DIDACTICA EDUCAIEI MUZICALE

PRINCIPIILE EDUCAIEI MUZICALE

1. Caracterizarea general a principiilor didactice din perspectiva obiectivelor disciplinei

Principiile didactice sunt norme sau teze generale care orienteaz si imprim un sens
funcional procesului de nvmnt, asigurndu-i astfel premisele necesare ndeplinirii
obiectivelor i sarcinilor pe care le urmrete n desfurarea sa.
1

Principiile didactice orienteaz ntregul proces educativ-muzical. Adecvarea acestuia la
principiile didactice asigur premisele necesare atingerii obiectivelor cadru i de referin stabilite
prin intermediul Curriculum-ului de educaie muzical pentru ciclul gimnazial.
Desfurarea educaiei muzicale n concordan cu principiile didactice cu caracter general,
cu cele ce se impun cu dominan asupra coninutului nvmntului i a celor care acioneaz
asupra metodologiei didactice i a formelor de organizare a activitilor, asigur formarea unor
capaciti i atitudini eseniale n dezvoltarea personalitii elevilor.
Cum trebuie s se reflecte acestea n contextul activitilor de formare a deprinderilor
muzicale? aceasta este ntrebarea la care vom ncerca s rspundem n continuare.

Principiul accesibilitii sau al orientrii dup particularitile de vrst i
individuale ale elevilor
Principiul exprim, n esen, necesitatea ca procesul educativ s fie n concordan i s
stimuleze dezvoltarea ontogenetic a copilului. Creterea continu i progresiv a cerinelor se face
tot mai mult resimit n procesul de nvmnt. Ea nu poate avea loc, ns, oricum, la ntmplare,
ci n concordan cu structura personalitii i cu condiia amplificrii treptate a efortului din partea
elevului. Creterea cerinelor trebuie s devanseze nivelul real al dezvoltrii, pentru a crea astfel o
contradicie ntre acest nivel i cel virtual sau potenial, pentru a-l obliga astfel pe copil s depun
eforturi n vederea rezolvrii contradiciei i transformrii acestui nivel potenial ntr-unul real.
Noile cerine urmeaz s declaneze din nou contradicii interne, dezvoltarea fiind, un proces
nentrerupt. Important este cum se asigur dozarea acestui efort depus de elev. Lansarea unor
cerine care depesc posibilitile maxime - de receptare, interpretare, de contientizare i
aprofundare a cunotinelor i creaiilor muzicale, ce se plaseaz mult peste nivelul lor de
dezvoltare muzical impunnd un efort exagerat sau a unora care se afl sub aceste posibiliti,
anihilnd efortul, se soldeaz cu efecte negative, cum ar fi: ncurajarea nvrii mecanice, a
solfegierii prin imitaie, imposibilitatea rezolvrii sarcinilor de execuie, recunoatere i creaie
muzical, a activitilor de cnt n general, stagnri n dezvoltarea deprinderilor i capacitilor
muzicale, scderea interesului, indiferen, surmenaj, goluri n cunotine, etc.

