ca ) te! de re%le2ie, se su'ereaza ad)lescenil)r s ncerce s %ie
ei, pentru < !in, ad!inistrat)rii &u'etel)r pr)priil)r %a!ilii1 Pe pri!a c)l)an ar %i de n)tat, dup
)pinia %iecruia din elevi, pri)ritile pe care le s)c)teste el ca necesare n ad!inistrarea &u'etului
%a!iliei, n )rdinea i!p)rtanei1 Pe a d)ua c)l)an, t)t n )rdinea i!p)rtanei, ar tre&ui s n)teze
!)dul n care prinii i al)c resursele pe diverse capit)le de c;eltuieli1 6$ar putea ca la aceast
ru&ric s e2iste anu!ite lacune de percepie, pentru c, de re'ul, ad)lescenii nu prea particip la
ast%el de discuii1 Dar, )ricu!, ncercarea !erit !car atenie1 In a treia ru&ric, s$ar s)licita
c)!entariile despre p)si&ilele di%erene de )pinii despre pri)ritai1
Dup ce au %)st prezentate c"teva ast%el de analize de pri)riti &u'etare, ns)ite i de )
discuie pe te!a l)r, se pune ) ntre&are$c;eie* cine este !ai cali%icat s plani%ice &u'etele de %a!ilie
prinii sau c)piiiR De ceR
Prin ur!at)rul e2ercitiu se intr)duce ideea ca )rice nev)ie care se d)rete satis%cut are un
pre1 De e2e!plu, setea p)ate %i tiat prin ur!t)arele !)duri* ap de la r)&inet, ap !ineral, &uturi
rc)rit)are de !ai !ulte %eluri i de de !ai !ulte preuri1 9in punctul de nevoie al organismului! care
este diferena dintre un pa0ar rece de ap mineral i o sticl rece de 7oca 7olaS .ini!, s$ar putea
rspunde1 9ar din punct de vedere al celui cruia ncearc s-i satisfac setea! care este diferena
dintre o sticl de Sprite i o sticl de Pepsi 7olaSE ) c;estiune de 'ust i de )&inuin, s$ar putea
rspunde1 Da, dar n plus, apare aici ) alt c;estiune* pre%erinele1 Iar, de re'ul, pre%erinele c)st1 /
pre%era 6prite sau C)ca C)la, n l)c de ap !ineral, de e2e!plu, nsea!n c recla!a c)!ercial l$a
cucerit sau c pre%er acest s)rti!ent de &utur rc)rit)are pentru c i prietenii si %ac acelai lucru1
2legerea sau preferina implic deci i acest adaos de pre$ Cevoia rmne aceiai! preul satisfacerii
ei difer$
6e pr)pune ur!at)rul 7)c de r)l* elevii se i!part in diade, unul din elevi 7)aca r)lul
tatalui8!a!ei iar altul pe cel al %iului8%iicei+ a!&ii tre&uind s repr)duc replicile acest)ra intr$)
discuie i!a'inara pe te!a cu!prrii un)r artic)le de ncl!inte, inv)cand si di!ensiunea
ec)n)!ica1 Baietii sunt invitati sa prezinte tatalui !)tivele pentru care si$ar d)ri sa$si cu!pere )
perec;e de pant)%i sp)rt de !arca 9iSe, care c)sta <!ili)ane, iar %etel)r li se pr)pune sa ar'u!enteze
in %ata !a!el)r necesitatea de a avea sandalele care se p)arta anul acesta ,cu paiete de e2!plu0, care
c)sta 2!il)ane >001In a!&ele cazuri ave! de$a %ace cu nclt!inte la !)d, pe care )rice ad)lescent
i$) d)rete1 6e discuta asupra varietatii !)tivel)r e2puse, at"t de &iei c"t i de %ete1 6e discuta cu
elevii despre necesitatea ,nev)ia0 l)r de a se ncla8i!&raca aliniat la !)d1
/d!i"nd, ip)tetic, c veniturile %a!iliei sunt %i2e i c ele a7un' s ac)pere e2act c;eltuielile
lunare pentru nev)ile curente, la ce privaiuni ar tre&ui s se spun %a!ilia ca ansa!&lu n cazul n care
prinii ar accepta ca ad)lescenii, c)piii l)r, s %ie nclati n pas cu !)daR Dezv)ltai ) discuie pe
aceast te!1 /ti accepta s v)r&iti !ai puin la tele%)n, s !n"ncati !ai puin, s va spalati d)ar )
dat pe spt!"nR
Ce nsea!n pentru v)i !)da i c"t de i!p)rtant este sa purtati nclt!inte la !)dR
C"t de !ult sunt de ac)rd prinii cu un ast%el de punct de vedere, s %ii n ac)rd cu !)daR
Evaluarea activitatii0
C)n%)r! c)ncluziil)r e2trase in ur!a acestui 7)c de r)l se evidentiaza ca c)sturile satis%acerii
diversel)r nev)i sunt relative iar veniturile prinil)r sunt, de cele !ai !ulte )ri, %i2e i li!itate1
Prinii sunt unici 'esti)nari ai &u'etel)r de %a!ilie1 Ei nu sunt ru inteni)nai i nici !esc;ini atunci
c"nd e2plic i!p)si&ilitatea ca t)ate d)rinele ad)lescentului sa %ie satis%cute1 Pri)ritile l)r sunt
di%erite iar n centrul ateniei l)r este asi'urarea nev)il)r 'enerale ,sau %unda!entale, a se vedea din
n)u lista lui .asl)V01 9ev)ile de !)d sunt !ai puin, c;iar del)c, relevante, n c)nte2tul venituril)r
!edii ale %a!iliei1
Anuntarea temei urmatoare0 )ra viit)are v)! discuta despre ti!pul li&er si despre !)dul de
'esti)nare a acestuia1
Anexa 1.
Tabelul ierarhiei nevoilor
dupa Abraham Maslow, 1954
NEVOI FIZIOLOGICE
NEVOI DE SECURITATE
NEVOI SOCIALE
NEVOI PSIHOSOCIALE
NEVOI
INDIVIDUALE
9ev)ia e2pri!at Dac a %)st satis%cut sau nu .)tivul pentru care nu a %)st
(1
2Q
Pri)ritile v)astre &u'etare Pri)ritile &u'etare ale prinil)r De ce credeti ca e2ist di%erene de
pri)riti
(1
21
<Q
Pr)iect de lecie
U%itatea /e i%*)areA +ezolvarea reelelor electrice
Te$a lec)ieiA LEGILE LUI TIRCQQOFF
Ti!#l lec)ieiA lecie !i2t* veri%icare$trans!itere de n)i cun)tine$evaluare
O0iecti*e ca/r#A cun)aterea i nele'erea %en)!enel)r %izice, a ter!in)l)'iei i a !et)del)r
speci%ice %izicii+ dezv)ltarea capacitii de analiz i de rez)lvare de pr)&le!e1
O0iecti*e o!era)io%aleA
O
(
? s de%ineasc i s distin' pe ) sc;e! dat ele!entele c)!p)nente ale unei reele* n)d,
latur, )c;i+
O
2
? s enune le'ea I a lui Firc;;)%% i s ) aplice pentru di%erite n)duri date+
O
<
? s enune le'ea a II$a i s ) scrie pentru di%erite )c;iuri, respect"nd c)nveniile de se!n
pentru t1e1!1 i cderile de tensiune+
Strate8ii /i/acticeA
a, $iKloace /e ;%*)$B%tA
.anual, ta&la, creta, %ie de lucru cu sc;e!e de reele1
0, $eto/e /e ;%*)$B%tA
C)nversaia, e2plicaia, e2ersarea, al')rit!izarea, pr)&le!atizarea
c, "or$e /e acti*itateA
Jr)ntal, pentru reactualizarea cun)tinel)r
Independent, pentru rez)lvarea %iei1
/, $eto/e /e e*al#areA
:eri%icare curent )ral
Test cu ite!i cu ale'ere !ultipl1
S#r&e i%"or$a)io%aleA
.anual JIPICE clasa a :III$a ed1 Te)ra+
.anual JIPICE clasa a :III$a ed1 Radical+
.anual Jizic J< clasa a #$a Ed1 /--+
.1 Ivan, J1 Brandi&ur $Evaluare i testare, Ed1 /ra!is

S#cce&i#%ea acti*it)ilor /e i%&tr#ire
9r1 Eveni!ent /ctivitatea de instruire O&iective
Crt1 Didactic
3urata
,!inute0
/ctivitatea
pr)%es)rului
/ctivitatea elevil)r
(1 .)!ent
)r'anizat)ric
2 $ veri%icarea
prezenei, captarea
ateniei
$ se pre'tesc
pentru lecie
21 :eri%icarea te!ei < $ veri%ic te!a $
<1 :eri%icarea
n)iunil)r
te)retice ale
leciei
[Reele
electrice1
Ele!ente
c)!p)nente[
(> $ !parte %iele de
lucru
$ pe &aza sc;e!ei
electrice de pe %i
pune ntre&ri*
Care sunt ele!entele
unei reeleR Ce este
un n)d de reeaR
E2e!pli%icai pe
sc;e!a dat1 Cu!
este de%init latura
de reeaR
E2e!pli%icare1
Cu! este de%init
)c;iul de reeaR
E2e!pli%icare1
-a ce ele!ent se
re%er le'ea I a lui
FR Care este enunul
pri!ei le'i a lui FR
6criei le'ea I pentru
un n)d dat din
sc;e!a electric de
pe %i1
$ studiaz sc;e!a
electric de pe %i1
$ rspund la
ntre&ri
$ identi%ic n)durile,
laturile, )c;iurile
pentru sc;e!a dat1
$ ies la ta&l pentru
scrierea le'ii I a lui
F pentru n)durile
reelei reprezentate
pe %i1
O
(
=1 Nnsuirea n)il)r
cun)tine*
-e'ea a II$a a
lui Firc;;)%%
(> $ enun le'ea a II$a1
$ prezint etapele
scrierii le'ii a II$a
pentru un )c;i dat
$ e2e!pli%ic pentru
un )c;i de pe
sc;e!a dat1
$ s)licit un elev
pentru scrierea le'ii
a d)ua pentru un alt
)c;i1
$ i iau n)tie
$ un elev va iei la
ta&l pentru
e2e!pli%icarea
scrierii le'ii a d)ua
pentru un alt )c;i1
O
<
>1 Evaluarea (= $ !parte i prezint
testele pe care elevii
tre&uie s le
c)!pleteze
$ c)!pleteaz testul
$ c)n%runt
rezultatele, se
aut)evalueaz
O
(

O
2

O
<
O1 Nnc;eierea
leciei
( $ te!a pentru acas
<,= pa'1(0> !anual
B
R
<
R
2
R
(
E
(
, r
(
E
(
, r
(
E
2
, r
2
E
<
, r
<
/
. 9
O P
R
<
R
2
R
(
E
(
, r
(
E
(
, r
(
E
2
, r
2
E
<
, r
<
/
. 9
O P
R
<
R
2
R
(
E
(
, r
(
E
(
, r
(
E
2
, r
2
E
<
, r
<
/
. 9
O P
R
<
R
2
R
(
E
(
, r
(
E
(
, r
(
E
2
, r
2
E
<
, r
<
/
. 9
O P
B
B B
PROIECT DE /CTI:IT/TE
Data*<(10(1200O80(1021200O
6u&iectul* Eu si resursele !ele* ti!pul+&anii
Te!a* nevoile individuale si cele ale familieiD banii de buzunar$
Clasa* a$:II$a
Disciplina* @Decizia e a !eaA1
-)c de des%asurare* sala de clasa
Durata* >0 !in
Pr)%es)r*Car!en :ieru1
SCOPA
Dezv)ltarea capacitatii de a pr)!)va ) 'estiune e%icienta a resursel)r individuale1
O5IECTI?E DE REFERINTA*
Ja!iliarizarea cu unele c)ncepte ale te)riei @;)!) )ec)n)!icusA, adaptate pentru lu!ea ad)lescenei1
Te)ria nev)il)r* nev)ile reale vs1 nev)ile induse, nev)ile !ateriale vs nev)ile s)ciale.
