Portofoliul ca metod alternativ de evaluare

Bordeia i Ionu - Viorel

Postuniversitar, Nivelul I
Portofoliul este considerat o metod alternativ de evaluare, care ocup un loc important n
practica colar curent ca o alternativ viabil la modalitile tradiionale de evaluare. Este considerat
o metod de evaluare flexibil, complex, integratoare deoarece include rezultate obinute i prin alte
metode de evaluare, m refer aici la probe orale, probe scrise, practice, observare sistematic a
activitii i comportamentului elevului, proiect, autoevaluare. a toate cele amintite, se adaug i
rezultatele obinute prin sarcini specifice disciplinei respective.
!n proiectarea unui portofoliul, trebuie avute n vedere scopul, contextul, dar i modul de
proiectare. Pentru a putea stabili scopul, profesorul trebuie, mai nt"i, s rspund unor ntrebri de
tipul#
$ %are este coninutul asimilat n aceast unitate de nvare&tem&domeniu de activitate'
$ %e ar trebui elevii s fie capabili s fac '
$ %e atitudini ar trebui s dezvolte elevii n realizarea portofoliului lor '
(stfel, se constat c scopul portofoliului este acela de a confirma c elevii sunt capabili s fac
ceea ce este cuprins n obiectivele nvrii.
)copul poate fi unul imediat prin care se urmrete oferirea de date profesorului i elevului
despre capacitile formate i despre atitudinile asumate de elev nsui n cadrul unitii de
nvare&temei&capitolului sau unul de perspectiv ce vizeaz furnizarea de informaii prinilor sau
comunitii despre ceea ce elevul tie sau este capabil s fac.
!n funcie de tipul scopului, portofoliul poate cuprinde momente relevante ale progresului
elevului, el fiind destinat evalurii profesorului sau autoevalurii elevului, dar poate cuprinde i o
selecie a celor mai bune produse sau a celor mai bine realizate activiti ale elevului, n acest caz,
destinatarul portofoliului constituindu$se din prini, comunitate, instituii etc.
*n portofoliul ar putea cuprinde#
$ lista coninutului acestuia +sumarul, care include titlul fiecarei lucrri&fie i numrul paginii la care se
gsete,-
$ argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este important fiecare i cum se
articuleaz ntre ele ntr$o viziune de ansamblu a elevului&grupului cu privire la subiectul respectiv-
$ lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup +rezumate, eseuri, articole, referate, comunicri
stiinifice,, fie individuale de studiu, proiecte i experimente, temele de zi cu zi -
$ probleme rezolvate-$ rapoarte scrise . de realizare a proiectelor, teste i lucrri semestriale-
$ contribuii la revistele colare, postere, cola/e, mac0ete, desene, caricaturi.
$ c0estionare de atitudini, nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual
sau mpreun cu colegii si, observaii pe baza unor g0iduri de observaii-
$ refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz, autoevaluri scrise de elev sau de membrii
grupului-
$ interviuri de evaluare-
$ alte materiale, 0ri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea elevului& grupului la
derularea i soluionarea temei date-
!n funcie de elementele sale constitutive, portofoliul se clasific n#
portofoliu de prezentare sau introductiv +cuprinde o selecie a celor mai importante lucrri,-
portofoliu de progres sau de lucru +conine toate elementele desfurate pe parcursul
activitii,-
portofoliul de evaluare +cuprinde# obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de
rezultate etc.,
!n funcie de numrul celor implicai n realizarea portofoliului, identificm#
portofoliul individual-
portofoliu de grup.
Portofoliul de grup este utilizat n cadrul metodei de nvare cooperativ i presupune o
colecie organizat de lucrri&mostre din activitatea grupului, acumulate n timp, precum i mostre din
lucrrile individuale ale membrilor grupului.
*n portofoliu de grup poate conine urmtoarele elemente#
$ %operta +aceasta reflect, de obicei, n mod creativ personalitatea grupului,-
$ %uprinsul, prezentarea grupului i a membrilor si, introducerea i argumentaia privind mostrele
alese, monstre care au necesitat cooperarea ntre membrii grupului pentru a fi realizate-
$ 1bservaii ale membrilor grupului privind modul lor de interaciune n timpul activitii n comun,
autoevaluri ale membrilor grupului i evaluarea grupului de ctre acetia-
$ 2ostre individuale revizuite pe baza feedbac3ului primit de la grup +compoziii, prezentri etc.,,
autoevaluri ale membrilor grupului cu privire la calitile i punctele slabe ale interaciunii sociale .
modul n care au potenat eficiena grupului i au a/utat ali colegi s nvee-
$ ist a viitoarelor obiective de nvare i deprinderi sociale pe care i le propun membrii grupului,
comentarii i feedbac3 din partea profesorilor, metoditilor i a altor grupuri de studio.
4c"nd referire la proiectul . model prezentat, menionez c acesta se constituie n element al
portofoliului de grup. 5in acest portofoliu fac parte toate realizrile elevilor celor cinci grupe, precum
i /urnalele lor de activitate. Portofoliul este o map deschis la care elevul are acces tot timpul pentru
a$l completa, actualiza i consulta n vederea autoinstruirii, ns este i un instrument de evaluare
curent, oferind profesorului informaii eseniale despre performana i evoluia elevului ntr$o
perioad mai lung de timp.
!n evaluarea portofoliului, profesorul trebuie s in cont de particularitile cognitive,
atitudinale i comportamentale ale fiecrui elev, deoarece portofoliul ilustreaz efortul depus de acesta
n procesul de nvare. )pre exemplu, nu putem evalua conform aceleai grile de evaluare portofoliul
unui elev care p"n nu demult atingea cu greu standardele minimale, ns al crui portofoliu reliefeaz
faptul c elevul se afl ntr$un real progres i al unui elev ce nu se limiteaz doar la coninuturile
obligatorii i manifest reale nclinaii pentru specificul disciplinei, dar la care se constat n urma
investigaiei portofoliului un anume regres.
Evaluarea portofoliului se poate canaliza pe impresia general asupra performanei elevilor sau
asupra produselor realizate, lu"nd n considerare elementele constitutive ale portofoliului, corelat cu o
scar ce cuprinde calificative sau simboluri numerice.
6ibliografie#
7. %erg0it, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 899:.
8. %erg0it, Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii,
Editura (ramis, 6ucureti, 8998.
;. <<<Evaluarea curent i examenele. hid pentru profesori, coord. (drian )toica, Editura
Prognosis, 6ucureti, 8997.
=. <<< hid de Evaluare i examinare, )NEE, Editura Prognosis, 6ucureti, 8997.
>. <<< hid de Evaluare !im"a i !iteratura #omn, )NEE, coord. 2i0ail )tan, Editura (ramis,
6ucureti, 8997.