1
Ioan, Nicola Tratat de Pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2001, p. 345.
Tot ce se ofer elevilor prin intermediul leciilor de educaie muzical trebuie s fie deci
dimensionat n raport cu psihicul lor, cu particularitile de vrst i individuale ale acestora, cu
nivelul lor de dezvoltare n plan muzical.
Cunotinele muzicale se cer astfel selectate, articulate i expuse, nct acestea s poat fi,
n principiu, asimilate i valorificate optimal de ctre elevi. Este necesar ns asigurarea nivelului
i performanelor prevzute de programa colar i, n acest context, identificarea strategiilor
didactice care s uureze aprofundarea cunotinelor, orict de complexe i dificile ar fi ele.
Reguli de aplicare n contextul procesului de educaie muzical:
Respectarea regulilor celorlalte principii didactice: intuiiei, legrii teoriei de practic,
contientizrii i activizrii, sistematizrii i continuitii;
Prezentarea concentric a coninuturilor;
Folosirea unor demersuri logice inductive de genul: de la simplu la complex, de la apropiat
la deprtat, de la uor la greu, de la particular la general, de la concret la abstract, de la
inferior la superior;
Folosirea concomitent i a unor demersuri logico-deductive, de genul: de la general la
particular, de la abstract la concret;
Acordarea unui numr mai mare de puncte de sprijin la elevii de vrst mai mic, la
nceputul predrii disciplinei, pentru nelegerea celor studiate;
Includerea unui repertoriu de cntece i audiii selecionat n conformitate cu particularitile
de vrst ale elevilor. Accesibilitea se refer pe de o parte la posibilitatea elevilor de a
recepta mesajul muzical transmis de compozitor prin intermediul creaiei interpretate sau
audiate, iar pe de alt parte la posibilitatea acestora de a interpreta creaiile muzicale integral
sau pe fragmente, o condiie esenial a atingerii obiectivelor educaiei muzicale, ca
disciplin de nvmnt;
Expunerea ct mai clar i mai concis a problemelor teoretice rezultate din materialul
muzical, fr a abuza de explicaii detaliate;
mprirea riguroas a coninutului pe lecii;
Asigurarea unui studiu ritmic, cu reactualizarea coninuturilor muzicale eseniale, pentru a
evita pierderile i golurile de cunotine i pentru a crete capacitatea de nelegere,
asimilare, reproducere i aplicare;
Limbaj accesibil adaptat nivelului lor de dezvoltare intelectual i muzical;
Indicarea pailor metodici care s conduc elevii n realizarea procesului de asimilare a
cunotinelor i de formare a deprinderilor muzicale;
Conceperea i dozarea coninuturilor i a modurilor de organizare a nvrii, astfel nct
elevii s fie angajai n eforturi cu valoare formativ care s se asocieze cu bucuria de a
nva.
Accesibilitatea cunotinelor nu nseamn deci, c elevii vor fi determinai s renune la efort
sau c vor primi cunotine de-a gata, fr o implicare activ n actul de nvare. Dimpotriv,
profesorul va crea acele contradicii optime dintre cunoscut i necunoscut, dintre uor i greu, dintre
concret i abstract, astfel nct s-i incite pe elevi la interogaie i cercetare.
Respectarea particularitilor individuale, a doua dimensiune a principiului, este n consens
cu cerinele unui nvmnt modern i democratic.
Fiecare copil este o individualitate irepetabil care necesit un tratament individualizat.
Educaia nu are menirea de a uniformiza oamenii. Procesele psihice individuale precum percepia,
gndirea, limbajul, inteligena, atenia, memoria, emotivitatea, etc. capt contururi diverse de la
individ la individ.
n plan muzical, acestea se reflect n nivelul difereniat al capacitilor lor muzicale de
exprimare i receptare a muzicii, de cunoatere i utilizare a elementelor de limbaj muzical, a
diferenelor existente n planul sensibilitii, a imaginaiei i creativitii muzicale a elevilor.
Eevii trebuie tratai deci, individualizat, printr-o adaptare dinamic a ncrcturii cognitive i
acionale a coninuturilor, prin utilizarea unor strategii de individualizare.
Tratarea individual, implic rspundere i grij pentru ca toi elevii s ating un nivel
corespunztor de instrucie i educaie. Ea solicit, totodat, o profund cunoatere a elevilor i mult
tact pedagogic pentru asigurarea unor condiii favorabile de manifestare pentru toi elevii.
2


Principiul integrrii organice a teoriei cu practica
Se refer la faptul c ceea ce se nva n perspectiva unei aplicaii concrete, imediate sau de
viitor se nsuete mult mai temeinic i cu o motivaie puternic. Aplicabilitatea are dou sensuri,
relativ distincte dar complementare:
- prin realizarea permanent de conexiuni ntre cunotine-specifice sau nonspecifice,
intradisciplinare sau interdisciplinare;
- prelungirea procesului de nsuire a unor cunotine prin recursul la activiti concrete
prin corelri, exemplificri, exerciii i exersri, prin punerea elevilor n situaii
problematice.
Acest principiu ne invit la un dialog permanent ntre teoretic i practic, la realizarea unei
complementariti ntre cunoaterea intuitiv i cea raional, ca modalitate sigur de sporire a
cunoaterii i experienei.
n cazul educaiei muzicale, exprim necesitatea mbinrii strnse a actului de nsuire a
cunotinelor muzicale teoretice cu componenta acional aplicativ a nvrii, adic cu actul de
nsuire a cunotinelor practice, de formare a priceperilor i deprinderilor muzicale, component
care trebuie s fie prioritar.