Relaia ntre nev)i i !i7l)ace de satis%acere a acest)ra1 C)nsu!ul de nev)i1 Preul c)nsu!ului
O5IECTI?E OPERATIONALE*
6a di%erentieze nev)ile c)lective ale %a!iliei de nev)ile individuale1
6a c)nstientizeze !i7l)acele de satis%acere a nev)il)r individuale1
6a e2erseze a&ilitati de 'esti)nare a &anil)r de &uzunar1
STRATEGII DIDACTICE
3,Materiale* creta, ta&la, pi2uri, ;"rtie, crei)ane, ta&ele privind nev)ile i c)nsu!urile1
1,Meto/e /i/actice* )&servatia, e2plicatia, c)nversatia, discuii de 'rup, &rainst)r!in', investi'atia1
:,For$e /e or8a%i'areA %r)ntal i individual1
E?ALUAREAA .)dul n care se realizeaz )&iectivele sta&ilite se ur!rete prin*)&servaia direct la clas,
te;nici aut)evaluative, te!a de lucru in clasa1
Sce%ari#l acti*itatii*
oment or#anizatoric* se n)teaza a&sentele, se pre'atesc !aterialele, se i!parte clasa pe 'rupuri1$(!in
Reactualizarea cunostintelor insusite anterior0 elevii sunt s)licitati sa raspunda la ur!at)arele intre&ari*
Care a %)st su&iectul discutat )ra trecutaR
E2ista di%erente intre )a!eniR De ceR
Ce s$ar int!pla daca a! avea cu t)tii aceleasi )pinii8puncte de vedereR
Captarea atentiei* 6e c)!enteaza cu elevii a%ir!aia c)!un* @i dau de !"ncare, te !&rac, cas ai, tu d)ar
tre&uie s nvei i s %ii cu!inteAQ
Anuntarea temei * astazi la )ra de Decizie v)! v)r&i despre nev)ile individuale si despre nev)ile %a!iliei, despre
@&anii de &uzunarA si !)dul de 'esti)nare a acest)ra1
3esfasurarea lectiei*
6e intr)duce, pe %)ndul discuiei despre nev)i i c;eltuielile pentru satis%acerea acest)ra, ur!at)area
sarcin* s evalua! !preun care sunt nev)ile c)lective, ale %a!iliil)r i s ncerc! s deter!in! care sunt
nev)ile individuale ale %iecrui ad)lescent1 Pentru a %ace sarcina !ai clar ave! nev)ie de un ta&el ,ane2a (01 In
partea lui st"n' se va 'si c)l)ana@nev)ile %a!ilieiA1 Ea va %i cea care se va c)!pleta pri!a1 Pe r"nduri se va
!eni)na t)t ceea ce ad)lescentul crede c are nev)ie ) %a!ilie ,prini c c)pil8c)pii0 pentru ) viaa decent1 Inainte
de a trece la c)!pletarea c)l)anei se precizeaza c re%erinele nu sunt te)retice i c acele nev)i sunt real!ente ale
%a!iliei lui, aa cu! le cun)ate el1 Dac unul din prini, de e2e!plu, este %u!t)r, este evident nev)ia de i'ri1
Dac !a!a i v)psete prul, este evident nev)ia peri)dic de c)a%)r1 Dac e2ist !ain, tre&uie !eni)nat dac
ea este %)l)sit zilnic sau d)ar )cazi)nal, la s%"rit de spt!"na sau !ai rar, ca nev)ie de &enzin i piese de
Studii sociale clasa a W::-a! ciclul superior al liceului! filiera teoretic! profil umanist! specializarea tiine
sociale i filiera vocaional! profil militar %$2$:$"! specializarea tiine sociale
()F
sc;i!& etc1etc1 Elevii tre&uie s nelea' ideea c n !a7)ritatea c;eltuielil)r pe care le i!pun aceste nev)i se
re'sete i el n calitate de c)nsu!at)r de resurse &neti din &u'etul %a!iliei1 6e p)ate c;iar identi%ica !arcnd cu
un se!n acel capit)l de nev)i n care se recun)ate ca participant la c;eltuielile 'enerale,]01 Dup ce a %)st
c)!pletat c)l)ana din st"n'a, se trece direct la c)l)ana din dreapta, @nev)ile !eleA1 /ici, %iecare din elevi este
ru'at s$i !eni)neze pr)priile nev)i, individuale, aa cu! le c)ntientizeaz el nsui1 /cestea, evident, sunt
di%erite de cele care i sunt asi'urate de7a prin c)nsu!ul %a!ilial, evideniat n st"n'a1 De e2e!plu, dac este
pasi)nat de !uzic, are nev)ie de un aparat pr)priu, radi)caset)%)n sau CD PlaHer, i de nre'istrri, casete audi) i
c)!pact$discuri1 6au, dac %ace sp)rt, 7)ac %)t&al n !)d )r'anizat la vreun clu& sp)rtiv, are nev)ie de ec;ipa!ent1
6au, dac apreciaz c varietatea de ;aine cu care se !&rac este prea srac, are nev)ie de c"teva piese n)i n
'arder)&1 Evident c aici p)ate %i v)r&a de %)arte !ulte nev)i1 T)ate cele !eni)nate nainte au e2presie %inanciar1
E2ist ns i nev)i care nu s)licit c;eltuieli &neti, precu! nev)ia de ti!p li&er de petrecut cu prietenii sau
nev)ia de a%eciune, de dra')ste1 6e su'ereaza, ns c este v)r&a d)ar de acele nev)i care ar putea %i satis%cute n
ter!eni c)ncrei, care au e2presie n &ani1 De ase!enea, se p)t identi%ica, prin !arcarea cu un se!n particular,
nev)ile care sunt acceptate i %inanate de prini ,]]0
Dupa ce ta&elele au %)st c)!pletate se p)ate c)nstata ca !ulte dintre nev)i a7un' s se!ene at"t de tare
ntre ele nc"t s$ar putea crede c este v)r&a de aceiai %a!ilie sau de acelai ad)lescent1 6e incearca a se @!suraA
%recvena cu care apar cele !ai i!p)rtante nev)i ale %a!iliei i s se %)r!eze ) ierar;ie1 De e2e!plu* pe l)cul nt"i
;rana+ pe l)cul secund nev)ia de c)n%)rt n l)cuina+ pe l)cul al treilea nev)ile de c)!unicare, tele%)nul etc1 /celai
lucru se p)ate %ace i n ce privete nev)ile ad)lescenil)r1 De e2e!plu* pe l)cul nti p)ate apare nev)ia de dra')ste
i a%eciune1 C)n%)r! c)nveniei, aceasta nu va %i pstrat pe list pentru c nu se p)ate traduce n &ani1 Dar p)ate
aprea ) alt nev)ie, la %el de prezent la ad)lesceni, nev)ia de ti!p li&er i de participare la 'rup1 C;iar dac nu
are ) e2presie %inanciar e2plicit, ti!pul li&er petrecut cu prietenii c)st i el1 6au, nev)ia de !&rc!inte de
sez)n care are, n !)d clar, ) e2presie &neasc1 6e va nt)c!i i pentru nev)ile ad)lescenil)r ) ierar;ie
ase!nt)are, spri7int pe %recvena cu care apar nev)ile respective1
6e discuta cu clasa n ce pr)p)rie, n ce !sur, aceste nev)i sunt susinute %inanciar de ctre prini1 Este,
)are, p)ziia prinil)r una irai)nal atunci cnd susin c n l)cul un)r pant)%i de sp)rt de = !ili)ane, p)t %i
cu!prai unii de ( !ili)n de leiR
6au este p)ziia un)r )a!eni care cun)sc val)area &anil)rR
Ce se pltete de %apt cu acel !ili)n, %ir!a, calitatea sau !)daR
Creia dintre acestea li se )pun priniiR De ceR
/tunci c"nd se e2plic c se p)ate )&ine acelai rezultat la 7u!tate de pre sau la s%ert de pre ce vrea s
spun, de %apt, printele respectivR
Este el un )! cu e2perien n !"nuirea &anil)r sau aceasta este d)ar ) lecie de via din care s$ar putea
nva despre val)area i r)stul &anil)rR
Ce vrea s spun pr)ver&ul en'lez @6unt prea srac ca s cu!pr !r%uri ie%tineAR
Re%uz"nd susinerea %inanciar a un)ra dintre nev)i, prinii se )pun de %apt un)r c;eltuieli pe care le
c)nsider ne7usti%icate, din punctul l)r de vedere sau, pur i si!plu, c)nsider ca pers)ana ad)lescentului
are nev)ile pe care le deter!in eiR
Ce par s nu nelea' c"te)dat prinii atunci cnd se %)l)sesc de ase!enea @lecii de viaAR
Evaluarea activitatii*
Plec"nd de la aceste realiti, se pune n discuia clasei relaia ntre nev)i i disp)ni&ilul de &ani pe care l
al)c prinii1 Centrale, n aceste discuii, sunt ur!t)arele @anc)reA*
(1 ce st pe pri!ul plan atunci c"nd discut! despre nev)ile individuale ale ad)lescenei* ceea ce declar
ad)lescentul c i este strict necesar sau disp)ni&ilul de %)nduri sau ceea ce se p)ate atin'e av"nd n vedere
ceea ce i pun prinii la disp)ziieR
21 dac apar nev)i @specialeA ad)lescenii sunt n !sur s ne')cieze supli!entarea %)nduril)r @de &uzunarA
pe care le al)ca )&inuit priniiR
<1 6unt c)ntieni ad)lescenii c su!ele pe care le p)t )&ine sau pretinde ,n rap)rt cu cele care le )&in %r
s %ac @presiuniA0 p)t %i li!itate la un anu!it disp)ni&ilR Ce idee au despre acest disp)ni&il, ce li!ite are
acestaR
=1 Tin"nd c)nt de t)ate acestea, se re%)r!uleaz nev)ile n %uncie de disp)ni&ilul necesar, pe principiul
pr)ver&ului @! ntind at"ta c"t !i este plapu!aA sau se %)reaz n)ta pentru a %ace plapu!a !ai elasticR
Anuntarea temei urmatoare0 lectia de data viit)are se va nu!i @6c)ala senti!entel)r* prietenia, a%ectiunea,
respectul, dra')stea1A
()G
/ne2a (1
7evoile familiei 7evoile mele
0. 9 0.
:. :. 99
". 9 ".
&. 9 &. 9
;. ;.
<. 9 <.
=. =.99
> >
> >
> >
> >
> >
7 9 7.
-ista nev)il)r zilnice din
ulti!a spt!"n
/u a7uns &anii de
&uzunarR
Pentru ce nu au a7uns
&aniiR
/u supli!entat prinii
su!ele de &uzunarR
-uni
.ari
.iercuri
I)i
:ineri
6"!&t
Du!inic
()H
Fac#ltatea /e P&i7olo8ie &i Stii%tele E/#catiei
Sectia Pe/a8o8ie
())
C#!ri%&
Intr)ducere1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111pa'1 <
Bi)'ra!a1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111pa'1 =
Iurnal de peda')'ie11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111pa'1 >
P)rtretul cadrului didactic1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111pa'1 (0
6trate'ie nati)nala pentru ) educatiei per!anenta11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111pa'1 ((
Pr)cesul de la B)l)'na11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111pa'1 (2
Cultura si educatie111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111pa'1 (<
/rta sau stiinta a educatiei111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111pa'1 (>
Educatia ) lupta1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111pa'1 (4
C1 6pili)tis $ Parintii du;)vnici si c)pii111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111pa'1 2(
Educatia adultil)r $ 9ic)lae :intanu11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111pa'1 22
I%tro/#cere
()L
5IOGRAMA
N#$e &i !re%#$eA
A/re&a $ailA
Nr, /e tele"o%A
DATA E?ENIMENT INCIDENTA CRITICA +/e ce e&te
&e$i%i"icati* !e%tr# traiectoria !ro"e&io%ala
&a# !er&o%ala-
Clasa O
Clasa (0
Clasa (2
/! participat in cadrul pr)'ra!ului*
@Decizia este a !eaA cu ) d)a!na
psi;)l)'
/! %acut psi;)l)'ie la sc)ala, cu )
d)a!na pr)%es)ara e2cepti)nala1 .$a!
indra')stit de !aterie1 /! avut (0, la )
!aterie c;iar durer)asa, la care avea!
c;iar c)ri7enti1
/! t)t %acut teatru din clasa a 4$a si ave!