2
Ioan, Nicola Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2002, p. 355.
Teoria trebuie s vin n sprijinul practicii muzicale, al activitilor de aplicare a
cunotinelor (cntece, audiii, exerciii, probleme cu caracter aplicativ i jocuri didactice muzicale),
oferindu-i eficien i fundamentnd-o tiinific deoarece aceasta ofer cadrul favorabil pentru
dezvoltarea auzului muzical, a vocii, a ambitusului, a memoriei muzicale, a simului ritmic i
armonic, a sensibilitii muzicale i a capacitii de receptare a muzicii. Prin intermediul ei se
formeaz deprinderile de asculta, cnta i audia, de a percepe, recunoate si reproduce, de a sesiza i
analiza anumite elemente, de a-i apropia lumea minunat a muzicii prin interpretare sau prin
audiere.
3

Se impune deci, accentuarea caracterului practic- aplicativ al cunotinelor i selectarea
acelor valori ale culturii muzicale care dispun de valene formative multiple, ce vizeaz toate
resorturile personalitii umane, att pe cele afective ct i pe cele intelectuale.

Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor
Esena acestui principiu se exprim prin cerina ca informaiile s fie astfel organizate i
programate, nct s poat fi integrate n experiena anterioar a elevului.
Prin sistematizare se nelege planificarea, ordonarea logic a coninuturilor n aa fel, ca tot
ce se transmite la un moment dat s aib legtur cu ceea ce s-a nsuit pn n momentul respectiv.
Acest principiu vizeaz att coninuturile muzicale concretizate n creaiile propuse a fi interpretate
i audiate ct i coninuturile de factur teoretic aferente elementelor de limbaj muzical i
elementelor de cultur muzical.
Materia de studiu, specific disciplinei educaie muzical, nu poate fi predat i nici
neleas de la nceput n mod global, n integralitatea ei: de aceea este necesar efortul de divizare a
coninuturilor n secvene coerente, prezentate ntr-o ordine logic, fr ntrerupere (s decurg n
mod firesc una din alta), ntr-o ordine tiinific (s se completeze) i ntr-o ordine pedagogic, care
s asigure accesibilitatea secvenelor n succesiunea lor.
Ordonarea coninuturilor trebuie s se realizeaze deci, printr-un demers concentric (n
spiral) ce presupune reluarea cunotinelor pe un plan superior, cu adugarea de noi semnificaii ce
pot fi asimilate la vrste diferite. Noiunile i cunotinele muzicale se vor integra astfel treptat n
sisteme explicative din ce n ce mai largi i mai complexe.
Continuitatea presupune deci, asigurarea unei treceri i evoluii fireti, naturale, de la
antecedentul la consecventul explicativ. Pregtirea condiiilor psihologice i a fondului aperceptiv
pentru nsuirea noilor cunotine constituie deasemenea o cerin de mare importan.
Principiul trebuie s se reflecte i n selecia repertoriului de cntece i audiii prin realizarea
unei continuiti n planul dezvoltrii capacitilor interpretative i de audiere a elevilor.