ind)ieli daca sa !ai dau sau nu la
psi;)l)'ie, d)rindu$!i !ai !ult re'ia de
teatru1
/ avut l)c pri!ul !eu c)ntact in !aterie de
psi;)l)'ie1 Traind t)t !ereu cu d)rul de asa
ceva1
.$a !)tivat %)arte !ult cand a! vazut ca !a
pricep, ca !a apreciaza si d)a!na pr)%es)r1
/&ia astepta! sa %ac ceva !ai !ult111
/! invatat pentru &ac psi;)l)'ie si !i$a! dat
sea!a ca i!i place %)arte !ult+ este un d)!eniu
care depinde nu!ai si nu!ai de !ine, pe cand in
teatru e2ista %)arte !ult su&iectivis!1 /! ales
psi;)l)'ia1
9u a! intrat la psi;)l)'ie la stat, dar a! intrat la
peda')'ie1 In prezent ur!ez si %acultatea de
psi;)l)'ie de la titu !ai)rescu1
(LP
R#r%al /e !e/a8o8ie
(O1(012006
/stazi a! avut pri!ul curs de peda')'ie1 Per t)tal, !i$a placut1 .i$au placut seri)zitatea pr)%es)rului si
in%)r!atiile pe care ni le$a dat re%erit)r la pr)'ra!a si ce alte carti sa !ai citi!1 I!i place sa citesc, adica !i se pare
!et)da cea !ai &una de a invata, pentru ca inveti sa interpretezi, sa %aci anal)'ii sa intele'i in%)r!atia1
Deci din punctul asta de vedere !i$a placut1 Ce nu !i$a placut a %)st %aptul ca d)!Y pr)%es)r nu ne$a dat
asaQ !ai !ulte e2e!ple, sa %ie !ai interactive, dar el asa ne$a dictat si n)i a! scris, dar pr)&a&il ca v)r veni si
lucrurile !ai interesante1 6per1
(L1(012006
/! avut se!inar la peda')'ie1 .i$a placut d)a!na pr)%es)ara, sau d)!nis)ara ce ) %i1 .a 'andea! ca
daca ea a avut &ursa in spania as putea sa iau si eu, a! auzit ca sunt !ulte &urse in 6pania1 / %acut c;iar d)ct)rat
ac)l), superQ eu nu vreau sa a7un' asa de repede la d)ct)rat, adica !i$ar placea sa %iu un pic !ai &atrana asaQ
adica sa a! in ce sa avansez t)ata viata1 .i$a placut si ca e interesata asa de n)i si ca pr)&a&il ii place %)arte !ult ce
%ace1
/ve! de %acut ) &i)'ra!a pentru data viit)are1 Ce$) %i aiaR :)! vedea ca ne tri!ite pe !ail1
(41(012006
.$a! apucat sa citesc @Paideia sau Junda!entele culturale ele educatieiA de -iviu /nt)nesei1 Este ceva1111
/! citit 2 pa'ini in 7u!atate de )ra1 3nde !ai pui ca asta este una dintre cele !ai %irave carti1 Dar sa spera! ca a
%)st !ai 'reu ca inca nu !$a! )&isnuit cu li!&a7ul si cu t)ate cele, ap)i p)ate cu ti!pul ) sa le citesc ,alea 2 pa'ini0
in 2 !inute si ) sa !i se para %l)are la urec;e1 Zea; sureq111
2=1(012006
/! avut iarasi curs la peda')'ie, in s%arsit a inceput sa !ai se!ene a peda')'ie, adica %ace re%erire1 /!
a7uns la pa'ina 20 in Paideia1 E ceva1 .i$a! %acut c;iar si %isa de lectura1 Eu nu prea !i$a! %acut %ise de lectura la
ce citea!, dar !a 'andesc ca ) sa$!i tre&uiasca pentru ca la cate a! de citit si pentru Psi;)l)'ie, tre sa !ai stiu si
eu cate ceva din ele1 9u prea stiu cu! se %ace, nici)data nu a! stiut, dar !a 'andesc ca d)ar %acand inveti111 asa
ca 111 c;iar daca la inceput %isa !ea va %i cat cartea pe parcurs p)ate v)i invata sa$!i dau sea!a ce este cu adevarat
i!p)rtant si de retinut dintr$) carte1
.$a! apucat sa$!i scriu cursul pe calculat)r, ca la curs nu retin ni!ic, nici nu stiu ce scriu1 Tare destept a
!ai %)st C)!erius asta, nu stia! ca si peda')'ia are asa ) ist)rie1 6uper1
0(1((12006
/stazi la se!inar a! invatat cu! se %ace ) recenzie, un eseu, un re%erat si un rezu!at1 Bine ca le$a! a%lat
si eu sanat)s, ca acu! !acar sa nu !a %ac de ras ca nu prea stiu care e di%erenta1 6unt !ai linistita1
221((12006
(L*
.)a!a, ce$a %)st astazi la se!inarq 5iu1111 /! v)r&it despre educatia per!anenta, ar'u!ente pr) si c)ntra1
9e$a! i!partit in d)ua 'rupe si dai si scrie si 'andeste si st)arceti creierii1 Crupul !eu a! %)st c)ntra, ceea ce a %)st
cu adevarat 'r)aznic, &ine ca nu !$a! %acut av)cat, )ricu! a %)st interesant, a! a%lat lucruri n)i1 9e$a! ca! certat
n)i ac)l), ca asa %ac %etele, ca 'astele dar a %)st vivace1 .i$a placut, dar nu as !ai repeta e2perienta1
(01(212006
Inca !ai citesc la Paideia111 acu! citesc !ai repede, zic eu1 Dar stau !ult la ea pentru ca i!i iau !ulte
n)tite si stau !ereu sa scriu1 :reau sa$!i scriu t)t ceea ce !i se pare i!p)rtant si interesant ca sa le a! si atunci
cand v)i practica !eseria aceasta cu adevarat, sa a! si eu la ce sa !a int)rc1 P)ate ca v)i deveni si eu candva un
adult care nu !ai 'andeste lucrurile in pr)%unzi!e, si p)ate daca v)i reciti ce !$a interesat atunci i!i v)i reevalua
viata sau cine stie111 C;iar a inceput sa$!i placa %)arte !ult peda')'ia, !i$a! cu!parat ) carte acu! cateva zile de
la !etr)u de la Ti!puri 9)i, ceva de 'enuY Junda!entele Peda')'ia de Irina .aciuc1 I!i pare %)arte interesanta,
inca n$a! apucat sa citesc, dar are si ceva le'at de educatia reli'i)asa, asta c;iar !$a %acut curi)asa1 Pana atunci
tre&uie sa citesc ce a! pe la sc)ala1
.$a! apucat sa citesc I);n DeVeH111 vai ce a&stract !i se pare111 !ai %ru!)s scrie -iviu /nt)nesei111 din
ce$a! citit n$a! inteles decat ca ar tre&ui sa ne &aza! %)arte !ult si pe intuitie in calitate de educat)ri si nu d)ar pe
desc)peririle stiinti%ice1 Ca! asa111 si ca ar tre&ui ca %iecare !aterie predata sa se rap)rteze la utilizarea cun)stintel)r
in !ediu111
(21(212006
/sa ceva nu se p)ate111 citesc acu! din 6c)ala ? ) a&)rdare psi;)peda')'ica ,sper ca e &ine asa0 de E!il
Paun, !i$a! pierdut )rice ur!a de respect %ata de du!ealui, i!i vine sa$l &at111 scrie a&s)lut in'r)zit)r si unde !ai
pui ca ave! nu stiu cate carti in &i&li)'ra%ie de el, nu cred ca ) sa le citesc, asta in caz ca nu ) sa$!i sc;i!& parerea1
Despica %irul in sapte !ii pana cand nici !acar nu !ai stii de la ce ai plecat si crede ca le stie el pe t)ate, c;iar !a
enerveaza1 Oricu!, ca sa nu %iu prea su&iectiva, a! citit despre cultura )r'anizatiil)r, Sestie care !i s$a parut c;iar
interesanta, si de un real %)l)s in viit)r, daca vreau sa intru pe d)!eniu resurse u!ane1 Ideea e ca )ricat de %)l)sit)r
!i$ar %i, !ie nu$!i tre&uie in anul ( asta, )%q 6i a! atatea de citit si nici !acar nu as sti sa$i %ac ) recenzie sau ceva
la ce a! citit, c;iar nu stiu ce$) sa %ac111 )are t)ti scriu asa de uratR I) vedea! lucrurile un pic !ai p)etic asa111 dar
a! vazut ) carte la &i&li)teca de Cuc)s care !i$a placut %)arte !ult, ceva despre educatia reli'i)asa in sc)li sau
ceva de 'enuY111 c;iar !i s$a parut ca e un )! care priveste lucrurile !ult !ai pr)%un decat ce citesc eu aici1 In %ine,
p)ate ca !i se pare, pentru ca e ceva care i!i place111 dar t)tusi cu! a spus Paun, ca cu @atitudini !ai putin
)rt)d)2eA, asa ir)nic si ) e2presie care c;iar nu$si avea r)stul ac)l), cu atat !ai !ult cu cat nu a stiut sa111 dar cine
sunt eu sa$i %ac eu lui acu! critica, asa !i s$a parut1 P)ate nu$i asa, dar e % lun' si 'reu ce a scris el, a&ia astept sa
citesc din :intanu, pare !ai interesant, cel putin cartea e !ai verde si pare !ai vie111 *0
(<1(212006
5ai ca a! a7uns acu! la ) parte !ai interesanta in cartea d)!nului Paun, a! a7uns la cultura elevil)r,
!ana'eril)r, pr)%es)ril)r1 .i se pare interesant, ca se %)r!eaza su&culturi de %el de %el de %eluri1 6i uite ca asa a!
!ai desc)perit cate ceva, ca t)t invatase! eu despre su&culturi la s)ci)l)'ie1 3ite asa ti se !ai lar'este )riz)ntul si
!ai inveti sa %aci niste c)ne2iuni1 .a 'andesc ca t)ata cun)asterea )!ului este atat de strans le'ata111
(L(
(O1(212006
/! citit din :intanu, pri!ele pa'ini, care ni le$a cerut Ce)r'eta1 Cu adevarat !ult !ai interesant, cred ca
!i$ar placea sa lucrez in d)!eniu de 'enul asta1 Pacat ca a! citit atat de putin, d)ar pana la pa'1 2(, as %i vrut sa a!
ti!p sa !a intereseze !ai !ult, dar daca nu !$a! apucat !ai din ti!p de citit e si n)r!al ca acu! nu !ai a! ti!p1
Tre sa citesc din E!il Planc;ard, care e dita!ai cartea si !$a! uitat pe &i&li)'ra%ia d$nului Paun si e !ult din ea, !i
se %ace rau1111 dar p)ate ca nu e c;iar atat de rau, c;iar daca e %rancez1
0L10(1200O
Cred ca in viata !ea nu a! %acut ceva !ai 'reu ca acu!, sa %aci ceva despre nu stii decat %)arte putin, ai
cateva !)dele si atat1 /dica ce %ac eu acu!R Ceva care ar se!ana cu ) de!)nstratie ca eu a! citit niste carti, cred
ca asta s$a vrut a %i111 adica tre sa %ac ) recenzie la %iecare, sau p)ate un re%erat, sau un rezu!at, sau un eseu1 Da,
ter!enii !i i$a! insusit dar ;a&ar nu a! cu! se %ace1 .i$a! %acut eu niste n)tite de pe la %iecare carte, dar acu! eu
ce ar tre&ui sa %acR Pentru ca t)ate !i se par i!p)rtante si nu stiu ce ar tre&ui sa sc)t de aici, pentru ca ei au %)r!ulat
%)arte %ru!)as, adica as putea sa insiruies niste citate de a le l)r intr$) )rdine si asa e t)t1 Pentru !ine are l)'ica, dar
presupun ca nu asta insea!na sa %aci un re%erat1 O sa !a !ai 'andesc1 Dap111 c;iar c)!plicat, a! uitat sa$!i n)tez si
pa'inile de unde a! luat citatele, cred ca asta nu prea e &ine111 nu stiu111 sunt intr$un !are si 'r)s n)r111 cine stie unde
e lu!inaR
0410(1200O
/seara, !i$a! incercat [a&ilitatile[ peda')'ice pe s)ra !ea, ca a! t)t incercat eu sa ) %ac sa citeasca si a
!ers1 Daq C;iar a !ers1 .et)da este ur!at)area* tre&uie sa devii prieten cu acea pers)ana, sa se si!ta pus pe )
treapta de e'alitate cu tine, ca daca tu te pui sus si ii dai lur ala in cap nu prea ) sa %aca asa, 111 asa, ap)i, %ara sa il
c)ntrazici in le'atura cu ce vrea sa %aca cu viata lui si cu! ti!pul lui, ii su'erezi, ii su'erezi nu$i urli, ca ar putea sa
%aca t)t ceva ase!anat)r, dar !ult !ai %ru!)s1 9u p)ate sa stea nu!ai cu )c;ii in calculat)r, ;ai sa citi! ) carte,
!acar 7u!atate de )ra, ai vazut cat ai stat pe calculat)r, ) sa te pr)stesti, t)ate astea pe un t)n cat se p)ate de cal!1
/sa ap)i tre&uie sa ai %)arte !are 'ri7a ce carte ale'i, tre&uie sa %ie pe 'ustul lui, pentru ca daca nu$i place de la
inceput nici ca se va !ai atin'e de ea1 I$a! dat sa citeasca [Orasul cu salca!i[ de .1 6e&astian, si e asa cu tineri cu
!uzica ce asculta ea si asa !ai departe1 / citit, c;iar a citit1 6a vede! de acu! in c)l)1
((10(1200O
.a c;inui cu p)rt)%)liu, e 'reu sa le le'i pe t)ate cap la un cap1 Pr)&a&il ca si de$aia scriu !ai des aici
pentru ca t)t desc;id calculat)rul111
I!i place E!ile Planc;ard %)arte !ult, dupa ce ter!in cu e2a!enele !i$a! pr)pus sa$i citesc t)ata cartea1
/sa zic acu!, dar nu cred ca ) sa$!i !ai arda dupa, dar !acar !i$a! pr)pus, cine stieR
(=10(1200O
6e pare ca !ai e2ista si !irac)le1 / ter!inat carteaqqqqqq 9u p)t sa cred1 Eu a! !ai vazut$) citind asa
di!ineata dupa ce se trezea, in l)c sa %u'a la televiz)r citea1 O;)q .a 'andea! inca e &ine, dar nu !a astepta! asa
de repede1 6i !i$a spus ca a ter!inat$) de %apt in d)ua zile, ca nu !ai citeste nici)data ca nu i$a placut cu! s$a
ter!inat1 6i zic* [Dar despre %elul in care e scrisa ce p)ti sa spuiR [ raspuns* [Jru!)sq / %)st %ru!)asa([ BI9COq
(L&
:ICTORIEq C;iar nu$!i vine sa cred ce a! auzit, !acar acu! si$a !ai sc;i!&at parerea despre carti, ca sunt
plictisit)are, ca ce vreau eu sa citeasca ea .)r)!etiiR C;iar !a &ucur, dar acu! tre&uie s$) intretin1 I$a! pr)pus
/ccidentul, t)t de .1 6e&astian, si i$a! spus ca asta nu se ter!ina urat si !i$a zis ca sa nu$i !ia zic, adica vrea sa
desc)pere sin'ura1 /sta c;iar e de pus in calendar1
(>10(1200O
/! ter!inat p)rt)%)liu1 Cata cu peda')'iaq /! niste nervi, !a enerveaza E!il Paun, ca nu i$a! !ai %acut
nici ) recenzie nici ni!ic la cartea lui1 PeH1111 a! scris vre) L pa'ini de n)tite si t)t nu$!i dau sea!a la ce !$a a7utat1
9u !$a i!&)'atit cu a&s)lut ni!ic1 /cu! c;iar i!i pare rau ca l$a! citit si nu$l pun in p)rt)%)liu, dar c;iar !a
enerveaza la !a2i!u!, nici nu !ai vreau sa !a uit pe n)titele alea1 3%q
Portret#l ca/r#l#i /i/actic
(L;
Strate8ie %atio%ala !e%tr# o e/#catie !er$a%e%ta
In calitatea de !inistru al educatiei pr)pun !)&ilizarea tutur)r educat)ril)r in sc)pul sc;i!&arii
!entalitatil)r cu privire la educatie1
9u !ai pute! sta cu !ainile in san1 6tatisticile ne atra' atentia ca la n)i n tara natalitatea scade
n'ri7)rat)r ,la ) nastere se %ac trei av)rturi0 sau ca nu!arul div)rturil)r l depaseste pe cel al casat)riil)r, dar
siste!ul educativ ,si nu nu!ai el0 nu se 'ra&este sa$si asu!e resp)nsa&ilitati le'ate de pre'atirea tineretului n
pr)&le!e de se2ualitate, cuplu, de!)'ra%ie1 Educatia de acu! in c)l) tre&uie sa ia cuvantul1 6)cietatea de astazi
este un pr)dus al educatiei1 Educatia tre&uie sa se recentreze pe val)ri1 Educatia tre&uie sa$si e2ercite r)lul %)r!ativ
puternic1 -u!ea se !isca si n)i sta!1 -u!ea se sc;i!&a, si n)i in l)c sa ) diri7a! in al&ie, ) lasa! sa ne strice
ca!purile, care nu sunt altceva decat c)piii n)stri1
P)pulatia anal%a&eta creste, a&sentis!ul sc)lar la %el, tendintele de !i'rare la %el, cazurile de delicventa in
randul !in)ril)r la %el1 -ucrurile tre&uiesc sc;i!&ate, tre&uie sa !ilita! pentru ) educatie per!anenta la nivelul
tutur)r paturil)r s)ciale1 -u!ea si s)cietatea sunt intr$) per!anenta sc;i!&are, tre&uie sa a7uta! la adaptarea
acest)ra1
Tre&uie sa pune! u!arul la trea&a, tre&uie sa ridica! )a!enii din saracie1 Recali%icarea pr)%esi)nala este,
cu adevarat, ) s)lutie pentru s)!a71 In prezent s$a creat un siste! pr)priu de cali%icare si recali%icare a !e!&ril)r,
activitatea respectiva %iind )r'anizata de catre Directiile 7udetene de !unca si pr)tectie s)ciala, n unitati pr)prii
,centre de cali%icare0 precu! si n unitati ale re'iil)r aut)n)!e, s)cietatil)r c)!erciale si ale ntreprinderil)r private1
6unt sta&ilite, de ase!enea, c)nditiile de nscriere, !)dul de des%asurare a activitatii de instruire te)retica si
practica, drepturile si )&li'atiile cursantil)r, c)nditiile de e2a!inare si ncadrare n !unca dupa a&s)lvire1
6e v)r %ace !ai !ulte sc)li de acest %el, atat pentru )a!enii !ai putin sc)larizati cat si pentru cei cu studii
superi)are1 Educatia ne priveste pe t)ti1 Ea nu este un pr)ces cu s%arsit1 Tre&uie sa ave! ) s)cietate de )a!eni activi
si )pti!isti1
6ti!ati c)le'i, ceea ce n)i pute! %ace in acest !)!ent este sa sc;i!&a! !entalitatile )a!enil)r din 7urul
n)stru care sunt de parere ca invatarea, studiul este ) activitate speci%ica tineril)r1 9uq O!ul cat traieste invata1 In
aceasta avalansa de in%)r!atii n)i tre&uie sa zidi! )a!eni capa&ili sa$i %aca %ata, )a!eni care l$a randul l)r v)r
c)ntri&ui la ridicarea tarii n)astre din acest i!pas1 6)lutii e2ista, depinde de n)i sa le aplica!, sa ne da! silinta si
sa participa! cu t)tii1 Cu ) %l)are nu se %ace pri!avara, dar cu !ai !ulte da1 5aideti sa %i! n)i %l)rile, )%erindu$le
cel)r din 7ur speranta, liniste si c;iar viata1
Proce&#l /e la 5olo8%a
Pr)cesul B)l)'na ur!areste ar!)nizarea siste!el)r de invata!ant superi)r pentru a realiza, pana in anul
20(0, un 6patiu Eur)pean al Invata!antului 6uperi)r1
Era nev)ie de acest spatiu din d)ua !)tive1 Pri!ul este nev)ia de transparenta si c)!pati&ilitate1
.)&ilitatea are asa de !ulte &ene%icii pentru %iecare individ, pentru c)!unitati si !ai ales pentru cetatenia
(LF
eur)peana incat a devenit un sc)p in sine1 /l d)ilea !)tiv pentru care ave! nev)ie de acest spatiu este c)!petitia
cu alte puteri ec)n)!ice1
In acest spatiu dipl)!ele si cali%icarile sunt us)r de inteles in )rice c)lt al sau1 Cursurile sunt descrise in
credite trans%era&ile pentru a %acilitatea !)&ilitatea studentil)r1 Creditele sunt si [de acu!ulare[, pentru a per!ite
trasee %le2i&ile de invatare1
Pr)cesul B)l)'na este cel !ai &un prete2t pentru a&)rdarea un)r pr&le!e cu speci%ic r)!anesc, cu! ar %i*
nerecun)asterea dipl)!el)r universitare pe piata %)rtei de !unca, lipsa de !)tivatie a studentil)r si insu%icienta
%inantare a cercetarii r)!anesti1
Ceea ce aduce cu adevarat n)u pr)cesul de la B)l)'na este centrarea invata!antului pe student1 6c)pul este
de a sc;i!&a r)lul studentil)r in pr)cesul de predare$invatare din recept)ri pasivi de in%)r!atie si adevaruri [de$a
'ata[ in participanti activi, in autarea cun)asterii1 /cest tip de educatie ur!areste sa dezv)lte anu!ite calitati ale
!intii si )&iceiuri de investi'are, cu! ar %i* a&ilitati pentru rez)lvarea de pr)&le!e, creativitate, curi)zitate,
inteli'enta critica, aprecierea si respectul pentru ) varietate &)'ata de puncte de vedere si perspective, capacitatea de
aut)critica rati)nala si i!&unatatire1
6iste!ul Eur)pean de Credite Trans%era&ile si de /cu!ulare este principalul instru!ent pe care l ave! la
nde!"na pentru a pr)!)va nvata!"ntul centrat pe student1
Pentru a pr)duce sc;i!&area de la un invata!ant centrat pe pr)%es)r la unul centrat pe student e nev)ie de
) trans%)r!are culturala, care presupune sc;i!&ari c)!p)rta!entale si de stitudinile atat din partea pr)%es)ril)r cat
si a studentil)r1
Bi&li)'ra%ie*
;ttp*88VVV1cn%is1r)8%d8&)l)'na8nivlnati)nal1;t!l $ c)nsultat la data de (<1(212006
Rezu!at
C#lt#ra &i e/#catie
@Peda')'ia studiaza 7)cul dintre Eu si Celalalt ce se
des%as)ara in sin'urul spatiu c)!un p)si&il $ cultura1A
In cartea sa, Paideia1 Junda!entele culturale ale educatiei, in partile I si II, -iviu /nt)nesei pune in
evidenta le'atura de interdependenta intre educatie si cultura1 El deli!iteaza de la inceput )!ul de ani!al, adau'and
t)tusi si as)cierile care p)t e2ista1 @Educatia este pentru )!, ceea ce este dresa7ul pentru ani!al1 6c)pul a!andur)ra
este adaptarea1 T)tusi tre&uie sa tine! c)nt de %aptul ca !ediul cel)rlalte vietuit)are este unul natural, pe cand