3
Vasile, Vasile Metodica educaiei muzicale, Ed. Muzical, Bucureti, 2004, p. 162.
Cea mai complex activitate muzical - solfegierea- reprezint un efort intelectual
sistematizat i o sintez a unor deprinderi simple progresive, realizate printr-o activitate continu,
gradat, n secvene bine stabilite i ealonate sistematic. Aceast dezvoltare ealonat trebuie
s aib n vedere multiplele planuri ale dezvoltrii muzicale: cultivarea vocii, a auzului, a
memoriei, a simului ritmic, armonic, polifonic, a receptrii, a interpretrii, a dezvoltrii
sensibilitii, fanteziei, imaginaiei, creativitii. Fiecare dintre aceste planuri necesit exerciii
adecvate, realizate gradat i extinse pe spaii mari de timp i de deprinderi tot mai complexe.
4

Este necesar i alocarea unor momente din lecii sau a unor lecii integrale sistematizrii
cunotinelor.
Sistematizarea poate fi realizat printr-o serie de procedee de structurare i ordonare a
informaiilor, cum sunt: sintezele, clasificrile, tabelele, schemele sintetice etc. La acestea se vor
aduga sistematizrile la nivelul repertoriului de cntece i de audiii prin realizarea de clasificri
ale acestora n funcie de gen, form, coninut, compozitor, perioad istoric, etc.
Sistematizarea i continuitatea logic, tiinific i pedagogic a coninuturilor elimin
situaiile de transmitere a unor cunotine muzicale fragmentate, izolate, dezordonate, incoerente
care pot diminua foarte mult calitatea i performanele nvrii.
Consecinele respectrii acestui principiu constau n formarea deprinderilor de munc
sistematic, a trsturilor de voin i caracter (perseverena, contiinciozitatea, spiritul de
disciplin n gndire i aciune), n ultim instan a unui stil de munc coerent i eficient.
Nerespectarea cerinelor ridicate de respectarea principiului sistematizrii i continuitii
cunotinelor antreneaz apariia unor goluri sau regrese n nvare, consecine care prin efectul lor
cumulativ, se vor rsfrnge negativ asupra celorlalte componente ale personalitii caracter,
voin, interese, motivaie, etc.
Principiul corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract
(principiul intuiiei)
Cunoscut i sub denumirea de principiul intuiiei, acesta exprim necesitatea studierii
cunotinelor prin intermediul simurilor, realizarea unei cunoateri senzoriale a realitii, ca punct
de plecare spre o cunoatere logic, raional, bazat pe studierea elementelor i conexiunilor
abstracte, eseniale i generale, exprimate prin noiuni, concepte, idei, teorii, principii.
Principiul intuiiei face ca nvarea s aib la baz formarea unor percepii i reprezentri
care sunt acte psihice de cunoatere activ, de reflectare cognitiv - a intui nseamn deci, a observa
i a gndi n acelai timp.
n procesul educativ-muzical, acest principiu se reflect n mbinarea materialului muzical
i a materialului ilustrativ cu cuvntul. Eficiena respectrii acestui principiu poate fi maxim, dac
profesorii vor aciona n concordan cu o serie de norme :

4
Vasile, Vasile Curs pentru studenii Universitii Naionale de Muzic, Bucureti, 2003, p. 141.
- tratarea noilor probleme teoretice pornind de la exemple concrete (cntece, exerciii,
fragmente muzicale, audiii);
- asigurarea unei participri active a elevilor n nvare prin stabilirea unor sarcini ce
solicit interpretarea creaiilor prezentate, analiza acestora, observarea i identificarea
noului element teoretic prin precizarea principalelor sale caracteristici;
- folosirea raional a materialului didactic ilustrativ.
Valoarea didactic a demersului didactic abordat de profesor este conferit, n primul rnd,
de bogia materialului de cntece i exerciii corespunztoare coninutului tematic prevzut n
program. Acest material muzical trebuie s fie valoros din punct de vedere estetic i educativ i
ealonat n mod gradat pe msura posibilitilor de interpretare ale elevilor.
Un rol deosebit n realizarea cunoaterii senzoriale l are audiia, atunci cnd este investit
cu rol de prezentare intuitiv a unui anumit coninut muzical.
Materialul ilustrativ are funcii importante poteniale suscit interesul pentru tem,
ordoneaz materialul, prezint o problem, stimuleaz gndirea, provoac discuii, clarific sau
exemplific un concept, faciliteaz recapitularea, etc. n cazul leciilor de educaie muzical, acesta
se poate concretiza n scheme, reprezentri grafice, desene, imagini i alte mijloace substitutive ce
prezint realitatea sonor n mod indirect sau asigur o prezentare inductiv a coninutului muzical
prezentat.
Deosebit de utile se dovedesc ilustraiile cntecelor, reprezentrile vizuale ale direciei liniei
melodice sau desenele proporionale ce sugereaz n mod intuitiv duratele sonore.
Psihologia contemporan acrediteaz teza conform creia cunoaterea sporete i se
amplific att pe traiectul inductiv, prin simuri de la concret la abstract ct i deductiv, prin
intelect de la abstract la concret. Aadar, n procesul de educaie muzical, cele dou ci ale
cunoaterii se cer a fi exploatate cu inspiraie i tiin de ctre profesori.