!ediul )!ului este unul cultural1A /daptarea ani!alel)r este ) adaptare pasiva ,ele sunt !)di%icate de !ediu0, pe
cand adaptarea )a!enil)r este una activa ,)!ul !)di%ica !ediul, iar cultura este e%ectul01
(LG
O!ul are cea !ai lun'a c)pilarie dintre t)ate !a!i%erele1 In dezv)ltarea inteli'entei c)pilului se i!&ina
atat predisp)zitiile innascute cat si e2perienta culturala ,educatia01 Cu t)ate acestea, )!ul este @c)nda!natA la
cultura1
@Ceea ce$l individualizeaza pe )! in univers, ceea ce$l sin'ularizeaza in rap)rt cu celelalte e2istente este
t)c!ai %unctia sa de creat)r de cultura, i!p)si&ilitatea de a trai intr$un alt !ediu decat unul culturalA
-e'atura dintre educatie si cultura este aceea ca val)rile se a%la in centrul culturii, si educatia, la randul ei,
tre&uie sa %ie centrata pe val)ri1
51 RicSert intele'e cultura plecand de la latinul c)le), c)lere care insea!na a cultiva, a in'ri7i, ca in'ri7ire,
%)r!are, in %)nd educatie1
Cultura este speci%ica nu!ai )!ului1 Desi anu!ite tre&uinte ale )!ului se identi%ica cu tre&uintele
ani!alel)r t)tusi ele nu au a7uns sa ela&)reze ) arta a satis%acerii l)r ,vezi arta culinara, ar;itectura etc10 T)tul, la
)!, este !ediat cultural1
C)ntinuturile educatiei insea!na cultura1 :al)rile se c)nstituie ca ) c)l)ana verte&rala a culturii, ele sunt )
'rila selectiva %ata de creativitate si di%uzare culturala1 Din acest !)tiv, aut)rul cartii c)nsidera ca, in educatie,
accentul nu !ai p)ate %i pus pe cun)stinte, pe in%)r!atii, pentru ca nici un siste! educativ, )ricat de dezv)ltat, nu
!ai p)ate tine pasul cu viteza l)r de acu!ulare1 /ccentul tre&uie pus pe educatia !)rala1 O!ul are nev)ie de repere
sta&ile1 In !)!entul in care in%)r!atiile sunt tezaurizate in tratate, encicl)pedii, dicti)nare, &i&li)teci, ar;ive,
&and)teci si vide)teci, ar %i a&surd sa li!ita! educatia la ) si!pla )peratie de acu!ulare si st)ca71 C)!puterele p)t
%ace !ult !ai &ine decat n)i acest lucru1 3n individ %)r!at &ine, deci inar!at cu te;nicile si strate'iile de )rientare
in lu!ea culturii, un individ %)r!at in spiritul val)ril)r, ca reusi sa se in%)r!eze c)rect )ri de cate )ri va si!ti
nev)ia sau va %i )&li'at sa ) %aca1 Recipr)ca nu este adevarata1
/celasi aut)r sustine ca @nu pute! c)ncepe ) educatie lipsita de un ideal educativ1 Ea ar %i lipsita de sens si
de )rientare1A /sadar, educatia nu se p)ate reduce la un si!plu trans%er de la ) 'eneratie la alta, el tre&uie sa %ie
ins)tit de ) @nazuinta %)r!ativaA spre val)rile autentice, spre inaltele val)ri cu adevarat i!p)rtante pentru indivizi si
s)cietate1 /ceste val)ri sunt cele care ar tre&ui sa c)nstituie idealul educativ1 /sadar, nici ) c)!unitate nu p)ate
supravietui %ara un siste! educativ &ine articulat in %unctie de un ideal educativ care sa satis%aca e2i'entele c)!une
%ara a le pune in paranteza pe cele individuale1
/spiratia spre adevar, &ine si %ru!)s, senti!entul sacrului, pr)prietatea li&era si creativitatea, c)!petitia,
c)!pasiunea si s)lidaritatea, precu! si t)ate celelalte val)ri su&su!ate val)ril)r %unda!entale sunt, in %)nd,
tendinte naturale ale %iintei u!ane n)r!ale1
:iata val)ril)r, in sc;i!&, este e2u&eranta si c)ntradict)rie1 Peda')'ia tre&uie sa sesizeze !)dul in care
val)rile @se traducA in )&iective educati)nale1
6i pentru ca val)rile sunt ) parte a&stracta in educatia c)piil)r, cel !ai us)r pentru ei sa si le insuseasca este
i!itatia1 Educat)rul tre&uie sa redevina !)del1 Ca si !edicul, pre)tul sau artistul )ri carturarul, educat)rul nu !ai
p)ate %i un si!plu %uncti)nar, ci un )! care stie ca are ) v)catie si ) !isiune1
Pentru a %i un !)del cultural verita&il, educat)rul tre&uie sa se identi%ice cu idealul cultural$educativ si sa
traiasca autentic val)rile acestuia1 Pentru el, adevarul, &inele, %ru!)sul )ri li&ertatea si s)lidaritatea c;iar tre&uie sa
e2iste1 In %)nd, in ceea ce priveste instructia, )ricand un c)!puter &ine pr)'ra!at il p)ate inl)cui cu succes1 Ei &ine,
un educat)r adevarat nu p)ate %i nici)data inl)cuit de un c)!puter t)c!ai pentru ca acesta din ur!a nu p)ate sa se
instituie intr$un !)del cultural1 El p)ate purta un !esa7 in%)r!ativ, dar nu si unul %)r!ativ1
(LH
Bi&li)'ra%ie*
/nt)nesei, -1 ,(46601 Paideia1 Junda!entele culturale ale educatiei, P)lir)!, Iasi ,partea I, partea II0
Re%erat
Arta &a# &tii%ta a e/#catiei O
[9u e2ista arta !ai %ru!)asa decat arta educatiei[
6%antul I)an Cura de /ur
/! incercat in aceste %ile sa %ac ) distinctie intre arta si stiinta educatiei aducand pareri ale un)r !ari
pers)nalitati si te)reticieni ai peda')'iei1 Raspunsul la intre&are se pare ca nu este unul a&s)lut, din cele ce se v)r
citi1
[In sensul sau te;n)l)'ic, arta si stiinta educatiei sunt d)ua ele!ente )puse1 6tiinta educatiei dese!neaza
cun)stintele )&iective si veri%ica&ile, in ti!p ce arta cuprinde te;nicile deduse din aceasta stiinta1 s111t
6ensul estetic rezulta din antiteza cun)astere c)nceptuala 8 cun)astere intuitiva1 /ceeasi )p)zitie dintre
cun)asterea adevarului si cun)asterea %ru!)sului s111t
6ensul psi;)l)'ic al artei educatiei se re%era la relatiile intersu&iective dintre educat)ri si educati, la
!ecanis!ele de pr)iectie interpers)nala prin e!patie, si!patie, c)!uniune si!&)lica si rez)nanta a%ectiva1[
2
5i';et ,(4>>0 isi !arturiseste c)nceptia despre educatie, pledand pentru arta* [Cred ca peda')'ia este )
arta si nu ) stiinta1 .i se pare de alt%el ca ar %i %)srte pericul)s sa aplica! ca atare sc)purile si !et)dele siintei la
%iintele u!ane1 s111t Predarea i!plica e!)tii care nu p)t %i inre'istrate si actualizate la cerere, precu! si val)ri
u!ane care depasesc c)nsidera&il li!itele cun)asterii stiinti%ice1 Educatia se c)!para !ai !ult cu pictura si
c)!punerea unei )pere !uzicale sau, la un nivel in%eri)r cu plantarea unei 'radini sau scrierea unei scris)ri catre un
&un prieten1[
Iata ce spune Du'as* [E lucru si'ur ca arta a precedat int)tdeauna stiinta1 Incerca!, ale'e!, a&and)na!
anu!ite practici1 /rta e!pirica peda')'ica c)nsta din practici traditi)nale, car)ra ar %i ) 'reseala sa nu ne
c)n%)r!a!, pentru ca ele reprezinta intelepciunea acu!ulata a !ai !ult)r sec)le1 Dar, daca peda')'ia nu tre&uie sa
dispretuiasca arta e!pirica aceasta nu i!pierdica e!piris!ul sa se retra'a !ere in %ata stiintei1 Prin stiinta, arta
a7un'e la c)nstiinta de sine1 6tiinta p)rneste de la arta e!pirica, nu cu intentia prec)nceputa de a ) distru'e, ci !ai
curand pentru a ) la!uri si p)ate pentru a ) e2tinde1[
Cezar Barzea se rezu!a, in sc;i!& la a trece in revista di%eritele )rientari in ceea ce priveste rap)rtul arta $
stiinta, talent $ stiinta1 /st%el el da trei sensuri artei educatiei* peda')'ia artizanala, peda')'ia artistica si peda')'ia
c)!pre;ensiva1
2
Cezar Barzea
(L)
Pentru peda')'ia artizanala educatia este ca ) !aiestrie, ) inde!anare practica sau un !estesu' trans!is
de la ) 'eneratie la alta+ se trans!ite din tata in %iu1 Peda')'ia artizanala aduce ) a&)rdare !ai u!ana si ) anu!ita
!)destie in ceea ce priveste li!itele si p)si&ilitatile educatiei1
Peda')'ia artistica c)nsidera ca educatia i!plica in e'ala !asura ) cun)astere analitica, indirecta si
c)nceptuala cat si ) cun)astere sintetica, directa si intuitiva1
/ctiunea educativa an'a7eaza %)r!ele cun)asterii sensi&ile* ar!)nia, %ru!)sul, transcendenta, c)!unicarea
e!patica etc1
[Educatia are t)ate caracteristicile unei )pere, ale unei creatii sp)ntane1 6ituatiile educative sunt ele insele )
creatie perpetua* ele nu se repeta nici)data identic si se adapteaza !ereu pers)anel)r participante1 s111t
Educatia este !irac)l, devenire si speranta1 s111t
Predarea este ) c)!unicare reversi&ila in care r)lul elevului este c)!ple!entar r)lului pr)%es)rului1[
Peda')'ia c)!pre;ensiva este si ea de ac)rd cu p)zitia educatiei ca si arta* [este arta de a intele'e
!)tivatia si !aniera de a %i a parteneril)r, prin dina!ica eu$celalalt, pr)iectie i!pers)nala si e!patie1 Este arta de a
se transpune in pers)nalitatea elevil)r, de a le sesiza aspiratiile si pr)&le!ele1 In s%arsit, este arta de a trata pe ceilalti
nu ca __)&iecte`` pasive, ci sa su&iecti si c)participanti la )pera peda')'ica1[
E!ile Planc;ard v)r&este si el despre aceste trei sensuri ale educatiei, %ara sa le deli!iteze1
[/uzi! adesea repetandu$se $ !ai ales de catre cei care se )pun intr)ducerii !et)del)r stiinti%ice in
peda')'ie $ __educatia este ) arta pe care ) p)seda! sau nu+ este innascuta si netrans!isi&ila``1 /%ir!atia aceasta
cuprinde ) parte de adevar, dar pacatuieste prin e2ces1 Daca ar %i adevarat ca ne naste! educat)ri si ca nici
e2ercitiul, nici cun)stintele n$ar putea sa trans!ita, nici sa per%ecti)neze aceasta insusire, atunci %)r!atia
pr)%esi)nala n$ar !ai avea sens sa e2iste1[
/rta educatiei este [in acelasi ti!p inspiratie si realizare1 Daca pri!ul ele!ent, inspiratia sau v)catia, nu se
d)&andeste printr$un studiu c;iar apr)%undat al stiintei respective, al d)ilea, realizarea, este suscepti&ila de
per%ecti)nare dat)rita %)r!arii stiinti%ice1[ T)tusi E1 Planc;ard crede ca talentul tre&uie sa e2iste, inainte de t)ate*
[Esti educat)r inainte de t)ate, %iind nascut ast%el1 s111t 3n educat)r cu un &a'a7 psi;)l)'icsi peda')'ic li!itat
a7un'e la &une rezultate in clasa %ara sa %ie capa&il sa e2plice precis cauzele succesului sau1 s111t 3n altul %)arte
erudit in stiintele peda')'ice, cun)scand t)ate re'ulile unei &une predari, nu )&tine ni!ic sau apr)ape ni!ic in ce
priveste rezultatele sc)lare1[
[Pentru a %i cu adevarat %ecunda, inspiratia are, deci, nev)ie sa %ie diri7ata si c)ntr)lata de stiinta1[
E1 Claparude a spus ca utilitatea stiintei peda')'ice este de a inlatura lipsurile instinctului* [Dupa cu! a!
c)nstruit ) stiinta !edicala, pentru ca instinctul n)stru nu ne spune ni!ic cu privire la %elul de a trata &)lile, t)t asa
tre&uie sa institui! ) stiinta a c)pilului, pentru ca instinctul n)stru nu ne spune ni!ic asupra %elul de a trata in !)d
adecvat dezv)ltarea sa s111t 1 C)nstata! ca, de %apt, c)ntri&utia talentului la stiinta educatiei a %)st %)arte li!itata1 De
e2e!plu nu __talentul`` a desc)perit un rap)rt intre neatentia unui c)pil si ve'etatiile %arin'iene pe care acesta le
avea1 9u talentul ne$a a7utat vre)data sa aprecie! cu e2actitate 'radul de inap)iere al unui c)pil+ nu talentul ne$a
%acut sa patrunde! in secretele c)rp)rale+ nu talentul a sc)s la iveala radacinile psi;)l)'ice ale unei )&sesii sau ale
unui viciu+ nu talentul a desc)perit tipurile intelectuale, le'ile )&sesi, te;nica !e!)rarii, cur&a activitatii sau
ine2actitatea !arturiei 111[
(LL
I);n DeVeH este, insa !ai c)nciliant1 El c)nsidera ca un educat)r &un este cel care stie sa [utilizeze
rezultatele stiinti%ice ca instru!ente intelectuale in pr)cedeele lui e!pirice1[+ [rezultatele stiinti%ice %urnizeaza )
re'ula pentru c)nducerea )&servatiil)r si cercetaril)r, nu ) re'ula pentru actiunea directa1[
[In le'atura cu stiinta educatiei* !aterialul e2tras din alte stiinte %urnizeaza c)ntinutul stiintei educati)nale,
cand se c)ncentreaza pe pr)&le!ele care apar in educatie1[
Jil)s)%ia educatiei este pentru I1 DeVeH ) sursa a stiintei educatiei, in !asura in care %urnizeaza ip)teze de
lucru cu aplicare c)respunzat)are1 [6unt %urnizate ip)teze si nu principii sau adevaruri de%initive ele tre&uie testate si
!)di%icate pe !asura ce sunt utilizate in su'erarea si indru!area !uncii detaliate de )&servatie si intele'ere1[
[In rezu!at, stiinta si arta educatiei tre&uie sa se spri7ine recipr)c1 Cu cat disp)zitiile innascute v)r %i !ai
!ari, cu atat stiinta le va asi'ura ) dezv)ltare !ai e%ectiva1 Cu cat stiinta se va dezv)lta !ai !ult, cu atat !ai us)ara
va %i trans!iterea artei educative la !a7)ritatea educat)ril)r1[ Cu cat avanseaza !ai !ult te;nica, dat)rita tutur)r
desc)periril)r stiinti%ice din ep)ca n)astra, cu atat r)lul educat)rului [se li!iteaza din ce in ce !ai !ult la acela de
ani!at)r, de ';id, iar nu la acela de __trans!itat)r``, cu! era cazul prea adese)ri altadata1[
<
Bi&li)'ra%ie*
Barzea, C1, 2rta si stiinta educatiei! Editura Didactica si Peda')'ica, Bucuresti, (44>
Claparude, E1, Pedagogia copilului si pedagogia experimentala! Editura Didactica si Peda')'ica,
Bucuresti, (4O>
Planc;ard, E1, Pedagogie scolara contemporana! Editura Didactica si Peda')'ica, Bucuresti, (442
DeVeH, I1, =undamente pentru o stiinta a educatiei! Editura Didactica si Peda')'ica, Bucuresti, (442
<
E!ile Planc;ard
&PP
Rezu!at
E/#catia o l#!taO
[ Educatia nu insea!na pre'atire
pentru viata, ea este viata insasi1[
In cartea sa [Junda!ente pentru ) stiinta a educatiei[, I);n DeVeH pledeaza pentru ) educatie care sa
nasca la randul ei d)rinta de a %i educat1 [6c)pul educatiei este sa$i %aca pe indivizi sa$si c)ntinue educatia, ca
)&iectul si rezultatul invatarii c)nsta in capacitatea c)ntinua de crestere1[
El spune ca [pentru )!ul )&isnuit,, cun)asterea in sine este i!p)rtanta dat)rita le'aturii ei cu ceea ce are el
nev)ie sa %aca1 Ea il a7uta in clari%icare d)rintel)r sale, in edi%icarea teluril)r si in 'asirea !i7l)acel)r pentru
realizarea acest)ra1[ Cu alte cuvinte, I1 DeVeH este adeptul unei predari care sa tina in pri!ul rand c)nt de
particularitatile individuale ale celui educat, punandu$l pe el inaintea educat)rului1 [:ict)ria deplina nu va %i
casti'ata pana cand %iecare !aterie si lectie nu v)r %i predate in le'atura cu creearea si dezv)ltarea capacitatii de
)&servare, cercetare, re%lectie si testare, care sunt nucleul inteli'entei stiinti%ice1[ /sadar [val)area unei instruiri
precise privind i!pre7urarile educati)nale c)nsta in e%ectele ei asupra %)r!arii atitudinil)r pers)nale %ata de
)&servatie si de educatie1[
[Ca ) pers)ana p)ate invata e%icient sa citeasca si t)tusi sa nu$si %)r!eze 'ustul pentru a citi literatura
&una, sau %ara sa ai&a curi)zitati care sa ) i!pin'a sa$si aplice a&ilitatea de a citi pentru a e2pl)ra d)!enii in a%ara a
ceea ce in !)d c)nventi)nal este denu!it lectura &una, sunt %apte triste ale e2perientei1 Invatarea cititului p)ate
dezv)lta s)areci de &i&li)teca, c)pii care citesc en)r!, dar in detri!entul dezv)ltarii aptitudinil)r si priceperil)r
s)ciale si practice1 Pr)&le!a ce se invata a citi este ast%el, in !)d intrinsec, le'ata de pr)&le!e cu! se invata a citi1[
&P*
Pentru ca aceste lucruri sa %ie evitate DeVeH a%ir!a ca in )rice pr)ces educativ este nev)ie de un sc)p, si
nu d)ar un sc)p [dictat[ ci unul [nascut[1 [/ v)r&i despre sc)p educati)nal c)nstituie un n)nsens atunci cand
apr)ape %iecare act al elevului este dictat de pr)%es)r, cand sin'ura )rdine a succesiunii actel)r sale este cea care
pr)vine din enuntarea te!el)r si din indru!ari date de catre altcineva1 s111t 6c)pul apare prin inscrierea lui in
activitate, nu din a%ara1 s111t
3n sc)p i!plica ) activitate cal!a si )rd)nata, una in care )rdinea c)nsta in realizarea pr)'resiva a unui
pr)ces1[
In ceea ce priveste val)rile educati)nale, acelasi aut)r, c)nsidera ca [educatia este aut)n)!a si tre&uie sa
%ie li&era sa$si sta&ileasca pr)priile sale sc)puri, pr)priile sale )&iective1 / i!pru!uta )&iective dintr$) sursa
e2terna, insea!na a a&and)na cauza educatiei1 s111t
Educatia este ea insasi un pr)ces de desc)perire a val)ril)r care !erita )steneala si tre&uie ur!arite ca
)&iective1 s111t
6)cietatea este un pr)dus al educatiei1[ 6i s)cietatea la randul ei pr)duce val)ri pentru educatie1 Rap)rturile
dintre cele d)ua tre&uie sa %ie ec;ili&rate, in asa %el incat sa p)ata interacti)na si nu d)ar a i!pune1
Bi&li)'ra%ie*
DeVeH, I1, =undamente pentru o stiinta a educatiei! Editura Didactica si Peda')'ica, Bucuresti, (442 ,pa'1 <0($<((+
O<$(0L0
Recenzie
&P(
G, S!ilioti& - Pari%tii /#7o*%ici &i co!ii
[ Jara %)l)s este cuvantul invatat)rului daca
nu p)ate aprinde %)cul iu&irii du!nezesti1[
=
C1 6pili)tis in cartea sa [Parintii du;)vnici si c)pii[ aparuta la editura Edu!enita din Calati in 2006, aduna
cuvinte ale un)r !ari pers)nalitati si s%inti ai Bisericii Ort)d)2e 3niversale adau'and ) viziune di%erita asupra
!)dului in care c)piii tre&uiesc educati luand ca inde!n ase!anarea la care sunte! c;e!ati cu Du!nezeu1
Cartea se adreseaza atat parintil)r cat si educat)ril)r de )rice %el1 Este un inde!n ascuns de a ne insusi
val)rile crestinis!ului ,s!erenia, iu&irea de apr)apele0 pentru ca la randul l)r, c)piii sa ai&a cu! sa tra'a %)l)ase de
pe ur!a vietuirii n)astre1
/ceasta carte, prin si!plitatea cu care este scrisa reuseste sa su%le in pra%ul care s$a t)t depus pe traditia
crestin$)rt)d)2a, desc)perind adevaruri etern$u!ane, vesnic pr)!)vate de &iserica1
Printre su&titlurile acestei carti se 'asesc !ulte raspunsuri la pr)&le!e cel)r care stau %recvent in prea7!a
c)piil)r1 3surinta pe care ) aduce aceasta carte, in a le rez)lva, este increderea in %)rta creat)area a lui Du!nezeu si
in puterea ru'aciunii ca peda')' desavarsit in zidirea su%letului c)pilului1
Cartea indea!na la ec;ili&ru si spune !ulte despre cata nev)ie este de parinti in prea7!a c)pilului atunci
cand este !ic, despre i!p)rtanta cresterii acestuia in val)rile crestine, despre ti!pul sau li&er, despre studiu, despre
tristetea cel)r !ici, despre &)ala si !)arte, despre distractii si despre &ani1
Jara sa ai&a un s%arsit c)nturat, cartea ra!ane neter!inata, t)c!ai pentru ca un ast%el de su&iect nu p)ate %i
epuizat vre)data1 Este ) carte care !erita citita si rascitita, c)!pacta dar insu%icienta1 T)tusi ea ridica un !are se!n
de intre&are, starnind interesul spre apr)%undare a su&iectel)r atinse si nu nu!ai1
Recenzie
E/#catia a/#ltilor - Nicolae ?i%ta%#
9ascut la 9)vaci, 7udetul C)r7, 9ic)lae :intanu este ) pers)nalitate puternica in d)!eniul 6tiintel)r
Educatiei1 D)ct)r in %il)s)%ie si stiintele educatiei, pu&lica !ai !ulte carti, studii si cercetari, printre care si
[Educatia adultil)r[1
Cartea a aparut in anul (44L, su& e'ida editurii Didactice si Peda')'ice, in c)lectia Idei Peda')'ice
C)nte!p)rane, trateaza su&iecte de un pr)%und interes actual1
9ic)lae :intanu este unul dintre sustinat)rii acestui pr)'ra!, c)nsiderand ca ratiunea de a %i a educatiei
este de a %i c)ntinua, in %)r!e variate1 In cartea sa de%ineste c)nceptul de educatia adultil)r in sensul sau c)!ple2 la
=
6%antul Cri')rie Dial)'ul, predica <0 Evan';elii
&P&
nivelul civilizatiei eur)pene+ )%era s)lutii si su'estii cu privire la %elul in care aceasta tre&uie sa se des%as)are si ce
presupune O%era atat !et)de e2p)zitive si inter)'ative cat si practice$de!)strative1
Este ) carte care nu d)ar !erita, ea tre&uie citita1 /tat de )a!eni in d)!eniu, pentru ca l)r li se adreseaza,
dar este &inevenita si )ricarui adult care vrea sa intelea'a ca educatia lui c)ntinua1
n termeni formali,socializarea este procesul prin care individul si interiorizeaza normele grupului n care traieste.
*in momentul nasterii,copilul este supus unor norme care i modeleaza personalitatea. .iecare cultura determina un
set de influente care variaza foarte mult de la societate la societate.Pentru ca o societate sa functioneze eficient,
membrii sai trebuie sa-si nsuseasca acelasi model cultural./amenii sunt controlati n special prin socializare,astfel
nc#t acestia sa-si !oace rolul conform modelului impus prin habitudini si preferinte.
6ocializarea este procesul psiho-social de transmitere-asimilare a atitudinilor, valorilor, normelor, conceptiilor,
modelelor de comportament specifice unui grup n vederea formarii, adaptarii si integrarii sociale. ?ernstein
considera ca @efectul socializarii este sa-i faca pe oameni siguri si previzibiliA, ntruc#t n cursul acestui ndelungat
proces @individul devine constient, prin intermediul diferitelor coduri pe care este chemat sa le ndeplineasca, de
diferitele principii care actioneaza n societateA.
(videntiind functiile principale ale socializarii,B.+. Child defineste socializarea ca acel proces prin care individul este
orientat n a-si dezvolta comportamentul sau actual n concordanta cu standardele grupului din care face parteA.
6pre deosebire de conceptele care pun n evidenta aspectul producerii conformitatii prin socializare, e%ista si puncte
de vedere care sustin caracterul activ, dinamic al acestui proces n cadrul caruia se schimba nu numai individul ci si
mediul social.
n concluzie, putem spune ca, pe de o parte, socializarea presupune un proces de nvatare sociala, are deci o latura
conformista, iar pe de alta parte, un proces de @schimbare perpetua a mediului socialA, are deci o latura activa.
6ocializarea are o multipla semnificatie C psihologica, culturala si sociologica si, n acelasi timp, ea nu se identifica
nici cu adaptarea, nici cu integrarea. Continutul conceptului de socializare se refera la maturizarea copilului prin
interiorizarea cerintelor si motivelor sociale 1semnificatia psihologica2, la nvatarea unor noi roluri sociale, a drepturilor
si obligatiilor aferente acestora 1semnificatia sociologica2, precum si la internalizarea valorilor si a normelor unei
culturi 1semnificatia culturala2.
-imp de doua secole, savantii s-au ntrebat daca identitatea si comportamentul nostru sunt determinate de
mostenirea biologica sau de e%perienta sociala, cu alte cuvinte @natura versus educatieA.
,nstinctivistii au crezut ca natura, comportamentul uman sunt rezultatul instinctelor.
8c*ougall 10D'=2 afirma ca comportamentele sunt @modele de actiune nnascute, fi%e, programate genetic care sunt
comune unei specii si nu sunt dependente de e%perientele individuluiA.