Principiul participrii active i contiente a elevului n activitatea de predare,
nvare, evaluare
Esena acestui principiu se exprim n considerarea elevului ca subiect al propriului proces
de devenire, de asimilare a celor transmise i de formare a personalitii sale.
Premisa de la care se pleac const n aceea c elevul este nu numai obiect, ci i subiect al
nvrii, fiind implicat i cointeresat n a cunoate i a ntreprinde.
n cadrul activitilor de nvare, el trebuie solicitat s depun un efort operaional mental
(de gndire) i un efort acional, de aplicare a cunotinelor, adic s fie contient i activ n acelai
timp. nvarea trebuie s fie deci, un act de trecere a cunotinelor prin filtrul gndirii sale i prin
eforturile proprii.
Nimic din tot ce se ntreprinde din exterior nu se reflect deci, ca ntr-o oglind -
dezvoltarea survine ca un rezultat al activitii subiectului.
Prin aceast prism, nvarea ne apare ca un proces de structurare i restructurare continu a
ntregului edificiu anterior, dinamic intern a personalitii, constituind n acelai timp un rezultat
i o condiie a acestei participri active din partea elevului.
Din aceast perspectiv, cadrul didactic trebuie s stimuleze participarea elevului la propria
sa formare. Cerine ce se impun:
- realizarea de conexiuni ntre vechile i noile cunotine;
- legarea cunotinelor teoretice de cele practice n cadrul aplicaiilor;
- folosirea de explicaii, argumentri, exemplificri i aplicaii adecvate pentru
asigurarea inteligibilitii i accesibilitii coninuturilor, evitndu-se fenomenul de a
da totul de-a gata sau de a prezenta cunotinele fr explicaii, ceea ce ar duce la o
memorizare mecanic diminund astfel nvarea temenic i eficient;
- dinamizarea elevilor de a gsi (afla, descoperi) singuri explicaii, argumentri, soluii
de rezolvare a problemelor teoretice i practice. n vederea dezvoltrii gndirii
divergente sunt indicate ntrebrile de tipul: cum explicai ?, ce relaie este ntre ?,
cum s-ar putea obine ?, ce se ntmpl dac ?;
- creearea de situaii problematice care s determine manifestarea gndirii creatoare a
elevilor (ntrebri retorice, probleme, ipoteze, interpretri critice). Dezvoltarea
creativitii presupune crearea unor situaii apte s stimuleze curiozitatea,
confruntrile, spiritul de investigaie i de cutare a unor soluii originale, stimularea
la elevi a curajului de a emite ipoteze, chiar hazardate, capacitatea de a aprecia n ce
msur este plauzibil o anume ipotez, de a elabora o strategie de lucru i nu de a
atepta de-a gata o soluie;
- antrnarea proceselor afective, n vederea tririi mintale i sufleteti a actului de
nvare.
Antrenarea elevului n eforturi de gndire n procesul nvrii i al cunoaterii, nelegerea
obiectivelor nvrii, a importanei activitii desfurate ajut la realizarea nvrii active i
contiente.
Elevul d dovad de nelegere, nvare contient i activ, cnd ia atitudine critic fa de