?ernard 10D:32 afirma ca au fost identificate peste 0' .''' instincte ca fiind cauze ale comportamentului social C de la
instinctul @agresivA 1razboaie2 la @asociativA 1constituirea societatii2. Cu timpul, a devenit clar ca instinctele au fost o
e%plicatie nepotrivita din doua motive C pentru fiecare forma de comportament identificata trebuia sa se @descopereA
un instinct pentru a o e%plica E n unele societati, comportamentele considerate instinctive fie nu au fost gasite, fie
erau reversul la ceea ce se asteptase.
Psihologul Fatson 10D:32a fost cel care a elaborat teoria determinarii comportamentale e%treme de catre mediul
social. Comportamentul uman si identitatea umana nu pot fi modelate n orice fel, oricum am dori. (l sustine ca daca
i s-ar da copii sanatosi si control total asupra mediului n care acestia traiesc, i-ar putea creste si educa astfel nc#t
sa devina persoanele dorite de el.
Pe aceasta teorie s-au bazat statele socialiste atunci c#nd au adoptat si institutionalizat o noua pedagogie, care a
luat forma sistemului national de reeducare. 7oua pedagogie 1nton 8a)aren)o2 se ntemeia pe urmatoarele doua
&P;
a%iome C 0. (reditatea nu influenteaza procesul educational. 7u e%ista indivizi needucabili, ci metode educationale
inadecvate. n concluzie, terapia @educationalaA a statutului era nu numai posibila, ci chiar si indicata. :. (ducatia are
un caracter e%clusiv colectiv. 7u e%ista educatie individuala. (ducatia se face n si prin colectiv. *e aici, n locul tezei
individualitatii, a personalitatii umane a fost pusa cea a omogenizarii sociale
Concept central care, in cel mai larg sens, se refera la toate acele procese si interactiuni comple%e si multi-
aspectuale care transforma fiinta umana intr-un membru participant activ al societatii. Pe scurt , termenul se refera
atit la modurile in care devenim, cit si la cele in care suntem facuti socialiE Fhite 10D<<2, de e%emplu, sugereaza ca
aceasta ar descrie Gprocesul lung si complicat al invatarii traiului in societateG. *esi multi teoreticieni sunt de acord cu
aceasta definitie generala, studiul socializarii este cel mai bine descris ca fiind locul comun al unui numar de
probleme si teme care sunt, ele insele, produsul ciocnirilor dintre conceptiile diferite referitoare la structura
societatilor, natura relatiilor sociale si culturale si problema individului- subiect. Prima chestiune pe care ar trebui s-o
luam in considerare este in ce sunt socializati indivizii sau grupurile. (%ista mai multe moduri de abordare. 8ai intii, in
ce intram noi sau oamenii in general, la nastere - in ce culturi, seturi de valori, reguli, ideologii si conditii sociale
suntem socializati 1proces numit adesea transmitere culturala 2H ,n al doilea rind, ca rezultat a ce sau ca reactie la ce,
devenim noi ceea ce devenimH ceasta problema se asociaza cu dezbaterile referitoare la originile si dezvoltarea
subiectivitatii noastre, a simtului sinelui si a identitatii individuale. stfel de probleme servesc la formularea unui set
de teme privind GcircumstanteleG socializarii - cum se realizeaza acest proces si cu a!utorul caror agentiH (ste posibil
ca procesul sa fie privit mai degraba ca fiind ghidat de o logica sociala mecanica si relativ predefinita, care toceste
zimtii individului, angrenindu-, in Gmarea masinarieG a societatii, sau ar trebui sa fim mai preocupati de e%aminarea
dezvoltarii negociate a constiintei de sine si a identitatii, prin intermediul interactiunilor continue si prin dobindirea
limba!uluiH
Parea generala si intuitiva, luata ca atare, referitoare la socializare este ca aceasta priveste, in mod esential, copilul
si copilaria, ca reprezinta o forma timpurie de Gantrenament totalG sau de GmodelareG prin care trec toti copiii. ceasta
viziune a stat la baza abordarilor sociologice si psihologice traditionale, in mai multe moduri. (ste important sa notam
procesul determinist, mecanic, unidirectional, pe care il presupune adesea. Copiii, prin definitie imaturi si dezordonati,
care implica, dupa cum observa si Campbell 10D<&2, Gamenintari imense si incalculabile pentru ordinea socialaG, sunt
transformati in adulti, maturi, competenti si ordonati din punct de vedere social, cu a!utorul unui sistem programat de
instruire, de recompense si pedepse. Copiii sunt ca niste Gvase goaleG ce asteapta sa fie umplute de catre
rezervoarele sociale si culturale ale societatii din care fac parte. *aca nu sunt GumplutiG sau socializati corect - se
continua rationamentul- va rezulta un produs defect sau deviat. *in ce in ce mai mult, in ultimii ani, aceasta viziune
rigida despre socializare a a!uns sa fie criticata, contestata si amendata.
Principala problema este cea a determinarii si a continuitatii sociale. Frong 10D;02 a considerat ca viziunea rigida,
functionalista, a incercat sa minimalizeze functia conservatoare a socializarii. (l respinge hotarit notiunea de
GsocietateG care se conserva si se reproduce pe GsineG, prin simplul fatp de a Gfi%aG indivizii in anumite roluri sociale
predefinite. 7umind-o viziune Gsupra-socializataG, el sugereaza, mai departe, ca aceasta nu poate e%plica in mod
adecvat schimbarea sociala sau varietatea individuala. *in aceste critici se naste si problema participarii active a
individului. ,nteractionistii simbolici, ca 8ead si 6chutz, au argumentat ca individul implicat in socializare este un
participant activ, din ce in ce mai capabil sa negocieze si sa redefineasca granitele si regulile situatiilor de invatare.
ceasta implica o distantare considerabila de modelul pasiv al GabsorbtieiG, care a caracterizat viziunile traditionale
asupra relatiei parinte - copil si profesor- copil.
6ociologia este tiina social ce studiaz regulile sociale i procesele care leag i separ oamenii, nu numai ca
indivizi, dar i ca membrii ai asociaiilor, grupurilor i instituiilor. -ermenul este un neologism inventat de uguste
Comte.6ociologia este studiul vietii sociale umane, a grupurilor si societtilor. (ste un demers indrznet si de mare
&PF
responsabilitate intruc#t subiectul ei este rezultatul propiului nostru comportament ca fiinte sociale. 6ociologia poate
fi definit ca fiind studiul sistematic al societtilor umane, punand accent in special pe sistemele moderne
industrializate. invta s g#ndim in termeni sociologici inseamn a cultiva imaginatia. 8unca sociologic depinde de
ceea ce autorul american C.Fright 8ills numea Gimaginatia sociologicG
6tructura social se refer la faptul c ansamblul social al vieii noastre, nu const doar n nsuiri nt#mpltoare, de
evenimente sau aciuniE ele sunt structurate n moduri distincte. 6e face o distincie ntre scopul comportamentului I
ceea ce intenionm s facem, s se nt#mple i consecinele neintenionate. $neori aciunile intreprinse cu un
anumit scop au consecine care, de fapt mpiedic ndeplinirea acelui scop. 6arcina sociologiei e de a studia
echilibrul rezultat dintre reproducerea social i transformarea social la schimbrile prin care trece aceasta.
.undalul pe care i-au fcut apariia originile sociologiei l reprezint seria de schimbri radicale produse de
Jevoluia .rancez n 0=<D i Jevoluia ,ndustrial n (uropa. .actorul cheie a fost folosirea tiinei n locul religiei.
Printre fondatorii clasici ai sociologiei se disting ; personalitatiC uguste Comte, Karl 8ar%, Lmile *ur)heim,
.erdinand -Mnnies, Nilfredo Pareto si 8a% Feber. Cel care a dat numele
sociologiei i care este unanim recunoscut ca printe i fondator al sociologiei ca tiin este uguste Comte 10<D=-
0=&<2. (l susine c e%ist un fenomen social aa cum e%ist i unul fizic, numind @fizica socialA, sociologie. n
concepia sa, @grupurile au o via, o evoluie i o disoluieA. (le pot fi privite din punct de vedere staticC prin analiza
structurii lor, a organelor care o compun.
6ociologul rom#n 8ihai Jalea evideniaz inconvenientul sociologiei comtiene, faptul c fenomenul social este g#ndit
ca fiind acelai pretutindeni. ,,6ocietatea la care se g#ndete Comte este umanitatea, una i aceeai n toate prile,
un fel de grup abstract matematic. 6forrile sociologiei de mai t#rziu vor fi s arate c e%ist o mulime de tipuri de
societi 1>2. 6ociologia trebuie s le observe, s le studieze, s le clasificeA .
K. 8ar% 10=0=-0=="2 a ncercat i el s e%plice schimbrile care aveau loc n timpul Jevoluiei .ranceze n societate.
6-a concentrat asupra legturii dintre problemele economice i instituiile sociale. 6chimbrile erau legate de
dezvoltarea capitalismului.
(mile *ur)heim 10=&=-0D0<2 autor francez. *up prerea lui, sociologia, pentru a deveni tiin trebuia s studieze
starea economiei i influena religiei. Primul su principiu a fost c 6ociologia Ostudiaz faptele sociale ca nite
lucruriA. Credea c tot ceea ce susine o societate sunt valorile i obiceiurile mprtite de membrii ei. *iviziunea
muncii nlocuiete treptat religia. 6-a ocupat de analiza suicidului. *ei se pot aduce obiecii studiului lui *ur)heim,
acesta rm#ne o lucrare clasic a crei relevan pentru sociologie rm#ne i azi.
8a% Feber 10=;3-0D:'2 a studiat religiile din China, ,ndia i /rientul propiat, compar#nd sistemele religioase.
Feber conchidea c anumite aspecte ale cretinitii au influenat puternic afirmarea capitalismului i considera c e
unul din factorii care a determinat schimbarea societii. Pentru el, birocraia e un mod de organizare a masei de
oameni.
8ichael .oucault i BPrgen QabermasC fondatorii sociologiei clasice si cei mai importanti g#nditori sociologi
contemporani. 8. .oucault se referea prin opera sa la studiile sale despre birocraie, dezvoltarea nchisorilor,
spitalelor, colilor i altor organisme cu larg rsp#ndire. *up .oucault se%ualitatea nu a e%istat dintotdeauna, ci a
fost creat n procesul dezvoltrii sociale. Qerbermas, influenat de 8ar% i Feber, crede c in societile capitaliste,
schimbarea este permanent prezent i revine la conceptul de nomie al lui *ur)heim, dar n manier nou i
original.
*in punct de vedere etimologic, termenul de sociologie vine din latinescul socius 1tovar, asociat2 i grececul logos
1tiine, teorie2 i a fost menit s nlocuiasc termenul de @fizic socialA, utilizat de 6aint-6imon 1magistrul lui .
Comte2
,n urma realizarii unei anchete sociologice de catre . ,n)els1sociolog american2, ce s-a bucurat de un mare succes
din partea specialistilor, s-a concretizat o asa zisa R tabla de materii S a sociologiei, din care se evidentiaza, ca si
proces social fundamental, socializarea.
&PG
$na din calitile fundamentale ale omului este aceea de fiin social, de fiin grupal. n afara societii, omul este
pus n faa unei alternative tragice C s piar sau s se dezumanizeze. @Calitatea omului de a fi fiin social i
proprietatea societii de a se constitui ca form a inter-e%istenei oamenilorA pot fi cuprinse ntr-un singur termen i
anume, acela de socialitate. 6ocialitatea este considerat a fi premisa constitutiv a societii i ea se distinge de
sociabilitate, care desemneaz @capacitatea 1abilitatea2 unui om sau a unui grup de oameni de a se integra n
societateA.
6ocialitatea este str#ns legat de socializare. /mul nu se nate ci devine fiin social. Cu alte cuvinte, a!ungem la
socialitate, prin socializare. ceasta de pe urm reprezint procesul prin care organismul biologic @Qomo sapiensA se
transform ntr-o fiin social, ntr-un membru efectiv al societii. 6ocializarea este procesul psiho-social de
transmitere-asimilare a atitudinilor, valorilor, normelor, concepiilor, modelelor de comportament specifice unui grup n
vederea formrii, adaptrii i integrrii sociale. ?. ?ernstein consider c @efectul socializrii este s-i fac pe oameni
siguri i previzibiliA, ntruc#t n cursul acestui ndelungat proces @individul devine contient, prin intermediul diferitelor
coduri pe care este chemat s le ndeplineasc, de diferitele principii care acioneaz n societateA.
n opinia lui, socializarea este procesul prin care individul dob#ndete o anumit identitate cultural i n raport cu
care reacioneaz, nu rm#ne inert, pasiv.
(videniind funciile principale ale socializrii 1 de @normalizareA a vieii sociale, de asigurare a continuitii i coeziunii
grupurilor sociale, de asigurare a stabilitii i funcionalitii structurilor sociale2, B.+. Child definete socializarea ca
acel proces prin care individul este orientat n a-i dezvolta comportamentul su actual n concordan cu
standardele grupului din care face parteA.
Concomitent cu procesul socializrii are loc i cel al personalizrii. n procesul de asimilare a valorilor, normelor,
regulilor, atitudinilor, acceptate social, individul i e%erseaz i dezvolt totodat g#ndirea, imaginaia, capacitatea
creatoare 1+. ?room, Ph. 6elznic), 8alrieu etc.2.
6usintorii acestui punct de vedere definesc socializarea ca un proces de @maturizareA, de dezvoltare progresiv
care @permite identificarea individului cu ceilali membrii ai societii din care face parte, discernm#ntul fa de
mesa!ele primite i capacitatea de personalizare, adic afirmarea individului ca persoan unicA.
8arginalitatea sociala R pozitia sociala periferica, de izolare a indivizilorsaugrupurilor au acces limitat la resursele
aconomice, politice, educationale si comunicationale ale colectivitatii. S
0.,dentificarea cauzelor care au dus la apariia problemei
Pentru secolul T,T , soma!ul nu a constituit o problema . (ventualele intreruperi sau absente in procesul muncii nu
erau socotite decat pene efemere si cu cauze sociale.
(volutia prin dezechilibru , aparitia unor factori noi de influenta sub incidenta progresului tehnic , fenomene specifice
inceputului de secol TT , constientizeaza problema folosirii fortei de munca .
(conomistul englez B . 8 . KeUnes sustine ca orice politica economica care se vrea cu sorti de izbanda trebuie sa I
si foloseasca pe deplin forta de munca .
/ cauza care a dus la aparitia problemei poate fi considerata perioada de tranzitie care a generat probleme de
natura economica si sociala care au devenit cauze ale unor disfunctii pe plan social . Jealitatea socio-economica
romaneasca a determinat mii de oameni sa se adapteze la conditii improprii de munca doar pentru ca nu aveau mai
multe specializari.
/ alta cauza o reprezinta privatizarea intreprinderilor de stat , in special a tuturor celor care mergeau in pierdere si
astfel mii de oameni au fost disponibilizati , ceea ce duce la dezechilibru intre oferta si cererea de munca . Progresul
tehnic poate fi considerat o alta cauza . 8ulte persoane sunt depasite de tehnologie si de aceea este necesara o
reintegrare profesionala a lor.
Cresterea populatiei si sistemul de invatamant devine o problema importanta . 6e observa ca metodele de
&PH
invatamant au avansat foarte mult si astfel se aduc multe imbunatatiri , ceea ce conduce la cresterea importantei
tinerilor . stfel , persoanele depasite sunt indisponibilizate .
0. Jevista de asistenta sociala ;V:'': pg.::
: (conomie politica, ,on ,gnat, ,on Pohoata, Wh. +utac, W. Pascariu, (d (conomica, ?uc. :'':
Jitmul si natura cresterii economice este o alta cauza . Prin dezvoltarea unor ramuri diferite in economie se a!unge la
desfiintarea unor sectoare neproductive si astfel apar din nou persoane disponibilizate care au nevoie de o noua
pregatire .
/ alta cauza care a dus la aparitia problemei o reprezinta soma!ul tehnologic . Jupturile de echilibru se produc de
obicei la schimbarea unui mod tehnic de productie cu altul , mai nou , cerut de noile conditii si de restrictiile pe care le
impun raritatea resurselor . *aca o R criza tehnica R este insotita si de o criza R a adaptarii R se a!unge la o problema
evidenta si care necesita o interventie pentru a se putea solutiona .
/ri de cate ori indicii saraciei - suma dintre rata soma!ului si cea a inflatiei - au valori ridicate, putem fi siguri ca vor
candida la postul de cea mai grava problema a societatii. tunci cand soma!ul si inflatia sunt mari, ele devin prioritate
nationala si au capacitatea de a influenta rezultatele alegerilor. Cand sunt scazute ca nivel, ele dispar practic de pe
lista problemelor de solutionat.
39, PLANURI DE LECIE
PROIECTAREA ACTI?ITII DIDACTICE
3, PROICTAREA DIDACTIC ANUAL
Pr)iectarea didactic se caracterizeaz prin ela&)rarea un)r pr)iecte de instruire, care n %uncie de etapa de%init a activitii didactice
sunt* pr)iectul anual ,plani%icare anual0, pr)iectul se!estrial ,pla$ni%icare se!estrial0, pr)iectul unitii de nvare i pr)iectul de
lecie1
T)ate aceste pr)iecte au la &az pr)'ra!a c)lar ce c)nine )&iectivele8c)!petenele ce ur!eaz a %i atinse prin inter!ediul pr)cesului
didactic1
Pr)iectarea activitii didactice i!plic studierea acestei pr)'ra!e, realizarea plani%icril)r calendaris$tice i pr)iectarea secvenial a
unitil)r de c)ninut ,se 'sesc n pr)'ra!01
O plani%icare anual nt)c!it c)rect tre&uie s ac)pere inte'ral pr)'ra!a c)lar la nivel de )&iective de re%erin i c)ninuturi1
/cest pr)iect p)ate avea ur!t)area structur*
3nitatea c)lar*
/ria curricular*
Disciplina*
Clasa*
Pr)'ra!a c)lar*
/n c)lar*
Pr)%es)r*
PLANIFICARE DIDACTIC ANUAL
SEMESTRUL I $ nu!r de )re
9r1 crt1 Denu!irea capit)lului8te!ei 9r1 de )re Peri)ada O&servaii
SEMESTRUL II $ nu!r de )re
&P)
9r1 crt1 Denu!irea capit)lului8te!ei 9r1 de )re Peri)ada O&servaii
SAU
/n c)lar*
3nitatea de nv!"nt*
Disciplina*
Clasa*
Pr)'ra!a vala&il*
9u!r de )re pe an din care* predare$nvare+
%i2are$c)ns)lidare+
evaluare+
6e!1 Capit)l 9r1)re 3nitatea de
nvare
O&iective
de re%erin
9r1)re C)ninuturi O&s1
(1 21 <1 =1 >1 61 O1 L1
Se$,I
Se$,II
1,PROIECTARE DIDACTIC SEMESTRIAL
Pr)iectarea didactic se!estrial c)nine plani%icarea unitil)r de nvare care se v)r des%ura n %iecare se!estru, cuprinznd pe
l"n' unitile de nvare, )&iective sau c)!petene speci%ice, c)ni$nuturi i nu!rul )rel)r al)cat %iecrei uniti de c)ninut,
spt!"n sau dat la care are l)c aceasta, !i7l)acele de nv!"nt %)l)site1
Nn 'eneral aceast activitate presupune studiul pr)'ra!ei c)lare, sta&ilirea succesiunii unitil)r de nvare i detalierea c)ninutului
te!atic, al)carea ti!pului necesar c)nsiderat i c)raelarea c)ninu$tului te!atic cu )&iectivele de re%erin vizate sau acele c)!petene
speci%ice ce le sunt atri&uite din pr)'ra!1
/cest pr)iect p)ate avea ur!t)area structur*
3nitatea c)lar*
/ria curricular*
Disciplina*
Clasa*
Pr)'ra!a c)lar*
/n c)lar*
Pr)%es)r*
PROIECTARE DIDACTIC SEMESTRIAL - SEMESTRUL I
9r1 crt1 Denu!irea unitii
de nvare
O&iective de
re%erin
9r1 de
)re
6pt!"na O&servaii
SAU
/n c)lar*
3nitatea de nv!"nt*
Disciplina*
Clasa*
Pr)'ra!a vala&il*
9u!r de )re pe se!1 I*
Din care* predare$nvare+
%i2are$c)ns)lidare+
evaluare+
&PL
3nitatea
de nvare
O&iective
de re%erin
3niti de
c)ninut
9r1)re Data .i7l)ace
de nv!"nt
O&s1
:,PROIECTAREA UNITII DE JN?ARE
3nitatea de nvare reprezint nucleul pr)iectrii didactice !aterializ"nd c)nceptul de de!ers didac$tic pers)nalizat1 Te!ele sta&ilite
p)t %i preluate din lista de c)ninuturi a pr)'ra!ei sau p)t %i %)r!ulri )ri'inale, re%lect"nd ) pr)%und nele'ere de ctre pr)%es)r a
sc)puril)r nvrii i a unitil)r de c)n$inut1
3nitatea de nvare p)ate s cuprind una sau !ai !ulte )re de curs, ti!pul necesar %iind al)cat n plani%icarea anual1
Pentru pr)iectarea unei unitii de nvare se p)ate utiliza ur!t)area structur*
3nitatea c)lar*
/ria curricular*
Disciplina*
Clasa*
Pr)'ra!a c)lar*
/n c)lar*
Pr)%es)r*
PROIECTAREA UNITII DE JN?ARE
Detalieri de
c)ninut
O1R1 /ctiviti de
nvare
De!ers didactic Resurse Evaluare
.ateriale Te!p1
SAU
Disciplina*
Pr)%es)r*
Clasa*
3nitatea de nvare*
3niti de c)ninut*
O&iective de re%erin vizate*
.et)de didactice*
Resurse !ateriale*
.)daliti de evaluare*
3niti de
c)ninut
9r1)re C)ninut
te!atic
O&iective
)perai)nale
/ctivit1
de nv1
Or'1 activ1
de nva$
re
Resurse Evaluare
Pr)ce$
durale
.ater1
-a c)!pletarea ta&elului se va ine c)nt de ur!t)arele*
$ /ctivitile de nvare p)t %i cele din pr)'ra! sau altele pr)puse de pr)%es)r, n c)nc)rdan cu )&iectivele
)perai)nale8c)!petenele speci%ice ale unitii de nvare1
$ Resursele cuprind* resurse pr)cedurale ,!et)de didactice0, resurse !ateriale ,!anuale, te2te au2iliare0, !i7l)ace de
nv!"nt i resurse u!ane1
&*P
$ Evaluarea se pr)iecteaz e%icient pe )&iective de evaluare8c)!petene derivate prin nt)c!i$rea unei !atrici de evaluare1
P)rnind de la aceasta se p)t c)nstrui instru!entele de evaluare cele !ai p)trivite pentru a evalua )&iectivele8c)!petenele prevzute n
pr)'ra!1
Matricea /e e*al#are p)ate avea ur!t)area structur*
O&iective de evaluare ,O,E10*
(1 111111111
Instru!
de ev
O1E1
Pr)&
scris
Pr)&
)ral
Pr)&
practic
Te! pt1
acas
O&s1 sist1
a elevil)r
Investi$
'aia
/ut)ev1
C, PROIECTUL DE LECIE
Pr)iectul de lecie descrie a!nunit activitatea pr)%es)rului i a elevil)r ntr$) lecie1 De)arece studen$
ii practicani predau nu!ai )re dispersate pr)iectul de lecie va sta la &aza pr)iectrii activitii sale didactice1
Ele!entele pr)cesului de pr)iectare a activitii didactice sunt c)ninute n ur!t)arele etape*
$ identi%icarea )&iectivel)r8c)!petenel)r ,de ce %ac astaR0+
$ ale'erea c)ninutului ,ce %acR0+
$ identi%icarea resursel)r ,cu ce %acR0+
$ sta&ilirea strate'iei didactice ,cu! %acR0+
&**
PROIECT DIDACTIC
O&iectul i clasa*
Pr)%es)r*
6u&iectul leciei*
9u!r de )re*
6c)pul leciei*
O&iective )perai)nale ,per%)r!ative0*
Tipul de lecie*
.et)de i pr)cedee*
.i7l)ace de nv!"nt*
Eveni!entele
leciei
O&iectivele
)perai)nale
C)ninutul
in%)r!aiei
/ctivitatea
pr)%es)rului
/ctivitatea
elevil)r
J)r!a de
)r'anizare
Ti!p .ateriale
didactice
ORARUL PRACTICII PEDAGOGICE
ORA LUNI MARI MIERCURI ROI ?INERI O5S,
G-9
9-32

32-33
33-31

31-3:
&*(
3:-3C
3C-3D
3D-3E
3E-3F
3F-3G
3G-39
&*&

PORTOFOLIU

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PORTOFOLIU

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MI NI STERUL EDUCAI EI I CERCETRI I

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

S-ar putea să vă placă și