cunotine, cnd poate explica un coninut prin cuvintele sale, cnd poate s interpreteze, s
ilustreze cu exemple proprii, cnd poate s aplice creator n practic cele nvate.
Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor
Orienteaz preocuparea profesorului asupra calitii rezultatelor nvrii n sensul asigurrii
triniciei i durabilitii acestora. Tot ceea ce se dobndete la un moment dat urmeaz s fie folosit
n continuare n activitatea de nvare sau n cea practic. Condiia indispensabil a folosirii
achiziiilor anterioare este temeinicia lor, temeinicie care, din punct de vedere didactic, depinde nu
numai de modul cum au fost asimilate, ci i de multiplele procedee folosite pentru fixarea lor. Dac
celelalte principii se refer la modul n care se desfoar nvarea, acest principiu vizeaz cu
predilecie tot ceea ce ce se ntreprinde pe linia fixrii. Aceasta nu nseamn c nvarea i fixarea
ar fi dou momente independente, din contr, ele constituie dou laturi ale aceluiai proces. Dac
nvarea s-a realizat n mod contient i activ prin efort propriu, sistematic i structurat, inevitabil
va fi i temeinic. Avnd n vedere, ns, c uitarea se produce dup anumite legi, fixarea este
necesar pentru prentmpinarea acestui proces i asigurarea durabilitii celor nvate.
Profesorul trebuie s vin n sprijinul activitii elevului n ceea ce privete fixarea
cunotinelor dobndite prin prezentarea de indicaii cu privire la modul cum vor fi fixate
cunotinele, de probleme care s uureze procesul de fixare a acestora i de ntrebri care s vizeze
recapitularea periodic a materiei.
Un rol important n procesul fixrii priceperilor i deprinderilor muzicale l are exerciiul.
Pe lng formarea i consolidarea unor deprinderi, exerciiul poate realiza i alte sarcini ca:
adncirea nelegerii cunotinelor nvate, consolidarea cunotinelor i deprinderilor muzicale,
dezvoltarea operaiilor mintale, sporirea capacitii operatorii a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor, prevenirea uitrii i evitarea confuziilor, dezvoltarea unor capaciti i aptitudini
intelectuale i muzicale, a unor caliti morale, a unor trsturi de voin i de caracter.
Exerciiile aplicative au un aport deosebit i n dezvoltarea unor procese, stri i structuri
psihice cum ar fi: gndirea, imaginaia, curiozitatea tiinific, voina, perseverena, spiritul de
independen i simul rspunderii.
Pentru prevenirea interferenei se recomand ca profesorul s asigure o resemnificare
periodic a cunotinelor muzicale prin intermediul unor lecii de sintez sau de recapitulare.
Recapitularea nu este o obligaie formal, ci un prilej important de a reanaliza achiziiile, de a le
sintetiza, de a realiza conexiuni ntre mai multe planuri de importan a cunotinelor i
deprinderilor practice muzicale. Recapitularea se recomand a fi selectiv, punndu-se accentul pe
elementele sintetice, comparative, integratoare ale coninuturilor predate.

2. Principii specifice educaiei estetice
Principiile didactice prezentate se cer a fi corelate i cu principiile specifice educaiei
estetice i anume :
1 1. . principiul educrii estetice prin valori autentice;
2 2. . principiul receptrii creatoare a operelor de art i valorilor estetice n
general;
3 3. . principiul perceperii unitare a coninutului i formei;
4 4. . principiul interdependenei dintre oper, creator i condiiile istorico-sociale.

Principiul educrii estetice prin valori autentice
Acest principiu recomand profesorilor abordarea valorilor validate de o anumit tradiie
cultural, naional sau universal.
Procesul educaiei muzicale presupune n primul rnd dezvoltarea capacitii de a deosebi
valorile muzicale de nonvalori.
Numai n acest mod se formeaz gustul estetic care permite elevilor s abordeze selectiv
creaiile muzicale ce urmeaz a fi interpretate i n mod deosebit audiate.
Permanent exist pericolul de a fi folosite n procesul educaiei muzicale lucrri
nesemnificative, care s prejudicieze att formarea gustului estetic muzical ct i dezvoltarea
capacitii creatoare a elevilor. Pentru aceasta este nevoie ca profesorii s dea dovad de
discernmnt i competen.
Creaiile integrate n leciile de educaie muzical trebuie s rspund prin selecie acestui
principiu. Principiul nu trebuie ns s fie aplicat restrictiv, n sensul neintegrrii n lecii i a unor
creaii de dat mai recent.

Principiul receptrii creatoare a operelor de art i valorilor estetice n general
Necesitatea unei perceperi de profunzime n art se impune pentru ca nelegerea acesteia s
fie de esen i nu de suprafa.
Receptarea valorilor artistice presupune un efort participativ din partea elevilor. Atitudinea
elevilor fa de mesajul artistic trebuie s fie deschis, exploratoare, iar receptarea trebuie s se
sprijine pe angajarea acestui spaiu de liberti bazat pe interpretri personale, creatoare. Numai
acest mod de relaionare fa de opera de art muzical conduce la o receptare activ.
Formarea capacitii de receptare creatoare a valorilor estetice cuprinse n opera de art
muzical presupune:
- cultivarea capacitii de a asculta;
- descoperirea condiiei de auditor;
- formarea capacitii de concentrare a ateniei;
- stimularea aptitudinilor creatoare n recepia estetic;
- dezvoltarea imaginaiei integratoare n raport cu opera de art receptat;
- formarea capacitii de a exprima, de a comunica trirea estetic;
- dezvoltarea capacitii de a surprinde, a aprecia i a exprima cu mijloace artistice
unele aspecte ale naturii, ale existenei cotidiene, etc.;
- stimularea creativitii elevilor: inventivitate, imaginaie creatoare;
- cultivarea spiritului de autocontrol, de exigen fa de creaia proprie.



Principiul perceperii unitare a coninutului i formei
n opera de art muzical exist o unitatea necesar ntre coninutul i forma acesteia.
Principiul recomand ca profesorii s procedeze la analize complexe, prin intermediul crora
s dezvluie cunoaterii elevilor aspectele formale i de coninut ale creaiilor muzicale interpretate
i audiate ct i corelaiile existente ntre acestea i caracterul unitar de echilibru.
Aceste analize se regsesc n leciile de educaie muzical, dar nu n mod consecvent. Ele se
refer la delimitarea elementelor structurale ale cntecelor interpretate (motiv, fraz, perioad), la
identificarea formelor muzicale (monopartit, bipartit i tripartit), la determinarea structurii
genurilor muzicale de factur popular i cult. De cele mai multe ori, analizele nu sunt complexe.
Ele vizeaz doar aspecte pariale ale coninutului muzical, fapt ce conduce la o receptare de
suprafa a lucrrilor muzicale analizate.

Principiul interdependenei dintre oper, creator i condiiile istorico-sociale
Acest principiu recomand s se cunoasc ct mai temeinic corelaiile dintre oper, creator
i condiiile istorico-sociale. El cere s se abordeze cunoaterea i aprecierea unei opere de art la
un nivel interdisciplinar.
O oper muzical nu-i dezvluie disponibilitile dect prin corelaiile ce trebuie realizate
ntre oper, creator i condiiile socio-culturale n care a fost creat i receptat.
Orice creaie are o anumit istorie, care trebuie cunoscut i asumat n momentul
receptrii. Este o receptare contextual, ce se poate realiza prin intercalarea n lecii a unor date
legate de viaa i activitatea compozitorilor, de prezentarea climatului cultural care a favorizat
apariia acelui gen sau a acelei creaii, a colilor i curentelor artistice, a condiiilor sociale i
economice care au influenat direct sau indirect procesul de creaie.
Respectarea cerinelor acestui principiu al educaiei estetice ajut la atingerea unor obiective
de baz ca: formarea capacitii de apreciere i evaluare a operelor de art, formarea gustului i
idealului estetic etc.